автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров"

На правах рукописи

БЕСПРОЗВАННЫЙ Владимир Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВОЕННЫХ КАДРОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов -2006

Работа выполнена в Балашовском филиале Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Тимушкин Александр Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дружкин Александр Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Шкабура Андрей Филиппович

Ведущая организация: Саратовский военный институт радиационной,

химической и биологической защиты

Защита состоится «27» декабря 2006 г. в _13 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 243. 12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 43.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Автореферат разослан « ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Филипченко С.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Потребность преобразования различных сфер современного российского общества ставит проблему развития человека в ранг приоритетных задач. В силу этого, детерминированный социальным заказом общества, в отечественной школе совершается повсеместный переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство «готового знания», к продуктивной школе, основанной на принципах сознательного постижения знаний, ориентированной на активизацию познавательной деятельности обучающихся. В создавшихся условиях проблема развития познавательной активности обучающихся в ходе образовательного процесса приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением междисциплинарных эмпирических поисков и научно-теоретических исследований.

Методологической основой данных изысканий выступает изучение активности как существенной характеристики любого живого организма и как характеристики личности (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, М.Я.Басов, Е.Вирсма, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, Н.Ф.Добрынин, А.И.Крупнов,

A.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский,

B.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русанов, Л.Терстон, Д.Н.Узнадзе, Г.Хейманс и др.); исследование проблем познавательной деятельности, представленное в трудах теоретиков и практиков педагогики второй половины XIX века (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); выявление сущности познавательной активности, представленное в работах ведущих зарубежных (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл) и отечественных (Г.С.Арефьева, Л.П.Аристова, М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова, Б.В.Шорохова, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.) ученых; анализ структурно-уровневых характеристик познавательной активности (Д.Б.Богоявленская, В.С.Данюшенков, В.ИЛозовая, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина).

Наибольшее количество работ посвящено выявлению условий и средств, стимулирующих познавательную активность обучающихся, в ряду которых рассматриваются: организация самостоятельной работы учащихся (ЕЛ.Голант, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); преобразование реальности в ее обобщенной сути (Э. де Боно, К. Дункер, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин, Я.А.Пономарев и др.), стимулирование учебной мотивации учащихся (Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.).

Особый пласт исследований связан с изучением факторов, сдерживающих развитие познавательной активности обучающихся. При этом необходимо отметить, что изучение данной проблемы ведется с позиций возрастного подхода. Так, значительное количество работ посвящено

исследованию факторов, препятствующих развитию познавательной активности школьников (В.А.Беликов, Н.К.Голубев, Ю.П.Грязнов, М.А.Данилов, И.А.Зимняя, Е.В.Коротаева, В.И.Лозовая и др.), среди которых отмечаются: неподготовленность детей к школьному обучению, слабая познавательная мотивация, утрата интереса к учебе в процессе школьных занятий, конфликтные отношения с учителями и одноклассниками, негативный эмоциональный фон образовательной среды класса и школы.

Высоко продуктивными для понимания условий развития познавательной активности при переходе из школы в вуз являются исследования С.И.Архангельского, М.И.Дьяченко, Г.И.Железовской, Л.И.Кандыбовича, Т.В.Кудрявцева, В.В.Серикова, Ф.И.Харламова, И.С.Якиманской и др. Факторами, сдерживающими развитие познавательной активности личности при переходе из школы в ВУЗ называются: изменение условий учебной деятельности вчерашних школьников, отсутствие преемственности в системе школа-вуз и как следствие этого, неподготовленность молодых людей к обучению (Г.Н. Александров, И.А. Аливердиева, О.Ф. Алексеева, Т.Н. Болдышева, М.М. Гарифуллина, С.М. Годник, В.М. Дугинец, В.А. Казаков, А. Курбанов, Т.А. Нечаева, Г.М. Сеитова, А.П. Сманцер, В.Т. Хорошко и др.).

Логическим продолжением данных исследований является выявление условий и средств развития познавательной активности личности в системе повышения квалификации. Актуальность этого направления в изучении проблематики познавательной активности связана с тем, что в условиях современного общества, получив однажды образование, человек не может довольствоваться им бесконечно долго и должен постоянно заботиться о повышении своей квалификации, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда. В силу этого реалии сегодняшнего дня требуют перехода от принципа «Образование на всю жизнь» к принципу «Образование через всю жизнь», что с необходимостью предполагает наличие системы непрерывного образования, одним из важных компонентов которой выступают учреждения дополнительного профессионального образования.

Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования имеет свои специфические черты, главными из которых следует считать переменный контингент слушателей и их возрастной состав. В силу этого, как показывает анализ психолого-педагогической литературы (А.В.Буданов, М.Т.Громкова, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, С.Д.Невернович, А.В.Суворов, Г.С.Сухобская и др.) и изучение массовой практики, у слушателей системы повышения квалификации часто отмечается формальное отношение к учебному процессу и, как следствие этого, низкий уровень познавательной активности. Причинами этого выступают: противоречие между имеющимся уровнем профессионализма («Я — реальное профессиональное») и декларируемым состоянием слушателя («Я — идеальное профессиональное»); несоответствие ожиданиям и потребностям слушателей форм, методов и технологий обучения в системе повышения квалификации, зачастую буквально повторяющим организацию

образовательного процесса в вузе; потребность включения в учебный процесс личного психологического опыта слушателей.

Наиболее остро проблема развития познавательной активности личности стоит в системе повышения квалификации военных кадров, которая, к тому же, только начинает складываться. Целью данной системы является профессиональная переподготовка военных кадров как специалистов новой формации, направленная на преодоление идеологических и морально-психологических установок, не соответствующих требованиям времени; коррекцию проявлений профессиональной деформации; продуктивное использование психологического и профессионального опыта слушателей. Вместе с тем практика показывает, что в системе повышения квалификации военных кадров не разработаны научно-теоретические и организационно-методические основы развития познавательной активности слушателей.

Следствием этого является известное противоречие между потребностью в повышении эффективности образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования военных кадров на основе развития познавательной активности слушателей и недостаточной научно-практической разработанностью условий осуществления данного процесса. Вышеизложенные противоречия позволили на теоретико-прикладном уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в поиске педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности личности в системе повышения квалификации военных кадров.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров».

Актуальность данного исследования определяется: - потребностью современного российского общества в военном специалисте, способном активно пополнять знания на всех этапах профессиональной деятельности;

необходимостью совершенствования существующей практики переподготовки военных специалистов в системе дополнительного профессионального образования на основе развития их познавательной активности.

Цель исследования: разработать и апробировать в реальной практике модель образовательного процесса, скорректированную на основе учета педагогических условий повышения познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров.

Объект исследования: образовательный процесс в Военном институте повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной активности слушателей в образовательном процессе института повышения квалификации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров будет успешным, если:

- научно-теоретические и организационно-методические основы данного процесса рассматриваются как единство социально и профессионально обусловленных характеристик, раскрывающих сущность познавательной активности и специфику ее развития в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров;

образовательный процесс института повышения квалификации скорректирован на основе учета педагогических условий, детерминирующих развитие познавательной активности личности в системе дополнительного профессионального образования;

- имеет место своевременная коррекция учебно-познавательной деятельности слушателей, учитывающая результаты педагогического мониторинга, проводимого на основе соответствующего критериально-диагностического инструментария.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обобщить научные представления о сущности познавательной активности личности; выявить специфику ее развития в системе повышения квалификации военных кадров.

2. Охарактеризовать педагогические условия, определяющие развитие познавательной активности слушателей в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров.

3. Разработать модель образовательного процесса, скорректированного на основе учета педагогических условий, влияющих на развитие познавательной активности слушателей, и в ходе экспериментальной работы проверить ее эффективность.

4. Выявить критериальные показатели, качественные характеристики и диагностический инструментарий для определения динамики развития познавательной активности личности в системе повышения квалификации военных кадров.

Методологической основой исследования являются: общая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн и др.);

- теория активности как основы жизнедеятельности личности (В.М.Бехтерев, М.Я.Басов, Е.Вирсма, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, Н.Ф.Добрынин,

A.И.Крупнов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Л.Терстон, Д.Н.Узнадзе, Г.Хейманс и др.);

- концептуальные положения о сущности познавательной активности личности (Г.С.Арефьева, Л.П.Аристова, Ф.Баррон, Дж.Гилфорд,

B.Дж.Гордон, М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова, К.Роджерс,

А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл, Б.В.Шорохова, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.);

- теория профессиональной деятельности (СЛ.Батышев, А.А.Бодалев, М.Т.Громкова, А.А.Деркач, А.К.Маркова, З.А.Решетова, Е.В.Ткаченко);

концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, Г.И.Якиманская и др.);

- теория системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, Г.И.Железовская, В.С.Ильин, Н.Д.Никандров, Н.В.Тельтевская и др.);

- идеи модульности как технологии обучения (А.В.Дружкин, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и ДР-)-

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных документов, определяющих содержание учебного процесса в институте повышения квалификации; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработка программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной работы.

На этапе опытно-экспериментального исследования использовался педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого велись личные наблюдения и экспериментальные поиски автора в процессе его непосредственной работы в качестве преподавателя Военного института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации. В процессе этого применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа, метод независимых характеристик, изучение продуктов деятельности). Данные методы позволили адекватно диагностировать уровень развития познавательной активности слушателей ИПК на всех этапах обучения.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2002 по 2006 годы и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002 год) осуществлено изучение литературы по исследуемой проблеме, определены цели и задач исследования, сформулирована гипотеза; проведена подготовительная работа, направленная на составление необходимых опросных документов; охарактеризована сущность познавательной активности личности и специфика ее развития в системе повышения квалификации военных кадров; выявлены педагогические условия повышения познавательной активности личности; определены критерии и качественные показатели познавательной активности слушателей; разработаны содержание и методика диагностических

исследований уровней познавательной активности слушателей в образовательном процессе ИПК.

На втором этапе (2003 год) проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня развития познавательной активности слушателей в учебной работе; уточнены критерии оценки уровней развития познавательной активности личности; выявлены и охарактеризованы педагогические условия развития познавательной активности слушателей в образовательном процессе ИПК.

На третьем этапе (2004 — 2006 годы) проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности образовательного процесса института повышения квалификации специалистов

мобилизационных органов Вооруженных Сил РФ, скорректированного на основе учета педагогических условий развития познавательной активности слушателей; осуществлена статистическая обработка итоговых данных, исследованы их валидность и надежность; обобщены полученные результаты и сформулированы итоговые выводы; проведена работа по внедрению результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обобщены научные представления о сущности познавательной активности личности и выявлена специфика ее развития в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров; охарактеризованы педагогические условия, определяющие развитие познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации; теоретически обоснована и апробирована в реальной практике модель образовательного процесса, скорректированного на основе учета педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительного профессионального образования военных кадров; описаны критериальные показатели и качественные характеристики уровней развития познавательной активности слушателей, на основе соответствующего диагностического инструментария определена методика их выявления.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что постановка и решение проблемы развития познавательной активности как личностно-поведенческого образования, выражающего отношение слушателя к учебно-познавательной деятельности, мобилизующего его внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлений окружающего мира и свое самосовершенствование в ходе данного процесса, расширяет и дополняет представления о путях профессионально-личностного совершенствования военного специалиста в условиях дополнительного профессионального образования; предложенная модель образовательного процесса, основанная на учете педагогических условий развития познавательной активности слушателей, реализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реальным образовательным процессом Военного института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации, соответствует тенденциям модернизации военного образования; результаты

исследования, теоретические выводы и рекомендации могут быть использованы для дальнейшего поиска путей профессионально-личностного становления военных специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики Военного института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации. Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, рабочих программ и методических рекомендаций, направленных на совершенствование образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования. Разработанная модель образовательного процесса, скорректированного на основе учета педагогических условий развития познавательной активности личности, носит обобщенный характер, что делает возможным ее использование в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены методологией личностного подхода; логической структурой теоретической и эмпирической частей исследования; глубоким междисциплинарным подходом к анализу предмета исследования; применением методов, обеспечивающих проверку на валидность и надежность; корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных результатов исследования с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика развития познавательной активности как личностно-поведенческого образования, выражающего отношение слушателя к учебно-познавательной деятельности, мобилизующего его внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлений окружающего мира и свое самосовершенствование в ходе данного процесса в системе повышения квалификации военных кадров опосредуется противоречиями между: инерционностью содержания образования в системе повышения квалификации военных кадров и необходимостью его динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе; существующими стереотипными установками в сознании преподавательского состава и необходимостью внедрения новых подходов к воздействию на личность в ходе подготовки и переподготовки армейских специалистов; реальной потребностью в обновлении форм переподготовки специалистов с опорой на приоритет развития личностного компонента и медленной перестройкой образовательного процесса в системе повышения квалификации военных кадров с учетом этого фактора.

2. В ряду педагогических условий, влияющих на повышение уровня познавательной активности слушателей, следует выделить две группы: а) организационно-методические (применение в учебном процессе института повышения квалификации продуктивных образовательных технологий;

установка на единство функционально-ролевого и личностного взаимодействия преподавателей со слушателями; комплектование учебных групп слушателей на основе рекомендаций, полученных в ходе психолого-педагогического диагностирования; б) дидактические (опора на профессионально-ценностные ориентации слушателей и их личностные качества; раскрытие перед слушателями профессиональных перспектив получаемого образования; совершенствование в образовательном процессе отдельных компонентов субъективной активности слушателя; реализация потребности каждого слушателя в самоутверждении на основе учета мнения референтных групп; перестройка стереотипов психологического опыта; преодоление в ходе образовательного процесса профессиональной деформации слушателей).

3. Модель образовательного процесса, скорректированная на основе учета совокупности условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительного профессионального образования военных кадров, выступает как совокупность шести последовательно сменяемых этапов: методического этапа, этапа предварительной диагностики, мотивационного этапа, этапа согласованности действий, этапа выявления проблемных зон, этапа итоговой диагностики.

4. Критериями развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров выступают: 1) наличие представлений о ценности обучения в системе повышения квалификации; 2) осознание связи учебного процесса в институте повышения квалификации со служебной деятельностью; 3) эмоционально-личное отношение к процессу обучения. На основе их соотношения можно выделить три уровня развития познавательной активности слушателей: ситуативный, профессионально-детерминированный, творческий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излагалось автором в выступлениях на Научно-методических конференциях Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов, 2003, 2004, 2005 гг.) на ежегодных научно-методических конференциях Военного института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации (Саратов, 2004, 2005 гг.), Вольского высшего военного училища тыла (Военного института) (Вольск, 2003, 2004, 2005 гг.)

Материалы исследований и рекомендации, предложенные автором, используются в работе со слушателями Военного института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации, Михайловской военной артиллерийской академии, факультета заочного обучения и повышения квалификации Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И.Вавилова, института дополнительного профессионального образования при СГУ им. Н.Г.Чернышевского.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИИСЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об экспериментальной базе исследования, апробации и внедрении результатов в практику; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Научно-теоретические основы развития познавательной активности личности в образовательном процессе» развитие познавательной активности личности анализируется как актуальная проблема современного образования, характеризуются условия ее развития в системе повышения квалификации военных кадров.

Процесс реформирования российского общества создал потребность в новом типе специалиста как творческой, саморазвивающейся, постоянно совершенствующейся личности, готовой и способной к обновлению всех сфер общественного бытия. Достижение этого требует, чтобы система образования стала социальным институтом, который в течение всей жизни человека предоставлять ему самые разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать возможность получения базового, профессионального и дополнительного образования. Это предполагает реализацию новых подходов в образовании, ориентированных на развитие субъектности обучающихся, на активизацию их сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности.

В контексте этого поиск путей стимулирования активности обучающихся в ходе образовательного процесса приобретает особую актуальность и становится одной из важнейших проблем педагогической теории и практики. При этом принципиально важное значение в разработке проблемы активизации учения имеет определение содержания и объема понятия «.познавательная активность».

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в различных источниках познавательная активность определяется как:

- готовность (т.е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (Н.А.Половникова);

- проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям (Л.П.Аристова);

- волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности (Р.А.Низамов);

- действенность жизненных сил ученика (Г.И.Щукина);

- качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания (Т.И.Шамова).

Такая разноплановость трактовок познавательной активности опосредуется тем, что данный феномен охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону. В силу этого определяющим в анализе познавательной активности должно быть выявление сущности активности, которая в системе гуманитарных наук рассматривается в качестве:

- приспособления организма к окружающей среде, реакции на раздражения внешней среды, наиболее общей всеохватывающей характеристики живых организмов и систем (биология);

- исходной характеристики субъекта, деятельного поведения, выступающего противоположностью пассивности (философия);

- деятельности в самом широком смысле слова, одного из основополагающих элементов человеческого поведения (социология).

Наиболее обстоятельный анализ данного феномена ведется в рамках психологии, где активность трактуется и как существенная характеристика любого живого организма, и как характеристика личности (Б.Г.Ананьев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев, А.И.Крупнов, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русанов, Б.В.Шорохова; Е.Вирсма, Дж.Гилфорд, Л.Терстон, Г.Хейманс).

Анализ феномена активности личности, содержащийся в работах исследователей, позволяет сделать ряд выводов:

- индивид, выступая как субъект деятельности, общения и познания, становится личностью благодаря своей активной деятельности;

- общая активность личности адекватна деятельности, состоит из двух подсистем: внутренней и внешней;

внутренняя активность непосредственно связана с основными типологическими свойствами (характером, темпераментом, эмоциями, способностями), с функциональными механизмами психики (памятью, мышлением, восприятием), с качествами личности (направленность, целеустремленность);

- внешняя активность адекватна деятельности субъекта и характеризует ее интенсивность, являясь энергетической мерой;

- источником общей активности личности является система различных детерминант противоречий: внутренние противоречия (потребности, свойства человека); внешние противоречия, которые происходят в природной и социальной среде.

Данные положения можно принять за методологическую основу исследований познавательной активности личности в образовательном процессе. Активность как черта личности предполагает, что обучающийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и собственных интересов. Активность как личностное образование выражает состояние личности и ее отношение к деятельности, что проявляется в

психологическом настрое субъекта на деятельность: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Это предусматривает преобразовательное отношение субъекта обучения к объекту познания и предполагает наличие следующих моментов:

- избирательность подхода к объектам познания;

- самостоятельная постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить;

- преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы.

Развитие познавательной активности обучаемого сопровождает весь процесс формирования его личности, поскольку между этими процессами существует сложное диалектическое единство: изменение в познавательной активности отражается на деятельности, а развитие личности влияет на состояние познавательной активности.

В аспекте педагогики исследования познавательной активности стали вестись с 60-х годов XX века и были с именами З.А.Абасова, Л.П.Аристовой, М.А.Данилова, Д.В.Вилькеева, Б.П.Есипова, А.В.Иоголевич, В.И.Лозовой, А.К.Марковой, М.И.Махмутова, Н.А.Половниковой, Р.А.Назимова, С.Д.Невернович, Ф.И.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, И.С.Якиманской и др.

Первое фундаментальное дидактическое исследование познавательной активности было выполнено Т.И.Шамовой, которая с позиций глубокого осмысления сущности и статуса принципа активности в обучении предложила рассматривать познавательную активность как одно из ведущих качеств личности обучаемых, которое проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Дидактические исследования познавательной активности, выполненные в 80-е — 90-е годы XX века (В.А.Беликов, Ю.П.Грязнов, В.С.Данюшенков, И.А.Зимняя, Е.В.Коротаева, Л.С.Кулыгина, Г.Б.Молонов, В.И.Орлов и др.), в основном, раскрывали условия и средства, активизирующие учебно-познавательную деятельность или и препятствующие ей. В целях этого выявлялась связь познавательной активности с внутренним состоянием обучаемого: потребностями (Г.С.Арефьева, В.С.Ильин, А.М.Матюшкин, Ю.В.Шаров), мотивами (Л.И.Божович, И.А.Зимняя, П.М.Якобсон), интересами (Д.Б.Богоявленская, В.И.Орлов, Н.А.Сахарова). В ходе данных исследований было установлено, что наличие познавательной активности существенно детерминирует личность обучающегося, в результате чего:

- меняются мотивы познавательного интереса от чисто потребительских до глубоко личностных;

- изменяется направленность интереса на осознание восприятия учебного материала;

- смещается динамика отношения субъекта к вопросам практического применения, к чтению дополнительной литературы, к характеру познавательной деятельности на уроке (от репродуктивной к поисково-творческой);

- растет взаимозависимость между знаниями по предмету и интересом к его изучению.

Таким образом, результаты межпредметного и ретроспективного анализа позволяют нам рассматривать познавательную активность как личностно-поведенческое образование, выражающее отношение обучаемого к учебно-познавательной деятельности, мобилизующее его внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлений окружающего мира и свое самосовершенствование (развитие) в ходе данного процесса.

Обобщение представлений о сущности познавательной активности позволяет перейти к анализу специфики ее развития в системе повышения квалификации военных кадров. При этом мы исходили из того, что главными задачами данной системы выступают:

- подготовка и переподготовка офицеров с высшим профессиональным образованием, научно-педагогических и научных кадров военных кадров высшей квалификации;

- профессиональная переподготовка и повышение квалификации офицеров;

- военная (специальная) подготовка должностных лиц, деятельность которых связана с решением мобилизационных и оборонных вопросов, а также задач по обеспечению безопасности Российской Федерации;

- организация и проведение фундаментальных или прикладных научных исследований, направленных на решение проблем укрепления обороноспособности и безопасности страны и совершенствование профессионального образования военнослужащих;

удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения послевузовского профессионального образования.

Потребность в разрешении данных задач показывает, что специфика развития познавательной активности слушателей в системе дополнительного профессионального образования военных кадров определяется наличием противоречий между:

инерционностью содержания образования в системе повышения квалификации военных кадров и необходимостью его динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе;

существующими стереотипными установками в сознании преподавательского состава и необходимостью внедрения новых подходов к воздействию на личность в ходе подготовки и переподготовки армейских специалистов;

- реальной потребностью в обновлении форм переподготовки специалистов с опорой на приоритет развития личностного компонента и медленной перестройкой образовательного процесса в системе повышения квалификации военных кадров с учетом этого фактора.

Для разрешения данных противоречий необходим поиск новых приоритетов в организации образовательного процесса в системе повышения квалификации военных кадров, ориентированные на развитие инициативы, самостоятельности и творчества как важнейших профессионально-личностных характеристик военного специалиста новой формации. И решающее значение при этом должно принадлежать развитию познавательной активности слушателей. Приступая к разработке педагогических условий развития познавательной активности слушателей, мы исходили из того, что, согласно основным положениям теории личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), развитие человека осуществляется по двум каналам:

- внешнему (объективному) — за счет оптимизации общественных условий, детерминирующих поведение личности и оказывающих обратное воздействие на микросреду, ее преобразование и развитие;

внутреннему (субъективному) — за счет постоянного самосовершенствования личности, саморазвития, самореализации, раскрытия своих творческих способностей, удовлетворения своих творческих потребностей.

В соответствии с этим были выделены две группы педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности слушателей в образовательном процессе института повышения квалификации.

Первая группа объединяла организационно-методические условия и включала в себя следующие составляющие:

- применение в учебном процессе института повышения квалификации продуктивных образовательных технологий;

установка на единство функционально-ролевого и личностного взаимодействия преподавателей со слушателями;

- комплектование учебных групп слушателей на основе рекомендаций, полученных в ходе психолого-педагогического диагностирования.

Вторая группа объединяла дидактические условия и включала в себя следующие составляющие:

- опора на профессионально-ценностные ориентации слушателей и их личностные качества;

- раскрытие перед слушателями профессиональных перспектив получаемого образования;

- совершенствование в образовательном процессе отдельных компонентов субъективной активности слушателя;

- реализация потребности каждого слушателя в самоутверждении на основе учета мнения референтных групп;

- перестройка стереотипов психологического опыта;

- преодоление в ходе образовательного процесса профессиональной деформации слушателей.

Во второй главе «Разработка и апробация модели педагогического процесса, учитывающего условия развития познавательной активности слушателей» излагаются результаты экспериментальной части исследования, включающей констатирующий, моделирующий и формирующий этапы.

Констатирующий этап эксперимента проводился в 2001-2002 учебном году на базе Центральных офицерских курсов усовершенствования работников мобилизационных органов Министерства обороны Российской Федерации. В рамках констатирующего эксперимента в работе приняли участие 250 человек (10 учебных групп) - слушатели первого набора курсов усовершенствования. Диагностика контингента в ходе констатирующего эксперимента осуществлялась на основе анализа документации (личных дел и служебных характеристик слушателей), психолого-педагогического собеседования и результатов, полученных в ходе тренинг-семинаров как специфической групповой формы организации профессионального курса обучения, направленной на достижение активного позитивного отношения слушателей к учебной деятельности в ходе профессиональной переподготовки.

Данные, полученные в ходе диагностики, позволили выявить и охарактеризовать уровни развития познавательной активности слушателей, критериями чего выступали:

- наличие представлений о ценности обучения в системе повышения квалификации;

- осознание связи учебного процесса в институте повышения квалификации со служебной деятельностью;

- эмоционально-личное отношение к процессу обучения.

С учетом данных критериев были описаны качественной характеристики уровней развития познавательной активности слушателей, учитывающие:

а) особенности проявления познавательной активности;

б) механизм возникновения познавательной активности.

Характеристика уровней познавательной активности слушателей

приведена в табл. 1.

Таблица 1

Характеристика уровней познавательной активности слушателей

Уровни Проявления Механизмы возникновения

Ситуативный Наличие активной учебно-познавательной деятельности только на отдельных занятиях по конкретным учебным дисциплинам Возникает в результате стихийно сложившейся, единичной ситуации на основе интереса к данному занятию и преподавателю

Профессионально-детерминированный Наличие мотивации при изучении дисциплин специальности, основанное на желании узнать все новое и передовое, что накоплено теорией и практикой; активная работа на всех занятиях Возникает на основе совпадения ценностей профессиональной деятельности с ценностными ориентирами профессиональной подготовки

Творческий Творческий подход к учебной деятельности, готовность и способность к нестандартным решениям профессиональных задач, умение самостоятельно заниматься, сотрудничество с преподавателем в ходе занятий Возникает на основе развития творческих начал личности, снятия психологических барьеров для проявлений активной деятельности, отсутствия профессиональной деформации

В ходе моделирующего эксперимента осуществлялось обоснование научных подходов к разработке модели образовательного процесса института повышения квалификации военных кадров, нацеленного на развитие познавательной активности слушателей, что включало следующие этапы:

1) методологический — исследование движущих сил развития познавательной активности личности в образовательном процессе;

2) аналитический - анализ образовательного процесса в институте повышения квалификации военных кадров для оценки его возможностей в развитии познавательной активности слушателей и выявления педагогических проблем, связанных с реализацией данной цели;

3) научно-теоретический — выбор педагогических стратегий, позволяющих эффективно разрешить проблемы, препятствующие развитию познавательной активности слушателей в образовательном процессе ИПК;

4) проектировочный — разработка модели образовательного процесса, учитывающего условия развития познавательной активности личности в системе повышения квалификации военных кадров.

С учетом этого модель образовательного процесса, скорректированного на основе учета педагогических условий развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров, была разработана нами как совокупность шести взаимосвязанных этапов.

1. Методический этап. Подготовка преподавательского состава ИПК к развитию познавательной активности слушателей в ходе освоения модульно-рейтинговой технологии и выявления индивидуального стиля общения.

2. Этап предварительной диагностики. Определение специфически личностных особенностей проявления активности слушателей и комплектование на этой основе учебных групп.

3. Мотивационный этап. Включение слушателей в активную познавательную деятельность на основе учета их личностных качеств и профессионально-ценностных ориентации и раскрытия перед ними профессиональных перспектив получаемого образования.

4. Этап согласованности действий. Стимулирование познавательной деятельности слушателей за счет реализации потребности каждого в самоутверждении, учета мнения референтных групп и совершенствования отдельных компонентов субъективной активности.

5. Этап выявления проблемных зон. Коррекция учебно-познавательной деятельности слушателей на основе перестройки стереотипов психологического опыта и преодоления проявлений профессиональной деформации.

6. Этап итоговой диагностики. Выявление обретенного уровня развития познавательной активности слушателей.

Формирующей эксперимент, направленный на корректировку образовательного процесса института повышения квалификации военных кадров на основе учета педагогических условий развития познавательной активности слушателей, проводился в 2003 — 2004 годы на базе Центральных офицерских курсов усовершенствования работников мобилизационных органов Министерства обороны Российской Федерации.

Первый (методический) этап работы был проведен до начала формирующего эксперимента и был направлен на внедрение в образовательный процесс модульно-рейтинговой технологии обучения. С этой целью в первой половине 2003 года в рамках занятий по командирской (профессионально-должностной) подготовке с преподавателями были проведены инструкторско-методические семинары по методике разработки модульных программ, проведения модульно-рейтингового контроля, реализации на основе данной технологии условий развития познавательной активности слушателей.

Второй этап (предварительная диагностика) был направлен на определение специфически личностных особенностей проявления активности слушателей и комплектование на этой основе учебных групп. Психолого-педагогическая диагностика проводилась в первые дни начала учебных занятий и охватывала весь контингент слушателей второго набора (201 человек). Основными параметрами при диагностике выступали: возраст, стаж службы в войсках, занимаемая должность, оценочные показатели, полученные при обучении в вузе, установка прибывшего офицера на учебу и перспективы повышения квалификации; акцентуация характера.

Третий (мотивационный) этап был направлен на включение слушателей в активную познавательную деятельность на основе учета их личностных качеств и профессионально-ценностных ориентации и раскрытия перед ними профессиональных перспектив получаемого образования.

Целью данного этапа было построение тактики действия, позволяющей заинтересовать слушателей процессом обучения в институте повышения квалификации. Основным стимулом здесь выступало раскрытие перед

слушателями профессиональной и личностной значимости процесса повышения квалификации. Основой методики работы преподавателя на данном этапе являлось создание специфической зоны взаимного понимания, нахождение общих точек взаимопонимания. Для этой цели подходил, прежде всего, тренинг-семинар, основанный на диалоговом общении, в ходе которого шло совместное обсуждение актуальных для слушателей проблем, в том числе и проблем, связанных с их профессиональной деятельностью.

В ряду позитивных факторов, вызывающих положительный настрой слушателей на познавательную деятельности, следует назвать общую позитивную атмосферу (доброжелательное отношение в группе и с преподавателями, желание совместной работы). Отрицательным фактором следует считать деструктивное стремление выйти из «зоны согласия», что выражается в агрессивности, попытках разрушить контакт, вызвать ответную агрессивность, отсутствии сопричастности к совместной работе.

Показателями результативности на данном этапе работы выступали:

- наличие диалогового общения в системах «слушатели — преподаватель», «слушатели — слушатель»;

- желание выступать, подавать отдельные реплики, делать критические замечания;

- появление обоснованной личностной позиции;

- опора на опыт профессиональной деятельности.

Четвертый этап (согласованность действий) работы был направлен на стимулирование познавательной деятельности слушателей за счет реализации потребности в самоутверждении, учета мнения референтных групп и совершенствования отдельных компонентов субъективной активности.

Целью данного этапа был поиск опорных моментов, которые могли бы стать основой для совпадения точек зрения, нахождения «зон согласия», «отключения» от привычных проблем, характерных для служебной деятельности. Отсюда главной педагогической задачей является создание общего пространства познавательной деятельности, т.е. педагогического сообщества, которое понимает каждого, готово его выслушать, понять и позитивно оценить. Именно эта сторона деятельности была понята и принята слушателями сразу, о чем свидетельствуют высказываний участников эксперимента. Слушатели высоко оценили творческую атмосферу, доброжелательность, возможность решать реальные проблемы, с которыми они сталкиваются в своей профессиональной деятельности.

На данном этапе к позитивным факторам развития познавательной активности слушателей были отнесены: удовлетворенность от пребывания в группе единомышленников; удовлетворенность от нахождения и принятия новых познавательных идей и решения конкретных проблем, актуальных для профессиональной деятельности; осознание необходимости повышения познавательной и творческой активности, самообразования, обучения новым способам познавательной деятельности; нацеленность на высокую интеллектуальную напряженность групповой деятельности. В ряду

негативных факторов отмечались: трудности, связанные с ломкой привычных стереотипов интеллектуальной деятельности; личностное неприятие членов группы; субъективная оценка «тяжести» - «легкости» собственных проблем и проявлений пассивного отношения к деятельности; угасание познавательного интереса, связанное с усталостью или непониманием; появление ощущения «ненужности» происходящего.

Показателями результативности на данном этапе работы выступают:

- установка на решение проблем, интересующих всех членов группы;

- участие в дискуссиях практически всех членов группы;

- наличие разнообразных подходов к решению проблем.

Пятый этап (выявление проблемных зон) работы был направлен на коррекцию учебно-познавательной и мыслительной деятельности слушателей на основе перестройки стереотипов психологического опыта и преодоления проявлений профессиональной деформации. В силу этого основной задачей данного этапа является согласование новых идей, полученных слушателями в процессе обучения, и их привычного психологического опыта. Наилучшим способом в решении данной задачи выступает тренинг-семинар, содержание которого составляет система вопросов и описаний проблем, актуальных для профессиональной деятельности слушателей и контекстно-ориентированных на позиции: «Ваше мнение», «Ваше отношение», «Почему?», «Найдите причину мотивов». Главным требованием при проведении данного цикла тренинг-семинаров была полная открытость и откровенность.

К позитивным факторам развития познавательной активности слушателей были отнесены: успешное сотрудничество в группе; завязывание дружеских контактов; стремление к самопринятию и принятию других; понимание того, что многие негативные личностные проявления можно объяснить, понять и в значительной степени исправить; позитивное эмоциональное отношение к происходящим или предстоящим изменениям; появление уверенности в том, что еще очень много можно сделать в своей жизни. В ряду негативных факторов были выявлены: осознание невозможности идти дальше вследствие рассогласованности новых представлений с привычными стереотипами; ощущение собственной неподготовленности (некомпетентности) быть на уровне других участников обсуждения; усталость, появление страха самораскрытия; нежелание обсуждать свои проблемы, скептицизм.

Показателями результативности на данном этапе работы выступают:

- осознание собственных стереотипов в подходах к решению учебных, профессиональных и жизненных проблем;

- выход на нравственные аспекты доказательности той или иной проблемы;

- повышение научной обоснованности предлагаемых решений за счет использования научных терминов и фамилий специалистов, ухода от житейских истин, умозаключений и выводов.

Шестой этап (итоговая диагностика) был направлен на выявление обретенного уровня развития познавательной активности слушателей. В целях этого на последней недели занятий было проведено психолого-

педагогическое диагностирование, материалом для которого являлись мнения одногруппников и преподавателей, показатели академической успеваемости слушателей, анализ их выступлений на тренинг-семинарах.

Сопоставление результатов предварительной (до) и итоговой (после) диагностики слушателей позволяет проследить динамику развития познавательной активности, отражающую итоги формирующего эксперимента, что наглядно представлено в табл.2.

Таблица 2

Динамика развития познавательной активности слушателей

в ходе формирующего эксперимента

Группа Кол-во чел. Уровни активности

Ситуативный Профессионально-детерминированный Творческий

до после до после до после

ЭГ-1 26 14 3 7 8 5 15

ЭГ-2 35 17 6 12 12 6 17

ЭГ-3 28 17 6 7 10 5 12

ЭГ-4 40 21 13 14 12 5 15

ЭГ-5 32 14 4 11 9 7 19

Итого 161 83 32 51 51 27 78

КГ-1 25 10 12 8 6 7 7

КГ-2 25 7 8 11 8 7 9

Итого 50 17 20 19 14 14 16

Дополнительные данные, подтверждающие преимущество слушателей экспериментальной группы в развитии познавательной активности, были выявлены в ходе экзаменационной сессии: у слушателей экспериментальных групп средний балл составлял 4,3, у слушателей контрольных групп — 3,8.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была достигнута намеченная цель и решены поставленные задачи, что позволяет признать проведение опытного исследования успешным, а целесообразность и эффективность коррекции образовательного процесса института повышения квалификации на основе педагогических условий развития познавательной активности слушателей подтвержденными.

В заключении приводятся основные выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования.

1. Специфика развития познавательной активности как личностно-поведенческого образования, выражающего отношение слушателя к учебно-познавательной деятельности, мобилизующего его внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлений окружающего мира и свое самосовершенствование в ходе данного процесса в системе повышения квалификации военных кадров, опосредуется противоречиями между: инерционностью содержания образования в системе повышения квалификации военных кадров и необходимостью его динамичного развития

в мобильно изменяющемся обществе; существующими стереотипными установками в сознании преподавательского состава и необходимостью внедрения новых подходов к воздействию на личность в ходе подготовки и переподготовки армейских специалистов; реальной потребностью в обновлении форм переподготовки специалистов с опорой на приоритет развития личностного компонента и медленной перестройкой образовательного процесса в системе повышения квалификации военных кадров с учетом этого фактора.

2. Анализ задач, поставленных процессом реформирования российского общества перед системой дополнительного профессионального образования военных кадров, и трудностей, характерных для образовательного процесса данной системы, позволил выделить две группы педагогических условий, влияющих на развитие познавательной активности слушателей: а) организационно-методические (применение в учебном процессе института повышения квалификации продуктивных образовательных технологий; установка на единство функционально-ролевого и личностного взаимодействия преподавателей со слушателями; комплектование учебных групп слушателей на основе рекомендаций, полученных в ходе психолого-педагогического диагностирования; б) дидактические (опора на профессионально-ценностные ориентации слушателей и их личностные качества; раскрытие перед слушателями профессиональных перспектив получаемого образования; совершенствование в образовательном процессе отдельных компонентов субъективной активности слушателя; реализация потребности каждого слушателя в самоутверждении на основе учета мнения референтных групп; перестройка стереотипов психологического опыта; преодоление в ходе образовательного процесса профессиональной деформации слушателей).

3. Критериями развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров выступают: 1) наличие представлений о ценности обучения в системе повышения квалификации; 2) осознание связи учебного процесса в институте повышения квалификации со служебной деятельностью; 3) эмоционально-личное отношение к процессу обучения. На основе их соотношения можно выделить три уровня познавательной активности слушателей: ситуативный, профессионально-детерминированный, творческий.

4. Модель образовательного процесса, скорректированная на основе учета совокупности условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительного профессионального образования военных кадров, выступает как совокупность шести последовательно сменяемых этапов: методического этапа, этапа предварительной диагностики, мотивационного этапа, этапа согласованности действий, этапа выявления проблемных зон, этапа итоговой диагностики.

5. Результаты, полученные на заключительном этапе формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что у слушателей экспериментальных групп имеют место значительные позитивные изменения в уровнях

познавательной активности: значительно снизилось число слушателей, характеризующихся ситуативным уровнем познавательной активности, при одновременном увеличении числа слушателей, характеризующихся творческим уровнем познавательной активности. Одновременно с этим у слушателей контрольных групп проявления познавательной активности, практически, остались без изменений, а в отдельных ситуациях имела место отрицательная динамика. Это обстоятельство позволяет признать проведение опытного исследования успешным, а целесообразность и эффективность коррекции образовательного процесса института повышения квалификации на основе педагогических условий развития познавательной активности слушателей подтвержденными.

Выполненная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных педагогических условий, определяющих специфику развития познавательной активности в системе повышения квалификации военных кадров.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Беспрозванный, В.В. Пассивность в учебной деятельности как научная и практическая педагогическая проблема / В.В.Беспрозванный // Межвуз. сб. науч.-техн. ст., вып. 16 - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. - С.87-90.

2. Беспрозванный, В.В. Тренинг-семинар как одна из форм интенсификации и продуктивности аудиторной работы / В.В. Беспрозванный // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: Межвуз. сб. науч. ст. — СВИ ВВ МВД России, 2004.-С. 148-152

3. Беспрозванный, В.В. Некоторые аспекты внедрения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений / В.В.Беспрозванный // Межвуз. сб. науч.-техн. ст., вып. 16 - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. - С. 90-94

4. Беспрозванный, В.В. Экспертно-обучающие системы оценки знаний, умений навыков на основе компьютерных технологий обучения / В.В.Беспрозванный // Социальные идеалы в стратегиях общественного развития: Межвуз. науч. сб. ч. 2 — Саратов: изд-во «Научная книга», 2005. -С. 318-320

5. Беспрозванный, В.В. Пассивность в учебной деятельности как научная и педагогическая проблема / В.В.Беспрозванный // Социальные идеалы в стратегиях общественного развития: Межвуз. науч. сб. ч. 2 — Саратов: изд-во «Научная книга», 2005. - С. 327-330

6. Беспрозванный, В.В. Общение конфликтующих сторон в цивилизованном обществе / В.В.Беспрозванный // Основания и парадигмы современного общественного развития Межвуз. науч. сб. ч. 2 - Саратов: изд-во «Научная книга», 2005. - С. 18-20

7. Беспрозванный, В.В. Познавательная активность слушателей как одна из проблем образовательной деятельности учреждений дополнительного образования и педагогические условия ее развития / В.В.Беспрозванный // Проблемы и перспективы реформирования государственной и муниципальной службы в России: сб. матер, науч.-практ. конф. - ПАГС им. П.А.Столыпина, 2005. - С. 169-171

8. Беспрозванный, В.В Психолого-педагогические факторы познавательной активности слушателей института повышения квалификации в учебной деятельности / В.В.Беспрозванный, А.В.Тимушкин // Вестник Саратовского госагроуниверситета. — 2006. - №3. — С. 48-50

9. Беспрозванный, В.В. Состояние высшего образования в России и пути его реформирования / В.В.Беспрозванный // Проблемы управления поддержанием боевой готовности соединений и частей в условиях повседневной и боевой деятельности: Сб. науч.-метод. матер, воен.-науч. семин. №11 - Ростов на Дону: ВИ РВ, 2006. - С. 37-43

Беспрозванный Владимир Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВОЕННЫХ КАДРОВ

Автореферат

Подписано к печати 1.11.2006 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. Офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Военного инсгигуга повышения квалификации специалистов мобилизационных органов ВС РФ 410601 г. Саратов, ул. Московская д. 164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беспрозванный, Владимир Владимирович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕ1ИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ Г10-311АВАТЕЛЫ ЮЙ АК ГИВ1 ЮС ГИ ЛИЧ1 ЮС ГИ В ОБРАЗОВА'1ЕЛЫ10М ПРОЦЕССЕ

1.1. Развшие познавательной активносш личноеiи как актуальная проблема

1.2. Педаю1 ические условия развития познавательной акгивносп! сл>ша1елей в сис1еме повышения квалификации военных кадров 49 ВЫВОДЫ 110 11ЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, УЧИГБ1ВАЮЩЕГО УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ

2.1. Анализ результаюв конеширующею эксперимент

2.2.Моделирование обраюва1ельною процесса, учип.ншюшею педаю1 ические условия развития познава1елыюй акшвности слушателей

2.3.Ход и резулыаш формирующею эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО В ТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров"

Актуальность исследования. Потребность преобразования различных сфер современною российскою общееiна ставит проблему развития человека в ранг приоршешых задач. В силу лото, деноминированный социальным заказом общее та, в о 1ечес i венной школе совершается повсеместный переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство «юювою знания», к продуктивной школе, основанной на принципах сознательною постижения знаний, ориентированной на активизацию познавательной дея1елыюсш обучающихся. В создавшихся условиях проблема развития познава1ельной активности обучающихся в ходе образовательною процесса нриобрегае1 особую актуальность и становится важнейшим направлением междисциплинарных эмпирических поисков и научно-теоре1 ических исследований.

Методоло1 ической основой данных изысканий выступает изучение активности как существенной характеристики любою живою ор1анизма и как характеристики личности (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, М.Я.Басов, Е.Вирсма, Л.С.Вьпо1Ский, Дж.Гилфорд, Н.Ф.Добрынин, А.И.Крупной, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русанов, Л.Терстон, Д.П.Узнадзе, Г.Хейманс и др.); исследование проблем познавательной деятельности, представленное в iрудах теоретиков и практиков педагогики вюрой половины XIX века (Н.Ф.Бунаков, В.II.Вахтеров, П.Ф.Каигерев, П.А.Корф, Л.Н.Толсюй, К.Д.Ушинский и др.); выявление сущности познавательной активносш, представленное в работах ведущих зарубежных (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р. Горренс, В.Франкл) и отечественных (Г.С.Арефьева, Л.П.Арисюва, М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова, Б.В.Шорохова, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.) ученых; анализ сгруктурно-уровневых характеристик познавательной активносж (Д.Б.Богоявленская, В.С.Дашошенков, В.И.Лозовая, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина).

Наибольшее количеспю paooi посвящено выявлению условий и средств, стимулирующих позшиииельную активность обучающихся, в ряду которых рассматриваются: ор1анизация самостоятельной работы учащихся (Е.Я.Голант, Б.П.Нсипов, П.И.Пидкасиснлй, М.П.Скаткин); формирование приемов познава1ельной дея1ельнос1и (П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); преобразование реальносш в ее обобщенной cyin (Э. де Боно, К. Дункер, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, IO.II. Кулю1кин, Я.Л.Пономарев и др.), стимулирование учебной мотивации учащихся (Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, A.II.Леонтьев, А.К.Маркова, СЛ.Рубишшейн, П.М.Якобсон и др.).

Особый пласт исследований святи с изучением факюров, сдерживающих развитие иознавашльной активности обучающихся. При этом необходимо отмеш1ь, чю изучение данной проблемы ведется с позиций возрастного подхода. Так, значительное количество работ посвящено исследованию факторов, прсчшавующич рашишю пошаиаюльной активности школьников (В.А.Беликов, Н.К.Голубев, Ю.П.Грязнов, М.А.Данилов, И.А.Зимняя, П.В.Коротаева, В.И.Лозовая и др.), среди которых отмечаются: неподютовленность деюй к школьному обучению, слабая познавательная мотивация, утрата интереса к учебе в процессе школьных занятий, конфликтные отношения с учиюлями и одноклассниками, негативный эмоциональный фон образовательной среды класса и школы.

Высоко продуктивными для понимания условий развития познавательной активноеIи при переходе из школы в вуз являю 1ся исследования

C.И.Архашельскою, М.И.Дьяченко, Г.И.Железовской, Л.И.Кандыбовича, Т.В.Кудрявцева, В.В.Серикова, Ф.И.Харламова, И.С.Якиманской и др. Факторами, сдерживающими развшие позшиинельной активности личности при переходе из школы в ВУЗ называю 1ся: изменение условий учебной деятельности вчерашних школьников, отсутствие преемственности в системе школа-вуз и как следавие эюю, неиодюювленность молодых людей к обучению (Г.Н. Александров, И.Л. Лливердиева, О.Ф. Алексеева, Т.Н. Болдышева, М.М. Гарифуллина, С.М. Годи и к, 13. М. Дугинец, В.А. Казаков, А. Курбанов, Т.А. Нечаева, Г.М. Сеиюва, А.II. Сманцер, В.Т. Хо-рошко).

Л01ическим продолжением данных исследований является выявление условий и средств развшия пошаваюльной ак1ивноаи личности в системе повышения квалификации. Акдальность этою направления в изучении проблематики познавательной актвноаи связана с тем, что в условиях современною общества, получив однажды образование, человек не можа довольавова1ься им бесконечно долю и должен постоянно заботиться о повышении своей квалификации, чюбы бьпь конкурентоспособным на рынке труда. В силу эюю реалии сеюдняшнею дня требуют перехода от принципа «Образование на всю жизнь» к принципу «Образование через всю жизнь», что с необходимоеimo iipejmojiaiaei наличие системы непрерывною образования, одним из важных компонентов которой выступают учреждения дополни iejibnoi о профессиональною образования.

Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования имеет свои специфические черни, пшвными из которых следует считать переменный кошишеш слунипелей и их во фас той состав. В силу этою, как показываем анализ исихолою-педаю1ической литературы (А.В.Буданов, М.Т.Громкова, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, С.Д.Невернович, А.В.Суворов, Г.С.Сухобская и др.) и изучение массовой нрактки, у слушак'лей сиаемы повышения квалификации часто отмечается формальное оiношение к учебному процессу и, как следствие этою, низкий уровень познавательной актвности. Причинами этою выступают: противоречие между имеющимся уровнем профессионализма («Я - реальное профессиональное») и декларируемым состоянием слушателя («Я - идеальное профессиональное»); несоответствие ожиданиям и потребноаям слуикпелей форм, маодов и технолотй обучения в системе повышения квалификации, зачас1ую буквально повторяющим организацию образовательною процесса в вузе; потребность включения в учебный процесс лично1 о психоло1 ического опыта слушателей.

Наиболее остро проблема развитя иознава1елыюй активности личности стоит в системе повышения квалификации военных кадров, которая, к тому же, только начинаег складывания. Целью данной системы является профессиональная иереподюювка военных кадров как специалистов новой формации, направленная на преодоление идеолог ических и морально-психологических установок, не соотвеплвующих требованиям времени; коррекцию проявлений профессиональной деформации; продуктивное использование психолотческою и профессиональною опыта слушателей. Вместе с тем практика показывает, чю в системе повышения квалификации военных кадров не рафабошны научно-1еоре1пческие и ор1анизаци-онно-мегодические основы рашшия познавательной активности слушателей.

Следствием этою являе1ся и шестое прожворечие между потребностью в повышении эффективности образовагельною процесса в системе дополнительною профессиональною образования военных кадров на основе развишя познавательной акгивносш слушателей и недостаточной научно-практической разрабо1аннос1ыо условий осущеспшения данного процесса. Вышеизложенные ирожворечия позволили на теоретико-прикладном уровне определи п> проблему насюящею исследования, которая состоит в поиске педаю1 ических условий, способе 1вующих развитию познавательной активносж личности в системе повышения квалификации военных кадров.

Актуальность и недос1 а точная разрабошнносп» указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения обусловили выбор 1емы настоящею исследования: «Педагогические условия развития иозиаваюлыюй акпивиосги слуителсй в системе повышения квалификации военных кадров».

Актуальность данною исследования определяемая:

- потребностью современною российскою общее та в военном специалисте, способном активно пополнять знания на всех этапах профессиональной деятельности;

- необходимостью совершенспювания сущее 1вующей нракшки переподготовки военных специалистов в cncie\ie дополнительною профессионального образования на основе развшия их познавательной акшвности.

Цель исследования: рафабошп» и апробирован, в реальной практике модель образовательною процесса, скорректированную на основе учета педагогических условий повышения иознава1ельной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров.

Объект исследования: образовательный процесс в Военном институте повышения квалификации специалисюв мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предмет исследования: иедаю! ические условия развития познавательной акгивносш слупкпелей в обраювашльном процессе института повышения квалификации.

В основу исследования положена iшин em, соишсно которой развитие познавательной активноеiи слупкпелей в сис1еме повышения квалификации военных кадров будеi успешным, если:

- научно-теоретические и оркшизационно-меюдические основы данного процесса рассматриваются как единство социально и профессионально обусловленных хараюериешк, раскрывающих сущность познавательной активности и специфику ее развшия в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров;

- образовательный процесс институт повышения квалификации скорректирован на основе учет педаютческих условий, детерминирующих развитие познавательной активнос1и личности в системе дополнительного профессионально! о обраювания;

- имеет место своевременная коррекция учебно-пошавагельной деятельности слушателей, учитывающая резулыаш педа1 отческою мониторинга, проводимого на основе соотве1сгвующею критериально-диагностического инструментария.

В соогве1С1вии с целыо и innoiejofi определены следующие задачи исследования:

1. Обобщи н> научные преде твления о сущносш познавательной активности личноеIи; выяви п, специфику ее развития в системе повышения квалификации военных кадров.

2. Охарактеризован, иедакм ические условия, определяющие развитие познавательной активности слушателей в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров.

3. Разработп, модель образовательного процесса, скорректированного на основе учета иеда1 отческих условий, влияющих на развитие познавательной активности слунш1елей, и в ходе экспериментальной работы проверигь ее эффекшвносп,.

4. Выявить критериальные показаюли, качественные характеристики и диапюсшческий инструмешарий для определения динамики развития познавательной активности личноеiи в системе повышения квалификации военных кадров.

Методологической основой исследования являюгея: общая теория дея1ельнос1И (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леошьев, СЛ.Рубинштейн и др.); теория акшвнос1и как основы жизнедея1ельности личности (В.М.Бехтерев, М.Я.Басов, Г.Вирсма, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, П.Ф.Добрынин, А.И.Крупнов, А.Н.Леошьев, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, СЛ.Рубинштейн, ЛЛерстон, Д.И.Узнадзе, Г.Хейманс и др.);

- концептуальные положения о сущности познавательной активности личности (Г.С.Арефьева, Л.П.Арисюва, Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, М.А.Данилов, М.И.Махмуюв, Н.А.Половникова, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл, Б.В.Шорохова, Ф.И.Харламов, Т.ИЛИамова, Г.И.Щукина и др.);

- теория профессиональной деятельное in (С.Я.Багышев, А.А.Бодалев, М.'Г.Громкова, А.А.Деркач, А.К.Маркова, З.А.Решеюва, Б.В.Гкаченко);

- концептуальные идеи личное то ориентированною образования (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, Г.И.Якиманская и др.);

- теория системно-деятельностою подхода к организации педагогического процесса (С.И.Архашельский, Г.И.Белозерцев, В.П.Бесналько, Г.И.Железовская, В.С.Ильин, Н.Д.Никандров, Н.В.Тельтевская и др.);

- идеи модульности как гехнологии обучения (А.В.Дружкин, И.Б. Сеннов-ский, П.И. Треп.яков, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, II.A. Юцявичене и ДР-)

Методы и сел ед о ван и я. В соогвегсгвии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-меюдологический анализ психолою-иедагогической, социологической и специальной лигерагуры по исследуемой проблеме; изучение норма твных доку мен юв, определяющих содержание учебного процесса в институте повышения квалификации; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых сисгемах с целыо определения ведущих понятий, разработка программы исследования и прогнозирования итогов опытно-эксперимешальной рабогы.

На этапе опытно-экспериментальною исследования использовался педагогический эксперимент, в ходе консгатирующею и формирующею этапов которою велись личные наблюдения и экспериментальные поиски автора в процессе ею непосредственной работы в качестве преподавателя Военного института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации. В процессе этого применялись общие диаиюсшческие меюды (включенное наблюдение, анкетирование, диапюсшческая беседа, меюд независимых характеристик, изучение иродукюв дея1ельносш). Данные меюды позволили адекватно диагностировать уровень развишя познавательной активности слушателей ИГЖ на всех этапах обучения.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 юды и осуществлялось в три этапа.

На нервом этапе (2002 юд) осущестлено изучение литературы но исследуемой проблеме, определены цели и задач исследования, сформулирована 1ииотеза; проведена нодютовительная рабога, направленная на составление необходимых опросных документов; охарактеризована сущность познавательной активности личности и специфика ее развития в системе повышения квалификации военных кадров; выявлены педаюшческие условия повышения нознава1ельной акжвносш личности; определены критерии и качественные показатели познавательной акшвности слушателей; разработаны содержание и меюдика диапюсгических исследований уровней познавательной активности слушателей в образовательном процессе ИПК.

На втором этапе (2003 юд) проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходною уровня развития познавательной активности слушателей в учебной работе; уточнены критерии оценки уровней развития познавательной активности личноеiи; выявлены и охарактеризованы педакнические условия развития познавательной активности слушателей в образовательном процессе института повышения квалификации.

На третьем этане (2004 - 2006 iоды) проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности образовательною процесса института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил РФ, скорректированною на основе учета педагогических условий развития познавательной активности слушателей; осуществлена статистическая обработка июювых данных, исследованы их валидность и надежность; обобщены полученные результаты и сформулированы итоговые выводы; проведена работа но внедрению результатов исследования в иедатотческую практику.

Научная новиша исследования заключается в следующем: обобщены научные представления о сущности познавательной активности личности и выявлена специфика ее развшия в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров; охарактеризованы иедато-гические условия, определяющие развитие познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации; теоретически обоснована и апробирована в реальной практике модель образовательною процесса, скорректированною на основе учета педаютических условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительною профессиональною образования военных кадров; описаны критериальные показатели и качественные характеристики уровней развития познавательной активности слушателей, на основе соответствующею диагностическою инструментария определена меюдика их выявления.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что постановка и решение проблемы развшия познавательной активности как личностио-иоведенческою образования, выражающею отношение слушателя к учебно-познавательной деятельности, мобилизующею ею внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлений окружающею мира и свое самосовершенствование в ходе данною процесса, расширяет и дополняет представления о путях профессионально-личностною совершенствования военного специалиста в условиях дополнительного профессиональною образования; предложенная модель образовательною процесса, основанная на учете педаютических условий развития познавательной активности слушателей, реализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реальным образовательным процессом Военною nnciniyia повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации, соответствует тенденциям модернизации военною образования; результаты исследования, 1еорешческие выводы и рекомендации мо1ут быть использованы для дальнейшею поиска нуiей профессионально-личностного становления военных сиециалисюв.

Практическая значимоеп, исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научномеорешческих положений, ортанизационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики Военною института повышения квалификации специалистов мобилизационных opianoB Вооруженных Сил Российской Федерации. Результаты исследования mmcioi практическую значимость при составлении учебных планов, рабочих upoipaMM и mciодических рекомендаций, направленных на совершенавование образовательною процесса в системе дополнительною профессиональною образования. Разработанная модель образовательною процесса, скорректированною на основе учета педаю1и-ческих условий развишя познава1ельной активности личности, носит обобщенный характер, что делает возможным ее использование в системе дополнительна о профессионально1 о образования.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены методолотией личносиюю подхода; логической структурой теоретической и эмпирической часiей исследования; глубоким междисциплинарным подходом к анализу предмета исследования; применением методов, обеспечивающих проверку на валидноеп> и надежность; корректным использованием методов магматической аашаики; репрезешашвностыо выборки и сопоставимостью полученных результатов исследования с массовой практикой.

На защиту вынося гея следующие положения:

1. Специфика развития познаваюльной активности как личностно-поведенческою образования, выражающею оiношение слушателя к учебно-познавательной деятельное in, мобилизующею ею внутренние силы на более эффективное отражение иредмеюв и явлений окружающею мира и свое самосовершенствование в ходе данною процесса в системе повышения квалификации военных кадров опосредуется противоречиями между: инерционностью содержания образования в системе повышения квалификации военных кадров и необходимостью ею динамичною развития в мобильно изменяющемся обществе; существующими стереотипными установками в сознании преподавательскою состава и необходимостью внедрения новых подходов к воздействию на личность в ходе подготовки и переподготовки армейских специалистов; реальной потребностью в обновлении форм переподюювки специалистов с опорой на приоритет развития личностного компонента и медленной перестройкой образовательною процесса в системе повышения квалификации военных кадров с учетом этого фактора.

2. В ряду иедаю1ических условий, влияющих на повышение уровня познавательной активности слушателей, следует выделить две группы: а) организационно-методические (применение в учебном процессе института повышения квалификации продуктивных образовательных технологий; установка на единсню функционально-ролевою и личное итого взаимодействия преподавателей со слушателями; комплектование учебных трупп слушателей на основе рекомендаций, полученных в ходе психолого-педагогическою диагностирования; б) дидактические (опора на профессионально-ценностные ориентации слушателей и их личностью качества; раскрытие перед слушателями профессиональных перспектив получаемою образования; совершенствование в образовательном процессе отдельных компонентов субъективной активное in слушателя; реализация потребности каждою слушателя в самоутверждении на основе учета мнения референтных групп; перестройка ciepeomnoB психологическою опыта; преодоление в ходе образовательною процесса профессиональной деформации слушателей).

3. Модель образовательною процесса, скорректированная на основе учета совокупности условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительною профессиональною образования военных кадров, выступает как совокупность шести последовательно сменяемых этапов: меюдическою этапа, этапа предварительной диатностики, мотивацтюнною этапа, этана согласованности действий, этапа выявления проблемных зон, этапа июювой диатостики.

4. Критериями развшия познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров выступают: 1) наличие представлений о ценности обучения в системе повышения квалификации; 2) осознание связи учебною процесса в институте повышения квалификации со служебной деятельностью; 3) эмоционально-личное отношение к процессу обучения. На основе их соотношения можно выделить три уровня развития познавательной активности слушателей: ситуативный, профессионально-детерминированный, творческий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излаталось авюром в выступлениях на Научно-методических конференциях Поволжскою отделения Академии военных наук (Саратов, 2003, 2004, 2005 п\) на ежегодных научно-методических конференциях Воснною инсiиiyia повышения квалификации специалистов мобилизационных opianoB Вооруженных Сил Российской Федерации (Сараюв, 2004, 2005 it.), Вольского высшею военного училища тыла (Военного института) (Вольск, 2003, 2004, 2005 гг.)

Материалы исследований и рекомендации, предложенные автором, используются в работе со слушателями Военного инсшгута повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации, Михайловской военной артиллерийской академии, факультета заочною обучения и повышения квалификации Саратовского государственною атрарною университета им. Н.И.Вавилова, Института дополнительного профессиональною образования при СГУ им. Н.Г.Чернышевскою.

Структура работы. Диссертция сосюш из введения, двух глав, заключения, библиографическою списка иснольюванной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по в юрой i.iane.

1. Критериями развишя познавательной акшвносш слушателей в системе повышения квалификации военных кадров выступают: 1) наличие представлений о ценноеш обучения в системе повышения квалификации; 2) осознание связи учебною процесса в ипешту те повышения квалификации со служебной деятельностью; 3) эмоционально-личное отношение к процессу обучения. На основе их соотношения молено выделить три уровня познавательной акппшоеш слушателей: ситуативный, профессиональ-но-детерминированныи, творческий.

2. Модель образовательною процесса, скорректированная на основе учета совокупности условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительною профессиональною образования военных кадров, выступает как совокупность шести последовательно сменяемых этапов: методическою этапа, папа предварительной диагностики, мошвационною иана, лапа сотласованиости действий, этапа выявления проблемных зон, лапа и иловой диапюсшки.

3. Резулыаты, полученные на заключительном лапе формирующею эксперимента, свидетельствуют о том, что у слуикие теи жсперимешаль-ных групп имеют место значительные позишвные изменения в уровнях познавательной активносш: значительно снизилось число слушателей, характеризующихся сшуашвным уровнем познавательной акшвносш, при одновременном увеличении числа слушателей, характеризующихся творческим уровнем познавательной акшвносш. Одновременно с этим у слушателей контрольных трупп проявления познавательной акшвносш, практически, остались без изменений, а в отдельных ситуациях имела месго отрицательная динамика.

Заключение.

Процесс реформирования российскою общества создал потребность в новом тине специалиста как творческой, саморазвивающейся, посюянио совершенствующейся личносш, юювой и способной к обновлению всех сфер общественною бытия. Достижение ною требует, чюбы система образования скита социальным иненнутом, который в течение всей жизни человека предоставлять ему самые разнообразит,те наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать возможность получения базовой), профессиональною и дополнительною образования. Это иредиолактет реализацию новых подходов в образовании, ориентированных на развише субъект носит обучающихся, на активизацию их сознательной и самоуправляемой познавательной деяте тытосш

В кошекс1е ною поиск путей стимулирования активности обучающихся в ходе образовательною процесса приобретает особую актуальность и становится одной из важнейших проблем педаютической теории и практики. При лом принципиально важное значение в разработке проблемы активизации учения имеет определение содержания и объема понятия «познава1 ельная ак т ивнос i т.».

Определяющим в анализе познавательной активности должно быть выявление сущности активности, которая в системе iу мани тарных наук рассматривается в качестве:

- приспособления opiaini зма к окружающей среде, реакции па раздражения внешней среды, наиболее общей всеохватывающей характеристики живых организмов и систем (otiojioi ия);

- исходной характеристики субъекта, деятельною нове тения, выступающего противоположностью пассивности (философия),

- деятельности в самом широком смысле слова, о шото и з основополагающих элементов человеческою поведения (социоло1 ия).

Анализ феномена активности личносш, содержащийся в paooiax исследователей, позволяет сделан, ряд выводов:

- индивид, выступая как субьект деяюльносш, общения и познания, становится личностью бллтдаря своей активной деяю п.носш;

-общая активность личности адекваша деяюлыюеш, состотп из двух подсистем: внуфенней и внешней;

- внутренняя акшвносп, непосредственно связана с основными шнологи-ческими свойствами (характером, юмнерамешом, )моциями, способностями), с функциональными механизмами психики (памяп.ю, мышлением, восприятием), с качес1вами личносш (напрлв ichhocii., целеустремленность);

- внешняя активиосп, адекваша деяюлыюеш субьекм и характеризуем ее интенсивность, являясь Hiepi смичсскои мерой,

- источником общей акшвносш личносш являемся сиемема различных детерминант противоречии вну iренине противоречия (нотребносш, свойства человека); внешние противоречия, коюрые происходят в природной и социальной среде.

Данные положения можно принять за методо.кннческую основу исследований познавательной акшвносш личносш в образовательном процессе. Активиосп, как черта личносш нредиолатаем, что обучающийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учеюм общечеловеческих ценностей, требований общества и собственных инюресов. Активиосп, как личностное образование выражает состояние личности и ее отношение к деятельности, чю проявляется в психологическом настрое субьект л на деятельность, сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в итиересе к совершаемой деятельности, личносшой инициапше. Ото предусматриваем преобразовательное отношение субъекта обучения к объекту познания и иредпо iaiаем наличие следующих моментов:

- избирательное и, подхода к объектам познания;

-самостоятельная постановка после выбора объема цели, задачи, коюрую необходимо реши п,;

- преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы.

Развитие познавательной активности обучаемою сопровождаем весь процесс формирования ею личносш, поскольку между ними процессами существует сложное диалектическое единспю: изменение в познавательной активноеш отражаемся на деятельности, а развише личности влияет на состояние познавательной активности.

Таким образом, результаты межиредмемното и ретроспективного анализа позволяют нам рассматривать нознавате пату то активносп» как личностно-поведенческое образование, выражающее отношение обучаемого к учебио-иознавателытой деятельности, мобилизующее ею внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлении окружающею мира и свое самосовершенствование (развише) в ходе данною процесса.

Обобщение представлений о сущности иозпаватечыюй активности позволяет перейш к анализу специфики ее развития в системе повышения квалификации военных ка тров. При ном мы исхо тили из тою, чю ьчав-ными задачами данной системы Bbiciynaioi:

- подготовка и переиодюювка офицеров с высшим профессиональным образованием, научно-иедают ических и научных ка тров военных кадров высшей квалификации;

- профессиональная переиодюювка и повышение ква шфпкации офицеров;

- военная (специальная) подюювка должностных лиц, деятельность которых связана с решением мобили защитных и оборонных вопросов, а 1акже задач по обеспечению безопасности Российской Федерации:

- организация и проведение фундаментальных и ш прикладных научных исследований, направленных на решение проб тем укрепления обороноспособности и безопасности страны и совершенствование профессионального образования военнослу жащих;

- удовлетворение потребностей об)чающихся в интел юкту альном, культурном и нравственном развитии посредством получения нослеву зовскою профессионально! о обра зования.

Потребноеп, is разрешении данных задач показываем, чю специфика развития познавательной акшвносш слушателей в системе дополнительного профессиональною образования военных ка (ров определяемся наличием противоречий между:

- инерционностью Boeimoii обра зовагольной системы и необходимостью ее динамичною развишя в мобп п.но изменяющемся общее те,

- существующими стереошпнымн установками в сознании преподагшель-скою состава и необходимостью внедрения новых нодхо юв к решению задач переиодюговки армейских специалистов:

- реальной пофебиостыо общееiна в обнов юнпп форм и содержания переподготовки специа ШСГО13 с опорой на приоритет развишя личноспюю компонент и медленной перестройкой обра зоваie ibiioio процесса в системе повышения квалификации военных кадров с у чегом шно факгора.

Для разрешения данных ирошноречий необходим поиск новых приоритетов в организации образовательного процесса в системе повышения квалификации военных кадров, ориентированные па развитие инициативы, самостоятельности и творчества как важнеиших профессионально-личностных характеристик военного специа тиста новой формации. И решающее значение при лом должно принадлежать развитию познавательной активности слушателей.

Приступая к разрабонсе педагогических условии развишя познавательной активносш слушателей в системе повышения ква гификации военных кадров, мы исходили из гот, чго, согласно основным положениям теории личное г и, развито человека осуществляемся по тву м каналам:

- внешнему (объективному) - за счет опшми зации общественных условий, детерминирующих поведение личности и оказывающих обратное воздействие на микросреду, ее преобразование и развито.

- внутреннему (субъективному) - за сча постояннейо самоеовершенспзо-вания личноеIи, саморалиния, самореализации, раскрытии своих пзорче-ских способностей, удовлетворения своих творческих потребностей.

В соответствии с л им были выделены две ipyiiin.i педл от ических условий, способствующих ралинию познавательной акпшиоаи слушателей в образова1ел1»пом процессе инсит та повышении ква тификации.

Первая труппа обьединяла opiannзационно-методические условия и включала в себя следующие состав шощие:

- применение в учебном процессе института повышенш. квалификации продуктивных образовательных icxhojioi ий;

- установка на едина во функциоиа 1ыто-ролевот о и личноептою взаимодействия преподавателей со слушателями;

- комплектование учебных труни с iymaiejieii на основе рекомендаций, полученных в ходе психолою-педат oi ическо1 о дтьп ноептроваипи.

Втораи Iруина обьединяла дидактические ус ювии и включала в себи следующие сос гавляюшие'

- опора на профессионально-ценноетш.те ориентации слушателей и их личностные качества;

-раскрытие перед слушателями профессиональных перепекппз получаемого образования;

- совершенствование в образовательном процессе oi тельных компонентов субъективной акнтвноаи слушателя;

- реализация потребности каждого слушателя в самоу твер, с тении на основе учета мнения референтных ipyini;

- перестройка аереоппюв психоло1 ического опыта,

- преодоление в ходе образовательного процесса профессиональной деформации слушателей.

Конааптрующий пап жеперимеша прово цтлеи в 2001-2002 учебном году на базе Центратьныч офицерских курсов усовершенствования работников мобилизационных ортанов Министерспза обороны Российской

Федерации. В рамкач конски пру ющет о жсперпмептл в рлбою приняли участие 250 человек (10 учебных ipynn) - слушаю ти первою набора курсов усовершенствования. Дилтосшка кошишеша в чоде констатирующего эксперимента осуществлялась на основе анл ши документации (личных дел и служебных чарактеристик с iyinaie теи), пеихолою-иедаго1 ическою собеседования и результатов, но 1\чеииыч в чоде тренинг-семинаров как специфической i р\ иповои формы орт литании профессиональною курса обучения, направ iennoii на достижение активною позитивною отношения слушателей к учебной деятельности в чоде профессиональной нерепод1отовки.

Данные, полученные в чоде дил1 нос тики, позво ш ш выявить и охарактеризован, уровни развшия познавательной лктивности слуикпелей, критериями чет о выступали:

- наличие представлении о ценности обучения в системе повышения квалификации;

- осознание связи учебною процесса в институте повышения квалификации со служебной деятельностью;

- эмоционально-личное отношение к процессу обу чення.

С учетом данных критериев были описаны качественной члрлктери-стики уровней развшия познавательной активности с ту шлтелей (ситуативный, профессионально-детерминированный, творческий), учитывающие: а)особенности проявления познавательной активности, б) механизм возникновения познавательной лктивности.

В ходе моделирующею жсперимешл осу шест в итлось обоснование научных подходов к разработке модели образовательною процесса института повышения квалификации военных клдров, нлцеленною нл рлзвшие познавательной активности слушателей, что включл ю следующие жшы:

1) мегодоло1 ическии - исследовлпие движущих сил рлзвшия познавательной активное hi личносш в обра зова i ель ном процессе;

2) аналитический - анализ образовательною процесса и лнспиуте повышения квалификации военных кадров т тя оценки л d возможностей в развитии познавательной акшвносш слушатели и выяв 1ения педантических проблем, свя занных с релли зацией данной цели;

3) научно-юорешческии - выбор истаютических стратетий, позволяющих эффективно разрешиib проблемы, препятствующие развитию познавательной активности слушателей в обра зова те тыют процессе IIIIK;

4) проектировочный - разработка модели образоткпе тытото процесса, учитывающею условия развития познавательной акывносш личности в системе повышения квалификации военных кадров

С учетом этою модель образовательною процесса, скорректированного на основе учета педантических ус ювпй развития познавательной активности слушателей в системе повышения ква шфпкапи.т военных кадров, была разработана памп как совокупное и» шести взаимосвязанных этапов.

1. Методический нап Подтотовка нреподавате п.скою состава ИНК к развитию познавательной активности слупите теп в \о те освоения мо-дульио-рейт типовой технолотип и выяв тения ин швн ту а тытото стиля общения.

2. Этап предварительной диатноешки. Оиреде тсиие специфически личностных особенностей прояв тения активности слуптатетей и комплектование на этой основе учебных трупп.

3. Мошвациоииый лап. Включение слушателей в активную познавательную деятельность на основе учета их личностных качеств и профессионально-ценное iht.ix ориешаций и раскрытия перст ними профессиональных перспектив получаемою образования.

4. Экш coiлаеованносш действий. Стимулирование познавательной деятельности слушателей за счст pea ш зашит потребности калдою в самоутверждении, учета мнения референтных трупп и совершенствования отдельных компонентов субьективнои акшвиости.

5. Dian выявления проблемных юн Коррекция учебно-познавательной деяюлыюеш слушаюлей на основе псреироики сюрео-типов психоло1 ическ"01 о опьпа и преодоления ирояв leiiiui профессиональной деформации.

6. Эти иioiоной диапюсшки. Выявление обреченною уровня развития познаваюльной акшвносш слушаюлей.

Формирующей эксперимент направленный на коррекшровку образовательною процесса инеппум повышения ква шфикации военных кадров на основе учет иедаю1 ических условий развишя познаваюльной активности слушаюлей, проводи icji в 2003 - 200 I ю п>1 на базе Ценiраль-ных офицерских курсов усовершенсиювания paooiпиков мобилизационных органов MinniciepciBa обороны Российской Фе lepamni.

Резулькны, полученные на заключиle.iwio'! лапе формирующего эксперимент, свидеюльсчвукн о юм, чю у слушаю юн жеперимешаль-ных групп имею! месю зиачшельные нозишвиые изменения в уровнях познавательной акшвносш: знлчшелыю снизи юсь чис ю с пшлюлей, характеризующихся сшулшвным уровнем нознлвлюльнои акшвносш, при одновременном увеличении чиелл слушлюлей, хлрлк юри зу ющихся пзор-ческим уровнем нознлвлюльнои лкшвпосш Одновременно с )шм у слушателей кошрольных ipynn проявчения познлвлю плюй лкIивносIи, практически, оскишсь без изменении, а в оиельиых сшуациях имела месю отрицательная динамика.

Дополниюльные данные, иодизерждающие иреимущеспю слушаюлей эксиеримешалыюи ipyinibi в рлзвиши познлвлю плюй лкшвности, были выявлены в ходе жзлменационной сессии- у стплюлей жепери-ментальных ipynn средний балл соскшлял у с 1\шл1слеи кошрольных групп - 3,8.

Это обсюяюльсчво позво Hid призилп. проведение опышою исследования успешным, а целесообразное и» п )ффекшвиос1ь коррекции образовательною процесса инеппуы повышения квл пнЬиклнии нл основе иедагогических условии pa линия познавательной амивносш слушателей подтвержд с иными.

Выполненная диссср1 анионная рабом не исчерпываем всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования мот каеап.ся углубленной разработки оьчельных иедат oi ических ус ювии, определяющих специфику развшия познавательной акшвносш в сисмеме повышения квалификации военных кадров.