Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза

Гингель, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Гингель, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза"

4859128

На правах рукописи

Гингель Елена Александровна

Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза

Специальность 13. 00.08. - «Теория и методика профессионального образо) ния (педагогические науки)»

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

-Зноя 2011

Омск 2011

4859128

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и управления ФГ БОУВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Людмила Андреевна Шипилина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Надежда Николаевна Суртаева;

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Николаевна Авилкина

Ведущая организация:

ФГ БОУВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 ноября 2011 года в 12 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (e-mail: pedagog@omgpu.ni тел./факс: (3812) 24-09-54).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 октября 2011 года.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация высшего образования, вызванная требованиями современности, связана с усилением внимания к личности обучаемого, развитием его способностей, ориентацией обучения на учёт возрастных возможностей. Аргументировать актуальность выбранной проблемы исследования можно:

- с социальных позиций: одной из задач современной педагогической науки является разработка гуманистической философии образования, предусматривающей обращение к личности как цели обучения и воспитания, постановку в центр её интересов и проблем. Существенной педагогической проблемой до сих пор остаётся проблема понимания необходимости подхода к образованию как гуманной деятельности;

- с научных позиций: следует констатировать обилие знаний по проблемам адаптации, уже накопленных в психологии и педагогике, но, на наш взгляд, актуальным является исследование эффективности адаптации студентов посредством развития их базовой культуры. В связи с этим возникла необходимость обращения к культурологическому подходу при разработке содержания педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза;

- с практикоориентированных позиций: недостаточно используется потенциал культурно-образовательной среды вуза, отсутствует разработанная система педагогического сопровождения, направленная на более эффективную адаптацию студентов, методические материалы для осуществления его как субъект-субъектного взаимодействия и приложения к сфере высшего образования.

В отечественной педагогике и психологии проведён ряд исследований, посвященных изучению адаптации. Общеметодологические основы адаптации заложены исследователями Б.Г. Ананьевым, Ф.Б. Березиным, А.Б. Георгиевским, А.Н. Леонтьевым, Г.И. Царегородцевым и др. В выполненных ранее исследованиях, связанных с социальной адаптацией студентов к вузовским условиям, поднимались вопросы возрастных особенностей адаптации, рассматривались социологические проблемы адаптации студентов, структура и механизмы процесса адаптации, мотивационные аспекты адаптации студентов к обучению (И.А. Зимняя, JI.B. Корель, П.С. Кузнецов, В.А. Лабунская, A.A. Реан, Л.Л. Шпак и др.).

Представители гуманистического подхода выдвигают положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. Психолого-педагогические исследования о влиянии образовательной среды на становление личности проведены такими исследователями, как A.A. Макареня, Ю.С. Мануйлов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов, В.А. Ясвин и др.

Культурологический подход, как один из ведущих методологических подходов современной педагогики, находится в центре внимания исследователей. Проблема взаимосвязи культуры, образования и педагогики, а также попытки решения различных педагогических проблем через призму этой взаимосвязи занимают значительное место в трудах современных исследователей: B.C. Библера,

E.B. Бондаревской, А.П. Валицкой, И.Е. Видт, A.C. Запесоцкого, Н.Б. Крыловой, Н.Е. Щурковой и др.

В работах И.М. Быховской, В.Е. Давидовича, М.С. Кагана, Э.С. Маркаря-на, В.М. Межуева, Э.В. Соколова и др. изложены исходные принципы деятель-ностного, функционального, системного подходов к анализу культуры, даны характеристики её сущности, определены функции, раскрыты механизмы развития личности в контексте освоения культуры.

Теоретические и практические аспекты психолого-педагогического сопровождения достаточно полно отражены в работах современных отечественных учёных: Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, А.Ф. Березина, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, Е.И. Казаковой, Н.Ф. Родичева, E.H. Шиянова, С.Н. Чистяковой и др.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, практики, анализ адаптации студентов в условиях вуза позволяют сделать вывод, что заявленная проблема является актуальной и требует дальнейшей разработки. Процесс вхождения студентов в новую для них культурно-образовательную среду сопровождается целым рядом противоречий:

- между разнообразием существующих подходов к адаптации студентов и возможностью использования культурологической модели сопровождения адаптации студентов в вузе, ориентированной на развитие базовой культуры студентов, на процесс их вхождения в культурно-образовательную среду вуза;

- между потенциалом культурно-образовательной среды вуза и недостаточным его использованием в процессе адаптации студентов первого курса;

- между возрастающими потребностями студентов в педагогической помощи в период адаптации и дефицитом такой помощи со стороны вузовского сообщества;

- между необходимостью организации педагогического сопровождения адаптации студентов и недостаточным уровнем готовности представителей вуза к его осуществлению в связи с отсутствием разработанной системы педагогического сопровождения, направленной на более эффективную адаптацию первокурсников.

Проблема исследования: какими должны быть структура, содержание и процесс педагогического сопровождения, чтобы их реализация способствовала адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза?

Определение проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования «Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза».

Объект: процесс адаптации студентов к культурно-образовательной среде

вуза.

Предмет: педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Цель: разработать, теоретически обосновать систему педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и проверить её результативность опытно-экспериментальным путём.

Гипотеза: если реализовать педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как систему, которая:

- основывается на теоретических положениях, отраженных в концептуальной логико-смысловой модели, позволяющей представить педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как многомерный, нелинейный процесс;

- включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели - развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации - обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный (программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализации сопровождения, оценки результатов); оценочно-результативный (критерии эффективности и действенности);

- положена в основу совместной деятельности «агентов адаптации» (преподавателей, кураторов) и студентов и выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и культуроориентирующую функции, а единицами взаимодействия выступают три типа ситуаций: внедрение, проявление, взаимообогащение,

то эффективность адаптаг/ии студентов проявится в уровне развития их базовой культуры.

Ведущая идея исследования состоит в том, что адаптация студентов к культурно-образовательной среде вуза осуществляется в процессе развития базовой культуры, которое обеспечивается организацией педагогического сопровождения, и предполагает следующее понимание ключевых понятий:

- адаптации как процесса, обеспечивающего развитие индивида;

- базовой культуры как необходимого уровня развития способностей студента для адаптации к культурно-образовательной среде вуза;

- культурно-образовательной среды как совокупности условий, обеспечивающих адаптацию студентов в процессе развития их базовой культуры;

- педагогического сопровождения как взаимодействия субъектов сопровождения, направленного на адаптацию студентов к культурно-образовательной среде вуза посредством развития их базовой культуры.

Задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы рассмотреть особенности и потенциал образовательной среды вуза, значимые для осуществления адаптации студентов.

2. Обосновать необходимость разработки системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, её теоретические позиции отразить в концептуальной логико-смысловой модели.

3. Разработать программу, курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для осуществления педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и методические рекомендации «агентам адаптации» (кураторам, преподавателям) по их практическому использованию.

4. Определить критерии и показатели результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и опытно-экспериментальным путём проверить их.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, который позволил обеспечить целостность представления о педагогическом сопровождении первокурсников, преодолеть изолированность при рассмотрении составляющих компонентов системы педагогического сопровождения;

- культурологический подход, который нашёл отражение в отборе содержания сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза. Совокупность данных подходов позволила более адекватно осуществить анализ предмета исследования.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории, раскрывающие взаимодействие культур, обосновывающие диалогичный характер культурно-образовательной среды (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер, С.К. Бондарева, А.П. Вапицкая И.Е. Видт, М.С. Каган и др.);

- идеи средового подхода в образовании, предполагающие использование возможностей среды образовательного учреждения в развитии студентов (Г.В. Воронцова, В.А. Козырев, A.A. Макареня, Ю.С. Мануйлов, С.А. Писарева, С.Ю. Полуйкова, В.А. Ясвин и др.);

- идеи личностно-деятельностного подхода в образовании, указывающие на деятельность как основное средство и решающее условие развития, на то, что именно в деятельности человек проявляет себя как субъект (J1.C. Выготский, И.А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- концепции личностно ориентированного обучения как основы педагогического сопровождения, определяющие при построении системы педагогического сопровождения приоритетность потребностей, целей и ценностей развития студентов, максимальный учет возрастных, индивидуальных особенностей (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, И.С. Якиманская и др.);

- исследования по проблеме адаптации, рассматривающие такую функцию адаптации, как развитие (О.И. Зотова, И.К. Кряжева, J1.B. Корель, П.С. Кузнецов, A.A. Налчажджян, A.A. Реан, Е.И. Холостова, JI.JI. Шпак и др.);

- теории, концепции по организации педагогического сопровождения в образовании, направленные на создание условий самоопределения, самоактуализации и самореализации, в которых доминируют субъект-субъектные отношения, взаимодействие взрослых и студентов (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Е.И. Казакова. A.B. Мудрик, H.H. Суртаева,

A.П. Тряпицына, С.Н. Чистякова и др.);

- теории моделирования, концепции педагогического моделирования многомерного образовательного пространства (В.Г. Афанасьев, И.Б. Новик,

B.Э. Штейнберг, В.А. Штофф и др.);

- общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн, B.C. Леднев, JI.A. Шипи-лина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в ходе исследования использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого явления:

- изучение, анализ и синтез информации, полученной из философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, ее теоретическое и практическое структурирование;

- метод системного анализа для последовательной характеристики ситуации, сложившейся в процессе педагогического сопровождения;

- метод моделирования для построения логико-смысловой модели педагогического сопровождения;

- педагогическое проектирование для разработки программного обеспечения; - методы педагогических измерений, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности студентов), статистические методы обработки результатов исследования для осуществления педагогического эксперимента.

Организация исследования: Поисковый этап (2006-2007). В этот период определена и осмыслена тема и научный аппарат исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая литература с целью выявления проблемы исследования, степени её разработанности в науке, выстраивалась программа исследования и рабочая гипотеза, шло обоснование методов, прогнозировались результаты. Проектировочный и организационный этапы (2007-2009). Велось уточнение понятийного аппарата исследования, разрабатывалась концепция исследования, обоснование системы и модели педагогического сопровождения, содержания программы сопровождения, осуществлялось выделение направлений в деятельности «агентов адаптации» по педагогическому сопровождению адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, проводилась опытно-экспериментальная работа, разработка критериев и показателей результативности педагогического сопровождения. Обобщающий этап (2009-2011). Осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, проведение коррекции теоретических положений исследования, анализ и обобщение полученных

результатов эксперимента, формулировка выводов, апробация и оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования: Омский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Потенциал культурно-образовательной среды вуза, значимый для адаптации студентов, расширится в результате наполнения её компонентов (информационного, социального, технологического) посредством организации педагогического сопровождения как субъект-субъектного взаимодействия.

2. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза - это система, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия (целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный)', положена в основу совместной деятельности «агентов адаптации» (преподавателей, кураторов) и студентов; выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и кульуроориенти-рующую функции. Единицами взаимодействия в педагогическом сопровождении выступают три типа ситуаций: внедрение, проявление, взаимообогащение. Концептуальная логико-смысловая модель отражает представление о педагогическом сопровождении адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как о многомерном, нелинейном процессе.

3. Содержание совместной деятельности студентов и «агентов адаптации», построенной на диалоговом взаимодействии, субъект-субъектных отношениях, обеспечивает развитие базовой культуры и находит отражение в программе педагогического сопровождения и в курсе «Основы базовой культуры студентов вуза», которые включают методические рекомендации «агентам адаптации» по их практическому использованию.

4. Критериями результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза являются критерий эффективности (целостность, целенаправленность, содержательность, управляемость системы) и критерий действенности (динамика развития базовой культуры студентов).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- спроектирована система педагогического сопровождения, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели - развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации - обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный (программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализа-

НИИ сопровождения, оценки результатов); оценочно-результативный (критерии эффективности и действенности), единицами взаимодействия в педагогическом сопровождении определены три типа ситуаций (внедрение, проявление, взаимообогащение), названы адекватные формы их реализации;

-сконструирована концептуальная логико-смысловая модель, позволяющая представить педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как многомерный, нелинейный процесс;

- разработано содержание педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза на культурологических основаниях, позволяющее акцентировать внимание в педагогическом сопровождении на субъект-субъектное взаимодействие, на диалог студентов и «агентов адаптации»;

-уточнено понятие «культурно-образовательная среда», установлено влияние ее компонентов (информационного, социального, технологического) на адаптацию студентов, на развитие их базовой культуры;

- определены критерии и показатели результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза: критерий эффективности (целостность, целенаправленность, содержательность, управляемость системы) и критерий действенности (динамика развития базовой культуры студентов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория профессионального образования дополнена концептуальным положением о возможности организации педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза на основаниях культурологического подхода, позволяющего решать проблему адаптации с учетом потенциала культурно-образовательной среды вуза;

- концепция социальной адаптации дополнена представлениями о зависимости результатов адаптации от уровня развития базовой культуры (культуры умственного труда, культуры общения, культуры поведения) студентов, позволяющего сократить продолжительность адаптационного периода и повысить эффективность адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана программа педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, обеспечивающая поэтапное взаимодействие «агентов адаптации» и студентов в течение первого года обучения, указывающая направления и содержание деятельности «агентов адаптации»;

- разработан курс «Основы базовой культуры студентов вуза», способствующий совершенствованию базовой культуры студентов, их успешному вхождению в процесс обучения, адаптации к культурно-образовательной среде;

- предложены методические рекомендации «агентам адаптации» (кураторам, преподавателям) по использованию программы и курса, позволяющие

организовать аудиторную и внеаудиторную деятельность первокурсников на более высоком уровне;

- создан пакет диагностических методик, позволяющий определить уровень базовой культуры, значимой для адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, выявить действенность системы педагогического сопровождения.

Разработанная система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза может быть использована в образовательном процессе. Результаты исследования будут полезны руководству и структурным подразделениям вузов для организации курсов повышения квалификации кураторов, для принятия управленческих решений, позволят использовать ресурсы вуза для успешной адаптации студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

- обеспечены непротиворечивостью методологических оснований, методологической аргументацией основных положений исследования, адекватностью выбранных методов исследования объекту и предмету, цели и задачам;

- подтверждены наличием опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, использованием статистических методов обработки результатов исследования, полученными положительными (качественными и количественными) результатами, обширной апробацией.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством обсуждения идей, методов, распространения результатов исследования:

- на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления ОмГПУ, кафедры «Естественно-гуманитарных дисциплин и иностранных языков» Омского института (филиала) РГТЭУ;

- на заседаниях Сибирской школы молодого учёного в Институте теории образования Томского государственного педагогического университета (2007) и в Новосибирском гуманитарном институте (2010);

- на аспирантских и методологических семинарах в ОмГПУ;

- в процессе выступлений на конференциях по проблемам совершенствования профессионального образования и 15 публикаций в научных журналах и сборниках конференций международного и всероссийского уровня.

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру работы: введение, две главы, заключение, список литературы (257 источников) и приложения. Диссертация иллюстрирована 18 таблицами, 10 рисунками и выполнена на 198 страницах.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, выбор темы, степень её разработанности, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, констатируется его гипотеза, теоретические основы и методология исследования, раскрывается научная новизна и определяется теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, приводятся сведения об их апробации, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретические основания педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза» - проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, выделены сущностные характеристики адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза; рассмотрены научные основы педагогического сопровождения; на основе культурологического подхода разработана система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

В ходе анализа содержания имеющихся в литературе определений социальной адаптации сущность данного понятия рассматривается как процесс приспособления, обеспечивающий не только стабильность, но и возможность развития индивида. Мысль о том, что культура помогает человеку адаптироваться к окружающему миру, присутствует во многих описаниях и определениях понятия «культура». Обозначение ведущей роли культурных процессов в образовании сориентировало наше исследование на обращение к культурологическому подходу, на выявление роли базовой культуры в адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

На основе анализа научных источников, студенту вуза в первый год обучения необходимо освоить следующие формы адаптации:

- дидактическую (учебную) адаптацию, касающуюся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы, к новым формам контроля;

- социальную (общественную) адаптацию, касающуюся состояния студентов и отражающую их возможность выполнять определённые социальные функции;

- формальную адаптацию, касающуюся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре вуза, к его правилам и распорядку, к содержанию и организации обучения.

Освоить названные формы и успешно адаптироваться к культурно-образовательной среде вуза студентам позволит базовая культура.

Под базовой культурой в исследовании понимается необходимый уровень развития способностей, без которых невозможна адаптация студентов.

Базовая культура позволяет первокурснику осуществлять успешную деятельность в культурно-образовательной среде вуза. На основании потребностей данного возраста и основных видов деятельности студентов нами выделены входящие в состав базовой следующие виды культуры: культура умственного

труда (в т.ч. информационная культура, культура чтения, исследовательская культура), культура общения (включает речевую и коммуникативную культуру), культура поведения.

Адаптация - это достижение равновесия, гармонии между субъектом и средой, поэтому представляется важным в ходе исследования выявить особенности культурно-образовательной среды вуза с тем, чтобы рассмотреть её потенциальные возможности для адаптации первокурсников.

В трудах педагогов-исследователей образовательная среда характеризуется в большей степени как учебная, познавательная, информационная и в меньшей мере как культурно-образовательная, хотя в реальной жизни образовательная среда, будучи созидательной, должна быть и культурной. Данное положение позволяет акцентировать внимание на культурную составляющую образовательной среды и далее придерживаться понятия «культурно-образовательная среда», предложенного И.Е. Видт.

Исследование родовых и видовых понятий позволило уточнить понятие «культурно-образовательная среда вуза (КОС)» - это совокупность условий, обеспечивающих адаптацию студентов в процессе развития базовой культуры, способствующих реализации их потребностей, приобретению опыта образовательной деятельности.

Анализируя культурно-образовательную среду вуза с точки зрения её сущности и формирующих воздействий, представим совокупность трех её основных компонентов: информационного, социального и технологического. Разумно организованное взаимодействие и взаимоотношение этих компонентов позволяют создавать и развивать необходимую культурно-образовательную среду. Компоненты культурно-образовательной среды в свою очередь направлены на освоение названных выше форм адаптации путем развития базовой культуры. Благодаря культурно-образовательной среде задачи адаптации могут решаться эффективнее: при её непосредственном воздействии осуществляется приобщение студентов к образовательному процессу вуза.

Необходимость оказания содействия в преодолении трудностей адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза предполагает организацию педагогического сопровождения.

Проанализировав концепции педагогического сопровождения, выделим важную для исследования сущность, которая, в логике культурологического подхода, заключается в понимании педагогического сопровождения как взаимодействия (совместной деятельности) субъектов сопровождения - адаптирующихся студентов и «агентов адаптации», направленного на оказание помощи субъекту развития в решении проблем адаптации к культурно-образовательной среде вуза, на развитие его базовой культуры.

Влияние культурно-образовательной среды на развитие студентов осуществляется опосредованно, через «агентов адаптации», которые являются частью среды; в процессе педагогического сопровождения как специально организованном процессе наиболее ярко проявляется такая опосредованность. «Агенты

адаптации» являются посредниками, от которых напрямую зависит характер взаимодействия студентов со средой и определяемая этим динамика их развития. Взаимодействие с «агентами адаптации» в культурно-образовательной среде и есть та ситуация развития, где зарождаются способности, позволяющие студенту адаптироваться. Задача организаторов сопровождения - сопутствовать процессу развития, дополняя его, влияя на него с целью более эффективного протекания в условиях совместной деятельности.

Для развития базовой культуры студента в процессе педагогического сопровождения используется диалог. Принимая во внимание уникальность и по-лифункцнональность диалога, можно рассматривать его как условие вхождения студентов в культурно-образовательную среду вуза; как основу педагогического общения; как метод активизации учебно-познавательной деятельности. Диалог предполагает преобразование позиций преподавателей и студентов в позиции сотрудничающих людей.

Вышеназванные теоретические положения отражают многогранность педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и представлены в концептуальной логико-смысловой модели на рисунке 1.

Данный тип модели предложен В.Э. Штейнбергом и позволяет: 1) реализовать многомерный характер исследуемой проблемы в компактной и логически удобной форме посредством координатно-матричного каркаса опорно-узлового типа; 2) проанализировать роль базовой культуры в адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза; 3) представить информацию в свёрнутой форме: большое число разнородных элементов знаний сгруппировано с помощью координат в смысловые группы. В узлах координат размещается понятийная информация об объектах и их признаках, а в узлах матриц - понятийная информация о связях между ними. Вместе они образуют семантически связанную систему, которая даёт представление о характере рассматриваемой проблемы.

Модель поясняет, что развитие базовой культуры студента строится с позиции его потребностей (К-5), исхода из тех задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, познавательной, коммуникативной, досуговой деятельности (К-4). Круг необходимых для адаптации (К-1) способностей (К-7) обусловлен тем диапазоном видов деятельности, успех выполнения которых обеспечивает благоприятное вхождение первокурсников в новую среду - культурно-образовательную среду вуза (К-2). В связи с этим конструирование культурно-образовательной среды вуза должно быть направлено на развитие способностей, составляющих базовую культуру студентов (К-3), и позволяющих им адаптироваться к ней. Вуз посредством такого конструирования вступает в диалог (К-6) со студентом, организуя педагогическое сопровождение - взаимодействие, совместную деятельность студентов и «агентов адаптации» (К-8).

Рис 1. Концептуальная модель «Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза» (логико-смысловая)

Развитие базовой культуры, значимой для адаптации студентов к культурно-образовательной среде, возможно в рамках разработанной системы педагогического сопровождения. В настоящем исследовании система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза определена как совокупность взаимосвязанных и взашюдействуюгцих структурных компонентов, обеспечивающих последовательную, комплексную реализаг{ию содержания деятельности сопровождения и достижение результата - адаптации студентов путем развития их базовой культуры.

Система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и кульуроориентирующую функции.

Остановимся на характеристике каждого компонента системы.

Целевой компонент отражает цель и задачи педагогического сопровождения, стратегическое планирование деятельности «агентов адаптации», обеспечивает субординацию компонентов системы.

Содержательный компонент включает программу педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и курс «Основы базовой культуры студентов вуза». Ориентированное на развитие базовой культуры содержание педагогической деятельности реализуется в процессе взаимодействия субъектов педагогической системы. Данный компонент является объектом усвоения, на него направлено взаимодействие субъектов сопровождения.

Процессуальный компонент предполагает отбор оптимальных методов, форм и средств сопровождения, которые являются условием реализации цели педагогического сопровождения и зависят от подготовленности субъектов сопровождения, уровня развития их базовой культуры. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза рассматривается нами как поэтапный процесс, направленный на создание необходимых условий для развития базовой культуры студентов. На этапе диагностики осуществляется анализ препятствий, трудностей студентов в период их адаптации, проводится начальная диагностика уровня развития базовой культуры студентов. На этапе проектировки предполагается составление программы работы по сопровождению с использованием личностно ориентированных, в т.ч. диалогических методов, активных и интерактивных методов обучения. На этапе реализации сопровождения «единицей» взаимодействия могут выступать три типа ситуации: внедрение, проявление, взаимообогащение.

Оценочно-результативный компонент содержит пакет диагностических методик, позволяющий определить адаптированность студентов к культурно-образовательной среде вуза через уровень развития базовой культуры, выявить действенность системы педагогического сопровождения, установить соответствие результатов целям системы педагогического сопровождения, а также уровнями, демонстрирующими степень расхождения между ними.

Критериями результативности системы педагогического сопровождения определены критерий эффективности и критерий действенности. Показателями эффективности системы педагогического сопровождения являются её целенаправленность, целостность, содержательность, управляемость системы. Показателем действенности - динамика развития базовой культуры.

Указанные критерии отражают природу исследуемого объекта.

Для определения результативности системы педагогического сопровождения по критерию действенности избраны следующие показатели динамики развития уровня базовой культуры студентов: продуктивность обучения, коммуникативные и организаторские способности студентов, самоконтроль поведения. Различная степень проявления выделенных показателей характеризует уровни развития базовой культуры: низкий, средний, высокий.

Положительная динамика продвижения студента от более низкого к более высокому уровню базовой культуры позволяет говорить о ее развитии.

Относительно стабильными компонентами системы являются целевой и содержательный, более подвижными - процессуальный и оценочно-результативный, с помощью которых осуществляется управление процессом педагогического сопровождения. В данной системе культурологический подход - это общая теоретико-практическая позиция, которая определяет: стратегию (взаимодействие) и принципы сопровождения, тактику (диалог), использование личностно ориентированных, в т.ч. диалогических, форм, методов и приёмов сопровождения, конечный результат - адаптированность студентов к культурно-образовательной среде вуза посредством развития базовой культуры.

Во второй главе - «Практика реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза» - представлена опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной системы педагогического сопровождения, описываются логика и содержание педагогического эксперимента, процедура диагностики, анализ её результатов; раскрывается методика реализации организационно-методических условий в рамках разработанной системы; анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать программу диагностики уровня базовой культуры студентов; 2) разработать методику реализации выделенных организационно-методических условий; 3) экспериментально проверить влияние разработанной системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза на динамику развития базовой культуры.

Опытно-экспериментальная работа на констатирующем этапе включала анализ полученных эмпирических данных и существующей практики работы, направленной на создание условий для адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза. Выборку обследуемых составили 130 студентов первого курса и 24 преподавателя и куратора, работающих с первым курсом в Омском институте (филиале) РГТЭУ. На данном этапе: 1) выявлены препятствия, связанные с тем, что учебный процесс в вузе значительно отличается от школьного, препятствия в общении, препятствия, связанные с нормами поведения; 2) проведён опрос преподавателей и кураторов, который показал, что, несмотря на имеющийся положительный опыт работы со студентами в период адаптации, в существующей практике есть ряд проблем: неразработанность диагностической базы; отсутствие системности и целостности в осуществлявшейся деятельности, по своей направленности и содержанию имеющей отношение к педагогическому сопровождению; 3) была проведена начальная диагностика уровня развития базовой культуры студентов. Процедура диагностики включала самооценку, тесты, оценку студентов

преподавателями. Получение эмпирических данных с помощью нескольких диагностических методик обеспечило необходимую объективность обобщениям и выводам. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать выводы о том, что традиционная практика сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза требует усовершенствования и что решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки и реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Целыо формирующего этапа стала организация педагогического сопровождения как взаимодействия субъектов сопровождения, направленного на адаптацию студентов к культурно-образовательной среде вуза путем развития их базовой культуры. Для решения поставленной цели была внедрена программа педагогического сопровождения адаптации студентов, она осуществлялась поэтапно, на каждом из этапов сопровождения реализовывалась определённая система мероприятий. Этап проектировки включал определение направлений и задач сопровождения, анализ возникших ситуаций, поиск путей разрешения, проектирование действий преподавателей, кураторов по сопровождению студентов. Этап реализации - это система мероприятий, осуществляемых в соответствии с программой сопровождения по направлениям: I) сопровождение учебной деятельности, развитие культуры умственного труда и информационной культуры (выявление влияния осуществлялось посредством заданий для самостоятельной работы, изучения продуктов деятельности); 2) сопровождение исследовательской деятельности, развитие исследовательской культуры (посредством презентации индивидуальных и групповых проектов, представления исследования); 3) сопровождение межличностного взаимодействия, развитие культуры общения (проявилась в презентациях, в деловых играх, в учебных дискуссиях, на конкурсе ораторов); 4) сопровождение студентов в коллективной досуговой деятельности, развитие культуры поведения (посредством участия во внеучебной жизни вуза). Этап оценки результатов (рефлексивный) реализации программы педагогического сопровождения показал, что она способствует развитию базовой культуры, устранению стихийности адаптационного процесса. Педагогическое сопровождение способствовало снижению несоответствия уровня подготовленности вчерашних абитуриентов и запросов культурно-образовательной среды вуза. Предложенная система педагогического сопровождения позволила обеспечить адаптацию студентов к культурно-образовательной среде вуза по всем трём формам (дидактической, социальной, формальной) путем развития их базовой культуры.

Личный вклад автора в процесс реализации системы педагогического сопровождения на формирующем этапе состоял в выполнении обязанностей куратора, в разработке и реализации программы педагогического сопровождения и курса «Основы базовой культуры студентов вуза», в организации внеаудиторных мероприятий, в том числе конкурса ораторского мастерства

студентов, в проведении научного кружка и мини-семинара «Секреты удачного выступления на студенческой научной конференции», в разработке инновационных технологий, во внедрении их на занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи».

Решение задач на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы было связано со сбором эмпирических данных об изменениях, произошедших в адаптации студентов в процессе развития их базовой культуры. Данный этап шел по типу сравнительного эксперимента, для которого характерно сравнение результатов диагностики одной и той же выборки до и после организации процесса педагогического сопровождения. Оценка результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза была осуществлена с помощью критериев эффективности и действенности.

Вывод о результативности системы педагогического сопровождения по критерию эффективности сделан на основе показателей: цель как системообразующий элемент свидетельствует о целенаправленности, единство и взаимодействие ее компонентов обеспечивают целостность, наличие программы и курса «Основы базовой культуры студентов вуза» - содержательность, возможность выбора необходимых форм и методов в зависимости от уровня подготовленности субъектов сопровождения - управляемость. Вывод по критерию действенности сделан на основе сравнения данных диагностики, полученных на констатирующем и контрольном этапе, которые свидетельствуют о динамике развития базовой культуры студентов.

Математическая обработка результатов диагностики до и после организации процесса педагогического сопровождения осуществлялась с помощью статистических методов. Достоверность различий полученных результатов доказана использованием Ц-критерия Манна-Уитни. По расчётным данным при 5%-м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой гипотезой. Это позволило сделать заключение о том, что основная цель проведенного исследования достигнута.

Приведём сравнительный анализ результатов, полученных в начале и по окончании первого года обучения. Среднегрупповые показатели самооценки базовой культуры студентов до и после использования системы педагогического сопровождения представлены на рисунке 2.

Сравнительный анализ результатов исследования, полученных путём самооценки студентами своего уровня базовой культуры, показал, что позитивные изменения зафиксированы в развитии всех видов базовой культуры. Если на первом этапе исследования для студентов был характерен средний с тенденцией к низкому уровень развития культуры умственного труда, коммуникативной культуры, то после использования системы педагогического сопровождения уровень развития характеризуется как средний с тенденцией к высокому.

□ ДО Я ПОСЛЕ

Рис. 2. Среднегругтовые показатели самооценки базовой культуры студентов до и после использования системы педагогического сопровождения (методика самооценки базовой культуры студента: I - культура умственного труда, II - информационная культура, III - исследовательская кулыгсура, IV-речевая культура, V - коммуникативная культура, VI - культура поведения)

Среднегругтовые показатели коммуникативных и организаторских способностей студентов до и после использования системы педагогического сопровождения, полученные с использованием методики «КОС-1» представлены на рисунке 3.

Показатели коммуникативных и организаторских способностей студентов отражают положительные изменения. Их уровень вырос, что объясняется тем, что в процессе использования системы педагогического сопровождения по направлению развития данных способностей применялись интерактивные, диалоговые технологии, которые ставили студента в активную позицию, способствовали развитию указанных способностей.

Успешность деятельности студентов зависит от сформированных умений устанавливать взаимоотношения с людьми, организовывать их для выполнения поставленных задач.

I и

□до а после

Рис. 3. Среднегрупповые показатели коммуникативных (I) и организаторских (II) способностей студентов до и после использования системы педагогического сопровождения

Следующая методика использовалась для оценки коммуникативного контроля студентов. Среднегрупповые показатели коммуникативного контроля студентов до и после использования системы педагогического сопровождения представлены на рисунке 4. Показатели коммуникативного контроля студентов также отражают положительную динамику. Сравнение показателей уровня коммуникативного контроля студентов до и после использования системы педагогического сопровождения показывает, что он вырос, его значение находится в пределах среднего с тенденцией к высокому.

6,77

л':.'" ■, к Ш ,'

: г $ ■ : ,, - Я . i. L

ДО ПОСЛЕ

Рис. 4. Среднегрупповые показатели коммуникативного контроля студентов до и после использования системы педагогического сопровождения (тест М. Снайдера)

Следующая оценка базовой культуры студентов была сделана преподавателями, которые высказывали своё суждение по трем параметрам: культура умственного труда (I), культура общения (II) и культура поведения (III). Среднегрупповые показатели базовой культуры студентов в оценке преподавателей до и после использования системы педагогического сопровождения представлены на рисунке 5.

I (CP) II (К. Общ) III (К.П)

ШДО ■ ПОСЛЕ

Рис. 5. Среднегрупповые показатели базовой культуры студентов в оценке преподавателей до и после использования системы педагогического сопровождения

Для оценки способности студентов самостоятельно работать преподавателям было предложено воспользоваться методикой, позволяющей охарактеризовать возможности планировать свою деятельность, организовывать её, корректировать, осуществлять самооценку и самоконтроль. Культура общения складывалась из оценки речевых и коммуникативных способностей. Оценка речевых способностей - это оценка владением устной и письменной речью. Оценка коммуникативных способностей включала в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, взаимодействовать в совместной работе, слышать и понимать проблемы собеседника. Оценивая культуру поведения, преподаватели учитывали соответствие нормам поведения, принятым в данной среде. Для выявления значимости различий использован и-критерий Манна-Уилш.

В заключении диссертации изложены основные результаты проведенного теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, определены перспективы исследования.

Обобщая результаты диссертационного исследования, сделаем выводы:

1. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза - это система, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели - развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации - обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный ^программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализации сопровождения, оценки результатов); оценочно-результативный (критерии эффективности и действенности); положена в основу совместной деятельности «агентов адаптации» (преподавателей, кураторов) и студентов и выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и кульуроориенти-рующую функции. В основе системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза - теоретические положения, представляющие сопровождение явлением многогранным и многомерным, что отражает концептуальная логико-смысловая модель.

2. В исследовании обосновано, что педагогическое сопровождение, осуществляемое как взаимодействие субъектов сопровождения - адаптирующихся студентов и «агентов адаптации» - является тем педагогическим средством, которое способствует адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, развитию их базовой культуры. Единицами взаимодействия, позволяющими поставить студентов в позицию активного субъекта деятельности, выступают три типа ситуации: внедрение, проявление, взаимообогащение. Подтверждена необходимость использования в процессе педагогического сопровождения такой

культурной формы, как диалог. Названные в исследовании позиции диалога находят отражение в предложенных программе и курсе.

3. Важным звеном разработанной системы являются программа педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и курс «Основы базовой культуры студентов вуза», которые обеспечивают последовательную, комплексную реализацию содержания сопровождения, направлены на создание необходимых условий для развития базовой культуры студентов.

4. В ходе опытно-экспериментального исследования с помощью критериев эффективности и действенности установлено, что применение на практике системы педагогического сопровождения адаптации студентов позволяет достичь адаптации к культурно-образовательной среде вуза по всем трём формам (дидактической, социальной, формальной) путем развития базовой культуры.

Результаты проведенного исследования подтвердили правомерность положений, выносимых на защиту. Направления дальнейшего научного поиска: создание наиболее типичных сценариев сопровождения и их методическое обеспечение; реализация дифференцированного подхода к педагогическому сопровождению адаптации студентов разных специальностей; подготовка «агентов адаптации» к осуществлению сопровождающей деятельности.

Приложения содержат разработку методических материалов по исследуемой проблеме.

Основное содержание диссертационного исследования отражено: в статьях в научных изданиях, реферируемых

высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ:

1. Гангель Е.А. Культура и развитие: актуальное решение вопроса адаптации первокурсников к среде вуза [Текст] / Е.А. Гингель // Вестник Государственного университета управления. - № 7(17). - Москва, 2008. - С. 258-261 [0,4 п.л.].

2. Гингель Е.А. Диалог как фактор адаптации первокурсников [Текст] / Е.А. Гии-гель // Высшее образование в России. - № 9. - Москва, 2007. - С. 158-160 [0,4 п.л.].

3. Гингель Е.А. К вопросу о языковой социализации студентов [Текст] / Е.А. Гингель // Вестник РГТЭУ - № 3. - Москва, 2006,- С. 178-181 [0,32 п.л.].

вматериалах, опубликованных в журналах:

4. Гингель Е.А. К вопросу о необходимости педагогического сопровождения студентов-первокурсников вуза в период адаптации [Текст] / Е.А. Гингель // Альманах современной науки и образования (Педагогика, психология, социология и методика их преподавания). - Тамбов: Грамота, 2007. - №5 (5). - С. 55-57 [0,25 п.л.].

5. Гингель Е.А. Система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза [Текст] / Е.А. Гингель // Альманах современной науки и образования (Педагогика, психология, социология и методика их преподавания). - Тамбов: Грамота, 2011.-№1 (44). - С. 96-98 [0,25 п.л.].

в научных статьях и материалах выступлений на конференциях:

6. Гингель Е.А. К проблеме адаптации студентов первого курса к культурно-образовательной среде вуза [Текст] / Е.А. Гингель // Модернизация профессионально-

го образования: проблемы, поиски, решения : Материалы 4-ой Всероссийской НПК -Омск: ОмГПУ, 2006. - С. 112-114 [0,2 п.л.].

7. Гингель Е.А. Культурно-образовательная среда вуза как условие адаптации студентов-периокурсников [Текст] / Е.А. Гингель // Культура и интеллигенция меняющихся регионов России: XX век. Интеллектуальные диалоги: XXI век. Россия-Сибирь-Казахстан : Материалы VI Всероссийской НПК. - Омск, 2006. - С. 208-211 [0,2 п.л.].

8. Гингель Е.А. Особенности учебно-воспитательной деятельности преподавателей кафедры гуманитарных дисциплин по адаптации первокурсников [Текст] / Е.А. Гингель // Человек и мир человека : сборник статей Всероссийской НПК. - Рубцовск, 2006. Вып. 3, Часть 2. - С. 30-35 [0,36 п.л.].

9. Гингель Е.А. Роль культуры в адаптации первокурсников [Текст] / Е.А. Гингель // Инновации общего и профессионального образования: сборник материалов международной НПК. - Челябинск: ЧГПУ, 2006. - С. 318-322 [0,3 пл.].

10. Гингель Е.А. Активные методы и формы обучения как условие адаптации студентов [Текст] / Е.А. Гингель // IV Омские торгово-экономические чтения: Сборник материалов международной НПК,- Омск, РГТЭУ, 2007.- С. 328-330 [0,28 п.л.].

11. Гингель Е.А. К вопросу о педагогическом сопровождении первокурсников

в воспитательном процессе в период адаптации [Текст] / Е.А. Гингель // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения». Часть 2. - Москва: Педагогика, 2007. - С. 20-25 [0,36 п.л.].

12. Гингель Е.А. Стратегии адаптации: приспособление или развитие? [Текст] / Е.А. Гингель // Проблемы повышения качества и эффективности профессионального образования : Международная НПК, IX Сибирская школа молодого учёного. - Томск: ТГПУ, 2007. - С. 173-175 [0,4 п.л.].

13. Гингель Е.А. Влияние интерактивных методов обучения на формирование речевой и коммуникативной культуры студента [Текст] / Е.А. Гингель // Шихобалов-ские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка в регионе: материалы Всероссийской НПК, Часть 2. - Самара: Самарский институт (филиал) РГТЭУ, 2007. - С. 234-239 [0,34 п.л.].

14. Гингель Е.А. Развитие творческой активности и культуры студентов первого курса в процессе приобщения к научно-исследовательской деятельности [Текст] / Е.А. Гингель // Образование и культура в развитии современного общества: Международная НПК. - Новосибирск: НГПУ, 2009. - С. 45-49 [0,38 п.л.].

15. Гингель Е.А. Проблема сопровождения студентов в период адаптации к культурно-образовательной среде вуза в свете культурологического подхода [Текст] / Е.А. Гингель // Образование и культура в развитии современного общества: Международная НПК. - Новосибирск: НГПУ, 2009 - С. 578-581 [0,4 п.л.].

Подписано в печать 20.10.2011 г. Формат 60 х 84/16. Бумага писчая. Оперативный способ печати. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 121.

Отпечатано в типографии РИЦ БОУДПО «ИРООО» 644043, г. Омск, ул. Тарская, 2 Тел. (3812)23-24-79 доп. 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гингель, Елена Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1.Теоретические основания педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

1.1. Адаптация студентов к культурно-образовательной среде вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Педагогическое сопровождение в теории профессионального образования.

1.3. Система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Практика реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

2.1. Диагностика состояния педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

2.2. Опыт реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза"

Новые ориентиры развития образования последнего десятилетия связаны с изменением его целей: не качество знаний и тем более не объём, а развитие личности, реализация заложенных в человеке возможностей, подготовка к жизни становятся ведущей целью современного образования. Сегодня обучение должно быть ориентировано на развитие способностей, связанных с самостоятельным поиском новых способов деятельности, с постановкой задач и нахождением способов их решения. На смену знаниецентрическому образованию приходит человекоцентрическое, культуроцентрическое. Таким образом, постоянно обновляющийся мир способствует постепенному изменению идеала образования: «от человека образованного» к «человеку культуры».

Стоит отметить, что сегодня изменилось не столько само содержание ориентиров образования, сколько их иерархия, соподчинённость. Это нашло отражение в статье 14 Закона «Об образовании»: важнейшей выдвинута задача самоопределения и самореализации личности [68, с. 5-6]. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни — такова подлинная цель современного образования. Наряду с традиционными функциями — образовательной, воспитывающей, развивающей — образование выполняет также функции социальной защиты обучающихся, культуропреемственности и культуротворчества.

Современная модель развития образования до 2020 года и образовательные стандарты второго поколения связаны с идеей опережающего развития обучающихся. Среди ожидаемых социальных эффектов называется и увеличение количества молодежи, обучавшейся на первой ступени высшего профессионального образования. В связи с этим развитие общества и образования требует нового подхода к рассмотрению понятия «адаптация» и к возможности использования для её эффективности средств культуры.

Проблема поиска средств, активизирующих адаптацию студентов, является достаточно актуальной для современного этапа развития высшего образования. Ряд исследователей рассматривают процесс адаптации как целостный, динамический, внутренне мотивированный процесс, как функцию развития личности (О.И. Зотова, И.К. Кряжева, JI.B. Корель, П.С. Кузнецов, A.A. Нал-чажджян, A.A. Реан и др.). В нашем исследовании мы также придерживаемся мнения о том, что необходимо учитывать и развивать заложенный в каждом студенте индивидуальный потенциал, его адаптационные возможности.

Согласно гуманистической парадигме, определяющей стратегию и тактику педагогики, в практике образования особое место отводится проблеме становления культуры субъектов образовательного процесса. Исходя из этого, ряд исследователей (B.C. Библер, И.Е. Видт, A.C. Запесоцкий, Н.Б. Крылова и др.) акцентирует внимание на развитие культуры студентов, так как именно культура сможет наделить их способностью выполнять необходимые виды деятельности, успешно участвовать в многообразной жизни вуза и реализовывать собственные потребности.

Культурологический подход рассматривается как один из ведущих методологических подходов современной педагогики и находится в центре внимания исследователей. Проблема взаимосвязи культуры и образования, культуры и педагогики, а также попытки решения различных педагогических проблем через призму этой взаимосвязи занимают значительное место в трудах многих современных исследователей: B.C. Библера, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, И.Е. Видт, A.C. Запесоцкого, Н.Б. Крыловой, Н.Е. Щурковой и др.

В условиях гуманистической образовательной парадигмы, в центре внимания которой — субъект образования, имеющий потребность в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации, актуальными становятся также помощь, содействие, сопровождение, оказываемые ему на разных этапах развития. Их несомненная польза и высокая эффективность неоднократно доказывалась в теории и практике современной психологии и педагогики. Теоретические и практические аспекты сопровождения достаточно полно отражены как в ряде зарубежных исследований (К. Волстром, П. Зваал, К. Маклафлин, Д. Романе), так и работах современных отечественных учёных: Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, Е.И. Казаковой, Н.Ф. Родичева, E.H. Шиянова, С.Н. Чистяковой и др.

Педагогами-исследователями (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульневич, Т.Н. Шамова, JI.A. Шипилина, В.А. Якунин) изучаются возможности теории управления социальными и педагогическими системами. В результате возникло понимание места и роли педагога по отношению к развитию обучающихся.

При этом следует отметить, что большая часть научных исследований, касающихся проблемы педагогического сопровождения, изначально отражала содержательные и организационные формы сопровождения, посвященные дошкольному и школьному периоду, но впоследствии сопровождение стало применимо и в высшей школе. Проблема адаптации студентов в высшей школе, в частности проблема педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, раскрыты не полной мере.

Объект: процесс адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Предмет: педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

- включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели — развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации — обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный (программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализации сопровождения, оценки результатов); оценочно-результативный (критерии эффективности и действенности);

- адаптации как процесса, обеспечивающего развитие индивида;

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются:

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории, раскрывающие взаимодействие культур, обосновывающие диалогичный характер культурно-образовательной среды (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.К. Бондырева, А.П. Валицкая И.Е. Видт, М.С. Каган и др.);

- идеи личностно-деятельностного подхода в образовании, указывающие на деятельность как основное средство и решающее условие развития, на то, что именно в деятельности человек проявляет себя как субъект (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- исследования по проблеме адаптации, рассматривающие такую функцию адаптации, как развитие (О.И. Зотова, И.К. Кряжева, Л.В. Корель, П.С. Кузнецов, A.A. Налчажджян, A.A. Реан, Е.И. Холостова, Л.Л. Шпак и др.);

- теории моделирования, концепции педагогического моделирования многомерного образовательного пространства (В.Г. Афанасьев, И.Б. Новик, В.Э. Штейн-берг, В.А. Штофф и др.);

- общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн, B.C. Леднев, Л.А. Шипилина и др.).

- метод моделирования для построения логико-смысловой модели педагогического сопровождения;

- педагогическое проектирование для разработки программного обеспечения; — методы педагогических измерений, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности студентов), статистические методы обработки результатов исследования для осуществления педагогического эксперимента.

Организация исследования:

Поисковый этап (2006-2007). В этот период определена и осмыслена тема и научный аппарат исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая литература с целью выявления проблемы исследования, степени её разработанности в науке, выстраивалась программа исследования и рабочая гипотеза, шло обоснование методов, прогнозировались результаты.

Проектировочный и организационный этапы (2007-2009). Велось уточнение понятийного аппарата исследования, разрабатывалась концепция исследования, обоснование системы и модели педагогического сопровождения, содержания программы сопровождения, осуществлялось выделение направлений в деятельности «агентов адаптации» по педагогическому сопровождению адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, проводилась опытно-экспериментальная работа, разработка критериев и показателей результативности педагогического сопровождения.

Обобщающий этап (2009-2011). Осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, проведение коррекции теоретических положений исследования, анализ и обобщение полученных результатов эксперимента, формулировка выводов, апробация и оформление материалов диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Потенциал культурно-образовательной среды вуза, значимый для адаптации студентов, расширится в результате наполнения её компонентов (информационного, социального, технологического) посредством организации педагогического сопровождения как субъект-субъектного взаимодействия.

2. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза — это система, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия (целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный)', положена в основу совместной деятельности «агентов адаптации» (преподавателей, кураторов) и студентов; выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и кульу-роориентирующую функции. Единицами взаимодействия в педагогическом сопровождении выступают три типа ситуаций: внедрение, проявление, взаимообогащение. Концептуальная логико-смысловая модель отражает представление о педагогическом сопровождении адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как о многомерном, нелинейном процессе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- спроектирована система педагогического сопровождения, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели — развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации — обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный (программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализации сопровождения, оценки результатов); оценочно-результативный (критерии эффективности и действенности), единицами взаимодействия в педагогическом сопровождении определены три типа ситуаций (внедрение, проявление, взаимообогащение), названы адекватные формы их реализации;

- сконструирована концептуальная логико-смысловая модель, позволяющая представить педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как многомерный, нелинейный процесс;

- уточнено понятие «культурно-образовательная среда», установлено влияние ее компонентов (информационного, социального, технологического) на адаптацию студентов, на развитие их базовой культуры;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложены методические рекомендации «агентам адаптации» (кураторам, преподавателям) по использованию программы и курса, позволяющие организовать аудиторную и внеаудиторную деятельность первокурсников на более высоком уровне;

Достоверность и обоснованность результатов исследования

- на аспирантских и методологических семинарах в ОмГПУ;

- в процессе выступлений на конференциях по проблемам совершенствования профессионального образования и публикаций в научных журналах и сборниках конференций международного и всероссийского уровня.

Основные положения проведённого исследования отражены в 15 публикациях. Из них: 5 международных: «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), «Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве» (Москва, 2007), «Проблемы повышения качества и эффективности профессионального образования» (Томск, 2007), «Четвёртые Омские торгово-экономические чтения» (Омск, 2007), «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009); 4 всероссийских: «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2006), «Человек и мир человека» (Рубцовск, 2006),

Культура и интеллигенция меняющихся регионов России. Интеллектуальные диалоги: XXI век. Россия-Сибирь-Казахстан» (Омск, 2006), «Шихобаловские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка в регионе» (Самара, 2007),

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты диссертационного исследования: 1. Актуальность проблемы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза обусловлена сохранением контингента студентов, обучающегося на первой ступени высшего профессионального образования, заинтересованностью образовательных учреждений в эффективности адаптации, имеющимся педагогическим потенциалом для решения данной проблемы и недостатком её теоретической разработанности.

2. В ходе исследования выявлен ряд препятствий у студентов в период их адаптации к культурно-образовательной среде вуза: препятствия, связанные с тем, что учебный процесс в вузе значительно отличается от школьного, препятствия в общении, связанные с недостаточно развитыми коммуникативными способностями, препятствия, связанные с нормами поведения. В связи с этим студенту необходимо освоить дидактическую, социальную, формальную адаптацию. Освоению названных форм адаптации к культурно-образовательной среде вуза может способствовать развитие базовой культуры (культуры учебного труда, культуры общения и поведения).

3. Педагогическое сопровождение представлено как система, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели — развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации — обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный (программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализации сопровождения, оценки результатов); оце-ночно-резулътативный (критерии эффективности и действенности для определения результативности); положена в основу совместной деятельности «агентов адаптации» (преподавателей, кураторов) и студентов и выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и кульуроориентирующую функции. Важным звеном разработанной системы стала программа педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» как определённая последовательность действий «агентов адаптации», направленных на создание необходимых условий для развития базовой культуры студентов.

Разработанные концептуальные положения, представляющие педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза явлением многогранным, нашли отражение в логико-смысловой модели и служат основанием для построения системы.

4. Эффективным педагогическим средством, способствующим развитию базовой культуры студентов, необходимой для адаптации к культурно-образовательной среде вуза, является педагогическое сопровождение, осуществляемое как взаимодействие субъектов сопровождения — адаптирующихся студентов и «агентов адаптации». Единицами взаимодействия в педагогическом сопровождении, позволяющими поставить студентов в позицию активного субъекта деятельности, определены три типа ситуаций (внедрение, проявление, взаимообогащение), названы адекватные формы их реализации.

5. В результате исследования теоретических аспектов избранной проблемы была обоснована необходимость использования в процессе педагогического сопровождения такой культурной формы, как диалог. Диалог является механизмом развития базовой культуры студента. Названы значимые для педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза позиции диалога: как условие вхождения студентов в культурно-образовательную среду вуза; как основа педагогического общения; как метод активизации учебно-познавательной деятельности. Все названные позиции диалога находят отражение в программе педагогического сопровождения первокурсников в период адаптации к культурно-образовательной среде вуза и в курсе «Основы базовой культуры студентов вуза».

6. В ходе опытно-экспериментального исследования результативности реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза с помощью критериев эффективности и действенности установлено, что такая деятельность позволяет достичь более высокого уровня развития базовой культуры студентов и их адаптации по всем трём формам: дидактической, социальной, формальной. 7. Исследование, в определённой мере, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, согласно которой адаптация студентов к культурно-образовательной среде вуза проявится в развитии базовой культуры студентов, если будет использована система педагогического сопровождения, осуществляемая «агентами адаптации» (преподавателями, кураторами).

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили констатировать выполнение поставленных задач исследования. При этом проведённое исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных направлений можно предложить следующие: создание наиболее типичных сценариев сопровождения и их методического обеспечения; реализация дифференцированного подхода к педагогическому сопровождению адаптации студентов разных специальностей; подготовка «агентов адаптации» к осуществлению сопровождающей деятельности.

Заключение

В условиях гуманистической образовательной парадигмы, где в центре внимания — субъект образования, имеющий потребность в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации, актуальными становятся сопровождение, содействие, оказываемые студенту на этапе адаптации к культурно-образовательной среде вуза.

В связи с этим необходимо было решить проблему данного исследования, которая состояла в том, чтобы обосновать и разработать такую систему педагогического сопровождения, чтобы её реализация способствовала адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Необходимостью решения указанной проблемы обоснованы концепция и логика данного исследования, представлен научный аппарат, проведено теоретическое обоснование системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

В логике исследования, направленного на достижение цели, проведён анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы.

Последовательное решение задач исследования позволило проанализировать содержание понятий «адаптация», «педагогическое сопровождение», «педагогическая система», «логико-смысловая модель», обогатить представление о культурно-образовательной среде вуза, её компонентах, потенциальных возможностях для адаптации первокурсников.

Итоги проведённого теоретического исследования, опытно-экспериментальной работы подтвердили результативность разработанной системы, правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, позволили сформулировать ряд выводов теоретического характера и методические рекомендации прикладного значения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гингель, Елена Александровна, Омск

1. Алексеева, Т.Б. Культурологический подход в современном образовании Текст. / Т.Б. Алексеева. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 2004. — 345с.

2. Александрова, Е.А. Культурологические опыты Текст. / Е.А. Александрова, И.М. Быховская. — М.: 1996. — 84 с.

3. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования Текст. / Е.А. Александрова. — Режим доступа: http://www.isikfp.ru/rus/librar а1екз — 000001/уапс1ек8.

4. Ананьев, Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии Текст. / Б.Г. Ананьев // Избр. психолог, труды. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. — 230 с.

5. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: забота, поддержка, консультирование Текст. / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — С. 53-69.

6. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Классный руководитель. — №3. — 2000, —С. 63-81.

7. Аношкин, А.П. Теории, системы, технологии образования Текст.: Конспект-пособие / А.П. Аношкин. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 82 с.

8. Антология исследований культуры Текст. В 2-х т. — СПб.: Университетская книга, 1997. — Т.1. Интерпретации культуры. — 747 с.

9. Ариарский, М.А. Прикладная культурология на службе развития личности Текст. / М.А. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. — 2001. — №8. — С. 9-16.

10. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т.И. Артемьева. — М., 1977.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и выводы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. —368 с.

12. Асриев, А.Ю. Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов Текст. : дис. . .к.пед.н. / А.Ю. Асриев. — Омск, 2008. — 212 с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Просвещение, 1989. — 335 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

16. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы Текст. / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Изд. АПН СССР, 1989. — 149 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986. — 444 с.

18. Бахтин, М.М. Архитектоника поступка Текст. / М.М. Бахтин // Социологические исследования. — 1986. — №2.

19. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования Текст. / В.П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности. Сб. науч. трудов. Вып. 3. — Краснодар, 1998.— С. 50-61.

20. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. — Л.: Наука, 1988. — 270 с.

21. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя Текст. / Е.В. Бережнова // Педагогика. — 1996. — №4. — С. 14-18.

22. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании Текст. / Е.В. Бережнова // Педагогика. — 2001. — №9.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем Текст. / В.П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 204 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. Педагогический потенциал культурологии. Материалы «круглого стола» Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. — 1997. — №2.

25. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии,- 1989. — №6. — С. 31-42.

26. Библер, B.C. От науконаучения — к логике культуры: два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 412 с.

27. Библер, B.C., Бахтин, М.М. Целостная концепция школы диалога культур: Теоретические основы программы Текст. / B.C. Библер, М.М. Бахтин // Психологическая наука и образование. — 1998. — №4. — С. 66-73.

28. Битянова, М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М.Р. Битянова. — М.: Совершенство, 1997, — 106 с.

29. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

30. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. // Вопросы философии. — №8. — 1978. — С. 39-52.

31. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики Текст. / Под ред. В.И. Богословского. — СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2000. — с.

32. Большая энциклопедия тестов Текст. — М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4, —С. 11-17.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Москва—Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. — 586 с.

35. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст.: Избранные труды / С.К. Бондырева.

36. М.: Издат-во Моск. псих-соц. инст-та; Воронеж: Издат-во НПО «Модок», 2003, —352 с.

37. Бондырева, С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза Текст. / С.К. Бондырева // Мир психологии. — 2000. — №3.

38. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. — СПб.: Питер, 2003. — 304 с.

39. Бороздина, JI.B. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки Текст. : дисс. . .докт. псих, наук / JI.B. Бороздина. — М., 1999. — 413 с.

40. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия Текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. — 1997. —№2. — С. 12-18.

41. Буева, Л.П.Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. — М.: Изд-во МГУ, 1968. — 268 с.

42. Валеева, Н.Ш. Психология и культура умственного труда Текст.: Учебное пособие / Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук. — М.: КНОРУС, 2004. — 235 с.

43. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. — 1998. — №4. — С. 12-18.

44. Валицкая, А.П. Новая школа России: культуротворческая модель Текст.: монография / А.П. Валицкая / Под ред. Проф. В.В.Макаева. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 2003. — 245 с.

45. Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований Текст. / A.A. Вербицкий // Педагогика. — 1994. — №3

46. Видт, И.Е. Культурологические основы образования Текст. / И.Е. Видт.

47. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. — 164 с.

48. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Е. Видт. — Тюмень, 2003. — 27 с.

49. Возрастная психология Текст.: Конспект лекций. / Сост. М.В. Олейникова. — М.: ACT, СПб.: Сова, 2004. — 126 с.

50. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В.Г. Воронцова. — Псков: Изд-во ПОИП-КРО, 1997, —421 с.

51. В помощь куратору студенческой группы Текст.: методические рекомендации / Сост.: О.П.Кузнецова, H.H. Салохина, Т.В. Лаврова. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. — 14 с.

52. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений Текст.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982-84. Т.4. Проблемы возраста. — 256 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

54. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2. / Ред. Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 1995, —С. 16-45.

55. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. / Ред. Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 1995.

56. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып.6. — М.: Народное образование, 1996.

57. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. / Е.О. Галицких. — М.: Академический проект, 2004. — 240 с.

58. Гамезо, М.В. Атлас по психологии Текст. / М.В. Гамезо, И.А. Домашен-ко. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 275 с.

59. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. / Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. — М.: Школьная библиотека, 2003. — 296 с.

60. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций (историко-методологическое исследование) Текст. / А.Б. Георгиевский. — JL: Наука, 1989. — 189 с.

61. Горшенина, Я.Л. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетенции будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза Текст.: дис. . к.пед.н. / Я.Л. Горшенина — Омск, 2007. — 251 с.

62. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. — Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1979. — 264 с.

63. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. — М.: Питер, 2007. — 358 с.

64. Емельянов, C.B. Системы, целенаправленность, рефлексия Текст. C.B. Емельянов, Э.Л. Наппельбаум // Системные исследования. Ежегодник. — М.: Наука, 1981, —384 с.

65. Ерасов, Б.С. Социальная культурология Текст. / Б.С. Ерасов. В 2-х ч. Ч. 2. — М.: АО «Аспект-Пресс», 2000. — 591 с.

66. Еренков, В.А. Культура умственного труда школьников Текст. / В.А. Еренков. — Кишинёв, 1979. — 109 с.

67. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование жизнедеятельности Текст. / И.А. Жданов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. — 256 с.

68. Жигадло, А.П. Особенности адаптации первокурсников в условиях модернизации высшего образования Текст. / А.П. Жигадло, О.В. Якубенко. — Омск: Изд-во СибАДИ, 2007. — 133 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.

70. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Высшее образование в России. — 1992, —№3. —С. 5-36.

71. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. — М.: Наука, 2002. — 456 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2003. — 384 с.

73. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — С. 90-102.

74. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979. — 253 с.

75. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 512 с.

76. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. Вып. 1. — М.: Знание, 1972. — 72 с.

77. Истратова, О.Н. Психодиагностика Текст. / Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Серия «Психологический практикум». — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 375 с.

78. Кабардов, М.Н. Языковые и коммуникативные способности и компетенция Текст. / М.Н. Кабардов // Вопросы психологии. — 1996. — №1. — С. 43-48.

79. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д.Н. Кавтарадзе. — М.: Просвещение, 1998. — 188 с.

80. Каган, М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности Текст. / М.С. Каган // Философские науки. — 1970. — №5. — С. 41-59.

81. Каган, М.С. К вопросу о понимании культуры Текст. / М.С. Каган // Философские науки. — 1989. —№5. — С. 78-91.

82. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996.— 416 с.

83. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина — СПб.: Петербург XXI век, Пресс-Атталия, 1997. — 160 с.

84. Калмыкова. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст.: могография / З.И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

85. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова. — М.: Знание, 1979. — 126 с.

86. Караковский, В.А. О системе воспитательной работы школы Текст. / В.А. Караковский // О системе и системности в воспитании. Сб. научных трудов: В 2-х ч. — М.: Педагогика, 1976. — 4.1. — 218 с.

87. Кармин, A.C. Основы культурологи. Морфология культуры Текст. / A.C. Кармин. — СПб.: Лань, 1997. — 508с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 176 с.

89. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалёв. — М.: Наука, 1988. — 130 с.

90. Коган, Л.Н. Теория культуры Текст. / Л.Н. Коган. — Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1993. — 318 с.

91. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В.А. Козырев. — СПб.: Изд-во СПб-го университета, 1999,— 116 с.

92. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Текст. / В.А. Козырев // Педагог. — №2(7). — 1999. — С. 26-32.

93. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. : автореферат дис. . д-ра пед. наук / В.А. Козырев. — СПб, 2000. — 36 с.

94. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2001. — 228 с.

95. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст.: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 133 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Министерства образования России от 11.02.2002. №393 Текст. // Директор школы. — 2002. — №1. — С. 97-126.

97. Корель, JI.B. Социология адаптации: этюды апологии Текст. /J1.B. Ко-рель. — Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1997. — 160 с.

98. Косырев, В. Культура учебного труда студента Текст. / В. Косырев // Высшее образование в России. — 2006. — №5. — С. 156-158.

99. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / Котова И.Б., Шиянов E.H. — Ростов н/Д: Ростовский пед. университет, 1994, —64 с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский,- Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994.-65C.

101. Круглова, JI.K. Дефицит культуры: пути преодоления Текст. / J1.K. Круг-лова. — JL: Общество «Знание», 1990. — 16 с.

102. Круглова, Л.К. Основы культурологи Текст. / Л.К. Круглова. — СПб.: Изд-во Ун-та водных коммуникаций, 1995. — 393 с.

103. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

104. Крылова, Н.Б.Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.

105. Крылова, Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурные модели школ. — М.: Народное образование, 1998.

106. Крылова, Н.Б. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. — М.: Народное образование, 2005. Вып. 5 (25).

107. Крысько, В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии Текст. / В.Г. Крысько. — М.: Питер, 2003. — 415 с.

108. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные исследования Текст. / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр // Известия Российской академии образования. — М. — 2001. — №4. — С. 4-46.

109. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П.С. Кузнецов. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1991. — 76 с.

110. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст.: Монография / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. — 152 с.

111. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1970. — 144 с.

112. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990, — 117 с.

113. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. / Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.- М.: ТЦ Сфера, 2002. — 464 с.

114. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. — Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001. — 160 с.

115. Культура, культурология и образование. Материалы «круглого стола» Текст. // Вопросы философии. — 1997. — №2. — С. 3-56.

116. Культурология. XX век: словарь Текст.- М.: Университетская книга, 1997, —640 с.

117. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности Текст. // Новые знания / Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов. — 2001. — №1. — С. 6-7.

118. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

119. Куракин, А.Г. О системном подходе и теории воспитания Текст. // Проблемы теории воспитания / Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. — М.: Педагогика, 1974. — 260 с.

120. Лабунская, В.А. Педагогическое исследование современного студента Текст. / В.А. Лабунская. — СПб.: 1999. — 120 с.

121. Леднёв, B.C. Требования к кандидатским диссертациям по педагогическим наукам Текст. / Леднёв B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. / ВАК: Экспертный совет по педагогике и психологии. — М, 1990, —22 с.

122. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.—250 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1978. — 304 с.

124. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) Текст. / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. — №1. — 1998. — С. 5-21.

125. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. — М.: 1984. — 445 с.

126. Маврин, С.А. Педагогические теории и системы Текст. В 2-х ч. Часть II: Учебное пособие для студентов педвузов / С.А. Маврин. — Омск: Издательство ОмГПУ, 1997. — 89 с.

127. Макареня, A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование Текст. / A.A. Макареня. — Тюмень: ТОГИРРО, 1997. — 66 с.

128. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании: к определению понятия Текст. / Ю.С. Мануйлов // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Сборник научных трудов. — М.: 1992, — С. 98-110.

129. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов / Под ред. академика Л.И. Новиковой. — Костанай: МЦСТ, 1997. — 244 с.

130. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (Логико-методологический анализ) Текст. / Э.С. Маркарян. — М.: 1983. — 284 с.

131. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст. / Э.С. Маркарян. — Ереван: 1973. — 161 с.

132. Марченко, Т.А. Потребность как социальное явление Текст. / Т.А. Марченко. — М.: Высшая школа, 1990. — 145 с.

133. Межуев, В.М. Культура и история Текст. / В.М. Межуев. — М.: Политиздат, 1977, — 199 с.

134. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л: ЛГУ, 1980. — 204 с.

135. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза Текст. : автореферат дис. . к.пед.н. / Т.В. Менг. — СПб., 1999. — 23 с.

136. Минкина, A.A. Информационная культура и способности к рефлексии Текст. / A.A. Минкина // Высшее образование в России. — 1995. — №4. — С. 27-36.

137. Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. Митина Л.М., Кореляков Ю.К., Шавырина Г.В. и др. / Под ред. Л.И. Митиной. — М.: Академия, 2005. — 336 с.

138. Михайлова, Л.И. Социология культуры Текст. / Л.И. Михайлова. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. — 344 с.

139. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст.: учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. — М.:МИРОС, 2001. — 208 с.

140. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. — М.: Высшая школа, 1987. — 198 с.

141. Мудрик, A.B. Среда общения школьников Текст. / A.B. Мудрик // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А.Т. Куракина. — М, 1980. — С. 67-82.

142. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. — М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1997. — 365 с.

143. Научно-исследовательская работа студентов Текст.- Минск: Вышейшая школа, 1989. — 107 с.

144. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. — 1992. — №7-8. С. 15-19.

145. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А.Я. Найн. — Челябинск: УралГАФК, 2000. — 187 с.

146. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян. — Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988, —263 с.

147. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / А.Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2007. — 392 с.

148. Немов, P.C. Психология Текст.: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. — Кн. 3: Психодиагностика / P.C. Немов. — М.: Владос, 2001. — 631 с.

149. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем Текст. / И.Б. Новик. — М.: Мысль, 1965. —335 с.

150. Нургалеев, В. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы Текст. / В. Нургалеев, JI. Барановская // Высшее образование в России. — 2004. — №12. — С. 48-51.

151. Общая и профессиональная педагогика Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2006. — 368 с.

152. Овчариков, Б.М. Технология и техника конструирования анкет и опросников Текст. / Б.М. Овчариков. — Киев: Вариса, 1994. — 109 с.

153. Орлов, Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности Текст. / Ю.М. Орлов // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. — М.: 1976. С. 4-28.

154. Орлов, C.B. Человек и его потребности Текст.: Учебное пособие / C.B. Орлов. СПб.: Питер, 2006. — 160 с.

155. Панферов, В.Н. Диалог и общение Текст. / В.Н. Панферов // Человек в мире диалога. — JL: 1990.

156. Педагогика Текст.: Учебное пособие для высш. уч. заведений / В.А. Сла-стёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 512 с.

157. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Ра-пацевич. — Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.

158. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / Под ред. М.Н. Певзне-ра и др. — М., 2000. — 145 с.

159. Педагогическе основы проектирования образовательных систем нового вида Текст.: Монография / Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: РГПУим. А.И. Герцена, 1995. — 274 с.

160. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Отв. редактор М.В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.

161. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе Текст.: Межвузовский тематический сборник. / Отв. редактор П.И. Пидкасистый. — Барнаул: Изд-во АГУ, 1988. — 119 с.

162. Петров, Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы Текст. / Ю.А. Петров. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 118 с.

163. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить Текст. / В.Н. Петрова. — М.: 1999.

164. Педчак, Е.П. Методика подготовки к экзаменам Текст. / Е.П. Педчак. — Ростов н/Д: Изд-во Феникс,2004. — 128 с.

165. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

166. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1987. — №1. — С. 15-26.

167. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский.— М.: 1992

168. Пидкасистый, П.И. Сущность и характеристика познавательной деятельности Текст. / П.И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. — 1985. — №9. —С. 35-39.

169. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения Текст.: уч.-метод. пособие для учителей / Писарева С.А. Под ред. А.П. Тряпициной. — СПб.: КАРО, 2005, —96 с.

170. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.— 254 с.

171. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1972, —312 с.

172. Полонский, В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки Текст. / В.М. Полонский // Педагогика. — 1995. — №5.

173. Полуйкова, С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Полуйкова. — Омск, 2000. — 210 с.

174. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание Текст. / С.Д. Поляков // Библиотека администратора школы. — М.: Педагогический поиск, 2004. — 89 с.

175. Полянский, М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения Текст. / М.С. Полянский // Инновации в образовании. — 2001, —№3, —С. 103-114

176. Попов, J1.M. Диалоговая вовлечённость — примета нового мышления Текст. / JI.M. Попов // Новое мышление. — Казань: Изд-во Казанского унта, 1987, —С. 67-69.

177. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / J1.M. Попов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. — 237 с.

178. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С.И. Попова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005, — 176 с.

179. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности Текст. — М.: НИИ ВИЛ, 1990, — 183 с.

180. Реан, A.A. Психология адаптации личности Текст. / A.A. Реан, А.Р. Ку-дашев, A.A. Баранов. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 479 с.

181. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е.И. Рогов: В 2-х кн. — М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 477 с.

182. Родионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество Текст. / Н.Ф. Родионова. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 84 с.

183. Романова, Е.С. Психодиагностика Текст. / Е.С. Романова. — СПб.: Питер, 2006. — 400 с.

184. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999. Т.1

185. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация Текст. / Ротенберг

186. B.C., Аршавский B.B. — М.: Наука, 1984. — 192 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 703 с.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / Л.С. Рубинштейн. — М.: Наука, 1969. — 588 с.

189. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования Текст. / В.Н. Руденко // Педагогика. — 2004. — № 1. —1. C. 42-48.

190. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и её философское осмысление Текст. В.Н. Сагатовский // Системные исследования. Ежегодник. — М.: Наука, 1980, —224 с.

191. Сафронова, В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе Текст. / В.М. Сафронова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

192. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Се-левко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

193. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Т.К. Се-левко. В 2-х т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006.

194. Святенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст. : автореферат дис. .д.пед.н. / Т.В. Святенко. — СПб., 1999, —35 с.

195. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: Курс лекций / Ю.В. Сенько. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 240 с.

196. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград, 1994. — 130 с.

197. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

198. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2002. — 345 с.

199. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя (тестовая методика) Текст. / В.П. Симонов. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 189 с.

200. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 298 с.

201. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1991. — №2. — С. 37-49.

202. Слободчиков, В.И. Духовное развитие ребенка / В.И. Слободчиков. — Режим доступа: http://www.portal-slovo.rU/rus/pedagogics/205/l900/$ргаП 1ех^?раП= 1.

203. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. — М.: Инноватор,1997. — С. 177-184.

204. Смородинская, М.Д. О культуре чтения: что нужно знать каждому Текст. / М.Д. Смородинская, Ю.П. Маркова. — М.: Книга, 1984. — 88 с.

205. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

206. Советова, О.С. Инновации: трудности и возможности адаптации Текст. / О.С. Советова. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2004. — 256 с.

207. Современный философский словарь Текст. / Под ред. В.Е. Кемерова. — 2-е изд. — Минск: Панпринт, 1998. — 375 с.

208. Соколов, A.B. Феномен социально-культурной деятельности Текст. / A.B. Соколов. — СПб.: СПб ГУП, 2003. — 204 с.

209. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. — Ленинград: Наука, 1972, —228 с.

210. Соколов, Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры Текст. / Э.В. Соколов. — Ленинград: ЛГИК, 1989. — 83 с.

211. Соколов, Э.В. Культурология: очерки теории культуры Текст. / Э.В. Соколов. — М.: Интерпракс, 1994.-272 с.

212. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

213. Теоретическая культурология Текст. / Отв. ред. O.K. Румянцев. — М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, РИК, 2005. — 624 с.

214. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Изд-во АПН, 1961. — 245 с.

215. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е.В. Титов // Педагогика. — 2003, —№9, —С. 39-45.

216. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. — М.: Дашков и К, 2002. — 182 с.

217. Туктаева, Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы Текст. : автореферат дис. .канд. пед. наук / Л.И. Туктаева. — М., 2002. — 26 с.

218. УИРС и НИРС по педагогике в педагогическом вузе Текст.: Методические рекомендации для студентов 1-5 курсов. / Сост. С.А. Маврин. — Омск: ОГПИ, 1988, —36 с.

219. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? Текст. И.М. Ула-новская // Начальная школа. Плюс. Минус. — 2002. — №1. — С. 3-6.

220. Управление персоналом: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. профессора А.Я. Кибанова. — М.: Инфра-М, 1998. — 453 с.

221. Федеральная целевая программа развития образования на 2006—2010 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803. — М., 2005.

222. Феттер, И.В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоциоально-предметной среды Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Феттер. — Омск, 2001, — 185 с.

223. Философские проблемы теории адаптации Текст. / Под ред. Г.И. Царего-родцева. — М.: Мысль, 1975. — 277 с.

224. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. — 1989. — 814 с.

225. Фрумин, И.Д. Психология человека Текст. / И.Д. Фрумин, В.И. Слобод-чиков. — М.: Мысль, 1995. — 368 с.

226. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми Текст. / Е.И. Холостова. — М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К»,2006. — 280 с.

227. Хоруженко, K.M. Культурология: Энциклопедический словарь Текст. / K.M. Хоруженко. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 640 с.

228. Хоруженко, K.M. Культурология: структурно-логические схемы Текст. / K.M. Хоруженко. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 335 с.

229. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. — 2003. — №8. — с. 107-112.

230. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001. — 554 с.

231. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Цукерман Г.А., Мастеров Б.М.—М., 1995

232. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005, — 128 с.

233. Чурбанов, В.Б. Культура и развитие личности Текст. / В.Б. Чурбанов. — М.: Молодая гвардия, 1981. — 144 с.

234. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура Текст. / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика. — 1998. — №1. — С. 9-17.

235. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 98 с.

236. Щедровицкий, П.Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / П.Г. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М.: 1993

237. Щедровицкий, П.Г. Пространство культуры Текст. / П.Г. Щедровицкий // Народное образование. — 1997. — № 1

238. Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура Текст. / Б.Ю. Щербаков. — М.: 2001. — 143 с.

239. Шипилина, Л.А. Менеджмент в современной школе Текст. / Л.А. Шипи-лина. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 87 с.

240. Шипилина, JI.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л.А. Шипилина. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138 с.

241. Шиянов, Е.Н.Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.

242. Шкурина, С.П. Педагогическое моделирование содержания обучения в средней общеобразовательной школе Текст.: дис. .к.пед.н. / С.П. Шкурина — Омск: ОмГПУ, 2006. — 220 с.

243. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ-ско-социологические проблемы Текст. / Л.Л. Шпак. — Красноярск: Изд-во Красноярского государственного ун-та, 1991. — 232 с.

244. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации Текст. / Л.Л. Шпак. — Кемерово: КГУ культуры и искусств, 1992. — 254 с.

245. Штейнберг, В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов Текст. / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 1998. — №4. — С. 102-120.

246. Штейнберг, В.Э. Многомерность как дидактическая категория Текст. / В.Э. Штейнберг // Образование и наука. — 2001. — №4 (10). — С. 20-30.

247. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения Текст. / В.Э. Штейнберг // Образование и наука. — 2001. — №6 (12). — С. 8-11.

248. Штейнберг, В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью Текст. / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 2002. — №4. — С. 18-24.

249. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. — М.-Л.: Наука, 1966. — 301 с.

250. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Под общ. ред. Ю.А. Милославского. — М.: Современная российская энциклопедия, 1995. — 217 с.

251. Юдин, Э.Г. Системный подход к организации деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978, —391 с.

252. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

253. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. — Л.: Изд-во ЛГУ,1988. — 159 с.

254. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. — СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. — 349 с.

255. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В.А. Ясвин / Под ред. В.И. Панова. — М.: Педагогика, 1997. — 176 с.

256. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин. — М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

257. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

258. Heinz Klippert Kommunikations Training — Weinheim und Basel, 1998.