Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования

Коряпина, Виктория Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Коряпина, Виктория Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования"

На правах рукописи

КОРЯПИНА Виктория Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Легенчук Елена Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Елена Юрьевна

кандидат педагогических наук Коростелкин Борис Гаврилович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится 28 января 2004 г. в /О 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129.

Автореферат разослан 25 декабря 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.Б. Приходкина

2004-4 з

24798

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях динамичных изменений в жизни общества одним из критериев качества профессионального образования является подготовленность обучающихся к адаптации в современных рыночных отношениях. Производству и обществу требуются специалисты с высоким уровнем экономической подготовки, готовые к осуществлению организационно-управленческой деятельности, конкурентоспособные на рынке труда и в системе рыночной экономики.

Изменение обстановки на рынке труда обусловило появление учреждений среднего профессионального образования, расширяющих возможности в удовлетворении многообразных интересов личности и общества. В настоящее время эти учебные заведения, к числу которых относятся колледжи, перешли на работу по новым Государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования, в соответствии с которыми экономические дисциплины изучаются студентами всех специальностей.

Колледжи реализуют гибкие образовательные структуры, создающие разветвленные системы специализаций с разными сроками обучения; интегрируют различные типы и уровни профессионального образования, что позволяет получать разноуровневую подготовку с необходимым оштшумом профессиональных знаний, умений и навыков.

На современном этапе развития научных знаний намечается тенденция синтеза наук, повышается роль межпредметных связей. Примером такого синтеза является педагогический менеджмент, который характеризуется совокупностью научных знаний и практического опыта, направленных на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом.

В научной литературе (В.Д Бешковский, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров и др.) выделяют 2 уровня педагогического менеджмента: первый - это руководитель образовательного учреждения и его заместители, второй (низшее звено управления) - это педагоги, учителя. В нашем исследовании рассмотрен второй уровень педагогического менеджмента - деятельность педагога по управлению образовательным процессом, соуправление и взаимодействие со студентами.

Одним из направлений решения проблем педагогического менеджмента является повышение компетентности и профессионального мастерства педагога как субъекта менеджмента, готового выполнять управленческие функции, быть ответственным, организованным, систематически и планомерно повышать свой профессиональный уровень и т.д. Данные качества характерны также для профессиональных управляющих - менеджеров, что дает нам право называть педагогов педагогами-менеджерами и рассматривать их деятельность через принципы управления педагогическими системами. Основу профессиональной педагогической деятельности составляет главная функция педагога -

управление процессами обучения, воспитания, педагогическое управление. I БИБЛИОТЕКА

! 4*

¡ЛИ»« см

т.е.

Понятие «педагогический менеджмент» имеет ряд значений, характеризующих разные аспекты управленческой деятельности'

- теория управления в образовательном учреждении (В И Загвязинский,

A.Е. Капто, М.М. Поташник и др );

- система управления образовательным учреждением, связанная с необходимостью поиска путей его развития и принятия стратегических и оперативных решений (Б.С. Гершунский, C.B. Лазарев, Е.В. Яковлев и др.);

управление образовательной деятельностью (A. M Моисеев.

B.П. Симонов и др.);

комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (H.H. Булынский, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина и др.).

Несмотря на то, что в настоящее время накоплен определенный опыт в изучении педагогического менеджмента (Ю.В. Васильев, A.M. Лазарева, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.), управление рассматривается преимущественно в рамках школ, учреждений высшего профессионального образования, их руководителей, а деятельность преподавателя и студентов в учреждениях среднего профессионального образования, их взаимодействие в образовательном процессе остаются в стороне. В нашем исследовании педагогический менеджмент - это динамическая система соуправления процессом профессиональной подготовки, направленная на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием

Педагогический менеджмент позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект). Реализация функций менеджмента в образовательном процессе может обеспечить развитие каждой личности, что создаст психолого-педагогический комфорт всем его участникам.

Проблема интеграции теории управления с образовательным процессом в истории развития общества и педагогики актуальна. Исследования отечественных и зарубежных ученых и педагогов посвящены следующим вопросам:

• изучению структуры, функций и методов педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А Сластенин, A.B. Усова, А.И Щербаков и др.);

• поиску инновационных подходов к подготовке специалистов, совершенствованию учебного процесса в инновационных типах образовательных учреждений (А.Г. Гостев, Г.Н. Сериков и др.);

• разработке оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др );

• разработке педагогического менеджмента, основой которого является теор^гуправлеяия (С.А. Репин, В.П. Симонов, Т И Шамова и др );

• поиску новых подходов к управлению образованием (Г.Н Волков, Б.С. Гершунский и др.).

Анализ научной литературы и результатов практической деятельности учреждений среднего профессионального образования позволил выявить противоречия:

• между возможностями педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования и недостаточной методической обеспеченностью учебного процесса;

• между традиционными формами и методами обучения и инновационными подходами к организации образовательного процесса в системе педагогического менеджмента:

• между требованиями общества к профессиональной подготовке специалистов, обусловленными деятельностью в условиях рыночных отношений, и недостаточными условиями реализации данных требований.

С учетом данных противоречий нами была сформулирована проблема исследования - моделирование образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на основе принципов, методов и функций управления.

Учитывая актуальность проблемы, ее социальную значимость, недостаточную теоретическую и практическую разработанность, мы избрали тему диссертационного исследования «Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования».

Цель исследования - разработка и реализация структурно-функциональной модели педагогического менеджмента ' как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования - образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования будет оптимальным, если он протекает в рамках структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, эффективное функционирование которой обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- деятельность педагога осуществляется на основе принципов, методов, функций управления;

учебно-познавательная деятельность студентов учитывает их потребности, интересы и мотивы, моделирует современные социально-экономические, производственные ситуации и отношения;

- содержание учебных дисциплин направлено на формирование у студентов профессиональной компетентности и ответственности за принятие управленческих решений.

В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности становления и организации педагогического менеджмента в теории и практике образования России и за рубежом с целью уточнения содержания понятия «педагогический менеджмент» для учреждений среднего профессионального образования.

2. Разработать и реализовать структурно-функциональную модель педагогического менеджмента, которая позволяет оптимизировать образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации структурно-функциональной модели педагогического менеджмента для учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют положения педагогического менеджмента и теории управления (Ю.А. Конаржевский, Е.Ю. Никитина, С.А. Репин, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.); системный подход, основой которого является теория систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.); теория оптимизации (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.); моделирование как метод педагогического исследования (В.В. Краевский, И.Б. Новик и др.); положения профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, A.B. Усова и др.); исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой (С.Я. Батышев, A.M. Новиков и др.); теория развития личности в различных видах деятельности (A.M. Баскаков, В.В. Давыдов, С.Е. Матушкин, A.B. Усова, П.И. Чернецов и др.). j

Значительное влияние на наше исследование оказали труды зарубежных ученых по управлению организациями Р. Аккофа, С. Паркинсона, Р. Тейлора, А. Файоля, Р. Фишера и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработанная и апробированная структурно-функциональная модель педагогического менеджмента является средством оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования;

• выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента:

- деятельность педагога осуществляется на основе принципов, меюдов функций управления;

- содержание учебных дисциплин направлено на формирование у студентов профессиональной компетентности и ответственности за принятие управленческих решений

Теоретическая значимость исследования: уточнено содержание понятия «педагогический менеджмент» применительно к учреждениям среднего профессионального образования, под которым мы понимаем динамическую систему соуправления процессом профессиональной подготовки, направленную на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающую выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием- обоснована возможность использования в образовательном процессе принципов, методов, функций управления.

Практическая значимость исследования состоит в том. что разработанные научно-методические рекометации по реализации структурно-функцион&пьНой модели педагогического менеджмента в образовательном процессе используются в практике работы преподавателей учреждений среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации работников образования

Разработанные уровни сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков студентов учреждений среднего профессионального образования и критерии эффективности профессиональной подготовки способствуют оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Обоснованность выводов и результатов настоящей работы обеспечиваются анализом современных достижений психолого-псдагогической науки; длительностью экспериментальной работы: вариативностью и повторяемостью эксперимента, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Экспериментальной базой исследования явилось 01 деление «Технология и дизайн» Курганского технологического колледжа Всего в исследовании участвовало 303 студента специальностей 2808 «Моделирование и конструирование швейных изделий» и 2809 «Технология швейных изделий» и 68 преподавателей колледжа, в том числе 25 преподавателей отделения «Технология и дизайн». Субъект нашего исследования - студенты 3 4 курсов колледжа в возрасте 19-21 года (99 % - девушки)

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов (19992003 гг.)- На каждом этапе в зависимости от его задач применялись адекватные им методы исследования (Табл.1).

Таблица 1

Этапы, содержание и методы исследования

Этапы Содержание Методы

Диагностический (1999-2000 гг) Исследование проблемы педаго1 ическо! о менеджмента, изучение философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований йо проблеме Разработка понятийного аппарата, рабочей гипотезы, конкретизация целей и задач исследования, путей их решения Определение путей и средств разработки структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, выявление педагогических условий ее эффективного функционирования Констатирующий эксперимент Теоретический анализ педагогической, управленческой литературы для формулирования цели, логики, этапов, методов исследования; анализ Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, учебных программ по экономическим дисциплинам, обобщение опыта практической деятельности в сфере педагогического менеджмента

Поисково-констатирующий (2000-2001 гг) Поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблеме, проверка компонентов структурно-функциональной модели педагогического менеджмента. Проведение поисковых экспериментов с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента; проверка оптимальности выявленных педагогических условий, проведение систематизации полученных результатов, совершенствование и анализ результативности исследуемого процесса. Системный анализ, моделирование профессиональной подготовки специалиста в системе педагогического менеджмента, прямые и косвенные наблюдения за образовательной деятельностью студентов, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, математические и статистические методы оценки результатов

Экспериментальный (20012002 гг) Проведение формирующего эксперимента, обработка, обобщение, анализ и систематизация полученных результатов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования Теоретическое моделирование (длительное фиксирование учебной деятельности, прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение), параксиметрические (анализ результатов деятельности), методы математической статистики.

Обобщающий (20022003 гг.) Уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования и их внедрения, оформление диссертационного исследования. Анализ полученных данных, интерпретация результатов с использованием технологий обработки текстовой, графической и числовой информации

На защиту выносятся следующие положения:

• педагогический менеджмент в учреждениях среднего профессионального образования - это динамическая система соуправления

процессом профессиональной подготовки, направленная на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием;

• оптимизация образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования достигается путем реализации структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, в которой учитываются внешние факторы; педагог и студенты являются субъектами управления; деятельность педагога основана на принципах, методах и функциях управления;

• педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования включают:

- деятельность педагога, осуществляемую на основе принципов, методов, функций управления;

- учебно-познавательную деятельность студентов, учитывающую их потребности, интересы и мотивы, моделирующую современные социально-экономические, производственные ситуации и отношения;

- содержание учебных дисциплин, направленное на формирование у студентов профессиональной компетентности и ответственности за принятие управленческих решений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на научно-практических конференциях Курганского государственного университета, Курганского технологического колледжа, Института повышения квалификации работников образования (Курган, 2000 -2003 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета и публикаций в печати тезисов (гг. Курган, Глазов, Киров, Архангельск), статей, научно-методических рекомендаций (всего 18).

На основе материалов исследования подготовлен учебно-методический комплекс, методические рекомендации для студентов специальностей 2808 «Моделирование и конструирование швейных изделий» и 2809 «Технология швейных изделий» и апробированы в курсах «Основы экономики», «Экономика и управление», «Менеджмент».

Основные результаты исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа содержит 42 таблицы, 3 рисунка, 2 схемы.

Основное содержание диссертационного исследования

Во введении на основе современного состояния проблемы и анализа научных исследований обосновывается актуальность проблемы исследования и выбор темы диссертации, определяется предмет, формулируются цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его методологическая основа; отражены этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика организации педагогического менеджмента в учреждениях среднего профессионального образования» представлены историко-педагогические особенности становления и организации педагогического менеджмента в России и за рубежом.

На основе анализа состояния проблемы "мы пришли к выводу, что в реальной практике учреждений среднего профессионального образования использование возможностей педагогического менеджмента недостаточно. Наши данные подтверждаются исследованиями Ю.В. Васильева, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой и др.

В последние годы возрастает роль и значение менеджмента как теории управления социальными системами, поэтому нами проведен анализ особенностей менеджмента не только в педагогических системах, но и в производстве, откуда пришло это понятие в педагогику. Особое влияние на становление отечественного менеджмента (сначала в производственной сфере, а затем и в педагогике) оказал зарубежный опыт менеджмента США.

В процессе возникновения и развития управленческой науки понятия «менеджмент» и «управление» рассматриваются как синонимы, но понятие «менеджмент» имеет междисциплинарный характер. Применительно к педагогическим системам, управление традиционно трактуется как деятельность всех субъектов процесса, направленная на достижение поставленных целей, связанная с использованием форм, методов, технологий, способствующих функционированию и развитию образовательной системы; а менеджмент как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленных на повышение эффективности их функционирования и развития* (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов и др.).

Раскрывая сущность понятия педагогический менеджмент, мы отмечаем, что в отечественной литературе процесс управления был изучен на всех ступенях образования и в разных разделах педагогики. Большая часть исследований была посвящена руководству в образовательных учреждениях (школах); проблемам подготовки будущих педагогов в учреждениях высшего профессионального образования. При этом длительное время оставались в стороне:

- преподаватели и требования к организации их собственной профессиональной деятельности с позиций менеджмента;

- студенты как субъекты своей собственной деятельности по овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками;

- профессиональная подготовка будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования посредством педагогического менеджмента.

Анализ понятий: управление, менеджмент, внутришкольное управление, педагогический менеджмент и их сравнение позволили нам уточнить содержание понятия «педагогический менеджмент» для учреждений среднего профессионального образования.

Педагогический менеджмент в учреждениях среднего профессионального образования - это динамическая система соуправления процессом профессиональной подготовки, направленная на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием.

В нашем исследовании мы рассматриваем педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования. Педагогический менеджмент представляет развивающееся взаимодействие педагогов и студентов учреждений среднего профессионального образования, направленное на достижение заданной цели (профессиональная подготовка специалиста с необходимым оптимумом профессиональных знаний, умений и навыков), приводящее к заранее намеченному изменению и преобразованию профессиональных качеств студентов - будущих специалистов.

Оптимизация образовательного процесса средствами педагогического менеджмента предполагает осознанный выбор из ряда возможных того варианта учебного процесса, который в данных условиях обеспечит возможную эффективность решения задач образования, воспитания и развития студентов при рациональных затратах времени и усилий педагога и студентов.

Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования позволяет добиться оптимальных (реально возможных) результатов путем сокращения времени преподавателей и студентов, повышения их интереса к профессиональной деятельности. Применение в единстве критериев результативности и времени отличает оптимизацию от простой активизации обучения, при которой не обязательно учитываются затраты времени студентов и педагогов.

В нашем исследовании выделены два критерия оптимальности обучения:

1. Достижение каждым студентом оптимального уровня сформированное™ экономических знаний, умений и навыков, соответствующего его реальным возможностям, за счет повышения профессионального интереса, осознанной потребности в экономической подготовке.

2 Соблюдение студентами и педагоюм установленных норм времени на аудиторную и внеаудиторную работу, а также сокращение неэффективных потерь времени за счет применения методических разработок с профессиональной направленностью и организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе принципов управления.

Одним из этапов нашего исследования стала разработка структурно-функциональной модели педагогического менеджмента.

Содержание структурно-функциональной модели педагогического менеджмента обусловлено социальным заказом общества на профессиональную подготовку специалиста со средним профессиональным образованием с необходимым оптимумом профессиональных знаний, умений и навыков При этом структурный аспект модели имеет целью выделение внутренней организации системы и определение способа, характера связи элементов, а функциональный рассматривает механизм функционирования системы. внутреннее функциональное взаимодействие элементов и взаимодействие системы с внешней средой.

Основными компонентами структурно-функциональной модели педагогического менеджмента являются (см. Схему 1)-

• цели и задачи профессиональной подготовки студентов;

• управленческая деятельность преподавателя (прямая причинная связь);

• деятельность студента (обратная рефлексивная связь),

• содержание учебных дисциплин;

• общепедагогические функции и функции управления;

• принципы обучения и управления;

• методы управления и обучения;

• формы организации обучения;

• педагогические условия;

• контрольно-оценочный компонент (педагогическая диагностика),

• уровни сформированное™ профессиональных знаний, умений, навыков;

• критерии эффективности профессиональной подготовки студентов.

Базой для разработки, внедрения и • изучения особенностей

проектируемой модели в ходе нашего исследования явилось учреждение среднего профессионального образования - технологический колледж.

Содержание образования в колледже определено Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, в соответствии с которым основными видами деятельности специалистов (руководителей среднего звена) являются: производственно-технологическая, конструкторско-технологическая, опытно-экспериментальная и организационно-управленческая, которая, с точки зрения нашего исследования, является наиболее значимой.

Социальный заказ: Профессиональная пел*отовка специалиста с необходимым опти\имом профессиональных шаний. умений, навыков

ВХОД: Современные требования общества к профессиональной подготовке студента в соответствии с квалификационной характеристикой специалиста

I ОС спо

Внешние факторы:

- лроизв ЙО

- учебные ч 1ве1е>< !я социальные и нет итуты

к\ чьтурные

ИНСТИТУТЫ

- иаучнче

\ чрежчения семья

«>ошеств ые организации

гос спо -►

Цели и задачи профессиональной подготовки студентов в соответствии с | Государственным образовательным стандартом (ГОС СПО) ^

--—-----в- ^

Принципы ц обучения

О&йеглая^гичг^гие ф\икиии 1

Мсго ил

обучения

Усвоенные знания, умения и навыки по учебным дисциплинам

Критерии эффективности (.»

профессиональной подготовки студентов

с г

Е Н Т Ы

Контрольно-оценочный компонент

I I

Уровга сформированное™ профессиональных знаний умений, навыков

Низкий

Ниже среднего

Средний

Высокий

Результат профессиональной подготовки студентов

ВЫХОД: Выпускник с необходимым оптимумом профессиональных знаний, умений

навыков

РЫНОК ТРУДА

Схема 1. Структурно-функциональная модель педагогического менеджмента как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования

I-------------------------------------------------------------

| Условные обозначения к Схеме 1:

' ► - управленческая деятельность преподавателя по оптимизации

| образовательного процесса (прямая причинная связь);

] .....обратная рефлексивная связь (деятельность студента);

| 4—связь элементов управленческой и педагогической деятельности в

| образовательном процессе;

| — принятие решений преподавателя и студента в системе

| педагогического менеджмента;

I ? и образовательное пространство.

Основными «действующими лицами» модели педагогического менеджмента являются преподаватель и студент - субъекты управления, ориентирующиеся прежде всего на организацию собственной деятельности.

При построении структурно-функциональной модели педагогического менеджмента мы учитывали особенности принципов, методов и функций управления, которые использует педагог в своей профессиональной деятельности. Особое место в структурно-функциональной модели педагогического менеджмента занимает контрольно-оценочный компонент, который связан с принятием педагогических решений и основан на разработке критериев эффективности профессиональной подготовки и уровней сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков студентов (высокий, средний, ниже среднего, низкий).

Уровни сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков будущих специалистов и критерии распределения студентов по типологическим группам, включенные в модель, показывают динамику профессиональной подготовки и развитие выпускника с необходимым оптимумом профессиональных знаний, умений и навыков, в них прослеживается тенденция становления специалиста.

Разработанная модель дает возможность представить структуру образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования и взаимосвязь его элементов. Данная модель является универсальной для учреждений профессионального образования любого уровня.

Проведенный анализ управленческой, психолого-педагогической литературы, реальной практики работы учреждений среднего профессионального образования, собственный педагогический опыт дают возможность выделить педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента.

Первое условие - деятельность педагога осуществляется на основе принципов, методов, функций управления. Реализация педагогом принципов, методов и функций не только обучения, но и управления позволяет оптимально планировать учебные занятия и дисциплины, постоянно контролировать

уровень сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков студентов, устанавливать контакты (Б-О-Б отношения) со студентами, создавать условия для прочного, осознанного усвоения учебного материала, повышать мотивацию студентов к изучению учебных дисциплин.

Второе условие - учебно-познавательная деятельность студентов учитывает их потребноста, интересы и мотивы, моделирует современные социально-экономические, производственные ситуации и отношения. Профессиональная подготовка в учреждениях среднего профессионального образования имеет ярко выраженный прикладной характер, нацеленность на практическую деятельность. Поэтому усвоение профессиональных знаний, формирование умений и навыков невозможно без их практической отработки в условиях, моделирующих реальные производственные ситуации и отношения, где студенты являются субъектом как учебной, так и моделируемой управленческой деятельности, что, в свою очередь, определяет важность оптамального выбора методов, форм и средств обучения.

Третье условие - содержание учебных дисциплин направлено на формирование у студентов профессиональной компетентное™ и ответственное™ за принятие управленческих решений. Овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной работы в специализированной профессиональной сфере деятельности, является основой для формирования у студентов профессиональной компетентности. Профессиональная направленность учебных дисциплин дает студентам возможность убедиться в значимое™ приобретаемых профессиональных знаний, умений и навыков, способствует более осознанному изучению учебного материала, сокращению неэффективных затрат времени студентов и преподавателей. Поскольку принятое и реализация управленческих решений является наиболее важной функцией руководителя, необходимо у студентов формировать ответственность за выполнение данной функции.

Главная задача образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования - обеспечить высокий образовательно-профессиональный уровень всех ступеней обучения за счет различных способов оптамизации образовательного процесса, интеграции, дифференциации и использования наиболее эффективных методов, принципов, форм, средств обучения и управления с учетом требований общества и индивидуальных особенностей студентов.

Внедрение структурно-функциональной модели педагогического менеджмента в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования, реализация выявленных педагогических условий и рациональная организация труда с учетом специфики образовательного процесса дают возможность эффективно управлять процессом обучения, качественно решать проблемы и получать результаты.

Вторая глава «Оптамизация образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования средствами педагогического

менеджмента» содержит интерпретацию результатов экспериментальной работы.

Для проведения экспериментальной работы были выбраны по две учебные группы третьего курса специальностей 2808 «Моделирование и конструирование швейных изделий» (группа КГ - контрольная, группа ЭГ -экспериментальная) и 2809 «Технология швейных изделий» (группа КГ -контрольная, группа ЭГ - экспериментальная).

Изучение и анализ содержания теоретических источников, опыта работы учреждений среднего профессионального образования позволили синтезировать имеющиеся данные для построения структурно-функциональной модели педагогического менеджмента в учреждениях среднего профессионального образования, которая на уровне апробации внедрена в Курганском технологическом колледже на отделении «Технология и дизайн» в соответствии с разработанными педагогическими условиями ее эффективного функционирования.

Анализ состояния экономической подготовки студентов отделения «Технология и дизайн», проведенный в ходе констатирующего эксперимента показал, что студенты слабо осознают важность экономической подготовки, значимость организационно-управленческих знаний и навыков для будущей профессиональной деятельности; уровень сформированности экономических знаний, умений и навыков у студентов - средний; в мотивационной сфере при изучении экономических дисциплин преобладают материальные интересы, • связанные с будущей профессиональной деятельностью; применяемые в образовательном процессе формы и методы обучения (лекции и семинары) направлены на усвоение стандартной системы экономических знаний, без учета индивидуальных особенностей студентов.

В результате констатирующего эксперимента бьшо выделено противоречие между требованиями общества к уровню подготовки специалистов, обусловленными деятельностью в условиях рыночных отношений и недостаточными условиями реализации данных требований в процессе профессиональной подготовки.

Данные выводы, а также проведенный анализ психолого-педагогической, управленческой литературы и практики работы учреждений среднего профессионального образования обусловили необходимость выделения и обоснования педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента.

Задача второго этапа экспериментальной работы заключалась в апробации возможностей реализации структурно-функциональной модели педагогического менеджмента и проверке оптимальности выделенных педагогических условий ее эффективного функционирования. Для этого был проведен формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялись качественно значимые различия между студентами, обучающимися в соответствии с разработанной нами структурно-функциональной моделью

педагогического менеджмента в естественных условиях образовательного процесса технологического колледжа.

Анализ затруднений при изучении экономических дисциплин, мотивов, потребностей и пожеланий студентов, диагностика уровня сформированное™ экономических знаний, умений и навыков послужили основой для организации экспериментальной работы и отбора содержания экономических дисциплин.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялось три контрольных среза, позволяющих оценить эффективность экспериментальной работы.

Первый срез (начальный) позволил выявить мотивацию студентов и уровень их экономической подготовки до начала изучения дисциплины «Экономика и управление»; второй срез (промежуточный) - оценить степень сформированное™ экономических знаний, умений и навыков; сравнить результаты обучения в экспериментальной и контрольной группах; третий (заключительный) - проанализировать итоги экспериментальной работы, определить степень оптимальности внедрения структурно-функциональной модели педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса.

На первом этапе формирующего эксперимента, в соответствии с разработанной нами структурно-функциональной моделью педагогического менеджмента и выделенными педагогическими условиями ее эффективного функционирования, необходимо было сориентировать студентов на активизацию изучения экономических дисциплин и развитие профессионального интереса.

Анализ полученных данных показывает, что после проведения экспериментальной работы в мотив анионной сфере студентов экспериментальных групп обоих специальностей начинают преобладать следующие мотивы: усиливается осознание возможности самозанятости (во время декретного отпуска, изготовление заказов «на дому» и др.), открытия «своего» предприятия, получения базовых экономических знаний для дальнейшего обучения в вузе, появляется профессиональный интерес к организационно-управленческой деятельности. В контрольных группах существенных изменений не произошло.

Нами также проведен сопоставительный анализ оценки знаний, умений и навыков студентов по экономическим дисциплинам. На основе требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, квалификационной характеристики специалистов и экспертной оценки мы выработали содержание балловой системы оценивания по экономическим дисциплинам.

Сопоставительный анализ успеваемости показывает примерно одинаковые результаты студентов экспериментальных и контрольных групп в начале обучения (до эксперимента) и постепенное их расхождение к концу обучения (после эксперимента). В целом качественная успеваемость превышает в экспериментальных группах аналогичные показатели в контрольных группах на 9,5 %. После проведения эксперимента более 50 % студентов

экспериментальных групп (спец 2808 - 59,4 %. спец 2809 - 56,3 %) получили оценку «отлично» за счел повышения профессионального интереса к изучению экономических дисциплин и осознания их значимости для будущей профессиональной деятельности

В ходе эксперимента формирование экономических знаний, умений и навыков в контрольных группах осуществлялось традиционно, ira лекциях и семинарских занятиях по экономическим дисциплинам в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего "профессионального образования без внесения каких-либо изменений, в экспериментальных группах - в соответствии с разработанной Структурно-функциональной моделью педагогического менеджмента и выделенными педагогическими условиями ее эффективного функционирования

На заключительном этапе диагностики результатов формирующего эксперимента мы осуществляли комплексное изучение состояния уровней сформированное™ экономических знаний, умений и навыков, сравнивая данные начального и заключительного этапов эксперимента Для этого были проведены начальная, промежуточная и итоговая самооценка студентами контрольных и экспериментальных групп уровня сформированное™ своих экономических знаний, умений и навыков Замеры проводились с помощью тестов, системы специальных заданий анкет Для обработки использовались электронные таблицы Microsoft Excel 7 0

Результаты диагностики представлены на графической схеме (Рис 1)

ЭГ Начало ЭГ Конец КГ Начало КГ Конец

Рис. 1 Динамика изменения уровней сформированности экономических знаний, умений и навыков у студентов отделения «Технология и дизайн» в ходе экспериментальной работы (самооценка студентов, в %)

Анализ Рис, I показывает, что на начало эксперимента в контрольной и экспериментальной группах оценили уровень сформированности экономических знаний как высокий только несколько студентов (спец. 2808' КГ - Зчел , ЭГ - 4 чел.; спец 2809 - КГ - 2 чел., ЭГ - 3 чел ) Несмотря на то, что многие студенты положительно относятся к изучению экономических

дисциплин, осознают их значимость в профессиональной деятельности, подходят к ним утилитарно-ученически, не задумываясь о своей будущей деятельности, плохо ее представляя.

Исходный уровень сформированное™ экономических знаний, умений и навыков, характеристика которых представлена в Табл. 2, определялся у студентов 3 курса, т.к. экспериментальные и контрольные группы находились в одинаковых условиях, то существенных различий в показателях не наблюдалось.

Таблица 2

Уровни сформированности профессиональных знаний, умений и навыков и критерии эффективности профессиональной подготовки студентов

Уровни Критерии эффективности профессиональной подготовки студентов

Знания Умения и навыки

4 уровень (высокий) Студенты обнаруживают полное и свободное впадение изучаемым материалом, осуществляют широкий перенос знаний в новые условия, связывают их с практической деятельностью Точность формулировок, логичность ответов Действия осознанны, обоснованны и логичны, осуществляются творчески, с широким привлечением теоретических знаний на основе методов анализа и синтеза, комбинирование известных действий в новые Творческое решение нестандартных задач

3 уровень (средний) Свободное владение основным объемом знаний (более 50 % изучаемого материала) Формулировки приводимых понятий недостапочно полны и точны, аргументация ответов не всегда достаточна. Выполняемые действия обосновываются, но не всегда достаточно логично и доказательно Затруднения в выборе наиболее рациональных действий Полученные теоретические знания применяются недостаточно, действия шаблонпы и стереотипны Отсутствует творческий подход

2 уровень (ниже среднего) Владение знаниями в объеме,* определенном ГОС СПО, затруднения в свободном владении знаниями, неточность формулировок и аргументации доводов Опора на интуицию и жизненный опыт при выполнении действий Подавляющая часть действий не обоснована, т к внутренняя структура действий осознается ограниченно Неполное знание операций, неточность и неуверенность в выполнении действий, отсутствие логического подхода Большие затруднения при выполнении заданий, требующих практических навыков.

1 уровень (низкий) Очень низкое (менее 25% объема изучаемого содержания) или полное отсутствие знаний по учебным дисциплинам Опора на интуицию и жизненный опыт при выполнении действий. Большие затруднения при выполнении заданий, требующих практических навыков и умений по экономическим дисциплинам

Анализ полученных данных показывает, что после эксперимента ни у одного студента контрольных и экспериментальных групп нет низкого уровня сформированности экономических знаний, умений и навыков, но студенты экспериментальных групп по распределению уровней достигли более качественных показателей.

Анализ динамики изменения экономических знаний студентов показал, что количество студентов, достигших высокого уровня сформированное™ экономических знаний, увеличилось: спец. 2808 на 34,3 %, спец. 2809 на 25 %; среднего уровня - снизилось: спец. 2808 на 21,8 %, спец. 2809 на 12,6 %; количество студентов, имеющих уровень знаний ниже среднего, снизилось: спец. 2808 на 12,5 %, спец. 2809 на 12,4 %; на низком уровне сформированное™ знаний после эксперимента не осталось ни одного студента.

Исследование уровня сформированное™ экономических умений и навыков свидетельствует о том, что количество студентов, достигших высокого уровня, возросло: спец. 2808 на 12,5 %, спец. 2809 на 12,4 %; среднего уровня снизилось: спец. 2808 на 6,3 %, спец. 2809 на 3,1 %; количество студентов, владеющих уровнем умений и навыков ниже среднего, снизилось: спец. 2808 на 6,2 %, спец. 2809 на 9,3 %; на низком уровне не осталось ни одного студента.

Используемые методы математической статистики при обработке результатов исследования позволили установить наличие статистически значимого влияния образовательного процесса, который проходил в рамках структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, на уровень сформированное™ экономических знаний, умений и навыков студентов.

Анализ коэффициента взаимной сопряженности A.A. Чупрова позволил сделать вывод о более тесной связи между экономическими знаниями и интересом к профессиональной деятельное™, связанной с экономической подготовкой у студентов экспериментальных групп (Табл. 3).

Таблица 3

Динамика взаимосвязи между экономическими знаниями и интересом к профессиональной деятельности (после эксперимента)

Коэффициент Чупрова (срезы)

Группы 1 2 3

2808 2809 2808 2809 2808 2809

ЭГ 0,24 0,24 0,35 0,33 0,49 0,47

КГ 0,23 0,22 0,32 0,28 0,34 0,30

Высокий коэффициент корреляции (0,75 - 0,78) в экспериментальных группах позволил сделать вывод о прямой и тесной связи между знаниями по экономическим дисциплинам и отношением к их изучению, что доказывает оптимальность образовательного процесса в рамках разработанной структурно-функциональной модели педагогического менеджмента (Рис. 2).

Результаты экспериментальной работы показали, что огггимальность образовательного процесса в рамках структурно-функциональной модели педагогического менеджмента достигает путем использования преподавателем разнообразных форм и методов обучения (проведение деловых игр, разбор хозяйственных ситуаций, решение задач и тестовых заданий с профессиональным содержанием и др.), функций, принципов и методов

управления, повышения познавательной активности, профессиональною интереса и осознанной потребности студентов в экономической подготовке и готовности к осуществлению организационно-управленческой деятечьности

коэффициент

Рис. 3 Зависимость между уровнями сформированности экономических знаний, умений и навыков и отношением к изучению экономических дисциплин (после эксперимента)

Анализ результатов эксперимента показывает, что профессиональная подготовка студентов колледжа по экономическим дисциплинам в рамках разработанной и реализованной структурно-функциональной модели педагогического менеджмента улучшилась, изменилось отношение к изучению экономических дисциплин, повысилось качество экономических знаний, сформировались профессиональные экономические умения и навыки, произошли качественные изменения в готовности студентов к осуществлению организационно-управленческой деятельности, результаты образовательного процесса соответствуют выделенным критериям оптимальности, следовательно, цель нашего исследования достигнута.

В заключении обобщены основные результаты экспериментальной работы, представлены выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы

Общие итоги исследования:

1 Педагогический менеджмент в учреждениях среднего профессионального образования как динамическая система соуправления процессом профессиональной подготовки, направленная на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием, является средством оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования

2 Разработанная структурно-функциональная модель педагогического менеджмента является средством оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования В ней учитываются

внешние факторы; педагог и студенты являются субъектами управления; деятельность педагога основана на принципах, методах и функциях управления. Структурно-функциональная модель дает возможность представить структуру образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования и взаимосвязь его элементов. Содержательная сторона разработанной нами модели реализовалась в исследовании через различные формы и методы обучения.

3. Педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования включают:

- деятельность педагога осуществляется на основе принципов, методов, функций управления;

- учебно-познавательная деятельность студентов учитывает их потребности, интересы и мотивы, моделирует современные социально-экономические, производственные ситуации и отношения;

4 Экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования и позволила установить достоверность выбора педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, разработанных в соответствии с целью и гипотезой исследования.

Анализ результатов исследования с привлечением методов математической статистики позволил сделать вывод, что оптимальность образовательного процесса достигается путем реализации структурно-функциональной модели педагогического менеджмента при соблюдении выделенных педагогических условий.

Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем изучения возможностей педагогического менеджмента и имеет перспективы дальнейшего развития. Заслуживает особого внимания проблема использования возможностей педагогического менеджмента с учетом личного стиля деятельности каждого преподавателя, а также проблема более широкого изучения самоменеджмента студентов в процессе учения.

Основное содержание диссертации отражено в работах

1. Коряпина (Иванова) В.В. Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: Методические рекомендации. - Курган: Изд-во КТК, 2003. - 32 с. (в печати)

2. Коряпина (Иванова) В.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономика и управление» для студентов специальностей 2808, 2809, изучающих экономические дисциплины. Курган: Изд-во КТК, 2003. -56 с.

3 Коряпина (Иванова) В.В. Развитие творческих способностей студентов отделения «Технология и дизайн» посредством профессионально-педагогического менеджмента. Развитие творческих способностей, социально-коммуникативных навыков и умений студентов: Материалы общеколледжной научно-практической конференции. - Курган: Изд-во КТК, 2003. - С. 82-85.

4. Коряпина (Иванова) В.В. Интегративный подход к преподаванию экономических дисциплин в системе профессионально-педагогического менеджмента на отделении «Технологии и дизайна». Теория и практика непрерывного профессионального образования учащейся молодежи: Материалы докладов региональной научно-практической конференции. -Курган: Изд-во КТК, 2003. - С. 145-149.

5. Коряпина (Иванова) В.В. Профессионально-педагогический менеджмент как фактор социального самоопределения студентов, изучающих экономические дисциплины. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Киров: Изд-во ВятГГ'У, 2003.-С. 527-529.

6. Коряпина (Иванова) В В. Проблемы профессионально-педагогического менеджмента в условиях личностно-ориентированного образования. Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Архангельск: Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2003. - С. 210-211.

7. Коряпина (Иванова) В.В. Проблемы профессионально-педагогического менеджмента в технологическом колледже при обучении экономическим дисциплинам. Проблемы вузовской и школьной педагогики: тезисы докладов научно-практической конференции «ПЯТЫЕ ЕСИПОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» / Глазов, гос. пед. институт. - Глазов, 2003.- С.74.

8. Иванова В.В. Методические указания к выполнению курсовой работы «Организация и планирование деятельности предприятия сферы бытового обслуживания в условиях рынка» для студентов специальностей 2808, 2809 по дисциплине «Экономика и управление». - Курган: Изд-во КТК, 2002. - 42 с.

9. Иванова В.В. Проблемы взаимодействия субъектов обучения в системе профессионально-педагогического менеджмента. Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения Сборник научных трудов. №3 (10). - Курган: Изд-во КГУ, 2002,- С. 29-32.

10. Иванова В.В. Интеграция функций профессионально-педагогического менеджмента в управленческой и педагогической деятельности. Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Сборник научных трудов. №2 (9). - Курган: Изд-во КГУ, 2002. - С. 25-28.

2004-4

1 -в 6 Й 24798

11. Иванова В.В. Профессионально-педагогичКкйй менедявиенг в

условиях личностио-ориентированного образования. Сборник научных трудов аспирантов и соискателей КГУ (экономические, педагогические и технические науки). - Курган: Изд-во КГУ, 2002. - С. 55-57.

12. Иванова В.В. Профессионально-педагогический менеджмент и интеграция учебных программ по экономическим дисциплинам на отделении «Технологии и дизайна». Проблемы создания и реализации интегрированных программ в Курганском технологическом колледже. Материалы общеколледжной научно-практической конференции. - Курган, 2002.- С. 27-30.

13. Иванова В.В. Профессионально-педагогический менеджмент в проектировании управления образовательным процессом в технологическом колледже. Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования: Тезисы докладов и сообщений регионального научного семинара. - Курган: Изд-во КГУ, 2002.- С. 62-63.

14. Иванова В.В. Технологии профессионально-педагогического менеджмента. Индивидуализация и технологизация образовательного процесса. Тезисы научно-практической конференции. - Курганский ИГПС, 2001,- С. 54-55.

15. Иванова В.В. Личность студента в системе профессионально-педагогического менеджмента. Личность в современном мире (социально-психологические проблемы). Материалы Международной конференции. Курган Изд-во КГУ, 2001,- С. 204-205.

16. Иванова В.В. Теоретические основы системного подхода в педагогической науке. Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Сборник научных трудов. №2 (6). - Курган: Изд-во КГУ, 2000.- С. 25-29.

17. Иванова В.В. Разноуровневое экономическое образование в технологическом колледже. Сергеевские чтения: Сборник материалов научно-практической внутривузовской конференции / Отв. Ред. В.А. Лебединская. -Курган: Изд-во КГУ, 2000. - С. 89-91.

18. Иванова В.В. Содержание и структура экономического образования в технологическом колледже. Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Сборник научных трудов. №1 (5). - Курган: Изд-во КГУ, 2000,- С. 44-49.

Подписано к печати 15.12.03. Усл.пл. Бумага типа офсет № 2 Формат А 5 Тираж 100 У сл.изд. л.

Заказ 576

Отпечатано в ООО НЦСП «Экономика и реформы» 640000, г. Курган, ул. Ленина, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коряпина, Виктория Викторовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теория и практика организации педагогического менеджмента в учреждениях среднего профессионального образования.

1.1. Историко-педагогические особенности становления и организации педагогического менеджмента в России и за рубежом.

• 1.2. Организация педагогического менеджмента в условиях учреждений среднего профессионального образования.

1.3. Структурно-функциональная модель педагогического менеджмента как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Оптимизация образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования средствами педагогического менеджмента.

2.1. Цель, задачи и этапы педагогического исследования.

2.2. Реализация структурно-функциональной модели педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

2.3. Педагогический анализ, систематизация, обобщение полученных результатов педагогического исследования. ш Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования"

В условиях дииамичных изменений в жизни общества одним из критериев качества профессионального образования является подготовленность обучающихся к адаптации в современных рыночных отношениях. Производству и обществу требуются специалисты с высоким уровнем экономической подготовки, готовые к осуществлению организационно-управленческой деятельности, конкурентоспособные на рынке труда и в системе рыночной экономики.

Изменение обстановки на рынке труда обусловило появление учреждений среднего профессионального образования, расширяющих возможности в удовлетворении многообразных интересов личности и общества. В настоящее время эти учебные заведения, к числу которых относятся колледжи, перешли па работу по новым Государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования, в соответствии с которыми экономические дисциплины изучаются студентами всех специальностей.

Колледжи реализуют гибкие образовательные структуры, создающие разветвленные системы специализаций с разными сроками обучения; интегрируют различные типы и уровни профессионального образования, что позволяет получать разноуровневую подготовку с необходимым оптимумом профессиональных знаний, умений и навыков.

В научной литературе (В.Д. Бешковский, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров и др.) выделяют 2 уровня педагогического менеджмента: первый - это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй (низшее звено управления) - это педагоги, учителя. В нашем исследовании рассмотрен второй уровень педагогического менеджмента - деятельность педагога по управлению образовательным процессом, соуправление и взаимодействие со студентами.

Понятие «педагогический менеджмент» имеет ряд значений, характеризующих разные аспекты управленческой деятельности:

- теория управления в образовательном учреждении (В.И. Загвязинский,

A.Е. Капто, М.М. Поташник и др.);

- система управления образовательным учреждением, связанная с необходимостью поиска путей его развития и'принятия стратегических и оперативных решений (Б.С. Гершунский, C.B. Лазарев, Е.В. Яковлев и др.); управление образовательной деятельностью (A.M. Моисеев,

B.П. Симонов и др.); комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (Н.Н. Булынский, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина и др.).

Несмотря на то, что в настоящее время накоплен определенный опыт в изучении педагогического менеджмента (Ю.В. Васильев, А.М.Лазарева,

В.П. Симонов, Т.Н. Шамова и др.), управление рассматривается преимущественно в рамках школ, учреждений высшего профессионального образования, их руководителей, а деятельность преподавателя и студентов в учреждениях среднего профессионального образования, их взаимодействие в образовательном процессе остаются в стороне. В нашем исследовании педагогический менеджмент - это динамическая система соуправления процессом профессиональной подготовки, направленная на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием.

Педагогический менеджмент позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект). Реализация функций менеджмента в образовательном процессе может обеспечить развитие каждой личности, что создает психолого-педагогический комфорт всем его участникам.

• изучению структуры, функций и методов педагогической деятельности (П.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.B. Усова, А.И. Щербаков и др.);

• разработке оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.);

• разработке педагогического менеджмента, основой которого является теория управления (С.А. Репин, В.П. Симонов, Т.Н. Шамова и др.);

• поиску новых подходов к управлению образованием (Г.Н.Волков, Б.С. Гсршуиский и др.).

• между традиционными формами и методами обучения и инновационными подходами к организации образовательного процесса в системе педагогического менеджмента;

Цель исследования - разработка и реализация структурно-функциональной модели педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Объект исследования — образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования — педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследовании - образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования будет оптимальным, если он протекает в рамках структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, эффективное функционирование которой обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- деятельность педагога осуществляется на основе принципов, методов, функций управления; учебно-познавательная деятельность студентов учитывает их потребности, интересы и мотивы, моделирует современные социально-экономические, производственные ситуации и отношения;

В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют положения педагогического менеджмента и теории управления (Ю.А. Конаржевский, Е.Ю. Никитина, С.А. Репин, В.П. Симонов, Т.Н. Шамова и др.); системный подход, основой которого является теория систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.); теория оптимизации (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.); моделирование как метод педагогического исследования (В.В. Краевский, И.Б. Новик и др.); положения профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, A.B. Усова и др.); исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой (С.Я. Батышев, A.M. Новиков и др.); теория развития личности в различных видах деятельности (A.M. Баскаков, В.В. Давыдов, С.Е. Матушкин, A.B. Усова, П.И. Чернецов и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- деятельность педагога осуществляется па основе принципов, методов, функций управления; учебно-познавательная деятельность студентов учитывает их потребности, интересы и мотивы, моделирует современные социально-экономические, производственные ситуации и отношения;

- содержание учебных дисциплин направлено па формирование у студентов профессиональной компетентности и ответственности за принятие управленческих решений.

Теоретическая значимость исследовании: уточнено содержание понятия «педагогический менеджмент» применительно к учреждениям среднего профессионального образования, под которым мы понимаем динамическую систему соуправления процессом профессиональной подготовки, направленную на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающую выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием; обоснована возможность использования в образовательном процессе принципов, методов, функций управления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научно-методические рекомендации по реализации структурно-функциональной модели педагогического менеджмента в образовательном процессе используются в практике работы преподавателей учреждений среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации работников образования.

Разработанные уровни сформированности профессиональных знаний, умений и навыков студентов учреждений среднего профессионального образования и критерии эффективности профессиональной подготовки способствуют оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Обоснованность выводов и результатов настоящей работы обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; длительностью экспериментальной работы; вариативностью и повторяемостью эксперимента; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Экспериментальной базой исслодования явилось отделение «Технология и дизайн» Курганского технологического колледжа. Всего в исследовании участвовало 303 студента специальностей 2808 «Моделирование и конструирование швейных изделий» и 2809 «Технология швейных изделий» и 68 преподавателей колледжа, в том числе 25 преподавателей отделения «Технология и дизайн».

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов (19992003 гг.).

На первом этане (1999-2000 гг.)- диагностическом - проводилось исследование проблемы педагогического менеджмента; изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования. В этот же период был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, разработаны цели и задачи исследования, намечены пути и средства разработки структурно-функциональной модели педагогического менеджмента и выявления педагогических условий ее эффективного функционирования, проведён констатирующий этап эксперимента. Методы исследования: теоретический анализ философской и педагогической литературы для формулирования цели, логики, этапов, методов исследования; анализ учебных программ и планов, методических разработок по экономическим дисциплинам учреждений среднего профессионального образования; обобщение опыта практической деятельности в системе педагогического менеджмента.

На втором этапе (2000-2001 гг.) - поисково-констатирующем -осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблеме; проверялись компоненты структурно-функциональной модели педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента, проверялась оптимальность выявленных и созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученных результатов, совершенствование и анализ результативности исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за образовательной деятельностью студентов в технологическом колледже. Методы исследования: системный анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, математические и статические методы оценки результатов.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) - экспериментальном - проводился формирующий этап эксперимента, работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования. Разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации структурно-функциональной модели педагогического менеджмента в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования. Основные методы исследования: теоретическое моделирование (длительное фиксирование реальной учебной деятельности, прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение); параксиметрические (анализ результатов деятельности); методы математической статистики (критерий Пирсона, коэффициент Чупрова и т.д.).

На четвертом этапе (2002-2003 гг.) - обобщающем - проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования и их внедрение; оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• педагогический менеджмент в учреждениях среднего профессионального образования - это динамическая система соуправления процессом профессиональной подготовки, направленная на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием;

- деятельность педагога, осуществляемую на основе принципов, методов, функций управления;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ состояния экономической подготовки студентов отделения «Технология и дизайн», проведенный в ходе констатирующего эксперимента показал, что:

• исследуемый процесс не всегда носит систематизированный и теоретико-эмпирический характер;

• студенты слабо представляют будущую профессиональную деятельность и не осознают значимость экономической подготовки и организационно-управленческой деятельности. Положительное отношение к ней высказали только 61,4 % студентов, причем 13 % опрошенных не смогли аргументировать потребность в экономической подготовке.

• мотивация студентов к изучению экономических дисциплин развита слабо. Большинство студентов (55,7 %) отдают предпочтение материальным стимулам будущей профессиональной деятельности, связанной с экономической подготовкой. Стремление совершенствовать творческие способности, самостоятельность при изучении экономических дисциплин у студентов отсутствует.

• уровень сформированпости экономических знаний, умений и навыков у студентов - средний;

• применяемые в ходе преподавания экономических дисциплин формы и методы обучения (лекции и семинары) - мало эффективны.

2. В результате констатирующего эксперимента было выделено противоречие между требованиями общества к уровню подготовки специалистов, обусловленными деятельностью в условиях рыночных отношений и недостаточными условиями реализации данных требований в процессе профессиональной подготовки.

3. Проведенный анализ психолого-педагогической, методической литературы и реальной практики работы учреждений среднего профессионального образования обусловил необходимость экспериментальной проверки педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента:

- деятельность педагога, осуществляемую на основе принципов, методов, функций управления;

4. Результаты экспериментальной работы показали, что оптимальность образовательного процесса при преподавании экономических дисциплин в рамках структурно-функциональной модели педагогического менеджмента достигает путем использования преподавателем разнообразных форм и методов обучения (проведение деловых игр, разбор хозяйственных ситуаций, решение задач и тестовых заданий с профессиональным содержанием и др.), функций, принципов и методов управления, повышения учебно-познавательной активности, профессионального интереса и осознанной потребности студентов в экономической подготовке и навыках к осуществлению организационно-управленческой деятельности.

5. В ходе формирующего эксперимента выявлялись качественно значимые различия между студентами, обучающимися в соответствии с разработанной нами структурно-функциональной моделью педагогического менеджмента в управляемых условиях образовательного процесса Курганского технологического колледжа.

6. Анализ полученных данных формирующего эксперимента показывает, что после проведения экспериментальной работы в мотивационной сфере студентов начинают преобладать профессиональные мотивы, студенты осознают значимость экономической подготовки, повышается познавательная активность и профессиональный интерес к экономическим дисциплинам.

7. Качественная успеваемость превышает в экспериментальных группах аналогичные показатели в контрольных на 9,5 %.

8. Количество студентов, обнаруживших свои экономические знания, умения и навыки на высоком уровне в экспериментальных группах увеличилось на 42,3 %, в контрольных - па 7,9 %.

9. В экспериментальных группах усиливается связь между экономическими знаниями и интересом к профессиональной деятельности (Коэффициент Чупрова: ЭГ - 0,51, КГ - 0,28).

10. В результате проведения формирующего эксперимента 78 % студентов экспериментальных групп отметили свою готовность к осуществлению организационно-управленческой деятельности.

11. Динамика перехода студентов из одной типологической группы в другую свидетельствует о качественных изменениях в процессе профессиональной подготовки (в экспериментальных группах количество студентов достигших высокого уровня сформированности знаний по экономическим дисциплинам увеличилось - для спец. 2808 на 34,3 %, для спец. 2809 на 25 %).

12. Анализ результатов исследования с привлечением методов математической статистики позволил сделать вывод, что методика обучения экономическим дисциплинам в рамках разработанной структурно-функциональной модели педагогического менеджмента более эффективна, чем традиционная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование педагогического менеджмента как средства оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования подтвердило нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и практики работы учреждений среднего профессионального образования выявил, что в настоящее время накоплен определенный опыт в изучении педагогического менеджмента (И.И. Антонова, К.Я. Вазина, В.П. Симонов, Л.А. Шипилина и др.), но большинство работ в этой области посвящены руководству образовательными учреждениями (школами) и проблемам подготовки будущих педагогов в учреждениях вышего профессионального образования. С точки зрения нашего исследования, является правомерным уточнить содержание понятия «педагогический менеджмент» для учреждений среднего профессионального образования, т.к. в реальной практике данных учреждений уровень использования возможностей педагогического менеджмента недостаточен.

Педагогический менеджмент в учреждениях среднего профессионального образования — это динамическая система соуправления процессом профессиональной подготовки, направленная на овладение студентами знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием.

В нашем исследовании педагогический менеджмент является средством оптимизации образовательного процесса в конкретных социально-педагогических условиях Курганского технологического колледжа и включает важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и студентов; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание педагогических условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности студентов, оценка достигнутых результатов.

Цель педагогического менеджмента в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования является - становление и развитие личности будущего специалиста с необходимым оптимумом профессиональных знаний, умений и навыков; усиление содержательной и практической направленности профессионального образования; обогащение образовательного процесса инновационным, творческим, аксиологическим, личностно-ориентированным подходами; укрепление взаимосвязей профессиональной подготовки с реальными процессами, протекающими в экономической жизни общества и на каждом предприятии, а также путем активизации разработки и использования педагогических технологий, соответствующих новым целям образования и общества. Одним из критериев качества профессионального образования является готовность студентов к осуществлению организационно-управленческой и предпринимательской деятельности в современных рыночных отношениях, в которых производству и обществу требуются не просто «исполнители», а творческие, компетентные, ответственные, самостоятельно действующие специалисты с более высоким уровнем экономической подготовки.

Оптимизация образовательного процесса в системе педагогического менеджмента предполагает осознанный выбор из ряда возможных вариантов учебного процесса того варианта, который в данных условиях обеспечит возможную эффективность решения задач образования, воспитания и развития студентов при рациональных затратах времени и усилий педагога и студентов. Идея оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования легла в основу разработки структурно-функциональной модели педагогического менеджмента. Организация образовательного процесса в рамках разработанной и реализованной структурно-функциональной модели педагогического менеджмента соответствует выделенным нами критериям оптимальности обучения:

• достижение каждым студентом оптимального уровня сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, т.е. соответствующего его реальным возможностям, за счет повышения профессионального интереса, осознанной потребности в профессиональной подготовке;

• соблюдение студентами и педагогом установленных норм времени на аудиторную и внеаудиторную работу, а также сокращение неэффективных потерь времени за счет применения научно-методических разработок с профессиональной направленностью и организации разнообразной учебно-познавательной деятельности студентов на основе принципов управления.

Педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента включают:

- деятельность педагога, осуществляемую на основе принципов, методов, функций управления;

На основе теоретического анализа, экспериментальной работы определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных знаний, умений и навыков (высокий, средний, ниже среднего и низкий). Достижение каждым студентом уровня сформированное™ экономических знаний, умений и навыков, соответствующего его реальным возможностям происходило в процессе экспериментальной работы за счет повышения профессионального интереса, осознанной потребности в экономической подготовке.

Экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования и позволила установить достоверность выбора педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента в учреждениях среднего профессионального образования, разработанных в соответствии с целью и гипотезой исследования.

Анализ результатов эксперимента показывает, что подготовка студентов колледжа по экономическим дисциплинам в рамках разработанной и реализованной структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, улучшилась, изменилось отношение к изучению экономических дисциплин, повысилось качество экономических знаний, сформировались экономические умения и навыки.

Сопоставление начальных и конечных результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах свидетельствует о том, что студенты экспериментальных групп, где была реализована структурно-функциональная модель педагогического менеджмента, достигли более высокого уровня сформированности экономических знаний, умений и навыков (количество студентов достигших: высокого уровня сформированности знаний по экономическим дисциплинам увеличилось для специальности 2808 на 34,3 %, для специальности 2809 на 25 %; среднего уровня сформированности экономических знаний снизилось для специальности 2808 на 21,8 %, для специальности 2809 на 12,6 %; уровень знаний ниже среднего снизилось для специальности 2808 на 12,5 %, для специальности 2809 на 12,4 %; на низком уровне сформированности экономических знаний после эксперимента не осталось ни одного студента).

Теоретические выводы, результаты экспериментальной работы способствуют оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

На практике осуществляется управление образовательным процессом профессиональной подготовки будущих специалистов с необходимым оптимумом знаний, умений и навыков в учреждениях среднего профессионального образования в рамках структурно-функциональной модели педагогического менеджмента.

Научно-методическая документация по экономическим дисциплинам, разработанная и апробированная в ходе исследования, используется в практике работы преподавателей экономических дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации работников образования.

Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем изучения возможностей педагогического менеджмента и имеет перспективы дальнейшего развития. Заслуживает особого внимания проблема использования возможностей педагогического менеджмента с учетом личного стиля деятельности каждого преподавателя, изучение самоменеджмента студентов, взаимодействие педагогов и студентов на основе цикличности обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коряпина, Виктория Викторовна, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996. - № 1.- С. 7376.

2. Ажимова O.A. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предприпимательской деятельности. Казань, 1999. - 230 с.

3. Алехина И.В., Матеш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учебно-методическое пособие. — Брянск: Издательство БГПИ, 1995.

4. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. — М.: Экономика, 1981.-351 с.

5. Анищенко В.А. Педагогические условия управления творческой инновационной деятельностью многопрофильного колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2001.-21 с.

6. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 400 с.

7. Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. — М.: Экономика, 1989.-519 с.

8. Антонова И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента: Дисс. . канд. пед. наук. Комсомольск - на - Амуре, 1999. - 172 с.

9. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-303 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. —432 с.12