Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности

Павлова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности"

На правах рукописи

Павлова Елена Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ К ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2003

Работа выполнена на кафедре хорового дирижирования Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева

Научный руководитель доктор педагогических наук профессор

Тенюкова Галина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Арчажникова Людмила Григорьевна доктор педагогических наук профессор Ковалев Василий Петрович

Ведущая организация Уральский государственный

педагогический университет

Защита состоится 5 ноября 2003 I ода в часов на заседании диссертационного совета Д 212 300 01 при Чувашском государственном педагогическом университете им И Я Яковлева по адресу. 428000, г Чебоксары, ул К Маркса, д 38, в зале заседаний ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЧГПУ им И Я. Яковлева

Автореферат разослан 4 октября 2003 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е Г

2-ооЗ-Д

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, обусловленных социально-экономическими изменениями, особо значимой является задача формирования у школьников истинных человеческих ценностей и идеалов. В законе «Об образовании» подчеркивается, что целью образования является разностороннее и гармоничное развитие человека и на этой основе наращивание нравственного и интеллектуального потенциала общества. Достижение этой цели невозможно без приобщения молодежи к высокохудожественным образцам музыкального искусства.

В данном контексте деятельность учителей музыки общеобразовательных школ приобретает важное значение. В сложившейся ситуации почти негативного отношения большей части молодежи к классическим музыкальным произведениям, активного распространения через средства массовой информации развлекательной и, зачастую, примитивной поп-музыки основным источником для полноценного духовного развития молодого поколения становится внеурочная музыкально-просветительская деятельность школьного учителя музыки.

В связи с этим возникает необходимость в переосмыслении профессиональных и социальных функций учителя музыки. Содержание современного музыкально-педагогического образования должно быть направлено на формирование у будущих учителей глубоких социальных, нравственных и эстетических взглядов и убеждений. Подготовка учителя музыки требует усиления просветительского значения данной профессии.

Совершенно очевидно, что осуществление внеурочной музыкально-просветительской работы в школе предполагает наличие у педагога четкого представления о многообразии ее форм, знаний и умений для ее успешного осуществления на практике, а также определенного рода способностей к подобной деятельности. В этой связи возникают вопросы: способен ли современный выпускник вуза справиться с реализацией поставленных задач; достаточно ли ориентирована существующая система музыкально-педагогического образования на подготовку будущих учителей к музыкально-просветительской деятельности? Анализ практики современной школы свидетельствует о том, что ответы на эти вопросы, отнюдь, не всегда положительны.

Следует отметить, что вопросы подготовки специалистов для общеобразовательной школы давно находятся в центре внимания исследователей. Так, изучению общетеоретических основ профессиональной подготовки будущих учителей посвящены труды O.A. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, В.П. Ковалева, Н.В, Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. В их работах обосновываются цель, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, характеризуется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

ности O.A. Апраксиной, Э.Б.'Абдуллина, Ю.Б. Алиева, H.A. Ветлугиной, H.J1. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского. Среди современных исследований внеурочной музыкально-просветительской работы учителя музыки можно назвать работы И.У. Аушевой, В.Г. Лысенко, JI.JI. Мельниковой, E.H. Михейченковой, Э.Н. Скуратовой, Г.А. Халиковой и др. Исследователи в области педагогики музыкального образования Л.Г. Арчажникова, Л.А. Рапацкая, P.A. Тельчарова, H.A. Терентьева, Н.М. Черноиваненко и др. называют музыкально-просветительскую деятельность одним из важнейших профессиональных качеств учителя музыки.

Кроме того, в рамках нашего исследования несомненный интерес представляют научные труды И.А. Медведевой, И.Н. Немыкиной, Г.Г. Тенюковой (профессиональная деятельность учителя музыки), A.B. Дубининой, C.B. Илларионова (межпредметные связи в преподавании музыки).

Анализ современных музыкально-педагогических исследований свидетельствует об устойчивом интересе к проблеме подготовки учителя музыки, авторы единогласно признают музыкальное образование одним из мощных факторов гуманизации общества. Однако проблема подготовки учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности еще во многом остается не раскрытой. В частности, нет работ, посвященных подготовке учителя музыки к внеурочной просветительской деятельности с позиций комплексного подхода, не нашли отражения особенности подготовки к разнообразным видам и формам внеурочной музыкальной работы, а также вопросы применения межпредметных связей в процессе подготовки будущих учителей музыки к просветительской работе.

Анализ методической и специальной литературы, а также проведенный нами опрос учителей-практиков подтвердил актуальность исследуемой проблемы и необходимость специальной подготовки будущих учителей к музыкально-просветительской деятельности. Учителя музыки подчеркнули важность внеурочной работы в современной школе. Ответы учителей позволили судить о различных видах и формах внеурочных занятий, которые должен уметь осуществлять учитель-музыкант - от традиционных классных часов и школьных праздников до организации творческой деятельности детей в школьных центрах художественно-эстетического воспитания. 93% опрошенных учителей подчеркнули, что успех в такой деятельности во многом определяется наличием специальной подготовки студентов к внеурочным видам работы.

Анализ состояния профессиональной подготовки будущих учителей музыки показал, что студенты музыкально-педагогического факультета имеют довольно поверхностные представления о специфике музыкально-просветительской деятельности учителя музыки, испытывают различные трудности в ее практической реализации. Так, лишь некоторые из студентов выделяют внеурочную работу среди основных видов деятельности учителя музыки, а анализ мероприятий, проведенных студентами во время педагогической практики, показал однообразие форм и методов внеурочной работы у большинства студентов.

В свою очередь, анализ деятельности преподавателей различных кафедр педагогических вузов говорит об отсутствии системы в подготовке студентов к данному виду деятельности и недостаточном внимании к специфике такой подготовки.

Таким образом, возникают противоречия: с одной стороны, социально и научно обоснована необходимость в учительских кадрах, способных на высоком уровне осуществлять внеурочную музыкально-просветительскую деятельность в общеобразовательной школе, с другой стороны, в системе подготовки будущих учителей эта проблема не является объектом специального рассмотрения; процесс обучения на музыкально-педагогическом факультете осуществляется в совместной работе нескольких кафедр, вместе с тем отсутствует центр, осуществляющий координацию между различными кафедрами в подготовке будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия совершенствования качества подготовки учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Необходимость теоретическою и практического разрешения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности».

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в школе.

Гипотеза исследования: успешная подготовка будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе может быть осуществлена, если будет реализована совокупность педагогических условий, включающая в себя:

- последовательное и целенаправленное привлечение студентов к кон-цертно-исполнительской деятельности на всех этапах обучения в вузе с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей;

- координация межпредметных связей исполнительских, музыкально-теоретических дисциплин и методики музыкального воспитания посредством спецкурса «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы»;

- научно обоснованное включение в учебный план музыкально-педагогического факультета вуза спецкурса «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы».

С учетом цели, а также в соответствии с предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание внеурочной музыкально-просветительской работы учителя музыки как одной из сторон его профессиональной деятельности.

2. Проанализировать и выявить особенности подготовки студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в процессе обучения на музыкально-педагогическом факультете вуза.

3. Рассмотреть сущность и специфику реализации межпредметных связей в подготовке учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

4. Определить показатели и уровни готовности будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в школе.

5. Теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к различным формам внеурочной музыкально-просветительской работы в общеобразовательной школе.

6. Разработать и апробировать спецкурс по подготовке учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и предметов окружающего мира; системный подход к исследованию процессов обучения и воспитания; использование идей гуманизации и индивидуализации образования; положения теории поэтапного формирования умственных действий.

Теоретической основой исследования стали: диалектически обоснованные принципы целостности и системности (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин); принципы индивидуального подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Е. Кузнецов); положения теорий формирования личности учителя (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); идеи контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина); исследования по методологии и методике музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажни-кова, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин).

Для решения поставленных задач, обобщения результатов исследования использовались следующие методы:

- теоретическое изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- анализ современного состояния практической работы по изучаемой проблеме;

- методы эмпирического исследования (наблюдение, анализ педагогических ситуаций, беседа, опрос, анкетирование и др.);

- опытно-экспериментальная работа со студентами, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

- метод статистической обработки данных эксперимента.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998 - 2001 гг.) - теоретическое изучение проблемы, анализ философской, психолого-педагогической литературы, определение теоретико-методологических основ исследования с целью выявления состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; проведение констатирующего эксперимента для определения степени готовности студентов к внеурочной музыкально-просветительской работе в общеобразовательной школе.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - моделирование и проведение формирующего эксперимента, целью которого стало выявление и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

Третий этап (2003 г.) - систематизация и обобщение результатов исследования, текстовое оформление диссертационного материала.

Экспериментальной базой исследования стал музыкально-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. В исследовании приняли участие 50 преподавателей вузов гг. Абакана, Волгограда, Екатеринбурга, Чебоксар, 15 учителей музыки Чувашии, 120 студентов музыкально-педагогического факультета (в т.ч. 25 студентов экспериментальной и 25 студентов контрольной групп).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены показатели и уровни профессиональной готовности будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в школе;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе. Выделенные автором условия тесно взаимосвязаны и могут проявляться только в единстве.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию профессионального музыкально-педагогического образования, раскрывая на основе спецкурса сущность и содержание рнеурочной музыкально-просветительской деятельности учителя музыки в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан спецкурс «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы», позволяющий улучшить качество подготовки будущих учителей музыки к профессиональной деятельности. Комплекс предлагаемых педагогических условий, теоретические и практические материалы исследования могут быть использованы в среднем звене музыкально-педагогического образования, а также методистами и учителями-практиками.

Материалы диссертации могут послужить источником для дальнейших исследований в области методики профессиональной подготовки учителя музыки.

Достоверность и объективность результатов исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений; научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на разнообразии методов исследования, адекватных целям и задачам, большом фактическом материале, полученном в ходе практической и опьп но-экспериментальной работы. Достоверность результатов и выводов подтверждена репрезентативностью и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Материалы исследования обсуждены на II Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (г. Казань, ноябрь 2002 г.), ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, на заседаниях совета музыкально-педагогического факультета, кафедр фортепиано и хорового дирижирования, методологических семинарах кафедры ПНО, теоретических семинарах кафедры ТиММ. Результаты исследования нашли отражение в одиннадцати научных публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показатели готовности будущих учителей к музыкально-просвеппельской деятельности:

- наличие устойчивого положительного эмоционально-ценностного отношения к внеурочной музыкально-просветительской деятельности учителя;

- владение системой специальных знаний в области теории и истории музыки в контексте мирового искусства, умение применять их во внеурочной музыкально-просветительской деятельности;

- сформированное™ и свободное владение системой методических умений, необходимых для планирования и организации внеурочной музыкально-просветительской деятельности, наличие организаторских способностей;

- владение арсеналом профессиональных умений, связанных с практическим осуществлением внеурочной музыкально-просветительской деятельности (музыкально-исполнительское мастерство, артистизм, образная, содержательная речь, коммуникативные умения и навыки, эмоциональная убедительность и т.д.).

2. Высокий уровень готовности студентов музыкально-педагогического факультета к внеурочной музыкально-просветительской деятельности достигается реализацией следующих основных педагогических условий:

- последовательного и целенаправленного привлечения студентов к конце р шо-исполни'1 ельской деятельности на всех этапах обучения в вузе, с учетом их инаивидуальных особенностей и возможностей;

- координации межпредметных связей исполнительских, музыкально-теоретических дисциплин и методики музыкального воспитания посредством

спецкурса «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы»;

- усиления роли научно-исследовательской работы студентов путем интеграции знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, а также углубления содержательной тематики, направленной на внеурочную музыкально-просветительскую деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе;

- научно обоснованного включения в учебный план музыкально-педагогического факультета вуза спецкурса «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы».

Структура диссертации обусловлена логикой и задачами исследования; она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, имеющих отношение к технологии исследования.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается его гипотеза, раскрываются методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы подготовки будущего учителя к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе» — определяется содержание внеурочной музыкально-просветительской работы учителя музыки как одной из сторон его профессиональной деятельности, анализируются и выявляются особенности подготовки студентов к данному виду деятельности в процессе обучения на музыкально-педагогическом факультете вуза, рассматривается сущность и специфика реализации межпредметных связей в подготовке учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской работе.

Внеурочная музыкально-просветительская деятельность педагога и учащихся естественно дополняет и обогащает уроки музыки в общеобразовательной школе. Различные формы такой деятельности углубляют знания и совершенствуют навыки школьников. Цели и задачи музыкально-просветительской деятельности, проводимой, в основном, во внеурочное время, прочно связаны с уроками музыки и в конечном итоге призваны воспитать в учащихся устойчивую потребность в восприятии музыки, понимание закономерностей ее развития, умение отличать истинные образцы музыкального искусства. Учитель музыки в своей просветительской деятельности придерживается следующих содержательных направлений:* создания психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей; организации разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников; организации социально ценных отношений и переживаний школьников внутри классного коллектива. Формами проведения внеурочных занятий чаще всего являются: посещение концертных залов,

музеев, просмотр видеозаписей опер и балетов, лекции-концерты, беседы о музыке, музыкальные гостиные и т.д.

Наряду с положительными результатами внеурочной воспитательной работы, исследователями обозначены противоречия, существующие в системе внеурочной деятельности. Так, зачастую проведение мероприятий не имеет системы, подготовка к ним осуществляется от случая к случаю, участвует в таких мероприятиях, как правило, небольшая часть класса. Пути устранения подобных негативных моментов специалисты видят в усовершенствовании программы внеурочной деятельности учителя, в создании широкого музыкально-эстетического пространства, охватывающего как школу, так и семью. Внеурочная деятельность должна рассматриваться как приоритетное направление музыкального воспитания школьников.

Сложность внеурочной музыкально-просветительской деятельности учителя музыки и осознание ее несомненной важности стали причиной научно-исследовательского интереса к проблемам подготовки педагогических кадров. В разное время исследователями (И.У. Аушева, Е.Ю. Глазырина, В.Г. Лысенко, E.H. Михейченкова, Э.Н. Скуратова, Л.Н. Сотникова, Л.В. Штурмина, Г.А. Ха-ликова и др.) предпринимались попытки рассмотрения различных аспектов этой проблемы, однако работ, посвященных внеурочной музыкально-просветительской деятельности, немного.

Анализ процесса подготовки будущего учителя музыки позволил сделать вывод о том, что он представляет собой сложную систему педагогического взаимодействия преподавателей и студентов и имеет целью воспитание специалиста широкого профиля, владеющего основами исполнительской, искусствоведческой, творческой деятельности. Учитель музыки современной общеобразовательной школы должен осознавать социальную значимость искусства и принимать активное участие в музыкально-просветительской работе. Учебный план музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева учитывает особенности музыкально-педагогического образования в целом (расширение функциональных особенностей учителя музыки, наличие множества общеобразовательных программ по предмету «Музыка», разноуровневый контингент, наличие национально-регионального компонента).

Вместе с тем среди недостатков профессиональной подготовки будущих учителей в условиях музыкально-педагогического факультета вуза следует выделить следующие: не всегда удается преодолеть разрозненность усвоения студентами знаний по различным дисциплинам, что становится значительным препятствием для реализации комплексного подхода к обучению и воспитанию будущих музыкантов-просветителей; несмотря на активную концертную деятельность педагогов и студентов факультета, подготовка будущего учителя к музыкально-просветительской деятельности не является объектом специального внимания; отсутствие дисциплины, непосредственно ориентирующей студентов на освоение специфики просветительской работы, является слабым звеном учебно-воспитательного процесса.

Необходимость комплексного подхода к подготовке будущего учителя музыки обусловлена одним из объективных противоречий современной системы

педагогического образования, а именно, противоречием между целостностью личности и деятельности будущего педагога и отсутствием комплексного подхода к ее формированию. По мнению исследователей (В.И. Загвязинский, И.Г. Фомичева), последовательное использование комплексного подхода позволяет оптимизировать учебно-воспитательные системы и, как следствие, дает возможность системного подхода на уровне практической деятельности. Отсюда следует, что важнейшая функция комплексного подхода состоит в следующем: «...привести во взаимодействие, связать воедино все компоненты системы, заставить их работать в едином русле, общем направлении» (Д.А. Науказ).

Реализация комплексного подхода в профессиональной подготовке учителя музыки основывается на межпредметных связях. В педагогике музыкального образования взаимодействие учебных предметов способствует более полному и гармоничному развитию учащихся, нежели при получении разрозненных художественных впечатлений, поэтому вся система знаний, получаемых студентом, должна опираться на принципы межпредметных связей (С.Н. Арчажнико-ва, JI.B. Дмитрюкова, A.B. Дубинина, C.B. Илларионов, И.А. Медведева, Т.А. Палагина, Г.Г. Тенюкова и др.). Это обусловлено психофизиологическими осо-> бенностями нервной системы человека (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Ю.А. Са-

марин, Б.Г. Ананьев, E.H. Кабанова-Меллер и др.) и научно обосновано в трудах ученых-педагогов (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. • Ушинский, П.П. Блонский, Д.И. Кирюшин, П.Г. Кулагин, И.Д. Зверев, В.Н.

Максимов и др.).

На основе приведенного обзора литературы по вопросам исследования различных аспектов межпредметных связей в классической и современной педагогике можно прийти к следующим выводам:

- межпредметным связям отводится шачительная роль в педагогической науке, проблема имеет серьезные философские, психологические, дидактические и методические обоснования;

- принцип межпредметных связей является основой комплексного подхода к обучению и воспитанию и представляет собой дидактический эквивалент общенаучного принципа системности;

- межпредметные связи способствуют всестороннему развитию личности обучаемого в условиях устойчивой системы предметного обучения на музыкально-педагогическом факультете и содействуют усилению взаимосвязи образования, развития и воспитания;

- межпредметные связи, являясь основой комплексного подхода, подразумевающего углубление и расширение связей между изучаемыми дисциплинами и формирование целостной, гармонично развитой личности учителя музыки, могут рассматриваться на уровне знаний (понятий), деятельности (обобщенных действий) и мировоззрения учащихся.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к внеурочной музыкально-просветительской деятельности» - излагаются ход и результаты опытно-экспериментальной работы; представляются результаты изучения опыта учителей музыки общеобразовательных школ и сложившейся сис-

темы подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности; осуществляется качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; обосновываются педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе.

Этапы, задачи, содержание и методы опытно-экспериментальной работы нашли отражение в структуре технологической карты (таблица 1).

Таблица 1

Технологическая карта эксперимента

Этапы

Задачи

Содержание

Методы

1 этап констатирующий (2000 -2001 гг.)

1 Изучить и обобщить педагогический опыт современной системы высшего музыкально-педагогического образования с целью подтверждения актуальности выбранной темы

2. Изучить и обобщить опыт учителей музыки общеобразовательных школ по осуществлению внеурочной музыкально-просветительской работы

3 Определить ценностное отношение, знания и умения студентов музыкально-педагогического факультета, необходимые для проведения внеурочной музыкально-просветительской работы в школе.

4 Разработать и проверить методику определения уровней готовности будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности

5. Выявить наиболее эффективные формы, методы и приемы развития музыкально-просветительских умений будущих учителей

б Проанализировать результаты констатирующего эксперимента, на этой основе выявить комплекс педагогиче-

- изучение опыта педагогических коллективов вузов по подготовке студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности;

- изучение государственных и авторских программ музыкального образования школьников.

- изучение отношения студентов музыкально-педагогического факультета к различным видам музыкально-педагогической деятельности (исполнительской, теоретической, педагогической).

определение исходного уровня готовности студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в соответствии с разработанными нами параметрами,

- на основе данных констатирующего этапа эксперимента выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих наиболее успешной профессиональной подготовке учителей музыки к внеурочной просветительской работе в школе

- педагогическое наблюдение;

изучение нормативных документов;

- анализ учебных планов и учебных программ,

- беседы,

- анкетирование преподавателей вузов, студентов музыкально-педагогического факультета, учителей музыки, руководителей методических объединений.

- метод экспертных оценок при выполнении индивидуальных практических заданий.

- метод обработки экспериментальных данных

ских условий совершенствования подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе

2 этап формирующий (2001 -2003 гг.)

1 Экспериментально обосновать комплекс выявленных педагогических условий подготовки учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в учебно-воспитательный процесс музыкально-педагогического факультета

2 Поиск оптимального сочетания организационных форм и методов формирования просветительской направленности процесса обучения на музы-капьно-педагогическом факультете

3 Скоординировать работу преподавателей различных кафедр по осуществлению межпредметных связей дисциплин предметной подготовки с целью ориентации студентов на просветительский характер деятельности

4 Осуществить связь профессиональной подготовки будущих учителей к музыкально-просветительской деятельности с проведением различных форм просветительской работы в школе

- создание в учебном процессе музыкально-педагогического факультета педагогических условий совершенствования подготовки учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

- последовательное и целенаправленное привлечение студентов к концертно-исполнительской деятельности на всех этапах обучения в вузе, с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей,

- координация межпредметных связей исполню ельских, музыкально-теоретических дисциплин и методики музыкального воспитания посредством спецкурса «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы».

просветительскую деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе,

- научно обоснованное включение в учебный план музыкально-педагогического факультета вуза спецкурса по подготовке студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной

- педагогический эксперимент.

беседы с преподавателями спец дисциплин.

тестирование,

- анкетирование:

- педагогическое наблюдение

школе. - проведение различных форм музыкально-просветительской работы в школе

3 этап обобща клций (2003 г) 1 Проанализировать результаты, полученные в холе опытно-экспериментальной работы 2 Сравнить уровни готовности студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в экспериментальной и контрольной группах 3 Оценить эффективность комплекса педагогических условий подготовки будущих учителей к внеурочной музы-кально-просветитсльской деятельности в школе. 4 Подтвердить качественные показатели готовности студентов к внеурочной музыкально просветительской деятельности во время прохождения педагогической практики математический подсчет данных, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента, их сравнение с исходными уровнями, - подтверждение эффективности проведенного эксперимента на педагогической практике студентов; - текстовое оформление экспериментального исследования - анализ результатов эксперимента. - математическая и статистическая обработка данных

На констатирующем этапе эксперимента был изучен и обобщен педагогический опыт современной системы высшего музыкально-педагогического обра- / зования, а также передовой опыт учителей музыки общеобразовательных школ, что позволило говорить об актуальности проблемы совершенствования подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности. 1

Рассматривая готовность учителя музыки к просветительской деятельности как интегральное образование профессионально значимых качеств личности, мы определили следующие показатели и уровни готовности будущих учителей к осуществлению внеурочной музыкально-просветительской деятельности в учебно-воспитательном процессе школы, которые наглядно отображает следующая таблица.

Таблица 2

Уровни готовности будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности (ВМПД) в школе

Показатели готовности Уровни готовности

1-ый 2-ой 3-ИЙ 4-ый

Эмоционально-ценностное от- социальная роль учителя - недостаточная уверенность в осознание социальной - устойчивое эмоционально-

ношение к музыкально-

просветительской деятельности (психологический компонент)

музыки не осознается.

- безразличное отношение к внеурочным формам деятельности.

- отсутствие потребности и стремления в организации системы ВМПД в школе

социальной роли учителя музыки.

- твердой установки на ВМПД нет.

выполнение отдельных видов ВМПД с привлечением наиболее одаренных детей

роли и функций учителя музыки.

- определенная потребность и стремление к выполнению различных форм ВМПД.

- удовлетворение от проведения внеурочной воспитательной работы с большим количеством детей

положи! ельное отношение к ВМПД:

- осознанная потребность и стремление к выполнению музыкально-

просветительской функции.

- стремление вовлечь внеурочную деятельность всех учащихся, а также родителей и коллег

Знания по теории и истории музыкальной культуры, умение применить их во ВМПД (художественно-теоретический компонент)

- наличие общих основ музыкально-теоретических знаний в отрыве от их практического применения во ВМПД:

- отсутствие потребности обновления музыкального кругозора.

- неумение анализировать музыкальные произведения с точки зрения применения их во ВМПД

- частично системный характер знаний по теории и истории музыки, недостаточное умение применить их во ВМПД;

- неустойчивая потребность в пополнении знаний.

- наличие разрозненных знаний, необходимых для профессионального анализа музыкальных произведений

достаточно полные музыкально-исторические знания,

- стремление к пополнению знаний, связанных с умением анализировать музыкальные произведения и применять их во ВМПД

- системные знания о музыке в контексте с дру-I ими видами искусства,

- целенаправленное пополнение знаний для осуществления ВМПД;

- творческое использование во ВМПД сформированного навыка анализа музыкальных произведений

Владение методикой организации ВМПД, наличие способности к ее осуществлению (организационно-методический компонент)

- нет системных представлений о сущности ВМПД, -ее структуре и формах,

- неумение самостоятельно планировать ВМПД.

- слабое разви-

- имеются общие представления о ВМПД:

- планирование стихийное, от случая к случаю.

- формы проведения однообразны. как правило, заимство-

- умение ставить цели и задачи внеурочного мероприятия:

- использование разнообразных форм и методов ВМПД.

творческое

- прочные знания методики ор[ани-зации ВМПД в школе;

- умение самостоятельно разрабатывать и воплощать оригинальные формы мероприятий.

критический

тие организаторских умений, безынициативность в проведении внеурочных мероприятий

ваны из литературы:

- неумение преодолевать организационные трудности

| переосмысление известных форм внеурочной просветительской работы,

- хорошие организаторские способности

анализ проделанной работы. - яркое проявление организаторских способностей

Профессиойаль-ные умения, необходимые для практического осуществления ВМПД (практический компонент)

- слабое владение умениями практического осуществления ВМПД.

- трудности при публичном выступлении,

- невыразительная монотонная речь;

- контакт с аудиторией имеет односторонний характер

- владение практическими умениями скованное;

- публичное выступление часто вызывает отрицательные эмоции;

- речевая деятельность неточно отражает суть идеи,

- слабый контакт с аудиторией

- практические умения развиты,

- исполнительские умения достаточно высокого уровня, освоены методы регуляции сценического волнения,

- вполне свободное владение речевыми навыками, артистизм, содержательность,

- контакт с аудиторией на эмоционально-художественном уровне

- свободное владение всеми практическими умениями яркое исполнительское мастерство, артистизм, образная, содержательная речь с привлечением обширных аналогий:

- активное контактирование с аудиторией, постоянная «обратная связь»

Для диагностики исходного уровня готовности студентов музыкально-педагогического факультета к внеурочной просветительской деятельности в общеобразовательной школе в соответствии с разработанными уровнями и их показателями нами были произведены: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов.

Участниками констатирующего эксперимента стали студенты третьего курса музыкально-педагогического факультета в составе 50 человек. Диагностика уровней готовности студентов музыкально-педагогического факультета к внеурочной музыкально-просветительской деятельности осуществлялась в процессе проведения студентами 3-го курса внеурочных мероприятий просветительского характера во время педагогической практики в школе. Качество проведенных занятий оценивалось несколькими экспертами - учителем музыки, педагогом-методистом и автором эксперимента - на основе методических требований к организации воспитательного мероприятия, предложенных В.П. Созоновым.

Разработанная методика определения уровней готовности будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе выявила недостаточный уровень знаний и умений студентов. На этой основе был выделен комплекс педагогических условий, способствующих улучшению качества подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы происходило внедрение в учебный процесс музыкально-педагогического факультета педагогических условий: через обширную концертно-исполнительскую практику студентов, проведение различных форм музыкально-просветительской работы в школе, осуществление межпредметных связей дисциплин предметной подготовки, подготовку исследовательских работ в рамках НИРС и научных конференций, проведение спецкурса.

При реализации на практике первого условия использовались методы и формы работы, позволяющие приблизить исполнительскую практику к условиям профессиональной деятельности учителя музыки (проведение зачетов в виде концертов для однокурсников, беседы об исполняемых произведениях). Кроме того, в течение всего периода экспериментальной работы студенты имели возможность регулярных, не менее одного раза в семестр, выступлений перед школьной аудиторией не только в качестве исполнителей, но и в качестве организаторов мероприятий (поиск материалов, разработка сценариев и т.д.). С} Проводя занятия в рамках эксперимента по основному музыкальному ин-

, струменту, дополнительному инструменту, концертмейстерскому классу, а

также по спецкурсу, мы осуществляли межпредметные связи следующим образом: в целях более продуктивного освоения нового материала на всех этапах работы в инструментальном классе применялись ранее усвоенные студентами знания из смежных дисциплин; путем постановки проблемных задач создавали у студентов потребность систематического обращения к литературе по дисциплинам предметной подготовки, словарям, энциклопедиям как в классе, так и в процессе самостоятельной работы.

Организованная в ходе эксперимента научно-исследовательская работа студентов включала: составление аннотаций к различным музыкальным произведениям; разработку и проведение бесед об исполняемых произведениях; подготовку рефератов и докладов для научно-практических конференций студентов на темы, связанные с музыкально-просветительской деятельностью; адаптацию на практике музыкального материала, пройденного в исполнительских классах, в различных формах внеурочной просветительской работы; выполнение заданий с элементами творческого поиска (самостоятельное разучивание музыкальных произведений, написание сценариев, подготовка к мероприятиям просветительского характера и т.д.).

В целя повышения эффективности подготовки будущих учителей музыки к внеурочной деятельности был разработан и внедрен интегрированный спецкурс «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы», цель которого - совершенствование подготовки будущего учителя к внеурочной музыкально-просветительской деятельности

путем комплексного использования знаний, полученных на занятиях по дисциплинам предметной подготовки и методике музыкального воспитания. Основными задачами, способствующими достижению цели спецкурса, являются: осознание студентами социальной роли учителя музыки в музыкальном просвещении школьников, формирование комплексного представления о содержании, формах и методах внеурочной просветительской работы в школе, вооружение студентов знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления внеурочной музыкально-просветительской деятельности, обеспечение будущих учителей музыки дидактическими материалами, практическими разработками, необходимыми для проведения внеурочных мероприятий в период педагогической практики и в дальнейшей профессиональной деятельности.

В результате изучения теоретического блока спецкурса студенты получили знания: об истории проблемы, ее актуальности; о целях и задачах музыкального просвещения; о содержании, формах и методах внеурочной воспитательной работы; об особенностях планирования внеурочной воспитательной деятельности по формированию музыкальной культуры школьников; об эффективности использования межпредметных связей в разработке и проведении мероприятий с музыкально-просветительской направленностью; о работе с родителями как ведущем условии успешности воспитательной работы учителя.

Практические занятия были направлены на овладение студентами: умением использовать различные формы воспитательных мероприятий с целью решения задач музыкального просвещения; методикой планирования и организации внеурочной просветительской работы; умением преобразовывать полученные в ходе учебно-воспитательного процесса знания в межпредметные умения и навыки, использовать их в музыкально-просветительской деятельности; навыками практического применения студентами собственного музыкально-исполнительского репертуара, накопленного за время обучения; навыками организации и управления музыкально-просветительской деятельностью учащихся, а также методами психологической регуляции сценического самочувствия; умением использовать современные средства обучения и т.д.

В условиях эксперимента были широко использованы возможности педпрактики, в ходе которой студенты изучали опыт передовых учителей музыки, проводили активную работу по внеурочному музыкальному просвещению школьников (беседы, конкурсы, концерты, праздники и т.д.). Анализ и сопоставление результатов до и после формирующего этапа эксперимента (схема 1) подтвердили эффективность выявленных нами педагогических условий совершенствования подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности. Сравнение уровней готовности к музыкально-просветительской деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп, проведенное на обобщающем этапе, показало значительное преимущество участников экспериментальной группы в вопросах, связанных с осуществлением музыкально-просветительской работы с детьми.

Эмоционально-ценностное отношение к ВМПД

100 ......

12 3 4

уровни

[□до эксперимента В после эксперимента [

Знания по теории и истории музыки

Владение методикой организации ВМПД

□до эксперимента В после эксперимента

Профессиональные умения, необходимые во ВМПД

113 до эксперимента Ш после эксперимента |

Схема 1. Сравнительная характеристика уровней готовности студентов экспериментальной группы по показателям готовности до и после эксперимента

В заключении нами были обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

собностей, эстетического вкуса, и, в силу разнообразия возможностей внеурочных занятий, позволяющую более полно использовать потенциал различных видов искусства для формирования гармонично развитой личности. Внеурочная музыкально-просветительская деятельность дополняет процесс обучения на уроках музыки и осуществляется на единых дидактических принципах музыкального воспитания, а также в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями школьников.

2. Подготовка к внеурочной музыкально-просветительской деятельности -одна из важнейших сторон подготовки современного учителя музыки. Являясь основой профессиональной деятельности педагога-музыканта, внеурочная просветительская работа должна находить соответствующее отражение в процессе обучения на музыкально-педагогическом факультете вуза. Анализ нормативных документов, опыта работы музыкально-педагогических факультетов ряда педагогических вузов России показал, что в силу специфики учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогический факультет обладает большим потенциалом для подготовки студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности. Задачи, связанные с подготовкой будущих учителей к музыкально-просветительской работе, могут быть успешно реализованы в процессе изучения всех дисциплин, предусмотренных учебными планами, а также при участии студентов во внеаудиторной творческой деятельности. Несмотря на это, совершенствование подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности не будет осуществлено в полной мере без устранения некоторых существенных недостатков системы музыкально-педагогического образования, в частности отсутствия специальной дисциплины, ориентирующей студентов на комплексное освоение специфики музыкально-просветительской работы.

3. Учитывая комплексный характер внеурочной деятельности учителя в области музыкального просвещения, подготовку к такой работе необходимо реализовывать с помощью межпредметных связей исполнительских, музыкально-теоретических дисциплин и методики музыкального воспитания в учебном процессе вуза.

4. Основными показателями готовности будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности являются:

- сформированность и свободное владение системой методических умений, необходимых для планирования и организации внеурочной музыкально-просветительской деятельности, наличие организаторских способностей;

речь, коммуникативные умения и навыки, эмоциональная убедительность и т.д.).

5. Изучение научно-методической литературы, опыта работы педагогических вузов, а также проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, позволяющие совершенствовать процесс подготовки учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности, а именно:

последовательное и целенаправленное привлечение студентов к кон-цертно-исполнительской деятельности на всех этапах обучения в вузе, с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей;

- научно обоснованное включение в учебный план музыкально-I педагогического факультета вуза спецкурса по подготовке студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

Актуальность проведенного исследования оставляет большие возможности для дальнейших научных поисков. Данное исследование на исчерпывает всей проблемы совершенствования системы подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к просветительской деятельности в школе. Перспектива дальнейших исследований предполагает поиск новых форм и методов музыкального просвещения, более совершенных технологий приобщения учащихся к подлинным ценностям музыкального искусства.

Материалы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Интегрированные уроки как средство активизации познавательной деятельности учащихся (в соавторстве) // Проблемы музыкального образования: Сб. науч. трудов. - Вып. 2. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - С. 111-114.

2. Педагогический аспект применения межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя музыки (в соавторстве) // Сб. науч. трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. - Вып. 9. -- Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. - Т. 2. - С. 33-38.

3. К вопросу о межпредметных связях в подготовке учителя музыки (в соавторстве) // Проблемы музыкальной педагогики: Сб. науч. статей. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. - С. 65-69.

4. К вопросу о профессионально значимых качествах личности учителя музыки // Сб. науч. трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. - Вып. 10. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. - С. 126-131.

5. Педагогические условия подготовки студентов к музыкально-просветительской деятельности // Сб. науч. трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. - Вып.11. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - С. 92-96.

6. Состояние проблемы подготовки будущего учителя музыки к музыкально-просветительской деятельности // Музыкальное образование: Проблемы, поиски, находки: Межвузовский сб. науч. статей. - Вып. 2. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - С. 43-48.

7. Подготовка к музыкально-просветительской работе в школе как приоритетное направление профессиональной ориентации будущих учителей музыки // Музыка и педагогика: Проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Вып. 2. - Казань: КГПУ, 2002. - С. 183-188.

8. Анализ качества подготовки будущих учителей музыки к просветительской работе в школе // Сб. науч. трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. - Вып. 12. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. -С.50-52.

9. К вопросу о совершенствовании подготовки будущих учителей к музыкально-просветительской деятельности // Музыкальное образование: Проблемы, поиски, находки: Сб. науч. трудов. - Вып. 3. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - С. 65-68.

10. Содержание опытно-экспериментальной работы по совершенствованию подготовки будущих учителей музыки к просветительской работе в школе И Музыкальное образование: Проблемы, поиски, находки: Сб. науч. трудов. -Вып. 4. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - С. 75-82.

11. Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы: Программа спецкурса. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - 16 с.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212 300 01 в ЧГПУ им И Я Яковлева 24 сентября 2003 года

Подписано в печать 25 09 03. Формат 60х 84/16 Бумага писчая Печать оперативная Уел п л 1,5. Заказ 525 Тираж 100 экз

Отпечатано на участке оперативной полшрафии Чувашскою юсударст венного педаго! ического университета им И Я Яковлева 428000, г Чебоксары, ул К Маркса. 38

* 16 5 8 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Елена Владимировна, 2003 год

Введение .3

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе

1.1. Внеурочная музыкально-просветительская работа как одна из сторон профессиональной деятельности учителя музыки общеобразовательной школы.14

1.2. Анализ состояния подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к внеурочной музыкально-просветительской работе в школе.32

1.3. Межпредметные связи как основа комплексного подхода в подготовке учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе. 50

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к внеурочной музыкально-просветительской деятельности

2.1. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы.64

2.2. Педагогические условия совершенствования подготовки студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе.91

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности"

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, обусловленных социально-экономическими изменениями, особо значимой становится задача формирования у школьников истинных человеческих ценностей и идеалов. В законе «Об образовании» подчеркивается, что целью образования является разностороннее и гармоничное развитие человека, и на этой основе наращивание нравственного и интеллектуального потенциала общества. Достижение этой цели невозможно без приобщения молодежи к высокохудожественным образцам музыкального искусства.

В данном контексте деятельность учителей музыки общеобразовательных школ приобретает особое значение. В сложившейся ситуации почти негативного отношения большей части молодежи к классическим музыкальным произведениям, активного распространения через средства массовой информации развлекательной и, зачастую, примитивной поп-музыки основным источником для полноценного духовного развития молодого поколения становится внеурочная музыкально-просветительская деятельность школьного учителя музыки.

Современная социокультурная ситуация, критически оцениваемая специалистами, требует качественно новых подходов к содержанию отечественного образования. В «Концепции модернизации Российского образования» на период до 2010 года подчеркивается, что одним из ее главных направлений является подготовка учителей широкого культурологического профиля. Специалист должен быть способен осуществлять свою деятельность на основе непрерывности и преемственности образования, интеграции художественных предметов, вариативности и индивидуализации просветительского процесса.

В связи с этим возникает необходимость в переосмыслении профессиональных и социальных функций учителя музыки. Содержание деятельности педагога-музыканта, основанное на глубокой базе музыкальной, психолого-педагогической и методической подготовки, должно быть прочно связано с задачами музыкального просвещения. В приобщении школьников к высокохудожественным образцам музыкального искусства велика роль внеурочной деятельности учителя и учеников.

Профессиональная подготовка учителя музыки за свою почти полувековую историю всегда являлась отражением социальных запросов общества. Содержание современного музыкально-педагогического образования направлено на формирование у будущих учителей глубоких социальных, нравственных, педагогических взглядов и убеждений. В настоящее время подготовка специалистов требует качественных изменений в аспекте формирования у студентов установки на будущую деятельность, заостряя ее социальный аспект, усиливая просветительское значение профессии.

Как известно, специфика профессии требует от учителя музыки некоторой универсальности, что диктуется необходимостью одновременно быть и исполнителем, и иллюстратором, умело руководить хором, знать особенности развития детского голоса, быть эрудитом в области музыкознания, наконец, иметь достаточную психолого-педагогическую подготовку и умение организовать воспитание своих учеников в единстве урочной и внеурочной деятельности. При этом учитель должен ясно видеть перед собой главную цель своего труда — воспитание у учащихся потребности в высокохудожественной, по-настоящему ценной музыке, а значит, и потребности в нравственно-личностном совершенствовании.

В связи с этим среди многообразных видов деятельности, которые являются основой профессии учителя музыки, особую значимость приобретает просветительское направление, предусматривающее не только применение разнообразных приемов решения просветительских задач на уроке музыки, но и организацию и проведение внеурочных форм работы музыкально-просветительского характера (музыкальные вечера, викторины, конкурсы, концерты, музыкально-театральные представления и др.). Это становится тем более актуальным в свете задач реформирования структуры и содержания образования, включающих повышение воспитательного потенциала образовательного процесса и обеспечение условий эффективной реализации воспитания в образовательном учреждении.

Совершенно очевидно, что осуществление внеурочной музыкально-просветительской работы в школе требует от педагога четкого представления о многообразии ее форм, наличия необходимых знаний и умений для ее успешного осуществления на практике, а также определенного рода способностей к подобной деятельности. В этой связи возникают вопросы: способен ли современный выпускник вуза справиться с реализацией поставленных задач; достаточно ли ориентирована существующая система музыкально-педагогического образования на подготовку будущих учителей к музыкально-просветительской деятельности? Анализ практики современной школы свидетельствует о том, что ответы на эти вопросы, отнюдь, не всегда положительны.

Это еще раз указывает на сложность внеурочной музыкально-просветительской работы и необходимость организации специальной подготовки к данному виду деятельности. Отдавая должное многим из имеющихся направлений оптимизации музыкально-педагогического образования, нельзя не признать, что внеурочной музыкально-просветительской деятельности учителя музыки не уделяется внимания, адекватного ее значимости в системе музыкального воспитания.

Изучению общетеоретических основ профессиональной подготовки будущих учителей посвящены труды О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, В.П. Ковалева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. В их работах обосновываются цель, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, характеризуется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Просветительские тенденции в деятельности педагога-музыканта имеют давние традиции, связанные с именами Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского и др. Эти традиции нашли отражение в научной и практической деятельности О.А. Апраксиной, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Н.А. Ветлугиной, H.JI. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского. Среди современных исследований внеурочной музыкально-просветительской работы учителя музыки можно назвать работы И.У. Аушевой, В.Г. Лысенко, JI.JI. Мельниковой, Е.Н. Михейченковой, Э.Н. Скуратовой, Г.А. Халиковой и др. Исследователи в области педагогики музыкального образования Л.Г. Арчажникова, Л.А. Рапацкая, Р.А. Тельчарова, Н.А. Терентьева, Н.М. Черноиваненко и др. называют музыкально-просветительскую деятельность одним из важнейших профессиональных качеств учителя музыки.

Кроме того, в рамках нашего исследования несомненный интерес представляют научные труды И.А. Медведевой, И.Н. Немыкиной, Г.Г. Тенюковой (профессиональная деятельность учителя музыки), С.Н. Арчажниковой, Л.В. Дмитрюковой, А.В. Дубининой, С.В. Илларионова (межпредметные связи в преподавании музыки).

Анализ современных музыкально-педагогических исследований свидетельствует об устойчивом интересе к проблеме подготовки учителя музыки, авторы единогласно признают музыкальное образование одним из мощных факторов гуманизации общества. Однако проблема подготовки учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности еще во многом не разрешена. В частности, нет работ, посвященных подготовке учителя музыки к внеурочной просветительской деятельности с позиций комплексного подхода, не нашли отражения особенности подготовки к разнообразным видам и формам внеурочной музыкальной работы, а также вопросы применения межпредметных связей в процессе подготовки будущих учителей музыки к просветительской работе.

Анализ методической и специальной литературы, а также проведенный нами опрос учителей-практиков подтвердил актуальность проблемы и необходимость специальной подготовки будущих учителей к музыкально-просветительской деятельности. Учителя музыки единогласно подтвердили важность внеурочной работы в современной школе. Ответы учителей позволили судить о различных видах и формах внеурочных занятий, которые должен уметь осуществлять учитель-музыкант - от традиционных классных часов и t , школьных праздников до организации творческой деятельность детей в школьных центрах художественно-эстетического воспитания. 93% опрошенных учителей подчеркнули, что успех в такой деятельности во многом определяется наличием специальной подготовки студентов к внеурочным видам работы.

Анализ состояния профессиональной подготовки будущих учителей музыки показал, что студенты музыкально-педагогического факультета имеют довольно поверхностные представления о специфике музыкально-просветительской деятельности учителя музыки, испытывают различные трудности в ее практическом воплощении. Так, лишь 9% опрошенных студентов выделяют внеурочную работу среди основных видов деятельность учителя музыки, а анализ мероприятий, проведенных студентами во время педагогической практики показал однообразие форм и методов внеурочной работы у большинства студентов.

В свою очередь, анализ деятельности преподавателей различных кафедр педагогических вузов говорит об отсутствии системы в подготовке студентов к данному виду деятельности и недостаточному вниманию к специфике такой подготовки.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия совершенствования качества подготовки учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе? N

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Необходимость теоретического и практического разрешения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности».

Объект исследования — система профессиональной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в школе.

- координацию межпредметных связей исполнительских, музыкально-теоретических дисциплин и методики музыкального воспитания посредством спецкурса «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы»;

С учетом цели, а также в соответствии с предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание внеурочной музыкально-просветительской работы учителя музыки как одной из сторон его профессиональной деятельности.

2. Выявить особенности подготовки студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в процессе обучения на музыкально-педагогическом факультете вуза.

3. Рассмотреть специфику реализации межпредметных связей в подготовке учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

5. Теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к различным формам внеурочной музыкально-просветительской работы в общеобразовательной школе.

6. Разработать и апробировать авторский спецкурс «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы».

Теоретической основой исследования стали: диалектически обоснованные принципы целостности и системности (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Б.Г. Юдин); принципы индивидуального подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Е. Кузнецов); положения теорий формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); идеи контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина); исследования по методологии и методике музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, JI.A. Рапацкая, Г.М. Цыпин).

Для решения поставленных задач, обобщения результатов исследования использовались следующие методы:

- анализ современного состояния практической работы по изучаемой проблеме;

- метод статистической обработки данных эксперимента.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) — моделирование и проведение формирующего эксперимента, целью которого стала реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности на основе комплексного подхода к учебному процессу.

Экспериментальной базой исследования стал музыкально-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. В исследовании приняли участие 50 преподавателей вузов гг. Абакана, Волгограда, Екатеринбурга, Чебоксар, 15 учителей музыки Чувашии, 120 студентов музыкально-педагогического факультета (в т.ч. 25 студентов экспериментальной и 25 студентов контрольной групп).

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены показатели и уровни профессиональной готовности будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в школе;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа вносит реальный вклад в создание системы подготовки будущего учителя к I внеурочной музыкально-просветительской деятельности, раскрываются сущ-j ность и принципы организации внеурочной музыкально-просветительской раI боты учителя музыки в школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный автором спецкурс «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы» позволяет улучшить качество подготовки будущих учителей музыки к профессиональной деятельности. Комплекс предлагаемых педагогических условий, теоретические и практические материалы исследования могут быть использованы в среднем звене подготовки учителей музыки, а также методистами и учителями-практиками. Материалы диссертации могут послужить источником для дальнейших исследований в области методики профессиональной подготовки учителя музыки.

Достоверность и объективность результатов исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений; научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на разнообразии методов исследования, адекватных целям и задачам, большом фактическом материале, полученном в ходе практической и опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов и выводов подтверждена репрезентативностью и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И .Я. Яковлева. Материалы исследования обсуждены на II Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (г. Казань, ноябрь 2002 г.), ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, на заседаниях ученого совета музыкально-педагогического факультета, кафедр фортепиано и хорового дирижирования, методологических семинарах кафедры ПНО, теоретических семинарах кафедры ТиММ. Результаты исследования нашли отражение в одиннадцати научных публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показатели готовности будущих учителей к музыкально-просветительской деятельности:

- последовательного и целенаправленного привлечения студентов к кон-цертно-исполнительской деятельности на всех этапах обучения в вузе с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей;

- координации межпредметных связей исполнительских, музыкально-теоретических дисциплин и методики музыкального воспитания посредством спецкурса «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы»;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Педагогический эксперимент, предпринятый с целью проверки выдвинутой гипотезы на базе музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева с 2000 по 2003 гг., показал следующие результаты.

На констатирующем этапе эксперимента был изучен и обобщен педагогический опыт современной системы высшего музыкально-педагогического образования, а также передовой опыт учителей музыки общеобразовательных школ, что позволило говорить об актуальности проблемы совершенствования подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

Разработанная методика определения уровней готовности будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе выявила низкий уровень знаний и умений студентов по всем показателям. На этой основе был выделен комплекс педагогических условий, способствующих улучшению качества подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы происходило внедрение в учебный процесс музыкально-педагогического факультета педагогических условий через обширную концертно-исполнительскую практику студентов, проведение различных форм музыкально-просветительской работы в школе, осуществление межпредметных связей дисциплин предметной подготовки, изучение спецкурса «Внеурочная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки общеобразовательной школы», проведение исследовательских работ в рамках НИРС и научных конференций.

Таким образом, важность целенаправленной работы по совершенствованию подготовки студентов к просветительской работе в школе нашла практическое подтверждение, а опытно-экспериментальное исследование показало, что совокупность выявленных нами условий способствует эффективности профессиональной подготовки учителей музыки и может быть применена в педагогических образовательных учреждениях высшего и среднего звена.

134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях переосмысления общечеловеческих ценностей значительные перемены происходят и в содержании отечественного образования. Реформирование этой важной социальной структуры связано прежде всего с изменением характера профессиональной подготовки будущих учителей. Учитель XXI века, в том числе учитель музыки, должен быть способен к адаптации в быстро изменяющейся общественно-культурной обстановке, вместе с тем должен помочь учащимся осознать непреложность вечных ценностей музыкального искусства.

Современной школе требуются специалисты, способные, наряду с профессиональной деятельностью на уроке музыки, решать задачи музыкального просвещения школьников в различных формах внеурочных занятий. В целях совершенствования подготовки учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности нами было проведено исследование, полностью подтвердившее правомерность выдвинутой гипотезы и позволившее сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы и существующей практики обучения студентов музыкально-педагогических факультетов различных вузов позволил установить, что проблема подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности является актуальной, требует теоретического обоснования и поиска путей практического решения. Обобщив изученный материал, мы определили внеурочную музыкально-просветительскую деятельность как социально обусловленную деятельность учителя, направленную на формирование эстетической культуры школьников, подразумевающей положительное эмоциональное отношение к искусству, потребности в общении с искусством, развитии художественно-творческих способностей, эстетического вкуса, и, в силу разнообразия возможностей внеурочных занятий, позволяющую более полно использовать потенциал различных видов искусства для формирования гармонично развитой личности. Внеурочная музыкально-просветительская деятельность дополняет процесс обучения на уроках музыки и осуществляется на единых дидактических музыкального воспитания, а также в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями школьников.

2. Подготовка к внеурочной музыкально-просветительской деятельности - одна из важнейших сторон подготовки современного учителя музыки. Являясь основой профессиональной деятельности педагога-музыканта, внеурочная просветительская работа должна находить соответствующее отражение в процессе обучения на музыкально-педагогическом факультете вуза. Анализ нормативных документов, опыта работы музыкально-педагогических факультетов ряда педагогических вузов России показал, что в силу специфики учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогический факультет обладает большим потенциалом для подготовки студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности. Задачи, связанные с подготовкой будущих учителей к музыкально-просветительской работе могут быть успешно реализованы в процессе изучения всех дисциплин, предусмотренных учебными планами, а также при участии студентов во внеаудиторной творческой деятельности. Несмотря на это, совершенствование подготовки будущих учителей к внеурочной музыкально-просветительской деятельности не будет осуществлено в полной мере без устранения некоторых существенных недостатков системы музыкально-педагогического образования, в частности, отсутствия специальной дисциплины, ориентирующей студентов на комплексное освоение специфики музыкально-просветительской работы.

3. Учитывая комплексный характер внеурочной деятельности учителя в области музыкального просвещения, подготовка к такой работе позитивно реализуется через осуществление межпредметных связей исполнительских, музыкально-теоретических дисциплин и методики музыкального воспитания в учебном процессе вуза.

5. Изучение научно-методической литературы, опыта работы педагогических вузов, а также проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила выявить, теоретически и экспериментально обосновать необходимость создания определенных педагогических условий, а именно: последовательное и целенаправленное привлечение студентов к кон-цертно-исполнительской деятельности на всех этапах обучения в вузе, с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей;

- усиление роли научно-исследовательской работы студентов путем интеграции знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, а также углубления содержательной тематики, направленной на внеурочную музыкально-просветительскую деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе; научно обоснованное включение в учебный план музыкально-педагогического факультета вуза спецкурса по подготовке студентов к внеурочной музыкально-просветительской деятельности.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Елена Владимировна, Чебоксары

1. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1991. — 38 с.

2. Абдуллина О.А. Общетеоретическая подготовка учителя в системе общего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.

3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. — 173 с.

4. Авдеева А.А. Авторская песня как средство развития познавательных интересов школьников-подростков на уроках музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

5. Алферов А.А. Развитие профессионально значимых коммуникативных качеств учащихся в контексте информационной музыкально-аналитической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. 23 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. — 160 с.

8. Андрианкин А.Б. Пути расширения познавательных возможностей студентов в процессе обучения игре на фортепиано: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.- 16 с.

9. Апраксина О.А. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта в общеобразовательной школе // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12: Сборник статей / Сост. О.А. Апраксина. - М.: Музыка, 1977.-110 с.-С 3-14.

10. Апраксина О.А. Становление и развитие музыкального воспитания в советской общеобразовательной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971.-42 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 111 с.

14. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. -36 с.

15. Арчажникова Л.Г., Михайлова С.Б. Принципы общей дидактики в музыкальном образовании // Проблемы музыкального образования: Сборник науч. трудов. Вып. 2. - Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - 120 с. - С 3-12.

16. Арчажникова Л.Г., Михайлова С.Б. Социальное формирование личности средствами искусства // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: Межвузовский сборник науч. статей. Вып 2. - Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 183 с. - С 3-15.

17. Арчажникова С.Н. Развитие творческих способностей младших школьников на основе взаимосвязи преподавания «сольфеджио» и «фортепиано»: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. 23 с.

18. Арюткин В.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1989. - 22 с.

19. Арябкина И.В. Личностно-ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2001. — 180 с.

20. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.; Л.: Музыка, 1973. — 144 с.

21. Аушева И.У. Формирование просветительской направленности учебного процесса в фортепианном классе музыкально-педагогического факультета: Дис. канд. пед. наук.-М., 1990.- 181 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

23. Баженова Е.А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 202 с.

24. Базиков А.С. Педагогические условия формирования положительного эмоционального отношения учащихся к музыкальным занятиям (на материале работы в музыкально-исполнительских классах): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1997.-25 с.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989.-207 с.

26. Беркман T.JL, Грищенко К.С. Музыкальное образование учителя. -М.: Просвещение, 1956. 220 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов. — М.: Высшая школа, 1989,- 141 с.

29. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход: Монография. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

30. Болыпов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педколледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. — 228 с.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

32. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: РГПУ, 1998. - 127

33. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой деятельности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 23 с.

34. Бурвина Э.М. Ассоциативный метод в преподавании музыки (На материале фортепианного обучения будущих учителей музыки): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990. 16с.

35. Бычков И.Э. Проблема освоения системных знаний о музыке на начальной стадии обучения: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 139с.

36. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 22 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Взаимосвязь психолого-педагогических и специальных дисциплин в профессиональной подготовке учителя музыки: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.П. Аладовой, Н.А. Кузьминой, С.Ю. Смирновой. — Минск.: Высшая школа, 1991. 57 с.

39. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта: Сборник науч. трудов. Вып. 3. - М.: Mill У, 1999. - 167 с.

40. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта: Сборник науч. трудов. Вып. 4. - М.: Mill У, 2000. - 138 с.

41. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. — М.: Просвещение, 1983. 207 с.

42. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.-534 с.

43. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Под ред. И.Е. Курова: Монография. Нижний Новгород: НГПУ, 1994. - 160 с.

44. Галкина B.JI. Подготовка будущего учителя музыки к созданию творческой лаборатории: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. - 197 с.

45. Глазырина Е.Ю. Взаимодействие урока музыки и внеклассных занятий в формировании музыкальной культуры школьников: Дис. канд. пед. наук.-М., 1991.- 160 с.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.

47. Горецкая Н.В. Комплексный подход к педагогической практике студентов музыкальных вузов (На материале работы исполнительских кафедр): Автореф. канд. пед. наук. — М., 1993. 16 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030700 «Музыкально образование». — М., 2000.-21 с.

49. Грищенкова Г.Р. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры у студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Сургут, 1997.-213 с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М.: Русский язык, 1998. Т. 3 П-М. - 556 с.

51. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 157 с.

52. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М.: Вербум-М, 2001. - 64 с.

53. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. М.: Академия, 1998. — 240 с.

54. Дмитриева Ю.А. Подготовка будущего учителя к использованию чувашской народной музыки в современной школе: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1999. -192 с.

55. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография. — Екатеринбург: Уникум, 1998.-298 с.

56. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: Монография. Владимир: ВГТТУ, 1999. — 212 с.

57. Дубинина А.В. Курс «Многоголосие» в системе профессиональной подготовки педагога-музыканта на музыкальных факультетах педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 14 с.

58. Дьячкова H.J1. Формирование эстетической культуры студентов педагогических вузов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусства: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. — 177 с.

59. Егорова С.В. Развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе его фортепианной подготовки: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 193 с.

60. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989. -189 с.

61. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе: (Аспект подготовки учителя). — Харьков: Высшая школа, 1984. — 152 с.

62. Жаркова О.С. Проблема универсальной (полифункциональной) подготовки учителя музыки на современном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-22 с.

63. Жигалова Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 22 с.

64. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992.-57 с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 160 с.

66. Загвязинский В.И., Фомичева И.Г. О системном и комплексном подходах в воспитании // Исследование методологических проблем комплексногоподхода к воспитанию: Тезисы докладов / Под ред. З.А. Мальковой. — М.: НИИОП, 1982. 143 с. - С. 62-74.

67. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. — 158 с.

68. Зелинская Н.М. Индивидуальный подход к учащимся-музыкантам как условие развития из творческой самостоятельности (На материале работы с музыкальными произведениями): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1988. — 15 с.

69. Иванова А.В. Творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. - 204 с.

70. Иванченко Т.В. Межпредметные связи музыкально-теоретических дисциплин в системе подготовки музыкантов-исполнителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

71. Илларионов С.В. Межпредметные связи как условие формирования познавательно-творческой активности будущего учителя музыки: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 189 с.

72. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. — 495с.

73. Ильясов ИИ, Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. — М.: Логос, 1994. — 208 с.

74. Инструментальная подготовка учителя музыки: Программы. Чебоксары.: ЧГПУ, 2002. - 84 с.

75. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. — М.; — Белгород: Везелица, 1992.-102 с.

76. Исаева Л.А. Формирование профессионально-педагогических умений учителя музыки в процессе учебно-воспитательной практики в школе: Дис. канд. пед. наук. -М, 1984. 155 с.

77. Исенко А.И. Музыкальное моделирование как новый метод фортепианного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М, 1996. -22с.

78. Исполнительская подготовка учителя музыки: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 — Музыкальное образование. М.: Флинта: Наука, 1999. - 208 с.

79. История педагогики: Учебное пособие для пед. ун-тов. В 2 ч. / Под. ред. А.И. Пискунова. М.: Сфера, 1997. - Ч. 1. - 192 с.

80. История педагогики и современность / Под ред. Ш.И. Ганелина. — Л.: ЛГПИ, 1970.-350 с.

81. Каган В.И, Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1987. — 141 с.

82. Кагаров Е.Г. НОТ и учитель. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. - 141 с.

83. Каменева М.В. Интеграция знаний в образовательной области «Искусство» как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1988. — 17 с.

84. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993. -80 с.

85. Касимов В.Г. Формирование сценического самочувствия учащихся-музыкантов: Учебное пособие. — Глазов: ГГПИ, 1991. — 62 с.

86. Квасница З.С. Специфика фортепианной подготовки учителя-музыканта для общеобразовательной школы в педагогическом институте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. -20с.

87. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов в сельской малокомплектной школе: Дис. д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1998. 325 с.

88. Козлов Н.И. Проблема методов в музыкальной педагогике: Научно-методическое пособие к спецкурсу. Чита: ЗГПУ, 1998. — 51 с.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-650 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование, 2002. №4. - С. 254-269.

91. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М.: Учпедгиз, 1959. - 320 с.

92. Кубанцева Е.И. Подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов к реализации культурологических задач на уроке музыки: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 192 с.

93. Кудаков Ю.Д. Подготовка учителей музыки к формированию эстетической культуры школьников: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1998. 233 с.

94. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: Теоретико-методологический аспект. Брянск: БГПУ, 2000. - 357 с.

95. Кузнецова Л.В. Дидактический аспект освоения музыки школьниками // Проблемы музыкальной педагогики: Сборник науч. статей. — Чебоксары: ЧГПУ, 2001. 110 с. - С. 5-14.

96. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Дис. д-ра пед. наук. — Чебоксары, 2001.-338 с.

97. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. — М.: Знание, 1983.-64 с.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -184 с.

99. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Д.: Знание, 1985.-32 с.

100. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. — М.: Просвещение, 1981.-96 с.

101. Курышев Е.В. Формирование исполнительских умений как компонент профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1986. -24 с.

102. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классного руководителя. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

103. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 160 с.

104. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. — Саратов: СГУ, 1991.-163 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

106. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Знание,1976.-64 с.

107. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

108. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

109. Ш.Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования: Монография. — Барнаул: БГПУ, 2000. — 162 с.

110. Лысенко В.Г. Формирование музыкально-просветительских умений учителя начальных классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 184 с.

111. Львова Ю.Н. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

112. Матвеева Л.В. Комплексная методико-практическая подготовка учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

113. Медведева И.А. Профессиональное художественное мышление учителя музыки: Учебное пособие. М.: Альфа, 2001. — 124 с.

114. Медведева И.А. Теоретические основы формирования художественного мышления будущего учителя музыки: Монография. — Чебоксары: ЧГПУ, 2001.-149 с.

115. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сборник науч. трудов / Под ред. Е.В. Квятковского. — М.: Просвещение, 1981. 95 с.

116. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся: Сборник науч. трудов. Тула: ТГПИ, 1983. - 160 с.

117. Мельникова Л.Л. Музыкально-просветительская деятельность в Советской России // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: Сборник науч. трудов. Вып. 4. - Чебоксары: ЧГПУ, 2003. - 172 с. - С. 13-21.

118. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 144 с.

119. Мисаилова И.И. Прогрессивные идеи и методологические принципы русских музыкантов второй половины XIX начала XX вв. как источник совершенствования системы современного общего музыкального образования: Дис. канд. пед. наук.-М., 1998. - 172 с.

120. Михалевская Г.И. Общепедагогические умения. — СПб.: Б. И., 1998.20 с.

121. Михейченкова Е.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к музыкально-лекторской деятельности в процессе музыковедческой подготовки: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. — 174 с.

122. Мокшина Н.Ф. Национально-региональный компонент в учебно-воспитательном процессе на музыкально-педагогическом факультете // Проблемы музыкальной педагогики: Сборник науч. статей. Чебоксары: ЧГПУ, 2001.-110 с.-С. 23-28.

123. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12: Сборник статей / Сост. О.А. Апраксина. - М.: Музыка, 1977. — 110 с.

124. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15: Сборник статей / Сост. О.А. Апраксина. - М.: Музыка, 1982. — 160 с.

125. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. М.: Академия, 2001. — 232 с.

126. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки. — М.: МГПИ, 1988. 64 с.

127. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

128. Науказ Д.А. Совершенствование концертной подготовки студентов музыкальных факультетов педагогических вузов: Учебно-методическое пособие. М.: МПГУ, 2000. - 45 с.

129. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы, 2001. № 1. - С. 97-111.

130. Найденышева Г.Е. Межпредметные связи как фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки (в цикле дирижерско-хоровых дисциплин): Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -190 с.

131. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: Учебное пособие. — Свердловск: УГПИ, 1988. — 61 с.

132. Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики: Учебное пособие. -Екатеринбург: УГПИ, 1993. 64 с.

133. Немыкина И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1997. — 322 с.

134. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Казань, 1996. — 42 с.

135. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: СПбГУ, 1992. - 168 с.

136. Новоблаговещенский В.Я. Интегративный принцип в преподавании музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1997. — 22 с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 923 с.

138. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов нач. фак-тов педвузов. -М.: Академия, 2001. 368 с.

139. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязуна. — М.: Просвещение, 1989. 302 с.

140. Осокина Т.В. Формирование организаторских умений будущего учителя: Программа спецкурса. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 19 с.

141. Павлов И.П. Избранные произведения / Под общ. ред. Х.С. Коштоянца. Л.: Госполитиздат, 1951. - 582 с.

142. Павлова Н.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 2003.-208 с.

143. Палагина Т.А. Профессиональная подготовка учителя музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 200 с.

144. Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения. Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1997. — 233 с.

145. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

146. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.

147. Педагогика наших дней / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989.-416 с.

148. Педагогическая культура современного учителя: Учебное пособие для студентов / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. - 282 с.

149. Педагогическая практика: Методические рекомендации. — М.: Б. П., 1993.-27 с.

150. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Сов. энциклопедия, 1964-1967. - Т. 2. - 1965. - 912 с.

151. Педагогический словарь. В 2 т. / Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во АПН, 1960.-Т.1.-774 е.;-Т.2.-776 с.

152. Педагогическое наследие (Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.) / Сост. А.Ф. Смирнов. — М.: Педагогика, 1987. -400 с.

153. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

154. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

155. Писаренко В.И., Писаренко И .Я. Педагогическая этика: Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1986. - 240 с.

156. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

157. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

158. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Научно-методическое пособие. — Оренбург: ОГПУ 1998. -43 с.

159. Попова Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 1998. - 21 с.

160. Проблемы музыкального образования: Сборник науч. трудов. Вып. 2. - Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - 120 с.

161. Программы и методические записки единой трудовой школы. — М.; — Л., 1927. У

162. Программы образовательных учреждений: Музыка. Начальные классы. М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

163. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность: Методическое пособие для учителей музыки / Авторы-составители С.М. Едунов, Г.А. Праслова. СПб: СПб ГУПМ, 2001. - 140 с.

164. Профессиональная направленность инструментального обучения будущих учителей музыки: Межвузовский сборник науч. трудов. — Самара: СГПИ, 1992.-246 с.

165. Профессионально-педагогическая направленность преподавания специальных дисциплин на музыкальных факультетах: Сборник науч. трудов. — Казань: КГПИ, 1984. 182 с.

166. Радомская JT.JI. Формирование исполнительских способностей учителей музыки в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисканд.пед. наук. М., 1984. - 16 с.

167. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 35 с.

168. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: Методологический и методический аспекты. Владивосток: ДГПИ, 1998.-206 с.

169. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

170. Рубинштейн М.М. Очерки педагогической психологии в связи с общей педагогикой. -М.: ЗАДРУГА, 1920. 540 с.

171. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

172. Рябов В.В. Организация комплексного подхода к воспитанию студентов в педагогическом вузе: Учебное пособие. Куйбышев: Б. И., 1979. — 77 с.

173. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Майкоп, 1998. 25 с.

174. Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990. -17 с.

175. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 503 с.

176. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. Х.С. Коштоянца. В 2 т. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952-1956. - Т. 1. - 772 с.

177. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. — М.: МПСИ, 2000. -180 с.

178. Скамницкая Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика): Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 359 с.

179. Скуратова Э.Н. Формирование готовности студентов консерватории к музыкально-пропагандистской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. -181 с.

180. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

181. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

182. Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете: Сборник науч. трудов. — Свердловск: УГЛИ, 1991. 127 с.

183. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т.Н. Кухтевич и В.М. Прокопенко. М.: МГУ, 1992. - 123 с.

184. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2001. - 959 с.

185. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя. — М.: Педагогический поиск, 2002. -160 с.

186. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория: Системное понимание педагогической действительности. М.; — Белгород: БГУ, 1997. — 30 с.

187. Сокольников Ю.П. и др. Программа и логика воспитания школьников: Пособие в помощь пед. коллективам, пед. вузов, колледжей, общеобразовательных школ. Чебоксары: ЧГПУ, 2001. - 219 с.

188. Сотникова JI.H. Внеаудиторная музыкальная деятельность как средство формирования социальной активности будущих учителей музыки: Дис. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1989. — 165 с.

189. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

190. Столяров В.И. Развитие исследовательских способностей студентов музыкально-педагогического факультета как части профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990. -16 с.

191. Телепов В.А. Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1998. 247 с.

192. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 158с.

193. Тенчурина JT.3. История профессионально-педагогического образования: Монография. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

194. Терентьева Н.А. Высшее многоуровневое музыкально-педагогическое образование: Учебное пособие. СПб.: Фирма С и Б, 1994. - 56 с.

195. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование: История и теория развития от истоков до современности. СПб: Фирма С и Б, 1997. — 168

196. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. — М.: Прометей, 1990. — 184 с.

197. Терентьева Н.А., Шитикова Р.Г. Концепция высшего музыкально-педагогического образования. — Л.: ЛГПИ, 1990. — 48 с.

198. Тенюкова Г.Г., Медведева И. А. Организация научно-исследовательской работы студентов на музыкально-педагогическом факультете: Учебное пособие. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - 136 с.

199. Тенюкова Г.Г. Художественно-педагогические проблемы хормейстерского образования в России во второй половине XIX начале XX столетия: Ав-треф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999. - 38 с.

200. Технология воспитательных дел: Пособие для общеобразовательных школ и пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Чурикова и др. Чебоксары: Клио, 1999.-66 с.

201. Тимофеева Р.Е. Профессиограммы работников образования. — Якутск: ИПКРО, 1998.-76 с.

202. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие к спецкурсу. Челябинск: Б. И., 1987. - 66 с.

203. Учебные программы по специальности 030700 Музыкальное образование: введение в гармонию и полифонию; полифония; анализ музыкальных произведений. — Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 28 с.

204. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.- сост. Д.Н. Брудный. — М.: Политиздат, 1991. — 350 с.

205. К.Д. Ушинский: наука и искусство воспитания / Сост. С.Ф. Егорова. -М.: Образование и бизнес, 1994. — 208 с.

206. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — Т.8: Человек как предмет воспитания. — 776 с.

207. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

208. Федорец Г.Ф. Об интегрирующих функциях ведущих идей учебных дисциплин // Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся: Сборник науч. трудов. — Тула: ТГПИ, 1983. 160 с. - С. 3-13.

209. Федорович Е.Н. Педагогика профессионального музыкального образования в структуре педагогической науки // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: Межвузовский сборник науч. трудов. Вып. 3. — Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 186 с. - С. 40-45.

210. Философский энциклопедический словарь // Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

211. Фридман С.М. Социалистическая перестройка воспитания и политехнизм. М.: Работник Просвещения, 1930. — 104 с.

212. Фролова Н.А. Совершенствование профессионально-технической подготовки учащегося в контексте мировой музыкальной педагогики: Дис. канд пед. наук. М., 1998. - 189 с.

213. Халикова Г.А. Подготовка студентов музыкально-педагогического факультета к организации музыкально-пропагандистской работы: Дис. канд пед. наук. Ташкент, 1979. — 162 с.

214. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Гарда-рики, 2000. — 517 с.

215. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика / Под ред. В.А. Сластенина и Ю.П. Сокольникова. М.: NB Магистр, 1992. — 159 с.

216. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981. 528 с.

217. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н. Алексеева и А.И. Щербакова. Сост. М.И. Анисов. — М.: Просвещение, 1972. 407 с.

218. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986.-527 с.

219. Художественно-просветительская деятельность студентов' музыкально-педагогического факультета в системе исполнительской практики: Методические рекомендации и программа спецкурса / Авт.-сост. И.А. Петрова. — Краснодар: КГИК, 1989. 44 с.

220. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — М., 1978. 28 с.

221. Чабаева С.И. Педагогические принципы построения учебного музыкального материала как средство профессиональной подготовки педагога-музыканта: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 167 с.

222. Чекарева С.Н. Комплексная подготовка учителя музыки и литературы в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 21 с.

223. Чемоданова Д.И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. — 40 с.

224. Черепанова O.K. Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 23 с.

225. Чернов С.А. Усвоение учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 2002. 212 с.

226. Чернова О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 2001.- 171 с.

227. Черныш М.П. Педагогическая направленности процесса управления специальной подготовкой учителей музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1981.-18 с.

228. Чухно А.Г. Личностная ориентация в процессе подготовки будущего учителя: Монография. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. — 160 с.

229. Шарабуров В.И., Назаров Н.Н. Обучение студентов творческому музицированию в процессе освоения школьного репертуара: Методическое пособие. Глазов: ГГПИ, 2000. - 48 с.

230. Шац О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000. — 186 с.

231. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Уде, 1999. - 18 с.

232. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы. — М.: Флинта, 1999. -88 с.

233. Штурмина Л.В. Формирование профессионально-педагогических умений учителя музыки к осуществлению внеклассных форм работы в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 164 с.

234. Щелкалина О.Г. Формирование профессионально значимых качеств учителя музыки (на материале работы дирижерско-хоровых отделений музыкальных факультетов педвузов): Дис. канд. пед. наук. — М., 2000. — 181 с.

235. Щербаков А.И. Повышение качества и эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. — Л.: ЛГПИ, 1988. — 118 с.

236. Щербакова А.И. Формирование системы ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов в процессе освоения фортепианной музыки двадцатого века: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.

237. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

238. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

239. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — JL: ЛГУ, 1980.-ИЗ с.160