Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования

Живойкин, Юрий Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Живойкин, Юрий Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Живойкин Юрий Михайлович

Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Толстое Николай Семенович

кандидат педагогических наук доцент Дмитриев Владимир Иванович

Ведущая организация Институт педагогики и психологии

профессионального образования РАО

Защита состоится 26 января 2006г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» по адресу 428000, Чувашская Республика, г.Чебоксары, ул. К.Маркса,38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Автореферат разослан 24 декабря 2005г.

Ученый секретарь

диссертационного света — Е.Г. Хрисанова

ш ХАОдШ

Is Ob'

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития российской экономики ставит перед системой профессионального образования серьезные задачи, обусловленные необходимостью сделать эту систему тбкой, адаптивной к постоянно изменяющейся ситуации на рынке трудовых ресурсов, возрастающим требованиям работодателей к качеству практической подготовки специалистов всех уровней. В условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий стержневым показателем уровня квалификации любого специалиста выступают профессионализм и компетентность, которые обеспечивают выпускникам профессиональных образовательных учреждений конкурентоспособность и мобильность на рынке трудовых ресурсов и служат важным фактором социальной их защищенности.

Готовность будущих специалистов к самостоятельной трудовой деятельности, их профессиональная направленность и мотивация к труду формируются в первую очередь в процессе профессионально-практической подготовки студентов в период производственной практики. Являясь составной частью основной образовательной программы среднего профессионального образования, производственная практика студентов остается наиболее сложной формой организации учебного процесса, требующей наличия современной материально-технической базы, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения, соблюдения интересов производственного предприятия и образовательного учреждения.

В профессиональном образовании становление личности специалиста рассматривается в единстве с усвоением знаний, умений и навыков (A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.) Ступени восхождения будущего специалиста по лестнице профессионализма в процессе теоретического и практического обучения изучались Б.С. Гершунским, Э.Ф. Зеером, А.К. Марковым, В.Д. Шадриковым и другими исследователями.

Анализ специальной педагогической литературы, материалов научных исследований по проблемам производственной практики студентов в системе профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Бес-палько, Г.Т. Грецкая, К.Н. Катханов, B.C. Леднев, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, H.A. Эрганова, Ю.А.Якуба, Н.Г. Ярошшшлдр.) свидетельствует о том, что образовательные учреждения средне псР^О^еСсионаЛь|йМ%€ pases' г*УГг

вания (СПО) испытывают недостаток специального теоретического, психо-лого-иедагогического и научно-методического сопровождения производственной практики, вопросы организации практики студентов технических специальностей на предприятиях как самостоятельная проблема в научных исследованиях разработаны недостаточно полно.

Современное состояние регионального рынка труда характеризуется дефицитом вакансий инженерно-технических должностей и востребованностью кадров высококвалифицированных рабочих 5-6 разрядов со стажем практической работы В этих условиях лишь до 44% выпускников образовательных учреждений СПО Чувашской Республики трудоустраиваются на рабочие должности по профилю специальности. Причину такого положения на современном рынке труда социологи видят в повышении требований со стороны работодателей к практической направленности профессионального образования и отсутствии готовности выпускников конкурировать с рабочими высокой квалификации. Как правило, выпускники со средним техническим образованием в процессе обучения приобретают одну рабочую профессию по профилю специальности на уровне 2-3-го квалификационного разряда, что явно не обеспечивает их профессиональную мобильность на рынке трудовых ресурсов, усиливает конкуренцию среди выпускников профессиональных образовательных учреждений разных уровней, стремящихся занять достойное место на рынке трудовых ресурсов.

Исследование генезиса производственной практики с опорой на фундаментальные труды по истории среднего технического образования в России (А.Н. Веселое, В.М. Жураковский, Ю.С. Кузнецов, С.Я. Цимринг и др.) позволило выявипъ тенденцию значительного сокращения количества учебных часов, отводимых учебными планами образовательных учреждений на производственную практику студентов.

Как видно, возникает противоречие между уровнем квалификации специалистов со средним техническим образованием при традиционной системе подготовки и требованиями современных работодателей к обеспечению практической направленности подготовки, профессионализма и компетентности выпускников средних профессиональных образовательных учреждений.

Существенным, на наш взгляд, является также противоречие между необходимостью обеспечения единства педагогических требований в оценке учебно-производственной деятельности студентов средних специ-

альных учебных заведений в период прохождения производственной практики и отсутствием научно обоснованных критериев оценки труда практикантов и итоговой аттестации по практике, определения уровня адаптации будущих специалистов к условиям современного предприятия.

Выявленные нами противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования? Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Общепедагогическое значение данной проблемы и необходимость её разрешения обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования - профессионально-практическая подготовка студентов современных учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования производственной практики будущих специалистов со средним техническим образованием.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза:

Совершенствование производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования возможно, если:

а) её содержание спроектировано на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов к обучению и нацелено на реализацию профессиональной модели конкурентоспособного специалиста со средним техническим образованием;

б) применяемое комплексно-методическое обеспечение производственной практики студентов, рациональное сочетание активных и репродуктивных форм и методов практического обучения направлены на интенсификацию процесса профессионально-практической подготовки будущих техников;

в) ведущая роль в приобретении профессионально важных качеств личности, формировании трудовых умений и навыков по профилю специальности принадлежит самостоятельной работе практикантов на предприятии;

г) внедрена научно обоснованная система контроля и оценки производственной работы практикантов, стимулирующая развитие профессиональной направленности и потребностно-мотивационной сферы личности студента;

д) разработана и активно используется методика профессиональной и социальной адаптации практиканта к условиям современного производственного предприятия.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить генезис содержания, форм и методов организации производственной практики в процессе развития системы среднего технического образования России.

2. Определить основные направления совершенствования производственной практики студентов в системе среднего профессионального образования.

3 Разработать экспериментальную программу производственной практики студентов по профилю специальности.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации экспериментальной программы.

5. Разработать методические рекомендации по организации, контролю и оценке учебно-производственной деятельности студентов-практикантов современных образовательных учреждений СПО.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере её развития.

Методологическим ориентиром исследования выступает системный поцход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности понятия «личность» и профессиональная деятельность специалиста, включающая единство личностного, деятельностного и компетентностного подходов к анализу развития личности специалиста.

Теоретические основы исследования базируются на: концепции деятельностного подхода (Л С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);теории формирования профессиональных навыков (З.А. Реше-това, В.В Чебышева, В.Д. Шадриков); теории оптимизации и интенсификации профессионального образования (Ю К Бабанский, В.П. Беспалько, Т.Т. Гапиев); теории и практике профессионального образования (С.Я. Батышев,

А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, В.Г. Максимов, A.M. Новиков, Л.Г. Семуши-на); теории формирования профессиональной компетентности специалиста (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторский).

Исследование проводилось с учетом действующих нормативно-правовых и рекомендательных документов в области организации производственной практики студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, данных социологических исследований, практического опыта средних специальных учебных заведений Чувашской Республики и других регионов России

В ходе исследования использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов: анализ психолого-педаго1 ической и методической литературы по проблеме; обобщение педагогического опыта введения инноваций в образовательных учреждениях; метод педагогического моделирования; метод педагогического эксперимента - констатирующего и формирующего; методы интервьюирования, тестирования и анкетирования; метод научного наблюдения; метод экспертных оценок; метод математической обработки результатов.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Чебоксары: машиностроительный и политехнический техникумы, педагогический колледж.

В проведении опытно-экспериментальной работы под руководством диссертанта принимали участие директора, заместители директоров , преподаватели и мастера производственного обучения, специалисты - руководители производственной практики от предприятий, расположенных на территории гт.Чебоксары, Новочебоксарска, Апатыря, Мариинского Посада и Каната, более 740 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1999 - 2005 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1999-2001гг.) - изучение общих подходов решения проблемы, анализ научной литературы по вопросам производственной практики студентов в системе СПО, формулировка рабочей гипшезы.

Второй этап (2001-2003гг.) - разработка экспериментальной программы производственной практики, конструирование и апробация научно-методических рекомендаций по организации педагогических условий реализации экспериментальной программы.

Третий этап (2004-2005гг.) - обработка и обобщение результатов теоретического исследования и экспериментальной работы, уточнение педагогических условий и критериев их эффективности, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - в процессе изучения развития среднего профессионального образования в России выявлена тенденция снижения роли производственной практики в практической подготовке специалистов и обоснована необходимость пересмотра сложившейся системы организации и проведения производственной практики студентов в современных социально-экономических условиях;

- определены основные направления интенсивной профессионально-практической подготовки выпускников со средним техническим образованием в процессе производственной практики ;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования и содержащиеся в нем выводы вносят реальный вклад в теорию и методику профессионального образования, в частности уточняют и конкретизируют методику организации и проведения производственной практики студентов в современных социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что многократно апробированные в ходе исследования экспериментальная программа и друтие методические материалы существенно повышают эффективность практической под! отовки специалистов со средним техническим образованием. Методические рекомендации, а также система контроля, оценки и аттестации студентов-практикантов позволяют строить технологию производственной практики на диагностируемой и прогнозируемой основе. Дидактические и методические материалы исследования могут быть использованы образовательными учреждениями СПО при подготовке специалистов среднего звена других профилей и квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного профессионального образования.

Досюверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: системным подходом к анализу проблемы и предмету ис-

следования; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике профессионального обучения; успешностью в апробации выдвинутых идей исследования и их положительной оценкой педагогической общественностью и руководителями производственных предприятий; многолетним опытом работы автора в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе ГОУ «Чебоксарский политехнический техникум» и руководителя республиканского методического объединения заместителей директоров и мастеров производственного обучения средних специальных учебных заведений Чувашии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования освещены в докладах на региональных и межрегиональных конференциях и семинарах:

- научно-практической конференции «Проблемы практический подготовки специалистов среднего звена в современных социально-экономических условиях» (г. Чебоксары, 1999г.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы взаимодействия среднего профессионального образования и производства» (г.Тольятти,2001г.);

-совещании-семинаре директоров и заместителей директоров ссу-зов Средне-Волжского региона Госстроя РФ (г. Казань, 2002г.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Формирование динамичной духовно-нравственной, здоровой личности» (Чебоксары, 2005г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время в системе среднего профессионального образования России наблюдается тенденция неоправданного принижения роли производственной практики в подготовке специалистов. Недостаточно внимания уделяется вопросам специально-теоретического, психолого-педагогического и научно-методического её сопровождения.

В условиях глобализации и интернационализации мировой экономики такая тенденция вынуждает российскую систему практикоориентиро-ванного профессионального образования поиску собственных путей вхождения в общеевропейское образовательное пространство.

Все это вызывает настоятельную необходимость совершенствования содержания, форм и методов профессионально-практической подготовки специалистов среднего звена. Существенная роль в решении настоящей задачи должна принадлежать производственной практике как важнейшему компоненту основной образовательной про>раммы среднего профессионального образования.

2. Совершенствование производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования достигается реализацией следующих педагогических условий: а) ее содержание сформировано на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов к практическому обучению и нацелено на реализацию профессиональной модели конкурентоспособного специалиста со средним техническим образованием; б) применяемое комплексно-методическое обеспечение производственной практики студентов, рациональное сочетание активных и репродуктивных форм и методов практического обучения обеспечивают интенсификацию процесса профессионально-практической подготовки будущих техников; в) ведущая роль в приобретении профессионально важных качеств личности, формирования трудовых умений и навыков по профилю специальности принадлежит самостоятельной работе практикантов на предприятии; г) внедрена научно обоснованная система контроля и оценки производственной работы практикантов, стимулирующая развитие профессиональной направленности и потребностно-мотивационной сферы личности студента; д) активно используется методика профессиональной и социальной адаптации студента-практиканта к условиям современного производственного предприятия.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 32 таблиц, 13 рисунков, 150 наименований библиографического списка, 18 приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы' дается её обоснование; определяются цель, объект, предмет, задачи исследования; характеризуются его методы и обосновывается его достоверность; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Современное состояние и пути совершенствования производственной практики студентов учреждений среднего профессионального образования» охарактеризована система профессионально-

практического обучения как объект исследования; определены тенденции, негативно влияющие на качество подготовки специалистов со средним техническим образованием; сформированы педагогические условия и определены пут и совершенствования производственной практики студентов ссузов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию производственной практики студентов современных учреждений СПО» представлена экспериментальная программа, описаны основные показатели и уровни практической обученности практикантов, сформированное профессионально важных качеств личности; обоснованы педаго1 ичсские условия совершенствования производственной практики в системе среднего профессионального образования.

В заключении обобщены результаты исследования, приведены основные выводы, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы.

В приложении представлены отдельные методические, практические и экспериментальные материалы исследования.

Основное содержание диссертации

Российская светская система профессионального образования ведет свое начало с Петровских реформ первой половины XVIII века. В отличие от европейской академической системы профессионального образования российская профессионально - техническая школа вплоть до второй половины XIX века развивалась без четкого разделения на уровни. Каждое образова1елыюе учреждение осуществляло подготовку специалистов по индивидуальному плану. Появление в 1888 году «Положения о промышленных училищах» положило начало новому этапу в развитии профессионального образования в России. Были определены типы профессионально-технических учебных заведений (средние -для подготовки техников, низшие - где готовились мастера, и ремесленные училища, целью которых было обучение конкретному ремеслу), разработаны примерные учебные планы и программы, определявшие минимум знаний, умений и навыков выпускника соответствующего типа учебною заведения Характеристика образовательных учреждения СПО России в начале XX века приведена в табл 1.

Следует отметить, что отдельные низшие технические училища, осуществляющие подготовку мастеров, также выполняли роль средних

Выпускникам училищ, успешно проработавшим на производстве 2-3 года мастерами, присваивалась квалификация техника. Такая практика свидетельствует о том, что для успешной производственной деятельности, технику в процессе практического обучения в средних специальных учебных заведениях необходимо было приобрести такие профессионально важные качества, как знание производства, владение основными приемами труда рабочих по профилю специальности и навыками непосредственного руководства рабочим коллективом.

Таблица 1

Средние профессионально-технические учебные заведения России в начале XX века (начало 1910г.)

Типы учебных заведений Их общее количество Число учащихся Число выпущенных специалистов Сроки обучения

9 лег 8 лет 7 лет 6 лет 5 лет 4 го да менее 4-х лет

Средние технические училища по механической, химической и строительной специальностям 33 6276 3378 2 5 5 1 13 6 1

Сельскохозяйственные и землемерные училища 18 2277 4526 --- 1 2 10 --- 4 1

Средние мореходные, судоводительские и судовых механиков училища 8 730 554 1 2 5

Горнопромышленные и горнозаводские училища 2 152 716 2

Художественно-промышленные училиша. 6 2359 1976 1 — 1 — 3 1 ---

Военно-технические училища 2 150 — — — Нет све де ний

ВСРГО 69 11944 11150 3 6 8 12 16 15 7

Для наше! о исследования существенным является выявление характера

Изменения учебного времени, отводимого на профессионально-практическую подготовку специалистов среднего звена. Динамика изменения соотношения учебных часов теоретического обучения и практической подготовки в учебных планах СПО представлена в табл.2

Таблица 2

Соотношение учебных часов теоретического обучения и практической

подготовки в учебных планах средних специальных (технических) учебных заведениях России (1910-2002тт.)_

Наименование элементов обра- Этапы профессионального образования

зовательного процесса по при- 1910 1936г. 1956г. 1986г. 1998г. 2002г.

мерным учебным планам

1 Теоретическое обучение 1488 2932 3426 2951 1677 1800

всего (в часах)

2. Промежуточная и итоговая 152 576 324 324 252 252

аттестация (в часах)

3. Практическая подготовка 4100 2972 2250 2313 2251 258

всего (в часах), в том числе:

- лабораторные и практические работы 788 524 455 703 1383 1026

- учебная практика в мастерских учебного заведения 1152 1296 672 576 432 360

-производственная практика по профилю специальности 1296 576 576 504 360 468

-производственная преддипломная практика 864 360 288 216 144 108

- курсовое и дополнительное проектирование 216 259 314 296 296

4. Количество часов практиче- 73 46 38 41 54 52

ского обучения в общем коли-

честве учебного времени ( в %)

5. Объем часов на производст-

венное обучение и производст- 59 34 26 23 22 21

венную практику в общем объ-

еме учебного времени ( в %)

Мы придерживаемся мнения, что сохранение подобной тенденции при проектировании содержания подготовки специалистов со средним техническим образованием неизбежно приведет к снижению уровня практической направленности выпускников средних специальных учебных заведений

В данном исследовании обоснована авторская позиция настоятельной необходимости усиления роли практического обучения студентов в реализации современными средними специальными учебными заведениями професио-нально-личностной модели специалиста прежде всего за счет создания педагогических условий совершенствования производственной практики.

Особый интерес для нашего исследования представляет производственная практика по профилю специальности. Занимая промежуточное положение в структуре производственной практики студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, она является основным этапом формирования у практикантов устойчивых профессиональных умений и навыков, представления о сущности и социальной значимости избранной профессии, развития профессиональной мотивации и профессиональной направленности практикантов Именно на данном этапе практики происходит «вхождение» студентов в сферу будущей профессиональной деятельности

Значимость производственной практики для специалистов среднего звена, деятельность которых связана с инженерно-техническим обеспечением работы бригад, разработкой технологических процессов изготовления изделий и ремонта электрооборудования, обнаружением и устранением неисправностей оборудования, выявлением причин брака и разработкой мер по их предупреждению, возрастает ещё больше

Ученые и педагоги сегодня едины в том, что необходимым условием эффективного формирования компетентного специалиста-человека с активной жизненной позицией, человека деятельного, овладения студентами всеми существенными сторонами профессиональной деятельности и приобретения собственного практического опыта является личное участие студентов в интегративной профессиональной (трудовой) деятельности, являющейся частью человеческой культуры и социального опыта.

В период производственной технологической практики студенты на конкретных участках предприятия выполняют разнообразные виды работ, составляющих содержание труда квалифицированных рабочих по профилю специальности Для техников по специальности 1806 «Техническая эксплуатация, обслуживание электрооборудования предприятий (по отраслям)» к таким работам следует отнести.

- ревизия и ремонт низковольтного и высоковольтного электрооборудования электроустановок, систем сигнализации, освещения, вентиляции и отопления помещений и др.;

- контроль, регулировка технических параметров и испытание электрооборудования;

- монтаж и демонтаж электропроводки и кабелей, испытание прочности их изоляции на лабораторных установках;

-выполнение электромонтажных и электроизмерительных работ в электроустановках и др.

Отличительной особенностью производственной практики студентов от других видов учебных занятий является ее деятельностный характер, направленный на непосредственное и самостоятельное выполнение студентами комплексных практических работ, производственных заданий, способствующих формированию профессиональных и социальных ключевых компетенций специалиста.

Следовательно, для достижения дидактических и воспитательных целей производственной практики студентов требуется реализация личност-но-деятельностного и компетентностного подходов к практическому обучению при непременном обеспечении связи производственной практики с теорией профессионального обучения. Поэтому при проектировании содержания экспериментальной программы производственной практики для специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического оборудования» важно было учесть функционально-ролевое назначение специалистов в этой сфере, позволяющее определить поле профессиональной деятельности техников-электриков: виды деятельности, основные должности, должностные обязанности, профессиональные функции, трудовые умения и навыки, типовые проблемные задачи, профессионально важные качества личности (ПВКЛ), которые обеспечили бы специалисту профессиональную мобильность, правильную оценку своей профессиональной деятельности в системе выполнения совместных трудовых обязанностей, компетентность при принятии ответственных решений в экстремальных ситуациях Система требований к ПВКЛ (компетентность специалиста) авторской профессионально-личностной модели специалиста-техника включает в себя такие компетенции, как: способность к обучаемости, сообразительность, высокий уровень общей культуры и техническое мышление; способность анализировать имеющуюся информацию, зани-

маться поиском и находить нужную информацию, четко и ясно выражать цель, иметь долгосрочное видение, ставить и корректировать задачи; готовность следовать выбранной стратегии и гактике, преодолевать препятствия, способность настроить коллектив на достижение цели; способность эффективно управлять собой и своим временем; способность принимать самостоятельные ответственные решения; готовность к выполнению напряженной физической работы при сохранении хорошей работоспособности; толерантность и способность находить контакты с людьми для сотрудничества, способность и готовность сменить трудовую деятельность, быстро овладеть новыми технологиями, перемещаться по должностной горизонтали и вертикали и др.

100

п £

□ Уровень теоретической подготовки

■ Уровень практической подготовки

□ формирование ПВК

2000 год

2002 год

Рис.2. Диаграмма подготовленности студентов к прохождению производственной практики на предприятиях отрасли

В ходе диссертационного исследования на фактическом материале получены подтверждения эффективности создания соответствующих педагогических условий совершенствования производственной практики студентов современных учреждений СПО. При этом важно подчеркнуть, что реализация педагогических условий в учебно-воспитательном процессе положительно сказывается не только на контингенте экспериментальных групп, она способствовала общему подъему уровня подготовленности студентов учебного заведения к прохождению производственной практики на предприятии. Об этом свидетельствуют результаты педагогических измерений уровня подготовленности студентов, проведенных в процессе констатирующего и формирующего экспериментов Характер изменения уровня подготовленности студентов представлен на рис. 2.

Описательная профессиональная модель специалиста, разработанная диссертантом на основе анализа профессиональной деятельности, государственного образовательного стандарта СПО по специальности, требований работодателей к качеству профессиональной подготовки и компетентности современного специалиста, позволили спроектировать новое содержание производственной практики, выбрать рациональные формы и методы организации практического обучения, определить педагогические условия его реализации.

Нацеленность содержания экспериментальной программы производственной практики, её комплексно-методического обеспечения на реализацию профессионально-личностной модели современного специалиста среднего звена в ходе исследования нашла подтверждение в показателях эффективности обучения, полученных при комплексных проверочных работах студентов (см. табл.3).

В ходе исследования удалось доказать, что формирование профессионально важных качеств личности в период производственной практики находится в прямой зависимости от уровня профессиональной самостоятельности практиканта при выполнении производственных заданий.

Результаты наблюдений за содержанием и характером выполняемых работ позволили установить, что в контрольной группе доминируют студенты первого(26,9%) и второго (42,31%) уровня самостоятельности, тогда как в экспериментальной группе доминирующими оказались студенты, работающие на третьем (44,44%) и четвертом (27,76%) уровнях самостоятельности. Способность и желание выполнять учебно-производственные задания самостоятельно руководители практики отметили на начальном этапе обучения (первый срез) у 41,69% студентов экспериментальной и у 38,46% - контрольной группы. На конечном этапе (второй срез) эти показатели составили 69,23% в экспериментальной группе и 43,48% - в контрольной.

В процессе экспериментальной работы сформированность таких профессионально важных качеств, как навыки использования письменного инструктирования, осуществления корректирующего самоконтроля и адекватной самооценки, между срезами изменились соответственно следующим образом:

- в экспериментальной группе количество студентов, умело использующих средства письменного инструктирования, увеличилось от 35 до 77,77% (2,2 раза), а в контрольной группе с 34,62 до 35,38%;

- корректирующий самоконтроль способны были использовать до 50% студентов экспериментальной группы (на начальном этапе - 33,47%) , а в контрольной группе данный показатель изменился с 34,62 до 37,69%;

- навыки адекватной самооценки первоначально были отмечены у 25% и 26,92% студентов экспериментальной и контрольной групп соответственно.

Таблица 3

Показатели эффективности практического обучения, выявленные в ходе комплексных проверочных работ

№ п/н Показатели Количество студентов, в%

1 срез 2срез 1 срез 2 срез

Конт го рольная рппа Эксперимен тальная группа

1 2 3 4 5 6

1 Скорость выполнения работы - за рассчитанное время (Тр), -за меньшее время (<Тр). - за большее время (>'Гр) 38 6 56 68 8,2 28 39,1 7,4 53,5 79,9 20,1

2 Качество выполненных работ - отличное, - хорошее, - удовлетворительное, - неудовлетворительное 40 60 64 28 8 30,4 69,6 73,9 26,1

Правильность выполнения приемов операции, работ Студенты выполняют - правильно, - с небольшими замечаниями, - с серьезными замечаниями 48 40 12 64 32 4 43,5 47,8 8,7 95,65 4,35

4 5 Знание теоретического материала и его использование при выполнении задания - абсолютные показатели, - качественные показатели 92 56 92 68 95,65 56,5 95,65 78,3

Соблюдение норм и правил охраны труда- соблюдают, - есть замечания 96 4 96 4 95,65 4,35 100

Уровень профессиональной направленности - высокий, средний, низкий - придает всей учебно-трудовой деятельности обучающегося глубокий личностный смысл, резко повышает качество усвоения профессио-

нальных знаний, умений и навыков. В исследовании качественные характеристики развития у студен юв профессиональной направленности, мотивации к труду и адаптации к взаимодействию с работодателем получены в ходе экспертной оценки наставниками, руководителями практики и подтверждены данными самооценки студентов. Материалы исследования по перечисленным характеристикам показали гораздо больший прогресс у студентов экспериментальной группы, высокий уровень имеют 69,23% студентов, а средний - 30,77%. В контрольной группе эти показатели составили 56 и 44% соответственно. В экспериментальных и контрольных группах не выявлено студентов с низким уровнем профессиональной направленности и мотивации.

Для качественного анализа и проверки объективности оценки полученных данных исследования нами был использован один из общепризнанных статистических методов сравнения двух средних нормальных генеральных совокупностей, дисперсии которых неизвестны и одинаковы ( ^критерий Стьюдента, применяемый для малых выборок). Применение данного метода требует соблюдения следующих условий: независимости выборок, равенства дисперсий; количество измерений должно быть не более тридцати. Указанные условия были соблюдены: исследование проводилось в естественных условиях, подбор студентов в экспериментальную и контрольную группы проводился на общих основаниях, численность каждой группы составляла не более 30 человек.

Результаты математической обработки данных подтвердили обоснованность выбора и эффективность использования в совершенствовании производственной практики студентов таких педагогических условий, как реализация нового содержания производственной практики, обеспечение комплексно-методического сопровождения практики, рационального сочетания активных и традиционных методов практического обучения студентов; повышение роли профессионально-мотивационной сферы личности и самостоятельности деятельности практикантов на предприятии; их адаптации к взаимодействию с работодателями Об этом свидетельствуют результаты анализа и обобщения статистических данных профессионально-практической подготовленности студентов, представленных в виде диаграммы на рис.3.

2002г 2003г 2004г 2005г Ш Получили разряд по одной рабочей профессии

□ Получили разряд по двум рабочим профессиям а Получили разряд по трем рабочим профессиям

□ Повысили разряд по основной рабочей профессии

Рис.3-Диаграмма профессионально-практической подготовленности студентов экспериментальной группы

Проведенное исследование позволило решить актуальную задачу, связанную с совершенствованием профессиональной практической подготовки студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Некоторые вопросы подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднею профессионального образования //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и сту-дентов.Вып.7.-Чебоксары: ЧГПУ им.И.Я. Яковлева,2000.-С.186-190.

2. Успех всотрудничестве//Ялав.-Чебоксары, 2000 -№11 -С 31-32

3. Гуманизация профессионального обучения в современных учреждениях СПО //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 8. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - С.248-252.

4. Психолого-педагогические условия совершенствования производственной (профессиональной) практики студентов //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов.

Вып. 9 Чебоксары-ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2001 - С.41-45.

5 Производственный фактор дидактическо! о процесса//Проблемы взаимодействия среднего профессионального образования и производства и сборник: научных трудов - М.' ИРП СПО, 2001. -С.67 70.

6. Из истории развития среднетехнического образования в России в 1819 веках //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов Вып.10. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. - С.240- 245

7. Производственная практика студентов, методические рекомендации мастеру и руководителю практики-Чебоксары,200143с.

8. Деятельностный подход в организации производственной практики студентов //Специалист. - 2001. - №10. - С 21.

9. Педагогические требования к содержанию производственной практики студентов //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып.11. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - С.67-71.

10. Формирование навыков умственных действий в процессе производственного обучения студентов //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 12. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - С.26-30.

11. Проектирование содержания производственной (профессиональной) практики студентов ссузов //Научно- информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №1 (Том 1). - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - С.85-90.

12. Экспериментальная программа производственной практики студентов средних технических учебных заведений. Методические рекомендации. - Чебоксары: Изд-во «Атолл»,2004. 56с.

13. Развитие потребностно-мотивационной сферы студентов в процессе производственной практики как педагогическое условие успешности формирования профессионально важных качеств динамичной лично-сги//Формирование духовно-нравственной, здоровой личности, сборник научных трудов- М; Чебоксары. Чувашгоспедуниверситет им. И.Я.Яковлева,2005. - С.8-11.

Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева». Подписано к печати 22.12.2005г. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1.3. Тираж 100. Заказ № »О % М .

Отпечатано на полиграфическом участке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» 428000, г.Чебоксары, ул.К.Маркса,38.

РНБ Русский фонд

2007-4 7305

28 ФЕВ 200Ç

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Живойкин, Юрий Михайлович, 2005 год

Введение

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Генезис содержания, форм и методов организации производственной практики студентов в процессе развития системы среднего профессионального образования России.

1.2. Основные направления совершенствования производственной практики студентов в системе среднего профессионального образования.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Экспериментальная программа производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования.

2.2. Педагогические условия реализации экспериментальной программы производственной практики студентов и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования"

Современный этап развития российской экономики ставит перед системой профессионального образования серьезные задачи, обусловленные необходимостью сделать эту систему гибкой, адаптивной постоянно изменяющейся ситуации на рынке трудовых ресурсов, возрастанию требований работодателей к качеству подготовки специалистов всех уровней. В условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий стержневым показателем уровня квалификации любого специалиста выступают профессионализм и компетентность, которые обеспечивают выпускникам конкурентоспособность и мобильность в динамично изменяющихся условиях и служат важным фактором социальной их защищенности.

Дефицит вакансий инженерно-технических должностей, возросшие требования работодателей к качеству профессиональной подготовки усилили востребованность кадров высококвалифицированных рабочих со стажем практической работы на отечественном рынке труда, создали острую конкуренцию среди выпускников профессиональных образовательных учреждений различного уровня.

Готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная самостоятельность и направленность, мотивация к труду формируются в первую очередь в процессе практического обучения, производительного труда на предприятии в период производственной практики студентов.

Теория и методика профессиональной подготовки рабочих кадров, реализация содержания и технологий производственного их обучения достаточно полно освещается в педагогической литературе (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, К.Н. Катханов, B.C. Леднев, B.C. Скакун, Н.А. Эрганова, Ю.А. Якуба и др.).

Вопросы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений в условиях действия плановой системы подготовки и распределения специалистов для отраслей народного хозяйства обобщены Г.Т. Грецкой (1982г.).

М.А. Белякова, В.А. Давыдов в своих диссертационных работах исследовали организацию производственной практики студентов экономической и финансовой специальности в учебных бюро и учебных фирмах, специально создаваемых на базе учебного заведения.

Методическое обеспечение производственного обучения в условиях функционирования разноуровневого среднего профессионального учебного заведения рассмотрено Н.И. Морозовой.

Однако в изученных автором трудах ученых, специальной литературе по педагогике профессионального образования и материалах научных исследований крайне недостаточно отражены вопросы социально-теоретического, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения производственной практики в системе среднего профессионального образования.

Изучение генезиса производственной практики в системе среднего профессионального образования и анализ состояния практического обучения в современных образовательных учреждениях СПО России позволили выявить тенденции неоправданного принижения роли производственной практики в подготовке специалистов, выражающиеся прежде всего в постоянном сокращении времени, отводимого учебными планами специальностей на практическое обучение. Такое положение противоречит требованиям о необходимости усиления практической направленности среднего профессионального образования,свидетельствует о том, что в развитии отечественного среднего профессионального образования в настоящее время наблюдаются тенденции, отрицательно сказывающиеся на трудоустройстве специалистов, мотивации к учебе и труду, самопроявлении потенциальных профессиональных возможностей личности. Это обусловлено следующими факторами:

- ослаблением роли производственной практики студентов в профессионально-практической подготовке будущих специалистов среднего звена;

- юридической непроработанностью договорных отношений между учебными заведениями и работодателями;

- отсутствием или слабым уровнем прогнозирования потребностей в кадрах как на ведомственном уровне, так и на уровне предприятий, организаций и снижением роли структурных подразделений предприятий в организации практической подготовки студентов-практикантов.

Анализ трудоустройства выпускников средних технических учебных заведений Чувашской Республики за 2000 -2004гт. свидетельствует о том, что в условиях дефицита вакансий должностей специалистов со средним техническим образованием и роста востребованности рабочих кадров высокой квалификации (5-6разряды) и с большим стажем работы лишь около 44% выпускников имеют шансы трудоустроиться по профилю специальности. Причину такого положения на современном рынке труда социологи видят в отсутствии готовности выпускников конкурировать с рабочими высокой квалификации при приеме на работу. Как правило, выпускники со средним техническим образованием к моменту завершения учебы приобретают лишь одну рабочую профессию по профилю специальности с присвоением 2-3-го квалификационного разряда.

Как видно, возникает противоречие между традиционно сложившейся системой практической подготовки в образовательном учреждении и возросшими требованиями работодателей к профессионально важным качествам личности специалиста, рабочего высокой квалификации.

Существенным, на наш взгляд, является противоречие между необходимостью обеспечения единства педагогических требований в оценке учебно-производственной деятельности студентов-практикантов и отсутствием соответствующих научно обоснованных критериев оценки их готовности к профессиональному труду, адаптации к производственным условиям.

Выявленные нами противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности производственной практики студентов в совершенствовании практической подготовки конкурентоспособных специалистов среднего звена? Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Таким образом, общепедагогическое значение данной проблемы и необходимость её разрешения обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования - организация и проведение производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования производственной практики будущих специалистов со средним техническим образованием.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза:

Совершенствование производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования возможно, если: а) её содержание спроектировано на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов к обучению и нацелено на реализацию профессионально-личностной модели современного специалиста со средним техническим образованием; б) применяемое комплексно-методическое обеспечение производственной практики студентов, рациональное сочетание активных и репродуктивных форм и методов практического обучения направлены на интенсификацию процесса профессионально-практической подготовки будущих техников; в) ведущая роль в приобретении профессионально важных качеств личности, формировании трудовых умений и навыков по профилю специальности принадлежит самостоятельной работе практикантов на предприятии; г) внедрена научно обоснованная система контроля и оценки производственной работы практикантов, стимулирующая развитие профессиональной на—

-правленности и потребностно-мотивационной сферы личности студента; д) разработана и активно используется методика профессиональной и социальной адаптации практиканта к условиям современного производственного предприятия.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить генезис содержания, форм и методов организации производственной практики в процессе развития системы среднего профессионального образования России.

3. Разработать экспериментальную программу совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации экспериментальной программы.

Методологическим ориентиром исследования выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности понятия «личность» и профессиональная деятельность специалиста, включающая единство личностного, деятельностного и компетентностного подходов к анализу развития личности специалиста.

Методологические основы исследования базируются на: концепции деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теории формирования профессиональных навыков (З.А. Решетова, В.В. Чебышева, В.Д. Шадриков); теории оптимизации и интенсификации профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.Т. Галиев); теории и практике профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, В.Г. Максимов, A.M. Новиков, Л.Г. Семушина); теории формирования профессиональной компетентности специалиста (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторский).

В ходе исследования использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; обобщение педагогического опыта введения инноваций в образовательных учреждениях; метод педагогического моделирования; метод педагогического эксперимента - констатирующего и формирующего; методы интервьюирования, тестирования и анкетирования; метод научного наблюдения; метод экспертных оценок; метод математической обработки результатов.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования явились: образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Чебоксары: машиностроительный и механико-технологический техникумы, политехнический техникум, педагогический колледж, электроэнергетический факультет Чувашского госуниверситета им. И.Н. Ульянова.

В проведении опытно-экспериментальной работы под руководством диссертанта принимали участие около 100 человек - директора, заместители директоров , преподаватели и мастера производственного обучения, специалисты-руководители производственной практики от предприятий, расположенных на территории гт.Чебоксары, Новочебоксарска, Алатыря, Мариинского Посада и Канаша, более 740 студентов.

Основные этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение 1999 - 2005 гг. и включало три этапа.

На первом этапе, теоретико-поисковом (1999-2001), основными задачами являлись изучение литературы и теоретическое обоснование исследования; были сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования.

Данные задачи реализовались через теоретический анализ опубликованных по теме работ, изучение становления учебных заведений инновационного типа, преемственности практического обучения уровней начального и среднего профессионального образования, рассмотрение специфики производственной практики студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования в процессе развития системы среднего профессионального образования России.

В ходе исследования были определены основные этапы проведения педагогического эксперимента, опытно-экспериментальная база, показатели и критерии оценки эффективности применения разработанных методических рекомендаций по совершенствованию производственной практики студентов техникума, проектировалось содержание экспериментальной программы производственной практики.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2002-2003), опытным путем проверялись и корректировались педагогические условия совершенствования производственной практики студентов. Уточнялась тема исследования, анализировались результаты опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе, заключительном (2004-2005), были проведены анализ и обобщение результатов исследования, осуществлены уточнение и коррекция выводов, полученных в ходе первых двух этапов исследования, внедрение рекомендаций по созданию в современных учреждениях среднего профессионального образования педагогических условий для совершенствования производственной практики студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования и содержащиеся в нем выводы вносят реальный вклад в теорию и методику профессионального образования, в частности -уточняют и конкретизируют методику организации и проведения производственной практики студентов в современных социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что многократно апробированные в ходе исследования экспериментальная программа и другие методические материалы существенно повышают эффективность практической подготовки специалистов со средним техническим образованием. Методические рекомендации, а также система контроля, оценки и аттестации студентов-практикантов позволяют строить технологию производственной практики на диагностируемой и прогнозируемой основе. Дидактические и методические материалы исследования могут быть использованы для профессионально-практической подготовки специалистов среднего звена других профилей. и

Результаты экспериментальной работы могут служить основанием для продолжения исследований в области разработки интегрированных программ подготовки специалистов и кадров квалифицированных рабочих в системе непрерывного профессионального образования по индивидуальным планам.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и предмету исследования; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике эксперимента; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике профессионального образования и их положительной оценкой педагогической общественностью и руководителями производственных предприятий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы автора в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе, директора Чебоксарского политехнического техникума и руководителя (на общественных началах) методического объединения заместителей директоров средних специальных учебных заведений Чувашской Республики (с 1989 года по 2003 год).

Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования освещены в докладах на региональных и межрегиональных конференциях и семинарах:

- Научно-практической конференции «Проблемы практический подготовки специалистов среднего звена в современных социально-экономических условиях» (г. Чебоксары, 1999г.);

- семинаре директоров и заместителей директоров ССУзов Средне-Волжского региона Госстроя РФ (г. Казань, 2002г.);

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях методического объединения заместителей директоров ССУЗов Чувашской Республики, педагогических советов Чебоксарского политехнического и машиностроительного техникумов, рассматривались на заседаниях кафедры педагогики начального образования Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева, внедрены в учебный процесс Чебоксарских политехнического и машиностроительного техникумов, педагогического колледжа и используются в учебном процессе во многих современных образовательных учреждениях Чувашии и других регионов (Казанский строительный техникум, Тольяттинский политехнический техникум, Башкирский строительный колледж и др.)

На защиту выносятся следующие положения:

В условиях глобализации и интернационализации мировой экономики такая тенденция вынуждает российскую систему среднего профессионального образования поиску собственных путей вхождения в общеевропейское образовательное пространство.

Все это вызывает настоятельную необходимость совершенствования содержания, форм и методов профессионально-практической подготовки специалистов среднего звена. Существенная роль в решении настоящей задачи должна принадлежать производственной практике как важнейшему компоненту основной образовательной программы среднего профессионального образования.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 32 таблиц, 13 рисунков, 150 наименований библиографического списка, 18 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

7. Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Это позволяет образовательным учреждениям разного профиля уже сегодня определить основные направления совместной деятельности педагогического коллектива и потенциальных работодателей в совершенствовании производственной практики студентов, обеспечивающие повышение качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная работа не исчерпывает все проблемы организации производственной практики студентов. Она может служить основанием для продолжения исследований в области разработки интегрированных программ подготовки квалифицированных рабочих и специалистов по индивидуальным планам подготовки в системе непрерывного профессионального образования.

И.

Заключение

Направления развития среднего профессионального образования, обозначенные в концепции модернизации российского образования, вытекают из глубокого понимания государством и обществом объективно высокой роли специалистов среднего звена в кадровом составе страны, настоятельной необходимости совершенствования их практической подготовки на основе обеспечения профессиональных моделей, ориентированных на результат (компетенции).

В условиях глобализации и интернационализации мировой экономики российская система среднего профессионального образования пока еще находится на стадии поиска и разработки собственного подхода к интеграции в общеевропейское пространство профессионального образования.

Проведенное исследование позволило решить актуальную задачу, связанную с совершенствованием профессиональной практической подготовки студентов современных образовательных учреждений среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях развития российского общества.

В ходе исследования обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных образовательных учреждений среднего профессионального образования России.

Для достижения поставленной цели были намечены пять основных задач, которые были решены в процессе исследования.

1. В результате изучения генезиса производственной практики, анализа современного состояния практической подготовки специалистов среднего звена установлено, что:

- производственная практика студентов (учащихся) средних специальных учебных заведений всегда была важнейшей составной частью основной образовательной программы отечественной средней профессиональной школы и занимала 60-70% бюджета учебного времени. Назначение производственной практики состояло в формировании готовности выпускников к непосредственной профессиональной (трудовой) деятельности на предприятиях и их адаптации к реальным производственным условиям;

- эффективное приобретение студентами устойчивых умений, навыков по профилю специальности, других профессионально важных качеств личности возможно лишь в процессе производственной практики обучающихся в условиях действующих предприятий отрасли. При этом формирование профессионально важных качеств личности специалиста невозможно без тесной связи образовательного учреждения с работодателями, без создания ими педагогических условий для успешной реализации программы производственной практики на предприятии.

2. Изучение генезиса содержания, форм и методов организации производственной практики студентов в процессе развития системы среднего профессионального образования России и проведенный сравнительный анализ систем практикоориентированного образования в странах Европы и мира позволили:

- выявить, что в современных социально - экономических условиях роль непосредственной профессионально-практической подготовки выпускников неоправданно принижается. Образовательные учреждения СПО сталкиваются с трудностями организации производственной практики на предприятиях, испытывают недостаток теоретического психолого-педагогического, научно-методического материала сопровождения практической подготовки своих студентов. Все это сказывается на качестве профессиональной подготовки специалистов со средним техническим образованием, конкурентоспособности выпускников на рынке трудовых ресурсов, их профессиональной мобильности и социальной защищенности;

- определить основные направления совершенствования производственной практики студентов современных образовательных учреждениях СПО.

Главное направление совершенствования производственной практики - формирование нового содержания практики на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов к профессиональному образованию, нацеленного на реализацию профессионально-личностной модели конкурентоспособного специалиста со средним техническим образованием.

В ходе диссертационного исследования теоретически обосновано и экспериментально доказано, что интеграция профессиональных, личностных и социальных компетенций в содержании реализуемой профессионально-личностной модели специалиста нацелит педагогов на подготовку конкурентоспособного, профессионально мобильного выпускника.

3. Разработана экспериментальная программа совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования. Материалами исследования подтверждается, что реализация предложенной программы совершенствования производственной практики обеспечивает достижение целей среднего профессионального образования - воспитание конкурентоспособной, профессионально-мобильной личности техника, востребованной на рынке трудовых ресурсов.

4. Выявлены, обоснованы и в ходе исследования подтверждены педагогические условия реализации экспериментальной программы совершенствования производственной практики студентов.

Экспериментально доказано, что создание таких педагогических ус-ловий(комплексно-методическое сопровождение практики и рациональное сочетании активных и традиционных методов практического обучения студентов, повышение роли профессионально-мотивационной сферы личности, самостоятельность деятельности практикантов на предприятии, адаптация их к взаимодействию с работодателями) позволило повысить эффективность производственной практики в реализации модели современного специалиста. Об этом свидетельствуют анализ и обобщение статистических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

В целом результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность и обоснованность выбора педагогических условий, которые способствуют совершенствованию производственной практики студентов современных образовательных учреждений среднего профессионального образования, повышают ее эффективность в подготовке в образовательных учреждениях среднего профессионального образования конкурентоспособных, профессионально мобильных и социально более защищенных специалистов среднего звена.

5. Разработаны, апробированы в ходе эксперимента и активно используются в системе среднего профессионального образования Чувашской Республики и в ряде профессиональных учебных заведений России (гг.Казани, Уфы, Тольятти и др.):

- методические рекомендации по организации и учету работы студентов в период профессиональной практики;

- методические рекомендации по контролю и оценке учебно-производственной деятельности студентов-практикантов;

- рекомендации мастеру производственного обучения и руководителю производственной практики студентов по комплексно-методическому обеспечению практического обучения;

- методика экспериментальной оценки адаптации и самостоятельной профессиональной деятельности студента-практиканта на предприятии и т.д.

Дидактические и методические материалы исследования могут быть использованы и служить основой в профессионально-практической подготовки специалистов среднего звена других профилей.

6. Научная и теоретическая значимость исследования определяется тем, что выявлены характерные тенденции, негативно сказывающиеся на качестве подготовки специалистов, и определены основные направления повышения эффективности практического обучения. В ходе эксперимента обоснованы педагогические условия совершенствования производственной практики студентов в системе среднего профессионального образования России.

Содержащиеся в результатах исследования теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных образовательных учреждений СПО вносят реальный вклад в теорию и методику профессионального образования, открывают перспективы интенсификации процесса практической подготовки специалистов со средним техническим образованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Живойкин, Юрий Михайлович, Чебоксары

1. Альбом наглядных пособий по общей теории статистики: Учеб. издание /С.С.Сергеев, И.Д. Полипова, А.И.Зинченко и др. — М.: Финансы и статистика, 1991. — 80 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: КазГУ, 1998. - 310 с.

3. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. - 393 с. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя, — Екатеринбург: Дом учителя, 2000. - 243 с.

4. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991.— 208 с. Белякова М.А. Система практического обучения студентов колледжа в условиях социального партнерства:Дис. канд. пед. наук.-М.,2002. -237 с.

5. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе// Педагогика.-2003.-№10.-С.8-14.

7. Большая Советская энциклопедия. Том 21. — М.: «Советская энциклопедия», 1975. 640 с.

8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

9. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. — М.: Профтехиздат, 1961. 436 с.

10. Вишнякова С.М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. — М.: НМЦ СПО, 1998. 32 с.

11. Галиев Т.Т. Об интенсификации профессионального обучения// Высшее образование в России. №5.-2002.- С. 155-157.

12. Галиев Т.Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса.-Алма-ты,1998.

13. Гатин Р.Г. Общеобразовательная и профессиональная подготовка квалифицированных рабочих в ГДР и ФРГ в 70-80-е гг. XX в.: (Сравнит, анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1988. 17 с.

14. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века (в поисках практически ориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство, 1998.- 607 с.

15. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2Т.: Пер.с француз. 2-е изд., стереотип. - Т.2. - М.: Мир, 1996. - 376 с.

16. Горонович М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999.-21 с.

17. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования //Среднее профессиональное образование: Сб. основных нормативных документов / Сост. П.Ф. Анисимов, В.И. Байден-ко, Т.И. Ветрова и др. М.: НМЦ СПО, 1997. - С. 171-179.

18. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика. — М.:1. Высш. шк., 1986.-48 с.

19. Грецкая Г.Т. Основы организации и методика проведения производственной практики учащихся СУУЗ. — М.: Высшая школа, 1982. — 285 с.

20. Гурье Л.И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры //Специалист.-1994. -№3. — С. 30-32.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

22. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4т/Под ред. проф.И.А. Бодуэна де Куртенэ. -М.:ТЕРРА,2000. 864 с.

23. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высш. шк., 1991.-174 с.

24. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. -М. .'Издательский центр Академии профессионального образования,2000.- 59 с.

25. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. — М.: Высшая школа, 1987. — 264 с.

26. Единый тарифно-квалификационный справочник рабочих профессий для всех отраслей народного хозяйства. М.:ПРИОР,2003. - 184 с.

27. Живойкин Ю.М. Успех в сотрудничестве //Ялав (Знамя). — Чебоксары, 2000. -№11. -С.31-32.

28. Живойкин Ю.М. Гуманизация профессионального обучения в современных учреждениях СПО //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 8. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. С.248-252.

29. Живойкин Ю.М. Производственный фактор дидактического процесса //Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам взаимодействия СПО и производства (Тольятти, 2001г.). -М.: ИРП СПО, 2001. С.67-70.

30. Живойкин Ю.М. Из истории развития среднетехнического образования в России в 18—19 веках //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 10. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. С.240-245.

31. Живойкин Ю.М. Производственная практика студентов: методические рекомендации мастеру и руководителю практики. — Чебоксары, 2001. — 43с.

32. Живойкин Ю.М. Деятельностный подход в организации производственной практики студентов //Специалист. — 2001. №10. - С.21.

33. Живойкин Ю.М. Педагогические требования к содержанию производственной практики студентов //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 11. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. С.67-71.

34. Живойкин Ю.М. Формирование навыков умственных действий в процессе производственного обучения студентов //Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 12. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - С.26-30.

35. Живойкин Ю.М. Проектирование содержания производственной (профессиональной) практики студентов ССУЗов //Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №1 (Том 1). — Чебоксары: ЧГПУ им. И Я. Яковлева, 2003. С.85-90.

36. Жиделев М.А. Современные методы обучения. — М.: Высшая школа, 1985.- 157с.

37. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень Госкомвуза России. 1996. - №2. - С.2-60.

38. Зарубежные системы образования(США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция)/Под науч. ред. Ю.Г. Круглова. М.: Изд-во МГОПУ,1996.-72 с.

39. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург, 1998. 115 с.

40. Зимняя И.А. Компетентностный подход реальность современного образования. -М.Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

41. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. статей /Н.М. Аверьянова, Е.Ю. Андреева, А.П. Беляева и др. — М.: Высш. шк., 1 990. 128 с.

42. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В.М. Жураков-ский.-М.: НМЦ СПО, 2000. 704 с.

43. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - 264 с.

44. Карпова Ю.А. Инновация, интеллект, образование. Монография. — М.: МГУЛ, 1998.-213 с.

45. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1997. - 359 с.

46. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. 1994. - №5. — С. 104-109.

47. Климов Е.А. Психология профессионального определения. — Ростов- на -Дону, 1996.-216 с.

48. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. — М.: Высшая школа, 1988.-159 с.

49. Кон С.И. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-394 с.

50. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.-М.: АЛЕКС, 2002. 48 с.

51. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища,- М.:Высш.шк., 1989.-154 с.

52. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика. — М.: Центр образовательной политики,2002.-224с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 304с.

54. Лернер И.Я.Дидактические основы методов обучения.- М., 1981. — 186с.

55. Лисейчиков О.Е. Профессионально-практическая подготовка : Проблемы и способы решения// Среднее профессиональное образование. -1988. -№6.-С.18-22.

56. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990.-111 с.

57. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования.-М.: ЦПНО ИТОП РАО,2000.-145с.

58. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки современного специалиста // Высшее образование России, 2001.- №4. С.53.

59. Макаров Е.Ф. Справочник по электрическим сетям 0,4-35кв и 1101150кв. Под редакцией И.Т.Горюнова, А.А.Любимова. -М.: Папирус Про, 2004. 688 с.

60. Максимов В.Г. Пути совершенствования учета и оценки учебной деятельности студента//Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе. Чебоксары, 1990. - С.4-9.

61. Максимов В.Г., Шишков С.И. Профессиональный интерес у студентов кооперативного института: теория и практика формирования. — Чебоксары: Статистическое управление, 2000. 162 с.

62. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Педагогика, 1993.-133 с.

63. Махмутов М.И. Поиски путей перестройки профессионального образования. Проблемы организации профессионального образования на ин-тегративной основе //Сборник научных трудов/Под ред. Ю.С. Тюнни-кова. М.: АПН СССР, 1990. - 95 с.

64. Митина JI.M. Психология профессионального развития.-М., 1998.-179 с.

65. Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как целостное явление. М.: МОГУ,1993.- 87 с.

66. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера/ В.Сергеев, Л.Рязанова, Х.Ярошевская, А.Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.60 -64.

67. Морозова Н.И.Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. -М.,2000. 182 с.

68. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования.- М.: Магистр, 1995. — 222 с.

69. Найн А.Я. Инновации в образовании. —Челябинск: ГУ НТО адм. Челяб. обл.; Челяб. филиал НПО МО РФ, 1995. 288 с.

70. Народное образование в СССР / Сборник документов 1917-1973гг. сосост: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. -М.:Педагогика, 1974.-560 с.

71. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении. М.,1984.

72. Новиков A.M. Методология образования. -М.: Эгвес,2002. 320 с.

73. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития.Перспективы развития /Рос. акад. образования. — М., 2000. -254 с.

74. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высш. шк., 1986.-288 с.

75. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /РАН; Российский фонд культуры. 3-е изд. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

76. Олейникова О.Н. Социальное партнёрство в сфере проф. образования. -М.: Центр изучения проблем проф. образования,2001. 87с.

77. О производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования (Сб. нормативных, правовых и рекомендательных документов /Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 2001. - 132 с.

78. Осипов П.Н. ГОС среднего профессионального образования как условие повышения конкурентоспособности, профессиональной мобильности выпускников ссузов на рынке труда // Среднее профессиональное образование. -2002. №3. - С.20-21.

79. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного образования// Оценка качества профессионального образования.Доклад/Под ред.В.И.Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛФИ. М.,2001.

80. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М. - Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996. — 126 с.

81. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования /Под общ. ред. академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. — Казань: ИСПО РАО, 2001. 384 с.

82. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Просвещение, 1982. -235с.

83. Проблемы взаимодействия среднего профессионального обучения и производства //Материалы Всероссийской научно-практической конференции в г. Тольятти 7-8 июня 2001 г. М.: ЧРПО СПО, 2001. - 133 с.

84. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. М.: ИПК МГУП, 1999. - 48 с.

85. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов по педагогическим специальностям и направлениям /Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

86. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи /Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Просвещение, 1988. 144с.

87. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучающихся // Специалист. 2002,- №7. - С.27 — 28.

88. Райт С., Эйджер Д. Элитарность и демократизация высшего образования в Великобритании //Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. -1998. — №4. С.43—48.

89. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Высшая школа, 1985. - 208 с.

90. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург: Уральский гос. проф.-пед. ун-т, 1997. — 333 с.

91. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.:Педагогика,1993. -416с.

92. Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения/ Сб. докладов и материалов к научно-практической конференции М.:НМЦ СПО, 1997. -С.95-124.

93. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

94. Семушина Л.Г. Взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения //Среднее профессиональное образование. — 2002. -№3. С.14-18.

95. Семушина Л.Г.,Ярошенко Н.Г.Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

96. Сериков Г.Н.Образование. Аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

97. Сибикин Ю.Д. Техническое обслуживание, ремонт электрооборудования и сетей промышленных предприятий: Учебник для нач. проф. образования / ЮД.Сибикин, М.Ю.Сибикин. -М.:Профиздат,2001.-427 с.

98. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.

99. Спирин Л.Ф.Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально значимых качеств у будущих учителей. -Кострома: Костромск. гос. пед. ин-т,1999.- 79 с.

100. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. М.: НМЦ СПО, 2000. - 53 с.

101. Среднее специальное образование: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций /Под ред. А.А.Богданова.- М.: Высш.школа, 1970. -768 с.

102. Статистический ежегодник Чувашской Республики 2003: Статистический сборник / Комитет государственной статистики Чувашской Рес-публики.-Чебоксары,2004.-263с.

103. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 100с.

104. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. -М.Медицина,-1984.-387с.

105. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста// Высшее образование сегодня.-2004.-№3.- С. 19-26.

106. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции) /Под ред. И.Л. Первухина, Т.Н. Маниной. М.: НМЦ СПО, 1997. - 158с.

107. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) //Вестник образования. 2003. - №2. - С. 11-30.

108. Трудовое воспитание подрастающего поколения в структуре воспитательного пространства региона// Сборник научных трудов. — Моск-ва;Чебоксары: ЧГПУ им И.Я. Яковлева, 2001.-210 с.

109. Философский энциклопедический словарь — М.: ИНФА, 1997.-576 с.

110. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.-2003.-№2.-С.58-64.

111. Цимринг С.Я., Кузнецов Ю.С. Страницы истории профессионального и технического образования в России // Музей профессионального образования. Фонд им. А.Г. Неболсина. — СПб., 1996,-176 с.

112. Чахоянс В.Е.,Мартынов Е.И. Современные требования к уроку профессионального обучения / Методические рекомендации. -М .'Высшая школа, 1986.-101с.

113. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

114. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989.-80 с.

115. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-288 с.

116. Шипунов В.Г., Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование в России и за рубежом (Краткий исторический обзор развития и типов образовательных учреждений) //Среднее профессиональное образование. 1998. - №5. - С.33-40.

117. Шмолова Р.А. Теория статистики: Учебник. — 3-е изд., переработанное. М.: Финансы и статистика, 1999. — 560 с.

118. Щепотин А.Ф., Пряхин Г.В., Ефремова Л.М. Пути дальнейшего развития среднего профессионального образования в современных условиях // Среднее профессиональное образование. -2001. -№10. -С.9.

119. Энциклопедия профессионального образования. В трех томах/Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998 - 1999. - 368с.

120. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 1999.-138 с.

121. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса,1989. - 272 с.

122. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. — М.: Высш. шк., 1985. — 175 с.

123. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения: Метод, реокмендации М.: ИРПО,1995. - 95 с.

124. Ярошенко Н.Г., Коломенская А.Д. О сопоставимости Российского среднего профессионального образования с европейским контекстом // Среднее профессиональное образование. 2004. - №5. -С.2-6.

125. Beruf Aktuell. Ausgabe 2001/2002. Bundesaustalt fur Arbeit. 560c.

126. Berufsbildungsforschung an den Hochsdaulen der Bundesrepublik Deutsch-land: Situation, Hauptaufgaben, Forderungsbedarft / Senatskommiss fur Berufsbildungsforschung/- Wein heim etc.: VCH, Acta humoniora, 1990/-XIII, 125s.

127. Deutschland.RU / das Politik, die Kultur,die Wirtschaft, die Bildung / -1998. -№5. S.45.

128. Eckl M. Studium und Arbeit unter Druck // Arbeit unter Wirtschaft.-Wien,2004.-Jg.58,№l .-S.26-28.

129. Hess J. Der Bologna Prozess: Die europaische Perspektuve der Hoch-schulentwicklung. Wirkungsmechanismen und Zielset -Zungen bei der Schaffung eines europaischen Hochschylraumes // Wissenschaftsrecht. — Tubingen, 2003.- Bd.36,H.4.-S.272-300.

130. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996.

131. Mucha В., Steier-Jordan S. Systemwandel im Bildungs -und Erseihungwe-sen im Mittel-und Osteuropa// Osteuropa. -Stuttgart, 1991. Jg.41,H5. -S.510-514.

132. Welp C. Doppelt Gepolt // Wirtschaftswoche.- Frankfurt a. M.,2004.-№13.-S.121-123.