Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза

Мазуренко, Андрей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Мазуренко, Андрей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза"

Мазуренко Андрей Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена в Ростовском государственном университете путей сообщения

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Исаева Татьяна Евгеньевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сорочинская Елена Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент Богомолова Галина Петровна.

Ведущая организация: Кубанский государственный

университет.

Защита состоится 15 февраля 2006 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082 г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 13 января 2006 года

Ученый секретарь /» ,

диссертационного совета Л^^-г- П.П. Пивненко

гоо Gf\

4503

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальное реформирование российского общества, накопление новых знаний в различных отраслях науки, модернизация процессов производства, стремительная информатизация общества, - все это привело к тому, что к человеку стали предъявлять новые требования. Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Ощутимые трудности в поиске своего места в условиях изменяющейся действительности испытывает значительная часть молодежи. Проблема социальной адаптации молодежи особенно актуальна, когда речь идет о будущих специалистах - выпускниках высшей школы.

Проблема становления и развития социальных качеств студенческой молодежи систематически исследуется социологами, культурологами, психологами, педагогами, философами, представителями других наук. Однако она остается неизменно актуальной и приобретает особую значимость в условиях социально-экономической и духовно-нравственной трансформации нашего общества.

Изучение социальных качеств студенческой молодежи в динамике их развития и создает теоретическую базу для эффективного прогнозирования различных социальных трансформаций, а также в известной степени управления ими. Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах становления гражданского общества проблемы приобщения детей и молодежи к национальным и общечеловеческим ценностям, гуманизации личности, становления ее социальных качеств занимали значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых.

Так, выдающиеся педагоги прошлого: ЯЛ. Коменский, Г.И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев и другие, - неизменно указывали на необходимость воспитания духовно-нравственной, свободной личности. В трудах отечественных педагогов A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого обосновывается исключительная важность формирования личности и ее социально-педагогической поддержки. Идеи философского постижения внутренней сущности характера человека раскрываются у H.A. Бердяева, Г.Ф. Гегеля, И. Канта, В. Лейбница, Ж.-Ж. Руссо.

тельной деятельности высших уче1

мации в условиях культурно-образ >в8©$дйШйИфёДi

БИБЛИОТЕКА

08 ЗЩ5««Р/

11 «Ii т

вопросы их трансфор-

Изучение личностных смыслов социальных процессов, происходящих в молодежной среде студенчества как специфической социально-демографической группы, опирается на общие теоретико-методологические принципы, заложенные в работах российских специалистов в области исследования молодежной проблематики: С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского, A.A. Козлова, Т.Э. Петровой, В.А. Сластенина, Е.Г. Слуцкого и др.

Стагнация в педагогических и социальных науках в постперестроечное время затронула и исследования молодежной среды, которые в результате свелись к описанию и обобщению эмпирического опыта. На первый план вышли исследования по определению возрастного и социального состава студенческой молодежи в ущерб прогностическим теоретико-методологическим трудам, которые могли бы смоделировать положение российской молодежи в новых социально-экономических условиях.

В конце XX в. - начале XXI в. произошли коренные изменения институт высшего профессионального образования, который столкнулся с необходимостью внедрения новых организационных и методических подходов, повышения качества образования в целях сохранения конкурентоспособности на экономическом рынке. В соответствии с новой базовой гуманистической парадигмой образования в целях формирования у студентов целостной картины мира, максимального учета и развития их индивидуальных способностей и качеств внедряются в педагогическую практику личностно-ориентированный (Е.В. Бонда-ревская, А.Г. Кузнецова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (Е.В. Бондаревская, A.B. Гукаленко, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова), личностно-деятельностный (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин), компетентностный (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Хуторской), интегрированный (А.Я. Данилюк, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Г.М. Стрижкова) и другие подходы, позволяющие разрабатывать перспективные технологии обучения и системы воспитательной работы в образовательных учреждениях.

В основе решения проблемы адаптации молодого человека к миру с точки зрения изменяющихся функций образования, потребности разработки и внедрения новых образовательных технологий лежит идея создания образовательной среды.

Изучение культурно-образовательной среды вуза способствует лучшему пониманию условий и факторов современного высшего образования, обеспечивающих становление общественно-значимых социальных качеств студенческой

молодежи. С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены педагогические противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов. Самыми главными из них являются следующие:

1. Между возросшими требованиями государства к специалисту, конкурентоспособному на рынке труда, и недостаточно адекватной профессиональной и личностной подготовкой выпускников высших учебных заведений к новым социальным условиям.

2. Между содержанием образовательного процесса и актуальной потребностью студента в раскрытии, формировании и становлении его общественно-значимых социальных качеств.

3. Между социально-правовыми возможностями студента и требованиями, предъявляемыми к нему высшим учебным заведением.

4. Между объективной необходимостью использования концепции культурно-образовательной среды вуза в процессе становления и развития социальных качеств студентов и недостаточной разработанностью практического аспекта данного вопроса.

Отсутствие четко определенных педагогических условий становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в процессе реформирования общества и новой образовательной парадигмы препятствует разработке результативного механизма оптимизации адаптационных процессов в студенческой среде. Это определило выбор цели, объекта и предмета диссертационного исследования.

Проблема нашего исследования состоит в том, чтобы определить отношения, существующие между культурно-образовательной средой высшего учебного заведения и процессами становления и развития социальных качеств студента.

С учетом необходимости решения этой проблемы сформулирована тема нашего исследования: «Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза».

Объект исследования: деятельность высшего учебного заведения по созданию условий для развития социальных качеств студенческой молодежи.

Предмет исследования: процесс становления и развития социальных качеств студенческой молодежи как совокупности социальных компетенций в ходе взаимодействия с культурно-образовательной средой вуза.

Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий становления общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи.

Задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогическое понятие «студенческая молодежь».

2. Выявить общественно-значимые социальные качества студенческой молодежи.

3. Определить структуру и основные содержательные линии социального партнерства как смыслообразующего компонента культурно-образовательной среды вуза.

4. Разработать диагностический инструментарий и исследовать полноту сформированное™ общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи.

Гипотеза исследования:

1. Социальные качества студенческой молодежи развиваются как совокупность социальных компетенций, а их становление есть процесс взаимодействия компетенций, приводящий к формированию общественно-значимых ком-петентностей выпускника вуза.

2. Активная деятельность студентов в культурно-образовательной среде вуза по самореализации и самосовершенствованию способствует развитию имеющихся социальных качеств и становлению социально-значимых компе-тентностей, что поддается выявлению диагностическими методами.

3. Совершенствование культурно-образовательной среды вуза через систему социального партнерства позволяет создать условия для становления и развития общественно-значимых социальных качеств студентов.

База исследования: культурно-образовательная среда Ростовского государственного университета путей сообщения и его филиалов, находящихся на Северном Кавказе.

Методологическая основа исследования.

Диссертационное исследование базируется на фундаментальных принципах современного науковедения: комплексном характере рассмотрения проблемы через призму антропологических наук, изучении ее в совокупности с другими близкими явлениями, связи теории с практикой.

Методологическая концепция исследования характеризуется следующими признаками:

- междисциплинарным представлением о студенческой молодежи;

- системным подходом к изучению проблемы становления социальных качеств студенческой молодежи;

- соотнесением гипотезы, фактических данных исследования и их теоретического осмысления;

- видением проблемы в развитии с учетом перспективных направлений совершенствования.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория социализации Т. Парсонса;

- культурологическая концепция молодежи (Г.М. Андреева, В.Т. Лисовский, М. Мид, П.А. Сорокина, Ф. Тенбрук, Э. Шрангер, Ш.Н. Эйзентдаут и др.);

- социально-историческая концепция преемственности поколений и по-коленческих отношений (Л.С. Выготский, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, И.С. Кон, К. Мангейм, X. Ортега-и-Гассет и др.);

- современные теории организации образования и системы воспитания (Е.В. Бондаревская, В.О. Букетов, Т.И. Власова, И.А. Зимняя, В.Т. Лисовский, A.B. Мудрик, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- концепция активной позиции личности в преобразовании и совершенствовании среды (А.И. Бондаревская, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, В.В. Сериков, E.H. Сорочинская, И.Ф. Харламов, И.С. Якиманская и др.);

- концепция компетентностного подхода в образовании и развитии личности (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульне-вич, А.К. Маркова, Дж. Равен, Г. Халаж, X. Хершген, A.B. Хуторской);

- современная теория образовательной среды и ее взаимоотношений с субъектами образовательного процесса (А.И. Бондаревская, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Т.В. Звездунова, Э.Ф. Зеер, Т.В. Менг, Л.И. Новикова, A.B. Петровский и др.).

Этапы и методы исследования.

Исследование проводилось в течение 2001 - 2005 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2001 - 2003 гг.) - проблемно-поисковом - на основе изучения литературы о проблемах высшего образования, инновационной деятельности вузов, особенностях современного студенчества были определены проблема и тема исследования, сформулированы его задачи и гипотеза.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальном - изучались вопросы, связанные с развитием личности, компетентностный подход к формированию общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи в процессе взаимодействия с культурно-образовательной средой вуза. С учетом этого были определены экспериментальные факторы нашего исследования, проводился педагогический анализ полученных данных.

На заключительном этапе исследования (2004 - 2005 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление полученных результатов, окончательное формирование концептуального и методологического аппарата нашего исследования, разработка и внедрение в практику деятельности высших учебных заведений ряда методических пособий и публикация основных результатов исследования в научных изданиях, оформление текста диссертации.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ философской, педагогической, социологической, социально-психологической, психологической литературы по исследуемой проблеме; диагностические, прогностические и экспериментальные методы; метод моделирования и статистической обработки эмпирических данных.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- дана характеристика понятия «студенческая молодежь»;

- уточнено содержание понятий «компетенция», «компетентность», «социальные качества личности», «воспитание студенческой молодежи», «культурно-образовательная среда вуза»;

- определены общественно-значимые социальные качества студента в ходе реальных процессов образовательной деятельности высшего учебного заведения;

- разработана модель трансформации компетенций в личностные качества, а затем - в компетентности;

- выявлены педагогические условия становления и развития социальных общественно-значимых качеств студенческой молодежи при взаимодействии с культурно-образовательной средой вуза;

- разработана модель социального партнерства как ведущего педагогического условия становления социальных качеств студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования.

- обосновано содержание интегративного социально-педагогического понятия «студенческая молодежь» через совокупность отношений между составляющими ее компонентами, принципами и подходами, изучено положение студенчества в системе общества и выделен ее особый статус в молодежной группе;

- гуманистическая парадигма образования обогащена положениями об особенностях развития личности студента, его потребностях и ценностных ори-ентациях, условиях становления и развития социальных качеств. Обоснование факторов и условий, под воздействием которых формируется личность, позволило преодолеть ряд методологических и ценностных противоречий, существовавших в психолого-педагогических науках в решении этих вопросов;

- применение компетентностного подхода к исследованию общественно-значимых социальных качеств студентов позволило представить образовательную деятельность высшего учебного заведения как систему формирования этих качеств, направленную на создание благоприятных условий для самореализации и саморазвития личности обучающегося и решить проблему критериальной оценки уровня сформированности социальных качеств студенческой молодежи;

- в теорию высшего образования внесен определенный вклад по обоснованию системы социального партнерства как смыслообразующего фактора функционирования культурно-образовательной среды вуза, выявлен воспитательный потенциал и сущностные характеристики социального партнерства, раскрыты возможности его использования для проектирования моделей образовательных систем.

Практическая значимость результатов исследования.

Положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в научно-исследовательской и преподавательской деятельности. Определенные аспекты проблемы формирования социальных качеств студенческой молодежи нашли отражение в методических пособиях, при проведении лекций и практических занятий по педагогическим и социологическим дисциплинам, в работе лаборатории (центра) социальных исследований, стали базой для разработки вузовских специальных и факультативных курсов, а также использовались в целях диагностики социально-личностного развития студентов.

явственным анализом экспериментальных данных, обсуждением полученных выводов на международных, всероссийских и региональных конференциях.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения работы на кафедре «Иностранные языки» РГУПС, на кафедре педагогики РГПУ, выступлений на международных, всероссийских и региональных науч-но-прахтических конференциях, в ходе практической работы со студентами Ростовского государственного университета путей сообщения и его филиалов в г. Туапсе, г. Краснодаре, г. Минеральные Воды, г. Кропоткине.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержание понятия «студенческая молодежь».

Студенческая молодежь представляет собой разнородную по составу общественную группу, особую часть молодежи, восполняющую ряды интеллигенции и специалистов, и характеризующуюся устремленностью в будущее, протеста остью по отношению к авторитарным вмешательствам и желанием проводить прогрессивные общественные преобразования на основе полученных знаний и сформированных компетенций в области избранной профессиональной сферы, человеческого общения, научного поиска и гражданского самосознания.

2. Компетенция - это такая совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, которая целенаправленно извлекается личностью из имеющегося опыта для решения конкретной профессиональной или жизненной задачи. Компетенция, проявление которой обусловлено личностными целями и смыслами человека, ставшая неотъемлемой частью его жизненного опыта и имеющая универсальное значение во взаимодействии с окружающей средой, становится качеством личности.

Процесс становления компетентности и качеств личности можно представить как поступательное наращивание личностных смыслов и осознания использования имеющихся знаний, умений, навыков и способов деятельности в постоянно изменяющихся условиях жизни.

3. Социальные качества - это индивидуально проявляющиеся мотивы, смыслы и отношения, необходимые человеку для личностного и профессионального саморазвития, самореализации и самоопределения, обусловленные средовым влиянием и совокупностью культурных и гражданских ценностей, целей и потребностей человека, которые обеспечивают ему эффективное взаимодействие с его окружением в условиях постоянно меняющейся социальной действительности. Становление общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи происходит на основе усложнения системы социальных компетенций.

Взаимодействие социальных компетенций приводит к развитию социальных качеств студенческой молодежи, а полнота сформированное™ этих компетенций позволяет определить компетентность выпускника высшего учебного заведения.

ных, развивающих, культуросозидающих отношений, дающих всем субъектам среды возможность участия в системе социального партнерства, в результате чего создаются благоприятные условия для формирования личностных смыслов и ценностных регулятивов приобретаемых знаний, являющихся основой становления социальных и профессиональных компетенций, которые могут обеспечить адекватную деятельность человека в динамично изменяющихся ситуациях.

5. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи:

- кадровая обеспеченность воспитательной работы;

- гуманизация и гуманитаризация образования;

- наличие гуманистической концепции обучения и воспитания;

- обеспеченность информацией;

- обеспеченность средствами организации досуга;

- комфортность образовательной среды;

- ответственность вуза за подготовку специалиста высокой квалификации;

- собственные усилия студента по саморазвитию и самосовершенствованию личности;

- организация всестороннего взаимодействия культуры и образования;

- признание человеческой и национальной культуры фактором развития образования;

- наличие системы социального партнерства.

6. Социальное партнерство в сфере образования - это социально-экономические и политические реалии, характеризующиеся добровольностью, паритетным характером отношений, демократизмом, балансом интересов субъектов, вступающих в партнерские связи, равноправным взаимодействием и взаимной поддержкой различных субъектов и объектов культурно-образовательной деятельности, осуществляемой на основе межсферных связей, исключающих ведомственную замкнутость и изолированность.

Наличие социального партнерства является смыслообразующим компонентом функционирования культурно-образовательной среды высшего учебного заведения и основным педагогическим условием становления и развития общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, и заключения. В конце работы помещен список использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, описывается степень разработанности проблемы, формулируются цель, объект, предмет, определяются задачи, гипотеза, структура диссертации; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также декларируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования студенческой молодежи и ее социальных качеств» дается научно-теоретическое представление о современной молодежи, рассматривается понятие «студенческая молодежь» через призму философских, психологических, социологических и педагогических исследований; выявляется природа и основополагающие характеристики социальных качеств человека, факторы и условия, под воздействием которых формируется личность, изучается возможность компетентно-стного подхода к определению критериев сформированное™ общественно-значимых личностных качеств студенческой молодежи.

В главе представлены различные концептуальные подходы к исследованию проблем молодежи, определены факторы, влияющие на становление молодежной субкультуры, показана роль молодого поколения в процессах реформирования общества, усвоения и обогащения национальной культуры.

Анализ научных концепций в области исследования молодежных проблем (С.Н. Иконникова, A.A. Козлов, В.Т. Лисовский, К. Мангейм, М. Мид, Т.Э. Петрова, X. Ортега-и-Гассет, В.А. Сластенин, Е.Г. Слуцкий, Ф. Тенбрук, Э. Шрангер и др.) убеждает в наличии в них ряда противоречий и методологических неточностей, обострившихся в переходный для общества период, их несостоятельность в изучении современной молодежи ввиду узко-научной направленности. Для разрешения этих противоречий следует использовать совокупность следующих подходов, помогающих вскрыть специфические характеристики российской молодежи:

- социально-психологический: молодежь - это определенный возраст со своими биологическими и психологическими отношениями, а вследствие этого - всеми особенностями возрастного класса;

- субкультурный: молодежь - это группа со своим специфическим образом жизни, стилем поведения, культурными нормами, ценностями;

- стратификационный: молодежь - это особая социально-демографическая группа, ограниченная возрастными рамками, с определенными социальными позициями, статусом и ролями;

- конфликтологический: молодость рассматривается как трудный, полный стрессов и чрезвычайно важный период жизни, подверженный конфликту между личностью и обществом;

• - субъективный: молодость - это особое мироощущение, устремленность в будущее, оптимизм, жизнелюбие, жажда деятельности, ощущение себя молодым вне зависимости от реального возраста.

Использование комплекса научно-методологических подходов позволяет представить содержание интегративного социально-педагогического понятия «молодежь» через совокупность отношений между составляющими ее компонентами, принципами и подходами к исследованию.

Признавая ценности в качестве определяющего фактора регуляции социальных отношений, развития индивида, его ближайшего окружения и общества, ведущего элемента культуры, разрешающего межпоколенческие конфликты, нами было предпринято исследование с целью выявления принципов и ценностей современной молодежи, проведенное среди студентов Ростовского госу-

дарственного университета путей сообщения и его филиалов, расположенных в городах Туапсе, Краснодаре, Минеральные Воды. В результате исследования выяснилось, что для молодых людей наиболее важными являются характеристики и принципы, необходимые для личностного общения с родственниками, друзьями, сверстниками. Растет значимость «динамических» личностных качеств - таких как трудолюбие, целеустремленность, самостоятельность, отказ от прожигания жизни.

Общество связывает обеспечение национальной безопасности, конкурентоспособности, развития страны и обогащение духовного мира нации и наиболее передовой частью молодежи - студенчеством.

В исследовании показано, что студенческая молодежь не занимает самостоятельного места в системе производства, ее статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются уровнем социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности высшего образования. Однако, рассматривая студенчество как специфическую группу учащейся молодежи, обладающую такими присущими только ему особенностями, как социальный престиж, особая сплоченность, высокая интенсивность общения, своеобразная студенческая культура, напряженный поиск смысла жизни и разнообразие видов деятельности (учебно-познавательная, учебно-исследовательская, трудовая, общественная и др.), наше исследование потребовало уточнения этого междисциплинарного понятия.

Мы считаем, что студенческая молодежь — это разнородная по составу общественная группа, особая часть молодежи, восполняющая ряды интеллигенции и специалистов, характеризующаяся устремленностью в будущее, про-тестностью по отношению к авторитарным вмешательствам и желанием проводить прогрессивные общественные преобразования на основе полученных знаний и сформированных компетенций в области избранной профессиональной сферы, человеческого общения, научного поиска и гражданского самосознания.

В исследовании акцентируется внимание на образовательных потребностях, материальных и духовных ценностях этой социальной группы, рассматривается педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций студенческой молодежи. Анализируя материальные и социально-духовные ценности студентов, мы отметили, что на современном этапе сознание студенческой молодежи характеризуется сохранением значимости гуманистических и традиционных ценностей. При этом наблюдается некоторая социально-ценностная переориентация, связанная с увеличением весомости либеральных и рыночных ценностей, что закономерно отражает состояние отечественного социума.

Проведенный анализ современного российского студенчества позволил выделить ряд его характерных черт:

- во-первых, изменения в составе студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе;

- во-вторых, сохраняется интерес молодежи к получению высшего образования, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии ценностных ориентации студентов;

- в-третьих, в условиях конкуренции возрастает ценность профессиональных знаний, компетенций, которые могут обеспечить специалисту с высшим образованием получение рабочего места, соответствующего его квалификации и потребностям;

- в-четвертых, и это самое главное, содержание образования в высшей школе еще не удалось переориентировать в соответствии с современными запросами общества. Традиционная ориентация на ЗУНовскую парадигму образования безнадежно отстает от требований информационного общества. Отмечается неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы - образованности студентов.

Анализ уровня разработанности в философской, психологической, педагогической, социологической науках вопросов, связанных с развитием личности и формированием ее социальных качеств, показывает, что имеющаяся многозначность трактовок понятия «личность» создает ряд противоречий в определении полного перечня социальных качеств.

Принимая во внимание имеющиеся противоречия, мы смогли определить следующие основополагающие характеристики социальных качеств:

1) средовая обусловленность - социальные качества, как и другие качества личности, активизируются, формируются и закрепляются в регулярно повторяющихся ситуациях (Е.В. Бондаревская, Т.Е. Исаева и др.), возникающих в жизнедеятельности личности, взаимодействующей с социальной средой.

2) ценностная детерминированность - социальные качества не должны отождествляться только с социально-позитивной деятельностью индивида. Они есть форма проявления тех ценностей культуры и общественного устройства, которые были интериоризированы личностью и которые определяют ее смыс-лообразование и деятельность. В связи с тем, что личностные качества представляются как индивидуально-проявляемые каждым отдельным человеком, только ему свойственные отношения к общим ценностям (C.B. Кульневич), мы выделили: общественно-значимые, социально-нежелательные и социально-неприемлемые социальные качества.

3) обусловленность личностным потенциалом - социальные качества, вступая во взаимодействие с другими личностными структурами, несут на себе отпечаток уровня образованности индивида, коммуникативных способностей, его физических и внешностных характеристик.

Учитывая выделенные нами характеристики, мы определяем социальные качества как индивидуально проявляемые мотивы, смыслы и отношения, необходимые человеку для личностного и профессионального саморазвития, самореализации и самоопределения, обусловленные средовым влиянием и совокупностью культурных и гражданских ценностей, целей и потребностей человека, которые обеспечивают ему эффективное взаимодействие с его окружением в условиях постоянно меняющейся социальной действительности.

Необходимость учета внешних и внутренних факторов в развитии личностных качеств подвела нас к необходимости использования компетентностного подхода к исследованию социального потенциала личности.

Анализ многочисленных определений компетенции, проблема параллельного использования в научной литературе двух терминов «компетенция» и «компетентность», сопоставление отечественного и мирового тезауруса показывают, что представители различных областей знаний использовали широкий спектр подходов к определению этих понятий. Все подходы мы разделили на две группы: философские, которые определяют место компетенции в структуре личности и ее роль в развитии последней, и практические, используемые для оценки и измерения конкретных компетенций.

В современных антропологических науках понятие «компетенция» не имеет четкого, общепринятого трактования и определяется либо слишком узко «

- как сумма знаний, умений, навыков, способов деятельности, заданных личности «извне» (А.К. Маркова, A.B. Хуторской), либо очень широко - уровень эффективного взаимодействия с окружающей средой (Кёниг, X. Хершген). В последние годы спектр рассмотрения компетенций значительно расширился: компетенции представляются в виде компонентов профессиональной культуры (Т.Е. Исаева); критерия определения качества образования, его результата (И. А. Зимняя); критерия оценки деятельности специалиста, индикатора хода его мышления и деятельности (Т.Э. Кочарян, P.C. Немов, Л.И. Пономарев). Термин «компетентность» предлагается рассматривать, используя категорию «качество», с одной стороны, для фиксации уже состоявшихся качеств личности, с другой, - как качество владения, то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.

Определяя отношения между содержанием понятий «компетенция», «компетентность» и «качество личности», отметим, что, по нашему мнению, компетенция — это такая совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, которая целенаправленно извлекается личностью из имеющегося опыта для решения конкретной профессиональной или жизненной задачи.

Компетенция, проявление которой обусловлено личностными целями и смыслами человека, ставшая неотъемлемой частью его жизненного опыта и имеющая универсальное значение во взаимодействии с окружающей средой, становится качеством личности. В этом случае можно говорить о возникло- '

вении ключевой компетенции (И.А. Зимняя, Дж. Равен).

Компетентность, таким образом, предполагает наличие целого спектра личностных качеств и ключевых компетенций. *

Таким образом, в нашем исследовании процесс становления компетентности и качеств личности определен как поступательное наращивание личностных смыслов и осознания использования имеющихся знаний, умений, навыков и способов деятельности в постоянно изменяющихся условиях жизни.

Визуально представим наше понимание процесса становления компетентности и качеств личности на схеме 1.

Схема 1

Процесс становления компетентности и качеств личности

В исследовании показано, что группы компетенций, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность человека в социуме (ключевые), проявляющиеся в различных видах деятельности человека (профессиональные и учебные), характеризующие взаимодействие человека с другими людьми и обществом (социальные), можно определить как социальные компетенции в широком смысле этого слова.

Анализ научной литературы показывает, что понятие «социальная компетенция» толкуется крайне неоднозначно. Однако при этом ряд исследователей выражают общую мысль, что социальная компетенция проявляется в способности человека работать в команде, умении разрешать конфликтные ситуации, аргументировать свои идеи и решения. Так или иначе, социальная компетенция вошла во все классификации ключевых компетенций человека: социально-трудовая (A.B. Хуторской); контекстуальная и адаптивная (Л. Кроль); социально-организационная (Т.Е. Исаева) и т.д.

Наше исследование показало, что социальная компетенция характеризуется следующими тремя сущностными признаками: ситуационной специфичностью, ориентацией на цель и целесообразной рациональностью поведения. Эти признаки свидетельствуют о ситуационной и индивидуальной обусловленности компетенции, проявляющейся в способности человека реализовывать свои планы и достигать целей с учетом ситуационных особенностей и позиций других партнеров.

Придерживаясь разработанной нами модели трансформации компетенций в качества личности, а затем - в компетентность, представим совокупность социальных качеств студенческой молодежи на схеме 2.

Схема 2

Социальные качества студенческой молодежи

Мы полагаем, что определенные таким образом социальные качества студенческой молодежи не только основываются на ключевых общечеловеческих компетенциях, отражают умение личности взаимодействовать со средой, адаптироваться к ее изменениям, но и обладают свойством опережающего развития.

Далее в диссертации выявлен ряд противоречий, препятствующих развитию педагогических исследований, которые можно разрешить использованием компетентностного подхода в изучении социальных качеств студенческой молодежи:

1) между «ситуативным» характером отдельных компетенций, проявляющихся в одномоментности, невоспроизводимости, и «надситуационным» характером социальных качеств, становящихся неотъемлемым компонентом структуры личности;

2) между относительностью социальных компетенций (в области требований, предъявляемых к личности внешней средой) и их универсальностью в решении различных задач, обусловленных изменениями социальных условий;

3) между объективным характером формирования социальных качеств, относящихся к сфере взаимодействия человека с социальной средой, и субъективной работой личности над собой как субъектом деятельности и общения.

Во второй главе «Культурно-образовательная среда вуза как фактор развития личности студента» анализируются основные функции института образования в воспитании студенческой молодежи, выявлены особенности становления и функционирования системы социального партнерства в сфере высшего профессионального образования как компонента культурно-образовательной среды современного вуза, определены педагогические условия становления социальных качеств студента в процессе его взаимодействия с культурно-образовательной средой вуза. В настоящей главе представлены данные диагностики полноты сформированности личностных качеств студенческой молодежи на основе компетентностного подхода к определению результата воспитательной деятельности образовательного учреждения.

В исследовании показано, что особую роль в становлении социальных качеств личности играет образование. В связи с этим мы рассмотрели социальные функции института образования, так как именно они определяют содержание, смысл и направленность происходящих в этой социальной подсистеме изменений, и благодаря которым накопленные трудом предшествующих поколений опыт, знания, традиции и культурные ценности передаются подрастающему поколению. Поэтому мы выделили наиболее важные и существенные из социальных функций института образования:

- трансляция и распространение культуры в обществе;

- формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов, господствующих в обществе;

- социальная селекция;

- функция социального и культурного изменения;

- социальная функция;

- воспитание.

В работе отмечается, что в настоящее время необходим глубокий анализ и корректировка методологических основ каждой функции, а в первую очередь, воспитания как неотъемлемой части образовательного процесса.

Анализ существующих определений воспитания в системе высшего образования позволяет в качестве некоего обобщающего его определения предложить следующее: воспитание студенческой молодежи — это непосредственное или опосредованное создание определенных условий, прямым или косвенным способом отражающихся на духовном морально-нравственном становлении личности, ее самоактуализации, социализации и саморазвитии в процессе взаимодействия с культурно-образовательной средой вуза.

Многообразие современных концепций воспитания (П.И. Бабочкин, Е.В. Бондаревская, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.А Флоренская и др.) свидетельствует о непрекращающихся исследованиях применительно к современным условиям развития нашей страны.

Их анализ позволил нам выделить следующие основания для постановки общей цели воспитания:

1. Понимание человека в качестве главного предмета воспитания.

2. Ориентация на универсальные общечеловеческие ценности, определяющая в качестве цели воспитания человека, способного к их сохранению и воспроизводству.

3. Особенности современной социально-педагогической ситуации, актуальность перехода от воспитания «частичного» человека к воспитанию целостной личности, «внутреннего» человека, способного к саморазвитию и саморегуляции.

4. Опережающий характер воспитания, необходимость проектирования тех качеств, которые понадобятся воспитаннику для жизнедеятельности и жиз-нетворчества в будущем.

Таким образом, целевые установки воспитания студентов в российских вузах должны определяться, с одной стороны, в соответствии с гуманистическими традициями российского образования и социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе, с другой стороны, с учетом ориентации на будущее. Это означает, что основные цели образования направлены на развитие и создание условий для саморазвития личности.

Поэтому в качестве главной интегральной цели воспитания в высшем учебном заведении можно считать формирование культурной, разносторонне развитой личности студента, компетентной индивидуальности, жизнеспособной и социально-активной в условиях изменяющейся социальной среды.

Кроме того, студенческая молодежь является целью и результатом воспитательной деятельности не только вуза, но и общества, семьи. Поэтому нам представляется естественным стремление общества оценивать как воспитательную деятельность учебного заведения, так и воспитанность каждого студента.

В нашем исследовании мы рассмотрели три основных подхода к определению качества воспитанности человека: общекультурный, уровневый и компе-тенгаостный, который, как нам представляется, сегодня является существен-

ным для отечественных реформ образования и позволяет дать критериальную оценку характеристик человека как результата воспитательной деятельности образовательного учреждения и воспитанности обучающегося.

Проведенный анализ подходов в оценке воспитанности студента показывает, что все они являются широким определением адекватного проявления социальной жизни каждого человека в современном обществе. И только продуманная, целенаправленная организация образовательного процесса может оказывать значительное воспитательное воздействие на обучающегося и формировать творческий подход, ответственность, гражданственность, а также другие необходимые современному молодому человеку социальные качества.

Далее в диссертации приводится анализ исследований среды высшего учебного заведения (А.И. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Т.В. Звездунова, Т.В. Менг, Л.И. Новикова, A.B. Петровский и др.). Особое внимание уделено педагогическим условиям построения образовательной среды, ее основным составляющим.

Учитывая возможности образовательной среды высшего учебного заведения в создании особой субкультуры, благоприятных условий для развития личности студенческой молодежи (А.И. Бондаревская, Е.В. Бондаревская,

A.Я. Данилюк, О.В. Гукаленко, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, М.Н. Кузьмина,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), мы считаем целесообразным определить средой развития личности студента культурно-образовательную среду.

Ограничив область нашего исследования выявлением возможностей культурно-образовательной среды высшего учебного заведения в становлении и развитии личностных качеств студентов и используя компетентностный подход, мы разработали диагностику полноты сформированности общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи.

Было проведено анкетирование студентов различных курсов, обучающихся по специальностям технического, юридического, экономического и гуманитарного профиля Ростовского государственного университета путей сообщения. В социологическом опросе принял участие 231 случайным образом отобранный респондент.

Для определения коэффициента полноты сформированности социальных * качеств использована следующая формула статистической обработки данных:

К = =Pl+P2+--- + Pn П П '

где К - коэффициент полноты сформированности показателя;

£ - знак суммирования вариантов;

р- количество баллов, соответствующих степени сформированности показателя i-го респондента;

п — количество респондентов, принявших участие в опросе.

При достижении следующих величин коэффициент полноты сформированного! социальных качеств у студенческой молодежи соответствует одному из следующих уровней:

К < 2,5 - низкий уровень;

2,5 <К<3,5- средний уровень;

3,5 < К < 4,5 - высокий уровень;

К > 4,5- эталонный (идеальный) уровень.

Результаты измерения полноты сформированное™ социальных качеств студенческой молодежи показывают, что средний показатель составляет 4,19 балла, что является показателем высокого уровня. Это объясняется тем, что большинство государственных высших учебных заведений имеет достаточную материально-техническую и социальную базу, развитую инфраструктуру, т.е. существуют достаточно устоявшиеся факторы и условия, влияющие на формирование личности студента, его социальных качеств.

Однако при наличии ряда практически совпадающих величин по некоторым показателям социальных компетенций есть и абсолютно неравнозначные. Самые высокие показатели сформированное™ социальных качеств выявлены в компетенциях деятельности и общения (4,50 балла), самые низкие результаты -по уровню сформированное™ компетенций здоровьесбережения и ценностно-смысловой ориентации в Мире (3,80 балла).

Эти данные свидетельствуют о том, что современные студенты достаточно позитивно относятся к социальному взаимодействию с другими людьми и различным видам и способам деятельности и индифферентны к своему здоровью и ценностям бытия.

Что же касается расхождений в показателях сформированное™ социальных качеств у студентов различных специальностей, то они незначительны и колеблются в диапазоне от 4,16 до 4,24 баллов.

Следующий этап нашего исследования связан с определением степени сформированное™ общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи в динамике их обучения в вузе. Для этого мы провели мониторинг обучающихся на 1-м и 5-м курсах. В эксперименте приняло участие 189 студентов 1-х курсов и 92 - 5-х курсов. Обобщенные результаты исследования представлены на диаграмме 1.

Заметим, что хотя средний показатель сформированности социальных качеств является показателем высокого уровня (4,11 балла), однако он заметно отличается у студентов 1-х и 5-х курсов (3,97 и 4,26 баллов соответственно). Этот факт объясняется тем, что отношения в студенческом коллективе в процессе получения образования заметно изменяются. За это время создаются благоприятные условия для проявления лучших сторон в личности студента, а совместная деятельность позволяет решать вопросы личностного развития. Условия, которые «наделяют» личность студента общественно-значимыми социальными качествами, предоставляет вуз и его окружающая среда.

Диаграмма 1

Степень сформированное™ социальных качеств у студентов (по курсам обучения)

Экономисты Гуманитарии Юристы Техники Средний балл 1-й "УР0

Разработанная нами технология диагностики сформированностн социальных качеств студенческой молодежи позволила нам получить портрет, с одной стороны, студента как носителя личностных качеств, с другой стороны, вуза как системы формирования этих качеств. Поэтому мы можем предположить наличие активного взаимодействия субъектов образовательной деятельности в процессе корректировки и реализации значимых личностных качеств студенческой молодежи.

Раскрывая в нашем исследовании важную роль репрезантов культурно-образовательной среды вуза: родителей, общественности, предприятий, учреждений, средств массовой информации, мы определили эффективным механизмом такого взаимоотношения систему социального партнерства, обеспечивающего всестороннюю интеграцию населения в общественную жизнь на любом этапе развития человека. Поэтому мы предлагаем рассматривать социальное партнерство в сфере образования как социально-экономические и политические реалии, характеризующиеся добровольностью, паритетным характером отношений, демократизмом, балансом интересов субъектов, вступающих в партнерские связи, как равноправное взаимодействие и взаимную поддержку различных субъектов и объектов культурно-образовательной деятельности, осуществляемую на основе межсферных связей, исключающих ведомственную замкнутость и изолированность. Таким образом, можно обозначить социальное партнерство как смыслообразующий компонент функционирования культурно-образовательной среды высшего учебного заведения.

Учитывая роль социального партнерства в области образования, мы определили культурно-образовательную среду вуза как совокупность образовательных, воспитательных, развивающих, культуросозидающих отношений, дающих всем субъектам среды возможность участия в системе социального партнерства, в результате чего создаются благоприятные условия для фор-

мирования личностных смыслов и ценностных регулятивов приобретаемых знаний, являющихся основой становления социальных и профессиональных компетенций, которые могут обеспечить адекватную деятельность человека в динамично изменяющихся ситуациях.

Таким образом, в качестве педагогических условий становления социальных качеств студенческой молодежи в вузе мы выделяем следующие:

- кадровую обеспеченность воспитательной работы;

- наличие гуманистической концепции обучения и воспитания;

- обеспеченность информацией;

- обеспеченность средствами организации досуга;

- комфортность образовательной среды;

- ответственность вуза за подготовку специалиста высокой квалификации;

- собственные усилия студента по саморазвитию и самосовершенствованию личности;

- гуманизацию и гуманитаризацию образования;

- организацию всестороннего взаимодействия культуры и образования;

- признание человеческой и национальной культуры фактором развития образования;

- наличие системы социального партчррства.

Исходя из определения сущности социального партнерства и участия в нем различных заинтересованных сторон, нами была создана модель социального партнерства высшего учебного заведения.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы выводы:

1. Современное российское студенчество, представляя собой особую часть молодежи, готовую заниматься высококвалифицированным трудом, наукой и культурой, характеризуется, с одной стороны, протестностью по отношению к авторитарным вмешательствам, а с другой - стремлением к проведению прогрессивных общественных преобразований в нашей стране на основе полученных знаний, умений, навыков и сформированных социальных компетенций.

2. Определение результата образовательной деятельности вуза в терминах социальных компетенций позволяет решить проблему критериальной оценки степени сформированности личностных качеств студенческой молодежи.

3. Формирование социальных качеств студенческой молодежи рассматривается как общий результат воспитательной деятельности высшего учебного заведения, направленной на создание благоприятных условий, отражающихся на духовно-нравственном становлении личности в процессе взаимодействия с культурно-образовательной средой вуза.

Основным педагогическим условием для становления общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи является система социального партнерства как смыслообразующий компонент функционирования культурно-образовательной среды вуза.

В приложениях приведены материалы, которые иллюстрируют отдельные этапы диссертационного исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Корнева, ИИ. Из опыта работы в студенческих общежитиях / И.И. Корнева, A.B. Мазуренко // О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях : Тез. докл. всерос. семинара-совещ. - Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2001.

- 0,2/0,14 п. л.

2. Мазуренко, A.B. Компетентностный подход к формированию социальных качеств студенческой молодежи / A.B. Мазуренко // Актуальные проблемы развития транспорта Черноморского побережья России : Тр. науч.-практ. конф.

- Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2004. - ОД п. л.

3. Мазуренко, A.B. Социальное партнерство в организации профилактики злоупотребления наркотическими веществами / A.B. Мазуренко // Единство образовательного и культурно-воспитательного пространства в системе высшей школы области как основа модернизации образования: Тез. докл. V обл. науч.-практ. конф. - Ростов н/Д: Рост. гос. строит, ун-т, 2004. - 0,2 п. л.

4. Мазуренко, A.B. Воспитательная функция высшего образования в формировании и становлении социальных качеств студенческой молодежи / A.B. Мазуренко // Преподаватель высшей школы в XXI веке : Тр. междунар. науч.-практ. Интернет-конф. Сб. 3. - Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2005. - 0,4 п. л.

5. Мазуренко, A.B. Культурно-образовательная среда современного транспортного вуза / A.B. Мазуренко // Транспорт-2005 : Тр. всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2005.

- ОД п. л.

6. Каплюк, М.А. Образовательные цели и ценностные ориентации студенческой молодежи в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении / М.А. Каплюк, A.B. Мазуренко // Телекоммуникационные и информационные технологии на транспорте России : Аннот. докл. Третьей междунар. науч.-практ. конф. «ТелекомТранс-2005». - Ростов н/Д, 2005. -0,1/0,05 п. л.

7. Исаева, Т.Е. Формирование социальных качеств студенческой молодежи : Методические рекомендации по исследованию качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования / Т.Е. Исаева, A.B. Мазуренко, A.B. Охотников. - Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2005. - 1,4/0,5 п. л.

8. Мазуренко, A.B. Социальное партнерство в сфере высшего образования : Методические указания для студентов специальности 350500 «Социальная работа» при выполнении реальных курсовых и дипломных работ / A.B. Мазуренко. - Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2005. -1,4 п. л.

3,006 А

Р- 1509

Мазуренко Андрей Владимирович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 13.12.2005. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Ризография РГУПС. Усл. печ. л. 1,0. Уч-изд. л. 2,01. Тираж 100 экз. Заказ №2Б<ЭО.

Ростовский государственный университет путей сообщения. Ризография РГУПС.

Адрес университета: 344038, г. Ростов н/Д, пл. Ростовского Стрелкового Полка Народного Ополчения, 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мазуренко, Андрей Владимирович, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основания исследования v- студенческой молодежи и ее социальных качеств

1.1. Научно-теоретическое представление о современной молодежи.

1.2. Студенческая молодежь как объект педагогического исследования

1.3. Природа и основополагающие характеристики социальных качеств.

1.4. Компетентностный подход к формированию социальных качеств студентов.

Глава II. Культурно-образовательная среда вуза как фактор развития личности студента.

2.1. Основные функции института образования в воспитании студенческой молодежи.

2.2. Возможности образовательной среды в становлении вузов как центров культуры.

2.3. Социальное партнерство - смыслообразующий компонент функционирования культурно-образовательной среды вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза"

Актуальность исследования.

Кардинальное реформирование российского общества, накопление новых знаний в различных отраслях науки, модернизация процессов производства, стремительная информатизация общества, — все это привело к тому, что к человеку стали предъявлять новые требования. Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Найти в себе внутренние резервы для самоизменения сложно людям всех возрастных групп. Ощутимые трудности в поиске своего места в условиях изменяющейся действительности испытывает значительная часть молодежи. Проблема социальной адаптации молодежи особенно актуальна, когда речь идет о будущих специалистах - выпускниках высшей школы.

Ощущения нестабильности, незащищенности, отсутствия уверенности в завтрашнем дне, испытываемые определенной частью студенческой молодежи, связаны с масштабными изменениями в социально-экономической и политической сферах общества. Государственная система высшего профессионального образования оказалась недостаточно подготовленной к выполнению Федерального Закона «Об образовании».

Образование является сферой, определяющей пути формирования личности. И от ценностных ориентиров, установок, которые будут заложены как приоритетные в вузовском образовании, зависит, какие качества будут развиты у современного студента. Однако широкое распространение и усвоение этих ценностей сталкиваются с трудностями, вызванными противоречиями в сознании молодежи. Новые индивидуалистические ценности нередко ведут к ослаблению социальных связей индивида, противопоставлению индивидуальных ценностей коллективным, существование которых обусловлено в нашем обществе историко-культурными традициями. Усвоение молодыми людьми новых общественных ценностей иногда является слишком упрощенным, не сопровождается чувством социальной ответственности и моральными обязательствами.

В силу особой восприимчивости и высокой социальной мобильности студенческой молодежи возникновение новых ценностных ориентаций и девальвация прежних затронули эту переходную социальную группу в большей степени, чем другие слои общества. Особую значимость здесь приобретают процессы, захватывающие социально-ценностное сознание молодежи, ибо именно эта социальная группа представляет собой ближайшее будущее нашего общества, тем более это важно в отношении потенциальной интеллектуальной, политической, экономической, культурной элиты общества, которую представляет из себя студенчество.

Изучение динамики социальных качеств студенческой молодежи и создает теоретическую базу для эффективного прогнозирования различных социальных трансформаций, а также в известной степени управления ими.

Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах становления гражданского общества проблемы приобщения детей и молодежи к национальным и общечеловеческим ценностям, гуманизации личности, формирования ее социальных качеств занимали значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых.

Так, выдающиеся педагоги прошлого: П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Г.И. Пестолоцци, Ж.-Ж. Руссо, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский и другие, - неизменно указывали на необходимость воспитания духовно-нравственной, свободной личности. В трудах видных отечественных педагогов (А.В. Луначарского,

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого) обосновывается исключительная важность формирования личности и ее социально-педагогической поддержки. Идеи философского постижения внутренней сущности характера человека раскрываются у Н.А. Бердяева, Г.Ф. Гегеля, И. Канта, В. Лейбница, Ж.-Ж. Руссо.

Исследование вопроса развития социальных качеств студенческой молодежи распадается на три большие группы вопросов: на вопросы, связанные с социокультурной структурой студенчества как особой социальной группы молодежи, на вопросы формирования социальных качеств студентов в образовательной деятельности высших учебных заведений и на вопросы их трансформации в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Изучение личностных смыслов социальных процессов, происходящих в молодежной среде студенчества как специфической социально-демографической группы, опирается на общие теоретико-методологические принципы, заложенные в работах российских специалистов в области исследования молодежной проблематики: С.Н. Иконниковой, А.А. Козлова, В.Т. Лисовского, Т.Э. Петровой, В.А. Сластенина, Е.Г. Слуцкого и др.

Ведущими российскими центрами исследования молодежной проблематики в 70 - 90 гг. XX века были лаборатория конкретных социологических исследований Высшей комсомольской школы при ЦК ВЛКСМ (ВКШ), научно-исследовательский центр ВКШ и школа социологии молодежи Московского гуманитарного университета, возникшая как итог теоретического осмысления обширного и систематического изучения проблем молодежи в ВКШ.

В этих научно-исследовательских учреждениях в разные годы работали Ю.В. Волков, И.М. Ильинский, Е.Д. Катульский, А.И. Ковалева, Ю.П. Ожегов, О.В. Ромашов, А.И. Шендрин, С.Н. Щеглова и др. Учеными разрабатывались основополагающие документы, определявшие молодежную политику государства в 1980 - 1990 годы, исследовались феномен российских молодежных субкультур (А.С. Запесоцкий, В.А. Луков и др.), негативные социальные явления в молодежной среде в перестроечный и постперестроечный период (Е.Л. Омельченко, Т.В. Черкасова и др.), ценностные и социальные аспекты получения образования (Д.Л. Константиновский, З.К. Селиванова, Н.Д. Сорокина, Г.А. Чередниченко и др.).

Однако стагнация в педагогических и социальных науках в постперестроечное время затронула и исследования молодежной среды, которые в результате свелись к описанию и обобщению эмпирического опыта. На первый план вышли исследования по определению возрастного и социального состава студенческой молодежи в ущерб прогностическим теоретико-методологическим трудам, которые могли бы смоделировать положение российской молодежи в новых социально-экономических условиях.

Для того чтобы на государственном уровне решать назревшие проблемы молодежи, создавать стимулы для включения молодых людей в общественные процессы, разработан ряд документов. Среди них стоит отметить Стратегию государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года (проект.), принципиально отличающуюся от прежних подходов тем, что впервые ставится задача помочь молодым людям самим выбирать свое будущее. Учитывая интересы и потребности всех групп молодежи, Стратегия определяет целью государственной молодежной политики развитие потенциала молодежи в интересах России.

В конце XX в. - начале XXI в. произошли коренные изменения института высшего образования, который столкнулся с необходимостью внедрения новых организационных и методических подходов, повышения качества образования в целях сохранения конкурентоспособности на экономическом рынке.

Традиционная система высшего образования на сегодняшний день стала серьезным препятствием на пути культурных и социальных преобразований в нашем обществе. В соответствии с новой базовой гуманистической парадигмой образования, преодолевающей технократические тенденции высшей школы и направленной на интенсификацию учебного процесса, его гуманитаризацию, а также разработку перспективных технологий обучения и системы воспитательной работы в целях формирования у студентов целостной картины мира, максимального учета и развития их индивидуальных способностей и качеств, внедряются в педагогическую практику личностно-ориентированный (Е.В. Бонда-ревская, А.Г. Кузнецова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (Е.В. Бондаревская, А.В. Гукаленко, И.Ф. Исаев, В.В. Кра-евский, Н.Б. Крылова), личностно-деятельностный (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин), компетентностный (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, С.В. Кульневич, А.К. Маркова, А.В. Хуторской), интегрированный (А.Я. Данилюк, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Г.М. Стрижкова) и других подходы, позволяющие разрабатывать перспективные технологии обучения и системы воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Средовый подход к решению проблем адаптации личности используется в педагогической науке в связи с изменением качества самой среды человека, которая из фона превращается в действующую реальность (А.И. Бондаревская, Т.Е. Исаева, Т.В. Менг, Н.Н. Моисеев). В результате изменения характера взаимодействия личности со средой усиливается роль информационных обменов и изменяется их направленность (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М. Мид), возрастает роль непрерывного образования в процессах адаптации личности (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнова, O.K. Тихомиров), осуществляется поиск новых технологий реализации образованием менталеобразующей функции как условия возрождения духовности социума и личности (Г.М. Андреева, В.А. Сонин, Б.С. Гершунский).

В современной педагогике накоплен значительный опыт научного обоснования моделей среды высшего учебного заведения (А.И. Бондаревская, О.В. Гукаленко, Э.Ф. Зеер, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, В.И. Мареев, Т.В. Менг, А.С. Росстальной, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская и др.), введено в категориальный аппарат педагогики понятие «культурно-образовательная среда» (Е.В. Бондаревская, Т.Е. Исаева и др.), отражающее возможности образовательной среды в создании особой субкультуры, творческом развитии каждого включенного в него индивида. Изучение культурно-образовательной среды вуза может способствовать лучшему пониманию условий и факторов современного высшего образования, обеспечивающих становление общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи. Причины, побудившие нас уделить более пристальное внимание этому вопросу, выражаются в следующем:

1. Меняется общий взгляд на образование; образование понимается как культурный процесс, суть которого заключается в творческих взаимодействиях всех участников образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, О.В. Гукаленко, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

2. Изменяется представление о личности, которая кроме социальных качеств наделена различными субъективными качествами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору, саморегуляции (Г.М. Андреева, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, Н.Н. Моисеев, А.В. Петровский, И.С. Чальцева и другие).

3. Существует потребность рассматривать социальные качества личности только «здесь и сейчас», потому что они возникают, развиваются и проявляют себя лишь в ходе реальных процессов совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними.

4. Становление и развитие социальных качеств студенческой молодежи можно рассматривать только в контексте воспитательной деятельности и изучения природы культурно-образовательной среды высшего учебного заведения.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены педагогические противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов. Самыми главными из них являются следующие:

Отсутствие четко-определенных педагогических условий становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в процессе реформирования общества и новой образовательной парадигмы препятствует разработке результативного механизма оптимизации адаптационных процессов в студенческой среде. Это определило выбор цели, объекта и предмета диссертационного исследования.

Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий развития общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи.

Задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогическое понятие «студенческая молодежь».

2. Выявить общественно-значимые социальные качества студенческой молодежи.

4. Разработать диагностический инструментарий и исследовать полноту сформированности общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи.

Гипотеза исследования:

База исследования: культурно-образовательная среда Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет путей сообщения» и его филиалов, расположенных на территории Северного Кавказа.

Методологическая основа исследования.

Методологическая концепция исследования характеризуется следующими признаками:

- междисциплинарным представлением о студенческой молодежи;

- системным подходом к изучению проблемы развития социальных качеств студенческой молодежи;

- соотнесением гипотезы, фактических данных исследования и их теоретического осмысления;

- видением проблемы в динамике с учетом перспективных направлений совершенствования.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория социализации Т. Парсонса;

- социально-историческая концепция преемственности поколений и по-коленческих отношений (JI.C. Выготский, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, И.С. Кон, К. Мангейм, X. Ортега-и-Гассет и др.);

- современные теории организации образования и системы воспитания (Е.В. Бондаревская, В.О. Букетов, Т.И. Власова, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, Н.А. Селезнева, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др-);

- концепция активной позиции личности в преобразовании и совершенствовании среды (А.И. Бондаревская, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, В.В. Сериков, Е.Н. Сорочинская, И.Ф. Харламов, И.С. Якиманская и др.);

- концепция компетентностного подхода в образовании и развитии личности (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, С.В. Кульне-вич, А.К. Маркова, Дж. Равен, Г. Халаж, X. Хершген, А.В. Хуторской);

Этапы и методы исследования.

Исследование проводилось в течение 2001 -2005 гг. в несколько этапов.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы:

1. Теоретико-методологический анализ философской, педагогической, социологической, социально-психологической, психологической литературы по исследуемой проблеме.

2. Метод моделирования.

3. Диагностические, прогностические и экспериментальные методы.

4. Метод статистической обработки эмпирических данных.

Эмпирическую базу исследования составляют как статистические данные, так и результаты педагогических и социологических исследований, которые включают в себя несколько исследовательских блоков, посвященных комплексному изучению студенческой молодежи, ее ценностных ориентаций и общественно-значимых социальных качеств.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- дана характеристика понятия «студенческая молодежь»;

- уточнено содержание понятий «компетенция», «компетентность», «социальные качества личности», «воспитание», «культурно-образовательная среда вуза»;

- разработана модель трансформации компетенций в личностные качества, а затем - в компетентности;

- разработана модель социального партнерства как ведущего педагогического условия становления социальных качеств студентов;

Теоретическая значимость результатов исследования:

Практическая значимость результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается реализацией современных концепций образования, использованием системы методов педагогического исследования, личным участием автора во всех этапах исследования, достаточным временем для проведения эксперимента, репрезентативностью объема выборки, всесторонним количественным и качественным анализом экспериментальных данных, обсуждением полученных выводов на конференциях и семинарах международного, всероссийского и регионального уровней.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждений на кафедре «Иностранные языки» РГУПС, на кафедре педагогики РГПУ, выступлений на секции «Система воспитательной работы в высшей школе» международной Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2005), секции «Современные проблемы транспортных вузов» международной научно-практической конференции «ТелекомТранс -2005» (г. Сочи, 2005), секции «Методика организации воспитательной деятельности, расширение самоуправленческих начал в студенческих коллективах» всероссийского семинара-совещания «О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях» (г. Ростов-на-Дону, 2001), секции «Социальные технологии» всероссийской научно-практической конференции «Транспорт - 2005» (г. Ростов-на-Дону, 2005), областной научно-практической конференции «Единство образовательного и культурно воспитательного пространства в системе высшей школы области как основа модернизации образования» (г. Ростов-на-Дону, 2004), на секции «Проблемы формирования личности в современных условиях» научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития транспорта Черноморского побережья России» (г. Туапсе, 2004), в ходе практической работы со студентами Ростовского государственного университета путей сообщения и его филиалов в г. Туапсе, г. Краснодаре, г. Минеральные Воды, г. Кропоткине.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержание понятия «студенческая молодежь».

Студенческая молодежь представляет собой разнородную по составу общественную группу, особую часть молодежи, восполняющую ряды интеллигенции и специалистов, и характеризующуюся устремленностью в будущее, протестностью по отношению к авторитарным вмешательствам и желанием проводить прогрессивные общественные преобразования на основе полученных знаний и сформированных компетенций в области избранной профессиональной сферы, человеческого общения, научного поиска и гражданского самосознания.

2. Компетенция — это такая совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, которая целенаправленно извлекается личностью из имеющегося опыта для решения конкретной профессиональной или жизненной задачи. Компетенция, проявление которой обусловлено личностными целями и смыслами человека, ставшая неотъемлемой частью его жизненного опыта и имеющая универсальное значение во взаимодействии с окружающей средой, становится качеством личности.

- компетенции здоровьесбережения;

- компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире;

- компетенции интеграции;

- компетенции гражданственности;

- компетенции самосовершенствования, саморегуляции, саморазвития, личностной и предметной рефлексии;

- компетенции социального взаимодействия;

- компетенции общения;

- компетенции познавательной деятельности;

- компетенции деятельности;

- компетенции информационных технологий.

Взаимодействие социальных компетенций приводит к развитию социальных качеств студенческой молодежи, а полнота сформированности этих компетенций позволяет определить компетентность выпускника высшего учебного заведения.

4. Становление и развитие социальных качеств студенческой молодежи происходит в процессе взаимодействия с культурно-образовательной средой вуза, под которой мы понимаем совокупность образовательных, воспитательных, развивающих, культуросозидающих отношений, дающих всем субъектам среды возможность участия в системе социального партнерства, в результате чего создаются благоприятные условия для формирования личностных смыслов и ценностных регулятивов приобретаемых знаний, являющихся основой становления социальных и профессиональных компетенций, которые могут обеспечить адекватную деятельность человека в динамично изменяющихся ситуациях.

5. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи:

- кадровая обеспеченность воспитательной работы;

- гуманизация и гуманитаризация образования;

- наличие гуманистической концепции обучения и воспитания;

- обеспеченность информацией;

- обеспеченность средствами организации досуга;

- комфортность образовательной среды;

- ответственность вуза за подготовку специалиста высокой квалификации;

- собственные усилия студента по саморазвитию и самосовершенствованию личности;

- организация всестороннего взаимодействия культуры и образования;

- признание человеческой и национальной культуры фактором развития образования;

- наличие системы социального партнерства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период кардинальной трансформации общественной модели в России специфика формирования личности студента определяется объективными факторами более чем десятилетнего периода государственного и общественного реформирования. В условиях неоднородности социального, экономического, конфессионального состава российского студенческого сообщества в высшей степени проблематично выявление личностных социальных качеств студенческой молодежи.

Надежды на то, что демократические преобразования в нашей стране приведут к быстрой стабилизации общества, к утверждению прав и достоинства индивида, являются сегодня иллюзорными. Россия по-прежнему испытывает дефицит личностного начала во всех сферах, в том числе и высшем профессиональном образовании.

Несмотря на кризисность социальной ситуации, в высших учебных заведениях все отчетливее прослеживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе к новому качественному состоянию. К таким тенденциям можно отнести интеграцию системы высшего образования России в мировую систему высшего образования путем вливания отечественных вузов в Болонский процесс, способствующий повышению качества российского высшего образования, его привлекательности и авторитета. Отчетливее стало проявляться усиление самостоятельной культуросозидающей функции высшего образования, его открытости инновациям, связь с динамично меняющейся социальной средой.

Основные пути преодоления кризисной ситуации в вузовской системе образования базируются на экономических и социокультурных предпосылках совершенствования общественных отношений. Важное значение среди них занимают особые связи, возникающие между культурно-образовательной средой высшего учебного заведения, представляющей неисчерпаемый источник знаний, информации и творческой энергии, и студентом, обладающим возможностями профессионального и личностного саморазвития и самосовершенствования, активным участником социально-экономических процессов, происходящих в нашей стране.

Ценностная сфера студенческой молодежи зависит от влияния культурно-образовательной среды вуза, взаимоотношения его социальных партнеров, т.е. от развитости социально-культурных коммуникаций, исторических особенностей сложившейся инфраструктуры социальных институтов, учреждений культуры, образования, просвещения, уровня финансирования, материально-технического обеспечения, а также эффективности государственного управления социально-культурой сферой.

Определенной сложностью формирования общественно-значимых социальных качеств студенческой молодежи является то, что существует серьезное противоречие между ценностными ориентирами, социальными, экономическими и культурными запросами студенчества и целями, стоящими перед обществом и высшим образованием. Сформированность этих качеств одновременно выступает проекцией отношения студенчества к окружающей действительности в форме реализации сущностных сил студентов, и в этом смысле является не только барометром настроений студенческой молодежи, но и индикатором развития общества. От того, насколько активно происходит процесс становления и развития социальных качеств студента в культурно-образовательной среде вуза зависит не только эффективность социально-культурного воспитания студентов, поступательный характер образовательных процессов, но и динамика политических преобразований в стране.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Современное российское студенчество представляет собой разнородную по составу общественную группу, особую часть молодежи, восполняющую ряды интеллигенции и специалистов и характеризующуюся устремленностью в будущее, протестностью по отношению к авторитарным вмешательствам и желанием проводить прогрессивные общественные преобразования на основе полученных знаний и сформированных компетенций в области избранной профессиональной сферы, человеческого общения, научного поиска и гражданского самосознания.

2. Социальные компетенции, проявляясь в образовательной деятельности студента, в своей совокупности становятся его личностными качествами, свойствами, что позволило нам рассматривать их как социальные качества. Проведенная диагностика свидетельствует о достаточно высоком уровне полноты сформированности социальных качеств студенческой молодежи.

3. Совокупность социальных компетенций, определяющих социальные качества студента, позволяют повысить эффективность их формирования, а взаимодействие этих компетенций приводит к формированию компетентности выпускника высшего учебного заведения. Разработанная нами технология диагностики общественно-значимых социальных качеств позволила нам, с одной стороны, получить идеализированный образ выпускника вуза, с другой стороны, портрет вуза как системы формирования этих качеств

4. Становление и развитие социальных качеств студентов можно рассматривать как совокупный результат воспитательной работы высшего учебного заведения, направленной на вовлечение студентов в процесс динамического взаимодействия с культурно-образовательной средой вуза, а активная деятельность студентов по самореализации и самосовершенствованию личности способствует развитию имеющихся социальных качеств и становлению социально-значимых компетентностей выпускников вуза.

5. Присутствие в культурно-образовательной среде вуза совокупности определенных нами педагогических условий актуализирует духовный компонент социальных качеств студенческой молодежи, помогает ей осознать их значимость для переустройства общественных отношений и обогащения национальной культуры.

6. Эффективным механизмом взаимоотношения студентов и культурно-образовательной среды вуза является система социального партнерства, являющаяся социально-экономической и политической реалией, характеризующаяся добровольностью, паритетным характером отношений, демократизмом, балансом интересов субъектов, вступающих в партнерские связи, равноправным взаимодействием и взаимной поддержкой различных субъектов и объектов культурно-образовательной деятельности, осуществляемой на основе меж-сферных связей, исключающих ведомственную замкнутость и изолированность. Наличие социального партнерства является основным педагогическим условием и смыслообразующим компонентом функционирования культурно-образовательной среды высшего учебного заведения.

Таким образом, результаты диссертационного становления и развития социальных качеств студенческой молодежи подтвердили справедливость выдвинутых нами гипотез.

Полученные в исследовании выводы не могут претендовать на полноту и завершенность, предлагаемая нами методика, очевидно, тоже может быть усовершенствована в связи с постоянной динамикой социально-экономических преобразований в России.

Однако предложенное направление исследований позволяет искать новые пути реализации творческих потенциалов студентов. В качестве перспектив дальнейшего исследования можно определить:

1) выявление закономерностей развития социальных качеств личности и ее основных интегративных качеств;

2) обогащение системы социального партнерства вуза международными связями в соответствии с тенденциями глобализации образования и воспитания человека как субъекта мировой культуры и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мазуренко, Андрей Владимирович, Ростов-на-Дону

1. Акинфиева, Н.В. Государственно-общественное управление образовательными системами : Учебно-методическое пособие / Н.В. Акинфиева,

2. A.П. Владимирова. Саратов. Приволжск. кн. изд-во, 2001. - 54 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

4. Анисимов, В. Правовая база социального компромисса / В. Анисимов,

5. B. Макеев // Человек и труд. 1998. - Вып. 1. - С. 84-86.

6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 103 с.

7. Багдасарьян, Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Н.Г. Багдасарьян, А.А. Немцов, Л.В. Кансузян // СоцИс. 2003. - № 6.1. C. 113-119.

8. Байденко, В.И. Болонский процесс : структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. 3-е изд., исправ. и дополн. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

9. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф. . канд. пед. наук / А.И. Бондаревская. Ростов н/Д, 2004. - 24 с.

10. Бондаревская, Е. Школьное образование в контексте культуры / Е. Бондаревская // Учит, газета. 1999. - № 23.

11. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // М. : Педагогика, 1997. -№ 4. С.11-17.

12. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигма / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997.

13. И. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская / под. ред. А.А. Реан; СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

14. Борытко, Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъективного становления человека / Н.М. Борытко // Славянский педагогический собор : Тез. докл. I Междунар. конгр. (Тирасполь, 26-29 июня 2002 г.). -Бендеры, 2002. С. 517-519.

15. Бояринцева, Н.Н. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика : дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Бояринцева. М., 2001. - 280 с.

16. Буева, ЯЛ. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968.

17. Внеучебная работа со студентами в УГТУ-УПИ. Тезисы докладов. Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2001. 65 с.

18. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред. проф. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

19. Вузовские и студенческие средства массовой информации : возможности, задачи, перспективы. Матер. II межвуз. науч.-практ. конф. 16-17 апреля 2002 года. Ч. I. Доклады и сообщения / под ред. А.А. Грабельникова. М.: Изд-во РУДН, 2002.- 121 с.

20. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенческий подход) / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // СоцИс. 2002. -№ 1.

21. Галанов, В.А. Социальное партнерство и ОДО / В.А. Галанов // Университетское управление. 2000. - № 1. - С. 31 -32.

22. Гладченкова, Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Гладченкова. Ростов н/Д : РГПУ, 2001. -23 с.

23. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

24. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / JI. Гребнев // Высшее образование в России, 2004. № 4.

25. Григорович, Л. А. Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов вузов / JI.A. Григорович. М. : Гардарики, 2003. - 314 с.

26. Гуров, Ю.С. Образовательные потребности студенческой молодежи / Ю.С. Гуров, Т.Я. Сильвестрова // Технологии качества жизни, 2001. № 2. -С. 41-44.

27. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2001.

28. Доктрина Государственной молодежной политики Российской Федерации / Государственный Совет Российской Федерации. М., 2002.

29. Дорожная карта по общему пространству науки и образования, включая культурные аспекты. Утверждена Президентом Российской Федерации 10 мая 2005 г. (http://courier.com.ru/cour0567/4600.htm).

30. Дунаева, Е.А. Социология молодежи : Учебное пособие для студентов дневного и заочного отделений педагогических вузов / Е.А. Дунаева. Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - 89 с.

31. Ефименко, А.И. Преступность несовершеннолетних и молодежи : состояние, причины, способы предупреждения / А.И. Ефименко // Молодежь. Образование. Студенчество. 2001. -№ 2-3. - С. 73-81.

32. Запесоцкий, А.С. Молодежь в современном мире : проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции / А.С. Запесоцкий. СПб. : ИГУП, 1996.-350 с.

33. Звездунова, Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры : дис. . канд. пед. наук / Г.В. Звездунова. Ростов н/Д, 1998. -183 с.

34. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2002. - 126 с.

35. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. — С. 34-42.

36. Иконникова, С.Н. Некоторые проблемы воспитания социологической молодежи / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский // Молодежь и образование. М., 1972.

37. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория / И.М. Ильинский. М.: Голос, 2001. - 696 с.

38. Ионин, Л.Г. Социология культуры : путь в новое тысячелетие / Л.Г. Ионин. М. : Логос, 2000.

39. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе : дис. . докт. пед. наук / Т.Е. Исаева. Ростов н/Д, 2003. - 412 с.

40. Исаева, Т.Е. Что лежит в основе профессиональных компетенций преподавателя? / Т.Е. Исаева // Преподаватель высшей школы в XXI веке : Тр. междунар. науч.-практ. Интернет-конф. Сб. 2. Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. - С. 15-20.

41. Ищенко, Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества / Т.В. Ищенко. Томск, 1970.

42. Каган, Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе / Ф. Каган, Г. Бе-лугина//Высшее образование в России. 1996. -№ 4. - С. 51-55.

43. Каргаполъцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов вуза / Н.А. Каргапольцева // Вестник ОГУ, 2002. № 2. - С. 80-84.

44. Кирьянова, А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / А.В. Кирьянова. JI.: ЛГПУ, 1991.

45. Ковалева, А.И. Социализация личности : норма и отклонение / А.И. Ковалева. М.: Институт молодежи, 1996.

46. Ковалева, А.И. Социология молодежи : Теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351 с.

47. Комаров, М.С. Социология : Учебное пособие для студентов вузов по специальности «Социология» / М.С. Комаров. М. : Аспект Пресс, 2003. -462 с.

48. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе : ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский. М. : Эдиториал УРСС, 1999.-344 с.

49. Константиновский, Д.Л. Молодежь и образование между свободой выбора и необходимостью / Д.Л. Константиновский // Образование и наука в процессе реформ : Социологический анализ. М.: ЦСП, 2003. - 432 с.

50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

51. Краевский, В.В. Методология педагогики : Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

52. Красиков, С.В. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Красиков. М., 2000. - 18 с.

53. Кроль, Л. Шесть критериев профессионализма. 2003. (http://www.icci.ru/projects/trening/19tren.doc).

54. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

55. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. -Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

56. Кульневич, С.В. Парадигмально-компетентностный подход к разработке содержания педагогической действительности. (http://uchebauchenyh.narod.ru/index.htm)

57. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр "Учитель", 2001. - 160 с.

58. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1975.

59. Кутырев, В.А. Образование как образ жизни / В.А. Кутырев // Вестник высшей школы. 1997. -№ 10. - С. 14-15.

60. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : Учебное пособие / В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519 с.

61. Лисовский, В.Т. Социология молодежи : история и современность / В.Т. Лисовский // Социология и общество. Тезисы докладов Первого Социологического конгресса. СПб., 2000.

62. Луков, В.А. Научная школа социологии молодежи Московского гуманитарного университета / В.А. Луков // Научные труды аспирантов и докторантов. (http://npk.mosgu.ru/sbornik26mosgu.php ?result=l&qvote=2).

63. Луков, В.А. Особенности молодежных субкультур в России / В.А. Луков // СоцИс. 2002. -№ 10.

64. Малютина, М.В. Студенчество как объект педагогического исследования / М.В. Малютина // Вестник ОГУ, 2002. № 5. - С. 51-53.

65. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

66. Маршак, А.Л. Социология : Учебное пособие для студентов технических вузов / А.Л. Маршак. М.: Высшая школа, 2002. - 317 с.

67. Материалы Фонда «Общественное мнение». Всероссийский опрос городского и сельского населения, (http://fom.ru/).

68. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Менг. СПб, 1999. - 22 с.

69. Мерлин, B.C. Социальная психология личности / B.C. Мерлин. М. : Наука, 1979.-С. 242-260.

70. Модель, И.М. Социальное партнерство в России / И.М. Модель, Б.С. Модель // СоцИс. 2000. - № 9. - С. 42-49.

71. Молодежь Ростова (2001-2005 гг.). Муниципальная комплексная программа. Ростов н/Д, 2001. - 48 с.

72. Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. М. : ВЦХТ, 2000. -№ 1.-197 с.

73. Немое, Р.С. Основы психологического консультирования : Учеб. для студ. педвузов / Р.С. Немов. М. : Владос, 1999. - 528 с.

74. Новикова, JI.H. К методологии гуманитарного познания : М.М. Бахтин как философ / J1.H. Новикова ; под ред. С.С. Аверинцева и др. -М : Наука, 1992.

75. Нормативно-правовое обеспечение эксперимента по введению профильного обучения. Сб. док. Иркутск : Иркутский ин-т пов. квалиф. работ, образов., 2005. (http://orc.baikal.ru/ppipo/docs/text.doc)

76. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ (ред. от 22.08.2004).

77. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях : Из опыта работы отраслевых вузов. Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2001. - 180 с.

78. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях : Тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания. Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2001. -228 с.

79. О качестве практической подготовки студентов высшей школы. Сборник статей / под науч. ред. проф. Н.А. Селезневой. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 171 с.

80. О коллективных договорах и соглашениях. Закон Российской Федерации от 11.03.1992 № 2490-1 (ред. от 29.06.2004).

81. О порядке разрешения коллективных трудовых споров. Закон Российской Федерации от 23.11.1995 № 175-ФЗ (ред. от 30.12.2001).

82. Об образовании. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 29.12.2004).

83. Образовательный стандарт высшей школы : сегодня и завтра. Монография / Под общей ред. проф. В.И. Байденко и проф. Н.А. Селезневой. Изд. 2-е. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 206 с.

84. Общая психология / под ред. А.В. Петровского. М. : Просвещение,1995.

85. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов / под. ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М. : Рус. яз. - 1984. -797 с.

86. Омелъченко, E.JI. Краткий обзор отечественных и зарубежных теорий молодежи. (http://buHetin.region.ulsu.rn/scienceaboutyouth/teoryofyouth/).

87. Омелъченко, E.JI. Культурные практики и стили жизни российской молодежи в конце XX века / E.JI. Омельченко // Рубеж. 2003. - № 18. -С. 145-166.

88. Омельченко, E.JI. Молодежные культуры и субкультуры / E.JI. Омельченко. М. : Изд-во «Институт социологии РАН», 2000. - 264 с.

89. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5. Май 2001 / под общей ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 186 с.

90. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с. (http://www.krotov.info/libsec/shso/7 lrost 1 .html).

91. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.В. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

92. Петрова, Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. СПб., 2000.

93. Повестка дня на будущее. Материалы Пятой Международной конференции по образованию взрослых, ЮНЕСКО, Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997 г. (http://www.znanie.org/pravo/document.html).

94. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000-2001 годы / Министерство образования Российской Федерации. М., 2002. - 303 с.

95. Пономарев, Л.И. Компетенция и компетентность персонала государственной службы / Л.И. Пономарев // Государственная служба Российской Федерации : становление, кадровое обеспечение. М., 1994. - 40 с.

96. Проблемы доступности высшего образования. Препринт WP 3/2003/01/ Отв. ред. С.В. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М. : «СИГНАЛЬ», 2003. 173 с.

97. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002.103 .Резванов, А.А. Парламентаризм в молодежной среде / А.А. Резванов,

98. B.Н. Вараксин, Т.А. Дегтярева. Таганрог : изд-во Кучма Ю.Д. - 2004 г. -196 с.

99. Резник, Ю.М. Личность и общество (опыт комплексного изучения) / Ю.М. Резник // Личность. Культура. Общество. 2000. - Т.2.

100. Римский клуб. История создания, избранные доклады и выступления, официальные материалы / под ред. Д.М. Гвишиниани М., 1997.

101. Рогонов, 77. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. - № 4.1. C. 58-65.

102. Ромек, В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 2000. - №12. - С.74-113.

103. Рубин, Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. -Ростов н/Д, 1968.

104. Семигин, Г.Ю. Социальное партнерство / Г.Ю. Семигин. М. : Изд-во «Мысль», 1996. - 206 с.

105. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика, 1994. -№ 5. С. 16-21.

106. Сериков, В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

107. Сивкова, Г.И. Социальная компетентность / Г.И. Сивкова // газ. Вакансия. 2001. (http://\vww.pkh.ru/articles/article2.html).

108. Сильвестрова, Т.Я. Социальные потребности как предмет исследования / Т.Я. Сильвестрова // Технологии качества жизни, 2001. № 2. - С. 37-40.

109. Скутнева, С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи / С.В. Скутнева // СоцИс. 2003. - № 11.

110. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М. : Академия, 2003. 192 с.

111. Снесар, В.И. Методологические аспекты гуманной цивилизации / В.И. Снесар. Саратов : Изд-во ПФ РУЦ, - 1996. - С. 9-14.

112. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

113. Соколов, А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества / А.В. Соколов, И.О. Щербакова // СоцИс, 2003. № 1.

114. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин.-М., 1992.

115. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // СоцИс. 2003. - № 10.

116. Сорочинская, Е.Н. Психолого-педагогическая подготовка студентов к воспитательной работе / Е.Н. Сорочинская, Г.Е. Филатова // Сов. педагогика. -1988. № 5. - С.84-86.

117. Социология : Курс лекций / под ред. А.В. Миронова, В.В. Панферовой, В.М. Утенкова. М. : Соц.-полит. журн., 1996. - 256 с.

118. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (Проект). (http://www.mon.gov.rU/children/osnapr/l605,print).

119. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

120. Студенческие отряды : вчера, сегодня, завтра. По материалам слета-конкурса студенческих отрядов вузов МПС России, 6-11 октября 2003 года. -Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2004. 180 с.

121. Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР. Т.З. М.,1968.

122. Трудовой кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 27.04.2004).

123. Устинова-Баранова, JI.A. Аксиологические проблемы образования : Учебно-методическое пособие для студентов вузов / J1.A. Устинова-Баранова. -Хабаровск : Хабаровский гос. пед. ун-т, 2003. 169 с.

124. Филиппов, В.М. Открытое образование стратегия XXI века для России / В.М. Филиппов, В .П. Тихомиров // Изд-во МЭСИ. - М., 2000.

125. Философский словарь. М.: Изд-во политической литературы, 1986.

126. Харламов, И.Ф. Педагогика : Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

127. Хершген, X. Маркетинг. Основы профессионального успеха : Учеб. для вузов / X. Хершген. М.: ИНФРА-М, 2000. - 324 с.

128. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» / А.В. Хуторской. — М., 2002.

129. Чалъцева, И.С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С. Чальцева. Ростов н/Д, 2004. - 24 с.

130. Чередниченко, Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений и их реализация / Г.А. Чередниченко // СоцИс. 2001. - № 12.

131. Черкасова, Т.В. Молодежь о конфликтогенных факторах и молодежной политике / Т.В. Черкасова // СоцИс. 2004. - № 3.

132. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме. М. : Наука, 2001. - 203 с.

133. Шумская, Л.И. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью / Л.И. Шумская, Ж.Е. Завадская. Минск, 2000.

134. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М. : Касталь, 1993.144 .Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е.А. Ямбург // Педагогика. -2001.- № 1. С.З-10.

135. A5.Baily, K.D. Methods of Social Research / K.D. Baily. N. Y., London,1982.

136. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Education Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984. -Vol. VI.-185 p.

137. Current. Orientierungshilfe zuz Curriculum Revision und Entwickluns. Bremen. September, 1998.

138. XAR.Mead, M. Culture and Commitment. A study of generation gap. Natural History Press / Doubleady and Co. / M. Mead. N.Y., 1970.

139. A9.Raab, E. Handbuch Schulsozialarbeit / E. Raab. Munchen, 1987.

140. Reinhard, F. Offnung der Schule. Community Education als Konzept fur die Schule der Zukunft Weinheim und Basel / F.Reinhard, 1992. ,>

141. Watson, K. The Growth of Community Education in the United Kingdom / K. Watson. In : Internationale Zeitschrift fur Erziehungswissenschafit 26. 1980.

142. Watson, T. Schule in der Leistungesgesellschaft. Kann die Schule uberleben? / T. Watson. Braunschweig : Westermann, 1980.

143. Опросник для студента «Принципы и ценности молодежи»1. Сведения о себе:1 Курс:2. Специальность1.. Ответьте на следующие вопросы:

144. Вопрос 1: Одни люди стремятся следовать определенным жизненным правилам, принципам. Другие не склонны строить свою жизнь подобным образом. Как Вы считаете, каких людей первых или вторых - больше среди ваших сверстников?

145. Варианты ответов (отметьте значком X один из вариантов): Первых Вторых1. Затрудняюсь ответить

146. Вопрос 2. Назовите, пожалуйста, несколько качеств, принципов, которые Вы цените в других людях.1.