Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни

Теселкин, Владимир Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни

Автореферат

Автор научной работы: Теселкин, Владимир Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни"

09-2

На правах рукописи

Теселкин Владимир Евгеньевич

Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни

13.00.08 — теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Кандидат педагогических наук, доцент САМОДОВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА доктор педагогических наук, профессор ВИЛЕНСКИЙ МИХАИЛ ЯКОВЛЕВИЧ кандидат педагогических наук, доцент ВОРОНОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Защита состоится «11» марта 2009 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд. 113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «_»_2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета _/£' , У-

кандидат педагогических наук, доцент / Л. А. Корожнева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Современная ситуация в отечественном высшем педагогическом образовании характеризуется глубоким реформированием всех звеньев образовательной системы (структурных, содержательных, технологических, результативных), протекающих в условиях изменения целей и ценностных ориентиров образования. Важной задачей вузовского обучения становится обеспечение условий для освоения будущими педагогами профессионально-педагогической деятельности, стимулирующих процесс самоопределения в ней студентов. На необходимость стимулирования потребностей и способностей к самоопределению в педагогической деятельности указывают многие исследователи (Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Н. В. Чекалева, Е. Н. Шиянов и др.).

Постоянное расширение сферы образовательных услуг требуют от современного специалиста в области педагогического образования высокой мобильности в сфере познания, обучения и воспитания, субъективной готовности к непрерывному самообразованию, способности адаптироваться к быстро меняющейся ситуации в социальной среде, развития творческой активности и рационального отношения к своему здоровью как высшей ценности, обеспечивающей самореализацию и самоактуализацию индивида в общественной и личностной сферах жизнедеятельности.

В последние годы сохранение и укрепление здоровья человека является приоритетным направлением государственной политики. По мнению ученых А. А. Алексеева, Ю. П. Лисицына, А. О. Милыптейна, В. П. Пет-ленко, Н. В. Полуниной и др., образ жизни влияет на состояние здоровья людей и общества в целом. Образ жизни человека отражает одну из наиболее значительных сторон жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным правом на физическое, духовное и социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни.

Выражением взаимосвязи и положительного взаимовлияния образа жизни и здоровья общества в современных концепциях является понятие «здоровый образ жизни», которое в научной литературе трактуется по-разному. Различные аспекты проблемы здорового образа жизни и его формирования отражены в работах Р. И. Айзмана, И. А. Аршавского, М. Я. Виленского, Ю. П. Лисицына, Э. М. Казина, Л. И. Лубышевой, В. П. Петленко, Л. Г. Татарниковой, А. Г. Щедрина и др.

Один из аспектов проблемы воспитания готовности личности к ориентации на здоровый образ жизни с позиции как основной, так и специфической цели образования исследуют Л. И. Алешина,

М. Я. Виленский, Э. Н. Вайнер, И. Ю. Глинянова, В. П. Казначеев, И. А. Колесникова, Н. М. Полетаева, В. П. Петленко, Л. Г. Татарнико-ва и др. В исследованиях И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, Л. Г. Татарниковой, Е. А. Шульгина и многих других ученых отмечается, что до сих пор в образовательных учреждениях педагоги не готовы к формированию здорового образа жизни учащихся, что, безусловно, актуализирует разработку и внедрение в практику работы вузов эффективных физкультурно-оздоровительных технологий, применение широкого круга средств физической культуры с учетом индивидуальных особенностей и функциональных способностей каждого студента.

По мнению М. Я. Виленского, предпосылкой социальной активности человека, полноты выражения его духовных и физических сил, продуктивного долголетия является целенаправленное формирование его сознания и поведения, соответствующих требованиям здоровья, что основано на воспитании сознательного, активного, ответственного отношения к здоровью своему и окружающих. Однако, как показывает практика исследований в этой области, формирование такого отношения имеет противоречивый и проблемный характер.

Актуальность исследования определяется необходимостью решения существующих противоречий между:

— практическими запросами современного общества, нуждающегося в активных, инициативных специалистах в области образования, способных самоопределяться в культуре здорового образа жизни, и низким уровнем решения данной проблемы в реальных условиях социума;

— реальными возможностями в самоопределении студентов в культуре здорового образа жизни в педагогическом вузе и недостаточностью разработанных условий для его развития.

Следовательно, проблема исследования заключается в разработке педагогических условий обеспечения этого сложного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы нашего исследования; «Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни».

Объектом исследования является образовательный процесс, ориентированный на самоопределение студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, способствующий самоопределению студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни. 4

Цель исследования — разработать и апробировать комплекс педагогических условий, способствующий эффективному самоопределению студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Гипотеза исследования: самоопределение студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни будет эффективно, если:

— студенты привлекаются не только к воспроизводящей, но и к творческой деятельности в рамках специально организованного процесса по сохранению своего здоровья;

— культура здоровья принимается студентами педагогического вуза как личностное качество, обеспечивающее сохранение иукрепление здоровья благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию потенциальных способностей и возможностей студентов в организованной ими жизнедеятельности;

— ориентация будущих учителей на здоровый образ жизни выстраивается в процессе формирования профессиональной «Я-концепции».

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть категории «самоопределение личности», «культура здоровья», «самоопределение студентов педагогического вуза в кул ьтуре здорового образа жизни» и определить их содержательные аспекты.

2. Выявить состояние проблемы самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни в педагогической теории и практике, определить возможные подходы к ее решению.

3. Разработать и апробировать специализированный курс «Основы здорового образа жизни» для проверки комплекса педагогических условий, способствующего активизации самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни. Методологическая основа исследования строится на идеях гуманистической философии, педагогики и психологии о человеке как субъекте деятельности (А. Г. Асеев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. В. Матюхина, Е. В. Бондаревская В. В. Сериков, И. С. Якиманская); на идеях природосообразности и культуросоо-бразности развития человека, антропологическом и гуманистическом подходах.

Теоретическую основу исследования составляют научные взгляды и подходы к проблеме здоровья (Н. А. Агаджанян, Н. М. Амосов, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева, И. И. Брехман, В. П. Войтенко, Л. Б. Кофман, Ю. П. Лисицын, В. И. Лях, А. Л. Максимов, Г. Б. Мейк-

сон, Н. В. Пократьева, В. Ф. Попов, Б. Б. Прохоров, В. И. Торшин, О. М. Филатов, Ю. В. Шиленко, А. С. Щедрин, А. Г. Щедрина и др.); системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (В. С. Ильин, Н. М. Конжиев, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев); концепция формирования культуры личности и развития личности в культуре (А. В. Большаков, Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, В. Н. Добрынина, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылов, М. М. Левина, А. В. Мудрик, В. А. Сла-стенин, Е. С. Сухарева, Е. Н. Шиянов, Д. С. Яковлева, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение содержания философской, медико-биологической и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов по проблеме исследования; изучение и анализ педагогического опыта; комплексная диагностика по определению уровня самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни (включенное наблюдение, беседы, проблемные ситуации); педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ, обобщение экспериментальных данных.

Базой исследования является государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет».

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2005 гг.) был посвящен анализу литературы по проблеме исследования, определению ее актуальности в теоретическом и аспекте и практике, обоснованию исходных теоретических установок, а также разработке методической базы для проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проводились констатирующий, диагностирующий эксперименты, уточнялись основные направления формирующего эксперимента, была составлена программа специализированного курса «Основы здорового образа жизни», способствующего эффективному самоопределению студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Третий этап (2006-2008 гг.) был направлен на проведение формирующего эксперимента, анализ и уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение и систематизацию полученных результатов, окончательное оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем дано обоснование феномена «культура здорового образа жизни» на междисциплинарной основе, исследована ориентация будущего учителя на здоровый образ жизни с позиции ценности его профессиональной деятельности, выявлена специфика самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни. 6

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность, содержание и структура самоопределения личности: определены и обоснованы педагогические условия реализации данного процесса у студентов педагогического вуза; выявлены особенности самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни как ценностной составляющей его профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации содержания специализированного курса, способствующего развитию у студентов педагогического вуза самоопределения в культуре здорового образа жизни; в представлении критериев и показателей самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни; в подборе комплекса диагностических методик для определения уровня самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни как ценностной составляющей его профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здорового образа жизни — определенная сфера жизни общества, в которой протекают процессы воспроизводства, распространения и присвоения системы ценностей (физическое, психическое, духовное,социальноеблагополучие),способствующих развитию форм жизнедеятельности человека, направленных на сохранение его здоровья.

2. Самоопределение студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни определяется как осознаваемое ими отношение к физическому, психическому, духовному и социальному благополучию, являющемуся высшим принципом, на основе которого происходит наполняемое единым смыслом развитие форм жизнедеятельности, направленных на сохранение своего здоровья как компонента профессиональной «Я-концепции» будущего учителя.

3. Процесс самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни имеет профессионально-ориентированный поэтапный характер. Его целью и результатом является формирование целостного личностного образования, профессиональной «Я-концепции», в которой неразрывно связаны субъективно-личностные элементы, выражающие внутренний план отношения человека к культуре здорового образа жизни, и объективно-практические действия.

4. Комплекс педагогических условий, реализованных в рамках

специализированного курса, обеспечивает развитие

самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни. Вовлечение студентов педагогического вуза не только в воспроизводящую, но и в творческую деятельность по сохранению своего здоровья выступает ведущим педагогическим условием для развития комплекса условий, обеспечивающих эффективность самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям передового педагогического опыта, использованием адекватной системы методов исследования, внешними экспертными оценками хода и результатов опытно-экспериментальной работы, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений автора на заседаниях кафедр физической культуры, теории и методики физического воспитания, педагогики ГОУ ВПО «КГПУ». Материалы диссертации апробировались и внедрялись на всех этапах исследовательской работы, обсуждались на конференциях различного уровня: всероссийской научно-практической конференции «Проблемы физической культуры, спорта и туризма северо-запада России» (Петрозаводск, 2003 г.), «Физическое и психическое здоровье молодежи изменяющейся России» (Петрозаводск 2005 г.), в ходе работы международной конференции «Физическое и психическое здоровье молодежи северо-запада России» (Петрозаводск, 2003 г., 2006 г.), в проведении мастер-класса на международном Конгрессе учителей физической культуры и специалистов, пропагандирующих здоровый образ жизни. (Петрозаводск, 2008 г.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность автора в ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, представлены положения, выносимые на защиту, дана информация о теоретико-методологических основах, методах, логике исследованияибазеопытно-экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни» рассматривается сущность и структура самоопределения личности, проблема здорового образа жизни студентов в теории высшего педагогического образования.

Современный научный уровень изучения вопросов, связанных с формированием здорового образа жизни, содержит ряд аспектов: философский, медицинский, социальный, психологический, педагогический и др. Анализ литературы свидетельствует об определенной степени разработанности каждого из вышеуказанных аспектов и позволяет установить, что большинство авторов (Н. М. Амосов, Р. М. Баев-ский, А. П. Берсенева, И. И. Брехман, М. Я. Виленский В. П. Войтенко, Л. Б. Кофман, Ю. П. Лисицын, В. И. Лях, А. Л. Максимов, Г. Б. Мейк-сон, В. Ф. Попов, Б. Б. Прохоров, В. И. Торшин, О. М. Филатов, Ю. В. Шиленко, А. С. Щедрин и др.) рассматривают различные подходы к формированию культуры здорового образа жизни. В настоящее время выделяются три основных направления в определении сущности здорового образа жизни: философско-социологическое, медико-биологическое, психолого-педагогическое. Следует отметить, что резкой грани в понимании сути здорового образа жизни между этими направлениями не существует, так как проблема формирования и внедрения здорового образа жизни в повседневную жизнедеятельность является закономерным результатом целостного педагогического процесса.

В современной науке существует множество мнений о наиболее рациональных направлениях в формировании здорового образа жизни. Предполагается, что одним из наиболее значимых и действенных средств формирования здорового образа жизни является вовлечение личности в деятельность, ориентированную на качественно новую стадию осмысления своей жизнедеятельности. Опыт приобщения к полю смыслов, опыт, возрождаемый в каждой личности как переживаемый и понимаемый смысл, является, по оценкам многих исследователей, истоком образования (И. Ю. Алексашина, Е. Н. Барышников, Е. В. Бонда-ревская, В. П. Зинченко, И. А. Колесникова, Л. М. Лузина, В. А. Сласте-нин, В. В. Сериков, И. Я. Якиманская и т. д.)

Нами признается, что основой способности личности к самостоятельному построению своей жизни, к осмыслению и регулированию своей жизнедеятельности в соответствии с ценностными ориентациями, является ценностно-смысловое самоопределение. В данном процессе личность познает и оценивает саму себя через присвоенные ценности, развивается в процессе опыта общения и деятельности, следовательно, по Р. Бернсу и Л. И. Божович, формирует «Я-концепцию». В контексте

нашего исследования самоопределение студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни рассматривается как составная часть профессиональной «Я-концепции» и жизненных перспектив личности, основанных на ценностно-смысловых установках. Занимая такое значимое положение в структуре личности, самоопределение влияет не только на процесс развития личности. По мнению В. А. Сластенина, осознание и переживание себя в пространстве культуры — предельно широкая синтезирующая сторона самосознания, обращение к которой будущего учителя подразумевает раскодирование им своего мировоззрения и стереотипа поведения. Данный ракурс самосознания приводит к образованию собирательного образа «Я-осуществляющееся», который позволяет судить о степени личностной сопричастности к педагогической работе и уникальности существования в ней.

По мнению ряда ученых (Н. М. Борытко, Г. Е. Залесский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов), именно самоопределение как элемент сознания личности является одним из основополагающих для изучения структур сознания и поведения человека. Б. А. Ананьев и А. Ф. Лазурский отмечали, что индивидуальная система субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений человека к действительности является ядром личности. В особенностях этих отношений личность проявляется, и через эти отношения она и формируется.

Исследуя сущность самоопределения личности, нами были выделены следующие ее структурные компоненты: система знаний — осознание объективной ценности (когнитивный); самооценка, переживание этой ценности как потребности (рефлексивно-оценочный); смыслообра-зующая мотивация поведения (мотивационный); прогнозирование будущего поведения (действенно-практический). Каждый из компонентов обладает специфичным только для него содержанием и выполняет свои функции. В то же время все обозначенные компоненты тесно связаны между собой, причем данная связь носит не суммарный, а системный характер. Вместе с тем выделенные компоненты структуры самоопределения обладают и определенной независимостью, автономностью.

На основе обозначенных выше компонентов с целью определения уровня самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни нами была выделена система критериев и показателей данного процесса (см. таблицу 1).

Выделенные критерии и показатели способствовали определению и описанию уровней сформированности структурных компонентов самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни. Эти описания имеют значение в нашем исследовании для определения уровня

Таблица 1

Критерии и показатели самоопределения у студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни

Компоненты Критерии Показатели

Когнитивный Полнота знаний о ценности здоровья, о здоровом образе жизни Представления; понятия

Рефлексивно-оценочный Характер оценки своего поведения, образа жизни Ситуативная эмоциональная оценка; оценочное суждение; устойчивая эмоциональная оценка

Адекватность самооценки Самооценка низкая; адекватная; завышенная

Мотивацнон-ный Характер интереса к образу жизни своему и других Интерес ситуативный; оценочный; устойчивый

Мотивы самореализации; самосовершенствования по присвоению культуры здорового образа жизни Мотивы эгоцентрические; группо-центрические; общечеловеческие

Действенно-практический Проявление умений по присвоению культуры здорового образа жизни Умения: находить проявления самоопределения в культуре здорового образа жизни; анализировать проявления самоопределения в культуре здорового образа жизни и соотносить с собственной позицией; относиться уважительно к себе и другим; содействовать, оказывать помощь другим

Частота реализации умений В отдельных ситуациях, в ситуациях присутствия значимого другого, в процессе жизнедеятельности

самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Таким образом, самоопределение студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни мы определяем как осознаваемое их отношение к физическому, психическому, духовному, социальному благополучию, являющемуся высшим принципом, на основе которого происходит наполняемое единым смыслом развитие форм жизнедеятельности,

направленных на сохранение своего здоровья как компонента профессиональной «Я-концепции» будущего учителя.

Во второй главе «Процесс развития самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни» рассматриваются научно-практические основы самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни. Учитывая результаты теоретического исследования, представленного в первой главе, а также материалы проведенного анализа состояния проблемы в практике педагогического образования, экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как проверка выделенных нами педагогических условий, необходимых и возможных для эффективности самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни. В определении условий мы исходили из того, что категория «педагогические условия» — одно из ключевых понятий в образовании для теоретического и практического рассмотрения. Условия в контексте нашего исследования понимаются как объективные факторы педагогических процессов, которые, преломляясь через внутренний план человека, оказывают на него влияние. Также нами учитывалось, что наряду с объективной стороной условий существует и субъективная — педагогическая. Вслед за Н. М. Конжиевым, придерживаемся точки зрения о том, что «если внешние условия необходимо учитывать, то внутренние следует выявлять, моделировать, реализовывать».

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

Цель первого (констатирующего) этапа эксперимента: подтвердить актуальность нашего исследования путем анализа опыта работы студенческих общественных объединений, федеральной, межведомственной республиканской целевых программ «Здоровый образ жизни» в Республике Карелия, опыта работы ГОУ ВПО «КГПУ» по пропаганде здорового образа жизни. В результате установлено, что, несмотря на внедрение как федеральной, так и республиканской программ, ситуация мало меняется. Обнаружено также, что привлечение молодежи к различным мероприятиям (участие во Всероссийских спортивных праздниках, городских акциях по пропаганде здорового образа жизни, в различных формах физкультурно-массовой работы) не в состоянии решить данную проблему. В связи с этим было выдвинуто предположение, что данная проблема может быть решена в процессе создания определенного комплекса педагогических условий, направленных на осознание молодежью своего здоровья с позиции ценности.

Цель второго этапа эксперимента (диагностирующего): выявить уровни сформированности когнитивного, рефлексивно-оценочного, мотивационного, деятельностно-практического компонентов самоопре-12

деления студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни. Экспериментальной базой был выбран ГОУ ВПО «КГПУ». Контрольной группой были студенты первых и пятых курсов данного университета. Экспериментальная группа была представлена студентами факультетов иностранных языков и физико-математического.

Для определения полноты знаний о категориях «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни» использовалась методика «незаконченного предложения». Анализ полученных результатов свидетельствует, что знания студентами первого и пятого курсов, а также экспериментальной группы находятся на низком уровне (когнитивный компонент).

Уровень сформированности рефлексивно-оценочного компонента определялся с помощью методики, по которой студенты из 25 предложенных на выбор проявлений культуры здорового образа жизни на основе сопоставления с собственной позицией должны были выделить 15 значимых проявлений. По мнению студентов педагогического вуза, проявлениями культуры здорового образа жизни являются: стремление к самосовершенствованию, оптимизм по отношению к своему здоровью и т. д. Наименее значимые проявления культуры здорового образа жизни — эрудированность, гуманизм, добросовестность и т. д. В то же время точно определить 15 наиболее значимых проявлений культуры здорового образа жизни студенты не смогли, что позволяет сделать вывод о наличии низкого уровня сформированности рефлексивно-оценочного компонента самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Для выявления уровня сформированности мотивационного компонента самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни нами была исследована готовность студентов к изменению организованного ими образа жизни. С этой целью студентам был задан вопрос: «Исходя из своих представлений о здоровом образе жизни, есть ли желание изменить ведущий Вами образ жизни для улучшения своего здоровья?»

Таблица 2

Готовность студентов к изменению своего образа жизни (в %)

Ответили «ДА» Ответили «НЕТ» Воздержались

1 курс 180 чел. 5 курс 157 чел. Экс. гр. 18 чел. 1 курс 180 чел. 5 курс 157 чел. Экс. гр. 18 чел. 1 курс 180 чел. 5 курс 157 чел. Экс. Ф 18 чел.

26,2 71,9 22,2 72,2 19,7 66,6 1,6 8,4 11,2

Как показывают результаты, студенты пятого курса, имея определенные знания, полученные за время учебы относительно здоровья, здо-

рового образа жизни, обладают большим желанием изменить свой образ жизни с целью улучшения своего здоровья. Это объясняет их реальное отношение к здоровью, что соотносится со средним уровнем сформи-рованности мотивационного компонента. В свою очередь, студенты первого курса, соотнося желание изменить свой образ жизни с целью улучшения состояния здоровья, не имея полноценных знаний о здоровом образе жизни, указывают на нежелание изменить его. Студенты экспериментальной группы также не имеют желания менять привычный им образ жизни, что свидетельствует о низком уровне сформированно-сти мотивационного компонента.

Уровень деятельностно-практического компонента самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни выявлялся нами с помощью методики «Выбор позицию), которая предполагала определение студентами, в качестве кого хотели бы они принять участие в спортивном мероприятии из предложенных вариантов: слушатель, зритель; рядовой участник; организатор дела. Используемая нами методика требовала от респондентов поставить себя мысленно в позицию участника конкретного дела и выявляла предпочтения.

Таблица 3

Предпочитаемая позиция студентов в спортивной деятельности

(в %)

Позиция

Слушатель, зритель Рядовой участник Организатор дела

1 курс 123 чел. 5 курс 77 чел. Экс. гр- 18 чел. 1 курс 123 чел. 5 курс 77 чел. Экс. гр. 18 чел. 1 курс 123 чел. 5 курс 77 чел. Экс. гр. 18 чел.

50,4 33,7 33,3 45,5 48,1 55,6 4,1 18,2 11,1

Полученные результаты показали, что студенты недостаточно мотивированы на активное участие в спортивных мероприятиях, предлагаемых вузом, особенно если необходимо проявить организаторские способности. В своих комментариях они отмечали, что желание активно принимать участие в роли организаторов имеется до тех пор, пока «не коснулось дела», потом в большей степени они теряют интерес, связанный с возложением на них ответственности за проведение мероприятия. Как отмечалось студентами, это связано с их недостаточной подготовленностью к выполнению организаторских функций. Студенты пятого курса и студенты экспериментальной группы хотели бы выступить в роли участников спортивных мероприятий, но не в роли организаторов, что соответствует, согласно выделенным нами показателям, среднему уровню сформированности деятельностно-практического компонен-14

та. На основании данных, полученных в результате диагностирующего эксперимента были сделаны следующие выводы.

В традиционных условиях профессиональной подготовки педагогического университета уровень самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни находится: первый курс — на низком уровне; пятый курс — ближе к среднему уровню, что не отвечает требованиям современного специалиста в области педагогического образования. Подтверждение вышесказанному находим в исследованиях, проводимых учеными педагогических вузов других регионов (г. Воронеж, г. Оренбург, г. Тамбов и др.). Владение этими данными помогает видеть перспективу организации развития культуры здорового образа жизни не только в отдельных случаях со студентами, но и в вузе в целом, а также необходимость внедрения педагогических условий, способствующих эффективности самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Проведенное нами теоретическое исследование, материалы констатирующего и диагностирующего этапов эксперимента позволили выделить комплекс педагогических условий и разработать специализированный курс, ориентированный на развитие самоопределения студентов КГПУ в культуре здорового образа жизни.

Цель третьего, формирующего этапа эксперимента: определить влияние комплекса педагогических условий на самоопределение студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Специализированный курс «Основы здорового образа жизни» был направлен на развитие каждого из компонентов самоопределения. В то же время обращалось внимание как на отдельные личностные проявления студентов (личностная мотивация, присвоенная система ценностей, знания о здоровье, здоровом образе жизни, глубина осознания происходящего, оценки и самооценки), так и на отражение их взаимосвязи с развитием личности в целом.

В процессе организации курса нами был проведен анализ программ, связанных с формированием культуры здорового образа жизни; выбирались методы, наиболее адекватные целям исследования, планировалась система занятий. В практике наряду с классическим построением занятий в вузе использовались нетрадиционные формы обучения (конференции, семинары, практические работы) как самостоятельно выполненные по инициативе студентов, так и по заданию преподавателя. Большое значение придавалось индивидуальным и групповым консультациям, на которых преподаватель реализовывал следующие функции: обучение, управление, планирование и координирование самостоятельной деятельности студентов. Студенты включались в раз-

нообразные виды деятельности, актуализирующие знания, полученные на специальных курсах в учебном процессе вуза.

Разработанный нами специализированный курс был разделен на 4 блока, которые взаимно дополняли друг друга.

В первом блоке «Ресурсное обеспечение» студенты подготовили методический материал, необходимый для использования в специализированном курсе. Здесь же проводилась работа по осознанию студентами личностной заинтересованности, раскрывающей содержательный аспект вовлеченности в проблематику здорового образа жизни.

Во втором блоке «Физкультурно-оздоровительная работа, организация досуга и активного отдыха» программы предполагалось проведение социальной инициации студентов, значимость которой для них определялась наличием мотивов общения и активного взаимодействия в группе, потребности в признании, сензитивностью к социальным феноменам.

Третий блок «Профилактика и диагностика» специализированного курса ставил задачу ознакомления и применения различных методик по профилактике негативных проявлений, препятствующих здоровому образу жизни. В результате студенты имели возможность не только научиться реализовывать полученные знания, но и передавать приобретенный опыт одногруппникам, знакомым, друзьям.

Просветительская работа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предполагала в четвертом блоке включенность самих студентов в самостоятельную разработку и защиту собственных, индивидуальных проектов, связанных с ориентацией на здоровый образ жизни учащихся образовательных учреждений, студентов и работающего населения.

В каждом блоке специализированного курса нами выделялись репродуктивные и творческие дела, позволяющие обеспечить эффективное самоопределение студентов в культуре здорового образа жизни. В контексте нашего исследования под творческой деятельностью студентов понимается деятельность, направленная на личностное и профессиональное самосовершенствование, в основе которой лежит осознанная ориентация студента на самостоятельное получение знаний, развитие индивидуальных способностей и устойчивое мотивационно-волевое стремление к самоорганизации, самообучению, самовоспитанию и саморазвитию в культуре здорового образа жизни.

Одним из типов заданий являлся подбор теоретического материала, связанного с проблемой здоровья и ее составляющими. Выбранную тематику студенты определяли сами, а позднее освещали ее перед группой, дискутируя об актуальности выбранной темы. 16

В рамках данного задания студенты обогатили знания о таких понятиях, как «здоровье», «образ жизни в современных условиях», «здоровье как ценностная база успеха в жизни», «ответственность за себя и других», «влияние физических нагрузок на сердечно-сосудистую систему», «профилактические меры по устранению вредных привычек» и т. д., а также рассматривали современные технологии в области рекламы и маркетинга (применительно к пропаганде здорового образа жизни).

В рамках второго блока специализированного курса, направленного на самостоятельную организацию досуга и активного отдыха участников группы, мы ориентировались на создание условий для осознания студентами собственной значимости и развития личностной рефлексии. В процессе организации самостоятельных занятий осуществлялось осознание личностного смысла на фоне актуализации мотивов самоопределения. Как показывает практика работы в вузе, современную молодежь больше интересуют рекреационные виды спорта (пейнтбол, сноуборд, горные лыжи, активный туризм, картинг и пр.). Учитывая данное обстоятельство, студентам было предложено адаптировать доступные виды спорта к группе рекреационных. Так, реализуя это задание, студенты организовали товарищеские встречи по футболу, стрит-болу, волейболу, командное первенство по настольному теннису с привлечением своих родственников, друзей и знакомых. В своих дневниках студенты отмечали, что состязания проходили в неформальной обстановке, в дружественной атмосфере, где каждый участник испытывал не соперничество, а сотрудничество с представителями других команд. Также в дневниках рефлексии студенты высказывали свое мнение и о других спортивно-оздоровительных мероприятиях.

Таким образом, ситуации самовоспитания и регуляции своего поведения, ситуации жизнедеятельности в коллективе и совместной трудовой деятельности, связанные с организацией спортивно-массовых мероприятий, формируют у студентов качества, необходимые будущему учителю (культура здоровья, культура поведения, коммуникабельность, организаторские способности). Проведение соревнований, тренировок, строящихся на основе развивающих педагогических ситуаций, формировали поиск смысла здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и окружающих людей.

В третьем блоке специализированного курса, который был ориентирован на изучение студентами основ профилактики состояния здоровья и его диагностики, им было предложено проработать научно-методическую литературу по профилактике и предупреждению заболеваний, возможных нарушений норм здорового образа жизни.

Разработка тем, процесс совместной работы порождали творческую направленность, взаимное доверие, чувство ответственности, взаимопонимание, взаимопомощь. Готовые разработки студенты защищали в виде докладов, презентаций, бесед, сообщений в процессе межгруппового общения в группах однокурсников, в спортивных секциях, организованных ими.

Все эти формы, таким образом, объединялись общей профессионально-педагогической направленностью, насыщались соответствующим содержанием. Занятия на данном этапе обеспечивали углубление знаний участников специализированного курса до уровня полноценного усвоения студентами проявлений культуры здорового образа жизни.

В рамках заключительного блока «Организация просветительской работы со студентами» специализированного курса занятия, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, осуществлялась в форме лекций, дискуссий и практической (проектной) деятельности. Они дополнялась систематическими самостоятельными работами как в стенах университета, так и в учреждениях, занимающихся проблематикой здорового образа жизни, с привлечением специалистов (подростковый клуб «Виктория», КРОО «Юность России» и т. д.). В этом блоке специализированного курса студентами, разделенными на группы, был выполнен проект по реализации продукта «Здоровый образ жизни». Целевой установкой данного задания для студентов являлась активизация внимания гипотетических потребителей (школьники, студенты, работающее население и т. д.) на своем проекте по пропаганде здорового образа жизни как необходимого фактора успешной жизнедеятельности, расширение представления «потребителей» о многообразии культуры здорового образа жизни, привлечение внимания окружающих к проблемам сохранения здоровья.

Данный вид деятельности являлся показателем уровня самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни, отражающим систему знаний о нем, присвоенных ценностях и мотивах относительно здорового образа жизни, творческого потенциала, позволяющего решать студенту профессиональные задачи в измененных условиях.

Осознание собственного потенциала, резервов организма, своего «Я» осуществлялось в форме поиска студентами решения частных задач при организации мероприятий. В процессе самоанализа деятельности, а также в условиях коллективного обсуждения студенты подходили к познанию смыслов жизни, здоровья, труда, обучения как ценности, поиску мотивов относительно приобщения к здоровому образу жизни, ответственности за жизнетворчество и вовлекали других студентов в процесс самоопределения в культуре здорового образа жизни. 18

В контексте вышеизложенного учитывалось, что специально заданные педагогические ситуации, в которые вовлекаются студенты в процессе самоопределения в культуре здорового образа жизни, служат обогащению их личностного опыта на основе нравственных понятий о здоровье (ответственность, понимание, содействие), раскрывающих содержательный аспект самоопределения в культуре здорового образа жизни. В этой связи проявляют себя следующие два взаимосвязанных процесса: оценочный процесс, способствующий осознанию студентами личностной значимости усвоенных понятий, развитию личностной рефлексии; преобразующий процесс, являющийся актуализацией мотивов самореализации на основе знаний о проявлениях самоопределения в культуре здорового образа жизни, развития умений по реализации самоопределения в культуре здорового образа жизни.

Комплекс педагогических условий обеспечивает единство влияний на волевую, интеллектуальную, эмоциональную сферу личности, что способствует не только формированию знаний, умений и навыков, но и мотивов, потребностей, отношений, идеалов, убеждений и на этой основе — самоопределению личности.

Все эти формы, объединенные общей профессионально-педагогической направленностью, насыщаются соответствующим содержанием.

С целью выявления эффективности специализированного курса «Основы здорового образа жизни», его влияния на изменение уровня самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни, нами был проведен контрольный эксперимент и сделан сравнительный анализ результатов. Среди участников экспериментальной группы произошли изменения: на высоком уровне понимания категорий «»здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни» — 68,5 %, на среднем — 25,9 %, на низком — 2,5 %. На первом курсе: средний уровень — 35,4 %, низкий уровень — 64,6 %, на пятом курсе средний уровень — 54,2 %, низкий уровень — 45,8 %.

В выборе необходимых проявлений культуры здорового образа жизни респонденты экспериментальной группы проявили согласованность. Были указаны самые важные 15 характеристик: знание в области валеологии, диетологии, физической культуры; новая форма мышления; стремление к самосовершенствованию; высокий уровень культуры организации деятельности и т. д., что свидетельствует о высоком уровне рефлексивно-оценочного компонента как составляющей самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Результаты сравнительного анализа показывают, что за пять лет обучения студенты получают знания о здоровом образе жизни и более уве-

ренно и четко разграничивают наиболее значимые проявления в культуре здорового образа жизни, чем студенты первого курса. В то же время их знания недостаточны для их самоопределения в культуре здорового образа жизни, если сравнивать со студентами экспериментальной группы. После окончания формирующей части эксперимента в экспериментальной группе также были зафиксированы положительные изменения в готовности респондентов изменить собственный образ жизни с целью улучшения состояния здоровья. Так, на вопрос относительно желания изменить ведущий ими образ жизни положительно ответили уже 72 % и только 28 % респондентов ответили отрицательно.

Студенты отмечали, что за время эксперимента они получили не только комплекс определенных знаний в области культуры здорового образа жизни, но и смогли себя полноценно реализовать как организаторы многих мероприятий, направленных на агитацию, пропаганду здоровья и здорового образа жизни.

В повторном опросе респондентам было предложено определить, в качестве кого они хотели бы принять участие в спортивном мероприятии из представленных вариантов: слушатель, зритель; рядовой участник; организатор дела. Большинство студентов (83,3 %) готовы выступить в роли организаторов спортивного мероприятия, 16,7 % сохранили за собой право быть участниками данного дела.

Таким образом, анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что включение студентов в непосредственную среду пропаганды здорового образа жизни и их активное участие в этом процессе способствуют:

1. Появлению четкой жизненной позиции студентов по отношению к собственному образу жизни (регулярные занятия в секциях, мониторинг своих успехов в спортивной подготовке и т. п.).

2. Появлению позитивной точки зрения к организации образа жизни (привлечение к занятиям в спортивных секциях своих однокурсников, знакомых и прочее).

3. Значительному прогрессу самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни (значительный рост уровней развития компонентов самоопределения в культуре здорового образа жизни).

Проведенное исследование доказало положительное влияние организующей целенаправленной работы, обеспечивающей самоопределение студентов в культуре здорового образа жизни, работающей по принципу «здоровье не на всю жизнь, а через всю жизнь».

В заключении диссертации обобщены и изложены основные выводы проведенного исследования. 20

Процесс самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни является составной частью целостной системы формирования личности учителя и развертывается в логике пролонгированного процесса. Данный процесс является сложным ценностно-смысловым динамическим образованием личности будущего учителя, представляющим собой синтез мышления, сознания и деятельности.

Комплекс педагогических условий, реализованный в процессе специализированного курса, является эффективным способом активизации самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Основные результаты исследований отражены в публикациях:

1. Теселкин В. Е. Ценностно-смысловое самоопределение студентов педвуза в культуре здорового образа жизни / В. Е. Теселкин // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: публикация в научно-методическом журнале Том 13, специальный выпуск № 2. — Кострома, 2007. — С. 65-69 (0,33 п. л.)

2. Теселкин В. Е. Подготовка студентов-спортсменов к инструкторской деятельности в различных видах единоборств / В. Е. Теселкин // Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России: материалы международной научно-практической конференции. — Петрозаводск, 2003. — С. 101-104 (0,26 п. л.).

3. Теселкин В. Е. Оценка удовлетворенности студентов учебными занятиями физической культурой в педагогическом вузе / В. Е. Теселкин // Проблемы физической культуры, спорта и туризма Северо-Запада России: материалы 9 всероссийской научно-практической конференции. — Петрозаводск, 2003. — С. 68-69 (0,13 п. л.).

4. Теселкин В. Е. Восточные единоборства как один из путей воспитания в современной российской школе / В. Е. Теселкин // VI Ломоносовские научные чтения студентов, аспирантов и молодых ученых: сборник научных трудов. — Архангельск, 2004. — С. 636-639 (0,26 п. л.).

5. Теселкин В. Е. Один из путей оздоровления нации через дзюдо / В. Е. Теселкин // Университеты в начале XXI века: актуальные

вопросы научных исследований: сб. научных трудов преподавателей и аспирантов КГПУ. — Петрозаводск, 2004. — С. 196-201 (0,4 п. л.).

6. Теселкин В. Е. Воспитание волевых качеств в процессе занятий дзюдо как фактор психического здоровья молодежи / В. Е. Теселкин // Физическое и психическое здоровье молодежи изменяющейся России: сб. материалов всероссийской научно-практической конференции: — Петрозаводск, 2005. — С. 52-55 (0,26 п. л.).

7. Теселкин В. Е. Здоровый образ жизни как педагогическая ценность студентов педагогического вуза / В. Е. Теселкин // Региональные особенности развития физической культуры и спорта в современных условиях: материалы международной научно-практической конференции. — Петрозаводск, 2006. — С. 81-84 (0,26 п. л.).

Подписано в печать 2.02.2009. Формат 60x84 '/<«. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Изд. № 4. Заказ 21

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17 Печатный цех КГПУ

9 - 0 4 9 5 5

2007244210

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Теселкин, Владимир Евгеньевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В КУЛЬТУРЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

1.1 Сущность и структура самоопределения личности в мире ценностей.

1.2 Здоровый образ жизни и его отражение в теории и практике высшего педагогического образования.

1.3 Самоопределение студентов в культуре здорового образа жизни как педагогическая проблема.

ГЛАВА II. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В КУЛЬТУРЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

2.1 Анализ опыта организации самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни в педагогическом вузе.

2.2 Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

2.3 Реализация педагогических условий самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни"

Актуальность исследования. Образование — одно из важнейших звеньев в цепочке, соединяющей столетия: на его основе происходят социальное и профессиональное становление человека, целенаправленное формирование его личности. Современная ситуация в отечественном высшем педагогическом образовании характеризуется глубоким реформированием всех звеньев образовательной системы (структурных, содержательных, технологических, результативных), протекающим в условиях изменения целей и ценностных ориентиров образования. Важной задачей вузовского обучения становится обеспечение условий для освоения будущими педагогами профессионально-педагогической деятельности, стимулирующих процесс самоопределения в ней студентов. На необходимость стимулирования потребностей и способностей к самоопределению в педагогической деятельности указывают многие исследователи (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева, Е.Н. Шиянов и др.). Одним из условий реформирования высшего педагогического образования является его индивидуализация, направленная на развитие потенциальных способностей и формирование личностных свойств будущего педагога с высоким уровнем самоопределения. Обновление школы и системы воспитания в целом зависит от того, какую позицию займет педагог, каково его отношение к профессии, социальный статус, внутреннее состояние, личностное развитие. Постоянное расширение сферы образовательных услуг, все ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области педагогического образования высокой мобильности в сфере познания, обучения и воспитания, субъективной готовности к непрерывному самообразованию и приобретению специальности, способности адаптироваться к быстроменяющейся ситуации в социальной среде, развития творческой активности, рационального отношения к своему здоровью как высшей ценности, обеспечивающей самореализацию и самоактуализацию индивида в общественной и личностной сферах жизнедеятельности.

В последние годы сохранение и укрепление здоровья человека является приоритетным направлением государственной политики. По мнению ученых А. А. Алексеева, Ю.П. Лисицына, О. А. Милыитейна, В.П. Петленко, Н.В. Полуниной и др., образ жизни влияет на состояние здоровья людей и общества в целом. Образ жизни человека отражает одну из наиболее значительных сторон жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным правом на физическое, духовное и социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни.

Интерес к данной проблеме со стороны ученых вызван не только озабоченностью научного сообщества по поводу ухудшения физического, психического и нравственного здоровья молодежи, но и необходимостью приоритетного решения национальных задач, практической реализации идеи возрождения России путем развития человеческих ресурсов и человеческого 1 капитала (приоритетные национальные проекты «Образование», «Здоровье»). Выражением взаимосвязи и положительного взаимовлияния образа жизни и здоровья общества в современных концепциях является понятие «здоровый образ жизни», которое в научной литературе трактуется по-разному. Различные аспекты проблемы здорового образа жизни и его формирования отражены в работах Р.И. Айзмана, И.А. Аршавского, М.Я. Виленского, Ю.П. Лисицына, Э.М. Казина, Л.И. Лубышевой, В.П. Петленко, Л.Г. Татарниковой, А.Г. Щедриной и др.

Воспитание готовности личности к принятию здорового образа жизни как основной, так и специфической цели образования исследуют Л.И. Алешина, М.Я. Виленский, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, В.П. Казначеев, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др. Необходимость разработки данной проблемы также обуславливается снижением уровня здоровья современной молодежи, что становится сегодня одним из наиболее отрицательных факторов современного общества. По данным Всемирной организации здравоохранения, Россия находится на четвертом месте в мире по распространению курения среди подростков (33,4 %). Эта ситуация обусловлена, с одной стороны, законами физиологии: в человеческой природе заложена медленная реализация обратных связей, как негативных, так и позитивных воздействий на организм человека. А с другой стороны, отсутствием, особенно в молодом возрасте, положительной мотивации на здоровый образ жизни.

Следовательно, здоровье, а значит, и здоровый образ жизни должны быть первейшей потребностью человека. Однако удовлетворение этой потребности, доведение ее до оптимального результата носит сложный, своеобразный, часто противоречивый характер и не всегда приводит к необходимому результату.

Так, в научных исследованиях И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Э.М. Казина, Л.Г. Татарниковой, Е.А. Шульгина и многих других авторов отмечается, что до сих пор в образовательных учреждениях педагоги не готовы к формированию здорового образа жизни у учащихся. Следовательно, требуется организация специальной подготовки будущего учителя к работе по воспитанию здоровья, здорового образа жизни у подрастающего поколения. Исследование, проводимое нами свидетельствует, что в практике работы вуза не достаточно учитываются возможности целенаправленного управления резервами организма студентов, в частности: его сопротивляемостью болезням, умственным, эмоциональным и другим нагрузкам, что, безусловно, актуализирует разработку и внедрение в практику работы вузов эффективных физкультурно-оздоровительных технологий, применение широкого круга средств физической культуры с учетом индивидуальных особенностей и функциональных способностей каждого студента.

По мнению М.Я. Виленского, предпосылкой социальной активности человека, полноты выражения его духовных и физических сил, продуктивного долголетия является целенаправленное формирование его сознания и поведения, соответствующих требованиям здоровья, что основано на воспитании сознательного, активного, ответственного отношения к здоровью своему и окружающих.

Проблему формирования ценностного отношения студенческой молодежи к здоровому образу жизни отражают труды ученых, определивших общие закономерности развития высшего педагогического образования (М.Н. Берулава, Л.Г. Борисов, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Колесников, М.М. Левина, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандоров, В.Н. Турченко, Е.Н. Шиянов и др.), обосновавших прямую зависимость сохранения и воспроизводства здоровья от уровня культуры (И.И. Брехман, М.Я. Виленский, В.Ф. Попов, B.C. Семенов, Ю.В. Шиленко и др.).

Культурные ценности, которые опосредуются в процессе обучения, становятся достоянием личности, когда они активно перерабатываются не отдельным индивидом, а становятся содержанием общения и деятельности коллектива, если эти ценности интегрируются в совокупности всей информации, которой располагает коллектив. Взаимодействие человека с миром и людьми актуализирует его внутренние потенциалы, что выступает основой его самопознания, саморегуляции, самореализации, обеспечивая тем самым его личностное самоопределение в культуре здорового образа жизни.

Человек в силу освоенных им знаний и жизненных установок сам выбирает себе образ жизни с учетом ее условий, опираясь на собственный уровень культуры, который отражает меру осознания и отношения человека к самому себе. Однако, как показывает практика исследований в этой области, формирование такого отношения имеет противоречивый и проблемный характер.

Актуальность исследования определяется необходимостью решения существующих противоречий между:

- практическими запросами современного общества, нуждающегося в активных, инициативных специалистах в области образования, способных самоопределяться в культуре здорового образа жизни, и низким уровнем решения данной проблемы в реальных условиях социума;

- реальными возможностями в самоопределении студентов в культуре здорового образа жизни в педагогическом вузе и недостаточностью разработанных условий для его развития.

Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни».

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, способствующий самоопределению студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

- студенты привлекаются не только к воспроизводящей, но и к творческой деятельности в рамках специально организованного процесса по сохранению своего здоровья;

- культура здоровья принимается студентами педагогического вуза как личностное качество, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровья благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию потенциальных способностей и возможностей студентов в организованной ими жизнедеятельности;

- ориентация будущих учителей на здоровый образ жизни выстраивается в процессе формирования профессиональной «Я-концепции».

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни в педагогической теории и практике, определить возможные подходы к ее решению.

2. Рассмотреть категории «самоопределение личности», «культура здоровья», «самоопределение студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни» и определить их содержательные аспекты.

Методологическая основа исследования строится на идеях гуманистической философии, педагогики и психологии о человеке как субъекте деятельности (А.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.В. Матюхина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); на идеях природосообразности и культуросообразности развития человека, антропологическом и гуманистическом подходах.

Теоретическую основу исследования составляют научные взгляды и подходы к проблеме здоровья (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, P.M. Баевский,

A.П. Берсенева, И.И. Брехман, В.П. Войтенко, Л.Б. Кофман, Ю.П. Лисицын,

B.И. Лях, А.Л. Максимов, Г.Б. Мейксон, В.Ф. Попов, Б.Б. Прохоров, В.И. Торшин, О.М. Филатов, Ю.В. Шиленко, А.С. Щедрин, А.Г. Щедрина и др.); системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (B.C. Ильин, Н.М. Конжиев, В.В.Краевский, Н.К. Сергеев); концепция формирования культуры личности и развития личности в культуре (А.В. Большаков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, В.Н. Добрынина, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылов, М.М. Левина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Е.С. Сухарева, Е.Н. Шиянов, Д.С. Яковлева, и др.).

Этапы исследования:

Третий этап (2006—2008 гг.) был направлен на проведение формирующего эксперимента, анализ и уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение и систематизацию полученных результатов, окончательное оформление материалов диссертационного исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность, содержание и структура самоопределения личности: определены и обоснованы педагогические условия реализации данного процесса у студентов педагогического вуза; выявлены особенности самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни как ценностной составляющей их профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здорового образа жизни — определенная сфера жизни общества, в которой протекают процессы воспроизводства, распространения и присвоения системы ценностей (физическое, психическое, духовное, социальное благополучие), способствующих развитию форм жизнедеятельности человека, направленных на сохранение его здоровья.

4. Комплекс педагогических условий, реализованных в рамках специализированного курса, обеспечивает развитие самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни. Вовлечение студентов педагогического вуза не только в воспроизводящую, но и в творческую деятельность по сохранению своего здоровья выступает ведущим педагогическим условием для развития комплекса условий, обеспечивающих эффективность самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений автора на заседаниях кафедр физической культуры, теории и методики физического воспитания, педагогики ГОУ ВПО «КГПУ». Материалы диссертации апробировались и внедрялись на всех этапах исследовательской работы, обсуждались на конференциях различного уровня: всероссийской научно-практической конференции «Проблемы физической культуры, спорта и туризма Северо-Запада России» (Петрозаводск, 2003 г.), «Физическое и психическое здоровье молодежи изменяющейся России» (Петрозаводск 2005 г.), в ходе работы международной конференции «Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России» (Петрозаводск, 2003г., 2006 г.), в проведении мастер-класса на международном Конгрессе учителей физической культуры и специалистов, пропагандирующих здоровый образ жизни (Петрозаводск, 2008 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность автора как преподавателя факультета физической культуры ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что на первом курсе готовы изменить ведущий ими образ жизни 26,2 %, на пятом курсе 71,9% опрошенных желают изменить ведущий ими образ жизни Экспериментальная группа Положительно ответили 72,2%.

1 курс 5курс Э.Г.До Экс.г.после

Рис. 7 Готовность студентов к изменению своего образа жизни

Проведенное нами исследование со студентами экспериментальной группы (тестирование, наблюдение, опрос, беседы, анализ дневников рефлексии дня) в процессе их деятельности в рамках специализированного курса и по завершению его убеждает нас в том, что участники не только показывают глубокое осознание понятий, но и способны применить их в своей практической деятельности по пропаганде здорового образа жизни.

В анализируемых нами по окончании формирующего эксперимента дневниках рефлексии дня студенты отмечали, что за время эксперимента они получили не только комплекс определенных знаний в области культуры здорового образа жизни, но и смогли себя полноценно реализовать как организаторы многих мероприятий, направленных на агитацию, пропаганду здоровья и здорового образа жизни.

С целью проверки данного факта на завершающем этапе формирующего эксперимента студенты участвовали в разработке и защите собственных проектов, связанных с ориентацией на здоровый образ жизни как среди взрослого населения, так и среди учащихся образовательных учреждений. Данный вид деятельности являлся показателем уровня сформированности самоопределения их в культуре здорового образа жизни, характеризующегося синтезом знаний о здоровом образе жизни, о путях самоопределения в нем, о присвоенных ценностях относительно здорового образа жизни и об умении реализовывать творческий потенциал, позволяющий ему решать профессиональные задачи в измененных условиях.

Проведенный анализ экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что в результате включения студентов в непосредственную среду пропаганды здорового образ жизни и их активное творческое участие в этом процессе способствуют:

1. Появлению четкой жизненной позиции студентов по отношению к собственному образу жизни;

2. Появлению позитивной точки зрения к организации образа жизни; ■»

3. Значительному позитивному и результативному прогрессу самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Опыт показывает, что каждое занятие, встреча со специалистами в области здорового образа жизни и иные формы получения знаний дают студентам не только какую-то часть информации о ценностях, культуре, здоровье, а формируют целостную картину востребованности здорового образа жизни. В этой связи содержание образования становится уже не целью обучения с позиции усвоения определенной системы знаний и приобретения навыков и умений, а средством для определения студентом собственных уникальных резервов развития организма, что, безусловно, важно в процессе формирования самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни. Меняется личностная концепция студента со «здоровье на всю жизнь» на «здоровье через всю жизнь».

Результаты проведенного исследования доказали положительное влияние целенаправленной работы по организации самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема укрепления здоровья и продолжительности жизни населения в современных условиях является важным предметом внимания не только специалистов, общественности, но и государства. Решение этой проблемы в наше время приобрело особую актуальность, поскольку сложившаяся в последние годы социально-экономическая ситуация привела к существенному ухудшению показателей здоровья всех групп и категорий населения России.

На современном этапе развития общества образование и здоровье личности неразрывно связаны. Следовательно, образование в вузе выступает не только как средство самоориентации, но и как процесс формирования социального опыта и осмысления образа жизни, в том числе и относительно здоровья.

Установлено, что процесс самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни является составной частью целостной системы формирования личности будущего учителя и должен быть развернут в логике пролонгированного процесса. . .

Исследование обнаружило, что при самоопределении в культуре здорового образа жизни студенты ориентируются на формирование своей целостности, способности и готовности полноценно реализовывать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном образе жизни, профессиональной деятельности, в построении необходимой для нее социокультурной комфортной среды, являющейся неотъемлемой частью образовательного пространства вуза.

Наблюдения за студентами экспериментальной группы, анализ студенческих дневников рефлексии дня свидетельствуют, что самоопределение в культуре здорового образа жизни студента предполагает наличие двух моделей самореализации.

Прогрессивный вариант, характеризующий процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя для нового полного раскрытия своих сил и способностей. В этом случае происходит непрерывное наращивание личностного потенциала через самоотрицание и самоопределение в результатах и процессе деятельности студентов педагогического вуза. Регрессивный вариант представляет собой уход на узкие сферы самореализации, основой которого служат иллюзии прошлого опыта, успокоенности. Неполнота самовыражения в деятельности порождает неудовлетворенность ею, ее результатами, что ведет к ограничению культурного пространства жизнедеятельности.

Проведенное исследование психолого-педагогической литературы (Н.М. Конжиев, А.И. Кочетов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, И.И. Чеснокова, Е.Н. Федорова и др.) обнаруживает, что проблему самоопределения необходимо рассматривать как поиск смысла. Это то, что принято называть ценностно-смысловым аспектом проблемы, при котором самоопределение предстает новообразованием, позволяющим определить смысл собственного существования. Личностное самоопределение отражает потребность в формировании смысловой системы. Эта система — своеобразный конструкт представлений о себе и мире с ощущением содержания своего жизненного поля. Готовность и способность находить личностно значимые смыслы в процессе становления личности предполагает сложные изменения познавательных и мотивационных структур, в процессе которых индивид приобретает целевой характер организуемой им деятельности.

Выявлено, что процесс самоопределения студента в культуре здорового образа жизни является сложным ценностно-смысловым динамическим образованием личности будущего учителя, представляющим собой синтез мышления, сознания и деятельности. Тогда как культура здорового образа жизни понимается нами как отдельная сфера жизни общества, в которой протекают процессы воспроизводства, распространения и присвоение системы ценностей (физическое, психическое, духовное, социальное благополучие), способствующих реализации развития форм жизнедеятельности, направленных на сохранение своего здоровья.

Подводя итог осуществленному анализу, мы рассматриваем самоопределение личности как осознаваемое отношение субъекта в системе принимаемых ею ценностей жизни и культуры, являющихся высшими принципами, своеобразными точками опоры, на основе которых достигается согласие с самим собой, наполняемое единым смыслом духовно-практическую деятельность.

Таким образом, самоопределение студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни может быть представлено как осознаваемое отношение студентов к физическому, психическому, духовному, социальному благополучию, являющихся высшими принципами, на основе которых происходит, наполняемая единым смыслом реализация развития форм жизнедеятельности, направленных на сохранение своего здоровья как компонента профессиональной «Я-концепции» будущего учителя.

Исследуя сущность самоопределения личности, нами были выделены следующие ее структурные компоненты: система знаний - осознание объективной ценности (когнитивный); самооценка, переживание этой ценности как потребности (рефлексивно-оценочный); смыслообразующая мотивация поведения (мотивационный); прогнозирование будущего поведения в их целостности и взаимной связи (действенно-практический).

Каждый из компонентов обладает специфичным только для него содержанием и выполняет свои функции.

В контексте нашего исследования, самоопределение рассмотрено как составная часть профессиональной «Я-концепции» и жизненных перспектив личности, основанных на ценностно-смысловых установках. Определенно, что, занимая такое значимое положение в структуре личности, самоопределение влияет не только на процесс развития личности. Осознание и переживание себя в пространстве культуры — предельно широкая синтезирующая сторона самосознания, обращение к которой будущего учителя подразумевает раскодирование им своего мировоззрения и стереотипа поведения. Данный ракурс самосознания приводит к образованию собирательного образа «Я — осуществляющееся», который позволяет судить о степени личностной сопричастности к педагогической работе и уникальности существования в ней.

Обнаружено, что сущность культуры здоровья студента определяется как личностное качество, обеспечивающее формирование, сохранение и укрепление здоровья благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию его потенциальных способностей и возможностей. Опыт показывает, что каждое занятие, встреча со специалистами в области здорового образа жизни и иные формы получения знаний, дают студентам не только часть информации о ценностях, культуре, здоровье, а способствуют формированию целостной картины востребованности здорового образа жизни. В этой связи содержание образования становится уже не целью обучения с позиции усвоения определенной системы знаний и приобретения навыков и умений, а средством для определения студентом собственных уникальных резервов развития организма, что, безусловно, важно в процессе самоопределения студентов в культуре здорового образа жизни. Тем самым меняется личностная концепция студента со «здоровье на всю жизнь» на « здоровье через всю жизнь».

Результаты проведенного исследования также доказали положительное влияние целенаправленной работы по организации самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Доказана эффективность разработанной автором и апробированной в реальном образовательном процессе возможной технологии формирования самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

В ходе формирующего эксперимента установлено, что в результате включения студентов в непосредственную среду пропаганды здорового образ жизни и их активное участие, где существенным фактом является проявление их самостоятельности в этом процессе, произошли следующие изменения:

1. Появление четкой жизненной позиции студентов педагогического вуза по отношению к собственному образу жизни.

2. Обнаруживается позитивная точка зрения к организации образа жизни.

3. Значительно в позитивную и результативную сторону происходят изменения в самоопределении студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Предпринятый теоретический анализ самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни и опытно-экспериментальная работа позволили выделить четыре уровня самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни, каждого из ее компонентов.

Сопоставление результатов диагностик, проведенных по завершению опытно-экспериментальной работы, доказало результативность предложенной совокупности специальных условий, способствующих эффективности самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни.

Подводя общие итоги исследования, можно констатировать обоснованность выдвинутых в гипотезе предположений.

В то же время мы понимаем, что проведенное диссертационное исследование не претендует на полное освещение всех аспектов самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни, но дает импульс к дальнейшим поискам ее решения. Формирование культуры здоровья является важной частью в решении данной проблемы. В современной теории физической культуры всё чётче формируется тенденция использования философско-культурологического подхода при рассмотрении феномена физической культуры и механизма её формирования каждой личностью. В связи с этим чаще ставится вопрос не о «физическом», а о «физкультурном» воспитании человека.

Ч <1 t -I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Теселкин, Владимир Евгеньевич, Петрозаводск

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни /К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1977.

2. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности /К.А. Абульханова-Славская// Проблемы психологии личности. -М., 1982.-240 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.

4. Агаджанян Н.А Экология человека / Н.А.Агаджанян, В.И. Торшин. — М., 1994.-С. 183-201.

5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования /Р.И. Айзман. Новосибирск., 1996. 26 с.

6. Айзман Р.И. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов / Р.И.Айзман, А.Д. Герасев// Валеология. Ростов-на-Дону., 1,997. -№ 1.- С. 43-49.

7. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук /Л.И. Алешина; Волгоградский пед. ун-т. Волгоград, 1998.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 63 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев// Избранные психологические труды. -М., 1980.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психогигиенические и психопрофилактические основы ЗОЖ / Б.Г. Ананьев// Сб. науч. тр. Ленингр. ин-та усов, врачей. -Л., 1988. С. 85-112.

11. Ананьев'Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1969. - 300 с.

12. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности /Л.И. Анцыферова// Психол. журн. 1991.- Т.2. - № 2. -С. 8.

13. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика комплексной оценки /Г.Л. Апанасенко// Здоровье и функциональные возможности человека.-М., 1985.-С. 18-26.

14. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы теории и практики /Г.Л. Апанасенко// Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993,- С. 49-59.

15. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков /Г.Л. Апанасенко. Киев: Здоровье, 1985.- 80 с.

16. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития /И.А.Аршавский. — М.: Наука, 1982.- 270 с.

17. Артановский С.Н. Об абсолютной ценности личности /С.Н. Артановский/ Вестник ЛГУ. Сер. 6. - 1988. Вып. 3. - № 20. - С. 23-31.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /В.Г. Асеев. -М., 1976.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. -М., 1984.-310 с.

20. Ахаян Т.К. Ориентация и деятельность школьников / Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова. — М.: Прометей, 1991. 160 с.

21. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 1997. -236 с.

22. Базарный В. Главная опасность для цивилизации /В. Базарный. М.: Народное образование, 1998.- №9. - 157 с.

23. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого /В.К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988,- 208 с.

24. Батищев Г.С. Деятельность и ценность. Критика деятельностного подхода и теории интериоризации / Г.С.Батищев// Вопросы философии. — 1985. №2 — С. 41

25. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.С. Батракова. — JL, 1980. — 31 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986. 444 с.

27. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дис. канд. пед. наук/С.В. Белова.- Волгоград, 1995. — 163 с.

28. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки /Е.П. Белозерцев. М., 1989.

29. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание /А.С. Богомолов// Социологические исследования. 1975.- №2. — С.53-61.

30. Бодалев А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию / А. А. Бодалев// Социально-психологические проблемы личности и коллектива. — Краснодар, 1987.

31. Бодал ев А. А. Психология личности /А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте /Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1978.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол.- 1979.- № 4.- С. 23—34.

34. Божович Л. И. Проблемы формирования личности /Л.И.Божович.- М.: 1995.

35. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д. РГПИ, 1994. - 30 с.

36. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК /Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов-н/Д, 1999,- 560 с.

37. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000.

38. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. № 1. - С. 17-24.

39. Борисов М.М. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи / М.М. Борисов, М.Я. Виленский //Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа // : = курс лекций. М., 1990. - С. 30-42.

40. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя /М.М.Борисов, М.Я. Виленский// Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Госкомспорт СССР, 1990. -С. 109-111.

41. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания /Н. М. Борытко. Волгоград -, 2001. - 214 с.

42. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии/Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997 - №5.

43. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И. Брехман. JL: Наука Ленинградское отделение, 1987. — 125 с.

44. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье /И.И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990. - 62 с.

45. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание, проблемы и нерешенные вопросы /А.П. Бутенко // Вопросы философии. 1978. - № 11. - С. 41 -56.

46. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни: проблемы и суждения /А.ПБутенко. М.: Наука, 1978. - 364 с.

47. Бутенко Б.И. Новое о понимании здоровья /Б.И. Бутенко// Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С. 19-22.

48. Вайнер Э.Н. К вопросу о методологии валеологии /Э.Н. Вайнер, JI.M. Бекетова, О.Ю. Грезнева //Сб. научн. трудов. — Л.: J11'НИ, 1996. — С. 25-30.

49. Вайнер Э. Н. Валеологическое образование /Э. Н. Вайнер// Высшее образование в России. — 1999. № 4. - С.70-72.

50. Вайнер Э.Н. Создание валеологического пространства России как насущная задача обеспечения здоровья его граждан /Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская// Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. С. 60-62.

51. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения: учеб. пособие к спецкурсу/ Васильева З.И. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1981. — 82 с.

52. Вахрушева Л.А. Понятийно-терминологический словарь по физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе: учеб. пособие /Л.А. Вахрушева. -Барнаул, 2003.- 312 с.

53. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. д-р. пед. наук /Г.И. Вергелес. Л., 1990.

54. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя /М.Я. Виленский// Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 18-20.

55. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория /М.Я. Виленский// Теория и практика физической культуры. — 1991. № 11. — С. 87-90.

56. Виленский М.Я. Физическая культура учителя / М.Я. Виленский// Формирование профессиональной культуры учителя / = Под ред. В.А.

57. Сластенина. М.Д993.-С. 116-159.

58. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза /М.Я. Виленский// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С.27-32.

59. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры /М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 9. — С. 9-11

60. Виленский М.Я. Личность студента в гуманитарном, образовательно-развивающем пространстве физической культуры /М.Я. Виленский// Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: тезисы докладов. М., 2003. Ч. 1. С. 10-18.

61. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни /П.А.Виноградов. М.: Мысль, 1990.- 287 с.

62. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых общеметодических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии /И.М.Воронцов// = Сб. научных трудов. — СПб. 1991. -С. 5-27.

63. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии /Б.З.Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1999.-112 с.

64. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии /Выготский Л.С. СПб.: Союз, 1997.- 224 с.

65. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры /Т.П. Выжлецова. СПб.: СПбГУ, 1996. - 152 с.

66. Галкин Ю.П. Проблемы физической рекреации и неспециального физкультурного образования работников промышленного производства: автореф. дис.д-ра пед. наук /Ю.П. Галкин; СПб., 1997.

67. Гартман Н. Проблема духовного бытия. Исследования к обоснованию философии истории и наук о духе /Н. Гартман // Культурология. 20 век. М., 1995.

68. Гвардини Р. Конец нового времени /Р. Гвардини//Вопросы философии.-1990.-№4.-С. 127-163.

69. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М., 1997.

70. Гинзбург М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема /М.И. Гинзбург. М., 1987. - С. 19-22.

71. Глазман М.С. Творчество как диалог /М.С. Глазман// Научное творчество. М.: Наука, 1989. - С. 221-233.

72. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к валеологической работе со школьниками: автореф. дис. канд. пед. наук/И.Ю. Глинянова. — Волгоград, 1995.

73. Глотов Н.К. Роль физической культуры в трудовом и духовном воспитании личности /Н.К.Глотов// известия Воронежского педагогического института: Вопросы коммунистического воспитания. Вып.2 — Воронеж, 1966. — С. 78-89.

74. Глухова Н.Ю. Отношение студентов-первокурсников к физической культуре / Н.Ю. Глухова// Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры. М., 2003. Ч. 1. — 253 с.

75. Гуревич П.С. Культурология /П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2002. — 280 с.

76. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика /В.В. Давыдов// Вопросы философии. 1996 №5. - 52-57.

77. ДикановаЕ.Г. Подготовка будущего учителя к формирвоанию культуры здоровья младших школьников в условиях педколледжа: = дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2004. 182. 59; 102).

78. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей /О.Г. Дробницкий//Проблема ценностей в философии. М., Л. 1966.

79. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов /О.Г. Дробницкий// Проблема ценности и марксисткая философия. -М.: Политиздат, 1967.

80. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии: материалы второй Всероссийской науч.-практ. конф. 25-26 марта 1997 / под ред. В.В.Колбанова. СПб.: СПб ГУМП, 1997. - С. 13.

81. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека /А.Я. Иванюшкин// Вестник АМН СССР. 1982.- Т.45.- № 4.- С. 29-33.

82. Ильин B.C. О структуре педагогической теории /B.C. Ильин// Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. — С. 3-16.

83. Ильин B.C. Теоретико-методологические основы процесса формирования всесторонне развитой гармоничной личности (проблема целостного подхода) /В.С.Ильин. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 58-74.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

85. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /И. Ф.Исаев. -М.: Белгород, 1999.

86. Йотов Ц. Диалог в общении и обучении /Ц. Йотов. — София: Народна просвета, 1979. 128 с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.

88. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988.

89. Каган М.С. Философия культуры /М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1996.

90. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу /М. Г. Казакина. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1989. -85 с.

91. Казин Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования Кузбасса /Образование. Личность. Здоровье/ под ред. М.Н. Лазутовой /Э.М. Казина. -Кемерово: ОблИУУ, 1996.-С. 28-45.

92. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.

93. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П. Казначеев. М.: Наука, 1983. — 260 с.

94. Казначеев В.П. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств /В.П.Казначеев, Е.А. Спирин// Вопросы философии. 1988.- №7. - С.29-36.

95. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии / В.П. Казначеев// Валеология. 1996. - № 3-4. - С. 70-104.

96. ЮО.Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.,1990.

97. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А.Караковский. — М., 1993.-80 с.

98. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /А.В. Кирьякова.- Оренбург, 1996.

99. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения /В.В. Колбанов. СПб., 1998.-232 с.

100. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств /И. А. Колесникова// Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 56-62.

101. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии /И. А.Колесникова. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. — 242 с.

102. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя /И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

103. Конжиев Н.М. Актуальные вопросы нового воспитания. Целостный подход к формированию личности ребенка /Н.М. Конжиев — Петрозаводск, 1993 . С. 3-5.

104. Конжиев Н.М. Реализация ценностно-смыслового подхода в практике школы и вуза /Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. Петрозаводск: изд. «КГПУ», 2006. - 256 с.

105. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: автореф. дис. д-ра пед. наук /Т.Е. Конникова. — JL, 1970.

106. О.Коршунова H.JI. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании: автореф. дис. . канд. пед. наук /H.JI. Коршунова.- М., 1990. 205 с.

107. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. М., 1997. - 64 с.

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /В.В.Краевский. Самара, 1994. - 244 с.

109. Краткий словарь по социологии /Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. : Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. -М.: Политиздат, 1989. 479 с.

110. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация /Е.А.Крюкова. — Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.

111. Крючкова В.А. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни /В.А. Крючкова, М.В. Сандлер. М.: Знание, 1985. - 37 с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя /Н.В. Кузьмина. М., 1990.

113. Кучинский Г.М. Диалог и мышление /Г.М.Кучинский. Минск, 1983. - 190 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н.Леонтьев. — М., 1975.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. — М.: МГУ, 1981.-584 с.

116. Леонтьев Д.А. Психология смысла /Д.А. Леонтьев — М., 2003— 487 с.

117. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности //Д.А.Леонтьев. — М., 2004.-215 с.

118. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /Д.А. Леонтьев// Вопросы философии. — 1996. — №4.-С. 15-26.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

120. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения /Ю.П.Лисицин. -М.: Знание, 1982.- 40 с.

121. Лисицын Ю.П. Здоровый образ жизни ребенка /Ю.П.Лисицын, Н.В. Полунина. М.: Знание, 1984.-32 с.

122. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье /Ю.П.Лисицин. М: Советская Россия, 1986. - 192 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов.-М., 1984.

124. Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни /Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич// Современные исследования в областиспортивной науки. СПб.: НИИФК, 1984.-С. 124-125.

125. Лях В.И. Ориентиры физического воспитания /В.И. Лях, Г.Б. Мейксон // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 33-39.

126. Лях В.И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков /В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.БЛСофман. М., 1992. - 24 с.

127. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. М., 1958. Т.5- 269 с.

128. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема /М.К. Мамардашвили//Вопросы философии.- 1990.-№10.

129. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии /М.К. Мамардашвили// О Человеческом в человеке.- М.:Политиздат,1991.

130. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников / М.В. Матюхина.- Волгоград: ВГПИ, 1983. 72 с.

131. Мильштейн О.А. Актуальные медико-социальные аспекты пропаганды ЗОЖ/О.А. Мильпггейн, А.А. Алексеев. Ивановец, 1986. - 127 с.

132. Митяева А.Н. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: дис. канд. пед. наук. Орел, 1999.-209 с.

133. Мореченко С.В. Зависимость здоровья студентов от уровня физической культуры и социального статуса /С.В. Мореченко// Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: тезисы докладов. М., 2003.- Ч. 1. - 144 с.

134. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников /А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.

135. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников /А.В. Мудрик//. М., 1986.

136. Мясищев В. Н. Психология отношений /В.Н. Мясищев// Избранные психологические труды. — М., 1995.

137. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека /В.Н. Мясищев// Ученые записки ЛГУ.- вып. 8, Психология.- Л., 1955.

138. Нарский И.С. Ценность и полезность /И.С. Нарский// Философские науки. 1969. - №3. - С. 11-28.

139. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания: автореф. дис. д-ра пед. наук /Г.Г. Наталов. Краснодар, 1998. - 105 с.

140. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Никандров// Педагогика. 1998. — №3. — С.3-10.

141. Никонов К. М. Понятие культуры //сб.науч. ст. под ред. К.М. Никонова, Л.В.Щегловой.- Волгоград: Перемена, 1994.- 98 с.

142. Новиков A.M. Введение в методологию игровой деятельности http://www.anovikov.ru/books/igrd.pdf/A.M. НОВИКОВ. М.: «Эгвес», 2006. — 48 С.

143. Парыгин Б.Д. Научно-теоретическая революция и личность /Б.Д. Парыгин// Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

144. Петленко В.П. Интегративная медицина XXI века /В.П.Петленко// Валеологические проблемы: тезисы докладов на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1996. С.6-9.

145. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь — Красота /В.П.Петленко.-СПб.: Петрок, 1997.- С. 134-136.

146. Петровский А. В. Психология о каждом и каждому о психологии /А. В. Петровский.- М.: Изд-во РОУ, 1986. 270 с.

147. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности //А. В. Петровский// Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С.17-24.

148. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации /А. В. Петровский// Психология развивающейся личности /под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. — С.8-18.

149. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект /В.С.Пикельная.- М.: Высшая школа, 1990. -173с.

150. Платонов К. К. Структура и развитие личности /К. К.Платонов. — М.: Наука, 1986.- 174 с.

151. Полунин B.C. Альтернативные подходы к здоровому образу жизни /B.C. Полунин. М., 1998. - 240 с.

152. Попов С.В. Валеология в школе и дома: (О физическом благополучии школьников) /С.В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

153. Пономарева О.Н. Уроки здоровья /О.Н. Пономарева// Начальная школа. 1994. -№ Ю. - С. 35-39.

154. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для рук. образов, учрежд. /М.М. Поташник. М.: Новая школа,1996.- 317с.

155. Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования /М.М.Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа,1998.- 176с.

156. Проблемы повышения качества подготовки преподавателя физической культуры: сб. науч-практ тр. /под ред. Н.С.Козлова.- Барнаул, 1995.- 146 с.

157. Предтеченская Н.В. Молодежь двух Карелий на рубеже веков /Н.В. Предтеченская. Петрозаводск, 2001.

158. Предтеченская Н.В. Молодежь Карелии в начале XXI века /Н.В.Предтеченская, Л.П. Швец. — Петрозаводск, 2004.

159. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - 239 с.

160. РадионоваИ.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / И.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Известия Волгоградского государственного педагогического университета: Сер. Педагогические науки. -2004. №1(6).-С.45-49.

161. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования /Л.П. Разбегаева.-Волгоград: Перемена, 2001.

162. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре /Г. Риккерт. СПб.: — 128 с.

163. Розенцвейг В.Ю. О языковых контактах /В.Ю. Розенцвейг// Вопросы языкознания.- 1963. №1.- С. 57-66.

164. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории /С.Л. Рубинштейн// Вопросы психологии. — М, 1969.

165. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. М.,- 1973.-423 с.

166. Рубинштейн С.Л. Избранное. Философско-психологические труды /С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 461 с.

167. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи / М.Н. Руткевич// Избранное (1965 2002). - М.: Гардарики, 2002.

168. Сагатовский В.Н. Категория деятельности и ее структура /В.Н. Сагатовский // Вопросы философии. 1985. - №2. - С. 44-45.

169. Сабольчи М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ /М.Сабольчи // Перспективы. 1990.- №2. - С. 10-18.

170. Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности /В. Ф.Сафин, Г. П. Ников // Психол. журн. 1984.- Т. 5. № 4.- С. 65—73.

171. Семенов B.C. Культура и развитие человека /B.C. Семенов// Вопросы философии. 1982. - № 4. - С.15 - 29.

172. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопросы теории) /Н.К. Сергеев. — СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

173. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы здоровья подрастающего поколения /Т.Н. Сердюковская// Гигиена и санитария. — 1992.-№4. — С. 24-28.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

175. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков// Педагогика. — 1994. — № 5. 11 с.

176. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.

177. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций /П.В. Симонов. М.: Наука, 1970. - 141 с.

178. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки /В. А. Сластенин. М., 1976.

179. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя /В. А.Сластенин, А.И. Мищенко// Сов. педагогика. 1991.-№ 10.- С. 79-84.

180. Сластенин В. А. Педагогика. Инновационная деятельность /В. А.Сластенин, Л. С. Подымова// Педагогика. М., 1997. - 224 с.

181. Сластенин В.А. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 217 с.

182. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов /под ред. В.А. Сластенина. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Ч 1. - 228 с.

183. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя /В.А.Сластенина//Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996.

184. Советский энциклопедический словарь / под. ред. А.М. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1985. —1600 с.

185. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учебное пособие для студ. пед. учеб. зав. 2-е изд /И.И. Соковня-Семенова. — М.: Академия, 1997. 205 с.

186. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): автореф. дис. д-ра пед. наук/Л.Ф.Спирин. М., 1981. - 30 с.

187. Спирин Л.Ф. Пути формирования активного отношения различных социально-демографических групп населения к физической культуре /Л.Ф. Спирин.- Челябинск, 1983. 100 с.

188. Субетто А.И. Закон идеальной детерминации в истории и философии образования /А.И. Субетто// Первая научная сессия отделения образования Петровской академии наук и искусств. Образование будущее России и человечества: сб. науч. тр. — СПб., 1993 - С.9-13

189. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. -2-е изд. М., 1979. - 393 с.

190. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения /В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — Т.-1.- 640 с.

191. Татарникова Л.Г. Я и мое здоровье: учебное пособие по валеологии /Л.Г.Татарникова, И.Ю. Глинянова. Волгоград: Перемена, 1995. - 4.1. - 144 с.

192. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1997. - 352 с.

193. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» /Н.Н. Трубников. М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

194. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

195. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореф дис. канд. пед. наук /Л.Г. Устинова. Волгоград, 2000.

196. Фельдштейн Д-И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности /Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. — 670 с.

197. Философский словарь. — М: Политиздат, 1975. 495 с.

198. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) /под ред. А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентин и др. — М.: Медицина, 1988.- 192 с.

199. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем /В. Франкл/ под. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева, — М.: Прогресс, 1990. — 356 с.

200. Холмогорова А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 61-74.

201. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология /А.Г.Хрипкова. М.: Просвещение, 1978.

202. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности /Н.З.Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1988. - 54 с.

203. Чепурных Е.Е. Детские организации: шаг в будущее /Е.Е.Чепурных, М.И. Рожков// Воспитание школьников. — 1993. — №2. — С.29-31.

204. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии /И.И. Чеснокова. М., 1978. - 164 с.

205. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека /В.Э. Чудновский// Общественные науки и современность.- 1998.- № 1,- С. 175-183.

206. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы /Е.Н. Шиянов. М.; -Ставрополь, 1991.

207. Штофф В.А. Человек как субъект познания /В.А.Штофф// Методологические проблемы изучения человека. — JT., 1979. — С.69-70.

208. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе: системный подход /В.Шувалова// Народное образование. 1998 - №4.- С. 112118.

209. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 47 с.

210. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И. Щукина. — М.: Просвещение. 2003.- 137 с.

211. Юдин Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки /Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

212. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность /Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997.- С.44.

213. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы /В.А. Ядов. М.: Наука, 1982. - 239 с.

214. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе /И.С.Якиманская. М.: "Сентябрь", 1996.-96 с.

215. Sheldon W. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences /W.Sheldon.- N.Y, 1992.- 620 p.