автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия взаимосвязи "общей дидактики" и "методики преподавания технологии и предпринимательства" при подготовке учителей технологии в педагогических вузах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демчук, Ольга Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Состояние проблемы профессионально-дедагогической подготовки учителей технологии в теории и практике педагогики.

1.2. Осуществление межпредметных чжяэей как фактор профессионально-педагогической подготовки учителей технологии.

1.3. Обоснование педагогических условий взаимосвязи "Общей дидактики" и "Методики преподавания технологии и предпринимательства".€

ГЛАВА П. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВЗАИМОСВЯЗИ "ОБЩЕЙ" ДИДАКТИКИ" И "МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ И Ш'ЕДРРИНИМАТЕЛЬСТВА".

ПЛ. Цель, задачи и этапы педагогического-эксперимента.

П. 2. Реализация педагогических условий взаимосвязи "Общей дидактики" и "Методики преподавания технологии и предпринимательства".Л

П.З. Анализ и оценка результатов эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия взаимосвязи "общей дидактики" и "методики преподавания технологии и предпринимательства" при подготовке учителей технологии в педагогических вузах"

На современном этапе развития общества происходят кардинальные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни, что вызывает изменения и в образовательной системе. В базисный учебный план школы введена образовательная область "Технология", цель которой - заложить основы подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в новых экономических условиях, Способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой личности, процессу ее самоопределения и самореализации в будущей профессиональной карьере.

В связи с этим существенно меняется характер профессионально -педагогической подготовки будущих учителей на технологических факультетах педагогических вузов. Жизнь требует от выпускников таких качеств, которые бы обеспечили им возможность анализировать современную педагогическую действительность, выдвигать новые нестандартные идеи, использовать в практике рациональные, отвечающие современному уровню производства и школы, методы и средства, более современные приёмы переработки и усвоение профессиональной и научной информации, принимать решения на основе высокого уровня знаний и профессиональных умений.

Анализ современной практики показал, что сложилось противоречие между уровнем требования социума к учителю технологии и уровнем его профессионально-педагогической подготовленности к деятельности. Именно поэтому мы обратились к области профессиональной деятельности будущего учителя технологии, где профессионально-педагогическая подготовка студентов технологических факультетов педвузов требует исследования и совершенствования.

В связи с введением рыночной экономики перед нами встает необходимость подготовки будущих учителей технологии к предпринимательской деятельности. Мы считаем, что профессиональная деятельность в этой сфере выпускников технологических факультетов должна основываться на их психолого-педагогической подготовленности. Основой предпринимательской деятельности является мотивация и управление кадрами. Нам необходимо подготовить будущих руководителей, способных в изменяющихся условиях, принимать оптимальные организационно-хозяйственные решения. Без соответствующей психолого-педагогической подготовки невозможно и специальное обучение предпринимателей. И успевающему менеджеру, и начинающему предпринимателю необходимы умения заинтересовывать в себе и своем деле, воздействовать на людей, склоняя их к своей точке зрения, быть хорошим собеседником, уверенным в себе, производить хорошее впечатление, разбираться в ситуациях и принимать ответственные решения. Именно дисциплины психолого-педагогического и методического циклов помогут устанавливать контакты и эффективно сотрудничать с людьми. На занятиях по "Педагогике", "Дидактике ", "Теория обучения технологии", "Методике преподавания технологии и предпринимательства" и "Основы профессиональной подготовки учителя технологии" развивается умение общаться, используется творческий потенциал, анализируются ситуации, проводятся деловые и ролевые игры.

Учитель технологии состоится как личность только при тесном единстве всех видов профессиональной подготовки: общественно-политической, социальной, психолого-педагогической и методической. Мы же в своём исследовании рассмотрим только дидактическую и методическую подготовку учителя технологии. Дидактическая подготовка обеспечивает студенту общую для профессии педагога подготовленность, а методическая - применительно к конкретной специальности - «030600 - технология и предпринимательство». Совокупность же дидактической и методической повысит качество профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии.

Для повышения эффективности процесса обучения преподаватели общей дидактики и методики предмета "Технология" должны сформировать у студентов технологического факультета умения анализировать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, умение проектировать развитие личности, умение выдвигать и точно формулировать конкретные педагогические задания и определять условия их решения, умение теоретически обосновано выбирать формы, методы, средства и практически их применять, умение предвидеть характер ответных реакций учащихся на запланированную систему педагогических воздействий, умение соотносить свой опыт с дидактико-методической теорией, умение применять соответствующую методику к образовательной области "Технология".

Исследование выбранной нами проблемы находится на стыке изучения таких курсов как "Общая дидактика" и "Методика преподавания технологии и предпринимательства". Существенным моментом при изучении этих дисциплин является их взаимообусловленность. Результаты традиционной подготовки показали, что межпредметные связи общей дидактики и методики предмета реализуются недостаточно, содержание данных курсов требует более детальной разработки, которая позволит выделить комплекс педагогических условий взаимосвязи, осуществление которого повысит качество и эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов технологических факультетов.

Мы представляем поэтапное решение этой проблемы. При изучении курса "Дидактика" важна развивающая специфика обучения. Преподаватель дидактики подготавливает условия процесса обучения в соответствии с поставленной целью, то есть каждое занятие предопределяет профессиональное совершенствование на основе собственной деятельности. Исходя из этого и специфики технологических факультетов педвузов "Дидактику" следует рассматривать и в разделе общей педагогики, и в контексте интегративной области "Технология". "Дидактика" является стержнем для изучения последующего курса "Методика преподавания технологии и предпринимательства". Данный курс - это приобретение новых знаний студентами и умение преподавателя, опираясь на имеющиеся знания по "Общей дидактике", развивать и совершенствовать их, осуществляя "логический перенос" прежнего опыта на более высокий уровень. Это дает возможность на этапе методической подготовки формировать стабильные методические знания и умения, профессиональную направленность. При этом для студента создаются условия, в ^ которых он действует как личность, способная в изменяющихся условиях преобразовывать и себя.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между уровнем подготовки учителя технологии и его профессиональной деятельностью в школе, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью Ф педагогических условий взаимосвязи "Общей дидактики" и "Методики преподавания технологии и предпринимательства" в процессе профессионально-педаго- ф гической подготовки студентов на технологических факультетах.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд высшего педагогического образования послужила основанием для определения темы исследования - "Педагогические условия взаимосвязи "Общей дидактики" и ф "Методики преподавания технологии и предпринимательства" при подготовке учителей технологии педагогических вузах".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий взаимосвязи дидактической и методической подготовки, обеспечивающий повышение качества профессионализма будущих учителей технологии.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка * учителей технологии.

Предмет исследования: процесс дидактико-методической подготовки учи-телеи технологии.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей технологии к профессионально-педагогической деятельности с позиций реализации взаимосвязи дисциплин дидактико-методического цикла повысится, если обеспечить: ф • профессиональную направленность в преподавании общей дидактики и методики предмета;

• преемственность в преподавании дисциплин дидактико-методического цикла;

• формирование у студентов интегративных знаний, умений и навыков в процессе изучения этих курсов;

• использование в процессе дидактико-методической подготовки студентов ф. проблемного подхода в обучении;

• выполнение студентами комплексных самостоятельных заданий.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования.

2. Определить взаимосвязь общей дидактики и методики предмета в проф цессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия взаимосвязи общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства и их комплекс.

4. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке будущих учителей технологии к профессиональной деятельности для преподавателей т педагогических вузов.

Теоретико-методологической основой является: законы и категории теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философские положения о социальной природе психической деятельности человека; активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследование существенным образом учитывало следующие подходы: концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский и др.), психологическая теория личности (В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев и др.), теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластёнин и др.), теория педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.М. Яковлева и др.), теория поэтапного формироввания умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория проблемного и развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Д.В.Эльконин и др.), а также работы, в которых определены значение и функции учебных задач, установлено соотношение между обучением, знанием и мышлением (Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.С. Рубинштейн, Н.Н. Тулькибаева и др.), работы, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (Ю.К. Бабанский, С.Е. Матушкин, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.), работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Для реализации целей и задач нами использовались методы теоретического и эмпирического уровня исследований: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение педагогического опыта, опрос студентов, учителей школ и преподавателей вуза, наблюдения, беседы, анализ документов высшей школы, констатирующий и формирующий эксперименты, обобщение независимых характеристик, статистическая обработка результатов.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по выбранной нами теме исследования осуществлялась с 1991 года по 1998 год. В педагогическом эксперименте приняли участие студенты II-V курсов технологического факультета МГПИ, преподаватели этого же института, а также учителя технологии, директора и завучи школ города Магнитогорска. Эксперимент осуществлялся в ходе изучения студентами общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства, а также в ходе педагогической практики. Всего в эксперименте участвовало 579 студентов и 137 учителей. Базовыми явились общеобразовательные школы №1, 6, 25, 62 г. Магнитогорска.

Процесс исследования условно можно разбить на четыре взаимосвязанных этапа.

Первый этап /1991 - 1993 гг. / предусматривал подготовительную деятельность, в процессе которой осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования; изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература; были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; определены предмет, объект и новизна исследования; выделены показатели подготовленности студентов технологического факультета к профессиональной деятельности и методы их диагностики; выявлены уровни подготовленности студентов к профессиональной деятельности; определен комплекс педагогических условий эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности с позиций взаимосвязи преподавания общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства. На этом же этапе был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе / 1993 - 1995 гг. / проводился пробный обучающий эксперимент, который предусматривал проверку влияния каждого выделенного педагогического условия на уровень подготовленности студентов технологического факультета к профессиональной деятельности. На основании полученных данных была уточнена гипотеза исследования.

На третьем этапе / 1995 - 1997 гг. / осуществлялся формирующий эксперимент, в задачу которого входило доказательство необходимости и достаточности выделенного комплекса педагогических условий, его влияние на эффективность подготовки студентов технологического факультета к профессионально-педагогической деятельности.

Четвертый этап / 1997 - 1998 гг. / посвящен обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, формулированию выводов и оформлению материала диссертации, разработке методических рекомендаций для преподавателей педагогических вузов по организации учебного процесса с позиций взаимосвязи общей дидактики и методики преподавания предмета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• теоретическом обосновании взаимообусловленности и взаимосвязи курсов "Общая дидактика" и "Методика преподавания технологии и предпринимательства" в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

• теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий взаимосвязи дидактической и методической подготовки учителей технологии, включающего:

1. профессиональную направленность преподавания общей дидактики и методики предмета;

2. преемственность в преподавании дисциплин дидактико-методического цикла;

3. формирование у студентов интегративных знаний, умений и навыков в процессе изучения этих курсов;

4. использование в процессе дидактико-методической подготовки студентов проблемного подхода в обучении;

5. выполнение студентами комплексных самостоятельных заданий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработанный комплекс педагогических условий реализации взаимосвязи общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства способствует более эффективной профессионально-педагогической подготовке студентов технологических факультетов педагогических вузов;

- разработанные методические указания для преподавателей дисциплин дидактико-методического цикла, позволяют формировать целостную личность учителя технологии.

На защиту выносятся:

1) Взаимосвязь дисциплин дидактико-методического цикла, выступающая фактором качественной подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

2) Комплекс педагогических условий взаимосвязи дидактической и методической подготовки будущих учителей технологии к профессионально-педагогической деятельности, выполняющий интегративную и организационную функции.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и учителей школ; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждение гипотезы исследования; отсроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ / 1995 - 1998 гг. /;

- на международных конференциях в Брянском ГПИ /1994 - 1996 гг./;

- в статьях, опубликованных в сборниках МГПИ в 1998 г. /2 статьи общим объемом 10 листов/;

- в отчетах на кафедрах педагогики ЧелГУ, педагогики и ТМТО МГПИ.

Положения, результаты и выводы диссертации внедрены в практику Магнитогорского государственного педагогического института.

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы, а также содержит 6 рисунков, 14 таблиц исследовательского характера.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что подготовка студентов технологического факультета к профессиональной деятельности реализуется в педагогическом вузе недостаточно эффективно. Для эффективности подготовки необходимо реализовать специальные условия взаимосвязи преподавания курсов общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства.

2. Обучающий этап эксперимента показал, что процесс подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности с позиций взаимосвязи общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства протекает более успешно, если в учебном процессе реализуются следующие педагогические условия: процесс преподавания дидактики и методики предмета будет иметь профессиональную направленность; будет осуществлена преемственность в преподавании общей дидактики и методики предмета; процесс обучения будет направлен на формирование у студентов интегративных знаний, умений и навыков; в ходе организации учебных занятий будет использоваться проблемный подход в обучении; в ходе изучения общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства студенты будут включены в деятельность по выполнению комплексных самостоятельных заданий.

3. Каждое условие в отдельности " работает" на подготовку будущего учителя к профессиональной деятельности и доказывает важность их использования в процессе эксперимента. Практика и результаты первого этапа эксперимента показали, что каждое педагогическое условие может быть эффективно только для решения определенной части задач.

4. В выделенных нами педагогических условиях есть связи каждого из них с другими. Каждое условие находится в определенном соподчинении с другими условиями, что говорит о правильности выбранного нами комплекса условий, т.е. их необходимости для подготовки студентов технологического факультета к профессиональной деятельности.

5. Результаты второго этапа обучающего эксперимента, где мы проверяли влияние всего комплекса условий на подготовку студентов к профессиональной деятельности, показали не только необходимость, но и достаточность. Целостность процесса дидактико-методической подготовки обеспечивается реализацией всей совокупностью выделенных педагогических условий.

6.Студенты экспериментальной группы, где реализовывались педагогические условия в комплексе, показали более высокий уровень подготовленности к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с кардинальными социально-экономическими преобразованиями в России и введением образовательной области «Технология» в базисный учебный план школы, необходима корректировка профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии в педагогических вузах.

Проведённое нами теоретическое исследование, анализ психолого-педагогической и методической литературы в области профессионально-педагогической подготовки учителей технологии, а также анализ практики их работы в школе, показал, что необходимо рассмотрение межпредметных связей таких курсов как «Общая дидактика» и «Методика преподавания технологии и предпринимательства». Довольно большой ряд вопросов в этом направлении нуждается в теоретическом осмыслении, поиску комплекса педагогических условий взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов технологических факультетов, позволяющий сделать будущую их профессиональную деятельность наиболее успешной и целенаправленной.

Методологический анализ проблемы позволил нам более чётко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования, выявления комплекса педагогических условий взаимосвязи общей дидактики и методики предмета для эффективной подготовки учителей технологии.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: реализация пяти педагогических условий взаимосвязи «Общей дидактики» и «Методики преподавания технологии и предпринимательства» будет повышать качество профессиональной подготовки студентов технологических факультетов, если их преподавание будет иметь профессиональную направленность ; если будет осуществляться преемственность в преподавании дисциплин дидактико-методического цикла; если будут формироваться у студентов интегративные знания, умения и навыки в процессе изучения этих курсов; если будет использоваться в процессе дидактико-методической подготовки студентов проблемный подход в обучении; если студентами будут выполняться комплексные самостоятельные задания.

В диссертационном исследовании решены следующие задачи, вытекающие из цели и гипотезы. В частности:

1. Изучено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования.

2. Определена взаимосвязь общей дидактики и методики предмета в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии.

3. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия взаимосвязи общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства и их комплекс.

4. Опираясь на результаты исследования, разработаны научно-методические рекомендации по подготовке будущих учителей технологии к профессиональной деятельности для преподавателей педагогических вузов.

Мы считаем, что выполненное исследование и его результаты свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

Процесс профессионально-педагогической подготовки студента технологического факультета носит уровневый характер. Нами выделены три уровня подготовленности студента к профессиональной деятельности:

• низкий - копирующе-воспроизводящая деятельность;

• средний - продуктивно - интерпретирующая деятельность;

• высокий - конструктивно-творческая деятельность.

Показателями, характеризующими каждый уровень являются: теоретические знания, профессиональные умения, степень сформированности рефлексивной позиции, степень сформированности профессиональных мотивов и интересов, познавательная активность и самостоятельность.

Мы экспериментально проверили влияние каждого выделенного педагогического условия и их комплекс на подготовку учителя технологии к профессиональной деятельности с позиции взаимосвязи преподавания курсов «Общая дидактика» и «Методика преподавания технологии и предпринимательства». Проведённое исследование показало, что дидактико-методическая подготовка студентов происходит более эффективно при реализации всего комплекса педагогических условий взаимосвязи общей дидактики и методики предмета.

Анализ результата эксперимента показал:

1. Работа, обеспечивающая профессиональную направленность дидактико-методической подготовки достигает наибольшей результативности, если мы обращаемся к области ценностной ориентации студентов, развивая у них профессиональные мотивы и стимулируя их познавательный интерес.

2. Успех профессиональной подготовленности студентов к их будущей деятельности зависит от реализации преемственности, что выражается в преодолении временного разрыва между изучением курсов, согласованием программ и содержания этих дисциплин и т.п.

3. Формирование интегративных знаний, умений и навыков достигает высоких результатов в процессе включения студентов в решение интегративных задач на всех этапах профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии, включая не только занятия по дидактике и методике предмета, но и педагогическую практику.

4. Использование проблемного подхода обеспечило активное включение студентов в процесс дидактико-методического обучения путём создания проблемных ситуаций.

5. Выполнение комплексных самостоятельных методологических, теоретических и методических заданий позволили студентам повысить уровень их самостоятельности и научности.

Обобщённые результаты опытно-экспериментальной работы убедительно показывают, что подготовка студентов экспериментальной группы к профессиональной деятельности в рамках выделенного комплекса педагогических условий приводит к значительному повышению качества выполнения тестовых заданий как по общей дидактике, так и по методике предмета, сдачи курсовых экзаменов и выполнения курсовых работ. А это значит, что выявленный и теоретически обоснованный нами комплекс педагогических условий подготовки студентов технологических факультетов педагогических вузов к профессиональной деятельности с позиций взаимосвязи преподавания курсов «Общая дидактика» и «Методика преподавания технологии и предпринимательства» является необходимым и достаточным.

Мы считаем, что существует ряд проблем, требующих дальнейшего углублённого изучения. Наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы, и мы будем продолжать наше исследование в следующих направлениях: поиск, определение и введение новых эффективных условий подготовки студентов к профессиональной деятельности с позиции взаимосвязи общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства; разработка новых обучающих и управляющих моделей обучения; разработка и внедрение в учебный процесс спецкурса, стыкующего дидактику и методику предмета «Технология»; создание пакета диагностических программ для определения уровня подготовленности студентов технологического факультета к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демчук, Ольга Николаевна, Челябинск

1. .Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования. -М: Просвещение, 1984. - 208с.

2. Абросимова Г.В. Творческая педагогическая деятельность учителя. -Челябинск: ЧГПУД992. 99с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255с.

4. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы./ Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1973. - С.37-44.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах, т.1. М.: Педагогика, 1980.-287 с.

6. Ананьев В.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современнные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1973, выпуск 2, С. 3-15.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. - 229 с.

8. Андреев В.И. Эврестическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Ахангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. И.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985 .- 180с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

14. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 . - 254с.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1982.-58с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990 - 184с.

17. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. - 294с.

18. Бароненко А.С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск: 1993. -272с.

19. Белоус A.JI. Формирование обобщающих конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Дисс. канд.пед. наук. Челябинск: 1993. -192с.

20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: ( Пер. с англ.)./Общая ред. Пилиновского В.Я. М.: Просвещение, 1986 .- 420с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.- 192с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т1 - 304 с.

23. Большая советская энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1974 Т. 17. -839с.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления и научно-педагогических интересов в процессе самостоятельной работы. В кн.: Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. М.: 1975 .- С. 103-118.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. -96с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М: Высшая школа, 1991. 207с.

28. Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал ЧГПИ, Сер. 2: Педагогика. Психология. Методика преподавания. // Редколлегия: Усова А.В. (гл. ред.) и др. Челябинск: изд-во ЧГПУ "Факел", 1997. Вып.2 - 260с.

29. Воробьев А.И. Некоторые проблемы внутрипредметной и межпредметной преемственности в трудовом и профессионально-техническом обучении молодежи. М.: АПН СССР, 1966. - 63с.

30. Гальперин П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.// Исследование мышления в современной психологии. -М.: 1966.- С.236-277.

31. ЗКГанелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: 1961.- 127 с.

32. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978.-35с.

33. Годнин С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж.: изд-во ВГУ, 1981 - 97 с.

34. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. В кн.: Вопросы воспитания мышления в процесс общения. - М-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - С.203-237.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: 1994. - 32с.

36. Граборь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134с.

37. Грушин Б.А. Опыт анализа объективной структуры процесса развития. // Вопросы философии, 1961.- №2, С.113 -124.

38. Дж. Гласс, Дж. Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Изд-во "Прогресс", 1976. 495с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423с.

40. Дайри Н.Г. О проблемном обучении. // Народное образование, 1973. №1, т С.119-127.

41. Данильченко М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии. // Советская педагогика. 1983. - №6, С.96-99.

42. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для | руководителей школы. / Составитель Морозова Т.В. М.: Образовательный ^ центр «Педагогический конек», 1997. - 94с.

43. Диалектика природы. // Маркс К. Энгельс Ф. Соч. 2-е издание Т.20 - 626с.

44. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319с.

45. Дистервег А.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374с.

46. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. Магнитогорск:1. МГПИ, 1992.- 118с.

47. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и её развитие: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во 41 НУ, 1997. - 158с.

48. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315с.

49. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. -Харьков: 1984. 152с.

50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. -247с. 51.3агвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск:

51. Проблемы политехнического образования. М.: Педагогика, 1972. - 739с. 58.3орина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. - 128с.

52. Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. // Формирование социально-активной личности учителя. М.: Ml ПИ им. В.И. Ленина,1982. - С.23-24.

53. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.И. и др. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840с.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования.- Сочи, 3-10 октября 1973, / Под ред. В.Я. Ляудиса. М: 1994. - 203с.

55. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород: МПГУ, 1993.-218с.

56. Исупов С.В. Педагогические условия преемственности в профессиональном обучении школьников на базе УПК: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск.: 1987.- 170 с.

57. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и умений у школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376с.

58. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения 2-е изд., т.23 784с.

59. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М.: Педагогика, 1982.-703с.

60. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск.: ЧГПУ, 1980 187с.

61. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. М.: Педагогика, 1979.- 168с.

62. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: (Пер. с нем.) М.: Педагогика, 1984. - 256с.

63. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избр. пед. соч. М.: Изд-во МП РСФСР, 1955.-628с.

64. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334с.

65. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли.: Книга для учителя. 2-е изд. исправл. и дополн. М.: Просвещение, 1989. - 208с.

66. Краевский В.В. О соотношении дидактики и методики. // Сов. педагогика, -1966.- №9, С.58-66.

67. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.- 175с.

68. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. // Сост. и автор примечания Ф.С. Озёрская М.:Просвещение,1982. -223с.

69. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти томах, М.: 1962 - Т.З -327с.

70. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

71. Крестников С.А. Интеративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой: Дисс. канд.пед. наук. -Челябинск.: 1992.-217с.

72. Критика буржуазных педагогических концепций: Сборник. Выпуск 184. М.: МГПИИД им. М. Тореза, 1982. - С.91-108.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114с.

74. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской подготовки. //Проблемы педагогики высшей школы. Л.: Знание, 1972. - 90с.

75. Ленин В.И. Философские тетради. // Полн. собр. соч. М.: 1970 - Т.29. - 379с

76. Ленин В.И. Речь на всероссийском совещании заведующих внешкольными подготовительными отделениями губернских отделов народного образования 25 февраля 1920г. // Полн. собр. соч. М.: - 1971 - Т.40 - 400с.

77. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции.- М.: Изд-во МГУ, 1971. 40с.

78. Леонтьев В.В. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304с.

79. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1970 810с.

80. Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частнометодических методов обучения. // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1978. - №2, с.17- 21.

81. Ломоносов М.В. // Полное собрание сочинений. Т.8. М.: 1978. - 784с.

82. Львов М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик. // Сов. педагогика, 1985. №11, С. 11-20.

83. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1971. - 160с.

84. Люблинская А.А. Преемственность в процессе обучения в школе. Л.: ЛГУ, 1969.-71с.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 143с.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи в проблемном обучении. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

87. Малкин И.И. Рационально использовать самостоятельную работу учащихся. -// Народное образование, 1966. №10, С.2-16.

88. Малыкин И.П. Техническое творчество: вопросы теории методологии. -Минск: Высшая школа, 1986. 182с.

89. Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика.» / Отв. ред. Аменд А.Ф., Томин Н.А., Антонюк B.C. и др.

90. Челябинск: ЧГПУ «Факел», №1, 1995. 176 с.

91. Мальковская Т.М. Социальная активность старшеклассников. / Педагогическая наука реформа школы/ - М.: Педагогика, 1988. - 144с.

92. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. -Челябинск: Южноуральское книжное изд-во, 1971. 232с.

93. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы: В помощь преподавателю трудового обучения средней школы. Челябинск: Южноуральское книжное изд-во, 1963. - 63с.

94. ЮО.Матушкин С.Е., Терехин М.Н. Связь теории с практикой в процессе обучения: Спецкурс для студентов пед. институтов. Челябинск: ЧГПИ, 1973. -104с.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

96. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока / Сост. Ю.А.Копаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 69с.

97. Метрология, 1979.- №2, с.4-12.

98. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения И Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966. - С.215-264.

99. Ю.Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь: ПГПИ, 1985. - 75с.

100. Низамов Р.А. Повышение активности школьников на уроках труда. Казань: Изд-во КГУ, 1971.-60с.

101. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Шведовой Н.Ю. М.: Русский язык, 1978. - 846с.113.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

102. М.Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение,грамматические формы / Под ред. С.Н. Боруловой и др. М.: Русский язык, 1983.- 704с.

103. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальных высших учебных заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение. 1989. - 173 с.

104. Панчешникова Л.М. Проблемы методической подготовки будущего учителя // Сов. педагогика. 1979.- №6, С. 106-113.

105. Педагогическая энциклопедия. Т.1 М.: Педагогическая энциклопедия, 1964-Т.1.-628 с.

106. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Под ред. Никандрова Н.Д. -Л.:ЛГУ, 1974.- 116с.

107. Педагогика / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1986. - 648с.

108. Петров А.П. Психологическая и методическая подготовка будущих учителей // Сов. педагогика, 1983. №3, С.66-72.

109. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов вуза научных понятий: Дисс.канд. пед. наук. -Челябинск.: ЧГПИ, 1993, 191с.

110. Петровский А.В., Фортунатов Г.А. Проблемы потребности в психологии личности // Вопросы психологии 1956. - №4, С.46-52.

111. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащегося в общении: теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

112. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МГУ, 1996. - 268с.131 .Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1963.

113. Платоно6 К.К. Структура и развитие личности / Под ред. А.Д. Глоточкина. -М.: Наука, 1986.-255с.

114. Политехнический принцип в обучении основа наук в средней школе:Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1979. - 851с.

115. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань: Изд-во КГУ, 1989. 204с.

116. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов пединститутов. М.: МГУ, 1979. - 166с.

117. Пойа Д. Как решить задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 207с.13 7.Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам /Под ред. И.А.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240с.

118. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. 487с.

119. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 137с.

120. Профессия плюс образование / Под ред. О.Ф. Федоровой. Л.: Лениздат,1977. - 192с.

121. Профессинальная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ,1982. -180с.

122. Профессиограмма учителя как научная основа совершенствования спецкурсов и спецсеминаров в педвузе в книге: Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. -М.: 1976. С.28-48.

123. Программа пединститутов. Педагогическая практика. -М.:Просвещение,1980. 14с.

124. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Изд-во полит, литературы, 1990. 494с.

125. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 388с.

126. Рубинштейн С.А. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР,1958.- 147с.

127. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. Т.2, М.: Педагогика, 1989.-328с.

128. Сатарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504с.

129. Сборник задач и упражнений по педагогике 2-е издание. - М.: Учпедгиз,1959. 115с.

130. Середа Г.К., Тюрина В.А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний // Вестник Харьковского университета. -Харьков: Высшая школа, 1981. С. 18-25.

131. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дисс. д-ра пед. наук. Тбилиси, 1989. - 360с.

132. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. и др. Профессиональное самоопределение. Брянск: БГПУ, 1995. - 100с.

133. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учебно-метод. пособие. Брянск: БГПУ,1993 - 19с.

134. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. В кн.: Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. - Ч. I, М.: Изд-во АПН СССР, 1973. - С. 18-23.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 60с.

136. Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. М.: Изд-во Наука. - Т.2 -1976.-856с.

137. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. - 156с.

138. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М.Прохорова 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600с.

139. Современная дидактика: теория практика /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 288с.

140. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1993. - 214с.

141. Спирин Л.Ф. Формирование обобщающих умений учителя: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М.: 1981. - 30с.

142. Ставская Н.Г. Интеграция науки и её роль в развитии научно-технической революции. Волгоград: 1970. - 168с.

143. Столин П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 181с.

144. Стусь Н.А. Задачи и задания по педагогике. Томск, 1975. - 71с.

145. Сухомлинский В.А. Обеспечение преемственности в обучении // Радянская школа, 1953.- №12.- С. 17-25

146. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1981. - 112с.

147. Таланчук Н.М. Урок: Теория и практика. // Сов. педагогика.- 1987.- №4.-с.59-61.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

149. Теория образования и обучения: Учебное пособие / Под ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: ЧГПИ, 1975. - 125с.

150. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся образовательной школы: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ,1985.-86с.

151. Томин Н.А., Яковлева Н.М. Практикум по педагогике. Челябинск:ЧГПИ,1986. -99с.

152. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда: Книга для учителя. Минск: Нар. света, 1986. - 125с.

153. Тулькибаева Н.Н., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учебное пособие. Челябинск: Б.И.,1993. - 94с.

154. Усова А.В., Черкасов А.В., Завьялов В.В. МПС в преподавании психолого-педагогических дисциплин // Сов. Педагогика. 1981, №9, С.85-91.

155. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательного интереса у учащихся к физике. // Физика в школе. 1980, №4, С.46-48.

156. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся. В кн.: Межпредметные связи в преподаванииоснов наук в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1972. - С. 10-20.

157. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. (На материале курса физики I ступени): Дисс. д-ра пед. наук. JL: 1967. - 929с.

158. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

159. Усова А.В. Овладение профессионально-методическими умениями: Методические рекомендации / Под общей ред. А.В. Усовой. Челябинск: Б.И.,1983. - 29с.

160. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. -Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. 39с.

161. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. Магнитогорск, 1995. -217с.

162. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении // Собр. сочинений. M.-JL: 1949, Т.6-447с.

163. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии. В кн.: Избранные педагогические сочинения. Т.2 - М.: Педагогика, 1974. - 423с.

164. Федорова В.Н. Межпредметные связи в естественнонаучных и математических дисциплинах. В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. - М.: Просвещение, 1970.-340с.

165. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. - 152с.

166. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. -496с.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е издание, переработанное. М .: Политиздат, 1987. - 590с.

168. Философский энциклопедический словарь / Редколлегия: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е издание. - М.: Сов. энциклопедия,1981.-815с.

169. Фридман JT.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223с.

170. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение,1988. - 207с.

171. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. Минск: Издательство БГУ им В.И. Ленина, 1976.-412с.

172. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. О содержании нового учебного предмета «Технология» // Школа и производство. 1993, №4, С.6-11.

173. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. и др. Проекты в школьном курсе технология // Школа и производство. 1994, №4, С.84-89.

174. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя. // Сов. педагогика 1971, №8, С.31-38.

175. Черкасов В.А., Черкасова Э.С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении: Метод, рекомендации для учителей общеобразовательной средней школы и студентов педвузов. Челябинск: ЧГПИ,1979. - 68с.

176. Черкасов В.А. и др. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы. Челябинск: ЧТУ, 1995. -183с.

177. Чериков М.Г. Интеграция науки (философский очерк) 2-е издание. - М.: Мысль, 1991.-276с.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

179. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.143с.

180. Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерности её формирования // Психология личности и педагогическая психология / Гл. ред. А.И. Щербаков. Л.: ЛГУ, 1971, С.3-31.

181. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Политиздат, 1971. - 351с.

182. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. // Маркс К., Энгельс Ф. -соч. Т.З. - 811с.

183. Эпштейн Д.А. Политехнический принцип в обучении основа наук в средней школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1979. - 851с.

184. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза. Диссертация кандидата пед. наук. Челябинск: ЧГПИ,1977. - 192с.

185. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: 1981. - 126с.

186. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992. -403с.2Ю.Яковлев И.П. Интеграция в высшей школе с наукой и производством. Л.: ЛГУ, 1987. - 128с.

187. Янцен В.Н., Валовин Е.С. Формирование физических понятий путем решения задач межпредметного содержания. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск: 1983. - С.60-68.

188. Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики //Совр. проблемы теории творчества: Сборник научных статей / Под ред. П.Я. Буша. -М.: НЛО «Поиск», 1992. С.27-41.