Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании

Хазеева, Ирина Наильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании

Автореферат

Автор научной работы: Хазеева, Ирина Наильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижневартовск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании"

На правах рукописи

ХАЗЕЕВА ИРИНА НАИЛЬЕВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Нижневартовского государственного педагогического института

Научный руководитель —доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Московский государственный открытый

Защита состоится 17 октября 2005 года в 18 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, Малый Сухаревский пер., д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992,Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Абдуллин Эдуард Борисович

Виленский Михаил Яковлевич, кандидат педагогических наук, профессор Анисимов Павел Васильевич

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Автореферат разослан _» сентября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

т£=и_

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования регионального компонента с позиции подготовки учителя к его реализации в общем музыкальном образовании обусловлена совокупностью культурологических, психолого-педагогических и музыковедческих факторов как теоретического, так и практического характера.

Последний период развития отечественной педагогики характеризуется все возрастающим интересом к проблемам регионализации образования (Л.М. Андрюхина, Л.Ф. Греханкина, Э.Д. Днепров, Б.Н. Липник, О.Ю. Стрелова, В.М. Шадриков и др.). При этом наряду с выявленными общими чертами, присущими регионализации, все более отчетливо проявляют себя два обстоятельства: особенности изучаемого предмета и специфика того или иного региона, накладывающие существенный отпечаток на содержание образования.

Проведенный анализ нынешнего состояния музыкально-педагогического образования свидетельствует о том, что решение проблемы его регионализации осуществляется неоднозначно. В последнее время появилось много исследований, затрагивающих вопросы художественной, в том числе музыкальной, культуры регионов в контексте образования. Современный педагог-музыкант сталкивается в своей практической деятельности как с недостаточностью обоснования содержания регионального компонента, так и с проблемой выработки культурологических, психолого-педагогических, музыковедческих позиций.

В области музыкального образования этой проблемой занимались Н.И. Дьякова, Л.А. Тарасова, Н.Р. Туравец и др. При этом было выявлено, что процесс регионализации музыкального образования существенно отличен в зависимости от того, на каком «материале» он осуществляется. Это отчетливо видно, например, при сопоставлении исследования Л.А. Тарасовой, осуществленного в Тверской области, от исследования Н.Р. Туравец — на Кубани. Все это свидетельствует о необходимости продолжения исследований на материале того или иного конкретного региона.

Ханты-Мансийский автономный округ Югра (ХМАО) богат своими традициями. Исторически сложилось так, что в округе существуют элементы традиционных культур различных народов, осваивавших Север в 60—70-е годы XX века. Но это освоение имело и негативные последствия по отношению к традиционной культуре коренных малочисленных народов Севера. В настоящее время стоит проблема сохранения этой культуры, бережное» отношения к ней. Одним из самых действенных способов сохрг^Зн^ Малочисленных

¿"■ДС^;

народов Севера является воспитание в детях уважения к этой культуре и приобщения к ней.

Культурологические факторы исследования этой проблемы определяют необходимость рассмотрения особенностей развития музыкальной культуры в ХМАО, которые связаны с созданием, развитием и сохранением общечеловеческих ценностей. В связи с особенностью развития музыкальной культуры в ХМАО, отличающейся совокупностью культур различных народов, населяющих этот регион, а также учитывая небольшое процентное соотношение коренного населения как представителя традиционной культуры Югорского края, возникает острая проблема ее сохранения. С развитием региональной системы музыкального образования в большой степени связаны перспективы возрождения национальных традиций.

Традиционное музыкальное искусство региона, современное композиторское творчество, развивающееся под влиянием культуры коренных народов ханты и манси, обладают большим образовательным и воспитательным потенциалом.

Одним из основополагающих условий совершенствования музыкально-педагогическою образования в ХМАО является уточнение содержания регионального компонента, воспитание будущих учителей музыки, обладающих знаниями, умениями и навыками в области художественной культуры коренных народов Севера, способных передавать их учащимся, а также возродить интерес школьников к этой области культуры.

Образовательная инфраструктура ХМАО, и, в частности, система музыкального образования, сейчас переживает бурное развитие. В округе в настоящий момент расположено более 286 учреждений культуры и искусства, более 40 музыкальных школ, 19 детских школ искусств, Центр искусств для одарённых детей, 2 музыкальных училища (гг. Сургут, Ханты-Мансийск), 3 педагогических колледжа с музыкальным отделением (Ханты-Мансийск, Нижневартовск, Сургут), 3 высших учебных заведений с музыкально-педагогическим факультетом.

Педагоги, учителя-практики, музыковеды сталкиваются со сложными и острыми проблемами освоения традиционного искусства. Требуются усилия для сохранения и развития региональной культуры, её самобытности. Необходимо определить целостное содержание регионального компонента, место этого содержания в современном музыкальном образовании.

Музыковедческие факторы исследования связаны с изучением художественной, музыкальной культуры коренных народов ханты и манси, представляющей собой сложное и самобытное явление. Музыкальное искусство коренных народов представляет собой достаточно сложный элемент культуры ХМАО, в состав которого входят интонационные, жанрово-стилистические, этнокультурные и другие компоненты.

При определении региональных аспектов музыкально-педагогического образования важно отметить необходимость изучения музыкальной культуры хантов и манси, практические методы ее освоения и применения. Сюда нужно включить такие параметры, как знание характерных черт художественной культуры хантов и манси, представления об интонационных особенностях регионального музыкального искусства, о жанровых разновидностях обрядовой и необрядовой музыки хантов и манси, особенности вокальной и инструментальной музыки и др.

При исследовании регионального компонента музыкально-педагогического образования данного региона важно познать закономерности влияния музыкальной культуры хантов и манси на окружающую среду, на формирование личности учащихся, профессионально оперировать знаниями, умениями и навыками в сфере музыкальной культуры коренных народов Севера.

Степень научной разработанности. Существенный вклад в решение проблемы включения регионального компонента в образование внесли труды культурологов, социологов Б.Е.Ерасова, И.С.Каган, Д.С.Лихачёва, Э.В.Соколовой.

Регионализация образования предполагает обращение к педагогической деятельности как к объекту исследования, в связи с чем учитываются новые подходы к организации высшего профессионального образования и подготовки учителей (В.А.Сластенин,

A.В.Мудрик, М.Я.Виленский и др.).

В трудах Н.К Баклановой, В.А.Кан-Калика, Т.В.Кудрявцева, рассматривались проблемы формирования и становления профессиональных качеств педагога.

Влияние региональной музыкальной культуры на учителя в развитии его профессиональных качеств рассматривались в трудах H.H. Дьяковой, А.Репринцева, Л.А.Тарасовой, Н.Р. Туравец.

B.Медушевский, Е.Назайкинский, Б.Теплов). Определяя методы использования музыкальных произведений традиционной культуры хантов и манси на уроках музыки, мы основывались на положениях педагогики музыкального образования, раскрытых в трудах Ю.Алиева, О.Апраксиной, Л.Арчажниковой, Б.Асафьева, Н.Гродзенской, Д.Кабалевского, Г.Цыпина, в работах музыковедов В.Медушевского, Е.Назайкинского, А.Сохора, В.Цуккермана и др.

Разработка проблем регионализации музыкально-педагогического образования имела место в различных регионах России, что нашло отражение в диссертационных исследованиях последних лет, посвященных проблеме музыкального образования на основе

музыкального искусства того или иного народа. Например, проблема формирования музыкальной культуры младших школьников в условиях башкирского региона исследована Л.М. Кашаповой.

В процессе изучения проблемы подготовки учителя к реализации регионального компонента мы учитывали активно развивающееся в последние годы музыковедческое направление исследований художественной культуры коренных малочисленных народов ханты и манси. К ним относятся исследования Е.Ромбандеевой, Т.Молданова, Т.Молдановой, Г.Солдатовой.

Изучение накопленного опыта работы в этом направлении свидетельствует о важности проведения специального исследования, которое позволило бы очертить закономерности, присущие музыкальной культуре, музыкальному искусству, развивающемуся в Ханты-Мансийском автономном округе, и, на этой основе, определить те стратегические и тактические задачи, которые необходимо решать в рамках указанной проблемы.

Целью исследования является разработка педагогических основ организации и содержания вузовской подготовки будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании.

Объект исследования - процесс профессиональной вузовской подготовки учителя музыки.

Предмет исследования — педагогические условия профессиональной подготовки учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) изучить содержание и специфику музыкальной культуры народов ханты и манси;

2) определить сущность регионализации музыкально-педагогического образования;

3) выявить педагогические условия, определяющие эффективность реализации содержания регионального компонента в музыкально-педагогическом образовании;

4) апробировать сконструированную организацию учебного процесса, направленного на подготовку будущих учителей музыки к реализации регионального компонента в условиях ХМАО.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании будет проходить успешно, если:

— она будет осуществляться с учетом традиций и специфики музыкальной культуры Ханты-Мансийского автономного округа;

— содержание и процесс исследуемой подготовки будут связаны с широким культурологическим фоном;

— содержание предметной подготовки учителя музыки будет основано на деятельное! ном подходе, направленном на освоение как вокальных, так и инструментальных произведений этого края.

Методологической основой исследования явились труды в области общего (Д. Лихачев и др.) и музыкального (Б.В. Асафьев и др.) краеведения, работы в области общей педагогики, посвященные регионализации образования (В. Щадриков, Э.Днепров, О.Стрелова и др.), труды в области изучения музыкального искусства хантов и манси (Г.Солдатова, Т.Молданов и др.).

Отдельную группу источников представляют официальные документы, издаваемые центральными и местными органами в области регионального музыкального образования, фигурирующие в виде учебных программ, учебных планов, бюллетеней, постановлений и т.п.

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ социально-культурологической, психолого-псдагогической, искусствоведческой, музыкально-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ процесса подготовки будущих учителей музыки с целью выявления эффективных приёмов реализации регионального компонента в содержании музыкального образования; изучение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа (педагогическое наблюдение, анкетирование, экспериментальные задания).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа с 2001 по 2005 гг. на базе Нижневартовского государственного педагогического института.

На первом этапе (2001 - 2002гг.) осуществлялся анализ литературы, определялись предмет, гипотеза, методы и задачи исследования. Параллельно велись наблюдения за ходом педагогической практики, а также за учебным процессом в плане исследуемой проблемы.

На втором этапе (2002-2003гг) осуществлялся теоретический этап исследования, а также велась работа: по определению возможности включения произведений музыкального искусства хантов и манси в учебный процесс; по выявлению эрудированности обучающихся в вопросах музыкальной культуры коренных народов Югры.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме и осуществлялся анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) выявлена специфика регионального компонента музыкально-педагогического образования в условиях ХМАО;

2) определена модель подготовки будущих учителей музыки к реализации регионального компонента в музыкальном образовании в условиях ХМАО.

Теоретическая значимость исследования заключается:

а) в расширении знаний о региональном компоненте в образовании;

б) в разработке новых аспектов вузовского музыкально-педагогического образования.

в) в выявлении характеристики, присущей процессу регионализации музыкального образования в ХМАО.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит:

— в разработке методических материалов, обеспечивающих подготовку будущих учителей музыки к реализации регионального компонента музыкального образования в условиях ХМАО;

в составлении учебной программы изучения музыкальной культуры коренных народов ханты и манси.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

— в процессе опытно-эксперименталыюй работы по проблеме исследования на базе музыкально-педагогического отделения Нижневартовского государственного педагогического института (НГТТИ);

— в общеобразовательной школе № 30 г. Нижневартовска;

— на совместных заседаниях кафедры музыкального образования, кафедры теории и истории культуры НГПИ;

— на региональных, окружных и международных научно-практических конференциях (Нижневартовск, Ханты-Мансийск, Москва) по проблемам музыкального и музыкально-педагогического образования, развития культуры в ХМАО; в научных стагьях и тезисах автора диссертации.

В главе первой «Регионализация музыкального образования как педагогическая проблема» раскрываются методологические основы рассматриваемой проблемы, прежде всего с позиции общей педагогики.

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является его регионализация, относящаяся как к общеобразовательной, так и высшей педагогической школе. Значимость регионализации образования обусловлена современной социокультурной и экономической ситуацией развития страны, сложностью процессов интеграции и дифференциации в различных социальных сферах.

С учетом разных толкований понятия «регионализация» по отношению к образовательному процессу мы трактуем его как учет региональных особенностей (этнографических, социальных, демографических, историко-культурных и т.п.) в содержании и организации образовательных процессов — воспитании, обучении, развитии.

Современные изменения в образования, проходящие в России, обозначают грани понятия «регионализация», которое, в свою очередь, имеет два уровня обобщения: «стандартизация» (разработка и

использование стандартов общего и профессионального образования) и социокультурное развитие регионов, превращение их в мощный фактор образования (Э.Д. Днепров).

Общеизвестно, что процесс формирования самосознания, любви к «малой родине» закладывается с самых ранних лет и огромную роль здесь играют семья, дошкольные образовательные учреждения, школы, учреждения среднего, высшего профессионального образования, СМИ и др. Следовательно, необходимы профессиональные педагогические кадры, готовые к формированию у учащихся регионального самосознания, способные привлечь к этому потенциал духовного, культурного развития данного региона, его культурные традиции.

В России уже на протяжении ряда десятилетий формируется инфраструктура региональных исследований (чего, к сожалению, нельзя сказать о музыкальном образовании, региональные аспекты которого наметились лишь в последние годы). На рубеже 80-х годов начался процесс интеграции различных направлений региональных исследований и создание на этой основе регионологии. Региональные аспекты различных научных знаний и составляют те национально-региональные особенности, которые должны учитываться в образовании (в том числе и музыкальном).

Философско-социологические труды создают теоретическую основу для изучения регионализации музыкального образовательного пространства, рассмотрения объективно-субъективных взаимосвязей, раскрывающих ее сущность (работы А.М.Гендина, М.С.Кагана, И.С.Кона, В.А.Лекторского, Т.И.Любутина, А.Н.Фалалеева, Г.П.Щедровицкого). Методологические представления о том, как складываются региональные образовательные системы, основываются на идеях, изложенных в научных работах М.М.Бахтина, В.С.Библера, В.И.Журавлёва, К.Ясперса и др.

В решении сложной проблемы перевода эмпирического описания региональных процессов в теоретическое объяснение, мы основывались на работах П.Р.Атутова, М.М.Будаева, С.Л.Зубаревой, В.С.Кошкиной, В.М.Пстровичева, О. Ю. Стреловой, а при рассмотрении проблемы регионализации в музыкальном образовании — трудах Л.А.Тарасовой, Н.Р.Туравец и др.

Анализ литературы показал, что хотя и существует теоретико-методологическая основа для изучения региональных процессов развития музыкального образования, в то же время отсутствует соответствующее социально-педагогическое осознание сущности этой проблемы.

Каковы же, по нашему мнению, основы регионализации музыкально-педагогического образования?

На этот процесс влияют социальные факторы. Территория России как государства изначально, исторически формировалась из отдельных регионов, разнообразных по природно-географическим, национально-

этническим характеристикам, по образу жизни и деятельности населения, по уровню своего экономического и культурного развития.

Культурологические особенности региона (нравы, обычаи, традиции, праздники, фольклор, музыкальная культура, архитектура, интерьер и др.) также представляют собой важные предпосылки регионализации музыкального образования. В разработке концепции регионального компонента музыкального образования культура выступает как противоречивое единство целостности общей и личной культуры.

Психолого-педагогический фактор регионализации музыкально-педагогического образования определён задачами подготовки профессиональных педагогических кадров с учётом регионального компонента, обладающих современными методиками по осуществлению музыкального образования с учётом национально-регионального компонента.

Введение понятия «регионализация» при исследовании развития системы музыкального образования позволяет рассматривать это понятие как вид исследовательской рефлексии, более точно анализировать содержание и структуру музыкального образования. Категория «регионализация» дает возможность проследить совокупность организационных процессов музыкальной деятельности как отдельных личностей, так и представителей региона в целом, тем самым определяя уровень музыкального образования. Все это в конечном счете позволяет проследить изменение структуры, содержания, направленности региональных музыкально-образовательных процессов.

В целом, анализ литературы показывает, что существует серьёзная теоретико-методологическая основа для изучения национально-региональных процессов развития образования.

Региональный компонент (РК) Государственных образовательных стандартов, став важнейшим проявлением регионализации образования и призванный учитывать особенности образовательного пространства региона, выступает как важное условие развития профессионального музыкального образования в данном регионе.

РК разрабатывается самими вузами региона и не является изолированным блоком дисциплин. Он может внедряться во все виды, формы и методы подготовки студентов (общая и специальная подготовка; любые типы учебных дисциплин; аудиторная и внеаудиторная работа; дисциплины, предусмотренные госстандартом и предлагаемые вузом; традиционные и нетрадиционные инновационные методы обучения и др.). Исходя из этого, можно сказать, что реализация РК в содержании музыкального образования есть конкретизация основных положений музыкального образования с точки зрения существования личности в данном регионе. Включение в учебный процесс таких принципов как: связь теории с практикой, с жизненным опытом; целеполагание; соответствие целей обучения,

воспитания и развития содержательной стороне образовательного процесса данного региона — способствует более успешному развитию регионализации.

Анализ содержания музыкально-педагогического образования, осуществлённый нами на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «030700 — музыкальное образование», показал, что основными задачами содержания общей подготовки учителя музыки в контексте анализа регионального содержания дисциплин является:

1) осуществление подготовки сознания студентов к восприятию регионального содержания образования.

2) ознакомление студентов с комплексом национально-региональных особенностей своего края в различных сферах жизни общества (демографических, экономических, эколого-географических, культурных и др.) в соответствии с принципом национально-регионального подхода.

Следует отметить, что развитию профессионально-значимых качеств, необходимых будущим учителям для их практической работы в школе, способствует деятельность, направленная на реализацию регионального компонента в музыкальном образовании. Однако, эта деятельность, в свою очередь, активизирует формирование таких социально и профессионально-значимых качеств личности учителя, как гуманизм, патриотизм, нравственно-моральные качества и др. Музыка родного края ярко и убедительно отражает связь музыки с жизнью, пробуждает любовь к прекрасному, возвышенному, имеет большие воспитательные возможности в силу своей близости человеку, проживающему в данном регионе.

Введение национально-регионального компонента образования предполагает расширение содержания и структуры музыкально-педагогической деятельности учителя, а, следовательно, и соответствующих изменений в его профессиональной подготовке. Тем самым осуществляется последующее творческое развитие модели учителя музыки, включение в неё такого необходимого аспекта деятельности, каким является деятельность, направленная па реализацию национально-регионального компонента в музыкальном образовании.

Первостепенное значение для исследования имеет понятие «музыкальной культуры определённого территориального образования (края, региона и т.д.)», которое на сегодняшний день почти не разработано. До сих пор оно нередко смешивается с понятием «музыка», хотя их различие чётко определил ещё Р.Грубер, отметивший, что музыкальная культура гораздо шире собственно музыки. Следуя за М.С. Каганом, мы понимаем музыкальную культуру, в том числе и края, региона, как единство музыки и её социального функционирования.

Музыкальная культура практически любой территории (края, региона и др.) развивается эволюционно, проходит длительный путь развития от древнейшего музыкального прошлого до современности в

процессе смены типов музыкальных культур. Музыкальная культура края, региона и др. неоднородна по своему составу, она представляет собой совокупность различных музыкальных культур народов, населяющих данную территорию. Так, например, территорию Ханты-Мансийского автономного округа населяют ханты, манси, русские, украинцы, башкиры, татары, дагестанцы и др.

Безусловно, музыкальная культура любого края достойна сохранения, изучения, возрождения древних традиций, а музыкально-краеведческий материал должен использоваться в учебно-воспитательном процессе школ, вузов, средних специальных учебных заведений. Поэтому состояние и особенности музыкальной культуры края, в условиях которой протекает жизнь и пополняется эстетическая культура школьников и студентов, не могут не учитываться в учебно-воспитательном процессе школы и в подготовке учителя в вузе. Таким образом, возникает необходимость выдвижения и обоснования принципа учёта национально-региональных особенностей в музыкальном образовании.

Художественная культура, в том числе и музыкальная, в каждом регионе развивается по-своему. На это развитие влияет много факторов: географическое положение, экономические, социальные и другие факторы. Социокультурная ситуация в ХМАО представлена в виде очагов национальных культур, которые под влиянием региональных условий постепенно трансформируются. Осуществляется поиск оптимального пути развития духовной жизни. Созданы различные этнонациональные землячества и организации, пропагандирующие свою культуру. И хотя область традиционной культуры коренного населения значительно сократилась, нарушилось её воспроизводство, вместе с тем, сформировалось и движение в её защиту. Наличие в регионе разных субкультур (коренной и русскоязычной, сельской и городской, традиционной и индустриальной) и совершенно различных образов жизни требует создания и поддержания климата сотрудничества и диалога.

Коренное население понимает культуру прежде всего как национальные традиции, принадлежность к определённому языку, а также религиозным представлениям; актуальны вопросы сохранения своей культуры, её восстановление, поскольку и национальные традиции, и занятия, и ремёсла, и язык, а часто и сам образ жизни -во многом уже забыты. Необходимо поддерживать новые культурные начинания, направленные на интеграцию различных субкультур, что является неотъемлемой частью происходящего сегодня процесса становления общества. Для ХМАО актуальной является проблема возрождения культурных традиций коренных народов Севера, которое предполагает развитие народного искусства, ремёсел, воссоздание праздников и ритуалов.

Говоря о музыкальной культуре ХМАО, можно сказать, что она проявляется в таких сферах социальной жизни населения, как сфера

культуры и досуга, система музыкального образования, а также в творчестве коренных народов, музыкальной культуре народов, проживающих в данном регионе, СМИ.

Исследования, посвящённые художественной, музыкальной культуре, имеют огромное значение в плане понимания основополагающих принципов развития культуры хантов и манси, влияния их мировоззрения на музыкальное искусство.

Первые публикации по данной теме относятся к концу XIX века Н.Л.Гондатти, H.H. Харузина. Особо стоит отметить работы А.Каннисто, посвященные драматическому искусству вогулов, культу медведя и медвежьему празднику манси. Исследователь К.Ф.Карьялайнен использует в основном хантыйские материалы. Кроме того, автор сделал попытку выделить основные части в обряде, посвященном медведю; выявлены особенности процесса проведения этого праздника в зависимости от территориальной принадлежности этнических групп обских угров.

Образцы фольклора были опубликованы Б.Мункачи (1893), Й. Папай (1934), В.Штейницем (1939), М.Шатиловым (1931). Финский учёный А.Вяйзянен в 1937 году нотировал 208 мелодий и дал их музыковедческое описание. В.Штейниц даёт нотировку мелодий северных хантов, записанных в 1920-х гг.

Следующим этапом в изучении обско-угорской культуры, в частности - медвежьих игрищ, связан с В.Н.Чернецовым, который опубликовал ряд статей (1965, 1968), посвященных обряду.

С 1990-х гг. организация, запись, расшифровка и перевод на русский язык исполняемых произведений осуществляется представителями интеллигенции народов ханты и манси — Т.А.Молдановым, Т.А.Молдановой, К.И.Вагатовой.

Исследуя музыкальное наследие коренных народов Югорского края — хантов, манси, вогулов, остяков и др., можно сказать, что их объединяет то, что музыкальное искусство как отдельное направление художественного творчества не представлено. Инструментальная музыка, песни, сказания выступают как элементы действа, обряда.

Говоря о жанровой системе музыкального фольклора, выделяются две основные формы - пение и игра на музыкальных инструментах. Кроме того, можно выделить факультативную (дополнительную) форму музицирования, достраивающую систему интонационной культуры: возгласы, сигналы, голосовые звукоподражания и др.

Среди исследований особое место занимает работа Г.Е.Солдатовой, в которой предпринята попытка наиболее полной классификации вокальной и инструментальной музыки народа манси, её стилистических, исполнительских особенностей. В целом, к сожалению, музыкальная фольклористика ещё недостаточно внимательна к песенным жанрам хантов и манси.

В результате проведённого анализа теоретико-методологической (музыковедческой, психолого-педагогической, музыкально-педагогической) литературы, изучения педагогического опыта и специальных исследований по изучаемой проблеме были сделаны следующие выводы.

Во-первых, одной из особенностей музыкальной культуры Западной Сибири является замкнутость традиционных культур по причине своего географического местоположения. Здесь складываются наиболее благоприятные условия для сохранения основных жанров музыкальной культуры хантов и манси. Показательно, что при довольно существенном различии между языками хантов и манси и их отдельными диалектами (например, между диалектами восточных и северных хантов и др.), мелодии этих разных и численно небольших народностей схожи межгу собой. Также их объединению способствует создание единой системы музыкальных инструментов, ритуально-мифологический комплекс медвежьего праздника, что позволяет сделать вывод о существовании югорской музыкальной общности.

Во-вторых, культурная политика Советской России в отношении малых народов в начале XX в. способствовала разрушению практики сакральных и обрядовых жанров традиционного фольклора народов ханты и манси. В это же время музыкальная культура малочисленных народов Севера не могла адаптироваться к новой интонационной культуре профессионального музыкального искусства. В связи с этим одной из задач профессионального музыкально-педагогического образования является воспитание профессиональных музыкантов, способствующих взаимодействию двух различных интонационных культур, различных культурных аспектов.

В-третьих, на современном этапе развития музыкальной культуры ХМАО общество стало обращать особое внимание на ценности музыкальной культуры коренных народов Севера как одной из уникальной и самобытной области народного творчества обско-угорских народов. В настоящее время появляются серии музыкальных передач по региональному телевидению, радио, в Ханты-Мансийском этнографическом музее-заповеднике регулярно проводятся различные фольклорные праздники хантов и манси, в Центре для одарённых детей народов Севера открыто отделение музыкальных инструментов хантов и манси, осуществляются театральные постановки по мотивам хантыйских и мансийских сказок с использованием музыкального материала коренных народов Севера.

В целом, проведенное исследование привело нас к выводу о необходимости создания модели подготовки будущего учителя музыки к реализации национально-регионального компонента в музыкальном образовании. Решению этой задачи и посвящена следующая глава данного исследования.

В главе второй «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к осуществлению регионального компонента в музыкальном образовании» изложены результаты констатирующего обследования и формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Ее содержание и основные положения были направлены на решение следующих задач:

— сформировать у студентов — будущих учителей музыки заинтересованное отношение, потребность в изучении музыкальной культуры ханты и манси;

— привить им знания по музыкальной культуре ханты и манси, знания народной и профессиональной музыки Югры;

— сформировать у будущих учителей музыки умения и навыки оперирования приоритетными в обозначенном направлении музыкальными знаниями и музыкальным материалом в практической деятельности.

Констатирующий эксперимент проводился со студентами четвёртого и пятого курса НГПИ, а также с учащимися МОСШ № 30 г. 11ижневартовска.

Задачами констатирующего эксперимента являлось обследование исходного уровня мотивационного, содержательного и операционального компонента профессиональной подготовки будущих учителей музыки с позиции исследуемой деятельности.

Наиболее важным на данном этапе констатирующего обследования является изучение мотивационной сферы, которая является ведущей, по мнению известных психологов, педагогов, движущей силой, фактором развития и саморазвития человека.

Исходя из этих составляющих мотивационного компонента, мы разработали три уровня отношения студентов к музыкальной культуре коренных народов ХМАО.

Высокий уровень: проявление у студентов широкого и активного интереса к культуре и музыкальному искусству хантов и манси: в слушании музыки, исиолнении песен, чтении литературы по этой проблеме, участии или посещении концертов, посвященных музыке коренных народов Севера.

Средний уровень: проявление интереса к одному или нескольким из перечисленных показателей.

Низкий уровень: отсутствие интереса и положительного отношения к музыкальной культуре хантов и манси.

Следующим шагом констатирующего обследования явилось изучение содержательного компонента опытно-экспериментальной работы.

Содержательный компонент предстаёт в основном в виде двух групп — знаний самой музыки и знаний о музыке ханты и манси. Причём наиболее важным для музыкального образования является знание самой музыки. Содержательный компонент представляет собой наличие знаний хантыйской и мансийской народной музыки, о музыкальной и

художественной культуре хантов и манси, уровень которых отвечает трем показателям.

Высокий уровень: наличие глубоких и разносторонних знаний о культуре и музыкальном искусстве хантов и манси — знание музыкальных произведений разных жанров, исполнительских стилей и традиций, интонационных особенностей, знание музыкальных инструментов, обрядовых ритуалов и различных празднеств.

Средний уровень: наличие лишь отдельных музыкальных произведений и некоторых знаний о культуре и музыкальном искусстве коренных народов Севера.

Низкий уровень: отсутствие знаний музыки хантов и манси знаний об этой музыке.

Наконец, нами были определены следующие уровни операционального компонента исследуемой деятельности, направленного на оперирование имеющимися знаниями музыки и знаниями о музыке ханты и манси.

Данный компонент подготовки выявлялся в условиях индивидуальных бесед со студентами и группового обследования.

Высокий уровень- умения и навыки оперировать имеющимися знаниями музыки ханты и манси в разнообразии её жанров и стилей и умениями и навыками оперирования знаниями об этой музыке;

Средний уровень: умения и навыки оперировать отдельными знаниями музыки ханты и манси и умениями и навыками оперировантъ ограниченным кругом знаний об этой музыке;

Низкий уровень: отсутствие умений и навыков оперировать знаниями музыки ханты и манси и умениями и навыками оперировать знаниями об этой музыке;

В результате обследования выявились следующие показатели. __Таблица №1

Студ Уровень Уровень Уровень Студе Уровень Уровень Уровень

енгы Мотива содержа- операцио- нты мотиваци содержа- операцио-

Э.Г ционного тельного нального К.Г. онного тельного нального

компоне компоне компонента компонен компонента компонен

нта нта та та

1 Н С С 1 н Н Н

2 Н Н Н 2 н Н н

3 Н с Н 3 н Н н

4 С Н С 4 с с с

5 Н Н н 5 н С с

6 Н н Н 6 н Н н

7 Н с Н 7 н Н н

8 Н н Н 8 н Н н

9 Н н н 9 н с с

10 Н с с 10 с с н

11 Н н н И н Н н

12 С н н 12 Н С с

13 н с с 13 Н С н

14 с с с 14 Н Н н

15 н н н 15 Н Н н

16 н н н 16 с н с

17 с н с 17 Н н н

18 н и И 18 Н с с

19 с с н 19 Н н н

20 н н н 20 С с с

Анализ результатов исходного уровня мотиваггионного компонента показал, что из общего числа студентов экспериментальной группы 75% студентов имели низкий уровень интереса к музыкальной культуре ханты и манси. В контрольной группе 80% студентов показали низкий уровень мотивационного компонента, 20%- средний уровень. Высокий уровень вообще отсутствовал как в той, так и в другой группе,

Результаты обследования свидетельствуют о низком уровне интереса к музыке коренных народов Севера, об отсутствии мотивации, а также положительного отношения к восприятию, изучению музыкальной культуры хантов и манси. Некоторые из студентов отмечают сложность для восприятия явлений художественной культуры хантов и манси ввиду необычности музыкального языка, литературного текста. Некоторые из них отмечают непопулярность среди студентов произведений художественной культуры коренных народов Севера, недостаточное освещение явлений музыкальной культуры хантов и манси в повседневной жизни.

Проведённый анализ позволил сделать вывод о том, что в учебном процессе уделяется недостаточное внимание мотивационному компоненту, не всегда осознаётся важность изучения музыкальной культуры хантов и манси. Исходя из этого, одной из важнейшей задач формирующего эксперимента явилось заострение внимания студентов в цикле предметного блока специальных дисциплин на методах развития интереса к музыкальной культуре хантов и манси.

Анализ исходного уровня содержательного компонента показал, что уровень знаний студентами самой музыки, а также знаний о музыкальном искусстве хантов и манси довольно невысок. Если студенты показывали более полные знания в отношении жизнедеятельности коренных народов ХМАО, их образа жизни на основе усвоения предмета История ХМАО, фигурирующего в региональном компоненте учебного плана, то знания о музыке хантов и манси носят крайне скудный, отрывочный характер, при этом преобладает приблизительная, неточная формулировка ответов.

Отдельные знания некоторые студенты демонстрировали в области музыкальных инструментов, т.е. могли назвать национальные инструменты хантов и манси, определить их по изображению. Если узнавание тембра инструмента или звучание инструмента не вызывало каких-либо

сложностей, то в определении жанровой принадлежности музыки хантов и манси, а также стилистических, интонационных особенностей музыкального искусства коренных народов Севера вызывало трудности.

Это связано с тем, что:

а) отсутствует учебный курс, нацеленный на изучение музыкальной культуры и музыкального искусства ХМАО;

б) на индивидуальных занятиях и занятиях предметного блока дисциплин недостаточное внимание уделяется изучению музыкальных произведений хантов и манси, в первую очередь вследствие отсутствия соответствующего музыкального материала;

в) на музыкальном отделении НГТТИ, как, впрочем, и на музыкально-педагогических факультетах Сургутского ГПУ и Югорского ГУ, не имеется в наличии достаточного числа музыкальных инструментов народов ханты и манси.

Анализ исходного уровня операционального компонента показал, что:

— во-первых, многие студенты не умеют оперировать даже имеющимися знаниями о музыкальной культуре хантов и манси, не владеют методами работы с музыкальным материалом хантов и манси;

— во-вторых, студенты совершенно не используют на уроках в школе музыку хантов и манси и знания о ней.

Следующим этапом опытно-экспериментальной работы явился формирующий эксперимент.

Он начинался с ознакомления и изучения содержания музыкальной культуры и музыкального искусства коренных народов ХМАО студентами музыкально-педагогического факультета. Сюда входило:

1) теоретическое освоение знаний о музыкальной культуре региона, о музыкальной культуре хантов и манси, изучение её содержания,

2) посетцепие концертов, экскурсий в этнографический музей, просмотр музыкальных передач по телевидению;

3) освоение умений и навыков исполнения музыкальных произведений хантов и манси.

Для проведения формирующего эксперимента мы разработали спецкурс по изучению студентами музыкальной культуры и музыкального искусства народов хантов и манси.

Данный спецкурс направлен на теоретическое и практическое освоение будущими учителями музыки содержания музыкальной культуры Югры.

Курс рассчитан на 18 часов: 8 ч. лекционных, 4 ч. семинарских и 6 ч. практических занятий. Работа, организованная в соответствии с данной программой, предполагает выработку следующих знаний, умений и навыков.

Студенты должны:

знать:

— особенности развития музыкальной культуры, музыкального искусства коренных народов Севера;

— основную тематику музыкальных произведений хантов и манси, образную сферу, жанровые разновидности вокальной и инструментальной музыки, а также особенности музыкального языка;

— характерные особенности исполнительских приёмов как в вокальной, так и в инструментальной музыке хантов и манси;

уметь:

— исполнить вокальные произведения народов ханты и манси с использованием характерных исполнительских приёмов;

— аранжировать мелодии песен хантов и манси;

— сочинять аккомпанемент к мелодиям этих песен.

Практическое освоение материала происходит на базе имеющихся

знаний, умепий и навыков, способствуя тем самым их углублению и закреплению. Целесообразно использование аудио-, видеоматериалов и организация экскурсии в этнографический музей.

Обследование студентов по результатам проведённой опытно-экспериментальной работы проводилось по тем же параметрам исходного уровня мотивационного, содержательного и операционального компонентов и выявило следующие изменения уровня исследуемых знаний, умений, навыков и мотивационио-творческого отношения к изучаемому материалу. __Таблица №2

■1

Сту Уровень Уровень Уровень Сту Уровень Уровень Уровень

ден мотиваци- содержа- операцио- ден мотиваци- содержа- операцио-

ты онного тельного нального ТЫ онного тельного нального

Э.Г. компонента компонента компонента К.Г. компонента компонента компонента

1 С В в 1 Н Н н

2 В С в 2 С н с

3 С с С 3 н н н

4 в в с 4 с с с

5 с в в 5 н с с

6 в с с 6 н н н

7 н с с 7 с с в

8 с в в 8 н н н

9 в с с 9 н с с

10 с с в 10 с с с

И в с в 11 н н н

12 в в в 12 с с в

13 в с в 13 н с с

14 с с с 14 н н н

15 н н с 15 н н н

16 в с с 16 с с с

17 с с в 17 II н н

18 н н н 18 в с с

19 с в с 19 н н н

20 с с с 20 с с с

Сопоставление результатов, полученных при обследовании экспериментальной и контрольной групп показало, что:

а) в мотивационном компоненте в экспериментальной группе высокий уровень обнаружился у 40% студентов, средний уровень — у 45%, низкий уровень — у 5%, тогда как результаты в контрольной группе были значительно ниже. Высокий уровень мотивационного компонента обнаружился у 5% студентов, средний уровень — у 45%, низкий уровень — у 50%;

б) в содержательном компоненте на низком уровне знаний хантыйской и мансийской музыки оказалось 15% студентов, на среднем уровне - 45%, на высоком - 40% студентов. В контрольной группе показатели остались практически на том же уровне;

в) в операциональном компоненте в экспериментальной группе высокий уровень владения умениями и навыками продемонстрировали в ходе практических занятий со школьниками - 45% студентов, средний уровень - 50%, низкий уровень - 5%, тогда как в контрольной группе высокий уровень показали лишь - 10% студентов, средний уровень - 45%, низкий уровень-45%.

В результате решения поставленных в опытно-экспериментальной работе задач мы пришли к выводу о том, что разработанная нами методика подготовки к освоению будущими учителями регионального компонента в музыкальном образовании является эффективной, поскольку в процессе обучения у студентов осуществлялось: а) развитие ценностного отношения к музыкальной культуре коренных народов Югры, понимание значимости музыкальных произведений; б) усвоение соответствующих знаний, умений и навыков, в) формирование творческих способностей студентов в познании учащимися музыкальной культуры хантов и манси.

Одним из главных результатов формирующего эксперимента мы считаем подтверждение гипотезы о том, что содержание предметной подготовки учителя музыки может быть успешно усвоено на основе деятельностного подхода, направленного на освоение как вокальных, так и инструментальных произведений этого края, а также включения культурологического подхода в процессе изучения музыкальной культуры коренных народов Севера.

Для успешной подготовки будущих учителей музыки к реализации регионального компонента нами был разработан спецкурс по изучению художественной, музыкальной культуры будущих учителей, учитывающий различные стороны художественной культуры хантов и мапси — не только музыкальное искусство, но и поэтическое слово, декоративно-прикладное творчество, музыкальный, прикладной инструментарий и др.

единство таких компонентов как мотивационный, содержательный и операциональный. Эти компоненты учитывают все стороны деятельности студентов в процессе изучения музыкальной культуры хантов и манси, а именно: интерес как движущую силу в изучении этой культуры, накопление знаний о музыке и самой музыки хантов и манси, развитие умений и навыков по применению этих знаний в собственной музыкально-педагогической деятельности.

Таким образом, на основании результатов опытно-экспериментальной работы мы можем сказать, что подготовка к реализации регионального компонента в музыкально-педагогическом и музыкальном образовании, прежде всего должна происходить планомерно, учитывать особенности развития культуры музыкальной и художественной хантов и манси.

Итак, в диссертационном исследовании на материале музыкальной культуры, музыкального искусства ханты и манси изучена актуальная проблема современного музыкально-педагогического образования - его национально-региональный компонент.

Анализ исторического опыта развития музыкального образования в России позволяет рассмотреть регионализацию как углубление и расширение музыкально-образовательного пространства, проявление в нём новых сфер, связанных со спецификой профессионально-педагогического образования в регионах, в том числе в ХМАО.

Проведённый нами анализ культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой и музыкально-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что процесс регионализации играет огромную роль в развитии системы высшего музыкально-педагогического образования, т.к. способствует развитию музыкальной культуры региона, сохранению, развитию, трансляции самобытной музыкальной культуры региона, в том числе Ханты-Мансийского автономного округа - Югра.

При разработке концепции регионального компонента в профессиональном музыкально-педагогическом образовании нами учтены региональные особенности музыкальной культуры, музыкального искусства коренных народов ХМАО. При этом определены культурологические и психолого-педагогические факторы регионализации высшего музыкально-педагогического образования в условиях Югры.

В связи с этим, в диссертационном исследовании раскрыто содержание музыкальной культуры ХМАО, музыкального искусства народов ханты и манси. Данное исследование выявило большой потенциал в области традиционного музыкального искусства хантов и манси для формирования музыкальной культуры будущего учителя музыки.

Нами привлечены в исследование музыковедческие знания, связанные с художественной культурой коренных народов Ханты-

Мансийского автономного округа. Рассмотрены типологические особенности народного музыкального творчества хантов и манси; выявлены интонационные, стилистические, исполнительские особенности музыки коренных народов Югорского края; жанровые разновидности песенного и инструментального творчества обрядового и нарративного начала.

В диссертационной работе проанализирована система профессионального музыкально-педагогического образования с учётом регионального компонента в специфических условиях данного региона, а именно, в условиях Ханты-Мансийского автономного округа -Югра.

Анализ содержания регионального компонента в системе профессионального музыкально-иедагогического образования показал недостаточность использования произведений музыкального искусства коренных народов Югры в сегодняшнем учебно-воспитательном процессе, а также слабую методическую оснащённость в плане формирования у учащихся музыкальной культуры хантов и манси.

С культурологической точки зрения исследованы общие закономерности и специфика содержания музыкальной культуры ХМАО.

Регионализация музыкально-педагогического образования

осуществляется нами с учетом традиций коренных народов Ханты-Мансийского автономного округа с активным привлечением музыкальных произведений хантов и манси, как вокальных, так и инструментальных.

Исследование показало, что освоение музыкальной культуры региона как один из путей приобщения к ней личности, является наиболее эффективным способом формирования общей и профессиональной культуры будущего учителя.

В свою очередь, освоение музыкальной культуры региона будущим учителем музыки, как показала проведённая опытно-экспериментальная работа, позволяет начать целенаправленное освоение школьниками музыкальной культуры ХМАО.

Результаты опытно-экспериментального исследования убедительно подтвердили гипотезу исследования и положения на защиту.

Осуществлённое нами исследование далеко не исчерпывает содержание обозначенной проблемы и может быть продолжено в других направлениях.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Хазеева И.Н. О роли народного творчества в музыкальном воспитании // Материалы окружной научно-практической конференции «Региональный компонент в содержании высшего профессионального образования: проблемы и перспективы» — Нижневартовск, 2002. — С.34-35 (0,1 п.л.).

2. Хазеева И.Н. О взаимодействии теоретического и практического аспектов в становлении будущего учителя музыки // Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем: Книга для педагогов / Под ред. Л.А. Русановой и П.В.Конаныхина.—-. Нижневартовск: МПА, 2003. - С.83-84 (0,1 пл.).

3. Хазеева И.Н. Совершенствование профессиональной подготовки учителя музыки посредством использования местного музыкального материала Н Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем: Книга для педагогов /Под ред. Л.А. Русановой и П.В.Конаныхина. —. Нижневартовск: МПА, 2003. — С.110 (0,1 пл.).

4. Хазеева И.Н. Музыкально-эстетическая среда как среда развития профессионально значимых качеств будущего учителя музыки // Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия: Материалы I Международной научной конференции (Нижневартовск, 17-18 декабря 2003 года) / Отв. ред. В.И.Полшцук. - Нижневартовск: НИШ, 2003. — С.346-347(0,1 пл.).

5.Хазеева И.Н. Об особенностях реализации регионального компонента в содержании музыкально-педагогического образования // Искусство в современном мире: Материалы межвузовской очно-заочной научно-практической конференции (Нижневартовск, 26 марта 2004года) I Огв. ред. В.А.Апрелева. - Нижневартовск: НГПИ — 2004. — С.81 - 83 (0,2п.л.).

6. Хазеева И.Н. Подготовка будущих учителей музыки к освоению музыкальной культуры народов ханты и манси // Музыкально-педагогическое образование на пороге XX и XXI веков: материалы УШ международной научно-практической конференции, проходящей в рамках Ш международного фестиваля «Учитель музыки XXI века» имени Д.Б. Кабалевского. Отв. ред. Э.Б.Абдуллин,Е.В.Николаева — М., МПГУ,2004.— С. 103-105 (0,2 пл.).

7. Хазеева И.Н. Музыкальное творчество коренных народов ХМАО в профессиональном музыкальном образовании // Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия: Материалы II Международной научной конференции (Нижневартовск, 23-24 декабря 2004 года / Отв. редактор

B.И. Полищук. — Нижневартовск: ООО «ПолиграфИнвест — сервис», 2004—

C.245-246 (0,1.пл.).

Подл, к печ. 14.09.2005 Объем 1.25 пл. Заказ №. 267 Тир 100 экз.

Типография МШ У

* 16 1 59

РНБ Русский фонд

2006-4 13411

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хазеева, Ирина Наильевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Регионализация музыкально-педагогического образования как педагогическая проблема.

1.1. Культурологические и теоретико-педагогические основы регионализации музыкально-педагогического образования.

1.2. Содержание национально-регионального компонента в музыкальном образовании.

1.3. Содержание и специфика музыкальной культуры

Югорского края.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к осуществлению регионального компонента в музыкальном образовании.

2.1. Характеристика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2. Ход и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании"

Актуальность исследования регионального компонента музыкально-педагогического образования, подготовки к его реализации в общем музыкальном образовании обусловлена совокупностью культурологических, психолого-педагогических и музыковедческих факторов как теоретического, так и практического характера.

Последний период развития отечественной педагогики характеризуется все возрастающим интересом к проблемам регионализации образования (Л.М.Андрюхина, Л.Ф.Греханкина, Э.Д.Днепров, Б.Н.Липник, О.Ю.Стрелова, В.М.Шадриков и др.). При этом наряду с выявленными общими чертами, присущими регионализации, все более отчетливо проявляют себя два обстоятельства: особенности изучаемого предмета и специфика того или иного региона, накладывающие существенный отпечаток на содержание образования.

Проведённый анализ нынешнего состояния музыкально-педагогического образования свидетельствует о том, что решение проблемы его регионализации осуществляется неоднозначно. В последнее время появилось много исследований, затрагивающих вопросы художественной, в том числе музыкальной культуры регионов в контексте образования. Современный педагог-музыкант сталкивается в своей практической деятельности как с недостаточностью обоснования содержания регионального компонента, так и с проблемой выработки культурологических, психолого-педагогических, музыковедческих позиций.

В области музыкального образования этой проблемой занимались Н.И.Дьякова, Л.А.Тарасова, Н.Р.Туравец, и др. При этом было выявлено, что процесс регионализации музыкального образования существенно отличен в зависимости от того, на каком «материале» он осуществляется. Это отчетливо видно, например, при сопоставлении исследования

Л.А.Тарасовой, осуществленного в Тверской области, от исследования Н.Р.Туравец — на Кубани. Все это свидетельствует о необходимости продолжения исследований на материале того или иного конкретного региона.

Ханты-Мансийский автономный округ Югра (ХМАО) достаточно богат своими традициями. Исторически сложилось так, что в округе существуют элементы традиционных культур различных народов, осваивавших Север в 60-70-е годы. Но это освоение имело и негативные последствия по отношению к традиционной культуре коренных малочисленных народов Севера. В настоящее время перед нами стоит проблема сохранения этой культуры, бережного отношения к ней. Одним из самых действенных способов сохранения культуры малочисленных народов Севера является воспитание в детях уважения к этой культуре и приобщения к ней.

Культурологические факторы исследования этой проблемы определяют необходимость рассмотрение особенностей развития музыкальной культуры в ХМАО, которые связаны с созданием, развитием и сохранением общечеловеческих ценностей. В связи с особенностью развития музыкальной культуры в ХМАО, отличающейся совокупностью культур различных народов, населяющих этот регион, а также небольшое процентное соотношение коренного населения как представителя традиционной культуры Югорского края, возникает острая проблема её сохранения. С развитием региональной системы музыкального образования в большой степени связаны перспективы возрождения национальных традиций.

Психолого-педагогические факторы актуальности исследования определены задачами подготовки педагогов-музыкантов с учётом регионального компонента. В настоящее время в содержании регионального компонента музыкально-педагогического образования в ХМАО имеют место музыкальные произведения профессиональных композиторов, либо народная музыка народов, населяющих данный регион. В то же время в содержании регионального компонента слабо отражена музыкальная культура коренных народов Севера - ханты и манси. Поэтому одним из основополагающих условий совершенствования музыкально-педагогического образования в ХМАО является уточнение содержания регионального компонента, воспитание будущих учителей музыки, обладающих знаниями, умениями и навыками в области художественной культуры коренных народов Севера, способных передавать их учащимся, а также возродить интерес школьников к этой области культуры.

При определении региональных аспектов музыкально-педагогического образования важно отметить необходимость изучения музыкальной культуры хантов и манси, практические методы ее освоения и применения. Сюда нужно включить такие параметры, как знание характерных черт художественной культуры хантов и манси, представления об интонационных особенностях регионального музыкального искусства, представления о жанровых разновидностях обрядовой и необрядовой музыки хантов и манси, особенности вокальной и инструментальной музыки и др.

В трудах Н.К.Баклановой, В.А.Кан-Калика, Т.В.Кудрявцева, рассматривались проблемы формирования и становления профессиональных качеств педагога. Влияние региональной музыкальной культуры на учителя развитие профессиональных качеств рассматривались в трудах Н.Н.Дьяковой, А.Репринцева, Л.А.Тарасовой, Н.Р.Туравец.

Рассмотрение психолого-педагогических основ регионализации музыкально-педагогического образования основывалось на трудах исследователей, изучающих вопросы восприятия музыки (В.Белобородова, Т.Вендрова, Н.Гродзенская, Д.Кабалевский, В. Медушевский, Е.Назайкинский, Б.Теплов). Определяя методы использования музыкальных произведений традиционной культуры хантов и манси на уроках музыки, мы основывались на положениях педагогики музыкального образования, раскрытых в трудах Ю.Алиева, О.Апраксиной, Л.Арчажниковой, Б.Асафьева, Н.Гродзенской, Д.Кабалевского, Г.Цыпина, в работах музыковедов В.Медушевского, Е.Назайкинского, А.Сохора, В.Цуккермана и др.

Разработка проблемы регионализации музыкально-педагогического образования имела место в различных регионах России, что нашло отражение в диссертационных исследованиях последних лет, посвященных проблеме музыкального образования на основе музыкального искусства того или иного народа. Например, проблема формирования музыкальной культуры младших школьников на основе искусства Башкирии исследована Л.М.Кашаповой.

Изучение накопленного опыта работы в этом направлении свидетельствует о важности проведения специального исследования, которое позволило бы очертить закономерности, присущие музыкальной культуре, музыкальному искусству, развивающемуся в Ханты-Мансийском автономном округе, и на этой основе определить те стратегические и тактические задачи, которые необходимо решать в рамках указанной проблемы.

Объект исследования — процесс профессиональной вузовской подготовки учителя музыки.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) изучить содержание и специфику музыкальной культуры народов ханты и манси;

2) определить сущность регионализации музыкально-педагогического образования;

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании будет проходить успешно, если: она будет осуществляться с учетом традиций и специфики музыкальной культуры Ханты-Мансийского автономного округа; содержание и процесс исследуемой подготовки будут связаны с широким культурологическим фоном; содержание предметной подготовки учителя музыки будет основано на деятельностном подходе, направленном на освоение как вокальных, так и инструментальных произведений этого края.

Методологической основой исследования явились труды в области общего (Д.Лихачев и др.) и музыкального (Б.В.Асафьев и др.) краеведения, работы в области общей педагогики, посвященные регионализации образования (В.Щадриков, Э.Днепров, О.Стрелова и др.), работы в области изучения музыкального искусства хантов и манси (Г.Солдатова, Т.Молданов и др.).

Отдельную группу источников представляют официальные документы, издаваемые центральными и местными органами в области регионального музыкального образования, представленные в виде учебных программ, учебных планов, бюллетеней, постановлений и т.п. При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ социально-культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкальнопедагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ процесса подготовки будущих учителей музыки с целью выявления эффективных приёмов реализации регионального компонента в содержании музыкального образования; изучение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа (педагогическое наблюдение, анкетирование, экспериментальные задания).

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ литературы, определялись предмет, гипотеза, методы и задачи исследования. Параллельно велись наблюдения за ходом педагогической практики, а также за учебным процессом в плане исследуемой проблемы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся теоретический этап исследования, а также велась работа: по определению возможности включения произведений музыкального искусства хантов и манси в учебный процесс; по выявлению эрудированности обучающихся в вопросах музыкальной культуры коренных народов Югры.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме и анализ её результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) выявлена специфика регионального компонента музыкально-педагогического образования в условиях ХМАО;

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в расширении знаний о региональном компоненте в образовании; б)в разработке новых аспектов вузовского музыкально-педагогического образования; в) в выявлении характеристики, присущей процессу регионализации музыкального образования в ХМАО.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит: в разработке методических материалов, обеспечивающих подготовку будущих учителей музыки к реализации регионального компонента музыкального образования в условиях ХМАО; в составлении учебной программы изучения музыкальной культуры коренных народов ханты и манси.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в процессе опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования на базе музыкально-педагогического отделения Нижневартовского государственного педагогического института (НГПИ); в общеобразовательной школе № 30 г. Нижневартовска; на совместных заседаниях кафедры музыкального образования, кафедры теории и истории культуры НГПИ; на региональных, окружных и международных научно-практических конференциях (Нижневартовск, Ханты-Мансийск, Москва) по проблемам музыкального и музыкально-педагогического образования, развития культуры в ХМАО; в научных статьях и тезисах автора диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Для успешной подготовки будущих учителей музыки к реализации регионального компонента нами был разработан спецкурс по изучению художественной, музыкальной культуры будущих учителей, учитывающий различные стороны художественной культуры хантов и манси — не только музыкальное искусство, но и поэтическое слово, декоративно-прикладное творчество, музыкальный, прикладной инструментарий и др.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами также было выявлено, что подготовка к реализации регионального компонента в музыкальном образовании будущих учителей представляет собой единство таких компонентов как мотивационный, содержательный и операциональный. Эти компоненты учитывают все стороны деятельности студентов в процессе изучения музыкальной культуры хантов и манси, а именно: интерес как движущую силу в изучении этой культуры, накопление знаний о музыке и самой музыки хантов и манси, развитие умений и навыков по применению этих знаний в собственной музыкально-педагогической деятельности.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании на материале музыкальной культуры, музыкального искусства ханты и манси изучена актуальная проблема современного музыкально-педагогического образования — его национально-региональный компонент.

Нами привлечены в исследование музыковедческие знания, связанные с художественной культурой коренных народов Ханты-Мансийского автономного округа. Рассмотрены типологические особенности народного музыкального творчества хантов и манси; выявлены интонационные, стилистические, исполнительские особенности музыки коренных народов Югорского края; жанровые разновидности песенного и инструментального творчества обрядового и нарративного начала.

Анализ содержания регионального компонента в системе профессионального музыкально-педагогического образования показал недостаточность использования произведений музыкального искусства коренных народов Югры в сегодняшнем учебно-воспитательном процессе, а также слабую методическую оснащённость в плане формирования у учащихся музыкальной культуры хантов и манси.

Регионализация музыкально-педагогического образования осуществляется с учетом традиций коренных народов Ханты-Мансийского автономного округа с активным привлечением музыкальных произведений хантов и манси, как вокальных, так и инструментальных.

140

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хазеева, Ирина Наильевна, Нижневартовск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. — М.: Академия, 2004. 336 с.

3. Азадовский М.К. История русской фольклористики / М.К.Азадовский. — М., 1963. Т.2.-363с.

4. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников — подростков. Дисс. докт. пед. наук / Ю.Б.Алиев. М. 1987. - 380 с.

5. Анковцев П.С. С любовью к родному краю / П.С.Анковцев // Музыка в школе. 1990. - № 3. - С.33-34.

6. Антипин В.Н., Архипов Н.В. Региональные особенности формирования населения и трудовых ресурсов / В.Н.Антипин, Н.В.Архипов. Якутск, 1980. - С.10 - 14.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1988. - 347 с.

8. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А.Апраксина. М., 1983. - 224 с.

9. Ю.Апраксина О.А. Современные требования к учителю-музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов / О.А. Апраксина // Музыка в школе. 1983.-№2.-С.30-35.

10. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя / Л.Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984 - 111 с.

11. Арчажникова Л.Г. Совершенствование подготовки учителя музыки в условиях высшего заочного педагогического образования: Методические рекомендации / Л.Г. Арчажникова. М., 1985. - 46 с.

12. З.Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе / Б.В. Асафьев // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Ред. Е.Орлова. М.; Л., 1965 - С.52 - 68.

13. И.Атутов P.P., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования / P.P. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. -2001.-№2.-С. 48-60.

14. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К Бабанский. М.: Педагогика, 1981. - 17 с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К Бабанский; ред.Г.Нойер. М., 1984. -308 с.

16. Бажина И.А. К методике использования местного материала в процессе обучения / И. А. Бажина // Химия в школе. -1981,-№2.-С. 16-19.

17. Бахтигулова Л.Б. Национальная музыка ( народная и композиторская) в нравственном воспитании младших школьников(на примере уроков музыки в школах Казахской ССР) : Дис. канд. пед. наук / Л.Б. Бахтигулова. -М., 1986.- 114 с.

18. Балашова С.С. Изучение музыкального фольклора с учётом специфических противоречий учебного процесса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.С. Балашова. М., 1988. - 16 с.

19. Барток Б. Народная музыка Венгрии и соседних народов / Б.Барток. — М., 1966.-178 с.

20. Беляев В.М. О музыкальном фольклоре и древней письменности / В.М. Беляев.-М., 1971.-234 с.

21. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986. - 297 с.

22. Бондарчук Ю.В. Формирование творческих начал в процессе подготовки учителя / Ю.В. Бондарчук // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения / Тез. докл. III межвуз. научн метод, конф. - Калинин: КГУ, 1990. - С. 27 - 29.

23. Буглаев В., Горленко О. Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов / В. Буглаев, О.Горленко // Высшее образование в России, 1996. №3. - С. 70 - 75.

24. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В.А Бухвалов. -М.: Просвещение, 1993. 96 с.

25. Булгаков Т.Д. Типология музыкально-речевого интонирования в нанайском фольклоре: Автореф. дисс. д-ра искусствоведения / Т.Д.Булгаков. Л., 1985. - 38 с.

26. Вагатова М.К. Маленький Тундровый Человек / М.К. Вагатова. Тюмень, 1996.-89 с.

27. Василенко В.А. Традиции русской народно-песенной лирики в Сибири и современная хоровая самодеятельность (на материалах Омской области): Автореф. дис. канд. искусствоведения / В.А. Василенко. М., 1956. - 15 с.

28. Вендрова Т., Саркитов Н., Шмагина Т. Творчество учителя / Т. Вендрова, Н.Саркитов, Т.Шмагина // Музыка в школе. 1990. - № 3. - С. 2 — 7.

29. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка / Н.А. Ветлугина. М., 1968.-445 с.

30. Виноградова Л., Верещагина А. Живут народные традиции / Л.Виноградова, А.Верещагина // Музыка в школе. 1990. - № 6. - С. 62 -64.

31. Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете / Отв. ред. Г.П.Стулова. М., 1985. - 138 с.

32. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995.-244 с.

33. Выготский JI.C. Анализ эстетической реакции (Собрание трудов) / JI.C. Выготский. М., «Лабиринт», 2001. - 480 с.

34. Гиляров Н.Н. Народная музыкальная культура Мещеры (исторические предпосылки и современное состояние традиции): Автореф. дисс. канд. искусствоведения / Н.Н Гиляров. М., 1985. -19с.

35. Горюнова Л. Мир народного творчества / Л. Горюнова //Музыка в школе. — 1990.-№1.- С. 3-6.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Региональная политика РФ в области высшего образования. Саранск, 1995. - Вып. 4. - С.62 - 90.

37. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под.ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова. М; Воронеж: «МОДЭК», 2002. - 384с.

38. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - № 8. - С.30 — 34.

39. Грубер Р.И. История музыкальной культуры / Р.И. Грубер. М.; Л., 1941. — Т.1.-549 с.

40. Грубер Р.И. Из области изучения музыкальной культуры современности //Музыкознание: Сборник статей / Р.И. Грубер. Д.,1928. - С.144 - 167.

41. Дадажанова С.М. Совместная работа педвуза и школы по ориентации на педагогическую специальность «Учитель музыки»: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.М. Дадажанова. Алма-Ата, 1988. - 25 с.

42. Джердималиева P.P. Реализация принципа самостоятельности в процессе методической подготовки студентов на музыкально-педагогических факультетах / Дис. канд. пед. наук / Р.Р.Джердималиева. К., 1981. - 128 с.

43. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. -М., 1998.-242 с.

44. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности / Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М., 1983.-411 с.

45. Дьябелко JI.A. Фортепианная культура Сибири и Дальнего Востока: Автореф. дисс. канд. искусствоведения / Л.А.Дьябелко. М., 1989. - 19с.

46. Дьякова Н.И. Теоретические и практические основы формирования музыкальной культуры младших школьников на материале регионального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.И.Дьякова. Краснодар, 2001.-19 с.

47. Егорова O.K. Фольклорные традиции в творчестве марийских композиторов: Автореф. дисс. канд искусствоведения / О.К.Егорова. -Казань, 1978.-16 с.

48. Ельчева И. Из мансийской лирики / И. Ельчева. М., 1986. - 19 с.

49. Народная песня. Проблемы изучения. Л., 1983. - 96с. 58.Зубарева С.Л. Специфика образования народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе / С.Л. Зубарева // Педагогика. - 2003. -№7.-С.37-43.

50. Институт повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа: Информационно-аналитический сборник / Под ред. Е.Г.Мазуровой. Ханты-Мансийск,2004.-164 с.

51. История и культура хантов. Томск, 1995. — 161с.

52. Исходные предпосылки и научное обоснование концепции региональной культурной политики. Тверь, 1995. - 291с.

53. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д.Б. Кабалевский. М., 1984. - 264 с.

54. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. -М., Сов.комп., 1974. 256 с.

55. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. — М., 1986.- 125с.

56. Кабалевский Д.Б. О творческой свободе учителя / Д.Б. Кабалевский // Музыка в школе. 1984. - № 4. - С. 2 - 5.

57. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. М., 1987 - 268 с.

58. Каннисто А. Статьи по искусству обских угров / А. Каннисто; пер. с нем. и публикация д-ра ист. наук Н.В.Лукиной. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. -52 с.

59. Келдыш Ю. Очерки и исследования по истории русской музыки / Ю.Келдыш. М., 1978. - 509 с.

60. Квятковский Е.В. Профессиональная деятельность учителя музыки / Е.В. Квятковский // Сов. педагогика. 1985. - № 1. - С.47-49.

61. Кобозева И.С. Национально-ориентированное музыкальное образование: теоретико-методологический аспект / И.С. Кобозева. Саранск: Морд. гос. пед. ин-т им. Е.Г.Евсевьева, 2003. - 181с.

62. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А.Коменский. -М., 1955.-290 с.

63. Ковалёв В.В. У истоков национальной музыкальной педагогики /

64. B.В.Ковалёв // Проблемы реформы музыкального воспитания в общеобразовательной школе: Материалы конференции. Минск, 1990.1. C.10-14.

65. Концепция государственной региональной политики РФ в области высшего и профессионального образования //Региональная политика РФ в области высшего образования. Свердловск. - 1994. — Вып.З. — С. 120 — 160.

66. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования //Региональная политика РФ в области высшего образования. Саранск, 1995. - Вып.4. - С. 14-18.

67. Кулемзин В.М. Игры детей обско-угорских народов / В.М. Кулемзин; под ред. Е.А. Нёмысовой. СПб.:ТОО «Алфавит», 1999. - 32 с.

68. Культура и искусство ХМАО: состояние и перспективы. Ханты-Мансийск, 2003.-36с.

69. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций //Проблемы повышения качества т эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н. Кулюткин; под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. -М.,1981. С. 19-34.

70. Куперт Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19 -начале 20 века: Автореф. дисс. канд. искусствоведения / Т.Ю. Куперт. М., 1986.-24 с.

71. Куцев Г.Ф. Сургут город университетский / Г.Ф. Куцев // Сургутский университет: очерки истории становления. Год первый. (Сборник) -Сургут: Северо-Сибирское региональное кн. изд-во, 1994. - С. 11-13.

72. Легенды и были Деревянной речки. Полевой дневник / Ред. А.А.Мирзоева, Л.Д.Макеева. Мегион, 1999. - 99 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 346 с.

74. Ливанова Т.Н. Из прошлого советской музыкальной культуры / Т.Н. Ливанова. М., 1975. - Вып.1. - 201 с.

75. Лихачёв Д.С. Заметки о русском / Д.С. Лихачёв. М., 1981.-71 с.

76. Мазель Л. Музыкознание и достижения других наук //Советская музыка / Л. Мазель. 1974. - №4. - С. 24 - 35.

77. Мазин В.А. Эволюция природосообразных традиций обских угров в контексте с цивилизацией: Автореф. дисс. канд. культурологии / В.А.Мазин. Нижневартовск: Изд-во «Приобье», 2003. - 26 с.

78. Мазуров Б.Ф., Мазурова Е.Г. От локального к единому образовательному пространству Ханты-Мансийского автономного округа / Б.Ф.Мазуров, Е.Г.Мазурова // Северный регион: наука, образование, культура. Сургут, 2002.-№1.-С. 47-53.

79. Малинковская А.В. К вопросу моделирования структуры деятельности педагога-музыканта / А.В. Малинковская // Актуальные проблемы музыкальной педагогики // Труды ГМПИ им. Гнесиных. Вып.62. -М.,1982. - С. 9 - 30.

80. Мартынова Е.П. Очерки по истории и культуре хантов / Е.П.Мартынова. — М., 1998.-235 с.

81. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие / Под ред Э.Б.Абдуллина. М.: «Академия», 2002. - 272 с.

82. Молданов Т. Картина мира в песнопениях медвежьих игрищ северных хантов / Т. Молданов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. - 141 с.

83. Молданова Т.А. Орнамент хантов Казымского Приобья: семантика, мифология, генезис / Т. А. Молданов. Томск:Изд-во Том. ун-та, 1999. — 261 с.

84. Музыковедческая подготовка школьного учителя: Межвуз. сборник научных трудов МГПИ / Под. ред О.А.Апраксиной. М., 1984. - 112 с.

85. Музыка и танец в культуре обско-угорских народов / Под ред. Н.В.Лукиной. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001. - 68 с.

86. Музыкальное воспитание в школе / Сост. О.А.Апраксина. М., 1961. -С.1-16.

87. Музыкальная энциклопедия: В 5-ти т. / Гл. ред. Ю.В.Келдыш. М.,1976. -Т.З. - 835 с.

88. Муцмахер В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Автореф. дисс. докт. пед. наук / В.И. Муцмахер. М., 1989. - 32 с.

89. Образование в 21 веке: тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования: Мат-лы Всероссийской научно-практ. конф. Саранск, 2000. - 133 с.

90. Образование Югории // Бюллетень №4. Ханты-Мансийск - 2001. - 152с.

91. Онина С.В. Вопросы и задания по материальной и духовной культуре обско-угорских народов / С.В.Онина. Ханты-Мансийск: «Полиграфист», 2003.-48 с.

92. ЮЗ.Патканов С.К. Сочинения в двух томах. Т. 1: Остяцкая молитва / С.К.Патканов; сост. Ю.Л.Мандрика, ред. С.Г.Пархимович. Тюмень, 1999. -159 с.

93. Песни реки Аган. Региональный историко-культурный и экологический центр. Мегион, 2003. - 87 с.

94. Петрищенко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.А. Петрищенко. М., 1995. - 16 с.

95. Полынская И.Н. Приобщение школьников к национальной культуре хантов на уроках изобразительного искусства / И.Н. Полынская. Нижневартовск, 2001.-149 с.

96. Проблемы реформы музыкального воспитания в общеобразовательной школе: Материалы конференции. Минск, 1990. -19 с.

97. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А.Бодалева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 585с.

98. Пшеничников В. Здравствуй, Край Югорский / В. Пшеничников. М., 1997.- 120 с.

99. Pare Ю.Н. «Модель специалиста» как задача развития системы музыкального образования / Ю.Н.Рагс // Проблемы высшего музыкального образования: Сборник трудов. М., 1975. - Вып. 19. - С. 5 - 12.

100. Региональное управление. Методология и моделирование. Харьков. 1991. -95 с.

101. Регионология и современная региональная политика в РФ // Регионология: Научно-публицистический журнал Госкомитета РФ по высшему образованию. Саранск, 1992. - №1. - С. 6 - 2.

102. Роменская Т.А. Музыкально-просветительская деятельность декабристов в Сибири: Автореф. дисс. канд. искусствоведения / Т.А.Роменская. -Новосибирск, 1971. 25 с.

103. Ройтерштейн М.И. Основы музыкального анализа: Учебник для студ. пед. высш. учеб. заведений / М.И. Ройтерштейн. М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

104. Ромбандеева Е.И. История народа манси (вогулов) и его духовная культура / Е.И. Ромбандеева. Сургут, 1993. - 208 с.

105. Русская мысль о музыкальном фольклоре. М., 1979. - 367 с.

106. Савенкова Л.А. Духовное возрождение как феномен культурной жизни региона: Автореф. дисс. канд.пед.наук / Л.А. Савенкова. — М., 1993. - 16 с.

107. Самарова Н.А. Формы использования краеведческого материала в процессе инструментальной подготовки будущего учителя музыки / Н.А. Самарова // Мира не узнаешь, не зная края своего. Мат-лы 8-х краеведческих чтений. — Нижневартовск, 2004. С. 121 - 124.

108. Северная Сосьва (исторические и современные проблемы развития коренного населения) Шадринск, 1992. - 74с.

109. Серов А.Н. Музыка, музыкальная наука, музыкальная педагогика / А.Н. Серов // Избранные статьи: В Зт. М., 1957. - Т.2. - С. 187 - 217.

110. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М., 1971.-205 с.

111. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук /

112. B.В.Сковородников. Красноярск, 1995. - 16 с.

113. Скульмовская Л.Г. Культурное пространство Югры: новые города / Л.Г. Скульмовская. Екатеринбург - Нижневартовск, 2000. — 248 с.

114. Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования / В.А. Сластенин // Учитель советской школы: Межвузовский сборник научных трудов/ ред.В.А.Сластенин. — М., 1991. —1. C. 3-15.

115. Слепенкова Р.К. Если моя песня-сказка дальше пойдёт / Р.К.Слепенкова. — Ханты-Мансийск, 2003. 218 с.

116. Слонимский А.Н. Региональный научный комплекс / А.Н.Слонимский. — Минск, 1990.-314 с.

117. Современная региональная политика в области высшего профессионального образования // Регионология: Научно-публицистический журнал Госкомитета РФ по высшему образованию. -Саранск, 1992. -№1.- С. 30-75.

118. Соколов В.И. Региональный компонент в образовании: опыт и проблемы / В.И Соколов // Региональный компонент в гуманитарном образовании: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Н.И.Булаева. Рязань, 1997. - 139 с.

119. Солдатова Г.Е. Обрядовая музыка манси: функционирование, контекст, структура: Автореф. канд. искусствоведения / Г.Е. Солдатова. — Новосибирск, 2001. 24 с.

120. Стрелова О.Ю. Разработка национально-региональных компонентов: вариативность / О.Ю. Стрелова // Высшее образование в России. №4, 2001.-С. 43-49.

121. Судаков В.Ф. Музыкальные олимпиады / В.Ф. Судаков // Музыкальное воспитание в школе. 1987. - №1. - С. 4 - 10.

122. Сухомлинский В. А. Музыка выпрямляет душу человека / В.А.Сухомлинский // В.А.Сухомлинский о воспитании. М., 1973. - С. 170 -176.

123. Тарасова JI.A. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Автореф. дисс. д-ра пед.наук / Л.А. Тарасова. М., 1997. - 49 с.

124. Ташлыкова М.И. Развитие классической музыкальной культуры в Сургуте в 1965-2000 гг. / М.И. Ташлыкова // Северный регион: наук, образование, культура. 2004. - №1. - С. 126 - 134.

125. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования / Н.А. Терентьева. СПб.: Образование. — 1996.-79 с.

126. Тимофеев Г.Н. Музы народов Югры / Г.Н. Тимофеев. Сургут, 1997. - 150 с.

127. Туравец Н.Р. Региональный компонент профессионального музыкального образования: методология, теория, практика: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук / Н.Р. Туравец. М., 1999. - 48 с.

128. Хомляк Л.Р. Если моя песня-сказка дальше пойдёт / Л.Р. Хомляк. Ханты-Мансийск, 2002. - 205 с.

129. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Г.М. Цыпин. М., 1978. - 28с.

130. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.М.Цыпина. М.: «Академия», 2003. - 368 с.

131. Шаховский А.П. Музыка моего народа / А.П. Шаховский // Музыка в школе. 1973. - 206 с.

132. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М., 1975. - 200 с.

133. Шейкин Ю.М. История музыкальной культуры народов Сибири: сравнительно-историческое исследование / Ю.М. Шейкин. М, - 2002. — 716 с.

134. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Штурба. Спб., 1995. - 16 с.

135. Югорский государственный университет. Томск, 2003. - 36 с.154