Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза

Мирза, Николай Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза

Автореферат

Автор научной работы: Мирза, Николай Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза"

На правах рукописи

МИРЗА НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННО - МОРСКОГО ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ)

13.00.08. — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита-2005

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук доцент

Чернявская Валентина Станиславовна

Официальные оппоненты:

доктор культурологии профессор

Гомбоева Маргарита Ивановна

кандидат педагогических наук доцент

Амельченко Татьяна Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет»

Защита состоится «25» ноября 2005 г. в / ' часов на заседании диссертационного Совета К 212.069.02 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, д. 129, зал заседания Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, д. 129.

Автореферат разослан « октября 2005 г.

¿1/J.QH- е.,

Ученый секретарь диссертационного совета / ¡J f J С.И. Десненко

2ÖOG-4 £0477

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Нестабильность современной социально-политической обстановки провоцирует нарушения конституционного порядка, вооруженные конфликты, террористические акции, участившиеся в последнее время. В изменившихся условиях от офицерского состава требуется самостоятельность в решении задач, стоящих перед подразделением в непредвиденных ситуациях. Исходя из этого, существенным в подготовке будущего офицера-профессионала является развитие таких личностных качеств, которые позволяли бы ему принимать самостоятельные решения.

Однако профессиональная деятельность офицера ограничена рамками воинских уставов, приказов, инструкций, что затрудняет развитие его самостоятельности в процессе профессионального становления. Учебные программы дисциплин высшего военного образования жестко регламентированы, в рамках образовательного процесса военного вуза возможности развивать самостоятельность курсантов существенно ограничены.

В контексте проблемы исследования мы выделяем образовательный потенциал цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, важное место среди которых занимает культурология как область военного образования, обладающая наиболее существенным ресурсом развития профессионально-личностных качеств офицера, среди которых самостоятельность как интегративное качество личности.

Военно-профессиональное образование и в целом проблема развития самостоятельности курсантов уже выступали в качестве предметов ряда педагогических исследований. Так, Ю.В. Шибаловой рассматривались вопросы формирования познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов; И.Н. Зайнулиной исследовано развитие творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки; Е.А. Контобойцевым изучался вопрос комплексных практических работ как средства формирования профессиональной самостоятельности курсантов; Л.В.Ивановой рассматривались аспекты развития познавательной самостоятельности курсантов в курсе общей физики и так далее.

Культурологические аспекты военного профессионального образования представлены в работах С.П. Потанина, Н.Ф. Карасева, Я.В. Подоляка, А.Е. Савенкина, Д.А. Волкогонова, О.В. Золотарева, А.Н. Михайлова и других ученых. Процесс формирования духовных ценностей курсантов военного вуза в курсе преподавания культурологии исследовался Е.В. Островской, П.С. Деминым. Идеи самостоятельной работы студентов рассматривались педагогами Е.И. Казаковой, O.A. Лапиной, П.И. Пидкасистым, М.Н. Скаткиным, Г.Н. Тигунцевой, А.П. Тряпициной, и др.

В то же время, анализ научной питярятури н " ч" й

практики позволил выделить ряд противоречия 1#&%$№Циональна>< j

I библиотека I 1 ! !

- возможностями цикла гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности курсантов военно-морского вуза и недостаточной разработанностью содержания данных дисциплин;

- потребностью курсантов военно-морского вуза в самореализации и отсутствием условий развития их самостоятельности в детерминированном образовательном пространстве.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему развития самостоятельности как интегративного профессионально-значимого качества будущего офицера в военно-морском вузе. В этой связи актуальность, теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии)».

Объект исследования: образовательный процесс военно-морского вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии.

Гипотеза исследования: развитие самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологии будет осуществляться эффективно, если в образовательном процессе военно-морского вуза будут реализованы следующие условия:

- разработка и включение содержательных конструктов: традиции военно-морского флота, морские ритуалы, этикет военно-морского флота в курс «Культурология», направленных на развитие целеустремленности и ответственности курсантов как базовых признаков самостоятельности;

- организация самостоятельной работы курсантов в процессе изучения «культурологии», включающая следующие компоненты подготовительно-проектировочный, диагностический, организационный, процессуальный, контрольно-корректирующий, способствующая развитию инициативы и творчества курсантов как важных характеристик самостоятельности;

- педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии, характеризующееся синтезом психологического, педагогического и воинского аспектов и развивающее адекватную самооценку и операциональность как составляющие самостоятельности будущих офицеров.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и компоненты самостоятельности курсантов военно-морского вуза, обосновать систему работы по ее развитию в процессе

изучения культурологии.

2. Разработать и включить в курс «Культурология» содержательные конструкты (традиции, ритуалы и этикет военно-морского флота).

3. Совершенствовать организацию самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии.

4. Обосновать и реализовать педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи экзистенциальной философии, а именно: идеи о неповторимом бытии человека, его выборе (Ж-П. Сартр, К. Ясперс, Г.Г. Гадамер и другие); идеи самоценности и свободы человека (H.A. Бердяев, С.Кьеркегор), позволившие определить проблемное поле исследования; выделенные в науке закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн и другие), способствовавшие выявлению и обоснованию педагогических условий развития самостоятельности в образовательном процессе военно-морского вуза; психолого-педагогические концепции субъектности личности (A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.К Осницкий, В.И. Слободчиков и другие), давшие возможность выявить сущность и структуру самостоятельности курсанта ВМФ; определенные в психолого-педагогических исследованиях методологические основы образовательного процесса, (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.A. Реан, М.И. Шилова, Г.П. Щедровицкий), на основе которых разрабатывалось педагогическая система развития самостоятельности курсантов; комплекс научных идей о культурологии как образовательной среде (B.C. Библер, А.П. Булкин, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев и другие) культурологические аспекты в военной педагогики (A.B. Барабанщиков, К.И. Вайсеро, Б.В. Илькевич, К.Г. Кречетников, С.П. Потанин и другие), выступившие в качестве базовых при обобщении теоретических положений исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, наблюдение (включенное, сплошное и выборочное, длительное и кратковременное), опросы (тестирование, анкетирование), анализ документов военно-морского вуза, опытно-экспериментальное апробирование, методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

База и этапы исследования. Базой исследования выступил Тихоокеанский военно-морского институт им. С.О. Макарова г. Владивостока. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 59 человек. Связь между разрабатываемой теоретической базой и практической частью работы обеспечивалась поэтапным ходом исследования, включающим три этапа.

На первом этапе (2000-2001гг.) было осуществлено изучение состояния вопроса об уровне самостоятельности офицеров-выпускников военно-

морского института; проведен анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования; определены цели и задачи исследования; разработан научный аппарат исследования; составлена программа опытно-экспериментальной работы; произведена комплектация исследовательских методик.

На втором этапе (2001-2003гг.) проводилось уточнение понятийного аппарата исследования, выявление основных теоретических положений исследования, проверка в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий развития самостоятельности курсантов при изучении курса культурология.

Третий этап (2002-2005гг.) включал в себя систематизацию и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, анализ реализации разработанных педагогических условий, формулирование выводов и оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими идеями и теоретическими положениями, применением взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования подтверждаются данными опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня развития самостоятельности курсантов при изучении культурологии.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на 1У-ой Всероссийской научно-практической конференции: «Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза (Владивосток, ВГУЭС, 2004г.); на У1-ой международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России» (2004г.); на научно-практической конференции психологов силовых структур Приморского края (Владивосток, ТОВМИ им. С.О. Макарова, 2001г.); на научно-практических конференциях Тихоокеанского военно-морского института им. С.О. Макарова (2002, 2004г.г.); на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (2004); на кафедре педагогики Забайкальского государственного педагогического университета (2005).

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса Тихоокеанского военно-морского института им. С.О.Макарова. Основные результаты исследования отражены в содержании учебной программы лекций и семинаров для курсантов.

Научная новизна:

1. Выявлена сущность самостоятельности курсанта военно-морского вуза, обоснована система работы по развитию самостоятельности будущего офицера в процессе изучения культурологии.

2. Разработаны основные содержательные конструкты, обогащающие содержание дисциплины «Культурология» в образовательном процессе военно-морского вуза:

■ традиции военно-морского флота (традиции русского воинства, воспитание офицерских династий, традиции отдания чести кораблям, приобщение к морскому братству и т.д.);

■ морские ритуалы (принятие военной присяги, первый выход в море, переход экватора, заход в иностранный порт, вручение кортиков и т. д.).

■ этикет офицера военно-морского флота (связь воинского этикета с уставными требованиями, активная гражданская позиция офицера, различия воинского этикета в сферах воинских отношений, в боевой и повседневной деятельности).

3. Определены компоненты-критерии развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии: авторство, активность, рефлексивность, разработаны признаки и показатели уровня её сформированности.

Теоретическая значимость исследования: Результаты исследования расширяют научные представления о специфике развития самостоятельности, обуславливающие профессионально значимые качества будущего офицера, способствуют теоретическому осмыслению и повышению эффективности дидактических возможностей культурологии в развитии самостоятельности курсантов военно-морского вуза.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса подготовки курсантов военно-морского вуза к будущей профессиональной деятельности, в частности, в разработке содержательных конструктов в курсе «культурологии», включающих традиции, ритуалы и этикет военно-морского флота; в совершенствовании организации самостоятельной подготовки курсантов в процессе изучении культурологии; в обосновании и реализации педагогического сопровождения развития самостоятельности будущего офицера военно-морского флота. Полученные в результате исследования выводы могут быть использованы при составлении программ, разработке учебно-методических пособий по социально-гуманитарным дисциплинам военного вуза.

Разработанные критерии, показатели и уровни развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии могут быть использованы при изучении уровня самостоятельности курсантов военных вузов.

На защиту выносятся следующие положения. 1. Самостоятельность курсанта военно-морского вуза - ведущее качество будущего офицера военно-морского флота, способствующее сознательному установлению им границ свободы собственной деятельности, результат соотнесения собственной позиции с социально-культурными ценностями и нормами. Развитие самостоятельности курсанта военно-морского вуза -процесс качественного изменения, включающий структурные компоненты самостоятельности: авторство, характеризующееся признаками целеустремленности и ответственности; активность, определяемая признаками инициативы и творчества и рефлексивность, проявляющаяся

признаками адекватной самооценки и операциональное™.

2. Процесс развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза требует создания необходимых педагогических условий: разработка и включение в курс «Культурология» содержательных конструктов: традиций, ритуалов и этикета военно-морского флота; организация разнообразных форм самостоятельной деятельности курсантов; педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза.

3. Разработка и включение в процесс изучения культурологии содержательных конструктов: традиций, ритуалов, этикета военно-морского флота, актуализирует культурологические знания и формирует авторские позиции курсантов по отношению к военной профессии, развивает целеустремленность и ответственность как базовые признаки самостоятельности будущего офицера военно-морского флота.

4. Организация самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии, включает подготовительно-проектировочный, диагностический, организационный, процессуальный и контрольно-корректирующий компоненты, способствует активизации деятельности курсантов, проявлений ими инициативы и творчества как важных характеристик самостоятельности.

5. Педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии характеризуется синтезом психологического, педагогического и воинского аспектов (диагностика, коррекция, консультирование) и развивает адекватную самооценку и операциональность как составляющие самостоятельности будущих офицеров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы из 232 наименований и 6 приложений. Основной текст составляет144 страницы. Изложение материала проиллюстрировано схемами (1), таблицами (13), диаграммами (11).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается проблема исследования, ее актуальность, определяются методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Формулируются основные положения, выносимые на защиту, определяются этапы исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии)» исследуется сущность развития

самостоятельности курсантов военно-морского вуза как психолого-педагогическая проблема; курсант военно-морского вуза характеризуется как субъект развития самостоятельности; разрабатывается система работы по развитию самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе

изучения культурологии.

В первом параграфе «Развитие самостоятельности курсантов военно-морского вуза как психолого-педагогическая проблема» определяется необходимость обоснования философско-антропологического подхода к исследованию процесса развития самостоятельности будущего офицера как особого типа методологической рефлексии, преодолевающего ограниченность объектного подхода к человеку, предполагающего обращение к экзистенциальным, герменевтическим, социально-культурным методам познания мира. Антропологическая парадигма позволила глубже понять и определить сущность предмета исследования, основу для которой находим в идеях ряда ученых:

- идеи рассмотрения сущности человека как самоценного существа, способного к самопроектированию, самоопределению человека в, так называемых, «пограничных ситуациях», связанных с необходимостью выбора, принятия решения и ответственности за свой выбор (С. Кьеркегор, Ж-П. Сартр, К. Ясперс);

- идеи осмысления личного опыта человека в философии герменевтики, понимания настоящего и прошлого, чуждого и близкого, мостом которого служит язык, обогащающий культурологические познания (Г-Г. Гадамер);

- идеи самоценности и индивидуальной неповторимости человека, определяемые свободным выбором человека. Свобода выбора, его избирательность имеет творческое начало, выбирая, человек становится ответственным и за себя и за своё окружение. Именно сверхличные ценности и созидают ценность личности: «жизнь личности не есть самосохранение, как в индивидууме, а самовозрастание и самоопределение» (H.A. Бердяев).

Нами представлен анализ основных конструктов исследования «самостоятельность», как родовое понятие и «самостоятельность курсанта» -как предмет исследования.

Контент-анализ массива определений понятия «самостоятельность», взятых из различных источников позволил определить сущность понятия «самостоятельность» как ведущего качества личности, характеризующегося умением корректно ставить определенную цель, ясным представлением путей и средств достижения цели; как способности личности действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях. Самостоятельность курсанта военно-морского вуза определяется нами как ведущее качество будущего офицера военно-морского флота, слагаемое из процесса и результата сознательного установления границ свободы собственной деятельности, как личности в целом, так и непосредственно офицера-профессионала, результата соотнесения собственной позиции с

социально-культурными ценностями и нормами. Самостоятельность курсанта военно-морского вуза характеризуется умением ставить определенную цель, способностью действовать ответственно и инициативно, принимать решения в нестандартных ситуациях, адекватной самооценкой своей деятельности.

Развитие самостоятельности курсанта военно-морского вуза рассматривается как процесс создания необходимых условий для «выращивания» самостоятельности и раскрывается при рассмотрении ее структуры. Базовым компонентом является авторство. Он реализует авторское, субъектное отношение к миру и к военной профессии. Процессуальный компонент развития самостоятельности курсанта выражен собственной активной деятельностью курсанта и определяется нами как активность. Рефлексивность - это свойство личности, позволяющее отразить её внутренний мир в собственном сознании, как универсальный, культурный инструмент регуляции профессионального и личностного развития. Она определяет третий компонент самостоятельности.

Исходя из этого, структура процесса развития самостоятельности курсанта как ведущего качества будущего офицера представляет собой целостный комплекс, состоящий их трех взаимосвязанных компонентов-авторство, активность, рефлексивность.

Таким образом, за основу развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза нами был взят философско-антропологический подход о рассмотрении сущности человека как самоценного существа, способного к самопроектированию, самоопределению в так называемых «пограничных ситуациях», связанных с необходимостью выбора, принятия решения и ответственности за свой выбор.

Во втором параграфе «Курсант военно-морского вуза - субъект развития самостоятельности» представлено теоретическое обоснование курсанта как субъекта самостоятельности, определено и обосновано педагогическое обеспечение развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии.

В контексте подготовки к профессиональной деятельности курсант в образовательном процессе военно-морского вуза рассматривается как субъект учебно-профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, A.B. Брушлинский, А.К. Осницкий В.И. Слободчиков и другие). Стать субъектом учебно-профессиональной деятельности - значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию.

Исследование самостоятельности курсанта исходит из рассмотрения процесса развития как процесса реализации собственной стратегии жизненных ориентиров (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, М.Н.

Ахметова, JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Т.К. Клименко, А.П. Тряпицына); изучения социализации как активного включения курсанта в образовательный процесс военно-морского вуза, способствующего развитию его самостоятельности (Е.П. Ильин, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.A. Реан, М.И. Шилова, Н.Е. Шевандрин и другие ученые). Далее в параграфе определяется и обосновывается педагогическое обеспечение развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии (Таблица 1).

Таблица 1

Компоненты, признаки и уровни развития самостоятельности курсанта

военно-морского вуза в процессе изучения культурологи

0 X и S 1 Уровни развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии

в s о « К а Оптимальный Достаточный Недостаточный

о В & Целеус тремле нность Грамотно определяет цель, планирует пути ее достижения Способен определить цель и спланировать пути ее достижения Не способен определить цель и спланировать пути ее достижения

о н я < Ответе твенно сть Готов для выполнения возложенных обязанностей Проявляет готовность для выполнения возложенных обязанностей Не готов для выполнения возложенных обязанностей

л Й Инициа тива Постоянно проявляет благородный почин в военной профессии Иногда проявляет благородный почин в военной профессии Не склонен проявлять почин в военной профессии

X « х £ < Творче ство Всегда ищет новые пути решения служебных вопросов Иногда проявляет стремление к новым вариантам решения служебных вопросов Нет стремления искать новые нестандартные пути решения служебных вопросов

л н в m X Адеква тная самооц енка Всегда оценивает свою деятельность и себя соответственно своим реальным способностям и возможностям Иногда оценивает свою деятельность и себя соответственно своим реальным способностям и возможностям Не оценивает свою деятельность и себя соответственно своим реальным способностям и возможностям

и а о « ■е- и Оч Операц иональ ность В совершенстве владеет качествами, присущими самостоятельной личности, саморегуляции Владеет качествами, присущими самостоятельной личности Не владеет качествами, присущими самостоятельной личности |

При исследовании вышеуказанных качеств применялась адаптированная автором к военной системе методика МИ. Шиловой «Минимальная диагностическая программа изучения и анализа уровней идейно-нравственной воспитанности учащихся старших классов». Уровни развития самостоятельности курсантов (оптимальный, достаточный, недостаточный) определялись по 3-х балльной системе экспертами: преподавателем культурологии, начальниками 1 курсов, соответственно, факультета связи (контрольная группа) и штурманского факультета (экспериментальная группа). Также курсанты сами оценивали себя 1 (самооценка). Исходя из трех точек зрения, курсанту выставлялся средний балл за определенные признаки самостоятельности (целеустремленность, ответственность, инициатива, творчество, адекватная самооценка и операциональность).

В параграфе дан анализ результатов развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Например, по одному из компонентов самостоятельности «рефлексивность», признак «операциональность» в экспериментальной группе оптимальный уровень развития самостоятельности курсантов составил 3,8%, достаточный - 15,6%, недостаточный - 80,6%. Почти такие же низкие показатели в контрольной группе курсантов: оптимальный уровень - 0%, достаточный уровень - 24% и недостаточный - 76%. Аналогичные результаты выявлены по другим компонентам и признакам самостоятельности курсантов.

Таким образом, исходя из данных начального этапа исследования, мы видим, что в экспериментальной и контрольной группах очень низок уровень признаков, определяющих самостоятельность. Исходя из этого, задачей нашего исследования является педагогическое обеспечение развития самостоятельности курсантов, что мы рассматриваем в третьем параграфе главы «Педагогическое обеспечение самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии». В данном параграфе обосновано и раскрыто одно из противоречий, вытекающих из проблемы исследования: между возможностями цикла гуманитарных дисциплин (культурологии) в развитии самостоятельности курсантов военно-морского вуза и регламентированностью его уклада жизнедеятельности. *

Педагогическое обеспечение развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии определяется совокупностью компонентов педагогической системы: целеобразование и целеосуществление в системе военно-профессионального образования, образовательно-культурная среда, интеграция деятельности педагога и курсанта, содержание области культурологического образования, методы,

формы и средства обучения культурологии, развитие самостоятельности курсантов как один из результатов образования в военно-морском вузе.

В параграфе сделан вывод о том, что цели высшего военно-профессионального образования задают формат образовательной стратегии направленной на развитие самостоятельности, поскольку первая из них связана с субъектным опытом, ответственностью молодого человека за процесс и результат военно-профессионального образования. Вторая связана с выбором приоритетов, ценностей, и, следовательно, она имеет существенное значение в контексте мотивации и адаптации. Ключевым личностным регулятором, связанным с целями является самостоятельность, именно от ее уровня зависит соответствие результатов поставленным целям.

Значимым аспектом развития самостоятельности является культурная среда - окружающее человека пространство, освоенное им и не освоенное, предметное и знаковое, ценностное для него и нейтральное (Н.Б. Крылова).

Далее в параграфе определяется, что важную роль в развитии у курсантов самостоятельности играет создание педагогических условий: обогащение содержания образования военно-морскими конструктами (традиции, ритуалы, этикет) в дисциплине «Культурология», культивирование самостоятельных выборов в самом широком образовательном контексте при совершенствовании организации самостоятельной работы курсантов, а также педагогического сопровождения развития самостоятельности курсантов (Схема 1).

Развитие у курсантов потребности самостоятельно осваивать духовное наследие человечества формулируется как одна из задач программных материалов дисциплины «Культурология», составленных в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего военно-профессионального образования. Структурирование содержания образовательного процесса, связанного с дисциплиной «Культурология» обуславливает изменение его образовательных и развивающих целей, проектирование содержания, определение оптимальной системы методов, форм и средств, является необходимым для развития самостоятельности у будущего офицера.

Культурология, как область гуманитарного образования, является социальной метаценностью, соединив в себе ценности в их культурно-историческом и национально-культурном контекстах.

Схема 1. Развитие самостоятельности курсанта военно-морского вуза

Преподаватель в процессе изучения культурологии на лекциях, семинарских и практических занятиях, во время самостоятельной подготовки целенаправленно создает педагогические условия для развития у курсантов самостоятельности.

Самостоятельная работа курсантов предполагает максимальную активность в усвоении знаний, организации деятельности, применении знаний, в сознательном стремлении овладеть рациональными приемами умственной деятельности. Самостоятельность курсанта заключается в индивидуальном стиле осуществления заданного преподавателем объема работ. Педагогическая наука в зависимости от характера самостоятельной учебной деятельности выделяет три уровня самостоятельной работы: репродуктивную, реконструктивную и творческую.

Таким образом, рассмотрение проблемы педагогического обеспечения самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии как фактора качественной подготовки будущего офицера, позволило определить и теоретически обосновать педагогические условия исследуемого явления, а также обозначить критерии их результативности, используемые нами в процессе опытно-экспериментальной работы. Анализ данной работы представлен во второй главе диссертации - «Практическое обоснование развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии)». Она посвящена описанию и анализу исследовательской работы по реализации педагогических условий развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии, которая осуществлялась на базе штурманского факультета и факультета связи Тихоокеанского военно-морского института г. Владивостока. В ходе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии. В эксперименте участвовал 59 курсантов, экспериментальная группа - 30 курсантов штурманского факультета, контрольная группа - 29 курсантов факультета связи.

В первом параграфе «Разработка и включение в содержание курса «Культурология» военно-морских традиций, ритуалов, этикета будущего офицера военно-морского флота» выделены основные содержательные конструкты, обогащающие содержание дисциплины «Культурология» в образовательном процессе военно-морского вуза:

> Традиции военно-морского флота (традиции русского воинства, воспитание офицерских династий, традиции отдания чести кораблям, приобщение к морскому братству и т.д.);

> Морские ритуалы (принятие военной присяги, первый выход в море, переход экватора, заход в иностранный порт, вручение кортиков и т. д.).

> Этикет офицера военно-морского флота: (связь воинского этикета с уставными требованиями, активная гражданская позиция офицера, различия воинского этикета в боевой и повседневной деятельности).

В содержание занятий входило рассмотрение исторических моментов появления и развития традиций. Так, морские традиции времен Петра 1 излагались в краткой форме, например: «Все воинские корабли российские не должны ни перед кем спускать флаги и вымпелы» (из Петровского морского устава). Особый интерес у курсантов вызывало изучение традиции «Свято беречь честь офицера». При самостоятельной работе курсанты делали собственные обобщения, например, что в определение «Честь офицера» входят следующие обязанности: быть преданным Отчизне; бескорыстно исполнять воинский долг; слово офицера — залог правды и т.д.

Следующим аспектом является включения в курс «Культурология» военно-морских ритуалов - это воинские церемониалы, совершаемые при повседневной деятельности войск, во время праздничных торжеств, важных актов военной службы и в других установленных случаях. При решении задач исследования в процессе проведения лекционных занятий курсантам предоставлялась информация об историческом происхождении, смысле и значении определенного военно-морского ритуала. Например, о том, какое значение в петровскую эпоху имел ритуал принятия Военной присяги. Приводились слова Петра I: "Кто к знамени присягал единожды, тот у оного до смерти стоять должен "

Последний аспект - это воинский этикет, рассматриваемый как свод правил поведения, основанных на принципах армейской морали, уставов и традиций Вооружённых Сил.

В результате проведения педагогического эксперимента по критерию авторство, признак «целеустремленность» в экспериментальной группе вырос уровень, который обозначен как достаточный - с 23,1% до 27,0%, также вырос показатель оптимального уровня целеустремленности — с 3,8% до 11,5%. В то же время, в контрольной группе достаточный уровень возрос на 4%, а оптимальный остался на прежнем уровне.

По второму признаку, «ответственность» - после проведения педагогического эксперимента оптимальный уровень в экспериментальной группе вырос с 3,8% до 11,6%, то есть почти на 8%. Достаточный уровень вырос с 7,7% до до 11,6% (на 3,9%). В контрольной группе оптимальный уровень вырос на 4%, а достаточный остался на прежнем уровне.

Таким образом, включение в содержание курса «Культурологии» содержательных конструктов (традиций, ритуалов и этикета) актуализирует культурологические знания и формирует авторские позиции курсанта по отношению к военной профессии, развивает целеустремленность и ответственность как базовые признаки самостоятельности будущего офицера военно-морского флота.

Во втором параграфе «Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии» разработана система совершенствования самостоятельной работы курсантов и применение с ними активных методов обучения.

Преподавателем было организовано педагогическое обеспечение познавательной деятельности курсантов в процессе самостоятельной подготовки, включающее следующие этапы: подготовительно-проектировочный, диагностический, организационный, процессуальный и контрольно-корректирующий.

Далее в параграфе рассматриваются три уровня овладения

культурологическим содержанием в организации самостоятельной подготовки курсантов: актуализация (самостоятельное ознакомление с учебным материалом, развитие познавательного интереса и мотивации), реконструкция (самостоятельное освоение учебного материала, обогащающего индивидуальный опыт), операционализация (использование знаний и способов деятельности на практике, отстаивание собственной точки зрения). Так, на первом уровне - актуализация культурологических знаний курсанты самостоятельно читали, конспектировали учебную литературу, прослушивали магнитофонные аудио-видеозаписи, запоминали учебный материал, работали с понятийно-терминологическим аппаратом. На втором уровне происходила реконструкция воспринятого на лекциях материала, курсанты в процессе самостоятельной подготовки готовили сообщения, доклады, выступления на семинарских и практических занятиях, осуществляли подбор литературы по учебной проблеме, написание реферата, составление планов, тезисов. Третий уровень заключался в операционализации знаний, умений, навыков по культурологии, что способствовало развитию самостоятельности мышления курсантов. На этом уровне они готовили научные статьи, участвовали в научно-исследовательской работе, выполняли учебно-исследовательские задания. При подготовке и изложении рефератов и докладов от курсантов требовалось умение отстаивать свою позицию, точку зрения на предстоящем семинарском занятии, а также при проведении диспутов, диалогов, дискуссий и т. п. Данное условие было призвано развить такой компонент самостоятельности, как активность и его признаки инициативу и творчество.

По итогам педагогического эксперимента: по признаку «инициативность»: в экспериментальной группе с 15,6% до 19,2% вырос показатель достаточного уровня (на 3,6%) и на 4,0% вырос показатель оптимального уровня; в контрольной группе достаточный уровень вырос на 4%, оптимальный - остался неизменным.

По признаку «творчество» в экспериментальной группе на итоговом этапе показатель оптимального уровня творчества составил 7,6%, что в 2 раза больше, чем на начальном этапе. Достаточный уровень вырос на 7,6% и составил 23,2%. В контрольной группе достаточный уровень по этому же признаку снизился на 4%, а оптимальный - вырос на 8%.

Таким образом, совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии активизирует деятельность курсантов, способствует проявлению их инициативы и творчества, как признаков самостоятельности, что позволяет утверждать об эффективности данного педагогического условия в исследовательской работе.

В третьем параграфе «Педагогическое сопровождение развития самостоятельности будущего офицера военно-морского флота» разработаны и обоснованы условия педагогического сопровождения развития самостоятельности курсанта. Для реализации данных условий определены особенности организации педагогического сопровождения развития самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологии. Психологической базой для педагогического сопровождения, по А.Г.Асмолову, служат активно взаимосвязанные процессы - «продолжение себя в другом», «развитие свойств личности как значимого другого» и создание внутренних условий для саморазвития.

Педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии характеризовалось синтезом психологического, педагогического и воинского аспектов. Психологический аспект сопровождения характеризуется организацией следующих видов работ: психодиагностической работы; психопрофилактики; развивающей и психокоррекционной работы; психологических консультаций. Педагогический аспект сопровождения включал: диагностическую работу, консультативную работу, развивающую и коррекционную работу, контроль и коррекцию организации и качества процесса обучения. Воинское сопровождение включало в себя: определение профессиональной направленности и мотивации курсантов к учебе, службе, профессии военно-морского офицера, консультирование по правовым вопросам прохождения учебы и службы, организацию быта и досуга курсантов, стимулированием курсантов методом поощрения за проявление разумной инициативы и служебного рвения. Таким образом, педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологии способствовало развитию компонента самостоятельности рефлексивность, характеризующееся, в свою очередь, признаками адекватной самооценки и операциональное™.

Представлены вспомогательные методики изучения процесса развития самостоятельности курсантов при изучении культурологии: методика анализа оценок и самооценок самостоятельности курсантов А.Н. Осницкого; определение уровня рефлексивности у курсантов военного вуза по методике

A.B. Карпова; тест юмористических фраз (ТЮФ) - методика, предназначенная для диагностики ценностной сферы личности А.Г. Шмелева,

B.C. Болдырева; методика изучения когнитивной ориентации - локус контроля Д. Б. Роттера; анкеты, разработанные автором для выявления уровня развития самостоятельности курсантов.

В параграфе представлен анализ проявления развития

самостоятельности курсантов при изучении культурологии по компоненту-критерию рефлексивность в экспериментальных и контрольных группах на

этатщцисследования (Диаграмма 1).

Э(начальный)

«(начальный) ^промежуточный) «(промежуточный) Э( итоговый)

«(итоговый)

Недостаточный □ Достаточный ■ Оптимальный

Диаграмма 1 .Сравнительные результаты уровней развития самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологи в экспериментальных и контрольных группах по компоненту рефлективность,

признаку операциональность на этапах исследования. Э(н) - экспериментальная группа на начальном этапе исследования; К(н) - контрольная группа на начальном этапе исследования; Э(п) - экспериментальная группа на промежуточном этапе исследования; К(п) - контрольная группа на промежуточном этапе исследования; Э(и) - экспериментальная группа на итоговом этапе эксперимента; К(и) - контрольная группа на итоговом этапе исследования;

Анализ результатов уровней развития самостоятельности по компоненту «рефлексивность», признаку «операциональность» показывает, что в итоге опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе повышаются показатели достаточного и оптимального уровней развития самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологии по компоненту-критерию рефлексивность, по сравнению с контрольной группой. Последний компонент самостоятельности рефлексивность определен признаками: адекватная самооценка и операциональность.

По признаку «адекватная самооценка» после проведения педагогического эксперимента, в экспериментальной группе достаточный уровень показали 30,6% курсантов, что на 7,4% больше, чем до проведения эксперимента. Оптимальный уровень вырос на 8% и составил 15,6%. В контрольной группе по этому же показателю достаточный уровень остался на прежнем уровне, оптимальный вырос всего на 4%.

При проверке показателей «операциональное™» в экспериментальной группе на итоговом этапе возросло число курсантов с достаточным уровнем данного признака: с 15,6% до 26,8%. Оптимальный уровень вырос с 3,8 до 15,6% (на11,8%). В контрольной группе достаточный уровень снизился на 4%, оптимальный вырос до 8%.

Анализ результатов начального, промежуточного и итогового этапов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что у курсантов военно-морского вуза выявлен рост развития самостоятельности в процессе изучении культурологии, что доказывает эффективность разработанных положений гипотезы.

Таким образом, реализация в учебно-воспитательном процессе военно-морского вуза определенных педагогических условий: разработка и включение содержательных конструктов (традиции, ритуалы и этикет военно-морского флота) в курс «Культурология»; совершенствование организации самостоятельной работы курсантов; педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза положительно влияет на развитие самостоятельности курсантов в процессе изучении культурологии.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования развития самостоятельности курсантов при изучении культурологии. В Приложении приводятся материалы по обогащению содержания курса «Культурология», схемы, описание диагностических процедур, результаты статистической обработки данных.

Проведенное теоретическое и практическое изучение развития самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологии позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и сформулировать следующие выводы:

1. Разработка вопросов развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии становится особенно актуальной в последнее время, когда критике подвергаются многие аспекты теории и практики подготовки специалистов в области военно-профессионального образования.

2. Онтологические и методологические основания определения сущности самостоятельности курсанта военно-морского вуза обусловили необходимость обращения к философско-антропологическому подходу как особому типу методологической рефлексии, преодолевающей ограниченность объектного подхода к человеку, предполагающей обращение к экзистенциальным, герменевтическим, социально-культурным методам познания мира.

3. Самостоятельность курсанта военно-морского вуза определяется нами как ведущее качество будущего офицера военно-морского флота, процесс сознательного установления границ свободы собственной деятельности, как личности, так и офицера-профессионала, результата соотнесения собственной позиции с социально-культурными ценностями и нормами.. Развитие самостоятельности курсанта военно-морского вуза рассматривается

как процесс создания необходимых условий для «выращивания» самостоятельности и раскрывается из ее структуры, компонентами и признаками которой являются - авторство, характеризующееся признаками целеустремленности и ответственности; активность, характеризующаяся инициативой и творчеством; рефлексивность, характеризующаяся адекватностью самооценки и операциональностью.

4. Система по развитию самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии определялась совокупностью компонентов педагогической системы, включающей в себя: целеобразование и целеосуществление в системе военно-профессионального образования; образовательно-культурную среду; интеграцию деятельности педагога и курсанта; само содержание области культурологического образования; формы, методы и средства обучения культурологии; развитие самостоятельности курсантов как один из результатов образования в военно-морском вузе.

5. Выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии: разработка и включение в содержания курса «Культурология» содержательных конструктов (традиций, ритуалов, этикета военно-морского флота); совершенствование организации самостоятельной работы курсантов; педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза.

6. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, показывает, что в итоге опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группах повышаются показатели достаточного и оптимального уровней развития самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологии по каждому компоненту, по сравнению с контрольными группами. В результате исследовательской работы показатели недопустимого уровня развития самостоятельности в экспериментальных группах ниже, чем в контрольных.

Анализ результатов начального, промежуточного и итогового этапов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что курсанты военно-морского вуза показали рост развития самостоятельности в процессе изучения культурологии, что доказывает эффективность разработанных положений, подтверждает гипотезу и целесообразность проведенного исследования.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Мирза Н.И Предмет культурологии как среда для развития самостоятельности. //Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России: Материалы VI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 19-20 мая 2004 г.: В 10 кн. Кн.6 Институт психологии, педагогики и социальной работы. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. -С. 143 -145. Объем 0,1 п.л.

2. Мирза Н.И Анализ эффективности обучения курсантов высшего военно-морского учебного заведения на основе новых информационных технологий, развитие их самостоятельности (статья). //Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза: Материалы 4-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. (15-17 окт. 2003г.). - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. - С. 174-178. Объем 0,3 п.л.

3. Мирза Н.И Роль мотивации в повышении эффективности познавательной деятельности курсантов //Гуманитарные и социально-экономические аспекты обучения и воспитания кадров ВМФ. - Владивосток. Тихоокеанский военно-морской институт им. С.О. Макарова. Выпуск четвертый. 2000. - С. 33-36. Объем 0,2 п.л.

4. Мирза Н.И Обучение руководителей практике воспитательной работы и приемам социально-психологической адаптации подчиненных (доклад). //Сборник научных статей и докладов научно-практической конференции психологов силовых структур Приморского края. Владивосток: - ТОВМИ. 2001. - С. 38-42. Объем 0,1 пл.

5. Мирза Н.И Сравнительный анализ эффективности обучения курсантов (студентов) на основе традиционных и новых информационных технологий (статья). //Сборник научных статей ТОВМИ им. С. О. Макарова 184с. Выпуск пятый. Владивосток - 2002. - С. 40-43. Объем 0,2 п.л.

6. Мирза Н.И Формирование информационной культуры курсантов ВВМУЗ (статья). //Гуманитарные и социально-экономические аспекты обучения и воспитания кадров Военно-морского флота. Сборник научных статей. Выпуск шестой. Владивосток: ТОВМИ им. С.О. Макарова,- 2004. -С. 11-18. Объем 0,3 п.л.

7. Мирза Н.И Некоторые предложения по развитию и воспитанию самостоятельности курсантов вуза (статья). //Гуманитарные и социально-экономические аспекты обучения и воспитания кадров Военно-морского флота. Сборник научных статей. Выпуск седьмой. Владивосток - 2004. ТОВМИ им. С.О. Макарова. - С. 84-89. Объем 0,2 п.л.

Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 040275 от 04.03.97

Подписано в печать 19.09.05 Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,5. Уч-изд. л. 1,5. Заказ № 10205. Тираж 100 экз.

Издательство Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

№ 1 8 9 8 8

РНБ Русский фонд

200М: 20477

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мирза, Николай Иванович, 2005 год

Введение о :>

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии)».

1.1 Развитие самостоятельности курсантов военно-морского вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Курсант военно-морского вуза - субъект развития самостоятельности.

1.3. Педагогическое обеспечение развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии.

Глава 2. Практическое обоснование развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии).

2.1. Разработка и включение в содержание курса «Культурология» военно-морских традиций, ритуалов, этикета будущего офицера военно-морского флота.

2.2. Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии.

2.3. Педагогическое сопровождение развития самостоятельности будущего офицера военно-морского флота.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза"

Нестабильность современной социально-политической обстановки провоцирует нарушения конституционного порядка, вооруженные конфликты, террористические акции, участившиеся в последнее время. В изменившихся условиях от военно-командного состава требуется гибкость мышления, способность учета множества составляющих возникшей проблемы и определения возможных вариантов ее разрешения, самостоятельность в постановке задач и пр. Динамика общественно-социальных процессов определяет острую необходимость модернизации процесса подготовки военных кадров и, прежде всего, офицерского состава. При этом существенным в подготовке будущего офицера-профессионала является развитие таких личностных качеств, которые позволяли бы ему принимать самостоятельные решения в непредвиденных ситуациях. Среди них наиболее значима самостоятельность как интегративное качество личности.

В требованиях Министерства обороны к подготовке офицеров определено, что «. современный бой с его резко меняющейся обстановкой и внезапно возникающими ситуациями требует от офицера проявления самостоятельности и инициативы. Самостоятельность приобретает особое значение при действиях в отрыве от основных сил, в условиях нарушения связи с вышестоящим начальником. Самостоятельность и инициатива помогают быстро адаптироваться к конкретным условиям обстановки, уверенно в них ориентироваться и действовать» [131, с.З]. Однако профессиональная деятельность офицера ограничена рамками воинских уставов, приказов, инструкций, что затрудняет развитие его самостоятельности в процессе профессионального становления. Учебные программы дисциплин высшего военного образования жестко регламентированы, в рамках образовательного процесса военного вуза существенно ограничены возможности развивать качество самостоятельность у курсантов.

Е5 контексте проблемы исследования мы выделяем образовательный потенциал цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, важное место среди которых занимает культурология как область военного образования, обладающая наиболее существенным ресурсом развития профессионально-личностных качеств офицера, среди которых самостоятельность рассматривается как интегративное качество личности.

Культурологические аспекты военного профессионального образования представлены в работах С.П. Потанина, Н.Ф. Карасева, Я.В. Подоляка, А.Е. Савенкина, Д.А. Волкогонова, О.В. Золотарева, A.FI. Михайлова и других ученых. Е.В. Островской, П.С. Деминым исследовался процесс формирования духовных ценностей курсантов военного вуза в процессе преподавания культурологии. Идеи самостоятельной работы в системе профессионального образования рассматривались педагогами П.И. Пидкасистым, М.Н. Скаткиным, O.A. Лапиной, Г.Н. Тигунцевой и др. Вопросы педагогического сопровождения изучались М.Н. Ахметовой, Г.В. Даниловой, Л.М. Митиной, И.А. Хоменко, Г.Н. Тигунцевой, А.П. Тряпициной и другими учеными.

Анализ работ указанных авторов показывает, что они ориентированы на частно-дидактическую компоненту профессионального образования и самостоятельность в их контексте выступает дискретным качеством.

Кроме того, анализ научной литературы и военно-образовательной практики позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в офицерах, способных самостоятельно принимать оптимальные решения в профессиональных ситуациях, с одной стороны, и существующей иерархической системой единоначалия, с другой; возможностями цикла гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности курсантов военно-морского вуза и недостаточной разработанностью содержания данных дисциплин;

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему развития самостоятельности как интегративного профессионально-значимого качества будущего офицера в военно-морском вузе. В этой связи актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии)»

Объект исследования: образовательный процесс военно-морского вуза.

Гипотеза исследования: развитие самостоятельности курсантов военного вуза в процессе изучения культурологии будет осуществляться эффективно, если в учебно-воспитательном процессе военно-морского вуза будут реализованы следующие условия:

- организация самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии, включающая следующие компоненты: подготовительно-проектировочный, диагностический, организационный, процессуальный, контрольно-корректирующий и способствующая развитию инициативы и творчества курсантов как важных характеристик самостоятельности;

1. Проанализировать сущность и компоненты самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии, обосновать систему работы по развитию самостоятельности курсантов при изучении культурологии.

2. Разработать и включить в содержание курса «Культурология» военно-морские традиции, ритуалы, этикет ВМФ.

3. Совершенствовать организацию самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи экзистенциальной философии, а именно: идеи о неповторимом бытии человека, его выборе (Ж-П. Сартр, К. Ясперс, Г.Г. Гадамер и другие); идеи самоценности и свободы человека (H.A. Бердяев, С.Кьеркегор), позволившие определить проблемное поле исследования; выделенные в науке закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн и другие), способствовавшие выявлению и обоснованию педагогических условий развития самостоятельности в образовательном процессе военно-морского вуза; психолого-педагогические концепции субъектности личности (A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков и другие), давшие возможность выявить сущность и структуру самостоятельности курсанта ВМФ; определенные в психолого-педагогических исследованиях методологические основы образовательного процесса, (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.A. Реан, М.И. Шилова, Г.П. Щедровицкий), на основе которых разрабатывалось педагогическая система развития самостоятельности курсантов; комплекс научных идей о культурологии как образовательной среде (B.C. Библер, А.П. Булкин, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев и другие) культурологические аспекты в военной педагогики (A.B. Барабанщиков, К.И. Вайсеро, Б.В. Илькевич, К.Г. Кречетников, С.П. Потанин и другие), выступившие в качестве базовых при обобщении теоретических положений исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) было осуществлено изучение состояния вопроса об уровне самостоятельности офицеров-выпускников военно-морского института; проведен анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования; определены цели и задачи исследования; разработан научный аппарат исследования; составлена программа опытно-экспериментальной работы; произведена комплектация исследовательских методик.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проводилось уточнение понятийного аппарата исследования, выявление основных теоретических положений исследования, проверка в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий развития самостоятельности курсантов при изучении курса культурология.

Третий этап (2002-2005 гг.) включал в себя систематизацию и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, анализ реализации разработанных педагогических условий, формулирование выводов и оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность н объективность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими идеями и теоретическими положениями, применением взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования подтверждаются данными опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня развития самостоятельности курсантов при изучении культурологии.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на 1У-ой Всероссийской научно-практической конференции: «Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза (Владивосток, ВГУЭС, 2004 г.); на У1-ой международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России» (2004 г.); на научно-практической конференции психологов силовых структур Приморского края (Владивосток, ТОВМИ им. С.О. Макарова, 2001 г.); на научно-практических конференциях Тихоокеанского военно-морского института им. С.О. Макарова (2002, 2004 гг.); на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (2004); на кафедре педагогики Забайкальского государственного педагогического университета (2005).

Научная новизна:

• традиции военно-морского флота (традиции русского воинства, воспитание офицерских династий, традиции отдания чести кораблям, приобщение к морскому братству и т.д.);

• морские ритуалы (принятие военной присяги, первый выход в море, переход экватора, заход в иностранный порт, вручение кортиков и т. д.);

• этикет офицера военно-морского флота (связь воинского этикета с уставными требованиями, активная гражданская позиция офицера, различия воинского этикета в сферах воинских отношений, в боевой и повседневной деятельности).

На защиту выносятся следующие положения.

1 .Самостоятельность курсанта военно-морского вуза - ведущее качество будущего офицера военно-морского флота, способствующее сознательному установлению им границ свободы собственной деятельности, результат соотнесения собственной позиции с социально-культурными ценностями и нормами. Развитие самостоятельности курсанта военно-морского вуза -процесс качественного изменения, включающий структурные компоненты самостоятельности: авторство, характеризующееся признаками целеустремленности и ответственности; активность, определяемая признаками инициативы и творчества и рефлексивность, проявляющаяся признаками адекватной самооценки и операциональности.

2.Процесс развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза требует создания необходимых педагогических условий: разработка и включение в курс «Культурология» содержательных конструктов: традиций, ритуалов и этикета военно-морского флота; организация разнообразных форм самостоятельной деятельности курсантов; педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза.

4.Организация самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии, включает подготовительно-проектировочный, диагностический, организационный, процессуальный и контрольно-корректирующий компоненты, способствует активизации деятельности курсантов, проявлений ими инициативы и творчества как важных характеристик самостоятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы из 232 наименований и 5 приложений. Основной текст составляет 150 страниц. Изложение материала проиллюстрировано схемами (1), таблицами (13), диаграммами (11).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показывают, что вырос показатель «отношения к морально-нравственным ценностям», прежде всего к таким ценностям, как «отношение к карьере» (45,8%), «отношение к человеческой глупости» (т.е. осуждение данного качества) - 41,7%, отношение к агрессии - 41,7%. Это свидетельствует о том, что у курсантов формируются те ценностные ориентации, которые, по мнению авторов, оказывают влияние на развитие их самостоятельности.

Юмористические фразы, предложенные в качестве стимульного материала можно распределить на две категории, связанные:

1) с терминальными ценностями;

2) с инструментальными ценностями.

К первым можно отнести: а) «Отношение к агрессии» - которое трактуется как самозащита; б) «Отношение к взаимоотношению полов» - счастливая семейная жизнь; в) «Отношение к карьере» - общественное признание.

К инструментальным ценностям мы отнесли: а) «Отношение к пьянству» как стремление уйти от проблем; б) «Отношение к моде», как стремлении само презентации; в) «Отношение к человеческой глупости» - татуализнрованная самопрезентация.

Рост показателей, связанных с ценностями, мы трактуем как увеличение значимости данной ценности в иерархии ценностей личности.

Отношение к Отношение к Отношение я Отношение к мод« Отношение к Отношение к Итоговый реэупьмт агрессии взаимопониманию пьянству карьере челопесяои глупости попов

Наименование ценностей

ОПоказатель возрос □ Но изменили свое отношение □Изменили свое отношение

Диаграмма 7. Показатели отношения курсантов к морально-нравственным и этическим ценностям

11о итогам педагогического эксперимента мы имеем следующие результаты:

1. Отношение к агрессии: 10 человек (41,7%) изменили в сторону повышения свое отношение, это говорит о том, что они «подавили» в себе такой недостаток, как негативное отношение к своей роли в этом мире, что мешало развитию их самостоятельности.

2. Отношение к теме «Взаимоотношение полов»: здесь 9 чел. (37,5%) повысили свои показатели, т.е. сумели преодолеть свою напряженность, скрытность, скованность, являющиеся тормозом к развитию их самостоятельности.

3. Повысили свое отношение к такой ценностной ориен тации, как «пагубные пристрастия» у 9 чел. (37,5%). Ранее, до эксперимента у этих курсантов выявлен был такой недостаток, как проблема самопрезентации в ролевых взаимоотношениях, как формальных, так и неформальных, «грубоватость» и «толстокожесть», что мешало проявлению рефлексивности и, в какой-то мере, развитию их самостоятельности.

4. В следующем вопросе только 7 чел. (29,2%) изменили свое отношение к данному аспекту жизни, что проявилось в устранении таких недостатков, как «озабоченность своим внешним видом», некоторый консерватизм, скептическое отношение к общественным нравам и ценностям. У 9 чел. (37,5%) проявления данных качеств остались.

5. Показатель по теме «Карьера» вырос у 11 курсантов (45,8%). Это говорит о том, что в процессе педагогического эксперимента у них утвердилось и улучшилось позитивное отношение к служебному росту, самосовершенствованию, развитию самостоятельности.

6. Показатель по теме «Человеческая глупость» вырос у 10 курсантов (41,7%). Это говорит о том, что они повысили свой интерес к собственному внутреннему миру, проблеме самосовершенствования, самоактуализации и развитию самостоятельности. В итоге 13 курсантов (54,2%) преодолели те препятствия, устранили те недостатки, которые мешали развитию их самостоятельности.

В контрольной группе показатели курсантов повысились в меньшей степени. Увеличились возможности по преодолению недостатков, мешающих развитию самостоятельности 8 курсантов (26,8%).

Рассмотрим анализ оценок и самооценок самостоятельности курсантов по методике А.Н. Осницкого. Она позволила определить интегрально такое качество курсантов, как самостоятельность. Это заключается в том, что сначала курсанты сами дали оценку своей самостоятельности, затем оценку их самостоятельности дала экспертная группа. В исследовании принимало участие 24 курсанта экспериментальной группы и 28 курсантов контрольной группы.

Цель исследования заключалась в том, что курсанты сами по специальному бланку дают оценку своей самостоятельности. Кроме того, преподавателем культурологии, начальником курса штурманского факультета, а также старшиной роты по специальному опроснику Осницкого была проведена экспертная оценка самостоятельности этой же группы курсантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мирза, Николай Иванович, Красноярск

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Изд-во Центр «Академия», 1997.- 704с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М: Мысль- 1991-299с.

3. Аверченко Л.К. Практикум по психологии и педагогике. — Новосибирск: Сиб. УПК, 2000. - 176с.ш

4. Алиева А. Воспитание в духе патриотизма дружбы народов, веротерпимости. //Педагогика. - 2000. - № 5. - 41 - 58.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителей. - М., 1983.-С. 27.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. - СПб.: Питер, 2001- 272с. - (Серия «Мастера психологии»).

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1908. - Т.1 . - 166 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

9. Ариарский Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности. //Педагогика. - 2001. - № 8 - 9 - 16.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.- М.: Изд-во МГУ 1990.- 367с.

11. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции.// Развитие личности - 1999 - №1 - 20-40.

12. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке.- Новосибирск: Наука, 2005. -308с.

13. А педагогом быть обязан. - / Сост.Б.Г. Безлевкин.-М.: Воениздат, 1986.

14. Барабанщиков Л.ЕЗ., Муньиюв С. Педагогическая культура офииера. - М . : Воениздат, 1985.- 159с.

15. Бажин Е.В., Голынкина Е.Л., Эткинд Л.М. Метод исследования уровня субъективного контроля. //Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - .№3. -С . 152- 162.

16. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики. //Психологический журнал. - 2003. - № 1. - Т. 24. - 35-36.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: из записей 1970 - 1971 гг. - М., 1979.

18. Берлов В.Н. Психологический словарь: реалистическое миропонимание. - Краснодар: «Советская Кубань», 2001, - 288с.

19. Бердяев П.А. Судьба России. Самопознание. Ростов н /Д: изд-во «Феникс», 1997-544с.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М . : Изд-во: Республика, 1993. -383с.

21. Библер B.C. Нравственность. Современность (философские размьипления о жизненных проблемах). - М.: Знание, 1990. - 64с.

22. Богданова О.С., Черепкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998. - 206с.

23. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188с.

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: /Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-орнентированного образования, - Ростов н/Д: изд-во. Ростовского педагогического университета, 2000-352с.

26. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность, //Педагогика. - 1999. - № 3. - 37 - 43.

27. Большой толковый социологический словарь Д. Джерри, Дж. Дери. - Вече. ACT. М. , 1999, - в 2-х томах.

28. Большой психологический словарь /Сост. и общ. редактор Б. Мещаряков, В. Зинченко. - Спб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗЫЛК, 2004,-672.

29. Брушлинский Л.В, Проблема субъекта в психологической науке//Психологический журнал. - 1991. - № 6. - Т. 12.- 3.

30. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. - Дубна: «Феникс+», 2001. - 208с.

31. Вайсеро К.И. Психологические механизмы и процессы социально- культурного воздействия на военнослужащих. //Мир психологии, 2003. - № 1. -С. 14.

32. Валицкая О.Н. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. //Педагогика. - 1998. - № 4. - 12 - 18.

33. Варуновских Е.И. Воспитание творческой активности курсанта, // Морской сборник - 2002. - № 8. - 48.

34. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию. //Педагогика. - 2003г. - № 8. - 37-43.

35. Военный энциклопедический словарь. Серия Энциклопедические словари. Научное издательство. «Большая Российская энциклопедия». Издательство «Рипол Классик». М.: - 2002 г. -1664с.

36. Военно-морская идея России: Духовное наследие Императорского флота. - М.: Русский путь, 1996. - 530с.

37. Воспитательная работа на Тихоокеанском флоте. (Практический опыт). - Учебно-методическое пособие. - Выпуск 1. Под редакцией В.Д. Федорова. - 2002. - 140с.

38. Военно-этическое наследие М.П. Лазарева. Л.Н. Толстова. - Изд-во ТОВМИ. - Владивосток. - 2004. - 106с.

39. ЕЗоенно-морская идея России: Духовное наследие Императорского флота. - 2-е изд. испр. и доп. М.: Русский путь, 1999. - 552 с. - (Российский военный сборршк).

40. Военно-морской протокол и церемониал /В.Л. Серков, B.C. Князев, В.Ю. Марков; Под ред. Г. Горшкова. - 2-е изд., перераб. - М.: Воениздат, 1986.-256 с : ил.

41. Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. - М.: Минск, 2001. - 1199.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1981 - 1984. 242.

43. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации //Социол. исслед. - 2002. - № 1. - 96 - 105.

44. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов. -М.: Флинта, 1999. - 604с.

45. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка//Мир психологии и психология в мире. - 1995. -№ 3 .

46. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2т. - Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.-Т.2.-376с.

47. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педшютитутов. -М.: Просвещеьше, 1983. - 144с.

48. Гумилев Л.Н. Энтогенез и биосфера Земли. - Л., 1990.

49. Гурова Н.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентацшг. //Педагогика, 2000. - № 10. - 32 - 38.

50. Деркач Л.В. Акмеология: учебное пособие. - СПб.: РЬд-во «Питер», 2003.-256с.

51. Деркач А.А. , Суслова Е.А. В поисках смысла познающей себя культуры, или философия культуры в контексте национального осмысления, //Мир психологрга. - 2004. - № 1.

52. Джемс У. Психология. - М., 1991. - 272 с.

53. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Педагогика, 1971. -С.416.

54. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип, //Педагогика, - 2000. - JY^ Ю, - 4,

55. Дьяченко М,И,, Осипенков Е,Ф,, Мерзляк Л,Е. Психолого- педагогические основы деятельности командира. Под ред. ген. ар\нш И.Г. Павловского М.: Воениздат.- 1977, - 296с,

56. В,К, Егоров. Философия культуры России: контуры и проблемы. - М., 2003.-C.75.

57. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /Под редакцией В,Н. Панферова, - Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280с.

58. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1996. -С.258.

59. Завиру.ха Ф.Я., Кадыров Р.В., Елизарьев А. Основы организации военно-педагогического процесса в подразделении, части (корабле). -Владивосток, ТОВМИ. - 2002. - 255с,

60. Зайнулина И,Н, Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиоргальной подготовки: Дисс. . . канд. пед. наук: 13.00. 08./Ставропо-ть, 2000.-188с.

61. Звенигородская Г.П.Гуманитарные системы: проблемы управления: Хрестоматия. Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ. 2003. - 128 с.

62. Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект. - Хабаровск: Изд-во ГОУ ХГПУ, 2003. - 133с.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы, - М.: Политиздат, 1986.- 223с.

64. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2-х томах. Ростов-на- Дону: «Феникс», 1999. - 544с.

65. Зенков Ю.В. Служить Отчизне /Предисл. авт. - Калининград: ГИПП «Янтар. сказ», 2000. - 112с

66. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1997.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. - Ростов-на- Дону: Издательство «Феникс» - 1997 - 480с.

69. Зинченко В.П. От классической к органической психологии //Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - 14.

70. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении: дис...доктора психологических наук. - М.,1995.

71. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.- 160с.

72. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жтгзни школьников с вопросами, письмами, монологами, доказательствами: Книга для старшеклассников. - М.: Просвещение, 1991.— 129с.

73. Иванова Л.В. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в курсе общей физики. Автореферат дисс. . . на соискание ученой степени к.п.н. 13.00.02. г. Челябинск, 1999. - 18с.

74. HjibtHi Ei.ri. Психология воли. - СПб: РЬд-во «Питер», 2000. - 288с.

75. Илькевнч Б.В. «Аксиологический и нелевой аспекты военного образования». //Педагогика. - 2001. - № 8.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М., Политиздат, 1974. - 308с

77. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр.ст. /ЛГУ -Л.:Изд-воЛГУ,1991.

78. Каган М.С. Философская теория ценности, СПб., Петрополис, 1997,с.205.

79. Каменская Е.Н. Педагогика: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: Феникс. - 2003. - 160с. 81-а. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). - СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 1бОс.

80. Кантереев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. //Педагогика. - 1999.-№ 7 , -С . 73-84.

81. Каппонн В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертивность в жизнь! //Серия «Искусство быть» Изд-во: «Питер», 1995. - Кн. 10.

82. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики //Психологический журнал. - 2003. - № 5. - Т. 24. - 45 - 57.

83. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (Дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования). - М.: Министерство обороны РФ, 2000. - 16с.

84. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интефальной индивидуальности старших школьников, //Вопросы психологии. - 2000. - №4. -С. 25-32 .

85. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учрггеля в инновационном образовании - Чита: Издательство ЗабГПУ, 1999 - 214с.

86. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988.

87. Клочко ll.E. Человек как психологическая система. // Сибирский психологический журнал - 1996 - №2 - 10-13.

88. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского — Томск: изд-во Томского университета,

89. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма. //Педагогика. - 1998. - № 5. - 52 - 58.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и средних педагогических учебных заведений. — М.: Изд-й центр «Академия», 2000. — 176 с.

91. Козлова Г.И. Воспитание «корпоративной чести» в кадетском корпусе. //Педагогика. - 2001. - № 2.

92. Колесников Л. Ф. Стратегия образования в интересах безопасности страны. //Педагогика, 1999. - №5. - 3 - 7.

93. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-С. 302.

94. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. //Педагогика, 1999. - № 2, - 46-50.

95. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии. //Педагогика. - 2003. - № 7.

96. Крайг К. Психология развития. - СПб. Питер, 2002. - 992с. - (Серия «Мастера психологии»).

97. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информащюнных технологий для подготовки офицеров флота. Монография. - Владивосток: РТзд-во Дальневост. ун-та, 2001. -360с.

98. Крылова П.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272с.

99. Крысько В.Г. Пси.хология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск.: Харвест, 1999.-384с.

100. Кудрявая П.В. Аксиология педагогики Л.Н.Толстого. //Педагогика. - 1999.-№ 7 . -С. 85-93 .

101. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России. //Педагогика. - 1999. - № 6.

102. Кузьмина Л. XIX век: наука и религия в искусстве воспитания. //Педагогика. - 1999. - № 2. - 76 -81 .

103. Кулаков В.Ф. На службе Отечеству. - М.: 1999.

104. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1991.-143с.

105. Куликова Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.-325с.

106. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с. ПО. Кьеркегор Наслаждение и долг. - Ростов-на-Дону.: изд-во «Феникс», 1998,416с.

107. Лапина О.А., Тигунцева Г.Н. Самостоятельная работа студентов: организация и содержание: Учебное пособие. - Иркутск: Изд - во Иркут. гос. пед. ун - та, 2002. - 80с.

108. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. - М., 1981. - 283.

109. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. - М.: Изд-во МГУ, 1993.-123с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304с.

111. Леонтьев А.Н. Очерк пси.хологин личности. - М.: 1993. - 30 - 36.

112. Ливехуд Б. Кризис жизни - школа жизни. - Калуга. - 1994. - 58с.

113. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда. //Новый мир. - 1994. - Л1' 8.-С.З.

114. Литвинов В.И. Идеология воспитания российской молодежи. //Педагогика, 1998 - № 5. - 46 - 52.

115. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель. - М.: Молодая гвардия.- 1993.-С. 383.

116. Л\^кина Т.В.Саморазвитие молодого педагога в инновационном пространстве школы: Монофафия. - Чита, Изд-во Заб. ГПУ, 2004. - 141с.

117. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя //Педагогика. - 2001. - № 10 - 5.

118. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. - М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1997-304с.

119. Магомедов A.M. Кодекс чести в традициях кавказских горцев. //Педагогика. - 1999. - № 1. - 56 - 59.

120. Майерс Д. Социальная психология. - 6-е изд., перераб. и доп. - СПб: Изд-во Питер, 2003. - 752с.

121. Мальковская Т.И. Социальная активность старшеклассников: Педагогическая наука - реформе школы. - М.: //Педагогика. - 1998. - 144с.

122. Маралов В.Г. Осьговы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256с.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 226с.

124. Маркова А.Н. Культурология. Учебное пособие для вузов. - 3-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАПА, 2000. - 319с.

125. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430с.

126. Методические рекомендации ГШ МО РФ. - М.: Изд-во МО РФ. 2002. -325с.

127. Мнтина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие. - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 2003. - 184с.

128. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184с.

129. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983. - 29с.

130. Мчедалов М.П. Воспитание в духе патриотизма других народов, веротерпимости. //Педагогика, 2000. - № 5. - 41 - 58.

131. Мясищев В.Н. Психология отношений Под редакцией А.А. Бодалева // Вступительная статья А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: ЕШО «МОДЭК», 1995.-356с.

132. Назарова Т.К. Экстремальная ситуация как обучающая модель.// Педагогика, 1999. - № 6 - 32 - 39.

133. Неплох Я.М. Человек, познай себя! Записки психиатра. - СПб.: Наука, 1991.-208с.

134. Никандров П.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое обшество России, 2000 - 3004с.

135. Никандров Н.Д. Духовные ценности в воспитании человека. //Педагогика. - 1998. - № 4 - З - 8.

137. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе //Морской сборник. - 2003. - № 8. -С.23-28.

138. Общевоинские уставы Воорч^женных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат. - 1994. - 526с.

139. Обсерватория культуры, «Российская государственная библиотека», Информкультура, М., 2004. - jYi22. - 128 с.

140. Общая психология: Курс лекций для первой ступени 1Ц-28 педагогического образования /Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448с.

141. Овечкин Л.Л. Реформа военно-морского образования в условиях глобализации общества //Морской сборник. - 2002. - № 8. - 53.

142. Ожегов СИ. Словарь русского языка: ок. 57000 слов /Под ред. чл.-кор. ЛН СССР Н.Ю. Шведова. - 18-е изд. стеродин. - М.: Русс, яз., 1986. - 797с.

143. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ. - М. 2002. - 288с.

144. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1991. —287с.

145. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся //Педагогика, 1998 . -№3. -С.44-48 .

146. Основы психологического обеспечения учебного процесса в учебном заведении Министерства Обороны РФ. (Учебно-методические рекомендации). -М.: Воениздат.- 1986.

147. Осницкий А.К. Саморегуляция школьника и формирование активной личности. - М., Знание, 1986. - 80с.

148. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - М., Нальчик, 1996. - 126с.

149. Охремчук СИ. Жить — Родине служить. // Педагогика. - 2001. - № 2. - С .5-12 .

150. О долге и чести воинской в Российской Армии. Сборник материалов, документов, статей. Под редакцией В.Н. Попова. М.: Воениздат, 1991.-368с.

151. Павленко Е.В. Тест юмористических фраз: /Методическое руководство по использованию/. - СПб: ГП «ИМАТОН», 1994. - 26с.

152. Петровская Л.А. Самоутверждения: пути истшщые и ложные. - М.: Знание, 1987.-64с.

153. Петровская Л. А. Комнетергтность в общении. Социально- психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

154. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и нед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ. - 1998. - 840 с.

155. Платон. Собр. соч.: В 4 т. - М.: Мысль, 1990. - Т. 1. - 433.

156. Попов Л.М., Психология самодеятельного творчества студентов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 240с.

157. Потанин СП. Самосовершенствование личности. - СПб: Изд-во ВМЛ им. Н.Г. Кузнецова, 2002. - 165с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Общие основы процесса обучения - 576с.

159. Полонский Е.П. Словарь по педагогике и образованию. М.: Мысль, 1990.-468с.

160. Проблемы военной психологии: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельчепок; Под общ. ред. А.Е. Тараса. - Минск.: Харвест, 2003. - 640с.

161. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М., 1999. - 412с.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256с.

163. Пряжников Н.С, Пряжников Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

164. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440с.

165. Психология и культура //Под ред. Д. Мацумото. - СПб.: «Питер», 2003.-718с.

166. Психология спора: логико-пси.хологические аспекты. ЕЗладивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1988. - 2()8с.

167. Подоляк Я.В. Офинеру об этикете. - М.: Воениздат, 1991. - 127с.

168. Психология общения: Курс лекций: - М.: Институт практической психологии, 1996. - 296с.

169. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001. -432с.

170. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Изд-во «Питер Ком», 1999. - 416с.

171. Реан А.А. Социализация личности. //Психология личности в трудах отечественных психологов. //Составитель Л.В. Куликов. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 360-365.

172. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе. - Автореферат дисс... на соискание уч. степени канд. пед. наук. Новосибирск. - 1995. - 20с.

173. Рерих Н.К. О вечном... - М.: Политиздат, 1991. - 462с.

174. Роджерс К. Что значит «становится человеком»? //Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. //Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М». -2000.-С.351-378

175. Родин В.А., Ефремов О.Ю. Духовные основы воинского воспитания //Военная мысль. - 2003. - № 8. - 26 - 27.

176. Рубинштейн Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 191.

177. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гу.манизм. //Перевод А.А. Санина Сумерки богов //Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1989-С. 319-344.

178. Самостоятельная работа студентов: Методические рекомендации для студентов заочного обучения. //Сост. Л.И. Козлова, Г.В. Федотова. — Чита: Изд-во Заб. ГПУ, 2004. - 99с.

179. Свиридов П.Л. Адаптационные процессы в среде молодежи //Социол. исслед. - 2002. - № 1. - 90 - 95.

180. Седин В.И. Психологическая объективизация аттестащюнных характеристик и уровня должностного соответствия офицеров командного профиля деятельности. - СПб.: Изд-во ВМИИ (Адмиралтейство), - 2003. - 100с.

181. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. — 237с.

182. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. - М.: Просвещение, 1980. - 144с.

183. Сластении В. А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

184. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности. //Вопросы психологии. - 2002. - N^2 2.

185. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416с.

186. Словарь по этике //Под ред. И.С. Кона. - 4-изд. М.: Политиздат, 1981. - 430с.

187. Слободчиков В.И., Ркаев Е.И. Психология человека. 249с.

188. Словарь философских терминов Я1аучная редакция профессора В.Г.Кузнецова. - М.: ИНФРА - М., 2004 - 731с.

189. Словарь практического психолога. Минск. - 1997. - 373с.

190. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово» 2001. - 928с.

191. Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос - ответ». Педагогика. - 2001. - № 2.

192. Справочник офицера-воспитателя. Серия «Право в Вооруженных Силах - консультант». - М.: «За права военнослужанщх», 2003. - Вып. 35. -368с.

193. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс» - 1997 - 736с.

194. Станкин М.И. Психология общения: Курс лекций: - М.: Институт практической психологии, 1996. - 296с.

195. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагог\' о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 160с.

196. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284с.

197. Струмилин Г. К вопросу о классификации труда. //История советской психологии труда: Тексты (20 - 30-е годы XX века) /Под редакцией В.П. Зинченко. - М., 1983.-410с.

198. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования. //Педагогика , 1999. - №8. - З - 11.

199. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. //Педагогика. - 1998. - № 2. - З - 7.

200. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста. //Педагогика. - 2003. - № 2. - 7

201. Урбанович А.А. Современная военная психология: Хрестоматия - Минск: Харвест, 2003. - 576с.

202. Федоров В.Д. Воспитательная работа на Тихоокеанском флоте (Учебно-методическое пособие). - Владивосток, 2002. - 139с.

203. Фельдпгтейн Д.И. Психология взросления: Структурно- содержательные характеристики процесса развития личргости: Избранные труды.- М.: Московский пси.холого-социальный институт: Флинта, 1999.- 672с.

204. Фернехем Л., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 368с.

205. Филонова Г.Н. Воспитание гражтишш в советской школе. - М.: Педагогика, 1990.- 176с.

206. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. - 732.

207. Франкл В. Д>'ховность, свобода и ответственность. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 93.

208. Фромм Э. Человек для себя. - Минск, 1992.

209. Фромм Э. Человеческая ситуания. - М.: - 1995. - 1 К).

210. Ханкин В.Л. Активность в характеристике индивида и становление личности. Активность (характеристики и развитие). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2000.-448с.

211. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и при.менение). - СПб: Питер Ком, 1999 - 608 с. - (серия «Мастера психологии). 212. Чебан В.В. Духовный фактор в войнах будущего: проблемы формирования.//Военная мысль. - 2003. - № 7. - 34 - 35.

213. Чернер Л. Опыт формирования деловых качеств личности. //Педагогика, 1998. - № 5. - 28 - 34.

214. Черносвитов П.Ю. Культура как адаптивная система: ресурсный и информационные аспекты. //Мир психологии. - 2004. - № 1. - 243.

215. Чернявская B.C. Формирование коммуникативной культуры курсантов морского вуза в процессе профессионального образования. // Дисс. . . канд. пед. наук: 13.00.08. Владивосток, 1999.- 178с.

216. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288с.

217. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избр. педагогические труды. - Кр-ль: Универс, 2003. - 712с.

218. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) //Педагогика и логика, М., Касталь, 1993, 16-200.

219. Щербаков В.В. Гуманитарные и социально-экономические аспекты обучения и воспитания кадров военно-морского Флота: (Сборник научных статей). - Владивосток, 2000. - 154с.

220. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: Дисс. . . канд. пед. наук: 13.00.08./ Ярославль, 2002. -224.

221. Этика деловых отноп1ений: Учебно-методическое пособие /Сост. И.Р*. Стремякова. - Новосибирск: Сиб. УПК, 2000. - 284с.

222. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Професс», 1996. - 344с.

223. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб, 2000. - 360 с.

224. Этика командира и военно-морской этикет. Ю.Т. Шмелев, Э.Ю, Смешек, В.В. Щербаков. Учебное пособие. - Владивосток, 1993.

225. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Библиотека журнала «Директор школы». - 2000. - Вып. 7. -176с.

226. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 638с.

227. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. - М.: Политиздат, 1991 - 527с. - (Мыслители XX в.)