Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России

Корытков, Владимир Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России

Автореферат

Автор научной работы: Корытков, Владимир Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России"

005051255

На правах рукописи

Корытков Владимир Александрович

Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования 13.00.01-Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4 АПР 2013

Красноярск - 2013

005051255

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Лаврентьева Зоя Ивановна Официальные оппоненты:

Герасимов Виктор Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Антонов Виктор Иванович, доктор военных наук, доцент, федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский филиал военно-космической академии им. А.Ф. Можайского» Министерства обороны Российской Федерации

Ведущая организация: федеральное государственное казённое образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится «28» марта 2013 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212Л97.04 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660017, г. Красноярск, пр. Мира, 83, ауд. 1-08

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Автореферат разослан « » февраля 2013 года

Ученый секретарь диссертационного сов с кандидат педагогических наук, доцент

Бочарова Юлия Юрьевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в России утверждены Стратегия национальной безопасности до 2020 г. и новая Военная доктрина, представляющие собой систему официально принятых в государстве взглядов на подготовку военнослужащих к вооруженной защите Российской Федерации. Главной задачей реализации Военной доктрины становится формирование высокого профессионализма у военнослужащих. Вместе с тем происходящие перемены в обществе и Вооруженных силах РФ обусловили и углубили социально-психологические и педагогические проблемы, связанные с воспитанием личности военнослужащих и их военно-профессиональной подготовки в частях и подразделениях. Неоднозначные процессы реформирования привели к резкому сокращению численности офицерского состава Вооруженных сил РФ. В этих условиях резко меняются организация, содержание и методы военно-профессиональной подготовки военнослужащих по призыву, усложняется процесс их профессиональной адаптации, повышается роль его педагогического обеспечения в частях и подразделениях.

Особую актуальность приобретает проблема эффективности педагогического обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву. Перемещение из одной социальной среды в другую придает адаптации военнослужащих по призыву особую остроту, часто носит противоречивый,

конфликтный характер.

Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации к воинской службе в частях и подразделениях противовоздушной обороны (ПВО) характеризуется определенными особенностями, так как этот род войск требует подготовки солдат к работе на сложных технических должностях операторов радиолокатора, операторов наведения, специалистов радиолокационных станций.

Анализ данных о призывниках весны 2012 года показал, что солдаты по призыву, направленные на службу в части и подразделения ПВО, с высшим образованием составляют 7 %; со средним и среднетехническим образованием -61 %, остальные 32 % - с неполным средним и начальным образованием. Наглядным примером готовности или неготовности к военной службе в армии являются диссертационные данные, полученные на основе анализа документов военкоматов о призывниках весны 2012 года. Из 100% призывников воспитывались в неблагополучных семьях 42 %; злоупотребляли алкоголем 11 %; имели высокую нервно-психическую неустойчивость 43 %. Эти характеристики

свидетельствуют о низкой социально-педагогической готовности молодых солдат к службе в частях и подразделениях ПВО.

Данные обстоятельства актуализируют проблему теории педагогического обеспечения профессиональной адаптации молодых солдат по призыву к формированию различных моделей успешной профессиональной адаптации военнослужащих в частях и подразделениях ПВО.

Степень научной разработанности проблемы. В настоящее время педагогическое сообщество стремится к созданию глобальных научнопознавательных стратегий. При этом важно понимать, что любое исследование профессиональной адаптации продуктивно и возможно только на междисциплинарном уровне, что позволяет подразделить научную литературу по проблеме адаптации на три условные группы.

В первой группе исследуются общенаучные, междисциплинарные, социально-философские аспекты профессиональной адаптации; дается характеристика адаптации и социализации с философских, социологических, психологических и педагогических позиций. К данной группе можно отнести работы Н.В. Андреенковой, Л.И. Анцыферовой, В.Г. Афанасьева, А.Г. Асмолова, С.С. Батенина, А.И. Берга, Б.В. Бирюкова, М.И. Бобневой, Л.П. Буевой, Б.Е. Бродского, Н. Винера, Г.Д. Волкова, И.И. Гришкина, B.C. Гота, Т.Г. Дичева, Л.А. Петрушенко, О.С. Разумовского и др.

Во второй группе раскрываются концепции культурно-исторического происхождения, структуры и развития высших психических функций в процессе адаптации. Это исследования Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, В.В. Аршавского, H.A. Бернштейна, Л.С. Выготского, А.Б. Георгиевского, Э.А. Костандова, И.К. Кряжевой, Ж.Б. Ламарка, Н.В. Тимофеева-Ресовского, М.В. Ромма, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, И.И. Шмальгаузена и др.

A.Н. Величко, Т.Н.Вершининой, P.P. Винькова, Ю.В.Гана, С.И.Григорьева,

B.В. Гриценко и др.

В данной диссертационной работе рассматриваются особенности адаптации в воинском коллективе и специфика профессиональной адаптации солдат по призыву. За последние годы по проблеме военно-профессиональной адаптации опубликованы работы П.А. Корчемного, Л.Г Лаптева, В.Т.Михайловского, В.И. Ковалевой, А.Н. Размазнина, В.А. Целиковского, A.A. Калюжного'

К.Л. Банникова, В.А. Полякова, И.Н. Динской, А.Н. Белоусова, а также ряд пособий Главного управления воспитательной работы МО РФ для командного состава по профилактике неуставных взаимоотношений, организации воспитания и обучения военнослужащих. В них обсуждаются вопросы содержания и методов безболезненного вхождения молодых призывников в армейскую среду, их профессиональной адаптации в период военной службы.

Однако большинство военно-научных исследований армейской тематики выполненных по проблеме адаптации военнослужащих, касаются социальной адаптации после прохождения военной службы в горячих точках или социально-психологической адаптации в связи с нервно-психическими девиациями военнослужащих. Научные исследования профессиональной адаптации военнослужащих по призыву эпизодичны и не соответствуют особенностям современной военной службы солдат по призыву и профессиональной адаптации в частях и подразделениях ПВО.

Анализ полученных работ и опыт работы с военнослужащими по призыву позволили выявить противоречия между:

- расширением требований к уровню профессионализма солдат по призыву и неразработанностью теоретических и практических оснований для их успешной профессиональной адаптации и профессионального обучения;

- общими знаниями о профессиональной адаптации и недостаточной разработанностью моделей профессиональной адаптации военнослужащих по призыву;

необходимостью интенсификации профессиональной адаптации военнослужащих по призыву и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по педагогическому обеспечению процесса профессиональной адаптации военнослужащих в частях и подразделениях ПВО.

Анализ данных противоречий позволил сформулировать научную проблему исследования — педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России.

Цель исследования — разработать модели педагогического обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях ПВО и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

В соответствии с целью определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в философской, социальной и педагогической литературе, уточнить сущность феномена «профессиональная

адаптация» и обосновать педагогическое обеспечение в контексте исследуемого процесса.

2. Определить основные критерии успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву и изучить профессиональную готовность к службе в армии военнослужащих по призыву в частях и подразделениях ПВО.

3. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем модели и условия педагогического обеспечения эффективной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву.

4. Подготовить и внедрить рекомендации по педагогическому обеспечению профессиональной адаптации и обучению военнослужащих по призыву современным военным профессиям.

Объектом исследования является профессиональная адаптация военнослужащих по призыву к службе в Вооруженных силах Российской Федерации.

Предметом исследования выбран процесс педагогического обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная адаптация военнослужащих по призыву в частях и подразделениях ПВО будет успешной, если ее педагогическое обеспечение:

- построено на основе понимания профессиональной адаптации как индивидуального, непрерывного процесса вхождения военнослужащего по призыву в армейскую среду, учебно-боевую деятельность с целью приобретения воинской специальности;

- разработано с учетом социального опыта новобранца, опирается на степень психолого-педагогической устойчивости призывников и готовность овладевать воинской специальностью;

- учитывается специфика модели профессиональной адаптации: для солдат-срочников, имеющих высокие адаптационные способности, используется «мягкий» вариант модели профессиональной адаптации, ориентированный на встречную адаптацию; «жесткий» вариант модели, основанный на ресурсной адаптации, применяется к солдатам со средними адаптивными способностями; «более жесткий» и «очень жесткий» варианты модели, базирующиеся на фоновой и принудительной адаптации, предлагается солдатам с низким уровнем адаптивных способностей.

Методологическими основами исследования служат:

- системно-структурный подход, предполагающий целостное изучение объекта, выявление его внутренних и внешних связей (Т.А. Ильина, А.Т. Куракина, JI. И. Новикова, J1.M. Панчешникова и другие ученые);

- идеи личностно-деятельностного подхода, раскрывающего механизмы психической, социальной и личностной деятельности воина, позволяющих исследовать процесс профессиональной адаптации (А.И. Берг, Л. Берталанфи, Н. Винер, К. Боулдинг, A.A. Богданов и другие ученые);

аксиологический подход, ориентирующий военнослужащего на формирование ценностного сознания и ценностного отношения к профессиональному потенциалу и его принятия как профессионально-значимого в профессиональной деятельности (Э. Парслоу, М. Рэй, А. Огнев, Н. Самоукина и другие ученые);

культурологический подход, являющийся основным средством интенсификации содержания военного образования; полисубъективный (диалогический) метод, утверждающий субъект-субъектные отношения в структуре адаптационного процесса (В.И. Андреев, Ю.А. Бельчиков, Е.В. Бондаревская, A.A. Кирсанов, А.Н. Ростовцев, В.А. Сластенин и другие ученые);

- технологический подход, позволяющий обрабатывать схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности для построения моделей и выработке рекомендаций (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Тальзина, А.Г. Ривин, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрднива, И.П. Раченко и другие ученые).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы; эмпирические - включенное наблюдение, анализ документации, экспертное оценивание, письменный опрос, тестирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой для исследования служили 10 частей и 32 подразделения ПВО Сибирского военного округа (Центрального военного округа), Дальневосточного военного округа (Восточного военного округа).

Этапы исследования:

I этап (2000-2004 годы): теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выявление концепций исследования профессиональной адаптации военнослужащих по призыву.

II этап (2005—2010 годы): сбор и систематизация эмпирических данных; разработка модели профессиональной адаптации военнослужащих по призыву; организация опытно-экспериментальной работы в частях ПВО; обобщение и систематизация полученных результатов.

Ш этап (2011—2013 годы): уточнение научных и прикладных выводов; редактирование и оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено и обосновано понятие «профессиональная адаптация военнослужащих по призыву», которая определяется как индивидуальный, непрерывный процесс его эффективного вхождения в армейскую жизнь, учебно-профессиональную деятельность, выработку новых форм поведения, направленных на достижение целей военной службы и профессиональную самореализацию;

- разработана модель профессиональной адаптации военнослужащих по призыву включает в себя: организационно-воспитательную работу по адаптации к армейской жизни с целью принятия присяги и вхождения в армейскую жизнь; учебно-профессиональную деятельность, ориентированную на получение воинской специальности (радиотелеграфист, водитель-электрик, дизелист-электрик и др.).

- доказано, что разработанные модели профессиональной адаптации военнослужащих по призыву, способствуют повышению эффективности педагогического обеспечения профессиональной адаптации в частях и подразделениях ПВО.

- выявлено что комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации разработанных моделей включает: учет социального опыта новобранца; степень психолого-педагогической устойчивости призывников к адаптационным процессам; использование для разных категорий военнослужащих различных вариантов профессиональной адаптации: встречной, ресурсной, фоновой, принудительной с целью совершенствования учебных планов и программ подготовки соединений и частей при работе с молодым пополнением.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная, обоснованная и апробированная модель профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях ПВО является основанием для моделирования профессионального обучения в других родах войск;

- применяемые программы обучения в процессе профессиональной адаптации военнослужащих по призыву на этапе перехода от гражданской жизни к военной службе позволяют создать структурно-функциональную модель, которая является теоретическим ориентиром для моделирования аналогичных процессов на всех уровнях военной службы.

- раскрыты и охарактеризованы критерии успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву которыми являются скорость и удовлетворенность действий, направленных на продуктивное выполнение военной профессиональной деятельности, и понимание важности полученной военной профессии в жизнедеятельности после окончания сроков службы.

Практическая значимость исследования заключается в использовании в практике частей и подразделений ПВО следующих результатов. Разработанная модель профессиональной адаптации военнослужащих по призыву может быть использована в практике работы объединений, соединений и частей. Практическое назначение данных моделей состоит в том, что она помогает эффективно адаптировать военнослужащих по призыву к службе в армии в кратчайшие сроки с наименьшими затратами.

Представлены педагогическое обеспечение в виде учебных программ: «Начальная военная подготовка»; «Общевойсковая подготовка» и «Программа подготовки по военно-учетной специальности».

Определены пределы и перспективы практического использования материалов исследования посредством выработки методических рекомендаций для разных групп и категорий военнослужащих.

Результаты диагностики и опытно-экспериментальной работы, полученные в ходе изучения процесса профессиональной адаптации, ведут к эффективной индивидуально-коррекционной работе на протяжении всего этапа учебно-боевой

деятельности личности в армии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения аксиологического, субъектно-деятельностного, компетентностного и системно-диагностического подходов к актуализации профессионально потенциала военнослужащего по призыву; использованием современных педагогических методов сбора и обработки исходной информации, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; представительной выборочной совокупностью с обоснованием подбора объектов наблюдения; длительным характером экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью положительных результатов от призыва к призыву, их воспроизводимостью в различных условиях и подтверждением

статистической обработкой и многолетним практическим опытом службы диссертанта в Вооруженных силах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования практической деятельности в войсках: обсуждались и рассматривались на Военно-научных конференциях объединений и соединений в Новосибирске (2003, 2011, 2012); Чите (2005); Москве (2007); Комсомольске-на-Амуре (2009, 2011); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, кафедры педагогики Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, а также в ходе методической работы с младшим командным составом и работы в войсковых приемниках при соединениях и частях (ежегодно в ходе осеннего и весеннего призыва на военную службу); в процессе обучения и воспитания молодых воинов в учебных подразделениях; реализовывались в методических рекомендациях по работе с различными категориями военнослужащих.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная адаптация военнослужащих по призыву определяется как индивидуальный, непрерывный процесс его эффективного вхождения в армейскую жизнь, учебно-профессиональную деятельность, выработку новых форм поведения, направленных на достижение целей военной службы и профессиональную самореализацию.

2. Модель профессиональной адаптации военнослужащих по призыву отражает процесс, который включает в себя: организационно-воспитательную работу по адаптации к армейской жизни с целью принятия присяги и вхождения в армейскую жизнь; учебно-профессиональную деятельность, ориентированную на получение воинской специальности (радиотелеграфист, водитель-электрик, дизелист-электрик и др.). Применяется для военнослужащих, имеющих: 1) высокие адаптационные способности - «мягкий» вариант модели профессиональной адаптации, ориентированный на межличностные отношения «солдат - командир - семья»; 2) средние адаптационные способностями -«жесткий» вариант модели, основанный на нормативно-нравственной триаде «военный устав - военный долг - ответственность перед семьей (домом в мировом смысле слова)»; 3) низкий уровень адаптационных способностей -«более жесткий» и «очень жесткий» варианты модели, что означает организацию адаптации на принципах «дисциплина - военная привычка - опыт», альтернативные домашним.

3. Педагогическими условиями обеспечения успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву являются: учет социального опыта

новобранца; степень психолого-педагогической устойчивости призывников к адаптационным процессам; использование для разных категорий военнослужащих различных вариантов профессиональной адаптации: встречной, ресурсной, фоновой, принудительной.

4. Критериями успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву являются скорость и удовлетворенность действий, направленных на продуктивное выполнение военной профессиональной деятельности, и понимание важности полученной военной профессии в жизнедеятельности после окончания сроков службы.

Диссертационная работа структурно состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его объект и предмет; сформулированы цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза; раскрыты научная новизна и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту; представлены теоретико-методологические основы и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы изучения процесса обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в Российской армии» раскрыта сущностная характеристика процесса адаптации, представляющая собой основу адаптации профессиональной; выявлены основные тенденции развития научных взглядов по проблеме профессиональной адаптации; определены особенности профессиональной адаптации в условиях армейской службы; установлены особенности профессиональной адаптации военнослужащих по призыву.

Анализ теоретических концепций адаптации показал, что они подтверждают усложнение самого понятия «адаптация» и позволяют нам рассматривать его как процесс и результат приобщения человека к инновационной ситуации путём нахождения адекватных способов воздействия на изменяющиеся обстоятельства и самого себя при сохранении своей целостности и автономности.

Многоаспектность понятия «адаптация» приводит к необходимости выделения в ней нужных и достаточных элементов для проведения анализа в конкретной ситуации. Рассматривая профессиональную адаптацию как адаптацию в ситуации «общество - личность», мы обращаемся к таким ее разновидностям, как принудительная, встречная, ресурсная и фоновая. Принудительная адаптация оценивается как относительно пассивная, что определяет стихийно-реактивный

характер адаптивной активности личности. Встречная адаптация активизирует творческий приспособительный потенциал личности, проявляющийся в самостоятельном поиске и последующем применении инновационных по сути стратегий адаптации. Ресурсная адаптация определяется теми индивидуальными приспособительными ресурсами, которые она мобилизует при разрешении адаптивной ситуации, интерпретируемой ею в качестве значимой. В процессе фоновой адаптации оба участника приспособительного процесса остаются пассивными.

Адаптация к службе в армии является проявлением общего, универсального явления и процесса, направленного на поддержание гармонии между личностью и социальной средой. Подчиняясь общим закономерностям социальной адаптации, профессиональная адаптация к службе в армии имеет свои особенности, в основе которых лежат профессиональная деятельность в армии, содержание учебного процесса (в целом всего процесса воспитания и обучения воина), нормы и требования воинского коллектива.

Анализ теоретических концепций, раскрывающий специфику профессиональной адаптации в армейских условиях, показал, что военную профессиональную адаптацию следует рассматривать как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле слова военная профессиональная адаптация представляет собой многоплановый и комплексный процесс перестройки всей жизнедеятельности молодого человека под влиянием принципиально новых профессионально-средовых обстоятельств. В связи с этим профессиональная адаптация включает в себя и все другие виды адаптации, внося в них профессиональный оттенок. Молодой человек с первых дней призыва включается в такие виды широкой профессиональной адаптации, как профессионально-бытовая, профессионально-средовая, профессионально-психологическая, профессионально-социальная. Целью широкой профессиональной адаптации выступает введение молодого призывника в новое профессиональное пространство, обеспечение мотивации служения Родине.

В узком смысле слова, профессиональная адаптация военнослужащего направлена на продуктивное овладение конкретной военной профессией.

В целом под профессиональной адаптацией военнослужащих по призыву будем понимать индивидуальный, непрерывный процесс его эффективного вхождения в армейскую жизнь, учебно-профессиональную деятельность, выработку новых форм поведения, направленных на достижение целей военной службы и профессиональную самореализацию.

В качестве критериев успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву мы будем принимать скорость (объективный критерий) и удовлетворенность (субъективный критерий) действий, направленных на продуктивное выполнение военной профессиональной деятельности и признание важности полученной военной профессии в жизнедеятельности после окончания сроков службы (объективно-субъективный критерий).

Итак, подчиняясь общим закономерностям социальной адаптации, профессиональная адаптация к службе в армии имеет свои особенности, в основе которых лежат профессиональная деятельность в армии, содержание учебного процесса (в целом всего процесса воспитания и обучения воина), нормы и требования воинского коллектива.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение реализации моделей профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях ПВО ВС России».

Проанализированы результаты диагностического исследования адаптивных способностей и адаптивности военнослужащих по призыву; определены основные критерии успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву; разработаны модели профессиональной адаптации в соответствии со степенью социальной и профессиональной готовности и социально-психологической адаптированности призывников.

Учитывая, что профессиональная адаптация в условиях армии включает в себя, прежде всего, адаптацию в широком смысле слова, в качестве ведущих показателей готовности к профессиональной адаптации приняты: адаптационный опыт военнослужащего в допризывный период и психологическая устойчивость к адаптационным процесса. Показателем профессиональной адаптации в узком смысле слова служит качество освоения солдатом-срочником военной профессии.

Для эмпирического исследования адаптационных способностей молодых солдат было проведено диагностическое обследование на выборке объемом 614 человек. В качестве испытуемых выступали военнослужащие, призванные в ряды Вооружённых сил РФ весной 2012 года. Исследование осуществлялось на базе соединений и войсковых частей Военно-воздушных сил (ВВС) и ПВО, дислоцирующихся в Сибири, с применением ряда измерительных методов: анализ' документов (личные дела, учетно-послужные карты, медицинские карты военнослужащих), оценка уровня нервно-психической устойчивости «Прогноз-2-99», анкеты «Экстрема», «Адаптивность» (МЛО-МА).

Из рисунка 1 видим, что максимальное количество призывников имеет

общее среднее образование.

Довольно много респондентов со специальным образованием. Это подтверждает, что образовательный уровень военнослужащих и позитивный опыт адаптации молодых людей в разных образовательных учреждениях позволяет ожидать достаточно высокого адаптационного эффекта молодых людей в рядах Российской армии.

Начальное образ.

Сред, проф. образ.

Начал, проф. образ.

Общее сред, образ.

Выс. проф. образ.

Общее осн. образ.

Рисунок 1 - Уровень образования военнослужащих по призыву, %

Следующую характеристику, которую мы рассмотрели как показатель опыта адаптированности, - это состав семьи (рисунок 2).

Так, социальная характеристика семьи во многом определяет выбор стратегий и механизмов адаптации в любом, в том числе и армейском коллективе.

Рисунок 2 - Социальная характеристика семей военнослужащих по призыву (апрель - май 2012 г.), % 14

Видим, что из полных семей в армию пришли 310 человек (50,49 %). Это позволяет сделать вывод, что они имели разнообразный опыт' семейной адаптации. Определенную тревогу вызывают те молодые люди, которые воспитывались без отца, а это 252 человека (41,04%). Как видим, это очень большая составляющая всего призыва. Их взросление происходило без мужского влияния, что явно будет тормозить процесс армейской адаптации, для которого характерны именно мужские тендерные отношения.

К сложной адаптационной группе следует отнести военнослужащих,

которые воспитывались без матери. Это всего 19 человек (3,09 %). Вместе с тем,'

как показывает наша многолетняя практика работы с новобранцами, данная

категория молодых людей менее гибка, ориентируется на физическую силу в

решении конфликтов, не имеет опыта использования разных механизмов адаптации.

Из практики известно, что наибольшую сложность в адаптации к новому коллективу переживает группа военнослужащих, которые воспитывались без родителей. В нашем случае это 33 человека (5,37 %). Они стараются держаться друг друга, сохраняя важнейшее для сирот чувство обособленности от окружающего мира. Они не доверяют более старшим по возрасту, стараются уйти от ответственности, применяют механизмы ложной адаптации. Все это, несомненно, усложняет процесс профессиональной адаптации военнослужащий по призыву.

Таким образом, глубокий анализ социальных характеристик военнослужащих по призыву: образование, семейное положение, нервно-психологической устойчивости (НПУ) и прочих, позволил использовать его результаты для определения будущей воинской профессии и подразделения, в котором будет проходить службу военнослужащий.

Для оценки психологической готовности к адаптационным процессам была проведена диагностика НПУ 614 человек, в результате которой были получены следующие результаты: группы с высоким уровнем нервно-психологической устойчивости (НПУ-1,2) составили 65,47 % (402 человека), третья группа (НПУ-3) - 24,75% (152 человека), четвертая группа (НПУ-4) - 6,18% (38 человек) и группа имеющих суицидальный риск - 3,58 % (22 человека). Наибольший интерес с позиций психолого-педагогического обеспечения процесса благополучной профессиональной адаптации представляют солдаты третьей и четвертой групп, чьи адаптационные способности являются основанием для неблагоприятного прогноза процесса профессиональной адаптации. Респонденты, входящие в эти

группы, не способны успешно адаптироваться к условиям вхождения в воинский коллектив и, как следствие, представляют собой объект повышенного риска с точки зрения нарушений нервно-психической деятельности и крайних проявлений дезадаптации. В большей степени это относится к группе лиц с неудовлетворительными значениями адаптированности и склонных к

суицидальному риску.

Результаты качества освоения военной профессии (рисунок 3) показывают, что из самого подготовленного подразделения для несения службы с оружием сдали зачеты и были допущены для выполнения задач 55 человек (91,6 %), в подразделении радиотелеграфистов и специалистов засекречивающей аппаратуры связи успешно прошли обучение 121 человек (96,8%), в подразделении операторов и планшетистов - 248 человек (98,8 %), в подразделении дизелистов и водителей-электриков - 172 человека (96,6%). Всего из 614 человек прошли успешно подготовку 596 человек (97,06 %). Все это, безусловно, свидетельствует о высоком уровне профессиональной адаптации в узкой военной специализации.

Подр. для нес. службы с оружием

Рисунок 3 - Характеристика сдачи зачетов по специальности военнослужащих по призыву по подразделениям, %

В результате соотношения этих трех показателей было предложено дифференцировать всех военнослужащих по четырем группам. В первую группу вошли те военнослужащие, которые показали высокий уровень освоения воинской профессии в учебном подразделении, проявили высокую степень психологической адаптивности и широко пользовались опытом социальной адаптации, накопленным до прохождения службы в армии. Во вторую - те призывники, которые показали высокий уровень освоения воинской профессии, но имеют слабую психологическую способность к адаптации и не имели широкого опыта социальной адаптации в гражданской жизни. В третью группу

вошли военнослужащие, которым понадобилось дополнительное время для полного освоения воинской профессии, у которых есть проблемы с психологической готовностью к адаптации и у которых был проблемный опыт адаптации до прохождения службы в армии. Четвертая группа состояла из призывников, трудно усваивающих военную специальность, имеющих низкий порог психологической адаптивности и опыт дезадаптации в допризывный период жизнедеятельности.

По результатам диагностики в первую и вторую группы вошло 397 молодых солдат (64,65 %), в третью - 141 (22,96%), в четвертую - 76 (12,38%).

Для каждой группы были разработаны варианты модели профессиональной адаптации военнослужащих по призыву при переходе на службу в действующих частях (рисунок 4).

В отношении солдат первой и второй групп, проявивших в период первичной профессиональной адаптации высокий уровень адаптивности, мы предложили «мягкую» модель адаптации и «жесткую» модель с использованием алгоритма встречной и ресурсной адаптации. В отношении третьей и четвертой групп военнослужащих по призыву, наиболее сложно адаптируемых в период первичной профессиональной адаптации, использовали «более жесткую» и «очень жесткую» модель адаптации, соответствующие фоновой и принудительной адаптации. Используя показатели степени готовности к профессиональной адаптации в армии: опыт социальной адаптации, полученный до призыва; степень психологической способности к адаптивным действиям; качество освоения военной профессией на этапах адаптации службы в армии! распределяли военнослужащих по призыву в различные подразделения (группы) исходя из их возможностей и применяли на практике модели профессиональной адаптации. Это позволяло корректировать и подбирать различные программы обучения по воинским специальностям.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению данных моделей позволила определить ряд условий педагогического обеспечения и их эффективного функционирования. Педагогическими условиями обеспечения успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву выступают: учет социального опыта новобранца; степень психолого-педагогической устойчивости призывников к адаптационным процессам; использование для разных категорий военнослужащих различных вариантов профессиональной адаптации: встречной, ресурсной, фоновой, принудительной.

1. «Мягкая» модель адаптации

2. «Жесткая» модель адаптации

3. «Более жесткая» модель адаптации

4. «Очень жесткая» модель адаптации

Субъект (командир)

Содержание процесса адаптации:

организационная деятельность; психологическая деятельность; учебно-профессиональная деятельность; воспитательная деятельность.

Уровни адаптации: «мягкая» модель

(встречная адаптация: 5(о)<->5(л)); «жесткая» модель (ресурсная адаптация: 0(о)<->0(л)); «более жесткая» модель (фоновая адаптация: 0(о)<->8(л)); «очень жесткая» модель (принудительная адаптация: 8(о)<->0(л));

Критерии адаптации:

субъективные и объективные (показатели адаптации)

Объект (военнослужащий) с целью соц. обеспеченности 1,2-я группы НПУ

3-я группа НПУ

4-я группа НПУ суицидальный риск

Эффективность адаптации

Задачи Цель Обратная

адаптации адаптации связь

Рисунок 4 - Модели профессиональной адаптации военнослужащих

Отметим, что каждое из этих условий своеобразно проявлялось при реализации «мягкой», «жесткой», «более жесткой» и «очень жесткой» моделей профессиональной адаптации военнослужащих по призыву.

Были уточнены образовательные программы, которые учитывали сложность специальности (операторов РЭС, радиотелеграфистов, дизелистов-электриков и т.д.) и учебно-материальную базу. Программы обучения корректировались, исходя из современных требований к войскам ПВО Российской армии. Срок обучения у военнослужащих, которые получили допризывную подготовку (школа ДОСААФ, кадетский корпус и т. д.), в учебных подразделениях уменьшался. В целом срок обучения сократился за счет того, что военнослужащие максимальное количество времени, восемь учебных часов, занимаются обучением в

соответствии с распорядком дня. Наряды по столовой, уборка территории были исключены - этим в настоящее время занимаются сторонние организации (аутсорсинг).

На базе соединения перед началом обучения с младшим командным составом (командир взвода, командир роты) проводились методические занятия, где непосредственно вносились изменения и дополнения в программы обучения, расписания занятий, исходя из конкретных учебных групп (специальностей), уровня подготовленности военнослужащих по призыву, учебно-материальной базы, методического материала и непосредственно готовности самих руководителей занятий. Для военнослужащих по призыву, обучающихся различным специальностям, разрабатывались пособия для каждой специальности в отдельности в виде записной книжки, в которой кратко излагался материал по общевойсковой и специальной подготовке, что необходимо знать и уметь по окончании учебного подразделения. При обучении использовали более совершенную учебно-материальную базу, различные тренажеры для операторов радиолокационных станций, которые могут задать любую воздушную обстановку; тренажеры для водителей-электриков, позволяющие охватывать большее количество военнослужащих по призыву при отработке практических вопросов. Для наиболее сложных групп, третьей и четвертой, где использовались «более жесткая» и «очень жесткая» модели адаптации, применялись более простые способы и методы обучения военнослужащих: групповые занятия, практические занятия, тренажи, тренировки. Военнослужащие по призыву данных групп обучения до автоматизма заучивали операции и упражнения на рабочих местах и в конечном итоге добились успеха и сдали зачеты по специальности в установленные сроки.

Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация предложенных моделей дала высокий эффект: численность первой и второй группы НПУ увеличились на 2 %, третьей группы НПУ - на 6 %. Самые сложные группы НПУ, четвертая и имеющие суицидальный риск, уменьшились в 2,5 раза. Более 95 % военнослужащих адаптировались. Оставшиеся 32 человека (5,2 %) находятся под наблюдением командиров и начальников. Часть из них, 5 человек, проходят военно-врачебную комиссию с целью определения годности к военной службе по состоянию здоровья.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы.

1 .Показано, что теоретико-методологическим основанием изучения процесса профессионального образования военнослужащих по призыву являются

идеи адаптации, позволяющие рассматривать ее как процесс и результат приобщения военнослужащего к инновационной профессиональной ситуации путём нахождения адекватных способов воздействия на изменяющиеся обстоятельства и самого себя при сохранении своей целостности и автономности.

2. Доказано, что профессиональная адаптация представляет собой один из видов адаптации, направленный на качественное освоение профессии и присвоение ценностей профессиональных знаний и личностной значимости

профессионального сообщества.

3. Установлено, что военную профессиональную адаптацию следует рассматривать как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле слова военная профессиональная адаптация включает в себя и все другие виды адаптации, внося в них профессиональный оттенок. Военнослужащий с первых дней призыва включается в такие виды широкой профессиональной адаптации, как профессионально-бытовая, профессионально-средовая, профессионально-психологическая, профессионально-социальная. Целью широкои профессиональной адаптации является введение молодого призывника в новое профессиональное пространство, обеспечение мотивации служения Родине. В узком смысле слова профессиональная адаптация военнослужащего направлена на продуктивное овладение конкретной военной профессией.

4. Определено, что в качестве критериев успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву являются следующие: скорость (объективный критерий) и удовлетворенность действиями (субъективный критерий), направленные на продуктивное выполнение военной профессиональной деятельности и признание важности полученной военной профессии в жизнедеятельности после окончания срока службы (объективно-

субъективный критерий).

5. Определено, что педагогическими условиями обеспечения успешной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву выступают: учет социального опыта новобранца; степень психолого-педагогической устойчивости призывников к адаптационным процессам; использование для разных категорий военнослужащих различных вариантов профессиональной адаптации: встречной, ресурсной, фоновой, принудительной.

6.Доказано, что военнослужащих по призыву следует дифференцировать по уровню готовности к профессиональной адаптации. По результатам диагностики военнослужащих ПВО призыва весны 2012 года в первую и вторую группу было отнесено 64,65 % молодых солдат, в третью - 22, 96 %, в четвертую -12,38 %.

7. Доказано, что успешность профессиональной адаптация при переходе на службу в действующие части достигается направлением в группу, соответствующую определенной модели профессиональной адаптации: «мягкой»' «жесткой», «более жесткой», «очень жесткой». Наибольший результат был получен в четвертой, самой сложной группе военнослужащих, соответствующей «очень жесткой» модели адаптации. Показатели степени их адаптированное™ к концу первого полугодия службы практически удвоились.

8. Выработаны и внедрены рекомендации по педагогическому Истечению профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях и подразделениях ПВО, позволяющие добиться эффективного применения моделей профессиональной адаптации.

Настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы адаптации в условиях армейских подразделений. Результаты исследования охватили не весь спектр возможностей учебно-боевого процесса по решению проблемы адаптации военнослужащих и позволили увидеть лишь некоторые перспективы дальнейшего изучения данной проблемы. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно специальной подготовки и переподготовки офицеров командиров и начальников с целью содействия адаптации молодых солдат. Важной является и проблема дальнейшей разработки альтернативных педагогических средств адаптации солдат по призыву. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

в изданиях, включенных в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1 Корытков, В.А. Проблема адаптации личности в армейских подразделениях / В.А. Корытков // Философия образования. - 2004. - № 11. - С. 200-205. -0,75 п. л.

2. Ксрьтшв, В.А. Социально-профессиональная адаптация военнослужащих по призыву / В.А. Корытков // Философия образования, - 2011.-№ 5(38).

-С. 310-318.-0,75 п. л.

3. Корытков, В.А. Адаптационный потенциал военнослужащих как основа

организации жизнедеятельности воинского коллектива / В.А. Корытков // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 8 - С. 180-186. - 0,75 п. л. другие публикации:

4. Корытков, В.А. Адаптация военнослужащих в армейских подразделениях //Аспирантский сборник НГПУ-2003 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) / ред. А.Ж. Жафяров. - Новосибирск: Изд.

НГПУ, 2003. - (4.1, с.196-201). — 0,25 п. л.

5 Корытков, В.А. Психолого-педагогические проблемы адаптации военнослужащих в армейских подразделениях / В.А. Корытков // Наука и образование: материалы V Всерос. конф. - Томск, 2003. - С. 148-152. - 0,25 п. л.

6. Корытков, В.А. Философская проблема - адаптация личности / В А Корытков // Культура офицера внутренних войск МВД России: традиции и механизм ее формирования: материалы межвуз. НПК. - Новосибирск: НВИ ВВ

МВД РФ, 2003. - С. 32-35. - 0.25 п. л.

7. Корытков, В.А. Этапы адаптации молодых солдат в армейской среде / В.А. Корытков // Сборник статей Военно-научного общества слушателей. - М.: ВА ГШ, 2008. - (№75, с. 131-133). - 0,25 п. л.

Издательский центр Библиотечно-издательского комплекса Сибирского федерального университета 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79 Тел./факс (391) 206-21-49, e-mail: rio@lan.krasu.ru

Отпечатано Полиграфическим центром Библиотечно-издательского комплекса Сибирского федерального университета 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 82а Тел./факс (391) 206-26-67,206-26-49 E-mail: print_sfii@mail.ru; http://lib.sfii-kras.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корытков, Владимир Александрович, Новосибирск

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Корытков Владимир Александрович

04201355818

Диссертация

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент З.И. Лаврентьева

Новосибирск - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения процесса обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в Российской армии 16

1.1. Адаптация: определения, сущность, функции и содержание 16

1.2. Социально-педагогическая характеристика категории «профессиональная адаптация» 38

1.3. Особенности профессиональной адаптации военнослужащих 59 Выводы по первой главе 73

Глава 2. Педагогическое обеспечение реализации моделей профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях ПВО ВС России 76

2.1. Диагностика уровней профессиональной адаптации солдат

по призыву 76

2.2. Модели процесса профессиональной адаптации

к службе в армии 96

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению модели профессиональной адаптации военнослужащих по призыву 110

2.4. Рекомендации командирам по педагогическому обеспечению профессиональной адаптации военнослужащих по призыву 121

Выводы по второй главе 139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 148

Приложение! 169

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Российская армия, как и вся страна, последние двадцать лет переживает серьезные перемены. Утверждена Стратегия национальной безопасности до 2020 года и новая Военная доктрина, представляющие собой систему официально принятых в государстве взглядов на подготовку к вооруженной защите и вооруженную защиту Российской Федерации. Современная военная политика Российской Федерации направлена на недопущение гонки вооружений, сдерживание и предотвращение военных конфликтов, совершенствование военной организации, форм и способов применения вооруженных сил и других войск в целях обороны и обеспечения безопасности Российской Федерации.

Центральным звеном реализации Военной доктрины становится формирование высокого профессионализма у военнослужащих. Вместе с тем происходящие перемены в обществе и вооруженных силах обусловили и углубили социально-психологические и педагогические проблемы, связанные с воспитанием личности военнослужащих и их военно-профессиональной военной деятельностью в частях и подразделениях. Неоднозначные процессы реформирования привели к резкому сокращению численности офицерского состава вооруженных сил. На 1 января 2008 года она составляла 350 тысяч человек, а на 1 января 2011 года -всего 150 тысяч человек. Воспитательные структуры отсутствуют или предельно сокращены [75, 97]. В этих условиях резко меняются организация, содержание и методы военно-профессиональной подготовки военнослужащих по призыву, происходит усложнение процесса их профессиональной адаптации, повышается роль его педагогического обеспечения в частях и подразделениях ПВО.

Особую актуальность приобретает проблема эффективности педагогического обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву. Перемещение из одной социальной среды в другую, придает адаптации военнослужащих по призыву особую остроту, часто носит противоречивый, конфликтный характер. Личностные и военно-профессиональные издержки неэффектив-

ной адаптации военнослужащих в проанализированных результатах диссертационного исследования осознаются офицерским и сержантским составом, рассматриваются в качестве основных психолого-педагогических причин в армейской среде, в частях и подразделениях. При их проявлении повышается вероятность негативных последствий на становление и формирование личности и в целом на жизнедеятельности военнослужащих по призыву.

В связи с сокращением срока призыва усложняются требования к педагогическому обеспечению профессиональной адаптации солдат по призыву. Ориентация офицеров и сержантов на учет личностных особенностей молодых военнослужащих приводит к необходимости поиска индивидуальных моделей военно-профессиональной адаптации в конкретных частях и подразделениях.

Анализ данных о призывниках весны 2012 года показал, что солдаты по призыву, направленные на службу в части и подразделения ПВО, с высшим образованием составляют 7 %; со средним и среднетехническим образованием - 61 %. Наглядным примером готовности или неготовности к военной службе в армии служат диссертационные данные, полученные на основе анализа документов военкоматов о призывниках весны 2012 года. Из 100 % призывников воспитывались в неблагополучных семьях 42 %; злоупотребляли алкоголем 11 %; имели высокую нервно-психическую неустойчивость 43 %. Эти характеристики свидетельствуют о низкой социально-педагогической готовности молодых солдат к службе в частях и подразделениях ПВО [59, 60, 121].

Анализ теоретических источников по проблеме военно-профессиональной адаптации, а также собственный опыт службы в армии показывают, что разработаны и апробированы различные модели и алгоритмы профессиональной адапта-

ции военнослужащих. Вместе с тем остается недостаточно исследованной профессиональная адаптация солдат по призыву к специфике военной службы в частях и подразделениях ПВО.

Степень научной разработанности проблемы

В настоящее время педагогическое сообщество стремится к созданию глобальных стратегий изучения того или иного научного познания. При этом важно понимать, что любое исследование профессиональной адаптации продуктивно и возможно только на интегративном и междисциплинарном уровнях, что позволяет подразделить научную литературу по проблеме адаптации на три условные группы.

В первой группе исследуются общенаучные, междисциплинарные, социально-философские аспекты адаптации; дается характеристика адаптации и социализации с философских, социологических, психологических и педагогических позиций. К данной тематике можно отнести работы, Н.В. Андреенковой, Л.И. Анцыферовой, В.Г. Афанасьева, А.Г. Асмолова, С.С. Батенина, А.И. Берга, Б.В. Бирюкова, М.И. Бобневой, Л.П. Буевой, Б.Е. Бродского, Н. Винера, Г.Д. Волкова, И.И. Гришкина, B.C. Гота, Т.Г. Дичева, М.С. Когана, И.С. Кона, А.Н. Кочергина, В.И. Кремянского, В.П. Кузьмина, Ю.А. Левады, Э.С. Маркаряна, В.А. Маркова, И.А. Милославовой, А.Т. Москаленко, A.B. Мудрика, A.A. Налчаджяна, Н.Б. Оконской, Л.Г. Олеха, В.П. Петрова, Л.А. Петрушенко, О.С. Разумовского, Х.Ф. Сабирова, Л.К. Синцовой, Э.П. Семенюка, B.C. Тихтина, Б.С. Украинцева, В.П. Фофанова, Э.Г. Юдина, Л.С. Яхъевой и др.

Во второй группе раскрываются концепции культурно-исторического происхождения, структуры и развития высших психических функций в процессе адаптации. Это исследования Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, В.В. Аршавского, H.A. Бернштейна, Л.С. Выготского, А.Б. Георгиевского, Н.П. Дубинина, Д.И. Дубровского, О.И. Зотовой, Р.Ю. Ильиченко, В.П. Казначеева, М.М. Кам-шилова, Э.А. Костандова, И.К. Кряжевой, Ж.-Б. Ламарка, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, B.C. Мерлина, Д.А. Ошанина, A.B. Петровского,

В.H. Пушкина, В.П. Петленко, JI. Плате, И.М. Полякова, А.Н. Северцева, Дж.Г. Симпсона, А.Д. Слонима, Н.В. Тимофеева-Ресовского, М.В. Ромма, B.C. Ротенберга, C.JI. Рубинштейна, Р. Фоули, Д.Н. Узнадзе, И.И. Шмальгаузена и др.

В третью группу входят работы, посвященные исследованиям частных аспектов адаптации и социализации на индивидуальном, групповом уровнях, в том числе социально-педагогической адаптации в армейской среде. Это исследования A.A. Алдашевой, Д.А. Андреевой, Н.В. Андреенковой, Ю.А. Барклянской, Л.И. Васехи, А.Н. Величко, Т.Н. Вершининой, P.P. Винькова, Ю.В. Гана, С.И. Григорьева, В.В. Гриценко, Л.Г. Гусляковой, З.А. Даниловой, И.С. Дискина, Т.Г. Ди-чева, М.С. Дмитриевой, Б.А. Ефимова, Е.К. Завьялова, З.И. Калугина, C.B. Кине-лева, Л.В. Ковтун, В.А. Колеватова, Л.В. Корель, О.В. Коршуновой, О.В. Краснова, B.C. Немченко, Г.Г. Овчинникова, В.В. Попкова, В.Г. Попова, А.П. Растигее-вой, A.M. Растовой, Е.В. Руденского, Ю.А. Румянцевой, A.A. Русалиновой, A.B. Сахно, H.A. Свиридова, В.Н. Судаковой, Е.В. Таранова, К.У. Чимбеленге, М.А. Шабановой, Л.Л. Шпак, В.А. Ядова и др.

Так, термин «адаптация» означает «приспособление» [122], т. е. приспособление всего живого на земле: от биологического и нейрофизиологического проявления адаптации человека и животных до взаимоотношений человека и социокультурного общества, окружающего его на различных уровнях развития. Для того чтобы исследовать сущность адаптации, определить способы, которые возможно будут влиять на профессиональную адаптацию в армейской среде, необходимо подходить к изучению данного вопроса комплексно, системно, от общего к частному.

В данной диссертационной работе рассматриваются наиболее важные с нашей точки зрения проблемы: особенности адаптации в воинском коллективе и специфика профессиональной адаптации солдат по призыву. За последнее время по проблеме профессиональной адаптации опубликованы работы П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Т. Михайловского, К.С. Тарасова,

A.A. Лоскутова, C.B. Дмитрекова, И.A. Дьячук, И.И. Иванова, O.A. Охотникова, А.И. Анцуковой, В.И. Ковалевой, А.Н. Размазнина, В.А. Целиковского, A.A. Калюжного, JI. Банникова, В.А. Полякова, И.Н. Динской, А.Н. Белоусова, а также в ряд пособий Главного управления воспитательной работы МО РФ для командного состава по профилактике неуставных взаимоотношений, организации воспитания и обучения военнослужащих. В них активно обсуждаются вопросы содержания и методы безболезненного вхождения молодых людей в армейскую среду, их профессиональная адаптация.

Однако большинство военно-научных исследований армейской тематики выполнено по проблеме адаптации военнослужащих , касаются социальной адаптации после прохождения военной службы в горячих точках или социально-психологической адаптации в связи с нервно-психическими девиациями военнослужащих. Научные исследования профессиональной адаптации военнослужащих по призыву эпизодичны и не соответствуют современным срокам военной службы солдат по призыву и особенностям профессиональной адаптации в частях и подразделениях ПВО.

Анализ полученных работ и опыт работы с военнослужащими по призыву позволили выявить противоречия между:

- необходимостью интенсификации профессиональной адаптации военнослужащих по призыву и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по педагогическому обеспечению процесса профессиональной адаптации военнослужащих в частях и подразделениях ПВО.

Анализ данных противоречий позволил сформулировать научную проблему исследования - педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России.

Цель исследования - разработать модели педагогического обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях ПВО и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

В соответствии с целью определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в философской, социальной и педагогической литературе, уточнить сущность феномена «профессиональная адаптация» и обосновать педагогическое обеспечение в контексте исследуемого процесса.

- построено на основе понимания профессиональной адаптации как индивидуального, непрерывного процесса вхождения военнослужащего по призыву в

армейскую среду, учебно-боевую деятельность с целью приобретения воинской специальности;

- учитывается специфика модели профессиональной адаптации: для сол-дат-срочников, имеющих высокие адаптационные способности, используется «мягкий» вариант модели профессиональной адаптации, ориентированный на встречную адаптацию; «жесткий» вариант модели, основанный на ресурсной адаптации, применяется к солдатам со средними адаптивными способностями; «более жесткий» и «очень жесткий» варианты модели, базирующиеся на фоновой и принудительной адаптации, предлагается солдатам с низким уровнем адаптивных способностей.

Методологическими основами исследования служат:

- идеи личностно-деятельностного подхода, раскрывающего механизмы психической, социальной и личностной деятельности воина, позволяющих исследовать процесс профессиональной адаптации (А.И. Берг, JI. Берталанфи, Н. Винер, К. Боулдинг, A.A. Богданов и другие ученые);

- аксиологический подход, ориентирующий военнослужащего на формирование ценностного сознания и ценностного отношения к профессиональному потенциалу и его принятия как профессионально-значимого в профессиональной деятельности (Э. Парслоу, М. Рэй, А. Огнев, Н. Самоукина и другие ученые);

- культурологический подход, являющийся основным средством интенсификации содержания военного образования; полисубъективный (диалогический) метод, утверждающий субъект-субъектные отношения в структуре адаптационно-

го процесса (В.И. Андреев, Ю.А. Бельчиков, Е.В. Бондаревская, A.A. Кирсанов, А.Н. Ростовцев, В.А. Сластенин и другие ученые);

- технологический подход, позволяющий обрабатывать схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности для построения моделей и выработке рекомендаций (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Тальзина, А.Г. Ривин, JI.H. Ланда, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрднива, И.П. Раченко и другие ученые).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы; эмпирические -включенное наблюдение, анализ документации, экспертное оценивание, письменный опрос, тестирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

II этап (2005-2010 годы): сбор и систематизация эмпирических данных; разработка модели профессиональной адаптации военнослужащих по призыву; организация опытно-экспериментальной работы в частях ПВО; обобщение и систематизация полученных результатов.

III этап (2011-2013 годы): ут