автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в университете

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриев, Владимир Геннадьевич, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теория и практика технологической подготовки будущих учителей в высшей школе.

1.1. Содержание технологической подготовки в истории научно - педагогической мысли.

1.2. Научно-педагогические основы применения информационных технологий в профессионально-педагогической подготовке студентов.

1.3. Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в процессе изучения информационных технологий обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2.0рганизация и проведение оньггно-эксЯериментальной работы по формированию технологический знаний; умений и навыков будущих учителей.

2.1 Содержание, формы и методы процесса технологической подготовки будущих учителей в рамках предмета «Новые информационные технологии обучения».

2.2.Результаты опытно - экспериментального исследования педагогических условий технологической подготовки студентов педагогических специальностей университета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в университете"

Происходящие в стране и образовании интенсивные социально-экономические процессы диктуют необходимость пересмотра содержания образования, совершенствования традиционных форм и методов обучения и воспитания, требуют существенного повышения компетентности и общего образовательно-культурного уровня лиц, занятых в сфере образования, в соответствии с требованиями общества, науки, с современными условиями технологического освоения действительности. Молодое поколение готовится к жизни в условиях нового, технологического этапа научно-технического прогресса (где устанавливается приоритет способа над результатом), о которых мы многого не знаем.

Из этого вытекает ряд требований к качеству современного специалиста - умение самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести поиск, принимать оригинальные решения, быть творческой личностью.

Отсюда и ряд следствий для самого учебного процесса -культивирование инициативного, творческого подхода к решению практических проблем, развитие технологического мышления, технологической культуры, усвоение широких теоретических обобщений, общих способов преобразовательной деятельности.

Актуализация указанных выше задач происходит в условиях расширения числа функций, которые высшая школа должна реализовывать в жизни общества. Среди них технологическая подготовка учителей, функция, связанная с представлением возможности совершенствования своих знаний, умений, качеств личности, позволяющих всегда быть в «деловой форме» и чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную и технологическую обстановку.

Основное место в такой преобразовательной деятельности человека занимает его научная подготовка. Она обеспечивается, прежде всего, усвоением общеобразовательных и специальных знаний, которые, однако, автоматически не обеспечивают рассматриваемую деятельность. Для этого нужны специальные знания, умения технологического характера, которые могут успешно формироваться в условиях высшей школы на основе изучения комплексных научно-технических дисциплин (информатика, информационные технологии, технические средства обучения и т.п.). Они интегрируют подходы, синтезируют знания различных наук и входят в научное обеспечение современной преобразовательной (технологической) деятельности людей.

Проблемы определения педагогических условий технологической подготовки в университете рассматриваются нами в связи с решением проблемы подготовки будущих учителей гуманитарных предметов к применению информационных технологий получения знаний в общеобразовательной школе.

Учителя гуманитарных предметов играют важную роль в реализации культурообразующей функции школы. Гуманитарное и техническое образование - синтез, необходимый для двух культур, которым определяется интеллектуальный уровень общества. Технологическая подготовка способствует такой интеграции и рассматривается нами как часть профессионального образования.

Интегрированные знания в области информационных технологий, средств телекоммуникаций, умение свободно ориентироваться в общемировом потоке информации, квалифицированно находить н обрабатывать нужные данные и далее на их основе принимать решения, использовать информационные технологии в широком смысле - это те качества, которыми должны владеть педагогические кадры нового поколения.

В педагогических учебных заведениях использование информационных технологий обучения понимают в узком смысле, имея в виду применение их для решения задач в процессе обучения (монотехнизм). Этого недостаточно для педагогов. Под использованием информационных технологий в широком смысле мы понимаем их применение как в обучении, так и в других видах деятельности человека.

Изучение психолого-педагогической литературы и текущего состояния технологической подготовки студентов и учителей позволил нам выявить ряд недостатков. Выпускники педвузов и университетов нечетко представляют себе цели, задачи, принципы, содержание, формы и методы технологической подготовки. Это обусловлено, на наш взгляд, рядом причин, в том числе, несовершенством вузовской подготовки студентов, слабым использованием потенциальных возможностей научно-технических дисциплин.

Педагогическая наука, практика работы школ и вузов накопили ценный опыт по изучению проблем подготовки кадров для системы образования.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний, умений и навыков будущих педагогов рассматривались О.А.Абдуллиной, В.В.Краевским, Н.Д. Никандровым, Н.Ф. Талызиной и др. Вопросы профессионального, творческого становления личности учителя явились предметом исследования Э.Т. Ардашировой, B.JI. Бенина, Б.С. Гершунского, Ф.Ш. Терегулова.

Эффективность организации процесса обучения и воспитания исследовали Ю.К.Бабанский, А.С. Гаязов, В.В.Давыдов, П.П. Козлова, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, Ю.И. Юричка.

Совершенствованию методов и разработке проблем активизации обучения, познавательной деятельности посвятили свои работы И.А.Зимняя, В.И.Загвязинский, Р.А.Кудашев, И.Я.Лернер, Ю.П.Правдин, А.З.Рахимов, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина.

Значительный вклад в развитие в педагогике идеи трудового и профессионального образования внесли научные исследования КЛ11.Ахиярова, Н.И.Бабкина, СЛ.Батышева, Ю.К.Васильева, Ю.П.Ветрова,

Ф.А. Гайсина, В.Т.Зубова, К.А.Ивановича, С.Е.Матушкина, А.Д.Сазонова, Р.З.Тагариева, Н.А.Томина, Э.Ш.Хамитова, П.И.Чернецова, Ф.В.Шарипова.

В том числе вопросам технологической подготовки (выступающей основой и основным элементом трудового и профессионального образования) - работы П.Р.Атутова, В.И.Гусева, В.С.Леднева, В.Д.Симоненко, Г.И.Саранцева, Ю.Л.Хотунцева, В.А.Полякова, Б.В.Пальчевского, Н.Ф.Хорошко, С.Д.Чуркина.

Процесс активизации познавательной деятельности в условиях новой информационно-образовательной среды, навыков освоения новых технологий рассматриваются в работах С.А.Архангельского, А.Я.Найна, Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого, В.М.Полонского.

Несмотря на значительное количество фундаментальных исследований, посвященных различным аспектам подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности, технологической подготовке будущих учителей в настоящее время в вузе не уделяется достаточного внимания.

Поэтому нам представляется актуальным исследование темы «Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в университете» (на примере изучения студентами гуманитарных факультетов новых информационных технологий обучения).

Цель исследования - определение педагогических условий технологической подготовки будущих учителей гуманитарных предметов в университете.

Объект исследования - процесс подготовки будущих учителей гуманитарных факультетов в университете.

Предмет исследования - содержание, формы и методы технологической подготовки будущих учителей гуманитарных факультетов в университете.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, что процесс технологической подготовки будущих учителей будет осуществляться успешно, если будет разработана модель, служащая ориентировочной основой процесса технологической подготовки будущего учителя и средством выявления и определения следующих педагогических условий:

- изучение информационных технологий обучения на основе их системного рассмотрения;

- включение в содержание обучения студентов гуманитарных факультетов политехнических знаний с учетом междисциплинарных связей;

- организация учебного процесса на основе использования проблемных методов, активизации познавательного интереса, активной самостоятельной, творческой работы.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

- изучить состояние проблемы технологической подготовки будущих учителей в теории и практике педагогики;

- разработать модель процесса технологической подготовки будущих учителей гуманитарных дисциплин;

- выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективной технологической подготовке студентов;

- разработать методические рекомендации практическим работникам университетов по совершенствованию технологической подготовки будущих учителей.

Методологическая основа исследования. В исследовании мы опирались на:

- общедидактическую теорию содержания образования (В.В.Краевский, B.C. Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); общую теорию формирования личности учителя (С.А.Архангелъский, О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин);

- концептуальные положения о функциональной природе политехнических знаний и технологического образования (П.Р.Атутов, В.Д.Симоненко, В.А.Поляков);

- теорию информатизации и компьютеризации общества и образования (Р.Ф.Абдеев, В.С.Гершунский, Е.И. Мащбиц, В.А.Садовничий, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов), проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов); личностно-ориентированный подход как средство реализации гуманистической концепции образования.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ имеющихся исследований, анализ учебно-методической документации, учебных планов, учебных программ дисциплин «Технические средства обучения», «Информатика и ТСО», «ЭВМ и программирование», «Математика и информатика», «Новые информационные технологии в образовании (НИТО)» и других дисциплин потенциальной технологической направленности; социологические методы (анкетирование, беседа со студентами, с преподавателями педагогических специальностей университетов, учителями и руководителями школ); контрольные работы и устные опросы; педагогический эксперимент по проверке эффективности условий технологической подготовки будущих учителей; математические и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1992-1995 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Определены предмет, цели, задачи исследования. Проводилось исследование состояния технологического образования в практике высшей школы, изучен и обобщен опыт технологической подготовки студентов высшей школы. Приведен в систему теоретический материал. Проведен констатирующий эксперимент. Определены структура диссертации и логика исследования проблемы.

Второй этап (1995-1998 гг.) посвящен основному ( формирующему) эксперименту, целью которого является совершенствование технологической подготовки студентов: выявлены и обоснованы педагогические условия технологической подготовки будущих учителей гуманитарных предметов, разработана модель технологической подготовки, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выявленных педагогических условий

Подведены итоги, сформулированы выводы.

Третий этап (1998 - 2001 гг.) На этом этапе проводилась перепроверка полученных результатов, обработка и доработка материалов, оформление диссертации.

Базой исследования были избраны Башкирский государственный университет, Бирский педагогический институт, кафедра научных основ управления школой при Башкирском государственном педагогическом университете. Опытно-экспериментальной работой было охвачено свыше 900 студентов гуманитарных факультетов и свыше 350 выпускников - молодых учителей и учителей со стажем. В ходе исследования также проводился и опрос по изучению мнения педагогов-преподавателей, применяющих высокотехнологичные формы обучения, а также специалистов по обслуживанию технических средств информационных технологий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработана модель, служащая ориентировочной основой процесса технологической подготовки будущих учителей гуманитарных факультетов; определены состав, структура и содержание технологической подготовки будущих учителей гуманитарных факультетов ; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие технологическую подготовку будущих учителей; разработана классификация информационных технологий на основе более широкой системы их рассмотрения.

Практическая значимость исследования заключается в создании методических рекомендаций для организации и осуществления технологической подготовки будущих учителей гуманитарных факультетов. Результаты теоретического и экспериментального исследования отражены в усовершенствованном варианте программы курса «Новые информационные технологии обучения». Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях разного уровня при создании учебно-методической литературы, разработке спецкурсов, лекций, программ по общетехническим, естественно-математическим и методическим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на педагогическую методологию технологической, политехнической и общепедагогической подготовки будущих учителей, результатами опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования использовался также опыт работы диссертанта в качестве преподавателя по курсу учебных дисциплин, связанных с изучением информационных технологий, используемых в учебном процессе.

На защиту выносятся следующие положения: модель технологической подготовки будущего учителя гуманитарных предметов в университете, которая выступает ориентировочной основой педагогического процесса; педагогические условия технологической подготовки будущих учителей гуманитарных факультетов в университете, основными из которых являются: изучение информационных технологий обучения на основе их системного рассмотрения; включение в содержание обучения студентов гуманитарных факультетов политехнических знаний с учетом междисциплинарных связей; организация учебного процесса на основе использования проблемных методов, активизации познавательного интереса, активной самостоятельной, творческой работы.

Внедрение и апробация диссертационной работы. Материалы и результаты исследований докладывались и обсуждались на республиканских межвузовских и региональных научно-практических конференциях: «Лингво-методические проблемы обучения иностранным языкам» (1993, 1995, 1996 гг.), «Педагогические технологии активного обучения и воспитания» (1991, 1994 гг.), «Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление (1993 г.), «Концепции и технологии дистанционного обучения по гуманитарным дисциплинам» (1999 г.) в городах Уфа, Волгоград, Бирск, Курган. На республиканских педагогических чтениях по проблемам обучения, на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры научных основ управления школой при Башкирском государственном педагогическом университете (1991 - 2001 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Курс НИТО - одна из немногих дисциплин, в которой может осуществляться технологическая подготовка будущих учителей. Технологический характер формируемых знаний и умений вооружает будущих учителей способами решения технических задач, обращения с разнообразными микропроцессорными устройствами, техническими приспособлениями, что в условиях развития техники, информационных технологий приобретает особое значение и отвечает важнейшим тенденциям мирового прогресса.

Необходимость в разработке усовершенствованного варианта программы курса НИТО вызвана тем, что меняются требования к уровню профессиональной подготовки учителей, совершенствуется теоретико-методологическая основа информационных технологий, не находят должного отражения в учебном процессе вузов вопросы технологического и политехнического образования, вопросы подготовки учителя к осуществлению принципа политехнизма в школе.

Важным средством в технологической подготовке являются лекции и лабораторно-практические занятия, курсовые, дипломные работы, внеаудиторные занятия будущих учителей в научно-исследовательских секциях и студенческих конструкторских бюро, экспедиции, педагогическая практика, практикумы по внеаудиторной работе (изготовление УММ, ЛПС и др.), самостоятельная работа по «добыванию знаний» (электронные библиотеки, словари, образовательные сайты сети Интернет).

Велика роль наглядности при реализации технологической подготовки на занятиях; технические средства информационных технологий обучения позволяют решить ряд дидактических задач, которые нельзя решить другими средствами, способствуют к положительному опыту использования их самостоятельно в учебной деятельности и «для себя».

Междисциплинарные связи — необходимое дидактическое средство в осуществлении технологической подготовки, так как они: раскрывают основы техники, технологии, социально-технической деятельности (эргономика, информатика, инженерная экология и др.), обобщают и углубляют изучаемые явления в их разносторонних связях с другими явлениями и процессами, происходящими в технике, технологии, формируют общее представление о техносфере, способах получения и преобразования материалов, энергии, информации, способствуют формированию интегративных знаний, умений, обладающих свойствами широкого переноса в условиях освоения технологической действительности.

Важной составляющей технологической подготовки будущих учителей является знание технической терминологии, графического языка, языка условных обозначений, названий, схем, сокращений, которые емко, коротко и точно раскрывают исполнителю задачу и используются в бытовой микропроцессорной техникой отечественного и зарубежного исполнения.

Необходимым условием технологической и политехнической подготовки студентов является активизация познавательного интереса, который может осуществляться за счет «востребованности» знаний и «престижности» умений и навыков в освоении новой микропроцессорной техники и электронных информационных технологий.

В процессе преподавания курса НИТО необходимо обращать основное внимание на развитие педагогических, технических, технологических и политехнических знаний и умений. Главной особенностью такого преподавания является решение задачи их взаимосвязи.

Должна быть продолжена гуманизация содержания естественно-математического (технико-технологического) образования. Это связано с экологической, экономической, нравственн о-эстететической направленностью, показом оптимальных взаимоотношений в системе «человек-природа», «человек-машина», формированием понятий о социально-техническом использовании и проектировании окружающей среды.

Наблюдения за ходом педагогического эксперимента, результаты анкетирования студентов гуманитарных факультетов педагогических специальностей и учителей школ, сравнение успешности обучения в контрольных и экспериментальных группах подтверждают достоверность гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в современных условиях становится все более важной. Высшее образование призвано обеспечить не только профессиональное развитие молодых людей, вооружить их глубокими и прочными знаниями, дать им умение и навыки будущей профессиональной деятельности, но и всесторонне подготовить к работе в условиях широкого внедрения информационных технологий в различные сферы жизни общества, способствовать развитию разносторонних качеств личности.

Будущий учитель сам должен быть разносторонне развитой личностью и способствовать формированию этого качества у школьников. Решение этой проблемы (или части ее) мы видим в совершенствовании процесса овладения будущими учителями технологическими знаниями, умениями и навыками.

Ведущим показателем качественной технологической подготовки учителей в настоящее время является их готовность (что отвечает сегодня важнейшим тенденциям мирового прогресса) к овладению информационными технологиями, которые рассматриваются нами как наиболее приоритетные на сегодня объекты технологического и политехнического обучения.

Овладение новыми информационными технологиями сегодня является необходимым условием технологической подготовки. Широкое использование средств информационных технологий в учебно-воспитательном процессе является одним из средств постоянной связи учебного материала с наукоемкими и высокотехнологичными отраслями современного производства, с массовыми профессиями, связанными с обработкой информации.

В содержании вузовских предметов (особенно естественно-математического, общетехнического циклов) включены значительные и в большей части нереализованные возможности для отбора учебного материала, отвечающего задачам процесса технологического образования.

В условиях широкого внедрения в различные сферы жизни общества информационных технологий курс НИТО - одна из дисциплин, обеспечивающих на основе изучения высокотехнологичных микропроцессорных устройств, используемых в обучении, технологическую подготовку будущих учителей.

Сущность реализации технологической подготовки будущих учителей на занятиях сводится к тому, что через изучение новых технологий получения знаний студенты подводятся к пониманию научных основ современной насыщенной информационными технологиями производственной деятельности; в ходе практических, лабораторных занятий у студентов формируются важнейшие интегративные умения и навыки, необходимые каждому образованному человеку, независимо от характера его дальнейшей профессиональной деятельности и которые легко могут быть перенесены из одного вида работ в другой.

Отбор технического и экспериментального материала с технологическим содержанием требует соблюдения некоторых дидактических принципов. В своей исследовательской работе мы придерживались следующих:

- реализация принципа «историзма», преемственности в процессе изучения средств информационных технологий;

- соответствие содержания курса современному уровню развития науки и техники, использование материала с перспективной характеристикой целей обучения;

- практическая ориентация знаний, увеличение объема практических заданий;

- опора на интегративные связи в учебном процессе;

- связь с научно-производственной деятельностью;

- доступность содержания учебного материала для студентов гуманитарных факультетов.

Существенную роль в технологической направленности обучения будущих учителей играют: решение задач проблемного характера, выполнение творческих, исследовательских заданий, соединение профессиональной подготовки с научно-исследовательской работой: курсовые работы, дипломные проекты по проблемам использования НИТ в обучении, разработке учебных материалов, используя дидактические свойства информационно-образовательных технологий по своей специальности, решение вопросов организации и методики проведения педагогического эксперимента на основе информационных технологий: наблюдения (с использованием теле-, видеотехники); интервью, беседы (аудиальные средства); обработка количественных данных и графическая обработка результатов (диаграммы, гистограммы, схемы, таблицы и пр.) средствами компьютерных технологий; научная переписка, пересылка изучаемых материалов, доступ к электронным библиотекам, к удаленным базам данных, участие в дискуссиях, семинарах, конференциях через компьютерные телекоммуникации; учет индивидуальных особенностей (личностный аспект) познавательной деятельности (в том числе форм организации учебной деятельности на практических занятиях, способствующих реализации принципа политехнизма) по усвоению и применению технико-технологических знаний и умений; включение в содержание процесса формирования технологических знаний, умений, изучение языка общепринятых (в т.ч. международных) условных обозначений (мнемоника, пиктограммы, аббревиатура и др.); знание преподавателем главных задач технологической подготовки учителя, подготовка его к осуществлению политехнического образования в школе.

В процессе изучения проблемы, проведя анализ анкетирования, устного опроса, контрольных работ, по ответам на практических занятиях мы выявили, что основными недостатками в технологической подготовке студентов педагогических специальностей гуманитарных факультетов являются:

- недостаточное знание техники и технологий в области информационно-образовательной среды;

- слабое представление о задачах и возможностях конкретных учебных предметов в системе технологического образования;

- слабая общетехническая подготовка и эрудиция, низкий технологический кругозор;

- невысокий уровень технического мышления в области информационных технологий, недостаточно развитое технологическое мышление;

- низкий уровень оперирования технической терминологией, языком условных технических обозначений;

- слабое знание вопросов экономики, экологии, технической эстетики, валеологии.

В ходе исследования при изучении основных понятий предмета (курса):

- проанализированы основные концепции технологической и политехнической подготовки учащихся образовательных, профессиональных и высших педагогических заведений;

- рассмотрены и проанализированы современные средства и технологии на основе микропроцессорных устройств, предназначенные для использования в учебном процессе;

- дана оценка состоянию и тенденциям профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей к применению информационных технологий;

- выявлена совокупность условий, способствующих реализации проектируемого содержания технологической подготовки будущих учителей;

- проанализированы и откорректированы планы (содержание) лекций и практических занятий;

- составлен усовершенствованный вариант учебной программы по изучению информационных технологий для студентов педагогических специальностей гуманитарных факультетов;

- уточнено содержание учебного материала с учетом специфических потребностей гуманитарных факультетов (обработка информации, операции с текстовой информацией программы орфографического контроля, программы словари, лингвистические алгоритмы, базы данных по гуманитарным наукам и т.д.);

- составлен словарь технологических (политехнических) терминов и понятий, таблицы условных обозначений (мнемоника) сокращений (аббревиатур) и пиктограмм (стилизованный рисунок) - что составляет языковой аспект формирования понятий курса (предмета);

- предложены примеры и задания для студентов гуманитарных факультетов;

- показана целесообразность введения в содержание дополнительного материала технологической направленности: знакомство с новым (специальным) оборудованием, пригодным для использования в обучении (средствами оргтехники, экотехники, средствами для организации и проведения презентаций), выполнения практических заданий на основе работы с деловыми бумагами, ведения школьной документации, скорочтение, скоропись, техника и технология проведения психолого-педагогического эксперимента, организация собственной познавательной деятельности (в том числе, на примере предпринимательской), освещение социально-технических, экологических, нравственно-эстетических вопросов, технология самостоятельного добывания знаний в телекоммуникационной среде.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема технологической и политехнической подготовки будущих учителей в настоящее время не относится к числу приоритетных направлений в деятельности университета, работа по реализации рассматриваемого образования игнорируется, что негативно отражается на качестве подготовки будущих учителей. Поэтому важная роль в подготовке студентов по исследуемой проблеме принадлежит практическим работникам университетов, эффективность которой достигается на основе реализации технологического потенциала во всех звеньях педагогического процесса.

2. Выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих технологическую подготовку будущих учителей в университете. В числе главных мы определяем следующие:

-разработка модели технологической подготовки будущих учителей гуманитарных предметов в университете, которая выступает ориентировочной основой педагогического процесса; изучение информационных технологий обучения на основе их системного рассмотрения; включение в содержание обучения студентов гуманитарных факультетов политехнических знаний с учетом междисциплинарных связей; организация учебного процесса на основе использования проблемных методов, активизации познавательного интереса, активной самостоятельной, творческой работы;

3. В ходе экспериментальной проверки доказана эффективность применения в процессе изучения информационных технологий форм и методов, обеспечивающих овладение студентами педагогических специальностей гуманитарных факультетов технологическими знаниями, умениями и навыками. Наблюдение за ходом педагогического эксперимента, результаты анкетирования, оценка уровней подготовленности студентов в контрольной и экспериментальной группах показывают более высокий уровень педагогической, технической и технологической подготовленности у студентов экспериментальной группы, это означает, что параллельно с совершенствованием профессиональной подготовки к применению информационным технологий в учебно-воспитательном процессе можно значительно повысить у студентов технологические знания и умения, что является подтверждением правильности нашей гипотезы. Данное исследования отражает лишь одну из сторон профессиональной подготовки будущих учителей гуманитарной специализации в университете и не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, однако, мы считаем, что результаты исследования могут быть полезны для оценки содержания технологической и политехнической подготовки будущих учителей и определения путей ее развития и совершенствования.

В перспективе мы считаем целесообразным дальнейшее исследование технологической подготовки, например, как психолого-педагогической проблемы; выявление технологических возможностей других вузовских дисциплин, педагогических условий технологической подготовки будущих учителей других специальностей, учет многоуровневости в подготовке педагогов и др. Недостаточно изученными являются вопросы, где и как использовать информационно-образовательные и «политехнические» технологии, как более эффективно организовать процесс их естественного использования, связанного с потребностью в них.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриев, Владимир Геннадьевич, Уфа

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. — №3. — С.165-170.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

3. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, лингвистика, литературоведение. — М., 1997. — С.35-62.

4. Александрова 3-Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 1100 синоним, рядов.—9-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1998.-495с.

5. Алексеев Г.П. Формирование у студентов профессиональных умений на основе применения телевизионных контролирующих комплексов.: Дис. канд.пед. наук. Челябинск, 1984. - 179 с.

6. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. -239 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты, акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11 -16.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /АПН СССР. Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

9. Антология педагогической мысли. В 3 Т.- Т.1 // Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.Н. Салимова, Г.Б. Корнетов.- М. : Высшая школа, 1988. 446 с.

10. Антология педагогической мысли: в 3 Т.- Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Н.Н.Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. 463 с.

11. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. — М.: Просвещение, 1997.-229 с.

12. Арефьев И.П. Подготовка учителя технологии к профориентацийяной работе // Педагогика. 1999. - №2 - С.62.

13. З.Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы: Вып. 1. М.: Знание, 1971. - 43 с.

14. Асадуллин Р.М. Пути совершенствовалия профессионально-педагогической подготовки будущего учителя // Проблемы управления общеобразовательной школой: Вып. П. Уфа, 1994 - 16 с.

15. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ, 1999.-145 с.

16. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. C€j. науч. трудов. М., 1996.-С. 8-20.

17. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

18. Атутов ПР. Рынок труда и выпускник школы // Подготовка учащихся и будущих учителей в условиях рыночной экономики / Тез. докл. респ. науч.-практ. конф. Брянск, 1992 - С2-3.

19. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа.- Уфа.: Баш. ГПУ, 2000.-328 с.

20. Ахияров К.Ш. Профессиональное становление молодежи и рынок труда //Профессиональное образование. — 2000. № 4. — С.9-10.

21. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий. Уфа, 1994. - 18 с.

22. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. / Башк.пед.инст. Уфа,1994.- 141 с.

23. Ахияров К.Щ., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

24. Ахияров К.Ш., Волкова Т.Н. Применение средств и методов информатики и ЭВТ в трудовой подготовке учащихся малокомплектных сельских школ

25. Трудовая политехническая подготовка учащихся сельской малокомплектной школы: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1991. - С. 116-132.

26. Ахияров К.Ш., Валеев Г.Х. Методологические основы педагогического исследования. Уфа, 2000. - 60 с.

27. Ахияров К.Ш., Соловьянюк В.Г. Профессиональная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях — Уфа, 1998. — 104 с.

28. Ахметвалеева J1.B. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов: Автореф.дис.канд пед.наук. — Казань, 1991.- 17 с.

29. Ангаров А. Дидактические аспекты создания и использования телепередач на уроках труда (при изучении машинной техники): Автореф.дис. . канд. пед.наук. С.-Пб., 1992. - 20 с.

30. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1988. - 32 с.

31. Бабкин Н.И. О политехническом образовании учащихся // Советская педагогика. 1985. - №4. - С.37-41.

32. Бабкин Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников // Сов.педагогика, 1981. №7. - С.68-72.

33. Байденко В. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема // Вестник высшей школы,—1998.-№10. -С. 16-22.

34. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

35. Батышев С.Я. Профессиональная техническая подготовка учащихся -ключевая проблема педагогической науки // Сов.педагогика 1984. - №4. -С.11-18.

36. Белич В.В. Дидактические условия подготовки студентов и использования технических средств обучения: Дие.канд.пед.наук. Челябинск, 1981. -199 с.

37. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1997.- 131с.

38. Берулава Г.А. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к созданию и применению экранно-звуковых средств в учебном процессе. : Дис. . канд.пед. наук. Челябинск, 1981. - 199 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и педагогические технологии. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 186 с.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973 -С.6.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: АПН РСФСР, 1961.-694 с.

42. Бобер Л.П. Подготовка и проведение телевизионного учебного занятия. — Тюмень, 1981.-88 с.

43. Богумирский Б.С. Руководство пользователя ПЭВМ: В 2-х ч. 4.1. С.-Пб.: Печатный двор, 1994.-357 с.

44. Бочарова В.А. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М., 1996. - 120 с.

45. Будущее искусственного интеллекта // Ред.сост. Поспелов Д.А., Левитин К.Е. -М.: Наука, 1991 -302 с.

46. Вадюшин В.А., Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Технические средства обучения / Пособие к лабораторным работам: Учеб.пособие для вузов. 2-уч. изд., перераб. и доп. - Минск: Вышейшая школа, 1987. — 246 с.

47. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1999. - № 5. - С.22-25.

48. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 176 с.

49. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы // Подготовка будущего учителя к осуществлению политехнического образования, трудового воспитания и образования сельских школьников: Межвуз.сб.науч. тр. Куйбышев, 1989. - С.3-31.

50. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению политехнического образования. Дисс. . докт. пед.наук. М., 1979.-494 с.

51. Ветров Ю.ГТ. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании высвобождающейся личности. Ставропольский гос. университет: Ставрополь, 1996 - 386с.

52. Волков В.А. Формирование у студентов педвузов интегративных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Уфа, 1993 - 20 с.

53. Всем ирная конференция ЮНЕСКО. Соответствие высшего образования требованиям современности // Вестник вышей школы. 1998. - №12. — С.23-26.

54. Вычислительная техника и технические средства обучения // Программы педагогических институтов: Сб.№ 22 / Сост.: В.И. Ефимов, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик и др. М., 1987. - С. 194-200.

55. Вяземский Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей // Педагогика. 2000. - №1. - С.58-62.

56. Гайдабарус А.А. Система политехнической подготовки студентов пединститута в курсах общей физики и методики преподавания физики. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1987 - 174 с.

57. Гайсин Ф.А., Гайсина Л.А. Воспитание, образование, социализация: Справочное пособие. Уфа, 1998 - 120 с.

58. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: НУР, 1997-248с.

59. Галиева Р.Г. Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии: Дисс. канд.педагог.наук.-Уфа, 2000.-225 с.

60. Гаязов А.С. Общество, государство, воспитание гражданина.- Уфа, 2001.117 с.

61. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. 264 с.

62. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.-240 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 608 с.

64. Гинайло А.И. Политехническая направленность курса «ТСО»: Дис. .канд.пед.наук. М., 1985. - 278 с.

65. Гипертекст: Сущность, состояние, проблемы, перспективы. — М.: Институт проблем естествознания, 1993. 128 с.

66. Горбунов В.М. Информатика. Примеры и задания для студентов гуманитарных специальностей. Уфа: Восточный университет, 1997. - 79 с.

67. Горбу нов В.М. Педагогические условия подготовки студентов пед.вузов к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе: Дис. . канд пед. наук. Уфа, 1993 -184 с.

68. Горбунов Г.Т. Реализация политехнического принципа при изучении физических основ микропроцессорной техники. Дисс. .канд.физ. наук. -М., 1989.-219 с.

69. Государственные стандарты высшего профессионального образования. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. -М., 2000.

70. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель»: Приложение № 2 к приказу Минобразования России от 03.08.2000 № 240. -с.7-11.

71. Грошев С.В., Коцюбинский А.О. Современный самоучитель работы на компьютере: Практическое пособие. М.: Триумф, 1999. - 368 с.

72. Гуманизация высшего образования: Опыт, поиски, проблемы. Система воспитания в высшей школе: Вып.З. М.: НИИВШ, 1992. - с.40.

73. Гуманитаризация образования и создание комфортной среды в вузе. Система воспитания в высшей школе: Вып.З. М.: НИИВШ, 1994. — С.28.

74. Гуманистические основы трудового воспитания современного школьника / Под ред. П.Р.Атутова. Уфа, 1998. - 25 с.

75. Давлетиюев С. Формирование творческой личности будущего учителя. Автореф. дис. . канд.пед. наук. -Вильнус, 1991. 17 с.

76. Демонстрация учебных кинофильмов: Метод.указания к лабораторным работам по курсу «Вычислительная техника и технические средства обучения» / Сост.: Хамитов Э.Ш., Горбунов В.М. // Башк.гос.пед.институт1. Уфа, 1986.-61 с.

77. Дидактика технологического образования / Под ред. П.Р.Атутова. М., 1997.-204 с.

78. Дидро Д. Собрание сочинений в 10 т. М., 1947. - С.286-295.

79. Дик Ю.И., Рыжаков М.В. Естественно-математическое образование в современной школе // Педагогика. 1999. - №8. - С.24-29.

80. Дистанционное профессиональное обучение: Технология, организация, перспектива: Учеб.пособ. / Под ред. В.А.Дятлова. М.: Изд.-во центр «Академия», 1998. - 160 с.

81. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

82. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвеще-ние,1985. -271 с.

83. Дронь М.И. Педагогические основы применения технических средств в подготовке учителя: Дис. . канд.пед.наук. Минск, 1979. -206 с.

84. Дуков В.М., Дуков А.В. Экологическое образование в школьном курсе физики // Педагогика. 1999. - №5. - С.32.

85. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика. 1975. - №3. - С.4-11.

86. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже Х1Х-ХХ вв. // Педагогика. 1999. - №6. — С.83-91.

87. Иванович К.А. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду. -М.: Просвещение, 1971. 128 с.

88. Ивашкевич Н.П. Технические средства обучения: Учеб.-метод.пособие для заочников: Вып. 1. -М.: Просвещение, 1971. -215 с.

89. Игтисамова Г.Р. Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Оренбург, 1999. - 22 с.

90. Изучение основ информатики и вычислительной техники / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова .4.1.-М.; 1985. С.8,10.

91. Ильясова Т.В. Некоторые теоретические аспекты применения технических средств информации в высшей школе П ТСО и моделирование учебного поцесс: Сб.науч.тр. М., 1980. - С.36-40.

92. Информатика, вычислительная техника и ТСО: Для гос.университетов, спец. 2001 русский язык и литература, 2004 - романо-герм.языки и литература / Под ред.Шиловского А.Н. - Изд.МГУ, 1987.- 10 с.

93. Информатика и информационное обучение в учебном плане филологического факультета пед.вуза: Методические рекомендации / Редактор-составитель: проф. М.П. Лапчик Омск: изд-во ОГПИ, 1992. - 38 с.

94. Информатика и политехническое образование / Ахияров К.Ш., Атнагу-лов Р.Я., Каримов М.Ф., Нурлыгаянов ^Ф.Б. // Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников: Меж.вуз.сб. науч.тр. —Уфа, 1987. -С.92-102.

95. Калашников А.Г. Политехнический принцип в изучении основ естествознания // Сов. педагогика. 1961. - №3 - С.37.

96. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования // Избранные труды. -М.: Педагогика, 1990. -368 с.

97. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.-704 с.

98. Каримов М.Ф. Политехническое содержание школьного и педвузов-ского курсов основ информатики и вычислительной техники // Подготовка учителя в условиях непрерывного образования: Сб.статей / Ахияров К.Ш. -Уфа, 1989.-С. 193-200.

99. Карпов Г.Б., Ромашин В.А. Технические средства обучения: Учеб. пособие для студентов пед.инст-тов и учащихся пед.училищ. — М.: Просвещение, 1979.-С.271.

100. Клеев С.А. Усиление практической направленности преподавания электротехники как средство повышения профессиональной подготовки учителей технологии: Автореф. дисс.канд.педагог.наук. — М., 1995.-18 с.

101. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997. - 225 с.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и средн. педагогич. учебн. заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 176 с.

103. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М.: Изд.центр «Академия», 2001. 256 с.

104. Кожевникова И.А. Педагогические условия подготовки студентов пед.вуза к реализации политехнического межпредметных связей в сельской школе: Дис. канд. пед.наук Уфа, 1994. - 204 с.

105. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа, 1995- 148 с.

106. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова и др. М. : Педагогика, 1982. Т.1 - 656 с. Т.2 - 576 с.

107. Комплексное применение технических средств обучения: Метод, указания к лабораторным работам по курсу «Вычислительная техника и технические средства обучения» / Сост. Хамитов Э.Ш., Горбунов В.М. И Башк.гос.пед.ин-т. - Уфа, 1986. - 48 с.

108. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск.ун-та (программа «Университеты России»), 1994. - 370 с.

109. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 46-51.

110. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001-2005 гг. / Под ред. чл.-корр. РАО К.Ш. Ахиярова. Уфа, 2001. -46 с.

111. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе J Авторский коллектив: П.Р. Атутов, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев II Школа и производство -1999.-Jfel.-C.5-12.

112. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка II Педагогика. 1999. - № 4. - С. 21-27.

113. Коршунова H.J1. Педагогическое образование без педагогики // Педагогика 2000. № 2. - С. 41-48

114. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практ. пособ. М.: Издательство ТРИУМФ,1999.-320 е.: илл.

115. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособия для педаг.- исследователя. Самара:Изд-во Сам. ГПИ, 1994.-165 с.

116. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. Пед.сочинения в Ют. 1957.,Т.1. С. 249-Q51, 306-315; Т.10. С. 328-350.

117. Кудашев Р.А., Шакирова Л.Х. Обучение методам мозговой атаки // Учитель Башкортостана 1996. - № 9. - С. 7-9.

118. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М., 1997 - 208 с.

119. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика.2000.-№ 1.-С. 52-58.

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

121. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

122. Левин М.Ш. Иерархическая гипертекстовая система // Информационные процессы и системы. 1989. -№ 6.-С. 10-13.

123. Левитес Д.Т. Практика обучения. Современные образовательные технологии. М. Воронеж, 1991. - 224 с.

124. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

125. Лернер П. Две концепции какую выбрать? (О проблемах подготовки учителя) Н Ленинец - 21.12.1989.

126. Макаренко А .С. Сочинения в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1957-1958.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

128. Маленко А.Т. Педагогические этюды Магнитки М.: Высшая школа, 1990-76 с.

129. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.16. — С.188.

130. Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. М., 1997.-С. 132.

131. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. -Челябинск., 1971.-330 с.

132. Машбиц Е.И. Пси хол о го-педагогические проблемы компьютеризации. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

133. Медведев В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности студентов: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1979. - 198 с.

134. Методические указания к изучению операционной системы Windows-95 и ее приложений по курсу «ЭВМ и программирование». 4.1. — Уфа: БашГУ, 1999.-51 с.

135. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, Г.Х.Валеев. Уфа: БГПУ, 2000. - 64 с.

136. Молибог А.Г. Дидактические принципы применения ТСО It Педагогика высшей школы: Респ. межвуз. сб. Вып. 3, Минск, 1978. - С. 105-111.

137. Монахова В.М., Ершова А.П. Изучение основ информатики и вычислительной техники Ч. 1. -М.: 1985. С. 8, 10.

138. Московские новости. -31.01.1993. -№ 5.

139. Надель-Червинская М.Л., Червинский П.П. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий). Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-608 с.

140. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 1996. — 144 с.

141. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. С.-Пб., Волгоград, 1997.

142. Низамов Р.А. Технические средства обучения — Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1970. 64 с.

143. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XX века. М., 1997.- 140 с.

144. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже XX века. М., 2000. - 304 с.

145. Никитин А.В., Романченко JI.H. О разработке квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием: Обз. инф. —М.: НИИ ВШ, 1978.-21 с.

146. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособ. для нач. педа-гог.-исследователей. М.: изд. «ЭГВЕС», 1999. - 104 с.

147. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополнение. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 стр.

148. Описательная модель учителя труда ученика педвуза: Научн.-метод, рекоменд. к разработке / Под ред. Васильева Ю.К. Изд. АПН СССР. - М., 1990.-50 с.

149. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 48-52.

150. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 1011 кл. средней шк. 1 АХ.Гейн, Б.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. М.: Просвещение, 1991. - 254 с.

151. Падерин С. Стану грузчиком. А потом? // Труд. 31.08. - 2000.

152. Пальчевский Б.В., Фридман Л.С., Цитович Б.В: Учеб но-метод и чес кий комплекс средств обучения / Под ред. Б.В.Пальчевского // Белорусский гос.пед.институт. Минск, 1988. - 81 с.

153. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика,- 2000. № 2. — С. 16-23.

154. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-600 с.

155. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.институтов / Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сороко Н.А. и др. / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1988.-479 с.

156. Педагогика: Учебн.пособие для студентов педагог, учебн. заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

157. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

158. Песталоцци И.Г. Избр.пед.произведения. Т.З. С.242-274.

159. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигмы субъективности. — Ростов-на-Дону. 1996. 506 с.

160. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №7. — С.34-38.

161. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996. 432 с.

162. Подлещук П.И, Товарищ Инесса: Документальная повесть. Изд-е 4, доп. М.: Политиздат, 1987. - 287 с.

163. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1998. -№7. - С.26-31.

164. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: пособ. дляпреподавателей и мастеров / Б.А. Соколов, В.Г.Уланов. Под ред.

165. B.А.Полякова.- М.: Просвещение. 1979.- 207 с.

166. Пономарев А.Ф., Костицина И.А. Политехническая подготовка студентов в процессе обучения основам ТСО // Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников: Межвуз.сб.науч.тр. — Уфа, 1987. —1. C. 104-108.

167. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

168. Примерная программа дисциплины «Информатика» для специальностей 521100, 521200, 521500, 521600 и др., сост. Евдокимов В.В., Юкелис Ю.И.-М., 1996.- 13 с.

169. Примерная программа дисциплины «Информатика» для бакалавров специальностей 510000, 540000, 550000, 560000 / Изд. Госкомитетом РФ по высш.образ. / Авт.: В.С.Кузнецов и др. М., 1996,- 10 с.

170. Проблемное обучение и методы организации познавательной деятельности студентов в общей системе обучения в вузе // Сб. науч.тр. Кемерово, Кем .ГУ, 1983.- 161 с.

171. Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сб.науч.трудов. М.: Изд. РАО, 1996. - 209 с.

172. Проблемы создания технических средств обучения их применение в профтехучилищах / Сб.статей. Отв.ред. Бастов В.Ф. Л.: ВНИИ ПТО, 1975 - 67 с.

173. Программа педагогических институтов: Диалектологическая практика. ТСО / Сб. №4. Для специальностей №2101 «Русский язык и литература» — М.: Просвещение, 1981. 39 с.

174. Программы педагогических институтов: ТСО. Для специальности «Физика», «Физика и астрономия», «Физика на иностранном языке», «Физика и трудовое обучение» У Под ред. Ю.О. Овакимяна. М.: Просвещение, 1978.-8 с.

175. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева.- М.,1997 -512с.

176. Прядехо А.А. Политехническая подготовка учащихся в условиях рынка труда // Подготовка учащихся и будущих учителей в условиях рыночной экономики:Тез. докл.респ.науч.-практ.конф. Брянск, 1992. — С.71-73.

177. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

178. Пустовойтов В.П. Об использовании системных методов в преподавании курса «Технические средства обучения» // Техн.средства обучения: Сб.науч.тр.: Вып. 2. М., 1978. - С. 3-Й.

179. Рабочая программа курса «Новые информационные технологии» для студентов биологического факультета. Уфа: БашГУ, 1999. - 10 с.

180. Рабочая программа по курсу «Информатика» для специальности «Национальные языки и литература (башкирский язык и литература)» / Сост. Асс. Л.Р.Назмутдинова. Уфа: БашГУ, 1997. - 10 с.

181. Рабочая программа по дисциплине «Информатика и ТСО» на филологическом факультете и факультете романо-германской филологии / Сост. доц. В.А.Делев. Уфа: БашГУ, 1999. - 10 с.

182. Рабочая учебная программа по курсу «Информатика» для студентов факультета башкирской филологии / Сост. Ф.Ф. Низамутдинов. Уфа: Изд-е БашГУ, 1998. - 10 с.

183. Рабочая программа по дисциплине «Алгоритмические языки и программирование» (фак.философии и социологии) / Сост. А.Т. Бекмеев, Р.К.Салимов.- Уфа, 2000.-5 с.

184. Рабочая программа по дисциплине «ЭВМ, сети и телекоммуникации» (фак. философии и социологии)/Сост. Ф.Ф.Низамутдинов.- Уфа, 2000.-4 с.

185. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа: БГПИ, 1999 -246с.

186. Рахимов А.З. Психолого-педагогические рекомендации по развитию творческого мышления учащихся. Уфа:БГПИ, 1998. - 35 с.

187. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Изд-во Творчество, 1996. -208с.

188. Ребко А.Т. Подготовка учителя физики к политехническому обучению школьников: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1986. - 280 с.

189. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. М., 1997. — С. 57-61.

190. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд.центр ОГАУ, 2000. 192 с.

191. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи. -Курган: КурГУ, 1998.-104 с.

192. Сазонов А.Д., Сазонов В.А., Сазонов И.А. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России. Курган: Изд. Кур-ганск.гос.ун-та, 2000. - 192 с.

193. Сазонов И.А. Модель профессиональной ориентации школьников в соответствии с концепцией их профессионального самоопределения в условиях рынка труда / Отв. Ред. Н.А.Томин.- Курган, 2000.-16 с.

194. Сазонов И.А. Программа педагогических вузов «Теория и методика профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений» / Отв.ред. д.п.н. С.Е.Матушкин. Челябинск, 2000. - 16 с.

195. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения И Педагогика. 1999. -№ 1.-С. 19-24.

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. — 225 с.

197. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. — 1998. № 8. - С.40-44.

198. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. — № 5. -С. 45-51.

199. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980-96 с.

200. Скаткин М.Н. Труд в системе политехнического образования М.: АПН РСФСР, 1956. - 328 с.

201. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом: Сб. науч.тр. М., 1968. - С. 32-46.

202. Сладкевич Б.Г. Технические средства обучения в педагогическом институте: Учеб.пособие //Ленингр.гос.пед.институт. Л., 1973. - 132 с.

203. Сластенин В. А. и др. Педагогика М., 1998. - 512 с.

204. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976 183 с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности М., 1995. - 270 с.

206. Соломенчук В. Интернет: Краткий курс С.-Пб.: Изд.-во «Питер», 2000 - 228 е.: илл.

207. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979.- 156 с.

208. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. -М.: Гардарики, 2000 816 с.

209. Степанов С.А., Хлопчиков В.П. Обществознание через научно-технический прогресс // Введение в обществоведение. Актуальные проблемы: Пособие для преподавателей ПТУ. М., 1991. - С.216-229.

210. Степанова Л.А. «Каптерев П.Ф.: психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания» // Педагогика. 1999. - № 6.

211. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. -М.: Контакт-Альфа, 1995.- 377 с.

212. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов филологического факультета педвуза: Метод.рекомен. / Сост. М.П.Лапчик. -Омск.пед.институт. 1998.-42 с.

213. Сухомлинский В.А. Воспитание молодежи в советской школе. — Киев: Рад. Школа, 1965.-213 с.

214. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки старших школьников. М.: Изд-во Рос.акад. и образования, 1993. - 194 с.

215. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. — М., 1996.-256 с.

216. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

217. Тангян С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000.-№ 2. - С. 3-11.

218. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализации деятельности в процессе обучения: Дис. . канд.пед.наук . МГУ. М.: Знание, 1979. — 161 с.

219. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.-327 с.

220. Терегулов Ф.Ш. Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория технология, практика. - Уфа, 1998. —209 с.

221. Томин Н.А. Политехническая направленность трудового воспитания учащихся в условиях научно-технического прогресса // Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников: Межвуз. сб.науч.тр. -Уфа, 1987.-С. 36-44.

222. Трудовая социализация молодежи и рынок: Методическое пособие / Под ред. чл.-корр. РАО К.Ш.Ахиярова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - 22 с.

223. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ // Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1990.-37 с.

224. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физики в средней школе: Вып. 3. Челябинск, 1976. - С. 7.

225. Уфимский женский справочник / Интерьер: Советы видеоэкологов. -Уфа. Изд-во «Эксперт» 1997. С. 185-186.

226. Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никан-дрова, М.Н. Лазутовой. Кн. 2. М., 1998.- 336 с.

227. Ушакова М.А. Активизация политехнических познавательных интересов старшеклассников Л Сов.педагогика. 1988. - № П. - С. 35-37.

228. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр.соч. Т.8. -М., 1950.-679 с.

229. Федеральный закон «О внесении дополнений и изменений в Закон РФ «Об образовании» // Собр. законодательства РФ. М.,1996. - №3. - С.150.

230. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.- Л., 1983.88 с.

231. Федорова В.Н., Кирюшкин Л.М. Межпредметные свя^и. Педагогика, 1972.-152 с.

232. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя: Краткий курс. М: Инфра, 1997.-479 с.

233. Французова Е.И. Система подготовки студентов к работе с техническими средствами обучения в общеобразовательной школе: Дис. . канд.пед. наук. Душанбе, 1978. - 183 с.

234. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1999. - 211 с.

235. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Уфа, 1990. — 172 с.

236. Хамитов Э.Ш., Горбунов В.М., Еремеева Н.П. Методические указания к лабораторным работам по курсу «ТСО». Уфа, Баш.гос.пед. ин-т. -1983.-56 с.

237. Харламов И.Ф. Педагогика // Учебное пособие перераб. и доп. — М., 1997.-512 с.

238. Хлоповских В.И. Подготовка студентов университета к использованию ТСО в педагогической деятельности : Дис.канд.пед.наук. -М.,1979.-212 с.

239. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Концепция и содержание экспериментальной программы образовательной области «Технология» // Учитель Башкортостана. 1996. - № 5. - С.84-86.

240. Чалов А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1981. 32 с.

241. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Автореф. дис. . .докт.педагог.наук. — Челябинск, 1990. 40 с.

242. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе. -М., 1997. -360 с.

243. Шабалов С.М. О сущности и содержании политехнического обучения // Советская педагогика. 1955. - №8.- С. 28-44

244. Шаповаленко С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся. -М., 1961. -С.71.

245. Шаповаленко С.Г., Прессман Л.П. Об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью аудиовизуальных средств. -М:Энергия, 1970.-23 с.

246. Шарипов Ф.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. Уфа: УГАТУ, 2000. - 286 с.

247. Шапоринский С.А. Политехнические знания и умения, прикладные знания и умения как компонент содержания естественнонаучных предметов. }} Новые исследования в педагогической науке. № 2 (40). М.: Педагогика, 1982.- С.46-49.

248. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. —М.: Педагогика, 1973. -272 с.

249. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения .Т.4. М., 1965. - С.268.

250. Швеммер В.Г. Педагогические условия обучения дидактической фотографии студентов пединститутов: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1979- 185 с.

251. Шибанов А.А. Политехническое трудовое обучение и воспитание. -М., 1971.-С.327.

252. Шлайн Б.Б. Технический центр в школе. Киев:Рад.школа, 1981.- 96 с.

253. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: институты, проектирование, творчество. - Уфа: Биро, 1998.- 171с.

254. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М: Педагогика, 1988. - С.208.

255. Эпштейн Д.А. Научно-технический прогресс и политехническое образование в преподавании основ наук // Советская педагогика, 1978. №2. -С.24-29.

256. Юлаев К.Г. Основы управления школой.— Уфа: БГПИ, 1998- 144с.

257. Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Бирск. БГПИ, 1996. 147 с.

258. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

259. Audiovisuelle Lehrmittel: Methodik ihrer Anwendung und ihre gestaitung /Herausgereben von Prof. Dr. sc. Rolf Fuchs und Dr. Klaus Kroll unter Mitwirkung eines Autorenkollektivs- Leipzig: VEB Fotokinovtrlay, 1982. -163 s.

260. Dhalf N.A. Can Comhuters Teach Languages? //Forum. 1989. - №37 -P.17-19.

261. Postel I., ed. «Internet Official Protocol Standards» (RFC 1600), 1994. Audiovisuelle Lehrmittel: Methodik ihrer Anwendung und ihre gestaitung / Herausgereben von Prof. Dr. sc. Rolf Fuchs und Dr. Klaus Kroll unter

262. Mitwirkung eines Autorenkollektivs- Leipzig: VEB Fotokinovtrlay, 1982. -163 s.

263. Rada R. Small, medium, and large Hypertext //Information Processing Menagement. V. 27. 1991. - №6. - P. 659-677.

264. The School and University. An International Perspective USA: Button and Clark, 1988-338 p.

265. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА НИТО (гуманитарные факультеты)

266. Составитель: Дмитриев В.Г.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

267. Курс НИТО является частью педагогической подготовки будущих учителей, которая строится на основе пользовательских специальных педагогических и технико-технологических знаний, умений и навыков.

268. Преподавание курса НИТО имеет целью:-получение студентом знаний в области использования информационных технологий в образовании, умений и навыков, которые обеспечивают информационную культуру будущих учителей в решении профессиональных задач.

269. ЗУНов, полученных при изучении НИТО) разрабатывать собственнуюметодику обучения в своей предметной области в соответствии с содержанием и логикой конкретного учебного предмета на политехнической основе.

270. Содержание курса НИТО отражает закономерности процессов накопления, хранения, поиска, преобразования информации, используемой в педагогических целях в практике общеобразовательной школы средствами информационных технологий.

271. К модулю (желательно) прилагаются методические указания о порядке и последовательности изучения темы модуля, а также контрольные вопросы.

272. Каждый отдельный раздел (тема) создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора модулей формировать учебную программу.

273. Предоставляется возможность углубленного самостоятельного изучения отдельных тем курса в учебных лабораториях.