автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития географической культуры студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравченко, Светлана Алексеевна, 2002 год

культуры студентов.

1.1. Основные подходы к исследованию культуры 13 личности в философской и психолого-педагогической литературе.

1.1.1. Культура личности как философская категория.

1.1.2. Категории педагогической культурологии как 33 основа изучения и развития географической культуры студентов.

1.2. Географическая культура в структуре общей 46 культуры личности.

Щ 1.3. Принципы, условия и механизмы развития географической культуры студентов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию географической культуры студентов.

2.1. Изучение состояния развития географической 97 культуры студентов в системе профессиональной подготовки

2.2. Технологическое обеспечение процесса развития 120 географической культуры студентов.

2.3. Педагогический мониторинг и анализ динамики 145 ^ развития географической культуры студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития географической культуры студентов"

Современная антропологическая парадигма образования рассматривает человека во всем многообразии форм и способов его становления: и как природного индивида, и как социокультурного субъекта, и как духовно-практического существа одновременно. Такое понимание представляется как двухкомпонентное сочетание. С одной стороны, оно предполагает формирование человеческой реальности как внутреннего мира индивидуальности, самости, ее развитие как ценности. С другой стороны она может реализоваться только в основополагающем единстве, в соотношении «человек-мир», где разворачивается основной процесс становления и развития культуросообразного существа, способного к освоению (превращению в свое) существующего мира и творению новых предметных форм культуры (И.Ю. Алексашина).

Реализация такого подхода в практике образования предполагает переориентацию «знаниецентристской» системы образования в «культуросообраз-ную», призванную обеспечить формирование духовного мира молодого человека, приобщение его к материальным и духовным ценностям истории и культуры как своего государства, так и мировой культуры и цивилизации, другими словами, направить усилия на образование целостной личности - человека-гражданина, человека-созидателя, человека нравственности и культуры (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.).

Культура затрагивает весь внутренний, мировоззренческий и нравственный мир личности: устремленность в будущее, ценностные ориентиры, интересы и потребности, чувства и разум. Это требует от всех субъектов образовательного процесса высокого уровня общей и специальной культуры, интенсивное формирование которой происходит в студенческом возрасте.

Теоретико-методологические основы феномена культуры рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина,

B.C. Библера, M.C. Кагана, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили и др.

Исследования, выполненные с позиции культурологического подхода, рассматривают данное явление как основу профессиональной деятельности педагога, как показатель сформированности его личностно значимых качеств (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.), выполнения определенной социальной роли в обществе (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Динамичность и изменчивость современной окружающей действительности все в большей мере требуют проявления таких структурных качеств личности, которые ответственны за правильную ориентацию в ней, осмысленное поведение и творческое освоение ее пространства, способности понять и оценить культурное разнообразие людей всего мира и их потенциальной общности на Земле, осознать влияние нашей обыденной жизни на развитие других народов, других территорий и регионов. Это обусловливает усиление географической составляющей в общей культуре личности.

Географической составляющей в общечеловеческой культуре большое значение придавали многие исследователи, известные деятели культуры и искусства: М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, К.Г. Паустовский и др.; ученые географы: Д.Н. Анучин, Л.С. Берг, Н.Н. Баранский, P.M. Кабо, Ю.Г. Саушкин.

В их работах обращалось внимание на выполнение географической культурой функции осмысления ряда процессов и явлений в природе и обществе, ознакомления с естественной и социально-экономической основами общественного производства, осуществления ориентации на разумное и нравственное поведение людей в окружающей среде.

Современный период исследования культурологического содержания географической науки направлен на изучение понятия «географическая культура», которое отражает многообразные характеристики и параметры развития личности: географическое мышление, усвоение географической картины мира и его частей, овладение методами познания, языком географии и др. (И.В. Ба-ринова, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, А.В. Даринский, И.И. Душина, В.П. Мак-саковский, В.В. Николина, Н.Н. Петрова, B.C. Преображенский, Н.Н. Родзевич, М.В. Рыжаков, Д.П. Финаров).

В связи с этим возникли новые подходы в понимании сущности географической культуры. Все чаще подчеркивается ее формирующее значение для общечеловеческой культуры как средства постижения ее ценностей, возможности познать мир, себя, найти свое место в этом сложном мире в гармонии с собой, природой и всеми живущими на этом пространстве. Только географически грамотный и мыслящий человек способен понимать величие и красоту родной природы как источник духовной силы и нравственности, как основу национальной культуры, сопричастности ко всем проблемам своей страны и своей местности, стремится к их разрешению.

Проблема географической культуры разрабатывается в таких направлениях личностно-ориентированного образования, как диалоговое обучение (Ш.А. Амонашвили, С.Ю. Курганов), игровое взаимодействие (О.С. Газман, С.А. Шмаков и др.), в современной концепции географического образования (И.В. Баринова, В.П. Максаковский и др.).

Как показал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени содержание географической культуры личности. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными педагогические условия ее формирования у студентов высших учебных заведений. В процессе исследования нами выявлены следующие противоречия в теории и практике формирования географической культуры студентов высших учебных заведений:

- между требованиями, предъявляемыми к уровню географической культуры личности, и ограниченным уровнем научных знаний о ее структуре, динамике развития, диагностике и технологиях формирования;

- между потребностью в получении географического образования в условиях культурного разнообразия и способностью понять, принять и оценить это культурное разнообразие; способностью чувствовать и понимать альтернативные точки зрения о людях и социальных условиях, в которых они живут;

- между ростом значимости географической культуры студентов и недостаточной профессиональной компетентностью для ее реализации.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования и сформулирована проблема: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование географической культуры студентов.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-профессиональная деятельность студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: процесс формирования географической культуры студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание, структуру географической культуры личности как педагогического феномена.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности географической культуры студентов.

3. Выявить и экспериментально обосновать модель, педагогические условия и механизмы формирования географической культуры студентов высших учебных заведений.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать технологию и научно-методические рекомендации по формированию географической культуры студентов в высшей школе.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования географической культуры студентов может быть существенно улучшена, если:

1) овладение личностью миром профессии представляет собой процесс вхождения в мир ее культуры, сопровождающийся как внутренними, так и внешними изменениями личности, сознания и деятельности;

2) осуществление поэтапного освоения многообразия форм географической культуры на основе ценностного отношения к объектам географической действительности;

3) этапы развития географической культуры студентов включают эмоциональное переживание процесса создания географического образа, понятийную обработку, подразумевающую рефлексию и внутренний диалог; мысленное преобразование формируемого понятия в целостную структуру, творческую его обработку.

Теоретико-методологической базой исследования является философская концепция развития личности в процессе освоения культурно-исторического опыта; положения о единстве сознания и деятельности; о деятельности как форме познания действительности и условии развития человека; идеи культурологического, аксиологического, инновационного, личностно-деятельностного подходов.

Для разработки модели развития географической культуры личности базовыми являлись концепция профессиональной культуры личности (Е.В. Бон-даревская, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, Л.С. Подымова, В.А. Сла-стенин); основы концепции географического образования (Н.Н. Баранский, И.В. Баринова, И.И. Душина, В.П. Максаковский и др.).

Научная новизна заключается в следующем:

- обоснованы и введены в понятийно-терминологический аппарат педагогики понятия «географическая культура личности», «профессиональная географическая культура учителя», «культурные географические ценности», «профессионально-педагогическое географическое пространство»;

- определены теоретические основы развития географической культуры личности, которые содержатся в структуре географического пространства, в разнообразных связях и отношениях между его элементами;

- разработана модель профессиональной географической культуры и ее развития, которая может быть использована в исследовании проблем профессиональной культуры учителя;

- выявлены основные механизмы и условия развития географической культуры студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

- впервые дан концептуальный анализ географической культуры студентов высших учебных заведений, выявлены теоретико-методологические основания для выделения ее как особого способа реализации профессиональной деятельности;

- полученные результаты исследования дополняют концепции профессионально-личностного развития введением в них гуманитарно-культурологической инварианты;

- разработанная модель географической культуры личности позволяет исследовать фундаментальные вопросы, относящиеся к природе профессиональной географической культуры специалиста, ее качественному своеобразию и профессиональному содержанию.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации создают предпосылки для моделирования и диагностики процесса формирования географической культуры студентов высшей школы.

Теоретические положения и модель, предлагаемая в исследовании, могут быть использованы преподавателями высшей школы в качестве инструмента анализа учебно-профессиональной деятельности студентов.

Достоверность и надежность исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью объема выборки, длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившими провести качественный и количественный анализ ее хода и результатов; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, географической литературы, изучение нормативных документов, изучение результатов учебной деятельности студентов и преподавателей; прямое, косвенное, включенное наблюдение; моделирование; анкетирование преподавателей, студентов, метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Выбор методов исследования определялся логикой экспериментальной работы и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Первый этап - поисковый (1999 - 2001 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного изучению уровней развития географической культуры студентов, анализ его результатов.

Второй этап - экспериментальный (2001-2002 годы). Разработка и внедрение формирующего эксперимента, посвященного изучению педагогических условий развития географической культуры студентов высших учебных заведений. Проверка и уточнение гипотезы.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2002 год). Теоретическое осмысление результатов исследования. Подготовка методических рекомендаций по развитию географической культуры студентов. Обобщение и оформление результатов исследования и представление их в виде текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили педагогические и классические университеты городов Курска (КГПУ), Белгорода (Бел-ГУ), Воронежа (ВГПУ), Орла (ОГУ), Москвы (МПГУ), Региональный открытый социальный институт (РОСИ) г. Курска. Исследование проводилось в процессе преподавания дисциплин профессионального блока, руководства курсовыми работами, учебными и производственными практиками, научными студенческими группами. Всего исследованием было охвачено 217 человек. Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений заявленной темы, непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя вуза.

На защиту выносятся следующие положения.

Географическая культура - это педагогический феномен, представляющий собой совокупность объективных и субъективных характеристик, из которых системообразующим выступает ценностное отношение к окружающей среде. Географическая культура есть способ преобразования географической среды и себя как творца географических ценностей.

Географическая культура понимается нами как интегративное, динамичное, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью моти-вационно-ценностного, теоретико-методологического и деятельностно-творческого компонентов и определяющее характер взаимодействия субъекта с географической средой.

Критериями сформированности географической культуры студентов являются: отношение к окружающей географической среде, стремление к улучшению ее составляющих как основы существования общества; знание географической картины мира, особенностей ее изменения и становления; умение выделять географические параметры в окружающей географической среде, творческое использование картографических умений; способность разрешать нестандартные географические проблемы; умение прогнозировать особенности развития географической среды.

Механизмом формирования географической культуры является развитие географического образа как адекватной субъективной формы отражения географической действительности в результате ее восприятия и теоретического осмысления; как части внешнего и внутреннего мира человека, его культуры и языка.

Совокупность педагогических условий, способствующих формированию географической культуры студентов, определяется: формированием мотиваци-онно-ценностного отношения к географической среде как культурно-историческому феномену; созданием целостного образа географической действительности; сочетанием разнообразных методов и форм обучения, включающих средства эмоционального, чувственного отражения географического знания; соотнесенностью усвоения географических понятий с профессиональной и природотворческой деятельностью; расширением опыта реализации личностных способностей студентов с целью гармонизации отношений и поведения человека в окружающей географической среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях, обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, семинарах: "География на рубеже веков" (Курск, 1999), "Качество педагогического образования: история и современность" (Белгород, 2000), "Территориальная справед-ливость, региональные конфликты и региональная безопасность" (Смоленск, 1998),"Малые города России" (Курск-Рыльск, 2000), "Культура в истории России: прошлое и современность" (Курск, 2001), "Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы" (Орел, 2000), "Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы" (Курск, 2001), "Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы" (Санкт-Петербург, 2001), "Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук" (Воронеж, 2001), "Образование в решении экологических проблем" (Курск, 2001).

Основные идеи исследования прошли апробацию на областных, городских семинарах, курсах повышения квалификации учителей, внедрены в педагогический процесс Курского государственного педагогического университета, Белгородского и Орловского государственных университетов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы (153 источника), приложений. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 9 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показывает, что при поступлении в вузы будущие студенты обладают недостаточным уровнем сформированности географической культуры. В ее структуре преобладают географические знания. Однако менее выражено отношение к географической среде как культурно-исторического феномену, стремление к улучшению состояния и развитию географической среды.

В ходе реализации технологии развития географической культуры была проверена вся выделенная нами ранее совокупность педагогических условий. Процесс реализации данных условий представлял единую систему действий, направленную на поэтапное освоение структурных компонентов модели географической культуры, на формирование и развитие личностных качеств, соответствующих каждому компоненту, на раскрытие творческих возможностей студентов, перевод потенциальных особенностей в актуальные, создание предпосылок совершенствования и дальнейшего роста творческого потенциала студентов.

Разноуровневость, вариативность педагогических условий развития географической культуры позволили обеспечить развивающий эффект технологической системы.

Механизмами развития географической культуры личности студентов являются образное мышление, творческая преобразовательная деятельность, саморазвитие. В основе технологии развития географической культуры было положено представление о культуре как способе деятельности, который фиксирует внимание на человеке, вступающем в контакт с окружающей средой, другими людьми и познающем и преобразующем мир и самого себя.

В ходе экспериментальной работы были проверены и апробированы следующие педагогические условия эффективности формирования географической культуры студентов: повышение культуроемкости педагогического образования, насыщенность информацией о культуре страны; реализация аксиологического подхода в выборе учебных дисциплин, создание условий для эмоционального сопереживания и оценки фактов, явлений культуры страны, эмоциональной насыщенности оценок при восприятии географических явлений; субъективирование элементов содержания в личностно-смысловое; т.е. наделение личностным смыслом; ценностная преемственность в организации учебной деятельности - постоянная связь между прошлым и будущим, обеспечение устойчивости, постоянства и свободы выбора в многообразной культуре страны; творчески преобразующее отношение к миру, выход за пределы нормативной заданности; проблематизация и конфликтизация действительности, видение в ней непосредственно невоспринимаемых коллизий и несоответствий; развитие творческого географического восприятия окружающей действительности; создание ситуаций, направленных на развитие диалогического общения студентов, на сотрудничество и совместный поиск.

Разработанная нами комплексная методика оценки уровней развития географической культуры студентов позволила выделить следующие особенности их формирования. Анализ уровней развития географической культуры у студентов дневного отделения показал, что наибольшие изменения произошли в уровнях сформированности ценностного отношения к географической действительности и прогнозирования особенностей развития географической среды.

У студентов заочного отделения существенно изменился уровень теоретико-методологического знания, умения выделять географические параметры в окружающей среде, творчески использовать картографические умения, а также способностей к прогнозированию особенностей развития географической среды. Менее выражены у испытуемых данной группы способности разрешать географические проблемы и стремление к изменению географической среды. У студентов дневного отделения более выражены творческие способности и желание улучшать географическую действительность. Однако у испытуемых данной группы менее выражена потребность в приобретении интегрированных знаний о географической среде.

Анализ опытно-экспериментальной работы показывает эффективность разработанной нами технологии развития географической культуры студентов и позволяет внести коррективы в традиционную систему преподавания естественно-географических и педагогических дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития географической культуры студентов является одной из актуальных в профессиональном становлении личности. Обладание географической культурой позволяет человеку воспринимать окружающую географическую действительность во всей многоплановости ее составляющих, понимать происходящее через положение в пространстве, во времени и взаимосвязи, ориентирует на постижение ее ценностей посредством гармоничного и нравственного взаимодействия. Целью нашего исследования стало выявление совокупности педагогических условий, повышающих уровень развития географической культуры студентов. Анализ теоретических положений и опытно-экспериментальной работы представили нам возможность сделать следующие выводы.

Проблема географической культуры студентов в системе педагогических наук в прямой постановке не рассматривалась. Накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени содержание географической культуры, его основополагающие моменты, выделены современные приоритетные направления географического образования. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными педагогические условия ее развития у студентов высших учебных заведений.

Географическая культура - это педагогический феномен, представляющий собой совокупность объективных и субъективных характеристик, из которых системообразующим выступает ценностное отношение к окружающей среде. Географическая культура есть способ преобразования географической действительности и себя как творца географических ценностей

Географическую культуру мы понимаем как интегративное, динамичное, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью мотивационно-ценностного, теоретико-методологического и деятель-ностно-творческого компонентов и определяющее характер взаимодействий субъектов с географической средой.

Являясь процессом личностного самоопределения, саморазвития и самореализации, географическая культура обеспечивает воплощение творческого потенциала личности в процессе взаимодействия и преобразования географического пространства, в котором развивается многообразная жизнь и деятельность человеческого общества, создает основу для ориентации в нем на локальном, региональном и планетарном уровнях.

Мотивационно-ценностный компонент географической культуры студентов определяется особенностями ценностей, которыми оперирует географическая наука и которые определяют позицию человека по отношению к окружающей его географической действительности, регулируют его статус и социальное положение в обществе. Познание географической действительности, включающей природу, население и его хозяйственную деятельность, проблемы их взаимодействия, отражая тесную связь с жизнью, с современными событиями, развивает эмоциональную сферу личности и любовь к географическим знаниям, формирует умение оценивать их и ценить.

Личностные ценности формируются индивидуальностью каждого человека и имеют характер динамичной категории, зависящей от возраста, социальной направленности личности, ее практического опыта и навыков. Личностно усвоенная ценность проявляется в ценностной ориентации, в деятельности, в поведении и становится основным движущим мотивом и жизненной целью.

В географической культуре личности студента в качестве определяющих показателей критерия ценностного отношения к географической действительности нами обозначены: направленность на установление живой гармонии между человеческой деятельностью и географической средой; организацию оптимальной среды обитания, ее эстетизацию, обеспечивающие высокий уровень и качество жизни человека; понимание величия и красоты родной природы как источник духовной силы и нравственности; сохранение традиций, обычаев, культурного достояния населения как основы национальной культуры.

Теоретико-методологический компонент географической культуры рассматривается нами как содержательная основа для построения личностью своих взаимоотношений с географической действительностью. Его структуру представляет интегрированный результат взаимодействия составляющих: географической картины мира, географического языка, методов географии и географического мышления.

Своеобразное положение географии на стыке естественных и общественных наук предопределило естественно-научное и общественно-научное наполнение этого компонента, что позволяет личности понимать пространственную организацию окружающей среды как проявление различных потребностей людей и формирует сознание ответственности и перед обществом, и перед природным окружением.

Критериями и показателями теоретико-методологического компонента выступают знания окружающей географической среды, особенностей ее изменения и становления на основе физико-географической характеристики и социально-экономико-географической характеристики мира, развития географических знаний о Земле, историко-этногеографических особенностях территорий; умения выделять географические параметры в окружающей среде, творческое использование картографических умений, включающих: ориентирование на местности, умение производить съемку плана местности и проектирование географических объектов, использовать элементы математических расчетов, а также знание карты и умение с ней работать.

Деятельностно-творческий компонент географической культуры личности студентов показывает овладение опытом творческой деятельности, умение видеть географические проблемы и принимать решения, а также способность прогнозировать особенности развития географической среды. Развитие творческого потенциала географической культуры личности в качестве показателей полагает способность к образному восприятию географической среды, нестандартность решения географических ситуаций, ролевое освоение географической среды, определение направления в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в природных системах, анализ возможных последствий антропогенных воздействий на географическое окружение, способность устанавливать причинно-следственные связи в процессе становления географической среды. Обусловливаясь индивидуальными особенностями они предопределяют способность будущего специалиста к саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию.

Созданная нами модель географической культуры личности содержит покомпонентную характеристику и выражается через систему критериально-показательных признаков. На их основе были установлены пять уровней развития, которые мы соотносим с общими уровнями развития географической культуры: очень низкий, низкий, средний, выше среднего и высокий. Первый уровень - очень низкий (критический) - характеризуется несформированностью ценностных географических ориентиров, отсутствием опоры на профессиональные знания в решении географических проблем. Студенты, обладающие этим уровнем, не владеют целостным представлением о географическом объекте в различных связях и опосредо-ваниях, не осуществляют попыток моделирования и прогнозирования состояния окружающей среды.

Второй уровень - низкий - выражается в недостаточной мотивации и самостоятельности, слабом развитии аналитических умений и навыков, недостаточной сформированностью профессиональных действий в решении географических проблемных ситуаций, односторонности и фрагментарности прогнозирования развития географической среды.

Третий уровень - средний - характеризуется устойчивой потребностью в улучшении окружающей среды, достаточным развитием профессиональных умений и навыков, способностью обобщать географические явления, неумением моделировать различные варианты развития географической среды.

Четвертый уровень - выше среднего - выражается устойчивым стремлением к улучшению окружающей среды, глубине анализа географических ситуаций, установлении многообразных связей между объектами и явлениями географической действительности, конструировании новых географических образов, способности соотносить модели развития географического пространства в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Пятый уровень - высокий - характеризуется многоаспектностью осмысления географической ситуации, стремлением к сохранению географической индивидуальности территорий как глобального наследия человечества и созданию оригинальных моделей способов взаимодействия среды обитания; углубляется и осознается смысл профессионально-личностного развития студентов. Критерием перехода на пятый уровень является то, что все компоненты географической культуры максимально представлены.

Совокупность педагогических условий развития географической культуры студентов определяется: формированием мотивационно-ценностного отношения к географической среде как культурно-исторического феномена; созданием целостного образа географической действительности; сочетанием разнообразных методов и форм обучения, включающих средства эмоционального, чувственного отражения географического знания; соотнесенностью усвоений географических понятий с профессиональной и природотворческой деятельностью; расширением опыта реализации личностных способностей студентов с целью гармонизации отношений и поведения человека в окружающей географической среде.

По итогам формирующего эксперимента, проведенного на базе естественно-географического факультета Курского государственного педагогического университета, мы получили положительную динамику уровней сформированности географической культуры. В группе студентов дневного отделения произошло сокращение их числа, находящихся на среднем уровне с 42,9% до 16,7% и увеличение на уровне выше среднего с 57,1% до 66,6%, а также выделение высокого уровня -16,7%), который до начала работы выявлен не был. На заочном отделении до начала формирующего эксперимента были зафиксированы только два уровня - низкий и средний. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы произошло уменьшение числа студентов, находящихся на низком уровне с 73,3% до 7,4%, и увеличение доли среднего уровня с 26,6% до 37,1%, а также выделение уровней выше среднего - 48,1% и специального - 7,4%.

Такая динамика развития географической культуры обусловлена повышением уровня развития всех критериев и показателей, при этом наиболее выражено продвижение по показателям ценностного отношения к географической действительности, проявления способностей творчески разрешать геофафические проблемы, прогнозировать особенности развития геофафической среды. У студентов заочного отделения также значительно вырос коэффициент сформированности овладения информацией об окружающей географической действительности.

Реализация выделенных нами педагогических условий развития геофафической культуры подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Наше исследование позволило выявить новое направление в исследовании культуры личности: определить сущность географической культуры, выявить педагогические условия и апробировать технологию ее формирования у студентов высших учебных заведений.

Дальнейшие научные поиски в изучении нашей проблемы мы видим в углублении ряда теоретических позиций в области педагогической культурологии и создания условий актуализации смысловых образований личности, определении путей формирования личностных смыслов по отношению к целостному географическому пространству, а также дальнейшее исследование взаимосвязи курсов педагогики, этнопсихологии, этногеографии, краеведения, методики преподавания географии, экономики, экологии и других дисциплин с целью углубления содержательной основы взаимоотношений личности с географической действительностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравченко, Светлана Алексеевна, Курск

1. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь.- М.: Мысль, 1983.- 290 с.

2. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования//Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.:АО «Крисмас+», 1997,- 160 с.

3. Алисов Е.А. Педагогические условия развития видеоэкологических представлений старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. Курск, 2002. - 220 с.

4. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира.- М.: Наука, 1987.- 347 с.

5. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию." М.: Изд-во МГИК, 1992.- 237 с.

6. Арнхейм Р. Визуальное мышление// Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, 1973. Вып. 2.-С. 8-98.

7. Артебякина О.В. Формирование математической культуры у студентов педвузов. Дисс. . канд пед. наук. Челябинск, 1999.- 162 с.

8. Ахиезер А.С. Об особенностях современного философствования III (Взгляд из России) // Вопросы философии. -1999. №8.- С.3-18.

9. Ахиезер А.С. Философские основы социокультурной теории и методологии // Вопросы философии,- 2000. № 9.- С.29-45.

10. Ю.Бабосов Е.М. Нравственная культура личности Минск: Наука и техника,1985.- 184 с.

11. П.Байкова Э.Г., Хлебосолова О.А. Педагогическое мастерство учителя географии. Практикум по методике обучения географии в школе. -Рязань, 1999. 121 с.

12. Бакулина Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе// Педагогика. -2000. №10. -С. 17-21.

13. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. -М.: Просвещение, 1990. -303 с.

14. Баранский Н.Н. Научные принципы географии. Избранные труды.-М.: Мысль, 1980.-239 с.

15. Батищев Г.С. Особенности культуры как сотворчества // Вестник высшей школы. 1989. - № 8,- С. 36-49.

16. М.Башкатова Л.А., Лукашова О.П. Учебное пособие для лабораторных занятий по курсу общего землеведения (для 1-го курса). Курск, 1992.- 33 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -342 с.

18. Бердяев Н.А. О культуре// Философия творчества культуры и искусства. В 2-х т.- М.: Политиздат, 1994,- T.l. С.523-529

19. Берлянт A.M. Карта рассказывает. М.: Просвещение, 1978. -144 с.

20. Берлянт A.M. Картографический метод исследования. М.: МГУ,1988.-187 с.

21. Берлянт A.M. Образ пространства: карта и информация. М.: Мысль, 1986.- 238 с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975.- 399 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век,- М.: Политиздат, 1991. 412 с.

24. Божович Е.Д., Гумматова М.К. Влияние субъектного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов// Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления уч-ся. М.: Просвещение, 1989. - С. 193-214.

25. Болысов С.И. и др. Пособие по географии для поступающих в вузы. М.: ЧеРо,1995. - 74 с.

26. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995,-172 с.

27. Боумен У. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971.-227 с.

28. Бромлей Ю.В., По дольный Р.Г. Создано человечеством. М.: Политиздат, 1984.- 272 с.

29. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М., 1994. -327с.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996.- 392 с.

31. Булкас Т.М., Зевина О.Г. Общечеловеческие ценности в индивидуальном созерцании// Вопросы психологии. 1997. №5. - С.44-56.

32. Бурова Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998.- 38 с.

33. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса//Педагогика.- 1998. №4. С.12-18.

34. Васильев С.В., Кононова Г.А. Формирование образа территории в школьном краеведении// География в школе. -1995. №6. С. 54-56.

35. Василюк Ф.Е. Структура образа//Вопросы психологии. 1993. №5.-С. 5-19.

36. Веденин Ю.А. Очерки по географии искусства. СПб.: ДБ, 1997. -218с.

37. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. М.: Наука, 1988.- 467 с.

38. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.- 519 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя.- 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.-90 с.

41. Газман О.С. и др. Новые ценности образования. М.: РАО, 1995.313 с.

42. Галанжина Е.С. Образное мышление как средство формирования нравственно-эстетических представлений младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. Курск, 2001. - 165 с.

43. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. Автореф. . дисс. докт. псих. наук. М., 1977. - 38с.

44. Гачев Г.Д. Жизнь художественного сознания. Очерки по истории образа. 4.1. М.: Искусство, 1972,- 200 с.

45. Гвардини Р. Конец нового времени/Феномен человека: Антология/Под ред. П.С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993.- 347 с.

46. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: Учебник. М.: Гар-дарики, 2000. - 384 с.

47. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: Очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

48. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.- 304 с.

49. Голубчик М.М., Евдокимов С.П. Введение в географию. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманит. университета, 2002. -127 с.

50. Горбанев В.А. Географическое образование на перепутье: ориентиры на следующее тысячелетие // География в школе.- 2000. № 8. С. 8489.

51. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.- 192 с.

52. Гришин З.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дисс. .докт. пед. наук. М., 1981. -343 с.

53. Гуревич П.С. Культурология. -М.: Гардарики, 1999.- 286 с.

54. Гуревич П.С. Философия культуры. -М.: АО АСПЕКТ ПРЕСС, 1994.288 с.

55. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1977.-180 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996.541 с.

57. Давыдов Ю.Н. Культура природа - традиция.- М., 1978.- 371 с.

58. Демидов В. Как мы видим то, что видим. -М.: Знание, 1979. -208 с.

59. Дмитриевская Н.Ф., Дмитриевский Ю.Д. География культуры и новое политическое мышление// География, политика и культура. -JL: Наука, 1990,-С. 127-134.

60. Долженко О.В. Очерки по философии образования,- М.: Промо-Медиа, 1995.- 240 с.

61. Дружинин А.Г. Теоретико-методологические основы географических исследований культуры. Дисс. .докт. геогр. наук. Ростов-на-Дону, 1995 г.-450 с.

62. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. Пособие, для учит, и студ. пед. универ. и инст. М.: Московский Лицей, 1996.- 192 с.

63. Елисеева J1.B., Проскурякова Л.П. Формирование географических представлений у учащихся с помощью музыки// География в школе. -1993. №5.-С. 60-62.

64. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. -209 с.

65. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура.- Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1989. 190 с.

66. Журавлева Е.А. Формирование положительного образа России// География. 1999. №19.- С.3-6.65.3агвязинский В.И. Образование и культура// Педагогика. 2000. №9. -С. 104-106.

67. Замятин А.Н., Замятин Д.Н. География и искусство// География в школе. 1993. №2,- С.27-33.

68. Замятин Д.Н. Что можно прочесть по ментальным картам //География. -1999. № 33,- С. 12.

69. Замятина Н.Ю. Всеобщая заочная олимпиада// География. -1999. №20.-С. 16.

70. Замятина Н.Ю. Когнитивная география// География. -1999. № 44.

71. Иконникова С. Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. -203 с.

72. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система// Гаудеамус. Психолого-педагогический журнал. Тамбов, 2002. - С.20-30.

73. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993.-219 с.

74. Исаченко А.Г. Развитие географических идей. М.: Мысль, 1971. -416с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Знание, 1990. - 144 с.

76. Кассирер Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры// Проблема человека в западной философии/ Общ. Ред. Ю.Н. Попова. М.: Прогресс, 1988. - С. 3-11.

77. Келер В., Коффка Г. Гештальт-психология. М.: ACT-ЛТД, 1998. -687 с.

78. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1995. -223 с.

79. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры// Общие проблемы культуры и культурного строительства: Экспресс-информ.- М., 1982,- Вып. 2,- 16 с.

80. Кожевникова С.И. Формирование эмоциональных и поэтических образов как одно из условий активизации учебной деятельности// География в школе. -1999. №5.-С. 40-42.

81. Кононова Г.А Пути формирования географического образа// География в школе. -1997. №6.- С.57-59.

82. Костинский Г.Д. Когда Земля была квадратной// География. -1997. №34. С. 13; №36. - С. 6; №37. -С. 13; №41. - С.13.

83. Костинский Г.Д. Попытка объединения понятий место, территория, район и пространство в рамках единой концепции// Теоретические проблемы географии (система географических концепций).- Л., 1983. -С. 32-33.

84. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1990. -142 с.

85. Культура: теории и проблемы: Учебное пособие/ Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов И.О. и др. -М.: Наука, 1995.- 279 с.

86. Культура, человек и картина мира: сб. ст./АН СССР. Ин-т философии. Отв. ред. А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов. М., Наука, 1987.-347 с.

87. Культурные ценности: прошлое и современность/ Отв. ред. И.К. Кучмаева / АН СССР.- Ин-т философии.- М., 1988.- 143 с.

88. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография/ Под ред. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.- 151 с.

89. Культурология: Курс лекций/ Под ред. А.А. Радугина. М.: Изд-во ЦЕНТР, 2000. -304 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 81 с.

91. Лавров С.Б., Сдасюк Г. Этот контрастный мир: Геофафические аспекты некоторых глобальных проблем. М.: Мысль, 1985. - 207 с.

92. Лапин Н.И. Проблемы социокультурной трансформации // Вопросы философии.- 2000. № 6. С. 3-17.

93. Лаппо Г.М. Геофафия городов: Учеб. пособие для геофафических ф-тов вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -480 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977,-304 с.

95. Лещев СВ. Знак и символ/ На пути к ноосферному образованию.- М., 1999.-С. 71-79.

96. Лисенкова Г.Я. Образ России: проблемы, поиски, находки// География. -1999. № 19.-С.2.

97. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.- Курск, 2000. - 204 с.

98. Лихачев Д.С. Раздумья о России. СПб.: Изд-во "Logos", 1999 -672 с.

99. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения/Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. -М., 1961.- С. 185-195.

100. Лосев А.Ф. Философия, мифология культуры. М.:Политиздат, 1991.- 524 с.

101. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. М., 1996.- 376 с.

102. Лютый А.А. Язык карты. М.: Знание, 1981.-48 с.

103. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001,- 208 с.

104. Максаковский В.П. Географическая культура. -М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 1998.- 416 с.

105. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.- М.: Просвещение, 1982.-96 с.

106. Мамардашвили М.К. Осмелиться быть.: Философские проблемы культуры: Беседа с доктором философских наук М.К. Мамардашвили/ Записали К. Андреев, Ю. Сенокосов// Наше наследие. -1988. №3. С.22-27.

107. Мамонтов С.П. Основы культурологии.- М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. -208 с.

108. Манаков А.Г. Пространство и мысленные образы. (Введение в географию восприятия.)// География. 1998. №8. - С. 16.

109. Манзадей О.А. Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997.-219 с.

110. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и куль-туры,-М., 1983.- 347 с.

111. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М., 1983. - 284 с.

112. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

113. Матвеева С.Я. Субкультуры в динамике культуры// Субкультурные объединения молодежи: критический анализ. М., 1987. - 214 с.

114. Машбиц Я.Г. Комплексное страноведение. Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. -238 с.

115. Машбиц Я.Г. Тенденции развития географической мысли// Изв. АН СССР. Сер. геогр. 1990. №4. - С. 17-27.

116. Межуев В.М. Культура и история: Проблемы культуры в философской истории теории марксизма. М.: Политиздат, 1977.- 199 с.

117. Межуев В.М. Культурология и философия культуры /Культорология сегодня: Основы, проблемы, перспективы,- М., 1993,- 273 с.

118. Межуев В.М. Предмет теории и культуры// Проблемы теории культуры.- М., 1977.- 260 с.

119. Мелик-Пашаев А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности// Вопросы психологии. -1990. №5. С.22-31.

120. Мересте У.И., Нымик С.Я. Современная география: вопросы теории,- М.: Мысль, 1984,- 296 с.

121. Методика обучения географии /Под ред. А.Е. Бибик и др.-М.: Просвещение, 1968. 391 с.

122. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студ-тов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии/ Под ред. J1.M. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.- 320 с.

123. Мид, Дж.Мердон и др. Философский энциклопедический словарь." М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.

124. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. № 5. -С. 129-138.

125. Мир через культуру: Ежегодник/ Сост. Балашов Э.В.. М.: Советский писатель, 1990. - 333 с.

126. Мироненко Н.С. Методика страноведческого исследования: Экономическая и социальная география. -М.: Изд-во МГУ, 1993. -176 с.

127. Мироненко Н.С. Страна в системе мирового хозяйства// Вестник Московского ун-та. Сер. 5, География. 1994. № 3. - С. 3-9.

128. Михайлов Н.Н. Образ места// Вопросы географии. Сб. 10. М.: Гос. изд-во геогр. лит-ры, 1948. - С. 193-198.

129. Мурзаев Э.М. Топонимика и география. М.: Наука, 1995,- 243 с.

130. Мурманцев B.C., Юшкина Н.В. Человек и природа: Гармония или конфликт? М.: Советская Россия, 1982. - 176 с.

131. Назарова Л.Д. Карта, образ, интерес// География. 1997. №37. -С.5,6,11; №41. - С. 11-12.

132. Назарова Л.Д. Роль народной культуры в формировании этно-географической личности/ Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы. Мат-лы регион, научн.-практ. конф. Орел: Изд-во ОГУ, 2000. -С. 103-108.

133. Наука и искусство географии: Спектр взглядов ученых СССР и США/ Сост. и ред. В.В. Анненкова и Дж. Д. Демко. М.: Прогресс, 1989.- 200 с.

134. Никитина И.Н. Развитие ценностного сознания учителя// Педагогика. 2000. №6. - С. 65-70.

135. Николина В.В. Детерминанты географического образования // География в школе.-2000. №7.- С. 44-47.

136. Николина В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников // География в школе.-1995. №3. -С. 48-50.

137. Новейший философский словарь/ Под ред. Грицалова А.А. -Минск: Интерпрессервис, 1999.- 896 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984.-797 с.

139. Орлова Э.А. Культура и перестройка. Нормы. Ценности. Идеалы /Отв. ред. И.К. Кучмаева / АН ССР. Ин-т философии.- М., 1990.124 с.

140. Педагогическая энциклопедия/ Гл. ред. И.А. Каиров,- М.: Советская энциклопедия, 1965. Т.2. С. 661.

141. Петрова Н.Н. О современной концепции школьной географии// География. 1998. №7.- С. 12-13.

142. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Педагогика, 1984,- 255 с.

143. Пименова Р.А. Альбом путешественника. Ференц Лист// География. 2000. №28.

144. Пинчмел Филипп. Цели и значение географического образования // Новые взгляды на географическое образование / Под ред. В.П. Максаковского, Л.М. Панчешниковой.- М., 1986. С.32-49.

145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.- 175 с.

146. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2-х ч. М.- Курск, 1995.-170 с., 210 с.

147. Покшишевский В.В. Население и география. М.: Мысль, 1978.-315 с.

148. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург, 1993. 4.1.- 327 с.

149. Попков В.А., Попкова Л.И. Эконом, и социальная географ. Курской области: Учеб. пособ. для учителей геогр. и уч-ся общеоб-раз. школ. Второе изд., исправл. и доп. Курск: КГПУ, 1996. -137 с.

150. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 211 с.

151. Поштарева Т.В. Формы и методы развития опыта творческой деятельности будущих педагогов//Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БелГУ, 2001,- С. 361- 365.

152. Преображенский B.C. Бытийный географизм и географическая наука// Изв. РАН. Сер. геогр. 1993. №3. - С. 40-54.

153. Преображенский B.C. Быть географом// География. 1998. №23.- С.14-16.

154. Преображенский B.C. Поиск в географии: Книга для учителя. М: Просвещение, 1986,- 223.

155. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 438 с.

156. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.- М.: Смысл, 1997,- 336 с.

157. Растворова Е.В. Формирование познавательного интереса к географии учащихся 6-х классов при изучении курса «География, путешествия, культура». Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 185 с.

158. Рогачев С.В. Компаративистика//География. 2000. №8.-С. 15.

159. Рогачев С.В. Чем плоха современная география, почему школьной географии суждено стать страноведением и что такое, наконец, страноведение//География. 2001. №22.- С.3-6; №23,- С. 15-18.

160. Розанов Л. Л. География и образовательные области //География. 2000. № 42. - С.3-4.

161. Розин В.М. Обучение, образование, культура// Вестник высшей школы. -1987. №2. -С. 21-26.

162. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Наука, 1991.- 154 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов,- М., 1993. Т. 1. 608 с.

164. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики)// Вопросы психологии. 1986. №4.- С. 104- 106.

165. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология. М.: Высшая школа, 2000,- 304с.

166. Салищев К.А. Картография. М.: Высшая школа, 1982.- 272 с.

167. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288 с.

168. Сараева A.M. Вопросы этнографии и методика их изучения в курсе «География России». Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 228 с.

169. Сватков Н.М. География : наука и школьный предмет на рубеже тысячелетий: (В помощь учителю)// География в школе. 1993. №5. - С.29-31.

170. Сергеев А.К. Непрерывное педагогическое образование и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб.-Волгоград, 1997.-276 с.

171. Серебряный JI.Р. География мира в образах// Педагогика. -1997. №4.-С. 119-120.

172. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Дис. . канд пед. наук. Белгород, 1995. -214 с.

173. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

174. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

175. Сластёнин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование. 1999. - № 1. - С.4-11.

176. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

177. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. -Минск: ХАРВЕСТ, 1997. 798 с.

178. Смирнова М.В. Географическая культура ведущее звено в системе современного школьного образования// География. - 1999. №7.- С.5.

179. Смольянинов И.Ф. Природа художественного образа. М.: Знание, 1982.-64 с.

180. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. М., 1989. -170 с.

181. Социологический энциклопедический словарь/ Ред.-координатор Г.В. Осипов.- М., ИНФРАМ-НОРМА, 1998.- 480 с.

182. Степин B.C. Личность в технотропную эпоху/ Наука в России.-1993 .№2.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

184. Таможняя Е.А. Методика реализации историко-географического подхода в курсе географии России. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 270 с.

185. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.320 с.

186. Тимофеева З.М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов-географов в процессе методической подготовки в университете. Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1997. -198 с.

187. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.-270 с.

188. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования// Педагогика. 1999. №8. - С. 3-11.

189. Толстой А.Н. о литературе и искусстве: Сборник/ Вступ. ст. Ю. Оклянского. М.: Советский писатель, 1984. - 559 с.

190. Тугаринов В.П. О ценностях нации и культуры. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, I960.- 224 с.

191. Тулупов И.И., Шевандрин Н.И. и др. Психоэстетика как метод исследования сферы выражения личности// Вопросы психологии. -2000. № 6,- С. 49-57.

192. Фатьянова Н.Н. Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии. Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1999.-274 с.

193. Федорова В.Н., Кирюшкин A.M. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М., 1972. - 153 с.

194. Финк Е. Основные феномены человеческого бытия//Проблемы человека в западной философии: Переводы /Сост. и послеслов. П.С. Гуревича. М: Прогресс, 1998. - 544 с.

195. Хаггет П. География: Синтез современных знаний. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. - 684 с.

196. Флоренский П.А. Из богословского наследия// Богословские труды. М., 1977

197. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: Высшая школа, 1987. - 119 с.

198. Хорев Б.С. Проблемы городов. -М.: Мысль, 1971. 413 с.

199. Человек, культура и природа: Сб./ Ред. Н. Филипповский. -М.: Знание, 1990.-95 с.

200. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии. (Из опыта работы.).- М.: Просвещение, 1980.- 112 с.

201. Чернышев С. Смысл или Периодическая система его элементов,-М„ 1993,- 217 с.

202. Чижевский А.Л. Значение образа в естественнонаучном открытии/ Основное начало мироздания. Система Космоса. Пробле-мы//Духовное созерцание. -1997. № 1-2. С. 105-137.

203. Чичерина О.В. Методика реализации исторического подхода в школьном курсе географии. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 257 с.

204. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура// Педагогика. -1998. №1. -С. 9-18.

205. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: методическое пособие. -М.: Прометей, 1990. 112 с.

206. Швейцер А. Культура и этика.- М.:Прогресс, 1973.- 343 с.

207. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива. М.- Ставрополь, 1991.

208. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 286 с.

209. Щедровицкий П.Г. Цикл лекций «Современный университет». Красноярск, 1988.- 247 с.

210. Щенев В.А. География своей области как региональный курс// География в школе. -1998. №5. -С. 59-64.

211. Щенев В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области// География в школе.- 2001. №5. С. 44-53.

212. Энциклопедический словарь по культурологии/ Под ред. Раду-гина А.А. М.: Центр, 1997.- 477 с.

213. Ясницкий О.Н. Экологическая перспектива города. М.: Мысль, 1987.- 280 с.

214. Jens D.N. Some literaly Examples of humanistic descriptions of places//Australian geographer. 1979. Vol. 14, № 4. P. 314-328.

215. Minshull R. Regional geography: Theory and Practice. London, 1967. 168 p.

216. Misiak W. System culturowy miasta uprermy stowionego. Wroclaw ossolineuum. 1982. 224 e.

217. Murphy A.B. Perfifirhing as a response to cultural conflikt //Geogr. Perseret., 1985. n. 55. p. 53-59.

218. Pocock D.C.D. Imaginative literature and the geographer// Humanistic geography and literature essays on the experience of place. London, 1981. P. 9-19.

219. Wagner P.Z. Sport: culture and geography// Zud. Stud. Geogr. 1981. vol. 13. №48. p. 85-108.