Педагогические условия развития языковой личности студента технического вуза

Годунова, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития языковой личности студента технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Годунова, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Старый Оскол
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития языковой личности студента технического вуза"

На правах рукописи

ГОДУНОВА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ1Б63Э5

Москва 2008

003166395

Работа выполнена на кафедре гуманитарных наук Старооскольского технологического института (филиала) государственного технологического университета «Московский институт стали и сплавов»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Подымова Людмила Степановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Артамонова Екатерина Иосифовна

доктор педагогических наук, доцент Сороковых Галина Викторовна

Ведущая организация Воронежский государственный университет

Защита состоится 22 апреля 2008 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 127051, г Москва, Малый Сухаревский пер , д 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д.1

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время культурные, научные и экономические контакты стран и их народов с неизбежностью выдвигают темы «язык и культура» и «языковая личность» в число важнейших языковедческих, социолингвистических, психолингвистических и педагогических проблем, что объясняется возросшим в настоящее время интересом к феномену культуры и проблемам языковой личности.

Развитие культуры немыслимо без обращения к языку, так как именно язык хранит в своем составе культурные ценности Он обладает способностью воздействовать на формирование и развитие личности и ее культуры

Носитель системы естественного языка выступал предметом изучения философии и был представлен в следующих понятиях, активный субъект языковой деятельности, носитель системы языка как средства философствования и как предмета конструирования в сознании определенной концептуальной картины окружающей действительности (А А Потебня, М К. Мамар-дашвили, Э Кассирер, А Ф Лосев, М М Бахтин, Р.И Павеленис)

В рамках психологической парадигмы проблема межличностного общения и языкового взаимодействия освещена в трудах Б Г Ананьева, Г М Андреевой, А А Бодалева, А А. Брудного Л С Выготского, А Н Леонтьева, Б Ф Ломова, А Р Лурии, В Н Мясищева, Н Н. Обозова, Т С. Яценко и многих других.

Отдельными исследователями изучались вопросы проявления языка в человеке и человека в языке- психологические роли коммуникантов (Г Г Матвеева, К.Ф Седов, В П Тимофеев, М В Семенова, Е А Земская), индивидуальные способы организации речевого поведения (ЕЮ Чеботарева, Н А. Фомина, Э Л Носенко), обусловленность коммуникативных интенций языковым сознанием (С Е Никитина, П Я Гальперин, А А Брудный, Т Н Ушакова, З.С Бартенева, Т Н Астафурова)

Большое внимание в работах отечественных исследователей отводится изучению социализации языковой личности, которое перестает пониматься

как формирование коммуникативной компетенции в результате педагогических воздействий и связывается с активностью субъекта в общении, с возможностями рефлексии речевых поступков, творческой самореализации в сложноорганизованном высказывании (М И Лисина, А В Брушлинский, Д Б Годовикова, Л.А Вяткина, Г.Ф Крылова, О С Ушакова, О М Дьяченко, О В Солнцева, А А Леонтьев, 3 В. Емельянова и др)

Работы других исследователей посвящены изучению педагогических основ воспитания языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин (Г И. Быкова, Г А Иванова, Н Е Лысенко)

Однако вопросы о специфике проявления и педагогических условиях развития языковой личности студента технического вуза остаются недостаточно разработанными Одним из эффективных средств дальнейшего развития языковой личности в процессе получения высшего образования является профессионально-ориентированное краеведение, которое составляет уникальное педагогическое явление, объединяющее в один процесс обучение, воспитание, практическую деятельность получения профессии, научно-исследовательское творчество и реализуется в интегративном подходе к обучению Анализ образовательной практики и результаты педагогических исследований свидетельствуют, что интегрирование элементов профессионально-ориентированного краеведения в содержание иноязычного образования высшей технической школы является одной из актуальных проблем педагогики и методики профессионального образования

ские занятия по иностранному языку в вузах в основном сводятся к изучению грамматических явлений и «тренировочным упражнениям по переводу со словарем» У значительной части выпускников технических вузов сохраняется низкий уровень языковой подготовки, что непосредственно влияет на эффективность профессиональной деятельности

Изложенное выше позволило выявить ряд противоречий: между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих не только совокупностью профессиональных знаний и умений, но и определенным уровнем развития культуры, способных к межкультурному общению в условиях диалога культур, и сложившейся системой иноязычного образования в техническом вузе, между уровнем развития языковой личности студентов и реальными возможностями ее формирования в условиях технического вуза, между необходимым уровнем языковой компетенции будущих специалистов и затрудненностью его формирования при сложившихся в технических вузах традиционных моделях и технологиях обучения иностранному языку, между существованием новейших технологий в области иноязычного образования, предполагающих обращение к личности студента, и недостаточно высоким уровнем овладения ими, между социальной потребностью в специалистах с активной гражданской и жизненной позицией, творческим и самостоятельным мышлением и низкой эффективностью организации их учебно-познавательной деятельности

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия развития языковой личности студентов технического вуза9 Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — процесс формирования языковой личности студента технического вуза

Предмет исследования - педагогические условия развития языковой личности студента технического вуза

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи.

- выявить сущность, структуру, содержание языковой личности студентов, критерии и уровни ее сформированности,

- определить особенности и основные подходы к развитию языковой личности студента в техническом вузе;

- исследовать состояние проблемы развития языковой личности студентов в практике подготовки специалистов в техническом вузе,

- осуществить моделирование процесса развития языковой личности студентов в процессе иноязычного образования в техническом вузе,

- разработать и апробировать педагогические условия развития языковой личности студентов в условиях технического вуза, определить их эффективность

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что одним из основных педагогических условий развития языковой личности студентов технического вуза выступает профессионально-ориентированная краеведческая направленность иноязычного образовании, которая обеспечивает

- формирование структуры мотивов и иерархии ценностных смыслов языковой личности студентов, релевантных осуществлению будущей профессиональной деятельности, а именно мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и к пространству, в котором происходит процесс социализации и профессионального самоопределения данной личности,

- организацию познавательной деятельности студентов на основе изучения и исследования истории и современного состояния материальной культуры своего края с целью формирования прочных профессиональных знаний, имеющих языковую основу,

- развитие языковой компетенции и коммуникативных навыков языковой личности студента, способствующих ее успешному функционированию в рамках диалога культур;

- осознание студентами себя в качестве культурно-исторических субъектов родного края и одновременно поликультурных субъектов в спектре различных культур (через соизучение языков и культур)

В основе иноязычного образования используется личностно значимая коммуникативная деятельность и проблемно-коммуникативные методы обучения, игровые технологии (ценностно-ориентированные и профессионально-ориентированные ролевые игры и дискуссии), предполагающие обращение к личности студента и направленные на реализацию ее языкового пове-де1П1я; применяется алгоритм мониторинга развития языковой личности в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза, основанный на оценке кросс-культурного поведения будущего специалиста, профессионально-ориентированной лексики, отношения к технологическим достижениям своего края и умения оценивать себя как представителя профессиональной культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные философские положения о целостности и взаимосвязи элементов человеческой культуры, о сущности личности, языка и образования (А.А Потебня, М К Мамардашвили, А Ф Лосев, М М Бахтин, Р И Павеленис) В основу построения научной концепции положены психологические теории К А Альбухановой, Б Г. Ананьева, А Г Асмолова, А В Брушлинского, Л С Выготского, В П Зинченко, А Н Леонтьева, С А Рубинштейна и др., исследования о сущности общения и отношения личности (А А. Бодалев, В А Канн-Калик, Б Ф Ломов, В И Мясищев и др.)

В теоретическом плане исследование опирается на современные подходы к развитию языковой личности (И А Зимняя, В В Сафонова, В П Фурманова, И И. Халеева, П В Сысоев, П Ур, Т Н Ушакова и др ), теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (О А. Абдулина. М Я Виленский, Е А Ле-ванова, М М Левина, А.К Маркова, Л С Подымова, В А Сластенин, О Д Смирнов)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован ряд исследовательских методов: теоретические (анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, нормативно-программной документации, методических и учебных пособий), эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование), статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования

Опытно-экспериментальная база исследования: Старооскольский технологический институт (филиал) Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета)

Основные этапы исследования:

I этап (2004-2005) Изучение отечественных и зарубежных источников по теории и практике формирования и развития языковой личности, проведение теоретического анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической, культурологической и социологической литературы по исследуемой проблеме, анализ и уточнение понятийного аппарата, выявление проблемы и противоречия в существующей системе образования как среде эффективного формирования языковой личности; формулирование рабочей гипотезы исследования

II этап (2005-2006) Проведение констатирующего эксперимента, определяющего исходный уровень развития языковой личности студентов технического вуза, разработка специализированного курса и методики его проведения по интеграции профессионально-ориентированного краеведения и иноязычного обучения в техническом вузе, направленного на эффективное развитие языковой личности студентов

III этап (2006-2007) Реализация опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий и проведение обучающего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных, обобщение и оформление результатов исследования и материалов диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнено понятие «языковая личность» в контексте социально-психологических и педагогических характеристик и особенностей ментально-языковой образовательной среды,

- выявлены критерии развитой языковой личности студента технического вуза, представляющие собой интегративный комплекс структуры мотивов и иерархии ценностных смыслов языковой личности студента, релевантных осуществлению будущей профессиональной деятельности, языковой компетенции и коммуникативных навыков и личностных качеств, определяющих универсальную реализацию речевого поведения,

- определены основные педагогические условия и средства развития языковой личности студента технического вуза, представляющие собой активизацию ресурсных возможностей профессионально-ориентированного краеведения через включение студентов в проектную и поисковую деятельность с целью изучения и исследования истории и современного состояния материальной культуры своего края

Теоретическая значимость исследования заключается

- в разработке модели развития языковой личности студента технического вуза, которая представлена как система компонентов, раскрывающих цели, принципы осуществления, функции и условия включения профессионально-ориентированного краеведческого материала в содержание иноязычного образования,

- в создании алгоритма мониторинга развития языковой личности в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза, основанного на оценке умения будущего специалиста выбирать варианты кросс-культурного поведения с зарубежными партнерами, на знании профессионально-ориентированной лексики и материальной культуры края, особенностей промышленности, отношения к технологическим достижениям своего края и умении оценивать себя как представителя профессиональной и родной культуры

Практическая значимость исследования Разработанные в исследовании теоретические положения и выводы могут быть применимы при разработке учебных планов, учебных курсов, содержания рабочих программ обучения иностранному языку в технических вузах. Материалы исследования, методические рекомендации по использованию комплекса апробированных образовательных технологий для развития языковой личности, спецкурс обучения иностранному языку, основанный на профессионально-ориентированном краеведческом материале, авторские экспериментальные программы, а также теоретические задания, тесты практические упражнения, игровые и профессионально-ориентированные ситуации, могут быть востребованы преподавателями, работающими в системе высшего технического образования, переподготовки и повышении квалификации работников высшего и среднего специального образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической базой исследования, адекватностью методов целям, задачам и логике исследования, комплексным характером поэтапного педагогического исследования, использованием статистических методов обработки полученных результатов, положительной динамикой опытно-экспериментальных данных

Основные положения, выносимые на защиту

1. Языковая личность представляет собой совокупность социально-психологических и педагогических свойств человека, определяющих ее способность к творческой текстовой деятельности и отображению специфической национально-языковой картины мира, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, открытость для восприятия и адаптации в иной ментально-языковой среде с целью приобщения к иноязычной культуре и определения своего места в спектре различных культур

2 В основу определения развитой языковой личности студента положены следующие критерии наличие 2-х видов компетенции- языковой и коммуникативной, мотивационно-ценностное отношение к родному и ино-

странным языкам, к родной и иноязычным культурам, а также к будущей профессиональной деятельности и пространству, в котором происходит процесс социализации и профессионального самоопределения данной личности

3 Модель процесса развития языковой личности студентов включает в себя четыре компонента- мотивационно-целевой компонент, обеспечивающий присвоение ценностей родной и иноязычной культуры, формирование активной гражданской позиции, определение языковой личностью своего места в мировой кулмуре, содержательный компонент, детерминирующий отбор профессионально-ориентированного краеведческого материала, способствующего контрастивно-сопоставительному изучению родной и иноязычной культур в контексте их взаимовлияния, процессуальный компонент, определяющий место профессионально-ориентированного краеведения в иноязычном образовании, его методы и приемы, рефлексивный, включающий осознание личностью себя в качестве культурно-исторического субъекта родного края и одновременно поликультурного субъекта через соизучение языков и сравнение различных культур

4. Основными педагогическими условиями эффективного развития языковой личности студента технического вуза являются активизация ресурсных возможностей профессионально-ориентированного краеведения, выступающего в качестве содержательной основы иноязычного образования, организация познавательной деятельности студентов, изучение и исследование истории и современного состояния материальной культуры своего края с целью формирования прочных профессиональных знаний, имеющих языковую основу; формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности и пространству, в котором происходит процесс социализации и профессионального самоопределения личности, развитие языковой компетенции и коммуникативных навыков языковой личности студента, способствующих ее успешному функционированию в рамках диалога культур, осознание студентами себя в качестве культурно-исторических субъектов родного края и одновременно поликультур-

ных субъектов в спектре различных культур и на этой основе формирование мотивационно-ценностного отношения к родному и иностранному языкам, как эффективному средству дальнейшего личностно-языкового развития, использование в образовательном процессе проблемно-коммуникативных методов обучения, игровых технологий (ценностно-ориентированных и профессионально-ориентированных ролевых игр и дискуссий), предполагающих обращение к личности студента и направленных на реализацию ее языкового поведения

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения на заседаниях кафедры гуманитарных наук Старо-оскольского технологического института, а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета Материалы исследования докладывались на международных, региональных научно-практических конференциях (Москва, Пенза, Старый Оскол) и нашли отражение в статьях межвузовских сборников Апробация результатов исследования и внедрения их в практику осуществлялась в процессе преподавания английского языка в студенческих группах дневного отделения Старо-оскольского технологического института

Структура и объем работы Диссертация отражает логику, содержание и результат исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (230 наименований) и приложений ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, цель, задачи, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования развития языковой личности студента технического вуза» представлен теоретический анализ философской, культурологической, психологической,

филологической, педагогической научной литературы с целью уточнения понятия «языковая личность» в аспекте профессионально-ориентированного краеведения

Любая личность раскрывается как выраженная в языке, как языковая личность (homo loquens) Изучение языковой личности в культурологическом аспекте представлялось необходимым потому, что понятие «культура» рассматривается применительно к аспектам взаимодействия с языком и языковой личностью Культура как коррелят языка и личности имеет всепроникающий характер и понимается в ее исторической ценности как единство национального (специфического) и интернационального (общего)

Изучив основные культурологические концепции и определения личности, существующие в культурологи, мы пришли к заключению, что понятие «личность» является одним из существенных и иерархически главных в раскрытии важнейших проблем взаимосвязи национальной культуры и национального языка, диалектики их развития.

Духовность как важнейшая доминанта личности является ее нравственно-этическим началом и теснейшим образом связана как с мировой, так и с национальной культурой, ее традициями Кроме того, личность осознает себя и вместе с тем познается через ее инобытие, то есть связь с другими носителями духовной культуры и предметными областями национальной материальной культуры Отсюда любой национальный тип - не только определенный культурно-психологический, социальный и языковой феномен, но и весь материально-культурный «контекст» в его лингвокультурологическом понимании.

С целью рассмотрения и обоснования проблемы языковой личности нами за основу были взяты следующие положения 1) общепсихологическая теория деятельности, или деятельностный подход к изучению личности как общий объяснительный принцип (А Г Асмолов, JI.C Выготский, В П Зин-ченко, А.Н Леонтьев, В Ф Ломов, А Р Лурия, С Л Рубинштейн), 2) психологическая теория речевой деятельности (А А Леонтьев, И А Зимняя, М Н

Кожин, В.Ф. Тарасов) Таким образом, общей методолого-теоретической основой данного исследования послужила психологическая теория деятельности В рамках деятельностного подхода языковая личность рассматривается как субъект речевой деятельности, конструктивного межличностного общения и совместной деятельности Основной смысл коммуникации, ее главная функциональная нагрузка, состоит в том, что она обеспечивает любую другую деятельность Общеизвестно, что речь как средство передачи смыслов, мыслей, чувств и переживаний субъекта коммуникации всегда ориентирована на слушателей Она рассчитана на активное понимание и призвана оказывать воздействие Представления людей о мире находят свое содержание в вербальных репрезентациях ощущений и опыта общающихся Языковая личность как субъект коммуникативного взаимодействия всегда решает проблему в большей или меньшей степени продуктивного, непротиворечивого сосуществования моделей картин мира. Именно целостный образ мира регулирует и направляет не только коммуникативную, но и всю человеческую деятельность.

В общем виде развитие языковой личности в рамках деятельностного подхода понимается нами как непрерывный процесс и закономерный результат вхождения человека в конкретную лингвокультурную общность, в результате чего языковая личность становится носителем следующих психологических характеристик во-первых, субъективного, индивидуального, уникального, изменяющегося в соответствии с новой речевой ситуацией умения использовать систему языка и адекватно воспринимать вербальную информацию, во-вторых, продуктивного соответствия между наличием и реализацией речевой интенции, в-третьих, обладания двумя видами компетентности (языковой и коммуникативной), что детерминирует готовность и способность языковой личности к интеллектуально плодотворному общению

В рамках филологической науки проблема языковой личности была определена Ю Н Карауловым и Е.В. Красильниковой, которыми была описана структура языковой личности, содержащая в себе три уровня вербаль-

но-семантический, где отдельные слова, грамматические конструкции, семантические, синтаксические и ассоциативные связи, объединяются в единую вербальную сеть, тезаурусный - уровень обобщения понятий и концептов, которые иерархически выстраиваются в соответствии с внутренним миром личности, мотивационно-прагматический - уровень реализации ком-муникативно-деятельностной потребности личности

Функционирование языковой личности на последних двух уровнях характеризуется установлением иерархии смыслов и ценностей в языковой картине мира каждой отдельной личности и определением структуры мотивов и целей Анализируя изменения, происходящие на каждом из уровней, можно заключить, что изменение «набора языковых способностей», соответствующих разным уровням языковой личности, непосредственно связаны с социальными и психологическими изменениями, происходящими с самой личностью Таким образом, языковая личность соединяет в себе психологический, социальный, лингвистический, культурный, этнический и многие другие компоненты и, исходя из этого, должна восприниматься как единый конструкт

В результате теоретического анализа нами было уточнено определение языковой личности, которая представляет собой совокупность социально-психологических и культурологических свойств человека, отображающая такие характеристики, как- способность к творческой текстовой деятельности и отображению специфической национально-языковой картины мира, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, открытость для восприятия и адаптации в иной ментально-языковой среде с целью приобщения к иноязычной культуре и определения своего места в спектре различных культур. Рассматривая языковую личность в единстве познавательной и коммуникативной сфер деятельности, в исследовании выделены и обоснованы основные подходы к развитию языковой личности студентов в условиях технического вуза- лингвокультурологический подход, подчеркивающий значение культурного компонента в содержании обучения, коммуникативно-

когнитивный подход, акцентирующий взаимосвязь когнитивных способностей человека и развития языка как средства коммуникации, деятельности ный подход, определяющий организацию познавательной, коммуникативной и проектировочной деятельности обучающихся при обучении иностранному языку и приобретение личностно значимого опыта, создание личностного образовательного продукта, связанного с овладением и использованием предметного знания в ситуациях реальной продуктивной деятельности

В решении данной проблемы, по нашему мнению, важное значение имеет профессионально-ориентированное краеведение, так как именно аксиологический аспект краеведения позволяет достичь те образовательно-воспитательные цели, которые способствуют формированию структуры мотивов и иерархии ценностных смыслов языковой личности будущих специалистов В этой связи в работе было уточнено определение профессионально-ориентированного краеведения, раскрыта его цель, содержание и структурные компоненты Профессионально-ориентированное краеведение представляет собой интегративный процесс организации познавательной деятельности студентов, направленный на изучение и исследование материальной культуры своего края и его дальнейшее преобразование, имеющий своей целью формирование прочных профессиональных знаний и практических умений, расширение общей культуры личности за счет усвоения ею профессиональной культуры

Целью профессионально-ориентированного краеведения является формирование у студентов системного представления о территории проживания как целостном регионе и одновременно как субъекте Российской Федерации и мирового (глобального) пространства, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления, а также развитие представлений о регионе как сложном, динамически развивающемся пространстве, в котором осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение и дальнейшее развитие языковой личности, в котором взаимосвязи природных, экономических, социальных, демо-

графических, этнокультурных, геоэкологических явлений имеют большое практическое значение В этой связи культурно-образовательная среда в вузе должна быть построена таким образом, чтобы побудить выпускника связать свою дальнейшую жизнь со своей Малой родиной, что крайне необходимо сегодня в сложившихся в регионах социально-экономических условиях Содержание профессионально-ориентированного краеведения (ПОК) составляет общая материальная культура края в его историческом и современном развитии с ориентацией на будущую профессию

Выявленная сущность языковой личности и основные подходы к ее развитию в условиях вуза позволили определить ее критерии языковая и коммуникативная компетенции, мотивационно-ценностное отношение к родному и иностранным языкам, к родной и иноязычной культурам, к будущей профессиональной деятельности и к пространству, в котором происходит профессиональное самоопределение данной личности

Идея развития языковой личности студентов технического вуза средствами профессионально-ориентированного краеведения привела нас к попытке интеграции профессионально-ориентированного краеведения и иноязычного образования, а точнее, к наполнению содержания иноязычного образования профессионально-ориентированным краеведческим материалом На рисунке 1 представлена модель развития языковой личности студентов технического вуза в процессе иноязычного образования

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию языковой личности студента технического вуза» представлено описание этапов, содержания и методов опытно-экспериментальной работы по включению профессионально-ориентированного краеведения в педагогический процесс технического вуза с целю развития языковой личности студентов

Выработка правильного кросс-культурного поведения с их представителями Ознакомление с культурой стран предприятий-партнеров

Формирование граждан- 4— Определение своего места

ской позиции в мировой культуре

Ознакомление с работой зарубежных предприятий-партнеров

Эмоционально-ценностного отношения к техническим достижениям и природосберегающим технологиям родного края

Диалогу культур

Знакомство с природосберегающими технологиями и технологическими достижениями

Эмоционально-ценностного отношения к духовной и материальной культуре родного края

Эмоционально-ценностного отношения к родной культуре и культуре страны изучаемого языка

Определение места я значения предприятий края в масштабах страны и края

Обращение к истории возникновения и развития предприятий родного края, города

Формирование эмоционально-ценностного отношения к Родине, родному краю, городу

Формирование ценностного отношения к родному и иностранному языкам

Обращение к культуре и традициям эмоционально-ценностного отношения родного края

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕ1П

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Развитие языковой личности студентов.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Т.

Проблемно— коммуникативные методы обучения

Метод проблемного изложения

Включение профессионально-ориентированного краеведческого материала в содержание иноязычного образования

РЕФЛЕКСИВНЫМ КОМПОНЕНТ

Самооценка учащимися

Познавательно-поисковый метод

Своего отношения к технологическим достижениям родного края, города

Знаний материальной культуры края и особенностей промышленности

Познавательно- Своего отношения к

исследовательский метод диал01у культур

Ценностно- Своего отношения к

ориентированные роле- родному и иностран-

вые игры ному языкам

Знаний экологической ситуации и способов ее улучшения

Умений правильно выбирать кросс-культурное поведение с зарубежными партнерами

Знаний профессионально-ориентированной иноязычной лексики

Краеведчески и профессионально-ориентированная дискуссия

Себя как полноправного представителя родной культуры

Рис. 1. Модель процесса развития языковой личности студентов технического вуза

Целью констатирующего эксперимента явилось изучение мотивацион-но-ценностного отношения студентов к родному и иностранным языкам, родной и иноязычной культурам, к будущей профессиональной деятельности, к родному краю, а также фактического уровня владения иностранным языком В констатирующем эксперименте, осуществляемом на базе Староос-кольского технологического института, приняло участие 106 студентов 2-го и 3-го курсов дневного отделения, получающих образование по специальностям прикладная математика, автоматизация техночогических процессов и производств, обработка металлов давлением, металлургия черных металлов, металлургические машины и оборудование, теплофизика, автоматизация и экология промышленных печей, безопасность процессов и производств (в металлургии); стандартизация и сертификация производства

Результаты констатирующего эксперимента обнаружили ряд проблем, связанных с недостаточной сформированностью мотивационно-ценностного отношения студентов к изучаемым категориям и с недостаточностью знаний и практических умений в области иностранного языка (незнание профессионально-ориентированной лексики, недостаточно сформированные навыки письменной и устной коммуникации, неумение логично и связно выражать свои мысли на иностранном языке). Большинство из них не осознают себя в качестве будущего специалиста, способного осуществлять свою профессиональную деятельность в пространстве диалога культур

Результаты языкового тестирования обнаружили низкий уровень владения иностранным языком у большинства студентов экспериментальной и контрольной групп (68% и 75%), средний - у 31% в экспериментальной группе и 19% в контрольной группе, высокий - только у б% в контрольной группе, в экспериментальной группе не было зафиксировано высокого уровня владения иностранным языком

Для эффективного решения обнаружившихся в ходе констатирующего эксперимента проблем и достижения общей цели исследования был проведен

формирующий эксперимент по трем этапам опытно-экспериментального обучения. Первый этап был направлен на восполнение недостающих языковых знаний, овладение иноязычной нормой, усвоение которой должно явиться основой для будущей профессиональной иноязычной деятельности (формирование навыков письменной и устной коммуникации), осознание студентами роли иностранного языка в личностном развитии и повышение интереса к его изучению, формирование ценностного отношения к национальной и иноязычной культуре, к диалогу культур Особое содержание предлагаемого учебного материала имело своей целью побудить студентов к овладению знаниями о культуре своего города (истории родного города, истории создания театра и музеев в городе и т д ), сформировать отношение к культуре своего края

Второй этап включал в себя проведение спецкурса, содержательной основой которого является профессионально-ориентированное краеведение Курс направлен на создание таких условий, при которых возможна наиболее полная реализация принципа соизучения языков и культур в профессиональном контексте Содержанием курса выступала история возникновения и развития трех крупнейших предприятий города Лебединского и Стойленского горно-обогатительных комбинатов и Оскольского электрометаллургического комбината, их современное состояние и значение в масштабах страны и мира Цели курса состояли в том, чтобы студенты овладели профессионально-ориентированной лексикой, ознакомились с общими схемами производства и технологическими процессами основных предприятий города, общими принципами работы зарубежных предприятий-партнеров и на этой основе сформировали отношение к родному краю и к его материальной культуре, к избранной профессии и понимании своей роли в дальнейшем преобразовании и развитии своего края Проводимый с экспериментальными группами спецкурс состоял из 3-х разделов Первый раздел посвящен обнаружению и начальным стадиям разработки залежей железной руды на территории Губкина и Старого Оскола; истории возникновения Лебединского и

Стойленского горно-обогатительных комбинатов и Оскольского электрометаллургического комбината, основным вехам развития производства до современного этапа Второй раздел включал в себя общий обзор производства ЛГОКа и СГОКа, основные стадии добычи руды, изучение основных производственных процессов Оскольского электрометаллургического комбината, изучение производственных схем и принципов работы отдельных цехов и участков трех предприятий Третий раздел был посвящен ознакомлению студентов с работой российских и зарубежных предприятий-партнеров, определению места и значения предприятий родного города в масштабах страны и мира

Каждый раздел был представлен аудиторными занятиями, на которых на основе текстов и фильмов, содержащих информацию по темам, заявленным в каждом разделе, происходит презентация профессионально-ориентированной лексики, ее закрепление с помощью разнообразных лексических и лексико-грамматических упражнений и личностно значимых коммуникативных видов деятельности ценностно-ориентированных и профессионально-ориентированных ролевых игр и дискуссий, а также текущих или заключительных по каждой теме (разделу) письменных работ, внеаудиторной самостоятельной работой студентов по сбору информации, подготовке докладов и проектов, написанию отчетов и т д и направленной на развитие их творческих способностей; внеаудиторными практическими занятиями, направленными на практическое применение полученных знаний, и предполагающих выезд на производство, общение со специалистами, владеющими иностранным языком, встречи с иностранными коллегами

Третий этап был направлен на дальнейшее формирование и развитие профессиональных умений языковой личности и ее способностей взаимодействовать с окружающим миром в условиях иной ментально-языковой среды и обоснован необходимостью подготовки специалистов, способных непрерывно совершенствовать свою квалификацию, используя отечественные и мировые достижения в различных областях науки Основньми задача-

ми этого этапа являются овладение умениями и навыками реферирования и аннотирования иноязычной литературы по своей специальности и ведения профессиональной переписки Содержание обучения на этом этапе включало в себя в основном аудиторную работу (чтение, перевод, реферирование и аннотирование иноязычных статей и текстов из научных и специальных журналов, сборников статей и книг по специальности, перевод спецификаций и руководств по использованию производственного оборудования (на материалах оборудования ОЭМК, ЛГОК, СГОК), написание деловых писем- письмо-запрос, письмо-заказ, претензия, отказ, письмо-жалоба, уточнение деталей отчет и т д), внеаудиторная самостоятельная работа касалась подготовки студентов к участию в студенческой научно-практической конференции «The КМА Region The Centre of the Russian Ferrous Metallurgy» («КМА - Центр Российской металлургии черных металлов»), участия студентов в конкурсе научного перевода

По окончании формирующего эксперимента была осуществлена контрольная диагностика развития компонентов языковой личности студентов Результаты контрольного измерения позволили констатировать динамику роста уровней сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к избранной профессии, к родному краю, к иностранному языку, а также динамику роста уровня владения иностранным языком в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента (таблица 1)

Таблица 1

Сводная таблица результатов опытно-экспериментальной работы (в %)

Отношение к родному краю Отношение к будущей профессии Отношение к иностранному языку Фактическое владение иностранным языком

Н Ср В Н Ср В Н Ср В Н Ср В

ЭГ 1 24 51 25 21,5 33,5 45 43 35 22 68 31 0

КГ 1 22 56 22 14,5 35,5 50 35 41,5 23,5 75 19 6

ЭГ 2 12,5 46,5 41 S 27 65 18 35 47 28 47 25

КГ 2 16,5 61 22,5 16 38 46 38 36 26 66 34 0

Таким образом, результаты, полученные в ходе проведения опытно-

экспериментальной работы, позволили получить информацию об изменениях в развитии языковой личности студентов технического вуза и подтвердили гипотезу о том, что профессионально-ориентированная краеведческая направленность иноязычного образования в техническом вузе является одним из основных педагогических условий, позволяющих эффективно влиять на развитие языковой личности студентов

В заключении диссертации обобщаются результаты проведенного исследования

Структура языковой личности студента технического вуза представляет собой интегративный комплекс мотивов и иерархии ценностных смыслов личности, релевантных осуществлению будущей профессиональной деятельности, языковой компетенции и коммуникативных навыков, определяющих универсальную реализацию речевого поведения языковой личности

В ходе исследования осуществлено моделирование процесса развития языковой личности студентов технического вуза, раскрыты содержание, цели, принципы осуществления, функции и педагогические условия его осуществления

В работе выявлены проблемы развития языковой личности студентов технического вуза, недостаточная сформированностью мотивационно-ценностного отношения студентов к иностранному языку, низкий уровень знаний и практических умений в области иностранного языка (незнание профессионально-ориентированной лексики, недостаточно сформированные навыки письменной и устной коммуникации, неумение логично и связно выражать свои мысли на иностранном языке), отсутствие потребности в профессиональном саморазвитии в качестве будущего специалиста, способного осуществлять свою деятельность в пространстве диалога культур

В диссертации определен и обоснован профессионально-ориентированный краеведческий подход к развитию языковой личности студента в техническом вузе, раскрывающий возможность реализации личностного и профессионального потенциала будущего специалиста

В процессе исследования разработаны и апробированы педагогические условия развития языковой личности студентов в условиях технического вуза- активизация ресурсных возможностей профессионально-ориентированного краеведения, изучение и исследование истории и современного состояния материальной культуры своего края с целью формирования профессиональных знаний, имеющих языковую основу, осознание студентами себя в качестве культурно-исторических субъектов родного края и одновременно поликультурных субъектов в спектре различных культур, включение студентов в профессионально ориентированную коммуникативная деятельность и другие

Проделанная опытно-экспериментальная работа не исчерпьюает всего многообразия проблем, связанных с развитием языковой личности студентов технического вуза За пределами данного исследования остались, например, вопросы поиска путей развития профессионально-педагогической культуры преподавателей технического вуза, способных положительно влиять на развитие языковой личности своих студентов, дальнейшего поиска активных форм и методов организации образовательного процесса с учетом профессионально-краеведческой направленности, имеющих своей целью дальнейшее эффективное развитие языковой личности студента

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях;

1. Годунова С Ю. Структура мотивов и ценностей овладения иностранным языком у студентов технического вуза // Вестник университета. Теоретический и научно-методический журнал Государственного университета управления. - 2007 -№6(32) -С. 66-68 (0,3 и л.)

2 Годунова С Ю Руководство процессом развития языковой личности студентов технического вуза средсгвами профессионально-ориентированного краеведения //Вестник университета: Государственный университет управления. - 2007 - № 7 (33) -С.48-51 (0,4 п л).

3 Годунова С Ю Критерии языковой личности студента // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции - Пенза1 РИО ПГСХА, 2006 - С. 180-183(0,2 п.л)

4 Годунова С Ю Некоторые психологические аспекты развития языковой личности Образование, наука, производство и управление Сборник

трудов международной научно-практической конференции- В 4-х т - Старый Оскол ООО «ТНТ», 2006 - Т 4 -536с -С 43-50 (0,5 пл)

5 Годунова С Ю Краеведческий подход в формировании гражданского самосознания личности студента средствами иностранного языка // Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала Материалы межвузовской научно-практической конференции 16 апреля 2007г - М.. МОСУ, 2007 -430с.-С 24-29 (0,4 п л)

6 Культурологическая парадигма национальной языковой личности //Молодые ученые науке и производству Сб тр Регион науч.-практ конф -Ст Оскол• СТИ МИСиС, 2007. Т 1 - С 195-201 (0,4 п л)

7 Основные подходы к развитию языковой личности в процессе иноязычного образования //Обществоведение в МИСиС Сб науч тр - М ГТУ «Московский институт стали и сплавов», 2007 - № 19. - С. 84-95 (0,7 п л.)

Подп к печ 06.03 2008 Объем 1.5 п л Заказ № 41 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Годунова, Светлана Юрьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования развития языковой личности студента технического вуза.

1.1 Теоретико-методологический статус проблемы языковой личности в философской, культурологической, психологической и лингвистической науке.

1.1.1 Ретроспектива исследования концепции языковой личности в философии и культурологи.

1.1.2 Концептуальные подходы к исследованию языковой личности в психологической и лингвистической парадигме.

1.1.3 Современное состояние проблемы языковой личности в педагогической теории и практике образования.

1.2 Основные подходы к развитию языковой личности студента в условиях технического вуза.

1.3 Профессионально-ориентированная краеведческая направленность иноязычного образования как важное условие развития языковой личности студента в техническом вузе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию языковой личности студента технического вуза.

2.1 Диагностика сформированности компонентов языковой личности студентов технического вуза.

2.2 Содержание и условия развития языковой личности студентов в процессе иноязычного образования.

2.3 Динамика развития языковой личности студентов в техническом вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития языковой личности студента технического вуза"

Актуальность исследования. В последнее время культурные, научные и экономические контакты стран и их народов с неизбежностью выдвигают темы «язык и культура» и «языковая личность» в число важнейших языковедческих, социолингвистических, психолингвистических и педагогических проблем, что объясняется возросшим интересом к феномену культуры и проблемам языковой личности.

Развитие культуры немыслимо без обращения к языку. Он обладает способностью воздействовать на формирование и развитие личности и ее культуры.

Носитель системы естественного языка выступал предметом изучения философии и был представлен в следующих понятиях: активный субъект языковой деятельности, носитель системы языка как средства философствования и как предмета конструирования в сознании определенной концептуальной картины окружающей действительности (А.А. Потебня, М.К. Мамардашвили, Э. Кассирер, А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин, Р.И. Павеленис).

В рамках психологической парадигмы проблема межличностного общения и языкового взаимодействия освещена в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, А.А. Брудного. JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Т.С. Яценко и многих других.

Отдельными исследователями изучались вопросы проявления языка в человеке и человека в языке: психологические роли коммуникантов (Г.Г. Матвеева, К.Ф. Седов, В.П. Тимофеев, М.В. Семенова, Е.А. Земская), индивидуальные способы организации речевого поведения (Е.Ю. Чеботарева, Н.А. Фомина, Э.Л. Носенко), обусловленность коммуникативных интенций языковым сознанием (С.Е. Никитина, П.Я. Гальперин, А.А. Брудный, Т.Н. Ушакова, З.С. Бартенева, Т.Н. Астафурова).

Большое внимание в работах отечественных исследователей отводится изучению социализации языковой личности, которое перестает пониматься как формирование коммуникативной компетенции в результате педагогических воздействий и связывается с активностью субъекта в общении, с возможностями рефлексии речевых поступков, творческой самореализации в сложноорганизованном высказывании (М.И. Лисина, А.В. Брушлинский, Д.Б. Годовикова, J1.A. Вяткина, Г.Ф. Крылова, О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, О.В. Солнцева, А.А. Леонтьев, З.В. Емельянова и др.).

Работы других исследователей посвящены изучению педагогических основ воспитания языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин (Г.И. Быкова, Г.А. Иванова, Н.Е Лысенко).

Однако вопросы о специфике проявления и педагогических условиях развития языковой личности студента технического вуза остаются недостаточно разработанными. Одним из эффективных средств дальнейшего развития языковой личности в процессе получения высшего образования является профессионально-ориентированное краеведение, которое составляет уникальное педагогическое явление, объединяющее в один процесс обучение, воспитание, практическую деятельность получения профессии, научно-исследовательское творчество и реализуется в интегративном подходе к обучению. Анализ образовательной практики и результаты педагогических исследований свидетельствуют, что интегрирование элементов профессионально-ориентированного краеведения в содержание иноязычного образования высшей технической школы является одной из актуальных проблем педагогики и методики профессионального образования.

Однако специальных исследований по изучению развития языковой личности студентов технического вуза в процессе профессионально-ориентированного краеведения не было проведено. Между тем современное состояние иноязычного образования в высшей технической школе является недостаточно эффективным: не существует единой разработанной системы обучения иностранному языку, отсутствуют учебные пособия и методические рекомендации, раскрывающие особенности развития языковой личности в процессе профессионально-ориентированного краеведения; практические занятия по иностранному языку в вузах в основном сводятся к изучению грамматических явлений и «тренировочным упражнениям по переводу со словарем». У значительной части выпускников технических вузов сохраняется низкий уровень языковой подготовки, что непосредственно влияет на эффективность профессиональной деятельности.

Изложенное выше позволило выявить ряд противоречий: между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих не только совокупностью профессиональных знаний и умений, но и определенным уровнем развития культуры, способных к межкультурному общению в условиях диалога культур, и сложившейся системой иноязычного образования в техническом вузе; между уровнем развития языковой личности студентов и реальными возможностями ее формирования в условиях технического вуза; между необходимым уровнем языковой компетенции будущих специалистов и затрудненностью его формирования при сложившихся в технических вузах традиционных моделях и технологиях обучения иностранному языку; между существованием новейших технологий в области иноязычного образования, предполагающих обращение к личности студента, и недостаточно высоким уровнем овладения ими; между социальной потребностью в специалистах с активной гражданской и жизненной позицией, творческим и самостоятельным мышлением и низкой эффективностью организации их учебно-познавательной деятельности.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия развития языковой личности студентов технического вуза?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования языковой личности студента технического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия развития языковой личности студента технического вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи:

- выявить сущность, структуру, содержание языковой личности студентов, критерии и уровни ее сформированности;

- определить особенности и основные подходы к развитию языковой личности студента в техническом вузе;

- исследовать состояние проблемы развития языковой личности студентов в практике подготовки специалистов в техническом вузе;

- осуществить моделирование процесса развития языковой личности студентов в процессе иноязычного образования в техническом вузе;

- разработать и апробировать педагогические условия развития языковой личности студентов в системе технического вуза, определить их эффективность.

Гипотеза исследования основана на предположении, что одним из основных педагогических условий развития языковой личности студентов технического вуза выступает профессионально-ориентированная краеведческая направленность иноязычного образования, которая обеспечивает:

- формирование структуры мотивов и иерархии ценностных смыслов языковой личности студентов, релевантных осуществлению будущей профессиональной деятельности, а именно: мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и к пространству, в котором происходит процесс социализации и профессионального самоопределения данной личности;

В основе иноязычного образования используется личностно значимая коммуникативная деятельность и проблемно-коммуникативные методы обучения, игровые технологии (ценностно-ориентированные и профессионально-ориентированные ролевые игры и дискуссии), предполагающие обращение к личности студента и направленные на реализацию ее языкового поведения; применяется алгоритм мониторинга развития языковой личности в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза, основанный на оценке кросс-культурного поведения будущего специалиста, профессионально-ориентированной лексики, отношения к технологическим достижениям своего края и умения оценивать себя как представителя профессиональной культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные философские положения о целостности и взаимосвязи элементов человеческой культуры, о сущности личности, языка и образования (А.А. Потебня, М.К. Мамардашвили, А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин, Р.И. Павеленис). В основу построения научной концепции положены психологические теории К.А. Альбухановой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.А. Рубинштейна и др.; исследования о сущности общения и отношения личности (А.А. Бодалев, В.А. Канн-Калик, Б.Ф. Ломов, В.И.

Мясищев и др.).

В теоретическом плане исследование опирается на современные подходы к развитию языковой личности (И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, П.В. Сысоев, П. Ур, Т.Н. Ушакова и др.); теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (О.А. Абдулина, М.Я. Виленский, Е.А. Леванова, М.М. Левина, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, О.Д. Смирнов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован ряд исследовательских методов: теоретические (анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, нормативно-программной документации, методических и учебных пособий); эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование); статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования:

I этап (2004-2005). Изучение отечественных и зарубежных источников по теории и практике формирования и развития языковой личности; проведение теоретического анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической, культурологической и социологической литературы по исследуемой проблеме; анализ и уточнение понятийного аппарата; выявление проблемы и противоречия в существующей системе образования как среде эффективного формирования языковой личности; формулирование рабочей гипотезы исследования.

II этап (2005-2006). Проведение констатирующего эксперимента, определяющего исходный уровень развития языковой личности студентов технического вуза; разработка специализированного курса и методики его проведения по интеграции профессионально-ориентированного краеведения и иноязычного образования в техническом вузе, направленного на эффективное развитие языковой личности студентов.

III этап (2006-2007). Реализация опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий и проведение обучающего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных; обобщение и оформление результатов исследования и материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «языковая личность» в контексте социально-психологических и педагогических характеристик и особенностей ментально-языковой образовательной среды;

Теоретическая значимость исследования заключается:

Практическая значимость исследования. Разработанные в исследовании теоретические положения и выводы могут быть применимы при разработке учебных планов, учебных курсов, содержания рабочих программ обучения иностранному языку в технических вузах. Материалы исследования, методические рекомендации по использованию комплекса апробированных образовательных технологий для развития языковой личности, спецкурс обучения иностранному языку, основанный на профессионально-ориентированном краеведческом материале, авторские экспериментальные программы, а также теоретические задания, тесты, практические упражнения, игровые и профессионально-ориентированные ситуации, могут быть востребованы преподавателями, работающими в системе высшего технического образования, переподготовки и повышении квалификации работников высшего и среднего специального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. В основу определения развитой языковой личности студента положены следующие критерии: наличие 2-х видов компетенции: языковой и коммуникативной; мотивационно-ценностное отношение к родному и иностранным языкам, к родной и иноязычным культурам, а также к будущей профессиональной деятельности и пространству, в котором происходит процесс социализации и профессионального самоопределения данной личности.

3. Модель процесса развития языковой личности студентов включает в себя четыре компонента: мотивационно-целевой компонент, обеспечивающий присвоение ценностей родной и иноязычной культуры, формирование активной гражданской позиции, определение языковой личностью своего места в мировой культуре; содержательный компонент, детерминирующий отбор профессионально-ориентированного краеведческого материала, способствующего контрастивно-сопоставительному изучению родной и иноязычной культур в контексте их взаимовлияния; процессуальный компонент, определяющий место профессионально-ориентированного краеведения в иноязычном образовании, его методы и приемы; рефлексивный, включающий осознание личностью себя в качестве культурно-исторического субъекта родного края и одновременно поликультурного субъекта через соизучение языков и сравнение различных культур.

4. Основными педагогическими условиями развития языковой личности студента технического вуза являются: активизация ресурсных возможностей профессионально-ориентированного краеведения, выступающего в качестве содержательной основы иноязычного образования; организация познавательной деятельности студентов, изучение и исследование истории и современного состояния материальной культуры своего края с целью формирования прочных профессиональных знаний, имеющих языковую основу; формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности и пространству, в котором происходит процесс социализации и профессионального самоопределения личности; развитие языковой компетенции и коммуникативных навыков языковой личности студента, способствующих ее успешному функционированию в рамках диалога культур; осознание студентами себя в качестве культурно-исторических субъектов родного края и одновременно поликультурных субъектов в спектре различных культур и на этой основе формирование мотивационно-ценностного отношения к родному и иностранному языкам, как эффективному средству дальнейшего личностно-языкового развития; использование в образовательном процессе проблемно-коммуникативных методов обучения, игровых технологий (ценностно-ориентированных и профессионально-ориентированных ролевых игр и дискуссий), предполагающих обращение к личности студента и направленных на реализацию ее языкового поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения на заседаниях кафедры гуманитарных наук Старооскольского технологического института, а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета. Материалы исследования докладывались на международных, региональных научно-практических конференциях (Москва, Пенза, Старый Оскол) и нашли отражение в статьях научных сборников. Апробация

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Констатирующий эксперимент обнаружил ряд проблем: а) в существующей иерархии смыслов и ценностей языковой личности студентов технического вуза, выраженных:

- в недостаточной сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к избранной профессии и к будущей профессиональной деятельности, к пространству, в котором происходит процесс социализации их личности (в частности к Старому Осколу и Старооскольскому краю), к своей стране и государству;

- в недостаточной сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к иностранному языку, как эффективному средству профессиональной подготовки и дальнейшего личностно-языкового развития. б) в недостаточности знаний и практических умений в области иностранного языка

2. Исходя из результатов констатирующего эксперимента основными задачами развития языковой личности студентов в техническом вузе явились:

- усвоение языковой личностью системы ценностей будущего специалиста-профессионала и гражданина своей Родины.

- овладение системой знаний и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности на иностранном языке.

- развитие способностей к иноязычной творческой текстовой деятельности.

- формирование способности языковой личности взаимодействовать с окружающим миром в условиях иной ментально-языковой среды: воспринимать, понимать, интерпретировать, усваивать другую культуру, то есть формирование интеркультурного понимания и мировидения.

3. Для решения поставленных задач было разработано содержание иноязычного образования в техническом вузе с привлечением в него профессионально-ориентированного краеведения, целью которого было повлиять на структуру мотивов и иерархию ценностей языковой личности студентов.

Содержание иноязычного образования, имеющего профессионально-ориентированную краеведческую направленность в техническом вузе с реализовывалось в форме:

- дополнительных учебных занятий по иностранному языку;

- спецкурса, основанного на профессионально-ориентированном краеведческом материале и направленного на изучение профессионально-ориентированной лексики и овладение системой знаний и умений, позволяющих в процессе обучения овладеть способами и средствами иноязычной профессионально-ориентированной коммуникации;

- аудиторных и внеаудиторных занятий по практическому применению полученных знаний; организации научно-исследовательской и внеаудиторной профессионально-ориентированной краеведческой деятельности студентов;

- создании и организации работы Клуба общения на иностранном языке (English Communication Club).

4. Результаты опытно-экспериментального обучения позволили получить достаточно достоверную информацию о положительных

158 изменениях, произошедших в ходе проведения обучающего эксперимента в структуре мотивов и ценностей языковой личности студентов, и как следствие, о повышении уровня владения иностранным языком, и, таким образом, подтвердили правильность выдвинутой теории.

Проведенный эксперимент подтвердил достаточную эффективность и целесообразность включения профессионально-ориентированного краеведения в содержание иноязычного образования с целью развития языковой личности студентов технического вуза.

Заключение

Развитие системы высшего образования требует постоянного обновления форм и методов, способствующих всестороннему развитию личности, ее гражданскому и нравственному воспитанию, более активному культурному и профессиональному становлению. В достижении данной дели важное значение имеет развитие языковой личности студентов в процессе получения высшего образования. Определение эффективных способов и нахождение новых форм развития языковой личности студента потребовало детального изучения самого феномена языковой личности.

В ходе теоретической части нашего исследования был сделан обзор научной литературы по следующим взаимосвязанным и отчасти взаимообусловленным вопросам: изучение человека как носителя системы языка (философский аспект); функционирование феномена языковой личности в рамках лингвистической парадигмы (традиционный филологический ракурс); обоснование теоретико-методологического статуса проблемы языковой личности в психологической науке; изучение интеллектуального и духовного развития личности в контексте развития языка, ее эмоциональные аспекты (культурологический ракурс); исследование современного состояния проблемы развития языковой личности в педагогической науке.

Структура интересующего нас феномена содержит в себе три уровня (вербально-семантический, тезаурусный и мотивационно-прагматический), на каждом из которых языковая личность имеет специфические характеристики и аспекты функционирования.

Изучение феномена языковой личности в парадигме психологической дисциплины представляется важным, так как языкознание и психология имеют общие предметы изучения и аспекты, области функционирования (психолингвистика, психосемантика, психолингвистические проблемы семантики и понимания текста, психолингвистические проблемы массовой коммуникации и диалогического общения).

Для парадигмы философского знания характерны некоторые общие с психологией точки рассмотрения интересующего нас феномена: субъект познания окружающего мира, обладающий способностью к абстрактному мышлению; носитель системы языка как инструмента конструирования человеком в собственном сознании концептуальной картины окружающей его действительности, или, другими словами, обобщенной модели (образа) мира; участник диалога, или субъект языкового взаимодействия; и, наконец, субъект воздействия посредством языка на концептуализации в сознании других людей.

Изучение языковой личности в культурологическом аспекте представлялось необходимым потому, что понятие «культура» рассматривается применительно к аспектам взаимодействия с языком и языковой личностью. Культура как коррелят языка и личности имеет всепроникающий характер и понимается в ее исторической ценности как единство национального (специфического) и интернационального (общего). Культура как мера развития личности представляет органическое единство с цивилизацией, являющейся, в свою очередь, мерой развития общества.

По нашему мнению, раздельные исследования этих аспектов языковой личности (или преимущественное - одного из них) большого эффекта для изучения данного феномена не дают.

На основании теоретического исследования было уточнено определение языковой личности, представляющей собой совокупность социально-психологических и педагогических свойств человека, определяющих ее способность к творческой текстовой деятельности и отображению специфической национально-языковой картины мира, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, открытость для восприятия и адаптации в иной ментально-языковой среде с целью приобщения к иноязычной культуре и определения своего места в спектре различных культур.

Иностранный язык как учебный предмет является одним из главных и самых мощных средств становления и развития языковой личности, так как в процессе соизучение языков и культур происходит понимание и принятие чужой культуры через более глубокое осмысление родной.

Рассматривая языковую личность в единстве познавательной и коммуникативной сфер деятельности, были выделены основные подходы к эффективному развитию языковой личности студентов в условиях технического вуза: лингвокультурологический, коммуникативно-когнитивный, деятельностный и профессионально-ориентированный краеведческий.

Выявленная сущность языковой личности и основные подходы к ее развитию в условиях вуза позволили определить ее критерии: (а) наличие 2-х видов компетенции: языковой и коммуникативной', (б) наличие мотивационно-ценностного отношения к родному и иностранным языкам, к родной и иноязычным культурам; (в) наличие мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и к пространству, в котором происходит процесс социализации и профессионального самоопределения данной личности.

Изучение и описание языковой личности студентов в процессе получения высшего технического образования, не позволяет оставить в стороне те задачи, которые современное общество ставит перед системой профессионального образования: в широком смысле, (1) формирование всесторонне развитой творческой личности, способной к дальнейшему саморазвитию и самообразованию; в узком смысле, (2) формирование личности будущего специалиста-профессионала.

Необходимость дальнейшего развития языковой личности в процессе ее профессионализации побудила нас к пересмотру содержания образования и воспитания в техническом вузе. Исходя из поставленных целей, оно должно способствовать развитию языковых и коммуникативных способностей языковой личности, накоплению энциклопедического знания (о мире), формированию мотивационно-ценностного отношения языковой личности к избранной профессии и своей будущей профессиональной деятельности, к родному краю, к его духовной и материальной культуре. В решении данной проблемы важное значение имеет профессионально-ориентированный краеведческий подход к развитию языковой личности студента технического вуза. Так как именно аксиологический аспект краеведения позволяет достичь те образовательно-воспитательные цели, которые способствуют формированию структуры мотивов и иерархии ценностных смыслов языковой личности будущих специалистов.

Результаты констатирующего эксперимента обнаружили ряд проблем: 1) в существующей иерархии смыслов и ценностей языковой личности студентов технического вуза, выраженных:

- в недостаточной сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к избранной профессии и к будущей профессиональной деятельности, к пространству, в котором происходит процесс социализации их личности (родной город, край, область), к своей стране и государству;

2) в недостаточности знаний и несформированности умений в письменной и устной коммуникации, в неумении достаточно логично и связно выражать свои мысли на иностранном языке, в незнании профессионально-ориентированной лексики, необходимой для будущей работы.

Итак, идея развития языковой личности студентов технического вуза средствами профессионально-ориентированного краеведения и результаты констатирующего эксперимента привели к интеграции профессиональноориентированного краеведения и иноязычного образования, а именно: к наполнению содержания иноязычного образования профессионально-ориентированным краеведческим материалом и разработке практических занятий по иностранному языку на основе исследовательской краеведческой деятельности.

Разработанное содержание прошло апробацию в ходе опытно-экспериментального обучения. Результаты экспериментального обучения дали достаточно достоверную информацию о положительных изменениях в структуре мотивов и иерархии ценностных смыслов в языковой картине мира личности студентов, будущих профессионалов, а также о повышении уровня владения иностранным языком, дающего языковой личности возможность успешного функционирования в условиях иной ментально-языковой среды.

Проделанная работа, однако, не исчерпывает всего многообразия проблем, связанных с развитием языковой личности студентов технического вуза. За пределами данного исследования остались, например, вопросы поиска путей развития профессионально-педагогической культуры преподавателей технического вуза, способных положительно влиять на развитие языковой личности своих студентов; дальнейшего поиска активных форм и методов организации образовательного процесса с учетом профессионально-краеведческой направленности, имеющих своей целью дальнейшее эффективное развитие языковой личности студента и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Годунова, Светлана Юрьевна, Старый Оскол

1. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука,1980. 336с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 416с.

3. А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - 288с.

4. Аннотирование и реферирование. Пособие по английскому языку. / Г.И. Славина, З.С. Харьковский, Е.А. Антонова, М.А. Рыбакина. М.: Высш. шк., 1991.- 156с.

5. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности // Под. ред. Л.И. Анцыферовой. М.,1981, С. 3-19.

6. Аптикиев А.Х. Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения: Дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 2004. 167с.

7. Артемьева О.А. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации: монография / О.А. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд; М-во образования и науки Рос. Федерации. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2005. -402с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

9. Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. -М.: МЭЛИ, 2004.-384с.

10. Ю.Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-180с.

11. П.Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. -М., 1986. 543с.

12. Бердичевский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности // Иностр. языки в школе. 2004. -№2.-С. 17-20.

13. З.Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 502с. (Б-ка эстетической мысли).

14. Бим И.Л., Радченко О.А. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1999. -№ 6 -С. 13-17.

15. Бобкова Л.В. Страноведение как форма привития интереса к изучению иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2006. -№ 5 - С. 5-10.

16. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности: Учеб. пособие. -Калинин: Изд-воКГУ, 1975.- 106с.

17. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калинин: Изд-во КГУ, 1980.-61с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983. -271с.

19. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - № 1. с. 122-127.

20. Брудный А.А. Понимание и общение. -М., 1989. 63с.

21. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992,- 512с.

22. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Педагогика, 1972.-298с.

23. Вайсбурд M.JL, Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Иностр. языки в школе. 1997. - №2. - С. 33-39.

24. Валентинов А.А. Что нового в Старом Осколе? М.: Металлургия, 1979.-120с.

25. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-8.

26. Вербицкий А.А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006 -278с.

27. Верещагин Е.Н., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 246с.

28. Вершловский С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: Учеб. пособие. СПб.: АППО, 2005. - 173с.

29. Виноградов В.В. О художественной прозе. М.-Л., 1930. - 478с.

30. Виттенштейн Л. Логико-философский трактат. М., 1958. - 352с.

31. Воробьев В.В. Лингвокультурология: Теория и методы. М.: Изд. РУДН, 1997.-331с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: 6т. М., 1982.

33. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М., 1998. - 704с.

34. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы психологии. 1977. -№4.-С. 95-101.

35. Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1995. - № 3. -С. 8-13.

36. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

37. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранного языков // Иностр. языки в школе. 2000. - № 5. - С. 6-11.

38. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. -2004.-№ 1.-С. 3-8.

39. Годунова Н.А. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2006. - № 7. - С. 8-15.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

41. Григорьева-Голубева В.А. Становление гуманистических ценностей педагога: В аспекте языковой личности: Дис. .д-ра пед. наук. СПб, 2002.-493с.

42. Грязнов А.Ф. Язык и деятельность. М., 1991. - 142с.

43. Гуревич А.Я. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. М., 1990. - 270с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 146с.

45. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М., 1990. - 250с.

46. Дайри Н.Г. Историческое краеведение // Народное образование. 1959.- № 2. С.47-56.

47. Данилевский Н.Я. Россия и Европа / Сост., послесловия и комментарии С.А. Вайгачева. М.: Книга, 1991. - 574с. (Историко-литературный архив).

48. Денисова М.А. Лингвистический словарь: Нар. Образование в СССР. -М.: Русс, яз., 1978.-277с.

49. Джеймс У. Психология. М., 1991.- 536с.

50. Дзенс-Литовский А.И. Краеведение в сельской школе // Новая школа в деревне. Л., 1924. - С. 23-25.

51. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // Иностр. языки в школе. 2002. - № 3. - С. 9-13.

52. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160с.

53. Жоль К.К. Язык как практическое сознание (Философский анализ). К.- 1990.-238с.54.3акирова Г.Ш. Формирование языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 2005. - 196с.

54. Зверева З.А. Аксиологические основы краеведения в разностороннем развитии учащихся: Дис. .канд. пед. наук. -Вологда, 2005. 181с.

55. Звягинцев Е.А. Локализация учебного материала // Народная жизнь в школе. Вып. 1.-М., 1915.-С. 15-25.

56. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. М.: Просвещение, 1919.-30с.

57. Зимняя И.А. Психологические основы лекционной пропаганды. М., 1981.-64с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов. -М.: Логос, 2005.-384с.бО.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. -304с.

59. Иванова Н.Н., Чудилова А.И., Вилкова Н.Д. Использование краеведческого материала в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2006. - № 4. - С. 23-29.

60. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород, 1993.-219с.

61. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова, М.: Знание, 1990.-79с.

62. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2т. Т.2 М.: Педагогика, 1982.

63. Каменский Я.А. Панпедия: искусство обучения мудрости. М.: УРАО, 2002.

64. Карамзин Н.М. Письма русского путешественника. М., 1982. - 318с.

65. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: УРСС, 2007. -216с.

66. Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения. Т.1. Сост. и вступ. ст. С.С. Хоружего. М.: «Ренессанс», 1992. - LXXIII. - 325с. («памятники религиозно-философской мысли»).

67. Карсавин Л.П. Восток, запад и русская идея // Русская идея / Сост. М.А. Маслин. М.: Республика, 1992. - С.313-324.

68. Карташова В.Н. Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образовнию: Дис. . .д-ра пед. наук. Елец, 2003. - 490с.

69. Кассирер Э. Эссе о человеке. Введение в философию человеческой культуры // Вестник МГУ. Серия 7: философия. 1993. - № 1. - С. 3-27.

70. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика, 1998. № 2. - С. 17-22.

71. Касьянова Е.И. Нравственная активность как сущностная характеристика толерантности: монография. М.: Компания Спутник +, 2007. - 398с.

72. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Институт национальной модели экономики, 1994. - 367с.

73. Корчажкина О.М. Невостребованный потенциал дедуктивного метода //Иностр. языки в школе. -2003. -№ 5.-С. 33-39.

74. Корчажкина О.М. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2004. - № 7. -С. 24-30.

75. Краеведение // Большая Советская Энциклопедия / Глав. ред. Б.А. Введенский. Т. 23. 2-е изд. - М.: «Большая Советская Энциклопедия», 1952.

76. Красных В.В., Гудков Д.В. и др. Когнитивная база и прецедентные феномены в системе других единиц и в коммуникации // Вестник Московского ун-та. Серия 9. Филология. 1997. С. 62 - 65.

77. Красных В.В. От концепта к тексту и обратно (к вопросу о психолингвистики текста) // Вестник Московского ун-та. Серия 9. Филология. 1998.-№ 1.-С. 53-71.

78. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты, идентификации // Вопросы философии. 1992. -№ 12. - С. 21-28.

79. Кубрякова Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М., 1988.- 149с.

80. Кубрякова Е.С. Об актуальных задачах теории словообразования на рубеже веков // Материалы международной конференции, посвященной научному наследию профессора М.Д. Степановой. М., МГЛУ, институт языкознания РАН., 2001. - С. 11-18.

81. Кудрявцев B.C. Рассказы металлурга. Старый Оскол, 1997. - 327с.

82. Куликов Г.И., Мартиневский В.И. Страноведческие реалии немецкого языка. Минск. - 1986. - 237с.

83. Ладо Р. Лингвистика поверх границ культур // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 25. - М., 1989. - С. 32-63.

84. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360с.

85. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — 219с.

86. Леонтьев А.А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 53-63.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

88. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи // А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения: 2т. М., 1983. - Т.1. - С. 65-76.91 .Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

89. Леонтьев К.Н. Избранное. М.: «Рарогъ», «Московский рабочий», 1993.-400с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М, 1984.-448с.

92. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. — М.-Л., 1952. Т.6. -689с.

93. Ломтева Т.Н. Языковая личность в современной парадигме лингвистического образования: материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука региону» / Под. ред. Т.Н. Ломтевой. - Ставрополь: Изд-во Ставропольского гос. ун-та, 2004. -194с.

94. Лосев А.Ф. Философия имени // Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. М., 1993.-С. 613-802с.

95. Лосский Н.О. Характер русского народа. Книга 1, 2. М.: «Ключ», 1990 (репринтное издание «Посев», 1957). -300с.

96. Лосский Н.О. Бог и мировое зло / Сост. А.П. Поляков, П.В. Алексеев, А.А. Яковлев. М.: Республика, 1994. - 432с.

97. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975. - 120с.

98. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 320с.

99. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990. - 368с.

100. ЮЗ.Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студентов вуза. М.: Академия, 2001. - 201с.

101. Мейли Р. Структура личности / Экспериментальная психология // Под. ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. Т.5. - М., 1975. - С. 196-283.

102. Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителей / Под. ред. Н.С. Борисова.- М.: Просвещение, 1982. — 223с.

103. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке // Иностр. языки в школе. 1996. - № 6. - С. 6-12.

104. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению инстранным языкам в России // Иностр. языки в школе. -1997.- №6.-С. 7-12.

105. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж, 1995. - 356с.

106. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Языки и дети. М., 1981. - 89с.

107. Немцева Т.И. Личностно-ориентированный подход при изучении географии родного края (на примере Псковской области): Учеб. пособие для высших педагогических учебных заведений. Псков: ПГПУ им. С.М. Кирова, 2006. - 305с.

108. Нерознак В.П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины // Сборник научных трудов: Язык. Поэтика. Перевод. Вып. 426. - М.: МГЛУ, 1996. - С. 112-116.

109. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе // Иностр. языки в школе. 1993. - № 3. - С. 5-11.

110. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников // Иностр. языки в школе. 1994. - № 5. - С. 4-10.

111. Никулов А.П. Старый Оскол. (Историческое исследование Оскольского края.) Курск: ГУ ИЛИ «Курск». 1997. - 576с.

112. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67с.

113. Основы теории речевой деятельности / Ред. А.А. Леонтьев. М., 1974.-368с.

114. Отечество: Краеведческий альманах / Сост. Ю.А. Попович. Вып.1. -М.: ЦДЮТ РФ, 1995. -603 с.

115. Павиленис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. М.: Мысль, 1983. - 435с.

116. Павленко Л.И. Формирование гражданского самосознания специалиста социальной сферы в процессе его профессионализации:

117. На материалах исторического краеведения: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. 208с.

118. Пархоменко И.Г. Белгородская губерния (Социально-экономический и историко-культурологический очерк). Белгород, 2002. - 309с.

119. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1998. -159с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и педколеджей / Под ред. П.И. Пидкосистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

122. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на Дону, 1998. 544с.

123. Пирожков Г.П. Краеведение: Учебное пособие. 4.1. Введение в краеведение. История краеведения. Томбов, 1996. - 134с.

124. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. Кн. 2. - М.: Владос, 2002. - 255с.

125. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике: в 4-х т. М., 1958 -1977.-649с.

126. Практикум по теории статистики: Учеб. пособие / Под ред. проф. Р.А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 416с.

127. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в преподавании русского языка как иностранного: Дис. . д-ра. пед. наук. М.: 1996. - 450с.

128. Райхштейн А. Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // Иностр. языки в школе. 1986. - № 5. - С. 1014.

129. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 10. - С. 14.

130. Рикер П. Конфликт интерпретаций. М., 1995. - 416с.

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 486с.

132. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности. Дисс.докт. пед. наук. -М., 1992. 528с.

133. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностр. языки в школе. 2001. - № 1. - С. 17-23.

134. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностр. языки в школе. 2001. - № 3. - С. 17-24.

135. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностр. языки в школе. 2005. - № 2. - С. 7-16.

136. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии : Пер. с англ. / Общ. ред. и вст. ст. А. Е. Кибрика, М., Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. - 656с. (Филологи мира).

137. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2006. - 477с.

138. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 224с.

139. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 187с.

140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

141. Солоневич И. Дух народа // Русская идея: В кругу писателей и мыслителей Русского Зарубежья: в 2-х т. Т.2. М.: Искусство, 1994. -С. 297-340.

142. Сорокин П.А. Существенно важные черты русской нации в двадцатом столетии // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М., 1990. - С. 464-472

143. Сорокин П.А. О русской нации. Россия и Америка. Теория национального вопроса. Изд. второе испр. и доп. М., 1994. - 111с.

144. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка. Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. М.: Наука, 1985. -159с.

145. Степанов Ю.С., Проскурин С.Г. Константы мировой культуры. М.: Наука, 1993.- 156с.

146. Струве П.Б. Индивидуализм и социализм // Вопросы философии. -1992.-№12.-С.85-90.

147. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материалах культуроведения США): Монография. Москва: Изд-во «Еврошкола», 2003. - 401с.

148. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков // Иностр. языки в школе. 2003. - № 1. - С. 42-47.

149. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования // Иностр. языки в школе. -2004. -№ 4.-С. 14-21.

150. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. -М.: Политиздат, 1989. 130с.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд. Московского университета, 1975. - 344с.

152. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М., 1981. -64с.

153. Телия В.Н. О методологических основаниях лингвокультурологии // XI Международная конференция «Логика, методология, философия науки». -М., Обнинск, 1995. С. 56-60.

154. Телия В.Н. Культурно-маркированная коннотация языковых знаков как понятие лингвокультурологии // Семантика языковых единиц:

155. Доклады 4-й международной конференции. Ч.И. Фразеологическая семантика. Словообразовательная семантика. М., 1984. - С. 83-90.

156. Терминасова С.Г. Язык и культурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 624с.

157. Томахин Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка): Автореф. дисс. .д-ра филол. наук. М., 1984. - 35с.

158. Томахин Т.Д. Лингвострановедение: что это такое // Иностр. языки в школе. 1996. - № 6. - С. 22-30.

159. Уфимцева Н.В. Слово и культура // Когнитивная семантика. Материалы второй международной школы- семинара по когнитивной лингвистики 11-14 сентября 2000 года. 4.1. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.-С. 90-91.

160. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.З М.: АНН РСФСР, 1966.-349с.

161. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прогматика в теории и практики преподавания иностранных языков (яз. вуз): Дис. . .д-ра пед. наук. М., 1994. - 475с.

162. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. - 447с.

163. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык система. Язык - текст. Язык -способность. - М., 1995. - 403с.

164. Хлыбова Т.Д. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1994. - № 5. - С. 16-19.

165. Хорходина Т.В. Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа: Дис. .канд. пед. наук. Белгород, 2001. - 253с.

166. Чернявская Т.Н. Реализация лингвострановедческого аспекта при создании учебника русс, языка // Русс, язык за рубежом. 1989. - № 3. - С. 59-64.

167. Шахматов А.А. Из трудов по современному русскому языку. М.,1952.-271с.

168. Шевелева С.А., Скворцова М.В. 1000 фраз. Деловая переписка на английском языке. -М.: ФИЛОЛОГИЯ, 1998. 160с.

169. Шмидт С.О. Слово о пользе краеведения / С.О. Шмидт // Учитель. -1997. -№ 2. С.13-19.

170. Шорохова О.А. Концепция развития языковой личности. Курск: КГПУ, 2006. - 190с.

171. Шпенглер О. Закат Европы. Образы и действительность. М. - Пг.: Изд. Л.Д. Френкель, 1923. - 288с.

172. Щенёв В.А. География своей области как региональный курс // География в школе. 2001. - № 5. - С. 44-53.

173. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностр. языки в школе. 2003.- № 2. - С. 4-12.

174. Язык и интеллект / Ред. В.И. Герасимов, В.П. Нерознак. М., Прогресс, 1995. - 416с.

175. Язык и личность / Ред. Д.Н. Шмелев. М., 1989. - 213с.

176. Язык и образование: Сб. науч. тр.: В 2ч. ЧЛТ. Образовательное пространство и языковая личность. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. - 75с.

177. Языковая личность специалиста XXI века: материалы II Межвузовской конференции / Под. ред. Н.И. Павловой. Тверь: Тверской гос. технический университет, 2007. -250с.

178. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. К., 1993. - 207с.

179. Ellis R. Study of the second language acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1994. - 103pp.

180. Ellis R. SLA research and language teaching. Oxford University Press, 1997.-181pp.

181. Evans V. and James M. FCE. Listening & speaking skills: for the Revised Cambridge FCE Examination 2. Express Publishing, 2002. - 131pp.

182. Eysenk H.J. Dimensions of Personality. London, 1948. - 255pp.

183. Gardner R. Social psychology and second language learning. The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold, 1985. - 402pp.

184. Gardner R. Attitudes and motivation // Annual Review of Linguistics. -1988- 1989.-№ 9.-P. 16-20.

185. Gardner R., Tremblay P. On motivation, research agendas and theoretical frameworks // The Modern Language Journal. 1994. - № 78 (3). - P. 2830.

186. Hammerley H. Synthesis in language teaching. Blaine, W.A.: Second Language Publication, 1982. - 194pp.

187. Hammerley H. The immersion approach: litmus test of second language acquisition through classroom communication // The Modern Language Journal.-1987.-№71.-P. 11-15.

188. Hirsh E.D., Kett J.F. The Dictionary of Cultural Literacy. What Every American Needs to Know. Boston, 1988. - 586pp.

189. Ingram D.E. Assessing proficiency: An overview on some aspects of testing // Hyltenstam K.& Pienemann M. (Eds.). Modeling and assessing second language acquisition. Clevedon: Multilingual Matters, 1985. -256 pp.

190. Kardiner A. The Concept of Basic Personality Structure as an Operational Tool in the Social Sciences // The science of man in the world crisis. N. Y., 1967. -P.107-122.

191. Klippel F. Keep Talking: communicative fluency activities for language teachers // Cambridge handbooks for language teachers / Ed. by P. Ur. -University Press, Cambridge, 2003. 202pp.

192. Madariaga de S. Englishmen, Frenchmen, Spanishmen. London, 1932. -590pp.174

193. Personality and Intelligence / Ed. by R. Sternberg & P. Ruzgis. N.Y.,1994.-302pp.

194. Nuttin J. La structure de la personalite. Paris, 1968. - 437pp.

195. Ryan B. An open door: the history of the society of St. Vincent de Paul in Limerick. Limerick, 1996. - 157pp.

196. Swain M. Communicative competence: some role of comprehensible input and comprehensible output in its development // Input in second language acquisition / Ed. By S. Gass & S. Madden. Rowley, Mass: Newbury House, 1985.-208pp.

197. Ushakova T.N. Inner speech and second language acquisition: An experimental-theoretical approach // Vygotskian approaches to second language research / Ed. by J.P. Landtolf, G. Appel. Norwood, NJ: Ablex, 1994.-530pp.

198. Ur P. Teaching Listening Comprehension / Ed. by Michael Swan. -University Press, Cambridge, 1997. 173 pp.

199. Ur P. and Wright A. Five-minute activities: a resource book of short activities // Cambridge handbooks for language teachers / Ed. by P. Ur. -University Press, Cambridge, 2004. 105pp.

200. Wallwork A. Discussions A-Z: a resource book of speaking activities. University Press, Cambridge, 1997. 113pp.