автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе

Автореферат диссертации по теме "Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе"

МУРЗАГАЛИНА Людмила Владимировна

ПЕРВИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

УФА-2010

004618221

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ампров Арггур Фердсович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шарипов Финне Вагтович

кандидат педагогических наук, доцент Фролов Юрнй Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится «15» декабря 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им.МАкмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы http://www.bspu.ru

Автореферат разослан «

Ученый секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное высшее медицинское образование главной своей целью ставит реализацию профессиональной составляющей развития личности врача. Профессиональная социализация будущего врача на этапе обучения в вузе имеет немаловажное значение в плане экономии государственных затрат на переобучение и переподготовку специалистов, а также с целью выстраивания студентом собственной траектории профессионального развития и удовлетворенности результатами учебной, а в будущем и профессиональной деятельности.

Проблемам профессиональной социализации медицинского работника посвящены единичные научные исследования, в частности, следует отметить интерес в этом направлении со стороны ученых-социологов и философов, но их исследования затрагивают иные, чем в педагогической науке аспекты профессиональной социализации специалистов для системы здравоохранения. В педагогике же данные вопросы освещены пока еще недостаточно, можно сказать, намечены основные пути, которые требуют дальнейшего изучения и анализа. Это объясняется прежде всего тем, что в связи с происходящими социальными преобразованиями в обществе система профессионального образования находится в поиске адекватных научно-педагогических концепций содержательно-технологического обеспечения образовательного процесса, в пространстве которого осуществляется профессиональная социализация специалистов.

Именно система профессионального медицинского образования выступает главным фактором и пространством производства и воспроизводства медицинских кадров. Однако в рамках этой системы профессиональное становление личности будущего врача до нынешнего времени сводилось в основном к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков. Характеристики личности, развитие ее ценностей и мировоззренческого потенциала, значимые для будущей профессии, согласно общепринятой точке зрения, переносились на этап профессиональной деятельности и последипломного образования. В последнее время многими учеными высказывается мнение о том, что у будущего врача ценностно-мировоззренческая позиция должна бьггь сформирована уже на этапе первичной профессиональной социализации во время обучения в вузе, поскольку моральная ответственность врача очень высока.

Первичная профессиональная социализация будущих медиков предполагает совершенствование морально-этической культуры студента, так как она повышает ценность общения между врачом и больным и располагает большими психотерапевтическими возможностями; гуманистическую направленность деятельности будущих медицинских работников, ориентированную на сохранение здоровья как высшего блага и величайшей ценности индивида и общества; высокую престижность труда и личности

медицинского работника, его авторитет сопряжен с высокой мерой ответственности.

Выпускник высшего медицинского заведения может иметь сформированные навыки саморегуляции, положительный эмоциональный настрой на осуществление лечебной деятельности, готовность к продолжению личностного и профессионального роста, активность и мобильность при решений клинических задач только в результате успешной профессиональной социализации.

В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, а целый ряд авторов учебных пособий по педагогическим дисциплинам ставит социализацию в ряд основных понятий не только социальной, но и общей педагогики (В.И. Журавлев, Г.М. Андреева, Ю.И. Кривов, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.И. Шиянов и др.), а также педагогики профессионального и дополнительного образования (Л.А. Амирова, С.Г. Вершловский, М.Т.Громкова, С.И. Змеев, C.B. Сальцева, Н.К. Сергеев и др.).

В плане решения задач нашего исследования нами проанализированы труды А.ФАмирова, К.Ш. Ахиярова, Л.Б. Буевой, А.С.Гаязова, Н.Ф.Головановой, Э.Ф. Зеера, H.A. Каргапольцевой, И.С. Кона, Ю.И.Кривова,

A.В.Мудрика, С.В.Паирель, ТЛарсонса, Б.Д. Парыгина, В.А.Сластенина, С.Г. Спасибенко, J.R Harris, Donald Light, Suzanne Keller, Graig Calhoun, Geerard O'Donnell, D.L. Vandell, Vander Zanden, W James, которые затрагивали те или иные аспекты социализации.

Проблемы профессиональной адаптации как стадии социализации рассматривались многими учеными (Б.Л. Вульфсон, Ф.А. Мустаева, Т.Парсонс,

B.АЛетровский, Г.И.Насырова и др.)

Профессиональной социализации будущих врачей были посвящены отдельные исследования Г.С. Абрамовой, А.Ф.Амирова, А.Н.Глушко, Н.Д.Лакосиной, Ю.П. Лисицына, В.Л. Назифуллина, Н.Д. Твороговой, Б.А.Ясько.

С точки зрения педагогики «социализация» рассматривается как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, умений, навыков, ценностей, социальных норм поведения, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества и профессионального сообщества (Ю.И.Кривов). Безусловно, в новых условиях требует своего раскрытия педагогический подход к содержательной и процессуальной конкретике феномена социализации в различных видах образования. В частности, требует своей конкретизации смысловая наполненность исследуемого нами понятия и феномена.

Педагогические коллективы высшего учебного заведения при организации целенаправленного процесса профессиональной социализации призваны спроектировать такое образовательное пространство социализации, в котором студенты наиболее полно и разносторонне с учетом индивидуальных

способностей могли бы приобретать первоначальный профессиональный опыт и необходимые профессионально-личностные качества.

Анализ научных источников по профессиональной социализации будущего врача позволил обнаружить, что имеются дополнительные резервы в совершенствовании организации и содержания системы образования в медицинском вузе с учетом современных требований к специалисту. Этот анализ также показал, что данная проблема не была в должной мере рассмотрена в контексте противоречий между:

- потребностью общества в профессионально социализированных и социально ориентированных молодых врачах, мотивированных на оказание медицинской помощи людям, компетентных не только в своей узкой специальности, но и в области проблем здоровья населения, и современным состоянием вузовского образования, в котором структура подготовки специалистов-медиков не соответствует потребностям рынка труда;

- стремлением высших медицинских учебных заведений формировать у будущих врачей на этапе обучения в вузе готовность к профессиональной деятельности в современном ее понимании, где функции врача определяются новыми требованиями социума к профессиональному сообществу врачей и неразработанностью научных аспектов организации пространства их профессиональной социализации, а также невыявленностью научных основ и существенных педагогических условий, способствующих решению этой задачи;

- необходимостью организации образовательного процесса медицинского вуза по целенаправленной профессиональной социализации будущих врачей и отсутствием содержательно-технологического обеспечения данного процесса.

Существующие противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и практической разработке педагогических условий. Целью настоящего исследования является разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, обусловливающих успешность первичной профессиональной социализации будущих врачей в образовательном процессе вуза. Актуальность исследования проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современной педагогической теории и практике способствовали определению темы диссертационной работы: «Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе».

Объект исследования - образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования - процесс первичной профессиональной социализации студентов медицинского вуза в учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс первичной профессиональной социализации будущего врача в образовательном процессе медицинского вуза будет успешным, если:

- сущность и содержание процесса профессиональной социализации будущего врача поддерживается целенаправленным воздействием на студентов всех внешних и внутренних факторов, обеспечивающих успешную его интеграцию в профессиональную социокультурную среду;

выявлены социализирующие возможности образовательного пространства медицинского вуза, его инфраструктуры и базовых учреждений, в которых осуществляется практическая часть подготовки студентов;

- спроектирована, теоретически обоснована и апробирована модель профессиональной социализации будущего врача;

- управление данным процессом осуществлено с учетом уровней профессиональной социализированности,

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать накопленный научно-теоретический материал в области философии, социологии, медицины и педагогики с целью исследования сущности феномена первичной профессиональной социализации и содержания этого понятия в аспекте медицинского образования.

2. Выявить социализирующие возможности образовательной среды медицинского вуза как пространства, в котором формируются результирующие компоненты профессиональной социализации будущих медицинских работников.

3. Разработать и обосновать модель профессиональной социализации будущего врача.

4. Апробировать в образовательной практике выдвинутые педагогические условия первичной профессиональной социализации студентов в медицинском вузе и экспериментально проверить их эффективность в профессионально-личностном становлении и развитии будущего врача.

Методологическую основу исследования составили концепции и положения личностно ориентированного (Е.В.Положенпева, А.З.Рахимов, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, Д.Б. Эльконин, И.СЛкиманская и др.), компетентностного (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицина и др.), индивидуально-творческого и гуманистического (В.И.Андреев, А.А.Бодалев, Ю.ПЛисицын, А.Маслоу, Н.И.Пирогов, К.Родасерс) подходов.

Теоретическую базу исследования составили:

- фундаментальные труды в области философии, психологии и социологии образования, рассматривающие закономерности диалектического развития личности, формирования социальной позиции (H.A. Бердяев, Б.С.Гершунский, Э.Дюркгейм, А.С.Запесоцкий, И. Кант, К. Маркс, А.Маслоу, А.Олпорт, К.Роджерс, Г.Спенсер и др.);

- идеи представителей социологической науки о влиянии социальных систем на процессы самоопределения, самореализации, социального и профессионального становления личности (М.Вебер, Р. Мертон, Т. Парсонс,

И.С. Кон и др.), а также теоретические концепции реализации процесса социализафш в образовательной среде (А.Ф.Амиров, Г.МАндреева, С.Г.Вершловский, Г.И.Гайсина, А.С.Гаязов, А.В.Мудрик, Ф.А.Мустаева, В.С.Мухина, А.В.Петровский, М.М.Поташник, В.А.Сухомлинский, Э.Ш.Хамитов и др.);

- положения теории развития личности, ее субъектной позиции на основе единства профессионального образования и деятельности (Б.ГАнаньев, Р.МАсадуллин, Л.В.Бенин, В.В.Кузнецов, А.НЛеонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.З.Рахимов, ВА.Сластенин, Ф.Ш.Терегулов, Р.М.Фатыхова, И.Д.Фрумин, Ф.В. Шарипов, Б.Д.Эльконин и др.);

- концепции педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательных систем (Е.С.Заир-Бек, Е.Н.Степанов, В .А.Штофф и др.);

- учение о ценностях, ценностных ориентациях и их значении в выборе человеком профессии (С.П.Иваненков, A.B. Кирьякова, Ю.П. Лисицын и др.);

-концепции и положения профессионального медицинского образования, формирование профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности рассматривались в работах Г.САбрамовой, ВА.Аверина, ТЛ.Бухариной, А.Н.Глушко, А.Н.Краснова, Н.В.Кудрявой, Н.Д.Лакосиной, В.Л.Назифуллина, Н.Д.Твороговой, И.Харди, ЮАЛОдчиц, Б.А.Ясько и др.

Для исследования обозначенной проблемы нами использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы в области педагогики, социологии, философии и медицины; анализ документации, учебных планов и программ медицинского вуза, учебных и методических пособий; изучение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; моделирование процесса первичной профессиональной социализации в условиях образовательных и профессиональных ситуаций; педагогический эксперимент; методы математической статистики (G-критерий знаков, критерий Фишера (угловое преобразование Фишера); анализ и обобщение экспериментальных результатов по выявлению эффективности профессиональной социализации будущих врачей на этапе обучения в вузе.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет». Исследованием было охвачено 258 студентов лечебного факультета и 87 преподавателей медицинского университета.

Исследование проводилось в течение 2004-2010 гг. в три этапа. На первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, медицинская и педагогическая литература по проблеме исследования; определялись методологические и содержательные основы исследования; анализировались современные проблемы, сопровождающие процесс подготовки специалистов в медицинской сфере, и требования к

выпускнику медицинского вуза; выявлялись основные направления, способствующие профессиональной социализации студентов высшего профессионального образования; формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; выявлялись социализирующие возможности образовательного пространства медицинского вуза; изучались и обосновывались педагогические условия профессиональной социализации будущих врачей; проводился констатирующий эксперимент с соответствующей обработкой и анализом собранного материала.

На втором этапе (2007-2008 гг.) определялись уровни, показатели и критерии профессиональной социализированности студентов; разрабатывалась и обосновывалась содержательно-процессуальная модель профессиональной социализации будущего врача; конкретизировались и корректировались педагогические условия, способствующие успешному осуществлению процесса первичной профессиональной социализации будущих врачей; выверялись диагностические и развивающие методики; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) систематизировались и анализировались результаты формирующего эксперимента; проверялась эффективность педагогических условий первичной профессиональной социализации будущих врачей; обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались основные выводы исследования; осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- получила научную интерпретацию сущность понятия «первичная профессиональная социализация будущего врача», которая заключается в активном и целенаправленном профессионально-личностном становлении и развитии студента медицинского вуза на основе первичной интеграции в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения и непрерывного медицинского образования;

- разработана и апробирована модель профессиональной социализации будущего врача в образовательном пространстве медицинского вуза, функционирующая на принципах целостности, гуманистичности образования и открытости образовательной системы;

- обоснованы педагогические условия профессиональной социализации студентов медицинского вуза: формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации производственной практики студентов в лечебных и профилактических учреждениях здравоохранения; ориентация образовательного процесса на профессиональные знания, а также знания в области проблем здоровья населения и врачебной действительности; направленность образовательного процесса медицинского вуза на формирование как профессиональных, так и социально важных качеств личности; применение кейс-технологий при организации самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выделены этапы профессиональной социализации врача (первичный, вторичный и компетенгшостный) и теорсгически обоснованы возможности образовательного процесса медицинского вуза как пространства первичной профессиональной социализации будущих врачей;

- материалы и выводы диссертационной работы углубляют теорию профессиональной социализации личности, а полученные данные о специфике и механизмах первичной профессиональной социализации будущих врачей расширяют имеющиеся теоретические представления по исследуемой проблеме;

- проведенное в исследовании теоретическое моделирование процесса профессиональной социализации будущего врача на этапе обучения в вузе дает возможность определить стратегию организации педагогической деятельности, ориентированную на развитие профессионально-личностного потенциала и субъектной позиции студента медицинского вуза, а предложенная модель может быть использована как опорная для дальнейших теоретических разработок проблемы с широким выходом на образовательную практику высшей школы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методических подходов к обоснованию и организации процесса профессиональной социализации студентов медицинского вуза на основе раскрытия профессионально-личностного потенциала и развития субъекгности будущего врача. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий в себя программу элективного курса, учебно-методическое пособие «Профессиональная социализация будущего врача», комплект ситуационных заданий профессиональной направленности, сценарии роле-деловых игр, тесты для контроля, программу социально-психологического тренинга, тематику и сценарии круглых столов, может быть использован педагогами высшей школы для решения задач воспитания и профессиональной социализации студентов. Комплект диагностических методик и критериальный инструментарий могут быть использованы для входного, промежуточного и итогового контроля качества подготовки специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, сформулированных на основе анализа сущности и структуры первичной профессиональной социализации будущего врача, а также в результате изучения условий ее реализации в образовательном пространстве медицинского вуза; применением оптимального набора методов в теоретических и эмпирических исследованиях; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей выдвинутую гипотезу; применением методов математической обработки полученных экспериментальных данных.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в проведении научно-теоретического анализа проблемы профессиональной социализации будущего врача в образовательном пространстве вуза; участии в разработке Концепции воспитательной работы Башкирского государственного медицинского университета; разработке и апробации теоретической модели первичной профессиональной социализации будущего врача; обосновании педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной социализации студента-медика, в теоретическом и эмпирическом аспектах; организации и проведении опытно-экспериментальной работы с целью анализа эффективности первичной профессиональной социализации студентов в медицинском вузе в ходе направляемого воздействия; разработке учебно-методического комплекса, сопровождающего процесс первичной профессиональной социализации будущего врача, и применении его в образовательном пространстве вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством личного участия соискателя в разработке проекта Концепции воспитательной работы в ГОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет» Росздрава. Основные положения исследования отражены в публикациях автора в рецензируемых изданиях: «Высшее образование сегодня», Москва, 2010; «Педагогический журнал», Уфа, 2010; «Медицинский вестник», Уфа, 2010.

Ведущие теоретические положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международной («Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2010), Всероссийских («Образование в регионах», Екатеринбург, 2009; «Роль вуза в формировании социокультурного пространства», Стерлитамак, 2010), региональных научно-практических конференциях («Оптимизация формирования профессионального поведения студентов, обучающихся в медицинском университете», Уфа, 2009; «Система обеспечения инновационных образовательных программ», Уфа, 2008; «Деятельность разноуровневых структур в аспекте преемственности образовательных процессов (система «Школа-ВУЗ»)», Уфа, 2008), на теоретико-методологических и методических семинарах кафедры педагогики и психологии Башкирского государственного медицинского университета. Внедрение материалов и результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания авторских элективных курсов и дисциплин психолого-педагогического и биоэтического курсов на лечебном факультете Башкирского государственного медицинского университета. Автором опубликовано 12 научных работ по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики процесса первичной профессиональной социализации будущих врачей на этапе вузовского обучения выражаются в том, что это активный, целенаправленный социально ориентированный процесс

профессионально-личностного становления и развития обучающегося, в ходе которого вырзбатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция будущего врача, гуманистическая направленность его деятельности, происходит мотивированная и осмысленная первичная интеграция в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения и непрерывного медицинского образования.

2. В образовательной среде медицинского вуза выявлены социализирующие возможности, способствующие активизации процесса первичной профессиональной социализации будущего врача, такие как: желание и возможность управленческого и профессорско-преподавательского состава университета создавать действенные организационные и педагогические условия для успешной профессиональной социализации студентов; ориентация профессиональной подготовки студентов на жизненные и профессиональные реалии будущей деятельности врача, на современные проблемы здоровья населения; разнообразие форм учебной и внеучебной деятельности; формирование и мотивированное обогащение многомерного клинического и социального опыта, морально-этической культуры студента, его социальной позиции; применение в учебном процессе новейших достижений мирового и европейского уровня в области медицинской науки, техники и технологий; использование дополнительных возможностей, расширяющих пространство социализации студента-медика с целью освоения основных социально-профессиональных ролей; превалирование гуманистического характера отношений в учебном процессе для развития важных для будущей профессии социальных и профессиональных качеств личности студента-медика.

3. Предложенная теоретическая модель профессиональной социализации будущего врача способствует становлению студента медицинского вуза как субъекта лечебно-профилактической деятельности вследствие целенаправленного воздействия на развитие самостоятельности студента и творческой деятельности, ориентированной на сохранение здоровья людей как высшего блага человека и общества.

4. Разработанный комплекс педагогических условий профессиональной социализации будущих врачей (формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации производственной практики студентов в лечебных и профилактических учреждениях здравоохранения; ориентация образовательного процесса на профессиональные знания, а также знания в области проблем здоровья населения и врачебной действительности; направленность образовательного процесса медицинского вуза на формирование как профессиональных, так и социально важных качеств личности; применение кейс-технологий при организации самостоятельной работы студентов) содействует раскрытию их профессионально-личностного потенциала и ведет к формированию профессионально важных качеств

личности врача, активной субъектной позиции специалиста, а также выработке индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике построения педагогического исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (214 источников). Текст изложен на 218 страницах, содержит 10 таблиц и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования; раскрывается степень их изученности; определяются цель, объект, предмет и задачи исследования; формулируется гипотеза; рассматриваются теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теория и практика профессиональной социализации будущих специалистов в процессе обучения в вузе» раскрываются современное состояние изученности и сущность феномена профессиональной социализации в аспекте медицинского образования, выявляются социализирующие возможности образовательной среды медицинского вуза, а также предлагается модель профессиональной социализации будущих врачей в образовательном пространстве университета.

Вопросами профессиональной социализации занимались представители различных наук - философы и социологи (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель, К.Маркс, Т.Парсонс, П.Сорокин, Г.Спенсер). В современной педагогике значительный вклад в исследование профессиональной социализации внесли

A.Ф. Амиров, К.ШАхияров, А.С.Гаязов, H.A. Каргапольцева и др. Также необходимо отметить, что в последние годы возрос интерес к данной проблеме со стороны соискателей кандидатских ученых степеней по педагогике и психологии (Г.Т. Базарова, М.Ю. Байназарова, Р.Д. Гера, Ю.В. Ивановский, И.Г. Колосова, К.Ю. Лебедев, П.Д. Никитенко, C.B. Паирель, Г.А. Смирнова и др.), которые затрагивают различные аспекты профессиональной социализации. Предшествовали этому работы по профессиональной адаптации, которые послужили опорой для того, чтобы выявить с помощью понятия «адаптация» наиболее характерные для данного этапа социализации черты: вхождение человека в профессиональную среду и его приспособление к культурным, психологическим и социальным факторам (БЛ.Вульфсон, Ф.А.Мустаева, Г.И.Насырова, В.А.Петровский и др.). Некоторые аспекты профессиональной социализации будущих врачей раскрыты в работах А.Н.Краснова,

B.Л.Назифуллина, А.Ф.Амирова, Ю.ПЛисицына, А.Н.Глушко, однако до настоящего времени не дано четкого определения понятию «профессиональная социализация будущих врачей», а также не выявлена его сущность.

Анализ накопленного научно-теоретического материала в области философии, социологии, психологии и педагогики по социализации вообще и профессиональной в частности позволил выявить сущность данного процесса, которая заключается в становлении будущего врача как субъекта лечебно-профилактической деятельности со сформированной морально-этической культурой, с гуманистической ценностно-мировоззренческой основой, со способностью быстро адаптироваться к меняющимся профессиональным и жизненным реалиям, с развитой готовностью к саморазвитию и самосовершенствованию себя в профессии, с активной творческой позицией.

Мы предлагаем выделить в профессиональной социализации врача три этапа: первичная профессиональная социализация, охватывающая период социализации в вузе; вторичная социализация (базисный этап) - интернатура, ординатура, первые годы самостоятельной профессиональной деятельности; компегентностный (этап творческого профессионального

самосовершенствования), продолжающийся на протяжении всего периода профессиональной деятельности. В свою очередь этап первичной профессиональной социализации включает в себя периоды, которые легли в канву нашего исследования: начальный (профессиональная социализация для некоторых студентов начинается в семье, где родители или близкие родственники имеют профессию врача, а также в школе при обучении в профильных химико-биологических или медико-биологических классах); основной базовый, охватывающий 1-5 курсы обучения в медицинском вузе; завершающий (время определения себя в профессии, выбор специализации, активная вовлеченность в научную и лечебную работу на выпускающих кафедрах).

Первичная профессиональная социализация студента-медика нами определена как активный, целенаправленный социально обусловленный процесс профессионально-личностного становления и развития обучающегося, в ходе которого происходит первичная интеграция в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения и непрерывного медицинского образования студента.

Нами изучались социализирующие возможности учебной, лечебной, научной, профилактической и воспитательной деятельности. Во многих медицинских вузах студенты вовлекаются в научную и учебно-исследовательскую работу, студенческое самоуправление, гуманитарные движения позитивной направленности, но мы решили расширить границы этих воздействий. С этой целью на основе предшествующего теоретического анализа обосновывается целесообразность выделения наиболее существенных моментов, повышающих социализирующие возможности образовательного пространства медицинского вуза: влияние социально-экономических аспектов жизни общества; желание управленческого и профессорско-преподавательского состава создавать действенные организационные и педагогические условия для успешной профессиональной социализации; ориентация образовательного

процесса на жизненные и профессиональные реалии будущей деятельности врача, на современные проблемы здоровья населения; формирование многомерного клинического опыта, морально-этической культуры студента, его социальной позиции; разнообразие форм учебной и внеучебной деятельности; поддержка творческих и научных студенческих инициатив в разнообразных сферах здравоохранения; вовлечение и участие студенчества в различных направлениях исследовательской деятельности, изобретательства, освоения грантов в области здравоохранения, медицинской науки и образования; использование расширяющих возможностей пространства для освоения основных социальных ролей: специалист, исследователь, менеджер; раскрытие профессионально-личностного потенциала студента, утверждение уверенности в своих силах, развитие коммуникативных и рефлексивных навыков, воспитание самостоятельности и ответственности как важных социально-профессиональных качеств будущего специалиста-медика. Выделенные социализирующие возможности легли в основу модели профессиональной социализации и педагогических условий, обусловливающих успешность первичной профессиональной социализации будущих врачей в образовательном пространстве вуза.

Разработанная содержательно-процессуальная модель профессиональной социализации будущего врача учитывает особенности протекания исследуемого нами процесса и его содержательно-технологическое обеспечение. В основу модели положена идея встречного движения, т.е. взаимодействующее сближение всех субъектов образовательного пространства на различных его уровнях, раскрытие профессионально-личностного потенциала студента и преподавателя как субъектов учебно-профессиональной деятельности. В соответствии с целью и содержанием образовательного процесса, проведенным анализом социализирующих факторов образовательного пространства медицинского вуза нами условно выделены составляющие части (компоненты) содержательно-процессуальной модели: целеполагающий, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный и результативный (Рис. 1).

Выделены основные педагогические условия профессиональной социализации будущего врача: формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации производственной практики студентов в лечебных и профилактических учреждениях здравоохранения; ориентация образовательного процесса на профессиональные знания, а также знания в области проблем здоровья населения и врачебной действительности; направленность образовательного процесса медицинского вуза на формирование как профессиональных, так и социально важных качеств личности; применение кейс-метода в подготовке специалиста лечебного дела.

Целеполагающий компонент

Цель: первичная профессиональная социализация будущих врачей в образовательном пространстве вуза посредством первичной интеграции в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения и непрерывного медицинского образования студента.

Задачи: упразлснис процессом профессионального и социального развития студента как субъекта собственной социализации;

усвоение студентами приемов проектирования личностного и профессионального развития, саморазвития и самообразования;

раскрытие профессионального и личностного потенциалов студента и преподавателя как субъектов

образовательного процесса р^

Содержательный компонент

Содержание

дисциплин

гуманитарного и

социально-

экономического

блоков

Содержание профессиональных и специальных диецшигап

Содержание лечебно-производственных практик

Блок

специализированных элективных курсов

Методическое обеспечение курсов: -для преподавателей; -для студентов

Процессуальный компонент

Университетский уровень: анализ ГОС дисциплин; разработка концепция воспитательно* работы вуза; повышение квалификации педагогов

Факультетский уровень: организация различных видов практик;

поддержка студенческих движений гуманитарной направленности

Кафедральный уровень: подготовка методического обеспечения и проведение занятий с использованием активных методов: тренингов, рол е-деловых игр, семинаров и т.д.

Педагогически« уел о ешг

• формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации производственной практики студентов в лечебных и профилактических учреждениях здравоохранения;.

- ориентация образовательного процесса на профессиональные знания, в т.ч. знания в области здоровья населения;

- направленность на формирование профессионально-социальных качеств личности;.

- организация самостоятельной работы студентов с применением кейс-технологий при решения ситуации ю медицикскои практики.

Контрольно-оценочный компонент

Критерии:

деятельность!й; нравсгвенно-мотивациояный; адаптационный; творческий

Уровни:

-низкий;

•средний;

-высокий

Формы контроля:

наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценочная диагностика, мониторирование, анализ

Реэультативный компонент

Профессионально-социализированный специалист со сформированной субъектной позицией

Рис. 1. Содержательно-процессуальная модель профессиональной социализации будущего врача

Решение первого педагогического условия осуществлялось путем вовлечения студента в лечебный процесс во время производственной практики, когда у студента-медика формируется готовность осуществлять специальные виды профессиональной деятельности врача, его субъектная позиция. Второе педагогическое условие учитывало то, что врачи в своей практической и научной деятельности сталкиваются с отрицательно воздействующими на здоровье людей и способствующими возникновению заболеваний факторами; проводят экспериментальную проверку, определяют силу влияния вреда на здоровье человека, разрабатывают способы, пути, технологии уменьшения степени влияния патогенных факторов и устранения их. В связи с этим ставились задачи: довести эти знания до студентов, актуализировать их значимость в профессиональной деятельности врача, добиваться фундаментальности, глубины, прочности, соответствия знаний современному уровню медицинской техники и т.д. При реализации третьего условия основными задачи были: формировать социальные качества личности (высокую гражданственность, социальную активность, ответственность, милосердие), используя пространство социализации медицинского вуза; приобщать будущих врачей к культурным ценностям; воспитывать у них гуманное отношение к личности; осознавать социальную роль выбранной профессии; понимать приоритетность здорового образа жизни и т.д. Четвертое педагогическое условие планировалось внедрять на основе разбора многочисленных ситуаций из медицинской практики, когда вырабатываются важные в профессиональном плане навыки: умение мыслить творчески, принятие оптимального решения путем рассмотрения нескольких альтернативных вариантов, установка на выполнение профессионального действия.

Во второй главе «Организация социализирующего пространства будущих врачей в медицинском вузе» раскрываются основные подходы и направления реализации выдвинутых нами педагогических условий, результаты апробации содержательно-процессуальной модели профессиональной социализации будущих врачей в образовательном пространстве медицинского вуза; описана организация опытно-экспериментальной работы, направленной на повышение эффективности профессиональной социализации будущего врача.

Проведен формирующий эксперимент, основой которого явилась разработанная содержательно-процессуальная модель первичной профессиональной социализации будущего врача в образовательном пространстве медицинского вуза. В данной модели мы предложили такую систему обучения и воспитания в вузе, которая позволила студенту свободно развиваться в образовательном социуме вуза, раскрывая и обогащая свой профессиональный и личностный потенциал, самостоятельно выстраивать профессиональную траекторию развития и благодаря этому успешно интегрировать в профессиональную среду.

Эксперимент показал, что в процессе обучения, учебно-производственной практики, научно-исследовательской деятельности, общественной работы, участия в волонтерских и других общественных движениях позитивной направленности, студенческом самоуправлении студент развивается личностно и профессионально, но темпы и качество профессиональной социализации не в полной мере соответствуют современным требованиям "к специалисту. Предложенные нами педагогические условия учитывали и дополняли имеющийся потенциал образовательной среды вуза и способствовали: стремлению быть активными в обучении для развития процессов саморегуляции, рационально использовать энергию, положительную эмоциональную настроенность на учебную деятельность; умению планировать и прогнозировать свой профессиональный рост; осознанию своего профессионально-личностного потенциала и готовности формировать необходимые профессионально важные качества; активности и мобильности в достижении профессиональных целей развития.

Опытно-экспериментальная работа выстраивалась на основе личностно ориентированного, индивидуально-творческого, гуманистического и компетентностного подходов к организации процесса профессиональной социализации студентов медицинского вуза. Применяя личностно ориентированный подход в обучении и воспитании, мы предположили, что он поможет студенту стать активным субъектом процесса обучения и реализовать свою личностную сущность в обучении и будущей профессии. С этой целью мы создавали условия для проявления личностных функций студента, его универсальных личностных способностей: мотивации, выбора, смысла, рефлекс™, творчества, самореализации. Между преподавателем и студентом выстраивались взаимоотношения на принципах установления атмосферы открытости, доверия, диалога, которые способствовали самораскрытию, развитию рефлексии и самореализации творческого потенциала студентов и педагогов. Будущих медиков обучали активно-преобразовательной деятельности, умению самому создавать комфортные условия для реализации успешного профессионального имиджа. В рамках компетентностного подхода нами прослеживалась сформированность ключевых, базовых и специальных компетенций будущего врача; ориентировали на выявление эффективных образовательных технологий; способствовали усилению фундаментальной подготовки будущих медицинских работников через формирование ключевых компетенций как смыслоообразующих единиц профессиональных стандартов. В контексте развития компетенций мы рассматривали профессиональные социальные качества будущих врачей. Ключевой профессиональной компетентностью, на наш взгляд, выступала сформированная позиция будущего врача как субъекта профессиональной деятельности. Согласно индивидуально-творческому подходу нами осуществлялся перевод ценностей профессиональной деятельности а личностный смысл, индивидуально-творческий подход к организации и выполнению практических заданий.

Применение гуманистического подхода в обучении и воспитании студентов медицинского вуза продиктовано одной из основных целей - изменение личности обучающегося в результате самостоятельного учения. Данный вид деятельности способствует саморазвитию личности студента, поиску своей индивидуальности, самоактуализации. Весь образовательный процесс выстраивался на идеях гуманизма, признании ценности человеческой жизни и человеческой личности, что продиктовано спецификой медицинской деятельности. Вышеперечисленные подходы применялись последовательно и в соответствии с исследовательскими задачами.

Формирующий эксперимент реализовывался в логически последовательных действиях: разработка модели профессиональной социализации будущего врача; определение профессионально важных качеств будущего врача; разработка учебно-методического пособия элективного курса «Профессиональная социализация будущего врача»; управление процессом профессионального и социального развития студента с применением эффективных педагогических методов, форм, приемов и средств; обучение студентов основам проектирования профессионального и личностного роста; раскрытие профессионального и личностного потенциалов преподавателя и студента; мониторинг происходящих изменений в соответствии с выбранными критериями, показателями и уровнями профессиональной социализированности (Таблица 1).

В ходе научного исследования в соответствии с заданной направленностью и выделенными педагогическими условиями менялись и усложнялись задачи при непосредственной реализации цели изыскания. Для проверки достоверности гипотезы нами были сформированы две группы студентов: контрольная и экспериментальная. В состав контрольной группы вошли студенты лечебного факультета 2 и 5 курсов обучения (общее число 60 человек). Для чистоты эксперимента контрольная группа была сформирована из числа студентов лечебного факультета второго потока, экспериментальные воздействия на котором не проводились.

К экспериментальной группе были причислены студенты первого потока лечебного факультета, проходившие обучение по дополнительным (элективным) курсам и индивидуальным программам, а также участвовавшие во всех мероприятиях, организуемых в рамках предложенной модели первичной профессиональной социализации как на общеуниверситетском, так и на факультетском уровнях, их количество также составило 60 человек. Активизация социализирующего потенциала учебной и внеучебной деятельности на университетском уровне носила локальный характер, полученный эмпирический материал был обобщен и в настоящее время применяется в воспитательной работе вуза. С помощью совокупности выделенных показателей отслеживалась динамика всех происходящих изменений в экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой студентов, профессиональная социализация которых происходила в стихийных

Таблица 1

Уровни профессиональной социализации студентов-медиков

Уровни Формы проявления, показатели

1 2

1 уровень -недостаточной социализированное™ Субъектная позилия характеризуется низким уровнем познавательной активности: знание является инструментальной ценностью (осознается лишь необходимость знания для получеши документа о высшем образовании; студент не выстраивает перспективных целей, ориагтируясь на ближайшие, - сдать экзамены); отсутсгвует глубокая заинтересованность предметом изучения; представления об использовании полученных знаний смутные. Испытывает затруднения при планировании собственного личностного и профессионального развития. Адаптивность невысокая: успех адаптации зависит от внешних условий среды. Студент ориентирован на материальное вознаграждение без учета собственных затрат (направлешгасть на себя). Уровень развития коммуникативных способностей в профессиональной среде снижеп, возможны затруднения в построении контактов с окружающими. Уровень эмпатии низкий. Ответственность как важное социальное качество не сформировала. Организаторские способности проявляются слабо. Студент пе всегда может адекватпо оцепить свое место и роль в коллективе. Возможны нарушения общепринятых норм поведения.

2 уровень - деягельносгао- наиравлясмый Субъектная позиция характеризуется средним уровнем познавательной активности: студент позитивно относится к учебной деятельности, осознает се важность для достижения жизненных целей, уделяет обучению значительную часть времени, осознает возможность и сферу применения полученных знаний, строит планы по поводу продолжения образования (обучение в аспирантуре, ординалуре и т.д.). Жизненные и профессиональные перспективы осознаются, но не достаточно четко. Студент в целом адекватно оценивает себя и реально воспринимает действительность, ориентирован на совместную деятельность и социальное одобрение; способен сохранять активность и работоспособность в различных ситуациях, в том числе и в экстремальных. Коммуникативные способности применительно к профессиональной сфере - средние и выше средних: грамотно выбирает стратегию поведения в конкретной жизненной или профессиональной ситуации, в общении с сокурсниками, преподавателями и пациентами тактичен, дружелюбен. Организаторские способности достаточно развиты: способен формулировать четкие сообщения и распоряжения, трудолюбив, обязателен, дисциплинирован, адекватен в оценке своих поступков. В целом принимает общепринятые нормы и по возможности выполняет их, но случаются и нарушения. Исследовательская активность зависит от внешних факторов, проявления творчества в деятельности носят случайный характер.

3 уровень — самостоятельно деятельностный Субъектная позиция характеризуется высоким уровнем познавательной активности: знания и навыки их приобретения являются основной целью. Наиболее выраженной потребностью личности является потребность в познании. Доминирует направленность на деловое сотрудничество.

1 2

3 уровень самостоятельно деятельностный Легко адаптируется к новым условиям деятельности, к смене суточных биоритмов; отличается выносливостью и эмоциональной устойчивостью в экстремальных ситуациях. Проявляет высокий уровепь развития коммуникативных способностей: свободно устанавливает контакты с коллегами и пациентами; ориентируется в различных ситуациях, быстро вырабатывает оптимальную стратегию поведения; как правило, не конфликтен. Обладает организаторскими способностями, имеет собственную точку зрения и способен ее отстаивать, объективно оценивает свои достижения, подходит ответственно к исполняемой работе. Морально-нравственные качества сформированы: соблюдает моральные и этические нормы в профессиональной деятельности, адекватно оценивает собственные поступки, честен и порядочен, позитивно настроен. Отличается самостоятельностью и инициативностью Уровень рефлексивных способностей высокий. Студент реально оценивает свою роль в коллективе, четко представляет профессиональную карьеру на перспективу. Проявляет интерес к исследовательской деятельности, которая отличается творческой направленностью. Профессионально ориентирован.

и частично направляемых условиях образовательной среды вуза. Согласно алгоритму принятия решения о выборе критерия оценки изменений (2 замера) при сопоставлении сдвигов в контрольной и экспериментальной выборках нами был выбран С-критерий знаков, а чтобы доказать значимость произошедших изменений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной критерий Ф* Фишера (угловое преобразование Фишера), который определяется по

формуле: у" = (р1 - <рг) х >

V п + п

где п1 - число студентов в контрольной группе,

где п2- число студентов в экспериментальной группе,

ф - соответствующий угол.

Данный критерий, являясь многофункциональным, позволяет сопоставить две выборки экспериментальную и контрольную по частоте встречаемости интересующего нас эффекта повышения уровня профессиональной социализированное™ под влиянием экспериментального воздействия (Таблица 2).

Подсчет фзип. при переходе студентов с 1-го уровня на 2-ой в контрольной и экспериментальной группах показал, что

<рамп. - (2,214 - 0,897) • ^Ц = 1,32 • 2,78 - 3,67

Полученное эмпирическое значение выше критических (1,64 при р<0,05 и 2,31 при р<0,01), таким образом нулевая гипотеза отвергается.

Таблица 2

Четырехклеточная таблица для расчета критерия (угловое преобразование Фишера) при сопоставлении двух групп испытуемых, повысивших уровень социализированное™ (по процентной доле).

Группы «Есть эффект» - уровень социализированности повысился «Нет эффекта» - уровень социализированности остался без изменений Сумма

Кол-во испытуемых Доля % Кол-во испытуемых Доля%

При переходе с 1 -го уровня на 2-ой

Экспериментальная 12 80,00% 3 20,00% 15

Контрольная 3 18,75% 13 81,25% 16

Сумма 15 16

При переходе со 2-го уровня на 3-ий

Экспериментальная 15 44,12% 19 55,88% 34

Контрольная 4 12,50% 28 87,50% 32

Сумма 19 47

Аналогичным образом подсчитали значение (рэмп при переходе со 2-го уровня на 3-ий:

<рЭШ1 = (1,2453 - 0,723) • МЩ = 0,73 • 4,06 = 2,96 У34 + 32

В данном случае также подтверждается гипотеза о том, что эффект повышения уровня профессиональной социализированности под влиянием экспериментального воздействия в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

Полученные качественные и количественные результаты исследования позволили определить, что:

социализирующие возможности образовательной и учебно-профессиональной среды медицинского вуза и базовых учреждений, в которых осуществляется практическая часть подготовки студентов, способствуют освоению основных профессиональных ролей «специалист» и «исследователь», а также «менеджер». Однако темпы и качество при стихийной и частично направляемой профессиональной социализации не удовлетворительны;

- мотивационная структура личности студента имеет незначительный перевес в сторону потребительных мотивов по сравнению с мотивами

производительной системы, направленными на самосовершенствование себя в профессии, что потребовало коррекции при организации работы со студентами во время элективных и дополнительных занятий;

- профессиональная направленность и активность субъекта деятельности более отзывчивы на внешнее педагогическое воздействие и быстрее подвержены изменениям;

- к числу эффективных экспериментальных методов следует причислить проверенные эмпирическим путем: кейс-технологии, роле-деловые игры профессиональной направленности, тренинги развития отдельных способностей, учебно-профессиональные ситуационные задания;

- эффективность профессиональной социализации в большей степени зависит от умело организованного сотрудничества преподавателя со студентами, в процессе которого усилия всех субъектов образовательного процесса направлены на развитие профессионально-личностного потенциала;

- проведенное сравнение результатов внедрения педагогических условий на кафедральном уровне оказалось более значимым, чем реализация их на факультетском и общеуниверситетском уровнях. Повышение результативности профессиональной социализации на факультетском и общеуниверситетском уровнях является перспективной задачей на основе наработанного материала и опыта.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы подтверждены основные теоретические положения нашей гипотезы, а также сделан вывод о том, что предложенные педагогические условия являются эффективными в плане их влияния на первичную профессиональную социализацию будущих врачей.

В заключении диссертации проведено обобщение теоретических положений исследования, результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы.

1. На основе анализа научной литературы по теме исследования выявлено, что профессиональная социализация студентов медицинского вуза -это активный, целенаправленный социально ориентированный процесс профессионально-личностного становления и развития обучающегося, в ходе которого вырабатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция будущего врача, гуманистическая направленность его деятельности, происходит мотивированная и осмысленная первичная интеграция в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения и непрерывного медицинского образования.

В ходе исследования определена сущность процесса профессиональной социализации, которая заключается в становлении будущего врача как субъекта лечебно-профилактической деятельности со сформированной морально-этической культурой, гуманистической ценностно-мировоззренческой основой, развитой готовностью к саморазвитию и самосовершенствованию себя в

профессии, активной творческой позицией, со способностью быстро адаптироваться к меняющимся профессиональным и жизненным реалиям.

В своем исследовании мы выделили этап первичной профессиональной социализации, который характеризуется тем, что наряду с другими важными профессиональными и социальными качествами в этот период формируется ценностно-мировоззренческая позиция будущего врача, значимость которой в свете происходящих социальных преобразований в обществе чрезвычайно высока.

2. Определено, что в образовательном пространстве медицинского вуза имеются большие возможности для успешной ' профессиональной социализации, в частности для освоения студентами профессионально важных ролей, таких как «специалист», «исследователь» и «менеджер». Профессиональное становление будущего врача проходит в учебно-профессиональной среде медицинского вуза и на клинических базах, где осуществляется практическая подготовка будущих врачей. В ходе исследования установлено, что первичная профессиональная социализация осуществляется в период обучения студента в вузе и характеризуется усвоением профессиональных знаний, умений и навыков; активным поиском эффективных форм учебной и лечебной деятельности; формированием профессионально важных качеств врача; раскрытием профессионально-личностного потенциала; самоопределением и осознанием своего места в будущей профессии; развитием рефлексивных навыков, коммуникативных и организаторских способностей; приобретением опыта научно-исследовательской деятельности и становлением гуманистической биоэтической мировоззренческой позиции.

Выявлены социализирующие возможности образовательного пространства медицинского вуза, среди которых нами особо выделены следующие: желание управленческого и профессорско-преподавательского состава создать действенные организационные и педагогические условия для успешной профессиональной социализации; ориентация профессиональной подготовки студентов на жизненные и профессиональные реалии будущей деятельности врача, на современные проблемы здоровья населения; разнообразие форм учебной и внеучебной деятельности; формирование многомерного клинического и социального опьгга, морально-этической культуры студента, его социальной позиции; применение в учебном процессе новейших достижений мирового и европейского уровня; использование дополнительных возможностей, расширяющих пространство социализации студента-медика с целью освоения основных социально-профессиональных ролей; превалирование гуманистического характера в учебном процессе для развития профессионально важных качеств.

3. Разработана содержательно-процессуальная модель профессиональной социализации будущего врача в соответствии с принципами: целостности, гуманистичное™ медицинского образования и открытости медико-

педагогической системы. Представленная модель отражает профессиональное развитие личности в образовательном пространстве вуза при заданных педагогических условиях. Нами выделены составляющие части теоретической модели (компоненты): целеполагающий, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный и результативный. Целеполагающий компонент отражает цель и задачи профессиональной социализации студента-медика; содержательный определяет дидактическое содержание и методическое сопровождение процесса; последовательность целенаправленных педагогических воздействий, учитывающих возможности пространства социализации медицинского вуза и использующих все виды деятельности университета, находит выражение в процессуальном компоненте модели; контрольно-оценочный компонент предполагает отслеживание результатов с помощью различных форм контроля в соответствии с показателями и уровнями социализированное™; результативный компонент отражает результат первичной профессиональной социализации.

Предложенная модель в самом общем виде представлена как теоретически обоснованное стремление ведущих участников образовательного процесса актуализировать социализирующий потенциал как образовательного пространства в целом, так и отдельно взятого студента в частности.

4. Сформулированы педагогические условия, оптимизирующие профессиональную социализацию будущих врачей: формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации производственной практики студентов в лечебных и профилактических учреждениях здравоохранения; ориентация образовательного процесса на профессиональные знания, в т.ч. знания в области проблем здоровья населения; направленность на формирование профессиональных и социальных качеств личности; организация самостоятельной работы студентов с применением кейс-технологий, которые позволили определить теоретическую стратегию организации педагогической деятельности в медицинском вузе и использовать ее для дальнейших теоретических разработок по проблеме в качестве опорной.

Обоснованы критерии и показатели социализированности студентов, предложена трехуровневая система оценки специалиста: недостаточной социализированности, деятельностно-направляемый и самостоятельно-деятельностный уровни.

Разработано учебно-методическое пособие «Профессиональная социализация будущего врача», включающее набор ситуационных заданий, которое может быть использовано в преподавании дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока, а также дисциплин специальности и др.

Проведенная опытно-экспериментальная часть работы не только способствовала эффективной первичной профессиональной социализации будущего врача, но и обеспечила повышение качества профессиональной подготовки студентов медицинского вуза. Эффективность первичной профессиональной социализации будущих медиков проявилась в том, что в

ходе формирующего эксперимента статистически значимо возросли псе показатели профессиональной социализированное™, что позволило подтвердить справедливость теоретических положений гипотезы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы профессиональной социализации будущих врачей. Итоги проведенного исследования намечают перспективы дальнейших исследований в области профессиональной социализации врача на вторичном и компетентностном этапах, а также необходимо изучение педагогических условий профессиональной социализации других специалистов, которых готовят медицинские вузы для системы здравоохранения. Отдельной темой исследования может стать изучение личности педагога высшей школы как субъекта образовательного процесса, создателя условий и непосредственного организатора процесса профессиональной социализации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Мурзагалина, Л.В. Процессуальная модель профессиональной социализации будущего врача [Текст] / Л.В. Мурзагалина // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 5. - С. 94-96.

2. Мурзагалина, Л.В. Реализация педагогических условий профессиональной социализации будущих врачей на этапе обучения в вузе [Текст] / Л.В. Мурзагалина, А.Ф. Амиров // Медицинский вестник. - 2010. -№3. - С.129-133.

3. Мурзагалина, Л.В. Первичная профессиональная социализация будущих врачей: опыт организации жизнедеятельности студентов медицинского университета [Текст] / Л.В. Мурзагалина, А.Ф. Амиров II Педагогический журнал. - 2010. - №6. - С30-38.

4. Мурзагалина, Л.В. Профессиональная социализация будущего врача на основе раскрытия личностно-профессионального потенциала [Текст]: учебно-методическое пособие для обеспечения элективного курса /ЛЛЗ.Мурзагалина. - Уфа: Изд-во БГМУ, 2007. - 56 с.

5. Мурзагалина, Л.В. Социальная адаптация студентов первых курсов медицинского вуза, ранее обучавшихся в системе довузовского образования [Текст] / Мурзагалина Л.В. // Деятельность разноуровневых структур в аспекте преемственности образовательных процессов (система «Школа-ВУЗ»): материалы Республиканской школьно-вузовской научно-методической конференции. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО БГМУ Росздрава. - 2008. - С. 8-10.

6. Мурзагалина, Л.В. Роль довузовского образования в ранней профессиональной социализации будущего врача [Текст] / Мурзагалина Л.В. // Деятельность разноуровневых структур в аспекте преемственности образовательных процессов (система «Школа-ВУЗ»): материалы Республиканской школьно-вузовской научно-методической конференции. -Уфа: Изд-во ГОУ ВПО БГМУ Росздрава. -2008. - С. 3-7.

7. Мурзагалина, Л.В. Возможность внедрения элементов дистанционного обучения в заочную форму обучения абитуриентов на подготовительных курсах [Текст] /Л.В. Мурзагалина // Система обеспечения инновационных образовательных программ: материалы межвузовской учебно-методической конференции. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО БГМУ Росздрава. - 2008.

- С.29-30.

8. Мурзагалина, Л.В. Профессиональное развитие будущего врача в образовательном процессе медицинского вуза [Текст] / Л.В. Мурзагалина // Оптимизация формирования профессионального поведения студентов, обучающихся в медицинском университете: материалы межвузовской учебно-методической конференции. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО БГМУ Росздрава. - 2009. -С. 139-142.

9. Мурзагалина, Л.В. Профессиональная социализация будущих врачей в процессе обучения в вузе [Текст] / Л.В. Мурзагалина // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: «ТРИКС»

- 2009. - Ч. 4.-С. 59-60.

10. Мурзагалина, Л.В. Применение кейс-технологий в профессиональном медицинском образовании [Текст] / Л.В. Мурзагалина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы ХИ Международной научно-практической конференции. -Новосибирск: «СИБПРИНТ»,2010.-4.1. - С.206-210.

11. Мурзагалина, Л.В. Активизация социализирующего потенциала учебной и внеучебной деятельности студентов медицинского вуза [Текст] / Л.В.Мурзагалина // Роль вуза в формировании социокультурного пространства: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Стерлитамак, Изд-во Стерлитамак. ГПА им. З.Биишевой, 2010. - Ч.З. - С.77-83.

12. Мурзагалина, Л.В. Профессиональная социализация будущих врачей в медицинском университете [Текст]: монография / А.Ф.Амиров, Л.В.Мурзагалина. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2010. - 268 с.

Лиц. навддат. деят. БШ421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 11.11.2010. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,8. Уч.-изд. л. -1,6. Тираж 100 экз. Заказ №311.

ИПК БГПУ «ВАГАНТ» 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мурзагалина, Людмила Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава I Теория и практика профессиональной социализации будущих специалистов в процессе обучения в медицинском вузе.

1.1. Исследование феномена «профессиональная социализация» в философии, социологии и педагогике.

1.2. Образовательный процесс медицинского вуза как пространство первичной профессиональной социализации будущих врачей.

1.3. Разработка теоретической модели профессиональной социализации будущего врача и обоснование педагогических условий ее реализации.

Выводы по I главе.

Глава II. Организация социализирующего пространства будущих врачей в медицинском вузе.

2.1. Активизация социализирующего потенциала учебной и внеучебной деятельности студентов.

2.2. Реализация педагогических условий профессиональной социализации будущих врачей на этапе обучения в вузе.

2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе"

Актуальность исследования. Современное высшее медицинское образование главной своей целью ставит реализацию профессиональной составляющей развития личности врача. Профессиональная социализация будущего врача на этапе обучения в вузе имеет немаловажное значение в плане экономии государственных затрат на переобучение и переподготовку специалистов, а также с целью выстраивания студентом собственной траектории профессионального развития и удовлетворенности результатами учебной, а в будущем и профессиональной деятельности.

Проблемам профессиональной социализации медицинского работника посвящены единичные научные исследования, в частности, следует отметить интерес в этом направлении со стороны ученых-социологов и философов, но их исследования затрагивают иные, чем в педагогической науке аспекты профессиональной социализации специалистов для системы здравоохранения. В педагогике же данные вопросы освещены пока еще недостаточно, можно сказать, намечены основные пути, которые требуют дальнейшего изучения и анализа. Это объясняется, прежде всего, тем, что в связи с происходящими социальными преобразованиями в обществе система профессионального образования находится в поиске адекватных научно-педагогических концепций содержательно-технологического обеспечения образовательного процесса, в пространстве которого осуществляется профессиональная социализация специалистов.

Именно система профессионального медицинского образования выступает главным фактором и пространством производства и воспроизводства медицинских кадров. Однако в рамках этой системы профессиональное становление личности будущего врача до нынешнего времени сводилось в основном к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков. Характеристики личности, развитие ее ценностей и мировоззренческого потенциала, значимые для будущей профессии, согласно общепринятой точке зрения, переносились на этап профессиональной деятельности и последипломного образования. В последнее время многими учеными высказывается мнение о том, что у будущего врача ценностно-мировоззренческая позиция должна быть сформирована уже на этапе первичной профессиональной социализации во время обучения в вузе, поскольку моральная ответственность врача очень высока.

Первичная профессиональная социализация будущих медиков предполагает совершенствование морально-этической культуры студента, так как она повышает ценность общения между врачом и больным и располагает большими психотерапевтическими возможностями; гуманистическую направленность деятельности будущих медицинских работников, ориентированную на сохранение здоровья как высшего блага и величайшей ценности индивида и общества; высокую престижность труда и личности медицинского работника, его авторитет сопряжен с высокой1 мерой ответственности:

Выпускник высшего медицинского заведения может иметь сформированные навыки, саморегуляции, положительный эмоциональный-настрой на осуществление лечебной деятельности, готовность к продолжению личностного и профессионального > роста, активность и мобильность при решении клинических задач только в результате успешной профессиональной социализации.

В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, а целый ряд авторов учебных пособий по педагогическим дисциплинам ставит социализацию в ряд основных понятий не только социальной, но и общей педагогики (В.И. Журавлев, Г.М. Андреева, Ю.И. Кривов, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.И. Шиянов и др.), а также педагогики профессионального и дополнительного образования (JI.A. Амирова, С.Г. Вершловский, М.Т.Громкова, С.И. Змеев, C.B. Сальцева, Н.К. Сергеев и др.).

В плане решения задач нашего исследования нами проанализированы труды А.Ф.Амирова, К.Ш. Ахиярова, Л.Б. Буевой, А.С.Гаязова, Н.Ф.Головановой, Э.Ф. Зеера, H.A. Каргапольцевой, И.С. Кона, Ю.И.Кривова,

A.В.Мудрика, С.В.Паирель, Т.Парсонса, Б.Д. Парыгина, В.А.Сластенина, С.Г. Спасибенко, J.R Harris, Donald Light, Suzanne Keller, Graig Calhoun, Geerard O'Donnell, D.L. Vandell, Vander Zanden, W.James, которые затрагивали те или иные аспекты социализации.

Проблемы профессиональной адаптации как стадии социализации рассматривались многими учеными (Б.Л. Вульфсон, Ф.А. Мустаева, Т.Парсонс,

B.А.Петровский, Г.И.Насырова и др.)

Профессиональной социализации будущих врачей были посвящены отдельные исследования Г.С. Абрамовой, А.Ф.Амирова, А.Н.Глушко, Н.Д.Лакосиной, Ю.П. Лисицына, В. Л. Назифуллина, Н.Д. Твороговой, Б.А.Ясько.

С точки зрения педагогики «социализация» рассматривается как процесс усвоения индивидом определенной' системы знаний, умений, навыков, ценностей, социальных норм поведения, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества и профессионального сообщества (Ю.И.Кривов). Безусловно, в новых условиях требует своего раскрытия педагогический подход к содержательной и процессуальной конкретике феномена социализации в различных видах образования. В частности, требует своей конкретизации смысловая наполненность исследуемого нами понятия и феномена.

Педагогические коллективы высшего учебного заведения при организации целенаправленного процесса профессиональной социализации призваны спроектировать такое образовательное пространство социализации, в котором студенты наиболее полно и разносторонне с учетом индивидуальных способностей могли бы приобретать первоначальный профессиональный опыт и необходимые профессионально-личностные качества.

Анализ научных источников по профессиональной социализации будущего врача позволил обнаружить, что имеются дополнительные резервы в совершенствовании организации и содержания системы образования в медицинском вузе с учетом современных требований к специалисту. Этот анализ также показал, что данная проблема не была в должной мере рассмотрена в контексте противоречий между: потребностью общества в профессионально социализированных и социально ориентированных молодых врачах, мотивированных на оказание медицинской помощи людям, компетентных не только в своей узкой специальности, но и в области проблем здоровья населения, и современным состоянием вузовского образования, в котором структура подготовки специалистов-медиков не соответствует потребностям рынка труда;

- стремлением высших медицинских учебных заведений формировать у будущих врачей на этапе обучения в вузе готовность к профессиональной деятельности в современном ее понимании, где функции врача определяются новыми требованиями социума к профессиональному сообществу врачей и неразработанностью научных аспектов организации пространства их профессиональной социализации, а также невыявленностью научных основ и существенных педагогических условий, способствующих решению этой задачи;

- необходимостью организации образовательного процесса медицинского вуза по целенаправленной профессиональной социализации будущих врачей и отсутствием содержательно-технологического обеспечения данного процесса.

Существующие противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и практической разработке педагогических условий. Целью настоящего исследования является разработка, теоретическое обоснование и опытноэкспериментальная проверка педагогических условий, обусловливающих успешность первичной профессиональной социализации будущих врачей в образовательном процессе вуза. Актуальность исследования проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современной педагогической теории и практике способствовали определению темы диссертационной работы: «Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе».

Объект исследования - образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования - процесс первичной профессиональной социализации студентов медицинского вуза в учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс первичной профессиональной социализации будущего врача в образовательном процессе медицинского вуза будет успешным, если: сущность и содержание процесса профессиональной социализации будущего врача поддерживается целенаправленным воздействием на студентов всех внешних и внутренних факторов, обеспечивающих успешную его интеграцию в профессиональную социокультурную среду; выявлены социализирующие возможности образовательного пространства медицинского вуза, его инфраструктуры и базовых учреждений, в которых осуществляется практическая часть подготовки студентов; спроектирована, теоретически обоснована и апробирована модель профессиональной социализации будущего врача; управление данным процессом осуществлено с учетом уровней профессиональной социализированности.

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать накопленный научно-теоретический материал в области философии, социологии, медицины и педагогики с целью исследования сущности феномена первичной профессиональной социализации и содержания этого понятия в аспекте медицинского образования.

2. Выявить социализирующие возможности образовательной среды медицинского вуза как пространства, в котором формируются результирующие компоненты профессиональной социализации будущих медицинских работников.

3. Разработать и обосновать модель профессиональной социализации будущего врача.

4. Апробировать в образовательной практике выдвинутые педагогические условия первичной профессиональной социализации студентов в медицинском вузе и экспериментально проверить их эффективность в профессионально-личностном становлении и развитии будущего врача.

Методологическую основу исследования составили концепции и положения личностно ориентированного (Е.В.Положенцева, А.З.Рахимов, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С.Якиманская и др.), компетентностного (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицина и др.), индивидуально-творческого и гуманистического (В.И.Андреев, А.А.Бодалев, Ю.П.Лисицын, А.Маслоу, Н.И.Пирогов, К.Роджерс) подходов.

Теоретическую базу исследования составили:

- фундаментальные труды в области философии, психологии и социологии образования, рассматривающие закономерности диалектического развития личности, формирования социальной позиции (H.A. Бердяев, Б.С.Гершунский, Э.Дюркгейм, А.С.Запесоцкий, И. Кант, К. Маркс, А.Маслоу, А.Олпорт, К.Роджерс, Г.Спенсер и др.);

- идеи представителей социологической науки о влиянии социальных систем на процессы самоопределения, самореализации, социального и профессионального становления личности (М.Вебер, Р. Мертон, Т. Парсонс, И.С. Кон и др.), а также теоретические концепции реализации процесса социализации в образовательной среде (А.Ф.Амиров, Г.М.Андреева, С.Г.Вершловский, Г.И.Гайсина, А.С.Гаязов, А.В.Мудрик, Ф.А.Мустаева, В.С.Мухина, А.В.Петровский, М.М.Поташник, В.А.Сухомлинский, Э.Ш.Хамитов и др.);

- положения теории развития личности, ее субъектной позиции на основе единства профессионального образования и деятельности (Б.Г.Ананьев, Р.М.Асадуллин, В.Л.Бенин, В.В.Кузнецов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.З.Рахимов, В.А.Сластенин, Ф.Ш.Терегулов, Р.М.Фатыхова, И.Д.Фрумин, Ф.В. Шарипов, Б.Д.Эльконин и др.);

- концепции педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательных систем (Е.С.Заир-Бек, Е.Н.Степанов, В.А.Штофф и др.);

- учение о ценностях, ценностных ориентациях и их значении в выборе человеком профессии (С.П.Иваненков, A.B. Кирьякова, Ю.П. Лисицын и др.);

-концепции и положения профессионального медицинского образования, формирование профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности рассматривались в работах Г.С.Абрамовой, В.А.Аверина, Т.Л.Бухариной, А.Н.Глушко, А.Н.Краснова, Н.В.Кудрявой, Н.Д.Лакосиной, В.Л.Назифуллина, Н.Д.Твороговой, И.Харди, Ю.А.Юдчиц, Б.А.Ясько и др.

Для исследования обозначенной проблемы нами использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы в области педагогики, социологии, философии и медицины; анализ документации, учебных планов и программ медицинского вуза, учебных и методических пособий; изучение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; моделирование процесса профессиональной социализации в условиях образовательных и профессиональных ситуаций; педагогический эксперимент; методы математической статистики (G-критерий знаков, критерий Фишера (угловое преобразование Фишера); анализ и обобщение экспериментальных результатов по выявлению эффективности первичной профессиональной социализации будущих врачей на этапе обучения в вузе.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет» Росздрава. Исследованием было охвачено 258 студентов лечебного факультета и 87 преподавателей медицинского университета.

Исследование проводилось в течение 2004-2010 гг. в три этапа. На первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, медицинская и педагогическая литература по проблеме исследования; определялись методологические и содержательные основы исследования; анализировались современные проблемы, сопровождающие процесс подготовки специалистов в медицинской сфере, и требования к выпускнику медицинского вуза; выявлялись основные направления, способствующие профессиональной социализации студентов высшего профессионального образования; формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; выявлялись социализирующие возможности образовательного пространства медицинского вуза; изучались и обосновывались педагогические условия профессиональной социализации будущих врачей; проводился констатирующий эксперимент с соответствующей обработкой и анализом собранного материала.

На втором этапе (2007-2008 гг.) определялись уровни, показатели и критерии профессиональной социализированности студентов; разрабатывалась и обосновывалась содержательно-процессуальная модель профессиональной социализации будущего врача; конкретизировались и корректировались педагогические условия, способствующие успешному осуществлению процесса первичной профессиональной социализации будущих врачей; выверялись диагностические и развивающие методики; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) систематизировались и анализировались результаты формирующего эксперимента; проверялась эффективность педагогических условий первичной профессиональной социализации будущих врачей; обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались основные выводы исследования; осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- получила научную интерпретацию сущность понятия «первичная профессиональная социализация будущего врача», которая заключается в активном и целенаправленном профессионально-личностном становлении и развитии студента медицинского вуза на основе первичной интеграции в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения и непрерывного медицинского образования;

- разработана и апробирована модель профессиональной социализации будущего врача в образовательном пространстве медицинского вуза, функционирующая на принципах целостности, гуманистичности образования и открытости образовательной системы;

- обоснованы педагогические условия профессиональной социализации студентов медицинского вуза: формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации производственной практики студентов в лечебных и профилактических учреждениях здравоохранения; ориентация образовательного процесса на профессиональные знания, а также знания в области проблем здоровья населения и врачебной действительности; направленность образовательного процесса медицинского вуза на формирование как профессиональных, так и социально важных качеств личности; применение кейс-технологий при организации самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выделены условно этапы профессиональной социализации врача первичный, вторичный и компетентностный) и теоретически обоснованы возможности образовательного процесса медицинского вуза как пространства первичной профессиональной социализации будущих врачей; материалы и выводы диссертационной работы углубляют теорию профессиональной социализации личности, а полученные данные о специфике и механизмах первичной профессиональной социализации будущих врачей расширяют имеющиеся теоретические представления по исследуемой проблеме; проведенное в исследовании теоретическое моделирование процесса профессиональной социализации будущего врача на этапе обучения в вузе дает возможность определить стратегию организации педагогической деятельности, ориентированную на развитие профессионально-личностного потенциала и субъектной позиции студента медицинского вуза, а предложенная модель может быть использована как опорная для дальнейших теоретических разработок проблемы с широким выходом на образовательную практику высшей школы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методических подходов к обоснованию и организации процесса профессиональной социализации студентов медицинского вуза на основе раскрытия профессионально-личностного потенциала и развития субъектности будущего врача. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий в себя программу элективного курса, учебно-методическое пособие «Профессиональная социализация будущего врача», комплект ситуационных заданий профессиональной направленности, сценарии роле-деловых игр, тесты для контроля, программу социально-психологического тренинга, тематику и сценарии круглых столов, может быть использован педагогами высшей школы для решения задач воспитания и профессиональной социализации студентов. Комплект диагностических методик и критериальный инструментарий могут быть использованы для входного, промежуточного и итогового контроля качества подготовки специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, сформулированных на основе анализа сущности и структуры первичной профессиональной социализации будущего врача, а также в результате изучения условий ее реализации в образовательном пространстве медицинского вуза; применением оптимального набора методов в теоретических и эмпирических исследованиях; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей выдвинутую гипотезу; применением методов математической обработки полученных экспериментальных данных.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в проведении научно-теоретического анализа проблемы профессиональной социализации будущего врача в образовательном пространстве вуза; участии в разработке Концепции воспитательной работы Башкирского государственного медицинского университета; разработке и апробации теоретической модели первичной профессиональной социализации будущего врача; обосновании педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной социализации студента-медика, в теоретическом и эмпирическом аспектах; организации и проведении опытно-экспериментальной работы с целью анализа эффективности первичной профессиональной социализации студентов в медицинском вузе в ходе направляемого воздействия; разработке учебно-методического комплекса, сопровождающего процесс первичной профессиональной социализации будущего врача, и применении его в образовательном пространстве вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством личного участия соискателя в разработке проекта Концепции воспитательной работы в ГОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет» Росздрава. Основные положения исследования отражены в публикациях автора в рецензируемых изданиях: «Высшее образование сегодня», Москва, 2010; «Педагогический журнал Башкортостана», Уфа, 2010; «Медицинский вестник Башкортостана», Уфа, 2010.

Ведущие теоретические положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международной («Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2010), Всероссийских («Образование в регионах», Екатеринбург, 2009; «Роль вуза в формировании социокультурного пространства», Стерлитамак, 2010), региональных научно-практических конференциях («Научный прорыв - 2010», Уфа, 2010; «Оптимизация формирования профессионального поведения студентов, обучающихся в медицинском университете», Уфа, 2009; «Система обеспечения инновационных образовательных программ», Уфа, 2008; «Деятельность разноуровневых структур в аспекте преемственности образовательных процессов (система «Школа-ВУЗ»)», Уфа, 2008), на теоретико-методологических и методических семинарах кафедры педагогики и психологии Башкирского государственного медицинского университета. Внедрение материалов и результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания авторских элективных курсов и дисциплин психолого-педагогического и биоэтического курсов на лечебном факультете Башкирского государственного медицинского университета. Автором опубликовано 12 научных работ по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики процесса первичной профессиональной социализации будущих врачей на этапе вузовского обучения выражаются в том, что это активный, целенаправленный социально ориентированный процесс профессионально-личностного становления и развития обучающегося, в ходе которого вырабатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция будущего врача, гуманистическая направленность его деятельности, происходит мотивированная и осмысленная первичная интеграция в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения и непрерывного медицинского образования.

2. В образовательной среде медицинского вуза выявлены социализирующие возможности, способствующие активизации процесса первичной профессиональной социализации будущего врача, такие как: желание и возможность управленческого и профессорско-преподавательского состава университета создавать действенные организационные и педагогические условия для успешной профессиональной социализации студентов; ориентация профессиональной подготовки студентов на жизненные и профессиональные реалии будущей деятельности врача, на современные проблемы здоровья населения; разнообразие форм учебной и внеучебной деятельности; формирование и мотивированное обогащение многомерного клинического и социального опыта, морально-этической культуры студента, его социальной позиции; применение в учебном процессе новейших достижений мирового и европейского уровня в области медицинской науки, техники и технологий; использование дополнительных возможностей, расширяющих пространство социализации студента-медика с целью освоения основных социально-профессиональных ролей; превалирование гуманистического характера отношений в учебном процессе для развития важных для будущей профессии социальных и профессиональных качеств личности студента-медика.

3. Предложенная теоретическая модель профессиональной социализации будущего врача способствует становлению студента медицинского вуза как субъекта лечебно-профилактической деятельности вследствие целенаправленного воздействия на развитие самостоятельности студента и творческой деятельности, ориентированной на сохранение здоровья людей как высшего блага человека и общества.

4. Разработанный комплекс педагогических условий профессиональной социализации будущих врачей (формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации производственной практики студентов в лечебных и профилактических учреждениях здравоохранения; ориентация образовательного процесса на профессиональные знания, а также знания в области проблем здоровья населения и врачебной действительности; направленность образовательного процесса медицинского вуза на формирование как профессиональных, так и социально важных качеств личности; применение кейс-технологий при организации самостоятельной работы студентов) содействует раскрытию их профессионально-личностного потенциала и ведет к формированию профессионально важных качеств личности врача, активной субъектной позиции специалиста, а также выработке индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике построения педагогического исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (214 источников). Текст изложен на 218 страницах, содержит 10 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

Материалы данной главы посвящены описанию формирующего эксперимента, основой которого явилась разработанная модель профессиональной социализации будущего врача в образовательном пространстве медицинского вуза. В данной модели мы предложили такую систему обучения и воспитания в вузе, которая позволила студенту свободно развиваться в образовательном пространстве вуза, раскрывая и обогащая свой профессиональный и личностный потенциал, самостоятельно выстраивать профессиональную траекторию развития и благодаря этому успешно интегрироваться в профессиональную среду.

Эксперимент показал, что в процессе обучения, учебно-производственной практики, научно-исследовательской деятельности, участия в волонтерских и других общественных движениях позитивной направленности, общественной работы, студенческом самоуправлении студент развивается личностно и профессионально, но темпы и качество профессиональной социализации не в полной мере удовлетворяют современным требованиям к специалисту. Хотя стремление к позитивному самоизменению и продуктивному выстраиванию себя заложено в человеке природой, является его потенциалом, эффективность профессиональной социализации студента зависит как от внутренней готовности, так и от включения в учебную деятельность, ориентированную на профессионально-личностное развитие.

Предложенные нами педагогические условия учитывали и дополняли имеющийся потенциал образовательной среды вуза и способствовали: стремлению быть активными в обучении для развития процессов саморегуляции, рационально использовать энергию, положительную эмоциональную настроенность на учебную деятельность; умению планировать и прогнозировать свой профессиональный рост; осознанию своего профессионально-личностного потенциала и готовности формировать необходимые профессионально важные качества; активности и мобильности в достижении профессиональных целей развития.

Эксперимент выстраивался на основе личностно ориентированного, гуманистического и компетентностного подходов к организации процесса профессиональной социализации студентов медицинского вуза. Формирующий эксперимент реализовывался в логически последовательных действиях: разработка модели профессиональной социализации будущего врача; формирование набора профессионально важных качеств будущего врача (образ идеального врача); разработка методического пособия к элективному курсу «Профессиональная социализация будущего врача», управление процессом профессионального и социального развития студента с применением эффективных педагогических методов, форм, приемов и средств; обучение студентов основам проектирования профессионального и личностного роста; раскрытие профессионального и личностного потенциалов преподавателя и студента, мониторинг происходящих изменений в соответствии с выбранными показателями и уровнями профессиональной социализированное™.

Полученные качественные и количественные результаты исследования позволили определить, что: социализирующие возможности образовательной й учебно-профессиональной среды медицинского вуза и базовых учреждений, в которых осуществляется практическая часть подготовки студентов, способствуют освоению основных профессиональных ролей «специалист» и «исследователь», а также «менеджер», однако темпы и качество при стихийной и частично направляемой профессиональной социализации неудовлетворительны;

- мотивационная структура личности студента имеет незначительный перевес в сторону потребительных мотивов по сравнению с мотивами производительной системы, направленными на самосовершенствование себя в профессии, что потребовало коррекции при организации работы со студентами во время элективных и дополнительных занятий;

- мотивационная сфера и активность субъекта деятельности более отзывчивы на внешнее педагогическое воздействие и быстрее подвержены изменениям;

- к числу эффективных экспериментальных методов следует причислить проверенные эмпирическим путем: кейс-технологии, роле-деловые игры профессиональной направленности, социальные проекты, тренинги развития отдельных способностей, учебно-профессиональные ситуационные задания;

- эффективность профессиональной социализации в большей степени зависит от умело организованного сотрудничества преподавателя со студентами, в процессе которого усилия всех субъектов образовательного процесса направлены на развитие профессионально-личностного потенциала;

- проведенное сравнение результатов внедрения педагогических условий на кафедральном уровне оказалось более значимым, чем реализация их на факультетском и общеуниверситетском уровнях, что связано, на наш взгляд, с организацией планомерной последовательной работы на кафедральном уровне, а также с высоким потенциалом профессорско-преподавательского состава кафедры.

Повышение результативности профессиональной социализации на факультетском и общеуниверситетском уровнях является перспективной задачей на основе наработанного материала и опыта.

Таким образом, в результате целенаправленной организации социализирующего пространства будущих врачей в медицинском вузе подтверждено выдвинутое нами предположение о том, что процесс профессиональной социализации зависит от эффективности предложенных педагогических условий.

215

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу исследования и позволило сформулировать общие выводы:

1. Профессиональная социализация студентов медицинского вуза - это активный, целенаправленный социально ориентированный процесс профессионально-личностного становления и развития студента медицинского вуза, в ходе которого вырабатывается ценностно-мировоззренческая позиция будущего врача, гуманистическая направленность его деятельности, происходит мотивированная и осмысленная первичная интеграция в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения- и непрерывного медицинского образования.

Сущность процесса профессиональной социализации заключается в становлении будущего врача как субъекта лечебно-профилактической деятельности, у которого сформирована морально-этическая культура, гуманистическая ценностно-мировоззренческая основа, развитая готовность к саморазвитию и самосовершенствованию себя в профессии, активная творческая позиция; который способен быстро адаптироваться к меняющимся профессиональным и жизненным реалиям.

Выделенный нами этап - первичная профессиональная социализация -характеризуется тем, что наряду с другими важными профессиональными и социальными качествами в этот период формируется ценностно-мировоззренческая позиция будущего врача, значимость которой в свете происходящих социальных преобразований в обществе чрезвычайно высока.

Профессиональная социализация является важным фактором воспроизводства медицинских кадров, реализуется в субъект-субъектной форме и направлена на активизацию социальной и профессиональной мобильности.

В рамках высшего медицинского образования профессиональная социализация студента происходит посредством освоения профессиональной роли врача, норм и традиций медицинского сообщества.

2. В образовательном пространстве медицинского вуза имеются большие возможности для успешной профессиональной социализации, в частности для освоения студентами профессионально важных ролей, таких как «специалист» и «исследователь», а также «менеджер».

Профессиональное становление будущего врача проходит в учебно-профессиональной среде медицинского вуза и на клинических базах, где осуществляется практическая подготовка будущих врачей. Первичная профессиональная социализация осуществляется в период обучения студента в вузе и характеризуется усвоением профессиональных знаний, умений и навыков; активным поиском эффективных форм учебной и лечебной деятельности; формированием профессионально важных качеств врача; раскрытием профессионально-личностного потенциала; самоопределением и осознанием своего места в будущей профессии; развитием рефлексивных навыков, коммуникативных и организаторских способностей; приобретением опыта научно-исследовательской деятельности и становлением гуманистической биоэтической мировоззренческой позиции.

Выявлены социализирующие возможности образовательного пространства медицинского вуза, среди которых нами особо выделены следующие: желание управленческого и профессорско-преподавательского состава создать действенные организационные и педагогические условия для успешной профессиональной социализации; ориентация профессиональной подготовки студентов на жизненные и профессиональные реалии будущей деятельности врача, на современные проблемы здоровья населения; разнообразие форм учебной и' внеучебной деятельности; формирование многомерного клинического и социального опыта, морально-этической культуры студента, его социальной позиции; применение в учебном процессе новейших достижений мирового и европейского уровня; использование дополнительных возможностей, расширяющих пространство социализации студента-медика с целью освоения основных социально-профессиональных

• .' ■217 ролей;, превалирование гуманистического характера в учебном процессе для развития профессионально важных качеств.

3., Модель профессиональной .социализации будущего врача спроектирована в соответствии со следующими принципами: целостности, гуманистичности медицинского образования и открытости медико-педагогической системы. Представленная модель отражает профессиональное развитие личности в образовательном пространстве вуза при заданных педагогических условиях. Нами выделены составляющие части теоретической модели (компоненты): целеполагающий, содержательный, процессуальный;, контрольно-оценочный и результативный.

Целеполагающий компонент отражает цель и задачи профессиональной социализации студента-медика; содержательный? определяет дидактическое содержание и методическое сопровождение процесса; последовательность целенаправленных педагогических, воздействий; учитывающих возможности, пространства социализации .медицинского? вуза; и использующих все виды деятельности?университета;.находит выражение в процессуальном компоненте модели; контрольно-оценочный; компонент предполагает отслеживание результатов' с помощью- различных форм контроля в соответствии- с показателями, и уровнями социализированное™; результативный; компонент: отражает результат первичной профессиональной социализации. • . , : .

Предложенная модель в самом общем, виде может быть представлена как стремление всех; участников: образовательного- процесса актуализировать, социализирующий потенциал как образовательного пространства в целом, так и отдельно взятого студента в частности.

Апробация» и внедрение предложенной: модели проводилось в ходе формирующего; эксперимента' на базе, государственного' образовательного учреждения- высшего . профессионального' образования «Башкирский государственный медицинский университет» Федерального- агентства: по здравоохранению и социальному развитию.

4. В качестве педагогических условий, оптимизирующих профессиональную социализацию, были сформулированы следующие: формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации производственной практики студентов в лечебных и профилактических учреждениях здравоохранения; ориентация образовательного процесса на профессиональные знания, в т.ч. знания в области проблем здоровья населения; направленность на формирование профессионально-социальных качеств личности; организация самостоятельной работы студентов с применением кейс-технологий, которые дали возможность определить теоретическую стратегию организации педагогической деятельности в медицинском вузе и возможность использовать ее для дальнейших теоретических разработок по проблеме в качестве опорной.

Разработанное методическое пособие «Профессиональная социализация будущего врача», набор ситуационных заданий может быть использован в преподавании дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока, а также дисциплин специальности и др.

Проведенная опытно-экспериментальная часть работы не только способствовала эффективной первичной профессиональной социализации будущего врача, но и обеспечила повышение качества профессиональной подготовки студентов медицинского вуза. Эффективность первичной профессиональной социализации будущих медиков проявилась в том, что в ходе формирующего эксперимента статистически значимо возросли все показатели и уровни профессиональной социализированное™ студентов, что позволило подтвердить справедливость теоретических положений гипотезы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы профессиональной социализации будущих врачей. Итоги проведенного исследования намечают перспективы дальнейших исследований в области профессиональной социализации врача на вторичном и компетентностном этапах.

219

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мурзагалина, Людмила Владимировна, Уфа

1. Абрамова, Г.С. Психология в медицине: учебное пособие Текст. / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. - М.: ЛПА «Кафедра-М», 1998. - 272 с.

2. Аверин, В.А. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования Текст. / В.А.Аверин, Т.Л.Бухарина. Екатеринбург: УрО РАН, 2002. - 405 с.

3. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст. / А.Ф. Амиров. -Челябинск: Изд-во Челябинского педагогического университета, 1999. 239 с.

4. Амиров, А.Ф. Кейс-метод в подготовке специалистов сестринского дела Текст. / А.Ф. Амиров, И.С. Балякова, Е.А. Яковлева. Уфа: Изд-во БГМУ,2008.-26 с.

5. Амиров, А.Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза: монография Текст. / А.Ф. Амиров, С.М. Серегин. Уфа: ГРИ «Башкортостан», 2003. - 274 с.

6. Амиров, А.Ф. Система ценностей развивающейся личности и ее трудовая социализация Текст. / А.Ф. Амиров // Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: монография / под ред. Э.Ш. Хамитова. Уфа: изд-во БГПУ, 2001. - С. 25-33.

7. Амиров, А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Уфа, 2001. -51 с.

8. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Уфа,2009. 42 с.

9. Ь1. Андреева^ Г.М. Социальная психология; Текст.< / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений Текст. / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324 с.

12. Андреева; Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы: избр. психол. тр. Текст. / Г.М. Андреева; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 412 с.

13. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования: монография Текст. / P:Mí; Асадуллищ ЛИШасильев; В.Г.Иванов.- Уфа: Вагант, 2008. 132 с.

14. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. Mí, 2000: — 389 с. " ■. ■ ;

15. Асмолов, А.Г\ Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А Г. Асмолов. М.: Academia: Смысл, 2007. - 526 с.

16. Асмолов, А.Г. Развитие вариативного образования: мифы и, реальность / А.Г. Асмолов//Magister. 1995. -№!.-С. 18-21.

17. Атоян, В. Университетские комплексы: международное сотрудничество Текст. / В. Атоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 3-8.

18. Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников: избранные педагогические труды Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа: Гилем, 2005. - 400 с.

19. Бабенно, П.А. Проблемы модернизации в вузовской практике системы подготовки врачей / П.А. Бабенно. Режим доступа: http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=science/conferences/conferenceped/sec tionl

20. Базарова, Г.Т. Социально-психологические факторы профессиональной социализации менеджеров: дис. . канд. психол. наук. -Москва, 2001.-176 с.

21. Байназарова, М.Ю. Организационно-педагогические условия гуманистической профессиональной социализации молодых учителей сельской школы: дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2005. -209 с.

22. Батаршев, A.B. Психология личности и общения Текст. / A.B. Батаршев. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

23. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ Текст. / В.Л.Бенин. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - 144 с.

24. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций: учеб. пособие Текст. / В.Л.Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

25. Бердяев, H.A. Философия свободного духа Текст. /H.A. Бердяев. -М.: Республика, 1994.-480 с.

26. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст. / П.Бергер, Т. Лукман М.: Медиум. - 1995. - С. 219

27. Бодалев, A.A. Как становятся великими и выдающимися? Текст. / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 287 с.

28. Бодалев, A.A. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии Текст. / A.A. Бодалев // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: межв. сб. науч. ст. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. 171 с.

29. Болотова, А.К. Прикладная психология: учебник для вузов Текст. / А.К.Болотова, И.В.Макарова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

31. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

32. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Aima mater. 1997. - № 4. - С. 11-17.

33. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие Текст. / Л.П. Буева. М.: Знание, 1988. - 64 с.

34. Вебер; М. Избранное. Образ общества: пер. с нем. Текст. / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. - 136 с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

36. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский; НИИ общ. Образования взрослых АПН СССР. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

37. Волочков, A.A. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности: Дис. . д-ра психол. наук. Пермь, 2002. - 416 с.

38. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX-XXI вв. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 3-14.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

40. Гапонова, Г.И. Психолого-педагогический практикум: сборник учебно-профессиональных задач и упражнений, игровых имитационных методик по формированию профессионализма студента: метод, пособие Текст. / Г.И. Гапонова. Краснодар, 2006. - 85 с.

41. Гаязов, A.C. Образование как механизм обновления современного общества Текст. / A.C. Гаязов // Образование нового столетия: проблемы. Технологии и подходы к модернизации: монография / под ред. Э.Ш. Хамитова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.- 104 с.

42. Гаязов, A.C. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст. / A.C. Гаязов М.: Владос, 2006. - 284 с.

43. Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования Текст. / А.С.Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

44. Гаязов, A.C. Социализация личности гражданина в* пространстве муниципального образования: монография Текст. / А.С.Гаязов, С.Б. Баязитов, А.Ф. Амиров. Уфа, 2000. - 198 с.

45. Гера, Р.Д. Профессиональная социализация школьников на этапе предпрофильнойподготовки: дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2008. — 211 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

47. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. -С. 10.

48. Глушко, А.Н. Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2006.

49. Гозман, Л.Я. Политическая психология Текст. / Л.Я. Гозман, Е.Б. Шестопал. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 164 с.

50. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

51. Голод, С.И. Будущая семья: какова она? Социально-нравственный аспект Текст. / С.И. Голод. М.: Знание, 1990. - 64 с.

52. Государственный образовательный стандарт ВПО. Специальность 040100 Лечебное дело. - М., 2000.

53. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогическом исследовании / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

54. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов Текст. / М.Т.Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

55. Гукаленко, И.В. Некоторые аспекты моделирования поликультурного образовательного пространства / И.В. Гукаленко, Т.П. Ильевич. Режим доступа: http://rspu.edu.ru/conferences/summary/gukalilievich.htm.

56. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

57. Дуброва, В.П. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы / В.П. Дуброва, И.В. Елкина // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. - С. 29-32.

58. Жилкин, С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города / С.Ф. Жилкин // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 26-32.

59. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во РГПУ, 1995. - 234 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании»: постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992 № 3267. М., 1992. - 57 с.

61. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

62. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Изд. Центр АЛО, 2002. - 143 с.

63. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 118 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие Текст. / Э.Ф. Зеер М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

66. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

67. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. -М.: Академия, 2005. 128'с.

68. Иваненков, С.П. Проблема социализации современной молодежи Текст. / С.П. Иваненков. Оренбург: Печатный дом «ДИМУР», 1999. - 290 с.

69. Ивановский, Ю.В. Профессиональная социализация педагога в системе высшего и дополнительного образования / Ю.В. Ивановский, Л.А. Амирова, С.В. Трусов // Вестник Башкирского университета. 2006. - № 3. - С. 149-152.

70. Ивановский, Ю.В. Профессионально-педагогическая социализация будущих учителей физической культуры на этапе вузовского обучения: дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2007. - 175 с.

71. Каган, В.Е. Половая идентичность и развитие личности / В.Е.Каган // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. 1991. - № 4.-С. 25-33.

72. Кагиян, С. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ / С. Кагиян // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С.147-151.

73. Кант, И. Собрание сочинений. В 6 т. Текст. / И.Кант. М., 1964.

74. Каргапольцева, H.A. Социализация и воспитание студентов вуза / H.A. Каргапольцева // Вестник ОГУ. 2002. - № 2. - С. 80-84.

75. Кейс-метод: теория и практика. Режим доступа: http://www.casemethod.ru/

76. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 77 с.

77. Клехо, Ю.Я. Образовательный эмператив Текст. / Ю.Я. Клехо. -М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 368 с.

78. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 336 с.

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

80. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности: учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов Текст. / Я.Л. Коломинский. Минск: Тетра Системс, 2000. - 432 с.

81. Колосова И.Г. Влияние ценностных ориентаций на профессиональную социализацию студентов: дис. . канд. психол. наук. -Курск, 2006.- 156 с.

82. Комаров, Г.А Фундаментальные принципы взаимодействия врачей и общества / Г.А. Комаров. Режим доступа: http://narcom.ru/publ/info/608

83. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицина и др., под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой. СПб: Изд-во РГПУ, 2004. - 391 с.

84. Кон, И.С. Социологическая психология: избр. психол. тр. Текст. / И.С. Кон. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 554 с.

85. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

86. Концепция воспитания студентов в ЧГМА. Чита, 2007. - Режим доступа: http://www.medacadem.chita.ru

87. Корзунин, В. А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации: дис. . д-ра психол. наук. СПб, 2001. - 555 с.

88. Косарев, И.И. Педагогические аспекты высшего медицинского образования Текст. / И.И. Косарев, A.B. Попков. М.: ФГУП Экспериментальная типография, 2003.

89. Краевский, В.В. Методология педагогики: Новый этап: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 393 с.

90. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие по специальности 0333400 «Педагогика» Текст. / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2005.-255 с.

91. Краснов А.Н. Психолого-педагогические основы технологии открытого тестирования Текст. / А.Н.Краснов Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2005. - 442 с.

92. Краснов, С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп Текст. / С. Краснов // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР-BENNET COLLEGE, 1996. - Вып. 5. - 184 с.

93. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-22.

94. Крылова, Н. Введение в круг культурологических проблем образования Текст. / Н. Крылова // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. - М.: ИННОВАТОР-BENNET COLLEGE, 1996. -Вып. 4.-184 с.

95. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. - 163 с.

96. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / В.В. Кузнецов. М.: Академия, 2007. - 176 с.

97. Культура и образование: терминологический словарь / сост. В.Л.Бенин. Магнитогорск: Йзд-во МаГУ, 2009. - 306 с.

98. Лакосина, Н.Д. Медицинская психология Текст. / Н.Д. Лакосина, Г.К. Ушаков. М., 1984. - 272 с.

99. Лебедев; К.Ю. Социально-психологические факторы профессиональной социализации работающих студентов гуманитарных специальностей: дис. . канд. психол. наук. Москва, 2004. - 164 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1983. - 253 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

102. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека — социальная ценность Текст. / Ю.П. Лисицын, A.B. Сахно. М.: Мысль, 1989. - 270 с.

103. Лисицын, Ю.П. Медицина и гуманизм Текст. / Ю.П.Лисицын. -М.: Медицина, 1984. 279 с.

104. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология. Ответы на трудные вопросы Текст. / Б.Р. Мандель. М.: Феникс, 2007. - 382 с.

105. Марков, В.Н. Управленческий потенциал и его оценка / В.Н. Марков // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 164-171.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

107. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Питер, 2007.-352 с.

108. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1970. - 206 с.

109. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика. 1975. - 367 с.

110. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

111. Митина, JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / JIM. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

112. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

113. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

114. Мудрик, A.B. Основы социальной педагогики: учебник для студентов Текст. / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -208с.

115. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов Текст. / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 192 с.

116. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов пед. вузов Текст. / Ф.А. Мустаева. М.: Знание, 2001. - 416 с.

117. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов Текст. / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

118. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. Акад. пед. соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 363 с.

119. Найн, А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

120. Насретдинова, JI.M. Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики в лечебно-профилактических учреждениях: дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2006. 172 с.

121. Никитенко, П.Д. Представления о мире и самоактуализация личности в процессе профессиональной социализации курсантов: дис. . канд. психол. наук. Саратов, 2008. - 156 с.

122. Ницше, Ф. О будущности наших образовательных учреждений Текст. / Ф. Ницше II Философия в трагическую эпоху. М.: REFL-book, 1994. -416 с.

123. Образовательное пространство. Новые ценности образования: тезаурис для учителей и школьных психологов Текст. / ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 113 с.

124. Общая и социальная психология: практикум * Текст. / под ред. Н.Д. Твороговой М.: МИА, 1997. - 374 с.

125. Основы психологии: практикум Текст. / ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. - 704 с.

126. Паирель, C.B. Модель личностных особенностей госслужащих на разных этапах профессиональной социализации /C.B. Паирель // Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология. 2005. - № 5. -Режим доступа: http://www.socionics.ibs.com

127. Пальцев, М.А. Высшая медицинская школа России: настоящее и будущее Текст. / М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, В.П. Мелешко. М., 2000. - 22 с.

128. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Т.С.Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.

129. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст.' / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

130. Парсонс,. Т. Система современных обществ, Текст. / Т. Парсонс, пер. с англ. Л.А.Седова, А.Д. Ковалева. М., 1997. - 270 с.

131. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука Текст. /Б.Д. Парыгин. Л.: Лениздат. 1967. - 262 с.

132. Педагогика-в медицине: учебное пособие для студентов высш. мед. уч. заведений^Текст. / Н.В. Кудрявая; Е.М. Уколова, Н.Б.Смирнова [и др.]; под ред. Н.В. Кудрявой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 320 с.

133. Педагогика профессионального образования Текст. / В.А. Сластенин, Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков. М.: Академия, 2008. -368 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.. М.: Большая российская энциклопедия, 2001. - 528 с.

135. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс. 1996. - 509 с.

136. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JT.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

137. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы: учебное пособие Текст. / P.C. Пионова. Минск: Университетское, 2002. - 256 с.

138. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.П. Подласый. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

139. Политическая социология: учебник для вузов Текст. / Под ред. чл.-корр. РАН Ж.Т. Тощенко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-495с.

140. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) / под ред. М. Вульфова. Екатеринбург, 1993. - Ч. 1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы). - 63 с.

141. Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в лицах и текстах: учебное пособие Текст. / сост. и отв. ред. В.Г. Безрогов; под общ. ред. Т.Н. Матулис. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 416 с.

142. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогическийаспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.f

143. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителейобщеобразовательных учреждений Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

144. Предмет и функции социальной педагогики Текст. / под общ. ред. Г.Н.Филонова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 128 с.

145. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2005. - 672 с.

146. Предмет и функции социальной педагогики Текст. / под общ. ред. Г.Н.Филонова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 128 с.

147. Пространство и время: Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: «Советская Энциклопедия», 1967. - 592 с.

148. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

149. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994.-96 с.

150. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология Текст. / А.З.Рахимов. -Уфа: БГПИ, 1999.-246 с.

151. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум Текст. / А.А Реан. СПб: изд-во «прайм-Еврознак», 2006. - 256 с.

152. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций Текст. / Е.В. Руденский, Новосиб. гос. академия экономики и управления. М.; Новосибирск: ИНФРА-М; Сиб.соглашение, 1999. - 221 с.

153. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. / З.И.Рябикина. Краснодар: КубГУ, 1995. - 156 с.

154. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.О. Качерманьян. -М.: 2005. 163 с.

155. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. Москва, 1996. - 340 с.

156. Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации / Н. Сенаторов // Высшее образование в России. 2002. - № 6.- С. 8-16.

157. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. на соиск. уч. ст.д-ра пед. наук. Волгоград, 1998. - 379 с.

158. Сериков, В.В. Личностностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

159. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2007. - 350 с. С.323.

160. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода Текст. / Ю. Сурмин, А. Сидоренко, В. Лобода [и др.] М.: Издательство: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

161. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2008. - 576 с.

162. Словарь-справочник «человек и общество» Текст. / авт.-сост. И.Д. Коротец, Л.А. Штомпель, О.М. Штомпель. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544 с.

163. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому сообществу /В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - С.24-28.

164. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

165. Смирнова, Г.А. Образовательный процесс как фактор профессионально-трудовой социализации личности будущего специалиста: на материале учреждения среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. Курск, 2008. - 226 с.

166. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

167. Современные проблемы школьной и вузовской педагогики: сб. ст., посвящ. В.И. Журавлеву (1924-1996) Текст. / Акад. пед. и соц. наук, Краснодар краев, отд-ние Пед. об-ва«Рос. Федерации, под.ред. В.Е. Турина. М.: Акад. пед. и соц. наук, 1998. - 256 с.

168. Спасибенко, С.Г. Социализация человека / С.Г.Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101-122.

169. Степанов, E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н.' Степанов // Педагогика. 2001. -№4.-С. 14-19.

170. Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания: Вопросы обучения и воспитания / Л.И. Столярчук // Педагогика. 2003. - № 5. -С. 38-43.

171. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1975. 272 с.

172. Тарарышкина; М. А. Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы: автореф. дис. . канд-та пед. наук. Москва, 2007. — 26 с.

173. Теория и практика воспитательных систем: в 2 кн. Текст. / под ред. Л.И. Новиковой [и др.]. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - Кн. 2. - 207 с.

174. Трегубова, Е.С. Самостоятельная работа студентов медицинского вуза: современные подходы к организации и контролю: учеб. пособие Текст. / Е.С. Трегубова, О.Б. Даутова, Н.А.Петрова. СПб: СПбГМА, 2008. - 80 с.

175. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по специальности «Лечебное дело» (Проект). М., 2009. - 37 с. - Режим доступа: http://mon.gov.rii/

176. Фельдштейн, Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№3(4).-С. 5-11.

177. Фокин, Ю;Г. Преподавание и воспитание в высшей-школе Текст. / Ю.Г. Фокин. М., 2002. - 55 с.

178. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство, развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 26-30.

179. Халперн, Д: Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.188: Харди, И: Врач, сестра, .больной Текст.' / И.Харди. Будапешт, 1988!-388 с.

180. Харчев, A.F. Социология семьи: проблемы становления науки: перепеч. с изд. 1979 г. Текст. / A.F. Харчев. М.: ЦСП, 2003. - 342 с.

181. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - 544 с.

182. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969. - 385 с.

183. Штофф, В.А. Гносеологические проблемы моделирования: дис. . д-ра философ, наук. JL, 1964.

184. Шургина, С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1997. - 23 с.

185. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра: сб. текстов / Г.П.Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2004. - 285 с.

186. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

187. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.

188. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психол. аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1988. - 159 с.

189. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача: курс лекций Текст. / Б.А. Ясько. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

190. Argule, М. The Psychology of Interpersonal Behavior Harmondsworth, Middltstx / M. Argule. England, 1967.

191. Boyd, W. The Histoiy of Western Education / W. Boyd, E.I. King. 11-thed.-Barnes, 1980.

192. Coomds, P.H. The World crisis in Education: The View from the Eighties / P.H. Coomds. -N. Y.: Oxford University Press, 1985.

193. Harris, J.R. Socialization, personality development, and the child's environments: comment on vandell / J.R. Harris // Comment. 2000. - P. 711-23.

194. Hussels, E. Logische Untersuhhungen / E. Hussels. Tubingen, 1968. Bd. 2, Т. 1. - P. 346.

195. Geerard O'Donnell. Socialisation / Geerard O'Donnell. New York: PALGRAVE Mastering Sociology, 2002. - 426 c.

196. Light, D. Readings and Review for SOCIOLOGY / D. Light, S. Keller,

197. C. Calhoun. New York: McGran-Hill Publishing Company, 1989. - P.437.

198. Light, D. Sociology / D. Light, S. Keller, C. Calhoun. New York: ALFRED A. KNOPF, 1989. - P.706.

199. Keck, R.W. Die humanistische Tradition Europas als Herausforderung an eine Humanisierung von Schule und Bildung / R.W. Keck // Гуманизация образования. 2001. - № 1. - С. 67-77.

200. Parsons, Т. Family, socialization and interaction process / T. Parsons, R.F. Bales. New York: Free Press, 1955.

201. Ryan, A.M. The peer group as a context for the development of young adolescent motivation and achievement / A.M. Ryan. Department of Educational psychology, University of Illinois, 2001. - P. 1135-50.

202. Vandell, D.L. Parents, peer groups, and other socializing influences /

203. D.L. Vandell. Department of Educatipnal Psychology, 2000. - P. 699-710.

204. Winzer, M. Reforme in Spezialbildung die inclusion confusion / M. Winzer // Гуманизация образования. 2001. - № 1. - С. 91-106.

205. Zanden, V. The social experience: an introduction to sociology / W.James, Vander Zanden. New York: McGran-Hill Publishing Company, 1990. -P.663.