Педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию

Цуркан, Лариса Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию

Автореферат

Автор научной работы: Цуркан, Лариса Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петропавловск-Камчатский
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию"

На правах рукописи

ЦУРКАН ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск - на - Амуре 2003

Работа выполнена в Камчатском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рябкова Нина Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Никитенко Виктор Николаевич

доктор психологических наук, профессор Яссман Людмила Викторовна

Ведущая организация: Хабаровский ИПК ППК

Защита состоится «23» мая 2003 г. в Диссертационного совета КМ 212.202.01 в государственном педагогическом университете Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17, корп.2.

14 часов на заседании Комсомольском-на-Амуре по адресу: 681000, г.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «19» апреля 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Немерещенко

ТтТгг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования.

Происходящие в России политические, социокультурные, духовные и экономические преобразования привели к тому, что общество занято сегодня фундаментальным пересмотром своих движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о переходе к демократической системе социального развития, что требует изменений и в системе образования. Образование выступает как основной фактор обеспечения культурного сдвига - непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности общества.

Анализ материалов ЮНЕСКО, теоретических источников и педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективным механизмом становления будущего педагога является его личностно-профессиональный рост, актуализированный в процессе развития мотивации к непрерывному образованию.

Развитие образования, с нашей точки зрения, в настоящее время определяют две ведущие идеи: гуманизации и непрерывности. По определению Международной комиссии по образованию для XXI века при ЮНЕСКО, непрерывное образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности формулировать суждение и предпринимать адекватные ему действия. Характерная для нашего времени тенденция учиться в течение всей жизни особенно актуальна для профессии учителя. Необходимость непрерывного образования учителей диктуется, прежде всего, непрекращающимся развитием самого общества, постоянным обновлением учебных планов и программ, совершенствованием технических средств обучения, изданием новых учебников и пособий, появлением новых педагогических технологий, способствующих повышению производительности труда учителя, возрастающими темпами роста научной информации.

Профессиональная подготовка будущего учителя в условиях непрерывного образования имеет свои особенности, исследование которых нашло свое отражение в трудах ученых по разработке теоретических основ преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования, непрерывности и преемственности общепедагогической подготовки учителя, преемственности профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе. Эти исследования внесли заметный вклад в решение проблемы повышения эффективности подготовки учителя.

положительной мотивации к непрерывно й^^рривашно будуи

ушел

"КА

} учителя.

Для успешной реализации этих задач необходимо создать условия перехода к новому содержанию образования, создать определенный механизм, который поможет развить у будущих специалистов положительную мотивацию к непрерывному взращиванию себя.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что современное общество нуждается в учителе, способном к постоянному развитию, с развитой готовностью к положительному разрешению противоречий, возникающих в процессе профессиональной деятельности. Именно поэтому в программу подготовки будущего учителя необходимо заложить такое содержание его профессионального образования, которое нацеливало бы его на творческие способы в выстраивании своей собственной индивидуальной профессионально-личностной стратегии. Такую стратегию можно разработать, если будущий: учитель владеет адекватными времени технологиями образования: если он способен к активной, субъектной позиции; к разработке и анализу инновационной деятельности. Чтобы реализовать встающие перед профессионально-педагогическим образованием задачи, необходимо разрешить ряд основных, с нашей точки зрения, противоречий, связанных с его развитием. Это противоречия: между потребностью общества в людях, способных к творческому взаимодействию, мобильности, инновациям и неготовностью профессионального образования обеспечить в полной мере поддержку профессионально-личностных характеристик, необходимых для развития быстро изменяющегося общества; между продекларированной потребностью в непрерывном профессиональном образовании и сохраняющимися старыми стереотипами профессиональной подготовки без учета развития мотивации к его непрерывности; между потребностью общества в учителе, способном к профессионально-личностной актуализации, к творческому и духовному саморазвитию и обеспечением не в полной мере теории и методики развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Актуальность, выделенные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в выделении наиболее эффективных педагогических условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволило нам сформулировать тему исследования: «Педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию».

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного образования

Предмет исследования - педагогические условия развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию.

Цель исследования состоит в выявлении и теоретико-методологическом обосновании педагогических условий эффективности развития мотивации у

будущего учителя к непрерывному образованию и реализации их в практике.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза:

Развитие современного общества требует непрерывного профессионально-личностного роста человека. Особенно это имеет отношение к сфере профессионального совершенствования учителя. Чтобы оказать педагогическую поддержку школьнику, сам учитель должен непрерывно взращивать себя как личность, и как профессионал. В связи с этим в условиях педагогического вуза должны быть созданы педагогические условия для развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию. Развитие мотивации к непрерывному профессиональному и личностному самоизменению у будущего учителя будет протекать успешно, если:

- у будущего учителя будет осуществляться актуализация учебно-познавательной деятельности;

- инновационные технологии образования становятся педагогической ценностью у будущего учителя;

- в содержании образования большое место отводится самостоятельной творческой работе.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Да1Ь теоретико-методологическое обоснование педагогическим условиям развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию;

2. Выявить совокупность педагогических условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию;

3. Опытно-экспериментальным путем проверить выявленные педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию;

4. Разработать программу по развитию мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические теории, положения, раскрывающие концептуальные подходы к проблеме развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Среди философских направлений наиболее значимыми для решения задач нашего исследования являются идеи гуманизма (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.П. Зинченко). Пониманию процесса личностно-профессионального роста как процесса раскрытия личностно-профессионального потенциала учителя способствовало изучение работ русских философов-экзистенциалистов (Н. Аббоньяно, В. Соловьев, С. Франк).

Принципиально важная для нашего исследования проблема развития индивида как открытой миру диссипативной системы отражена в трудах сторонников синергетического подхода (Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, E.H. Князева, Г.П. Курдю-мов, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен, В.И. Аршинов).

Необходимым для проблематики нашего исследования является понимание личности как открытой, активной, уникальной и целостной системы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, М.М. Бахтин, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); учет процесса самоактуализации и самореализации (Р. Ассаджоли, Д.А. Леонтьев. А. Маслоу, К. Роджерс); положения теории «социальной мотивации» (К. Левин, К. Лисснер. Л. Фестингер, Ф Хоппе); анализ работ по проблемам источников человеческой активности (Б. Скиннер, Э. Тодмен, Э. Торндайк. Д. Уотсон, К. Халл, 3. Фрейд); основные подходы для анализа мотивации учения и достижения (Ж. Аткинсон. Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев. Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин. В Н. Мясищев. Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Е В. Шорохова, М.Г. Ярошевский).

Нельзя обойти вниманием системно-структурный и целостный подходы, которые положены в систему непрерывного образования, как целостной, динамической и постоянно развивающейся системы. (С.Н. Архангельский, М.М. Бахтин. В.П. Зинченко, Е.И. Иванова, А.Н Леонтьев, Б.Ф. Ломов, П.П. Карсавин, А.Ф. Лазурский, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, Н.Г. Чернышевский), а также и ней сложной саморазвивающейся системы (Г.С. Батищев. H.A. Бердяев, П.Ф. Каптерев, E.H. Князева, С.П. Курдюмов).

Научным основанием для нас явилось исследование проблемы гуманизации, развития ценностных ориентации, обшей и профессиональной культуры педагогов, что позволило нам выйти на разработку условий эффективного развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию (К.А Абульханова-Славская, И.Ю. Алексашина, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина. А.К. Маркова, Л.И. Новикова, Л.М. Фридман).

В этом же ключе нами также изучены и осмыслены работы, связанные с современными проблемами гуманизации и гуманитаризации образования (Ю.Н. Афанасьев, Ю.Г. Волков, А В. Касьян, Л.Н. Куликова, A.B. Миронов, М.Н. Невзоров, Н.Г. Рябкова, Ю.В. Сенько. Е.А Степашко, E.H. Шиянов).

Не менее значимыми в контексте нашего исследования явились работы, в которых прослеживаются сущность и специфика процесса саморазвития личности (В.А. Андреев, К.Н. Вентпель, Л.Н. Куликова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Ф. Харламов, Г.А. Цукерман); особенности личности педагога (С Б Елканов, А С. Белкин, K.M. Левитан); отношение к педагогу и его деятельности, сформированное в процессе развития российской школы (К.Н. Вентцель, В.В. Розанов, К.Д Ушинский); разрабатываются вопросы самосознания и мышления педагога (О.С. Анисимов. Ю.Н. Кулюткин, Д.М. Митина, Г.С. Сухобская).

В процессе исследования мы учитывали закономерности формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования; связанные с ними разработки теории и практики педагогического образования; существующие проблемы и их решение в аспекте педагогических технологий. С этой целью нами были проанализированы и осмыслены работы следующих авторов: O.A. Абдуллина, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, Б.С. Гершунский, И.В. Гребенев, В.И. Загвязинский М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, Н.Е. Щуркова, И.Ф. Харламов, Е.А. Ямбург, И.С. Якиманская.

Важное значение для нашего исследования имели положения о целостности педагогического процесса (B.C. Ильин, A.A. Кирсанов, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, Н.Д. Хмель); о необходимости теоретико-методологического обоснования непрерывного образования (А.П Владиславлев, В.С Гершунский, AB. Даринский, В H Никитенко, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин); об учете теоретико-методологических основ процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей как динамического процесса личностного роста профессионала (Ю К. Бабанский, А ГТ. Валицкая, Б.З. Вульфов, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, C.B. Кульневич, А.И. Мищенко, A.A. Орлов, П.И. Пидкасистый); о понимании особенностей организации работы с педагогами как со взрослыми людьми (Э. Эриксон, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Л.Г. Петрясвская). Ценным оказалось представление о диалогическом характере человеческого бытия, значении общения, коммуникативных и рефлексивных способностях для становления ценностно-личностной профессиональной ориентации будущего учителя (Б Г. Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер. A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Кан-Калик, Г.М. Кучинский. В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, С.А. Шеин, Х.Р. Яусс).

Принципиально важным для нашего исследования оказались работы исследователей, рассматривающих основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах (Ю.А. Кустов), педагогические основы преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (А В. Батаршев), проблемы самореализации обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования (С.С. Амирова), аспекты управления в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования (Ю.Н. Петров), теоретические основы формирования содержания непрерывного профессионального образования (В.А. Ермоленко).

диссертационных исследований по изучаемой теме; анализ, оценка и приведение в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций цели исследования; анализ теоретических концепций отдельных ученых; методы психолого-педагогической диагностики (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение и анализ педагогического опыта, анализ продуктов творческой деятельности студентов, проведение контрольных диагностирующих работ); педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа полученных результатов.

Эмпирической базой проведенного исследования являются результаты методик, проведенных в рамках разработанной опытно-экспериментальной программы, которая была реализована на факультете иностранных языков Камчатского государственного педагогического университета

Научная новизна исследования состоит в определении сущности и педагогических механизмов процесса развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей; в определении эффективных педагогических условий, способствующих положительному развитию мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Теоретическая значимость состоит в том, что дан теоретический анализ условиям продуктивности развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей: дано теоретическое обоснование процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию: исследована совокупность предпосылок, критериев, факторов, показателей, закономерных связей и принципов эффективного развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей. 11а основе результатов исследования дано определение понятию процесса развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертационного исследования использованы в процессе разработки концепции развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей: разработана и внедрена программа курса по выбору «Непрерывное образование основа профессионально-личностного роста», направленная на педагогическую поддержку развития мотивации к непрерывному образованию у выпускников педагогического университета и нацеливающая на усвоение системы педагогических знаний, необходимых для овладения целостным представлением о необходимости непрерывного профессионально-личностного роста будущего специалиста.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной работы

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования, представленные в диссертационной работе, нашли свое отражение в выступлениях, тезисах и статьях, которые неоднократно докладывались и публиковались на международных научно-практических конференциях: «Гуманизация образования: теория и практика» (г. Петропавловск-Камчатский, 20-22 апреля 2000г.), «Социоэкономические и экологические проблемы устойчивого развития территорий с уникальными и экстремальными природными условиями» (г. Петропавловск-Камчатский, 22-25 мая 2001г.); на межрегиональных конференциях и семинарах: «Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы» (г. Хабаровск, 7-8 декабря 2001г.), «Человек на Севере: проблемы качества жизни» (г. Петропавловск-Камчатский, 29-31 января 2002 г.), «Культурно-образовательная среда вуза» (г. Петропавловск-Камчатский, 4-8 февраля 2002г.), «Человек в экстремальных условиях» (г. Петропавловск-Камчатский, 24-26 декабря 2002г.); на региональных научно-практических конференциях и семинарах: «Личность. Духовность. Творчество» (г. Петропавловск-Камчатский, 7-8 декабря 2000г.), «Интеграция науки и образования - ресурс развития региона» (г. Биробиджан, 19-21 декабря 2002г), «Духовно-нравственное воспитание ребенка как путь решения современных проблем становления личности» (г. Петропавловск-Камчатский, 4-5 ноября 2002г.); на межвузовских конференциях «Этт и эстетика человеческих отношений» (г. Петропавловск-Камчатский, 8-19 апреля 2002г.): Ярмарке инновационных идей «Вуз - новой школе Камчатки» (г. Петропавловск-Камчатский, 29 ноября 2002г.); «Качество образования в вузе- проблемы и пути их решения» (г. Петропавловск-Камчатский, 3-7 февраля 2003г.); «Современный педагог в культурно-образовательной среде школы» (г. Петропавловск-Камчатский, 25-26 марта 2003г.); ежегодных внутривузовских научно теоретических конференциях КГПУ (1998-2002г.г.). на сессиях Школы Молодых Ученых (г. Петропавловск-Камчатский, 2001-2002г г.); на систематических заседаниях постоянно действующего семинара в экспериментальной средней общеобразовательной школе № 2 г. Петропавловска-Камчатского и педагогического училища г. Петропавловска -Камчатского. Результаты исследования обсуждались на заседаниях круглых столов: «Воспитательное пространство как педагогическая категория» (22 апреля 2000 г.); «Проблемы гуманитаризации профессионального образования» (18 января 2001г.), «Противоречия профессионально-педагогического образования в вузе» (9 февраля 2001г.); «Камчатка: проблемы устойчивого развития в третьем тысячелетии» (25 мая 2001г.); «Непрерывное образование личности- проблемы и поиски решения» (5 февраля 2002г.), «Современный студент: каков он?» (6 февраля 2002 г.), «Воспитательный потенциал вуза» (7 февраля2002г.); «Грани непрерывного профессионального образования» (19 апреля 2002г.), «Инновационная деятельность как фактор развития современного образования» (29 ноября 2002г.); на заседаниях

кафедры педагогики и кафедры английской филологии КГПУ, на теоретико-методологических семинарах НИЛ проблем гуманизации образования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Условиями развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию являются: актуализация учебно-познавательной деятельности будущего учителя; инновационные технологии образования становятся педагогической ценностью у будущего учителя; в содержании образования будущего учителя большое место отводится самостоя гельной творческой работе. В качестве критериев исследуемою процесса рассматриваются: уровни активности в учебно-познавательной деятельности; включение будущих учителей в творческо-инновационную среду вуза; развитие способности к творческому воплощению.

2. Основными факторами педагогического обеспечения развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию выступают: педагогическое стимулирование учебно-познавательной деятельности; гуманитаризация преподавания в педагогическом вузе; включенность будущих учителей в образовательно-творческую среду вуза; педагогическая поддержка студентов в организации самостоятельной работы.

3. Развитие мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию — это целостный, динамичный, непрерывный процесс роста внутренней потребности в личностном преобразовании, готовности к преобразующей педагогической деятельности, способности к актуализации творческого потенциала будущих учителей и выстраиванию их индивидуальной профессионально-личностной стратегии на протяжении всей жизни.

4. Программа по подготовке будущих учителей к развитию мотивации у них к непрерывному образованию.

Ор1 аннзация исследования: исследование проводилось в три этапа И 999 -2003 г.г.):

Первый этап (подготовительный и констатирующий с 1999г. по 2000г.): осуществлялась предварительная работа по выяснению сущности процесса развития мотивации к учебному процессу и направленности на непрерывное профессионально-личностное совершенствование, определялись критерии, происходил подбор методов и разработка методик исследования и их апробация; определялись уровни критериев и показателей развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей; уточнялись и корректировались программы опытно-экспериментальной работы; осуществлялось включенное наблюдение; велась разработка программы курса по выбору и первичная диагностика показателей педагогических условий развития мотивации к непрерывному образованию.

Второй этап (преобразующий с 20001. по 2001г.): выстраивалась работа по развитию мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию; одновременно проверялись гипотетические положения.

Третий этап (заключительный с 2002г. по 2003г.): осуществлялась итоговая диагностика с повторным использованием методик, примененных на первом и втором этапах исследования; оформлялись результаты исследования в диссертационную

работу-

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении нами обосновывается актуальность темы исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуется методологическая основа работы, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защит)', отражается достоверность полученных результатов, указываются пути апробации и внедрения результатов исследования, определяются этапы организации исследования.

В первой главе «Теоретические вопросы педагогических условий развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию» рассматривается теоретико-методологические основы педагогических условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию; анализируется природа развития мотивации к непрерывному образованию; рассматриваются основные идеи, положенные в основу изучаемых нами педагогических условий эффективности процесса развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию; анализируется феномен непрерывного образования.

Так, анализ философских и психологических работ позволил нам сделать вывод о том. что феномен непрерывного образования выступает в качестве специфической формы профессионального и личностного изменения и саморазвития личности. В связи с чем появилась необходимость при рассмотрении проблематики нашего исследования учесть следующие методологические подходы: синергетический. антропологический, аксиологический. гуманистический, культурологический, футурологический, акмеологический. Изучив данные подходы в теории и практике педагогической деятельности, мы пришли к выводу, что и инновационные подходы в педагогической науке достаточно обоснованы как самостоятельные методологические аспекты. способствующие обновлению подготовки и переподготовки педагога, влияющие на профессиональное становление и развитие педагогического мастерства учителя, развитие его направленности к непрерывному профессиональному и личностному совершенствованию.

Проанализированные нами исследования синергетического направления (В.И. Аршинов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин), позволили нам понять открытость системы образования как возможность расширения духовного и

смыслового пространства будущего учителя, наводящего его на новые смыслы самосовершенствования.

Учитывая синергетический подход в процессе непрерывного образования саморазвивающейся личности, на принципиально новом уровне реализовывается в рамках всей системы образования и антропологический подход, который через синергетические представления позволяет синтезировать в себе все достижения науки о человеке и в соответствии с ними гармонизировать процессы образования и воспитания, который определяет сущность человека как основу педагогической деятельности и который, по мнению В.А. Сластенина. «предусматривает существенное изменение целей педагогического образования: отказ от управленческих и манипулятивных целей, выдвижение в качестве приоритетных целей саморазвитие и самоактуализацию личности студента в период его профессионального становления» (Б М. Бим-Бад В.В Горшкова, К.Д. Ушинский)

Значимость аксиологического подхода состоит в том, что проанализированы новые педагогические ценности, ставшие основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования: саморазвитие, самообразование и самореализация, что несомненно учитывать при создании педагогических условий развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию. Данная значимость актуализирована рядом ученых: Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, В.А. Болотов, H.A. Шайденко, Б .С. Гершунский, В.А. Сухомлинский, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, З.И. Равкин, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н Шиянов.

Особо ценными для разработки теории продуктивности исследуемых педагогических условий процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию выступили идеи, наработанные в области гуманизации образования. Ото идея свободы и открытости в общении, освещенные в трудах педагогов-гуманистов Л.Н.Толстого, П.Ф Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и способствующие установлению глубоких духовных связей между субъектами педагогического процесса; идея творческого взаимодействия (М.М. Бахтин, Б.М. Ломов, Э Эриксон). В построении теории исследуемого вопроса важной для нас оказалась идея становления "нового" педагогического мышления (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. В.Д. Шадриков), влияющего на направленность взаимодействия субъектов педагогического процесса, на способы, на содержание и качество их жизнедеятельности; концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Ю Н Афанасьев. Е.В. Бондаревская, Н.В. Карлов, A.A. Касьян, Ю.В. Сенько).

Чрезвычайно ценным для нас было обращение к исследованиям творческого потенциала педагога (В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, И.Ф. Харламов), который при специально созданных условиях разворачивается в процессах самосовершенствования и духовного самосозидания будущего специалиста

Обращение к идее саморазвития позволило нам увидеть целостный процесс развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию как процесс интеллектуального, духовно-нравственного созревания и профессионального самоопределения, а также профессиональной самореализации будущего специалиста (В И Андреев, Э Н Гусинский, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликова, В.Н. Никитенко, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин, Г.А. Цукерман).

С нашей точки зрения профессиональное образование представляет собой не только подготовку специалиста, обучение его предметам и дисциплинам, но, прежде всего, создание условий для развития свободной личности, ориентирующейся в сложных проблемах современной культуры. Анализ культурологических работ М М. Бахтина, H.A. Бердяева, B.C. Библера. В П. Зинченко, М.С. Кагана, C.JI. Франка убедил нас в том, что культура выступает важнейшим условием формирования целостного и гармоничного самосознания личности. Вхождение студента педагогического вуза в мир культуры сопровождается бесконечным развертыванием и формированием новых смыслов; ощущением глубинных связей с развитием человечества, с прошлым, настоящим, будущим, которые имеют исключительную ценность в выработке будущим учителем адекватного общечеловеческой морали и ценностям взаимоотношения с людьми других национальностей, в возрождении духовно-нравственных основ личности, что имеет значение для развития у будущего специалиста механизмов духовно богатого общения.

При рассмотрении проблемы развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию следует учитывать, что, с точки зрения ряда ученых, (В А Болотов, Е.Ю Васильева, Б.С. Гершунский, С.П Голснко, Е.И. Исаев, Э.Г. Костяшкин, Е.А. Климов, В.О. Кутьев, Е.М. Павлютенков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.И Слободчикова, Н А. Шайденко, A.A. Шумейко, E.H. Шиянов): «XXI век - век образования - выдвигает в качестве главной общественной фигуры фигуру учителя, обладающего целостным гуманистическим мироотношением,

способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующего свой личностный потенциал в человекотворческой деятельности».

Более глубокое понимание сущности процесса развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию обусловлено идеями становления непрерывного образования (А.П. Владиславлев, В.П. Зинченко. Ю.Н. Кулюткин, О.В. Купцов, A.M. Матюшкин, A.M. Новиков. В.Г. Онушкин, В.Н. Турченко, Ф.Р Филиппов), которые позволили создать концепцию непрерывного образования, где развитие системы непрерывного образования обусловлено «расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности педагога. Первостепенным становится сохранение свободы выбора личностью образовательной траектории».

Рассмотренные выше методологические вопросы исследуемого нами

педагогического явления, а также феномена непрерывного образования, в том числе и будущего учителя, позволил нам подойти к осмыслению педагогического процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию, которая актуализирована целым рядом ученых (М. Монтень, Ф. Бекон, Ж-Ж. Руссо, К. Гельвеций, И.-Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, С. Г. Шацкий, J1.C. Выготский. Г.С. Костюк, Л.В. Занков, В.В. Давыдов): к осознанию феномена мотивации, как фактора, детерминирующего учебную деятельность в вузе (Ю.М. Орлов, Ю.К Чернова, Т.С. Савочкина); к определению структуры и динамики учебной мотивации (Ф.М. Рахматуллина, P.P. Бирбих, И.А. Васильев, Л.Б. Юшкова, Н.И. Мешков); к анализу работ по формированию профессионально-педагогической направленности студентов (И.В.Фестовец, Л.А. Игнатенко, Т.П. Королева, Е.А. Науменко, В.Г. Максимов. Л.А. Ярославова).

Таким образом, теоретико-методологический анализ работ ученых подвел нас к осмыслению педагогических условий, при которых у будущего учителя продуктивно развивается мотивация к непрерывному образованию. Это происходит процессуально и выражается в личностном преобразовании, готовности к преобразующей педагогической деятельности, способное™ к актуализации творческого потенциала, в выстраивании им индивидуальной профессионально-личностной стратегии на протяжении всей жизни.

Анализ теоретической литературы, а также анализ практики позволили определить педагогические условия и факторы исследуемого процесса. Так, движущей силой нашего процесса являются следующие факторы: педагогическое стимулирование учебно-познавательной деятельности; гуманитаризация преподавания в педагогическом вузе: включенность будущих учителей в образовательно-творческую среду вуза; педагогическая поддержка студентов в организации самостоятельной работы.

Рассмотренные нами основные философские, социологические, культурологические, психологические подходы и идеи стали основанием для выявления педагогических условий развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию.

Исследуемый нами педагогический процесс, при котором продуктивно развивается мотивация у будущего учителя к непрерывному образованию имеет свои предпосылки, факторы, критерии, условия, закономерные связи и принципы.

Нами были определены, с точки зрения исследования, наиболее эффективные педагогические условия развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию в процессе их профессиональной подготовки, среди которых: актуализация учебно-познавательной деятельности будущего учителя; инновационные технологии образования становятся педагогической ценностью у будущего учителя; в содержании образования будущего учителя большое место отводится самостоятельной творческой работе. Выделенные нами педагогические

условия становятся активизирующей силой развития мотивации у будущего учителя к* непрерывному образованию, если для этого созданы предпосылки в педагогическом процессе вуза. Главными из них на основе теоретического анализа работ К.А. Абульхановой-Славской, И.Ю. Алексашина, III.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, А А Бодалева, ТГ. Браже, Б С Гершунского, Н R. Кузьминой, А.К Марковой, В.Н. Никитенко, Л.И. Новикова, Ю.В. Сенько. В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, F..A. Степашко, Л.М. Фридман, E.H. Шиянова, Н.Е. Щурковой, а также собственного педагогического опыта, мы считаем: востребованность общества в инициативной, свободной, саморазвивающейся личности; гуманизация образования в целом: становление нового педагогического мышления, направленность современного образования на непрерывность, профессионально-личностную актуализацию; инновационные процессы в образовании в целях его развития: развитие творческих способностей и умений у будущих учителей к самостоятельной работе.

Анализ теоретико-методологических основ исследуемого процесса позволил нам определить основные критерии и показатели его эффективности. В качестве критериев и показателей мы рассматриваем: активность в учебно-познавательной деятельности, который проявляется через уровни активности: 1 низкий - проявление активности, основанной на социальной мотивации; 2 средний - активность, основанная на взаимодействии с преподавателем и актуализируемая им; 3 высокий -осознанная профессионально-личностная активность в учебно-познавательно деятельности будущего учителя; включение будущих учителей в творческо-инновационную среду вуза (показателями служаг: проявление творческой и научной инициативы; реализация творческих и научных проектов; осмысление непрерывности образования); развитие способности к творческому воплощению (показателями служат: проявление способности к моделированию ситуации успеха у будущего учителя; проявление умения вести творческий или научный поиск с целью решения педагогических задач).

Все вышеназванные условия, предпосылки, факторы, критерии и показатели позволили нам выделить целый ряд закономерных связей нашего процесса: чем большей педагогической ценностью для будущего учителя становятся инновационные технологии образования, тем ярче проявляется их творческая и научная инициатива, тем более гуманистически направленными и более творческими стали их проекты, тем большее количество будущих учителей подходит к осмыслению необходимости непрерывного образования; чем более значимой становится учебно-познавательная деятельность для будущего учителя, тем ярче выражено творческое взаимодействие преподавателей и студентов: чем больше места отводится в образовании будущего учителя для самостоятельного поиска, тем в большей степени он готов к моделированию и реализации ситуации успеха и выбора; готов к поиску творческих и инновационных решений педагогических задач; чем больше места отводится в образовании будущего учителя для самостоятельного

поиска, тем в большей степени он готов к моделированию и реализации ситуации успеха и выбора; готов к поиску творческих и инновационных решений педагогических задач.

Выявленные нами закономерные связи исследуемого процесса вывели нас на принципы, которые позволяют управлять процессом развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию в практике образования. Это - принцип творческой и научной инициативы; принцип преемственности и непрерывности; принцип сотворчества; принцип осуществления профессионально-педагогической рефлексии в процессе профессиональной подготовки будущего учителя; принцип направленности на самостоятельную творческую работу.

Во второй главе «Эмпирическое исследование педагогических условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию» нами была проведена проверка наших гипотетических условий, уточнение гипотетических положений, с целью исследования факторов и педагогических условий.

При подготовке опытно-экспериментальной работы была определена экспериментальная группа. Экспериментальную группу составили студенты факультета иностранных языков Камчатского государственного педагогического университета в количестве 91 человек, которые были участниками педагогического эксперимента.

Задачи опытно-экспериментальной работы предусматривали поиск наиболее эффективных педагогических условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию и выявление критериев эффективности развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию.

На начальном этапе мы изучили исследуемый процесс, его протекание в педагогическом вузе на факультете иностранных языков. Были проведены методики: Изучение факторов привлекательности профессии; Престижность профессии; Мотивы выбора учительской профессии; Мотивация обучения в вузе; Изучение мотивов учебной деятельности студентов. Анализ результатов констатирующего материала показал, что престижность профессии учителя стоит лишь на пятом месте: мотивация к использованию инновационных технологий приближена к среднему уровню: потребность к учебно-познавательной деятельности выражена недостаточно Все это углубило наше осмысление процесса и позволило подойти к проверке гипотетических условий.

Мы обратили наше внимание на то, что процесс протекает более успешно, если у будущих учителей осуществляется актуализация учебно-познавательной деятельности. При проверке нашего исследования отмечалось, что на начальном этапе только 12 % процентов студентов имели представление о педагогической рефлексии: уровень удовлетворенности качеством образования на факультете преимущественно ближе к среднему. В результате реализации условия произошла динамика в показателях, особенно яркий скачок произошел в уровне

удовлетворенности качеством образования у студентов, с которыми проводилась преобразующая деятельность. Так, например, уровень развития педагогической рефлексии вырос на 29,9 %. Произошли позитивные изменения и в творческой актуализации. 70 % студентов, с которыми проводилась преобразующая деятельность, имеют высокий уровень творческой активности (на начальном этапе этот показатель составил 44,3 %).

Второе условие (инновационные технологии образования становятся педагогической ценностью у будущего учителя), как показала опытно-жспериментальная работа, реализуется наиболее продуктивно, если в профессиональной подготовке учитывается включенность будущих специалистов в образовательно-творческую среду вуза; (развитая сеть научно-исследовательских лабораторий, студенческих центров и клубов, временных творческих объединений по разработке и реализации проектов). Так. например, увеличилось количество студентов (до 70,44 %). которые планируют постоянно использовать инновационные методы и формы обучения, а количество студентов, намеренных лишь изредка использовать в учебно-воспитательном процессе инновационные методы и формы работы на 14,06 %.

При проверке третьего условия (в содержании образования будущего учителя большое место отводится самостоятельной творческой работе) была отмечена активизация самостоятельной работы студентов. Так, например, иллюстрацией этого может послужить реализация индивидуальных творческих проектов на заключительном этапе педагогической стажерской практики студентов 5-го курса Как показала опытно-экспериментальная работа, если на начало эксперимента уровень активности в самообразовательной деятельности у будущего учителя приближался к среднему, то в результате реализации условия произошла положительная динамика в показателях уровня активности в самообразовательной деятельности (высокий уровень активности в самообразовании увеличился на 23 %), что свидетельствует об эффективности выявленного нами условия.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, которые подтверждают гипотетические предположения и аргументируют положения, выносимые на защиту.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Детальное изучение теории вопроса позволило нам проанализировать педагогический процесс развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию, который характеризуется целостностью, динамичностью, непрерывностью роста внутренней потребности в личностном преобразовании, в готовности к преобразующей педагогической деятельности, в способности к актуализации творческого потенциала будущих учителей и выстраиванию их индивидуальной профессионально-личностной стратегии на протяжении всей жизни

2. Именно творческое взаимодействие, его интерактивная сущность активизирует творчество будущих учителей, осознание базовых профессиональных ценностей (святость человеческого достоинства другого, уважение права на иное мнение, признание автономности внутреннего мира каждого человека, незаменимость глубинного общения), развивает потребность студентов в более продуктивной самореализации, рождает высокую мотивацию у будущих учителей к непрерывному образованию.

3. Теоретическое исследование нашего процесса позволило нам выявить и обосновать педагогические условия, предпосылки и факторы, критерии, закономерные связи и принципы эффективности развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

4. Анализ результатов реализации условий позволил нам обратить особое внимание на закономерные связи между выделенными нами условиями и результатами процесса развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию.

5. На основе выявленных закономерных связей нами были сформулированы принципиальные положения, которые могут служить основой эффективного процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию и к которым относятся: принцип творческой и научной инициативы; принцип преемственности и непрерывности; принцип сотворчества; принцип осуществления профессионально-педагогической рефлексии в процессе профессиональной подготовки будущего учителя; принцип направленности на самостоятельную творческую работу.

Достоверность результатов проведенной работы определялась с помощью качественного и количественного анализа. Это подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.

Данное исследование не претендует на окончательное решение исследуемой проблемы. Выполненное нами исследование, на наш взгляд, имеет перспективу своего продолжения. Так, было бы интересно сосредоточить внимание на более глубоком исследовании творческой образовательной среды вуза, выступающей важнейшим фактором развития мотивации к непрерывному образованию не только для будущих учителей, но и для преподавателей вуза.

Мы надеемся, что подтвержденные нами гипотетические положения будут полезными и внесут определенный вклад в теорию и практику профессионально-педагогического и непрерывно! о образования учителя.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Цуркан Л.В. К осмыслению нравственной основы образования личности в контексте социальных реалий.//Сб матер, регион, науч.-практич. конф. «Личность.

Духовность. Творчество». - Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед.ун-ia,

2001.-С. 92-93.

2. Цуркан Л.В. Образование взрослых. Постановка проблемы //'Сб. докл. межвузов. науч.-метод. конф. «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» - Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. ун-та, 2001. - С. 237-243.

3. Цуркан Л.В. К проблеме гуманизации обучения взрослых как фактора их непрерывного образования.//!Пкола молодых ученых //Сб. ст. участн. первой сессии. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос пед. ун-та, 2001. - С. 71-81.

4. Цуркан Л.В. Потребность в непрерывном образовании как педагогическая проблема.//Интерактивные методы в образовании: личностно-созидаюшие смыслы // Сб. ст. конф. 7 декабря 2001 г. - Хабаровск: Изд-во Хабаров, гос. пед. ун-та, 2001,

5. Цуркан Л В Непрерывное образование как фактор улучшения качества жизни человека.//Матер. межрегион, науч. семин. «Человек на Севере: проблемы качества жизни». - Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. ун-та, 2002, -С. 197-199.

6. Цуркан Л.В. К проблеме потребности образования у будущих учителей //Культурно-образовательная среда вуза '/Сб. ст. межрегион, науч.-практич. конф. 4-8 февраля 2002. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. ун-та.

2002.

7. Цуркан Л.В. Самообразование как один из компонентов непрерывного образования,//Э1 ика и эстетика человеческих отношений.//Сб докл. Бушелевских чтений 15-16 апреля 2002г. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. унта, 2002.-С. 156-162.

8. Цуркан Л.В. Профессиональная готовность к педагогической профессии как одно из условий развития мотивации к непрерывному образованию будущего учителя //Школа молодых ученых.//Сб. ст участн. второй сессии. - Петропавловск-Камчатский. Изд-во Камч. гос. пед. ун-та, 2002.

9. Цуркан Л.В. Непрерывное образование в высшей школе как одно из условий успешной подготовки будущего специалиста .//Интеграция науки и образования -ресурс развития региона//Сб докл регион, науч-практич конф. 19-20 декабря 2002. - Биробиджан: Изд-во Биробиджан, гос. пед. ин-та, 2002. - В 2-х Т. - Т.1. - С.275 -281.

10. Цуркан Л.В. Программа курса по выбору «Непрерывное образование -основа профессионально-личностного роста будущего учителя» //Сб.пр.: ((Науч.-метод. обеспеч. профессион. подгот. будущ. учителя в услов. ВУЗа». -Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. ун-та, 2002. - С. 27-45.

11. Цуркан Л.В. Система непрерывного совершенствования учителя как фактор его личностного и профессионального взращивания.//Духовно-нравственное воспитание ребенка как путь решения современных проблем становления личности:

Сб. докл. области, конф. работн. образов. 4-5 ноября 2002г. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. лед. ун-та, 2003.

12. Цуркан Л.В. Непрерывность как сущностная характеристика современной системы образования./Жачество образования в вузе' проблемы и пути их решения: Сб. докл. межрегион, науч.-практич. конф. 3-7 февраля 2003г. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. ун-та, 2003 (в печати).

13. Цуркан Л.В. Особенности мотивационного обеспечения учебной деятельности будущих учителейУ/Качество образования в вузе- проблемы и пути их решения: Сб. докл. межрегион, науч.-практич. конф. 3-7 февраля 2003г. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. ун-та, 2003 (в печати).

Цуркан Лариса Владимировна Педагогические условия рашития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию

Настоящая диссертация представляет собой исследование процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Ведущая идея диссертации - разработать педагогические условия эффективности развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию и апробироваль их на практике.

В диссертации определена сущность и педагогические механизмы процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию. Обоснована совокупность педагогических условий; исследованы предпосылки, факторы, критерии и показатели, закономерные связи и принципы продуктивности развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию

I? работе представлен комплекс методик по изучению и развитию мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию: разработана и апробирована программа курса по выбору «Непрерывное образование — основа профессионально-личностного роста», нацеливающая на эффективность в педагогической практике исследуемого процесса.

Проблема развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию в современных условиях является чрезвычайно актуальной, так как позволяет перевести профессиональное образование будущего учителя в пространство его профессионально-личностного роста

Tsurcan Larisa Vladimirovna Pedagogical conditions of the development of motivation of future teachers to the continuous education

The thesis is a research of the process of the development of future teachers' motivation to the continuous education.

The major idea of the research is to elaborate the pedagogical terms promoting the development of future teachers' motivation to the continuous education and to approbate them in practice.

'["he essence and pedagogical mechanisms of the proccss of the development of future teachcrs" motivation to the continuous education. The whole complc\ of pedagogical terms is grounded there; the complex of preconditions, criteria, factors, indices, regular connections and principles of the efficiency of the development of future teachers' motivation to the continuous education is researched in it

The complex of methods for researching and developing of future teachers' motivation to the continuous education. 'I*he program of a special course at choice "The continuous education -the basis of professional and personal growth" is elaborated and approbated in practice.

Nowadays the problem of the development of future teachers' motivation to the continuous education is up-to-date as it will allow to transfer a professional education to the space of a future teacher's professional and personal growth

Научное издание

Цуркан Лариса Владимировна

Педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР № 020387 от 12.02.97

Сдано в печать 18.04.03. Подписано к печати 18.04.03. Печать офсетная Бум. тип № 2 Формат 60x84 1/16 Усл.п.л. 1. Тираж 100 экз. Заказ № 18/04-31

Отпечатано в типографии издательства КГПУ: 683032, г.Петропавловск-Камчатский, ул.Пограничная, 4

РНБ Русский фонд

2005-4 37622

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цуркан, Лариса Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию

1.2. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки становления теории непрерывного образования

1.3. Сущность и педагогические условия процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

2.1. Потребность в творческой актуализации будущего учителя как условие развития у него мотивации к непрерывному образованию

2.2. Подготовка к инновационной деятельности будущего учителя как основа развития у него мотивации к непрерывному профессионально-педагогическому образованию

2.3. Самостоятельная работа будущего учителя как условие развития у него мотивации к непрерывному образованию

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию"

Актуальность темы исследования." Происходящие в России политические, социокультурные, духовные и экономические преобразования привели к тому, что общество занято сегодня фундаментальным пересмотром своих движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о переходе к демократической системе социального развития, что требует изменений и в системе образования, которая выступает как основной фактор обеспечения культурного сдвига - непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности общества.

Анализ материалов ЮНЕСКО по проблемам непрерывного образования, теоретических источников и педагогической практики по вопросам содержания образования позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективным механизмом становления будущего педагога является его личностно-профессиональный рост, актуализированный в процессе развития мотивации к непрерывному образованию.

Развитие образования в настоящее время определяют две ведущие идеи: гуманизации и непрерывности. По определению Международной комиссии по образованию для XXI века при ЮНЕСКО, непрерывное образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности формулировать суждение и предпринимать адекватные ему действия. Характерная для нашего времени тенденция учиться в течение всей жизни особенно актуальна для профессии учителя. Необходимость непрерывного образования учителей диктуется, прежде всего, непрекращающимся развитием самого общества, постоянным обновлением учебных планов и программ, совершенствованием технических средств обучения, изданием новых учебников и пособий, появлением новых педагогических технологий, способствующих повышению профессиональной компетентности учителя, возрастающими темпами роста научной информации.

Новые задачи, поставленные перед современной высшей школой, определяют необходимость педагогического исследования путей активизации деятельности будущих учителей и развития у них действенного, внутренне заинтересованного отношения не только к получению высшего образования, но и развития положительной мотивации к непрерывному образованию будущего учителя. Для успешной реализации этих задач необходимо создать условия перехода к новому содержанию образования, создать определенный механизм, который поможет развить у будущих специалистов положительную мотивацию к непрерывному образованию будущего учителя.

Таким образом, современное общество нуждается в учителе, способном к постоянному развитию, с развитой готовностью к положительному разрешению противоречий, возникающих в процессе профессиональной деятельности. Именно поэтому в программу подготовки будущего учителя необходимо заложить такое содержание его профессионального образования, которое нацеливало бы его на творческие способы в выстраивании своей собственной индивидуальной профессионально-личностной стратегии, которую можно разработать, если будущий учитель владеет адекватными времени технологиями образования, способен к активной, субъектной позиции; к разработке и анализу инновационной деятельности. Чтобы реализовать встающие перед профессионально-педагогическим образованием задачи, необходимо разрешить ряд основных противоречий, связанных с его развитием: между потребностью общества в людях, способных к творческому взаимодействию, мобильности, инновациям и неготовностью профессионального образования обеспечить в полной мере поддержку профессионально-личностных характеристик, необходимых для развития быстро изменяющегося общества; между продекларированной потребностью в непрерывном профессиональном образовании и сохраняющимися старыми стереотипами профессиональной подготовки без учета развития мотивации к его непрерывности; между потребностью общества в учителе, способном к профессионально-личностной актуализации, к творческому и духовному саморазвитию и обеспечением не в полной мере теории и методики развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Актуальность исследования и выделенные противоречия позволили нам определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости выделения наиболее эффективных педагогических условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию».

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка учителя в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития у будущего учителя мотивации к непрерывному образованию.

Цель исследования состоит в выявлении и теоретико-методологическом обосновании педагогических условий эффективности развития у будущего учителя мотивации к непрерывному образованию и реализации их в практике.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза:

- у будущего учителя будет осуществляться актуализация учебно-познавательной деятельности;

- инновационные технологии образования становятся педагогической ценностью у будущего учителя;

- в содержании образования большое место отводится самостоятельной творческой работе.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. дать теоретико-методологическое обоснование педагогическим условиям развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию;

2. выявить совокупность педагогических условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию;

3. опытно-экспериментальным путем проверить выявленные педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию;

4. разработать программу по развитию мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Среди философских направлений наиболее значимыми для решения задач нашего исследования являются идеи гуманизма (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.П. Зинченко). Пониманию процесса личностно-профессионального роста как процесса раскрытия личностно-профессионального потенциала учителя способствовало изучение работ русских философов-экзистенциалистов (Н. Аббоньяно, В. Соловьев, С. Франк).

Принципиально важная для нашего исследования проблема развития индивида как открытой миру диссипативной системы отражена в трудах сторонников синергетического подхода (В.И. Аршинов, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен).

Необходимым для проблематики нашего исследования является понимание личности как открытой, активной, уникальной и целостной системы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, М.М. Бахтин, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); учет процесса самоактуализации и самореализации (Р. Ассаджоли, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс); положения теории «социальной мотивации» (К.Левин, К. Лисснер, Л.Фестингер, Ф. Хоппе); анализ работ по проблемам источников человеческой активности (Б.Скиннер, Э. Торндайк. Д.Уотсон, К.Халл, 3. Фрейд); основные подходы для анализа мотивации учения и достижения (Ж. Аткинсон, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев. Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский).

Нельзя обойти вниманием системно-структурный и целостный подходы, которые положены в систему непрерывного образования, как целостной, динамической и постоянно развивающейся системы. (С.Н. Архангельский, М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, Е.И. Ивакова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, П.П. Карсавин, А.Ф. Лазурский, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, Н.Г.

Чернышевский), а также идеи сложной саморазвивающейся системы (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, П.Ф. Каптерев, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов).

Научным основанием для нас явилось исследование проблемы гуманизации, развития ценностных ориентации, общей и профессиональной культуры педагогов, что позволило нам выйти на разработку условий эффективного развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию (К.А. Абульханова-Славская, И.Ю. Алексашина,

Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.И. Новикова, JI.M. Фридман).

В этом же ключе нами также изучены и осмыслены работы, связанные с современными проблемами гуманизации и гуманитаризации образования (Ю.Н. Афанасьев, Ю.Г. Волков, А.В. Касьян, А.В. Миронов, Н.Г. Рябкова, Ю.В. Сенько, Е.А. Степашко, Е.Н. Шиянов).

Не менее значимыми в контексте нашего исследования явились работы, в которых прослеживаются сущность и специфика процесса саморазвития личности (В.А. Андреев, К.Н. Вентцель, JT.H. Куликова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Ф. Харламов, Г.А. Цукерман); особенности личности педагога (С.Б. Елканов, А.С.Белкин, К.М. Левитан); отношение к педагогу и его деятельности, сформированное в процессе развития российской школы (К.Н. Вентцель, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский); разрабатываются вопросы самосознания и мышления педагога (О.С. Анисимов, Ю.Н. Кулюткин, Д.М. Митина, Г.С. Сухобская).

В процессе исследования мы учитывали закономерности формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования; связанные с ними разработки теории и практики педагогического образования; существующие проблемы и их решение в аспекте педагогических технологий. С этой целью нами были проанализированы и осмыслены работы следующих авторов: О.А. Абдуллина, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, И.В. Гребенев, В.И. Загвязинский М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, Н.Е. Щуркова, И.Ф. Харламов, Е.А. .Ямбург, И.С. Якиманская.

Важное значение для нашего исследования имели положения о целостности педагогического процесса (B.C. Ильин, А.А. Кирсанов, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, Н.Д. Хмель); о необходимости теоретико-методологического обоснования непрерывного образования (А.П. Владиславлев, B.C. Гершунский, А.В. Даринский, В.Н. Никитенко, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин); об учете теоретико-методологических основ процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей как динамического процесса личностного роста профессионала (Ю.К. Бабанский, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, С.В. Кульневич, А.И. Мищенко, А.А. Орлов, П.И. Пидкасистый); о понимании особенностей организации работы с педагогами как со взрослыми людьми (Э. Эриксон, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Л.Г. Петряевская). Ценным оказалось представление о диалогическом характере человеческого бытия, значении общения, коммуникативных и рефлексивных способностях для становления ценностно-личностной профессиональной ориентации будущего учителя (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Кан-Калик, Г.М. Кучинский, В.Н. Мясищев, А.В.

Петровский, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, С.А. Шеин, Х.Р. Яусс).

Принципиально важным для нашего исследования оказались работы исследователей, рассматривающих основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах (Ю.А. Кустов), педагогические основы преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (А.В. Батаршев), проблемы самореализации обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования (С.С. Амирова), аспекты управления в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования (Ю.Н. Петров), теоретические основы формирования содержания непрерывного профессионального образования (В.А. Ермоленко).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме; анализ, оценка и приведение в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций цели исследования; анализ теоретических концепций отдельных ученых; методы психолого-педагогической диагностики (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение и анализ педагогического опыта, анализ продуктов творческой деятельности студентов, проведение контрольных диагностирующих работ); методы качественного и количественного анализа полученных результатов.,

Теоретическая значимость состоит в том, что дан теоретический анализ условиям эффективности развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей; дано теоретическое обоснование процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию; исследована совокупность предпосылок, критериев, факторов, показателей, закономерных связей и принципов эффективного развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей. На основе результатов исследования дано определение понятию процесса развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертационного исследования использованы в процессе разработки концепции развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей; разработана и внедрена программа курса по выбору «Непрерывное образование - основа профессионально-личностного роста", направленная на педагогическую поддержку развития мотивации к непрерывному образованию у выпускников педагогического университета и нацеливающая на усвоение системы педагогических знаний, необходимых для овладения целостным представлением о необходимости непрерывного профессионально-личностного становления будущего специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию - это целостный, динамичный, непрерывный процесс роста внутренней потребности в личностном преобразовании, готовности к преобразующей педагогической деятельности, способности к актуализации творческого потенциала будущих учителей и выстраиванию их индивидуальной профессионально-личностной стратегии на протяжении всей жизни.

3. Условиями развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию являются: актуализация учебно-познавательной деятельности будущего учителя; инновационные технологии образования становятся педагогической ценностью у будущего учителя; в содержании образования будущего учителя большое место отводится самостоятельной творческой работе. В качестве критериев исследуемого процесса рассматриваются: уровни активности в учебно-познавательной деятельности; включение будущих учителей в творческо-инновационную среду вуза; развитие способности к творческому воплощению.

4. Программа «Непрерывное образование - основа профессионально-личностного роста будущего учителя», направленная на развитие у будущих учителей мотивации к непрекращающемуся профессионально-личностному совершенствованию.

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа (1999 - 2003 г.г.):

Первый этап. Теоретико-поисковый (1999-2000). Осуществлялась предварительная работа по выяснению сущности процесса развития мотивации к учебному процессу и направленности на непрерывное профессионально-личностное совершенствование, определялись критерии, происходил подбор методов и разработка методик исследования и их апробация; определялись уровни критериев и показателей развития мотивации к непрерывному образованию у будущих учителей; уточнялись и корректировались программы опытно-экспериментальной работы; осуществлялось включенное наблюдение; велась разработка программы курса по выбору и первичная диагностика показателей педагогических условий развития мотивации к непрерывному образованию.

Второй этап. Опытно-экспериментальный (2000-2001). Выстраивалась работа по развитию мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию; одновременно проверялись гипотетические положения.

Третий этап. Теоретико-обобщающий (2002-2003). Осуществлялась итоговая диагностика с повторным использованием методик, примененных на первом и втором этапах исследования; оформлялись результаты исследования в диссертационную работу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробировались на международных научно-практических конференциях: «Гуманизация образования: теория и практика» (г. Петропавловск-Камчатский, 20-22.04.2000г.), «Социоэкономические и экологические проблемы устойчивого развития территорий с уникальными и экстремальными природными условиями» (г. Петропавловск-Камчатский, 2225.05.2001г.); на межрегиональных конференциях и семинарах: «Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы» (г. Хабаровск, 7-8.12.2001г.), «Человек на Севере: проблемы качества жизни» (г. Петропавловск-Камчатский, 29-31.01.2002 г.), «Культурно-образовательная среда вуза» (г. Петропавловск-Камчатский, 4-8.02.2002г.), «Человек в экстремальных условиях» (г. Петропавловск-Камчатский, 24-26.12.2002г.); на региональных научно-практических конференциях и семинарах: «Личность. Духовность. Творчество» (г. Петропавловск-Камчатский, 7-8.12.2000г.). «Интеграция науки и образования - ресурс развития региона» (г. Биробиджан, 19-21.12.2002г.), «Духовно-нравственное воспитание ребенка как путь решения современных проблем становления личности» (г. Петропавловск-Камчатский, 4-5.11.2002г.); на межвузовских конференциях «Этика и эстетика человеческих отношений» (г. Петропавловск-Камчатский, 8-19.04.2002г.); Ярмарке инновационных идей «Вуз - новой школе Камчатки» (г. Петропавловск-Камчатский, 29.11.2002г.); «Качество образования в вузе: проблемы и пути их решения» (г. Петропавловск-Камчатский, 3-7.02.2003г.); «Современный педагог в культурно-образовательной среде школы» (г. Петропавловск-Камчатский, 25-26.03.2003г.); ежегодных внутривузовских научнотеоретических конференциях КГПУ (1998-2002г.г.), на сессиях Школы Молодых Ученых (г. Петропавловск-Камчатский, 2001-2002г.г.); на систематических заседаниях постоянно действующего семинара в экспериментальной средней общеобразовательной школе № 2 г. Петропавловска-Камчатского и педагогического училища г. Петропавловска -Камчатского. Результаты исследования обсуждались на заседаниях круглых столов: «Воспитательное пространство как педагогическая категория» (22.04.2000 г.); «Проблемы гуманитаризации профессионального образования» (18.01.2001г.), «Противоречия профессионально-педагогического образования в вузе» (9.02.2001г.); «Камчатка: проблемы устойчивого развития в третьем тысячелетии» (25.05.2001г.); «Непрерывное образование личности: проблемы и поиски решения» (5.02.2002г.), «Современный студент: каков он?» (6.02.2002 г.), «Воспитательный потенциал вуза» (7.02.2002г.); «Грани непрерывного профессионального образования» (19.04.2002г.), «Инновационная деятельность как фактор развития современного образования» (29.11.2002г.); на заседаниях кафедры педагогики и кафедры английской филологии КГПУ, на теоретико-методологических семинарах НИЛ проблем гуманизации образования. Опубликована и внедрена в практику программа курса по выбору «Непрерывное образование - основа профессионально-личностного роста будущего учителя». Основные положения работы отражены в 13 публикациях по проблеме исследования.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение, 11 таблиц, 5 рисунков. Библиографический список состоит из 288 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко 2 главе

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование показало, что вследствие создания специально разработанных педагогических условий в образовательном процессе вуза - развитие мотивации у будущего учителя к учебно-познавательной деятельности; ориентации на инновационные технологии образования; реализации потребности в самостоятельной творческой работе - происходит развитие мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию, что подтверждает нашу гипотезу.

В процессе проверки выявленных педагогических условий была реализована программа опытно-экспериментальной работы, направленная на развитие мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

При проверке первого условия было выявлено, что будущие учителя

I ■ I испытывают потребность в актуализации учебно-познавательной творческой деятельности. Для решения этой проблемы был предложен целый ряд путей по включению студентов в научно-исследовательскую деятельность; развитию познавательного интереса будущих учителей; развитию навыков систематизации и углубленному рассмотрению теоретических вопросов; по развитию интегративных навыков студентов.

Исследуя второе педагогическое условие, заключающееся в подготовке будущего учителя к инновационной деятельности, были организованы занятия, направленные на развитие мотивационной готовности к применению инновационных форм и методов работы, а в период педагогической практики - была создана возможность применения данных форм и методов. В результате проведенного преобразующего эксперимента будущие учителя осознали необходимость применения инновационных технологий в процессе обучения и дальнейшей работы и научились применять инновационные технологии в своей работе.

Самостоятельная творческая работа будущего учителя как третье педагогическое условие развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию было направлено на повышение познавательной и творческой активности студентов и интереса к учебным занятиям; на развитие творческих способностей у будущих учителей в самостоятельной работе; на развитие умений вести творческий и/или научный поиск с целью решения педагогических задач.

Сопоставление результатов начальной и итоговой диагностики при осуществлении опытно-экспериментальной работы позволило нам констатировать положительную динамику у будущих учителей в осознании необходимости постоянного, непрерывного совершенствования своего личностного и профессионального потенциала с целью выстраивания профессионально-личностной стратегии, совершенствование которой невозможно без развитой мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные нами в результате теоретического исследования анализ философских, социологических, психологических, педагогических работ и опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития у будущих учителей мотивации к непрерывному образованию позволили научно обосновать сущность, специфику и сформулировать определение данного процесса; выявить возможность образовательного процесса педагогического вуза по созданию условий, обеспечивающих эффективность развития у будущих учителей мотивации к непрерывному образованию.

Обращение к педагогическому анализу исследуемого процесса позволило нам выявить и обосновать эффективные педагогические условия, предпосылки и факторы; выделить критерии и показатели; определить закономерные связи и принципы эффективности развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию.

Анализ философских, социологических, психологических, педагогических работ, а также результаты опытно-экспериментального исследования позволили сформулировать определение процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию. Развитие мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию — это целостный, динамичный, непрерывный процесс роста внутренней потребности в личностном преобразовании, готовности к преобразующей педагогической деятельности, способности к актуализации творческого потенциала будущих учителей и выстраиванию их индивидуальной профессионально-личностной стратегии на протяжении всей жизни.

Анализ философских, социологических, психологических, педагогических работ, а также результаты опытно-экспериментального исследования позволили сформулировать определение процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию. Развитие мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию - это целостный, динамичный, непрерывный процесс роста внутренней потребности в личностном преобразовании, готовности к преобразующей педагогической деятельности, способности к актуализации творческого потенциала будущих учителей и выстраиванию их индивидуальной профессионально-личностной стратегии на протяжении всей жизни.

При реализации первого условия актуализации учебно-познавательной деятельности будущего учителя в процессе преобразующего эксперимента нами было выявлено, что будущие учителя испытывают потребность в творческой актуализации в процессе своего профессионально-личностного взращивания. Для решения этой проблемы был организован целый ряд занятий по развитию учебно-познавательного, научного интереса путем включения студентов в научно-исследовательскую работу: разработан и организован курс по выбору «Непрерывное образование — основа профессионально-личностного роста»; изменена структура и содержание занятий по методике преподавания иностранных языков; структура проведения зачетов и экзаменов. Все это способствовало систематизации и углубленному рассмотрению теоретических вопросов, сопровождавшихся организацией практической деятельности и развитию учебно-познавательного и научного интереса будущих учителей.

Второе условие исследуемого процесса показывает себя эффективным, если инновационные технологии образования становятся у будущих учителей педагогической ценностью. Это условие, как показала опытно-экспериментальная работа, реализуется наиболее продуктивно, если в профессиональной подготовке будущих учителей наблюдается стремление отойти от технократического подхода в образовании; если сильна тенденция инноваций в образовании; когда факторами выступают гуманитаризация преподавания в вузе и включенность будущих учителей в образовательно-творческую среду вуза. Опытно-экспериментальная работа была направлена на развитие мотивационной готовности будущих учителей к инновационной деятельности и повышение уровня готовности к данной деятельности. В результате проведенного преобразующего эксперимента будущие учителя научились понимать ценность инновационных технологий в образовательной деятельности; осознали их практическую значимость; научились разрабатывать и реализовывать проектные методики; поняли необходимость включения в образовательно-творческую среду вуза.

Третьим важным педагогическим условием является самостоятельная творческая работа, которой в содержании образования отводится большое место. Важнейшей предпосылкой при этом выступает развитие творческих способностей и умений у будущих учителей к самостоятельной работе. При проверке этого условия нами было выявлено, что основными мотивами самообразовательной деятельности студентов являются мотивы облегчения подготовки к занятиям и ликвидации пробелов в одном из видов профессиональной подготовки, а уровень активности в самообразовательной деятельности выявлен преимущественно низкий и средний. Актуализация работы по стимулированию учебно-познавательной, научно-исследовательской творческой самостоятельной работы показала, что преобладающим уровнем активности в самообразовательной деятельности стал высокий и средний, а не низкий и средний как на начальном этапе.

Анализ результатов реализации наших педагогических условий позволил нам выявить следующие закономерные связи между условиями, факторами и предпосылками и результатами процесса развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию: чем в большей степени актуализируется учебно-познавательная деятельность будущего учителя, тем более осознается им будущая профессионально-личностная стратегия; чем более значимой становится учебно-познавательная деятельность для будущего учителя, тем ярче выражено творческое взаимодействие преподавателей и студентов; чем большей педагогической ценностью для будущего учителя становятся инновационные технологии образования, тем ярче проявляется их творческая и научная инициатива, тем более гуманистически направленными и более творческими стали их проекты, тем большее количество будущих учителей подходит к осмыслению необходимости непрерывного образования; чем больше места отводится в образовании будущего учителя для самостоятельного поиска, тем в большей степени он готов к моделированию и реализации ситуации успеха и выбора; готов к поиску творческих и инновационных решений педагогических задач.

На основе вышеназванных закономерных связей нами были сформулированы принципиальные положения, которые могут служить основой эффективного процесса развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию. К ним относятся: принцип сотворчества; принцип осуществления профессионально-педагогической рефлексии в процессе профессиональной подготовки будущего учителя; принцип творческой и научной инициативы; принцип преемственности и непрерывности; принцип направленности на самостоятельную творческую работу.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили нам сделать следующие выводы:

3. Развитие мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию осуществляется успешно при соблюдении следующих условий: актуализации учебно-познавательной деятельности; инновационные технологии образования становятся педагогической ценностью у будущего учителя; в содержании образования большое место отводится самостоятельной творческой работе.

4. Развитие мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию происходит эффективно при реализации программы «Непрерывное образование - основа профессионально-личностного роста будущего учителя».

Проведенное нами исследование позволило решить поставленные цели и задачи, доказать выдвинутую гипотезу продуктивного процесса развития мотивации у будущего учителя к непрерывному образованию. Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию. Выполненное нами исследование, на наш взгляд, имеет перспективу своего продолжения. Так, было бы интересно сосредоточить внимание на более глубоком исследовании творческой образовательной среды вуза, выступающей важнейшим фактором развития мотивации к непрерывному образованию не только для будущих учителей, но и для преподавателей вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цуркан, Лариса Владимировна, Петропавловск-Камчатский

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта. М.Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис.д-ра пед. наук. Тюмень, 1997. - 310 с.

4. Артемов В.М. Свобода и нравственность в педагогике JI.H. Толстого //Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 3. - С.133-142.

5. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.-Воронеж, 1999.-217 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

7. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

9. Адамский А.И. Образование и свобода // Перемены. 2001. - № 1. -С. 4- 17.

10. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-н/Д: Феникс, 1998.

11. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.338 с.

13. Ананьев Б.Г. Пространственное различие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1955.

14. Ананьев Б.Г. Индивидуальное различие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

16. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. // Психологический журнал. 2000. - № 2.- Т. 1.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: МГПИ, 1976. - 234 с.

18. Байлук В.В. Социальный детерминизм: категориальный анализ. -Томск: Изд-во Томского университета, 1983. 287 с.

19. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. М., 1979.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя. Екатеринбург: УГПУ, 1997.- 185 с.

21. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы.//Педагогика. 1992. - № 1-2.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1980.

24. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. // Педагогика. 1996. - № 4.

25. Беспалько В.П. Персонифицированное образование./ЛТедагогика. -1998.-№2.-С.12-17.

26. Бестужев Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. - М., 1993.

27. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы открытого обучения. // Вестник высшей школы. 1991. - № 10.

28. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Рос. Открытый ун-т, 1994. - 36 с.

29. Бирбих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник Московского университета. 1987. - Серия 14: Психология. - № 2. - С. 20-30.

30. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

31. Блонский П.П. Педология./Под ред. В.А. Сластенина. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

32. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования: Дис.канд.философ.наук. Новосибирск, 1994. - 310 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

34. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

35. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998.

36. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.- 170 с.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

38. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения советских школьников. // Известия АПН РСФСР. 1951. - Вып. 36. - С. 29104.

39. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

40. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М. -Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 1999.- 560 с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

43. Братусь B.C. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С.9-17.

44. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: на примере технического вуза: Автореферат .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1994. - 18 с.

45. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Дис.канд.пед.наук. М., 1990. - 246 с.

46. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986. - 40 с.

47. Вербицкий А.А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1998. - № 1,2. - С. 47-50.

48. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.-290 с.I

50. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

51. Возрастная и педагогическая психология./Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

52. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Alma Mater. 1999. - № 3.

53. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. -Т. 5.-369 с.

55. Вяткин Л.Г. Перестройка подготовки учителей в университете //Подготовка учителей в вузе Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. — С. 3-11.

56. Вяткин Л.Г., Филипченко С.Н. Совершенствование занятий по педагогике: проблемы и перспективы // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1994. С. 90-105.

57. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. -М., 1988.

58. Guide to Good Manufacturing Practice for Medicinal Produce. M., 1998.

59. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы.//Новое педагогическое мышление. М., 1989.

60. Галагузова М.А., Каюкова А.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся // Начальная школа. 1987. - № 7.

61. Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму. Отв.ред. Банщиков В.М., Ломов Б.Ф. М., 1975.

62. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Наука логики. М.: Мысль, 1975.-Т.1.-452 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.,- 427 с.

64. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. № 2. - С.49-57.

65. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995.

67. Годфруа Ж. Что такое психология. -М.: Мир, 1992.-Т. 1.-491 с.

68. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 77 с.

69. Горшкова В.В. Интеграция методологических принципов общепедагогической подготовки учителя. Тула: ТГПУ, 1996. - С.32-33.

70. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

71. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 135 с.

72. Гребнев Л.С., Иванова С.В. О личностных приоритетах образования // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 4-8.

73. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике. Диссертация .к.п.н. -М., 1974.

74. Даве Р. Система непрерывного образования // Вестник высшей школы.- 1991. №6.

75. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

76. Деннет Д. Постмодернизм и истина. Почему нам важно понимать это правильно // Вопросы философии. 2001. - № 8.

77. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Изд-во «Флинта», «Наука», 1999.- 151 с.

78. Дилигенский Г.Г. Проблема теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1976. - № 9; - 1977. - № 2.

79. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996.

80. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.- 185 с.

81. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

82. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 48-56.

83. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. Дисс. .д.п.н. М., 1983. -32 с.

84. Евсикова Н.И., Курбанов Р.А. Педагогические технологии: к опыту вальдорфской школы // Школа здоровья. 1995. - № 2.

85. Елканов С.В. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

86. Ельмеев В.Я., Овсянников В.Г., Филиппов А.В. Методология познавательной и социально-практической деятельности // Вестник СПб. Университета 1994, серия 6, выпуск 1.

87. Ждановских М.И. Потребность в образовании как социологическая проблема. Екатеринбург, 1997.

88. Жижина А.Д. Непрерывность и преемственность. М.: Тривола, 1987.

89. Закон «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

90. Зинченко В.П., Моргунов Е.М. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.-304 с.

91. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993.

92. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

93. Зиновьев С.И. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития./Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1996. — 248 с.

94. Змеев С.И. Основы андрагогики. М: Изд-во «Флинта», 1999. - 150 с.

95. Змеев С.И. наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С.76-79.

96. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 е.: ил.

97. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов. Горький: Изд-во Горьковского университета, 1987. - 82 с.

98. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986.

99. Игры обучение, тренинг, досуг. ./Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

100. Киселева О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя. -Петр.-Камч.: Изд-во КГПУ, 2002. 298 с.

101. Киселев Г.С. Постмодерн и христианство // Вопросы философии. -2001. -№ 12.-С. 3- 15.

102. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2.

103. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем. http://www.iph.rus.ru

104. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

105. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -336 с.

106. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.- М.: Наука, 1988. -193 с.

107. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал 1981. -Т.2.-№ 1.-С. 29-44.

108. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

109. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1996.- № 10.- 132 с.

110. Коротяева И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педвуза (на материале изученияиностранного языка на неязыковых факультетах). :Дисканд.пед.наук. 1. Киев, 1989.- 150 с.

111. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1979.

112. Костикова М.И. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1988. - С. 36-41.

113. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.114. "Круглый стол" журнала "Вопросы философии", посвященный обсуждению книги Н.Н.Моисеева "Быть или не быть. человечеству?" // Вопросы философии. 2000. - № 9. - С.3-28.

114. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, 1995.

115. Кузнецов Н.С. Человек. Потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1992. - 145 с.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 139 с.

117. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997-314 с.

118. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск, 2001. 333 с.

119. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

120. Кууси П. Этот человеческий мир. М: Прогресс, 1988. - 362 с.

121. Лаврикова Т.В., Лещинский В.И. Практическая педагогика: технология личностной ориентации. Архангельск: "Пресса", 1999. - 176 с.

122. Личностно ориентированный процесс: сущность, содержание, технологии./Под ред. Е.В.Бондаревской и др. - Ростов - н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1995. - 288 с.

123. Learning Successful Teaching Today/ - Greensboro: TM, 1996, Volume Issue 5. - P. 35-38.

124. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск: ИПК, 1996. - 232 с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1997.

126. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. М., 1966. - Т.2.

127. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 435-438.

128. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 89 с.

129. Леонтьев Д.А. Развитие идей самоактуализации в работе Маслоу А. // Вопросы психологии, 1987. № 3.

130. Лернер И.А. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Сов. Педагогика. 1989. - №11.

131. Лернер И.А. Внимание: технологии обучения // Сов. Педагогика. 1990. - № 3. - С. 139-141.

132. Лисов В.А. Непрерывное образование и высшая школа // Советская педагогика. 1991. - № 6.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Изд-во «Наука», 1984. 444 с.

134. Лук А. Творчество./Сост. В.В. Мироненко. Популярная психология: хрестоматия. М.: Просвещение, 1990. - С. 175-190.

135. Лушников И.Д. Целостное развитие учителя в процессе Лушников И.Д. Целостное развитие учителя в процессе непрерывного педагогического образования. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1999.

136. Малахов Н.Д. Педагогические основы среднего образования взрослых.- М.: Просвещение, 1985. 176 с.

137. Маслоу А. Психология бытия. М: Изд-во «Рефл-бук» и «Ваклер», 1997.-301 с.

138. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999.

139. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М: «Московская школа политических исследований», 2000. - 416 с.

140. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии./Под ред. И.Т. Фролова. О человеческом в человеке. М: Политиздат, 1991.

141. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. 65 с.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

143. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

144. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

145. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 136- 143.

146. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970.

147. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни. Пермь: Хортон, 1993.

148. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

149. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

150. Мерлин B.C. Проблемы экпериментальной психологии личности. -' Пермь: Пермский педагогический институт, 1970. 160 с.

151. Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование ■ сегодня: проблемы и перспективы // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 3. -С. 13-32.

152. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: МОСУ, 1993.-55 с.

153. Мухаметзянова Г.В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань, 1998. - 115 с.

154. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

155. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 456 с.

156. Murray Н.А. Explorations in Personality. N.Y., 1998.

157. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1995.

158. Немов Р.С. Психология. В двух книгах. Книга 1: Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1994. - 576 с.

159. Неруш Т.Г. Формирование внутренних стимулов учения. Саратов, 1996.

160. Нигматов З.Г. Традиции семейного воспитания. Казань, 1984. - 52 с.

161. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя.: Дис.д-ра пед.н., Хабаровск, 1991.

162. Новейший философский словарь. — Минск: В.М.Скакун, 1998. -896 с.

163. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 5.

164. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

165. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Выпуск 1 ./Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. — 113 с.

166. Образование взрослых в контексте непрерывного образования. -Париж: ЮНЕСКО, 1972.

167. Овсянников А.О. Инновации в школе. Характер и результаты // Народное образование. 1995. - № 6. - С. 27-35.

168. Окопелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. 2001. - № 6.

169. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: Тривола, 1996. - 264 е., ил.

170. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб. — Воронеж: Изд. ИОВ РАО, 1995.-232 с.

171. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995.

172. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981.

173. Орлов Ю.Б. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1993.

174. Орлов Ю.Б. Психологические основы воспитания и самовоспитания. -М.: Высшая школа, 1989.

175. Орлов Ю.Б. Самопознание и самовоспитание: беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987.

176. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис.д-ра псих.наук. М., 1989. -525 с.

177. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977.- 184 с.

178. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - 28 с.

179. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика.-1998. № 8. - С.З - 24.

180. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе./Под ред. Шамовой Т.И. М.: Тюмень, 1994.

181. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1986. -С. 216.

182. Переломова Н.А. Инновационные процессы в системе повышения квалификации. Владимир: ИУУ, 1997.

183. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: сборник научных трудов./Под ред Б.С. Гершунского. М.: АПН СССР, 1987.- 182 с.

184. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

185. Петровский А.В. Беседы о психологии. М.: Учпедгиз, 1962.

186. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

187. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1981.

188. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.

189. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М.: Педагогика, 1983.

190. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.

191. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984.

192. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1996. - №4. - С. 59-63.

193. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. - С. 28-30.

194. Подзолков В.Г. Ценностные ориентации учителя гуманиста. - Тула: ТГПУ, 1997.-244 с.

195. Пономаренко В. А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. -№3.- С. 13-18.

196. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001.- 136 с.

197. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. № 5.

198. О Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы.//Вестник образования. 2001.

199. Просецкий П.А. Психология творчества: Учебное пособие. М.: Прометей, 1989.-82 с.I

200. Психология. Словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

201. Психологический словарь. М., 1996. - 439 с.

202. Психологический словарь./Под ред. А.В. Петровского. — 2-е изд. М.: Педагогика, 1996. - 229 с.

203. Психология формирования и развития личности./Отв.ред. Анциферова Л.И. М.: Наука, 1981. - 365 с.

204. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.:Прогресс,198б. - 132 с.

205. Пуляев В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования // Социально-гуманитарные знания. -2001.- № 3. С.5-12.

206. Путилина Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям.:Дис.канд.пед.наук. М., 1998. - 249 с.

207. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

208. Развитие системы непрерывного образования // Педагогика. 1996. - № 9.

209. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208с.

210. Рахматуллина Р.С. Личность учителя в психологической регуляции педагогической деятельности на уроке. Уфа, 1999.

211. Реан А.А. Психология изучения личности.: Учебное пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999.-288 с.

212. Рерих Н.К. О Вечном. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

213. Реформирование образования в России. Круглый стол // Педагогика.1997.-№5.-С. 17-41.

214. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. Универс., 1994.

215. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. -,624 с.

216. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998. — 666 с.

217. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

218. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1999. — Т. 2. -670 с.

219. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

220. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.

221. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. -720 е.: ил.

222. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

223. Рябкова Н.Г. Преодоление противоречий гуманизации воспитания в современной школе.:Учебное пособие курса по выбору. Петропавловск-Камчат.: КГПИ, 2000. - 73 с.

224. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Петропавловск-Камчатский: КГПИ,1998. 311 с.

225. Савина Н.Г. Личностный подход к подростку при дифференцированном обучении на примере преподавания географии.: Автореферат дис.к.п.н. Брянск, 1994. - 16 с.

226. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия). Волгоград: Перемена, 1993. - 317 с.

227. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.

228. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

229. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа. 1998. - № 1. - С.30-39; - № 2. - С.11-16.

230. Сенашенко В., Чистова И., Кузнецов В., Казарин JT. Дополнительное образование: идеи и решения. М., 2000.

231. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М: Изд. Центр «Академия», 2000. - 235 с.

232. Сергеев Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 47 - 54.

233. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. М.: Логос, 199. - 272 с.

234. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

235. Сластенин В.А. Ушинский К.Д.: содержание педагогического образования как предмет философско-антропологической рефлексии. -Курск: КГПУ, 1997.-С. 14-15.

236. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогика. 1996. - № 1.

237. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП изд. «Магистр», 1995. - 224 с.

238. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

239. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М: Наука, 1995. -385 с.

240. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М: Изд. Центр «Академия», 2000. - 235 с.

241. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

242. Советский энциклопедический словарь./Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энц-я, 1982.-1600 с.

243. Степашко J1.A. Философия и история образования. М.: Флинта, 1999. - 272 с.

244. Соловьенко К. Синтез радикального и либерального подходов к образованию. Переход от Т-систем к «Ладоням» // Вестник высшей школы. -1997.-№ 10.-С. 19-23.

245. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

246. Тельтевская Н.В. Развитие познавательных интересов учителей // Подготовка учителя в вузе. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. -С. 21-25.

247. Теоретические основы непрерывного образования./Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

248. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1978. - 128 с.

249. Тумусов Ф.С. Семья и постиндустриальная цивилизация // Вопросы философии. 2001. -№ 12.-С. 153 - 163.

250. Ухтомский А.А. Избранные труды. Л.: Наука. Ленингр.отд., 1978. -358 с.

251. Ушинский К.Д. Воспитание человека. М: Изд. Дом «Карапуз», 2000. -256 с.

252. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: 1948. - Т. 9. - 628 с.

253. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

254. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.

255. Федеральная программа развития образования в России./Под научн.ред. Б.С. Гершунского. ML, 1993.

256. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-н/Д: Мираж, 1997. - 213 с.

257. Филиппов Ф.Р. Нужда и потребность. Томск: Изд-во Томского университета, 1986.

258. Философский словарь./Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

259. Фишер М.И. Реформа образования:, равенство возможностей?//Философские проблемы образования. М,: Изд-во РАГС, 1996. - С.136-138.

260. Формирование внутренних стимулов учения у студентов.: Тезисы докладов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 155 с.

261. Фрейд А. Психопатологии детства. М.: Изд. дом. NOTABENE, 2000. -226 с.

262. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989.

263. Френе С. Избранные педагогические сочинения./Сост. Б.Л. Вульфсон.- М.: Прогресс, 1990. 304 с.

264. Фромм Э. Душа человека. М.: 000 Издательство АСТ-ЛТД.,1998. -664 с.

265. Хакен Г. Синергетика. М., 1985. -419 с.

266. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991.-190 с.

267. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения./Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1996. - Т. 1. - 408 с.

268. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

269. Хмара С.А. Особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций молодого учителя. Дис. .к.п.н., Хабаровск, 1996.

270. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности. М.: КСИ+, 1997. - 719 с.

271. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. - 608 е.: ил.

272. Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера // Вопросы психологии. 2001. № 5. - С. 128- 135.

273. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Казань: ЮГУ, 2000. -284 с.

274. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

275. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореферат .канд.пед.наук. М., 1993.-22 с.I

276. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. -М., 1995.-183 с.

277. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие. М.: МГУ, 1992. -210с.

278. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика, 1993. 200 с.

279. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

280. Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Автореферат диссертации к.ф.наук. Екатеринбург, 1995 - 22 с.

281. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С. 58 - 70.

282. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Владимир, 1993. - 72 с.

283. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.: МИПКРО, 1992. -88 с.

284. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.Воронеж, 1997.

285. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

286. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

287. Ямбург Е.А. Школа для всех.: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.