автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности

Автореферат диссертации по теме "Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности"

Плеханова Елена Мефодьевна

Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2007

003160429

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им ВП Астафьева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Гордиенко Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фуряева Татьяна Васильевна

Защита состоится 6 ноября 2007 года в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212 097.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им В.П. Астафьева» по адресу. 660049, г Красноярск, ул. А Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева» по адресу: 660049, г Красноярск, ул А. Лебедевой, 89

Автореферат разослан 4 октября 2007 года

кандидат искусствоведения, доцент Колпецкая Ольга Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государственный

педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Саволайнен

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Современная, ситуация развития российского общества предъявляет требования к студенту педагогического вуза как гармонично развитой личности, способной к активной, осмысленной деятельности, обладающей широким кругозором, богатым культурным потенциалом Вследствие этого возрастает роль общекультурной подготовки студентов педагогического вуза, направленной на развитие личности будущего учителя

В этой связи понимание музыкально-личностного развития студента педагогического вуза как части гармоничного развития личности обосновывает целесообразность использования изучаемого понятия в качестве основного в теории и практике музыкального воспитания студентов педагогического вуза

Недостаточная разработанность проблемы музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, связанная с накоплением музыкальных и личностных изменений, с трансформацией содержания музыкального сознания, а также со сложностью самого явления музыкально-личностного развития, требует выявления и научного обоснования организационно-педагогических условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, отражающих содержательную сторону его направленности на музыкально-просветительскую деятельность в образовательном процессе вуза

Музыкально-личностное развитие в основных своих закономерностях опирается на общую теорию развития личности, разработанную в психологических (А Г Асмолов, Л И Божович, Л С Выготский, А В Петровский, С Л Рубинштейн и др) и педагогических исследованиях (И Ф.Исаев, В А Сластенин, Е Н Шиянов и др), а также на теорию музыкального развития человека (М Г Арановский, С Н.Беляева-Экземплярская, МП Блинова, Е Н Назайкинский, В В Медушевский, Т.С Ковалева Б М Теплое и др )

Решение вопроса музыкально-личностного развития подготовлено в трудах по теории и методике музыкального воспитания (Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев,

О А Апраксина. Л Г.Арчажникова, Н.А Ветлугина, Н Л Гродзенская, Д Б.Кабалевский, В Г. Ражников, Л В Школяр и др.).

Обоснование содержания музыкального сознания как важнейшего показател музыкального и личностного развития человека отражено в работах ТАдорно А М Махмудовой, АНСохора, Р А Тельчаровой, МНТокарской, ГМЦыпина других ученых

Определение значимости музыкально-просветительской деятельности музыкальном воспитании подрастающего поколения связано с именами учены Б В.Асафьева, В Н Шацкой, Б Л Яворского и др В дальнейшем их идеи нашли сво отражение в научной и практической деятельности О А Апраксиной Н А Ветлугиной, Д Б Кабалевского

В трудах современных исследователей (Г С Алфеевская, Л А Безбородова В Г Лысенко, Л Л Мельникова, И В Митус, Е В Павлова, Л А Рапацкая и др проанализированы способы и приемы музыкально-просветительской деятельности сама деятельность рассматривается как важнейшее условие подготовки будущег учителя

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить объектам существующие противоречия: между потребностью общества в гармоничн развитом учителе, как носителе и распространителе культуры, в том числ музыкальной, и недостаточно выраженной ориентацией образовательного процесс в педвузе на музыкально-личностное развитие студентов немузыкальнь специальностей педагогического вуза, между наличием потенциала в содержани образования для музыкально-личностного развития студентов и его недостаточно востребованностью в реальном образовательном процессе педагогического вуза между объективной потребностью студентов в освоении музыкальных знани" умений, музыкальной активности и недостаточной разработанностью научн обоснованных педагогических условий, способствующих музыкально-личностном развитию студентов педагогического вуза

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих выявления проверки научно-обоснованных педагогических условий эффективной организаци

процесса музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, составляет проблему исследования

Указанные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость проблемы музыкально-личностного развития студентов, обусловили выбор темы настоящего исследования «Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности»

Объект исследования* образовательный процесс в педагогическом вузе Предмет исследования организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности

Цель исследования: выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность выявленных организационно-педагогических условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности

Гипотеза исследования Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности будет эффективным, если созданы и реализованы в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия

мотивирование студентов педагогического вуза на музыкально-просветительскую деятельность,

организация музыкально-просветительской среды, способствующая направленности музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, - включение студентов педагогического вуза в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающее их музыкально-личностное развитие

Сформулированные объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач

1 Проанализировать в философских и психолого-педагогических исследованиях проблему музыкально-личностного развития студентов

педагогического вуза Уточнить сущность и особенности музыкально-личностног развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально просветительской деятельности

2 Обосновать содержание и раскрыть сущностные характеристик музыкального сознания как ядра и важнейшего показателя музыкально-личностног развития студентов, отражающего уровень его проявления

3 Раскрыть специфику музыкально-личностного развития студенте педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительско деятельности

4 Выявить и научно обосновать организационно-педагогические услов музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процесс музыкально-просветительской деятельности

5 Опытно-экспериментальным путем проверить результативност организационно-педагогических условий музыкально-личностного развита студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально просветительской деятельности

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труд о личности и ее развитии (Л С Выготский, С Л Рубинштейн и др), о сознании ка отражении действительности (Л С Выготский, А Г.Спиркин, С,Л Рубинштейн), деятельности как характеристике активной жизненной позиции личност (К А Абульханова, Б Г Ананьев и др), о музыкальном развитии человек (Б М Теплов и др )

Теоретическую основу исследования составили труды о психолого педагогическом понимании личностного развития (АГАсмолов, ЛИ Божови И Ф Исаев, А В.Петровский, В А Сластенин, Е Н Шиянов и др); о философско психологическом смысле сознания (Д В Винник, У Джеймс, М В Деми В.П Зинченко, М К Мамардашвили, В.Г Маралов, В Л.Райков, А Г Спирки В П Тугаринов и др ), о сущности и структуре музыкального сознания (Т Адорн Б В Асафьев, Ю Н Бычков, А М Махмудова, А Н Сохор, Р А Тельчаров Г М.Цыпин и др.), о педагогической аксиологии (В А Сластенин, Г И Чижакова

др ), о значении общественной деятельности в воспитании личности (М И Шилова и др), о культуре повседневной жизни (ТЕГордиенко и др), о педагогической стратегии процесса приобщения (В В Игнатова и др), о музыкальном развитии личности, музыкальных способностях, музыкальном восприятии (М Г Арановский, М П Блинова, Е А Назайкинский, В В Медушевский, Г С Тарасов и др), о музыкальном воспитании (Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев, О А Апраксина, Д Б Кабалевский, ВГРажников, Л В Школяр и др), о музыкально-просветительской деятельности (Л А Безбородова, Л А Рапацкая и др )

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи Л С Выготского о том, что ядром личностного развития выступает сознание, интегрирующее все психологические новообразования, возникающие в процессе развития, В Г Ражникова о том, что музыкальное развитие неизбежно ведет к новообразованиям личности, которые отражаются в ее музыкальном сознании, идея В Л Райкова о предметности сознания, Л С Выготского, Б М Теплова, В В Медушевского о роли искусства в развитии личности, Б В Асафьева, В Н Шацкой, Б Л Яворского о значении музыкально-просветительской деятельности

В исследовании мы учитывали концептуальные позиции Л С Выготского и Д И Фельдштейна по отношению к новообразованиям юношеского возраста, а так же представления о личности как субъекте деятельности К А Абульхановой, Б Г Ананьева, Л С Выготского, В В Давыдова, И А Зимней, которые позволили определить период студенчества как ключевой для развития профессиональных и личностных характеристик человека

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов исследования теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, музыкально-педагогической, музыковедческой литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение нормативно-программной документации, эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, устные и письменные опросы, организация опытно-экспериментальной работы, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ

продуктов деятельности, статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования, математические

База исследования: Красноярский государственный университет им ВП Астафьева, Лесосибирский государственный педагогический институт - филиал Красноярского государственного университета В опытно-экспериментальной работе приняло участие 111 человек (студенты первого и второго курсов данных педагогических вузов)

Личное участие соискателя состояло в осуществлении содержательного анализа и обобщения основных теоретических положений музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, в разработке программы опытно-экспериментальной работы по музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности и ее реализации в образовательном процессе факультета начальных классов педагогического вуза, в разработке программы по музыкально-просветительской работе со студентами педагогического вуза немузыкальны специальностей, в разработке модульной программы спецкурса по музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе для студенте начальных классов

Основные этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2003 - 2004 гг) изучена степен разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной философии психологии, педагогике, определен категориальный аппарат, уточнена тема-поставлены цель и задачи, выдвинута гипотеза исследования, выбраны методь исследования изучаемого явления, проведен пилотажный эксперимент

Второй этап исследования - опытно-экспериментальный (2004 - 2005 гг) систематизирован и обобщен теоретический и эмпирический материал по проблем исследования, определены содержание и условия организации процесс музыкально-просветительской деятельности, разработаны и апробированы формь приобщения к музыкально—просветительской деятельности, осуществлень констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы

Третий этап исследования - теоретико-обобщающий (2005 - 2006 гг) -проанализированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения и выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования:

1 Уточнена сущность музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, которая заключается в количественных и качественных изменениях, и включает два аспекта аспект музыкального развития - накопление музыкальных знаний, музыкальных впечатлений, опыта музыкальной деятельности, аспект личностного развития - отношение к миру музыки, музыкальной активности, которые отражены в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, в рефлексии музыкальных впечатлений

2 Обосновано содержание музыкального сознания как ядра и важнейшего показателя музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, аккумулирующего в своем содержании количественные и качественные его характеристики

3 Раскрыта специфика процесса музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, состоящего в получении ими информации о музыке (знаний, опыта восприятия музыкальных произведений), ее осмыслении и трансформации, в эмоционально-чувственном переживании музыки, ее оценке, интериоризации опыта музыкальной деятельности, общения и музыкальной активности личности, осуществлении рефлексии как возможности развития речи о музыке и преобразования содержания музыкального сознании

4 Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности

- мотивирование студентов педагогического вуза, направленное на активизацию интереса и потребности в музыкально-просветительской деятельности;

- организация музыкально-просветительской среды, обеспечивающая музыкально-просветительскую деятельность студентов,

- включение студентов педагогического вуза в процесс приобщения к музыкально-просветительской деятельности через концертно-слушательскую и концертно-исполнительскую деятельность, сопровождающуюся рефлексивными размышлениями

5 Проверена результативность организационно-педагогических условий для музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнение сущности музыкально-личностного развития студентов как двустороннего процесса накопления музыкальных и личностных изменений, предъявление доказательств, что музыкальное сознание является ядром и важнейшим показателем музыкально-личностного развития и отражает уровень его проявления у студентов педвуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности, обоснование организационно-педагогических условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза существенно обогащают педагогическую теорию и способствуют дальнейшему развитию музыкально-просветительской направленности отечественного образования

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и реализованы в практической деятельности педагогического вуза организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза Разработана и апробирована программа по музыкально-просветительской деятельности со студентами педвуза немузыкальных специальностей Разработан модульный план спецкурса по музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе для студентов начальных классов Результаты исследования музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза используются в образовательной практике факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета им В.П Астафьева, в практике МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24» города Красноярска и могут быть использованы в разработке методических материалов по музыкальному воспитанию студентов педагогического

вуза, при разработке учебных программ художественно-эстетического цикла для студентов немузыкальных специальностей, в системе подгоговки и переподготовки педагогических кадров, в системе дополнительного образования

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, применением методов, адекватных его задачам и логике, значительной источниковой базой, репрезентативностью данных, положительными результатами исследования

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на научно-практических конференциях международной «Психология XXI» (Санкт-Петербург, 2004г ), «Ломоносов - 2005» (Москва, МГУ 2005г), всероссийской «Молодежь и наука XXI век» (Красноярск 2005г), межвузовской «Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободною развития российского образования» (Красноярск, 2002г), внутривузовской «Реализация деятельностного подхода в процессе обучения в педагогическом вузе» (Красноярск, 2002г), образовательных чтениях «Рождественские чтения» (Красноярск 2006г), педагогических чтениях «Социализация личности в условиях образовательного процесса» (Лесосибирск, 2006 г), научно-практических заседаниях школы № 24, заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Красноярского государственного педагогического университета им ВII Астафьева На защиту выносятся следующие положения.

1 Сущность музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза представляет собой процесс количественных и качественных изменений, включающих аспект музыкального и личностного развития Аспект музыкального развития заключается в накопление музыкальных знаний, музыкальных впечатлений, опыта музыкальной деятельности Аспект личностного развития состоит в отношении к миру музыки, музыкальной активности, которые отражены в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, в рефлексии музыкальных впечатлений

2 Музыкальное сознание студентов педагогического вуза является ядром музыкально-личностного развития и обобщает в своем содержании его количественные и качественные характеристики Аккумулируя в своем содержании систему музыкальных знаний, умений понимать, интерпретировать и оценивать музыку, потребность и активность в осуществлении музыкальной деятельности, а также эмоционально-оценочное отношение к музыкальному искусству, музыкальное сознание выступает важнейшим показателем уровня музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза

3 Специфика музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза заключается в получении информации о музыке (знаний, опыта восприятия музыкальных произведений), ее осмыслении и трансформации, в эмоционально-чувственном переживании музыки, ее оценке, интериоризации опыта музыкальной деятельности, общения и музыкальной активности личности, осуществлении рефлексии и развитии речи о музыке как возможности преобразования имеющегося содержания музыкального сознания

4 Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности обеспечивается реализацией организационно-педагогических условий в их единстве и взаимосвязи

• мотивирование студентов на приобщение к музыкально-просветительской деятельности с целью активизации интереса и увлеченности концертно-слушательской и концертно-исполнительской деятельностью,

• организация музыкально-просветительской среды, способствующей направленности музыкально-личностного развития студентов, с целью создания музыкально-эстетической атмосферы, воздействующей на активность и ориентированность музыкального сознания как его ядра и важнейшего показателя,

• включение в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающую динамику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, с целью погружения студентов в концертно-слушательскую и концертно-исполнительскую деятельность

5 Результативность музыкально-личностного развития обеспечивается осуществлением выдвину гых условий в процессе приобщения студентов педагогического вуза к концертно-слушательской и концертно-исполнителькой деятельности

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, содержащего таблицы, диаграммы, графики, отражающие уровень музыкально-личностного развития студентов педвуза, материалы организации опытно-экспериментальной работы

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована проблема, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, указаны его методологические основы и методы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту, отражены достоверность и значимость результатов, полученных в ходе исследования, показана сфера апробации и внедрения

В первой главе «Теоретическое обоснование музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза» проведен анализ состояния проблемы в отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературе, выявлена специфика музыкально-личностного развития студентов немузыкальных специальностей в русле музыкально-коммуникативной, музыкально-информационной, музыкально-деятельностной направленности, предложены организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности, проанализированы исходные данные музыкально-личностного развития студентов педвуза

В первом параграфе «Музыкально-личностное развитие как предмет философского и психолого-педагогического анализа» проведен анализ понятий, составляющих сущность понимания музыкально-личностного развития «личность»,

«личностное развитие», «музыкальное развитие», «музыкальное сознание личности» На основании научных подходов к определению сущности личности и личностного развития в психолого-педагогической литературе (Ш А Амонашвили, Б Г Ананьев, Л И Божович, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А.В Петровский, С Л Рубинштейн, В А Сластенин, Е Н Шиянов и др ), и музыкального развития в музыкально-педагогической литературе (О А Апраксина, С Н Беляева-Экземплярская, Т.СКовалева, ОПРадынова, В.ГРажников, БМТеплов и др), было определено понимание сущности музыкально-личностного развития студентов педвуза как процесса накопления количественных (музыкальных знаний, опыта музыкальной деятельности, музыкальных впечатлений и тд) и качественных изменений (отношение к миру музыки, музыкальной активности, которые отражены в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, в рефлексии музыкальных впечатлений и т д), которые характеризуют музыкальный и личностный аспект в своей совокупности Обнаружено, что количественные изменения развития (музыкальный аспект), при определенных условиях организации деятельности, могут приводить к изменениям качественного порядка (личностный аспект)

В ходе анализа научной литературы по исследуемой проблеме было установлено, что ядром и важнейшим показателем музыкально-личностного развития является музыкальное сознание личности (АГ.Асмолов, Л И Божович, Л С.Выготский, А Н Леонтьев, А В Петровский, В Г Ражников, Б М Теплов и др ) Составляя сущностную характеристику фиксируемых изменений музыкально-личностного развития студентов, музыкальное сознание представляет собой отражательную деятельность психики, которая реализуется в процессе музыкальной деятельности, включающей восприятие, осмысление, интерпретацию музыкальных произведений и явлений музыкальной действительности (ЮН Бычков, А М Махмудова, Р А Тельчарова, М Н.Токарская, Г М Цыпин и др )

На основании анализа научных работ (М Г Арановского, Б В Асафьева, А М Махмудовой, В М Подуровского, А Н Сохора, Н В Сусловой, Р А Тельчаровой, ГМЦыпина и др) определена структура музыкального сознания как ядра и

важнейшего показателя музыкально-личностного развития, которая представлена продуктами его отражательной деятельности музыкальными знаниями и умениями, эмоциональным отношением, оценками, музыкальными потребностями и интересами, музыкальными предпочтениями

В параграфе делается вывод о том, что музыкально-личностное развитие студентов педвуза зависит от активности и направленности их музыкального сознания, которое обеспечивается работой его функций (отражательной, познавательной коммуникативной, рефлексивной оценочной, регулятивной, обобщающей)

В связи с особенностями музыкально-личностного развития в работе актуализируется включенность студентов в различные виды музыкальной деятельности Поэтому организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза рассматриваются в рамках процесса приобщения студентов к музыкально-просветительской деятельности

Во втором параграфе «Специфика музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза» рассмотрены основные положения деятельностного подхода, раскрыта специфика процесса приобщения к музыкальной деятельности как педагогической стратегии, направленной на музыкально-личностное развитие студентов педвуза

В параграфе раскрывается специфика музыкально-личностного развития студентов педвуза, которая заключается в активизации таких его составляющих, как музыкальная активность личности, музыкальная рефлексия и музыкальная коммуникация, реализующиеся посредством музыкального интонирования в процессе восприятия музыки В опоре на ведущие положения теории деятельности применительно к музыкальному развитию личности (Л А Безбородова, Р А Тельчарова) и на теорию активности личности (К А Абульханова-Славская) в исследовании актуализируется значение музыкальной активности личности, понимаемой как осознание и реальное музыкальное действие, регулирование, организация, упорядочивание времени, посвященного музыкальному искусству

На основе анализа исследований в параграфе подчеркивается, что рефлексия как реализация установки познания мира музыки и самого себя через музыкальное искусство, является важнейшим способом формирования отношения студентов к произведениям музыкального искусства, к музыкальной действительности, возможностью духовного совершенствования личности студента (И Н Семенов, ВАСластенин, В И Слободчиков, СЮ Степанов, АВХуторский, ГИЧижакова, Г А Цуккерман и др )

В тексте параграфа обосновывается вывод, что студенческий возраст является важнейшим и завершающим этапом целенаправленного музыкально-личностного развития (И А Зимняя, Б Г Ананьев, Л С Выготский, Д И.Фельдштейн и др) Студенты педагогического вуза составляют кадры актуально воздействующих на музыкальную действительность слушателей, являются носителями культуры, трансляторами личностной позиции, собственного отношения к музыке подрастающему поколению

Совокупность педагогических действий, направленных на включение студентов в педагогически целесообразную музыкальную деятельность с целью овладения действием или способом выполнения деятельности, рассматривается в тексте параграфа с позиции образовательной стратегии процесса приобщения, раскрытой в исследованиях А В Андриенко, И В Дрыгиной, В.В Игнатовой, О А Шушериной и др Также подчеркивается, что данная стратегия является эффективной в связи со спецификой музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в плане привлечения их к выполнению совместной музыкальной деятельности, организации музыкального взаимодействия, формирования музыкальной активности и личностной позиции по отношению к музыкальной действительности, представленных в практической главе исследования

В третьем параграфе «Музыкально-просветительская деятельность как условие музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза» в рамках рассмотрения исследований о тенденциях современного музыкального просветительства (Л А Безбородова, И В Митус, Е В Павлова, Л А Рапацкая и др ) раскрываются основные направления музыкально-просветительской деятельности в

связи с проблемой исследования На основе анализа научных трудов в работе делается вывод о том, что музыкально-просветительская деятельность, призванная распространять знания о музыке в свободной форме, доступными, демократичными способами, и рассчитанная на широкий круг людей с разной музыкальной подготовкой, может способствовать музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза

Адаптируя выводы Б В Асафьева о сущности музыкально-просветительской деятельности к организации процесса приобщения студентов к музыкально-просветительской деятельности, в диссертации обосновывается необходимость включения студентов в концертно-исполнительскую и концертно-слушательскую деятельность с целью их музыкально-личностного развития

В работе идеи о социальной активности личности как условия реализации музыкально-просветительской деятельности (Б В Асафьев) и о необходимости включения субъектов в общественную деятельность (М.И Шилова) рассматриваются как основополагающие принципы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза

Анализ сущности и специфики музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности потребовал разработки диагностического инструментария и выявления критериев и уровней его проявления

В четвертом параграфе «Изучение и анализ уровня музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза» выделены критерии, охарактеризованы уровни музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, представлен комплекс диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления

Философское и психолого-педагогическое осмысление музыкально-личностного развития, анализ музыкально-педагогических позиций понимания сущности и структуры музыкального сознания как его ядра и важнейшего показателя, позволили выявить три компонента, определяющие актуальный уровень

проявления исследуемого качества когнитивно-перцептивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий.

Когнитивно-перцептивный критерий характеризовался присутствием у студентов музыкальных знаний и умений, проявляющихся в адекватном восприятии и интерпретации музыкальных произведений, в понимании музыки, умении анализировать музыкальное произведение и рассуждать о нем, эмоционально-оценочный - показывал наличие у студентов умений выражать свои эмоции, впечатления, переживания от прослушанных музыкальных произведений, давать им художественно-эстетическую оценку, основанную на рефлексивном суждении, фиксированную в речевом высказывании в отношении к предметам и явлениям музыкальной действительности, мотивационно-поведенческий - отражал активную позицию студента, которая обнаруживалась в заинтересованности и увлеченности различными видами музыкальной деятельности, целеустремленности и активном участии в ней, в устойчивом интересе к явлениям музыкального мира, интересе и потребности в музыкальной коммуникации В зависимости от степени выраженности принятых критериев выделены пять уровней музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, низкий, ниже среднего (минимальный), средний (недостаточный), выше среднего (как достаточный), высокий

В параграфе дается анализ пилотажного исследования, его цели, использованных методик и полученных результатов Выводы пилотажного исследования позволили определить пакет методик и уточнить схему констатирующего эксперимента Анкета «Музыка в моей жизни», разработанная на основе теста С В Аванесова «Измерение художественно-эстетической потребности была направлена на обнаружение у студентов а) музыкально-познавательной активности, б) музыкально-деятельностной активности, в) отношения к музыкальному искусству Для выявления музыкальных знаний, умения интерпретировать звучащую музыку (когнитивно-перцептивный и эмоционально-оценочный критерий музыкально-личностного развития студентов) был применен опросник «Как я понимаю музыку», разработанный на основе диагностических

исследований JIС Беляевой и AM Трудкова Методика «Сочинение о музыке» (авторская разработка, построенная на основе обобщенного музыкально-педагогического опыта), применялась с целью анализа речи студентов о музыке, изучения умений описывать музыкальные впечатления, раскрытия личностной позиции студентов по отношению к музыкальному искусству

В опытно-экспериментальной работе участвовали две группы студентов -экспериментальная и контрольная (всего 111 студентов), сформированные на базе учебных курсов педагогических вузов (Красноярского педагогического университета и Лесосибирского педагогического института) Работа проводилась с 2003 по 2006 учебные годы

Результаты, характеризующие уровни музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, на начало опытно-экспериментальной работы, составили - средний и ниже среднего (См Таблица 1, с 19)

Таблица 2

Уровни музыкально-личностного развития студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп на начало опытно-экспёриментальной работы

Уровни Низкий Ниже Средний • "Выше Высокий

Критерии4--. (%) среднего (%) (%) среднего (%)

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ кг

Когнитивно- 18 50 36 16 33 21 12 11 1 2

перцептивный

Эмоционально- 10 25 60 42 15 20 15 11 0 2

оценочный

Мотивационно- 0 0 4 2 93 98 3 0 0 0

поведенческий

В целом, полученные на начало опытно-экспериментальной работы данные свидетельствуют о том, что музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза, подвержено стихийному влиянию общественного музыкального сознания, музыкальных пристрастий общества, музыкального уклада семьи Студенты, не умеют применять имеющиеся музыкальные знания для анализа и интерпретации музыкальных произведений

Переживания, эмоции, мысли, сопровождающие восприятие и анализ музыкального произведения студентами, оказывались, как правило, внешними, ситуативными по отношению к музыкальному произведению, не имели прямого

отношения к характеру и образу музыкального произведения, не несли какой-либо эмоциональной окраски Большинство студентов показали слабовыраженную или неустойчивую мотивацию к музыкальной деятельности, непостоянный интерес к музыкальному искусству, слабую музыкальную активность (См Таблица 1, с 19)

Теоретический анализ проблемы и данные изучения музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза позволили определить организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности

Во второй главе «Организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности» раскрыты направления и этапы опытно-экспериментальной работы; представлены выводы об эффективности выбранных организационно-педагогических условий, дан сравнительный анализ полученных результатов исследования

В первом параграфе «Мотивирование студентов на музыкально-просветительскую деятельность» проанализирована значимость этапа мотивирования студентов на музыкально-просветительскую деятельность с целью создания ситуаций, пробуждающих их интерес к концертам классической музыки и увлеченность организацией и проведением факультетского народного праздника

Сущность данного этапа состояла в реализации ступеней процесса мотивирования (целевая, информационная, обобщающая), последовательно раскрывающих значение музыкально-просветительской деятельности для студентов Так, каждому студенту была дана возможность сориентироваться в обстановке, оценить ситуацию, понять деятельность, в которую он будет включен, осознать цель предстоящих мероприятий, определить собственную позицию, сформировать отношение к происходящему Реализация этапа мотивирования по выделенным ступеням способствовала структурированию предстоящей деятельности в сознании студентов, обрисовывала перспективы дальнейшей работы, дала возможность поставить студентов в ситуацию «ожидания» предстоящего события, формируя, тем самым, их мотивацию

Выдвинутые ведущие принципы этапа мотивирования (профессионально-этическая взаимоответственность (В А Сластенин, И Ф Исаев), эстетизация среды (Б Т Лихачев)), актуализировали внутренне детерминированную активность студентов, инициировали творческое обдумывание собственных действий, пробудили эстетическое отношение студентов к музыкальной действительности

Методы и приемы работы, использованные на данном этапе формирующего эксперимента (разрешение предложенных проблемных ситуаций, проведение блиц опроса о музыкальных произведениях, стилях, композиторах, о культурологическом значении народных праздников), позволили активизировать музыкальные интересы и потребности студентов, показали перспективу совместной деятельности и предполагаемый результат

Таким образом, использованный педагогический инструментарий предопределил успешность этапа мотивирования на приобщение студентов к музыкально-просветительской деятельности, которая зависела от заинтересованности студентов, «живого» эмоционального отношения к концертам классической музыки и к подготовке фольклорного праздника «Святки», от их потребности в музыкальной коммуникации, от актуализации системы музыкальных убеждений в музыкальном сознании, от отношения студентов к музыке, как необходимой части жизни

Во втором параграфе «Организация музыкально-просветительской среды, способствующей направленности музыкально-личностного развития студентов педвуза» охарактеризованы ступени формирования атмосферы музыкально-просветительской среды филармонических концертов и фольклорного праздника с целью обеспечения активности и ориентированности музыкального сознания как ядра и важнейшего показателя музыкально-личностного развития студентов педвуза Организация музыкально-просветительской среды филармонических концертов потребовала анализа программы концертов и составления на их основе рефлексивных заданий

Анализ программы концертов «Мировая музыкальная культура» позволил сделать выводы о ее доступности, научности, обилии звучащего материала, широте

транслируемых музыкальных знаний, разнообразии использованных музыкальных жанров, широкого охвата композиторских имен. Важным в организации концертов было развертывание их как цикла встреч, имеющих свое смысловое начало и завершение: от музыки эпохи Барокко до музыкального искусства XX века.

С целью фиксирования музыкальных впечатлений студентов и формирования осознанного, вдумчивого восприятия музыкальных произведений, были продуманы рефлексивные задания. соответствующие тематике концертных вечеров. Рефлексивные задания способствовали расширенной сферы музыкальной рефлексии студентов педвуза за счет поэтапности описания музыкальных впечатлений. Разработанные карточки-задания легли в основу авторской схемы «Расширение сферы музыкальной рефлексии студентов педагогического вуза в процессе Приобщения к музыкально-просветительской деятельности» (См.: Рисунок 1, с. 22),

Pite. 1 Расширение сферы музыкальной рефлексии студентов педагогического вуза в процессе причинении к музыкально-просветительской деятельности (авторская)

Например, согласно данной схеме, разработанные карточки-задания давали возможность студентам не только фиксировать эмоциональные впечатления от прослушанных концертов (РЭВ), но учили сопоставлять их с композиторским замыслом музыкального образа произведения (РЭС), В содержание карточек входили вопросы, позволяющие проследить, насколько внимательны были студенты на концерте к поступающей информации (РГШ). что нового узнали па концерте, а

7. РО - рефлексия обобщений 6, РКА - рефлексия - критический анализ

5. РЭС - рефлексия эмоциональных

совпадений 4. РУИ - рефлексия углубления

информации 3. РГШ - рефлексия информации 2. РЙЕ - рефлексия поведения I. РЭВ - рефлексия эмоциональных впечатлений

также, что им необходимо узнать дополнительно, для более осознанного слушания музыки (РУИ) Рефлексия музыкальных впечатлений студентов об исполнительском мастерстве музыкантов, о новых, ранее неизвестных трактовках музыкальных произведений, прививала студентам навыки критического анализа (РКА) Важным было сосредоточить внимание студентов на их собственном поведении до, во время и после концерта, на изменении настроений, динамики потребностей и интересов (РП)

В параграфе делается вывод, что разработанные рефлексивные задания ведут к изменениям в содержание музыкального сознания (объем музыкальных знаний, круг музыкальных умений, определение личностной позиции и т д ) за счет активизации его функций (познавательная, рефлексивная, обобщающая), и, тем самым, способствуют музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза

Реализация данного этапа в направлении «Фольклорный праздник» включала четыре ступени (поисковая, познавательная, творческая, организационно-пропагандистская) и предполагала свой специфический вид деятельности, протекающей следующим образом сбор и накопление, изучение и анализ информации о празднике «Святки», составление сценария праздника, привлечение и оповещение широкого круга участников будущего праздника Главной особенностью разработанного сценария праздника стала его информационно-распространительная направленность Задача совместной деятельности исследователя и студентов состояла не только в конструировании праздничного сценария, его разыгрывании, но в трансляции сведений о типе музыкального сопровождения народных гуляний, об особенностях народных музыкальных традиций и т п зрителям, пришедшим на праздник

Таким образом, анализ музыкальной программы филармонических вечеров, организации посещений концертов, продумывание рефлексивных заданий, сбор и анализ материалов к фольклорному празднику, разработка этапов его подготовки позволили организовать музыкально-просветительскую среду, создать музыкально-эстетическую атмосферу, реализовать диалогически-коммуникативный характер

взаимодействия исследователя со студентами, определив позицию последних, как добытчиков музыкальных знаний и организаторов музыкальной деятельности

В третьем параграфе «Включение в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающую динамику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза» раскрыты особенности включения студентов в музыкально-просветительскую деятельность, проанализированы рефлексивные размышления студентов от посещений филармонических концертов, показана специфика подготовки и проведения фольклорного праздника, прсдставлсн протокол проведения «круглых столов» по итогам музыкально-просветительской деятельности, сделаны предварительные выводы опытно-экспериментальной работы

При определении значения данного этапа формирующего эксперимента мь исходили из важности погружения студентов в концертно-слушательскую концертно-исполнительскую деятельность с целью обеспечения активное музыкального сознания как ядра и важнейшего показателя музыкально-личностног развития Поэтому основными формами работы на данном этапе были ведени дневников музыкальных наблюдений, выполнение рефлексивных заданий подготовка и проведение фольклорного праздника, организация и проведени круглых столов

Включение студентов в активную слушательскую деятельност филармонических концертов проходило в две ступени («слушательско рефлексивная» и «обобщающее-рефлексивная»), и предусматривало слушани музыки с последующим рефлексивным анализом музыкальных впечатлений

Выбранные методы работы на этапе «включения в музыкально просветительскую деятельность» (беседа после концертов, рефлексивны рассуждения в дневниках музыкальных впечатлений), дали студентам возможност раскованного, честного высказывания, демонстрации отношения к происходящему Было отмечено, что дневник музыкальных впечатлений помогал студента фиксировать не только возникающие музыкальные впечатления, но и поступающую музыкальную информацию сведения из истории создания произведения, сообщен

об исполнителях и тп Использованный прием ведения концерта (беседа-диалог ведущей со слушателями), концентрировал внимание студентов на речи ведущей, инициировал их музыкально-познавательную активность на концерте и вне концертного зала

На основе анализа рефлексивного материала дневников музыкальных впечатлений студентов, а так же посредством организованной беседы по итогам концертно-слушательекой деятельности был проведен круглый стол «Нужны ли концерты классической музыки студенческой молодежи"», где были сделаны первые выводы об эффективности выбранных организационно-педагогических условий

Цель этапа включения в фольклорный праздник состояла в приобщении студентов к активной исполнительской деятельности, раскрывающей в них активных деятелей в мире музыкального искусства, добытчиков музыкальных и сопутствующих знаний, интерпретаторов и распространителей традиций, организаторов, что благоприятно повлияло на активность музыкального сознания и дальнейшее музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза

Реализация этапа была связана с погружением студентов в исполнительскую деятельность, итогом которой было проведение фольклорного праздника «Святки» Организация подобного праздника под руководством исследователя стала доступной и интересной формой приобщения к музыкально-просветительской деятельности студентов немузыкальных специальностей

Данный этап осуществлялся в три стадии репетиция словесного и музыкального материала сценария, проведение праздника, анализ деятельности (круглый стол «Важны ли знания народных традиций для современной молодежи9») Используя форму работы в малых группах, приемы - пение по слуху, пение по нотам, инсценировка песен, мы добивались развития устойчивых музыкально-певческих навыков в тесной связи со словом, фразой и характером распева, стимулировали активность студентов к музыкально-исполнительской деятельности, интерес к работе в коллективе

В параграфе подчеркивается, что полученные навыки организации и проведения фольклорного праздника, рефлексии музыкальных впечатлений от посещения

филармонических концертов легли в основу проведения студентами внеклассных мероприятий на школьной практике

Таким образом, спланированные вечера классической музыки в концертном зале и организованный и проведенный фольклорный праздник оказали воздействие на эмоциональную и потребностно-волевую сферу студентов, пробудили интерес и потребность в музыкальной коммуникации, произвели качественные изменения в их убеждениях и личностной позиции по отношению к музыкальному искусству, в целом способствовали лх музыкально-личностному развитию

Четвертый параграф «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы» посвящен обобщению эффективности выбранных нами организационно-педагогических условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности Данный анализ осуществлялся на основе зафиксированных, на этапе констатирующего эксперимента методов изучения уровня музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике в музыкально-личностном развитии студентов экспериментальной группы

Организованное в ходе опытно-экспериментальной работы общение студентов с классической и народной музыкой, как в концертном зале, так и в процессе подготовки фольклорного праздника, способствовало качественному изменению личностного отношения к музыкальному искусству как мировой ценности Так, увеличилось количество студентов-ценителей музыки с 34 человек (51%) до 48 человек (72%), повысился уровень музыкальной активности студентов с 19 человек (29%) до 34 человек (51%) Положительной тенденцией отмечена динамика по когнитивно-перцептивному критерию, которая сменилась от соотношения «низкий -ниже среднего» (49 студентов - 73%) к «средний - выше среднего» (58 студентов -86%)

Таким образом, подтвердилось, что выбранные направления, а также формы, методы и средства работы оказали положительное влияние на эмоционально-

чувственную сферу студентов, на их отношение к музыкальному искусству, повлияли на музыкальную активность.

Рефлексивные суждения о музыке, беседы и веление дневников музыкальных наблюдений значительно обогатили речь студентов о музыке и позитивно воздействовали на умение понимать музыку, интерпретировать ее художественно-образное содержание. Это подтвердила методика «Сочинение о музыке», обнаружившая как преимущественный уровень музыкально-личностного развития студентов, уровень выше среднего - 45 человек (73%).

В контрольной группе была зафиксирована тенденция к снижению уровня музыкально-личности о го развития, что связано, на наш взгляд, с потерей у студентов интереса к музыкальному искусству в связи с отсутствием музыкально-просветительской работы в вузе (См.; рис. 2, с. 27).

н н/с с в 1С в

Рис. 2 Динамика му зыкал ьно-личностн его развития студентов экспериментальной (ЭК) в контрольной (КГ) I руни на начало и окончание оаытно-экслернментяльной

работы

Сравнительные данные, представленные на рисунке 2, демонстрируют динамику музыкально-личностного развития в процессе приобщения музыкально-просветительской деятельности студентов экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности выбранных и реализованных организационно-педагогические условий.

Для оценки достоверности полученных результатов уровней музыкально-личностного развития студентов педвуза экспериментальной и контрольной групп

был использован критерий Манна-Уитни Результаты проверки показали, что различие в динамике по изучаемому качеству в экспериментальной и контрольной группах существенны (р < 0,05 вероятность > 95%, р < 0,01 вероятность > 99%)

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу

В заключении исследования подведены итоги и сформулированы выводы На основе анализа научной литературы обоснована сущность и сделано заключение о том, что музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза представляет собой двусторонний процесс накопления музыкальных и личностных изменений Музыкальные изменения, характеризуют количественный аспект исследуемого качества, включающий в себя музыкальные знания и умения, опыт музыкальной деятельности, музыкальные впечатления. Обнаружено, что данные изменения становятся основой, базой качественных трансформаций, происходящих в личностной сфере студентов Так, качественно изменяются мотивы и потребности в музыкальных предпочтениях студентов, их музыкальная активность, перерождается отношение студентов к миру музыки (от потребительского отношения, до уровня ценителей мировой сокровищницы музыки)

В ходе исследования выявлено, что данные трансформации проявляются в содержании музыкального сознания студентов, которое определено как аккумулирующее ядро и важнейший показатель музыкальных и личностных изменений, отражающий динамику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза

Установлено, что среди многообразия форм и методов приобщения подрастающего поколения к музыкальному искусству, в связи со спецификой музыкально-личностного развития студентов, значимой является музыкально-просветительская деятельность, которая совмещает познавательную, коммуникативную и рефлексивную направленности

Подтверждено, что выбранные направления музыкально-просветительской деятельности (филармонический концерт и фольклорный праздник), расширяют

круг музыкальных знаний студентов, качественно изменяют уровень понимания музыки, учат размышлению о ней, способствуют развитию речи о музыке, активизируют музыкально-деятельностную позицию студентов, что в целом способствует музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза

Таким образом, доказана эффективность выявленных, научно обоснованных и реализованных в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогических условий с целью музыкально-личностного развития студентов педвуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности в их единстве и взаимосвязи а) мотивирование студентов на музыкально-просветительскую деятельность, б) организация музыкально-просветительской среды, способствующей направленности музыкально-личностного развития студентов педвуза, г) включение в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающую динамику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза

Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с музыкально-личностным развитием студентов педагогического вуза и открывает обширное поле для дальнейших исследований музыкально-личностное развитие студентов немузыкальных специальностей в учебном процессе вуза, музыкально-личностное развитие учителя на этапе послевузовского образования, формирование музыкального сознания как важнейшего показателя музыкально-личностного развития студентов высших учебных заведений

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора

1 Давидович, ЕМ1 «К вопросу о проблеме формирования музыкального сознания студентов вуза» [Текст] / ЕМ. Давыдович ВестникКрасГау. Красноярск - 2006 - С 506-510 (Издание, рецензируемое ВАК)

2 Давыдович Е М К вопросу о сущности понятия музыкального сознания структура, сущность [Текст] / ЕМ Давыдович // Материалы Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2005», Москва, 2005 - С 275-276

1 Поменяла фамилию на Плеханова в 2006 году

3 Давидович, ЕМ О некоторых приемах и методах работы на семинарских занятиях со студентами по предмету «Методика музыкального воспитания» в системе деятельностного подхода» [Текст] / Е.М Давыдович // Реализация деятельностнош подхода в процессе обучения в педагогическом вузе Материалы- практической конференции г Красноярск, 22 мая 2003 г - Красноярск, РИО КГПУ, 2003 - С 44-46

4 Давыдович, Е М, Спиридонова, Г С Реализация принципа межпредметных связей при изучении предметов художественно-эстетического цикла [Текст] / ЕМ Давыдович, Г С Спиридонова /'/' Проблема обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования Материалы межвузовской научно-практической конференции Г Красноярск, 26-27 марта 2002 года Красноярск РИО КГПУ, 2002 -С 48-50

5 Давыдович, ЕМ К вопросу о сущности понятия музыкального сознания [Текст] /ЕМ Давыдович // Молодежь и наука XXI века по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых г Красноярск, 23-24 мая 2006 г в2т Т 2 - Красноярск, 2006 - С 16-18

6 Давыдович, Е М Пение с канонархом возрождение традиции [Текст] /ЕМ Давыдович И Русская культура и образование Седьмые Рождественские образовательные чтения в Красноярске (9-16 января 2006 года) - Красноярск Епархиальный отдел религиозного образования и катехизации, 2006 - С 210-214

7 Давыдович, ЕМ К вопросу об этническом самосознании как важнейшем факторе социализации современного человека [Текст] / Е.М. Давыдович // Психология XXI век Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI век», апрель 2004 г / под ред В Б Чеснокова - СПб , 2004 - С 218-219

8 Плеханова, Е М Музыкально-просветительская деятельность как важнейшая часть образовательного процесса высшей педагогической школы [Текст] / ЕМ Плеханова // Социализация личности в условиях образовательного процесса Материалы педагогических чтений г Лесосибирск, 4-5 мая 2006 г / Под ред А И Шилова, В И. Семенова, Сибирск федеральный ун-т - Красноярск, 2007 - С 175178

Подписано в печать 26 09 07 Ус печ л 1,5 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Тираж 120 экз Заказ № 366 Отпечатано ИПК КГПУ 660049, г Красноярск, ул Лебедевой, 89, тел • 23-48-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плеханова, Елена Мефодьевна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1 .Теоретическое обоснование проблемы музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

1.1 Музыкально-личностное развитие как предмет философского и психолого-педагогического анализа.

1.2 Специфика музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

1.3 Музыкально-просветительская деятельность как условие музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

1.4 Изучение и анализ уровня музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

Выводы по первой главе исследования.

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

1.2 Мотивирование студентов на музыкально-просветительскую деятельность.

2.2 Организация музыкально-просветительской среды, способствующей направленности музыкально-личностного развития студентов педвуза.

2.3 Включение в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающую динамику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности"

Актуальность исследования. Современная ситуация развития российского общества предъявляет требования к студенту педагогического вуза как гармонично развитой личности, способной к активной, осмысленной деятельности, обладающей широким кругозором, богатым культурным потенциалом. Вследствие этого возрастает роль общекультурной подготовки студентов педагогического вуза, направленной на развитие личности будущего учителя.

В этой связи понимание музыкально-личностного развития студента педагогического вуза как части гармоничного развития личности обосновывает целесообразность использования изучаемого понятия в качестве основного в теории и практике музыкального воспитания студентов педагогического вуза.

Недостаточная разработанность проблемы музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, связанная с накоплением музыкальных и личностных изменений, с трансформацией содержания музыкального сознания, а также со сложностью самого явления музыкально-личностного развития, требует выявления и научного обоснования организационно-педагогических условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, отражающих содержательную сторону его направленности на музыкально-просветительскую деятельность в образовательном процессе вуза.

Музыкально-личностное развитие в основных своих закономерностях опирается на общую теорию развития личности, разработанную в психологических (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогических исследованиях (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.), а также на теорию музыкального развития человека (М.Г.Арановский, С.Н.Беляева-Экземплярская, М.П.Блинова, Е.Н.Назайкинский, В.В.Медушевский, Т.С.Ковалева, Б.М.Теплов и др.).

Решение вопроса музыкально-личностного развития подготовлено в трудах по теории и методике музыкального воспитания (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Н.А.Ветлугина, Н.Л.Гродзенская, Д.Б.Кабалевский, В.Г. Ражников, Л.В.Школяр и др.).

Обоснование содержания музыкального сознания как важнейшего показателя музыкального и личностного развития человека отражено в работах Т.Адорно, А.М.Махмудовой, А.Н.Сохора, Р.А.Тельчаровой, М.Н.Токарской, Г.М.Цыпина и других ученых.

Определение значимости музыкально-просветительской деятельности в музыкальном воспитании подрастающего поколения связано с именами ученых Б.В.Асафьева, В.Н.Шацкой, Б.Л.Яворского и др. В дальнейшем их идеи нашли свое отражение в научной и практической деятельности О.А.Апраксиной, Н.А.Ветлугиной, Д.Б.Кабалевского.

В трудах современных исследователей (Г.С.Алфеевская, Л.А.Безбородова, В.Г.Лысенко, Л.Л.Мельникова, И.В.Митус, Е.В.Павлова, Л.А.Рапацкая и др.) проанализированы способы и приемы музыкально-просветительской деятельности, сама деятельность рассматривается как важнейшее условие подготовки будущего учителя.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить объективно существующие противоречия: между потребностью общества в гармонично развитом учителе, как носителе и распространителе культуры, в том числе музыкальной, и недостаточно выраженной ориентацией образовательного процесса в педвузе на музыкально-личностное развитие студентов немузыкальных специальностей педагогического вуза; между наличием потенциала в содержании образования для музыкально-личностного развития студентов и его недостаточной востребованностью в реальном образовательном процессе педагогического вуза; между объективной потребностью студентов в освоении музыкальных знаний, умений, музыкальной активности и недостаточной разработанностью научно обоснованных педагогических условий, способствующих музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза.

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих выявления и проверки научно-обоснованных педагогических условий эффективной организации процесса музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, составляет проблему исследования.

Указанные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость проблемы музыкально-личностного развития студентов, обусловили выбор темы настоящего исследования «Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

Цель исследования: выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность выявленных организационно-педагогических условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

Гипотеза исследования. Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности будет эффективным, если созданы и реализованы в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия:

- мотивирование студентов педагогического вуза на музыкально-просветительскую деятельность;

- организация музыкально-просветительской среды, способствующая направленности музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза; включение студентов педагогического вуза в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающее их музыкально-личностное развитие.

Сформулированные объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать в философских и психолого-педагогических исследованиях проблему музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза. Уточнить сущность и особенности музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

2. Обосновать содержание и раскрыть сущностные характеристики музыкального сознания как ядра и важнейшего показателя музыкально-личностного развития студентов, отражающего уровень его проявления.

3. Раскрыть специфику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

4. Выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе музыкально-просветительской деятельности.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность организационно-педагогических условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды о личности и ее развитии (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.); о сознании как отражении действительности (Л.С.Выготский, А.Г.Спиркин, С.Л.Рубинштейн); о деятельности как характеристике активной жизненной позиции личности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев и др.); о музыкальном развитии человека (Б.М.Теплов и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды: о психолого-педагогическом понимании личностного развития (А.Г.Асмолов, Л.И. Божо-вич, И.Ф.Исаев, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); о фило-софско-психологическом смысле сознания (Д.В.Винник, У.Джеймс, М.В.Демин, В.П.Зинченко, М.К.Мамардашвили, В.Г.Маралов, В.Л.Райков, А.Г.Спиркин, В.П.Тугаринов и др.); о сущности и структуре музыкального сознания (Т.Адорно, Б.В.Асафьев, Ю.Н.Бычков, А.М.Махмудова, А.Н.Сохор, Р.А.Тельчарова, Г.М.Цыпин и др.); о педагогической аксиологии

В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и др.); о значении общественной деятельности в воспитании личности (М.И.Шилова и др.); о культуре повседневной жизни (Т.Е.Гордиенко и др.); о педагогической стратегии процесса приобщения (В.В.Игнатова и др.); о музыкальном развитии личности, музыкальных способностях, музыкальном восприятии (М.Г.Арановский, М.П.Блинова, Е.А.Назайкинский, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др.); о музыкальном воспитании (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Д.Б.Кабалевский, В.Г.Ражников, Л.В.Школяр и др.); о музыкально-просветительской деятельности (Л.А.Безбородова, Л.А.Рапацкая и др.).

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи: Л.С.Выготского о том, что ядром личностного развития выступает сознание, интегрирующее все психологические новообразования, возникающие в процессе развития; В.Г.Ражникова о том, что музыкальное развитие неизбежно ведет к новообразованиям личности, которые отражаются в ее музыкальном сознании; идея В.Л.Райкова о предметности сознания; Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, В.В.Медушевского о роли искусства в развитии личности; Б.В.Асафьева, В.Н.Шацкой, Б.Л.Яворского о значении музыкально-просветительской деятельности.

В исследовании мы учитывали концептуальные позиции Л.С.Выготского и Д.И.Фельдштейна по отношению к новообразованиям юношеского возраста, а так же представления о личности как субъекте деятельности К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.А.Зимней, которые позволили определить период студенчества как ключевой для развития профессиональных и личностных характеристик человека.

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, музыкально-педагогической, музыковедческой литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение нормативно-программной документации; эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, устные и письменные опросы, организация опытно-экспериментальной работы, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности; статистические -качественный и количественный анализ результатов исследования; математические.

База исследования: Красноярский государственный университет им. В.П. Астафьева, Лесосибирский государственный педагогический институт - филиал Красноярского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 111 человек (студенты первого и второго курсов данных педагогических вузов).

Личное участие соискателя состояло в осуществлении содержательного анализа и обобщения основных теоретических положений музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза; в разработке программы опытно-экспериментальной работы по музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности и ее реализации в образовательном процессе факультета начальных классов педагогического вуза; в разработке программы по музыкально-просветительской работе со студентами педагогического вуза немузыкальных специальностей; в разработке модульной программы спецкурса по музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе для студентов начальных классов.

Основные этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2003 - 2004 гг.) изучена степень разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной философии, психологии, педагогике; определен категориальный аппарат; уточнена тема; поставлены цель и задачи; выдвинута гипотеза исследования; выбраны методы исследования изучаемого явления; проведен пилотажный эксперимент.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальный (2004 - 2005 гг.) - систематизирован и обобщен теоретический и эмпирический материал по проблеме исследования; определены содержание и условия организации процесса музыкально-просветительской деятельности; разработаны и апробированы формы приобщения к музыкально-просветительской деятельности; осуществлены констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап исследования - теоретико-обобщающий (2005 - 2006 гг.) -проанализированы и обобщены результаты исследования; уточнены теоретические положения и выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, которая заключается в количественных и качественных изменениях, и включает два аспекта: аспект музыкального развития - накопление музыкальных знаний, музыкальных впечатлений, опыта музыкальной деятельности; аспект личностного развития - отношение к миру музыки, музыкальной активности, которые отражены в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, в рефлексии музыкальных впечатлений.

2. Обосновано содержание музыкального сознания как ядра и важнейшего показателя музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, аккумулирующего в своем содержании количественные и качественные его характеристики.

3. Раскрыта специфика процесса музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, состоящего в получении ими информации о музыке (знаний, опыта восприятия музыкальных произведений), ее осмыслении и трансформации; в эмоционально-чувственном переживании музыки, ее оценке; интериоризации опыта музыкальной деятельности, общения и музыкальной активности личности; осуществлении рефлексии как возможности развития речи о музыке и преобразования содержания музыкального сознании.

4. Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности:

- мотивирование студентов педагогического вуза, направленное на активизацию интереса и потребности в музыкально-просветительской деятельности;

- организация музыкально-просветительской среды, обеспечивающая музыкально-просветительскую деятельность студентов;

- включение студентов педагогического вуза в процесс приобщения к музыкально-просветительской деятельности через концертно-слушательскую и концертно-исполнительскую деятельность, сопровождающуюся рефлексивными размышлениями.

5. Проверена результативность организационно-педагогических условий для музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнение сущности музыкально-личностного развития студентов как двустороннего процесса накопления музыкальных и личностных изменений; предъявление доказательств, что музыкальное сознание является ядром и важнейшим показателем музыкально-личностного развития и отражает уровень его проявления у студентов педвуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности; обоснование организационно-педагогических условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза существенно обогащают педагогическую теорию и способствуют дальнейшему развитию музыкально-просветительской направленности отечественного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и реализованы в практической деятельности педагогического вуза организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза. Разработана и апробирована программа по музыкально-просветительской деятельности со студентами педвуза немузыкальных специальностей. Разработан модульный план спецкурса по музыкально-просветительской деятельности в общеобразовательной школе для студентов начальных классов. Результаты исследования музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза используются в образовательной практике факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, в практике МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24» города Красноярска и могут быть использованы в разработке методических материалов по музыкальному воспитанию студентов педагогического вуза, при разработке учебных программ художественно-эстетического цикла для студентов немузыкальных специальностей, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, в системе дополнительного образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных, положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на научно-практических конференциях: международной «Психология XXI» (Санкт-Петербург, 2004г.), «Ломоносов -2005» (Москва, МГУ 2005г.); всероссийской «Молодежь и наука' XXI век» (Красноярск 2005г.); межвузовской «Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования» (Красноярск, 2002г.); внутривузовской «Реализация деятельностного подхода в процессе обучения в педагогическом вузе» (Красноярск, 2002г.); образовательных чтениях «Рождественские чтения» (Красноярск 2006г.); педагогических чтениях «Социализация личности в условиях образовательного процесса» (Лесосибирск, 2006 г.); научно-практических заседаниях школы № 24; заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза представляет собой процесс количественных и качественных изменений, включающих аспект музыкального и личностного развития. Аспект музыкального развития заключается в накопление музыкальных знаний, музыкальных впечатлений, опыта музыкальной деятельности. Аспект личностного развития состоит в отношении к миру музыки, музыкальной активности, которые отражены в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, в рефлексии музыкальных впечатлений.

2. Музыкальное сознание студентов педагогического вуза является ядром музыкально-личностного развития и обобщает в своем содержании его количественные и качественные характеристики. Аккумулируя в своем содержании систему музыкальных знаний, умений понимать, интерпретировать и оценивать музыку, потребность и активность в осуществлении музыкальной деятельности, а также эмоционально-оценочное отношение к музыкальному искусству, музыкальное сознание выступает важнейшим показателем уровня музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

3. Специфика музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза заключается в получении информации о музыке (знаний, опыта восприятия музыкальных произведений), ее осмыслении и трансформации; в эмоционально-чувственном переживании музыки, ее оценке; интериоризации опыта музыкальной деятельности, общения и музыкальной активности личности; осуществлении рефлексии и развитии речи о музыке как возможности преобразования имеющегося содержания музыкального сознания.

4. Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности обеспечивается реализацией организационно-педагогических условий в их единстве и взаимосвязи:

• мотивирование студентов на приобщение к музыкально-просветительской деятельности с целью активизации интереса и увлеченности концертно-слушательской и концертно-исполнительской деятельностью;

• организация музыкально-просветительской среды, способствующей направленности музыкально-личностного развития студентов, с целью создания музыкально-эстетической атмосферы, воздействующей на активность и ориентированность музыкального сознания как его ядра и важнейшего показателя;

• включение в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающую динамику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, с целью погружения студентов в концертно-слушательскую и концертно-исполнительскую деятельность.

5. Результативность музыкально-личностного развития обеспечивается осуществлением выдвинутых условий в процессе приобщения студентов педагогического вуза к концертно-слушательской и концертно-исполнителькой деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, содержащего таблицы, диаграммы, графики, отражающие уровень музыкально-личностного развития студентов педвуза, материалы организации опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе исследования

Проведенный констатирующий срез подтвердил наши предположения о недостаточном уровне музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, о стихийности влияния общественного музыкального сознания с его пристрастиями, влечением к моде, отношением к музыкальному искусству, как фону, формирующему настроение людей. Анализ результатов проведенного среза указал на необходимость организации опытно-экспериментальной работы по музыкально-личностному развитию студентов в единстве и взаимосвязи его структурных компонентов: когнитивно-перцептивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого.

1. Эффективность музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза была определена в связи с его спецификой и развернулась в двух направлениях музыкально-просветительской деятельности: концертно-слушательское (филармонические концерты классической музыки «Мировая музыкальная культура») и концертно-исполнительское (факультетский фольклорный праздник «Святки»).

Выявленные и научно-обоснованные организационно-педагогические условия процесса приобщения к музыкально-просветительской деятельности студентов педвуза (а) мотивирование студентов на музыкально-просветительскую деятельность; б) организация музыкально-просветительской среды, способствующей направленности музыкально-личностного развития студентов; в) включение студентов педвуза в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающее динамику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, изменили содержание их музыкального сознания и повлияли на динамику музыкально-личностного развития в целом.

2. Этап мотивирования с целью создания ситуаций, пробуждающих интерес к концертам классической музыки и увлеченность организацией и проведение фольклорного праздника, определил общую направленность опытно-экспериментальной работы. Использованные методы и приемы работы на данном этапе (разрешение предложенных проблемных ситуаций, проведение блиц опроса о музыкальных произведениях, стилях, композиторах) позволили активизировать музыкальные интересы и потребности студентов, показали студентам перспективу совместной деятельности и предполагаемый результат.

3. Целесообразность выделения этапа «Организация музыкально-просветительской среды, способствующая активности и направленности музыкального сознания», заключалась в необходимости предварительного анализа программного содержания концертов «Мировая музыкальная культура» и разработке на его основе карточек-заданий, направленных на рефлексию музыкальных впечатлений студентов, в отборе материала и осмысление сценария фольклорного праздника «Святки», в выстраивании обратной связи между субъектами совместной деятельности.

4. Важность этапа включения в музыкально-просветительскую деятельность определялась непосредственным погружением студентов слушательскую и исполнительскую деятельность. Вычленение рефлексивной деятельности студентов как ведущей на данном этапе формирующего эксперимента (ведение дневников музыкальных впечатлений, проведение круглых столов, бесед со студентами после концерта) способствовала проявлению их личностной позиции, формированию осмысленного отношения к музыкальной деятельности, самоанализу эмоциональных состояний, музыкальных знаний и умений, оценочных отношений.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в русле приобщения студентов педагогического вуза к музыкально-просветительской деятельности свидетельствует о положительной динамике музыкально-личностного развития студентов экспериментальной группы. Выбранные направления, формы, способы и средства работы со студентами оказали положительное влияние на их музыкальную активность. Организованное в ходе опытно-экспериментальной работы общение с музыкальным искусством в концертном зале, как и в процессе подготовки фольклорного праздника, способствовало качественному изменению в отношении студентов к музыкальному искусству как мировой ценности. Все это положительным образом сказалось на динамике мотивационно-поведенческого критерия, который качественно вырос по сравнению с началом эксперимента на 86 %.

Рефлексивные суждения о музыке, беседы и ведение дневников музыкальных наблюдений значительно обогатили речь студентов о музыке и позитивно воздействовали на умение понимать музыку, интерпретировать ее художественно-образное содержание, повлияли на их эмоционально-чувственную сферу, что отразилось на эмоционально-оценочном критерии музыкально-личностного развития студентов, который вырос в конце исследования на 44%.

160

Заключение

Настоящее исследование было посвящено изучению проблемы музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе их приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

В работе была поставлена цель: выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность организационно-педагогических условий, способствующих музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности.

В ходе исследования были решены задачи: теоретически обоснована с позиций философии, психологии и педагогики сущность музыкально-личностного развития; проанализировано музыкальное сознание как ядро и его важнейший показатель; выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия музыкально-личностного развития студентов педвуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности; разработаны критерии и уровни музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

Анализ научной литературы позволил сделать заключение о том, что выявление условий музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза не являлось предметом специального изучения. Сущность изучаемого явления была рассмотрена как двусторонний процесс накопления изменений. Количественные изменения, характеризуют музыкальный аспект исследуемого качества, включающий в себя музыкальные знания и умения, опыт музыкальной деятельности, музыкальные впечатления. Данные изменения становятся основой, базой качественных трансформаций, происходящих в личностной сфере студентов. Так, качественно меняются мотивы и потребности в музыкальных предпочтениях человека, музыкальная активность, перерождается отношение студентов к миру музыки (от потребительского до уровня ценителей мировой сокровищницы музыки).

В ходе исследования выявлено, что данные трансформации проявляются в содержании музыкального сознания студентов, которое определено как аккумулирующее ядро музыкальных и личностных изменений, позволяющее наблюдать за ходом музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

Проведенные теоретические исследования форм и методов приобщения подрастающего поколения к музыкальному искусству, способов включения их в музыкальную деятельность позволили нам выявить такое условие музыкально-личностного развития, которое совместило в себе познавательную, коммуникативную и рефлексивную направленность музыкальной деятельности студентов. В данном исследовании таким условием выступает музыкально-просветительская деятельность, рассматриваемая как внеучебная деятельность по приобщению студентов к музыкальному искусству педагогического вуза в рамках образовательного процесса.

Музыкально-личностное развитие студентов педвуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности в исследовании было обеспечено выявленными и научно-обоснованными организационно-педагогическими условиями: а) мотивированием студентов на музыкально-просветительскую деятельность с целью активизации интереса и увлеченности концертно-слушательской и концертно-исполнительской деятельностью; б) организацией музыкально-просветительской среды, обеспечивающей направленность музыкально-личностного развития с целью создания музыкально-эстетической атмосферы, воздействующей на активность и ориентированность музыкального сознания как его ядра и важнейшего показателя; г) включением студентов в концертно-слушательскую и концертно-исполнительскую деятельность, способствующую их музыкально-личностному развитию с целью погружения их в активную концертно-слушательскую и концертно-исполнительскую деятельность.

Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность музыкально-просветительской деятельности как условия музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза.

Опытно-экспериментальным путем доказано, что музыкально-просветительская деятельность, развернутая в двух основных направлениях, таких как концертно-слушательское и концертно-исполнительское, способствует музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза.

Так же доказано, что выбранные формы музыкально-просветительской деятельности - это филармонический концерт и фольклорный праздник - расширяют круг музыкальных знаний студентов, позволяют качественно изменить уровень понимания музыки, учат размышлению о ней, способствуют развитию речи о музыке, активизируют музыкально-деятельностную позицию студентов. Оптимальной результативности в работе мы добивались в процессе приобщения студентов к активной слушательской и исполнительской деятельности, которая сопровождалась рефлексией музыкальных впечатлений в ходе устных (круглый стол, беседа после концерта) и письменных (дневник музыкальных впечатлений) форм работ.

Таким образом, проведенное исследование доказало, что музыкально-личностное развитие студентов зависит от изменения содержания музыкального сознания как его ядра и важнейшего показателя, воздействовать на которое целесообразно посредством мотивирования, организации среды и активного включения студентов в музыкально-коммуникативную и музыкально-рефлексивную деятельность, ведущую к активизации функций музыкального сознания. Благодаря этому создавалась устойчивая внутренняя установка на активное, целенаправленное приобщение студентов к миру музыки, формировалось отношение к музыкальному искусству как общечеловеческой ценности. Музыкально-личностное развитие студентов педвуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности осуществлялось через приобретение навыков музыкальной рефлексии, развитие речи о музыке, музыкальное исполнительство в специально организованной концертно-слушательской и концерт-но-исполнительской деятельности.

Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с музыкально-личностным развитием студентов педагогического вуза и открывает обширное поле для дальнейших исследований. В перспективе дальнейшего развития можно наметить такие направления, как:

1. Поиск путей музыкально-личностного развития студентов немузыкальных специальностей в учебном процессе педагогического вуза.

2. Музыкально-личностное развитие учителя на этапе послевузовского образования.

3. Формирование музыкального сознания как важнейшего показателя музыкально-личностного развития студентов высших учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плеханова, Елена Мефодьевна, Красноярск

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Текст. / Э.Б. Абдуллин. -М.: Просвещение, 1983 112 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева // Учебник для студ-ов высш. пед. заведений. М.:. Академия, 2004.-336 с.

3. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания Текст. / А.Ю. Агафонов.-СПб.: 1998.-485 с.

4. Адорно, Теодор, В. Избранное: Социология музыки Текст. / Теодор, В. Адорно. СПб.: Университетская книга, 1999. - 445 с.

5. Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание Текст. / Алиев Ю.Б. // Музыкальная энциклопедия; гл. ред. Ю.В. Келдыш. Т.З. -М.: Советская энциклопедия, 1976. 1104 стб. с илл.

6. Алфеевская, Г.С. Анализ содержания музыкального произведения Текст. / Г.С. Алфеевская // Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГЗПИ, 1985 - 28 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1: Текст. / М.: Педагогика, 1980.-232

8. Ю.Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2001.-279 с.

9. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. 288 с. - (Серия «Мастера психологии»).

10. Апраксина, O.A. Культура и труд учителя музыки Текст. / O.A. Апраксина // Музыкальная культура и личность (вопросы подготовки учителя музыки): Межвуз. сб. научн. трудов. Владимир, 1987 - 93 с.

11. З.Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / O.A. Апраксина // Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». -М.: Просвещение, 1983.-224 е., нот. ил.

12. М.Арановский, М.Г. Музыкальный текст: структура и свойства Текст. / М.Г. Арановский. -М.: Музыка, 1987. 213 с.

13. Арановский, М. Проблемы музыкального мышления Текст. / М. Арановский // Сб. Статей. М.: Музыка, 1974. - 336с.

14. Арлычев, А.Н. Саморегуляция. Деятельность. Сознание Текст. / А.Н. Ар-лычев. СПб.: Наука, С-Петер. отд., 1992. - 146 с.

15. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст. / Л.Г. Арчажникова. М.: Просвещение, 1984 - 111 с.

16. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. Л.: Музыка. - 1973. - 144 с.

17. Асафьев, Б. Музыкальная форма как процесс: Книга первая и вторая Текст. /Б.Асафьев.- Л.: Музыка, 1971.-376 с.

18. Асафьев, Б. О народной музыке Текст. / Б.Асафьев // Сост. И. Земцовский, А. Кунанбаева. Л.: Музыка, 1987. - 248 с.

19. Асафьев, Б.В. О хоровом искусстве: Сб. Статей Текст. / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1980.-216 с.

20. Асафьев, Б.В. Речевая интонация Текст. / Б.В. Асафьев.- М-Л.: Музыка, 1965.- 136 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1990.-367с.

22. Ахмедходжаева, Н. О понятии концертности Текст. / Н. Ахмедходжаева // Музыкальное искусство: Общие вопросы теории и эстетики музыки; проблема национальных музыкальных культур. Т.: Изд-во Лит-ры и искус., 1982. - 248 е., С. 70-93.

23. Балашова, С.С. Музыкальный фольклор и школа Текст. / С.С. Балашова, Шенталинская Т.С. // Спутник учителя музыки: С.С. Балашова, В.В. Медушев-ский, Г.С. Тарасов и др.; Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. - 240е., ил.

24. Безбородова, JI.A. Подготовка учителя к музыкально-просветительской деятельности: Монография Текст. / Л.А. Безбородова. М.: МГУК, 1997. - 52 е., 3, 25 п. л.

25. Безбородова, Л.А. Теория и методика дирижерско-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности Текст.: автореферат дисс. .док.пед.наук / Л.А. Безбородова. М., 1997. - 47 с.

26. Белза, И. «Шехеразада» Симфоническая сюита Римского-Корсакова. Пояснение Текст. / И. Белза. М-Л.: Музгиз, 1951. - 136 с.

27. Белза, И. Шопен Текст. / И. Белза. М.: Наука. - 1968. - 380с.

28. Бехтерев, В.М. Сознание и его границы. Избранные труды по психологии личности: в 2 т.Т.1. Психика и жизнь Текст. / В.М. Бехтерев. СПб: Алетейя, 1999.-496 с.

29. Блинова, М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности Текст. / М.П. Блинова. М.: Изд-во «Музыка». - 1974. - 144 с.

30. Божанов, Н. Танеев Текст. / Н. Божанов. М.: Изд-во «Молодая гвардия». -1971.-239 с.

31. Божович, Л.И. Проблема формирования личности: Избранные труды под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. 352 с.

32. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-еврознак, 2003. - 672 с.

33. Большой толковый психологический словарь, Т.2 (П Я) - ООО Изд- во ACT Изд-во Вече, 2003. - 560 с.

34. ЗБ.Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания Текст. / Б.С. Братусь, // Б.С. Братусь, И.Я. Розовский, В.Г. Цапкин: Психологические проблемы изучения и коррекции личности М.: 1988. 543 с.

35. Бычков, Ю.П. О диалектике становления и развертывания лада Электронный ресурс. / Ю.П. Бычков Режим доступа: http: // www.yuri 317.narod.ru/index.html.

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий // Метод, пос. М.: Высшая шкода, 1991. 207 с.

37. Ветлугина, Н. Возраст и музыкальная восприимчивость Текст. / Н. Ветлу-гина // Восприятие музыки: Сб. статей; ред. сост.В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980.-256 е., С. 229-242.

38. Винник, Д.В. Сознание как проблема современной философии и науки // Д.В. Винник Текст. /Д.В. Винник // Философия науки № 4, 2002. С. 21-39.

39. Витаньи, И. Общество, культура, социология Текст. / И. Витаньи. М.: «Прогресс», 1984.-288 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

41. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. Мн.: Современное слово, 1998. - 480 с.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т., Т. 1.Вопросы теории и истории психологии Текст. / под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982.- 488 е., ил. 41.

43. Гальперин, П.Я. формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин. М.: 1968. - 134 с.

44. Гендин, A.M. Формирование духовной культуры студентов педагогического вуза (социологический анализ) Текст. / А.М.Гендин, Н.И.Дроздов, Р.А.Майер, М.И.Сергеев: РИО КГПУ,2001. 250 с.

45. Головинский, Г.Л., Сабинина, М.Д. Модест Петрович Мусоргский Текст. / Г.Л. Головинский, М.Д. Сабинина. М.: Музыка, 1998. - 736 е., нот., ил. -(Классики мировой музыкальной культуры).

46. Гордиенко, Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей Текст.: дисс. .канд.психол.наук / Е.В. Гордиенко. М.,2000. - 216 с.

47. Гордиенко, Т.Е. Введение в профессию социального педагога: Учебное пособие Текст. / Т.Е. Гордиенко. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 216 с.

48. Гордиенко, Т.Е. Основы культурологической концепции воспитания будущих учителей / Текст. / Т.Е. Гордиенко // Инновации в педагогике: история и современность. К столетию со дня рождения И.Ф. Свадковского. М. - 1995.

49. Готсдинер, A.J1. Музыкальная психология Текст. / A.JT. Готсдинер. М.: Изд-во МИП, «№ 13 МАГИСТР», 1993 190 с.

50. Гроф, С. Психология будущего: Уроки современных исследований сознания Текст. / С. Гроф; Пер. с англ. М.: ООО «АСТ» и др., 2002. - 458(6) с.

51. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования Текст. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.:. Логос, 2003. - 248 с.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Текст. / В.В. Давыдов // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

53. Давыдович, Е.М. К вопросу о проблеме формирования музыкального сознания студентов вуза Текст. / Е.М. Давыдович. Вестник КрасГау, № 15. Красноярск, 2006.-С. 506-510.

54. Давыдовнч, Е.М. К вопросу о сущности понятия музыкального сознания: структура, сущность Текст. / Е.М. Давыдович // Материалы Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2005», Москва, 2005. С. 275 - 276.

55. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4-х. Т. 3. Л-Р. / В.И. Даль. M.: ТЕРРА, 1998. - 912 с.

56. Дельгадо, X. Мозг и сознание Текст. / X. Дельгадо.-М.: Мир, 1971.-257 с.

57. Демин, М.В. Проблемы теории личности Текст. / М.В. Маралов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977.-240 с.

58. Диденко, В.Д. Искусство. Духовная культура. Философия Текст. / В.Д. Диденко. Алма-Ата: Наука, 1990. - 200с.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистер-вег.-М., 1956.-374 с.

60. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: Теории и технологии формирования у будущих учителей (Монография) Текст. / С.А. Днепров. Екатеринбург, 1998. - 298 с.

61. Дорошенко, С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование Текст. / С.И. Дорошенко.- Владимир, 1999. 124 с.

62. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: Монография Текст. / И.В. Дрыгина, О.А.Шушерина, В.В.Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2006. 154 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбова, JI.A. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбова.- М.: ACT, 2001. 576 с.

64. Ерошенков, И.Н. Музыкально-просветительская деятельность учреждений культуры: Лекция Текст. / И.Н. Ерошенков.- М.: МГУК, 1998.- 39 с.

65. Жданова, Т. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13: Сборник статей; Сост.О.Апраксина.- М.: музыка, 1978. 104 е., нот.

66. Зинченко, В.П. Психология сознания Текст. / В.П. Зинченко: Хрестоматия -СПб.: Питер, 2001.-480 с.

67. Зинченко, В.П. Педагогические основы педагогики: (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эль-конина В.В. Давыдова) Текст. / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002.- 431 с.

68. Иванов, A.B. Сознание и мышление Текст. / A.B. Иванов. М.: Изд-во МГУ, 1994.-130 с.

69. Игнатова, В.В. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография Текст. / В.В.Игнатова, С.Н.Орлова. Красноярск: КГТА, 1996. 124 с.

70. Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и многое другое. Книжка о музыке Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: Дет.лит., 1972. 224 е., с ил., 8 вкл.

71. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 192 с. 9¡.Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке [Текст] / Д.Б. Кабалевский. М.: Музыка. - 1987 - 124 с.

72. Кабалевский, Д.Б. Сила искусства Текст. / Д.Б. Кабалевский.М.: Молодая гвардия. 1984.- 142с.

73. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 205 с.

74. Кадыцын, JI.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учебн. Пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1990. - 303 с.

75. Каткова, Е. А. Воспитать культурного слушателя Текст. / Е.А. Каткова // Музыка в школе, № 3,2002. С. 67 - 79.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. М.: Изд-ий центр «Академия», 2000. 176 с.

77. Кинарская, Д.К. Музыкальное восприятие: Монография Текст. / Д.К. Ки-нарская. М. Кимос Ард. 2001. - 160 с.

78. Климочкина, Н.Я. Народные консерватории России Текст. / Н.Я. Климоч-кина // Музыкознание: сб. статей аспирантов и соискателей. Владимир.- 1993. -125 с.

79. Ковалева, Т.С. Музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования Текст. : дисс. . канд.пед.наук / Т.С. Ковалева. Краснодар. 2004. - 187 с.

80. Козлов, Н.И. Проблема методов в музыкальной педагогике Текст. / Н.И.Козлов // Учеб. метод, пособие. Чита: Изд-во ЗГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 1998.-51 с.

81. Ю1.Корлякова, С.Г. Основы общей и музыкальной психологии: Учебно-практическое пособие для студентов средних специальных и высших музыкальных учебных заведений Текст. / С.Г. Корлякова. Ставрополь: ИРО, 1998. -44 с.

82. Кравцов, Н.И., Лазутин, С.Г. Русское устное народное творчество Текст. / Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин // Учебник для филол. фак. Ун-тов. М.: Высшая школа, 1977. - 375 е., рис. Библ. в гл. книги.

83. ЮЗ.Красильников, И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра Текст. / И.М. Красильников, М.А. Крюков // Музыка в школе № 3, 2000. -С.3-8.

84. Куприна, Н.Г. Проблема музыкального воспитания: История и современность Текст. / Н.Г. Куприна // Детство № 5,2003. С. 31 - 35.

85. Левченко, М.Б. Формирование детской и молодежной музыкальной аудитории в современной России Текст. : дисс. . канд.пед.наук / М.Б. Левченко. СПб., 2001- 190.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004.-352 с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

88. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. инст-ов Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985.- 178 с.

89. Лысенко, В.Г. Формирование музыкально-просветительских умений учителей начальных классов Текст.: автореферат дисс. . канд.пед. наук. М., 1989.- 16 с.

90. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников: Монография Текст. / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

91. Макаренко, A.C. О моем опыте / Текст. / A.C. Макаренко: Сочинения : в 7 т., Т.5. М.: 1958.-С.251-277.

92. ИЗ.Мамардашвили, M.K. Сознание и цивилизация Электронный ресурс. / .htm.

93. Маслоу, К. Дальние пределы человеческой психики / К. Маслоу ; пер. с англ. СПб. Евразия, 1997 - 430 с.

94. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: уч. Пос. М.: Из-ий центр «Академия», 2002. 256 с.

95. Махмудова, A.M. Формирование музыкально-эстетического сознания старшеклассников в процессе внеклассных музыкальных занятий Текст.: дисс. . канд.пед.наук/ A.M. Махмудова. М.,1990 - 175 е.: л.

96. И 7. Медушевский, В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

97. Медушевский, В. О содержании понятия «адекватное восприятие» Текст. / В. Медушевский // Восприятие музыки: Сб. статей; ред. сост.В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. - 256 е., С. 141 - 156.

98. Мельникас, Л.И. Социальное функционирование и развитие музыкальнойкультуры (экология музыкальной культуры) Текст. : дисс.док.соц.наук. 1. Вильнюс, 1991.-283 с.

99. Мельникова, J1.JI. Музыкально-просветительская деятельность в современной России Текст. / Л.Л. Мельникова // Музыкальное образование: проблемы. Поиски, находки: Сб. научных трудов. Вып.4. - Чебоксары: ЧГПУ, 2003. -172 с. С. 13-21.

100. Миропольский, С.И. О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе. Русская мысль о музыкальном фольклоре М. 1979.

101. Миропольский, С.И Народная песня в воспитании Текст. / С.И. Миро-польский // Беседа. 1872. - № 10.

102. Митус, И.В. Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя к музыкальному просветительству Текст. : дисс. . канд.пед.наук. -Майкоп, 2004 188 с.

103. Музыкальная культура Сибири: в Зт. Т.2. Книга 1. Текст: Музыкальная культура Сибири от походов Ермака (1582 год) до крестьянской реформы 1861 // Гл. ред. Б.А. Шиндин. Новосибирск: НТК им. Глинки 1997.- 430 с.

104. Музыкальная культура Сибири: в Зт. Т.З. Книга 1. Текст : Музыкальная культура Сибири // Гл. ред. Б.А. Шиндин; Новосибирск: НТК им. Глинки, 1997.-241.

105. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под. ред. JI.B. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-232 с.

106. Музыкальная энциклопедия Текст. : в 6 т. Т. 2 / ред. Ю.В. Келдыш. М.: «Советская энциклопедия», 1974. - 960 с.

107. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Под редакцией A.A. Бодалева: вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -368 с. (Серия «Психологи отечества»).

108. Назайкинский, Е. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания Текст. / Е. Назайкинский // Восприятие музыки: Сб. статей; ред. сост. В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. - 256 е., С. 91 - 112.

109. Назайкинский, Е. Оценочная деятельность при восприятии музыки Текст. / Е. Назайкинский // Восприятие музыки: Сб. статей; ред. сост.В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. - 256 е., С. 195 - 229.

110. Народное детское поэтическое творчество: Сборник фольклорных материалов Текст. / Запись составление и нотация Г.М. Науменко. М.: ЗАО Изд-во Центрополиграф. 2001. - 478.: ноты.

111. Никитина, Л.Д. История русской музыки: Популярные лекции: Для студентов высш. и средн. пед. учебных заведений Текст. / Л.Д. Никитина. М.: «Академия», 2000. - 272с.

112. Новая философская энциклопедия: В 4 т. Т.З. Текст. / сост. М.: Мысль,2001.-692, 2. с.

113. Нойман, Эрих Происхождение и развитие сознания Текст. / ЭрихНойман; Пер. с англ. М.: «Рефел-бук». - К.: «Ваклер», 1998. - 464 с.

114. Обрядовая поэзия Текст. / Обрядовая поэзия // Сост., предисл., примеч., подгот. Текстов В.И. Жекулиной, А.Н. Розова; Художник Т.М. Чиркова. М.: Современник, 1989. - 735 е., ил.

115. Одоевский, В.Ф. Музыкально-литературное наследие Текст. / В.Ф. Одоевский // Общ. Ред. Г.Б. Бернандта. М.: Государственное музыкальное издательство, 1965. 723 с.

116. Основы общей психологии Текст. / ред. A.B. Петровский. СПб.: Питер,2002. 720 е.: ил.

117. Павлова, Е.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки во внеурочной музыкально-просветительской деятельности Текст. : дисс. .канд.психол.наук / Е.В. Павлова.Чебоксары, 2003. -212 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е., ил.31.

119. Педагогический словарь: в 2 т. Т.1 Текст. / ред. И.А. Каиров. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960. - 768.

120. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Психология Текст. / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский // Учебник для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512с.

121. Подуровский, В.М., Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст. / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. -М.: ВЛАДОС, 2001. 320с.: ноты.

122. Покровский, Д. Фольклор и музыкальное восприятие Текст. / Д. Покровский // Восприятие музыки: Сб. статей; ред. сост.В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. - 256 с. С.244 - 256.

123. Португалов, К.П. Серьезная музыка в школе Текст. / К.П. Португалов. М.: Просвещение, 1980.-240 с.

124. Попков, В.А. и Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы : Учебн. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 192 с.

125. Пригожин, А.И. Организация : системы и люди Текст. /А.И. Пригожин. -М.: 1983.-243 с.

126. Пропп, В.Я. Фольклор и действительность Текст. / В.Я. Пропп. М. -1976.

127. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе : Монография Текст. / Отв. Ред. В.В. Игнатова, O.A. Шушерина. -Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2005. 264 с.

128. Психология музыкальной деятельности : Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Д.К. Кинарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 369 с.

129. Психология художественного творчества : Хрестоматия Текст. / Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 1999. 752 с. - (Библиотека практической психологии).

130. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. / ред. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1988. -544 с.

131. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч., 4.1. Текст. / О.П. Радынова. М.: Владос, 1997. 400 с.

132. Райков, B.J1. Общая теория сознания Текст. / В.Л. Райков. М. 2000. - 294 с.

133. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражни-ков. М.: Музыка, 1989. 112 с.

134. Рапацкая, Л. А. Музыкальное образование в педагогическом университете Текст. / Л.А. Рапацкая. // Музыкальная деятельность и музыкальная культура : межвузовский сб. науч. Трудов. Владимир: ВГПИ, 1990. -149 с. С. 5-22.

135. Ребер, Артур. Большой толковый психологический словарь; в 2-х т., т.1. М., 2001 г.-465с.

136. Рец, П.И. Симметроритмия музыкальной системы и психологические проблемы процессов восприятия Текст. / П.И. Рец // Мир психологии №3, 2002. -С. 74-93.

137. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / К. Роджерс; пер. с англ. -М.: Прогресс : Универс, 1994. 480 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Мир и человек Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2003. - 512 с.

139. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

140. Русские народные детские песни и сказки с напевами Текст. / Запись, составление и нотация Г.М. Науменко. М.: ЗАО Изд-во Центрополи граф. 2001. -414 с.

141. Сабинина, М.Д. М. П. Мусоргский Текст. / М.Д. Сабинина // История русской музыки: В 10 т. Т.7 : 80 е годы XIX века.Ч.1. - М.: Музыка, 1994.- 479 с.

142. Сафронов, Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности Текст. / Б.В. Сафронов. М.: Знание, 1984. 96 с.

143. Сенько, Ю.В.Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст. / Ю.В. Сенько: Учебн. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

144. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

145. Симонов, П.В. Сознание и сопереживание Текст. / П.В. Симонов // Психологический журнал. Т. 17 1996. - №3. - С. 4-8.

146. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H., Шиянов ; ред. В.А. Сластенин. -М.: Владос, 2002. 567с.

147. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

148. Сластенин, В.А. Целостный педагогический прочес как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М.: 1990.-465с.

149. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексии сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цуккерман // Вопросы психологии, 1990, №3.-С. 25-47.

150. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев // Учебное пособие для вузов. М.: Школа - пресс, 1995. - 384 с.

151. Словарь по социальной педагогике Текст. / Учеб. Пособие для студентов высших, учебн. заведений / Авт. Сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

152. Словарь современного русского литературного языка : В 17 т. Текст. / ред. Э.И. Коротаева. Изд-во Академии наук СССР, M-JL, 1961.

153. Современный философский словарь. Текст. / ред.В.Е. Кемеров. Лондон -М.: 1998. -1064 с.

154. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки : Сб. статей Текст. / А.Н. Сохор. Л. Советский композитор, Ленин, отд., 1980. - 295 с.

155. Сохор, А.Н. Воспитывающая роль музыки Текст. / А.Н. Сохор. 2-е изд., доп. - Л.: Музыка. - 64 с.

156. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства Текст. / А.Н. Сохор. -2-е изд., пе-рер. и доп. М.: Музыка. - 1970 с.

157. Сохор, А.Н. Музыкальное образование Текст. / А.Н. Сохор // Музыкальная энциклопедия; гл. ред. Ю.В. Келдыш. Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1976. - 1104 стб. с илл.

158. Сохор, А. Эстетическая природа жанра в музыке Текст. /А. Сохор. М.: Музыка, 1968.- 102 с.

159. Спиркин, А.Г Происхождение сознания Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1960. - 470 с.

160. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

161. Стасов, B.B. Статьи о музыке В пяти выпусках. Вып. 1. Текст. / В.В. Стасов // Сост. Н.Симакова; ред. Вл. Протопопов. М.: Музыка, 1974. - 435 с. (Русская классическая музыкальная критика).

162. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. -М.: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.

163. Степанов С.Ю. Психология рефлексии, проблемы исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985.- №3. - С. 31- 40.

164. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в Зт, Т.З / В.А. Сухомлинский ; сост. О.С. Богданова. М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

165. Тайны сознания и бессознательного Текст. / сост. В.П. Зинченко // Хрестоматия. Мн.: Харвест, 1998 - 496 с.

166. Тараева, Г. О построении теории музыкального языка Текст. / Г. Тараева // Музыкальный язык в контексте культуры. Сб.трудов. Вып. 106. М.: ГМПИ им. Гнесеных, 1989. - 142 е., С 5-22.

167. Тарасов, Г.С. Психология музыкальной потребности Текст. : автореферат дисс.док. искус. М.: 1991. - 47 с.

168. Тельчарова, P.A. Введение в феноменологию музыки: Монография Текст. / P.A. Тельчарова. М.: 1991. 214 с.

169. Тельчарова, P.A. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа Текст. : дисс.док.пед.наук. М., 1992.- 365с.

170. Тельчарова, P.A. Музыка и культура (Личностный подход) Текст. / P.A. Тельчарова. М.: Знание, 1986. 64 с.

171. Тельчарова, P.A. Теория музыкально-эстетической культуры личности: проблемы и перспективы Текст. / P.A. Тельчарова // Музыкальная деятельность и музыкальная культура: межвузовский сборник научных трудов. Владимир: ВГПИ, 1990.- 149 с. - С. 5 - 22.

172. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2 т. Т. 1 Текст. /Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. 328 е., ил.

173. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2т. T.II Текст. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

174. Тимофеева, С. Музыкальные встречи в концертном зале детского сада Текст. / С. Тимофеева, Е. Мельникова // Искусство в школе № 5, 2001. С. 60 -66.

175. Токарская, М.Н. Развитие активности музыкального сознания на примере предмета музыкальная литература в ДМШ Текст.: дисс. .канд.искусс.наук. -М.: 1996. -233 с.

176. Торопова, A.B. Музыкально-психологическая антропология как смыслоне-сущая координата музыкального образования Электронный ресурс. / A.B. Торопова Режим доступа: htmhttp://www.sspa.samara.ru.

177. Тугаринов, В.П. Философия сознания (современные вопросы) Текст. / В.П.Тугаринов. М.: «Мысль», 1971. - 199 с.

178. Тылызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Тылызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

179. Фомин, В. Социологические формы осознания музыкальной жизни и культуры в музыкознании 20-х годов Текст. / В. Фомин // Музыкальное искусство и наука. Вып. 3 : Сб. статей; Ред. Е.В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1978. -230 е., ил., нот. С. 191-214.

180. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1997.- 160 с.

181. Философский энциклопедический словарь : Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия., 1983. -840 с.

182. Фрейд, 3. Избранное : 2-х кн. Кн.1 Текст. / 3. Фрейд. М.: Изд-во «Московский рабочий», 1990. - 162 с.

183. Фрейд, 3. Избранное : 2-х кн. Кн.2 Текст. / 3. Фрейд. М.: Изд-во «Московский рабочий», 1990. - 176 с.

184. Фромм, Э. Бегство от свободы: Человек для себя Текст. / Э.Фромм; Пер. с англ. Д.Н. Дудинский. Мн.: ООО «Поппури», 2000. 672 с.

185. Хороводные и игровые песни Сибири Текст. / сост. Ф.Ф. Болонев, М.Н. Мельников. Новосибирск : Наука, 1885. 246 с.

186. Хуторский, А. Деятельность как содержание образования Текст. / А. Ху-торский // Народное образование, 2003 №8. С. 107 - 114. 215.Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст] / Д.В. Чернилевский. -М.: Юнити-Дана, 1998. - 437с.

187. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психике Текст. / И.И. Чесно-кова. М. 144с.

188. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

189. Шевлягина, В. Музыкально-просветительская деятельность С.И. Танеева в первой народной консерватории в России Текст. / В. Шевлягина // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990.-207 с.

190. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды Текст. / М.И Шилова. Краснояск: Универс, 2003.-712 с.

191. Ширяева, Н.С. Праздники народного творчества Текст. / Н.С. Ширяева // Воспитание музыкой: из опыта работы; Сост. Т.Е. Вендорва, И.В. Пигарева. -М.: Просвещение, 1991.-205 с.

192. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: Текст. /: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -288 с.

193. Школяр, Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальнойшколе (в системе развивающего обучения) Текст.: автореферат дисс.док.пед.наук / Л.В. Школяр. М., 1999,47 с.

194. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий [ и др.]. -М.: 1993.- 256 с.

195. Эдингер, Эдвард Ф. Творение сознания. Миф Юнга для современного человека Текст. / Ф. Эдвард Эдингер; Пер. с англ. СПб.: Б&К, 2001. - 112с.

196. Эйзенштейн, С.М. Психологические вопросы искусства Текст. / С.М. Эйзенштейн. М.: Смысл. 2002. - 335с.

197. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды : Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин; ред. Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

198. Юнг, К.Г. Сознание и бессознательное: Сборник. Текст. / К.Г. Юнг. СПб.-М.: ACT, 1997.-544 с.

199. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка Текст. / Б.Л.Яворский. М.: Изд во Сов. Комп. - 711с.

200. Яворский, Б.Л. Основные элементы музыки Текст. / Б.Л.Яворский.М.: 1923.-12с.

201. Яворский, Б.Л. Строение музыкальной речи: Материалы, заметки Текст. / Б.Л. Яворский. М. 1908 - 14с.

202. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

203. Adorno Th. W/ Philosophie der neue Musik Text. / Th. W. Adorno.Berlin. 1926.-354 c.

204. Fischer, E. Ringe um Erhaltung. Profil und Annäherung: Musikschulen und Musikunterrichtskabinette in den neuen deutschen Landern Text. / E. Fischer // Neue Musikzeitung, 1991. -№ l.-S. 10- 11.

205. Khittl, Christoph. Von der Notwending Keit der Gesänge - Musikpadagogik und das Erinnern an den Holocanst Text. / Wolfgang Roscher // Wagnis der Bildung: klange-texte-bilder-szenen. Band. 5, München. - 1996.- S. 206 -219.

206. Schafer, Brigitte Alternative Musikerzeihung Text. / Brigitte Schafer // Bildung und Wissenschaft, 1994. № 3. - S.7- 9.

207. Schubert, L. Das Geheimnis der Prärie: Ein Horspil mit Musik fur Sek 1 Text. / L. Schubert // Musik und Bildung, 1991. № 2. - S. 63-68.

208. СОДЕРЖАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ 1. Приложение 1. Диагностическая программа выявления уровня музыкального сознания студентов педагогического вуза:

209. Опросник «Как я понимаю музыку»:.187• констатирующий срез.189• контрольный срез.192

210. Анкета «Музыка в моей жизни»:.195• констатирующий срез.196• контрольный срез.20313 Сочинение о музыке.211