автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии"

На правах рукописи

ПРАВДЮК Валентина Николаевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ АГРАРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

" 7У}о

На правах рукописи

ПРАВДЮК Валентина Николаевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ АГРАРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Работа выполнена в Орловском государственном университете

Научный консультант член - корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Симоненко Виктор Дмитриевич.

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Раздымалин Иван Федорович;

Ведущая организация Институт общего среднего образования РАО

Защита состоится «13 » 2003 г. в /9у часЬв на заседа-

нии диссертационного совета Д 212.015.01 в Белгородскбм государственном университете по адресу:308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Белгородского государственно гоуниверситета.

Автореферат разослан » яс/г/гг^А. 2003 г.

Ученый г.йк'пртяпт.

доктор педагогических наук, профессор Шайденко Надежда Анатольевна;

доктор педагогических наук, профессор Шилова Вера Сергеевна.

Ситникова М.И.

Общая характеристика исследования.

Актуальность исследования. В настоящее время начатое реформирование образования проводится в соответствии с социально - экономическими преобразованиями в России. Оно также воздействует на усовершенствование подготовки педагогических кадров, в том числе для сельской школы. В различных регионах нашей страны руководители школ, учителя, ученые-педагоги - А.Е. Кондратенков, А.Ф. Крючков, Г.В. Пичугина, И.Ф. Раздымалин, В.Д. Симоненко, А.Е. Ставровский, Д.И. Трайтак, И.А. Шабаршов и многие другие ищут и апробируют рациональные направления формирования у школьников знаний, умений и навыков по основам сельского хозяйства.

На данном историческом этапе развития России сельской школе нужен учитель, глубоко осмысливающий место и значение аграрного сектора экономики в жизни государства и своего региона, хорошо знающий специфику учебно-воспитательного процесса. Он призван учить школьников технологически грамотно выполнять сельскохозяйственные работы, получать удовлетворение от выполненного, иметь экономическую заинтересованность в результатах производительного труда и уметь реально влиять на отношение учащихся к аграрным профессиям.

В настоящее время во многих педагогических вузах ведется подготовка учителя технологии и предпринимательства. К сожалению, учебным планом по данной специальности не предусмотрено специальной подготовки учителя для обучения школьников основам сельскохозяйственной технологии. Поэтому, в целях подготовки их к жизни в сельском социуме в качестве «хозяина земли», будущих фермеров, специалистов агропроизводства и своевременной адаптации выпускников школ к самостоятельной деятельности, в Орловском государственном университете ведется многопрофильная подготовка учителя для сельской школы. Нормативную базу составили: приказ Министерства просвещения РСФСР от 04.08.89г. №150-14-5/М «О проведении эксперимента по подготовке учителей широкого профиля для сельских восьмилетних малокомплектных школ»; приказ МО РФ от 15.03.93г. №87 «О реализации государственной программы подготовки фермеров в Российской Федерации в период 19932000 годов» и постановление Главы администрации Орловской области Е.С. Строева от 23.06.93г. №166 «О создании базы для трудовой подготовки сельских школьников». В рамках эксперимента Орловский государственный университет готовит учителей биологии с дополнительной квалификацией «Аграрная технология», а с 2000 года учителей биологии со специализацией «Аграрная технология».

Ведущую роль в подготовке такого учителя выполняют преподаватели кафедры основ сельского хозяйства и почвоведения биолого-химического факультета ОГУ. Профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной тех-

нологии в системе высшего педагогического образования понимается нами с одной как научная категория, с другой - как результат освоения будущим учителем системы профессиональных педагогических, специальных сельскохозяйственных и методических знаний, формирования основных общедидактических умений, развития важных профессионально значимых качеств личности учителя.

Наше исследование показывает, что необходимо вести поиск новых направлений активизации для развития у студентов интереса к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Проблема активизации учебно-познавательной'деятельности будущих учителей биологии с дополнительной квалификацией «Аграрная технология», остается открытой. В вузовской педагогике известен ряд теорий и идей, которые направляют деятельность преподавателей вуза на развитие у будущих учителей умений и навыков самостоятельной работы в различных формах обучения (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талйзина й др.). Для совершенствования научно-методической подГотовки 'будущего учителя в высшей школе необходимо выявить специфику работы каждого учителя-предметника (А.И. Щербаков). В фундаментальных исследованиях В.А. Сластенина раскрыты научно - педагогические" основы профессиональной подготовки учителя, которые приняты нами как векторы в подготовке будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

'" 'Вместе с тем, подготовка такого учителя в системе высшего педагогического образования не должна копировать агрономическое, зооинже-нбриое'Или инженерное образование, где главной задачей является подготовка специалиста аГропроизводстба.' Современная постановка; 'пр'облемы заключается прежде всего в том, Чтобы подготовить специалистов'с высшим образованием в HHtepecax эффективного освоения ими достижений педагогической и сельскохозяйственной практической деятельности, творческого и самостоятельного подхода к решению возникающих задач. В связи с этим мы согласны с мнением И .Я. Лернера, который утверждает, что учебно-воспитательный процесс в вузе должен развивать элементы творческого мышления. В работе нами также использованы результаты научных исследований отечественных (Б.П. Есипов, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый и др.) и зарубежных ученых (Ellis А.К., Fouts J.T., JreenM., Taba H., Braner J., Schwab J. и др.), которые выделяют самостоятельную работу в качестве одного из важных элементов учебного процесса.

' На основании обозначенной проблемы сельскохозяйственной подготовки учителя, анализа программ обучения и учебно-методических пособий для студентов и школьников было установлено, что подготовка будущего учителя к Обучению школьников основам аграрной технологии ведется вразрез с требованиями времени. Учитель не имеет специальной методической подготовки или очень слабо йодготовлен в'этом плане: нет соответствующей программы по Методике преподавания основ "сельского хозяйства в школе; обучение студентов предметам сельского хозяйства

ведется по программам, которые почти не учитывают значение межпредметных связей и не ориентированы на школу. В настоящее время становится все более очевидным, что в области подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии существует противоречие между потребностью сельской школы в учителе, владеющем технологиями в отраслях растениеводства, животноводства и традиционной системой обучения студентов в педагогических вузах основам сельского хозяйства, не включающей такой подготовки на политехническом уровне. Данное противоречие обусловливает проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в системе высшего педагогического образования. Решение данной проблемы определяет цель настоящей работы - разработку теоретических основ подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Объект исследования: профессиональная педагогическая подготовка учителя биологии в вузе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- обосновать совокупность положений, составляющих теоретике - методологические основы исследования подготовки будущего учителя по обучению школьников основам аграрной технологии;

- разработать модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

- разработать технологию реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

- выявить педагогические условия эффективности процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

- опытйо-э'кспериментальным путем апробировать модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Гипотеза исследования.

Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии и адаптации их к условиям деятельности в сельском социуме будет эффективной и имеющей системный и целенаправленный характер, если:

она осуществляется на качественно новом более высоком уровне, по специально разработанной модели, являющейся составной частью общей системы подготовки будущего учителя в вузе;

- подготовка определяется социальным заказом на специалиста со

сформированными личностными качествами, владеющего комплексом знаний и умений в области сельского хозяйства, способного к обучению школьников э условиях сельского социума;

- содержательно-целевой компонент отражается в новых учебных программах, являющихся одним из вариантов реализации идеи интеграции содержания высшего биологического и агротехнологического образования, направленного на развитие соответствующих интеллектуальных качеств специалиста, на формирование сельскохозяйственных знаний, умений, навыков и на освоение методики обучения школьников основам аграрной,технологии;

- процессуальный компонент подготовки отражает организационно-конструктивные решения комплекса учебно-воспитательных задач преподавателей вуза, направленные на развитие самостоятельной активности будущих учителей в учебном процессе и реализуемые через целесообразно отобранные формы, методы и средства, способствующие успешному усвоению содержательного компонента;

в процессе специализации формирование, расширение и углубление знаний, умений и навыков проходит в интеграции общепедагогических условий и условий специализации.

Методологическую и общетеоретическую основу исследования составляют диалектико-материалистический, историко-аналитический, подходы к формированию и развитию личности будущего учителя; философские учения о связи теории и практики, роли трудового обучения и производительного труда; основные положения философии естествознания, отражающие закономерности и методы познания объективного мира в естественнонаучных теориях; идеи педагогической технологии обучения, методические принципы формирования личностных качеств учителя. В процессе научных исследований были использованы концепции: профессиональной педагогической подготовки будущих учителей в вузе (Е.П. Бело-зерцев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); профессиональной ориентации молодежи (К.К. Платонов); управления процессом усвоения знаний (Н.Ф. Талызина); психологии труда, деятельности, и формирования личности учителя (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В,В. Чебышева, E.H. Шиянов. А.И. Щербаков и др.); обучения будущих учителей в высшей школе (С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина и др.).

Главная идея концепции — подготовка в высшей школе учителя новой формации со сформированными знаниями по психологии, педагогике, биологии и аграрной технологии, с развитым политехническим кругозором в области сельского хозяйства, владеющего современными технологиями подготовки школьников к жизни в новых социально-экономических условиях сельского социума.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретический, анализ (сопбставительный, ретроспективный.); диагностический (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, самооценка); эмпири-

ческий (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта); прямое, косвенное наблюдение; экспериментальный (констатирующий и формирующий эксперименты); педагогическое моделирование; методы статической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной работой 1992-2000 гг. было охвачено 1423 студента биолого-химического факультета ОГУ, обработано 2539 аттестационных документов (по результатам экзаменов и педагогической практики), 604 карточки по распределению молодых специалистов; проведена работа с 442 студентами Орел ГАУ (1995-1999 гг.); опрошено 240 абитуриентов отделения биологии и агротехнологии ОГУ (1997-1999 гг.) и 460 абитуриентов агрономического факультета Орел ГАУ (1995-1999 гг.); кроме этого проведено анкетирование 60 учителей и исследовано состояние 582 пришкольных участков школ Орловской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических положений, применения системы методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; соблюдением необходимых условий проведения исследований, сбора и обработки полученных результатов. Статистическую обработку экспериментальных данных проводили методами вычисления статистических характеристик выборки при изучении качественных признаков и методом дисперсионного анализа на компьютере в прикладном пакете EXCEL. - -

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлен комплекс факторов, указывающих на необходимость подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в вузе; разработаны теоретико - методологические основы процесса агро-технологической подготовки будущего учителя; сконструирована модель процесса его подготовки на этапе специализации, включающая содержательно-целевой, процессуальный, методический и практйчески-результативный компоненты обучения аграрным технологиям и методику преподавания их основ в школе; обоснованы требования к содержанию обучения, выявлены педагогические и специальные условия и критерии эффективности процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Теоретическая значимость исследования.

Данная работа вносит вклад в теорию педагогического образования путем разработки теоретической концепции подготовки будущего учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологии, расширяет представление о возможностях профессиональной подготовки учителя биологии с дополнительной специализацией «Аграрная технология».

Практическая значимость исследования.

Теоретические идеи и положения, представленные в данной концепции, положены в основу разработки: специализации «Аграрная технология», являющейся дополнительной при подготовке учителя по специ-

альности 032400 - биология, входящей в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; учебных программ по предметам «Растениеводство» и «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе», учебных и методических пособий по специальности, учебно-методических рекомендаций и указаний к курсовым, дипломным и самостоятельным работам для студентов педагогических вузов. Авторские учебно-методические пособия используются в учебном процессе в Орловском государственном университете на факультетах: «Биолого - химическом», «Технологии, предпринимательства и сервиса», Брянском государственном университете и др.

На основании результатов исследования разработаны альтернативная программа по овощеводству для школы и рекомендации по организации общественно-полезного сельскохозяйственного труда школьников. В настоящее время в образовательную область «Технология» внедряется разработанный нами курс «Основы аграрной технологии».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная педагогическая подготовка учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологии - это система обучения студентов в вузе, осуществляемая на основе межпредметных связей сельскохозяйственных, биологических и психолого-педагогических дисциплин, направленная на формирование личностных качеств будущего учителя, необходимых ему для выполнении учебно-педагогических задач в соответствии с общеобразовательными программами в условиях сельской школы. Она определяется как процесс и результат профессиональной подготовки, в которых в интегрированном единстве сочетаются: мо-тивационная, содержательно-процессуальная и профессионально-личностная готовность к формированию агротехнологических знаний, умений и навыков школьников. Подготовка учителя биологии со специализацией «Аграрная технология» в вузе включает в себя общеобразовательное (педагогическое и психологическое), предметное (биологическое) и специальное (сельскохозяйственное) обучение.

2. Модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии на этапе его специализации является составной частью системы подготовки учителя в вузе и состоит из двух звеньев: первое - агротехнологическое обучение, в котором используются межпредметные связи с биологическими и смежными дисциплинами; второе - обучение методике преподавания основ аграрной технологии в школе, осуществляемое на основе межпредметных связей с психолого-педагбгическими, биологическими и сельскохозяйственными дисциплинами, которые позволяют развивать у будущего учителя адекватное отношение к своей специализации и формировать личностные качества будущего учителя. Содержательно-целевой, процессуальный, методический и йрактически- результативный компоненты модели процесса подготовки будущего учителя опираются на основные дидактические и специфические принципы.

3. Технология реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в вузе состоит из следующих этапов: адаптационно-ориентировочного, репродуктивно-конструктивного и прогностически - творческого. Реализация модели опирается на содержательно-целевое обеспечение процесса обучения студентов на этапе их специализации (на новые авторские программы по сельскохозяйственным дисциплинам, по методике преподавания основ аграрной технологии в школе, по педагогической практике; на учебные пособия, методические рекомендации и указания к курсовым, самостоятельным работам и к учебным полевым практикам). В реализации модели особая роль отводится преподавателю и используемым им формам, методам и средствам обучения, направляющим самостоятельную деятельность будущего учителя на развитие научно-познавательного интереса к объектам изучения.

4. Условия эффективной подготовки будущего учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологии можно разделить на две группы: 1) педагогические (педагогические и методические) условия; при которых происходит формирование положительной мотивации к изучению сельскохозяйственных дисциплин и передаче полученных знаний школьникам, развитие самостоятельной учебно-познавательной деятельности, приобщение к творческой и исследовательской работе в процессе поэтапного (адаптационно - ориентировочного, репродуктивно - конструктивного и прогностически - творческого) обучения; 2) условия специализации (организационно - методические, практические), при которых формируются специальные сельскохозяйственные знания, умения, и навыки.

Этапы исследования. Аналитический и опытно-экспериментальный материал накапливался с 1985г.

На I этапе (1985-1992 гг.) изучался опыт преподавателей Орел ГАУ, ОГУ и МСХА им. К.А. Тимирязева по организации и проведению обучения студентов аграрным технологиям, по организации научной работы студентов; разрабатывались различные виды учебно-методического обеспечения студентов; проводился теоретический анализ научной педагогической и сельскохозяйственной литературы, учебников и пособий для студентов; проводилось ознакомление с состоянием и перспективами обучения школьников основам аграрной технологии.

На II этапе (1992-1995 гг.) разрабатывалась модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии; апробировались и внедрялись в учебную практику Орловского государственного университета варианты учебно-методического обеспечения (программы, учебники, методические пособия, рабочие тетради), а также формы и методы сельскохозяйственной и методической подготовки будущего учителя; разрабатывалась система агротехнологической подготовки студентов с постановкой эксперимента.

III этап (1995-1998гг.) посвящен реализации модели процесса под-

готовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии: апробированы основные направления обучения студентов по курсам предмета «Растениеводство» и «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе»; внедрены в практику школ различного вида методические пособия (рекомендации, рабочие тетради, факультативы). Апробировались методы исследовательской подготовки студентов в разных условиях (в университете, школах).

На IV этапе (1998-2000гг.) обоснованы теоретические положения концепции подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии, обобщены результаты эксперимента; подготовлена рукопись в виде диссертации.

Апробация результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на Международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии предпринимательства и экономики» (Тула, 1996), «Экологическое образование в университетах» (Владимир. 1997), «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего и среднего образования» (Брянск, 1997,1998), «Совершенствование технологического образования учащейся молодежи» (Армавир, 2000); на Всероссийских конференциях: «Функциональная и методическая подготовка будущего специалисты по экологии и охране природы» (Орел, 1994), «Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа» и др. (Орел, 1995, 1998-2002,), «Вариативное образование на селе» (Арзамас, 1997), «Реализация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология» (Бийск, Новосибирск, 2000), на областных межвузовских и других конференциях. 1

Основные теоретические положения легли в основу разработки: специализации «Аграрная технология», программ по курсу «Растениеводство» и «Методика преподавания агротехнологии в школе». Полученные результаты находят применение в Орловском государственном университете, Брянском государственном университете и в Орловском институте усовершенствования учителей. Учебно-методические пособия используются студентами ОГУ на факультетах: «Биолого - химическом», «Технологии, предпринимательства и сервиса».

Методические рекомендации распространены научно-методическим советом ОГУ по подготовке специалистов для сельской малокомплектной школы и находят практическое применение в школах Орловской области.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, представлены данные анализа научно-теоретических предпосылок по теме диссертации, определена цель, охарактеризованы объект и предмет исследования, показана научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии» представлен анализ современной научной и методической литературы профессиональной педагогической подготовки будущего учителя; показан отечественный и зарубежный опыт ученых-педагогов по проблеме подготовки учителя и пути активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Анализируется педагогическая деятельность преподавателей вузов в подготовке будущего учителя. Обобщаются результаты исследований по проблеме обучения школьников основам аграрной технологии в собтвет-ствии с образовательной областью «Технология».

Во второй главе «Система подготовки учителя к обучению учащихся основам аграрной технологии» представлена модель процесса подготовки будущего учителя; показана специфика его обучения на этапе специализации; раскрыто значение психолого-педагогической подготовки учителя аграрной технологии; рассмотрены способы активизации учебной - деятельности будущего учителя.

В третьей главе «Технология реачизации модели процесса подготовки учителя к обучению учащихся основам аграрной технологии» рассмотрены формы, методы и средства применяемые в процессе специализации учителя биологии, направленные на формирование агротехнологической и методической готовности будущего учителя к учебно-воспитательной деятельности в школе; разработана технология активизации научно-профессиональной деятельности будущего учителя, раскрыты значение новых учебных программ в процессе подготовки будущего учителя.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии подготовки будущего учителя к обучению учащихся основам аграрной технологии» приведены критерии эффективности модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии, дана качественная характеристика и представлены результаты экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы.

Приложения содержат инструментарий педагогического исследования.

Основное содержание работы.

Первая задача - обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Профессиональная подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии рассматривается нами как актуальная научная проблема. До настоящего времени она не выделялась из общего контекста профессионального педагогического образования учителя, являясь составной частью общепедагогической подготовки.

Сельская школа России по праву занимает ведущее место в отечест-

венной образовательной системе. Она является основным источником кадров на селе. Школа решает широкий спектр задач: образовательных, воспитательных, связанных с восстановлением и возрождением сел, с развитием их социально-экономического и культурного уровня. Серьезно начать улучшение крестьянского хозяйства, - по убеждению К.А. Тимирязева, - можно только с одного края - со школы. Значительная часть сельских школьников ориентирована на сельский образ жизни, на сельскохозяйственный труд. Сельская школа в настоящее время выбирает из многообразия форм, методов и средств работы наиболее приемлемые (новые формы хозяйства, мастерские, малые предприятия, фермы, пасеки, рыбные хозяйства и т.п.), что позволяет соединить полученные знания школьников с практикой. Педагогические коллективы сельских школ с пониманием относятся к тому, что основные результаты педагогического процесса должны способствовать целостному развитию личности школьника. Специфика работы сельской школы определяется целым рядом объективных факторов, оказывающих свое влияние на процесс и результаты обучения и воспитания школьников: малокомплектность, удаленность от крупных научно-методических и культурных центров, большая территориальная разобщенность населенных пунктов. В то же время, специфика условий работы сельской школы имеет свои положительные стороны -это непосредственная близость сельскохозяйственного производства и живой природы.

А.Е. Кондратенков, И.Ф. Раздымалин, С.А. Рогачев и другие ученые-педагоги считают, что учащихся необходимо готовить к труду психологически, выдвигая в качестве приоритета мотивацию деятельности, то есть умение видеть в повседневном труде положительные стороны. Анализ научных психолого-педагогических работ P.O. Знаменской, Б.Т. Лихачева, З.А. Решетовой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, В.В. Чебышевой, В.Д. Шадрикова и других ученых показывает, что труд является одним их источников эстетического воспитания детей. Б.П. Ананьев, P.A. Низамов, А..Г. Пашков, Г.В. Пичугина, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин и другие ученые рассматривают формирование трудовых умений и навыков у школьников, как сознательный целенаправленный процесс, в котором учащиеся могут сопоставить свое представление о правильном способе деятельности и свои действия и их результаты.

Содержание современной программы образовательной области «Технология» свидетельствует о необходимости подготовки качественно нового учителя, способного решать педагогические задачи в соответствии с требованием времени. Проблема обучения школьников основам аграрной технологии кроется прежде всего в том, что не все учителя имеют достаточно высокий уровень методической подготовки. Считается недопустимым развивать любовь у учащихся к сельскохозяйственному труду, полагаясь только на энтузиазм учителей и необходимость обеспечения школьной столовой продуктами питания.

Для формирования и развития у подрастающего поколения техно-

логических знаний, техноэтики и технологического мышления новая образовательная область «Технология» предполагает, что преподавать будет учитель, владеющий активными методами обучения. По мнению ученых P.A. Галустова, А.Ф. Колесниковой, В.Д. Симоненко, B.C. Рахманова, П.Г. Боброва и других, в настоящее время необходима переориентация на подготовку высококвалифицированных специалистов, владеющих не только профессиональными, но и специальными технологическими знаниями и умениями. Еще И. Г Песталоцци считал, что настоящими мастерами трудового обучения могут стать те, которые получили подлинное всестороннее образование, подготовившее их к любой работе в промышленности. Их производственные умения базируются не на ограниченных приемах фактически выполняемого ими индустриального труда. Они базируются на общем фундаменте всех производственных умений. Специальная подготовка учителя технологии позволит повысить интерес учащихся к учебе, активизировать их познавательную деятельность, улучшить учебную дисциплину.

Анализ отечественного и зарубежного опыта ученых-педагогов и психологов вузов по проблеме подготовки учительских кадров показал, что, к сожалению, в ранее проведенных исследованиях недостаточно внимания уделялось проблеме подготовки учителя сельскохозяйственного труда. Не было обнаружено каких-либо конкретных научно-обоснованных рекомендаций для преподавателей, обучающих студентов в педагогических вузах сельскохозяйственным дисциплинам. Остается также мало изученной роль преподавателя-предметника в профессиональном обучении и воспитании студентов. Обобщая обзор научных исследований по проблеме активизации учебно-познавательной деятельности будущего учителя, отмечаем, что она также недостаточно решена для вузов, готовящих учителей сельскохозяйственного труда. В ходе нашего исследования предстояло решить ряд практических и теоретических задач с целью совершенствования подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии. Ряд научно обоснованных предложений ученых (изучение выбора специальности, уровень формирования умений и навыков самостоятельной работы, развитие способностей и другое) нами принят к сведению для решения поставленной проблемы.

В диссертации нами выделены основные подходы к профессионально-педагогической подготовке учителя основ аграрной технологии: диалектический (позволяет в реальном процессе человеческого познания использовать общие законы развития природы, общества и мышления); компетентностный (способствует развитию знаний в области биологии и сельского хозяйства и опыта их передачи школьникам); креативный (помогает применять в учебном процессе оригинальные способы (деловые игры, семинарские занятия, экскурсии и др., развивающие интерес студентов к учебной деятельности и самостоятельную активность); личност-но- деятельностный (способствует реализации педагогических технологий, призванных обеспечить формирование у студентов личностных ка-

честв будущего учителя); системный (позволяет сформировать готовность будущего учителя к решению учебно-педагогических задач в сельской школе); субъектный (раскрывает позицию будущего учителя в его профессиональном становлении).

Готовность означает личностное качество, либо совокупность качеств, обусловливающих решение конкретных задач в жизни и деятельности личности. Выделенные М.И. Дьяченко два вида готовности (длительная и временная), позволили нам обосновать качественное различие уровней готовности будущих учителей на отделениях ОГУ: биологии и агро-технологии, биологии-валеологии, биологии-географии и биологии-химии. Выпускники отделения агротехнологии получают длительную готовность, которая включает в себя прежние установки, знания, умения и навыки, опыт, творческой деятельности, качество и мотивы деятельности. У них нет необходимости заново формировать свою готовность в процессе профессионально-педагогической деятельности в школе. Выпускники других отделений биологического факультета в большей степени имеют временную [ отовность, которая предполагает актуализацию и приспособление всех сил, психологических возможностей для успешного осуществления деятельности. Это касается и учителей других специальностей, которые, как правило, в малокомплектных сельских школах, кроме своего предмета, ведут и другие, в том числе уроки сельскохозяйственного труда.

Главным ориентиром деятельности учителя нового типа, неравнодушного ни к делам страны, ни к судьбам детей, по мнению В.А. Сласте-нина, является высокий профессиональный долг. Задача преподавателей вуза - подготовить учителя, способного к педагогическому сотрудничеству с детьми, родителями и коллегами, способного находить применение своим силам и способностям в коллективном педагогическом творчестве. Если раньше преподаватель вуза в основном управлял процессом передачи информации, то сейчас он управляет гораздо более сложным процессом - выработкой у студентов активной социальной и профессиональной позиции по отношению к разнообразной информации, к своему профессиональному становлению.

В теории воспитания студенческой молодежи роль преподавателя высшей школы раскрыта недостаточно, а в педагогической практике отсутствуют научно-обоснованные рекомендации по совершенствованию форм и методов воспитательного воздействия. Коллективная деятельность преподавателей предотвращает нарушение логики учебно-воспитательного процесса. Она определяется общей целью и задачами ее выполнения, идет по единому плану; цель работы коллектива преподавателей достигается в результате сотрудничества, соревнования, индивидуальных и коллективных действий. Коллективная деятельность специализированных кафедр (например, кафедра основ сельского хозяйства и почвоведения Орловского государственного университета) обусловлена их спецификой. Важным условием коллективной деятельности кафедры яв-

ляется отсутствие приоритета одного предмета над другим; равномерное распределение учебных поручений среди преподавателей, что позволяет своевременно в соответствии с учебным планом проводить внеаудиторные занятия, связанные с сезонностью сельскохозяйственных работ; вовлечение всех членов кафедры в общественную жизнь университета.

Результаты решения учебно-воспитательных задач кафедры опосредуются совместной деятельностью в ходе движения личности в коллективе. Педагогическое сотрудничество предъявляет преподавателям требования, отдавая предпочтение таким его качествам как готовность к поиску совместного коллективного решения, ответственность, исполнительность, личный вклад в решение поставленных задач. Педагоги считают, что коллективная деятельность - есть явление социальное и выражается в сотрудничестве педагогов и воспитанников.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и практических исследований, мы рассматриваем профессиональную педагогическую подготовку будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии как системный процесс обучения студентов в вузе, осуществляемый на основе межпредметных связей сельскохозяйственных, биологических и психолого-педагогических дисциплин, направленный на формирование личностных качеств будущего учителя сельской школы.

Вторая задача нашего исследования связана с разработкой модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии. Модель представляет собой подсистему всего образовательного процесса обучения в педагогическом вузе. Ее функция в том, что подготовка студентов по предлагаемой модели гарантирует профессиональную и социальную адаптацию будущего учителя к жизни в сельском социуме, раскрывает широкие возможности учебно-педагогической деятельности учителя в школе.

Для укрепления тесных связей между дидактикой и теорией воспитания, между педагогикой и частными методиками в ходе конструирования модели процесса подготовки будущего учителя мы использовали различные элементы. Исследования показали, что это способствует устранению недостатков в профессиональном образовании учителя. Мы разделяем точку зрения Е.П. Белозерцева о необходимости вооружения студентов конкретного факультета методическими знаниями, умениям и навыками таким образом, чтобы он мог, средствами своего предмета, проводить и учебную, и воспитательную работу со школьниками. I ■

С теоретической точки зрения подготовка будущего учителя по сконструированной нами модели предполагает формирование у студентов определенных квалификационных качеств характеристики учителя, которые отражают характер его подготовки: профессиональный, специальный, интеллектуальный, общекультурный научный и творческий.

Профессиональную подготовку мы определяли по результатам квалификационных работ, курсовых и дипломных проектов, по результатам производственной педагогической практики; по качеству

производственной педагогической практики; по качеству умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательной работы с учащимися в классе, на участке и во внеклассной работе по сельскохозяйственной тематике.

Специальную подготовку студентов оценивали по знанию предметов сельскохозяйственного цикла и практическим умениям, а также по знанию методики организации различных учебных и внеклассных мероприятий с учащимися и умению проведения их на пришкольном участке, в ученической производственной бригаде, кружке и в общественно-полезном сельскохозяйственном труде.

Интеллектуальная подготовка заключается в комплексе знаний и умений будущего учителя для общения с учащимися разного возраста, с их родителями, коллегами, учеными и специалистами агропроизводства. У него сформирован политехнический кругозор, он свободно владеет информацией о состоянии и перспективах развития школьного обучения в районе, области и в стране, о состоянии и перспективах развития сельскохозяйственного производства в Родном крае.

Общекультурную подготовку оценивали по культуре речи, поведению в школе, в семье, по собственным поступкам и отношению к людям труда, по степени активности в жизни школы и класса, особенно в процессе общественно-полезного труда. Учитель, обучающий школьников основам аграрной технологии, является примером для учащихся в различных ситуациях. Например, своим внешним видом, формой одежды он демонстрирует готовность к проведению сельскохозяйственных занятий на пришкольном и производственном участках и на ферме.

Научная подготовка учителя включает в себя научные педагогические и сельскохозяйственные знания и умения. Они необходимы для выполнения им гностической функции, для расширения и углубления знаний учащихся, для совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, организации опытнической работы с учащимися, проведения мероприятий по охране окружающей среды, встреч с учеными и многое другое.

Творческая подготовка направлена на активизацию учителя в работе с детьми в учебно-воспитательном процессе. Она связана с развитием у школьников нравственных и эстетических качеств, любви к природе, Родному краю. Творческий подход к процессу подготовки будущего учителя отразился на особенностях конструирования его модели и особенностях решения практических задач учебно-познавательной деятельности студентов.

Подготовка учителя биологии со специализацией «Аграрная технология» в ОГУ включает следующие блоки: общеобразовательный, общепрофессиональный (педагогический и психологический), предметный (биологический), специализация и факультет дополнительных педагогических профессий. Общеобразовательная подготовка проводится по образовательным, математическим и естественнонаучным, социально-

экономическим дисциплинам. Учитель сельской школы должен овладеть системой фундаментальных знаний о человеке и обществе, культуре и истории. Важной составляющей общепрофессионального блока является объединение предметов психолого-педагогического цикла. Знания и умения, полученные по общепрофессиональной подготовке, помогают студентам более осознанно усвоить курс методики преподавания основ аграрной технологии в школе. В целом психолого-педагогическое образование имеет непосредственное отношение к подготовке учителя, обучающего школьников основам аграрной технологии, так как учителю сельской школы для успешной работы в сельском социуме приходится быть и хорошем психологом, и грамотным педагогом (схема 1).

Обучение биологическим дисциплинам проводится в соответствии со специальностью учителя биологии, кроме того, оно является основой для изучения предметов растениеводства и животноводства. При отборе содержания обучения аграрным дисциплинам мы руководствовались следующими принципами: сельскохозяйственная подготовка должна отвечать стандарту образования, определенным учебным планам его моноподготовки, без ущерба основной специальности; должны быть \чтены все специфические особенности сельской школы и программы образовательной области «Технология».

Учитель сельской школы, кроме широкого диапазона знаний, является носителем нравственных устоев, высокой культуры, и своим поведением не только на работе, но и в быту доказывает существование этих человеческих ценностей на практике. Это качество учителя сельской школы было основополагающим в определении содержания факультативных курсов на факультете дополнительных педагогических профессий (ФДПП), что дает возможность выбрать близкие к профилю будущей специальности направления воспитательной работы, ориентированные на увлечения школьников.

Подготовку учителя к обучению школьников основам аграрной технологии мы определяем как процесс и результат профессиональной подготовки, в которых в интегрированном единстве сочетаются: мотива-ционная, содержательно-процессуальная и профессионально-личностная готовность.

Мотивационная готовность будущего учителя к учебно-педагогической деятельности характеризует направленность личности на воспитание школьников к сельскохозяйственному труду, понимание важности и значимости своей деятельности в связи с развитием у них агро-технологических знаний, умений и навыков, с целью дальнейшего самоопределения выпускников школ, правильного выбора сельскохозяйственной профессии и понимания важности закрепления молодежи на селе.

Содержательно-процессуальная (научно-теоретическая и практическая) готовность выражает объем культурологических, психологических, педагогических, биологических, агротехнологических, экономических знаний и практических умений, позволяющих эффективно осуществлять

Схема 1 — Модель подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

Общеобразо вательная

Профессиональная педагогическая и психологическая

Предметная биологическая

Специализа ция

ФДПП, НИРС

Адаптивно- Репродуктивно- Прогностически-

ориентировочный конструктивный творческий

Научно ста

Профессиональной направленное! и

Интеграции и дифференциации специальной подгоювки

Ишс1-рации и дифференциации методической под! отовки

Общедидактические принципы: доступности, системное!и, последовательности, единство личностно-деятельностного подхода, связи теории с практикой, межпредметной связи

ПОДХОДЫ В ПОДГОТОВКИ

- Субъект -

ныи

Диалектический

Креативный

Прошводстаенная педаго! ическая практика

Специальные

- Репроцуктивно-продуктивиый

Продуктивно-творческий

КРИТЕРИИ

Устойчивость интереса к профессии учителя оснсш афотехиоиогии, когнншвиый, дсятельноешый

Сложившимся интерес к обучению школьников основам этапной

учебно-воспитательную работу с учащимися с применением различных форм и методов обучения основам аграрной технологии.

Профессионально-личностная готовность проявляется в совокупности психологических качеств личности будущего учителя, для осуществления им учебно-воспитательной деятельности в школе.

Целевой компонент модели определяет конечный результат ее реализации - выпуск специалиста осознающего и понимающего целесообразность обучения школьников основам аграрной технологии; владеющего комплексом общебиологических и агротехнологических знаний, практических умений и навыков; владеющего методикой преподавания основ аграрной технологии в школе; способного на научных основах педагогики и психологии решать учебно-воспитательные задачи в процессе обучения школьников; самостоятельно организовывать и проводить различные формы классных и внеклассных занятий, используя идеи межпредметных связей сельскохозяйственных и общеобразовательных дисциплин.

В подготовке будущего учителя мы опирались на педагогические принципы, в которых выражаются общие нормы профессиональной деятельности, определяется стратегия и тактика педагогического процесса. Принцип, как известно, отражает основное исходное положение какой либо теории, основную идею, основное правило деятельности В данном случае - это принципы: организации педагогического процесса, руководства деятельностью воспитанников и целостности в обучении, выделенные В. А. Сластениным, И.Ф. Исаевым. Кроме этого, мы выделяем до по 7-нительный ряд принципов модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии: научности, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации специальной и методической подготовки.

Принцип интеграции и дифференциации специальной и методической подготовки будущего учителя взаимодействует с принципом связи теории с практикой, который, в свою очередь, предполагает правильное соотношение теоретического и практического обучения аграрным дисциплинам. Методическая подготовка будущего учителя осуществляется комплексно на этапе их специализации: теоретические занятия сочетаются с практическими, аудиторными и внеаудиторными занятиями (полевой практикой). Данный принцип позволяет контролировать самостоятельную деятельность студентов, их творческий подход и инициативность в решении поставленных перед ними задач методического характера. Кроме этого он позволяет выполнять учебный план занятий с учетом сезонности проведения учебных мероприятий на участках, что соответствует содержанию обучения. В целом, принципы интеграции и дифференциации специальной и методической подготовки будущего учителя тесно связаны между собой.

Подготовка учителя к обучению школьников основам аграрной технологии проходит ряд взаимосвязанных этапов: адаптивно-ориентировочный, репродуктивно-конструктивный и прогностически-

творческий. Адаптивно-ориентировочный этап проходят студенты на 1 -2 курсах, где они одновременно с образовательными изучают педагогические и психологические, а также биологические дисциплины. В ходе учебного процесса студенты не только адаптируются к условиям и требованиям обучения в вузе, но и к самой системе получения знаний по избранной профессии учителя. На этом этапе студенты приобщаются к сельскохозяйственному труду на участках агробиостанции университета и знакомятся с особенностями технологических процессов в сельском хозяйстве. Считаем, что адаптивно-ориентировочному этапу соответствует адаптивно-репродуктивный уровень, который включает овладение студентами отдельными профессиональными знаниями по общей психологии и обшей педагогике, ознакомление с основами педагогической деятельности; формирование навыков предметной ориентации, осмысление научно-педагогической информации в связи с профессиональной деятельностью, умение воспроизводить знания с помощью различных методов.

Второй этап — репродуктивио-конструктивный студенты проходят на 3-4 курсах. Они заканчивают цикл психолого-педагогического образования и продолжают расширять спектр знаний по биологическим дисциплинам (генетике, микробиологии, общей биологии, физиологии растений) и химии, которые существенным образом связаны с объектами изучения растениеводства и животноводства. Здесь мы выделяем по чу продуктивный (репродуктивно-продуктивный) уровень, который включает формирование устойчивого отношения студентов к избранной специальности, овладение частными методиками, методами научно-исследовательской работы. У будущего учителя развиваются эмоциональная и волевая устойчивость, посредством приобретенных умений и навыков. В этом ему помогают преподаватели вуза, которые одновременно с передачей знаний по предмету приобщают его к исследовательской работе, направленной на расширение и углубление кругозора, и развитие самостоятельной деятельности.

Прогностически-творческий этап начинается на 4 и продолжается на 5 курсе. Студенты завершают изучение биологических дисциплин и продолжают изучать предметы сельского хозяйства. Здесь мы выделяем продуктивно-творческий уровень, который характеризуется сформиро-ванностью мотивационного компонента профессионально-педагогической деятельности, наличием необходимого объема специальных биологических и сельскохозяйственных знаний, умений и навыков, общением с учащимися, как объектом обучения основам аграрной технологии; высоким уровнем профессиональной готовности к учебно-педагогической деятельности.

Применяемые нами на этапе специализации формы, методы и средства, агротехнологической и методической подготовки направлены на развитие и закрепление дидактических умений и навыков. Это, как показали наши исследования, способствует формированию психологической готовности студентов к осознанному накоплению практических агротех-

нологических умений и навыков. Подготовка будущего учителя в процессе специализации по разработанной нами модели представляет собой последовательный этап целостной педагогической подготовки учителя в рамках университетской образовательной системы. В процессе подготовки учителя аграрной технологии мы акцентируем внимание на выполнении следующих конкретных задач:

определение содержания обучения и квалификации специалистов, исходя из предвидимого развития психолого-педагогической, сельскохозяйственной, экологической, биологической наук и техники;

воспитание у студентов ответственного, гуманного отношения к использованию достижений отечественной науки и техники в целях сохранения природы и развития сельского хозяйства родного края;

последовательное внедрение в учебный процесс современных технических средств и интенсивных методов, повышающих качество учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения их предметам сельского хозяйства;

переход обучения на более высокую ступень интеллектуального, творческого и самостоятельного развития студентов, исходя из требований исследовательского подхода к изучению сельскохозяйственных наук;

выявление и развитие индивидуальных способностей и творческого направления в профессиональной педагогической и научной подготовке специалистов;

разработка рациональных форм, методов и средств в системе учебного процесса для всемерного повышения качества усвоения студентами знаний и умений творчески применять их в учебной, научной и практической деятельности.

Существенным отличием предлагаемой нами модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии является то, что используемые в ней дидактические приемы обучения студентов имеют прямую связь с формированием психологических качеств личности учителя в соответствии с требованиями к профессии - научные, технологические, организаторские, нравственные, этические, эстетические; к общим чертам характера - организованность, активность, принципиальность, последовательность, честность, исполнительность, организованность; к опыту работы - профессиональная подготовленность, культура (поведение, интеллект); к особенностям психических процессов - эмоциональность, внимательность, продуктивность памяти, критичность мышления, сообразительность, творческое воображение, целеустремленность, настойчивость, дисциплинированность.

Результаты анкетирования студентов 2-4 курсов показали следующую оценку формирования личностных качеств будущего учителя, обучающего школьников основам аграрной технологии (оценка проводилась по пятибалльной системе, К.К. Платонов):

I) Профессиональная способность учителя - 4,1-4,2 балла. Среди многообразия личностных качеств, определяющих профессиональную

способность учителя, студенты предъявляют высокие требования к научным, литературным, педагогическим, организаторским и нравственным качествам. Оценка этих качеств - 4-5 баллов.

2) Оценка общих черт характера - 4,0 и 4,4 балла. Из всех черт характера особое значение студенты придают - принципиальности, честности и организованности.

3) Требования к опыту работы - 5 бачлов. Сюда входит профессиональная подготовленность и культура учителя (художественная, литературная, интеллектуальная, поведенческая). 4) Требования к индивидуальным особенностям психологических процессов: студенты четвертого и пятого курсов придают большее значение волевым качествам: самообладанию, целеустремленности, настойчивости, решительности, дисциплинированности.

В целом общая оценка личностных качеств будущего учителя составила 4,3 — 4,4 балла.

Схема модели предлагаемого процесса подготовки будущего учителя на этапе специализации состоит их двух неразрывно связанных цепей.

Первая - это процесс обучения студентов предметам сельскохозяйственного цикла, где формируются теоретические знания, практические умения и навыки, которые направлены на расширение и углубление политехнического кругозора студентов, на развитие научного мышления и воспитание ответственности в их созидательной деятельности.

Вторая цепь - это процесс обучения методике преподавания основ аграрной технологии в школе. В ходе этого процесса студенты осваивают формы, методы и средства работы с учащимися в школе, ориентируясь на идеи и концепцию образовательной области «Технология». Обучение методике предмета требует практического закрепления в условиях школы. Поэтому весь процесс обучения основан на знании студентами предметов педагогики и психологии. Основными связующими звеньями цепи являются: первая - «преподаватель«студент», вторая - «преподаватель учитель», третья - «учитель ** ученик», четвертая - «студент «-> ученик». Они состоят из обучающих, воспитательных, развивающих, контролирующих, информирующих, методических, консультационных, профори-ентационных и других элементов. Считаем, что всестороннего укрепления связей можно достичь не столько за счет внедрения новых элементов, сколько за счет повышения эффективности действующих.

Проведенные нами исследования показали, что процесс подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии по предлагаемой модели является неотъемлемой частью системы подготовки будущего учителя в вузе; его подготовка на этапе специализации проводится с опорой на требования к профессии, к личностным качествам учителя, его готовности к учебно-воспитательной работе в сельской школе

Третья задача - разработать технологию реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии. Решение задачи проводилось нами в процессе освое-

ния методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, изучающих предметы сельскохозяйственного цикла и методику преподавания основ аграрной технологии в школе.

Нами разработаны основные требования к знаниям и умениям учителя биологии со специализацией «Аграрная технология», выполнение которых осуществлялось на основе дидактической концепции, основанной на системном подходе к пониманию процесса обучения, в том числе и в условиях вуза. В предлагаемой модели процесса подготовки будущего учителя мы выделяем следующие важные принципы дидактики - разумное сочетание педагогического управления с инициативностью, самостоятельностью и активностью студентов, а также принципы научности, доступности, последовательности, перспективности, связи теории с практикой к определению содержания обучения, учебным программам, пособиям, планированию учебного процесса.

Ориентируясь на дидактическую систему подготовки учителя, мы пришли к выводу, что личность учителя, обучающего школьников основам аграрной технологии, необходимо формировать в условиях, сочетания методов организации учебного процесса с содержательно-целевыми, процессуальными, методическими и практически-результативными аспектами. При этом предусматривается одновременно взаимосвязанное их функционирование в процессе агротехнологического и методического обучения студентов на этапе специализации.

Содержательно-целевой аспект отражается в специально разработанных учебных программах модели процесса подготовки будущего учителя к обучению основам агротехнологии. Этот аспект предусматривает методы научного познания студентов, развитие их творческой активности, мыслительно-волевых и интеллектуальных качеств.

Процессуальный аспект демонстрирует организационно - конструктивные решения преподавателя. Избранные им формы, методы и средства позволяют расширить самостоятельную деятельность студентов в учебном процессе. Большое значение в этом имеет процесс совершенствования внеаудиторных форм обучения: полевой и педагогических практик, научно-исследовательских кружков, экскурсий и ряда других познавательных мероприятий. Одновременно с этим преподаватель разрабатывает или уточняет методы контроля качества обучения, развивает контакты с общеобразовательными, научными и производственными учреждениями; разрабатывает способы закрепления знаний и умений студентов в условиях, близких к школе, реализует опыт коллег, связи со школой с целью качественной подготовки учителя агротехнологии.

Методический аспект отражает степень готовности факультета, кафедр, преподавателей к обучению студентов предметам сельского хозяйства и методике их преподавания в школе. Актуальной стороной аспекта является совершенствование методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов; разработка и внедрение в учебный процесс методик, направленных на развитие их самостоятельной познавательной дея-

тельности. Методические задачи преподаватели решают, используя свой опыт и знание, а также межпредметные связи с биологическими и психолого-педагогическими дисциплинами.

Практически-результативный аспект рассматривает одновременно работу преподавателя-предметника, методиста и учебно-познавательную деятельность студентов на всем пути формирования профессиональных качеств учителя. Согласно теории подготовки учителей, этот аспект ориентирует и преподавателей, и студентов на практическую реализацию таксономии целей. Политехнический кругозор будущего учителя, сформированные научные, педагогические и методические знания и умения, позволяют ему в будущем решать основные задачи обучения школьников основам аграрной технологии в соответствии с идеями и концепцией образовательной области «Технология».

Все названные аспекты связаны между собой одной целью, направленной на подготовку будущего специалиста. Этому способствует обучение по новым авторским учебным программы, которое помогает расширить и углубить педагогический и агротехнологический кругозор будущего учителя. Отличительная особенность новых программ в том, что они не копируют программы по агродисциплинам для подготовки специалистов сельскохозяйственного производства. Заложенные в них дидактические приемы обучения будущих учителей основ аграрной технологии в целом имеют прямую связь с формированием психологических качеств личности учителя в соответствии с требованиями к профессии, общим чертам характера, опыту работы, особенностям психологических процессов. Так, программы по курсу «Растениеводство» приближены к тому, чтобы усилить у студентов развитие знаний, умений и навыков по специализации, позволяющих будущему учителю организовать трудовое обучение школьников направлении от общего к профессиональному.

Анализ результатов экзаменационных"оценок студентов по предметам сельского хозяйства показал, что в среднем студентов с хорошими и отличными оценками в контрольной группе - 86.3-91,15% и в экспериментальной - 79-94,5%; по методике преподавания аграрной технологии в школе - с отличными оценками - 45, 7-58.1% в контрольной и 67, 75,9% в экспериментальной группе.

Эти результаты показывают, что новые учебные программы, одна из функций которых состоит в развитии интереса к предмету изучения, углублению и расширению знаний и политехнического кругозора, целенаправленности в подготовке будущего учителя, способствуют повышению качества их теоретических знаний.

Оценка интереса студентов к предмету «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе» показала, что в экспериментальной группе генеральная доля студентов с высоким интересом находится в интервале 67,9-75,9%, со средним интересом 17,9-25,9%,с низким 2,2-10,2%, в то время как в контрольной группе - 45, 7-58,1%; 25-34,4%; 10,7-23,1% соответственно.

В ходе реализации модели процесса подготовки будущего учителя на этапе специализации совершенствовались методы самостоятельного формирования агротехнологических умений и навыков студентов на лабораторных и практических занятиях, которые впоследствии закреплялись на учебной полевой практике; а методы проведения семинарских занятий по плодоводству и овощеводству закрепляли теоретические знания и развивали умения решать задачи из школьной практики. (Диаграмма 1).

Кроме этого, в процессе исследования мы убедились, что курсовые и дипломные работы, предусмотренные в нашей модели, позволяют раскрыть способности студентов самостоятельно углублять свои знания путем дополнительного ознакомления с учебной и научной литературой; самостоятельно формировать умения и навыки научно-исследовательской работы: осваивать методику полевого дела; самостоятельно решать учебно-методические вопросы через связи со школой; проводить анализ своей работы, обобщать его, делать выводы и предложения. Курсовые и дипломные работы по агродисциплинам помогают формировать и развивать педагогическое творчество и мастерство будущего учителя - умение не только собирать научный материал, но и соответствующим образом оформлять.

Диаграмма 1

Степень готовности студентов к проведению занятий по основам аграрной технологии в школе

100 80 80 70 60 50 40 30 20 10 0

ЕЗ отделение агротехнологии Ш отделение географии

□ отделение химии @ отделение валеологии

А - % готовности к проведению теоретических занятий Б - % готовности к проведению практических занятий В - % готовности к формированию агротехнологических ЗУНов

В ходе исследований мы добились высокого качества курсовых и дипломных работ, тематика которых согласуется с научными исследова-

ниями на кафедры основ сельского хозяйства и почвоведения, с учебными дисциплинами и определяется склонностями и интересами студента; с актуальностью темы для школы, с наличием необходимого минимума научной и учебной литературы и с практической значимостью работы будущего учителя. Считаем, что дипломные работы в процессе подготовки учителей к обучению основам аграрной технологии играют важную роль и являются самой результативной формой развития научно-познавательной активности студентов в педагогическом вузе.

В диссертации описана методика организации и проведения дипломных работ на кафедре ОСХиП ОГУ. Особенность этой методики состоит в приобщении студентов к научной работе. Участие студентов в группах по интересам создает для них реальную возможность выполнить научно-обоснованную курсовую и дипломную работы, сформировать и развивать научные и педагогические качества будущего учителя. Разнообразие этих групп позволяет студенту выбрать объект исследования по-своему интересу, близкий ему по восприятию, доступности и другим факторам. Он выбирает тему, которую находит для себя интересной, видит в ней перспективу. Организация научной работы студентов по плодоводству и овощеводству построена на основе дидактических принципов, среди которых главное место отводится преемственности и перспективности. Разработанная нами структура дипломной работы состоит из следующих частей: научно-теоретической, экспериментальной, методической, психолого-педагогической, агротехнологической.

В современных дипломных работах расширен спектр методических исследований, в них представлен различный дидактический материал для проведения уроков по биологии и основам аграрной технологии, варианты факультативов и спецкурсов по плодоводству, овощеводству, животноводству, основам фермерского хозяйства, цветоводству и декоративному садоводству для сельских и городских школ. Наши исследования показали, что самостоятельная научная деятельность студентов способствует их профессионально-личностному развитию, так как в процессе научной работы они расширяют и углубляют свой кругозор, укрепляют свою профессиональную компетентность.

Модель процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии включает и учебные полевые практики, которые на биолого-химическом факультете являются обязательной частью учебного процесса и проводятся в соответствии с учебным планом. Цель их - формирование специальных умений и навыков выполнения различных технологических операций, знания которых необходимы в школьной учебной деятельности.

В ходе исследования нами был выявлен ряд противоречий в организаций учебной полевой практики, устранение которых позволило совершенствовать сельскохозяйственную подготовку будущего учителя. За последние 10 лет в организации полевых практик произошли существенные изменения. В настоящее время в ней предусмотрены два этапа агроподго-

товки: 1-практическая агрономия; 2-учебная полевая практика. «Практическая агрономия», как форма полевых занятий, возникла не сразу. Основой ее является общественно-полезный труд студентов на агробиостан-ции, начиная с первого курса. Полевая практика «Практическая агрономия» способствует последовательному вводу студентов в курс сельскохозяйственных дисциплин, приобщению к сельскому хозяйству, ускорению процесса формирования трудовых умений и навыков, приобщению к общественно - полезному труду. Большое значение автор придает методам организации проведения практики, ее руководства, роли самостоятельной работы студентов в формировании практических умений и навыков. В связи с этим нами разработаны и апробированы программы, учебно-методические рекомендации и указания к учебно-полевым пракшкам студентов отделения биологии и аграрной технологии.

Таким образом, решение поставленной задачи позволило реализовать процесс подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в условиях согласования организации учебного процесса с содержательно-целевым, процессуальным, методическим и практическим компонентами модели, при взаимосвязанном их функционировании.

Четвертая задача - выявить педагогические условия эффективности процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в соответствии с предлагаемой моделью. В связи с этим необходимо было рассмотреть способы организации познавательной деятельности студентов, которые учитывали бы их внутреннюю мотивацию и избирательную активность.

Концептуальный подход преподавателей кафедры к решению данной задачи позволил добиться от студентов положительного отношения к изучению сельскохозяйственных дисциплин. Это подтверждено их успеваемостью и результатами экзаменов, качеством выполненных ими заданий, участием в научной работе и отзывами учителей о производственной педагогической практике.

В процессе подготовки будущих учителей преподавателю приходилось решать организационные вопросы. Наблюдения показали, что от того, где и когда проходят занятия со студентами (в аудитории университета, на производственных, опытных, методических участках агробиостан-ции, в научных лабораториях исследовательских учреждений и агропромышленных цехах и полях, в школах или на станции юннатов) зависит эффективность формирования у них умений и навыков.

Решение коммуникативных задач помогало преподавателю установить учебно-деловые взаимоотношения со студентами и студентов между собой, что особенно важно в организации коллективного труда на производственных участках. Коммуникативные качества будущего учителя развивались в процессе их учебной деятельности под влиянием коллектива, в котором они обучались, и преподавателей. Поэтому преподаватель помогал будущему учителю находить правильные решения для преодоле-

ния психологических барьеров несовместимости в студенческом коллективе, что особенно важно в работе в полевых условиях, при выполнении научных исследований, при прохождении педагогической практики в школе.

Наши наблюдения показали, что сформированные при кафедре различные проблемные группы (кружки) укрепляют связь преподавателей со студентами, решают проблемы коллективных взаимоотношений в учебной и трудовой деятельности студентов, воспитывают качества делового и товарищеского общения, взаимопонимания, доверительности, надежности, внимательности друг к другу.

Гностические задачи преподавателя решались методами исследования студенческого коллектива. Наблюдения за поведением студентов, при выполнении индивидуальных заданий, во время общения их в коллективе, за их отношением к учебному процессу и к предмету изучения, способствуют своевременно изменить их негативное отношение к изучению предметов сельскохозяйственного цикла в педагогическом вузе. Известно, что далеко не все студенты, изучающие эти предметы, готовы к будущей работе в школе. Прямые или косвенные исследования, проводимые преподавателем, направлены на развитие интереса у студентов.

Наблюдения за участием студентов в научной работе, проводимые автором, позволили выявить эффективные методы развития творческих качеств у будущего учителя и решить организационные вопросы в расширении научно-исследовательской деятельности студентов Наблюдения за участием студентов в педагогической практике способствовали укреплению деловых контактов между преподавателями и учителями школ. Это . способствовало принятию современных решений в учебно-методической работе со студентами.

Наши исследования позволяют утверждать, что рост активности студентов в учебно-познавательной деятельности зависит от условий, направленных на формирование устойчивого отношения к профессиональной педагогической деятельности путем интеллектуального развития у будущего учителя интереса к поиску самостоятельных научно-обоснованных решений педагогических задач.

К педагогическим условиям подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии относятся: учет особенностей предметов сельскохозяйственного и биологического цикла в профессионально - ориентированном обучении студентов; педагогизация учебного процесса на этапе специализации «Аграрная технология»; выделение и создание интегрированных тем, разделов, курсов и др. в процессе изучения предметов сельского хозяйства, биологии и методики преподавания их основ в школе; взаимосвязь учебных полевых и педагогических практик, способствующая формированию у студентов целостного представления о будущей профессии; развитие креативности студентов при обучении предметам сельскохозяйственного цикла и методике преподавания основ аграрной технологии.

Пятая задача - опытно-экспериментальным путем апробировать модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии. Эксперимент был направлен на проверку основных положений гипотезы, аргументации теоретических положений в структуре модели процесса подготовки будущего учителя.

На экспериментально-теоретическом этапе (1992-1995) была проведена оценка условий функционирования, касающихся их возможностей в плане сельских школ. В связи с этим:

1) дана качественная характеристика учебно-опытным участкам 582 сельских школ орловской области, девяти школ г. Орла и пяти школ Мценска и Ливен - всего в хорошем и отличном состоянии находятся 52,9 %, в удовлетворительном 24,9 % участков и 22, 2% не отвечают требованиям пришкольного участка.

2) проведено интервьюирование и анкетирование 60 > чителей биологии и аграрной технологии сельских школ, которое показало, что 77% из них считают необходимым вводить спецкурсы по растениеводству и животноводству в 5-7 классах для расширения политехнического кругозора учащихся, развития практических умений для продолжения обучения на факультативных занятиях в 8-9 классах. Учителями высказано общее пожелание преподавателям вуза совершенствовать методическую подготовку студентов в целях формирования умений самостоятельно разрабатывать различные формы внеклассной работы.

В период апробации основных направлений агротехнологической и методической подготовки студентов (1995-1999 гг.) проанализировано:

а) соотношение студентов агрономического факультета ОрелГАУ, окончивших сельские (51,1 - 67,2 %) и городские (48,9 - 32,8 %) школы. Установлено, что конкретное представление об избранной специальности имеют выпускники, обучавшиеся у учителей биологии со специализацией аграрная технология;

б) за 1995-1999 гг. на работу в сельские школы из 852 человек прибыли 41% выпускников биофака, среди них примерно 90% обучавшихся на отделение аграрной технологии студентов из села. Это означает, что сельские школы ежегодно пополняются специалистами, подготовленными по нашей модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

В ходе производственной педагогической практики 93,8% студентов научились принимать собственные педагогические решения в организации трудового обучения учащихся; 95,8% успешно проводили внеклассные мероприятия; 83,3% применяли на уроках самостоятельно изготовленный дидактический материал.

Оценка качества работы студентов на педагогической практике за 1992-1999 гг. показала, что они достаточно успешно справлялись с учебно-воспитательной работой в школе. Формы и методы подготовки будущих учителей агротехнологии оказывают влияние на результаты готовности к учебно-воспитательной работе: на высокие - влияние может соста-

вить не менее 74 и не более 92%, на хорошие - не менее 42 и не более 82% от общего влияния всей суммы факторов (таблица 1).

Таблица 1

Результаты статистической обработки данных по итогам

, педагогической практики на 4 и 5 курсах (по % отличных оценок).

Градации I-контроль - 1992/95 II - эксперимент -1996/99

Объекты 4 курс 5 курс 4 курс 5 курс

Данные, V,, 56,6 66,7 88,1 85,7

. % 63,1 • 66,7 - 85,1 83,0

■ ' 63,8 61,7 - 81,4 81,4

72,2 75,0 84,2 84,2

Доверительные границы 0,83 ± 0,09. Рф > Рто5

Уверенность в себе, как в будущем учителе, студенты приобретают уже на первом этапе производственной практики (98,3 %). Комплексное выполнение задач на первом этапе (4 курсе) позволило достигнуть и личные психологические цели: укрепить чувство уверенности (55%), рассеять сомнения в правильности выбора профессии (67,3%).

Исследования, проведенные на основании изучения мнений студентов о характере ориентации школьников в выборе профессии учителя со специализацией аграрной технологии показали следующее: 73% опрошенных счгитают, что необходимо проводить специальную работу-по профориентации, состоящей из комплекса мероприятий; 49,2% студентов, на первое место в этой работе выносят постоянные связи с педагогическим вузом; 38,5% студентов ограничивают подготовку к выбору профессии рамками кружка будущего учителя, в котором большое значение будет иметь помощь учащихся старших классов учителям младших классов; особое значение студенты придают организации в школе специальных факультативов и спецкурсов (26,5%), а также проведению специальных семинарских занятий. В целом эти и другие мероприятия необходимо проводить по специально разработанному плану работы учителя.

На основании многолетних исследовании нами разработаны критерии оценки развития и закрепления у студентов агротехнологических и методических знаний и умений, по которым мы определили степень их готовности к осуществлению профессиональной педагогической деятельности на творческом и научном уровнях. Для разработки критериев оценки уровня готовности будущих специалистов проведен контроль и учет знаний, умений и навыков в процессе обучения студентов сельскохозяйственным дисциплинам и методике преподавания основ агротехнологии в школе; проведен анализ развития у них творческих и научных умений и навыков, стимулирующих и активизирующих развитие их склонностей и

способностей к работе со школьниками как в условиях города, так и села.

Принимая во внимание многообразие критериев оценки готовности выпускников к профессиональной педагогической деятельности, а также разработанной на кафедре ОСХиП ОГУ специализации: «Аграрная технология», являющейся дополнительной при подготовке учителя по специальности 032400 - биология, входящей в государственный образовательный стандарг высшего профессионального образования, мы рассматриваем процессуальные, результативные и личностные показатели будущего специалиста. Применяемая нами диагностика эффективности обучения сельскохозяйственным дисциплинам и методике преподавания основ аграрной технологии в школе направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, на совершенствование их самостоятельной работы на продуктивном уровне, на укрепление межпредметных связей в обучении, на расширение сотрудничества со школами г. Орла и Орловской области.

Уровни знаний, умений и навыков студентов по предметам сечь-скохозяйственного цикла:

/уровень (низкий) - неудовлетворительные знания основ аграрной технологии, слабые знания биологии и экологии сельскохозяйственных растений и животных, системы земледелия, научных основ агрохимии и почвоведения, интенсивных технологий, отсутствие практических умений и навыков по выращиванию растений и животных и по уходу за ними, ограниченность знаний в пределах школьной программы;

II уровень (средний) - знания основ сельского хозяйства соответствуют программе вуза, практические умения и навыки сформированы на примере наиболее распространенных овощных культур, картофеля, ягодных и цветочно-декоративных растений;

III уровень (выше среднего) - прочные теоретические знания основ сельского хозяйства, знания научных основ почвоведения и агрохимии; умение применять знания на практике, начиная с разработки проекта территории пришкольного учебно-опытного участка; умение проводить агрохимические анализы почвы, правильно составлять севооборот; знание и умение качественно выполнять мероприятия на участке овощеводства защищенного грунта; знание особенностей закладки плодового школьного сада с элементами интенсивной технологии; умение качественно выполнять технологические операции по уходу за растениями, сбору урожая, закладке его на хранение и осуществлять первичную переработку сельскохозяйственной продукции;

IV уровень (высокий) - прочные и глубокие знания отраслей сельского хозяйства по изучаемым предметам; практические умения и навыки отвечают профессиональным требованиям мастера сельскохозяйственного производства; широкий политехнический и научный кругозор, активное участие в исследовательской работе, свободное владение методами лабораторного анализа и полевого опыта.

Уровни знаний, умений и навыков методической готовности буду-

щего учителя обучающего школьников основам аграрной технологии.

У студентов к моменту изучения частной методики сформированы основные психолого-педагогические и методические знания. Наша задача развить эти знания, расширить кругозор студентов, чтобы в будущем они могли проводить обучение школьников основам аграрной технологии на высоком методическом уровне. - •

Мы выделяем три уровня методической готовности студента, которые позволяют учителю заниматься со школьниками на пришкольном участке и изучать основы сельского хозяйства с использованием различных форм, методов и средств их обучения: 1

1уровень (средний) - знания методики отвечают требованиям вуза, студент умеет качественно разрабатывать конспекты теоретических и практических занятий; использует в основном имеющиеся в школе наглядные пособия и дидактический материал, но проявляет пассивность в решении организационных и конструктивных задач, учебно-воспитательные задачи решает в пределах класса и пришкольного участка. •

II уровень (выше среднего) - способен всесторонне использовать дидактический и методический материал, решать учебно-воспитательные задачи в пределах школы и использовать производственное окружение, обладает прочными знаниями в организации и проведении классных и внеклассных форм обучения школьников на основе межпредметных связей с биологическими и другими общеобразовательными дисциплинами, хорошо владеет методами формирования умений и навыков.

III уровень (высокий) - показывает прочные и глубокие знания методики преподавания основ аграрной технологии в школе, знания методов разработки*альтернативных программ по обучению школьников основам сельского хозяйства, в том числе в малокомплектной сельской школе; умение составлять календарно-тематический план обучения основам аграрной технологии в зависимости от типа школы (начальной, основной, средней) и ее производственного окружения; свободно варьирует дидактическим и методическим материалом; уверенно использует формы и методы аудиторного и внеклассного обучения школьников как в сельской, так и городской школах (труда, инструктажа, практическую, самостоятельную, кружковую и общественно-полезную работу для развития у школьников интереса к сельскому хозяйству); использует знания методик научного педагогического исследования в целях совершенствования обучения школьников, внедряет в учебный процесс технические средства обучения.

Также проведена оценка результатов деятельности бывших студентов ОГУ, теперь учителей биологии и основ аграрной технологии сельских школ, которые создают необходимые условия для обучения школьников основам агротехнологии и ориентации их на сельскохозяйственные профессии. :

Таким образом, интервьюирование абитуриентов, поступающих на

отделение биологии и агротехнологии ОГУ и собеседование С их родителями в 1997-1999гг. показало, что осознанный выбор своей будущей специальности делают большинство абитуриентов -70%, обучавшихся у учителя биологии со специализацией аграрная технология. Заметно укрепилось взаимопонимание родителей с учителями, которое положительно отражается на выборе абитуриентом будущей учительской специальности (4-24,6%) (Диаграмма 2).

Диаграмма 2.

Соотношение факторов, повлиявших на выбор специальности учителя биологии и агротехнологии.

1997 1998 1999

В собственное осознанное решение СП совет родителей □ совет учителя

■ совместное влияние родителей и учителя

В целом, результаты экспериментальных исследований подтвердили эффективность модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Заключение

Профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в системе высшего педагогического образования понимается нами как научная категория и результат освоения будущим учителем системы профессиональных педагогических, специальных сельскохозяйственных и методических знаний, формирования основных общедидактических умений, развития важных профессионально значимых качеств личности учителя.

Подготовка будущего учителя проводится с опорой на концепции гуманизации, фундаментализации и технологизации. Это укрепляет процесс подготовки и позволяет усилить действие его механизма, направленного на достижение целей учебно-воспитательш н1 инГп *хы Шда^щиаиелей вуза и укрепление научно-профессионального аоЗДШи»5(Я#гвкАжолой.

I с.П«т«Р6У*г I I 09

Подготовка опирается на основополагающие тенденции педагогического процесса, что позволяет формировать личность учителя в условиях: сочетания способов организации учебного процесса, одновременного функционирования содержательно-целевого, процессуального, методического и практически-результативного компонентов (учебные программы, учебники, пособия, формы, методы и средства обучения, методы активизации самостоятельной деятельности студентов и др.). В основу теории подготовки будущего учителя положены принципы, определяющие стратегию и тактику педагогического процесса: научности, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации специальной и методической подготовки, которые реализуются на адаптивно-ориентировочном, репродуктивно-конструктивном и прогностическо-творческом этапах.

Процесс такой подготовки является важной частью системы подготовки будущего учителя биологии в вузе. Согласно нашей модели он отвечает требованиям квалификационной характеристики будущего учителя биологии, отражающей спектры подготовленности: профессиональный, специальный, общекультурный и творческий.

К педагогическим условиям подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии относятся: учет особенностей предметов сельскохозяйственного и биологического цикла в профессионально - ориентированном обучении студентов; педагогизация учебного процесса на этапе специализации «Аграрная технология»; выделение и создание интегрированных тем, разделов, курсов и др. в процессе изучения предметов сельского хозяйства, биологии и методики преподавания их основ в школе; взаимосвязь учебных полевых и педагогических практик, способствующая формированию у студентов целостного представления о будущей профессии; развитие креативности студентов при обучении предметам сельскохозяйственного цикла и методике преподавания основ аграрной технологии.

Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность модели процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии. Степень готовности студентов, обучающихся по нашей модели процесса подготовки будущего учителя, более чем в 2 раза выше, чем по базовой программе.

Проведенные нами исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. В дальнейшем необходимо расширить их рамки: исследовать возможность сочетания специализации «Аграрная технология» с другими специальностями (кроме биологии), например «Технология, предпринимательство и сервис», «Экология», «Почвоведение» и др.; изучить перспективы введения в систему общего и профессионального образования новой специальности учителя «Аграрная технология»; рассмотреть и другие типы учебно-методического обеспечения, методы совершенствования самостоятельной учебной, научной и творческой деятельности студентов.

Основные научные результаты отражены в следующих публикациях: монография, учебные пособия:

1. Правдюк В.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов со специализацией «Аграрная технология». - Орел: Труд, 2001. -230 с.

2. Правдюк В.Н. Весенние работы. Аграрные технологии. //Учебник для учащихся 5 класса. Сельская школа /Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Изд. центр Вентана - Граф, 2002. - С. 207-221 .(С грифом МО РФ)

3. Правдюк В.Н. Методика преподавания сельскохозяйственной техники в школе: Учебно-методическое пособие. - Орел: ОГУ, 1998. - 15 с.

4. Правдюк В.Н. Основы аграрной технологии. //Учебник для учащихся 5 класса. Сельская школа /Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Изд. центр Вентана - Граф, 2002. - С. 4 - 21 .(С грифом МО РФ)

5. Правдюк В.Н. Практикум по методике преподавания сельскохозяйственного труда. - Орел: ОКГС, 1997. - 75 с.

6. Правдюк В.Н. Технология возделывания плодовых культур в Орловской области: Учебно-методическое пособие. - Орел: ОГПИ, 1993. - 17 с.

7. Правдюк В.Н. Технология промышленного производства огурца в защищенном грунте: Учебно-методическое пособие. - Орел: ОГПИ. 1992.-24 с.

программы и учебно-методические рекомендации:

8. Правдюк В.Н. Альтернативная программа по овощеводству для 5-7 классов. - Орел: ОКГС, 1998. - 13 с.

9. Правдюк В.Н. Курсовые работы по методике преподавания аграрной технологии в школе: Методические рекомендации. - Орел: ОГУ, 1995. -22с.

Ю.Правдюк В.Н. Курсовые работы по овощеводству: Методические рекомендации. - Орел: ОГУ, 1999. - 20 с.

11.Правдюк В.Н. Курсовые работы по плодоводству: Методические рекомендации. - Орел: ОГУ, 1999. - 18 с.

12.Правдкж В.Н. Методика преподавания аграрной технологии: Полевая практика: Методические рекомендации. - Орел: ОКГС, 1998. - 35 с.

13.Правдюк В.Н. Методика преподавания аграрной технологии: Учебно-методические указания к самостоятельной работе. - Орел: ОГУ, 1999. - 16 с.

14.Правдюк В.Н. Организация и проведение общественно -полезного сельскохозяйственного труда: Рекомендации. - Орел: ОГУ, 1999. - 17 с.

15.Правдюк В.Н. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов 4-5 курсов отделения биологии и аграрной технологии. -Орел: ОГУ, 1998 - 15с.

4L

16. Правдюк В.Н. Полевая практика по овощеводству: Методические указания для студентов биолого-химического факультета. - Орел: ОГУ, 1999. -12 с.

17.Правдюк В.Н. Практические занятия по методике преподавания аграрной технологии. - Орел: ОГУ, 2000. - с.100-101

18.Правдюк В.Н. Программа курса "Методика преподавания агротехноло-гии". - Орел: ОГУ, 1998. - 10 с.

19.Правдюк В.Н. Программа курса "Растениеводство" / Сост.: Колесникова А.Ф., Кочкарев В.Р., Правдюк В.Н., Емельянова Е.М., Федотова Н.Э. - Орел: ОГУ, 1998. - 36 с.

20.Правдюк В.Н. Программа полевой практики по методике преподавания аграрной технологии. - Орел: ОКГС, 1998. - 8 с.

21. Правдюк В.Н. Самостоятельная работа студентов по овощеводству защищенного грунта: Методические рекомендации. - Орел: ОГУ, 1999. -19 с.

22.Правдюк В.Н. Самостоятельная работа студентов по плодоводству: Методические рекомендации. - Орел: ОГУ, 1998. - 11 с.

статьи, тезисы:

23.Правдюк В.Н. Готовим будущего учителя для сельской школы. //Аграрная наука. - 2003. - №2. - С.27.

24.Правдюк В.Н. Использование межпредметных связей в формировании знаний у школьников по растениеводству // Совершенствование технологического образования учащейся молодежи: Материалы международ. конф. «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях» 19-21 сентября 2000 г. - Армавир, 2000. - С.184 -189.'

25.Правдюк В.Н. Научная подготовка учителя аграрной технологии // IV Международ, науч. практ. конф. 20-24 апреля 1998г.: Сборник докладов. - Брянск, 1998.-С.87-89.

26.Правдюк В.Н. Обучение студентов методике организации научной работы со школьниками // Реализация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология»: Материалы Всеросс. на-уч.-прак. конф. 18-19 октября 2000 г. - Новосибирск, 2000,- С.64-71.

27.Правдюк В.Н. Общественно-полезный сельскохозяйственный труд школьников // Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 2-3 декабря 2002г. - Орел, 2002,- С. 197-201.

28.Правдюк В.Н. Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии // Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С.

29.Правдкж В.Н. Полевая практика по методике преподавания аграрной технологии в школе // Реатизация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология»: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 16-17 октября 2000 г. - Бийск, 2000. - С62-63

30.Правдюк В.Н. Предмет "Овощеводство" на уроках сельскохозяйственного труда в малокомплектной школе // Реформа образования и сельская школа: Материалы Всеросс. конф. Т. 2. - Орел, 1998. - С.218-222.

31.Правдюк В.Н. Роль курса «Основы аграрной технологии» в социально-экологическом образовании школьников // Социально-экологическое образование учащейся молодежи: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 14-15 ноября 2002г. - Белгород, 2002,- С. 215-219.

32.Правдюк В.Н. Роль методики преподавания аграрной технологии в активизации учебно-познавательной деятельности студентов // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии предпринимательства и экономики: Материалы Междунар науч. практ. конф. 9-11 декабря 1996г.-Тула, 1996.-С.119-120.'

33.Правдюк В.Н. Роль методики преподавания агротехнологии в совершенствовании профессионального мастерства студентов // Ш Международ. науч. практ. конф. 13-16 мая 1997г.: Тезисы докладов, сообщений. Сборник I. - Брянск, 1997. - С.133-134.

34.Правдюк В.Н. Роль методики преподавания сельскохозяйственного труда в экологическом воспитании школьников // Экологическое образование в университетах: Сборник докладов III Международ, конф. -Владимир, 1997. -С. 124-125.

35.Правдюк В.Н. Экскурсии на сельскохозяйственное производство // Школа и производство. - 1999. - №5. - С.75-80.

36.Правдюк В.Н., Ахапочкина Ж. Опытническая работа со школьниками по теме: «Выращивание огурца сорта Дальневосточный в условиях Орловской области» // Молодежь и экология: тез. докл. конф. 8 апреля 1994 г.-Орел, 1994.-С.53.

37.Правдюк В.Н., Бухарина И.В. Программа "Основы животноводства" 57 класс // Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент: по материалам Всеросс. конф. 20-22 октября 1999г. -Орел, 1999.-С.89-93.

38.Правдюк В.Н., Василевский Д., Старостин А., Степанова Л.Г1. Научная робота студентов по теме: «Применение биостимулятора - условие получения экологически чистых овощных продуктов» // Молодежь и экология: Сборник тез. докл. конф. 8 апреля 1994г. - Орел, 1994. -С.49.

39.Правдюк В.Н.. Каменцова Л.А. Межпредметная связь методики преподавания аграрной технологии и сельскохозяйственных дисциплин // Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент: Всеросс. конф. 20-22 октября 1999г. - Орел, 1999. - С.360-361.

40.Правдюк В.Н., Каменцова П.А. Подготовка будущих учителей к решению задач профориентации школьников на сельскохозяйственные профессии// Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г. - Орел, 1995..-С.95-97.

41.Колесникова А.Ф., Правдюк В.Н. и др. Проблемы сельскохозяйственной подготовки учителя // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г. — Орел, 1995,- С.169-171.

42.Колесникова А.Ф., Правдюк В.Н. и др. Сельскохозяйственная подготовка учителя // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч.Ш. - Арзамас, 1997.- С.38-40.

43 .Правдюк В.Н., Мосина С.Ю. Факультатив по овощеводству в школе: «Выращивание экологически чистых сортов томата в условиях Орловской области» // Молодежь и экология: Сборник тезисов докладов конференции 8 апреля 1994г. - Орел, 1994. - С.52.

44.Правдюк В.Н., Степанова Р.Н. Факультатив по плодоводству: «Использование карликовых вставок для создания плодового сада в условиях Орловской области» II Молодежь и экология: Сборник тезисов докладов конференции 8 апреля 1994г. - Орел, 1994. - С.52.

45.Правдюк В.Н., Симоненко В.Д. Использование межпредметных связей в формировании знаний школьников по растениеводству // Совершенствование технологического образования учащейся молодежи: Матер. Межд. научно-практической конф. «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях» 19-21 сентября 2000. -Армавир: АНПИ, 2000. - С. 184-189

Teacher education for training the pupils Agrarian technology in modern social environment

Summaiy of the Doctoral Thesis in Pedagogic Orel State University The modern Russian social and economic conditions, have changed the way of agrarian sector development. Activities of the new agricultural enterprises require change of general psychological attitudes as well as attitudes towards the work based on agricultural education at school. Our research has shown, that the rural school stays involved in developing the educational area "Technology" in which agricultural education of students stands prominent. Special teachers training is necessaiy for development of school technology-based training.

We have developed an integrated system of teachers education, which includes formation of agrotechnological knowledge and skills, as well as the future teachers instruction in methods of teaching. On the whole, the new training system of Agrotechnology teachers is base on the concepts of polytechnical, and pedagogical - psychology educational system. The new educational programs developed by authors on the discipline "Crop production" differ from the programs for agricultural colleges in their compact purposefulness. They are aimed at formation of students' ability to carry out teaching and educational work with the schoolchildren according to the school program "Technology".

An evaluation of the way teachers of Agrotechnology are trained at the Chair of "Fundamentals of Agriculture and Soil Science" at Orel State University has shown that the faculty's educational efforts figure prominently in it.

3S

They are directed at development of agricultural disciplines teaching techniques in response to the reforms in the agrarian sector in Russia and the Orel region as well as to innovations in training systems.

This new view of the methods of students' theoretical and practical education makes it possible to change students scientific training. Practice in research work, being one of the techniques in their education, incorporates various kinds of their original activities.

Правдюк В.Н Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии. //Автореферат док. дис.... пед. наук. - Белгород, 2003. - 39с. Тир. 100 экз.

Правдюк Валентина Николаевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ АГРАРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО ПФ "Картуш". Заказ № 142 от 18.04.03. Тираж 100.

7 6jo

Р 763 ©

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Правдюк, Валентина Николаевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

1.1. Профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

1.2.Готовность будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии как необходимый результат его профессиональной педагогической подготовки

1.3.Педагогическая деятельность преподавателя в системе профессиональной подготовки будущего учителя

Выводы по главе

Глава 2.Система подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

2.1.Модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

2.2.Подготовка будущего учителя на этапе специализации - основной элемент предлагаемой модели

2.3.Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как способ реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

Выводы по главе

Глава 3.Технология реализации модели процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

3.1.Технология реализации модели подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии на этапе специализации

3.2. Технология формирования агротехнологической и методической готовности будущего учителя через внеаудиторные формы и методы обучения

3.3. Технология активизации научно профессиональной деятельности будущего учителя

Выводы по главе

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

4.1. Экспериментальная апробация модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

4.2. Качественная характеристика реализации процессуальной модели подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

4.3. Эффективность результатов учебной деятельности учителей биологии со специализацией «Аграрная технология» в сельских школах

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии"

В настоящее время Россия переживает кризисный этап своей истории. Меняется общественный строй, преобразуется курс политического и экономического развития, устанавливаются новые взаимоотношения с мировым сообществом. Дальнейшая судьба экономики страны в значительной степени определяется ходом событий в деревне, тем выбором, который сделают аграрии. Будет ли создан аграрный строй, позволяющий эффективно хозяйствовать на земле, или будет возрастать продовольственная зависимость от Западной Европы и Америки.

Начатое реформирование образования проводится в соответствии с социально - экономическими преобразованиями в России. Оно также воздействует на усовершенствование подготовки педагогических кадров, в том числе для сельской школы. Сельская школа в значительной степени влияет на формирование нового мышления учащихся и их родителей. Известно, что будущее народа начинается со школьной скамьи. Поэтому в различных областях и регионах нашей страны руководители школ, учителя, ученые педагоги — А.Е. Конд-ратенков, А.Ф. Крючков, Р.П. Кудрявец, Г.В. Пичугина, И.Ф. Раздымалин, В.Д. Симоненко, А.Е. Ставровский, Д.И. Трайтак, И.А. Шабаршов и многие другие ищут и апробируют рациональные методы формирования у школьников знаний, умений и навыков по основам аграрной технологии.

Современная интенсификация образовательных процессов происходит в тесной увязке с запросами реальной жизни. Создающиеся новые типы агрохо-зяйств (акционерные общества, крестьянские коллективные объединения, фермерство и другие) требуют психологической перестройки и качественно нового отношения к сельскохозяйственному труду в школе. Специалисты считают, что российские школьники превосходят зарубежных школьников по уровню теоретических знаний, но они менее подготовлены к участию в производстве.

Экономия на техническом оснащении школы привела к крупным потерям в практической работе выпускников. Нашей школе недостает ориентации учащихся на местные потребности путем раннего вовлечения их в производительный труд. Участие старших школьников в производительном труде формирует у них стремление к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков. Это в свою очередь, развивает наблюдательность, способность обобщать, анализировать факты из непосредственной жизни, строить планы своего семейного будущего, ведения собственного домашнего хозяйства.

Сельскохозяйственная подготовка школьников может быть углублена на основе базисного учебного плана общеобразовательной школы, разработанного Министерством образования Российской Федерации, которая сейчас вводится в школах. Этот план представляет собой стандарт номенклатуры областей знаний. Наряду с обязательным федеральным инвариационным компонентом набора учебных дисциплин предусмотрен вариативный региональный компонент. За счет него базисный план может быть до известного предела преобразован в региональный. Сохраняя единое образовательное пространство страны, базисный план позволяет реализовать региональные интересы. Степень регионализации выражается долей вариативного компонента в общей структуре базисного плана и общим вкладом региона в инвариационный компонент.

Цель регионализации образования заключается в том, чтобы превратить образовательный процесс в двигатель практической деятельности, составляющий основу развития всех сторон жизни в регионе.

В аграрных регионах России в сельских школах нужно обеспечить приоритетность сферы образования, касающейся комплекса проблем аграрного сектора экономики. Регионализацию образования следует осуществлять также в процессе учебных занятий и во внеурочной работе по учебным предметам общеобразовательного инварианта и во внеклассной воспитательной работе. Наиболее высокого уровня содержательной регионализации можно достигнуть путем организации в школах специализированных классов по подготовке: фермеров, животноводов, агроэкологов, пчеловодов, плодо-овощеводов, технологов по хранению и переработке сельскохозяйственных продуктов и других, необходимых для региона специальностей.

Известно, что уже с раннего детства у ребенка формируется тяготение к живой природе. Чем в более благоприятных, комфортных условиях, интереснее происходит это общение, тем крепче его связи с природой в дальнейшей жизни. В настоящее время школе необходимо располагать современными средствами обучения сельскохозяйственной технологии: эстетически оформленным пришкольным участком, малой механизацией, красивым удобным ручным инвентарем, техническими средствами, учебными и методическими пособиями. Для более полного представления у школьников о современных интенсивных технологиях, механизации и автоматизации в сельскохозяйственном производстве школе также необходимо поддерживать связь с передовыми аграрными предприятиями, научно-исследовательскими учреждениями. В таких условиях она сможет работать по программам и технологиям, обращенным не только в сегодняшний, но и в завтрашний день региона.

Однако многолетний остаточный принцип подхода к нуждам сельской школы привел ее к нищенскому состоянию: запущенность помещений, старое оборудование, отсутствие соответствующего возрасту детей сельскохозяйственного инвентаря, техники, элементарных материалов - такой, к сожалению, предстает сегодня сельская школа России, особенно малокомплектная. Отсюда возникает несоответствие между социальными требованиями к образованию и уровнем подготовки сельского школьника - хозяина на земле.

Для обучения основам сельского хозяйства многие школы вынуждены приглашать специалистов с производства, не имеющих соответствующей методической подготовки, не способных полноценно осуществлять воспитательную и профориентационную работу. А в ряде сельских школ, вопреки здравому смыслу, сельскохозяйственные дисциплины вообще исключаются из учебного плана. Часы, отведенные на них, отдаются для изучения других дисциплин (математики, физики, химии, русского языка и др.) или используются для уборки помещений, территории школы.

Подготовке школьников сельскохозяйственному труду посвятили свои работы К.А. Иванович, И.Ф. Раздымалин, А.Е. Кондратенков, А.Ф. Крючков и многие других ученые педагоги. В последние годы направления исследований по проблеме обучения школьников основам сельскохозяйственных знаний определялись основными факторами: ориентацией аграрного сектора экономики на развитие фермерства и включением в учебный план образовательной области «Технология». Общее.содержание технологической подготовки школьников и ее учебно-методическое обеспечение разрабатывают И.Ф. Раздымалин, В.Д. Симоненко, Г.В. Пичугина, Д.И. Трайтак и другие ученые.

На данном историческом этапе развития России сельской школе нужен учитель, глубоко осмысливающий место и значение аграрного сектора экономики в жизни государства и своего региона, хорошо знающий специфику учебно-воспитательного процесса. Специфика образовательного процесса сельской школы определяется особенностями жизненных условий села. Здесь дети постоянно соприкасаются с сельскохозяйственным трудом взрослых, рано познают основные виды сельскохозяйственных работ, приобретают определенные навыки их выполнения. Здесь ограничены возможности дополнительного образования школьников. Трудоемкий малоквалифицированный труд в дискомфортных условиях, неустроенный быт, нелестные отзывы на этот счет взрослых часто порождают у детей негативное отношение к сельскохозяйственным профессиям. Все это накладывает большую ответственность на сельского учителя, особенно на учителя биологии.

Такой учитель призван раскрывать глаза детей на секреты увлекательного мира растений и животных, заставлять их по-иному воспринимать обыденные объекты живой природы, которые, казалось бы, примелькались в быту. Все это порождает творческое стремление к опытнической работе и получению результатов проводимых экспериментов. Он призван учить школьников методически грамотно, интересно и легко выполнять сельскохозяйственные работы, получать удовлетворение от сделанного, иметь экономическую заинтересованность в результатах производительного труда. Учитель прививает учащимся бережное отношение к живой природе, любовь к животным и растениям как неотъемлемой части собственной жизни, без которой они ее не мыслят. Кроме этого он не только хорошо теоретически и практически преподает свой предмет, но и реально влияет на отношение учащегося к аграрным профессиям.

В настоящее время во многих педагогических вузах ведется подготовка учителя технологии и предпринимательства. К сожалению, учебным планом по данной квалификации не предусмотрено специальной подготовки учителя для обучения школьников основам сельскохозяйственной технологии. То количество часов, которое выделено на факультете технологии по предмету «Основы сельского хозяйства», не дает возможности сформировать у студентов необходимые знания и полностью исключает развитие у них практических навыков и умений. Такие занятия несут в основном ознакомительный характер. Произошло это, вероятно, потому, что подготовку учителей биологии, которые ведут и сельскохозяйственный труд в школе, осуществляют биолого-химические факультеты педагогических институтов (ныне университетов). Однако уровень подготовки учителей в педагогических вузах в отношении сельскохозяйственных дисциплин совершенно недостаточен, так как на них отводится около 82 учебных часов по предмету «Основы сельского хозяйства». Это не позволяет ему получить необходимые теоретические и практические знания и навыки по разным сельскохозяйственным дисциплинам. Такие учителя не подготовлены к проведению занятий по основам агротехнологии в школе на современном научно-теоретическом и практическом уровне. Поэтому руководители школ для преподавания этих дисциплин часто и приглашают специалистов производства, не имеющих, к сожалению, соответствующей методико-педагогической подготовки.

Министерством образования в 1985-1987 годах в семи из ста педагогических институтов были открыты сельскохозяйственные отделения при биологических факультетах. Однако уже через 2-3 года, вопреки требованию времени, почти все они были упразднены.

В связи с непрекращающимся совершенствованием трудового сельскохозяйственного воспитания школьников, в целях подготовки их к жизни в сельском социуме в качестве «хозяина земли», будущих фермеров, специалистов агропроизводства и своевременной адаптации выпускников школ к самостоятельной деятельности в Орловском государственном университете с 1989 года ведется многопрофильная подготовка учителя. Нормативную базу в этом случае составили приказ Министерства просвещения РСФСР от 04.08.89г. №150-14-5/М «О проведении эксперимента по подготовке учителей широкого профиля для сельских восьмилетних малокомплектных школ», приказ Министерства образования Российской Федерации от 15.03.93г. №87 «О реализации государственной программы подготовки фермеров в Российской Федерации в период 1993-2000 годов» и постановление Главы администрации Орловской области Е.С. Строева от 23.06.93г. №166 «О создании базы для трудовой подготовки сельских школьников». В рамках эксперимента Орловский государственный университет готовит учителей биологии с дополнительной квалификацией «Аграрная технология», а с 2000 года учителей биологии со специализацией «Аграрная технология». На основании обозначенной проблемы сельскохозяйственной подготовки учителя и школьников, анализа программ обучения и учебно-методических пособий для студентов и школьников было установлено, что подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии ведется вразрез с требованием времени.

В настоящее время становится все более очевидным, что в области подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии существуют противоречия между потребностью сельской школы в учителе, владеющим технологиями в отраслях растениеводства, животноводства и традиционной системой обучения студентов в педагогических вузах основам сельского хозяйства; между моделированием образовательной структуры профессиональной подготовки будущего учителя, адаптивно отвечающей быстро меняющимся условиям рынка труда и особенностями конкретного региона. Несмотря на широкий круг исследований по данной проблеме процесс моделирования профессиональной подготовки выпускника вуза, успешно осуществляющего обучение школьников основам аграрной технологии, не нашел, на наш взгляд, должного освещения. Данные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в системе высшего педагогического образования. Решение данной проблемы определяет цель настоящей работы - разработку теоретических основ подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка учителя биологии в вузе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы исследования подготовки будущего учителя по обучению школьников основам аграрной технологии;

- разработать модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

- разработать технологию реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

- выявить педагогические условия эффективности процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

- опытно-экспериментальным путем апробировать модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии и адаптации их к условиям деятельности в сельском социуме будет эффективной и имеющей системный и целенаправленный характер, если она: осуществляется по специально разработанной модели, включающей моти-вационную, содержательно-процессуальную и профессионально-личностную готовность учителя к осуществлению обучения школьников основам аграрной технологии; ориентируется на максимальное использование ресурсов и возможностей сельского социума; реализуется идеями интеграции содержания высшего биологического, аг-ротехнологического и педагогического образования, направленного на развитие соответствующих интеллектуальных и личностных качеств специалиста, на формирование сельскохозяйственных знаний, умений, навыков и на освоение методики обучения школьников основам аграрной технологии; строится с учетом комплекса учебно-воспитательных задач, направленных на развитие самостоятельной активности будущих учителей в учебном процессе и реализуемых через целесообразно отобранные формы, методы и средства, способствующие успешному профессионально-личностному становлению специалиста; функционирует на основе определенных принципов: субъектности, эффективного использования потенциала вузовской среды, системности, гуманного отношения к природным богатствам родного края, инновационности, учета региональных особенностей, конъюнктуры рынка сельскохозяйственного труда.

Методологическую и общетеоретическую основу исследования составляют антропологический, историко-аналитический, подходы к формированию и развитию личности будущего учителя; философские учения о связи теории и практики, роли трудового обучения и производительного труда; основные положения философии естествознания, отражающие закономерности и методы познания объективного мира в естественнонаучных теориях; идеи педагогической технологии обучения, методические принципы формирования личностных качеств учителя. В процессе научных исследований были использованы концепции: профессиональной педагогической подготовки будущих учителей в вузе (Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); профессиональной ориентации молодежи (К.К. Платонов); управления процессом усвоения знаний (Н.Ф. Талызина); психологии труда, деятельности, и формирования личности учителя (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Чебышева, Е.Н. Шиянов, А.И.

Щербаков и др.); обучения будущих учителей в высшей школе (С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина и др.).

Главная идея концепции заключается в следующем: эффективность подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии определяется ориентацией на закономерности регионального сельскохозяйственного производства; фундаментализацией биологического и психолого-педагогического образования; интеграцией в единый программно-методический комплекс сельскохозяйственных технологий, отвечающих требованиям гибкости, мобильности, превентивности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретический анализ (сопоставительный, ретроспективный.); диагностический (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, самооценка); эмпирический (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта); прямое, косвенное наблюдение; экспериментальный (констатирующий и формирующий эксперименты); педагогическое моделирование; методы статической обработки данных.

Опытно—экспериментальная база исследования. Экспериментальной работой 1992-2000 гг. было охвачено 1423 студента биолого-химического факультета ОГУ, обработано 2539 аттестационных документов (по результатам экзаменов и педагогической практики), 604 карточки по распределению молодых специалистов; проведена работа с 442 студентами Орел ГАУ (1995-1999 гг.); опрошено 240 абитуриентов отделения биологии и агротехнологии ОГУ (1997-1999 гг.) и 460 абитуриентов агрономического факультета Орел ГАУ (1995-1999 гг.); кроме этого проведено анкетирование 60 учителей и исследовано состояние 582 пришкольных участков школ Орловской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических положений, применения системы методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; соблюдением необходимых условий проведения исследований, сбора и обработки полученных результатов. Статистическую обработку экспериментальных данных проводили методами вычисления статистических характеристик выборки при изучении качественных признаков, и методом дисперсионного анализа, на компьютере в прикладном пакете EXCEL.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана целостная научная концепция процесса агротехнологической подготовки будущего учителя биологии, реализуемая посредством интеграции психолого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин; сконструирована модель процесса его подготовки на этапе специализации, включающая содержательно-целевой, процессуальный, методический и практически-результативный компоненты обучения аграрным технологиям и методику преподавания их основ в школе; обоснованы требования к содержанию обучения, выявлены педагогические и специальные условия и критерии эффективности процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии; предложены организационно - педагогические технологии подготовки выпускника вуза, адаптивного к условиям сельского социума: интегрированное и модульное обучение, самостоятельная научная работа, творческое проектирование, учебно-полевая практика «практическая агрономия» и др.; полученные результаты исследования обогащают имеющиеся концепции профессионально-личностного развития специалиста введением в них регионально- технологической инвариантности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: впервые дан концептуальный анализ подготовки будущего учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологии; выявлены теоретико-методологические основания для выделения аграрной технологии как особой формы и способа реализации профессиональной деятельности будущего учителя; раскрыто содержание педагогического, психологического, биологического и сельскохозяйственного блоков и разработаны условия профессиональной подготовки учителя биологии с дополнительной специализацией «Аграрная технология»; определены социально-педагогические основы подготовки будущего учителя, которые содержатся в структуре сельского образовательного пространства, в различных связях и отношениях между его элементами.

Практическая значимость исследования.

Теоретические идеи и положения, представленные в данной концепции, положены в основу разработки: специализации «Аграрная технология», являющейся дополнительной при подготовке учителя по специальности 032400 -биология, входящей в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; учебных программ по предметам «Растениеводство» и «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе», учебных и методических пособий по специальности, учебно-методических рекомендаций и указаний к курсовым, дипломным и самостоятельным работам для студентов педагогических вузов. Авторские учебно-методические пособия используются в учебном процессе в Орловском государственном университете на факультетах: «Биолого-химическом», «Технологии, предпринимательства и сервиса», Брянском государственном университете и др.

На основании результатов исследования разработаны альтернативная программа по овощеводству для школы и рекомендации по организации общественно-полезного сельскохозяйственного труда школьников. В настоящее время в образовательную область «Технология» внедряется разработанный нами курс «Основы аграрной технологии».

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессионально-педагогическая подготовка учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологии - это система обучения студентов в вузе, осуществляемая на основе межпредметных связей сельскохозяйственных, биологических и психолого-педагогических дисциплин, направленная на формирование личностных качеств будущего учителя, необходимых ему для выполнении учебно-педагогических задач в соответствии с общеобразовательными программами в условиях сельской школы. Она определяется как процесс и результат профессиональной подготовки, в которых в интегрированном единстве сочетаются: мотивационная, содержательно-процессуальная и профессионально-личностная готовность к формированию агротехнологических знаний, умений и навыков школьников. Подготовка учителя биологии со специализацией «Аграрная технология» в вузе включает в себя общеобразовательное (педагогическое и психологическое), предметное (биологическое) и специальное (сельскохозяйственное) обучение.

2. Модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии на этапе его специализации является составной частью системы подготовки учителя в вузе и состоит из двух звеньев: первое -агротехнологическое обучение, в котором используются межпредметные связи с биологическими и смежными дисциплинами; второе - обучение методике преподавания основ аграрной технологии в школе, осуществляемое на основе межпредметных связей с психолого-педагогическими, биологическими и сельскохозяйственными дисциплинами, которые позволяют развивать у будущего учителя адекватное отношение к своей специализации и формировать личностные качества будущего учителя. Содержательно-целевой, процессуальный, методический и практически- результативный компоненты модели процесса подготовки будущего учителя опираются на основные дидактические и специфические принципы.

3. Технология реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в вузе состоит из следующих этапов: адаптационно-ориентировочного, репродуктивно-конструктив-ного и прогностически-творческого. Реализация модели опирается на содержательно-целевое обеспечение процесса обучения студентов на этапе их специализации (на новые авторские программы по сельскохозяйственным дисциплинам, по методике преподавания основ аграрной технологии в школе, по педагогической практике; на учебные пособия, методические рекомендации и указания к курсовым, самостоятельным работам и к учебным полевым практикам). В реализации модели особая роль отводится преподавателю и используемым им формам, методам и средствам обучения, направляющим самостоятельную деятельность будущего учителя на развитие научно-познавательного интереса к объектам изучения.

4. Условия эффективной подготовки будущего учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологии можно разделить на две группы: 1) педагогические (общепедагогические и методические) условия, при которых происходит формирование положительной мотивации к изучению сельскохозяйственных дисциплин и передаче полученных знаний школьникам, развитие самостоятельной учебно-познавательной деятельности, приобщение к творческой и исследовательской работе в процессе поэтапного (адаптационно - ориентировочного, репродуктивно - конструктивного и прогностически-творческого) обучения; 2) условия специализации (организационно - методические, практические), при которых формируются специальные сельскохозяйственные знания, умения, и навыки.

Этапы исследования. Аналитический и опытно-экспериментальный материал накапливался с 1985 г.

На I этапе (1985-1992 гг.) изучался опыт преподавателей Орел ГАУ, ОГУ и МСХА им. К.А. Тимирязева по организации и проведению обучения студентов аграрным технологиям, по организации научной работы студентов; разрабатывались различные виды учебно-методического обеспечения студентов; проводился теоретический анализ научной педагогической и сельскохозяйственной литературы, учебников и пособий для студентов; проводилось ознакомление с состоянием и перспективами обучения школьников основам аграрной технологии.

На II этапе (1992-1995 гг.) разрабатывалась модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии; апробировались и внедрялись в учебную практику Орловского государственного университета варианты учебно-методического обеспечения (программы, учебники, методические пособия, рабочие тетради), а также формы и методы сельскохозяйственной и методической подготовки будущего учителя; разрабатывалась система агротехнологической подготовки студентов с постановкой эксперимента.

III этап (1995-1998гг.) посвящен реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии: апробированы основные направления обучения студентов по курсам предмета «Растениеводство» и «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе»; внедрены в практику школ различного вида методические пособия (рекомендации, рабочие тетради, факультативы). Апробировались методы исследовательской подготовки студентов в разных условиях (в университете, школах).

На IV этапе (1998-2000гг.) обоснованы теоретические положения концепции подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии, обобщены результаты эксперимента; подготовлена рукопись в виде диссертации.

Апробация результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на Международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии предпринимательства и экономики» (Тула, 1996), «Экологическое образование в университетах» (Владимир. 1997), «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего и среднего образования» (Брянск, 1997,1998), «Совершенствование технологического образования учащейся молодежи» (Армавир, 2000); на Всероссийских конференциях: «Функциональная и методическая подготовка будущего специалисты по экологии и охране природы» (Орел, 1994), «Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа» и др. (Орел, 1995, 1998-2002,), «Вариативное образование на селе» (Арзамас, 1997), «Реализация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология» (Бийск, Новосибирск, 2000), на областных межвузовских и других конференциях. Полученные результаты применяются в Орловском государственном университете, Брянском государственном университете и Орловском институте усовершенствования учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 4

Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность методов, запрограммированных в модели процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Степень готовности студентов, обучающихся по разработанной нами модели процесса подготовки будущего учителя на отделении биологии и аграрной технологии, к проведению теоретических и практических занятий в школе в 2 — 2,5 раза выше, чем у студентов других отделений биологического факультета ОГУ, обучающихся по базовой программе.

Новые содержательно-процессуальные требования, заложенные в модель процесса подготовки студентов на этапе специализации по предметам сельского хозяйства, не снизили их успеваемость: в экспериментальной группе находится в тех же пределах (87,3 - 94%), что и в контрольной группе (86,3 — 91,9%); это подтверждает правильность выбора методов формирования агро-технологических умений и навыков будущего учителя.

Целостный системный подход к процессу подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии предоставляет студентам педагогические условия для закрепления, расширения и углубления знаний и умений в профессиональной деятельности в школе, чему свидетельствуют результаты производственно-педагогической практики в школах города Орла и Орловской области.

В настоящее время учителя биологии, обучавшиеся по предлагаемой модели в Орловском государственном университете, оказывают существенную помощь выпускникам сельских школ Орловской области в определении в правильности выбора сельскохозяйственной и учительской профессий (70%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На данном историческом этапе развития России сельской школе нужен учитель, глубоко осмысливающий место и значение аграрного сектора экономики в жизни государства и своего региона, хорошо знающий специфику учебно-воспитательного процесса. Он призван учить школьников технологически грамотно выполнять сельскохозяйственные работы, получать удовлетворение от выполненного, иметь экономическую заинтересованность в результатах производительного труда и уметь реально влиять на отношение учащихся к аграрным профессиям.

Профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в системе высшего педагогического образования понимается нами с одной стороны как научная категория и с другой - как результат освоения будущим учителем системы профессиональных педагогических, специальных сельскохозяйственных и методических знаний, формирования основных общедидактических умений, развития важных профессионально значимых качеств личности учителя.

В настоящее время школа привлекает пристальное внимание ученых, педагогов и руководителей районных и областных администраций России. К сожалению, методы работы педагогических коллективов в разных регионах страны отражают не столько реорганизацию учебного процесса в связи с обучением школьников основам сельскохозяйственной технологии, сколько попытку удержаться «на плаву» в сложных экономических для школы условиях (31, 42, 372). Такие методы трудового воспитания школьников непрочны, так как в основу их положен только практический труд. Учителя сельских школ в своей работе с учащимися опираются в основном на энтузиазм.

Современная интенсификация образовательных процессов в школе происходит в тесной увязке с запросами реальной жизни. Новая образовательная область «Технология», которая является инвариативной частью Базисного плана, наилучшим образом отвечает требованиям современной трудовой и профессиональной подготовки школьников. Наши исследования подтвердили, что сельская школа не остается в стороне от внедрения образовательной области «Технология», где ведущее место занимает агротехнологическая подготовка учащихся.

Специальная подготовка учителя для развития технологического трудового воспитания школьников уже не вызывает сомнений (137, 138, 311). В научной литературе выражено общее мнение о необходимости в подготовке высококвалифицированных специалистов - учителей новой формации, владеющих не только профессиональными, но и специально-технологическими умениями и навыками.

Однако, в теории воспитания студенческой молодежи, роль преподавателя высшей школы раскрыта недостаточно, а в педагогической практике отсутствуют научно-обоснованные рекомендации по совершенствованию форм и методов воспитательного воздействия. Считаем, что коллективная деятельность преподавателей предотвращает нарушение логики учебно-воспитательного процесса. Она определяется общей целью и задачами ее выполнения, идет по единому плану; цель работы коллектива преподавателей достигается в результате сотрудничества, соревнования, индивидуальных и коллективных действий. Коллективная деятельность специализированных кафедр (например, кафедра основ сельского хозяйства и почвоведения Орловского государственного университета) обусловлена их спецификой. Важным условием коллективной деятельности кафедры является отсутствие приоритета одного предмета над другим; равномерное распределение учебных поручений среди преподавателей, что позволяет своевременно в соответствии с учебным планом проводить внеаудиторные занятия, связанные с сезонностью сельскохозяйственных работ; вовлечение всех членов кафедр в общественную жизнь университета.

Результаты решения учебно-воспитательных задач кафедры опосредованы совместной деятельностью в ходе движения личности в коллективе. Педагогическое сотрудничество предъявляет преподавателям требования, отдавая предпочтение таким его качествам как готовность к поиску совместного коллективного решения, ответственность, исполнительность, личный вклад в решение поставленных задач. Считаем, что коллективная деятельность - есть явление социальное и выражается в сотрудничестве педагогов и воспитанников.

Результаты эксперимента показали, что целенаправленное формирование агротехнологических умений и навыков у будущего учителя отвечает целям его профессионально-педагогической подготовки в вузе. Это способствует развитию его интереса к обучению на этапе специализации. На кафедре Основ сельского хозяйства и почвоведения, при непосредственном участии автора, впервые, в связи с необходимостью в подготовке учителя новой формации разработана программа специализации «Аграрная технология», являющаяся дополнительной при подготовке учителя по специальности 032400 - биология, входящая в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Составлены учебные программы по предметам «Растениеводство» и «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе», учебные и методические пособия по специальности, учебно-методические рекомендации и указания к курсовым, дипломным и самостоятельным работам для студентов педагогических вузов.

Разработанная нами модель процесса подготовки будущего учителя основ агротехнологии включает в себя формирование агротехнологических и методических знаний, умений и навыков студентов. В целом подготовка будущего учителя опирается на концепции психолого-педагогического, политехнического и технологического образования. Выделенные нами формы и методы, которые совершенствуют процесс подготовки будущего учителя основ аграрной технологии. Они основываются на всестороннем анализе учебно-педагогического процесса, причинно-следственных связей в нем, взаимозависимости и взаимосвязи всех элементов, составных частей воспитания - его задач, содержания, форм организации, средств, методов, приемов обучения.

Идея модели процесса подготовки будущего учителя направлена на развитие у него умений и навыков самостоятельного учебного и научного познания. Наши исследования показали, что развитие у студентов интереса к предмету обучения зависит от того, на каком уровне оно ведется. Обучение оказывается эффективным, если ведется не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне, так как в этом случае студенты активизируют свои действия на самостоятельное решение поставленных перед ним задач. Кроме того, обучение студентов аграрной технологии в педагогических вузах не должно копировать подготовку будущих специалистов сельскохозяйственного производства.

Учебные авторские программы по сельскохозяйственным дисциплинам отличаются от программ для агрономических вузов своей целенаправленностью. Их содержание формирует у студентов умения проводить учебно-воспитательную работу со школьниками. Впервые предлагаются программы для педагогических вузов по плодоводству и овощеводству, которые коренным образом изменяют подход к обучению будущих учителей. Знания, которые получают студенты в процессе обучения на этапе специализации в соответствии с авторскими программами, способствуют быстрой адаптации будущего учителя в условиях сельской школы и сельском социуме, умению организовывать собственное приусадебное хозяйство, обучать учащихся сельских школ основам крестьянского хозяйства и многое другое.

Представленные в работе формы и методы учебно-воспитательного процесса подготовки будущего учителя ведутся с опорой на дидактическую систему В.А. Сухомлинского и на достижения выдающихся педагогов: П.П. Блон-ского, Х.А. Каменского, К.Д. Ушинского. Свою работу по подготовке будущего учителя мы проводим по единой образовательно-воспитательной системе. Ибо, как писал А.С. Макаренко, педагогов нужно не только образовывать, но и воспитывать «.мы не можем рассчитывать только на его талант» (с.236. Пед. соч. В 8Т.-Т.4. -М.: Педагогика, 1984).

В ходе исследования мы рассмотрели формы, методы и средства, способствующие развитию у студентов специальных сельскохозяйственных знаний, умений и навыков через психолого-педагогическую призму. Весь учебно-воспитательный процесс осуществляется при поддержке прямой и обратной связи между преподавателем и студентом, которая важна для развития у студентов интереса к предметам сельского хозяйства. Таким образом, обучение в ОГУ не ограничено лишь прослушиванием лекций и посещением практических занятий. Студентов приобщают к разным видам самостоятельной работы для углубления знаний, расширения кругозора, закрепления практических навыков.

Нами изучены пути активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей, изучающих сельскохозяйственные дисциплины. Считаем, что развитие учебной активности студентов необходимо проводить комплексно, на основании требований к знаниям и умениям будущего учителя основ аграрной технологии. Успех самостоятельной деятельности студентов зависит от взаимосвязи методических и психолого-педагогических решений преподавателя с личностными психологическими качествами студента и его социальными условиями. Поэтому главное, по - нашему мнению, это не только сам факт участия студентов в обучении, а условия, которые гарантируют развитие их интереса к дисциплине. В связи с этим в диссертации сформулированы предложения преподавателям вуза, участвующих в подготовке будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Содержание обучения студентов предметам сельского хозяйства, запрограммированное в модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии, рассматривается нами как комплекс форм, методов и средств. В него заложены условия развития умений и навыков будущего специалиста с целью использования их в учебно-педагогической деятельности в школе. Обучение этим предметам рассматривается нами одновременно как дидактический, так и психологический процесс. Так, на примере разработанных приемов проведения учебных полевых практик и общественно-полезного труда по плану «Практическая агрономия» особое внимание обращается на решение преподавателями основных психолого-педагогических задач.

Особенность нашей модели процесса подготовки будущих учителей состоит в том, что учебно-воспитательный процесс проходит не только в стенах университета, но и на учебных площадях, которыми являются производственные участки агробиостанции университета. Здесь студенты формируют трудовые практические умения и навыки по отраслям растениеводства и животноводства. Комплексная учебная полевая практика по основам сельского хозяйства рассматривается нами как этап осмысления и осознания необходимости формирования специальных умений и навыков будущими учителями биологии и основ аграрной технологии.

Кроме того, учебная полевая практика по предмету методика преподавания основ аграрной технологии в школе также направлена на активизацию самостоятельной деятельности студентов. Этот вид учебной работы прямым путем связывает студентов со школой. Учитывая общие требования к формированию у школьников трудовых умений и навыков, на которые указывали Б.П. Ананьев, Р.А. Низамов, М.Н. Скаткин, считаем, что будущий учитель, обучающий школьников основам аграрной технологии должен также владеть комплексом методов планирования и организации трудового обучения учащихся. Отработанная и научно обоснованная методика проведения полевой практики в условиях агробиостанции позволяет не только закрепить методические знания, но и углубить научно-методические знания в учебно-воспитательном процессе обучения школьников основам аграрной технологии. В противном случае, это может отрицательно сказаться на отношении школьников к обучению.

Применяемые нами методы приобщения студентов к выполнению аграрных мероприятий на пришкольном участке, в производстве, во время экскурсий, в кружковой и исследовательской работе с растениями и животными, оказались эффективными. Это доказано результатами производственной педагогической практики студентов.

Решающее значение в подготовке учителя имеет обучение студентов методике преподавания основ аграрной технологии в школе. Новый подход к методам обучения предмету позволил укрепить его связь с предметами педагогики, психологии, сельского хозяйства и биологии. Нами впервые разработан цикл обучения по дисциплине «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе». В него входят аудиторные (лекции, лабораторно-практические, семинарские) и внеаудиторные занятия (полевая практика, экскурсии).

В работе также представлены пути, по которым обучение предметам сельского хозяйства и методики преподавания их основ в школе идет на основе межпредметных связей. Они способствуют студентам перейти от абстрактного к реально осознанному убеждению в правильности выбора своей профессии и, тем самым, принимать собственные решения самостоятельного углубления знаний и расширения кругозора. Это позволило нам изменить подход к выполнению курсовых и дипломных работ, а также подготовку студентов к педагогической практике в школе.

Нами также разработано новое решение организации и проведения производственной педагогической практики студентов - в два этапа. Благодаря чему будущий учитель биологии со специализацией «Аграрная технология» имеет возможность закреплять и совершенствовать свои профессиональные педагогические навыки и умения в течение весеннего и осенних периодов работы в школе.

Новый подход к методам обучения студентов сельскохозяйственным дисциплинам, позволил изменить и подход к развитию самостоятельной деятельности студентов в их научных исследованиях. Научно-исследовательскую работу студентов мы рассматриваем, как один из методов активизации учебно-воспитательного процесс. Участие студентов в научных исследованиях по предметам «Растениеводство» и «Животноводство» сопряжено с некоторыми трудностями, связанными с объектами и условиями их изучения, со специальными материалами и оборудованием, необходимыми для выполнения анализов и проведения наблюдений. Опыт работы показал, что наиболее эффективным путем решения организационных задач является создание при кафедре проблемных групп (кружков). Участие студентов в научных группах развивает не только самостоятельный подход к решению поставленных вопросов, но и воспитывает личностные качества ученого, которые также необходимы будущему учителю.

Таким образом, подготовка будущего учителя проводится с опорой на концепции гуманизации, фундаментализации и технологизации. Это укрепляет процесс подготовки и позволяет усилить действие его механизма, направленного на достижение целей учебно-воспитательной работы преподавателей вуза и укрепление научно-профессионального сотрудничества со школой.

Подготовка опирается на основополагающие тенденции педагогического процесса, что позволяет формировать личность учителя в условиях: сочетания способов организации учебного процесса, одновременного функционирования содержательно-целевого, процессуального, методического и практически-результативного компонентов (учебные программы, учебники, пособия, формы, методы и средства обучения, методы активизации самостоятельной деятельности студентов и др.). В основу теории подготовки будущего учителя положены принципы, определяющие стратегию и тактику педагогического процесса: научности, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации специальной и методической подготовки, которые реализуются на адаптивно-ориентировочном, репродуктивно-конструктивном и прогностически-творческом этапах.

Процесс такой подготовки является важной частью системы подготовки будущего учителя биологии в вузе. Согласно нашей модели он отвечает требованиям квалификационной характеристики будущего учителя биологии, отражающей спектры подготовленности: профессиональный, специальный, общекультурный и творческий.

К педагогическим условиям подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии относятся: учет особенностей предметов сельскохозяйственного и биологического цикла в профессионально — ориентированном обучении студентов; педагогизация учебного процесса на этапе специализации «Аграрная технология»; выделение и создание интегрированных тем, разделов, курсов и др. в процессе изучения предметов сельского хозяйства, биологии и методики преподавания их основ в школе; взаимосвязь учебных полевых и педагогических практик, способствующая формированию у студентов целостного представления о будущей профессии; развитие креативности студентов при обучении предметам сельскохозяйственного цикла и методике преподавания основ аграрной технологии.

Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность модели процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии. Степень готовности студентов, обучающихся по нашей модели процесса подготовки будущего учителя, более чем в 2 раза выше, чем по базовой программе.

Научные исследования, представленные в работе, нашли практическое применение в подготовке учителя биологии и на факультете технологии предпринимательства и сервиса ОГУ и в Брянском государственном университете. Приемы и методы активизации учебно-познавательной деятельности могут быть использованы и при подготовке учителей-предметников в соответствии с образовательной областью «Технология» в школе.

Проведенные нами исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. В дальнейшем необходимо расширить их рамки: исследовать возможность сочетания специализации «Аграрная технология» с другими специальностями (кроме биологии), например «Технология, предпринимательство и сервис», «Экология», «Почвоведение» и др.; изучить перспективы введения в систему общего и профессионального образования новой специальности учителя «Аграрная технология»; рассмотреть и другие типы учебно-методического обеспечения, методы совершенствования самостоятельной учебной, научной и творческой деятельности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Правдюк, Валентина Николаевна, Орел

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования специалистов: проблемы и поиск// Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.73-78.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3. -С. 165-170.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. 140 с.

4. Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителя по математике сельской школы в педагогическом институте. М.: МГПИ, 1995. 319с.

5. Аверичев Ю.Н. Подготовка школьников к труду в 50-80 годах // Школа и производство. 1996. -№1. -С.3-10.

6. Аверичев Ю.Н., Мамцева Г.Н. Система трудовой подготовки учащихся в Ка-зинской сельской школе // Школа и производство. 1998. - №5. -С. 16-23.

7. Адольф Л.П. Проблемы познавательной активности в системе профессиональной подготовки // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Мат. Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г. Орел: 1995. - С.74-76.

8. Аксенова Э.А. Технологическая культура как основа преобразовательной деятельности человека // III Междунар. науч. практ. конф. 13-14 мая 1997 г.-Брянск, 1997.-С. 10-12.

9. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. Омск, 1974,- 152 с.

10. Алексеев А.А. Рабочая тетрадь с практическими заданиями по животноводству (VIII класс) // Школа и производство. 1990. - №3. - С.52-55.

11. З.Алехина И.В., Матяш Н.В. К вопросу о совершенствовании психолого-педагогической подготовки будущих учителей технологии: Тез. докл. и со-общ. по III межд. ИПК. Г. Брянск, 13-16 мая 1997г. 41. Брянск, 1997. -С.12-14.

12. Алешкина Н.П. Профориентация в школах Англии // Вестник высшей школы. 1986. - №Ю. - С.87-91.

13. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2/ Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - С.3-15.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

15. Антипова Н.М., Колганов А.Ф. Экологическое образование учащихся при изучении темы " Сельскохозяйственные растения в школьном курсе биология" // Проблемы экологического образования в педвузе и школе. М., 1992. - С.77-78.

16. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении педагогического цикла. М.: Прометей, 1989. - 238 с.

17. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профессиональной работе: Дис. . док. пед. наук. — М., 1997. 394 с.

18. Арефьев И.П. Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докл. и сообщ. на межд. пр. конф, г. Брянск, 2-3 июня 1994 г. Брянск, 1994. - С. 159.

19. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

20. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: МГПИ им. Ленина, 1985.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

23. Афонина Г.М. Подготовка учителя к осуществлению личностного подхода в обучении сельского школьника // Психологические аспекты и сельская малокомплектная школа: материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995 г. Орел: ОГПУ, 1995. - С.79-80.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-252с.

25. Балашов В., Румянцев В., Серифанова Е. Студенческое научное творчество и рыночная экономика // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.56-61.

26. Балашова Т.Г. Всероссийское совещание-семинар "Развитие образования на селе" // Школа и производство. — 1999. №5. - С.9.

27. Баранникова Л.А. Санитарно-гигиенические требования к труду на учебно-опытном участке // Школа и производство. -1991. №8. - С.43.

28. Барбарига А. Подготовка к труду в школах Англии // Народное образование. 1987.-№1.-С.86-87.

29. Басаргина А. На миру и трудности не страшны // Народное образование. -1996. №7.- С.54-57.

30. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С.22-27.

31. Башмакова Р.А., Емельянова Б.В., К.Д. Ушинский: основные идеи педагогической антропологии // Философия и педагогика: проблемы, взаимосвязи: Сб. науч. трудов/ Ред. кол. A.M. Коростелев, Л.А. Беляева, В.В. Кукшанов. -Свердловск: СГПИ, 1988. С. 90-97.

32. Бебекин Г.И. Мала да удала // Школа и производство. 1991. - №3. - С.9.

33. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессионального воспитания будущих учителей актуальная педагогическая проблема // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. тр. -М., 1982. -С.3-14.

34. Белозерцев Е П. Учитель труда: Состояние и перспективы профессиональной подготовки// Советская педагогика. — 1983. № 6. - С.93-99.

35. Беляев В.И. П.П. Блонский о народной трудовой школе // Школа и производство. 1999. - №2. - С.4-7.

36. Беспалько В.П. Как улучшить подготовку учителей труда// Школа и производство. 1981. - №7. - С.58-59.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. -М., 1989.- 144 с.

38. Богданов С. Учеба и труд // Сельская школа. 1998. - №3. - С.24-26.

39. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991,-№9.-С. 123.

40. Бодалев А.А. Личность и обучение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

41. Бодалев А,А. Об особенностях понимания преподавателем студента// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д.: Изд-во ЛГУ, 1978. -С.9.

42. Бойко Л.И., Колесников Ю.С., Медведев Г.П. Соотношение видов профессионально-педагогической деятельОности преподавателя высшей школы// Советская педагогика. 1977. - №8. - С.96-103.

43. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№4. - С.66-72.

44. Бондаревская Е., Левчук Л., Могилин Ю. Концепция сельской школы // Сельская школа. 1998. - №3. - С.68-82.

45. Бороневещук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000. -136с.

46. Будущему учителю всестороннюю подготовку: Обзор редакционной почты // Народное образование. - 1982. - №4. - С.30-32.

47. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Вестник высшей школы. 1997. - №6. - С.20-25.

48. Вариативное образование на селе: Актуальные проблемы организации содержания и технологии обучения: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. ЧЛП. Арзамас: АГПИ, 1997. - 85 с.

49. Васильев В.Н., Лантратова А.С. Производственная практика одна из основных форм самостоятельной работы студентов // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник. - Петрозаводск, 1983. - С.9-18.

50. Введение в психологию / А.В. Петровский. М: Изд. Центр «Академия», 1997.-496 с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М: Высшая школа, 1991. - 207 с.

52. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении: Сб. науч. тр. -М., 1986. С.3-5.

53. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Дисс. док. п. н. -М., 1997. -326 с.

54. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

55. Володарская А.А. Вопросы становления методической подготовки учителей трудового обучения// Совершенствование содержания и процесса подготовки учителей. М.: АПН СССР, 1987. - С. 20-23.

56. Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания: Материалы III Межвуз. Конференции. Вып. 2. Ярославль, 1967. - 237 с.

57. Воробьев А.Н. Агроэкология составная часть экологического образования сельской молодежи // Школа и производство. - 1997. - №5. - С.67.

58. Воробьев А.Н. Методические особенности изучения агроэкологии в основной школе // Школа и производство. 1998. - №1. - С.67-72.

59. Воробьев А.Н. Практическая деятельность учащихся при изучении агроэкологии // Школа и производство. 1998. -№2. - С.73-77.

60. Вощенкова Н.С. Сельская малокомплектная школа: творчество учителя // Реформа образования и сельская школа: Материалы Всеросс. конф. 20-22 мая 1998 г.-Орел, 1998.-С.16.

61. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под. ред. И.Е. Курова: Монография. Н. Новогород: Изд-во НГПУ, 1994. - 160 с.

62. Гагибова М.Н., Кормикова Н.Т., Мячина Т.И., Скрипникова М.К. Развитие исследовательской функции учителя биологии сельской школы // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997.-С.43.

63. Гайгай В.Г. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей (обзор литературы) // Педагогика. 1993. - №1. -С. 110-115.

64. Галустов Р.А., Дурнев С.Е. Зубов Н.И., Зеленко Н.В. Методика изучения малогабаритной техники // Школа и производство. 1999. - №5. — С.84-86.

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: изд-во Московского университета, 1976. - 150 с.

66. Гонеев А.Д. Проблемы психолого-педагогической подготовки студентов к общению в школьном коллективе// Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися: Тезисы докл. науч. практ. конф. Астрахань, 1990. -С.40-41.

67. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Курск, 2001.-43с.

68. Гончаров И. Животворная сила в сокровенной России // Народное образование. 1997. - №8. - С.80-88.

69. Гордеенко Г.Н. Опытническая работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1969.- 128 с.

70. Гордин Л.Ю. Система трудового воспитания в опыте и воззрениях А.С. Макаренко: Предисловие к сборнику: "А.С. Макаренко, трудовое воспитание" // Школа и производство. 1998. - №6. - С.63-68.

71. Горелова Г. Будущий учитель и НОУ // Народное образование. 1993. - №3. - С.83-84.

72. Горина Н.Д., Левкович О.А. "Деловые игры" и научно-исследовательские работы студентов // Межвед. сборник. Вып. 2. / Под ред. Пискунова М.Ц. -Минск: Университетское, 1998. С.107-110.

73. Горностаев П.В. Песталоцци о подготовке детей к труду (к 250-летию со дня рождения) // Школа и производство. 1996. - №3. — С.8-9

74. Гурье Л.И. Преподавательский состав профессиональных школ Франции // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 120-121.

75. Деловая игра и круглый стол как форма организации учебного процесса: Материалы II Науч. практ. семинара-совещания по проблеме новых технологий обучения в вузе 22-24 февраля 1995 г. Вып. 2. Орел, 1995. - 34с.

76. Дидактический материал по общей биологии / Короткова Л.С., Красновидова С.С. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

77. Диева Н.П. Об учете психологических особенностей студентов в учебной работе // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. -Омск, 1974.-С.19-26.'

78. Директору сельской школы: от редакции // Сельская школа. — 1998. — №2. -С.25.

79. Дроздовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. . док. пед. наук. -М., 1999. -365 с.

80. Дьяченко М.И. Психологическая готовность личности к деятельности // Вопросы психологии личности. Межвуз. сборник. Ульяновск, 1977.

81. Евсюков А.А. Готовим учителей села // Вестник высшей школы. 1982. -№12. - С.31-32.

82. Есарева З.Ф. особенности деятельности преподавателей высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 112с.

83. Жаров М.С. Изучение машин для посева и посадки сельскохозяйственных культур (VIII класс) // Школа и производство. — 1990. — №4. С.46 - 61.

84. Жаров М.С. Изучение машин для послеуборочной обработки зерна (VIII класс) // Школа и производство. 1991. - №5. — С.27-32.

85. Жаров М.С. Изучение сельскохозяйственной техники в V классе // Школа и производство. 1986. -№7. - С.40-43.

86. Жаров М.С. Изучение сельскохозяйственной техники в VI классе // Школа и производство. 1986. -№2. - С.25-29.

87. Жаров М.С. Изучение сельскохозяйственной техники в VII классе // Школа и производство. 1988. - №4. - С.26-31.

88. Жаров М.С. Примерное тематическое планирование занятий о сельскохозяйственной технике (VIII класс) // Школа и производство. 1987. - №12. -С.32.

89. Жаров М.С. Трактор. 8-11 класс. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.

90. Железнова В. Весомость трудового рубля // Народное образование. -1995. — №2. С.88-89.

91. Заварыкин В. Педвузы и продовольственная программа // Народное образование. 1983.- №3.-С.35-37.

92. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

93. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2. - С.9.

94. Закотнова Л.И. К вопросу о формировании индивидуального стиля деятельности при подготовке учителя в системе педагогических вузов // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. Омск, 1974. -С.37-45.

95. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: Дис. . док. пед. наук. Брянск, 1999.-384 с.

96. Захарченко Г.Г. Активизация биологических знаний на занятиях по трудовому обучению (VI класс) // Школа и производство. 1995. - №1. - С.53-58.

97. Захарченко Г.Г. Учебные задания по основам агрономии (V-VIII классы) // Школа и производство. 1995. - №5. — С.50-55.

98. Зеленко Н.В., Галустов Р.А. Труд здесь в почете // Школа и производство.- 1998. №5. - С.23-24.

99. Зильберберг Н.И. Взаимосвязь в подготовке студентов с ориентацией членов НОУ на профессию учителя // Народное образование. 1993. — №3. -С.81-83.

100. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5. - С.3-16.

101. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.-220 с.

102. Знаменская P.O., Сушкова Ф.Б. Профориентация — задача комплексная // Школа и производство. 1987. -№2. - С. 14-15.

103. Золотухин Д.С. трудовое воспитание сельских школьников. — М.: Просвещение, 1990. 159 с.

104. Избранные психологические произведения.: В 2-х Т. / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.-318с.

105. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб пособ. — М. Белгород: Вазе-лица, 1992,- 102с.

106. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области "Технология"// Школа и производство. 1998.

107. Камышев А.К. Из опыта организации учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. Омск, 1974. - С.86-89.

108. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом обучении. М., 1987. - 190 с.

109. Капралова B.C. Опытническая работа в малокомплектной школе // Школа и производство. 1990. - №2. - С.47-48.

110. Каткова К.Е. Формирование приемов учебной работы как одно из условий активизации познавательной деятельности студентов // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. Омск, 1974. - С.27-36.

111. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Дис. . док. пед. наук.-М., 1990.-370 с.

112. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежном педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

113. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

114. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: изд-во Московского университета, 1992. - 221 с.

115. Кобзев М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. — Саратов, 1981. -78с.

116. Кобозев Н. Н. Педагогические задачи в методической подготовке студентов факультета ОТД// Школа и производство. 1983. - №2. - С.62-63.

117. Ковалев Ю.Н. Поведение сельскохозяйственных животных и безопасное обращение с ними // Школа и производство. 1998. - №2. - С.80-85.

118. Ковалева Е.А. Сельскохозяйственный труд. 4-6 класс. — М.: Просвещение, 1992.- 192 с.

119. Коваленко В.Ф. Юному плодоводу. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

120. Колесникова А.Ф., Емельянова В.М., Федотова И.Э., Правдюк В.Н. Проблемы сельскохозяйственной подготовки учителя // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г.-Орел, 1995. С. 169-171.

121. Колесникова А.Ф., Емельянова В.М., Федотова И.Э., Правдюк В.Н. Сельскохозяйственная подготовка учителя // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч.Ш. Арзамас, 1997. - С.38-40.

122. Колотилов В.В., Тукмачев А.П. Опыт внедрения программы "Технология" в сельской школе // Школа и производство. — 1997. — №4. С.58-59.

123. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 20 с.

124. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 174 с.

125. Кондратьева JI.JI., Лазутина Г.В., Пронин Е.М. Учебная модель профессиональной деятельности как условие активного освоения теории и практики // Активность личности в обучении: Сб. науч. тр. М., 1986. - С.80-100.

126. Коняев П. Вуз сельской школе // Народное образование. - 1982. — №4. -С.22-25.

127. Коренев В.И. Опыт воспитательной работы в сельских школах Орловщи-ны // Реформа образования и сельская школа: Материалы Всеросс. конф. -Орел, 1998. С.27-32.

128. Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.81-90.

129. Коростелев Г.М. Педагогические знания в системе наук об обществе// Философия и педагогика: проблемы, взаимосвязи. Сб. научных трудов/ Ред. кол. Коростелев A.M., Беляева Л.А., Кукшанов В.В. Свердловск: СГПИ, 1998.-С.З-10.

130. Коссов Б.Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики// Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. трудов. -М.: НИИВО, 1991. 198с.

131. Костяшкин Э. Планирование трудового воспитания учащихся // Народное образование. 1983. -№3. - С.78-80.

132. Кочкарев В.Р. Методические указания к выполнению курсовых работ по кормлению сельскохозяйственных животных и технологии кормов: для студентов биохимического факультета. Орел: ОГПИ, 1996. - 93 с.

133. Кочкарев. В.Р. Методические указания к выполнению курсовых работ по разведению сельскохозяйственных животных и частному животноводству. -Орел: ОГПУ, 1996.-23 с.

134. Краевский В.В. Введение в психологию труда: Учеб. пособ. для вузов по специальности «Психология».- М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.

135. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

136. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики // Серия "Педагогика и психология" М.: Знание, 1977. - 64 с.

137. Кругликов Г.И. Как обучать технологии // Школа и производство. 1998.- №6. С.53 - 57.

138. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников: сб. статей. — М.: Просвещение, 1965. 47с.

139. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 9 т. М.: изд-во АПН, 1960. -Т. 9. - С.195 - 197.

140. Крючков А.Ф. Общественно-полезный производительный труд. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

141. Крючков А.Ф. Производительный труд учащихся 9 и 10 классов сельской школы. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

142. Кудрявец Р.П. Основы агротехники плодовых культур 8-11 кл. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

143. Кудрявец Р.П. Основы агротехники плодовых культур: Учебное пособие для учащихся 8-9 классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

144. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114 с.

145. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во Лен-го ун-та, 1967. - 183с.

146. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

147. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

148. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. —Л.: Изд-во Лен-го ун-та, 1961. с.53-94.

149. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.21-30.

150. Кухарчук A.M., Ярошевич П.А. Профессиональная направленность -важное условие эффективной учебной деятельности студентов // Педагогика высшей школы: Межвед. сборник. Вып.2. Минск, 1998. - С.84-92.

151. Лапчинская В.П. Трудовое обучение в школах Англии // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.131-136.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. -304 с.

153. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46с.

154. Леонтьев А.А. Психологические особенности лектора. М.: Знание, 1981. -80с.

155. Леонтьева М.Р. Об особенностях обучения по программам образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1997. - №6. - С.2-4.

156. Лернер П.С. Подготовка будущих учителей трудового воспитания к трудовому воспитанию школьников // Педагогическое образование. -1990. -Вып. 2. С.35-42.

157. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

158. Логовеева Г.П. Методика обучения сельскохозяйственному труду. М.: Просвещение, 1989. - 97 с.

159. Луканкин ГЛ. Проблемы подготовки сельского учителя к работе в условиях вариативного образования // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997. - С. 3-5.

160. Лысенко В. Концепция глобального образования (Российский вариант) //

161. Народное образование. 1993. - №9-10. - С. 3-7.

162. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 400 с.

163. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. -М.: Изд-во АПН, 1957. Т.4. - 552 с.

164. Мамаев К.А. Методика проведения экскурсии по овощеводству, плодоводству и защите растений. М.: Высшая школа, 1977. - 40 с.

165. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.

166. Макарова Л.Н. Взаимосвязь научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы// Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Материалы Всоросс. науч-практ. конф. Уфа, 1999. - С. 145148.

167. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Монография. В 2 ч. М. - Тамбов, 2000. Ч. 1. - 243 с.

168. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Монография. В 2 ч. М. - Тамбов, 2000. Ч. 2.- 143 с.

169. Макарова Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Автореф. дисс. . док. пед. наук. Белгород: 2000.- 42 с.

170. Маркс К., Ф. Энгельс. Соч.: В 20 т., 2-е изд. М.: Гос. изд-во полит, литературы, 1961.-Т. 20.-С. 12.

171. Маркс К., Ф. Энгельс. Соч.: В 20 т., 2-е изд. М.: Гос изд-во полит, литературы, I960.- Т. 23. - С. 188.

172. Марченко А.В. В сельских школах Смоленщины // Школа и производство. 1996. -№3.- С. 15.

173. Марченко А.В. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания общеобразовательной области "Технология" // Школа и производство -1998.-№5.-С.11-13.

174. Марченко А.В. Об обязательном минимуме содержания общего среднегополного) образования по "Технологии" и особенностях профессиональной подготовки обучающихся // Школа и производство. 1999. - №5. - С. 18-20.

175. Маслова Н.Ф. Педагогическая диагностика личности школьника: Методические материалы и рекомендации социальному педагогу организатору досуга учащихся сельских малокомплектных школ. — Орел: ОГПИ, 1991. — 32 с.

176. Матвеев П. А. Формирование общей педагогической культуры будущего учителя / В помощь начинающему учителю: методические материалы. — Дау-гавпилс, 1990.-40 с.

177. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - С.292-334.

178. Межпредметные связи в обучении биологии / Максимова В.Н., Груздева Н.В. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

179. Межпредметные связи в современной школе / Зверев И.Д., Максимова В.Н. -М.: Педагогика, 1981.- 159 с.

180. Меретукова З.К. Теория и практика основной подготовки учителя к развивающему обучению: Дис. . док. пед. наук. — М., 1998. 308 с.

181. Методика преподавания овощеводства: Программа / Тараканов Г.И., Куд-ряшов Ю.С. М.: МСХА, 1982. - 23 с.

182. Методики и организация зоотехнических опытов / Викторов П.И., Мень-кин В.К. М.: Агропром-издат, 1991. - 112 с.

183. Методические рекомендации по оформлению студенческих работ / Сиволапенко В.И., Сорокоумов С.П. Орел: ОГПИ, 1992. - 17 с.

184. Методические указания к выполнению дипломной работы на агрономическом факультете/Степанова Л.П. и др. Орел: ОСХИ, 1992 - 23с.

185. Методические указания к выполнению контрольных заданий по дисциплине "Методика обучения предмету "Селекция и семеводство"" / Прохоров И.А., Потапов С.П. М.: МСХА, 1987. - 10 с.

186. Методические указания по подготовке квалифицированных работ / Яшин И.С. Орел: ОСХА, 1997. - 26 с.

187. Методические указания по САРС для студентов агрономического факультета / Под ред. Тарасова В. М. М.: МСХА, 1988. - 16 с.

188. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. . .док. пед. наук. М., 1995. - 408 с.

189. Мищенко А.И. Формирование готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . док. пед. наук. М., 1992. - 387 с.

190. Можар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. . док. пед. наук. -М., 1996. 348 с.

191. Мокшина Н.Г. К вопросу формирования творческой деятельности учителя сельской школы // Реформа образования и сельская школа: Материалы конференции Орел, 1998. - С.35-39.

192. Морозов С. Без родной земли нет большой судьбы // Народное образование. 1996. - № 9. - С.67-73.

193. Муравьев Е.М. Уроки по технологии // Школа и производство 1998. -№5. - С.28-31.

194. Небесный С.И. Юным овощеводам. М.: Детская литература, 1988. - 93 с.

195. Неделя науки-91. План проведения и программы научных конференций / Отв. за вып. Веркеенко Г.П. Орел: ОГПИ 1991. - 87 с.

196. Неделя науки-95. План проведения и программы научных конференций / Отв. за вып. Веркеенко Г.П. Орел: ОГПУ 1995.- 102 с.

197. Неделя науки-96. План проведения и программы научных конференций / Отв. за вып. Веркеенко Г.П. Орел: ОГПУ 1996. - 118 с.

198. Неделя науки-97. План проведения и программы научных конференций / Отв. за вып. Веркеенко Г.П. Орел: ОГУ 1997. - 110 с.

199. Неделя науки-98. План проведения и программы научных конференций /

200. Отв. за вып. Веркеенко Г.П. Орел: ОГУ 1998. - 116 с.

201. Некоторые вопросы подготовки учителя труда в педагогических институтах// Профессиональная подготовка учителей трудового обучения/ Под ред. И.С. Анисимова. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1976. - С.25-28.

202. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казанского университета, 1975. - 301 с.

203. Низамов Р.А. Повышение активности школьников на уроках труда. Казань: изд-во Казанского университета, 1971. - 59 с.

204. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М.: Высшая школа, 1978. 279 с.

205. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 1992. -№3. - С. 124-126.

206. Новоселова Г.П. Путь эффективности самостоятельной работы студентов педагогического института // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе студентов: Сб. науч. тр. М., 1980. - С. 101111.

207. Нургалиев К.А., Нургалиева A.M. Роль игровой методики в подготовке будущих специалистов к практической деятельности // Народное образование. 1990. - Вып. 2. - С.31-34.

208. О реализации государственной программы подготовки фермеров в Российской Федерации в период 1993-2000 годов: Приказ министра образования РФ от 15 марта 1993г. №87 // Вестник образования. 1993. - №5. - С.58-62.

209. О регулировании земельных отношений и развитие аграрной реформы в России: Указ Президента Российской Федерации от 28 октября 1993г. // Российская газета. 1993. - 29 октября. - С.4.

210. О создании базы для трудовой подготовки сельских школьников: Приказ от 23 июня 1993 г. №166/ Управление общ. и проф. образов, администрации Орловской обл. Орел, 1993.

211. Об итогах областного смотра учебно-опытных участков школ и школ-интернатов: Приказ от 31 марта 1999 г. №138/ Управление общ. и проф. образов. администрации'Орловской обл. Орел, 1999. - 6 с.

212. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Министра общего и профессионального образования РФ №322 от 9.02.98. // Народное образование. — 1998. №3. — С.210-220.

213. Общая методика преподавания биологии / Верзилин Н.М., Корсунская В.М. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

214. Общая методика преподавания биологии / Зверев И.Д., Мягкова А.Н. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

215. Овощеводство: программа для ВСХУЗ-ий по агрономическим специальностям. М.: Издательство МСХА, 1995. - 15 с.

216. Огольцова Т.П., Правдюк В.Н., Лапочкина Н.Е. Продуктивность и качество черной смородины для юга Нечерноземной зоны // Повышение качества сельскохозяйственной продукции: Тезисы докладов науч. практ. конф. — Орел, 1991. С.29-30.

217. Околеев О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. -№3. - С. 159-165.

218. Онегов А.С. Школа юннатов: твой огород. М.: Детская литература, 1986. -318с.

219. Орлов В.И. Знания, умения, навыки учащихся. // Педагогика. 1997. -№2. - С.33-39.

220. Основные направления деятельности министерства общего и профессионального образования РФ на 1998г. // Российское образование. — 1998. — №3. С.51-54.

221. Основы вузовской педагогики / Под ред. Кузьминой Н.В. JL: изд-во Ленинградского университета, 1979. — 311 с.

222. Основы дидактики / Под ред. Есипова Б.П. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

223. Основы животноводства: Учебное пособие 9-10 класс / Ставровский А.Е., Савич И.А. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

224. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. Полянова В.А. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

225. Основы сельского хозяйства: Учебное пособие для институтов/ И.М.Ващенко и др. -М.: Просвещение, 1987. 574 с.

226. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. -96 с.

227. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область "Технология". — Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. — 95 с.

228. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. -Кемерово, 1996. 129 с,

229. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. 1992. - №7-8.

230. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К.А. Иванович. М.: Педагогика, 1979. - 175 с.

231. Педагогический вуз: подготовка кадров для сельской школы в условияхобновления системы образования // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г. Ч. 1. -Орел, 1995.-227 с.

232. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. Т. 3. - 635 с.

233. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: учебное пособие для высшей школы. Ростов на Дону: Ростовский гос. гуманитар. университет, 1994. - 448 с.

234. Пивоварова Г.П. К вопросу определения качества самостоятельной работы студентов // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник. Петрозаводск, 1983. - С.67-69.

235. Пивоварова Г.П. Управление самостоятельными заданиями студентов как условие активизации их познавательной деятельности // Активность личности в обучении: Сб. трудов. М., 1986. - С.60-65.

236. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособ. М.: Роспед. агентство, 1999.-602 с.

237. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высококачественного общества // Педагогика. — 1997. — №5. С.97-103.

238. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя. / Советская педагогика. М. - № 2, 1985 .- С. 42-47.

239. Пичугина Г.В. Изучение основных производственно-технических понятий животноводства // Школа и производство. 1997. - №3. - С.77-79.

240. Пичугина Г.В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. М.: АПО, 1999. - 104 с.

241. Пичугина Г.В., Гурьянова М.П. Трудовая подготовка сельских школьников: цифры и факты // Школа и производство. 1999. - №5. - С. 10-12.

242. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. -1963. -№11,- С.96-103.

243. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. 312 с.

244. Платонов К.К. Професснология и профессиография в профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. Платонова К.К. -М.: Высшая школа, 1978. С. 130-152.

245. Плодоводство: программа для ВСУЗ-ий. М.: 1985. - 10 с.

246. Плодоводство: Факультативный курс: учебно-методическое пособие для учителя / Колесникова А.Ф., Федотова И.Э. Орел: изд. ОГТРК, 1994. -170 с.

247. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Издательство ТГПУ, 1999. - 263 с.

248. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для ВУЗов; Книга 1. — М.: Владос, 1999.-576 с.

249. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. Автореф. дис. . док. пед. наук. -М. 2001. 42с.

250. Положение о курсовых и дипломных работах: Методические рекомендации для студентов биолого-химического факультета / Сафронова О.Г., Тю-рикова Г.Н., Демьянков Е.Н. Орел: ОКГС, 1998. - 20 с.

251. Поляков В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. -М.: Просвещение, 1976. 111 с.

252. Помаранов С.Ф. Методика преподавания плодоводства. М.: Колос, 1969.-224 с.

253. Правдюк В.Н. Альтернативная программа по овощеводству для 5-7 классов. Орел: ОКГС, 1998. - 13 с.

254. Правдюк В.Н. Весенние работы. Аграрные технологии. //Учебник для учащихся 5 класса. Сельская школа /Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Изд. центр Вентана - Граф, 2002. - С. 207-221.(С грифом МО РФ)

255. Правдюк В.Н. Основы аграрной технологии. //Учебник для учащихся 5класса. Сельская школа /Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Изд. центр Вентана - Граф, 2002. - С. 4 - 21.(С грифом МО РФ)

256. Правдюк В.Н. Готовим будущего учителя для сельской школы. // Аграрная наука. 2003. - №2. - С.27.

257. Правдюк В.Н. Курсовые работы по методике преподавания аграрной технологии в школе: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1995. - 22281с. Правдюк В.Н. Курсовые работы по овощеводству: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. - 20 с.

258. Правдюк В.Н. Курсовые работы по плодоводству: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. - 18 с.

259. Правдюк В.Н. Методика преподавания аграрной технологии: Полевая практика: Методические рекомендации. Орел: ОКГС, 1998. - 35 с.

260. Правдюк В.Н. Методика преподавания аграрной технологии: Учебно-методические указания к самостоятельной работе. Орел: ОГУ, 1999. — 16 с.

261. Правдюк В.Н. Методика преподавания сельскохозяйственной техники в школе: Учебно-методическое пособие. Орел: ОГУ, 1998. - 15 с.

262. Правдюк В.Н. Научная подготовка учителя аграрной технологии // IV Международ, науч. практ. конф. 20-24 апреля 1998г.: Сборник докладов. -Брянск, 1998.-С.87-89.

263. Правдюк В.Н. Общественно-полезный сельскохозяйственный трудшкольников //Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 2-3 декабря 2002г. Орел, 2002,- С. 197-201.

264. Правдюк В.Н. Организация и проведение общественно-полезного сельскохозяйственного труда: Рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. - 17 с.

265. Правдюк В.Н. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов 4-5 курсов отделения биологии и аграрной технологии. -Орел: ОГУ, 1998.- 15 с.

266. Правдюк В.Н. Аграрная подготовка будущего учителя // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 53 - 55.

267. Правдюк В.Н. Полевая практика по методике преподавания аграрной технологии в школе// Реализация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология»: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 16-17 октября 2000 г. Бийск, 2000. - С62-63

268. Правдюк В.Н. Полевая практика по овощеводству: Методические указания для студентов биолого-химического факультета. Орел: ОГУ, 1999-12с.

269. Правдюк В.Н. Практикум по методике преподавания сельскохозяйственного труда. Орел: ОКГС, 1997. - 75 с.

270. Правдюк В.Н. Предмет "Овощеводство" на уроках сельскохозяйственного труда в малокомплектной школе // Реформа образования и сельская школа: Материалы Всеросс. конф. Т. 2. Орел, 1998. - С.218-222.

271. Правдюк В.Н. Программа курса "Методика преподавания агротехноло-гии". Орел: ОГУ, 1998. - 10 с.

272. Правдюк В.Н. Программа полевой практики по методике преподавания аграрной технологии. Орел: ОКГС, 1998. - 8 с.

273. Правдюк В.Н. Роль курса «Основы аграрной технологии» в социально-экологическом образовании школьников //Социально-экологическое образование учащейся молодежи: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 14-15 ноября 2002г. Белгород, 2002,- С. 215-219.

274. Правдюк В.Н. Роль методики преподавания агротехнологии в совершенствовании профессионального мастерства студентов // III Международ, науч. практ. конф. 13-16 мая 1997г.: Тезисы докладов, сообщений. Сборник I. — Брянск, 1997. С.133-134.

275. Правдюк В.Н. Роль методики преподавания сельскохозяйственного труда в экологическом воспитании школьников // Экологическое образование в университетах: Сборник докладов III Международ, конф. Владимир, 1997. -С.124-125.

276. Правдюк В.Н. Самостоятельная работа студентов по овощеводству защищенного грунта: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. - 19с.

277. Правдюк В.Н. Самостоятельная работа студентов по плодоводству: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1998. - 11 с.

278. Правдюк В.Н. Технология возделывания плодовых культур в Орловской области: Учебно-методическое пособие. Орел: ОГПИ, 1993. - 17 с.

279. Правдюк В.Н. Технология промышленного производства огурца в защищенном грунте: Учебно-методическое пособие. Орел: ОГПИ, 1992. — 24 с.

280. Правдюк В.Н. Экскурсии на сельскохозяйственное производство // Школа и производство. 1999. - №5. - С.75-80.

281. Правдюк В.Н., Ахапочкина Ж. Опытническая работа со школьниками по теме: «Выращивание огурца сорта Дальневосточный в условиях Орловской области» // Молодежь и экология: тез. докл. конф. 8 апреля 1994 г. — Орел, 1994.-С.53.

282. Правдюк В.Н., Бухарина И.В. Программа "Основы животноводства" 5-7класс // Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент: по материалам Всеросс. конф. 20-22 октября 1999г. Орел, 1999. - С.89-93.

283. Правдюк В.Н., Мосина С.Ю. Факультатив по овощеводству в школе: «Выращивание экологически чистых сортов томата в условиях Орловской области» // Молодежь и экология: Сборник тезисов докладов конференции 8 апреля 1994г. Орел, 1994. - С.52.

284. Правдюк В.Н., Степанова Р.Н. Факультатив по плодоводству: «Использование карликовых вставок для создания плодового сада в условиях Орловской области» // Молодежь и экология: Сборник тезисов докладов конференции 8 апреля 1994г. Орел, 1994. - С.52.

285. Практикум по основам сельского хозяйства: Учебное пособие для студентов биологических специальностей педагогических институтов/ И.М. Ва-щенко, К.П. Ланге, М.П. Меркулов, Т.Д. Олексенко. М.: Просвещение, 1991.-431с.

286. Принципы трудового обучения (от редакции) // Школа и производство. — 1998. -№1. С.11-15.

287. Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду/ Под ред. Исаева И.Ф. Изд-во БелГУ, 2000. - 152 с.

288. Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузах: Тезисы докл. межвуз. НМК 50-летию ЛГПИ им. М.В. Ломоносова. Архангельск, 1982. - 208 с.

289. Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб. науч. трудов. Минск: МГПИ, 1981. — 115 с.

290. Проверка и оценка знаний в высшей школе/ под ред. Б.Г. Иоганзена, Н.И. Кувшинова. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969. — 201 с.

291. Программа и методические указания по курсу "Методика преподавания плодоводства" / Под ред. Никиточкиной Т.Д. М.: МСХА, 1984. — 29 с.

292. Программа курса "Агрохимия". Специальность: биология и агротехноло-гия / Под ред. Емельяновой Е.М. Орел: ОГУ, 1998. - 16 с.

293. Программа курса "Декоративное садоводство и цветоводство". Специальность: биология и агротехнология / Под ред. Чувашевой Е.С. Орел: ОГУ, 1998.- 17 с.

294. Программа курса "Животноводство". Специальность: биология и агротехнология / Степанов Д.В., Кочкарев В.Р.- Орел: ОГУ, 1998. 24 с.

295. Программа курса "Защита растений". Специальность: биология и агротехнология / Под ред. Чувашевой Е.С. Орел: ОГУ, 1998. - 10 с.

296. Программа курса "Растениеводство" / Сост.: Колесникова А.Ф., Кочкарев В.Р., Правдюк В.Н., Емельянова Е.М., Федотова И.Э. Орел: ОГУ, 1998. -36 с.

297. Программа курса "Экономика сельского хозяйства". Специальность: биология и агротехнология / Под ред. Чувашевой Е.С. Орел: ОГУ, 1998. - 12 с.

298. Программа "Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд (V-VII классы сельской школы)" // Школа и производство. —№1997. №4. — С.66-69.

299. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Экология. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

300. Программы общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение для сельских школ: Технология / Под ред. Симоненко В.Д. М.: Просвещение, 1998.- 169 с.

301. Программы педагогических институтов: Сборник №14. М.: Просвещение, 1986.-60 с.

302. Программы средней общеобразовательной школы: Биология. М.: Просвещение, 1990. - 46 с.

303. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе: Сб. науч. тр. М., 1980. - С.62-78.

304. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/ Под ред. С.Г. Вершиловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 145с.

305. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. Платонова К.К. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

306. Профессиональная ориентация молодежи / Сазонов А.Д., Калугин Н.И. и др. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

307. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособ. для пед. ин-ов по спец. «Общетехническая дисциплина и труд»/ Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.- 223с.

308. Профессиональная ориентация школьников / Захаров И.Н., Симоненко

309. В.Д. М: Просвещение, 1989. - 192 с.

310. Профессиональная ориентация школьников: Материалы к спецкурсу / Под ред. Успенского В.Б. Ярославль: ЯГПИ, 1973. - 133 с.

311. Профессиональная подготовка и формирование личности учителя: Библи-огр. указ. (1979-1982). Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984. - 146с.

312. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1982.- 151с.

313. Профессиональное, сотрудничество. Вып.4. Науч. изд./ Гл. Ред. А. Кулик.- М.: Кентанн ЧСРО, 2000. 440с.

314. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями/ Под ред. В.Г. Онуки-на. М.: Педагогика, 1987. - 193с.

315. Прядехо Н.А. К вопросу о развивающем обучении // Роль и место общеобразовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов III Межвуз. науч. практ. конф. 13-16 мая 1997 г. -Брянск, 1997 С.135-138.

316. Психологические основы педагогической практики студентов: Учеб. по-соб. для вузов/ Гребеньков Н.Н., Дымов Е.И., Лунев Ю.А. и др./ Под ред. Чернышева А.С. М.: Пед. о-во России, 2000. - 144с.

317. Психологические основы профессионально-технического обучения/ Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общ. и педагог. Психологии АППСССР. -М.: Педагогика, 1988. 144с.

318. Психологические основы процесса обучения. Вып.1. — Челябинск: Челябинский ГПИ, 1978. 88с.

319. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Фарапоновой Э.А. М.: Педагогика, 1988. - 164 с.

320. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников: Сборник статей / Под ред. Менчинской Н.А. М.: Просвещение, 1968.-240 с.

321. Психология познавательной деятельности учащихся и студентов: Меж-вуз. сборник науч. трудов М.: Прометей, 1990. - 215 с.

322. Психология производству и воспитанию / Под ред. Кузьмина Е.С. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. - 287 с.

323. Психология труда. Перевод со словацкого / Под. ред. К.К. Платонова. -М.: Профиздат, 1979. 216 с.

324. Психология учебной и трудовой деятельности: Межвуз. сборник науч. трудов, вып. 210 / Ред. кол. В.Д. Шадриков, Г.А. Мурашев и др. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского , 1985. - 160 с.

325. Рабочая тетрадь заданий к практическим занятиям по курсу "Животноводство" (для студентов биохимического факультета) / Сост. Никульников B.C. Орел: ОГПИ, 1993. - 30 с.

326. Рабочая тетрадь заданий к практическим занятиям по курсу "Растениеводство" (для студентов биохимического факультета) / Сост. Емельянова В.М. Орел: ОГПУ, 1995. - 68 с.

327. Радюхина Е. Тульская школа на селе: взгляд в завтра // Народное образование. 1998. - №2. - С.86-88.

328. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / Под ред. Коханович Л.И. М.: 1980. - 184 с.

329. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Дъяков А.П., Горченко Г.В. и др. Воронеж: Воронежский университет, 1991. - 160 с.

330. Раздымалин И.Ф. Как воспитать современного крестьянина. Комплексная программа "Технология" // Сельская школа. 1998. -№3. - С.56-67.

331. Раздымалин И.Ф., Хатунцева Л.И., Воробьев А.И., Трещалин В.Ф. Технологическая подготовка в сельской школе // Школа и производство. 1998. -№4. - С.68-70.

332. Раздымалин Ю.И. Дидактические средства во взаимосвязи трудового обучения и производительного труда сельских школьников: Дис. . канд. пед. Наук. М., 1998.- 173 с.

333. Рахманов B.C., Бобров П.Г. Курс "Основы фермерского хозяйства"// Роль и место общеобразовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов III Межвуз. науч. практ. конф. 13-16 мая 1997 г.-Брянск, 1997.- 138 с.

334. Рекомендации руководителям трудовых объединений школьников по организации работы на школьной ферме / Сост. Никульников B.C. Орел: РО-СЮ, 1999.-8 с.

335. Ремизова Г.Л. Изучение сорных растений // Школа и производство. —1997.-№4.-С.60.

336. Решетников П.Е. Влияние педагогической оценки на отношение подростков к труду/ Советская педагогика. — 1984. №9. - С.34-35.

337. Решетников П.Е. Повышать эффективность учебно-воспитательного процесса Народное образование. 1976. - №10. -С.45-54.

338. Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: Автореф. док. . пед. наук. — Белгород, 2000. 42с.

339. Решетников П.Е. Реализация идей К.Д. Ушинского в практической подготовке учителя на основе раннего приобщения студентов к профессиональной деятельности/ К.Д. Ушинский и современная школа: Тез. докл. Всеросс. ИПК. Ч 2. Курск, 1994. - С. 194-197.

340. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: Опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. Москва - Белгород: Везелица,1998.-335с.

341. Решетников П.Е. Формирование у студентов установки на творческую деятельность как составную часть их нравственной жизни/ Проблемы нравственности в подготовке учительских кадров: Матер, межд. конф. Белгород, 1992. -С.46-48.

342. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: изд-во Московского университета, 1985. 207 с.

343. Рогачев С.А. И отдых, и труд // Народное образование. 1998. - №6. -С.63-66.

344. Рогачев С.А., Раздымалин И.Ф. Не мыслим школу без подготовки учащихся к труду // Школа и производство. 1996. - №5. - С.2-4.

345. Розов В.К. Больше внимания учителю труда / Школа и производство. -1981.-№9.-С.3-4.

346. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис. . док. пед. наук. 41. -М., 1995. -269 с.

347. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. — Т.1.-488 с.

348. Руководство по выполнению дипломных работ по плодоводству / Под ред. М.Т. Тарасенко . М.: МСХА, 1978. - 34 с.

349. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформировании образования // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 29-37.

350. Савотина Н.А. Проблема формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. -№1. - С.58-61.

351. Сагатовский В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура: Очерки социальной антропологии. С.-Пб., 1995. - 42с.

352. Сасоева И.А., Шишов С.Е. Арендные отношения в организации производительного труда школьников // Школа и производство. 1991 — №3. - С.3-9.

353. Сафронов Н. Эмоциональный мир педагога // Народное образование. — 1983. №3. - С.81-82.

354. Сафронова О.Г. Методика подготовки студентов к овладению навыками метода эксперимента по биологии в условиях сельской школы // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Арзамас, 1997. - С.44-46.

355. Сафронова О.Г. Особенности подготовки учителя для работы в сельской школе // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г.-Орел, 1995. С.193-195.

356. Сафронова О.Г., Тюрикова Г.Н. Особенности подготовки учителя биологии для разноуровневого обучения в сельской школе // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997. - С.41-42.

357. Свекбовска-Ковалик Э. Некоторые вопросы познавательной активности студентов // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / Под ред. Ко-ханович Л.И. М.: 1980. - С.80-87.

358. Селевко Г. Взгляд на проблему // Народное образование. 1998. - №9. -С.27-32.

359. Сельскохозяйственный труд: Введение в сельское хозяйство: Учебное пособие, 5-7 классы / Трайтак Д.И., Пичугина Г.В. М.: Просвещение, 1994. -224 с.

360. Семчук Н. О содержании курса "Технологии обучения естествознанию" // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С.97-100.

361. Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в сельской школе. -М.: Просвещение, 1979. 151 с.

362. Семыкин Н.П., Бака И.И. Трудовая подготовка в сельской школе. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

363. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.

364. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 279с.

365. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 193с.

366. Симоненко В.Д. Педагогические основы профориентации учащихся сельских школ: Автореф. дисс. . док. пед. наук. Глухов, 1986. - 40с.

367. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути их развития // Школа и производство. -1999. №5. - С.2-5.

368. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

369. Скаткин М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы. — М.: Знание, 1974. С.20.

370. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников. — М.: Просвещение, 1986. 191с.

371. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144с

372. Скаткин. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96с.

373. Скрябина JI.K. Система подготовки учителя сельской школы как воспитателя // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997. - С.7-9.

374. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1996. - 144 с.

375. Сластенин В.А. Воспитательная работа в педагогическом вузе как управление процессом формирование советского учителя/ Научные основы системы воспитательной работы в педагогическом институте. Томск, 1976. -С.21-43.

376. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. — 1994.-№6.-С.6

377. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. тр. -М., 1980. С.55-61.

378. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сборник:-М., 1982.-С.14-28.

379. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. — №9. — С.3-9

380. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Советская педагогика. 1991. - №10. - С.79-86.

381. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

382. Смирнов М.И. Психологические проблемы трудового воспитания школьников. Киров: КГПИ, 1992. - 66 с.

383. Смирнова Е.Э. Становление специальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 31с.

384. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - С. 1070.

385. Соколов Л.П. Проблемы воспитания в философии и педагогике/ Сборник научных трудов: Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Свердловск: СГПИ, 1988. - С.10-17.

386. Сорокина Н.В. Контрольные вопросы и задания по растениеводству // Школа и производство. 1997. - №2. - С.77.

387. Сорокина Н.В. Учебный модуль "Севооборот" / Школа и производство. -1998. №4. - С.70-74.

388. Сорокоумов С.П. Рабочая тетрадь по системе земледелия для проведения лабораторно-практических занятий. Орел: ОГУ, 1998. - 96 с.

389. Сохор A.M. К вопросу о логической подготовке учителя // Советская педагогика. 1986. - №12. - С.82-84.

390. Социально-экономические проблемы эффективности научного труда/ Отв. ред. Н.А. Чинакал. Новосибирск: Наука, 1975. - 207 с.

391. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Н. Обучение студентов решению педагогических задач/ Советская педагогика. 1984. - №7. - С.74-78.

392. Степанова Л.П. Методика проведения деловой игры при изучении темы "Использование материалов почвенных исследований в хозяйствах": Материалы науч. мет. конф. Орел: ОГСХА, 1983 - С.7.

393. Степанова Л.П. Методические указания по выполнению курсовой работы по почвоведению. Орел: ОСХИ, 1990. — 12 с.

394. Степанова Л.П. Организация лабораторно-практических занятий и связь их с профессиональнбй направленностью при изучении почвоведения: Материалы учеб. мет. конф. Орел: ОГСХИ, 1981. - С.5-7.

395. Суворова Г. Свое неповторимое лицо // Народное образование. 1996. -№7. - С.51-53.

396. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 560 с.

397. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 383 с.

398. США: наука и образование / Громека В.И., Масленников В.И., Федорович В.А., Филиппова Л.Д. М.: Наука, 1974. - 478 с.

399. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

400. Тематика и методика опытов в животноводстве (Рекомендации руководителям трудовых объединений) / Сост. Никульников B.C. Орел, 1999. - 8 с.

401. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей в педвузе: Межвуз. сборник науч трудов. Саратов: СГПИ им. К.А. Федин, 1984.- 158с.

402. Теории учения: Хрестоматия. 4.1. Отечественные теории учения/ Ред. Сост. Н.Ф. Талызина,-И.А. Володарская. М.: Редак. изд. Центр «Помощь», 1996.- 139с.

403. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. науч. труды МГПИ им. В.И. Ленина/ Под ред. В.А. Сластенина и др. М.: МГПИ, 1984.- 170 с.

404. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. науч. труды МГПИ им. В.И. Ленина/ Под ред. В.А. Сластенин и др. М.: МГПИ, 1986.- 177с.

405. Теория и практика высшего педагогического образования / Под ред. С.И. Бреева. Саранск: Мордовский гос. университет им. Н.П. Огорева, 1973.226 с.

406. Теория и практика аграрных преобразований в Орловской области / Строев Е.С. Злобин Е.Ф. Михалев А.А. Москва: АгроПресс, 1998. - 532 с.

407. Технология оценки знаний как один из аспектов проблемы обучения: Материалы 4 Науч. практ. конф. 2-3 апреля 1996г. Орел, 1996. — 34 с.

408. Тимофеев И., Судленков А. Практика приблизила к профессии // Народное образование. 1995. - №8-9. - С.105-107.

409. Тихонова М. Высшее сельскохозяйственное образование: итоги и перспективы // Высшее образование в России. 1996. - №2. — С.25-29.

410. Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства: Сельскохозяйственный труд: Учебник для сельской школы, 5-7 классы. М.: изд-во Мнемозина, 1998. -285 с.

411. Трудовое обучение, 5-7 классы: Сельскохозяйственные работы / Под ред. Трайтака Д.И. М.: Просвещение, 1989. - 201 с.

412. Тушинова Б.Д. Подготовка будущих фермеров в школе // Школа и производство. 1995. - №5. - С.61.

413. Тушинова Б.Д. Школа молодого фермера // Школа и производство. 1997. - №2. - С.76.

414. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Проблемность на уроках сельскохозяйственного труда // Школа и производство. 1997. — №6. - С.65-69.

415. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. М., 1996. - 32с.

416. Уман А.И. Технологический подход к обучению в контексте разработки структуры деятельности учителя // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г. — Орел, 1995.-С.41-42.

417. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков/ Совершенствование методической работы в вузе. -Челябинск, 1990.-С.156-157.

418. Учебно-полевая практика по методике преподавания биологии / Сафронова О.Г., Пеккер Е.С. Орел: Изд-во Орлов, управления статистики, 1993. -140 с.

419. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-584 с.

420. Факультатив "Основы агрохимии VIII-XI" // Школа и производство. -1995. — №4. С.63-64.

421. Фермерское животноводство / Под ред. Турбилина И.Т. Краснодар: КГАУ, 1993.-384 с.

422. Философия и педагогика: Сборник научных трудов/ Ред. кол. А. М. Коро-стелев и др. Свердловск: СГПИ, 1988. - 112с.

423. Философия культуры учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: СГПИим. К.А. Федина, 1985. 116с.

424. Философские проблемы биологии: Труды Второго всесоюз. совещания по философским вопросам современного естествознания, посвященный 100 летаю со дня рождения В.И. Ленина/ Отв. Ред. М.Э. Омельяновский. М.: Наука, 1973.-272с.

425. Философские проблемы естествознания/ Под ред. С.Т. Мелехина. — М.: Высшая школа, 1985. — 400с.

426. Философско-педагогические проблемы развития образования/ Под. ред. В.Д. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128с.

427. Философско-психологические проблемы развития образования/ под ред. В.Д. Давыдова. М.: Педагогика, 1984. - 176с.

428. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник Петрозаводского ГУ — Петрозаводск:, 1983.- 176 с.

429. Фундаментальная и методическая подготовка будущего специалиста по экологии и охране природы: Тезисы докладов Росс. науч. практ. конф. 4.1. -Орел, 1994.-237 с.

430. Харламов И.Ф. Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые методы // Педагогика. 1997. - №4. - С.72-78.

431. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. . док. пед. наук. Алма-Ата, 1986. - 376с.

432. Хотунцев Ю.Л. Проблемы технологического образования в сельской школе // Школа и производство. 1999. - №2. - С.8-9.

433. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Экологические знания в образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1997. - №2. — С. 16-18.

434. Целищева Н. Остановок не будет: интервью с министром образования ленинградской области Н.Л. Хухрицкой // Народное образование. 1995. - №89. - С.13-27.

435. Цетлин Н.С. К.А. Тимирязев. М.: Изд. АНСССР, 1952. - 208 с.

436. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-238 с.

437. Черненко Е.С. Школьный сад: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

438. Чирков Г. Познавательная активность студентов // Высшее образование в России. 1995,-№1,-С. 117-119.

439. Чувашева Е.С. Декоративное садоводство и цветоводство: Методические рекомендации для студентов 2 курса биолого-химического факультета. — Орел: ОКГС, 1998. 3.8 с.

440. Шабаршов А.И. Программа курса "Пчеловодство" для общеобразовательных учреждений (VIII-XI классы) // Школа и производство. 1997. - №2. -С.70.

441. Шабаршов И.А. Программа курса "Пчеловодство" для общеобразовательных учреждений (VIII-IX классы) // Школа и производство. 1997. - №5. -С.70.

442. Шабаршов И.А. Юному пчеловоду. М.: Просвещение, 1988. - 127 с.

443. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320с.

444. Шадриков В.Д. Педагогическая оценка и мастерство учителя. // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 45-48.

445. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

446. Шадриков В.Д., Старовойтенко. Концепция индивидуализации воспитания / Советская педагогика. М.- 1987, № 10, С. 61-65.

447. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. . док. пед. наук. Тула, 1994. - 454 с.

448. Шаранян Г.Г. О креативной потенции нашего общества/ Философские науки. 1991,- №7.- С.115-160.

449. Шилова B.C. Социально экологическое образование школьников: теория и практика: Монография. — Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1999.-244 с.

450. Шнейдерман М.Я. Совершенствование процесса формирования общетрудовых умений у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук М.: 1978.-22 с.

451. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов // Психология труда и личности учителя. Вып. 2.: Сборник научных трудов. - Л., 1977. - С. 124-131.

452. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. — М., 1976. 136с.

453. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психологические проблемы самосовершенствования учителя // Школа и производство. 1995. - №6. - С. 15-18.

454. Экология: Охрана окружающей среды: имитационные игры / Под ред. Бистерс В.П. Рига: изд-во Экологический образ "VIDE", 1991. - 14 с.

455. Экспериментальные основы психологии установки. Общее учение об установке. Постановка проблемы установки: Хрестоматия по психологии / Под ред. Узнадзе Д.Н. М<, 1977.

456. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988,- 160с.

457. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Пагиус, 1998.-639с.

458. Anderson L.W. The classroom environment study: the teaching for leaning //

459. Comparative Education Review, 1987. Vol.31 -P.69-87.

460. Anderson L.W., Block I.H. Mastery leaning models 11 The international encyclopedia of teaching and teacher education, Oxford, 1988. P.58-67.

461. Barzun I. Begin here: The forgotten condition of teaching and leaning. Chicago, 1991.

462. Bell-Gredler M.E. Analyzing deep structure in games and simulation // Simulation games for leaning, 1990. Vol.20. №3 P.329-334.

463. Bloom Benjamin. Effect of the school environment quality of instruction — S. 1, 1975.-242 p.

464. Clark L.H. and Starr I.S. Secondary and middle school teaching. N.Y., Toronto, 1991.

465. Driver R., Bell B. Student's thinking and the learning of science: A construc-tivist view // Science in science education. Vol.13/ P. 443-445.

466. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science education. L.-N.Y., 1981

467. Ellis A.K. , Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton Lunc-tion, 1993.

468. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. P.232-237.

469. Gall M.D., Gillet M. The discussion method in teaching // Theory into Practice, 1980. Vol.19. №1.

470. Green M. Existential encounters for teachers // Philosophic alternatives in education / Ed by Gutek Columbus, 1984. P.216.

471. Lewine D.U. Improving students achievement through mastery learning programs / D.U. Levine a. associates. San Francisco., 1985.

472. Joyce В., Weil M. Models of teaching. 2nd ed. Englewood Cliffs (N. J.), 1980. P.59.

473. Torrance E. P. Can we teach children to think creatively // Journal of Creative Behavior. 1972. Vol.6. P. 114-143.