автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе"

На правах рукописи

Картешкина Ольга Леонидовна

Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ОНТ

2009

Комсомольск-на-Амуре - 2009

003477889

Работа выполнена на кафедре культуры Федерального Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный аграрный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Лазарева Лариса Петровна Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Тютюков Вячеслав Григорьевич ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» кандидат биологических наук, доцент Бабкина Светлана Викторовна ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия»

Защита состоится октября 2009 г в "/Р часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212 202 01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу 681000, г Комсомольск-на-Амуре, ул Кирова, д 17, корп 2, ауд 133

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан « сентября 2009 г

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «АмГПГУ» Ьир//\уш\у ат§р§и ктэ ги «¡^ сентября 2009 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тулейкина М М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях реформирования сельскохозяйственного производства, преодоления кризисного состояния и стабилизации агропромышленного комплекса приоритетным направлением преобразования является профессиональная подготовка специалистов сельского хозяйства Современное общество сегодня требует от выпускников сельскохозяйственных вузов глубоких теоретических и практических знаний в области аграрного производства. От их профессиональной компетентности, личностной и социальной зрелости во многом зависит успех процесса становления и развития цивилизованного, высокоразвитого сельскохозяйственного производства

Уровень требований к специалистам сельского хозяйства возрастает вместе с уровнем развития отрасли, а также в соответствии с задачами и условиями модернизации высшего образования, интеграцией высшей профессиональной школы в единое европейское образовательное пространство, что серьезным образом меняет стратегию подготовки специалистов Особенно это актуально и востребовано в сельскохозяйственной отрасли, более остро переживающей кризисные явления.

Задачи преобразования сельскохозяйственного профессионального образования не могут быть решены лишь в контексте реализации когнитивной функции обучения, необходимо рационально структурировать содержание обучения, используя для этого эффективные методики обучения, учитывая специфические потребности региона То есть проблема стратегического и практического решения выстраивания парадигмы обеспечения в вузе профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства явно требует к себе внимания теоретиков и практиков от педагогики

Теоретические подходы к определению научного базиса, ее решения в сельскохозяйственном региональном вузе выстраивались в диссертации в контексте решения в российской науке

- общих вопросов совершенствования профессионального образования (А Г. Асмолов, А.В Брушлинский, Н П. Ващекин, Е И Исаев, О.П Морозов, Г.С Никифоров, В А Сластенин, А Д. Урсул, И Д Щербаков и др),

методологии формирования содержания общего образования (В Г. Афанасьев, Е В Булгакова, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Д Ф Карева, В С. Леднев, И Я Лернер, М Ю Олешков и др ),

- учения об основных методах повышения качества образования и развития как предпосылки преобразования профессионального высшего образования (В И Вернадский, А А. Григорьев, А В Долматов, В В Зубаков, В И Покопцев, А.И Суббетгоидр)

- концепции педагогической поддержки (Е А. Александрова, О.С. Газман, Н Н. Михайлова, С.М. Юсфин), педагогического и социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков, А Л.Уманский), социально-педагогического обеспечения (Л М. Бочкова, А Ф. Драничников, А И. Кивилевич, Т Е Коровкина, А.И Тимонин).

Проблемы модернизации высшего с'.;глзоьа ин Лл^ез^ются в работая В И Байдеько, ВМ >1С; р^-сдиг .'с>* ч. ГП Ччзаг' ¿л Л I. Г У. Матушанского, Д В Пузанкова, 11А Сслезнсьой, В Д Шадрнкова, Н Н. Хридиной, и др.

Теоретико-методологическая основа диссертационного исследования базируется на положениях о человеке как субъекте собственной жизни (К.А Альбуханс/ва-Славская, Д Майерс, А Маслоу, К Роджерс и др.), профессионального образования как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности (С Я. Батышев, В П Бархаев, И.Ф Исаев, В .А. Караковский, Н С Ладыжец, Н.С Пряжников и др )

При этом следует отметить, что проблема профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства еще недостаточно изучена и исследована. Сложившаяся на сегодняшний день система профессиональной подготовки не соответствует качественным потребностям отрасли в высокопрофессиональных кадрах

Сказанное выше позволило сформулировать проблему исследования, подтверждающую актуальность определения теоретических основ и поиска эмпирических путей педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в высшей школе. Актуальность проблемы исследования подтверждают следующие социальные и педагогические факторы:

- потребность рынка труда в высокопрофессиональных специалистах сельского хозяйства, отвечающих современным потребностям общества;

- необходимость формирования личности современного специалиста и его ценностных ориентиров, создание положительного общественного мнения к людям сельскохозяйственной деятельности,

- недостаточная разработанность методических средств отбора и конструирования содержания, методик и технологий подготовки будущих специалистов сельского хозяйства.

Актуальность проблемы и недостаточная ее научная и практическая проработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе».

Цель исследования:

- выявить и теоретически обосновать'необходимость эффективных средств педагогического обеспечения учебного процесса в сельскохозяйственном вузе, способствующего повышению качества профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства, готовых к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях региона;

- создать модель педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в дальневосточном вузе и произвести ее апробацию.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение 'процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка рассматривается как составной элемент высшего образования, предназначенный для формирования профессиональных и личностных компетенций, необходимых для практической деятельности будущих специалистов сельского хозяйства, успешного трудоустройства и построения карьеры, качество подготовки выпускников будет более эффективным при условии, если

- содержание процесса обучения будет рационально структурироваться в целях формирования актуально востребованных личностно-значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства;

- в процессе обучения будущих специалистов сельского хозяйства их представление о социальной значимости выбранной профессии будет последовательно обогащаться,

- преподаватели будут использовать методики обучения и воспитания, способствующие успешной профессиональной подготовке молодых специалистов сельского хозяйства,

-образовательный процесс в вузе будет подвергаться оправданной модификации с целью восполнения региональных потребностей в качественной подготовке специалистов сельского хозяйства

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие

задачи исследования:

1. Изучить теоретический аспект понятия «педагогическое обеспечение» процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в современной высшей школе.

2 Изучить факторы эффективного педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе

3 Сформулировать критерии качества профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в современном вузе с учетом регионального аспекта

4 Теоретически обосновать и апробировать модель педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на положениях о человеке как субъекте собственной жизни (К А. Абульханова-Славская, Л И. Божович, Д Майерс, А Маслоу, Т. Рибо, К. Роджерс и др); профессионального образования как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности (С Я Батышев, В.П. Бархаев, И.Ф Исаев, В А Караковский, Н С Ладыжец, Н С Пряжников, А А. Шумейко и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в диссертационной работе были применены следующие методы исследования: теоретические (ана-.ш.з, синтез цпччегие, ^чцецрюс-мг"0, срс^п.-тельяч-исторггаеский, проблем-н .-чрг лолог-ггеск {и ч др.), .^Лпрчч^ ..с (над: .одекие, измерение, опрос, ан-

кетирование, тестирование, эксперимент и др), методы математической и статистической обработки экспериментальных данных

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе осуществлен последовательный цикл исследований по изучению факторов эффективной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства как в плане научно-педагогической, так и общественно-исторической значимости. Предложенный автором подход может рассматриваться как усовершенствованная педагогическая система профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты сущность, содержание понятия «педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства»,

- создана теоретически обоснованная целостная система педагогического обеспечения эффективной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе,

- произведен анализ исторического опыта профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в высших учебных заведениях Дальнего Востока (Амурской области) с акцентом на те положения, которые важны для совершенствования образовательного процесса в современном сельскохозяйственном вузе,

- разработана целостная научная концепция моделирования системы педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- апробирована модель педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе, подтверждена ее пригодность для использования в образовательной практике сельскохозяйственных вузов

- разработано методическое и технологическое обеспечение процесса педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе,

- выявленные закономерности, разработанные теоретические положения могут быть использованы при создании и корректировке программ, курсов для подготовки специалистов сельского хозяйства в высшей школе

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; репрезентативностью выборки в экспериментальной работе; использованием математических методов обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2002 по 2009 гг на кафедре культуры Института гуманитарного образования Дальневосточного государственного аграрного университета Основные результаты и выводы исследования были представлены в докладах на научно-практических конференциях

- межвузовской научно-методической конференции «Внутривузовская система контроля качества образования» (Благовещенск, 5 февраля 2004 г),

- региональной научно-практической конференции, посвященной 150-летию первого сплава по Амуру под руководством Н Н Муравьева-Амурского «Аграрное развитие ДВ история и современность» (Благовещенск, 18-19 сентября 2005 г),

- региональной научно-методической конференции «Совершенствование внутривузовской системы обеспечения качества образования» (Благовещенск' 21-22 февраля 2006 г),

- международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию Столыпинской аграрной реформы «Исторический опыт аграрных реформ в Сибири и на Дальнем Востоке» (Благовещенск, 19-20 октября 2006 г ),

- межвузовской научно-методической конференции «Университеты в образовательном пространстве региона» (Благовещенск, 15 января 2009 г.),

на заседаниях кафедры культуры Института гуманитарного образования ДальГАУ, ученого и методического советов Института гуманитарного образования ДальГАУ

На защиту выносятся положения:

1 Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих-специалистов сельского хозяйства в региональном вузе исходит, прежде всего, из рационального структурирования учебного процесса, ориентированного на формирование актуально востребованных личностно значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства

2 Ориентированность выпускников сельскохозяйственного вуза на профессиональную деятельность в регионе реальна в результате последовательного обогащения в процессе учебы их представлений о социальной значимости выбранной профессии.

3 Использование преподавателями сельскохозяйственного вуза методик обучения и воспитания, актуализирующих значимость сельскохозяйственной профессии в сознании молодых людей, способствует повышению эффективно-' сти их профессиональной подготовки

4 Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства включает в себя, как основополагающий элемент, модификацию образовательного процесса, отвечающую региональным потребностям в качественной подготовке специалистов сельского хозяйства

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период с 2002 по 2009 гг на базе Дальневосточного государственного аграрного университета (ДальГАУ) со студентами специальности «Агрономы» института Агрономии и Экологии (ИАЭ) г. Благовещенска Амурской области. В исследованиях приняли участие 403 студента ДальГАУ Выбор данного контингента студентов для исследовательской работы был обусловлен тем, что- современная политика Амурской области определяет развитие сельского хозяйства как ведущее направление региональной политики, требующей его воплощения во всех видах социально-научной, производственной и культурной деятельности;

- поднятии социального имиджа сельскохозяйственной профессии входит в число задач всеобщей российской и региональной образовательной политики.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2009 гг. и включало в себя три этапа-

Первый этап (2002-2003) - поисковый, в ходе которого проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, изучалась проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, отраженные в специальной литературе В результате были разработаны теоретические основы, методологический аппарат исследования

Второй этап (2003-2008) - теоретико-экспериментальный - осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, проводилась оценка эффективности использования педагогических средств и методов

Третий этап (2008-2009) - завершающий - проводилась обработка и интерпретация полученных экспериментальных данных, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертационного исследования

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, 11 приложений. Текст иллюстрирован 7 рисунками и 17 таблицами Работа изложена на 178 страницах компьютерной верстки

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается проблема, формулируется цель, объект, предмет и гипотеза исследования; характеризуется методологическая основа работы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства» исследованы теоретические основы обозначенного вопроса

Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства показано как актуальная научная проблема высшей школы, требующая разработки системного подхода с учетом исторических, социально-экономических региональных условий

Основываясь на мнении отечественных ученых, занимающихся проблемами модернизации высшего образования (В.И Байденко, В М Жураковского, Г.И. Лазарева, -JI. Л. Любимова, Г.У. Матушанского, ДВ Пузанкова, НА. Селезневой, В.Д Шадрикова, НН. Хридиной, и др.) о том, что преобразования в высшей школе, главным образом, касаются направлений, формирования нового содержания образования, выработки особого типа овладениями знаниями, создания условий для самоопределения личности в процессе обучения, мы позволили себе сделать вывод о том, что неизбежные преобразования касаются каждого вуза и предполагают создание такой системы преобразования, которая ка-

■ > :

чественно отличается от уже существующей, причем допускающей автономию каждого вуза в решении этой проблемы Цод автономией высшего учебного заведения понимается его самостоятельность в выборе и расстановке кадров, осуществлении учебной, научной, финансово-хозяйственной и иной деятельности в соответствии с законодательством и уставом высшего заведения, то есть самоорганизация, саморазвитие и саморегулирование

Учебно-воспитательный процесс в сельскохозяйственных учебных заведениях должен строиться таким образом, чтобы личность будущих специалистов развивалась в условиях активизации потребности сохранения природы, их деятельного участия в этом Такое достижимо лишь через развитие внутренних гуманистических ценностей профессионализирующейся личности

Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов в области сельского хозяйства видится здесь в создании педагогических условий, способствующих развитию гуманистического потенциала индивида, формированию в его сознании устойчивой системы положительных составляющих мировоззрения, являющих собой предпосылки к конструктивному анализу жизненных ситуаций и поиску конкретных решений проблем

Создание системы педагогического обеспечения эффективной профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе основывается, прежде всего, на учете исторического опыта профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в регионе.

Анализ истории становления и развития деятельности высших сельскохозяйственных образовательных учреждений в советский период на Дальнем Востоке (Амурской области) позволил считать, что рассмотренный исторический опыт содержит в себе как положительные, так и отрицательные факторы качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства

К первым, заслуживающим внимание и способным послужить ориентиром при поиске ресурсов повышения эффективности образовательного процесса в сельскохозяйственных учебных заведениях, следует отнести:

- осознание учеными природно-климатической, социальной и организационной специфики Дальневосточного региона,

высокая мотивация профессионализации и личностно-профессиональной ответственности в сельскохозяйственных учебных заведениях субъектов образовательного процесса,

- практическая направленность учебного процесса в сельскохозяйственных заведениях, в частности, внимание к вопросу качественной подготовки специалистов сельского хозяйства со знанием региональных особенностей ведения сельскохозяйственного производства.

Факторы, препятствующие эффективной профессиональной подготовке специалистов сельского хозяйства в период становления и развития деятельности высших сельскохозяйственных образовательных учреждений следующие

- нестабильность учебного процесса в сельскохозяйственных учебных за-гедениях (частая смеия программ, дисциплин, специальностей),

иедос-сзсггг ч лгмгзтиалоис.г1 с.у, >е'1 {сс: о-" аудитории к лзученчто

Пр.С Гра? ШЫ Е1'СШСП шкогы,

- недостаточная педагогическая подготовленность преподавателей-специалистов в высших сельскохозяйственных учебных заведениях.

Учет положительных и отрицательных факторов эффективной подготовки специалистов сельского хозяйства в российских вузах, анализ работ региональных и отечественных ученых (Т. Исахметов, Г Кулик, М Лемешев, Д Торопов, А Шелепа и др.) позволил выделить две группы причин, сдерживающих обеспеченность сельского хозяйства высококвалифицированными специалистами

К первой группе следует отнести те, что делают сельскохозяйственную деятельность на современном этапе исторического развития малопривлекательной для выпускников вуза (разгосударствление и приватизация сельскохозяйственного производства, резкое изменение структуры сельскохозяйственных предприятий и т д )

Вторая группа причин связана с проблемами подготовки специалистов (отставание уровня подготовки кадров от уровня потребностей современного сельскохозяйственного производства, как по количеству, так и по качеству, неготовность к; проектной, экономической и практической деятельности, отсутствие инициативы и самостоятельности и т д )

На основе ряда требований к личности современного молодого специалиста сельского хозяйства было представлено содержание форм системы педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства, учет исторических особенностей развития деятельности высших сельскохозяйственных учебных заведений в регионе, преобразование процесса профессиональной подготовки для получения более качественного результата; профессиональная подготовка как динамичная система внутреннего развития личности, накопления профессионального и коммуникативного опыта, эмоциональная подготовка к приобретению профессии; антикризисное воспитание личностно-профессиональной мобильности будущих специалистов сельского хозяйства Данные формы и есть элементы реализации системы педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в современном региональном вузе.

В параграфе «Реальные и перспективные возможности организации педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе» показываются содержательные особенности вышеназванных форм системы педагогического обеспечения, описываются условия их реализации.

Предназначение единства данных условий - решить одну общую педагогическую задачу — подготовить в вузе специалиста сельского хозяйства, ориентированного на профессиональную деятельность в своем регионе Под педагогической задачей (согласно В А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е Н. Шиянова) понимается осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с познанием и преобразованием действительности. В данном случае континуумом педагогической ситуации является образовательное пространство сельскохозяйственного вуза, куда привносится цель более качественной профессиональной подготовки будущих аграриев

Процесс решения этой педагогической задачи «запрограммирован» на положительный результат в том случае, если- взаимодействие субъекгов педагогического процесса (преподаватель-студент) является тем механизмом, действие которого затрагивает все стороны жизнедеятельности в образовательном пространстве вуза,

- ход решения педагогической задачи отслеживают педагоги, привлекая к совместной рефлексии и студентов,

- успешность решения педагогической задачи определяется совокупностью достижений студентов в учебной и вне учебной деятельности.

При решении задачи более качественной подготовки специалистов сельского хозяйства следует учитывать проблему средств ее решения, как внутреннего, так и внешнего свойства

В качестве ориентира представления о средствах решения исследуемой педагогической задачи в сельскохозяйственном зузе мы использовали стандарт высшего профессионального образования специальности 660220 «Агрономия», содержащий требования к минимуму содержания основных образовательных программ подготовки агрария

При моделировании учебных планов по специальности 660200 «Агрономия» в ДальГАУ были определены в первую очередь цели, которые должны быть достигнуты в ходе обучения и воспитания, а также установлены профессионально значимые компоненты деятельности специалистов агрономов, составляющие основу требований к профессиональной подготовленности специалиста, и по сути своей представляющие собой модель специалиста.

Личность молодого специалиста, представленная в модели, должна быть ориентирована на нравственную профессиональную деятельность, направленную на самореализацию в принимающем социуме Цели обучения и воспитания определялись в соответствии с социальными притязаниями общества к интеллектуальным, ценностным ориентирам личности, ее профессиональным качествам

Достичь целей обучения и воспитания возможно созданием в университете и в его структурных подразделениях, на выпускающих кафедрах условий для саморазвития, нравственного и интеллектуального роста, реализации личностных ценностей Отчасти эти цели реализуются посредством включения в учебные планы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Способом реализации этой идеи стало введение в учебный план таких дисциплин по выбору, как «Аграрное развитие России», «История развития сельского хозяйства на Дальнем Востоке» и др

Целеполагание образовательного процесса вуза определено следующими положениями повышение общего уровня культуры, воспитание патриотических настроений студентов, формирование представления об историческом опыте и социальной значимости выбранной профессии, развитие коммуникативных знаний и навыков, приобретение умений управления коллективом, формирование позитивной, активной, жизнеустойчивой, социально-адаптированной личности будущего специалиста, развивающейся, самореали-

зующейся, знающей рынок труда и умеющей ориентироваться в современной системе рыночных отношений.

Проведенное исследование содержания профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства позволяет сделать выводы о том, что блоки дисциплин, достаточно полно представленные в учебных планах специальности «Агрономия» дают возможность получения как профессиональных знаний, соответствующих современному уровню требований, так и личностного аксиологического развития И вместе с тем, необходима модификация процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, способствующая подготовке специалистов, отвечающих требованиям нового времени, направленная на повышение качества профессиональных и личностных компетенций выпускников вуза.

Одним из вузовских нововведений (в разработке которого принимал участие автор исследования) является введение и разработка специальных курсов «Культура общения», «Технология карьеры», а также создание специального блока дисциплин, состоящего из дисциплин национально-регионального (вузовского) и федерального компонентов государственного образовательного стандарта Вузовский компонент представлен спецкурсами «Культура общения», «Технология карьеры», федеральный компонент представлен дисциплиной «Психология и педагогика» Объединение этих дисциплин способствует реализации не только когнитивных задач, но и задач личностного развития студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

Таким образом, правомерно сделать вывод о том, что понятие «педагогическое обеспечение» содержит в себе смысл организации единства педагогических условий, целенаправленно создаваемых в вузе.

Интегральная педагогическая задача, решаемая в континууме данной системы, - воспитать молодого человека, профессионально и личностно готового к полезной для общества деятельности Суть исходного определения задачи -подготовить специалиста, обладающего высокопрофессиональными навыками деятельности в сельскохозяйственном производстве региона

Исходная характеристика всех средств решения педагогической задачи профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства - нацеленность на активизацию потенциальных возможностей личности студента к созидательной творческой деятельности, направленной на развитие сельского хозяйства в регионе

Во второй главе «Модель педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в региональном вузе» представлено теоретическое обоснование модели педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе и описаны критериальные подходы к организации системы педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе.

Отразить структуру процесса педагогического обеспечения в теоретической модели, показать в ней ключевые составляющие элементы и механизмы

активизации действия возможно при понимании сущности педагогического обеспечения профессиональной подготовки студентов - ■

Анализ существующих подходов к пониманию сущности педагогического обеспечения (CA. Болотова, JIM. Бочкова, A.B.Волохов, И.А. Гусева, А.Г. Кирпичник, Т Е Коровкина, И В. Протасова, Н Ю. Шепелева, Н М. Филлипова) позволяет увидеть управленческую природу данного явления, которая определяется функциями и целями, ресурсами (средствами) и предусматривает взаимосвязь всех базовых социальных структурных элементов.

Педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки направлено не только на освоение необходимых для профессии знаний и умений, но и на самореализацию в профессиональной деятельности, развитие личностных характеристик - конкурентоспособности, ответственности, инициативности, стремления к самореализации и т д.

Будущий специалист станет нравственной, жизнеустойчивой личностью, если ему будет оказана педагогическая поддержка в развитии желаемых качеств на протяжении всего процесса обучения. Педагогическое обеспечение образовательного процесса в том и заключается, что в вузе должна быть создана единая система воспитания профессиональных, личностных и нравственных качеств студентов, которая влияет на получение более качественного результата процесса профессиональной подготовки.

Моделируя процесс подготовки будущих специалистов, мы опирались на точку зрения В М. Данильченко и А А. Шумейко о том, что каждый будущий специалист стремится стать творческой индивидуальностью, самореализующейся в обществе. Следовательно, в модели акценты должны смещаться на профессиональную самореализацию и формирование приемов аксиологической деятельности, которые позволят выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и в сфере дополнительного и послевузовского образования.

Главными исследовательскими задачами, которые мы ставили перед собой при моделировании педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки, являются:

а) учет аксиологического подхода в профессиональной подготовке;

б) осмысление, разработка технологий педагогического обеспечения личностного становления и роста студента в профессиональной подготовке.

Модельное представление позволяет выделить три основных блока взаимосвязанных компонентов проектирования процесса профессиональной подготовки- личностный, деятельностный, когнитивный.

Чтобы перейти к созданию модели педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущего специалиста сельского хозяйства, необходимо вообразить, прежде всего, модель профессиональной подготовки будущего специалиста, в которую закладываются компоненты, предполагающие развитие таких качеств, как профессионализм, развитость духовно-нравственной, физической и экологической культуры и т д.

Исходя из принципов метода моделирования (наглядности и графического изображения), мы сделали попытку схематического показа и описания модели педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих

специалистов сельского хозяйства, которая, на наш взгляд, дает основание для расширения всего диапазона показателей эффективности преобразований процесса профессиональной подготовки

Модель педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства схематично представлена на рисунке 1

Педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов с/х-ва

Специалист сельского хозяйства - творческая индивидуальность, обладающая высоким профессионализмом, стремящаяся к самоопределению и самореализации

Модификация учебного восполнения региональных квалифицированных

Использование преподавателями способствующих успешной будущих специалистов

Условия последовательного студентов о социальной будущей

Рациональная структуризация целью формирования актуально значимых профессиональных

«$

Й £

р 2 р 2 § 5

£ и я- а

Е Р

I *

II

3 5

процесса с целью потребностей в специалистов с/х-ва

методик обучения и воспитания, профессиональной подготовке сельского хозяйства

обогащеши представлений значимости их профессии

содержания процесса обучения с востребованных личностно качеств (на основе ист опыта)

Психолого-педагогические условия осуществления педагогического обеспечения качества профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе

Педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущих

специалистов с/х-ва

Рисунок 1 Модель педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства

Особенностью модели является взаимоопределение эффективности каждым элементом целостной системы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих аграриев по отношению к другому элементу. Так, психолого-педагогические условия осуществления педагогического обеспечения предваряют концептуальную направленность этого процесса, выступают априорным фактором реальности достижения результата -сформированное™ личности агрария, обладающего творческой индивидуальностью, профессиональной состоятельностью и мотивацией к самоопределению Реализация модели педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в образовательном процессе позволяет постоянно находить новые, более эффективные методы, способы, приемы воспитания и обучения в конкретных условиях. В то же время она выступает гарантом эффективности вузовской системы повышения качества профессиональной подготовки, формирования нравственных и жизненно активных качеств у студентов - будущих аграриев

В целях организации эффективной системы педагогического обеспечения необходимо не только предусмотреть выбор значимых элементов для системы, но также обеспечить недопустимость несистемного, локального подхода к преобразованию и совершенствованию этих элементов Средством предупреждения подобного явления представляется выбор критериев дееспособности системы педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства

Исходя из опыта исследовательской и практической работы, мы предполагаем, что в данной ситуации можно выделить две группы критериев: общие критерии, или критерии структурирования системы педагогического обеспечения; критерии результативности действия элементов системы К первой группе критериев возможно отнести следующие:

1. Соподчиненность всех элементов системы педагогического обеспечения единой концептуальной направленности этой системы на достижение предваряемого идеального результата

2. Поступательный характер выбора элементов системы педагогического обеспечения

3 Взаимодополняемость элементов системы и универсальность их совокупности

Вторую группу критериальных подходов к организации системы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства составили критерии результативности педагогической деятельности всех элементов системы педагогического обеспечения

Это высокая квалификация и нравственный стиль поведения профессорско-преподавательского состава сельскохозяйственного вуза; гуманитарная насыщенность образовательного пространства сельскохозяйственного вуза; личностная позитивная характеристика профессионализации выпускников, подтверждаемая их творческой инициативностью, осознанным стремлением к самореализации б сферс сельс-:схо'3)шст';;и'ого производства региона

' '" 'Качество профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства'выражается в наработанных социально-коммуникативных, лично-'стно-индивидуальностных, карьерных компетенциях, общая характеристика и динамика этих устойчивых личностных состояний студентов и является проверкой эффективности модели педагогической модификации процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства

* Содержательная сторона вышеназванных компетенций отражается в ряде качеств, комплексно организующихся в трех интегральных личностных характеристиках: мотивация карьеры у выпускников вуза в области сельскохозяйственного производства; развитая коммуникативность и конкурентоспособность, готовность выпускников к самообразованию и саморазвитию

В третьей главе: «Практический опыт педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства» показана технология реализации модели педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства дан анализ эффективности педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства

Модель педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства мы видим как живой конгломерат условий динамичного личностного развития и повышения качества процесса профессиональной подготовки

Первое условие - на основе учета исторических особенностей развития сельскохозяйственного образования в регионе содержание обучения в вузе рационально структурируется, с учетом цели формирования актуально востребованных личностно значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства

Второе условие реализации системы педагогического обеспечения - создание в образовательном пространстве вуза тех условий личностно-профессионального становления будущих специалистов сельского хозяйства, при которых их представление о социальной значимости выбранной профессии последовательно обогащается

Третье условие - преподаватели вуза используют в учебно-воспитательной работе методики обучения и воспитания, способствующие успешной профессиональной подготовке будущих аграриев, накоплению ими коммуникативного опыта

Четвертое условие - оправданная модификация образовательного процесса в вузе, с целью восполнения потребности региона в квалифицированных специалистах сельского хозяйства. Суть модификации в том, что изучение гуманитарных дисциплин федерального компонента и специальных дисциплин, введенных вузом, взаимно дополняют друг друга, что создает благоприятные условия для развития студентами потенциала активного жизнедеятеля

Так как обучение в сельскохозяйственном вузе не предполагает по стандарту предметы, связанные с обучением навыкам профессионального общения, построены профессиональной ^ар^сры. в рзмкгл репюлальмого 1 о:'лонгнга педагогическим коллективом вуза было принято решен.?; ввести такие диоцип-

лины, как «Культура общения» и «Технология карьеры)» Названия предметов «Культура общения», «Психология и педагогика», «Технология карьеры», входящих в систему педагогического обеспечение процесса профессиональной подготовки мы условно сокращаем КОПГГГК.

Рационально-структурированное содержание профессиональной подготовки включает в себя объединение в единый блок и сочетание дисциплин регионального и федерального компонентов.

В параграфе «Анализ эффективности педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства» описан процесс апробации модели педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства

Эффективность профессиональной подготовки специалистов выражается в наработанных социально-коммуникативных, личностно-

индивидуальностных, карьерных компетенциях, общая характеристика и динамика этих устойчивых личностных состояний студентов и является проверкой эффективности модели педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства.

Исследования проводились с помощью стандартизированных методик психодиагностики (16-ти факторный опросник Р. Кеттелла (сокращенный вариант), «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенной А А Реаном и В Якуниным, «О - сортировка диагностика основных тенденций поведения в реальной группе» В Стефансона; «Ценностные ориентации» М Рокича, оценка конкурентоспособности В И Андреева; оценка коммуникативных и организаторских способностей (КОС тест №1), «Самооценка» методики Будасси, методика «Опросник профессиональной готовности», разработанная Л Н Кабардовой)

При определении комплекса диагностического инструментария, мы исходили из того, что нужно последовательно отслеживать развитие тех личностных качеств, которые являются содержательной составляющей социально-коммуникативных, личностно-индивидуальностных, карьерных компетенций. Их содержательная сторона отражается в ряде качеств, комплексно организующихся в трех интегральных личностных характеристиках- мотивация карьеры у выпускников вуза в области сельскохозяйственного производства; развитая коммуникативность и конкурентоспособность, готовность выпускников к самообразованию и саморазвитию

Исследование проводилось по плану типа: «до» и «после» реализации элементов системы педагогического обеспечения В этом случае полученные результаты оценивались и «до», и «после» реализации элементов системы педагогического обеспечения, делались выводы на основании полученных результатов Проиллюстрируем результативность действенности системы педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства ДальГАУ на примере данных поэтапного развития личностных качеств, необходимых для их успешной профессиональной реализации.

Стремление к успешной карьере в области сельского хозяйства региона у студентов ДальГАУ за время обучения (с 2003 по 2008 гг) возросла, согласно данным обследования в среднем, на 20 %

Возрастание числа общительных студентов свидетельствует в пользу тенденции к наращиванию потенциала самодостаточности, накоплению коммуникативного опыта Полученные результаты контрольной группы 71,4% ниже на 6,2%, среднего показателя экспериментальных групп 77,6%

Уровень конкурентоспособности определялся нами по методике «Оценка уровня конкурентоспособности» Результаты исследования изменения показателей конкурентоспособности у студентов отражены в гистограммах на рисунке 2

2003-2004 гг 2005-2006 гг 2007-2008 гг

Рис 2 Уровни конкурентоспособности в контрольной и экспериментальных группах (Н - низкий уровень, СР - средний уровень, В - высокий уровень конкурентоспособности К- контрольная группа, Э1,Э2,ЭЗ- экспериментальные группы)

На гистограммах, отражающих этапы формирующего эксперимента (рисунок 2), можно видеть эффективность влияния целенаправленного педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов Кроме того, полученное значение %2 свидетельствует, что существенные различия в результатах контрольной и экспериментальной групп при принятом 5% уровне значимости не может быть объяснено случайными причинами и является следствием специально организованной учебной деятельности

Анализируя полученные результаты, необходимо отметить, что положительные сдвиги в уровнях показателей конкурентоспособности студентов произошли во всех группах Это означает, что и в рамках традиционной системы организации обучения студентов происходит динамика личностного становления студента по мере приобретения ими субъектного опыта деятельности и общения, накопления профессиональных знаний и опыта учебной работы Однако в контрольной группе этот процесс протекает менее интенсивно, чем в экспериментальных группах, где введены специальные условия, способствующие оптимизации личностного и профессионального становления

Диагностика личностных черт осуществлялась нами с помощью теста Р Кетгела Результаты, полученные у выпускников ДальГАУ (2007-2008 учебный год) сравнивались со средними табличными показателями

По полученным результатам были составлены усредненные профили личности выпускника контрольной и экспериментальных групп. Графически результаты по данной методике можно представить в усредненном личностном профиле (рисунок 3)

9 8 7 6 5

XV/ \\ ^ / _ ^ ч

* ч

В С Е б Н I 1. N О (51 02 03 04

—♦— Личностный профшь выпускников группы "К" —•—Личностный профшь выпускников групп "3"

Рисунок 3 Личностные профили выпускников ДальГАУ (2007-2008 гг )

Полученные данные личностного профиля выпускников вуза характеризуют будущих специалистов как обладающих большим потенциалом обучаемости, возможностью уже на рабочем месте приобрести те знания, которые необходимы именно «здесь» и «сейчас».

Прослеживается тенденция в сторону эмоциональной стабильности, личность характеризуется как более устойчивая, спокойная, работоспособная, будущий специалист более реально оценивает обстановку, не уклоняется от ответственности, избегает трудностей, что подтверждает его способность к саморазвитию, личностной реализации

Такие качества свойственны людям с активной жизненной установкой, определившими свои жизненные цели и перспективы профессионального роста Данные характеристики ярче проявляются у студентов экспериментальных групп, что наглядно прослеживается по личностным профилям (рис 3).

В заключении по результатам теоретического и эмпирического анализа нами были сделаны следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

Анализ эффективности реализации модели педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства показывает-

Студенты к окончанию сельскохозяйственного вуза, на завершающем этапе обучения предрасположены к профессиональной самореализации в об-части сельскохозяйственного регионального производства в силу развитости их л^о^сссигч'алг ь.кпчиопн, ~ ? я 'к'ст^ззция карьеры у выпускников вуза,

^'направлен^остк профессиональной Деятельности^ области сельскохозяйствен' ного производства, развктыё коммуникативность и конкурентоспособность, готовность выпускников к самообразованию 'й саморазвитию

Подводя итоги, можно сделать вывод, что система педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства динаминизирует внутреннее развитие личности студентов, способствует накоплению их профессионального и коммуникативного опыта, эмоциональной подготовке к приобретаемой профессии. Четкость целей и ценностных ориентаций, стремление к саморазвитию, профессиональному росту, в целом -все эти качества определяют и характеризуют сформированность личности выпускника, мотивированной на самореализацию в профессиональной деятельности

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Картешкина, О Л К вопросу о формировании конкурентоспособности выпускников вуза / О Л Картешкина // Сибирский педагогический журнал -2008 - № 8 - С 90-100 (0,6 п л) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

2 Картешкина, О Л Формирование профессиональной компетентности выпускников аграрного вуза / О.Л. Картешкина // Вестник Читинского государственного университета: Вестник ЧитГУ № 5 (50) - Чита- ЧитГУ, 2008 - С 2936 (0,6 п. л ) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

3 Картешкина, О Л. Проблемы общения и взаимодействия людей друг с другом / О Л Картешкина // Гуманитарные исследования в ДапьГАУ сб научных трудов ДальГАУ. - Благовещенск, изд-во ДальГАУ, 2004 - вып 3, -С 136-140(0,4п л)

4 Картешкина, О Л Учет психологических особенностей личности студента при организации учебного процесса / О Л Картешкина Н Внутривузов-ская система контроля качества образования: материалы межвузовской научно-методической конференции 5 февраля 2004 года - Благовещенск, изд-во ДальГАУ, 2004 - С 191-192 (0,3 п. л )

г 5 Картешкина, О Л Качество образования как проблема в системе подготовки специалистов сельского хозяйства / О Л Картешкина // Аграрное развитие ДВ' история и современность материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 150-летию первого сплава по Амуру под руководством НН Муравьева-Амурского — Благовещенск, изд-во ДальГАУ, 2005 -С 252-256 (0,5 п л)

6 Картешкина, О.Л. Внутривузовская система обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов высшей школы / О Л Картешкина // Совершенствование внутривузовской системы обеспечения качества образования. материалы региональной научно-методической конференции 21-22 фегра-лл - Благовещенск изд-со ДальГАУ, 2006 - С. 88-90 (0,3 п. л )

7 *<грт-*'/'к;,пз, О Л Пед^гогьческал долетьисси, преподавателя - осно-г» сбесп.-ч-ин I качества с^рчлал-.и / О Л Картеикина // Исторический опыт аграрных реформ б Сиб:фн и на Дальнем Востоке материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию Столыпинской аграрной реформы 19-20 октября. - Благовещенск: изд-во ДальГАУ, 2006. - С 113-115(04 п л)

8 Картешкина, О Л Педагогическая модификация как средство повышения качества профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства / О Л Картешкина // Гуманитарные исследования в ДальГАУ сб. научных трудов ДальГАУ. - Благовещенск, изд-во ДальГАУ, 2007. - вып 4, - С. 136-140 (0,4 п л.)

9 Картешкина, О.Л Формирование карьерной компетенции как одно из направлений педагогической модификации профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства / О Л. Картешкина // Гуманитарные исследования в ДальГАУ сб. научных трудов ДальГАУ - Благовещенск, изд-во ДальГАУ, 2007 -вып 4,-С 142-146 (0,4 п. л )

10 Картешкина, О Л Предмет «Технология карьеры» как составная часть педагогической модификации профессиональной подготовки / О.Л Картешкина // Дальневосточный Аграрный Вестник - Благовещенск, изд-во ДальГАУ, 2008. - вып 2(6) -С 120-122 (0,6 п. л )

11. Лукьянова Е.Л, Картешкина О Л. Обучение китайских студентов как одно из направлений международной деятельности современного вуза / ЕЛ Лукьянова, О Л Картешкина // Университеты в образовательном пространстве региона материалы межвузовской научно-методической конференции (Благовещенск 15 января 2009г) В 2 частях. - Благовещенск, изд-во БГТГУ, 2009 -ч 1,-С 18-20 (0,5 п л.)

Картешкина Ольга Леонидовна

Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат бумаги 60х 84 1/16 Бумага тип. N1 уч.-изд л 1,4 Тираж 100 экз_Заказ № 1613

Издательство Типография Комсомольск-на-Амуре

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Картешкина, Ольга Леонидовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства.

1.1. Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства как актуальная научная проблема высшей школы.

1.2. Реальные и перспективные возможности организации педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в региональном вузе.

2.1. Теоретическое обоснование модели педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе.

2.2. Критериальные подходы к организации системы педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Практический опыт педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства.

3.1. Технология реализации модели педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства.

3.2. Анализ эффективности педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе"

Актуальность исследования. В современных условиях реформирования сельскохозяйственного производства, преодоления кризисного состояния и стабилизации агропромышленного комплекса приоритетным направлением преобразования является профессиональная подготовка специалистов сельского хозяйства. Современное общество сегодня требует от выпускников сельскохозяйственных вузов глубоких теоретических и практических знаний в области аграрного производства. От их профессиональной компетентности, личностной и социальной зрелости во многом зависит успех процесса становления и развития цивилизованного, высокоразвитого сельскохозяйственного производства.

Уровень требований к специалистам сельского хозяйства возрастает вместе с уровнем развития отрасли, а также в соответствии с задачами и условиями модернизации высшего образования, интеграцией высшей профессиональной школы в единое европейское образовательное пространство, что серьезным образом меняет стратегию подготовки специалистов. Особенно это актуально и востребовано в сельскохозяйственной отрасли, более остро переживающей кризисные явления.

Задачи преобразования сельскохозяйственного профессионального образования не могут быть решены лишь в контексте реализации когнитивной функции обучения, необходимо рационально структурировать содержание обучения, используя для этого эффективные методики обучения, учитывая специфические потребности региона. То есть проблема стратегического и практического решения выстраивания парадигмы обеспечения в вузе профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства явно требует к себе внимания теоретиков и практиков от педагогики.

Теоретические подходы к определению научного базиса, ее решения в сельскохозяйственном региональном вузе выстраивались в диссертации в контексте решения в российской науке:

- общих вопросов совершенствования профессионального образования (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Н.П. Ващекин, Е.И. Исаев, Г.С. Никифоров, В.А. Сластенин, А.Д. Урсул и др.);

- методологии формирования содержания общего образования (В.Г. Афанасьев, Е.В. Булгакова, В.В. Давыдов, М.С. Каган, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Ю. Олешков и др.);

- учения об основных методах повышения качества образования и развития как предпосылки преобразования профессионального высшего образования (А.Е. Бахмутский, Л.Н. Давыдова, З.Д. Жуковская, В.А Кальней, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, Л.И. Сазонова, Н.А. Селезнева, А.И. Суббетто, С.Е. Шишов и др.);

- концепции педагогической поддержки, педагогического и социально-педагогического обеспечения (Е.А. Александрова, О.С. Газман, А.В. Долматов, Т.Е. Коровкина, С.В. Самуйленко, Н.М. Филлипова и др.).

Вопросы модернизации высшего образования исследуются в работах В.М. Жураковского, Л.Л. Любимова, Г.У. Матушанского, Д.В. Пузанкова, В.Д. Шадрикова, И.В. Федорова, Н.Н. Хридиной, и др.

Теоретико-методологическая основа диссертационного исследования базируется на положениях: о человеке как субъекте собственной жизни (К.А. Альбуханова-Славская, Д. Майерс, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); профессионального образования как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности (С.Я. Батышев, В.П. Бархаев, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Н.С. Ладыжец, Н.С. Пряжников и др.).

При этом следует отметить, что проблема профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства еще недостаточно изучена и исследована. Сложившаяся на сегодняшний день система профессиональной подготовки не соответствует качественным потребностям отрасли в высокопрофессиональных кадрах.

Теоретическая и практическая актуальность проблемы определяется наличием следующих противоречий между:

- востребованностью высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства и реальным состоянием кадрового обеспечения в аграрном региональном секторе;

- профессиональной подготовленностью специалистов сельского хозяйства и низкой мотивацией профессиональной самореализации выпускников в сельскохозяйственной отрасли.

В связи с указанными противоречиями нами выявлена проблема исследования: определение теоретических основ и поиск эмпирических путей педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в высшей школе.

Актуальность проблемы исследования подтверждают следующие социальные и педагогические факторы:

- потребность рынка труда в высокопрофессиональных специалистах сельского хозяйства, отвечающих современным потребностям общества;

- необходимость формирования личности современного специалиста и его ценностных ориентиров; создание положительного общественного мнения к людям сельскохозяйственной деятельности;

- недостаточная разработанность методических средств отбора и конструирования содержания, методик и технологий подготовки будущих специалистов сельского хозяйства.

Актуальность проблемы и недостаточная ее научная и практическая проработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе». Цель исследования:

- выявить и теоретически обосновать необходимость эффективных средств педагогического обеспечения учебного процесса в сельскохозяйственном вузе, способствующего повышению качества профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства, готовых к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях региона;

- создать модель педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в дальневосточном вузе и произвести ее апробацию.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе. Гипотеза исследования: профессиональная подготовка рассматривается как составной элемент высшего образования, предназначенный для формирования профессиональных и личностных компетенций, необходимых для практической деятельности будущих специалистов сельского хозяйства, успешного трудоустройства и построения карьеры, качество подготовки выпускников будет более будет более эффективным при реализации следующих условий:

- содержание процесса обучения будет рационально структурироваться в целях формирования актуально востребованных личностно-значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства;

- в процессе обучения будущих специалистов сельского хозяйства их представление о социальной значимости выбранной профессии будет последовательно обогащаться;

- преподаватели будут использовать методики обучения и воспитания, способствующие успешной профессиональной подготовке молодых специалистов сельского хозяйства;

- образовательный процесс в вузе будет подвергаться оправданной модификации с целью восполнения региональных потребностей в качественной подготовке специалистов сельского хозяйства.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретический аспект понятия «педагогическое обеспечение» процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в современной высшей школе.

2. Изучить факторы эффективного педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе.

3. Сформулировать критерии качества профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в современном вузе с учетом регионального аспекта.

4. Теоретически обосновать и апробировать модель педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на положениях: о человеке как субъекте собственной жизни (К.А. Альбуханова-Славская, Л.И. Божович, Д. Майерс, А. Маслоу, Т. Рибо, К. Роджерс и др.); профессионального образования как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности (С.Я. Батышев, В.П. Бархаев, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Н.С. Ладыжец, Н.С. Пряжников, А.А. Шумейко и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в диссертационной работе были применены следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, моделирование, сравнительно-исторический, проблемно-хронологический и др.); эмпирические (наблюдение, измерение, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент и др.); методы математической и статистической обработки экспериментальных данных. Научная новизна исследования:

- проанализирован исторический опыт профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в России с точки зрения его применимости в условиях современной российской действительности;

- выявлены и систематизированы элементы педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в вузе;

- определены общие и специальные критерии качества профессиональ ной подготовки специалистов сельского хозяйства;

- рассмотрены принципы модификации учебного процесса применительно к условиям регионального вуза;

- проанализирована структура предметной подготовки в сельскохозяйственном вузе с точки зрения вклада каждого элемента в формирование профессиональной компетенции будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования:

Предложена модель педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства, учитывающая культурное и природно-климатическое своеобразие условий Дальневосточного региона. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано методическое и технологическое сопровождение процесса педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе;

- апробирована модель педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе, подтверждена ее возможность использования в образовательной практике сельскохозяйственных вузов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью базовых положений; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки эмпирических данных, корректным применением апробированных методов их статистической обработки; личным участием автора в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2002 по 2009 гг. на кафедре культуры Института гуманитарного образования Дальневосточного государственного аграрного университета. Основные результаты и выводы исследования были представлены в докладах на научно-практических конференциях: межвузовской научно-методической конференции «Внутривузовская система контроля качества образования» (Благовещенск, 5 февраля 2004 г.); региональной научно-практической конференции, посвященной 150-летию первого сплава по Амуру под руководством Н.Н. Муравьева-Амурского «Аграрное развитие ДВ: история и современность» (Благовещенск, 18-19 сентября 2005 г.); региональной научно-методической конференции «Совершенствование внутривузовской системы обеспечения качества образования» (Благовещенск 21-22 февраля 2006 г.); международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию

Столыпинской аграрной реформы «Исторический опыт аграрных реформ в Сибири и на Дальнем Востоке» (Благовещенск, 19-20 октября 2006 г.); межвузовской научно-методической конференции «Университеты в образовательном пространстве региона» (Благовещенск, 15 января 2009 г.); на заседаниях кафедры культуры Института гуманитарного образования ДальГАУ, ученого и методического советов Института гуманитарного образования ДальГАУ.

На защиту выносятся положения:

1. Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе исходит, прежде всего, из рационального структурирования учебного процесса, ориентированного на формирование актуально востребованных личностно значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства.

2. Ориентированность выпускников сельскохозяйственного вуза на профессиональную деятельность в регионе реальна в результате последовательного обогащения в процессе учебы их представлений о социальной значимости выбранной профессии.

3. Использование преподавателями сельскохозяйственного вуза методик обучения и воспитания, актуализирующих значимость сельскохозяйственной профессии в сознании молодых людей, способствует повышению эффективности их профессиональной подготовки.

4. Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства включает в себя, как основополагающий элемент, модификацию образовательного процесса, отвечающую региональным потребностям в качественной подготовке специалистов сельского хозяйства. Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период с 2002 по 2009 гг. на базе Дальневосточного государственного аграрного университета (ДальГАУ) со студентами специальности «Агрономы» института Агрономии и Экологии (ИАЭ) г. Благовещенска Амурской области. В исследованиях приняли участие 403 студента ДальГАУ. Выбор данного контингента студентов для исследовательской работы был обусловлен тем, что:

- современная политика Амурской области определяет развитие сельского хозяйства как ведущее направление региональной политики, требующее его воплощения во всех видах социально-научной, производственной и культурной деятельности;

- поднятия социального имиджа сельскохозяйственной профессии входит в число задач всеобщей российской и региональной образовательной политики.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2009 гг. и включало в себя три этапа:

Первый этап (2002—2003) — поисковый, в ходе которого проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, изучались проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, отраженные в специальной литературе. В результате были разработаны теоретические основы, методологический аппарат исследования.

Второй этап (2003—2008) — теоретико-экспериментальный — осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, проводилась оценка эффективности использования педагогических средств и методов.

Третий этап (2008—2009) - завершающий - проводилась обработка и интерпретация полученных экспериментальных данных, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, 11 приложений. Текст иллюстрирован 7 рисунками и 17 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Эффективность системы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в вузе подтверждается развитостью у них социально-коммуникативных, личностно-индивидуальностных, карьерных компетенциях, которые рассматриваются как наиболее важные и востребованные для профессионального роста. Содержательная сторона вышеназванных компетенций отражается в ряде качеств, комплексно организующихся в трех интегральных личностных характеристиках:

1) мотивация карьеры у выпускников вуза в области сельскохозяйственного производства;

2) развитая коммуникативность, конкурентоспособность;

3) готовность выпускников к самообразованию и саморазвитию.

Общая высокая характеристика и динамика этих устойчивых личностных состояний студентов и является доказательством эффективности модели педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства. Разработанная модель педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства эффективна и способствует:

1) представлению студентов об истории их будущей профессии; приобщение к профессиональному стану; сформированности чувства профес сионального коллективизма, патриотизма;

2) синкретической развитости профессионального и гуманитарного мышления; поступательному целенаправленному формированию актуально востребованных личностно-значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства;

3) развитию творческой готовности к продуктивной профессиональной деятельности, творческому самосовершенствованию и самореализации; накоплению профессионального и коммуникативного опыта;

4) нравственной мотивации профессиональной деятельности, сформированности чувства профессиональной ответственности; мотивации оптимизма;

5) формированию актуально востребованных личностно-значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства, мотивации профессиональной карьеры, уверенности в собственных силах; конкурентоспособности.

Анализ эффективности реализации модели педагогического обеспечения процесса качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства показывает:

- педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства существенно влияет на повышение интереса к сельскохозяйственной деятельности. Происходит не только обогащение профессионального сознания студентов в период обучения в вузе, но и формируется их гражданское сознание, возрастает мотивация дальнейшей профессиональной самореализации в регионе;

- уровень подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности на первом курсе определен как средний, за счет модификации учебного процесса, при совокупности педагогических, организаторских и профессиональных усилий происходит повышение уровня подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности;

- формирование положительных мотивов, жизненно активных и нравственных качеств у студентов (нравственные принципы, интересы, склонности, собственные возможности: знания, умения, качества и состояние в данный момент, а также личностные, коммуникативные, профессиональные и карьерные компетенции) усиливаются при педагогическом обеспечении процесса профессиональной подготовки;

- анализ результатов динамичной системы внутреннего развития личности будущих аграриев, накопления профессионального и коммуникативного опыта выявил на начальном этапе исследований показатели, соответствующие среднему уровню, в процессе обучения уровень коммуникативных способностей и организаторских способностей личности возрастает до «выше среднего» и «высокого». Это является свидетельством реального действия в образовательном пространстве университета динамичной системы внутреннего развития профессионализирующейся личности, накопления профессионального и коммуникативного опыта;

- исчерпывающей характеристикой личности является способность к самореализации и самосовершенствованию. На начальном этапе исследования «наиболее значимыми» для студентов являются жизненные ценности, «значимые» составили профессионально-личностные, в «менее значимые» вошли социально-личностные, духовные ценности оказались, «не значимыми». За период обучения ценностные ориентации меняются, возрастают показатели, характеризующие духовные ценности, социально-личностные, произошли изменения в переоценке жизненных и профессионально-личностных ценностей, что свидетельствует о возрастании понимания роли профессиональных знаний, социальных и духовных ценностей в будущей профессиональной деятельности и личной жизни;

- направленность на профессиональную самореализацию и самосовершенствование позволяет выявить потребность в самоутверждении, стремлении человека найти свое место в жизни, утверждении себя как члена общества в глазах окружающих и своем собственном мнении. Полученные результаты позволяют утверждать, что будущие аграрии в своем большинстве обладают мотивацией успешной карьеры, в основе которой лежит уверенность в своих силах, подтверждаемая высокой самооценкой.

Анализируя итоги экспериментальных исследований, можно сделать вывод, что система педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства динамини-зирует внутреннее развитие личности студентов, способствует накоплению их профессионального и коммуникативного опыта, эмоциональной подготовке к приобретаемой профессии. Четкость целей и ценностных ориентаций, стремление к саморазвитию, профессиональному росту, в целом — все эти качества определяют и характеризуют сформированность личности выпускника, мотивированной на самореализацию в профессиональной деятельности. Данное подтверждает положение о том, что при использовании модели педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, возможно более качественное формирование заданных личностных и профессиональных качеств.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в региональном вузе в настоящее время являются одинаково важными как для науки, так и для сельскохозяйственной отрасли отечественной экономики. Именно эта данность и послужила инициирующим началом данного диссертационного исследования. Актуальность проблемы исследования совмещает в себе востребованность высококвалифицированных специалистов в аграрном секторе сельского хозяйства страны и недостаточность внимания к их подготовки в вузах со стороны современной педагогической науки.

Восполнить дефицит научных разработок путей решения повышения качества профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства в высшей школе, на наш взгляд, может исследование природы потенциальных и реальных возможностей основных факторов (одновременно и элементов) системы педагогического обеспечения высокой результативности профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства, высокой эффективности формирования личности специалиста сельского хозяйства.

Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства рассматривается в диссертации как создание педагогических условий, способствующих развитию гуманистического потенциала индивида, формированию в его сознании устойчивой системы положительных составляющих мировоззрения; являющих собой предпосылки умения конструктивного анализа жизненных ситуаций и поиска конкретных решений проблем.

Исследуемая категория «педагогическое обеспечение» отражает единство педагогических условий, созданных в вузе и состоит из следующих форм-элементов педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства. Суть их выражения состоит в следующем:

- учет исторических особенностей развития сельскохозяйственного образования в регионе;

- педагогическая модификация (преобразование) процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства;

- профессиональная подготовка специалистов сельского хозяйства как динамичная система внутреннего развития личности, накопления профессионального и коммуникативного опыта;

- эмоциональная подготовка к приобретению профессии;

- антикризисное воспитание личностно-профессиональной мобильности будущих аграриев.

Названные формы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства есть сопроцессы решения интегральной педагогической задачи образовательного процесса в сельскохозяйственном вузе. Суть исходного определения задачи — подготовить специалиста, обладающего высокопрофессиональными навыками деятельности в сельскохозяйственном производстве региона.

Исходными условиями выполнения решения данной педагогической задачи является взаимодействие субъектов педагогического процесса во всех сферах жизнедеятельности образовательного пространства вуза; ход решения педагогической задачи отслеживают педагоги, привлекая к совместной рефлексии и студентов; успешность решения педагогической задачи определяется совокупностью достижений студентов в учебной и вне учебной деятельности.

Средства решения поставленной педагогической задачи, внутренние и внешние, воплощают в себе реальные и перспективные возможности должной организации педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в региональном вузе. Исходная характеристика всех средств решения педагогической задачи эффективной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства - нацеленность на активизацию потенциальных возможностей личности студента к созидательной творческой деятельности, направленной на развитие сельского хозяйства в регионе.

Теоретическое обоснование модели педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского позволило выделить основные смысловые акценты исследуемого процесса. Первый и важнейший из них - осознание субъектами педагогического процесса гуманистической функции профессии агрария. Аксиологический смысл модификации учебного процесса состоит в том, чтобы, будущие аграрии овладевали квалификационными навыками, как на уровне качественного исполнителя, так и творческого инициатора. Последнее возможно лишь при развитой мотивации созидательного увлеченного труда, способности к которому у них развились во время обучения в вузе.

Модель педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства мы видим как живой конгломерат условий динамичного личностного развития и повышения качества процесса профессиональной подготовки.

Первое условие - на основе учета исторических особенностей развития сельскохозяйственного образования в регионе содержание обучения в вузе рационально структурируется, с учетом цели формирования актуально востребованных личностно значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства.

Второе условие реализации системы педагогического обеспечения — создание в образовательном пространстве вуза тех условий личностно-профессионального становления будущих специалистов сельского хозяйства, при которых их представление о социальной значимости выбранной профессии последовательно обогащается.

Третье условие - преподаватели вуза используют в учебно-воспитательной работе методики обучения и воспитания, способствующие успешной профессиональной подготовке будущих аграриев, накоплению ими коммуникативного опыта.

Четвертое условие - оправданная модификация образовательного процесса в вузе, с целью восполнения потребности региона в квалифицированных специалистах сельского хозяйства. Суть модификации в том, что изучение гуманитарных дисциплин федерального компонента'и специальных дисциплин, введенных вузом,- взаимно дополняют друг друга, что создает благоприятные условия для развития студентами потенциала активного жизнедея-теля. Полномерная реализация этих педагогических условий координирует развитие критериальных качеств;будущих специалистов;сельского хозяйства, чем подтверждается правомерность и востребованность педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки;

Все формы-элементы, системы педагогического обеспечения1 качества профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства (учет исторических особенностей развития сельского хозяйства и сельскохозяйственного образования в регионе; педагогическая модификация учебного процесса, в сельскохозяйственном; вузе; динамичная система внутреннего развития, личности будущего аграриев, накопления их профессионального и коммуникативного опыта; эмоциональная; подготовка будущих специалистов. к профессии; антикризисное воспитание- будущих аграриев) должны содержать в себе фактический запас возможностей; формирования личности специалиста сельского- хозяйства как творческой .индивидуальности; обладающей высоким профессионализмом и^ стремлением к самореализации в области сельскохозяйственного производства. \ -Действенность системы педагогического обеспечения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, сельского хозяйства обеспечивается категориями критериальных подходов к организации системы педагогического обеспечения. В связи с этим нами выделены две группы, критериальных подходов: общие критериальные подходы, на . которых базируется; структура системы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства и критериальные подходы результативности функционирования системы педагогического обеспечения. К первой группе отнесены соподчиненность всех элементов системы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, единой концептуальной направленности этой системы на достижение предваряемого результата, поступательный характер выбора элементов системы педагогического обеспечения; взаимодополняемость элементов системы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства.

Вторую группу критериальных подходов к организации системы педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства составили критерии результативности педагогической деятельности всех элементов системы педагогического обеспечения. Это высокая квалификация и нравственный стиль поведения профессорско-преподавательского состава сельскохозяйственного вуза, гуманистическая насыщенность образовательного пространства сельскохозяйственного вуза, личностная позитивная характеристика профессионализации выпускников, подтверждаемая их творческой инициативностью, осознанным стремлением к самореализации в сфере сельскохозяйственного производства региона. Качество профессиональной подготовки выражается в наработанных социально-коммуникативных, личностно-индивидуальностных, карьерных компетенциях, которые рассматриваются как наиболее важные и востребованные для профессионального роста. Содержательная сторона вышеназванных компетенций отражается в ряде качеств, комплексно организующихся в трех интегральных личностных характеристиках:

1) мотивация карьеры у выпускников вуза в области сельскохозяйственного производства;

2) развитая коммуникативность;

3) готовность выпускников к самообразованию и саморазвитию.

Динамика и общая высокая характеристика этих устойчивых личностных состояний студентов и является доказательством эффективности модели педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства. Разработанная модель педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства способствует:

1) приобщению к профессиональному стану; сформированности чувства профессионального коллективизма, патриотизма;

2) синкретической развитости профессионального и гуманитарного мышления,

3) умению решать конфликтные ситуации и не боятся их, чувство коллективизма, гордость за профессию. Формированию актуально востребованных личностно-значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства;

4) сформированности чувства ответственности за состояние природы; мотивации оптимизма, профессиональной деятельности;

5) мотивации карьеры в регионе, уверенности в собственных силах и профессиональном успехе; конкурентоспособности.

Анализ эффективности модели педагогического обеспечения процесса качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства показывает:

- педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства существенно влияет на повышение интереса к сельскохозяйственной деятельности. Происходит не только обогащение профессионального сознания студентов в период обучения в вузе, но и сформированность их гражданского сознания, возросшую мотивацию дальнейшей профессиональной самореализации в регионе;

- уровень подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности на первом курсе определен как средний, за счет модификации учебного процесса, при совокупности педагогических, организаторских и профессиональных усилий происходит повышение уровня подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности;

- формирование положительных мотивов, жизненно активных и нравственных качеств у студентов (нравственные принципы, интересы, склонности, собственные возможности: знания, умения, качества и состояние в данный момент, а также личностные, коммуникативные, профессиональные и карьерные компетенции) усиливаются при педагогическом обеспечении процесса профессиональной подготовки;

- анализ результатов динамичной системы внутреннего развития личности будущих аграриев, накопления профессионального и коммуникативного опыта выявил на начальном этапе исследований показатели, соответствующие среднему уровню, в процессе обучения уровень коммуникативных способностей и организаторских способностей личности возрастает до «выше среднего» и «высокого». Что является свидетельством реального действия в образовательном пространстве университета динамичной системы внутреннего развития профессионализирующейся личности, накопления ею профессионального и коммуникативного опыта.

- исчерпывающей характеристикой личности является способность к самореализации и самосовершенствованию. На начальном этапе исследования «наиболее значимыми» для студентов являются жизненные ценности, «значимые» составили профессионально-личностные, в «менее значимые» вошли социально-личностные, духовные ценности оказались, «не значимыми». За период обучения ценностные ориентации меняются, возросли показатели, характеризующие духовные ценности, социально-личностные, произошли изменения в переоценке жизненных и профессионально-личностных ценностей, что свидетельствует о возрастании понимания роли профессиональных знаний, социальных и духовных ценностей в будущей профессиональной деятельности и личной жизни.

- направленность на профессиональную самореализацию и самосовершенствование позволяет выявить потребность в самоутверждении, стремлении человека найти свое место в жизни, утверждении себя как члена общества в глазах окружающих и своем собственном мнении. Полученные результаты позволяют утверждать, что будущие аграрии в своем большинстве обладают мотивацией успешной карьеры, в основе которой лежит уверенность в своих силах, подтверждаемая высокой самооценкой.

Анализируя итоги экспериментального исследования можно сделать вывод, что система педагогического обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства динамини-зирует внутреннее развитие личности студентов, способствует накоплению их профессионального и коммуникативного опыта, эмоциональной подготовке к приобретаемой профессии. Четкость целей и ценностных ориентаций, стремление к саморазвитию, профессиональному росту, в целом — все эти качества определяют и характеризуют сформированность личности выпускника, мотивированной на самореализацию в профессиональной деятельности. Что подтверждает положение о том, что при использовании модели педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, возможно более качественное формирование заданных личностных и профессиональных качеств.

Комплексный анализ эффективности модели педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства, подтвердил гипотезу о том, что качество подготовки выпускников будет более эффективным, если педагогическое обеспечение преобразований будет предполагать ряд условий:

- рациональное структурирование содержания процесса обучения в целях формирования актуально востребованных личностно-значимых профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства;

- в процессе обучения у студентов преподавателями формируется представления о социальной значимости, выбранной профессии;

- использование эффективных методик обучения и воспитания, адекватных целям профессиональной подготовки;

- реструктуризация образовательного процесса с целью отражения в нем специфических региональных потребностей в качественной подготовке специалистов сельского хозяйства;

Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не разрешило всех проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущих специалистов сельского хозяйства. Требуется дальнейшее углубленное исследование мотивации обучения студентов в сельскохозяйственном вузе, изучение процесса профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства, поиск новых возможностей совершенствования системы педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства.

176

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Картешкина, Ольга Леонидовна, Благовещенск

1. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. — № 1. - С. 51-55.

2. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова. — Саратов: изд-во Саратовского ун-та , 2003. — 200 с.

3. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и личность / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1991.-270 с.

4. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 68 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амона-швили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 349 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб пособие / В.И. Андреев. — Казань: центр инновационных технологий, 2008. — 550 с.

8. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование. 2002. — № 4 - С. 115.

9. Аристотель. Сочинения Т. 4. / Аристотель. М.: Книга, 1990. — 830 с.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 582 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 395 с.

12. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов. // Вопросы психологии. — 1989. — № 4. — С. 49-54.

13. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - №8. - С. 8-13.

14. Асташова, Н.А. Учитель: проблемы выбора и формирования ценностей / Н.А. Асташова. Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. - 272 с.

15. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 22-27.

16. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров // Педагогика. 2002. - №3. - С. 50-52.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение. 1982. — 185 с.

18. Батышев, С.Я. История профессионального образования в России /С.Я. Батышев, A.M. Новиков, Е.Г. Осовский. — М: Изд-во: Профессиональное образование. 2004. 663 с.

19. Бархаев, В.П. Социальная роль специалиста как элемент содержания профессионального образования / В.П. Бархаев, В.В. Владимиров. // Инновации в образовании. 2002. -№ 2. - С. 17-33.

20. Балдин, С.С. История профессионально-технического образования в Приморье. Вторая половина XIX XX век / С.С. Балдин, В.В Моисеенко. — Владивосток, 2001. — С. 32.

21. Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования: Монография / А.Е. Бахмутский. СПб.: Изд-во Б АН. - 2003. - 132 с.

22. Бердяев, Н.А. Царство духа и царство кесаря / Н.А. Бердяев. М.: Просвещение, 1995. — 390 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько. — М.: Высш. Шк., 1989.- 189 с.

24. Бессонов, Б.Н. Гражданское общество и духовное развитие личности / Б.Н. Бессонов, В.В. Дубицкий. — Омск: изд-во Омского гос. ун-та, 2002. -296 с.

25. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер. -М.: Просвещение, 1987. 165 с.

26. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века / М.В. Богуславский. // Педагогика. 2000. - №4. - С. 27.

27. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Московского унив-та, 1988. — 188 с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Наука, 1968. - 435 с.29.'Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В Бондаревская. // Педагогика. 1999. - №3. — С. 37-43.

29. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 2001. - №1. — С. 17-24.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская.// Педагогика. — 1995. №4. — С. 29-36.

31. Бордовский, Г.А. Образование в России: Поиск институтов согласия / Г.А. Бордовский. // Вестник СПб. Отд. РАЕН. 1997. - № 2, - С. 45-51.

32. Борисов, Ю.С. Подготовка производственных кадров сельского хозяйства СССР в реконструктивный период / Ю.С. Борисов. М., 1960. 173 с.

33. Брушлинский, А.В. Психология индивидуального и группового субъекта / А.В. Брушлинский, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

34. Булынин, A.M. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании / А.М.Булынин. // Вестник высшей школы. 1997. июнь. - С. - 2225.

35. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / A.M. Булынин. М.: ИОО МОПО РФ, 1998.-266 с.

36. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний / А.Н. Булыко. изд. 2-е, испр. и доп. — М.: «Мартин», 2005. 848 с.

37. Бумбар, М.Э. Становление и развитие сельскохозяйственного образования на Дальнем Востоке, и Забайкалье (вторая половина XIX — 30-е годы XX в.в.): Дис.канд. истор. наук / М.Э. Бумбар. Владивосток, 2002. - 278 с.

38. Бурдуковская, Е.А. Личностное становление студента в социокультурной среде вуза: Дис.канд. пед. наук / Е.А. Бурдуковская. — Благовещенск, 2006. -187 с.

39. Ващекин, A.M. Образование и устойчивое развитие. Концептуальные проблемы / A.M. Ващекин, К.Х. Делокаров, А.Д. Урсул. Монография. М.: Изд-во МГУК, 2001. - 320 с.

40. Венников, В.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин / В.А Веников — М.: Высш. Шк., 2002. — 175 с.

41. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

42. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 508 с.

43. Газман, О.С. Воспитание, цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / О.С. Газман. -М., — 1989. С. 221-237.

44. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования / О.С. Газман. — Вып. 6. — М., 1996. С. 10-37.

45. Гвазава, В.И. Ценностные ориентации личности педагога // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей X международной научно-методической конференции / В.И. Гвазава. -Пенза, 2003.-525 с.

46. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т. 3 Философия духа / Г. Гегель. -М.: Правда, 1991. 656 с.

47. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общие образования и образующиеся общество / Г.Д. Глейзер. // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 16.

48. Глобалистика: Энциклопедия / гл. ред. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков. Центр научных и прикладных программ «Диалог». М.: ОАО Изд-во «Радуга», 2003.-е. 197.

49. Гретченко, А. Автономизация вузов России и Болонский процесс / А Гретченко // Высшее образование в России. — 2006. — № 6 С. 25-27.

50. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

51. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и индивидуально-психологические особенности людей / К.М Гуревич. // Психологические вопросы профессиональной пригодности: тез. докл. к научн. конф., 25-26 мая 1981. Вильнюс, 1981. - 123 с.

52. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов. // Вопросы Философии. 1996. — №5. - С.14-18.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего образования / В.В.Давыдов. — М.: Просвещение, 1986. 130 с.

54. Давыдова, JI.H. Различные подходы к определению качества образования. / JI.H Давыдова. // Качество инновации образование. — 2005. № 2. — С. 5-11.

55. Данильченко, В.М. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования: коллективная монография / под ред. А.А. Шумейко. Комсомольск-на-Амуре: изд-во Коме. н/А гос. пед. инта, 1995.

56. Долматов, А.В. Основы развивающего образования. Теория, методы технологии креативной педагогики (монография) / А.В. Долматов. СПб.: Военная академия связи, 1998. — 198 с.

57. Джегутанов, Б.К. Глобализация и актуальные проблемы Российских реформ / Б.К. Джегутанов. СПб., 2004. — 764 с.

58. Дубицкий, В.В. Социокультурные аспекты подготовки специалистов высшей школы в условиях рыночного хозяйства. Сборник докладов «Стратегия торгово-экономического образования» / В.В. Дубицкий. М.: Изд-во МГУК, 2002.-160 с.

59. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей технической школы: Монография. / Е.И. Ефимова. Владивосток: изд-во Дальневосточного ун-та, 2000. — 190 с.

60. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис.докт. пед. наук / З.Д. Жуковская. — СПб., 1994 — 458 с.

61. Жураковский, В.М. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В.М. Жураковский, И.В. Федоров // Высшее образование в России.-2006.-№ 1-С. 3-14.

62. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.

63. Закс, JI. Качество образования через призму мотиваций и потребностей студентов / JI. Закс, Г. Зборовский, И. Кощеева, Е. Шуклина // Высшее образование в России. 2006. - № 4 - С. 7-11.

64. Зимняя, И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования. Проблемы качества образования / И.А. Зимняя. Уфа. - 2003. -319 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология, изд. второе, доп., испр. пере-раб. / И.А. Зимняя. М.: Логос. 2002. - 384 с.

66. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 3-16.

67. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание. Философия образования для XXI века / В.П. Зинченко, Н.Н. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. / Исслед. Центр по пробл. упр. качеств подгот. специалистов. М., 1992. — 372 с.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

69. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М., 1972. - 116 с.

70. Ильенков, Э.В. Философская рефлексия / Э.В. Ильенков. М., 1976. — 296 с.

71. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков. // Вопросы психологии. -2000. — № 3. — С. — 53-57.

72. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. — Москва — Белгород, 1993.-219 с.

73. Исянов, Р. Рыночная трансформация аграрного сектора / Р. Исянов // АПК: Экономика, управление. — 2005. — № 1 — С. 15.

74. Исахметов, Т.И. Инновационное развития АПК / Т.И. Исахметов // Вестник Российской академии сельскохозяйственных наук. — 2005. № 6 — С. 27-28.

75. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

76. Каган, М.С. Мир общения / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 83 с.

77. Каверин, С.Б. Мотивация труда / С.Б. Каверин. — М.: Ин-т психологии РАН, 1989.-251 с.

78. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1986. 185 с.

79. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

80. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант М.: Политиздат, 1991.-1472 с.

81. Каптерев, П.Ф. О возможности воспитания // В кн. Педагогический процесс / Избранные педагогические произведения. / П.Ф. Каптерев. М.: Мысль, 1982.-432 с.

82. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

83. Карев, Б.А. Педагогические условия развития личности студента в системе вузовского образования // «Инновационные технологии обучения в высшей школе: опыт» / Б.А. Карев. — Хабаровск, ДВАГС, 2002. 266 с.

84. Карелин, А.А. Психологические тесты / А.А. Карелин: В 2 т. М.: Гу-манит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1. - 248 с.

85. Карелин, А.А. Психологические тесты / А.А. Карелин: В 2 т. — М.: Гу-манит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Т. 2. - 312 с.

86. Карпова, Н.Л. Психологические аспекты смысла жизни / Н.Л. Карпова. // Психологический журнал. — 1999. № 6. - С. 132-139.

87. Качество высшего профессионального образования в начале XXI века / Материалы науч.-метод. конференции 13-15 сент. 2002 г. Туапсе / Под. ред. Г. Куцева. Тюмень: ТГУ, - 2002. - С. 71-72.

88. А.И. Китов, А.И. Введение в экономическую психологию / А.И.Китов. -М.: АНХ, 1993.-323 с.

89. Кикнадзе, А.В. Искусство быть человеком / А.В. Кикнадзе. М.: Наука, 1987.-286 с.

90. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-517 с.

91. Козлов, А. Стратегия развития АПК / А. Козлов. // АПК: Экономика, управление. 2006. — № 6 — С. 2-5.

92. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 319 с.

93. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: Дис.канд. пед. наук / Т.Е. Коровкина, Кострома, 2001. 179 с.

94. Косогова, А. Личностный и карьерный рост студента в контексте воспитания / А. Косогова, Н. Шишарина // Высшее образование в России. -2005. -№ 12-С. 37-40.

95. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Высш. шк., 1977. - 224 с.

96. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М.: Высш.шк., 1990. 185 с.

97. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: ИЦПКПС, 2001. — 149 с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. -М.: ИРПО, 1999. 247 с.

99. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. — 315 с.

100. Кулик, Г. Национальный проект развития сельского хозяйства / Г. Кулик // АПК: Экономика, управление. — 2006. — № 5 — С. 3-5.

101. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. — 312 с.

102. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография / Н.С. Ладыжец. — Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. — 236 е.

103. Лазарева, Л.П. Психология жизнеустойчивости: Монография / Л.П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2002. - 106 с.

104. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1996. — 186 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н Леонтьев. — М.: «Просвещение», 1975. 450 с.

106. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я Лернер. — М.: Высшая школа, 1981. 215 с.

107. Линевич, А. Не унижать селян нищенской оплатой труда / А. Линевич // АПК: Экономика, управление. — 2005. — № 2 С. 5-9.

108. Лемешев, М. Взгляд за туманный горизонт / М. Лемешев // АПК: Экономика, управление. 2006. - № 6 — С. 8-9.

109. Липовка, Н.П. Профессиональная подготовка будущих специалистов коммерции в условиях социально ориентированной экономики: Дис.канд. пед. наук / Н.П. Липовка. Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 167 с.

110. Любимов, Л.Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери / Л.Л. Любимов// Высшее образование в России. — 2004. — № 12 — С. 825.

111. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб., 1997. - 269 с.

112. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального педагога / Л.В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2003. 269 с.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: М ИРПО, 2002.-247 с.

114. Марченко, С.В. Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий: Дис.канд. пед. наук / С.В. Марченко — М., 2006. 197 с.

115. Матушанский, Г.У. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов. // Высшее образование в России. 2003. - №4. — С. 91-95.

116. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-334 с.

117. Минаков, И.А. Экономика сельскохозяйственного предприятия / И.А. Минаков, Л.А.Сабетова, Н.И.Куликова и др. / Под ред. И.А. Минакова. М.: КолосС, 2004. - 528 с.

118. Миронова, Н.И. Ориентация студентов педагогических вузов на духовные человеческие ценности в процессе изучения курса «Педагогическая аксиология» / Н.И. Миронова. // Педагогика. 2003. — № 3 - С. 14-17.

119. Миссия Дальневосточного государственного аграрного университета. Благовещенск / Утверждена на заседании Ученого совета, от 6 декабря 2004.

120. Михалев, В.П. Управление предпринимательством в социальной сфере: Монография / В.П. Михалев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2001.-140 с.

121. Могилевкин, Е.А. Школа карьеры / Е.А. Могилевкин. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 198 с.

122. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова. // Педагогика. 1997. - № 5 - С. 21.

123. Монтень, М. Опыты. Избранные главы / М. Монтень. — М.: Правда, 1991.-656 с.

124. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова. // Педагогика. — 2002. — № 2.-С.61.

125. Мусаэлян, И.Э. Психология предпринимательства — новая область отечественной психологической науки / И.Э. Мусаэлян, Ю.О. Сливницкий. // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. — 1995. — № 1. — С. 65.

126. Мясищев, В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев. // Ученые записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11. - № 224.

127. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998. -№3. - С. 19-21.

128. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н Никитина. // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 38-41.

129. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева и др.; под ред. Г.С Никифорова. СПб.: Издательство СПб университета, 1991. — 152 с.

130. Никифоров, А.Л. Деятельность и свобода /Деятельность: теории, методология, проблемы / А.Л. Никифоров М.: «Высшая школа». — 1990 — 318 с.

131. Оглоблин, Е. Финансирование инновационных процессов в АПК / Е. Оглоблин // АПК: Экономика, управление. — 2006. — № 6 — С. 13-17.

132. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М.Ю. Олешков // Педагогика. — 2004. — № 6. — С. 51-57.

133. Орлов, А.А. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.А. Орлов. -М.: Изд-во «Академия», 2002. 315 с.

134. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 41-44.

135. Поздняков, В.П. Экономическая психология / В.П. Поздняков // Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра, 1999. - 390 с.

136. Пойзер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей / Б Пойзер // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С.56-59.

137. Попков, В.А. Методология практического исследования и дидактика высшей школы / В. А. Попков, А.В. Коржу ев. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 136 с.

138. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

139. Поташник, М.М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник. -М.: Педагогическое общество Росс, 2000. — 448 с.

140. Проданов, И.И. Управление инновационными процессами / И.И. Проданов. Сочи.: СРЦУРО, 1997. - 49 с.

141. Проданов, И.И. Современные подходы к анализу профессионализма учителя / И.И. Проданов. Сочи.: СРЦУРО, 1997. - 57 с.

142. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личное самоопределение / Н.С Пряжников. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996.-215 с.

143. Пузанков, Д.В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования / Д.В. Пузанков, И.В. Федоров, В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 9 - С. 14-18.

144. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен. пер. с англ. - М. - 1999. - 144 с.

145. Реан, А.А. Психология познания личности учащихся / А.А. Реан. — СПб.: Питер, 2000. - 298 с.

146. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.

147. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. — 2004. № 11 - С. 169-170.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

149. Рибо, Т.А. Эволюция общих идей / Т.А. Рибо. М.: ЛКИ, 2007. - 259 с.

150. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. — М.: Смысл, 2002. 527 с.

151. Самуйленко, С.В. О психолого-педагогическом обеспечении инновационных процессов в образовании / С.В. Самуйленко // Сибирский учитель. — 2007. № 5 (53). - С.34 - 44.

152. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад / Н.А. Селезнева. Москва: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. — 2003. - С. 54-78.

153. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя / Н.К. Сергеев. Дис.докт. пед. наук. Волгоград, 1998. - 483 с.

154. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства / В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во: «Технология». — 2000. — 172 с.

155. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 38с.

156. Селевко, Т.К. Сделай себя сам. -М.: Народное образование, 2001.- 174 с.

157. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н Скаткин. — М.: Просвещение, 1989.-315 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность / В.А. Сластенин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 34-44.

159. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, под ред. В.А Сластенина. 7-е изд., М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 415 с.

160. Смирнова, Е.А. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности / Е.А. Смирнова. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. - 304 с.

161. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

162. Смолкин, A.M. Менеджмент: основы организации / A.M. Смолкин. — М.: ИНФРА М., 1999. - 520 с.

163. Столяренко, Л.Д. Основы психологии (практикум) / Л.Д Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 672 с.

164. Сухо дольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. — Лениздат, 1976. — 340 с.

165. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина М.: Высшая школа, 1969.

166. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М Теплов — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1987. 350 с.

167. Технология карьеры: учебное пособие / Под общ. ред. Н.Н. Богдан, Е.А. Могилевкина. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 156 с.

168. Торопов, Д. Молодым специалистам доступное жилье / Д. Торопов // АПК: Экономика, управление. — 2006. — № 5 - С. 11.

169. Турьянский, А.В. О повышении уровня подготовки специалистов / А.В. Турьянский, И.И. Василенко, В.Н. Наумов // АПК: экономика, управление. 2006. - № 6. - С. 50-51.

170. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н Узнадзе. М., «Просвещение», 1982. - 450 с.

171. Урсул, А.Д. Государство и стратегия устойчивого развития / А.Д Урсул. М.: Изд-во МГУК, 2000. - 271 с.

172. Управление качеством образования в вузах. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 24-26 сент. 2003 г. / Под ред. Б.Л. Штрикова. Самара, - 2003. - 194 с.

173. Филлипова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Филлипова. Кострома, 2007. - 24 с.

174. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

175. Фокин, Ю.Г. Основы интенсификации обучения в ВУЗе. Курс лекций. / Ю.Г. Фокин, М.М Корзун. — М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1987. С. 20-34.

176. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования: коллективная монография / Под ред. А.А. Шумейко. -Комсомольск-на-Амуре: изд-во Комсом. н/А гос. пед. ин-та, 1995.

177. Фурсенко, А.А. О перспективах развития образования. http // www. mon. gov. ru /гик / ministr / dok / 1383 /

178. Хейне, Пол. Предпринимательство. Как завести собственное дело и добиться успеха. Вып.1 / Пол Хейне. — М.: Прогресс-Универс, 1991. — 390 с.

179. Хридина, Н.Н. Социальная квалификация выпускников / Н.Н. Хридина // Высшее образование в России. 2004. - № 10 - С. 121-124.

180. Шелепа, А. Перспективы агропромышленного производства Дальнего , Востока // АПК. Экономика, управление. — 2004; № 1. - С. 8-22.

181. Шелепов, В:Г. Состояние и проблемы научного обеспечения АПК / В .Г Шелепов, К.А; Лайшев, В.Г Луницин // АПК: Экономика, управление. -2006. № 1 С. 29.

182. Шишов, G.E., Кальней; В:А, Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, С.Ё Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000: — 320с. •• \ . ' . \ , ■■

183. Шумейко, А.А. Основы педагогического творчества. / А.А. Шумейко. — Комсомольск-на-Амуре: К.н/А гос: пед. инст:,, 1991. 67 с.

184. Щетинин, В.П. Образование в контексте человеческого капитала / В.П; Щетинин. // Педагогика: 2002. - № 10: — Ci. 17-21.

185. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России; 2002. — 224 с.

186. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М.: «Просвещение», 1989; — 506 с.

187. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Методология. Практика / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 300 с.

188. Abrahamson М. Sociology. An introduction to concepts, methods, and data N.Y. 1969.

189. Maclow A.H. Motivations and Personality. N.Y., 1954.1. Анкета входного контроля

190. Благодарим за искренние ответы н серьезное отношение к проводимому опросу!

191. Чем вы планируете заняться после окончания ДальГАУ?а) работать по специальностиб) найти любую высокооплачиваемую работув) поступить в аспирантуруг) открыть собственное делод) уехать работать за границуе) получить второе высшее образованиеж) другое

192. Связана ли будущая профессиональная деятельность с сельским хозяйством?а) даб) нет3. Карьера для меня это

193. Совмещаете ли вы работу н учебу?а) даб) нет

194. Какие причины побудили Вас совмещать работу и учебу?а) приобретение опыта по специальностиб) возможность трудоустройства после окончания учебыв) материальная независимостьг) оплата учебы в вузед) другое

195. Укажите, пожалуйста, способы поиска работы, которыми вы воспользуетесь (уже пользуетесь)?

196. Пользовались ли вы услугами Центра «Выпускник»?а) даб) нет

197. Что вы ожидаете для себя от курса «Технология карьеры»?

198. Какие темы были бы наиболее интересны для вас в рамках данного курса? Ваши поже-лання по проведению данного курса.1. Группа, специальность.

199. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета обратной связи1. Уважаемый выпускник!

200. В связи с введением нового учебного курса «Технология карьеры» для нас важно ваше мнение о пройденных занятиях.1 .Какие темы, на ваш взгляд, в рамках курса «Технология карьеры» наиболее важны:

201. Какие темы, на ваш взгляд, необходимо рассмотреть более подробно:

202. Ваша оценка данного курса в целом и предложения

203. Благодарим за искренние ответы и серьезное отношение к проводимому опросу!1. АНКЕТА

204. Почему вы поступили учиться именно в ДальГАУ?

205. Выбранная профессия мне интересна, считаю ее важной и перспективной.

206. Полученная специальность дает перспективы профессионального роста.

207. Мне посоветовали учиться именно в этом вузе (родители, друзья, знакомые).

208. Мне все равно, где учиться, лишь бы получить высшее образование.

209. Поступление обусловлено финансовыми соображениями.

210. Сюда было легче поступить.

211. Свой вариант ответа, допишите

212. Волнуют ли Вас, в принципе, проблемы сельского хозяйства?

213. Да, в значительной степени.02.Да, в некоторой степени.

214. Эти проблемы мне безразличны.04.Затрудняюсь ответить.

215. Имеете ли вы представление об истории развития сельского хозяйства и сельскохозяйственного образования в дальневосточном регионе?01. Да, имею,

216. Да, имею полное представление.

217. Эти проблемы мне безразличны.04.Затрудняюсь ответить.

218. Удовлетворены ли Вы в целом условиями обучения в нашем вузе?01 -Да, в полной мере.02.Да, в некоторой степени.

219. Нет никакой удовлетворенности.04.Затрудняюсь ответить.5.3а время учебы в вузе не разочаровались ли Вы в выбранной профессии (специальности)?01.Нет, нисколько.02.В некоторой степени, да.03.Да, определенно.04.Затрудняюсь ответить.

220. Какие формы стимулирования учебы Вы считаете наиболее приемлемыми н эффективными?

221. Дифферинцированная оценка знаний (неуд., уд., хор., отл.).

222. Материальная заинтересованность (стипендия).

223. Ответственность перед родителями, друзьями, знакомыми.

224. Страх перед возможным отчислением.05.Дополнительные льготы.06.Затрудняюсь ответить.1. Свой вариант

225. Какие формы учебных занятий Вы считаете для себя наиболее продуктивными и полезными?01.Лекции.02.Семинарские занятия.

226. Индивидуальная работа с преподавателями.

227. Самостоятельная работа с учебным материалом.

228. Производственная практика.06. Затрудняюсь ответить.

229. Насколько, по вашему мнению, Вы уже сейчас подготовлены к предстоящей профессиональной деятельности? Оцените некоторые аспекты уровня своей подготовки.

230. Внимание! Отмечаем по каждой позиции отдельно!

231. АСПЕКТ Уровень высокий Уровень средний Уровень низкий Затрудняюсь ответить

232. Уровень теоре- 1.1 1.2 1.3 1.4тической подго- товки

233. Уровень прак- 2.1 2.2 2.3 2.4тической профес- сиональной под- готовки

234. Владение мето- 3.1 3.2 3.3 3.4дикой и навыками управленческого труда

235. Владение мето- 4.1 4.2 4.3 4.4дами инновацион- ной деятельности

236. Владение зна- 5.1 5.2 5.3 5.4ниями и навыками в работе с людьми, общения в коллективе.

237. Владение зна- 6.1 6.2 6.3 6.4ниями и навыками трудоустройства.

238. Что Вас больше всего привлекает в приобретаемых в университете знаниях?

239. Можно отметить несколько позиций, но не более 2-х.

240. Необходимы для будущей профессии.

241. Их использование для профессиональной карьеры.

242. Практическое применение на предприятиях АПК.

243. Дагат новую полезную информацию.

244. Способствуют развитию интеллекта.

245. Помогают активизировать творческие способности.07.Ничего не привлекает.1. Свое, допишите

246. Насколько Вы вообще уверены в своем предстоящем трудоустройстве по приобретенной специальности?01 Уверенность полная.02 Есть сомнения.03 Уверенности нет.

247. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:1. Ваш пол 01-М 02-Ж

248. Курс: 01-2 курс 02-3 курс 03-4 курс 5 курс1. Институт1. СПАСИБО