Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера

Москалева, Юлия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера

Автореферат

Автор научной работы: Москалева, Юлия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера"

На правах рукописи

МОСКАЛЕВА ЮЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ КАК ФАКТОР

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2004

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете.

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ксенофонтова Алла Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Амиров Артур Фердсович

кандидат педагогических наук, доцент Колобова Лариса Владимировна

Ведущая организация Самарский государственный

университет

Защита состоится ^И-КЛХ^-Л- 2004 года в /У часов на

заседании диссертационного совета Д 212.181.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан » МЛЩ^- 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Будущему менеджеру сестринского дела необходимо обладать умениями и профессиональной мобильностью оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, общественной практике в целом. Это станет возможным, если будущего выпускника подготовят как специалиста, умеющего востребовать и использовать полученные в процессе обучения знания, как основу и средство решения задач собственно познавательной и профессиональной деятельности. Особую важность для менеджера представляют знания, позволяющие проводить эффективную кадровую политику. В связи с этим актуальным представляется изучение психолого-педагогических дисциплин.

Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий:

- между объективной необходимостью в педагогических знаниях для профессиональной деятельности будущего менеджера и недостаточным уровнем исследования этой проблемы в теории профессионального образования;

- между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах и содержанием педагогической подготовки как компонента профессиональной деятельности менеджера в вузе;

- между традиционными формами организации образовательного процесса менеджера и необходимостью инновационных подходов, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки будущего руководителя сестринским коллективом.

РОС. НАЦИОНАЛЬНА! БИБЛИОТЕКА

мых для развития профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела. Актуальность, выявленные противоречия, недостаточная степень разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера».

Цель исследования: разработка содержания, методов и средств формирования педагогических знаний, способствующих развитию профессиональной деятельности будущего менеджера.

Объект исследования: профессиональная деятельность будущего менеджера.

Предмет исследования: педагогические знания в профессиональной деятельности будущего менеджера.

Гипотеза исследования: педагогические знания способствуют развитию профессиональной деятельности будущего менеджера, если:

- содержание педагогических знаний будет адекватно профессиональной деятельности будущего менеджера;

- осуществляется учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств и компонентов для развития профессиональной деятельности будущего менеджера;

- обеспечивается включение студентов в рефлексивную деятельность по развитию профессиональной деятельности на основе методов критического мышления.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела.

2. Определить педагогические знания необходимые для развития профессиональной деятельности менеджера.

3. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем технологию проектирования содержания дисциплины «Педагогика».

4. Подготовить научно-методические рекомендации по проблеме.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Кирья-кова, А.Н. Ксенофонтова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина);

- исследования, посвященные проблемам педагогических знаний (О.А. Абдуллина, СИ. Архангельский, Л.П. Берестовская, В.И. Ги-нецинский, Б.И. Коротяев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткин, Д.В. Ронзин, Н.В. Чекалева, Г.П. Щедровский);

- теория образования взрослых (С.Г. Вершловский, СИ. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, В.Г. Онушкин)

- концепция непрерывного образования (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, В.Г. Рындак, В. Д. Шадриков);

- исследования, посвященные содержанию образования (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина);

- проектирование содержания учебных дисциплин (И.С. Батракова, М.Н. Берулава, Н.А. Дука, Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарев, А.К. Орешкина, В.Е. Радионов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына);

- методология и теория профессионального образования, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (А.Ф. Амиров, С.Я. Батышев, А.А. Деркач, Г.Е. Дакревич, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.В. Кузнецов, В.П. Комаров, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, Е.В. Ткаченко);

- теория рефлексивной деятельности (О.С. Анисимов, Б.З. Вуль-фов, В.В. Давыдов, Л.Б. Соколова, Г.П. Щедровский).

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение, обобщение и анализ опыта педагогической деятельности, в том числе и личного опыта работы автора в аспекте рассматриваемой проблемы; метод педагогического эксперимента; социологические методы наблюдения (анкетирование, интервьюирование, беседа, методы самоанализа и самооценки); методы статистического анализа результатов эксперимента; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: факультет высшего сестринского образования Оренбургской государственной медицинской академии.

Логика и этапы исследования. Исследование осуществлялась с 2001 по 2004 год и включало несколько этапов.

Подготовительная работа, начатая в 2001 году, была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для

этого изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. В результате был обозначен круг философской, психологической и педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности, структуры педагогического знания, а также особенностей профессиональной деятельности менеджера. Сформулирована рабочая гипотеза и определена база исследования.

Второй этап исследования (2001 - 2002 гг.) включал в себя разработку методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, уточнение гипотезы исследования.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) основной работой явилось проведение формирующего эксперимента, экспериментальная апробация разработанной рабочей программы дисциплины «Педагогика».

Заключительный этап (2003 - 2004 гг.) был посвящен анализу, систематизации и интерпретации результатов эксперимента, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела;

- определены педагогические знания, необходимые для развития профессиональной деятельности будущего менеджера;

- разработана и проверена опытно-экспериментальным путем технология проектирования содержания дисциплины «Педагогика».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научно-педагогическое представление о педагогических знаниях и особенностях их формирования для развития профессиональной деятельности будущего менеджера.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-методического обеспечения процесса формирования педагогических знаний будущего менеджера сестринского дела, включающего технологию проектирования курса «Педагогика», комплекс средств и методов, научно-методических рекомендаций значимых для вузов, средних профессиональных учебных заведений и системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; в модификации диагностического инструментария по исследованию сформированности педагогических знаний студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

♦ педагогические знания, необходимые в профессиональной деятельности будущего менеджера включают знания, связанные с обучением персонала, знания по самообразованию, а также знания, связанные с организацией речевого общения;

♦ реализация технологии проектирования содержания дисциплины «Педагогика», включающая инвариантный компонент, организационную структуру, критериально-оценочную систему, обеспечивает функциональность процесса формирования педагогических знаний на основе методов критического мышления;

♦ эффективному формированию педагогических знаний, необходимых в профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела, способствует комплекс педагогических условий:

- актуализация содержания педагогических знаний, адекватных профессиональной деятельности будущего менеджера;

- учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств и структурных компонентов;

- включение студентов в рефлексивную деятельность с использованием методов критического мышления.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях «Высшее сестринское образование. Проблемы и перспективы» (г. Санкт-Петербург, 2004), региональных научно-практических конференциях (г. Оренбург, г. Пенза 2002 - 2003); заседаниях кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного университета, Оренбургской государственной медицинской академии, на аспирантских семинарах.

Личный вклад автора состоит: - в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования педагогических знаний, способствующих развитию

будущей профессиональной деятельности студентов;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных знаний;

- в разработке и реализации технологии проектирования курса «Педагогика» с учетом особенностей профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определен объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, методы и этапы экспериментальной работы, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения педагогических знаний в профессиональной деятельности менеджера» представлен анализ исследуемой проблемы в области философии, психологии, педагогики, методики, позволяющей определить педагогические знания, необходимые для развития профессиональной деятельности менеджера сестринского дела.

Психолого-педагогические компоненты профессиональной деятельности, межличностных отношений, коммуникаций в работе менеджера изложены в работах экономистов, теоретиков менеджмента персонала предприятий, психологов, социальных педагогов (В.А. Асеев, С.Я. Батышев, О.С. Виханский, В.Р. Бенин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Зорин, Л.И. Евенко, B.C. Кузин, А.И. Наумов, Г.М. Романцев, Н.Н. Скворцов, О.Б. Слинько, А.П. Чернышев, В.М. Шепель, И.М. Юсупов).

Управление здравоохранением - это особая область управления. Основной целью работы учреждений здравоохранения является улучшение здоровья отдельных людей и тем самым улучшение общественного здоровья (Е.П. Голова, Ш.М. Вахитов, Е.В. Демышева, С.Х. Садреева).

Управление сестринским персоналом - это целенаправленная деятельность руководителей сестринских служб лечебно-профилактических учреждений и их подразделений, использующих различные механизмы управления и каналы связи для обеспечения квалифицированной работы сестринского персонала по оказанию пациентам сестринской помощи соответствующего количества и качества (А.С. Хейфец).

Мы рассматриваем деятельность менеджера сестринского дела как профессиональную, в основе которой лежит научно-теоретическое мышление, сумма управленческих, клинических и психолого-педагогических знаний, практический опыт в области здравоохранения, необходимые для решения сложных задач управления сестринским коллективом и повышения качества оказания квалифицированной сестринской помощи населению.

В психолого-педагогическом обеспечении профессиональной деятельности ключевая роль отводится этапу профессиональной подготовки. Вопросы профессиональной подготовки специалистов рассматривались в ряде исследований, в частности в работах И.С. Батраковой, Е.П. Бочаровой, СВ. Васильевой, Н.А. Дуки, СП. Ды-рина, М.И. Иродова, Р.П. Жданова, Э.Ф. Зеера, В.В. Кузнецова, В.П. Комарова, В.Л. Куровского, Е.В. Ткаченко.

Профессиональная подготовка традиционно рассматривается как «процесс освоения норм, образцов и правил профессиональной деятельности». И.С. Батракова и А.П. Тряпицына рассматривают профессиональную подготовку как «субъектный опыт освоения студентами целостной профессиональной деятельности». В нашем исследовании профессиональная подготовка рассматривается как процесс и результат формирования знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности, включающая в себя теоретическую и практическую части.

Мы опираемся на методологию деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин) исходя из которой, основные направления подготовки менеджера сестринского дела, определяются структурой и функциями предстоящей профессиональной деятельности.

Работы известных зарубежных ученых о менеджменте и менеджере как основном из звеньев структуры управления, дают критический анализ деятельности, выделяют ее психолого-педагогические

аспекты - Б. Бермана, Ф. Букереля, Э. Воутилайнен, Дж. Грейсона, М. Даймока, А. Дайна, П. Дракера, Ф Котлера, Д. Ксарделя, Р. Лай-керта, Ф. Мейо, Р. Морриса, Р. Олдега, Т. Санталайнен, Т. Стивенса, Ф. Тейлора, А. Файоля, Д. Френсиса, Д. Честора, Дж.М. Эванса.

В результате анализа структуры деятельности менеджера сестринского дела (Е.Ф. Бреднев, Л.В. Герман, СИ. Двойников, Н.Е. Иодко, О.Л. Задворная, К.К. Квартовкин, Г.А. Любина, Л.И. Марченко, К.С. Рыжкова), государственного образовательного стандарта, функциональных обязанностей нами были также выделены особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела:

- необходимость владения разносторонней системой знаний в области управления, педагогики, клинических дисциплин, связана с особенностями организации учреждений здравоохранения;

- специфика круга общения требует дополнительных знаний и умений в области речевого общения;

- обязательный практический опыт работы в учреждениях здравоохранения обеспечивает понимание роли каждого в лечебно-профилактическом учреждении;

- способность к постоянному самообразованию на основе критического анализа, обобщения, систематизации знаний и предшествующего опыта, которые необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим выделяется три направления теоретической и практической профессиональной подготовки менеджера сестринского дела в вузе: управленческое, клиническое и педагогическое (Г.М. Перфильева, СИ. Степанов, Н.Н. Семенков).

Теория управления является базовой (Е.П. Голова, А.С. Хей-фец). Знания и умения в этой области позволяют менеджеру грамотно осуществлять руководство сестринским коллективом, материальными и информационными ресурсами.

Профессиональная клиническая подготовка (СИ. Двойников, П.Д. Киргуев) позволяет углубить знания и умения в области сестринского дела, способствует оказанию и организации более квалифицированной сестринской помощи, включая профилактику заболеваний, уход за больными и реабилитацию.

Педагогическое направление является связующим звеном между управленческим и клиническим. Педагогические знания как бы

пронизывают всю профессиональную деятельность менеджера сестринского дела. В управлении они необходимы, прежде всего, при решении кадровых вопросов: кадровое планирование, адаптация персонала, организация обучения коллектива, подбор и расстановка сотрудников на рабочем месте, мотивация, стимулирование и оценка результатов труда коллектива и каждого сотрудника в отдельности, организация эффективного общения в коллективе. При выполнении сестринской клинической работы наиболее востребованными являются педагогические знания, связанные с обучением пациентов и их родственников соблюдению здорового образа жизни, мерам профилактики заболеваний и их обострений, приемам реабилитации, самопомощи и самоуходу; организацией и проведением сбора информации о пациенте, его заболевании, семье (О.Л. Задворная, Л.А. Кара-сева).

Исходя из структуры и особенностей профессиональной деятельности менеджера, мы выделяем следующую группу педагогических знаний, использование которых способствует более эффективному решению профессиональных задач: знания, связанные с обучением персонала, знания по самообразованию, а также знания, связанные с организацией речевого общения.

Особенностью педагогических знаний, связанных с передачей опыта для менеджера сестринского дела является ориентация на знание не только основных категорий педагогики, но и специфики обучения взрослых; современные требования, предъявляемые к системе профессионального образования; потребности практического здравоохранения и специфики не только лечебно-профилактического учреждения, но и профиля отделения, в котором работают медицинские сестры; происходящее реформирование в области сестринского дела и в целом в здравоохранении; пациента, как основного звена лечебно-профилактического процесса.

влияние на формирование у своих подчиненных потребности в самостоятельном приобретении знаний, на развитие у них соответствующих умений и навыков.

Речевое общение выступает как одно из условий объединения людей для совместной деятельности, оно обеспечивает планирование, осуществление и контролирование деятельности. Огромное практическое значение для руководителя приобретает межличностное общение. В профессиональной деятельности менеджера сестринского дела субъектно-субъектное взаимодействие является ведущим, поэтому важное значение имеет взаимопонимание в процессе общения.

Владение данной группой педагогических знаний является важным условием повышения эффективности руководящей деятельности и решающим фактором развития личности будущего специалиста.

При овладении целостной профессиональной деятельностью менеджера необходимы новые технологии обучения, одной из таких является технология критического мышления. В процессе обучения необходимо сформировать не просто квалифицированного специалиста, а творческую личность и для этого надо предоставить студенту возможность в самореализации, самоорганизации, саморазвитии и самообучении (А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин).

Гуманизация учебного процесса предполагает создание условий для реализации потребности в раскрытии творческого потенциала будущих специалистов, что предполагает развитие критического мышления. Критический стиль мышления предполагает в своей основе сформированность у студентов рефлексивной деятельности. Переход понятия рефлексии в сферу педагогических знаний связан с работами Б.З. Вульфова, Г.П. Звенигородской, Г.М. Коджаспировой, В.А Метаевой, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, И.М. Юсупова.

Критическое мышление является одним из средств позволяющих будущему менеджеру конструировать новое, не имеющиеся у него ранее педагогическое знание, понимание, новые способы профессиональной деятельности. Смысл рефлексии в развитии критического мышления как особого познавательного действия заключается в уточнении студентом своих знаний, в выяснении им оснований этих знаний (А.В. Коржуев, В.А Попков).

Важное значение для руководителя сестринским коллективом имеет профессиональная рефлексия, одним из главных компонентов

которой является осознание будущим специалистом того, что для успешной работы ему необходимо приобретать новые знания, в том числе и педагогическое, чтобы реализовать себя в качестве менеджера сестринского дела. Профессиональная рефлексия — это соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия, в том числе с существующими о ней представлениями (Б.З. Вульфов).

Профессиональная деятельность и рефлексия находятся друг с другом в неразрывном единстве: изменения в деятельности приводят к изменению рефлексии и наоборот.

Новые экономические условия, в которых менеджеру приходится осуществлять свою профессиональную деятельность, реформирование системы здравоохранения, определяют потребность формирования у него нового управленческого мышления, основанного на критическом осмыслении своего практического опыта и имеющихся знаний. Следовательно, необходимо использование в профессиональной подготовке новых технологий проектирования содержания обучения, способствующих развитию критического мышления и стратегий активного познания. Реализация данного подхода нам кажется реальным в процессе изучения курса «Педагогики».

При проектировании содержания курса мы учитывали следующие педагогические условия: учет особенностей профессиональной деятельности менеджера; ориентация на потребности и индивидуальные особенности обучающихся; приобретение студентами педагогических знаний в результате субъектной деятельности; актуализация в процессе профессионального образования педагогических знаний.

На основе анализа технологии проектирования содержания учебных дисциплин в вузе и с учетом специфики содержания педагогических знаний нами разработана технология проектирования содержания курса «Педагогика» для будущего менеджера сестринского дела, которая включает следующие этапы: анализ сферы профессиональной деятельности менеджера; выделение видов профессиональной деятельности, которые будут протекать успешнее, если используются педагогические знания; определение целей и задач курса «Педагогика»; создание положительной мотивации у студентов к изучению предмета; определение содержания теоретических и практических педагогических знаний, для решения данных видов про-

фессиональной деятельности; разработка деятельностного компонента формирования педагогических знаний в процессе изучения курса «Педагогика»; выбор форм и методов контроля и самоконтроля педагогических знаний.

Таким образом, в первой главе мы выделили педагогический компонент профессиональной деятельности руководителя, определили содержание педагогических знаний, необходимых для развития профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела, разработали технологию проектирования содержания курса «Педагогика».

Во второй главе «Опытно-экспериментальная деятельность по формированию педагогических знаний» представлены материалы опытно-экспериментальной работы по формированию педагогических знаний, необходимых для развития профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела.

Для совершенствования процесса формирования педагогических знаний в процессе подготовки менеджера к будущей профессиональной деятельности нами была проведена диагностика существующей практики преподавания. Анализ нормативной документации (государственного образовательного стандарта, учебной и рабочей программы, учебно-методических пособий), определяющих содержание курса «Педагогика» показал, что до сих пор недостаточно обоснованно выбирается содержание педагогических знаний, происходит, с одной стороны, дублирование учебного материала, излишняя его детализация, а с другой, свернутый характер других. Это не стимулирует интереса студентов к изучению данного предмета, не показывает им точки приложения полученных педагогических знаний в профессиональной деятельности. Тенденцией совершенствования содержания педагогических знаний могут стать темы, связанные с обучением персонала, самообразованием и организацией речевого общения.

На этапе констатирующего эксперимента также выявлена низкая мотивация студентов к изучению курса «Педагогика» в связи с тем, что содержание педагогических знаний не носит практико-ориентированного характера. Все это подтвердило необходимость совершенствования содержания педагогических знаний для развития профессиональной деятельности менеджера сестринского дела.

Реализация разработанной технологии проектирования содержания курса «Педагогика» находилась в рамках темпово-временных возможностей, предоставляемых государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

При проектировании курса «Педагогика» мы использовали модульный подход. В первом модуле представлены темы, связанные с базовыми педагогическим категориями и понятиями, второй модуль содержит темы, относящиеся к методике преподавания. Педагогические знания, необходимые для квалифицированного выполнения различных видов профессиональной деятельности менеджера сестринского дела, пронизывают эти два модуля, основываясь на знаниях полученных при изучении первого модуля.

Используемая модульная организация предмета обеспечивает ориентировку студентов в целостной структуре дисциплины, последовательное повышение уровня оперирования учебным материалом.

Отбор содержания был нацелен, прежде всего, на решение проблемы актуализации педагогических знаний в профессиональной деятельности менеджера. При таком подходе студент усваивает не только предметное, но и социальное содержание будущей профессии, что дает возможность специалисту участия не только в деятельности, но и самодеятельности, самообразовании.

На первых занятиях осуществлялась подготовка условий для проведения опытно-экспериментальной работы, изучались мотива-ционные ресурсы студентов, их психологические особенности.

На каждом занятии особое внимание уделялось мотивации предстоящей деятельности студентов, поддерживался интерес к самому познавательному процессу. Формированию внутренней мотивации способствовало: характер познавательной деятельности, она была оптимального уровня сложности, содержала новые знания, обеспечивала студенту возможность выбора и свободу ее осуществления; качество обратной связи - позитивная обратная связь информировала студента об успехах и неудачах в выполняемой деятельности.

Формирование системы педагогических знаний, необходимых для выполнения различных видов профессиональной деятельности, обеспечивалось комплексной организацией учебного процесса по дисциплине «Педагогика», взаимосвязью лекционных, семинарских

занятий, написанием контрольных и курсовой работ, организацией контрольных процедур.

При организации процесса педагогической подготовки, как элемента профессиональной деятельности менеджера, мы максимально использовали педагогические возможности традиционных форм организации образовательного процесса, но основной акцент сделали на применении критических методов обучения, которые способствуют развитию самостоятельного мышления, активному усвоению изученного.

В процессе рефлексивного обучения мы использовали такие методы как: «Портфолио», «Бортовой журнал», «Понятийно - терминологическая карта», «Синквейн», «Взаимообучение», «Письмо после чтения». При этом работа со студентами начиналась с этапа, имеющего следующие функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение профессионального интереса к теме занятия); информационная («вызов на поверхность» имеющихся знаний по данной теме, актуализация полученных знаний в профессиональной деятельности менеджера); коммуникативная (бесконфликтный обмен мнениями по изученной теме).

Реализация данного этапа позволяла преподавателю спрогнозировать результаты обучения, скорректировать критерии его диагностики. Основной задачей этой стадии являлась активизация имеющегося у студентов опыта, основанного на представлениях и знаниях изучаемой темы. Именно опыт и был отправной точкой для осмысленного восприятия новой информации с целью ее дальнейшей трансформации в новое, профессионально значимое знание.

Большое значение в процессе усвоения педагогических знаний мы отводили этапу рефлексивной оценки собственных действий. При этом студент отвечал на вопросы: Что я делал? Почему я это делал? Насколько это было важно и полезно для меня? Что получилось в результате? Важно ли это для моей будущей профессиональной деятельности? Кроме того, именно на этом этапе у студентов возникала потребность в обмене мнениями об изученной информации, выражение сомнений в правильности действий или стремление заручиться поддержкой в их правильности преподавателя. Участие в этом процессе было необходимо и с точки зрения соотнесения своего полученного опыта с опытом других, последующего человеческого осмысления процесса и результата своей деятельности, возможного

творческого конструирования альтернативных вариантов собственных действий.

На лекциях раскрывались фундаментальные педагогические идеи, понятия, концепции, реализовывалось мотивирование студентов на дальнейшее использование полученных педагогических знаний в профессиональной деятельности менеджера, происходило интегрирование преподаваемой дисциплины с другими предметами -все это осуществляется на профессионально ориентированных задачах, в которых раскрывался практический смысл изучения педагогических знаний.

При проведении части лекций мы использовали метод ведение «Бортового журнала», который способствовал активному усвоению знаний, развитию умения обобщать и систематизировать информацию, вовлечению студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, развивал ориентацию на использование педагогических знаний в профессиональной деятельности и на умение связывать полученные знания с личным опытом. В процессе написания журнала студенты больше общались между собой и размышляли над непонятными вопросами. Данный метод позволил нам в течение занятия определить, какая часть информации не понятна и кому она не понятна, оценить качество знаний студентов, способность к участию в групповом обсуждении, к анализу полученных знаний.

Для создания положительной мотивации к изучению педагогических знаний, обоснование их практического использования в профессиональной деятельности менеджера мы использовали метод «Портфолио». Для этого совместно со студентами мы определили цель, компоненты, критерии оценки «Портфолио».

Применение групповых методов работы позволило нам оптимально сочетать самопознание с коллективной формой общения.

Обучение в условиях творческого сотрудничества, на наш взгляд, является наиболее эффективным с позиции гармонизации образования. Это обусловлено тем, что помимо основной цели - получение конкретной информации и выработка конкретных навыков -реализуется и общее развитие, идет процесс формирования личности. Такая личность способна проявить себя в любой среде, самостоятельно получить информацию о внешнем мире, обработать ее путем преломления, пропуская сквозь свою ценностную систему и

комплекс уже имеющихся знаний о мире. Главное же преимущество состоит в том, что такая личность способна применять имеющиеся знания и навыки в процессе коммуникации или в ситуации выбора, т.к. обладает отработанной системой компенсаторных реакций на внешние раздражители. Для этого нами использовался метод «Творческая группа», работа в группах сменного состава.

С целью расширения коммуникативного аспекта занятий по педагогике мы включили метод дискуссий, позволяющий применить полемические средства организации познавательной деятельности студентов, включая их в коллективный поиск истины. Это позволяет студентам избавиться от стереотипа, побуждает к творческой деятельности, позволяет насладиться атмосферой свежих идей, получить удовлетворение от общения друг с другом, от самого учебного процесса.

Непосредственное применение на семинарских занятиях методов практического усвоения педагогических знаний, таких как решение профессиональных задач, дискуссии, групповая работа позволяют студенту становиться активным участником образовательного процесса. Для этого были разработаны задачи, учитывающие особенности профессиональной деятельности руководителя сестринского коллектива и требующие применения педагогических знаний и предложили их студентам. Порядок предъявления задач, их количество зависело от уровня подготовленности каждого студента, индивидуально-психологических особенностей.

Оценку сформированности педагогических знаний студентов, необходимых для профессиональной деятельности будущего менеджера, мы проводили по разработанным критериям. Сравнительный анализ данных свидетельствует о повышении уровня усвоения педагогических знаний студентов и контрольной, и экспериментальной групп почти по всем показателям. Но показатели в экспериментальной группе оказались более высокими, чем в контрольной, увеличилось число студентов перешедших с низкого уровня на высокий и средний уровень усвоения. Различие в показателях означает, что в процессе реализации разработанной технологии ответы студентов и их уровень педагогических знаний отличились большей глубиной, осознанностью, способностью использовать полученные знания в различных профессиональных ситуациях, возможность связать их с будущей профессиональной деятельностью, что также подтверждает

эффективность данной технологии. Качественный анализ результатов показал более высокий уровень усвоения педагогических знаний студентов экспериментальной группы, лучшую способность к анализу, систематизации знаний, наличие нескольких способов решения профессиональных задач, собственное видение будущей профессиональной деятельности и места в ней педагогических знаний.

Экспериментальные данные, представленные в таблице, наглядно демонстрируют положительную динамику сформированности педагогических знаний в результате практической реализации разработанной технологии проектирования курса «Педагогика». В экспериментальной группе наблюдается рост положительной мотивации к изучению предмета, отмечается повышение уровня усвоения практических и теоретических педагогических знаний.

Динамика уровней сформированности педагогических знаний

в начале и в конце эксперимента (в %)

Критерии Уровни усвоения

педагогических Высокий Средний Низкий

знании начало конец начало конец начало конец

Полнота 39,1 60,9 34,8 30,4 26,1 8,7

Оперативность 26,1 39,1 39,1 39,1 34,8 21,7

Системность 21,7 43,4 52,3 39,1 26,1 17,4

Осознанность 34,8 60,9 39,1 30,4 27,1 8,7

Прочность 17,4 47,8 30,4 39,1 47,8 13

Опытно-экспериментальное исследование доказало, что педагогические знания способствуют развитию профессиональной деятельности будущего менеджера при соблюдении основных педагогических условий:

- учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств и структурных компонентов;

- включение студентов в рефлексивную деятельность с использованием методов критического мышления.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейших научных исследований.

Выводы:

1. На основании теоретического анализа профессиональной деятельности менеджера и государственного образовательного стандарта мы выделяем следующие особенности профессиональной деятельности менеджера: необходимость владения разносторонней системой знаний в области управления, педагогики, клинических дисциплин; специфика круга общения требует дополнительных знаний и умений в области речевого общения; обязательный практический опыт работы в учреждениях здравоохранения; способность к постоянному самообразованию на основе критического анализа, обобщения, систематизации знаний и предшествующего опыта, которые необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки к будущей профессиональной деятельности в качестве руководителя.

2. Педагогический компонент профессиональной деятельности менеджера включает в себя: знания, связанные с обучением персонала, знания по самообразованию, а также знания, связанные с организацией речевого общения.

Знания, связанные с обучением персонала, являются главным фактором, способствующим развитию подчиненных в учреждениях здравоохранения и помогают руководителю сестринского коллектива эффективно осуществлять кадровую политику на предприятии.

Самообразование менеджера сестринского дела выступает средством сохранения его профессиональной компетентности, является важным условием функционирования человека как деятельност-ной личности.

Знания, связанные с организацией речевого общения помогают менеджеру сестринского дела грамотно осуществлять мотивирование, координирование и контролирование сотрудников.

3. Технология проектирования содержания педагогических знаний основывается на организации деятельностного компонента, создании положительной мотивации у студентов к изучению курса «Педагогика», учете вариативности содержания и методов обучения, рациональном сочетании традиционных методов и методов развития критического мышления, предоставление студентам возможности выбора тем для изучения и видов учебной деятельности.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающие. Дальнейшее изучение проблемы может быть направлено на поиск новых методологических подходов и внедрение теоретиче-

ских разработок в практику совершенствования профессионального образования менеджеров, направленных на гармонизацию педагогических и профессиональных знаний.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Москалева Ю.А. Особенности профессиональной деятельности будущих менеджеров // Перспектива: Сб. статей молодых ученых ОГУ. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - С. 102 - ПО.

2. Москалева Ю.А. Роль педагогических знаний в профессиональной деятельности менеджеров сестринского дела // Перспектива: Сб. статей молодых ученых. № 2. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. - С. 57 -62.

3. Москалева Ю.А., Павленко Т.Н. Подготовка управленческого персонала на факультете высшего сестринского образования // Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях: Сб. статей. - Пенза, 2003. - С. 54 - 56.

4. Москалева Ю.А., Павленко Т.Н. Динамика должностного роста и перспективы трудоустройства специалистов с высшим сестринским образованием // Высшее сестринское образование. Проблемы и перспективы. - СПб., 2004. - С. 94 - 96.

5. Москалева Ю.А. Педагогические знания в профессиональной деятельности менеджера: Учебно-метод. пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 72 с.

Свидетельство ЮО 17472 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 100 экз. зак. 163. Отпечатано 11.11.2004 г. Г. Оренбург

«1227 U

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Москалева, Юлия Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения педагогических знаний в профессиональной деятельности менеджера.

1.1. Профессиональная деятельность менеджера как объект исследования.

1.2. Сущность педагогического знания

1.3. Технология проектирования содержания учебных дисциплин в вузе

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию педагогических знаний.

2.1. Диагностика содержания педагогических знаний в процессе подготовки к профессиональной деятельности менеджера.

2.2. Опыт работы по формированию педагогических знаний.

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию педагогических знаний.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера"

Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий: - между объективной необходимостью в педагогических знаниях для профессиональной деятельности будущего менеджера и недостаточным уровнем исследования этой проблемы в теории профессионального образования;

Необходимость разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования - поиск и обоснование содержания, методов и средств формирования педагогических знаний, необходимых для развития профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела. Актуальность, выявленные противоречия, недостаточная степень разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера».

Объект исследования: профессиональная деятельность будущего менеджера.

Предмет исследования: педагогические знания в профессиональной деятельности будущего менеджера.

- содержание педагогических знаний будет адекватно профессиональной деятельности будущего менеджера;

1. Выявить особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела.

2. Определить педагогические знания, необходимые для развития профессиональной деятельности менеджера.

4. Подготовить научно-методические рекомендации по проблеме.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина);

- исследования, посвященные проблемам педагогических знаний (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Л.П. Берестовская, В.И. Гинецинский, Б.И. Коротяев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Д.В. Ронзин, Н.В. Чекалева, Г.П. Щедровский);

- теория образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, В.Г. Онушкин)

- теория рефлексивной деятельности (О.С. Анисимов, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, Л.Б. Соколова, Г.П. Щедровский).

Логика и этапы исследования. Исследование осуществлялась с 2001 по 2004 год и включало несколько этапов.

Подготовительная работа, начатая в 2001 году, была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. В результате был обозначен круг философской, психологической и педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности, структуры педагогического знания, а также особенностей профессиональной деятельности менеджера. Сформулирована рабочая гипотеза и определена база исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выявлены особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела;

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-методического обеспечения процесса формирования! педагогических знаний будущего менеджера сестринского дела, включающего технологию проектирования курса «Педагогика», комплекс средств и методов, научно-методических рекомендаций значимых для вузов, средних профессиональных учебных заведе- „j ний и системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; в модификации диагностического инструментария по исследованию сформированности педагогических знаний студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

• педагогические знания, необходимые в профессиональной деятельности будущего менеджера включают знания, связанные с обучением персонала, знания по самообразованию, а также знания, связанные с организацией речевого общения;

• реализация технологии проектирования содержания дисциплины «Педагогика», включающая инвариантный компонент, организационную структуру, критериально-оценочную систему, обеспечивает функциональность процесса формирования педагогических знаний на основе методов критического мышления;

• эффективному формированию педагогических знаний, необходимых в профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела, способствует комплекс педагогических условий:

- учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств и структурных компонентов;

- включение студентов в рефлексивную деятельность с использованием методов критического мышления.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования педагогических знаний, способствующих развитию будущей профессиональной деятельности студентов;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных знаний;

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, библиографии, содержит 16 таблиц, 21 диаграмму.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Существующее содержание нормативной документации, определяющее объем педагогических знаний по дисциплине «Педагогика», не в полной мере соответствует профессиональной деятельности будущего менеджера. Если в государственном образовательном стандарте и учебной программе отводится небольшое количество часов на темы, связанные непосредственно с профессиональной деятельностью менеджера, то в рабочей программе происходит еще большее сужение данного раздела. Анализ рабочей программы показал, что педагогическим знаниям, необходимым для развития профессиональной деятельности менеджера сестринского дела, отводят только одну лекцию, практические занятия, как и большинство тем данного раздела, вовсе отсутствуют.

2. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была выявлена низкая заинтересованность студентов к изучению педагогических знаний, непонимание роли и места их в жизни современного человека и особенно руководителя сестринским коллективом. Педагогические знания, полученные в процессе обучения, имеют формальный характер, студенты не видят точек их практического применения в своей будущей профессиональной деятельности. Данные позволяют сделать вывод о необходимости изменения подходов к формированию педагогических знаний.

3. Проверка эффективностям разработанной технологии проектирования предмета осуществлялась путем реализации дисциплины «Педагогика», предложенной в качестве оптимальной формы соединения педагогических и профессиональных знаний. Используемая модульная организация предмета обеспечила ориентировку студентов в целостной структуре дисциплины.

4. Формирование педагогических знаний, адекватных профессиональной деятельности менеджера сестринского дела осуществлялось, на деятельностной основе и специально организованных учебных занятиях с рациональным использованием традиционных и критических методов обучения, которые способствовали развитию будущего специалиста. Материалы исследований приводят нас к выводу, что студентов можно научить мыслить более критически, если проводить с ними занятия, подчиненные этой задаче. Развить способность мыслить критически можно в том случае, если обучение направлено на применение полученных педагогических знаний в различных профессиональных ситуациях, если в процессе обучения происходит активное усвоение изученного.

5. Актуализация педагогических знаний, необходимых для развития профессиональной деятельности, была достигнута за счет построения учебного процесса на основе постоянной ориентацией на будущую профессиональною деятельность, проецирования педагогических знаний в деятельность, установка на дальнейшее использование в работе руководителя.

6. В качестве критериев сформированности педагогических знаний определены были определены три уровня усвоения знаний: низкий,средний и высокий.

7. Статистическая обработка и интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, позволяет сделать заключение о том, что доля положительных сдвигах в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной. В экспериментальной группе наблюдается рост положительной мотивации к изучению предмета, повышается значимость педагогических знаний, как для современного человека, так и для профессиональной деятельности менеджера сестринского дела. Используемые методы в работе способствуют появлению устойчивого интереса к педагогическим знаниям, пониманию их роли в деятельности руководителя, в то время как в контрольной группе эти показатели значительно ниже.

8. Динамика сформированности педагогических знаний позволяет говорить о том, что в результате опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе повысилось число студентов перешедших с низкого на высокий и средний уровень сформированности педагогических знаний. В контрольной группе эти данные значительно ниже.

9. Анализ результатов проведенного эксперимента свидетельствует о том, что по сравнению с теоретическими, практические педагогические знания отстают по уровням сформированности, а это говорит о необходимости дальнейшего изучения данного вопроса и разработке мероприятий способствующий повышению уровня усвоения не только теоретических, но и практических знаний.

154

Заключение

Теоретический анализ роли педагогических знаний в развитии профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела позволил выделить следующие теоретические положения настоящего диссертационного исследования:

1. В результате рассмотрения профессиональной деятельности руководителей в учреждениях здравоохранения, государственного образовательного стандарта, функциональных обязанностей мы выделили особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела (необходимость владения разносторонней системой знаний не только в области управления, но и в области других наук, таких как педагогика, клинические дисциплины; специфика круга общения не только с начальством, сестринским и врачебным персоналом, но и пациентами, требует дополнительных знаний и умений в области речевого общения; обязательный практический опыт работы в учреждениях здравоохранения; способность к постоянному самообразованию на основе критического анализа, обобщения, систематизации знаний и предшествующего опыта), которые необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки к будущей профессиональной деятельности в качестве руководителя. В связи с этим выделяется три направления теоретической и практической профессиональной подготовки менеджера сестринского дела в вузе: управленческое, клиническое и педагогическое. Теория управления является базовой. Знания и умения в этой области помогают руководителю на научной основе осуществлять процесс управления коллективом, материальными и информационными ресурсами. Клиническая подготовка позволяет расширить и углубить знания и умения в области сестринского дела. Педагогические знания пронизывают всю профессиональную деятельность менеджера и является неотъемлемой частью профессиональной деятельности при решении кадровых вопросов.

2. Педагогические знания подразделяются на теоретические и практические и имеют следующую структуру: педагогические идеи, педагогические теории и педагогические факты.

Педагогический компонент профессиональной деятельности менеджера включает в себя знания, связанные с обучением персонала, знания по самообразованию, а также знания, связанные с организацией речевого общения. Эти педагогические знания играют важную роль в решении сложных задач управления сестринским коллективом и повышения качества оказания квалифицированной сестринской помощи населению.

Особенностью педагогических знаний, связанных с передачей опыта, для менеджера сестринского дела является ориентация на знание не только основных категорий педагогики, но и специфики обучения взрослых; современные требования, предъявляемые к системе профессионального образования; потребности практического здравоохранения и особенности не только лечебно-профилактического учреждения, но и профиля отделения в котором работают медицинские сестры; происходящее реформирование в области сестринского дела и в целом в здравоохранении; пациента, как основного звена лечебно-профилактического процесса.

Самообразование менеджера сестринского дела построено на самостоятельном, систематическом изучении какого-то вопроса или проблемы с периодическими консультациями у специалиста. Эффективность самообразования руководителя зависит от развития интеллектуальных умений, а также от его установок на учебную деятельность, от отношения к знаниям, ровно как от волевых и других личностных качеств. В системе непрерывного образования самообразование выполняет роль связующего звена между ступенями и стадиями организованной учебы, придавая образовательному процессу целостный и восходящий характер. Руководитель сестринского коллектива постоянно и систематически занимающийся самообразованием оказывает и наиболее эффективное влияние на формирование у своих подчиненных потребности в самостоятельном приобретении знаний, на развитие у них соответствующих умений и навыков.

Речевое общение выступает как одно из условий объединения людей для совместной деятельности, оно обеспечивает планирование, осуществление и контролирование деятельности. Огромное практическое значение для руководителя приобретает межличностное общение. В профессиональной деятельности менеджера субъектно-субъектное взаимодействие является ведущим, поэтому значимость имеет взаимопонимание в процессе общения.

3. Технология проектирования содержания педагогических знаний основывается на деятельностном подходе, создании положительной мотивации у студентов к изучению курса «Педагогика», учете вариативности содержания и методов обучения, актуализации педагогических знаний, предоставление студентам возможности выбора тем для изучения и видов учебной деятельности, учитывает особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела и виды профессиональной деятельности менеджера, для осуществления которых необходимы педагогические знания.

Анализ опытно-экспериментальной деятельности позволил нам сделать выводы о том, что:

4. Существующее содержание нормативной документации, определяющее объем педагогических знаний по дисциплине Педагогика», не в полной мере соответствует требованиям предъявляемых современной действительностью к профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела. Недостаточно обоснованно выбирается содержание педагогических знаний, происходит с одной стороны дублирование ученого материала, излишняя его детализация, а с другой, свернутый характер других, отсутствуют учебно-методические пособия для студентов факультета высшего сестринского образования.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была выявлена низкая заинтересованность студентов к изучению педагогических знаний, недостаточное осознание роли и места их в жизни современного человека и особенно руководителя сестринским коллективом, студенты не видят точек их практического применения в своей будущей профессиональной деятельности.

Полученные данные позволили сделать вывод о необходимости изменения подходов к формированию педагогических знаний.

5. Формирование педагогических знаний, адекватных профессиональной деятельности менеджера сестринского дела, осуществлялось на специально организованных учебных занятиях с рациональным использованием традиционных и критических методов обучения, которые способствовали развитию будущего специалиста. В процессе рефлексивного обучения мы использовали такие методы как: «Портфолио», «Бортовой журнал», «Понятийно - терминологическая карта», «Синквейн», «Взаимообучение», «Письмо после чтения». Использование критических методов способствует становлению студента активным участником образовательного процесса, сознательному усвоению знаний, позволяет увидеть свою профессиональную деятельность в более широком социальном контексте.

Педагогические знания будут способствовать совершенствованию профессиональной деятельности будущего менеджера при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств и структурных компонентов;

- включение студентов в рефлексивную деятельность с использованием методов критического мышления.

В качестве критериев сформированности педагогических знаний определены были определены три уровня усвоения знаний: низкий, средний и высокий.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность разработанной технологии проектирования курса «Педагогика». Отмечается повышение интереса к данному предмету, понимание важности роли педагогических знаний, как для современного человека, так и в практическом применении педагогических знаний в профессиональной деятельности в качестве руководителя сестринского коллектива.

В целом выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные цели и задачи были достигнуты, исследование можно считать эффективным. Доля положительных сдвигов в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. В экспериментальной группе наблюдается рост положительной мотивации к изучению предмета, отмечается повышение уровня усвоения практических и теоретических педагогических знаний. Наибольшее расхождение между контрольной и экспериментальной группами наблюдается по количеству студентов перешедших с низкого на высокий уровень сформированности педагогических знаний. Однако отмечается некоторое снижение показателей сформированности практических знаний по сравнению с теоретическими педагогическими знаниями, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, хотя в последней эти показатели ниже.

В ходе анализа достигнутых результатов исследования выявлены дальнейшие направления решения поставленной проблемы: поиск новых методологических подходов и внедрение теоретических разработок в практику совершенствования профессионального образования менеджеров, направленных на гармонизацию педагогических и профессиональных знаний

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Москалева, Юлия Анатольевна, Оренбург

1. Аверин В.А., Бухарина Т.Д. Психология медицинского образования.- СПб., 1995. - 273 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Актуальные проблемы педагогики 21 века: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. В.Г. Рындак. Вып. 1. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 252 с.

4. Амиров А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,1999. 168 с.

5. Амиров А.Ф., Гаязов А.С., Баязитов С.Б. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа, 2000. - 197 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий,2000. 608 с.

9. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высш. образ, в России. 2002. - № 4. - С. 115 - 119.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

11. Баркова Н.Н. Понятие "личность" в российской педагогике // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 74 - 77.

12. Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Шк. технологии. 1997. - №4. - С. 46 - 48.

13. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития. — СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 115 с.

14. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: «Высш. шк., 1987. - 343 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

16. Белая Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента: Монография.- М.: Изд-во ОГПУ, 2001. 304 с.

17. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 21 с.

18. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3 - 8.

19. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 200 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 176 с.

21. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. — М.: Гелиос АРВ, 2000. 340 с.

22. Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем. Воронеж, 1977.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

25. Бершадский М.Е, Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. — 256 с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 123 - 128.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН, 1959. - 320 с.

28. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1999.- 1456 с.

29. Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы ученического научно-исследовательского общества Ломоносовской гимназии СПб): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 20 с.

30. Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 1999. — 20 с.

31. Будаева JI.H. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 18 с.

32. Буланже М. Итог не общим выражением // Служба кадров. -1999. -№ И. - С. 26-31.

33. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3 - 7.

34. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 186 с.

35. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева,

36. И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2002. - 208 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

38. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе профессионального образования П Мед. сестра. 2000. -№ 6. - С. 25 - 27.

39. Верзунова JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 17 с.

40. Вернигор Н.Е. Технологическая модель исследовательского обучения// Нижнетагил. гос-ный пед. ин-т. Ученые записки. Пси-холого-пед. науки. Нижний Тагил, 2002. - С. 75 - 79.

41. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учеб. пособие. 2-е изд. перед, и доп. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 283 с.

42. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., Л., 1987. - 184 с.

43. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юристъ, 2001. - 496 с.

44. Витвицкая JI.A. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "Учитель ученик": Дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1997. - 158 с.

45. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарика, 1998. - 528 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

47. Ганаева Е.А. Моделирование содержания образования: Учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 132 с.

48. Герасимов Б.Н. Модель менеджмента персонала организаций // Управление персоналом в условиях рынка: материалы Всерос. науч.- практ. семинара. М., 2002. - С. 19 - 24.

49. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. общество России, 2001. -128 с.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197 с.

51. Гиг Джон Ван. Прикладная общая, теория систем: В 2 кн.: Пер. с англ. / Под ред. Б.Г. Сушкова, B.C. Тюхигина. М.: Мир, 1981.

52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

53. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 214 с.

54. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. Л., 1989. - 114 с.

55. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1988. 32 с.

56. Глотова И.Г. Социально-гигиеническая характеристика средних медицинских кадров и пути реформирования сестринского дела и образования в Белгородской области: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1998. - 25 с.

57. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для с вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040600 Сестринское дело Квалификация менеджер. - М., 1994.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040600 Сестринское дело Квалификация менеджер. - М., 2000.

60. Голова Е.П. Менеджмент в учреждениях здравоохранения на базе современных медицинских технологий: Дис. . канд. эконом, наук. СПб., 1998. - 147 с.

61. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 32 - 38.

62. Горшунова Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис. . канд. пед. наук. 1995. — 181 с.

63. Даль В.И. Толковый словарь живого русого языка: Т. 1-4 М.: Прогресс, Универс, 1994. 912 с.

64. Даркевич Г.Е., Лебедев О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе: Монография. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. - 209 с.

65. Двойников С.И., Карасева Л.А. Качество трудовой жизни сестринского персонала — стимул роста эффективности его труда// Главная мед. сестра. 2001.-№7. - С. 115-126.

66. Демышева Е.В. Качество сестринской помощи (методика, подходы к анализу, оценке и контролю): Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 2001. - 26 с.

67. Джерард Ван Шиак. Как подготовить менеджера 21 века// Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 1. - С. 21 - 22.

68. Дикун Т.П. Учебный диалог как средство формирования лич-ностно-ориентированного знания: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 214 с.

69. Днепров С.А. Эвристический потенциал категории "незнание" // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 116 - 123.

70. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 161 с.

71. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 178 с.

72. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 153 с.

73. Жилина А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 58 - 65.

74. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 2001.

75. Жуков Г.Н. Основы психолого-педагогических знаний мастера производственного обучения: Учеб. пособие. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2000. - 107 с.

76. Задворная O.JI. Научное обоснование путей совершенствования управления кадровым потенциалом среднего звена в лечебно-профилактическом учреждении: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. -М., 2000. 39 с.

77. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учеб. пособие для студентов. СПб., 1995. - 234 с.

78. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, мат-лы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 19 с.

79. Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике конструирование личнстно-ориентированного обучения: Метод, материалы. -СПб.: Изд-во СПбГДЮТ, 1995. - 28 с.

80. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2001.

81. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование//Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

82. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 128 с.

83. Зинченко В.П. Дистанционное образование к постановке проблемы // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23 - 34.

84. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний школьников. М., 1976. - 64 с.

85. Иванова Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1987. - 208 с.

86. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 168 с.

87. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: Вузовская кн., 2002. 224 с.

88. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1969. - 571 с.

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 100 с.

90. Искусство менеджмента: практ. пособие: Пер. с англ. М.: Финпресс, 1998. - 272 с.

91. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000. - 384 с.

92. Каган В., Чебышев Н. Высшая школа 21 века: проблемы качества // Высш. образ, в России. 2000. - № 1. - С. 19 - 26.

93. Казарин Л., Кузнецова В., Сенашенко В., Чистова И. Дополнительное образование: идеи и решения // Высш. образ, в России. — 2000. № 5. - С. 13 - 25.

94. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПбДТЮ, 1994. - 17 с.

95. Карасева Л.А. Методические основы и организационные технологии работы медицинских сестер-руководителей здравоохранения: Дис. . канд. мед. наук. Самара, 1997. - 167 с.

96. Каргопольцева Н.А. Монтесорри образование: проблемы социализации и воспитания личности: Монография. - М.: Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

97. Касьянова Т.И. Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

98. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М., 1979.

99. Киргуев П.Д. Научное обоснование деятельности учебного заведения ВСО в современных системах муниципального здравоохранения: Автореф. дис. . канд. мед. наук. СПб., 1997. — 20 с.

100. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты. Екатеринбург, 2000.

101. Кирьякова А.И. К ценностям саморазвития // Модернизация профессионального педагогического образования: Сб. науч. тр. -Оренбург: ГОУ "ОГУ", 2002. С. 3 - 6.

102. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

103. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

104. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2004. — 304 с.

105. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 326 с.

106. Княгичева И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 174 с.

107. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных технологий. -СПб.: КАРО, 2002. 368 с.

108. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 720 с.

109. Коноплина Н.В., Лазарев B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23 - 34.

110. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974.- 568 с.

111. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория научного познания. М.: Наука, 1973. - 323 с.

112. Корвяков В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 195 с.

113. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18 - 22.

114. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

115. Кочетов А.И. Ведение в специальность (лекции для студентов первокурсников пед. вузов). Рязань, 1976. - 141 с.

116. Краевский В.В. Педагогика как наука и учебный предмет// Педагогика. 2001. - № 1. - С. 103 - 107.

117. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 293 с.

118. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга. -Л.: Политизд, 1966. 360 с.

119. Крупник А. Методологичекие подходы к предмету педагогика // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21 - 26.

120. Крымский Б.С. Научное знание и принципы его трансформации. Киев: Наукова думка, 1974. - 208 с.

121. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

122. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности. Оренбург, 2001. - 186 с.

123. Кукура С.П., И.П. Мерзляков. Менеджмент: подготовка управленческих кадров. М.: Экономика, 1998. - 205 с.

124. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учеб.-прак. пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001. - 160 с.

125. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психол. 1986. — № 2. - С. 21 — 30.

126. Купанцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44 - 49.

127. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JL, 1972.

128. Левина И. Управленческая результативность // Сестринское дело. 2002. - №2. - С. 14-15.

129. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. завед. -М.: Академия, 2001. 272 с.

130. Левченко Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 160 с.

131. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

133. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.

134. Логвинов И.И. Природа дидактического знания // Педагогика.- 2000. № 6.-С. 13 - 18.

135. Логический словарь-справочник / Под. ред. Н.И. Кондакова, 2-е изд. М.: Наука, 1975. - 720 с.

136. Лопухова Т. Диагностика качества подготовки специалиста // Высш. образ, в России. 2001. - № 4. - С. 28 - 34.

137. Магальник Л.А. Организационно-педагогические условия управления карьерой менеджера образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2001. - 202 с.

138. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учеб. пособие / Под ред. П.В. Шеметова. М.: ИНФРА - М.: Новосибирск НГАЭиУ, 2001. - 312 с.

139. Мельчук О., Яковлева А. Модель специалиста, (к вопросу о гуманизации образования) // Высш. образ, в России. 2000. - № 5. -С. 19-25.

140. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1998. 701 с.

141. Милютина Т.Н. Педагогические технологии в профессиональном образовании // Нижнетагил. гос. пед. ин-т. Ученые записки. Психолого-пед. науки, Нижний Тагил, 2002. С. 70 - 74.

142. Михайлова Н.В. Парадокс Менона в математическом образовании // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 28 - 32.

143. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 192 с.

144. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6.

145. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

146. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. завед. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

147. Мосиенко JI.B, Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 147 с.

148. Москалева Ю.А. Особенности профессиональной деятельности будущих менеджеров // Перспектива: Сб. статей молодых ученых ОГУ. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - С. 102 - 110.

149. Москалева Ю.А. Роль педагогических знаний в профессиональной деятельности менеджеров сестринского дела // Перспектива: Сб. статей молодых ученых. №2. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. - С. 57 - 62.

150. Москалева Ю.А. Педагогические знания в профессиональной деятельности менеджера: Учебно-метод. пособие. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 72 с.

151. Москалева Ю.А.-, Павленко Т.Н. Динамика должностного роста и перспективы трудоустройства специалистов с высшим сестринским образованием // Высшее сестринское образование. Проблемы и перспективы. СПб., 2004. - С. 94 - 96.

152. Москалева Ю.А., Павленко Т.Н. Подготовка управленческого персонала на факультете высшего сестринского образования // Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях: Сб. статей. Пенза, 2003. — С. 54 -56.

153. Мухина Е.А. Развитие критичности мышления у учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2002. - 122 с.

154. Мухина С.А., Скурлякина Е.А., Хейфец А.С. Десятилетний опыт обучения медицинских сестер — организаторов и преподавателей сестринского дела в московском медицинском колледже №1 // Главная мед. сестра. 2001. - №7. - С. 18-26.

155. Наперов В.А. Урок: каким ему быть: Педагогические раздумья о творческом поиске преподавателей и студентов. М.: Пед. об-во России, 2003. - 160 с.

156. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образ. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

157. Никитченко И.Б. Способы структурирования предметного знания как средство реализации личностного потенциала учащегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 22 с.

158. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

159. Общий менеджмент. Дайджест учеб. курса / Под. ред. А.К. Казанцева. М.: ИНФРА, 1999. - 252 с.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., испр. - М.: Рус. Яз., 1988. - 748 с

161. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

162. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48 - 56.

163. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Баты-шева, С.А. Шакоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 235 с.

164. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544с.

165. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Шк. пресса, 2002. - 512 с.

166. Педагогика и логика. М.: "Касталь", 1993. - 412 с.

167. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - 528 с.

168. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов-н/Д: МарТ, 2002. - 320 с.

169. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1995. -170 с.

170. Перфильева Г.М. Высшее сестринское образование в России // Мед. сестра. 2003. - № 1. - С. 2 - 4.

171. Пироженко Н.Т. Педагогические и гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 123 с.

172. Пивкин С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессионально-ориентированной подготовки менеджера в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 265 с.

173. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

174. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1990. - 184 с.

175. Пожедаев А.А. Формирование готовности старшего школьника к духовно нравственной рефлексии (на материале физкультурно-спортивной деятельности): Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 199 с.

176. Понкратенко Г.Ф. Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в вузе (на материале факультатива «Современные педагогические концепции образования»): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 208 с.

177. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 136 с.

178. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

179. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 480 с.

180. Психология профессиональной подготовки / Общ. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1993. - 172 с.

181. Психология управления. Практикум/ Под ред. Н.Д. Творого-вой. М.'Тэотар-мед", 2001. - 336 с.

182. Психология управления: Курс лекций / Л.К.Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев, В.М.Николаенко. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; М.: ИНФА-М, 1997. - 150 с.

183. Пустовойт Н.В. Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 198 с.

184. Пустовойтов В.В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. 170 с.

185. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд - во Московс. ун-та, 1985. - 207 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Науч. изд-во "Большая Рос. энциклопедия, 1993, 1998.

187. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

188. Садреева С.Х. Концептуальные и организационные подходы к формированию среднего медицинского персонала для службы общей врачебной практики: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. М., 2002. - 44 с.

189. Сальникова О.М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 189 с.

190. Сальникова О.М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе: Автореф. * дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 21 с.

191. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Тандем, Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

192. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории знание // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 10 - 16.

193. Семенков Н.Н. Пути совершенствования подготовки медицинских сестер// Сов. Здравоохранение. 1985. - №2. - С. 41 - 44.

194. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20 - 25.

195. Сенге П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. М.: Олимп-бизнес, 1999. - 406 с.

196. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.— М.: Логос, 1999. 272с.

197. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформа школы). — М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

198. Сестринское дело. Т 1. / Под ред. А.Ф. Краснова. Самара: Перспектива, 1998. - 368 с.

199. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47 - 53.

200. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высш. образ, в России. 2001. - № 4. -С. 13 -27.

201. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. — 1999. № 5. с. 45 - 51.

202. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. -97 с.

203. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. об-во России, 2003. - 96 с.

204. Скрипник К.Д. Еще раз о качествах руководителя // Управление персоналом. 1997. - №8. - С. 18 - 24.

205. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 84 - 88.

206. Слухай Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 185 с.

207. Словарь иностранных слов в русском языке. М.: ЮНВЕС, 1997. - 832 с.

208. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2001. 928 с.

209. Справочник директора предприятия. 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 784 с.

210. Степанов С.И. Разработка и обоснование медико-социальных и организационно-психологических критериев профессиональной деятельности медицинской сестры в области менеджмента: Дис. . канд. мед. наук. СПб., 1997. - 231 с.

211. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 178 с.

212. Сургаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в шк. 1999. -№1,2.

213. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в ВШ в США: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 183 с.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 344 с.

215. Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия: Учеб.- прак. пособие. 4-е изд. - М.: Дело, 2002. - 272 с.

216. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Ун-та РАО. Вып. 4: История педагоги и педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 2001. 160 с.

217. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности. Логико-философский анализ. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1986. -177 с.

218. Уткин Э.А. Курс менеджмента: Учебник для вузов. М.: Зерцало, 2001. - 448 с.

219. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

220. Филиппов В. Образование для новой России // Высш. образ, в России. 2000. - № 1. - С. 7 - 13.

221. Философия: Учебник / Под ред. В.Н. Лавриненко.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Юристъ, 2001. - 520 с.

222. Философия словарь / Ред. И.Т. Фролов. — 5-е изд. — М.: По-литизд., 1987. - 590 с.

223. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 814 с.

224. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 11 - 19.

225. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: Дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1999 г. 311 с.

226. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

227. Хейфец А.С. Планирование работы главных медицинских сестер и качество сестринской помощи // Главная мед. сестра. 1999. - № 0. - С. 15-22.

228. Хейфец А.С. Основы управленческой деятельности главных медицинских сестер // Главная мед. сестра. — 2000. — № 3. — С. 1726.

229. Хейфец А.С. Основы управленческой деятельности медицинских сестер // Главная мед. сестра. 2001. - №3. - С. 47-52.

230. Хулхачиева Г.Н. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки специалиста: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 200 с.

231. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. М.: Высш. шк., 1983. - 239 с.

232. Чекалева Н.В. Педагогические знания в структуре образовательно-профессиональной программы бакалавра // Многоуровневое высш. пед образ. Вып. 14. Омск, 1996. - С. 10 - 13.

233. Черниченко И.В. Психолого-педагогические основы деятельности менеджера туризма: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -251 с.

234. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. -М.: Пед. поиск, 2001. 176 с.

235. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод, пособие. М., 1996.

236. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

237. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Нар. образование, 1999. -432 с.

238. Шипилина JI.A. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 492 с.

239. Юров А.К. Психологические особенности сохранения знаний студентов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. JL, 1977. - 20 с.

240. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8 - 14.

241. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Полиус, 1998. 639 с.

242. Adult education the legislative and policy environment: special section // International review of education. - 1996. - Vol. 42, № 1 —3. -P. 9 186.

243. Bisschoff T.G.B. The management of teacher competence. // Journal of in service education. - 1998. - Vol.23, № 2. - P. 191 -282.

244. Bouvier A. Management et project; Des establishments scolaries. Paris; Hachette, Education, 1994. - 272p. : ill - (Former, organiser pour ensigner).

245. Brunner M.S. Small group communication and staff development// Staff and educational development international. 2000. - Vol.4, №2 P. 113 - 118.

246. Burns C. W. Teaching portfolio: Another perspective // Academe. 200. Vol. 86, № 1 - P. 44 - 47.

247. Elliott G. Educational management and the crisis of reform in turther education // Journal of vocational education and training. -1996. Vol. 48, № 1 - P.5 - 23.

248. Munro A. "My ladies arenas interested in learning": managers, supervisors and the social context of learning // International review of educational. 2000. - Vol. 46, № 6. - P. 515 - 528.

249. Super D. E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. 1985. - № 43.

250. Seldin P. Teaching portfolio: A positive appraisal // Academe. -2000. Vol. 86, №1. - P. 37 - 43.

251. Varghese N.V. Higher education and specialized training // Newsletter. 2002. - Vol. 20, №1-P. 6.

252. Vessuri H. The pertinence of higher education in a changing world // Prospects. 1998. - Vol.28, № 3. - P. 337 - 391.