автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта"

На правах рукописи

ШКЕРИНА Галина Анисимовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ МОЛОДЫМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О ЯН Б 20)1

Челябинск-2010

004619419

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Резанович Ирина Викторовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Емельянова Маргарита Аркадьевна;

кандидат педагогических наук Коптелов Алексей Викторович.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Новосибирский государствен-

ный педагогический университет».

Защита состоится 16 декабря 2010 г., в 12.00 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В. И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 12 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Мировой экономический кризис и существующие в России социально-экономические условия хозяйствования актуализировали необходимость значительного повышения кадрового потенциала страны, которое возможно только через реформирование системы непрерывного образования. В связи с этими требованиями возрастает потребность учебных заведений различного уровня в высокопрофессиональных педагогических кадрах, которые способны стать носителями новой системы профессионально-педагогических ценностей, демонстрировать высокий уровень профессиональной компетентности, органически адаптироваться к изменениям во внешней среде а иметь мотивацию к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию. Поэтому современные образовательные учреждения заинтересованы в преподавателях, ориентированных на выявление и решение профессиональных проблем, активное участвующих в инновационной деятельности, стремящихся к обогащению, систематизации и распространению передового педагогического опыта как собственного, так и своих коллег.

Анализ практики показывает, что одной из серьезных проблем современной системы высшего профессионального образования является недостаточный уровень подготовленности выпускников к педагогической работе в условиях, требующих самостоятельного принятия оптимальных педагогических решений. Особенно ярко это проявляется в работе выпускников непедагогических вузов, которые даже в общих чертах после окончания высшего учебного заведения не имеют представления ни о методике преподавания, ни о правилах подачи учебного материала, ни о педагогических технологиях.

Вместе с тем высшая школа остро нуждается в квалифицированных молодых преподавателях, так как средний возраст профессорско-преподавательского состава в большинстве вузов более 50 лет. В настоящее время большинство молодых преподавателей повышают свой профессиональный уровень по избранному научному направлению: обучаются в аспирантуре, выполняют научные разработки, участвуют в исследовательских проектах. А область методической подготовки к педагогической работе остается без внимания. Одним из путей решения данной проблемы может быть целенаправленная работа внутривузовской системы повышения квалификации по накоплению, анализу, теоретическому обобщению, систематизации и оценке молодыми преподавателями профессионального опыта.

Степень разработанности проблемы. Профессиональный опыт преподавателя является средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования. Передовой педагогический опыт изучался, обобщался и использовался в массовой работе учителей на протяжении всей истории отечественной школы и развития педагогической мысли. Так в 20-30-е гг. XX века - это работы педагогов-энтузиастов и ученых-педагогов П.П. Блонского, A.C. Макаренко, М.М. Пистрака, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого и др. С конца 50-х гг. появляются первые фундаментальные исследования педагогического опыта A.M. Гельмонта, М.Н. Скаткина, Н.П. Тучнина.

Дальнейшие исследования ученых (Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, В.Н. Бондарь, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.Н. Котляр, В.В. Краев-ский, М.И. Махмутов, Э.М. Моносзон и др.) были посвящены отдельным направлениям в разработке многочисленных аспектов проблемы изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта.

В период 1970-1990 гг. проблема исследования педагогического опыта становится особенно актуальной и разработки ведутся по ряду направлений: а) изучение передового педагогического опыта политехнического обучения, трудового воспитания учащихся и их профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, A.C. Батышев, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, В.Г. Рындак, В.Д. Симоненко, Э.Ш. Хамитов и др.); б) дидактические аспекты изучения передового педагогического опыта (A.C. Батышев, Н.В. Карнаух, А.Г. Козлова); в) изучение и обобщение передового педагогического опыта в деятельное™ учреждений дополнительного профессионального-педагогического образования (Т.Р. Абдулла-ев, Т.Ф. Кулдавлетов, А.И. Курзина, J1.B. Ушенина и др.); г) подготовка студентов педагогических вузов и учителей к изучению, обобщению, анализу и использованию передового педагогического опыта (Э.Т. Ардаширова, Э.П. Бронникова, Т.А. Клименко, А.Г. Козлова, Н.П. Тучнин, О.Г. Ярошенко и др.); д) внедрение передового педагогического опыта в систему дошкольного образования (Т.Н. До-ронова, С.А. Козлова, Р.Б. Стеркина) и др.

Совсем недавно ученые стали обращать внимание на развитие умений теоретического осмысления как собственного, так и чужого педагогического опыта -на умения концептуализации педагогического опыта (О.С.Анисимов, М.В. Артго-хов, В.И. Кочетов А.П. Ситник, JI.A. Филиппова и др.) Это направление, на наш взгляд очень перспективное, и мало исследованное. Перспективность его состоит в том, что любые изменения в практике будут происходить только тогда, когда преподаватель способен проанализировать свои действия (или действия коллег), обобщить полученные факты, перевести в теоретический конструкт (концептуализировать) и распространить.

При всей несомненной значимости проведенных исследований без внимания остаются вопросы содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта: не выявлена специфика этого содействия, не обоснованы движущие силы, условия, механизмы и средства. Указанные положения и определили содержание проведенного исследования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями к уровню профессионализма преподавателей высшей школы и сложившейся системой внутривузовского повышения квалификации, слабо сориентированной на осуществление педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью теоретического обоснования процесса педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта и неразработанностью соответст-

вующих содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств;

- на научно-мстодическом уровне - между необходимостью повышения эффективности педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта и недостаточностью методического обеспечения исследуемого процесса.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследовании: как использовать потенциал внутри вузовской системы повышения квалификации кадров для развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального оньгга?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта и педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования - система внутривузовского повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

Гипотеза исследования: развитие готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта будет проходить успешно, если:

1) данный процесс осуществляется в системе внутривузовского повышения квалификации кадров на основе модели педагогического содействия, разработанной в соответствии с положениями системного, деятельностного. личностно ориентированного и акмеологпческого подходов;

2) определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели:

- формирование проблемного профессионального пространства в системе внутривузовского повышения квалификации на основе реализации принципом самообучающейся ор]-анизашш;

~ включение в содержание внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей элементов научного знания, отражающих сущность и специфику профессионального опыта как объекта концептуализации;

- стимулирование «тппологизирующей активности» у молодых преподавателей через создание сетевого взаимодействия между преподавателями вузов (филиалов) и расширение связей с социальными партнерами;

3) разработана и внедрена методика развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние и основные теоретико-методологические подходы к проблеме педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

2. Определить сущность, содержание и ожидаемый результат педагогического содействия молодьм преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

3. Разработать и реализовать модель педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

4. Определить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия успешной реализации модели содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

5. Создать методику развития готовности молодых преподавателей высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

Методологической основой исследования явились: системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, А.Г. Лурия, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), личностно ориентированный (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.) и акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, В.Н. Марков, А.П. Ситник и др.) подходы.

Теоретическую базу исследования составили: концепции непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Д.Ф. Ильясов, A.B. Курлов, Н.И. Ланин, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, Л.Г. Петерсон, Е.В. Ткаченко и др.); теоретические представления о сущности и структуре профессионально-педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, H.H. Тулькибаева, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.); исследования в области профессионально-личностного становления и развития преподавателя высшей школы (Б.С. Алище-ва, Л.А. Болдин, Л.Ю. Бондаренко, А.Л. Бусыгина, С.Г. Вершиловский, К. Го-моюнов, М.Е. Добрускин, З.Ф. Есарева, Э.А. Захарян, Н.В. Корепанова, A.B. Коржуев, Л.А. Корнилова, H.H. Лобанова, А.Н. Маркова, В.В. Скворцов, М.Н. Стриханов, Г.С. Сухобская и др.).

Нормативно-правовая основа исследования: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (29 декабря 2001 г.); «Приоритетный национальный проект «Образование» (15 сентября 2005 г.); «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (17 ноября 2008 г.); Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (28 июля 2008 г.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование и системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестиро-

ванне, изучение личных дел и продуктов деятельности, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялось на базе пяти филиалов Южно-Уральского государственного университета: Усть-Катавского, Златоустовского, Миасского, Кыштымского, Саткинского. Отдельные положения проверялись на базе Уральского государственного технического университета, Тюменского государственного университета нефти и газа, Магнитогорского государственного технического университета, Магнитогорского государственного университета, Челябинского агроинженерного университета. Всего в работе приняло участие 532 преподавателя высшей школы. Исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. и состояло из трех этапов.

Констатирующий этап (2005-2006 гг.) - изучение современного состояния разработанности проблемы в теории и практике, особенностей организации и осуществления помощи молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта; осуществление констатирующего эксперимента; разработка общей стратегии, задач и программы исследования; формулирование рабочей гипотезы.

Формирующий этап (2006-2008 гг.) - составление модели педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта, определение условий ее успешной реализации; разработка методики развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта; проведение формирующего эксперимента и обработка его результатов.

Обобщающий этап (2008-2010 гг.) - анализ и обобщение результатов теоретико-прикладного исследования, определение логики изложения диссертационного материала; уточнение теоретических и практических выводов; представление их в форме методических рекомендаций, докладов и научных статей.

Научная новизна исследования заключается в разработке целостной системы педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта в процессе внутривузовского повышения квалификации:

1. С проектирована модель, определяющая содержательный, организационно-педагогический и процессуально-действенный аспекты педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

2. Разработаны педагогические условия реализации модели педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта: а) формирование проблемного профессионального пространства в системе внутривузовского повышения квалификации на основе реализации принципов самообучающейся организации; б) включение в содержание внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей элементов научного знания, отражающих сущность и специфику профессионального опыта как объекта концептуализации; в) стимулирование «типологизирующей активности» у молодых преподавателей через создание сетевого взаимодействия между преподавателями вузов (филиалов) и расширение связей с социальными партнерами.

3. Составлена методика, раскрывающая целенаправленный, последовательный и этапный характер развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта в системе внутривузовского повышения квалификации кадров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточненные понятия «концептуализации профессионального опыта», «педагогическое содействие в концептуализации профессионального опыта», «готовность к концептуализации профессионального опыта» расширяют терминологическое пространство проблемы педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта.

2. Разработанные модель и педагогические условия служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса о развитии готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта в системе внутривузовского повышения квалификации.

3. Сконструированная методика представляет собой вариант интерпретации способов осуществления педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта, которую целесообразно использовать при построении иных методик и технологий, применяемых в системе внутривузовского повышения квалификации кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по внедрению модели и комплекса педагогических условий развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта способствуют совершенствованию системы внутривузовского повышения квалификации кадров. Она определяется разработкой и внедрением содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта; критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта; прикладных научно-методических пособий и разработок. Результаты исследования могут быть использованы в практике внутривузовского повышения квалификации кадров, а также в образовательном процессе в учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (методологический, перспективно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный). Ее существенной особенностью является опора на системно-деятельностную парадигму, реализуемую в условиях внутривузовского повышения квалификации педагогических кадров.

2. Совокупность педагогических условий обеспечивает успешность осуществления процесса педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта. Интегративное действие педагогических условий способствует развитию когнитивных, эмоциональных, рефлексивно-оценочных и деятельностных аспектов построения молодыми преподавателями

концепции профессионального опыта, а также совершенствованию их способностей использования разработанного концептуального продукта в реальной профессиональной деятельности.

3. Методика развития готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта включает: 1) изучение алгоритмов концептуализации профессионального опыта в различных формах; 2) освоение преподавателями методических заданий по пяти уровням сложности; 3) стимулирование самостоятельной работы преподавателей с различными источниками информации по педагогическим новинкам; 4) сознательное включение преподавателей в активную оценочно-рефлексивную деятельность по анализу эффективности своей работы, самоконтролю, планированию профессионального развития в области концептуализации профессионального опыта.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре управления персоналом Южно-Уральского государственного университета, а также на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 20092010 гг.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2009 г.); «Инновации в образовательных системах» (Челябинск, 2009 г.); «Управление персоналом в условиях экономического кризиса» (Челябинск, 2009 г.); «Открытые информационные технологии: пути развития и внедрения» (Уфа, 2008 г.); «Современные тенденции развития бизнеса и бизнес-образования в России» (Челябинск, 2010 г.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 308 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема; определяется понятийный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта» посвящена рассмотрению теоретических и методологических основ исследования, анализу экспериментальных работ по теме, раскрытию основных понятий и терминов, используемых в диссертации. В этой же главе ре-

шается задача проектирования модели педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта, исследуются педагогические условия ее успешной реализации.

При определении ключевого понятия диссертационного исследования «концептуализация профессионального опыта» мы исходили из укоренившегося в научной литературе определения категории «опыт» -это способ отражения в человеческом сознании объективного мира, совокупности практически освоенных знаний, умений и навыков, полученных человеком в процессе непосредственного взаимодействия с внешним миром.

Установлено, что существуют специфические особенности понимания феномена «опыт» в философии, психологии и педагогике. Так, в философской литературе опыт является первичным источником знаний человека, которые обеспечивают его дальнейшую познавательную деятельность (Дж. Дьюи, М.К. Мамар-дашвили, М. Монтень, A.M. Пятигорский, Т. Липпс, Э. Гуссерль, Р. Ингарден, Г. Лейбниц и др.). В психологической литературе опыт рассматривается как качество личности, обобщающее знания, умения, навыки и привычки человека или как система смысловых отношений личности, как упорядоченные в сознании человека образцы пережитых событий (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Г.К. Середа и др.). Специфика педагогической интерпретации понятия «опыт» проявляется в подчеркивании объемности накопленных знаний, умений и способов деятельности, обусловливающих осмысленное поведение человека в окружающей социальной действительности (С.Г. Вершловский, Б.В. Куприянов, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, И.В. Протасова и др.).

В контексте описания практики молодых преподавателей высшей школы используется категория «профессиональный опыт», к которой ученые часто обращаются при определении содержания, форм и методов профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров. Нередко профессиональный опыт становится составляющей таких категорий, как «профессиональное становление», «профессиональная квалификация», «профессиональная компетентность», «профессиональный рост» (A.C. Гаязов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Ф.С. Исмагилова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

В основу определения профессионального опыта в диссертации положено понятие «события профессиональной деятельности» (Ф.С. Исмагилова), в соответствии с которым профессиональный опыт рассматривается как субъективное отражение в сознании специалиста осмысленного поведения в различных ситуациях осуществленной им профессиональной деятельности, которая представлена в виде целостного образа, сконструированного из отдельных событий его профессиональной жизни.

В исследовании доказывается, что в обращение к явлению концептуализации обусловливается возможностью рассмотрения профессионального опыта с теоретических и практических позиций. Нами установлено, что концептуализация представляет собой особый вид теоретической деятельности и активно используется при проведении экспертизы, моделировании, проектировании, исследовании

и т.д., обеспечивая теоретическое понимание целостности объекта, поддерживая системные представления о нем в исследовательских процедурах.

Результатом концептуализации является построение концепции, которая рассматривается в диссертации как комплекс ключевых положений, достаточно полно и всесторонне раскрывающих сущность, содержание и особенности исследуемого явления, его существование в действительности или практической деятельности человека.

На этом основании концептуализация профессионального опыта определена в диссертации как особый вид теоретического исследования, связанного с осмыслением различных событий профессиональной жизни с целью определения научной сущности понятий, отношений и механизмов, лежащих в основе решения профессиональных задач в избранной предметной области.

Концепция гуманного образования, предусматривающая учет индивидуальных способностей и возможностей молодых преподавателей высшей школы (как субъектов концептуализации профессионального опыта), обусловила изложение вопроса о педагогическом содействии. Такое содействие предполагает помощь молодым преподавателям в осмыслении профессионального опыта, определении его основных идей и сущностных характеристик, выявлении закономерностей и принципов существования такого опыта, установлении условий его успешного функционирования в практике высшей школы.

В соответствии с этим в диссертации раскрыты особенности профессиональной деятельности молодых преподавателей вуза. Исходя из анализа публикаций Н.Б. Букаевой, В.И. Вагановой, П.В. Герасимовой, В.П. Косырева, Е.В. Турчиной, Л.Л. Яшиной, было установлено, что категория молодых преподавателей высшей школы является достаточно разнородной. В качестве значимых параметров, позволяющих дифференцировать эту категорию, называется возраст, специфика преподаваемых дисциплин, наличие стажа деятельности и базового педагогического образования. Молодые преподаватели характеризуются неустойчивостью профессиональной позиции, пограничным характером профессионального статуса. Иными словами, они занимают маргинальное положение н социальной структуре вуза, что собственно и подразумевает двойную идентификацию и сопровождается переживанием отсутствия социальной принадлежности.

Обобщая выделенные подходы, мы определили педагогическое содействие в концептуализации профессионального опыта как объективно необходимую, адресную и целесообразную педагогическую помощь, которая оказывается молодым преподавателям высшей школы с учетом их социально-профессионального положения и испытываемых ими существенных затруднений в осуществлении теоретической деятельности по выявлению, осмыслению и оценке сложившегося профессионального опыта. Делается вывод о том. что правильно спроектированная система педагогического содействия направлена, с одной стороны, на активизацию теоретической деятельности молодых преподавателей по выявлению, осмыслению и оценке профессионального опыта, с другой стороны, - на обеспечение их профессиональной самореализации в социально и профессионально значимых направлениях.

В качестве ожидаемого результата педагогического содействия в диссертационном исследовании рассматривается готовность молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта, под которой понимается интегра-тивное, внутриличностное образование, выражающее меру овладения молодыми преподавателями когнитивными, эмоциональными, рефлексивно-оценочными и деятельностными аспектами построения концепции профессионального опыта как результата его концептуализации, а также способности использования разработанного концептуального продукта в реальной профессиональной деятельности. Структурными компонентами готовности к концептуализации профессионального опыта являются: когнитивный, эмоциональный, рефлексивно-оценочный и деятсльностный.

Когнитивный компонент отражает проявления самопознания личности, знание читаемых дисциплин, методики преподаваемого предмета, педагогической эрудиции и в наиболее общем плане показывает, насколько осознанной является деятельность молодых преподавателей в ходе концептуализации профессионального опыта. Эмоциональный компонент связан с эмоциональной и мотивацион-ной сферами личности, основанными на самоуважении, самолюбии и самоуничижении; данный компонент показывает, какие эмоции и мотивы лежат в основе концептуализации профессионального опыта. Рефлексивно-оценочный компонент определяется внутренними процессами осмысления и самоанализа, оценкой профессиональной деятельности; описываемый компонент проявляется в самооценки деятельности и ценностных ориентациях молодых преподавателей. Дел-тедьностный компонент касается поведенческой стороны личности, основанной на внешних проявлениях молодых преподавателей, выраженных в конкретных действиях и поступках в ходе описания, сравнения, анализа, осмысления, обобщения, систематизации и концептуализации профессионального опыта.

Значительное место в диссертации уделяется разработке и обоснованию научно-методического обеспечения исследуемого процесса. Оно включает: методологические основания, модель, педагогические условия, методику педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта, а также программы, положения и инструкции, регламентирующие и направляющие деятельность и взаимодействие студентов, преподавателей и администрации вуза.

Представленная в диссертации модель раскрывает содержательный, организационно-педагогический и процессуально-действенный аспекты педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта. Она образована совокупностью взаимосвязанных компонентов (методологический, перспективно-целевой, содержательный, организационно-дея-тельностный, оценочно-результативный), существенной особенностью которой является опора на системно-деятельностную парадигму, реализуемую в условиях внутривузовского повышения квалификации (см. рисунок).

Методологический компонент определяет теоретико-методологическую стратегию, положенную в основу проектирования целостной системы педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта. Перспективно-целевой компонент отражает стратегический за

Теоретико-методологические подходы: системный, деятельностный, личностно ориентированный, акмеологическнй

Содержательный компонент

4 I

Перспективно-целевой компонент

Оценочно-результативный компонент

Критерии: когм>ш)Вный, эмоциональный, — рефлексивно-оиеночний. деятельностный

Показатели: самопознание, знание читаемых дисциплин, знание методики, педагогическая эрудиция, самоуважение, самолюбие, самоуничижение, самооценка деятельности, ценностные ориентации, описаю«, сравнение, анализ, осмысление, обобщение, систематизация, концептуализация

Уровни: пассивный, репродуктивный, реактивный, активный н про активный

..и..

Модель педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта

мысел реализации модели и находит свое воплощение в формулировках цели, задач и ожидаемого результата. Содержательный компонент обусловливает смысловое наполнение основных направлений внутривузовского повышения квалификации, в рамках которых осуществляется педагогическое содействие молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта. Организационно-деятельностный компонент свидетельствует об этапном характере исследуемого процесса, а также описывает различные целесообразные сочетания форм, методов и средств педагогического содействия. Оценочно-результативный компонент позволяет судить о степени успешности педагогического содействия молодым преподавателям. Он включает в себя критерии, соответствующие им показатели и уровни развития готовности к концептуализации профессионального опыта.

Для обеспечения успешного функционирования модели развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования нами определены следующие педагогические условия:

- формирование проблемного профессионального пространства в системе внутривузовского повышения квалификации на основе реализации принципов самообучающейся организации;

- включение в содержание внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей элементов научного знания, отражающих сущность и специфику профессионального опыта как объекта концептуализации;

- стимулирование «типологизирующей активности» у молодых преподавателей через создание сетевого взаимодействия между преподавателями вузов (филиалов) и расширение связей с социальными партнерами.

При обосновании первого педагогического условия мы исходили из того, что систематичность и последовательность овладения молодыми преподавателями когнитивными, эмоциональными, рефлексивно-оценочными и деятельностными сторонами построения концепции профессионального опыта как результата его концептуализации обеспечивается специально созданным в вузе проблемным профессиональным пространством. Проблемное профессиональное пространство представляет собой совокупность факторов объективного значения, определяющих характер профессионального совершенствования молодых преподавателей и образующих благоприятную обстановку для преодоления ими различных проблемных ситуаций. В диссертации подчеркивается, что формирование проблемного профессионального пространства определяется особой инфраструктурой, нацеленной на непрерывное научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности молодых преподавателей. Действенность такой инфраструктуры обусловливается ее направленностью на принципы самообучающейся организации (Д. Гервин, М. Диксон, М. Педлер, Т. Питере, П. Сенге и др.).

В обобщенном плане самообучающаяся организация - это организация, в которой построена система обучения на собственном опыте, т.е. в атмосфере доброжелательности анализируются ошибки в профессиональной деятельности специалиста и разрабатывается алгоритм правильных действий, иными словами сотрудники учатся друг у друга. По существу, главная идея самообучающейся организации состоит в том, что эффективность деятельности организации и ее персонала зависят не столько от накапливания и использования уже найденных решений,

сколько от развития собственных навыков решения возникающих вопросов, от способности персонала обучаться на собственном опыте. Это обстоятельство явно указывает на то, что использование принципов самообучающейся организации (индивидуальное совершенство, ментальность моделей, единство взглядов, коллективное обучение, системное мышление) обеспечивает возможность создания в высшей школе проблемного профессионального пространства.

Во втором педагогическом условии акцент делается на включении в содержании внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей элементов научного знания, отражающих специфику профессионального опыта как объекта концептуализации. Сущность данного условия состоит в том, чтобы определить содержательную и организационно-педагогическую основу для осуществления молодыми преподавателями процесса концептуализации профессионального опыта. С целью обеспечения дифференцированной помощи в отработке умений анализировать профессиональный опыт, осмысливать собственные достижения, ошибки и неудачи содержание внутривузовского повышения квалификации представлено в форме образовательных программ «Концептуальный аналитик», «Мастер педагогического проектирования», «Мастер концептуализации профессионального опыта».

Выдвижение третьего педагогического условия обусловливается возможностью применения типологического подхода на стадии идентификации молодого преподавателя с профессией для структурирования своего профессионального пространства, устойчивых способов отражения и преобразования разнообразных профессиональных ситуаций. Исходя из исследований Д.Н. Завалишиной, нами доказано, что стимулирование «типологизирующей активности» позволяет молодым преподавателям воспринимать ситуации профессиональной деятельности в контексте сложившихся у них систем оценки. Иначе говоря, преподаватель не просто работает с каждой ситуацией, а начинает активно типологизировать эти ситуации, переходя от единичного, к «типовому» способу действия в них. Исследованием установлено, что «типологизирующая активность» позволяет обеспечить существенное сокращение в профессиональной деятельности молодого преподавателя количества ситуаций, оцениваемых им как проблемные или как неразрешимые.

Нами обосновано, что успешная реализация «тилологизирующей активности» обеспечивается за счет расширения связей вуза с социальными партнерами и создания сетевого взаимодействия между преподавателями вузов. Подобная организация партнерского взаимодействия способствует повышению социальной ответственности молодых преподавателей за качество профессиональной деятельности. В качестве социальных партнеров в диссертации рассматриваются: общественные организации, органы студенческого самоуправления, представители партий и молодежных объединений. В зависимости от того, кто выступает в роли социального партнера, определяется и само содержание «типологизирующей активности» в деятельности молодых преподавателей.

В исследовании установлено, что если рациональным образом организовать внугривузовское повышение квалификации, создать максимум условий для реализации данных программ, то это будет способствовать формированию у моло-

дых преподавателей г лубоких теоретических знаний в области разработки концептуального продукта, практическому осмыслению подходов к выявлению, обобщению и систематизации профессионального опыта, и, как следствие, развитию их готовности к его концептуализации.

Первую главу исследования завершает вывод о том, что разработанные модель и условия определяют содержательную и организационно-педагогическую основу для осуществления педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта. Подчеркива-егся, что они являются основанием для построения методики развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опы та.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогическому содействию молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта» описываются структура, логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается методика развития готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта, анализируются и обобщаются полученные результаты.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка успешности реализации модели педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта при создании совокупности педагогических условий. Эта цель обусловила основные задачи работы: I) определить наличие н состояние педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта; 2) экспериментальным путем проверить теоретические предположения, обоснованные в первой главе исследования и лежащие в основе выдвинутой гипотезы; 3) апробировать методику развития готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта; 4) обобщить полученные результаты на основе методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2010 год на базе 6 вузов Уральского региона. Всего в работе приняло участие 532 преподавателя высшей школы. Из них 354 преподавателя - со стажем работы до 5 лет (молодые преподаватели) и 178 преподавателей - со стажем работы более 15 лет.

Для успешного решения первой задачи был разработан диагностический инструментарий. При его создании была сделана опора на структуру готовности молодых преподавателей к концетуализации профессионального опыта, что позволило выделить критерии и показатели исследуемого феномена, а также принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. В соответствии с этим были подобраны сродства диагностики (табл. 1).

Далее были определены уровни протяженности показателей исследуемой дефиниции, которым были даны качественные характеристики: пассивный, репродуктивный, реактивный, активный и проактивный.

Проведя констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, получив статистические данные, нами был сделан вывод о низком (репродуктивном) уровне готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации

Таблица 1

Диагностические средства оценки критериев и показателей готовности молодых преподавателей к кот^ептуализации профессионального опыта

Критерии Показатели Метода диагностики

Когнитивный Самопознание Знание читаемых дисциплин Знание методики преподавания Педагогическая эрудиция Опросник «Я аналитик», «Я эксперт», «Я мастер» Дидактические тесты, оценки старших преподавателей, оценки студентов. Самооценка, методические тексты, педагогические кейс-стади, оценки преподавателей. Педагогическое наблюдение, анализ авторских разработок, тесты из педагогических разминок

Эмоциональный Самоуважение Самолюбие Самоуничижение Опросные методы (собеседования, беседы, дискуссии, интервью и т.д.). Беседы; интервью; наблюдения в специально организованных педагогических ситуациях. «Определение степени мотивации к успеху» Дж. Роттера

Рефлексивно-оценочный Самооценка деятельности Ценностные ориентации Самооценка уровня онтогенетической рефлексии Н.П. Фетискнн Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Тест на самооценку личностных достижений Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой. ЦОЕ (индекс ценностно-ориентациошшого единства) М. Рокича. Оценка потребности в саморазвитии В.И. Андреева и Л.М. Митиной. «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир» (в модификации А. Реан)

Деятельностный Описание Сравнение Анализ Осмысление (достижения, ошибки) Обобщение Систематизация Концептуализация Метод апализа документов, метод наблюдения. Опросные методы (собеседования, беседы, дискуссии, интервью и т.д.). Метод наблюдения за учителями в период занятий и в специально-организованных педагогических ситуациях. Анализ самостоятельных практических работ преподавателей.

профессионального опыта. Проведенные опросы и анкетирование преподавателей вузов с различным стажем работы показали, что такое положение дел требует качественно новых подходов к организации повышения квалификации молодых преподавателей, обеспечения им педагогического содействия и разработки программно-методического обеспечения данного процесса.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, в котором приняли участие 64 молодых преподавателя Международного факультета и 5 филиалов ЮУрГУ, которые условно были объединены в одну экспериментальную группу. Контрольную группу составили 67 молодых преподавателей из Уральского государственного технического университета (УГТУ-УПИ) и Челябинского агроинженерного университета.

Методика развития готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта состоит из 4-х этапов (пропедев-

тический, мотивационный, формирующий и развивающий). Для каждого из них был разработан комплекс задач, определены формы и методы работы, обучающие программы и дидактическое обеспечение всех мероприятий.

На первом - пропедевтическом этапе, который являлся подготовительным этапом процесса развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта и занимал по времени 4 месяца (осенний семестр), осповнос внимание уделялось трём аспектам профессиональной деятельности преподавателя: а) отбор, систематизация и анализ нужной информации по непрерывному профессионально-педагогическому развитию; б) описание и сравнение педагогического опыта; и) оценка эффективности собственной педагогической деятельности.

Осуществлению первого этапа способст вовало первое педагогическое условие - формирование проблемного профессионального пространства в системе внутривузовского повышения квалификации на основе реализации принципов самообучающейся организации. Это должно было способствовать обоснованию зависимости успешности педагогической деятельности от непрерывного обновления и расширения профессионального опыта, полученного при анализе личной деятельности и деятельности коллег.

Создание первого педагогического условия осуществлялось с помощью ряда мероприятий, направленных на развитие каждого компонента готовности к концептуализации профессионального опыта. На развитие когни тивного компонента были направлены: разработка личного плана профессиональною развития; посещение открытых занятий но различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы; создание электронной методической библиотеки. Для развития эмоционального компонента были организованы торжественное посвящение в преподаватели вуза (гимн, клятва, испытания) и несколько встреч с бизнес-сообществом. Рефлексивно-оценочный компонент развивался с помощью конкурса сочинений - «Мое первое занятие со студентами» и ведения электронного журнала подготовки, проведения и оценки занятия. И последний, деятелыюстный компонент получал импульс к развитию за счет выступления доцентов и профессоров с лекциями о педагогических трудностях; контроля за разработкой планов, конспектов и дидактических материалов к каждому занятию; посещения корпоративных семинаров и конференций.

На втором этапе - мотиваиионном, продолжительность которого составляла 5 месяцев (весенний семестр), целенаправленно формировалась потребность преподавателей в непрерывном развитии способности к концептуализации профессионально!« опыта. Для этого необходимо было активизировать рефлексивно-оцепиваюшую деятельности молодых преподавателей, содействовать им в самоопределении сильных и слабых сторон, в построении личной программы профессионального совершенствования, стимулировать интерес к формированию или развитию необходимых умений и навыков в методической и научной сферах.

На этом этапе рсализовывались первое и второе педагогическое условие -включение в содержание внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей элементов научного знания, отражающих сущность и специфи-

ку профессионального опыта как объекта концептуализации, которое выступало в качестве стимулирующего фактора.

Реализация первого условия на данном этапе обеспечивалась рядом мероприятий, которые (по сравнению с первым этапом) были усложнены по своим задачам. Так влияние на когнитивный компонент осуществлялось через ведение педагогического дневника, Влияние на эмоциональный компонент оказывали такие мероприятия как принятие желающих в гильдию молодых преподавателей, которая являлась молодежным объединением и ведала самыми различными вопросами жизнедеятельности молодых преподавателей (профессиональными, социальными, профориентационными, досуговыми). Рефлексивно-оценочный компонент совершенствовался с помощью конкурса «Я умею...» (по аналогу с конкурсами «Учитель года») и электронного журнала. На развитие деятельностного компонента влияли научно-методические конференции.

Создание второго педагогического условия обеспечивалось специально разработанной образовательной программой - «Концептуальный аналитик» (72 часа), которая предусматривала отработку умений анализировать профессиональный опыт (как собственный, так и коллег) и осмысливать свои достижения, ошибки и неудачи. Разный уровень понимания необходимости развития готовности к концептуализации профессионального опыта у молодых преподавателей обусловил необходимость проведения дополнительных мотивационных мероприятий для создания нужной заинтересованности в теоретических занятиях по данному аспекту. К таким мероприятиям мы отнесли индивидуальные беседы, сопоставление реальных данных и фактов, отражающих зависимость педагогических результатов от способности концептуализации профессионального опыта.

Третий этап - формирующий. По времени продолжался 5 месяцев (осенний семестр). На этом этапе реализовывались все три педагогических условия.. Реализация первого педагогического условия представлена такими мероприятиями как ведение педагогического дневника, проведение педагогической выставки, электронный журнал «Педагогическая мастерская», открытие педагогических гостиных. Реализация второго педагогического условия также содержала ряд новых элементов: образовательная программа «Мастер педагогического проектирования», что обусловлено освоением новых форм концептуализации: построению педагогической модели и системы; создание «карты профессиональной активности» (КПА), которая представляла собой ежемесячное критическое осмысление преподавателями своих действий по 7-ми балльной шкале; итоговые совещания каждый месяц; задания преподавателям для самостоятельной работы различного уровня сложности. Особо выделим такие мероприятия данного этапа, как: инвентаризация «наличных методических средств»; ведение библиографии по интересующим вопросам; подготовка методической темы с выбором формы обобщения (доклад, статья и др.).

На данном этапе было введено третье педагогическое условие - стимулирование «типологизирующей активности» у молодых преподавателей через создание сетевого взаимодействия между преподавателями вузов (филиалов) и расширение связей с социальными партнерами. Осуществляя это условие, ос-

новнос внимание было уделено межвузовским мероприятиям и мероприятиям по расширению взаимодействия с социальными партнерами.

Развитие когнитивного компонента осуществлялось с помощью систематизации полученных сведений в «банке педагогических технологий»; проведения открытых лекций «В мире науки». Эмоциональный компонент готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта получал свое развитие за счет выполнения поручения по организации сетевого взаимодействия между молодыми преподавателями других вузов (филиалов). Л рефлексивно-оценочный - за счет осуществление обратной связи с работодателями по вопросам качества работы выпускников вуза. На развитие деятсльно-стного компоненты были направлены диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы; выступление преподавателей на научно-практических конференциях.

Взаимодействие с социальными партнерами мы выстраивали таким образом, чтобы молодые преподаватели прочувствовали социальную ответственность за качество подготовки студентов к профессиональной деятельности. Таким партнерами для вуза являются общественные организации, органы студенческого самоуправления, представительства партий и молодежных объединений. Данную работу полностью контролировала гальдия молодых преподавателей под патронажем руководства вуза.

4 этап - развивающий, был посвящен освоению молодыми преподавателями самых сложных форм концептуализации профессионального опыта: обобщение, систематизации и концептуализация. Для достижения поставленных целей на этом этапе, который длился 5 месяцев (учебный семестр), реали-зовывался вся совокупность педагогических условий, но с частичными обновлениями.

При реализации первого педагогического условия, нововведения были следующие: ведение интернет-дневника (разумеется с ограниченным доступом ) молодыми преподавателями; проведение фотовыставки «педагогический дебют», работа электронного журнала «Педагогическая мастерская» обновилась рубрикой «Электронная почта», в рамках которой можно было отправить сообщение любому адресату статьи или комментария; проведение конкурса молодых преподавателей «Педагогические надежды»; осуществление научно-методических программ совместно с опытными преподавателями вуза.

Реализация второго педагогического условия имела свои особенности, к которым мы относим, прежде всего, проведение занятий по программе «Мас тер концептуализации педагогического опыта» (72 часа). Введен практикум по оценке педагогического опыта, на котором преподаватели самостоятельно разрабатывали систему критериев и показателей для данной процедуры. Использовались и новые средства для выделения ключевых понятий, отношений и характеристик, которыми стали диафаммы: контекстные, «сущность-снязь», потоковых данных, «состояний-переходов». Для подготовки молодых преподавателей к проведению лекций была введена практика ведения виртуального лектория для студентов по дополнительным вопросам соответствующей дисциплины. Подведение итогов 2-х летней работы происходило в виде конкурса ме-

тодических работ, на который молодые преподаватели представили свои авторские разработки практических или лабораторных занятий.

При создании третьего педагогического условия, также были введены ряд дополнений: 1) создание возможности общения между коллегами из других городов Челябинской области и России; 2) введение педагогических экскурсий в другие вузы; 3) осуществление молодыми преподавателями обратной связи с работодателями; 4) организация между преподавателями обмена знаниями, полученными в ходе самостоятельной работы

Для подтверждения эффективности разработанной нами модели педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта и комплекса педагогических условий, способствующих её реализации, были проведены диагностические мероприятия.

Диагностический срез, проведенный до опытно-экспериментальной работы с помощью критерия <р* Фишера, показал, что группы молодых преподавателей статистически не различаются и, следовательно, пригодны для проведения исследования. Анализа полученных данных после каждого этапа работы показал, что наиболее значимые результаты отмечены по окончанию четвертого этапа работы. Поэтому мы посчитали возможным проанализировать два результата: до опытно-экспериментальной работы и после её окончания (табл. 2).

Таблица 2

Распределение преподавателей по уровням развития компонентов готовности к концептуализации профессионального опыта до и после эксперимента

Критерии готовности Уровни Оценка по 7-ми балльной шкале Значения по группам, чел

Э К

до после до после

Когнитивный 1 1-2 0 0 0 0

2 3 54 6 58 43

3 4 8 41 7 20

4 5 2 17 2 4

5 6-7 0 0 0 0

Эмоциональный 1 1-2 0 0 0 0

2 3 23 8 24 23

3 4 24 36 22 22

4 5 17 20 21 22

5 6-7 0 0 0 0

Рефлексивно-оценочный 1 1-2 0 0 0 0

2 3 53 4 58 46

3 4 8 41 5 16

4 5 3 19 4 5

5 6-7 0 0 0 0

Деятельностный 1 1-2 0 0 0 0

2 3 55 6 58 43

3 4 6 38 6 20

4 5 3 20 3 4

5 6-7 0 0 0 0

Для определения статистической различимости результатов был применен вновь критерий р*Фишера. Таблицы результатов по всем критериям готовности к концептуализации профессионального опыта находятся в Приложении диссертации. Для анализа изменений, происходящих в результате эксперимента, был использован Б-критерий знаков, так как количество респондентов в группах превышает 50 человек. Данный критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, и позволяет установить не только направленность изменений, но и степень их усиления. На основании данных были рассчитано количество типичных, нетипичных и нулевых сдвигов. Результаты показали, что в экспериментальной группе неслучайными являются значительные сдвиги по когнитивному, рефлексивно-оценочному и деятельностному компонентам, Значительные сдвиги по эмоциональному компоненту, аналогично контрольной группе, не наблюдались. Однако по этому компоненту незначительные сдвиги наблюдаются у 18 респондентов, а в контрольной группе - у 2, т.е. эксперимент усилил общую результативность сдвигов по эмоциональности.

Приведем для сопоставления результатов в контрольной и экспериментальной группах значения средней арифметической взвешенной и их приращения, которые свидетельствуют о количестве качественных изменений, произошедших в показателях по каждому из компонентов (табл. 3).

Таблица 3

Значения средней арифметической взвешенной до и после эксперимента

Компоненты Э^ К

до после до после

Когнитивный 3,19 4,17 3,16 3,42

Эмоциональный 3,91 4,19 3,96 3,99

Рефлексивно-оценочный 3,22 4,23 3,19 3,39

Деятельностный 3,19 4,22 3,18 3,42

Естественное развитие компонентов готовности к концептуализации профессионального опыта в контрольной группе было незначительным, так как не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа по формированию интересующего нас качества.

Таким образом, количественная математическая и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы убедительно доказала взаимозависимость и взаимообусловленность выдвинутого нами комплекса педагогических условий для эффективного функционирования модели педагогического содействия молодым преподавателям вуза в концептуализации профессионального опыта.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

1. На основе теоретического анализа установлено, что концептуализация профессионального опыта представляет собой особый вид теоретического исследования, связанный с осмыслением различных событий профессиональной жизни с целью определения научной сущности понятий, отношений и механизмов, лежащих в основе решения профессиональных задач в избранной предметной области.

2. Доказано, что концептуализация профессионального опыта является сложным видом теоретической деятельности, которая предусматривает наличие специальных знаний, умений и способностей у ее субъектов. Для успешной концептуализации профессионального опыта молодыми преподавателями высшей школы необходимы специальные меры педагогического содействия.

3. Обосновано, что результатом педагогического содействия является готовность молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта, которая, как интегративное и внутриличностное образование, имеет сложную структуру и включает когнитивный, эмоциональный, рефлексивно-оценочный и деятельностный компоненты.

4. Целостный процесс педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта описан в виде модели, особенностью которой является опора на системно-деятельностную парадигму, реализуемую в условиях внутривузовского повышения квалификации.

5. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий успешной реализации модели.

6. Методика развития готовности молодых преподавателей вуза к концептуализации профессионального опыта состоит из 4-хэтапов: пропедевтический, мотивационный, формирующий и развивающий. Её особенность заключается в поэтапном педагогическом влиянии на развитие каждого компонента иссле-. дуемой готовности.

7. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественный изменений в развитии готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта в экспериментальной группе.

Проведенный анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов; в) совершенствование форм и методов взаимодействия молодых преподавателей с более опытными; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса развития готовности преподавателей к концептуализации профессионального опыта.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах: Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК РФ

1. Шкерина, Г.А. Концептуализация педагогического опыта в процессе внутриоргани-зационного повышения квалификации / Г.А. Шкерина, И.В. Резанович // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010, - Вып. 4(94) - C.51-5S.

2. Шкерина, Г.А. Концептуализация педагогического опыта как инновационная форма повышения квалификации / Г.А. Шкерина // Сибирский педагогический журнал. - 2010. -№2. - С.334-340.

Статьи в сборниках научных трудов и докладов на научно-практических конференциях

3. Шкерина, Г.А. Использование средств информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза / ГА. Шкерина, Л. Ю. Филатова II Наука ЮУрГУ; матер. 60-й юбилейной науч. конф. Секция естественно-научных и гуманитарных наук. - Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2008. - Т. 3.- С. 128-130.

4. Шкерина, Г.А. Использование OPEN OFFICE.ORG в образовании / Г.А. Шкерина. Л. Ю. Филатова // Открытые информационные технологии: пути развития и внедрения: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (16-17 апреля 2008 г.). - Уфа: Восточный университет, 2008. -С.176-178.

5. Шкерина, Г.А. Характеристики становления профессионального опыта будущих специалистов / Г.А. Шкерина // Инновации в образовательных системах: матер. 1 Всеросс. науч.-практ. конф. (25 декабря 2009 г.) / Под ред. И.В. Резанович. - Челябинск: изд. центр ЮУрГУ, 2009.-С.8-12.

6. Шкерина, Г.А. Трудоустройство молодежи в малых городах Челябинской области / Г.А. Шкерина // Социология и философия: история и современность / Под ред. Е. В. Миронова. - Челябинск: изд-во ЮУрГУ. 2009. - С.181-188.

7. Шкерина, Г.А. Факторы формирования опыта профессиональной деятельности будущих инженеров в вузе / Г.А. Шкерина // Управление персоналом в условиях экономического кризиса: матер. VI Всеросс. науч.-практ. конф. (20-22 декабря 2009 г.) / Под ред. И.В. Резанович. - Челябинск: изд. центр ЮУрГУ, 2009. - С.32-34.

8. Шкерина, Г.А. Использование принципов самообучающейся организации для развитая готовности преподавателей к концептуализации опыта в системе внутривузовского повышения квалификации / Г.А. Шкерина .'V Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : матер. VIII Всерос. научно-практ. конф.: в 8 ч. Ч. 1. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С.141—145.

9. Шкерина, Г.А. Сущность и отличительные черты профессионального опыта педагогов высшей школы / Г.А. Шкерина // Качество высшего образования в условиях реализации Болонской декларации : матер. Всерос. научно-метод. конф. - Якутск: изд-во БГУЭП, 2010. -С, 151-156.

10. Шкерина, ГА. Развитие готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта / Г.А. Шкерина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : матер. XI Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 1. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. - С.198-204.

11. Шкерина, Г.А. Содействие молодым преподавателям вуза в концептуализации профессионального опыта / ГА. Шкерина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: науч.-теоретич. журнал. - 2010. -№ 2(4). - С.89-93.

12. Шкерина, Г.А. Командный способ организации педагогических исследований в высшем учебном заведении / Г.А. Шкерина. И.В. Резанович // Современные тенденции развития бизнеса и бизнес-образования в России: матер. Междун. науч.-практ. конф. (18-19 марта 2010 г.) / под ред. В.П. Горшенина.- Челябинск: изд. центр ЮУрГУ, 2010. - С. 199-203.

ШКЕРИНА Галина Анисимовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ МОЛОДЫМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издательский центр Южно-Уральского государственного университета

Подписано в печать 25.10.2010. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,48. Тираж 140 экз. Заказ 429/733.

Отпечатано в типографии Издательского центра ЮУрГУ. 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шкерина, Галина Анисимовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта

1.1. Концептуализация профессионального опыта как научная проблема.

1.2. Сущность и содержание педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

1.3. Научно-методическое обеспечение педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому содействию молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта

2.1. Задачи, методы и условия осуществления опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта"

Мировой экономический кризис и существующие в России социально-экономические условия хозяйствования актуализировали необходимость значительного повышения кадрового потенциала страны, которое возможно только через реформирование системы непрерывного образования. В связи с этими требованиями возрастает потребность учебных заведений различного уровня в высокопрофессиональных педагогических кадрах, которые способны стать носителями новой системы профессионально-педагогических ценностей, демонстрировать высокий уровень профессиональной компетентности, органически адаптироваться к изменениям во внешней среде и иметь мотивацию к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию. Поэтому современные образовательные учреждения заинтересованы в преподавателях, ориентированных на выявление и решение профессиональных проблем, активное участвующих в инновационной деятельности, стремящихся к обогащению, систематизации и распространению передового педагогического опыта как собственного, так и своих коллег.

Анализ- практики показывает, что одной из, серьезных проблем современной системы высшего профессионального образования является^ недостаточный уровень подготовленности выпускников к педагогической работе в условиях, требующих самостоятельного принятия оптимальных педагогических решений. Особенно ярко это проявляется в работе выпускников непедагогических вузов, которые даже в общих чертах после окончания высшего учебного заведения не имеют представления ни о методике преподавания, ни о правилах подачи учебного материала, ни о педагогических технологиях.

Вместе с тем высшая школа остро нуждается в квалифицированных молодых преподавателях, так как средний возраст профессорско-преподавательского состава в большинстве вузов более 50 лет. В настоящее время большинство молодых преподавателей повышают свой профессиональный уровень по избранному научному направлению: обучаются в аспирантуре, выполняют научные разработки, участвуют в исследовательских проектах. А область методической подготовки к педагогической работе остается без внимания. Одним из путей решения данной проблемы может быть целенаправленная работа внутривузовской системы повышения квалификации по накоплению, анализу, теоретическому обобщению, систематизации и оценке молодыми преподавателями профессионального опыта.

Степень разработанности проблемы. Профессиональный опыт преподавателя является средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования. Передовой педагогический опыт изучался, обобщался и использовался в массовой работе учителей на протяжении всей истории отечественной школы и развития педагогической мысли. Так в 20-30-е гг. XX.века — это работы педагогов-энтузиастов и ученых-педагогов П.П. Блонского, A.C. Макаренко, М.М. Пи-страка, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого и др. С конца 50-х гг. появляются первые фундаментальные исследования педагогического опыта A.M. Гельмонта, М.Н. Скаткина, Н.П. Тучнина.

Дальнейшие исследования ученых (Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, В.Н. Бондарь, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.Н. Котляр, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, Э.М. Моносзон и др.) были посвящены отдельным направлениям в разработке многочисленных аспектов проблемы изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта.

В период 1970-1990 гг. проблема исследования педагогического опыта становится особенно актуальной и разработки ведутся по ряду направлений: а) изучение передового педагогического опыта политехнического обучения, трудового воспитания учащихся и их профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, A.C. Батышев, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, В.Г. Рындак, В.Д. Симоненко, Э.Ш. Хамитов и др.); б) дидактические аспекты изучения передового педагогического опыта (A.C. Батышев, Н.В. Карнаух, А.Г. Козлова); в) изучение и обобщение передового педагогического опыта в деятельности учреждений дополнительного профессионального-педагоги-Оческого образования (Т.Р. Абдуллаев, Т.Ф. Кулдавлетов, А.И. Курзина, JI.B. Ушенина и др.); г) подготовка студентов педагогических вузов и учителей к изучению, обобщению, анализу и использованию передового педагогического опыта (Э.Т. Ардаширова, Э.П. Бронникова, Т.А. Клименко, А.Г. Козлова, Н.П. Тучнин, О.Г. Ярошенко и др.); д) внедрение передового педагогического опыта в систему дошкольного образования (Т.Н. Доронова, С.А. Козлова, Р.Б. Стеркина) и др.

Совсем недавно ученые стали обращать внимание на развитие умений теоретического осмысления как собственного, так и чужого педагогического опыта — на умения концептуализации педагогического опыта (О.С.Анисимов, М.В. Артюхов, В.И. Кочетов А.П. Ситник, JI.A. Филиппова и др:) Это направление, на наш взгляд очень перспективное; и мало исследованное. Перспективность его состоит в том, что любые изменения в практике будут происходить только тогда, когда преподаватель способен проанализировать свои действия (или действия коллег), обобщить полученные факты, перевести в теоретический конструкт (концептуализировать) и распространить.

При всей несомненной значимости проведенных исследований без внимания остаются вопросы содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта: не выявлена специфика этого содействия, не обоснованы движущие силы, условия, механизмы и средства. Указанные положения и определили содержание проведенного исследования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями к уровню профессионализма преподавателей высшей школы и сложившейся системой внутривузовского повышения квалификации, слабо сориентированной на осуществление педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью теоретического обоснования процесса педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта и неразработанностью соответствующих содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта и недостаточностью методического обеспечения исследуемого процесса.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как использовать потенциал внутривузовской системы повышения квалификации кадров для развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта».

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить модель педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта и педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования — система внутривузовского повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования — научно-методическое обеспечение процесса педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

Гипотеза исследования: развитие готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта будет проходить успешно, если:

1) данный процесс осуществляется в системе внутривузовского повышения квалификации кадров на основе модели педагогического содействия, разработанной в соответствии с положениями системного, деятельностного, личностно ориентированного и акмеологического подходов;

2) определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели:

- формирование проблемного профессионального пространства в системе внутривузовского повышения квалификации на основе реализации принципов самообучающейся организации;

- включение в содержание внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей элементов научного знания, отражающих сущность и специфику профессионального опыта как объекта концептуализации;

- стимулирование «типологизирующей, активности» у молодых преподавателей. через создание сетевого взаимодействия между преподавателями вузов (филиалов) и расширение связей с социальными партнерами;

3) разработана и внедрена методика развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние и основные теоретико-методологические подходы к проблеме педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

2. Определить сущность, содержание и ожидаемый результат педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

3. Разработать и реализовать модель педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

4. Определить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия успешной реализации модели содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

5. Создать методику развития готовности молодых преподавателей высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

Методологической основой исследования явились: системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, А.Г. Лурия, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), личностно ориентированный (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.) и акмеологический (A.A. Бодал ев, A.A. Деркач, В:Г. Зазыкина, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, В.Н. Марков, А.П. Ситник и др.) подходы.

Теоретическую базу исследования составили: концепции непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Д.Ф. Ильясов, A.B. Курлов, Н.И. Ланин,

B.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, Л.Г. Петерсон, Е.В. Ткаченко и др.); теоретические представления о сущности и структуре профессионально-педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, H.H. Тулькибаева, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.); исследования в области профессионально-личностного становления и развития преподавателя высшей школы (Б.С. Алишева, Л.А. Болдин, Л.Ю. Бондаренко, А.Л. Бусыгина,

C.Г. Вершиловский, К. Гомоюнов, М.Е. Добрускин, З.Ф. Есарева, Э.А. Заха-рян, Н.В. Корепанова, A.B. Коржуев, Л.А. Корнилова, H.H. Лобанова, А.Н. Маркова, В.В. Скворцов, М.Н. Стриханов, Г.С. Сухобская и др.).

Нормативно-правовая основа исследования: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (29 декабря 2001 г.); «Приоритетный национальный проект «Образование» (15 сентября 2005 г.); «Концепция долгосрочного социально-экономи-ческого развития Российской Федерации до 2020 года» (17 ноября 2008 г.); Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (28 июля 2008 г.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы, анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений» исследования, моделирование и системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялось на базе пяти филиалов Южно-Уральского государственного университета: Усть-Катавского, Златоустовского, Миасского, Кыш-тымского, Саткинского. Отдельные положения проверялись на базе Уральского государственного технического университета, Тюменского государственного университета нефти и газа, Магнитогорского государственного технического университета, Магнитогорского государственного университета, Челябинского агроинженерного университета. Всего в работе приняло участие 532 преподавателя высшей школы. Исследование проводилось в течение 2005— 2010 гг. и состояло из трех этапов.

Констатирующий этап (2005-2006 гг.) - изучение современного состояния разработанности проблемы в теории и практике, особенностей организации и осуществления помощи молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта; осуществление констатирующего эксперимента; разработка общей стратегии, задач и программы исследования; формулирование рабочей гипотезы.

Формирующий этап (2006-2008 гг.) - составление модели педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта, определение условий ее успешной реализации; разработка методики развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта; проведение формирующего эксперимента и обработка его результатов.

Обобщающий этап (2008-2010 гг.) — анализ и обобщение результатов теоретико-прикладного исследования, определение логики изложения диссертационного материала; уточнение теоретических и практических выводов; представление их в форме методических рекомендаций, докладов и научных статей.

Научная новизна исследования заключается в разработке целостной системы педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта- в процессе внутривузов-ского повышения квалификации:

1. Спроектирована модель, определяющая содержательный, организационно-педагогический и процессуально-действенный аспекты педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

2. Разработаны педагогические условия реализации модели педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта: а) формирование проблемного профессионального пространства в системе внутривузовского повышения квалификации на основе реализации принципов самообучающейся организации; б) включение в содержание внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей элементов научного знания, отражающих сущность и специфику профессионального опыта как объекта концептуализации; в) стимулирование типологизирующей активности» у молодых преподавателей через создание сетевого взаимодействия между преподавателями вузов (филиалов) и расширение связей с социальными партнерами.

3. Составлена методика, раскрывающая целенаправленный, последовательный и этапный характер развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта в системе внутривузовского повышения квалификации кадров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточненные понятия «концептуализации профессионального опыта», «педагогическое содействие в концептуализации профессионального опыта», «готовность к концептуализации профессионального опыта» расширяют терминологическое пространство проблемы педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта.

2. Разработанные модель и педагогические условия служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса о развитии готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального'опыта в системе внутривузовского повышения квалификации.

3. Сконструированная методика представляет собой вариант интерпретации способов »осуществления; педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта, которую целесообразно использовать при построении иных методик и технологий, применяемых в системе внутривузовского повышения квалификации кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по внедрению модели и комплекса педагогических условий развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта способствуют совершенствованию системы внутривузовского повышения квалификации кадров. Она определяется разработкой и внедрением содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта; критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность развития готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта; прикладных научно-методических пособий и разработок. Результаты исследования могут быть использованы в практике внутривузовского повышения квалификации кадров, а также в образовательном процессе в учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (методологический, перспективно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный). Ее существенной особенностью является опора на системно-деятель-ностную парадигму, реализуемую в условиях внутривузовского повышения квалификации педагогических кадров.

2. Совокупность педагогических условий обеспечивает успешность осуществления процесса педагогического содействия молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта. Интегративное действие педагогических условий способствует развитию когнитивных, эмоциональных, рефлексивно-оценочных и деятельностных аспектов построения молодыми преподавателями концепции профессионального опыта, а также совершенствованию их способностей использования разработанного концептуального продукта в реальной профессиональной деятельности.

3. Методика развития готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта включает: 1) изучение алгоритмов концептуализации профессионального опыта в различных формах; 2) освоение преподавателями методических заданий по пяти уровням сложности; 3) стимулирование самостоятельной работы преподавателей с различными источниками информации по педагогическим новинкам; 4) сознательное включение преподавателей в активную оценочно-рефлексивную деятельность по анализу эффективности своей работы, самоконтролю, планированию профессионального развития в области концептуализации профессионального опыта.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре управления персоналом Южно-Уральского государственного университета, а также на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методи-ческой) работы и системы повышения квалификации кадров» - (Челябинск, 2009-2010 гг.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2009 г.); «Инновации в образовательных системах» (Челябинск, 2009 г.); «Управление персоналом в условиях экономического кризиса» (Челябинск, 2009 г.); «Открытые информационные технологии: пути развития и внедрения» (Уфа, 2008 г.); «Современные тенденции развития бизнеса и бизнес-образования в России» (Челябинск, 2010 г.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 308 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнением конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения* эффективности модели педагогического содействия» молодым преподавателям в концептуализации профессионального опыта.

1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, на котором проводились диагностические мероприятия, опросы и беседы с преподавателями высшей школы различного стажа работы, подтвердил актуальность педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта.

2. Методика развития готовности молодых преподавателей вуза к концептуализации профессионального опыта осуществлялась в четыре этапа: пропедевтический, мотивационный, формирующий и развивающий.

На-пропедевтическом этапе обосновывалась зависимости успешной профессиональной деятельности преподавателя от непрерывного обновления и расширения-знаний-и умений концептуализации профессионального опыта, полученного при анализе личной деятельности и деятельности коллег.

На мотивационном этапе стимулировалась потребность преподавателей в анализе и рефлексии профессионального опыта.

На формирующем этапе молодые преподаватели приобретали умения обобщать и систематизировать профессиональный опыт.

На развивающем этапе закреплялись полученные знания, умения и навыки по концептуализации профессионального опыта.

3. На развитие когнитивного компонента в большей степени повлияла реализация второго педагогического условия, в рамках которого на каждом этапе методики проводились образовательные программы по формированию готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта.

4. Развитие рефлексивно-оценочного компонента происходило на каждом этапе методики через алгоритмизированные оценочные операции.

5. Деятельностный компонент исследуемой готовности формировался через структурированные и систематические задания по анализу, обобщению, систематизации и теоретическому осмыслению профессионального опыта. При этом задания предлагались по 5 уровням сложности, выбор которого предлагалось осуществить молодым преподавателям.

6. Эмоциональный компонент поддается развитию тяжело, но тем не менее он очень необходим для придания уверенности молодым преподавателям в правильности выбранного пути и стремления к профессиональному совершенствованию .

7. Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном- выборе критериев готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили констатировать <.произошедшие качественные изменения в развитии готовности молодых преподавателей высшей школы к концептуализации .профессионального опыта. В экспериментальной группе были отмечены* значительно более высокие результаты в, связи-с тем, что был реализован полный комплекс выдвинутых педагогических условий. Естественное развитие компонентов готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта в контрольной группе было незначительным, так как не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа по формированию интересующего нас качества.

Повторный формирующий эксперимент подтвердил первые выводы.

Следовательно, мы доказали, что существует реальные возможности совершенствования процесса внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей в рамках повышения их готовности к концептуализации профессионального опыта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы педагогического содействия молодым преподавателям вуза в концептуализации профессионального опыта. Данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике профессионального образования, что обусловлено повышением требований к уровню профессионализма преподавателей, а также недостаточной теоретической разработкой данных вопросов в теории и практики профессионального образования.

1. На основе теоретического анализа установлено,* что концептуализация профессионального опыта представляет собой особый вид теоретического исследования, связанный с осмыслением различных событий профессиональной жизни с целью определения научной сущности понятий, отношений и механизмов, лежащих в основе решения профессиональных задач в избранной предметной области.

2. Доказано, что концептуализация* профессионального опыта является сложным видом теоретической деятельности, которая предусматривает наличие специальных знаний, умений и способностей у ее субъектов. Для успешной концептуализации профессионального опыта молодыми преподавателями высшей школы необходимы специальные меры педагогического содействия.

3. Обосновано, что результатом педагогического содействия является готовность молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта, которая, как интегративное и внутриличностное образование, имеет сложную структуру и включает когнитивный, эмоциональный, рефлексивно-оценочный и деятельностный компоненты.

4. Целостный процесс педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта описан в виде модели, особенностью которой является опора на системнодеятельностную парадигму, реализуемую в условиях внутривузовского повышения квалификации.

5. Выявлена, обоснована и экспериментально' проверена совокупность педагогических условий успешной реализации модели;

- формирование проблемного профессионального пространства в системе внутривузовского повышения квалификации на основе реализации принципов самообучающейся организации;

- включение в содержание внутривузовского повышения квалификации молодых преподавателей элементов научного знания, отражающих сущность и специфику профессионального опыта как объекта концептуализации;

- стимулирование «типологизирующей активности» у молодых преподавателей через создание сетевого взаимодействия между преподавателями вузов (филиалов) и расширение связей с социальными партнерами;

6. Методика развития готовности молодых преподавателей вуза к концептуализации профессионального опыта включает четыре этапа: пропедевтический, мотивационный, формирующий и развивающий, на которых реа-лизовывались соответствующие педагогические условия. Особенностью разработанной методики является, поэтапное влияние на развитие каждого компонента исследуемой готовности: когнитивного, эмоционального, рефлексивно-оценочного и деятельностного.

7. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественный изменений в развитии готовности молодых преподавателей к концептуализации профессионального опыта в экспериментальной группе.

Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов; в) совершенствование форм и методов взаимодействия молодых преподавателей с более опытными; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса развития готовности преподавателей к концептуализации профессионального опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шкерина, Галина Анисимовна, Челябинск

1. Абрамова, Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном ¡ учреждении Текст. : дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.В. Абрамова. Челябинск, 1996. - 199 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности: Избр. психол. тр. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 216 с.

3. Аверьянов; А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст.?/ А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка Текст. : практ. справочник / З.Е. Александрова. М.: Русский язык, 1995. - 584 с.

5. Алексеенко, И:Н; Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: Текст^ : автореф. дис:канд. пед. наук : 13.00.08 / ИН. Алексеенко.1. Ростов-н/Д., 2000. 23 с.

6. Алиева; Т.С. Словарь синонимов русского языка Текст. / Т.С. Алиева. М.: IOIIBEC, 2001. - 624 с.

7. Алферов, A.A. Исторический процесс и его философская концептуализация Текст. : дис. . д-ра философ, наук::09.00.08 / A.A. Алферов. Ростов-н/Д;, 2005. - 367 с.

8. Анисимов, О.С. Акмеология ишетодология: Проблемы психотехники и мыслетехники Текст.1/ О.С. Анисимов. М.: Рос. акад. госслужбы при Президенте России, 1998. - 772 с.

9. Анисимов, О.С. Акмеология мышления Текст. / О.С. Анисимов. -М.: Фирма «ЛМА», 1997. 533 с.

10. Анисимов, О.С. Методологический словарь: (Для акмеологов и управленцев) Текст. / О.С. Анисимов. М.: Рос. акад. госслужбы при Президенте РФ, 2001.-168 с.

11. Анисимова, В.А. Формирование у студентов вуза физической»культуры готовности к самообразованию Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /В.А. Анисимова. Челябинск, 2003. - 180 с.

12. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихоло-гии Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: изд-во Институт психологии РАН, 2004.-414 с.

13. Аринушкина, A.A. Формирование готовности к экономико-аналитической деятельности специалистов в системе непрерывного экономического образования Текст. / A.A. Аринушкина. Калининград: БИЭФ, 2000. - 87 с.

14. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений' студентов в системе их профессиональной подготовки: (На материале вузов ГДР и СССР) Текст. : [Текст] : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 С.П. Арсенова. М., 1990: - 16 с.

15. Архангельский, C.Hí Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя^ Текст. / С.И. Архангельский, Г.И. Хо-зяинов // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. -М.: Знание, 1986. С. 47-60.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. : учеб. для студ. высш. уч. завед., обучающихся по специальности «Психология» / А.Г Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Academia, 2007. - 526 с.

18. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Бабанский, Ю.Е. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) Текст. /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Багаутдинова, С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета каналитической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ф. Багаутдинова. Магнитогорск, 1999. - 170 с.

21. Баренбаум, Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов, в высшем негосударственном образовательном учреждении Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Баренбаум. Челябинск, 1997.- 173 с.

22. Бездухов, В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников Текст. : автореф. дис, . канд. пед. наук / В.П. Бездухов. Л., 1987. - 16 с.

23. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб. пособие / В.С. Безрукова. — Екатеринбург, 1996. — 344 с.

24. Беликов, В1А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. -М^: Владос, 2004. 357 с.

25. Беловолов, В.А. Введение в методологию педагогического исследования Электронный ресурс. / В.А. Беловолов, С.П. Беловолова. Версия 1.0. -Новосибирск: НГПУ, 2003. - 1 Электрон, опт. диск (СБ).

26. Бисько, И.А. Концептуализация механизмов развития личности на базе универсальной методологии педагогики Текст. / И.А. Бисько, А.Т. Бисько. СПб.: СПбГИЭУ, 2005. - 169 с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М:: Наука, 1976. - 270 с.

28. Бобкова, Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации) Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Л.Г. Бобкова. -Челябинск, 2001. 167 с.

29. Богдан, Н.В. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Богдан. Челябинск, 2003. - 173 с.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

31. Большая математическая энциклопедия (для школьников и студентов) Текст. / Г.М. Якушева, A.B. Васильева, Л.Б. Лобанова. М.: Слово, 2006. - 639 с.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Рос-тов-н/Д.: РГПУ, 1999.

33. Бороздина, И.С. Категоризация, концептуализация и вербализация пространственных отношений и объектов Текст. : монография / И.С. Бороздина. — Курск: Курский госун-т, 2009. 197 с.

34. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности Текст. / Б.С. Бра-тусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

35. Бударин, Е.А. Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Бударин. Калининград, 2006. - 232 с.

36. Букаева, Н.Б. Методическое сопровождение становления педагогической культуры преподавателя вуза.искусств Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Б. Букаева. Волгоград, 2006. — 24 с.

37. Булгакова, М.В. Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Булгакова. Челябинск, 2005. - 205 с.

38. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 517 с.

39. Ваганова, В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / В.И. Ваганова. М., 2005. - 40 с.

40. Веретенникова, Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.К. Веретенникова. М., 1985.-266 с.

41. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теорети-ческий анализ феномена Текст. : монография / С.Г. Вершловский. — СПб.: Санкт-Петербургская акад. постдипломного пед. образования, 2008. — 151 с.

42. Вилюнас, В.Г. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.Г. Вилюнас. М.: Высш. шк, 1990. - 214 с.

43. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ, 1999.-538 с.

44. Волович, Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Д. Волович. Уфа, 1998. -237 с.

45. Воройский, Ф.С. Систематизированый толковый словарь по информатике. Ввод, курс по информатике и вычисл. техники в терминах Текст. / Ф.С. Воройский. -М.: Либерея, 1998.-375 с.

46. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Воронова. Л., 1986. - 280 с.

47. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 2000: 1006 с.

48. Выготский, Л1С. Психология развития^ человека' Текст. / Л.С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2003. — 1136 с.

49. Вялых, A.B. Формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе Текст.* : дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07 / A.B. Вялых. Саратов, 2005. - 216 с.

50. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. 2-е изд. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 399 с.

51. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. пс. труды Текст. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т; МОДЭК, 2003. - 478 с.

52. Гаязов, A.C. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст. / A.C. Гаязов. М.: ВЛАДОС, 2006. - 284 с.

53. Герасимова, Е.В. Повышение эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Герасимова. -М., 2008.-25 с.

54. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика: некоторые актуальные проблемы теории и практики Текст. / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. К.: Вища школа, 1979. - 240 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Ин-терДиалект+, 1997. — 697 с.

56. Герчак, Я.М. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Я.М. Герчакю Новокузнецк, 2007. -24 с.

57. Головаха, Е.И. Психология человеческого взаимопонимания Текст. / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. К.: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

58. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Головина. Челябинск, 2005. - 198»с.

59. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

60. Гублер, Е.В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях / Е. В. Гублер, A.A. Генкин. — JL: Медицина, 1973. 141 с.

61. Гудиева, JI.X.-У. Формирование готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Х.-У. Гудиева. Сочи, 2002. - 191 с.

62. Гудков, Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Гудков. Оренбург, 2000. - 194 с.

63. Гуманистические проблемы психологической теории Текст. : сб. статей / отв. ред. К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1995.-212.

64. Гусев, А.Г. Диалог как средство формирования у педагогов умений самоанализа профессиональной деятельности в системе повышения их квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Г. Гусев. Великий Новгород, 2002. - 144 с.

65. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль; пер. с нем. Д.В. Скляднева. СПб.: Наука, 1998. - 315 с.

66. Давыдов, В.В. Психологический словарь Текст. / В.В. Давыдов; под общ. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, А.Г. Лурия, A.M. Матюшкина, A.B.- Петровского. М.: Педагогика, 1983. -448 с.

67. Дергалева, И.Ю. Развитие профессионального потенциала менеджеров в системе бизнес-образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ю. Дергалева. Челябинск, 2009. - 225 с.

68. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. B.C. Тюх-тина. М.: Мысль, 1988. - 316 с.

69. Добреньков, В.И. Социология'Текст. : учеб. для. студентов вузов, обучающихся по специальностями социологии / В.И: Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2001. - 623 с.

70. Долгова, В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования Текст.': автореф: дис. д-ра психолог, наук: 19.00.07 / В.И. Долгова. -Санкт-Петербург, 1997. — 43 с.

71. Дресвянникова, Н.М. Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Дресвянникова. Воронеж, 2008. - 24 с.

72. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

73. Дыбов, A.M. Концепции современного естествознания Текст. : учеб. пособие / A.M. Дыбов, В.А. Иванов. — Ижевск: изд-во Удм. гос. ун-та, 1998.-352 с.

74. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Поно-маренко. -Мн.: изд-во «Университетское», 1985.-206 е.;

75. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. - 175 с.

76. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: изд-во БГУ, 1981. -383 с.

77. Емельянова, М.А. Интеграционные процессы в социально-педагогическом образовании Текст. / М.А. Емельянова. М.: Компания Спутник+, 2004. - 58 с.

78. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.А. Емельянова. Оренбург, 2005. - 378 с.

79. Ершова, С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00:01 / С.И. Ершова. — Ростов-н/Д., 1992.-26 с.

80. Ефремов, О.В. Информационные системы в науке, образовании и бизнесе Текст. : учебное пособие / О.В. Ефремов, П.С. Беляев. — Тамбов: изд-во ТГТУ, 2006. 123 с.

81. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толковый словообразовательный словарь Текст. : в 2 т. / Т.Ф. Ефремова. — М.: Русский язык, 2000.- 1210 с.

82. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития Текст. / Д.Н. Завалишина. М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 374 с.

83. Завалишина, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией Текст. / Д.Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности. М. - Ярославль, 2001. - С. 104-128.

84. Завалишина, Д.Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект Текст. / Д.Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной-деятельности. М. - Ярославль, 2001. - Вып. II. - С. 42-64.

85. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

86. Загвязинский, В:И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст.: Книга для социальных педагогов и социальных работников/В.И. Загвязинский. М., 1995. -171 с.

87. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

88. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

89. Звягинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Звягинский. М.: Знание, 1980.-124 с.

90. Зеер, Э.Ф. Психология профессии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. — М.: Акад. Проект : Фонд «Мир», 2005. 329 с.

91. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.': учеб. для студентов^ вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. / И.А. Зимняя. 2. изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 382 е.;

92. Илицкий, Л.М. Трудовая активность, личности: сущность, содержание, проблемы развития Текст. : автореф. дис. . д-ра социолог, наук: 22.00.03 / Л.М. Илицкий. К., 1993. - 45 с.

93. Ильдарханова, Ч.И. Особенности социального статуса молодого преподавателя-российского вуза Текст. : автореф. дис. . канд. социолог, наук: 22.00.04 / Ч.И. Ильдарханова. М., 2006. - 19 с.

94. Ильина, И.А. Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Ильина. СПб., 2009. - 24 с.

95. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении Текст. / Д.Ф. Ильясов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

96. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. : монография / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

97. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст. : учеб. пособие для студентов, аспирантов вузов / И.Ф. Исаев, Л.Н.Макарова. -М.; Белгород: изд-во БелГУ, 2002. 194 с.

98. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда Текст. / Ф.С. Исмагилова. Екатеринбург: УрО РАН, 1999.-210 с.

99. Казарова, Е.Г. Психолого-педагогическое содействие преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Казарова. -М., 2009.-22 с.

100. Калугин, Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию Текст. : учеб. пособие / Ю.Е. Калугин. — Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2000. 119 с.

101. Кандыбович, Л.В. Становление профессионального самосознания, молодого учителя Текст. : дис. . канд. психолог, наук: 19.00.13 / Л.В. Кандыбович. -М., 1999. 169 с.

102. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Каплунович. Великий Новгород, 2002. -397 с.

103. Каразян, Л.Ф. Формирование у старших подростков готовности к самообразованию в процессе клубной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ф. Казарян. К., 1989. - 17 с.

104. Карпова, О.Л. Педагогическое содействие социализации младшего школьника Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Л. Карпова. Челябинск, 2003.- 178 с.

105. Катайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / H.A. Катайцева. Курган, 1997. - 188 с.

106. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь Текст. / В.Е. Кемеров. М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996. - 608 с.

107. Климова, Т.Е. Педагогическая-диагностика Текст. : учеб. пособ. / Т. Е. Климова. Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 123 с.

108. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002.-226 с.

109. Кобелева, Л.Ю. Педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Ю. Кобелева. Челябинск, 2009. - 198 с.

110. Коган, Л.Н. Цель и-смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М.: Мысль, 1984. 252 с.

111. Козельчук, Б.Н. Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.Н. Козельчук. Челябинск, 2004. - 175 с.

112. Кокорина, O.P. Педагогическое содействие адаптации-студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.0L/ О.Р: Кокорина.4 Хабаровск, 2002. — 17 с.

113. Кокорина, O.P. Педагогическое содействие адаптации* студентов педагогического колледжа к условиям- профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / O.P. Кокорина. Южно-Сахалинск, 2002. - 196 с.

114. Кондрух, Л.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Кондрух. Магнитогорск, 1999. - 177 с.

115. Конева, Е.В. Пространство проблемных ситуаций и психологическая адаптация Текст. / Е.В. Конева // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования: сб. статей. М. - Ярославль: Ремдер, 2004. -С. 338-342.

116. Концептуализация и когнитивное моделирование мира Текст. / редкол.: З.В: Семерикова (отв. ред.) и др. -М.: МГЛУ, 1995. 175 с.

117. Концептуализация и смысл Текст. : Сб. науч. тр. / АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии; отв. ред. И.В. Поляков. -Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1990. 237 с.

118. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года Электронный ресурс. : распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р // http://www.consultant.ru/ online/base/?req=doc; base=law;n=82134.

119. Коптяева, О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07 / О.Н. Коптяева. Ярославль, 2009. - 25 с.

120. Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ориентаций человека Текст. / Е.Ю. Коржова. — СПб.: Изд-во Русской христианской гуманитарной акад., 2006. 383 с.

121. Краткий экономический словарь Текст. / Л.И. Абалкин и др.; под ред. Ю.А. Белика и др. — М.: Политиздат, 1987. 397 с.

122. Кроник, A.A. Психология человеческих отношений Текст. / A.A. Кроник. Дубна: Феникс; М.: Когито-Центр, 1998. — 214 с.

123. Кузнецова, А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х 80-х годов XX века Текст. / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Хабар. гос. пед. ун-т, 2000. - 249 с.

124. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.-117 с.

125. Куприянов, Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание. 2006 - № 7 - С. 3—7.

126. Курантов. А.П. Уильям Оккам Текст. / А.П. Курантов, Н.И. Стяж-кин. -М.: Мысль, 1978. -191 с.

127. Кургинян, С.С. Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Кургинян. М., 2008. - 209 с.

128. Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога Текст. : монография / Л.М. Кустов. Челябинск: ЧИРПО, 1998.-276 с.

129. Кутейникова, И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И.Х. Кутейникова. Челябинск, 2006. -21 с.

130. Лапшина, Г.А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Лапшина. Елец, 2004. - 194 с.

131. Ларин, Ю.В. Мировоззренческо-методологические основы постижения культуры: Проблема концептуализации Текст. : автореф. дис. . д-ра философ: наук: 24.00.01 / Ю.В. Ларин. Тюмень, 20041. - 38 с.

132. Левитес, Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов Текст. : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.С. Левитес. СПб., 1998. — 375 с.

133. Левшина, С.М. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.М. Левшина. Челябинск, 2009. -24 с.

134. Левова, Г.А. Формирование готовности студентов к продуктивной профессиональной самореализации (на примере архитектурно-строительной академии) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Левова. — Тольятти, 2003.-22 с.

135. Леонова, Л.В. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Л.В. Леонова. -М., 1998.-231 с.

136. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975. 304 с.

137. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «психология» / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2005. - 509 с.

138. Лисютина, И.Б. Педагогическое содействие становлению у школьников народностей Севера этнических ценностей Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Лисютина. М., 2005.-204 с.

139. Ломоносов, М.В. Избранные произведения Текст. / М.В. Ломоносов; сост. и авт. коммент. Ю.Ф. Галкин. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1980.-351 с.

140. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2007. - 928 с.

141. Лукьянов, В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Лукьянов. Челябинск, 1999. - 158 с.

142. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие / А.Р. Лурия. М.: Питер, 2009. - 319 с.

143. Лышова, O.A. Адресная социальная поддержка населения: опыт моделирования Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / O.A. Лышова. М'., 2001. - 24 с.

144. Лычагина, И.Н1. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе (на материале подготовки педагогов-музыкантов) Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Лычагина. Челябинск, 2005.-198 с.

145. Малорошвило, Л.Н. Формирование готовности студентов вузов физкультурно-спортивного профиля к здоровьесбережению учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Н. Малорошвило. — Челябинск, 2004. 168 с.

146. Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте : (Психол. топология пути) Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Изд. фирма «Ad Marginem», 1995. - 547 с.

147. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот.и и специальности «Соц. работа» / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

148. Маркина, М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Г. Маркина. -М., 1992. 17 с.

149. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996.

150. Марьяненко, В.П. Феномен инновации: вопросы методологии и концептуализации Текст. : монография / В.П. Марьяненко. СПб.: РОСТ, 2008.-337 с.

151. Маслаков, С.И. Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы Текст. : автореф. дис. . канд. психолог. наук: 19.00.07 / С.И. Маслаков. Курск, 2009. - 21 с.

152. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.Г. Маслоу; под общ. ред. Г.А. Балла и др.; пер. с англ. Г.А. Балл, А.П. Попог-ребский. М.: Смысл, 1999. - 423 с.

153. Медведев, В.А. Проблема концептуализации теоретико-методологических оснований исследования Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.01 / В.А. Медведев. Екатеринбург, 2008. - 27 с.

154. Мир словарей: Коллекция словарей и энциклопедий Электронный ресурс. // режим доступа: http://mirslovarei.com/contentpsy

155. Митрохин, В.И. Социальное партнерство Текст. : учеб.-метод. пособие для представителей сторон соц. партнерства / В.И. Митрохин. — М.: УИЦМФП, 1998.-251 с.

156. Модель, И.М. Социальное партнерство в России Текст. / И.М. Модель, Б.С. Модель // Политическая социология. 2000. - № 3. - С. 42-49.

157. Монтень, М. Опыты: В 3 кн. Текст. / М. Монтень; пер. с фр. A.C. Бобовича. Калининград: Янтар. сказ, 1997. - 479 с.

158. Москвина, JI.А. Управленческое содействие педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00:07 / Л.А. Москвина. Челябинск, 2007. - 195 с.

159. Мошейко, Л.П. Педагогическое содействие развитию личностной картины мира учащегося как средства самопознания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.П. Мошейко. Хабаровск, 2007.-22 с.

160. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Мудрик. 2. изд., испр. и доп. - М.: AcadeMia, 2000.- 182 с

161. Найн, A.A. Развитие коммуникативной готовности студентов младших курсов к обучению в высшей школе (при изучении пед. дисциплин в педвузе) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Найн. -Челябинск, 1997. 159 с.

162. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 2000: - 187 с.

163. Нестерова, О.Ю. Социально-философские аспекты концептуализации творчества Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / О.Ю. Нестерова. Кемерово, 2007. — 24 с.

164. Николаюк, И.В. Содействие адаптации.студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Николаюк. Чита, 2009. - 24 с.

165. Новая философская энциклопедия. В 4-х т. Текст. / науч.-ред. совет: преде. B.C. Степин, зам. преде. A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин и др. М., 2001.-Т. 3.-692 с.

166. Новая философская энциклопедия. В 4-х т. Текст. / науч.-ред. совет: преде. B.C. Степин, зам. преде. A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин и др. М., 2001.-Т. 4.-605 с.

167. Новейший философский словарь Текст. / гл. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. -Мн.: Издательство В. М. Скакун, 1999. — 877 с.

168. Новиков, A.M. Докторская диссертация? Текст. : пособ. для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. — М.: Эгвес, 1999. 120 с.

169. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. — M.: Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.

170. Новожилова, Т.И. Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы.Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.И. Новожилова. Краснодар, 2006. — 23 с.

171. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 72500 слов и 7500 фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1992.-955 с.

172. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования Текст. / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения-проблем проф; образования, 2001. — 85 с.

173. Орионова, В.В. Философские основания концептуализации тендерной картины мира Текст. : автореф: дис. . канд. философ, наук: 09:00.01 / В:В. Орионова. Тамбов,.2003. - 18 с.

174. Осипов, А.И. Путь разума в поисках истины: Основное богословие Текст. / А. И. Осипов. — М.: Данилов, благовестник, 1997. 330 с.

175. Останина, Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. О станина. — Челябинск, 2002. 23 с.

176. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. Челябинск, 2009. - 216 с.

177. Педагогика Текст. / под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. М., 2000. - 512 с.

178. Педагогика: Краткий курс лекций Текст. / под ред. М.Е. Вайндор-Сысоевой, Л.П. Кривошеенко. М., 2004. - 254 с.

179. Пергамент, О .Я. Галилео Галилей, его жизнь и научная деятельность Текст. / О .Я. Пергамент. М.: Гросман и Кнебель, 1897. - 70 с.

180. Петровский, A.B. Основы теоретической» психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: ИНФРА-М, 1998. 525 с.

181. Пехота, E.H. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассника Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / E.H. Пехота. Ленинград, 1983.-198 с.

182. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Е. Пискарева. Кострома, 2000. - 150 с.

183. Пискарева, И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности Текст. : учеб.-метод. пособие / И.Е. Пискарева. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - 116 с.

184. Питере, Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере, Р. Уо-терман. М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

185. Пичугина, И.В. Содержательное обеспечение формирования» готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьес-бережения* учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И®. Пичугина. Челябинск, 2000. - 24 с.

186. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учеб. пособие для инж.-пед. работников профтехобразования / К.К. Платонов. -М.: Высш. школа, 1981. 175 с.

187. Плетнева, Е.Г. Гуманно ориентированное содействие становлению культуры педагогического общения у студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Е.Г. Плетнева. Челябинск, 2006.-21 с.

188. Плотникова, Л.Л. Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Л.Л. Плотникова. Челябинск, 2003. — 23 с.

189. Поташник, М.М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. / М.М. Поташник. -М.: Знание, 1984. 80 с.

190. Протасова. И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Протасова. Кострома, 2001. - 235 с.

191. Поташник, М.М'. Организация опытно-экспериментальной работы в школе Текст. / М.М. Поташник. М., 1991. - 287 с.

192. Проничкина, О.Г. Формирование готовности студентов к профессиональной творческой самореализации (на примере педагогического вуза) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Г. Проничкина. Пенза, 2006. -205 с.

193. Пятигорский, A.M. Избранные труды Текст. / A.A. Пятигорский; сост., общ. ред. [и предисл.] Г. Амелина. М.: Шк. «Языки рус. культуры», 1996.-590 с.

194. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. 414 с.

195. Родина, Е.А. Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Родина. Петрозаводск, 2007. - 24 с.

196. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера Текст. : монография / И.В. Резанович. — Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2005. 256 с.

197. Реморенко, И.М. Разное управление для разного образования Текст. / И.М>. Реморенко. СПб.; М.: Агентство образоват. сотрудничества, 2005. - 367 с.

198. Розов, Н.С. Опыт концептуализации развития этических учений Текст. / Н.С. Розов. М.: Концепт, 2003. - 65 с.

199. Рожкова, В.В4. Формирование-у студентов готовности к самообразованию Текст. : монография / В:В. Рожкова. Хабаровск: изд-во ДВГУПС, 2005.-49 с.

200. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

201. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

202. Русакова, Т.Г. Культурно-динамическая система, содействия становлению духовного опыта ребенка, Текст. : автор, дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Русакова. Оренбург, 2006. - 42 с.

203. Рыжко, В.А. Научные концепции: социокультурный; логико-гносеологический и практический аспекты Текст. / В.А. Рыжко. К.: Наук, думка, 1985.- 182 с.

204. Рыжова, Н.И. Формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической« деятельности: теоретические основы и содержание Текст. : монография / Н.И. Рыжова, В.И: Фомин. Самара: Офорт-Пресс, 2008. - 262 с.

205. Савиных, В.Л. Теория^ и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению, подростков группы риска Текст. : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Л. Савиных. — Курган, 2000. 369 с.

206. Сайтханова, В.Я. Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской Текст., : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Я. Сайтханова. — Шуя, 2009. 26 с.

207. Самоукина, Н.В: Психология профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов непсихол. вузов / Н.В1. Самоукина. 2. изд. - СПб .: Питер, 2003. - 219 с.

208. Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / З.Р. Сафина. Бирск, 1997. - 250 с.

209. Сафонова, Т.Н. Педагогическое содействие адаптации к работе с молодежью студентов вуза будущих социальных работников Текст. : дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Сафонова. Нижний Новгород, 2005. — 167 с.

210. Сдобникова, О.И. Управление содействием в оказании социально-педагогической помощи детям в муниципальной системе образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01- / О.И. Сдобникова. Тюмень, 2002. -196 с.

211. Семигин, Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире Текст. / Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 1996. - 199 с.

212. Сенге, П. Пятая дисциплина: Искусство и практика самообучающейся организации Текст. / П, Сенге; пер. с англ. Б.С. Пинскер. — М.: Олимп-бизнес, 1999. 406 с.

213. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

214. Сериков, С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / C.F. Сериков. Челябинск, 2002.-39 с.

215. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. — Курган: изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.

216. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В:А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

217. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъектов. реальности в онтогенезе Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Шк. пресса, 2000.-416 с.

218. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С.Ю1 Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. - 976 с.

219. Словарь терминов по гуманитарным наукам Текст. / сост.: Г.И. Бессуднова и др.; под общ. ред. Е.Д. Мартьянова. Ковров: КГТА, 1997. -150 с.

220. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -416 с.

221. Советский энциклопедический словарь: ок. 80000 слов Текст. / гл. ред. А.М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1986. - 1599 с.

222. Соловьев, B.C. Философский, словарь Владимира Соловьева Текст. : полн. собр. энцикл. ст. / B.C. Соловьев. Ростов н/Д.: Феникс : Беляев, 1997.-462 с.

223. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика Текст. / редкол.: В.А. Михеев (отв. ред.) и др. М.: изд-во РАГС, 1999.- 181 с.

224. Социология Текст. : энциклопедия / сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003.- 1312 с.

225. Степанов, E.H. Теория-и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / E.H. Степанов. -Ярославль, 1999.-319 с.

226. Степанова, Е.В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности Текст. : дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07 / Е.В. Степанова. Mi, 1999. - 176 с.

227. Степин, B.C. Теоретическое знание: Структура, ист. эволюция Текст. / B.C. Степин. — М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 743 с.

228. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст. : учеб. пособие для вузов / Ю.К. Стрелков. — М.: Высш. шк.: Academia, 2001. 358 с.

229. Субботина, О.В. Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Субботина. Кострома, 2006. - 190 с.

230. Сыпачев, А.Ю. Правовые и организационно-тактические основы гласного содействия граждан оперативным подразделениям органов внутренних дел Текст. : автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.09 / А.Ю. Сыпачев. Тюмень, 2009. — 18 с.

231. Тверская, О.Н. Развитие готовности детей к самореализации в условиях семейного воспитания (на примере семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями) Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Тверская. Пермь, 2006. - 205 с.

232. Тетерина, C.JI. Управленческие условия содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.JI. Тетерина. Курган, 2001. — 153 с

233. Тимощук, Е.А. Теория социокультурных объектов в феноменологии Р. Ингардена Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук: 24.00.01 / Е.А. Тимощук. Нижний Новгород, 2008. - 25 с.

234. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д.Н. Ушакова. М. : Астрель : ACT, 2000. - Т. 2: Л - Ояловеть. - 2000: - 1040 с.

235. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности: психол. ис-след. Текст. / В.А. Толочек. М.: Смысл, 2000: - 199 с.

236. Торгашина, Т.Н. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Н. Торгашина. — Волгоград, 1999.-209 с.

237. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: Проблемы развития теории и практики Текст. / А.И. Турчинов. М.: Моск. пси-холого-социал. ин-т: Флинта, 1998. - 271 с.

238. Тучина, Е.В. Затруднения молодых преподавателей высшей школы в организации учебного диалога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Тучина. Ярославль, 2004. - 18 с.

239. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-Ф3 Текст. // Собрание законодательства РФ. — 17.06.1996. — № 25.

240. Ульянова, JI.A. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Ульянова. Калуга, 2001. -178 с.

241. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция Текст. / Д.Н. Ушаков. М.: ООО «Дом славянской книги», 2008.-960 с.

242. Ушенина, Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Ушенина. СПб., 1995. - 182 с.

243. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы Электронный, ресурс. : Постановление от 28 июля 2008 г. № 568 // Режим- доступа: http ://www. kadryedu.ru/.

244. Федорова, Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Федорова. -Новгород,.1997. 154 с.

245. Федорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоя-тельной1 работы студентов на-становление их готовности к самообразованию Текст.:: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ф. Федорова. — Челябинск, 1999. 20 с.

246. Федорова, Т.А. Педагогическое содействие формированию готовности студентов вуза к семейной жизни Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Федорова. Челябинск, 2009. - 20'с.

247. Федосимов, Е.Г. Формирование готовности старшеклассников к здоровьесбережению Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Федосимов. Оренбург, 2004. - 192 с.

248. Филимонова, С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.И. Филимонова. СПб., 1997.-24 с.

249. Филиппова, Л.А. Формирование умений концептуализации педагогического опыта в процессе повышения квалификации учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Филиппова. Великий Новгород, 2002. -214с.

250. Философия и методология науки Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учед. завед. / под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551 с.

251. Философия науки Текст. : учеб. пособие для вузов / под ред. С.А. Лебедева. М.: Академ. Проект, 2004: - 736 с.

252. Философская энциклопедия Текст. / под ред. Ф.В. Константинова. -М., 1967.-Т. 4.-591 с.

253. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов Текст. : учеб. пособие для высш. шк. / А.Я. Флиер. -М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2002. 458 с.

254. Формирование социального партнерства субъектов регионального университетского комплекса Текст. / Л.И. Анищева, Ю.Б. Ащеулов, A.M. Зайцев, Н.М. Рыбина; под ред. Ю.Б. Ащеулова, Н.М. Рыбиной. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2003. — 123 с.

255. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен; под ред. Ю.Л. Климон-товича, С.М. Осовца. М.: Мир, 1980. - 404 с.

256. Харитонова, C.B. Педагогическое содействие развитию культурологической компетенции студентов университета на занятиях по иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / C.B. Харитонова. — Магнитогорск, 2006. — 174 с.

257. Ходырева, Н.Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Г. Ходырева. Волгоград, 2004.- 179 с.

258. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: Уч. пособие / B.C. Черепанов. Пермь: ПГПИ, 1988. - 84 с.

259. Черепанова, Л.Б. Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Б. Черепанова. Челябинск, 2004. - 186 с.

260. Черкасов, В.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.А. Черкасов. -М., 1987.- 189 с.

261. Черницов, А.Е. Управление системой содействия трудоустройству молодежи в регионе Текст. : автореф. дис. . канд. эконом, наук: 08.00.05 / А.Е. Черницов. М., 2008. - 24 с.

262. Чистякова, A.A. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Позднякова. — Магнитогорск, 2002. 159 с.

263. Чупина, В.Б. Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза Текст. : автореф. дис. канд. психолог, наук: 19.00.01 / В.Б. Чупина. Барнаул, 2004. - 19 с.

264. Чуракова, М.В'. Развитие научно-методической компетенции'преподавателя учреждения- среднего профессионального образования^ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Чуракова. — Челябинск, 2010. -190 с.

265. Шаган, B.C. Педагогическое содействие преподавателю колледжа в развитии его профессиональной компетентности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / B.C. Шагна. Магнитогорск, 2006. - 201 с.

266. Шевчук, Г.А. Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Шевчук. Сургут, 2004. - 202 с.

267. Шеломенцева, И.И. Формирование дивергентного мышления будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.И. Шеломенцева. Челябинск, 2010. -209 с.

268. Ширнина, Е.В. Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре

269. Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Ширнина. Челябинск, 2005. - 223 с.

270. Шкерина, Г.А. Концептуализация педагогического опыта в процессе внутриорганизационного повышения квалификации Текст. / Г.А. Шкерина, И.В. Резанович // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. - Вып. 4(94) - С. 51-55.

271. Шкерина, Г.А. Концептуализация педагогического опыта как инновационная форма повышения квалификации Текст. / Г.А. Шкерина // Сибирский педагогический журнал. 2010. - №. - С.

272. Шмелева, C.B. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / C.B. Шмелева. Калининград, 2004. - 41 с.

273. Шнайдер, М.И. Концептуализация социально-гносеологической природы творчества Текст. : дис. . канд. философ, наук: 09.00.01 / М.И. Шнайдер. Томск, 2002. - 126 с.

274. Энциклопедический словарь. Т. 14. Калака Кардамъ Текст. / изд.: Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон; под ред. И.Е. Андреевского. - СПб., 1895. -480с.

275. Эльконин, Д.Б; Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

276. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

277. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманит. из-дат. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

278. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Т.Я. Яковец. Курган, 1999. - 23 с.

279. Янбекова, З.Р. Педагогическое содействие повышению эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / З.Р. Янбекова. — Магнитогорск, 2005. — 163 с.

280. Яусс, Х.Р. К проблеме диалогического понимания Текст. / Х.Р. Яусс // Вопросы философии. 1994. 12. - С. 97-106.

281. Яценко, Н.Е. Обществоведческий словарь Текст. / Н.Е. Яценко. -изд. 3-е, испр. и доп. СПб.: Лань, 2007. - 703 с.

282. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Л. Яцукова. Астрахань, 1996. - 23 с.

283. Яшина, A.A. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.05, 19.00.03 / A.A. Яшина. Ярославль, 2007. — 24 с.

284. Barker, R.L. The Social Work. Dictionary Text. / R.L Barker // National Association of Social Workers. Wash., 1991.

285. Beibin, M. Management teams: Why They succeeds or fail. Oxford: Butter-worth Heinemann, 2001.

286. Braysuayt, R.B. Models in the Empirical Science Text. / R.B. Bray-suayt // Logic, Methodology and Philosophy of Science. Cambridge, 1962.

287. McGill, J. B. Liberty, market and state: Polit economy in the 1980 Text. / J. B. McGill. New York: New York univ. press, 1985. - 278 p.

288. Pedler, M. Management self-devolepment: Concepts a. practice Text. / M. Pedler. Farnborough (Hahts) Gower Cop., 1981.-254 p.