автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза"

КОПЫЦЯ ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ССУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Москва-2011

4846418

Работа выполнена в НОУ ВПО «Университет Российской Академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, директор

Учреждения Российской академии образования «Гимназия № 710 им. Народного учителя СССР В. К. Жудова» Сомов Денис Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заместитель директора НИИ РПО Департамента образования г. Москва Савина Марина Сергеевна

кандидат педагогических наук, начальник отдела оценки качества профессионального образования Центра качества образования ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» Рытова Ирина Викторовна

Ведущая организация: НОАНО ВПО «Московский региональ-

ный социально-экономический институт»

Защита диссертации состоится «09» июня 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, 58, ауд. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: 107564, г. Москва, ул. Краснобогатырская, д. 10.

Автореферат размещён на сайте Университета РАО 04.05.2011 и разослан 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Как свидетельствует опыт большинства развитых стран, специалисты со средним специальным образованием составляют основу любой экономики и обеспечивают технологическое и промышленное развитие своих государств. С изменением условий производства, появлением современных технологий, интеграции с зарубежными партнерами требования к выпускникам системы среднего профессионального образования существенно возрастают и предполагают наличие у будущего специалиста дисциплинированности, исполнительности и одновременно инициативности, коммуникабельности, толерантности, высокой технологической и общей культуры, а также социальной ответственности за результаты своего труда. Этим объясняется изменение парадигмы профессионального образования, которое выражается в ориентации содержания и технологий на актуализацию социально-профессиональной компетентности выпускника ссуза. Именно в процессе обучения в ссузе происходит первичное овладение профессией, формируются мировоззрение, коммуникативная культура и индивидуализированные способы деятельности, пределяющие успешность будущей профессиональной деятельности.

В этой связи перед педагогической наукой стоит задача обеспечения профес-иональной социализации будущего специалиста в образовательном процессе ссуза.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке разработаны еоретико-методологические основы подготовки специалистов в системе среднего рофессионального образования (В.В. Анисимов, В.И.Байденко, С.Я. Батышев, Э.К. Васильев, К.Г. Кязимов, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, П.Н. Основ, М.С. Савина, Л.Г.Семушина, А.Л.Смятских, Е.В. Ткаченко, Т.М. Трегубова, .М. Токар, Ю.В.Шаронина и др.)

Проблема социализации студентов является одним из приоритетных направ-1ений философских, социологических и психолого-педагогических исследований течественных и зарубежных ученых: Б.Г. Агапова, Г.М. Андреева, Н.В. Андреен-ова, J1.C. Выготского, Э. Дюркгейм, И.С. Кона, Ч.Г. Кули, А. Маслоу, Дж. Мида, .В. Москаленко, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского и др.

В исследованиях Б.М. Бим-Бада, JI.C. Выготского, Р.К. Гуровой, И.С. Кона, .В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, B.C. Мухиной, Н.М. Таланчука, . Эриксона определена роль учебного заведения в процессе социализации, которое беспечивает систематическое образование и способствует формированию социаль-ой компетентности учащегося; выявлены общие психологические, социально-едагогические и педагогические закономерности, принципы и условия социально-рофессионального становления личности студента ссуза. В Институте среднего рофессионального образования осуществлен ряд исследований (Г.В. Мухаметзяно-а, В.Ш. Масленникова, П.Н. Осипов, Т.М. Трегубова и др.), в которых раскрывают-я различные аспекты обеспечения социально-профессиональной компетентности тудентов средней профессиональной школы.

Анализ научных исследований позволяет сделать вывод о достаточно полной азработанности вопросов, касающихся общей социализации личности, содержания рофессионального образования. Вместе с тем, недостаточно изученными остаются роблемы обеспечения профессиональной социализации в образовательном процессе (Л суза. В педагогической литературе и образовательной практике не в полной мере рас-(Л рываются вопросы интеграции общекультурной, социальной и профессиональной! \

\

подготовки будущего специалиста, проектирования профессионально-ориентированного образовательного пространства в учреждениях среднего профессионального образования.

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по проблеме профессиональной социализации студентов в ссузе позволили выявить противоречия между:

- возросшими требованиями к уровню социально-профессиональной компетентности будущих специалистов и недостаточным использованием социализирующего потенциала образовательного процесса ссуза;

- существующей системой профессиональной подготовки в ссузе и необходимостью усиления ее профессиональной ориентации с учетом современных требований к конкурентоспособности будущего специалиста;

- необходимостью оптимизации интеграции фундаментальной, общекультурной и специальной подготовки в процессе профессионального и социального становления личности будущего специалиста и ее слабой методической разработанностью.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования: каковы педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в ссузе.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной социа лизации студентов в ссузе.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной социализации студенто в ссузе будет эффективным, если он предусматривает:

- уточнение сущности, выявление особенностей и этапов профессионально; социализации будущих специалистов в системе среднего профессионального обра зования;

- создание и внедрение организационно-педагогической модели профессио нальной социализации студента ссуза, направленной на формирование его личност но-социально-профессионального статуса;

- выявление комплекса педагогических условий, способствующей успешно: реализации организационно-педагогической модели профессионально ориентиро ванной социально-гуманитарной подготовки.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулироват следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературы и педагогической практики по исследуемо: проблеме раскрыть содержание профессиональной социализации студентов в ссуз в контексте нового поколения федеральных государственных стандартов профес сионального образования.

2. Выявить сущность, структуру и этапы профессиональной социализации 6} дущих специалистов в системе среднего профессионального образования.

3. Разработать организационно-педагогическую модель профессиональной сс циализации студентов в ссузе.

4. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализэ цию разработанной модели и осуществить экспериментальную проверку ее эффек тивности.

Методологической базой исследования является общенаучный принцип системности, философские принципы единства и развития мира; положения диалекти-ко-материалистического учения о факторах развития личности, положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений в стране и обновлении содержания образования; теория содержания образования и педагогической системы; теории систем-но-деятельностного, личностно-ориентиро-ванного подходов, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии.

Теоретической основой диссертационного исследования явились теория профессиональной деятельности (В.И. Горовая, О.Г, Грохольская, В.Н. Гуров, Е.В. Бон-даревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, К.Г. Кязимов, А.Н. Леонтьев, A.A. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, М.С. Савина, A.A. Симонов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан, А.Б. Орлов, A.A. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теория учебной дея-ельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, .Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.), теории целеполагания (Е.Л. Белкин, В.П. Бес-алько, Б. Блум, И .Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, Л.С. Вы-отский, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории реф-ексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, .М. Давыденко, В.И. Слободчиков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипоте-ы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический нализ монографий, диссертационных исследований, авторефератов, статей и других аучных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы профессио-альной социализации студентов в образовательном процессе. В качестве теорети-еских методов применялись также разработка концептуальной основы исследова-ия, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических ме-одов исследования использовались: опрос, наблюдение, анкетирование, методы ма-ематической и статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились ГОУ СПО «Московский бластной профессиональный колледж», ГОУ СПО «Майкопский государственный уманитарно-технический колледж».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. а первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблемам одготовки специалистов в системе среднего профессионального образования на со-ременном этапе, обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентам ссу-ов, формировались исходные методологические позиции, которые определили об-;ие подходы к решению проблемы профессиональной социализации студентов в сузе, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2006-2008 гг.) разрабатывалась организационно-едагогическая модель профессиональной социализации студентов в ссузе, осуще-твлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился форми-ующий этап эксперимента.

Третий этап (2008-2010 гг.) включал в себя систематизацию и обобщение ре-'льтатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, одготовку автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность профессиональной социализации, выражающаяся в усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, раскрыты ее особенности на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования: трудовая адаптация будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста;

2. Разработана организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов ссуза, способствующая поэтапному формированию личност-но-социально-профессионального статуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Структурными компонентами модели являются: мо-тивационно-ценностный, ориентированный на активизацию собственного ресурсного потенциала студентов для проектирования индивидуальной социализационной траектории и карьерного роста в конкретном виде профессиональной деятельности; содержательный, обеспечивающий присвоение будущим специалистом социальных норм и ценностей, свойственных профессиональной среде определенного профиля в сочетании с его профессиональным самоопределением и самоактуализацией; технологический, проектирующий поэтапную подготовку конкурентоспособ ного специалиста на основе организации образовательного процесса во взаимодей ствии с профессиональным сообществом; рефлексивно-оценочный, позволяющи" выявить возможности профессионального и личностного становления будущег специалиста на основе развития его профессионально значимых качеств, психоло гической и личностной компетентности.

3. Выявлена и обоснована система педагогических условий, обеспечивающи эффективность реализации организационно-педагогической модели профессиональ ной социализации студентов ссуза: формирование профессионально ориентирован ной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведе ний, организаций и предприятий; использование профессионально ориентирован ных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно познавательной деятельности студентов в профессиональную; обеспечение психо лого-педагогического сопровождения процесса социализации студентов с учето личностных особенностей профессионального становления.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается том, что теория педагогики обогащается знаниями:

- в области методологии разработки содержания процесса обучения в профес сиональной школе через взаимодействие содержания общеобразовательной и специ альной подготовки в процессе профессиональной социализации будущего специ; листа со средним образованием;

- об инновационном характере профессиональной подготовки студентов ссуз связанным с освоением личностно-социально-профессионального статуса специаш ста, что достигается посредством проектирования образовательного процесса, ор! ентированного на социально-профессиональную адаптацию, профессиональное с: моопределение и развитие профессиональной Я-концепции будущего специалиста;

- о механизмах формирования профессиональной социализации студента га леджа посредством организации социального партнерства учебных заведений, орг; низаций и предприятий;

- о критериях профессиональной социализированное™ выпускника ссуза, включающих наличие профессиональных знаний, умений и навыков, освоение ролевого поведения, овладение профессиональными нормами и ценностями, положительное отношение к профессиональной деятельности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- определены теоретико-методологические аспекты профессиональной социализации студентов в русле карьерного подхода и выявлены ее особенности на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования: трудовая адаптация будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста;

- разработана организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов ссуза, способствующая поэтапному формированию личност-но-социально-профессионального статуса специалиста: его социально-профессиональной адаптации, профессиональному самоопределению и развитию профессиональной Я-концепции;

- выявлены педагогические условия эффективности реализации разработанной модели в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, раскрывающие социально-адаптирующий потенциал профессионально ориентированного обучения в ссузе, могут быть использованы для совершенствования подготовки студентов и повышения квалификации педагогов в системе среднего профессионального образования, подготовки методических программ и пособий. Разработана и внедрена программа развития профес-ионально значимых качеств студентов, направленная на формирование осознанной отивации и стремлений студентов к овладению приемами личностного и профес-ионального развития, совершенствования и самосовершенствования.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования одтверждается теоретико-методологической основой исходных практических пози-ий исследования, данными анализа учебно-методической литературы, результатами едагогического эксперимента, личным участием автора в опытно-экспериментальном бучении, позволившим зафиксировать и оценить основной ход экспериментальной аботы на основе непосредственных наблюдений, соответствием полученных экспе-иментальных результатов с гипотезой исследования. Содержащиеся в диссертации еоретические положения и методические выводы подверглись проверке в ходе экспе-иментальной работы, за время которой осуществлялось наблюдение, опрос, анкети-ование и тестирование более 350 студентов колледжей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность профессиональной социализации будущего специалиста состоит усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, роле-ого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной еятельности. Ее особенностями на этапе подготовки специалиста в системе средне-о профессионального образования выступают трудовая адаптация будущего спе-иалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала арьерного роста.

2. Профессиональная социализация студентов ссуза обеспечивается разработ-ой и внедрением соответствующей организационно-педагогической модели, спо-обствующей поэтапному формированию личностно-социально-профессионального гатуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное

самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Компоненетами модели являются мотивационно-ценностный, ориентированный на активизацию собственного ресурсного потенциала студентов для проектирования индивидуальной со-циализационной траектории и карьерного роста в конкретном виде профессиональной деятельности; содержательный, обеспечивающий присвоение будущим специалистом социальных норм и ценностей, свойственных профессиональной среде определенного профиля в сочетании с его профессиональным самоопределением и самоактуализацией; технологический, проектирующий поэтапную подготовку конкурентоспособного специалиста на основе организации образовательного процесса во взаимодействии с профессиональным сообществом; рефлексивно-оценочный, позволяющий выявить возможности профессионального и личностного становления будущего специалиста на основе развития его профессионально значимых качеств, психологической и личностной компетентности.

3. Эффективность реализации организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов ссуза обеспечивается комплексом педагогических условий:

- формирование профессионально ориентированной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий;

- использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса социализации студентов с учетом личностных особенностей профессионального становления.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- представлена теоретико-методологическая база исследования, опирающаяс на деятельностный и интегрированный подходы, в совокупности рассматривающи влияние социальной среды и институтов образования в сочетании с активным, твор ческим началом личности в процессе профессиональной социализации молодежи.

- уточнена сущность и особенности профессиональной социализации на эта пе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования;

- определены этапы формирования личностно-социально-профессиональног статуса специалиста со средним профессиональным образованием;

- экспериментальным путем доказана необходимость проектирования образо вательного процессе в ссузе, ориентированного на профессиональную социализа цию студентов;

- представлена организационно-педагогическая модель профессионально социализации студентов ссуза и комплекс педагогических условий, способствую щих ее эффективной реализации;

- определены этапы и базы исследования, последовательность исследователь ских процедур;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ, включая 2 стать в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых жур налов РФ (общим объемом -18,41 п.л.), 3 монографии (общим объемом - 16 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Университета Российской академии образования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях научно-методического семинара «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2007, 2008), международного научно-методического семинара «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2008, 2009), на научно-практической конференции студентов и аспирантов Университета РАО в рамках «Недели вузовской науки — 2010» (Москва, 2010), ежегодных научных конференциях молодых ученых.

Результаты исследования внедрены в пракгику ГОУ СПО «Московский областной профессиональный колледж», ГОУ С ПО «Майкопский государственный гуманитарно-технический колледж».

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации 186 страниц, список литературы насчитывает 221источник, 12 рисунков, 13 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретические основы социализации студентов в системе среднего профессионального образования» дается характеристика современного состояния и перспектив развития системы среднего профессионального об-азования, раскрывается сущность социализации и функции образовательного уч-еждения как основного института социального и профессионального становления ичности будущего специалиста.

Новые социально-экономические условия развития страны предъявляют и но-ые требования к содержанию среднего профессионального образования. Выпуск-ики средних специальных учебных заведений должны владеть знаниями и умения-и, необходимыми для обеспечения конкурентоспособности выпускаемых товаров оказываемых услуг, быть предельно компетентными и самостоятельными в реали-ации и обновлении своих знаний в соответствии с высокой динамичностью сферы зуда.

При этом в условиях рыночной экономики полученное образование выступает е только средством самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, о и условием ее социальной устойчивости, самозащиты и адаптации человека к но-ой жизненной ситуации, становится своеобразным личным капиталом человека. В анной связи требуется целенаправленно и своевременно включать учащихся, кото-ые в силу своих возрастных особенностей еще не различаются по своему социаль-ому положению, в процесс адаптации к изменившейся социально-экономической реде.

Быстрые темпы радикальных перемен в жизни современного населения делают изнь любого общества подверженной многочисленным социальным рискам и ак-уализируют проблему социализации молодежи. Наряду с этим появляется проблема

адаптации молодого специалиста не только к новым условиям общества в целом, но и к изменяющимся условиям профессиональной среды.

Социализация понимается преимущественно как процесс усвоения индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. В этой связи возникает необходимость использования интегрированного подхода, который рассматривает влияние социальной среды и институтов образования в сочетании с активным, творческим началом личности в процессе профессиональной социализации молодежи.

В современной науке профессиональная социализация рассматривается как явление, включающее в себя социальные взаимодействия, связанные с профессиональными отношениями и профессиональной деятельностью. Этот вид социализации осуществляется на трех уровнях: институциональном, групповом и личностном. Институциональный уровень формирует профессиональные качества специалиста, обуславливает его жизнеспособность. Групповой уровень определяется социокультурной средой, окружающей человека. Профессиональная группа, к которой принадлежит специалист, воздействует на него, оказывая влияние на его дальнейшее профессиональное поведение. Личностный уровень связан с формированием собственного профессионального опыта индивида, включенного в сферу профессиональной деятельности.

Профессиональная социализация представляет собой двусторонний процесс. С одной стороны, как процесс вхождения молодого специалиста в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой стороны, как процесс активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального самораз вития и самосовершенствования.

В диссертации процесс профессиональной социализации будущего специали ста рассматривается сквозь призму следующих показателей: формирования про фессионального призвания; мотивации на конкретный вид профессионально" деятельности; наличия и развития профессионально важных качеств; формирова ния готовности к профессиональной деятельности; формирования профессиональ ной компетентности и профессионального мышления; формирования профессио нального самосознания и профессиональной идентичности; институционализаци системы профессионального образования в данной сфере, возможностей и уело вий образовательной и социальной среды.

Таким образом, процесс профессиональной социализации является многофак торным и многоуровневым процессом усвоения индивидом профессиональной куль туры общества, его интеграции в профессиональную систему путем передачи профес сиональных ценностей, традиций и норм профессионального поведения. Динамичн изменяющиеся условия профессиональной социализации, проявляющиеся в усложне ние видов профессиональной деятельности, связанной с информатизацией и возрас тающей специализацией предъявляют все более высокие требования к личности а временного молодого специалиста. Усложнение профессиональной социализаци требует от молодого специалиста проявить свои способности и готовность вступать производственно-трудовые отношения.

Кроме того, процесс профессиональной социализации современной молодеж подразумевает не только адаптацию молодого специалиста на рабочем месте и пе редаче ему профессиональной культуры, но и овладение ключевыми компетенция ми, приобретенными в результате индивидуального опыта и проявляющиеся в го товности, молодого специалиста вступать в производственно-трудовые отношения

другими специалистами. Ориентированность на успешное выполнение профессиональной деятельности напрямую зависит не только профессиональных, но и от личностных качеств специалиста: мобильности, активности, творческого подхода к решению вопросов, стремления к приобретению новых знаний и способности взять на себя ответственность за построение своего карьерного пути.

В процессе профессиональной социализации у человека формируется самосознание, социальное сознание и ценностные установки, которые будут определять траекторию личностного и профессионального развития. Решающим фактором профессиональной социализации является конкурентоспособность будущего специалиста, т.е. активизация собственного ресурсного потенциала. Профессиональная социализация в таком контексте выступает как процесс социальных изменений личности, использующей собственные ресурсы для корреляции условий профессионального самоопределения и собственных жизненных стратегий.

Анализ психологических, социологических и педагогических подходов позволил определить профессиональную социализацию как двуединый процесс, представляющий, с одной стороны, интериоризацию социальных норм, свойственных профессиональной среде определенного профиля, а с другой - самоидентификацию личности, сопровождающуюся осознанием ею своей субъектно-объектной роли во взаимодействии с профессиональной средой.

Профессиональная социализация студентов в социокультурном поле ссуза характеризуется индивидуальной социализационной траекторией, которая при попадании индивида в сложные жизненные ситуации (в частности, поступление в ссуз, первая сессия, практика на производстве, вынужденный уход из учебного заведения, трудоустройство и т. д.) изменяется под воздействием внутренних и внешних факторов (рис. 1).

Факторы, оказывающие наибольшее влияние на процесс профессиональной социализации студента ссуза

• система ценностных ориентация,

• мотивация личности,

• «жизненные планы»,

• пол,

• возраст, ■

• оог/готше ччппонкя

• институционализация системы профессионального образования,

• качество профессиональной подготовки.

• сформированносгь профессионального сообщества и профессиональной культуры,

• востребованность специалистов данного профиля на рынке труда,

• соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике,

• престиж профессии в обществе,

• условия тт/па и упоиень чапяботной платы 6\!-

Рис. 1. Факторы, оказывающие наибольшее влияние на процесс профессиональной социализации студента ссуза

Индивидуально-личностные

Образовательные

Социалыго-профессиональ-

Деятельность образовательного учреждения системы профессионального образования посредством оптимизации процесса профессиональной социализации формирует базовую стратегию, направленную на выпуск молодых специалистов, конкурентоспособных на современном рынке труда. Реализация такой стратегии основана на использовании различных научных подходов, включая моделирование инновационной деятельности, опирается на современное информационное обеспечение и осуществляется с учетом личностного фактора.

В условиях формирования высокодинамичного рынка труда основными показателями эффективности процесса профессиональной социализации, реализуемой системой СПО, являются социальная и профессиональная конкурентоспособность, социальная и профессиональная релевантность, социальная и профессиональная мобильность. Социально-профессиональная конкурентоспособность специалиста, характеризующая потенциал его профессиональной востребованности на современном рынке труда, представляет собой совокупность свойств индивида как носителя определенных квалификационных, социальных и психологических характеристик, выступающая на рынке труда в качестве товара наравне с присутствующими там свойствами других индивидов, имеющих аналогичные характеристики.

Наличие профессиональных знаний, умений, соответствующих качеств служит лишь частью предпосылок для включения индивида в трудовой процесс. Среди них востребованность специалистов (наличие соответствующих вакансий); позитивная мотивация занять эти рабочие места, исходя из своих профессиональных и жизненных интересов; наличие соответствующих механизмов и институтов, которые обеспечивают необходимое соединение работников с конкретными рабочими местами; создание целостной многоуровневой системы профессиональной подготовки и переподготовки социальных работников.

Если образовательное учреждение системы среднего профессионального образования в качестве стратегического направления инновационных преобразований выбирает социально-маркетинговое партнерство с производственным комплексом региона, то система базовых целей его деятельности приобретает социально-экономическую специфику (повышение социальной и профессиональной конкурентоспособности молодых специалистов, качества выполнения ими своих социально-профессиональных ролей, формирование позитивного потенциала карьерного роста). Средством достижения такой системы целей деятельности является оптимизация процесса профессиональной социализации студентов среднего специальног учебного заведения.

Необходимо, чтобы процесс профессиональной подготовки в период обучени в ссузе был органично связан с развитием общей культуры личности, формировани ем основ профессиональной культуры, развитием навыков самообразовательно" деятельности по освоению инноваций в трудовой деятельности специалистов сред него звена.

Во второй главе работы «Организационно-педагогическая модель профес сиональной социализации студентов в ссузе» описывается проектирование обра зовательного процесса, ориентированного на профессиональную социализацию сту дентов.

В ходе исследования была разработана организационно-педагогическая мо дель профессиональной социализации студента колледжа, под которой понимаете выбор карьеры, сферы приложения личностных возможностей, а также формирова ние практического, действенного отношения личности к социокультурным и про

фессионально-производственным условиям, ее общественно полезного бытия и саморазвития.

Профессиональная социализация студентов в ссузе рассматривается нами как процесс обретения личностно-социально-профессионального статуса будущего специалиста, который включает в себя следующие компоненты (рис. 2). Согласно карьерному подходу подготовка конкурентоспособных специалистов подразумевает развитие у обучаемых тех знаний, умений и практических навыков, которые позволят им в будущем грамотно планировать свою карьеру и эффективно реализовывать планы по покорению карьерной лестницы.

Структурные компоненты личностно-социально-профессионального статуса

выпускника ссуза

• Сформированность гуманистических и профессиональных ценностей, установок, стереотипов; ролевого поведения и профессиональной культуры

[ ^

• Достигнутый уровень образованности и профессиональной подготовки: сформированность интегральной картины мира, профессиональной компетентности

• Социальная адаптированность личности: устоявшийся рационально-мотивированный «образ жизни»

• Обретение социальной и профессиональной идентичности: сформированность личности как социального субъекта с точки зрения ее принадлежности к определенной общности, группе, национальности и т.п., а также обретение устойчивости и целостности, в границах которых функционирует данная личность

• Гражданская активность личности: самостоятельность и независимость в суждениях, поведении, уверенность, инициативность; духовность как нравственное измерение мыслей, поступков, образа жизни и т.п.

Рис. 2. Структурные компоненты личностно-социально-профессионального статуса выпускника ссуза

Под карьерой подразумевается поступательное движение по служебной лестнице, совершенствование навыков, способностей и квалификационных возможно-гей, а также изменение размеров вознаграждения, связанных с деятельностью ра-отника. В процессе карьерной подготовки будущий специалист должен быть готов осуществлению своего выбора при планировании и реализации карьеры, которая одразумевает овладение молодым специалистом информацией, навыками и уме-иями, необходимыми для эффективной реализации своих карьерных планов и вос-ребованности в условиях высокой конкуренции на рынке труда.

В качестве базовых средств реализации планов карьерного развития молодому пециалисту необходимо обладать следующими качествами: мыслительными, ком-уникативными, организаторскими и личностными, которые входят в состав компе-енций и способностей, определяющих продуктивность социальной и профессио-альной деятельности.

Разработанная в исследовании модель профессиональной социализации пред-тавлена четырьмя компонентами (рис. 3), совокупность которых определяет проек-ирование образовательной подготовки в ссузе. К ее основным функциям относятся ледующие.

Функция общеобразовательной поддержки. Она актуализируется, когда обеспечена социально-личностная ориентация содержания и технологий образования. Реализация данной функции предполагает использование в образовательном процессе проектного метода, конструктивного обучения, имитационного планирования предстоящей учебно-познавательной и практической деятельности, учению по ситуативному методу, ролевым играм, портфолио профессионально-личностного развития. Достоинством представленных технологий является их направленность на формирование ключевых компетенций в преподавании изучаемых дисциплин, эмоциональная и интеллектуальная насыщенность занятий, инициирующая развитие студента и обогащение его социокультурного опыта.

Организационно-педагогическая модель социализация студентов ссуза

Рис. 3. Организационно-педагогическая модель социализации студентов ссуза

Функция поддержки профессионального самоопределения. Она осуществляет ся через организацию профессионального обучения, связь с профессиональным образовательными учреждениями и предприятиями. В нашем исследовании разра ботана организационная структура для обеспечения социального партнерства учеб ных заведений, работодателей и общественных организаций - Общественный Совет Он осуществляет координацию деятельности всех вышеперечисленных сторон и за нимается различными проблемами социализации молодежи, в том числе и профес сиональной социализацией.

Функция социально-воспитательной активизации личностных ресурсов. Для ее выполнения требуется социально-личностная ориентированность взаимодействия обучаемого в группе, с педагогами, с социальной средой, формирование социально-психологического микроклимата в образовательном учреждении, становление пространственно-временной благоприятной среды, «культуры учреждения». Данная функция реализуется посредством организации внеучебной работы со студентами, привлечение их к социально активной деятельности в различных формах, использование социального проектирования.

Профилактико-реабилитационная функция. Ее реализация требует действий по профилактике и по исправлению нарушений социализации, что может быть осуществлено посредством организации службы психологической помощи в ссузе и использовании технологии портфолио студента, который ведется, начиная с первого курса. В нем отражаются его учебные и внеучебные достижения, участие в различного рода мероприятиях, прохождение производственной практики, проектная и исследовательская деятельность и др. После окончания ссуза эта работа не обрывается, администрация ссуза старается сохранять контакты со своими выпускниками, интересуется у работодателей, как осуществляется их профессиональная деятельность.

Процесс профессиональной социализации студентов, который мы рассматриваем в русле карьерного подхода, может быть условно структурирован на несколько последовательных этапов, многие из которых, в действительности, идут параллельно во взаимообусловленности и взаимозависимости в течение всего периода обучения студентов в вузе.

I этап — социально-профессиональная адаптация.

Цель: получение и усвоение общей информации о сфере будущей профессиональной деятельности, соответствующей получаемой в вузе специальности, формирование начальных представлений о будущей профессии.

Способы реализации: курс «Введение в специальность»; диагностика готовности к обучению, выявление затруднений.

Ожидаемый результат: интерес к сфере профессиональной деятельности и высокая мотивация обучения.

II этап — профессиональное самоопределение.

Цель: оценка возможностей реализации целей, удовлетворения своих потребностей в данной сфере профессиональной деятельности; формирование отношения к сфере профессиональной деятельности, интереса к профессии, получение новых знаний о ней для успешного «вхождения» в данную сферу деятельности; получение всесторонней необходимой информации о содержании профессиональной деятельности, ее статусно-ролевой структуре, профессиональных функциях и задачах, необходимых для успешной профессиональной деятельности, а также качествах, знаниях, умениях, навыках, которые позволят реализовать цели, удовлетворить потребности в данной сфере профессиональной деятельности.

Способы реализации: организация встреч с работниками и посещение предприятий - социальных партнеров, сбор материала для портфолио; реализация контекстного подхода к обучению общеобразовательным и специальным дисциплинам, ведение портфолио; профессионально ориентированное обучение; ведение портфолио; развитие профессионально значимых и личностных качеств, коррекционная работа; курсовое проектирование, учебная практика, проведение конкурсов профессиональной направленности с привлечением предприятий - социальных партнеров, ведение портфолио.

Ожидаемый результат: четкое представление о предпочтительной сфере будущей профессиональной деятельности, статусно-ролевых позиций специалиста.

III этап - развитие профессиональной Я-концепции.

Цель: осознанный выбор предпочтительных статусно-ролевых позиций в данной сфере профессиональной деятельности; формирование и корректировка профессиональных диспозиций (ценностных ориентаций и установок).

Способы реализации: производственная практика; дипломное проектирование; формирование стратегии реализации целей овладения сферой профессиональной деятельности; осознанная целенаправленная работа по планированию и развитию карьерной траектории; дополнительное образование; анализ портфолио.

Ожидаемый результат: образовательная и карьерная траектория; соответствие сформированных диспозиций предъявляемым профессиональным требованиям, нормам.

Эффективность профессиональной социализации обеспечивается реализаций комплекса педагогических условий, первым из которых выступает формирование профессионально ориентированной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий. Социальное партнерство в контексте профессионального образования рассматривается как особый тип мировоззрения, идеологической доктрины, строящейся на системе взаимовыгодного, конструктивного, долговременного взаимодействия социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, образовательных учреждений, органов власти и иных организаций, основанного на общих интересах и потребностях социальных партнеров в сфере профессиональной подготовки.

Социальное партнерство рассматривается как система взаимоотношений, обеспечивающая подготовку высококвалифицированных специалистов в сфере, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда. В качестве участников социального партнерства выступают педагоги, студенты, работодатели, общественные организации.

Социальное партнерство, восстановление и укрепление связей с предприятиями открывают для образовательных учреждений СПО дополнительные возможности опережающего развития (таблица 1).

Таблица 1.

Преимущества социального партнерства учреждений СПО и работодателей

Участники образовательного процесса Преимущества

Образовательное учреждение Прогнозирование потребностей в специалистах и планирование их подготовки и переподготовки на основе совместных маркетинговых исследований образовательного учреждения и предприятий. Ориентация образовательного процесса на рынок труда через вовлечение работодателей и других социальных партнеров в разработку квалификационных требований, процедур проверки качества профессиональной подготовки студентов. Дополнительное финансирование, реализация совместных бизнес-проектов. Модернизация материально-технической базы учебного заведения. Организация профессионально-ориентированного образовательного процесса.

Студенты Трудоустройство. Повышение мотивации и развитие стимулов к освоению профессии посредством проектирование траектории карьерного роста. Овладение профессиональными компетенциями, отвечающими конкретным требованиям производства. Профессиональная социализация личности студента, подготовка к активной жизнедеятельности и быстрой адаптации к инновациям современного наукоемкого производства.

Преподаватели Повышение квалификации, овладение современными технологиями производства, ориентация профессиональной деятельности на конкретный результат.

Предприятия Подготовка молодых специалистов в соответствии с потребностями конкретного производства, владеющих профессиональной компетентностью, системой профессиональных ценностей, норм и отношений и обладающих устойчивым положительным отношением к будущей профессиональной деятельности. Обеспечение мобильности в овладении молодыми специалистами инновационными технологиями. Стимулирование специалистов к закрепляемое™ на рабочем месте и карьерному росту.

Перечислим основные направления взаимодействия образовательного учреждения и предприятий - социальных партнеров:

- долевое финансирование профессионально-образовательных программ;

- проведение маркетинговых исследований и формирование заказа на качество профессиональной подготовки;

- экспертиза образовательных программ и качества профессиональной подготовки;

- организация производственной практики и стажировки преподавателей;

- формирование независимых комиссий для присвоения квалификационных разрядов и категорий выпускникам ссузов;

- осуществление функций социальной поддержки молодежи;

- трудоустройство выпускников;

- установление поощрительных стипендий и премий Совета за учебные достижения студентов;

- обеспечение материально-технической базы процесса профессиональной подготовки;

- содействие установлению и развитию межрегионального и международного делового и культурного сотрудничества.

Для обеспечения координации социального партнерства была сформирована организационная структура, включающая Совет экспертов, в который воли представители учебного заведения, предприятий, службы занятости региона, общественных организаций (рис. 4).

Совет экспертов

(1определение стратегии подготовки специалистов)

КОМИССИИ

43- XX ЛХ

Маркетинг (исследования потребностей рынка труда в специалистах) Экспертиза образовательных программ (соответствие образовательным стандартам и запросам работодателей) Мониторинг качества профессиональной подготовки (оценка профессиональной компетентности, конкурентоспособности и профессиональной социализации выпускников сс\ва) По инновационным проектам (|выявление и развитие точек «роста» и источников дополнительного финансирования)

Рис. 4. Организационная структура координации социального партнерства

В состав совета входят комиссии, которые занимаются следующим кругом вопросов: маркетинг, экспертиза образовательных программ, Мониторинг качества профессиональной подготовки, инновационные проекты.

Формирование ключевых компетенций студентов как необходимой составляющей профессиональной социализации предусматривает использование профессионально ориентированных технологий. Они обеспечивают трансформацию учебно-познавательной деятельности будущего специалиста в профессиональную. Среди этих технологий особая миссия отводится проектным методам, конструктивному обучению, имитационному планированию предстоящей учебно-познавательной и практической деятельности, учению по ситуативному методу, ролевым играм, портфолио профессионально-личностного развития. Достоинством представленных технологий является эмоциональная и интеллектуальная насыщенность занятий, инициирующая развитие студента и обогащение его социокультурного опыта и профессионального становления.

В качестве необходимой составляющей профессиональной социализации мы рассматриваем психологическую или личностную компетентность будущего специалиста. В ее состав входят следующие компоненты: умение ориентироваться в социальных ситуациях, умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, умение управлять своими эмоциональными состояниями, умение выбирать адекватные способы общения с людьми и реали-зовывать их в процессе взаимодействия, умение поставить себя на место другого. Для формирования вышеперечисленных качеств в учреждениях среднего профессионального образования создается социально-психологическая служба, основная

цель деятельности которой - содействие профессиональной социализации и самореализации студентов.

Деятельность службы осуществляется по следующим направлениям:

- изучение личностных, психологических особенностей студентов;

- создание социально-психологических условий для профессионально-личностного становления и развития студентов;

- коррекционная работа со студентами, имеющие проблемы социально-психологического характера.

Определяя приоритетные направления профессионально-личностного развития личности будущего специалиста, мы пришли к выводу, что важнейшим из них в этой сфере деятельности является обеспечение условий для формирования осознанной мотивации и стремлений студентов к овладению приемами развития, совершенствования, самосовершенствования и самоактуализации профессионально значимых качеств личности. Исходя из этого, социально-психологической службой разработаны программы: «Путь к успеху» - программа развития профессионально значимых качеств личности и «Развитие карьеры» - семинар практикум для старшекурсников.

Общий модуль Программы развития профессионально значимых качеств личности «Путь к успеху» включает в себя четыре модуля по освоению ведущих умений и навыков разного уровня сложности.

Модули:

1. Развитие уверенности в себе.

2. Самопознание и личностный рост.

3. Развитие коммуникативных умений.

4. Формирование и развитие деловых качеств личности.

Наиболее оптимальным в данном случае является метод социально-психологического тренинга. Целью выше обозначенной программы, как и любых других тренинговых занятий, является рост личности через расширение сферы осознания себя и других, а так же процессов происходящих в группе. Тренинговые занятия являются своего рода лабораториями для развития и отработки умений межличностного общения, как профессионально значимых для будущей профессиональной деятельности, особенно в системе «человек - человек». Участники группы могут исследовать стили межличностного взаимодействия и экспериментировать с ними, устанавливая взаимоотношения с другими членами группы, которые дают обратную связь. Коммуникативные умения, развиваемые в тренинговых группах всех уровней сложности, включают описание поведения, коммуникацию чувств, активное слушание, обратную связь и конфронтацию.

В рамках повышения конкурентоспособности студентов для старшекурсников традиционно проводится семинар-практикум «Развитие карьеры», направленный на информирование студентов о требованиях «рынка труда» к личности выпускника, а также на формирование качеств и свойств личности способствующих успешному устройству на работу и т. д. Выпускник должен знать и представлять с какими трудностями он может столкнуться при поиске работы, адаптации в новых для себя ус-

ловиях молодого специалиста, как правильно строить свою карьеру, как правильно предоставить информацию о себе и т. д.

Программа «Развитие карьеры» включает в себя четыре блока, каждый из которых содержит в себе теоретические и практические занятия:

Блок 1. Начало карьеры: как найти и получить первую работу по выбранной профессии.

Блок 2. Самореклама: как правильно подготовить и представить информацию о себе.

Блок 3. Контракт: как согласовать условия работы и правильно заключить трудовой контракт.

Блок 4. Тренинг самопрезентации личных и профессиональных качеств.

Все занятия по программе «Развитие карьеры» происходят в виде традиционного семинара-тренинга, то есть происходит чередование: изложение проблемного материала, обсуждения его и закрепления этого материала в виде разнообразных тренинговых мероприятий.

Вся программа состоит из четырех блоков, каждый из которых обладает высокой степенью самостоятельности. При желании студент может принять участие не во всей программе, а только в некоторых ее блоках, либо только же в одном блоке.

Таким образом, психологическая и социально-педагогическая поддержка в профессионально-личностном развитии студентов предполагает в учреждениях, обеспечивающих получение профессионального образования, взаимодействие всех участников воспитательного процесса, направленное на:

- выявление личностных качеств и свойств студентов, раскрытие индивидуальности личности;

- формирование и закрепление позитивной «Я-концепции» и уверенности в

себе;

- повышение мотивации обучения;

- развитие профессионально значимых качеств студентов;

- воспитание ответственности;

- овладение профессиональными навыками и становление специалиста;

- развитие умений проектировать свое профессиональное будущее, планировать этапы жизненного и профессионального роста, профессиональную карьеру;

- формирование мировоззрения, убеждений, идеалов для того, чтобы в дальнейшем уметь самостоятельно решать свои личностные и профессиональные проблемы в жизни.

Следовательно, цель поддержки профессионально-личностного становления состоит в актуализации у студентов мотивов к самосовершенствованию посредством моделирования конкретных воспитательных ситуаций в учебно-воспитательном процессе, целенаправленных диагностико-корректирующих воздействий со стороны специалистов социально-психологической службы, создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития.

В качестве формы и метода комплексной оценки профессиональной компетентности студентов и ее составляющей - профессиональной социализации - используется технология портфолио, в основе которой лежит метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.

Экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов была осуществлена нами в 2006-2010 гг. на базе Московского областного профессионального колледжа (г. Сергиев Посад) и Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа. Участниками эксперимента были 350 студентов.

На констатирующем этапе эксперимента изучались представления студентов о качестве образования, удовлетворенность процессом учебы, мотивы выбора профессии. Исследовались мнения преподавателей, также нас интересовало мнение работодателей - изучались их представления о желаемых качествах работника и удовлетворенность реальной подготовкой выпускников вузов.

На формирующем этапе эксперимента была исследованы динамика изменений, вызванных реализацией разработанной организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов.

Результаты проведения срезов и тестирование обучающихся показывают повышение интереса у обучающихся к избранной профессии в результате применения в учебном процессе современного учебно-лабораторного и промышленного оборудования, мультимедийных классов, применения новых педагогических технологий. Это свидетельствует о повышении качества профессионального образования, освоении обучающимися компетенций, востребованных работодателями, и, как следствие, повышению профессиональной социализации выпускников колледжа.

Результаты опроса стратегических партнеров и других работодателей показали увеличение спроса на выпускников и обучающихся (рис. 5).

Количество предоставленных работодателями мест практики

Рис. 5. Динамика количества предоставленных работодателями мест практики

Для диагностики уровня изменения качества образования был проведен опрос среди преподавателей и работодателей Анализ результатов опроса позволяет констатировать следующие результаты (рис. 6):

Рис. 6. Индикаторы эффектов повышения качества образования

- повысилась текущая успеваемость учащихся по спецдисциплинам (в среднем на 10-15%);

- увеличилось число студентов со стопроцентной успеваемостью;

- улучшились итоги промежуточной аттестации учащихся (в среднем на 15%);

- выросли показатели итоговых квалификационных экзаменов;

- увеличилось количество учащихся, выпущенных с повышенными разрядами (в среднем на 20%);

- выросло количество выпускников, получающих диплом с отличием;

- увеличилось число дипломных проектов, рекомендованных к внедрению по результатам итоговой государственной аттестации;

- заметно увеличились показатели трудоустройства выпускников по специальности;

- уменьшился отсев учащихся по показателям успеваемости (в большинстве случаев на 7 - 10%).

В комплексной оценке уровня профессиональной социализации использовалась «Методика исследования профессиональных ориентацию) (МИЛО) (разработчики: Н. А. Алексеев, О. В. Гусельникова, В. П. Молокова).

Динамика изменений профессиональной социализации свидетельствует о том, что в экспериментальной выборке уменьшилось количество студентов с низким и ниже среднего уровнями и увеличилось количество испытуемых с высоким (с 10% до 15%) и выше среднего уровнями (с 57% до 68%). В контрольной выборке также

произошли некоторые положительные изменения в плане профессиональной социализации, но их темп значительно ниже по сравнению с экспериментальной выборкой. Для статистической обработки результатов эксперимента применяли критерий Стьюдента.

Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность влияния организационно-педагогической модели профессиональной социально-гуманитарной подготовки на процесс профессиональной социализации личности студента.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы.

1. Сущность профессиональной социализации будущего специалиста заключается в усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности. На этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования профессиональная социализация включает в себя трудовую адаптацию будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста.

2. Профессиональную социализацию в процессе профессиональной подготовки следует рассматривать как двусторонний процесс: с одной стороны, вхождения будущего специалиста в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой стороны - как процесс активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования.

3. В образовательном процессе ссуза профессиональная социализация обеспечивается разработкой и внедрением соответствующей организационно-педагогической модели, способствующей поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Структурными компонентами модели являются мотивационно-ценностный, ориентированный на активизацию собственного ресурсного потенциала студентов для проектирования индивидуальной социализационной траектории и карьерного роста в конкретном виде профессиональной деятельности; содержательный, обеспечивающий присвоение будущим специалистом социальных норм и ценностей, свойственных профессиональной среде определенного профиля в сочетании с его профессиональным самоопределением и самоактуализацией; технологический, проектирующий поэтапную подготовку конкурентоспособного специалиста на основе организации образовательного процесса во взаимодействии с профессиональным сообществом; рефлексивно-оценочный, позволяющий выявить возможности профессионального и личностного становления будущего специалиста на основе развития его профессионально значимых качеств, психологической и личностной компетентности.

4. Продуктивная реализация организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов ссуза обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование профессионально ориентированной образовательной

среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий; использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную; обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса социализации студентов с учетом личностных особенностей профессионального становления.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Копыця Е.А. Компетентностный подход и обновление содержания среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование. 2007. № 10. 0,3 п.л.

2. Копыця Е.А. Профессиональная социализация студентов в ссузе: сущность и подходы. // Новые технологии. 2011. № 1.0,5 пл.

Монографии:

3. Копыця Е.А. Проектирование профессионально ориентированной социально-гуманитарной подготовки студентов в ссузе. Монография. Майкоп: АЯКС, 2009.4,0 п.л.

4. Копыця Е.А. Профессиональная социализация будущего специалиста в условиях инновационного образовательного процесса в ссузе. Монография. Майкоп: АЯКС, 2010.4,0 п.л.

5. Копыця Е.А. Педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза. Монография. Майкоп: АЯКС, 2011. 8,0 п.л.

Статьи, тезисы:

6. Копыця Е.А. Использование профессионально-ориентированных технологий в обучении гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в средних специальных учебных заведениях. Инновационный подход к развитию образовательных систем: сб. научно-методич. Семинара. / Под ред. Т.Ф. Сергеевой. М.: АСОУ, 2006.0,38 пл.

7. Копыця Е.А. Педагогические условия проектирования профессионально-ориентированной образовательной среды в ссузе. Инновационный подход к развитию образовательных систем: сб. научно-методич. Семинара. / Под ред. Т.Ф. Сергеевой. М.: АСОУ, 2007.0,3 п.л.

8. Копыця Е.А. Использование информационных технологий в процессе профессиональной социализации личности студента ссуза. Информационные технологии как фактор инновационности образования: сб. научно-методич. семинара. М.: АСОУ, 2010.0,31 пл.

9. Копыця Е.А. Профессиональная социализация студентов как фактор повышения конкурентоспособности в ссузе. Гуманитарное знание в системе совр. университетского образования: сб. научн. работ по итогам научно-практич. конф. ст-тов и аспирантов, проведенных в Университете РАО в рамках «Недели вузовской науки - 2010». М.: Ун-т РАО, 2010.0,31 п.л.

10. Копыця, Е.А. Проектирование как средство формирования информационной культуры студентов ссуза. Информационные ресурсы образования: сб. научн. работ по итогам Всероссийской научно-практич. конф. (15 - 17 апреля 2010 г.). Нижневартовск, 2010.0,31 пл.

Е.А.КОПЫЦЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ССУЗА АВТОРЕФЕРАТ

Изд. № 578. Формат 60x90/16. Печать ответах. . Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 574

Отпечатано в ООО «Аякс»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копыця, Елена Анатольевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы профессиональной социализации студентов в системе среднего профессионального образования

1.1 Современное состояние и основные тенденции развития системы среднего профессионального образования.

1.2 Сущность и особенности профессиональной социализации в студентов в учреждениях среднего профессионального образования

1.3 Профессионально ориентированное обучение в учреждениях среднего профессионального образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов в ссузе.

2.1 Формирование профессионально ориентированной образовательной среды.

2.2 Проектирование образовательного процесса, ориентированного на обеспечение профессиональной социализации студентов

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза"

Актуальность исследования. Как свидетельствует опыт большинства развитых стран, специалисты со средним специальным образованием составляют основу любой экономики и обеспечивают технологическое и промышленное развитие своих государств. С изменением условий производства, появлением современных технологий, интеграции с зарубежными партнерами требования к выпускникам системы среднего профессионального образования существенно возрастают и предполагают наличие у будущего специалиста дисциплинированности, исполнительности и одновременно инициативности, коммуникабельности, толерантности, высокой технологической и общей культуры, а также социальной ответственности за результаты своего труда. Этим объясняется изменение парадигмы профессионального образования, которое выражается в ориентации содержания и технологий на актуализацию социально-профессиональной компетентности выпускника ссуза. Именно в процессе обучения в ссузе происходит первичное овладение профессией, формируются мировоззрение, коммуникативная культура и индивидуализированные способы деятельности, определяющие успешность будущей профессиональной деятельности.

В этой связи перед педагогической наукой стоит задача обеспечения профессиональной социализации будущего специалиста в образовательном процессе ссуза.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке разработаны теоретико-методологические основы подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования (В. В. Анисимов, В. И. Бай-денко, С. Я. Батышев, Ю. К. Васильев, К. Г. Кязимов, Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, П. Н. Осипов, М. С. Савина, Л. Г. Сему шина, А. Л. Смят-ских, Е. В. Ткаченко, Т. М. Трегубова, В. М. Токар, Ю. В. Шаронина и др.).

Проблема социализации студентов является одним из приоритетных направлений философских, социологических и психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых: Б. Г. Агапова, Г. М. Андреева, Н. В. Андреенкова, Л. С. Выготского, Э. Дюркгейм, И. С. Кона, Ч. Г. Кули, А. Маслоу, Дж. Мида, В. В. Москаленко, А. В. Мудрика, Б. Д. Па-рыгина, А. В. Петровского и др.

В исследованиях Б. М. Бим-Бада, Л. С. Выготского, Р. К. Гуровой, И. С. Кона, Г. В. Мухаметзяновой, В. Ш. Масленниковой, В. С. Мухиной, Н. М. Таланчука, Э. Эриксона определена роль учебного заведения в процессе социализации, которое обеспечивает систематическое образование и способствует формированию социальной компетентности учащегося; выявлены общие психологические, социально-педагогические и педагогические закономерности, принципы и условия социально-профессионального становления личности студента ссуза. В Институте среднего профессионального образования осуществлен ряд исследований (Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, П. Н. Осипов, Т. М. Трегубова и др.), в которых раскрываются различные аспекты обеспечения социально-профессиональной компетентности студентов средней профессиональной школы.

Анализ научных исследований позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся общей социализации личности, содержания профессионального образования. Вместе с тем, недостаточно изученными остаются проблемы обеспечения профессиональной социализации в образовательном процессе ссуза. В педагогической литературе и образовательной практике не в полной мере раскрываются вопросы интеграции общекультурной, социальной и профессиональной подготовки будущего специалиста, проектирования профессионально-ориентированного образовательного пространства в учреждениях среднего профессионального образования.

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по проблеме профессиональной социализации студентов в ссузе позволили выявить противоречия между:

- возросшими требованиями к уровню социально-профессиональной компетентности будущих специалистов и недостаточным использованием социализирующего потенциала образовательного процесса ссуза;

- существующей системой профессиональной подготовки в ссузе и необходимостью усиления ее профессиональной ориентации с учетом современных требований к конкурентоспособности будущего специалиста;

- необходимостью оптимизации интеграции фундаментальной, общекультурной и специальной подготовки в процессе профессионального и социального становления личности будущего специалиста и ее слабой методической разработанностью.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования: каковы педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в ссузе.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной социализации студентов в ссузе.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной социализации студентов в ссузе будет эффективным, если он предусматривает:

- уточнение сущности, выявление особенностей и этапов профессиональной социализации будущих специалистов в системе среднего профессионального образования;

- создание и внедрение организационно-педагогической модели профессиональной социализации студента ссуза, направленной на формирование его личностно-социально-профессионального статуса;

- выявление комплекса педагогических условий, способствующей успешной реализации организационно-педагогической модели профессиональной социализации.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературы и педагогической практики по исследуемой проблеме раскрыть содержание профессиональной социализации студентов в ссузе в контексте нового поколения федеральных государственных стандартов профессионального образования.

2. Выявить сущность, структуру и этапы профессиональной социализации будущих специалистов в системе среднего профессионального образования.

3. Разработать организационно-педагогическую модель профессиональной социализации студентов в ссузе.

4. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию разработанной модели и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

Методологической базой исследования является общенаучный принцип системности, философские принципы единства и развития мира; положения диалектико-материалистического учения о факторах развития личности, положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений в стране и обновлении содержания образования; теория содержания образования и педагогической системы; теории системно-деятельностного, личност-но-ориентированного подходов, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии.

Теоретической основой диссертационного исследования явились теория профессиональной деятельности (В. И. Горовая, О. Г. Грохольская, В. Н. Гуров, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, К. Г. Кязимов, А. Н. Леонтьев, А. А. Лобанов, И. А. Малашихина, Б. И. Рогов, В. В. Рубцов, М. С. Савина, А. А. Симонов, В. А. Сластенин, В. В. Швагер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Г. А. Качан, А. Б. Орлов, А. А. Реан, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин, Т. И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. В. Эльконин и др.), теории целеполагания (Е. Л. Белкин, В. П. Беспалько, Б. Блум, И. Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю. К. Бабанский, Т. М. Давыденко, В. И. Слободчиков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, авторефератов, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы профессиональной социализации студентов в образовательном процессе. В качестве теоретических методов применялись также разработка концептуальной основы исследования, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались: опрос, наблюдение, анкетирование, методы математической и статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились ГОУ СПО «Московский областной профессиональный колледж», ГОУ СПО «Майкопский государственный гуманитарно-технический колледж».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2005 — 2006 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблемам подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования на современном этапе, обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентам ссузов, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы профессиональной социализации студентов в ссузе, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) разрабатывалась организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов в ссузе, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента.

Третий этап (2008 — 2010 гг.) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовку автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность профессиональной социализации, выражающаяся в усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, раскрыты ее особенности на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования: трудовая адаптация будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста;

2. Разработана организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов ссуза, способствующая поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Структурными компонентами модели являются: мотивационно-ценностный, ориентированный на активизацию собственного ресурсного потенциала студентов для проектирования индивидуальной социализационной траектории и карьерного роста в конкретном виде профессиональной деятельности; содержательный, обеспечивающий присвоение будущим специалистом социальных норм и ценностей, свойственных профессиональной среде определенного профиля в сочетании с его профессиональным самоопределением и самоактуализацией; технологический, проектирующий поэтапную подготовку конкурентоспособного специалиста на основе организации образовательного процесса во взаимодействии с профессиональным сообществом; рефлексивно-оценочный, позволяющий выявить возможности профессионального и личностного становления будущего специалиста на основе развития его профессионально значимых качеств, психологической и личностной компетентности.

3. Выявлена и обоснована система педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов ссуза: формирование профессионально ориентированной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий; использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную; обеспечение психолого-педагогическош сопровождения процесса социализации студентов с учетом личностных особенностей профессионального становления.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что теория педагогики обогащается знаниями:

- в области методологии разработки содержания процесса обучения в профессиональной школе через взаимодействие содержания общеобразовательной и специальной подготовки в процессе профессиональной социализации будущего специалиста со средним образованием;

- об инновационном характере профессиональной подготовки студентов ссуза, связанным с освоением личностно-социально-профессионального статуса специалиста, что достигается посредством проектирования образовательного процесса, ориентированного на социально-профессиональную адаптацию, профессиональное самоопределение и развитие профессиональной Я-концепции будущего специалиста;

- о механизмах формирования профессиональной социализации студента колледжа посредством организации социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий;

- о критериях профессиональной социализированности выпускника ссуза, включающих наличие профессиональных знаний, умений и навыков, освоение ролевого поведения, овладение профессиональными нормами и ценностями, положительное отношение к профессиональной деятельности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- определены теоретико-методологические аспекты профессиональной социализации студентов в русле карьерного подхода и выявлены ее особенности на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования: трудовая адаптация будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста;

- разработана организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов ссуза, способствующая поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: его социально-профессиональной адаптации, профессиональному самоопределению и развитию профессиональной Я-концепции;

- выявлены педагогические условия эффективности реализации разработанной модели в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, раскрывающие социально-адаптирующий потенциал профессионально ориентированного обучения в ссузе, могут быть использованы для совершенствования подготовки студентов и повышения квалификации педагогов в системе среднего профессионального образования, подготовки методических программ и пособий. Разработана и внедрена программа развития профессионально значимых качеств студентов, направленная на формирование осознанной мотивации и стремлений студентов к овладению приемами личностного и профессионального развития, совершенствования и самосовершенствования.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования подтверждается теоретико-методологической основой исходных практических позиций исследования, данными анализа учебно-методической литературы, результатами педагогического эксперимента, личным участием автора в опытно-экспериментальном обучении, позволившим зафиксировать и оценить основной ход экспериментальной работы на основе непосредственных наблюдений, соответствием полученных экспериментальных результатов с гипотезой исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические выводы подверглись проверке в ходе экспериментальной работы, за время которой осуществлялось наблюдение, опрос, анкетирование и тестирование более 350 студентов колледжей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность профессиональной социализации будущего специалиста состоит в усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности. Ее особенностями на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования выступают трудовая адаптация будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста.

2. Профессиональная социализация студентов ссуза обеспечивается разработкой и внедрением соответствующей организационно-педагогической модели, способствующей поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Компоненетами модели являются мотивационно-г{енностиьгй, ориентированный на активизацию собственного ресурсного потенциала студентов для проектирования индивидуальной социализационной траектории и карьерного роста в конкретном виде профессиональной деятельности; содержателъный, обеспечивающий присвоение будущим специалистом социальных норм и ценностей, свойственных профессиональной среде определенного профиля в сочетании с его профессиональным самоопределением и самоактуализацией; технологический, проектирующий поэтапную подготовку конкурентоспособного специалиста на основе организации образовательного процесса во взаимодействии с профессиональным сообществом; рефлексивно-оценочный, позволяющий выявить возможности профессионального и личностного становления будущего специалиста на основе развития его профессионально значимых качеств, психологической и личностной компетентности.

3. Эффективность реализации организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов ссуза обеспечивается комплексом педагогических условий:

- формирование профессионально ориентированной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий;

- использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса социализации студентов с учетом личностных особенностей профессионального становления.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- представлена теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на деятельностный и интегрированный подходы, в совокупности рассматривающих влияние социальной среды и институтов образования в сочетании с активным, творческим началом личности в процессе профессиональной социализации молодежи.

- уточнена сущность и особенности профессиональной социализации на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования;

- определены этапы формирования личностно-социально-профессио-нального статуса специалиста со средним профессиональным образованием;

- экспериментальным путем доказана необходимость проектирования образовательного процессе в ссузе, ориентированного на профессиональную социализацию студентов;

- представлена организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов ссуза и комплекс педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации;

- определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских процедур;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом - 18,41 п.л.), 3 монографии (общим объемом - 16 пл.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Университета Российской академии образования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях научно-методического семинара «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2007, 2008), международного научно-методического семинара «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2008, 2009), на научно-практической конференции студентов и аспирантов Университета РАО в рамках «Недели вузовской науки - 2010» (Москва, 2010), ежегодных научных конференциях молодых ученых.

Результаты исследования внедрены в практику ГОУ СПО «Московский областной профессиональный колледж», ГОУ СПО «Майкопский государственный гуманитарно-технический колледж».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Профессиональная социализация студентов в ссузе рассматривается как процесс обретения личностно-социально-профессионального статуса будущего специалиста, который включает в себя следующие компоненты:

- сформированность гуманистических и профессиональных ценностей, установок, стереотипов; ролевого поведения и профессиональной культуры;

- достигнутый уровень образованности и профессиональной подготовки: сформированность интегральной картины мира, профессиональной компетентности;

- социальная адаптированность личности: устоявшийся рационально-мотивированный «образ жизни»;

- обретение социальной и профессиональной идентичности: сформированность личности как социального субъекта с точки зрения ее принадлежности к определенной общности, группе, национальности и т. п., а также обретение устойчивости и целостности, в границах которых функционирует данная личность;

- гражданская активность личности: самостоятельность и независимость в суждениях, поведении, уверенность, инициативность; духовность как нравственное измерение мыслей, поступков, образа жизни и т. п.

2. Согласно карьерному подходу подготовка конкурентоспособных специалистов подразумевает развитие у обучаемых тех знаний, умений и практических навыков, которые позволят им в будущем грамотно планировать свою карьеру и эффективно реализовывать планы по покорению карьерной лестницы.

3. Разработанная в исследовании модель профессиональной социализации представлена четырьмя компонентами: мотивационно-ценностным, срдержательным, технологическим и рефлексивно-оценочным. Их совокупность определяет проектирование образовательной подготовки в ссузе, основными функциям которой являются:

- общеобразовательная поддержка, она актуализируется, когда обеспечена социально-личностная ориентация содержания и технологий образования;

- поддержка профессионального самоопределения, которая осуществляется через организацию профессионального обучения, связь с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями;

- социально-воспитательной активизация личностных ресурсов посредством социально-личностной ориентированности взаимодействия обучаемого в группе, с педагогами, с социальной средой, формирование социально-психологического микроклимата в образовательном учреждении, становление пространственно-временной благоприятной среды, «культуры учреждения»;

- профилактивно-реабилитационная функция, ее реализация требует действий по профилактике и по исправлению нарушений социализации, что может быть осуществлено посредством организации службы психологической помощи в ссузе и использовании технологии портфолио студента

4. Процесс профессиональной социализации студентов, который мы рассматриваем в русле карьерного подхода, может быть условно структурирован на несколько последовательных этапов, многие из которых, в действительности, идут параллельно во взаимообусловленности и взаимозависимости в течение всего периода обучения студентов: социально-профессиональная адаптация, профессиональное определение и развитие профессиональной Я-концепции. На каждом этапе раскрывается его содержание, определяются способы реализации и задается ожидаемый результат.

5. Эффективность профессиональной социализации обеспечивается реализаций комплекса педагогических условий: формирование профессионально ориентированной образовательной среды, использование в образовательной подготовке профессионально ориентированных технологий и обеспечение психолого-педагогического сопровождения.

Механизмом формирования профессионально ориентированной образовательной среды выступает социальное партнерство учебных заведений, организаций и предприятий. Социальное партнерство в контексте профессионального образования рассматривается как система взаимоотношений, строящаяся на системе взаимовыгодного, конструктивного, долговременного взаимодействия социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, образовательных учреждений, органов власти и иных организаций, основанного на общих интересах и потребностях социальных партнеров в сфере профессиональной подготовки.

Использование профессионально ориентированных технологий в процессе обеспечивает трансформацию учебно-познавательной деятельности будущего специалиста в профессиональную. Среди этих технологий особая миссия отводится проектным методам, конструктивному обучению, имитационному планированию предстоящей учебно-познавательной и практической деятельности, учению по ситуативному методу, ролевым играм, порт-фолио профессионально-личностного развития. Достоинством представленных технологий является эмоциональная и интеллектуальная насыщенность занятий, инициирующая развитие студента и обогащение его социокультурного опыта и профессионального становления.

Для формирования психологической или личностной компетентности будущего специалиста как необходимой составляющей профессиональной социализации в учреждениях среднего профессионального образования создается социально-психологическая служба, основная цель деятельности которой - содействие профессиональной социализации и самореализации студентов.

6. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности влиянии разработанной в исследовании организационно-педагогической модели на процесс профессиональной социализации личности студента, что выразилось в положительной оценке студентов, педагогов и работодателей; повышении текущей успеваемости учащихся по спецдисциплинам; росте показателей итоговых квалификационных экзаменов; увеличению количества дипломных проектов, рекомендованных к внедрению по результатам итоговой государственной аттестации; показателях трудоустройства выпускников по специальности и из закрепляемости на рабочем месте.

165

Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования сделаны выводы и получены результаты:

1. Сущность профессиональной социализации будущего специалиста заключается в усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности. На этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования профессиональная социализация включает в себя трудовую адаптацию будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста.

2. Профессиональную социализацию в процессе профессиональной подготовки следует рассматривать как двусторонний процесс: с одной стороны, вхождения будущего специалиста в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой стороны — как процесс активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования.

3. В образовательном процессе ссуза профессиональная социализация обеспечивается разработкой и внедрением соответствующей организационно-педагогической модели, способствующая поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Структурными компонентами модели являются: мотивационно-ценностный, ориентированный на освоение стандартов и ценностей профессионального сообщества как фактора социально-профессиональной адаптации и карьерного роста; содерэюателъный, обеспечивающий формирование общей культуры и профессиональной компетентности будущего специалиста как основы профессионального самоопределения; технологический, способствующий овладению профессионально значимыми качествами и выступающего в качестве механизма повышения эффективности профессиональной деятельности; рефлексивно-оценочный, определяющий возможности профессионального и личностное развитие и самосо-вершенствание, становление профессиональной Я-концепции.

4. Продуктивная реализация организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов ссуза обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование профессионально ориентированной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий; интеграция содержания общеобразовательной и специальной подготовки на основе использования профессионально ориентированных технологий обучения; инновационный характер профессиональной подготовки, способствующей конкурентоспособности и мобильности будущего специалиста со средним профессиональным образованием.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копыця, Елена Анатольевна, Москва

1. Арестова, О. Н. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» Текст. / О. Н. Арестова, Е. С. Шилылтейн // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. - 1998. - № 1. - С. 8 - 17.

2. Айзенштат, Г. В. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении делового английского языка Текст. / Г. В. Айзенштат, В. Г. Климов // Профессиональное образование. — 2006. № 1. - С. 11.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Изд. «Педагогика», 1982. Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

4. Андреев, А. Л. Знания или компетенция? Текст. / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. — С. 3 — 11.

5. Андреев, А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20 - 29.

6. Андреев, А. Л. Студент и культура: информация к размышлению Текст. / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. — 2004. — № 4. С. 101 — 106.

7. Андреев, Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учебн. заведений Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд. «Аспект Пресс», 1999. - 375 с.

8. Андреенкова, И. В. Проблема социализации личности Текст. / И. В. Анд-реенкова // Социальные исследования. М.: Изд. «Наука», 1970. - С. 38 - 52.

9. Анисимов, П. Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2000. № 3.

10. Анисимов П. Ф. Проблема модернизации среднего профессионального образования Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С. 3 - 8.

11. Анисимов, П. Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования Текст. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 2. - С. 10.

12. Анисимов, П. Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования Текст. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 12. — С. 5 - 9.

13. Анисимов, П. Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. — 2000. -№ 1.-С. 4.

14. Артемьева, Е. А. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е. А. Артемьева; под ред. И. Б. Ханиной. М.: Изд. «Наука»; «Смысл», 1999.-350 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Изд. «Просвещение», 1982.-192 с.

16. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб. М., 2002. - С. 14 - 32.

17. Батракова, И. С. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы Текст. / И. С. Батракова, А. П. Тряпицына. — СПб.: Изд. РГПУ, 1993.-133 с.

18. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Текст. / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22 - 27.

19. Белкин, Е. Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью Текст. / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. — Ярославль: Изд. Ярославского пед. ин-та, 1974. — 176 с.

20. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования Текст. /

21. A. П. Беляев // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 4 - 6.

22. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. М.: Изд. «Высшая школа», 1991.-206 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Изд. «Прогресс», 1986. -367 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

25. B. П. Беспалько. -М.: Изд. «Педагогика», 1989. 192 с.

26. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор Текст. / Н. Р. Битянова. М.: Изд. «Флинта», 1998. - 48 с.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Изд. «Наука», 1973. - 272 с.

28. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. № 4. - С. 23 - 31.

29. Бондаренко, М. Б. Взаимодействие средних специальных учебных заведений с социокультурной средой региона Текст. / М. Б. Бондаренко. Майкоп, 2001.-С. 12.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Изд. «Питер», 2001.-304 с.

31. Боре, X. И. Построение содержания непрерывной профессиональной подготовки в системе «ССУЗ ВУЗ» (на примере специального предмета) Текст. : дисс. канд. пед. наук / X. И. Боре. — Майкоп, 2006. - 239 с.

32. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М.: Изд. «Прогресс», 1977.-412 с.

33. Булкин, А. П. Профессиональное образование в России Текст. / А. П. Булкин // Общество и экономика. 1996. - № 7. - С. 83 - 84.

34. Вайсбург, А. В. Проблемы профессиональной социализации социологов в регионе Электронный ресурс. / А. В. Вайсбург // Регионология. 2009. -№ 1 // http://regionsar.ru

35. Васильев, Ю. К. Политическая подготовка учителя средней школы Текст. / Ю. К. Васильев. — М.: Изд. «Педагогика», 1978. — 175 с.

36. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд. Московского ун-та, 1984. 199 с.

37. Васкжов, И. JI. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента Электронный ресурс. / И. JT. Васюков, А. Н. Волков // http://www.proza.ru/2005/03/23-57

38. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Изд. «Высшая школа», 1991. - 276 с.

39. Выготский JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Изд. «Педагогика-Пресс», 1996. — 536 с.

40. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. / Т. В. Габай. М.: Изд. «Академия», 2006. — 240 с.

41. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Изд. «Педагогика», 1969. — 347 с.

42. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Ю. Карпова. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1976.-118 с.

43. Голицына, И. Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование Текст. / И. Н. Голицына // Educational Technology & Society. 2000. - № 3. - с. 538 - 547.

44. Горелова, Т. Н. Социализация молодежи Текст. / Т. Н. Горелова // Аспирант и соискатель. 2006. - № 2. - 166 с.

45. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. JL: Изд. Ленинградского ун-та, 1988. - 560 с.

46. Гуров, В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей Текст. / В. Н. Гуров. — Москва — Ставрополь: Изд. «Сервисшкола», 1998. -228 с.

47. Гурова, Р. К. Социальные проблемы воспитания Текст. / Р. К. Гурова. -М.: Изд. «Педагогика», 1981. — 149 с.

48. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления Текст. : автореф. дисс. д-ра педаг. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. - 35 с.

49. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Изд. «Интор, 1996. 542 с.

50. Девятова С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования Текст. / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Социально-политический журнал. -1995. — № 6. С. 107-115.

51. Демин, В. М. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. -2000.-№4.-С. 35-39.

52. Демин, В. М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования России Текст. / В. М. Демин. — М.: Изд. «Альфа-М», 2006. 236 с.

53. Демин, В. М. Среднее профессиональное образование России — пути развития Электронный ресурс. / В. М. Демин // http://www.portalspo.ru/ doclad.htm

54. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития Текст. / А. А. Дер-кач. М.: Изд. РАГС, 2006. - 184 с.

55. Димов, В. М. Актуальные проблемы образования Текст. / В. М. Димов, Л. В. Лесная // Социально-политический журнал. — 1995. № 2. - С. 169-182.

56. Документы Всероссийского августовского педсовета Электронный ресурс. // http://2001.pedsovet.alledu.ru/doc/cl штоЬг 08.htm.к.

57. Дрофа, В. М. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В. М. Дрофа // http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO72.htm

58. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм. -М.: Изд. «Канон», 1995. 352 с.

59. Елистратов Е. О совершенствовании НПО: модернизация образования Текст. / Е. Елистратов // Профессионал. 2003. - № 4. - С. 3 - 4.

60. Емчура, Е. Современная молодежь и каналы ее социализации Текст. / Е. Емчура // Вестник московского университета. Социология и политология. -2006. -№ 3. 135 с.

61. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов на/Д.: Изд. «Феникс», 1997. - 480 с.

62. Ивашкин, А. «Карьерная подготовка» менеджера Текст. / А. Ивашкин, А. Шаповалов // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С. 93 - 96.

63. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Изд. «Логос», 1994. - 205 с.

64. Исаев, И. Ф. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев, Т. В. Абрамова, Т. М. Давыден-ко; под ред. И. Ф. Исаева. Белгород: Изд. БГУ, 1999. - 151 с.

65. История среднего профессионального образования в России Текст. / под рук. В. М. Жураковского. М.: Изд. «Новь», 2000. - 1 кн. - 704 с.

66. История среднего профессионального образования в России. Текст. / общ. ред. П. Ф. Анисимова, В. М. Зуева. М.: Изд. «Новь», 2000. - 2 кн. -704 с.

67. Качан, Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя Текст. : дис. канд. пед. наук / Г. А. Качан. Ростов на/Д., 1995. - 173 с.

68. Кириллова, Е. К. Проблемы вынужденных переселенцев в России: глазами мигрантов Текст. / Е. К. Кириллова // Социологические исследования. 2004. - № 11.-С. 46-51.

69. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е. А. Климов. Обнинск: Изд. «Принтер», 1992. - 47 с.

70. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В. А. Козырев. СПб.: Изд. СПбГУ, 1999. - 116 с.

71. Кон, И. С. В поисках себя: личность и самознание Текст. / И. С. Кон. — М.: Изд. «Просвещение», 1984. 335 с.

72. Копыця, Е. А. Компетентностный подход и обновление содержания СПО Текст. / Е. А. Копыця // Среднее профессиональное образование. — 2007. -№ 10.-С. 2-3.

73. Копыця, Е. А. Проектирование профессионально ориентированной социально-гуманитарной подготовки студентов в ссузе Текст. / Е. А. Копыця. Майкоп: Изд. АЯКС, 2009. - 64 с.

74. Копыця, Е. А. Профессиональная социализация будущего специалиста в условиях инновационного образовательного процесса в ссузе Текст. / Е. А. Копыця. Майкоп: Изд. АЯКС, 2010. - 76 с.

75. Кречетников, К. Г. Основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий в вузе Электронный ресурс. / К. Г. Кречетников // http://www.ito.Su/2002/II/4/II-4-62.html

76. Красинец, Е. С. Нелегальная миграция в Россию Текст. / Е. С. Красинец, Е. С. Кубишин, Е. В. Тюрюканова. М.: Изд. «Академия», 2000. - 96 с.

77. Кругликов, С. А. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения Текст. : дисс. канд. пед. наук / С. А. Кругликов. М., 2003. - 228 с.

78. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: «Знание», 1991. - 80 с.

79. Кузнецова, В. А. Преемственность содержания педагогического образования в системе «педучилище педколледж - педвуз» Текст. : дис. канд. пед. наук / В. А. Кузнецова. - Уфа, 2003. - 206 с.

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Изд. «Высшая школа», 1990.-118 с.

81. Кули, Ч. Г. Социальная самость Текст. / Ч. Г. Кули // Американская социологическая мысль: тексты. — М.: Изд. МГУ, 1994. — С. 316 — 329.

82. Кустарин, И. Подготовка кадров для региональной экономики Текст. / И. Кустарин // Профессиональное образование. — 2006. № 1. - С. 6 - 7.

83. Кюнкрикова, И. В. Воспитание на основе народных традиций в содержании регионального компонента образования: на материале Республики Калмыкия Текст. : дисс. канд. пед. наук / И. В. Кюнкрикова. — Элиста, 2003.- 170 с.

84. Кязимов, К. Г. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах Текст. / К. Г. Кязимов. М.: ВНМЦ ПТО, 1986. - 64 с.

85. Лебедев, О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. : автореф. дисс. докт. пед. наук / О. Е. Лебедев. СПб.: Изд. РГПУ, 1992. - 38 с.

86. Леонтьев, А. А. Деятельный ум Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Изд. «Смысл», 2001.-380 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд. «Политиздат», 1977. - 304 с.

88. Лернер, П. С. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики Текст. / П. С. Лернер // Триместр. Высшее профессиональное образование. 1996. - № 1. - С. 32 - 35.

89. Литвиненко, Ю. В. Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю. В. Литвиненко. Оренбург, 2003. - 20 с.

90. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Лобанов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 260 с.

91. Лобов, В. А. Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования Текст. : дисс. канд. пед. наук / В. А. Лобов. — Уфа, 2003. — 174 с.

92. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Изд. «Наука», 1984. - 445 с.

93. Лунькова, Е. Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза Текст. : дисс. канд. пед. наук / Е. Ю. Лунькова. Рязань, 2003. - 20 с.

94. Малашихина, И. А. Педагогические теории и системы Текст. / И. А. Малашихина, И. Ю. Соколова. Ставрополь: Изд. СГПУ, 1996. — 4.1. Учебно-методическое пособие для педвузов. - 81 с.

95. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Изд. «Знание», 1995.-308 с.

96. Ш.Масленникова, В. Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента Текст. : метод, пособие / В. Ш. Масленникова. Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124 с.

97. Масленникова, В. Ш. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении Текст. / В. Ш. Масленникова, Т. М. Трегубова, 3. Н. Сафина, В. М. Токар. Казань: Изд. ИССО РАО, 1996. - 221 с.

98. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Изд. «Евразия», 1999.-478 с.

99. Матвеева, М. В. Активизация подготовки студентов к инженерно-конструкторской деятельности посредством компьютерных технологий: на примере изучения инженерной графики Текст. : дисс. канд. пед. наук / М. В. Матвеева. Красноярск, 2003. - 200 с.

100. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Изд. «Директ-Медиа», 2008. - 392 с.

101. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Изд. «Просвещение», 1977. - 240 с.

102. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов М.: Изд. «Педагогика», 1975. — 368 с.

103. Медянская, О. А. Подготовка инженера-технолога общественного питания к работе в сфере ресторанного бизнеса Текст. : дисс. канд. пед. наук / О. А. Медянская. Невинномысск, 2003. - 218 с.

104. Мелехин, В. А. Дидактическая система профессионального обучения фермеров по интегрированной профессии в агропромышленных лицеях Текст. : дисс. д-ра пед. наук / В. А. Мелехин. СПб., 2003. - 327 с.

105. Методика исследования профессиональных ориентаций (МИПО) Электронный ресурс. / Н. А. Алексеев, О. В. Гусельникова, В. П. Молокова // http://ww.tsogu.ru/university/subdivisions/teachworkdep/kurator/kurator-5й^епШ/848506/

106. Мигачева, М. В. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации Текст. / М. В. Мигачева // Вестник СамГУ. 2007. - № 1. - С. 95 - 101.

107. Миграция и безопасность в России Текст. / под ред. Г. Витковской. С. Панарина. -М.: Изд. «Интердиалект», 2000. 341 с.

108. Минайло, И. Н. Непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж вуз» Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / И. Н. Минайло. — Невинномысск, 2003. — 23 с.

109. Митина, Л. М. Психология профессионального развития Текст. / Л. М. Митина. М.: Изд. «Симпос», 1998. - 347 с.

110. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.: Изд. МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЕК», 2002.-400 с.

111. Могилевкин, Е. А. Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала. Текст. / Е. А. Могилевкин, Е. А. Бажин. — Владивосток: Изд. ВГУЭС, 2005.-266 с.

112. Молоткова, Н. В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса Текст. : дисс. д-ра пед. наук / Н. В. Молоткова. Тамбов, 2003. - 358 с.

113. Москаленко, В. В. Социализация личности / В. В. Москаленко. К.: Изд. «Вища школа», 1996. — 200 с.

114. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. М.: Изд. «Академия», 1999 - 182 с.

115. Мукминшин, К. К. Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования Текст. : дисс. канд. пед. наук / К. К. Мукминшин. Уфа, 2003. - 205 с.

116. Мухаметзянова, Г. В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект Текст. / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова -Казань: Изд. Казанск. ун-та, 2004. 284 с.

117. Мухаметзянова, Г. В. Социальная работа: защита личности, подготовка кадров, социальная служба Текст. / Г. В. Мухаметзянова, В. П. Юдин. -Казань, 1995.-35 с.

118. Мухина, В. С. Лишенные родительского попечения Текст. / В. С. Мухина. -М.: Изд. МОДЭК, 1991. Ы 9 с.

119. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.Воронеж: Изд. Ин-та практ. психологии, НПО «Модек», 1995. - 256 с.

120. Надеева, Н. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. В. Надеева. — Казань, 2003.-221 с.

121. Новикова, Т. Г. Папка личных достижений школьника — «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков,

122. М. А. Пинская и др.; под ред. Т. Г. Новиковой. М.: Изд. АПК и ПРО, 2004.- 112 с.

123. Новиков, П. Н. Методика формирования ключевых компетенций студентов колледжа Текст. / П. Н. Новиков, О. Ф. Селиверстова, И. В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2006. — № 2. — С. 10—11.

124. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития Текст. / А. М. Новиков. — М.: Изд. «Просвещение», 1997. 254 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. «Академия», 2005. - 271 с.

126. Оконь, Б. Основы проблемного обучения Текст. / Б. Оконь. — М.: Изд. «Просвещение», 1968. -368 с.141,Олпорт, Г. Становление личности Текст. : избр. тр. / Г. Олпорт. — М.: Изд. «Смысл», 2002. 462 с.

127. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М.: Изд. «Академия», 1995. — 272 с.

128. Осипов П. Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект) Текст. / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002.- 196 с.

129. Парыгин, Б. Д. Основные социально-психологические теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Изд. «Мысль», 1971. - 114 с.

130. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д.: Изд. «Феникс», 2002. - 544 с.

131. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / А. В. Петровский. Ростов-на/Д.: Изд. «Феникс», 1996. - 512 с.

132. Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / В. А. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. —255 с.

133. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Изд. «Наука», 1986. - 254 с.

134. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 — 2005 годы Электронный ресурс. // http://www.admmegion.ru /files/inform/prograzvsr

135. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. -456 с.

136. Профессиональное образование Текст. — 2006. № 1. — С. 1.

137. Профессиональное образование Текст. 2006. — № 3. — С. 1.

138. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / под ред. Т. В. Кудрявцевой, А. И. Сухаревой. — М.: Изд. «Педагогика», 1988. 144 с.

139. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломенский. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 416 с.

140. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : в 2-х кн. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

141. Роджерс, К. Р. Эмпатия Текст. / К. Р. Роджерс // Психология эмоций. — М.: Изд. МГУ, 1984. 321 с.

142. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. -М.: Изд. «Прогресс», 1994.-479 с.

143. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе Текст. : учеб. пособие /Н. С. Розов. -М.: Изд. «Исследовательский центр», 1991. 154 с.

144. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н. С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 193 с.

145. Романовская, М. Б. Современные образовательные технологии в московских колледжах: возможности применения Текст. / М. Б. Романовская, С. Э. Маркуцкая, И. А. Никитина // Профессиональное образование. 2006. - № 6. - С. 14 -15.

146. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Изд. «Питер», 2000. — 712 с.

147. Рубцов, А. В. Новые ориентиры гуманитарного образования Текст. / А. В. Рубцов, Б. Г. Юдин // Человек. 1995. - № 2 - С. 135 - 142; № 3. -С. 28 - 96; № 4. - С. 93 - 104.

148. Рубцова, Л. Н. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций Текст. / Л. Н. Рубцова // Профессиональное образование. -2006. № 1.-С. 13.

149. Рыбаков, Н. А. Духовные экзистенциалы личности Текст. / Н. А. Рыбаков // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2/6. - С. 30 - 33.

150. Савкин, Н. С. Философия Текст. : учеб. / Н. С. Савкин, В. А. Абрамов, А. И. Белкин [и др]; отв. ред. Н. С. Савкин. Саранск: Изд. Мордовского гос. ун-та, 2002. — 356 с.

151. Савочкина, О. А. Технологизация процесса обучения в среднем профессиональном образовании и проблемы совершенствования профессионализма специалистов Электронный ресурс. / О. А. Савочкина // лул¥лулп1ег-pedagogika.ru

152. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. — М.: Изд. «Аспект пресс», 2001. — 460 с.

153. Семушина, JI. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие Текст. / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Изд. «Мастерство», 2001. - 272 с.

154. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

155. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Изд. «Перемена», 1994. — 152 с.

156. Сериков, Г. Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд. ИИГУ, 1992. - 232 с.

157. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Изд. «Зауралье», 1997. - 464 с.

158. Серова, О. Ф. Влияние компетенций на карьеру молодых специалистов Текст. / О. Ф. Серова, Ю. И. Агошкова // http://www.volsu.ru/sconf/l/

159. Симонов, А. А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности Текст. : авторе ф. канд. пед. наук / А. А. Симонов. Челябинск, 1990. - С. 10-11.

160. Скамницкий, А. А. Институт проблем развития СПО: задачи и перспективы Текст. / А. А. Скамницкий // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 2 — 3.

161. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко [и др.]. М.: Изд. «Академия», 1998. - 512 с.

162. Слаутина, Н. М. Использование в процессе обучения вариативных игровых технологий Текст. / Н. М. Слаутина // Профессиональное образование. -2006. -№ 3. С. 13-14.

163. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. -М.: Изд. «Школьная пресса», 2000. 416 с.

164. Смирнов, И. П. Модернизация столичного профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов // Профессиональное образование. — 2006. -№4.-С. 2-3.

165. Смятских, A. JI. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа / A. JI. Смятских, Т. М. Туркина. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.

166. Среднее профессиональное образование ■ в условиях многоуровневой подготовки специалистов: отчет о научно-исследовательской работе Института среднего профессионального образования за 1998 год Текст. : Вып. 6. Казань, 1999. - С. 13 - 76 .

167. Среднее профессиональное образование на рубеже веков Текст. : сб. Министерства образования Российской Федерации. М., 2001. - С. 10 — 11.

168. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М.: Изд. МГУ, 1983.-284 с.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

170. Сухарев, А. В. Психологические критерии профессионального самоопределения Текст. : дис. канд. психол. наук / А. В. Сухарев. М., 1987. — 18 с.

171. Таланчук, H. М. Педагогика Текст. : учебная инновационная программа для всех ступеней среднего специального, вузовского и послевузовского педагогического образования / H. М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1993. -93 с.

172. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд. «Академия», 1998. 288 с.

173. Талызина, Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печенюк, JI. Хихловский. Саратов: Изд. СГУ, 1987. - 176 с.

174. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А. П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. СПб.: Изд. РГПУ, 1997. - 285 с.

175. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ Текст. / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, H. М. Таланчук [и др.]. Казань: Изд. ИСПО РАО, 1999. - 141 с.

176. Ткаченко, В. А. Некоторые вопросы перестройки обучения кадров в высших учебных заведениях Текст. / В. А. Ткаченко // Демократизация форм и методов работы с кадрами в условиях перестройки. — М.: Изд. Акад. МВД СССР, 1990. С. 71 - 74.

177. Трегубова, Т. М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ Текст. : методич. рекомендации / Т. М. Трегубова, В. М. Токар, А. В. Гут. Казань, 1999. - 76 с.

178. Топилина, Е. С. Особенности социализации молодого поколения в современной России Текст. / Е. С. Топилина // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2006. — № 3 — 140 с.

179. Тугаринов, В. П. Философия сознания Текст. / В. П. Тугаринов. М.: Изд. «Мысль», 1971. - 198 с.

180. Федоров, И. Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты) Текст. / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. М.: Изд. МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. -368 с.

181. Федоров, И. Б. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века Текст. / И. Б. Федоров, В. Н. Волченко // Философия образования. М., 1996.-С. 227-245.

182. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: Изд. «АСТ», 2004. - 635 с.

183. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма. -М.: Изд. МГУ, 1989. 108 с.

184. Царькова, Е. А. Компетентность в контексте модернизации профессионального образования Текст. / Е. А. Царькова // Профессиональное образование. 2004. - № 6. - С. 5 - 6.

185. Чаплин, Ю. С. Взаимодействие профессионального училища и службы занятости Текст. / Ю. С. Чаплин // Профессиональное образование. — 2006. -№ 1.-С. 4-5.

186. Чебышева, В. В. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В. В. Чебышева // Психология трудового обучения. — М.: Изд. «Высшая школа», 1983. С. 202 - 232.

187. Чечет, Т. И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения Текст. : автореф. канд. пед. наук / Т. И. Чечет. — Волгоград, 1997. 21 с.

188. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 - 37.

189. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. — М.: Изд. «Педагогика», 1981. 96 с. 7

190. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Изд. «Логос», 1996. - 320 с.

191. Шалавина, Т. И. Мир труда и профессий Текст. : учебно-методич. пособие / Т. И. Шалавина. Кемерово: Изд. ИПСМ, 1995.- 196 с.

192. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: Изд. «Центр», 2001. -384 с.

193. Шаронин, Ю. В. Роль государственно-общественного управления в системе среднего профессионального образования Текст. / Ю. В. Шаронин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. — С. 6 - 9.7

194. Швагер, В. В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании Текст. : дис. канд. пед. наук / В. В. Швагер. Ростов н/Д, 1998. - 207 с.

195. Ширшов, Е. В. Проектирование технологий профессионального обучения в вузе Текст. / Е. В. Ширшов, О. В. Чурбанова // Профессиональное образование. 2006.-№ 1.-С. 14-15.

196. Щербаков, В. С. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / В. С. Щербаков. JL: Изд. «Просвещение», 1967. - 266 с.

197. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эль-конин. М.: Изд. «Педагогика», 1995. - 560 с.

198. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Изд. «Ле-нато ACT», 1996. - 560 с.

199. Ядов, В. А. Социологические методы исследования клубной работы Текст. / В. А. Ядов. М.: ВНМЦет и КПР МК СССР, 1986. - 95 с.

200. Ядов, В. А. Социальная идентичность Текст. // Психология самосознания. Хрестоматия / В. А. Ядов. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2000. - 672 с.

201. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Изд. «Высшая школа», 1986. - 211 с.

202. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Изд. «Смысл», 2001. - 366 с.

203. Bloom В. S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y. David McKey Co. 1956. 207 p.