Общественно-просветительская деятельность как средство социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета

Буслова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Общественно-просветительская деятельность как средство социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета

Автореферат

Автор научной работы: Буслова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Общественно-просветительская деятельность как средство социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета"

На правах рукописи

Буслова Елена Викторовна

ОБЩЕСТВЕННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КОСТРОМА 2005

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Борис Викторович Куприянов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Елена Александровна Леванова

кандидат педагогических наук, доцент Сергей Леонидович Паладьев

Ведущая организация: Чувашский государственный педагогический

университет им. И.Я. Яковлева

УУ -

Защита состоится 3 декабря 2005 года в / часов на заседании диссертационного совета К 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу:

156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, корп. «В», аудитория 23.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Автореферат разослан « » ноября 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿у^ИЗЗЗГ А.И. Тимонин

¿/за 6 -*f £2-744

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета обусловлена рядом обстоятельств.

В нашей стране имеются давние традиции общественного просвещения: деятельность российских просветителей XVIII века, декабристов и народников в XIX веке, сельской интеллигенции в первые годы Советской власти и других подвижников просветительства. На протяжении двадцатого столетия эта сфера общественной жизни четко регламентировалась государством и использовалась большей частью для решения идеологических задач. В современных условиях изменились целевые установки, функции и задачи общественно-просветительской деятельности, тем не менее и сегодня она остается одним из ведущих способов передачи представителями российской интеллигенции духовного наследия, системы общественных идеалов и ценностей подрастающему поколению.

В настоящее время в средствах массовой информации широкое распространение получили произведения «массовой культуры», как правило, низкого качества, оттесняющие на задний план музыкальную классику, духовную и подлинно народную музыку, которые в такой социокультурной ситуации оказываются по своей сути искусством элитарным, недоступным и непонятым большинством населения. В этих условиях необходим поиск путей приобщения молодежи и, в первую очередь, студенчества к данному пласту музыкальной культуры. Большие возможности в решении обозначенной проблемы имеет организация музыкальной пропаганды и просвещения. Включение студентов в общественно-просветительскую деятельность в сфере музыкального искусства оказывает существенное влияние на процесс становления их социального опыта. Но в практике социального воспитания студентов возможности общественно-просветительской деятельности используются не в полной мере. Поэтому возникает необходимость научного исследования воспитательных потенциалов данного вида деятельности.

Проблема воспитания студентов в отечественной педагогической литературе представлена достаточно широко и разносторонне. Существенный вклад в разрешение данной проблемы вносят концепции социального воспитания В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, JI.E. Никитиной, В.Д. Семенова, Г.Н. Филонова,

B.А. Фокина. П.И. Бабочкиным, И.М. Ильинским, В.Т. Лисовским определены важнейшие направления воспитательной работы со студентами вузов.

Теоретические основы влияния деятельности на развитие и становление личности разработаны А.Г. Асмоловым, М.Г. Казакиной, A.B. Кирьяковой, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, А.К. Марковой,

C.Л. Рубинштейном и другими. ИзучеЬф§(ЗД08Р10бtAOWja организации

I БИБЛИОТЕКА ] 31 Ctlertptepr А/»/-}

5 о»

2Ш773

общественно-просветительской деятельности посвящены диссертационные исследования Р.Б. Дондоковой, A.JI. Задорожного, JI.B. Кирилловой, Н.М. Лялина, C.JI. Паладьева, В.В. Случевского и др. Вопросы формирования социальной активности и культуры личности в просветительской деятельности рассматриваются в диссертациях Л.И. Сотниковой, O.K. Щербань.

Среди исследований, направленных на изучение различных аспектов общественно-просветительской деятельности, содержанием которой является музыкальное искусство, следует назвать работы, посвященные формированию музыкально-просветительских умений учителя начальных классов (В.Г. Лысенко), вопросам подготовки студентов консерватории к музыкально-пропагандистской деятельности (Э.Н. Скуратовой), проблеме готовности студентов педколледжа к музыкально-лекторской деятельности (E.H. Михейченковой) и другие.

Особенности музыкально-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов отражены преимущественно в научных трудах по проблемам профессиональной подготовки специалистов в области музыкального образования. Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Л.Г. Арчажникова и другие обосновали необходимость специальной подготовки будущих учителей музыки к просветительской деятельности. Различные аспекты этой проблемы рассматривались в работах И.У. Аушевой, Л.А. Безбородовой, Е.А. Левановой, J1.A. Маковец, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, И.В. Митус, Е.В. Павловой, Т.И. Рейзенкинд, Г.А. Халиковой и других. Однако исследования потенциалов общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета вуза в научной и научно-методической литературе не проводилось.

Просветительская деятельность является одной из главных составляющих профессии школьного учителя музыки, поэтому важно уже в процессе обучения в вузе привлекать студентов к ее осуществлению. Организация музыкально-просветительской деятельности студентов педагогических вузов нацелена преимущественно на решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов. Между тем она играет большую роль в процессе личностного становления студентов. Но существующая практика организации общественно-просветительской деятельности свидетельствует о недостаточном внимании к реализации ее воспитательных возможностей.

На музыкально-педагогическом факультете Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова накоплен значительный опыт использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов. Имеющийся опыт требует научного анализа и обобщения.

Таким образом, на основе всего вышеизложенного можно констатировать несколько противоречий:

во-первых, между значительными возможностями общественно-просветительской деятельности как средства воспитания молодежи и недостаточным использованием потенциала данной деятельности в воспитательном процессе современного вуза;

во-вторых, между наличием большого числа исследований, посвященных различным аспектам социального воспитания студентов, вопросам организации общественно-просветительской деятельности в процессе профессионального образования и тем, что функции и условия использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета не стали предметом специального исследования;

в-третьих, между наличием отечественного опыта организации общественно-просветительской деятельности в образовательном процессе студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов и недостаточным осмыслением в научной литературе особенностей применения деятельности в качестве средства социального воспитания в вузе.

Названные противоречия определили выбор проблемы исследования: при каких социально-педагогических условиях общественно-просветительская деятельность обеспечит решение задач социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета?

Решение данной проблемы определило цель исследования: выявить социально-педагогические условия использования общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета.

Объект исследования: социальное воспитание студентов музыкально-педагогического факультета.

Предмет исследования: социально-педагогические условия использования общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета.

На основе анализа теории и практики социального воспитания студенческой молодежи и собственного опыта нами сформулирована гипотеза исследования: общественно-просветительская деятельность обеспечит решение задач социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета, если:

• представляет собой полилог, в котором музыкант-просветитель выступает посредником между автором музыкального произведения и слушателем;

• субъективно воспринимается студентами как продолжение традиций российского общественного просветительства;

• способствует освоению студентами различных социальных ролей: художественного руководителя, менеджера, музыканта-просветителя (лектора-музьжоведа, музыкального критика, музыканта-исполнителя -солиста-инструменталиста и вокалиста, участника ансамбля исполнителей или хора), технического исполнителя.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) определить сущность и функции общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов вуза;

2) выявить особенности использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета;

3) обосновать социально-педагогические условия использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета;

4) разработать методическое обеспечение общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.С. Батшцев, М.С. Каган, С.Ю. Курганов, Ю.М. Лотман, A.M. Раевский), философская герменевтика (Ф. Шлеймахер, Г. Дильтей, X. Д. Гадамер, П. Рикер и др.); научные положения об общении как обмене духовными ценностями М.С. Кагана,

A.B. Мудрика, о духовно-ценностном постижении искусства личностью (Б.В. Асафьев, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор, М.С. Каган, А.Ф. Лосев,

B.В. Медушевский, Л.Н. Столович, А.И. Щербакова и др.).

Исследование базировалось на концепции деятельности, разработанной в отечественной науке (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн) и теории формирования личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович,

A.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.); современных теориях социализации и концепциях социального воспитания (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.); технологии социальных проб (М.И. Рожков); положениях возрастной и педагогической психологии о специфике развития студенческой молодежи (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан, И.А. Зимняя, Н.С. Лейтес,

B.И. Слободчиков и др.).

В работе учитывались результаты научных исследований проблемы социального воспитания студентов в вузе Н.Ф. Басова, Б.В. Куприянова, А.Е. Подобина, Н.М. Рассадина, В.В. Рогачева, А.И. Тимонина.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, включенное наблюдение); опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования являлся музыкально-педагогический факультет государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова». Всего в эксперименте приняли участие 112 студентов, 19 преподавателей.

Этапы исследования.

Первый этап (1999 - 2001 гг,) - определение проблемы исследования; изучение научной и методической литературы но избранной теме; анализ и обобщение опыта организации общественно-просветительской деятельности в системе высшего музыкально-педагогического образования; осмысление собственной практики воспитательной работы со студентами музыкально-педагогического факультета.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - определение методологических и методических подходов к решению проблемы, формирование теоретической концепции исследования; разработка программы и осуществление опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы; систематизация, обобщение и оценка результатов опытно-экспериментального исследования; уточнение основных теоретических положений; литературное оформление текста диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций по внедрению в практику результатов исследования.

• определении ценностной, индивидуально-ориентационной, операционной, интеграционной функций общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов;

• выявлении особенностей использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов вуза (адекватность целям профессиональной подготовки, которая создает предпосылки для осуществления студентом музыкального просвещения населения на добровольных началах; определяющая роль в воспитательной работе педагога вуза методического обеспечения совместной деятельности студентов; поддержка многообразия мотивов участия студентов в общественно-просветительской деятельности; динамика позиции студента от социальной пробы под руководством педагога до самоорганизации собственной деятельности);

• обосновании методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов как одной из сторон воспитательной работы педагога вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты способствуют усилению просветительской и

ценностно-ориентировочной направленности практики социального воспитания студентов вуза.

Материалы исследования послужили концептуальной основой для разработки программы курса «История русской музыки», «Русская музыка в школе», спецкурса «Лекторское мастерство учителя музыки», спецсеминаров «Основы лекторской практики в школе» и «Основы музыкальной критики» для студентов музыкально-педагогического факультета.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и представленное методическое обеспечение общественно-просветительской деятельности студентов могут быть использованы в работе не только музыкально-педагогического факультета вуза, но и в практике социального воспитания студентов педагогических колледжей и музыкальных училищ.

Личный вклад автора заключается в уточнении представлений о сущности и функциях общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов; выявлении педагогических условий использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов; в организации опытно-экспериментальной работы; в разработке методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены всесторонним анализом проблемы, реализацией комплекса теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам и особенностям предмета исследования; длительным характером опытно-педагогической работы; качественным и количественным анализом полученных положительных результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов заключается в социальной значимости данной деятельности, добровольном характере участия в ней, в трансляции ее участниками культурных ценностей путем предъявления аудитории (слушателям, зрителям и т.д.) образцов культуры и разъяснения их значений.

2. Общественно-просветительская деятельность в социальном воспитании студентов может реализовывать следующие функции: ценностную (интериоризацию ее участниками гуманистических идей и общечеловеческих ценностей), индивидуально-ориентационную (самоопределение в социопрофессиональной сфере, выбор формы деятельности и способа участия в ней), операционную (освоение основных форм общественного просвещения), интеграционную (включение в реальные отношения с людьми разного возраста и уровня общей и музыкальной культуры).

музыкант-просветитель выступает посредником между автором музыкального произведения и слушателем; субъективно воспринимается студентами как продолжение традиций российского общественного просветительства; способствует освоению студентами различных социальных ролей: художественного руководителя, менеджера, музыканта-просветителя (лектора-музыковеда, музыкального критика, солиста-инструменталиста, вокалиста, участника ансамбля исполнителей или хора), технического исполнителя.

4. Содержание методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов строится на основе конкретизации представлений студентов о музыкальном искусстве; помощи в выработке индивидуального стиля деятельности, в осуществлении рефлексии; содействия в освоении способов организации общественно-просветительской деятельности как социального проекта. Основными формами методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета являются консультация и экспертиза.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы, рекомендации были изложены автором в следующих докладах и выступлениях: на межвузовской научно-практической конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (г. Екатеринбург, 1999 г.); научно-практическом семинаре «Педагогика встречных усилий: взгляд в будущее» (г. Кострома, 2002 г.); научно-практической конференции «Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи - в XXI век» (г. Кострома, 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (г. Чебоксары, 2003 г.); Всероссийской научной конференции «Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования» (г.Липецк, 2005 г.); Всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодёжи: современное состояние и перспективы» (г. Орел, 2005 г.).

Исследование выполнено в рамках реализации гранта РГНФ (проект № 04-06-00222 А).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории и теории музыки, ежегодных научно-практических конференциях на музыкально-педагогическом факультете КГУ им. H.A. Некрасова, на научных конференциях, проводимых в рамках Всероссийского фестиваля преподавателей и студентов музыкально-педагогических факультетов вузов России.

По теме исследования опубликовано 22 работы.

Струюура диссертационного исследования:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, который включает 265 наименований, и приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, излагаются его гипотеза, теоретико-методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные о базе исследования, сведения об апробации результатов исследовательской работы.

В первой главе - «Теоретические основы исследования общественно-просветительской деятельности как средства воспитания студентов вуза» -уточняется содержательная характеристика базовых понятий, используемых в диссертации; определяются функции и особенности использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета; анализируется отечественный опыт общественно-просветительской деятельности студентов.

Во второй главе - «Реализация педагогических условий использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов» - представлены: характеристика социально-педагогических условий использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета; методическое обеспечение общественно-просветительской деятельности студентов; описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги, сформулированы выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

просветительская и т.п.), общие подходы к пониманию общественного движения, общественных организаций и объединений Н.Ф. Басова, выявленные особенности социальной деятельности, отраженные в работах представителей научной школы М.И. Рожкова, в частности, в исследовании В.В. Рогачева, и трактовка A.B. Мудриком просвещения в контексте социального воспитания позволяют нам рассматривать общественно-просветительскую деятельность студентов музыкально-педагогического факультета как социально-значимую деятельность, основанную на добровольных началах, в ходе которой происходит трансляция ее участниками культурных ценностей путем предъявления аудитории (слушателям, зрителям и т.д.) образцов культуры и разъяснения их значений.

Основными задачами просветительской деятельности, по определению В.В. Случевского, являются:

• сохранение фундамента, социальных предпосылок дальнейшего научно-технического прогресса, что обусловлено нацеленностью просветительской деятельности на информирование населения о важнейших достижениях научного знания в разных отраслях - общественных и естественнонаучных, искусстве и технике и т.д.;

• формирование особого, основанного на научных знаниях сегодняшнего дня информационного пространства у всего общества и у каждого человека в отдельности.

Общественно-просветительскую деятельность ученые рассматривают в неразрывной связи с категорией социализации. На основе традиционно сложившихся подходов к социализации и ее педагогическому компоненту -социальному воспитанию (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, JI.E. Никитина, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин и др.) и в опоре на педагогическую трактовку средств воспитания Н.М. Борытко, B.C. Селиванова и других общественно-просветительскую деятельность можно рассматривать как средство социального воспитания студентов.

Опираясь на концепцию A.B. Мудрика, исследования Б.В. Куприянова, О.В. Миновской, О.Л. Ручко, Е.А. Салиной, С.Н. Смирнова и других, рассматривающие функции различных средств воспитания, представляется целесообразным выявить функции общественно-просветительской деятельности в воспитании студентов: ценностную, индивидуально-ориентационную, операционную, интеграционную.

Реализация ценностной функции способствует интериоризации студентом таких воплощенных в произведениях музыкального искусства общечеловеческих и общенациональных ценностей, как Добро, Истина, Красота, Человек, Мир, Гармония, Справедливость, Свобода, Благородство, Любовь к человеку и природе. Уровень интериоризации гуманистических идей и общечеловеческих ценностей студентов выявляет содержательную сторону направленности их личности, их отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро жизненной мотивации.

Индивидуально-ориентационная функция общественно-

просветительской деятельности проявляется в предоставлении студенту возможности выбора формы и способа участия в ней, самоопределении в статусе и участии в ее организации и подготовке, соотнесении индивидуальных возможностей с требованиями к осуществлению данного вида деятельности.

Операционная функция связана с освоением студентами основных форм общественного просвещения, способов деятельности и соответствующих образцов поведения студентов, формированием теоретической и практической готовности к трансляции идей и ценностей, заложенных в произведениях музыкального искусства.

Проявлением интеграционной функции общественно-просветительской деятельности служит включение студентов в реальные отношения с людьми разного возраста и уровня общей и музыкальной культуры.

Анализ опыта музыкально-педагогического факультета позволил сделать вывод о том, что использование общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов факультета имеет ряд особенностей'.

• адекватность целям профессиональной подготовки, которая создает предпосылки для осуществления студентом музыкального просвещения населения на добровольных началах. Общественно-просветительская деятельность включает в себя основные компоненты содержания предметной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета (музыковедческий, исполнительский, методический), поскольку является, согласно Государственному образовательному стандарту по специальности «Музыкальное образование», одной из важнейших сфер профессиональной деятельности учителей музыки;

• определяющая роль в воспитательной работе педагога вуза методического обеспечения совместной деятельности студентов. Учитывая характерные для студенческого возраста высокую степень познавательной мотивации, стремление к самостоятельности, педагог строит свою работу с воспитанниками, главным образом, на основе консультирования, информирования студента, экспертизы;

• поддержкой многообразия мотивов участия студентов в общественно-просветительской деятельности (познавательных, эстетических, ценностных, коммуникативных, профессиональных, мотивов, связанных со стремлением к творческой самореализации и других);

• динамикой позиции студента от социальной пробы под руководством педагога до самоорганизации собственной деятельности.

На основе анализа теории и практики социального воспитания студенческой молодежи и собственного опыта использования в социальном воспитании студентов общественно-просветительской деятельности мы выявили социально-педагогические условия использования общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета.

В качестве первого условия приняли следующее положение: содержание деятельности представляет собой полилог, в котором просветитель выступает посредником между автором музыкального произведения и слушателем.

Полилог является разновидностью диалога, подразумевающей наличие в нем нескольких участников. В современной науке диалог рассматривается не столько в качестве формы общения, сколько в качестве ведущей характеристики сознания и мышления современного человека (B.C. Библер), способа совместного бытия людей (Ж.П. Сартр, А. Камю, К. Ясперс, М. Бубер). Суть диалогичности - в продуктивном взаимодействии

суверенных позиций, составляющих единое и многообразное смысловое пространство и общую культуру. Главное, что отличает диалогичность от монологичности - стремление к пониманию различных взглядов, идей, явлений. Диалог также является важнейшим методологическим принципом понимания культуры и искусства. Музыкальное искусство большинством исследователей рассматривается как «средство общения художника и его аудитории, средство общения между поколениями и народами» (В.Г. Ражников). Процесс постижения явлений культуры, искусства, музыки - интерпретация (в широком смысле - истолкование, объяснение, перевод на более понятный язык) - основана на понимании авторского замысла музыкального сочинения, включающего в себя постижение образно-эмоционального содержания музыки, воплощенного комплексом художественно-выразительных средств, используемых композитором. Диалог предполагает проникновение в систему ценностей той или иной культуры.

Реализация данного социально-педагогического условия основана на идее отражения, обратной связи всех участников полилога, функционирующего на разных этапах общественно-просветительской деятельности. Для того чтобы полилог состоялся, на подготовительном этапе организации общественно-просветительской деятельности необходим, прежде всего, мысленный диалог музыканта-просветителя с композитором, основанный на обращении к авторской идее, стремлении узнать и понять чувства, мысли и настроения автора, попытке увидеть его в рамках социокультурного контекста. Этому способствует знакомство с другими сочинениями, биографией композитора, его письмами, документами эпохи и воспоминаниями современников. Студент, выступающий в роли музыканта-просветителя, должен выстроить свой индивидуальный образ автора, стремиться к максимально адекватному прочтению текста его произведения, соглашаясь с композитором и развивая его творческий замысел или создать собственную интерпретацию произведения, противоположную авторской.

Другой стороной полилога является взаимодействие музыканта-просветителя со слушателем, что предполагает конструирование ситуации будущего общения, прогнозирование реакции слушателей, знание психологических механизмов музыкально-слушательского восприятия, учет возраста слушателей, уровня их общей и музыкальной культуры, сформированности музыкальных вкусов и интересов. Полилог возникает тогда, когда есть обратная связь. В общественно-просветительской деятельности обратная связь возможна на этапе осуществления деятельности, и ее показателем может служить различная реакция слушателей на выступление: отрицательная, вежливо-равнодушная или теплая, эмоциональная.

На всех этапах общественно-просветительской деятельности необходим диалог студента, выступающего в роли музыканта-просветителя, с самим собой как соавтором интерпретируемого произведения,

предполагающий выявление собственной позиции по отношению к автору, произведению, к процессу исполнения, к аудитории.

Вторым социально-педагогическим условием использования общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов-музыкантов является их субъективное отношение к участию в деятельности как к продолжению традиции российского общественного просветительства.

Субъективное отношение к данному феномену проявляется в признании его значимости для личности. Продолжение традиции предполагает усвоение опыта общественного просветительства и практическое его воспроизведение в различных формах с целью его развития и передачи следующим поколениям, организация рефлексии. Усвоению опыта, в свою очередь, способствует формирование мотивов участия в общественно-просветительской деятельности, непосредственное включение в деятельность.

Носителями традиции выступают, прежде всего, преподаватели факультета, известные музыканты, представители российской творческой интеллигенции, которые занимаются общественно-просветительской деятельностью. На музыкально-педагогическом факультете традициями выступают те формы общественного музыкального просвещения, в которых принимают участие студенты и преподаватели: это концерты, посвященные памятным датам музыкального календаря; концерты-отчеты студентов классов отдельных преподавателей и творческих коллективов факультета; выступления с сольными программами ведущих педагогов - пианистов и вокалистов, выступления с лекциями-концертами в учебных заведениях; концерты для учащихся общеобразовательных школ города, несущие профориентационную направленность, ежегодные исполнительские конкурсы среди студентов факультета - вокальный, инструментальный - на лучшее исполнение произведений классического репертуара, произведений русских или современных композиторов. Студенты, включаясь в общественно-просветительскую деятельность, являются преемниками и продолжателями традиции.

Третьим условием использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета выступает освоение в общественно-просветительской деятельности студентами различных социальных ролей: менеджера, художественного руководителя, музыканта-просветителя (лектора-музыковеда, музыкального критика, музыканта-исполнителя - солиста-инструменталиста и вокалиста, участника ансамбля исполнителей или хора), технического исполнителя.

Актуальной для реализации данного социально-педагогического условия будет идея вариативности ролей (A.B. Волохов, Б.В. Куприянов, О.В. Миновская и др.). За время обучения в университете студенту предоставляется возможность овладения различными социальными ролями и выбора роли, в наибольшей степени выявляющей индивидуальные

склонности и способности и реализующей потребности студента. Анализ психолого-педагогической литературы и основных направлений общественного просвещения средствами музыкального искусства, опытно-экспериментальная работа позволили нам выделить данные роли в качестве основных.

С другой стороны, идея интегративного субъекта деятельности (В.И. Кашницкий, В.В. Рогачев, Е.А. Цирульникова и др.), способствующая реализации данного социально-педагогического условия, предполагает выполнение каждым участником определенной роли в рамках общего замысла и возможность взаимозамещения и обмена ролями в связи с оперативными нуждами.

Процесс освоения ролей включает в себя два этапа, первый из них связан с получением информации о специфике ролей, содержании деятельности, второй - с пробным освоением каждой их названных социальных ролей в специально организованной деятельности или в моделируемых ситуациях деятельности. При этом происходит самооценивание, взаимооценивание успешности освоения ролей, индивидуальное ориентирование в тех ролях, которые более всего подходят студенту.

Менеджер организует мероприятия общественно-просветительского характера. Социальный аспект его деятельности - организационно-административный и финансовый: управление людьми, ситуацией, считывание общественного заказа, предоставление услуги, получение вознаграждения. В круг его обязанностей входят: выбор площадки для выступлений; переговоры с администрацией учреждений, предполагаемых для проведения просветительской работы; согласование времени выступления; изучение технических возможностей (наличие звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры, видеотехники и т.д.) и реальной обстановки места будущего действия; сбор слушателей; организация транспорта для доставки к месту выступления участников, реквизита, музыкальных инструментов, костюмов и т.д.; определение состава технических исполнителей и распределение их обязанностей.

Художественный руководитель отвечает за содержание и качество общественно-просветительской деятельности. Он выдвигает идеи и художественную концепцию выступления, определяет форму и тип мероприятия; выбирает исполнителей и распределяет между ними роли, организует репетиционный процесс, анализирует и корректирует ход выступления.

Реализацию художественной концепции выступления осуществляет музыкант-просветитель. Его роль включает в себя несколько направлений деятельности, каждая из которых обладает своей спецификой.

Так, лектор-музыковед работает с литературными источниками; выстраивает логику выступления; составляет сценарий и текст выступления; подбирает иллюстративный материал; продумывает методы активизации внимания слушателей; выступает перед слушателями с лекцией, беседой о

музыкальном искусстве, проводит диспут, лекцию-концерт или является ведущим концерта.

Музыкальный критик следит за важнейшими событиями музыкальной жизни, освещает их в печати, дает оценку, анонсирует интересные концерты, анализирует особенности восприятия произведений разных стилей и жанров различными категориями слушателей, разъясняет авторскую концепцию новых сочинений композиторов, оценивает исполнительскую интерпретацию произведений.

Музыкант-исполнитель является автором интерпретации, поэтому ему необходимы такие качества, как глубина проникновения в авторский замысел, эмоциональность в исполнении, техническое мастерство, воля, проявляющаяся в умении преодолевать волнение перед аудиторией. Участию в концерте или ином мероприятии просветительского характера предшествует большая репетиционная работа музыкантов, накопление слухового опыта, изучение особенностей стилей различных эпох и индивидуальных композиторских стилей, анализ исполнительских трактовок произведений.

Технические исполнители обслуживают проект. Они помогают приготовить площадку для выступления, оборудовать ее необходимыми техническими средствами (микрофонами, пультами звукового управления, видео- и аудиоаппаратурой и т.д.); включают фонограммы и записи музыкальных произведений во время лекции (концерта); доставляют к месту и устанавливают реквизит, подставки для хора, музыкальные инструменты, мебель; следят за состоянием сцены во время концерта; собирают и вывозят обратно все оборудование.

Освоение ролей и включение студентов музыкально-педагогического факультета в общественно-просветительскую деятельность происходит на всех этапах их обучения в университете по принципу усложнения форм участия в ней. Особенности включения студентов в общественно-просветительскую деятельность задают логику методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета.

Предпосылками включения студентов в общественно-просветительскую деятельность служат компоненты содержания профессиональной подготовки на музыкально-педагогическом факультете.

На занятиях по изучению цикла музыкально-исторических дисциплин («Истории музыки», «Русской музыки в школе» и др.) акцентируется внимание студентов на ценностях и гуманистических идеях, заложенных в произведениях музыкального искусства. Достижению положительных результатов воспитывающего влияния ценностного содержания музыкальных произведений способствует использование преподавателями метода эмоционального заражения с привлечением разнообразного иллюстративного аудио- и видеоматериала, метода имитационного моделирования. Эффективными формами работы на занятиях являются: создание проблемной ситуации, выявляющей отношение современного

студенчества к обозначенным ценностным основаниям музыки, определение степени их актуальности; музыкальная викторина, включающая слуховую или зрительную атрибуцию; коллоквиум; разучивание и воспроизведение национальных обрядов; различные виды экскурсий и другие. Предусматривается организация на занятиях диалога-полилога, что предполагает освоение музыкального произведения как комплекса музыкально-выразительных средств методом целостного анализа нотного текста; применение активных методов обучения и творческих видов работ (сочинение музыкальных фрагментов, задания на стилизацию, участие в конкурсах), включение студентов в различные виды музыкальной деятельности - вокальную, инструментальную.

На аудиторных занятиях по изучению теоретических основ музыкального искусства, исторических закономерностей его развития, в процессе освоения исполнительских дисциплин, курсов «Лекторское мастерство учителя музыки», «Основы лекторской практики в школе», «Основы музыкальной критики» происходит формирование мотивов участия студентов в деятельности, интереса к различным видам просветительства с помощью таких форм, как разработка сценариев лекций различных типов, участие в концертно-исполнительской деятельности, прежде всего, в качестве солиста-исполнителя, организация различных форм общественно-просветительской деятельности. В процессе изучения специальных дисциплин, ориентированных на просветительство, студенты выявляют специфику и получают возможность пробного освоения каждой из названных социальных ролей.

Организация совместных (преподавателей и студентов) творческих коллективов и мероприятий, посещение музеев, концертных залов, знакомство с деятельностью известных просветителей и ее анализ, проведение дискуссий, в ходе которых обсуждаются вопросы, направленные на выявление смыслов просветительской деятельности, ее актуальности и эффективности в современных условиях, мотивов ее участников способствуют содействию в обретении студентами смыслов просветительской деятельности.

Содержание методического обеспечения ориентировано на решение следующих задач:

-конкретизацию представлений студентов о музыкальном искусстве, исторических этапах и закономерностях его развития, творчестве крупнейших представителей различных стилевых направлений и композиторских школ;

- помощь в выработке индивидуального стиля деятельности, в овладении способами подачи музыкального и лекционного материала и его оперативной корректировки в соответствии с особенностями и запросами слушательской аудитории;

- содействие в освоении способов организации общественно-просветительской деятельности как социального проекта;

-помощь в осуществлении рефлексии, усвоении приемов анализа собственной деятельности.

Основными формами методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета являются консультация и экспертиза. Консультации могут быть систематическими и стихийными (по разовому запросу студентов). Схема проведёния консультации включает в себя уточнение проблемы, личностно-ориентированное информирование студента, инструментирование деятельности. Экспертиза осуществляется по инициативе студента и связана с оцениванием реализованных просветительских проектов.

Программа диагностики успешности использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов содержит комплекс методик, которые позволяют выявить динамику процесса воспитания студентов средствами общественно-просветительской деятельности. С этой целью нами были определены критерии и показатели эффективности воспитательного процесса средствами общественно-просветительской деятельности на основе выявленных функций:

- ценностный, свидетельствующий об уровне интериоризации присущих музыкальному искусству гуманистических идей и общечеловеческих ценностей;

- индивидуально-ориентационный, характеризующий уровень самоопределения в социопрофессиональной сфере;

-операционный, определяющий степень освоения основных форм общественного просвещения;

-интеграционный, выявляющий уровень включения в реальные отношения с людьми различных возрастных групп и уровня общей и музыкальной культуры.

В данный блок методик вошли тесты «Ценностные ориентации», «Кто я?»; тесты, выявляющие отношение студентов к различным формам общественно-просветительской деятельности; анкета КОС (В.В. Синявского-Б.А. Федоришина).

Качественный и количественный анализ изменений, произошедших с участниками эксперимента, показал, что все выделенные показатели выявили существенные приращения. У студентов произошли изменения в ценностных установках; уточнились представления о будущем своем участии в социальной и профессиональной сферах, о задачах музыкального просвещения; возникли реальные отношения с представителями учреждений образования и культуры; повысился уровень развития коммуникативных и организаторских умений.

Во второй блок, фиксирующий реализацию выдвинутых нами социально-педагогических условий, вошли: анкета, определяющая включение студента в полилог композитора - музыканта-просветителя - слушателя; интервью со слушателями; тест на выявление отношения студентов к общественно-просветительской деятельности в области музыкального

искусства; анкета «Мотивы участия в общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета».

Данные, полученные при обработке анкет, выявляющих участие студента в полилоге композитора - музыканта-просветителя - слушателя, свидетельствуют, что 94% студентов 5 курса показали свою включенность в диалог с автором музыкального произведения, 82,9% - с музыкой и музыкальной культурой, 81,3% - с самим собой как соавтором интерпретируемого произведения; 79,6% - с аудиторией слушателей.

В ходе опытно-экспериментальной работы произошли изменения в мотивации участия в общественно-просветительской деятельности. Перенос акцента с познавательного мотива на ценностный (36,8%), в сферу взаимодействия с другими людьми (31,6%) и творческой самореализации (21%) может служить показателем динамики процесса социального воспитания, осуществляемого средствами общественно-просветительской деятельности. У выпускников можно считать сложившимся признание социальной значимости общественно-просветительской деятельности.

Рост позитивного отношения к различным формам общественно-просветительской деятельности (дирижерская деятельность - на 59,6%, лекторско-музыковедческая - на 45,4%, инструментальная и вокальная - на 22,7%) свидетельствует о реальном самоопределении студентов и успешном освоении ими различных социальных ролей, необходимых для организации и осуществления общественно-просветительской деятельности.

Таким образом, реализация социально-педагогических условий использования общественно-просветительской деятельности как средства воспитания студентов музыкально-педагогического факультета дала положительные результаты, что позволило подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и сделать следующие выводы:

Сущность общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов заключается в социальной значимости данной деятельности, добровольном характере участия в ней, в трансляции ее участниками культурных ценностей путем предъявления аудитории (слушателям, зрителям и т.д.) образцов культуры и разъяснения их значений.

Общественно-просветительская деятельность в социальном воспитании студентов реализует ценностную, индивидуально-ориентационную, операционную, интеграционную функции.

Особенностями использования общественно-просветительской деятельности в процессе воспитания студентов музыкально-педагогического факультета являются: адекватность целям профессиональной подготовки, которая создает предпосылки для осуществления студентом музыкального просвещения населения на добровольных началах; определяющая роль в воспитательной работе педагога вуза методического обеспечения совместной деятельности студентов; поддержка многообразия мотивов участия студентов в общественно-просветительской деятельности; динамика позиции студента от социальной пробы под руководством педагога до самоорганизации собственной деятельности.

Общественно-просветительская деятельность обеспечивает решение задач социального воспитания студентов музыкально- педагогического факультета, если: содержание деятельности представляет собой полилог, в котором просветитель выступает посредником между автором музыкального произведения и слушателем; участие в деятельности субъективно воспринимается студентами как продолжение традиции российского общественного просветительства; общественно-просветительская деятельность способствует освоению студентами различных социальных ролей: художественного руководителя, менеджера, музыканта-просветителя (лектора-музыковеда, музыкального критика, солиста-инструменталиста, вокалиста, участника ансамбля исполнителей или хора), технического исполнителя.

Содержание методического обеспечения основано на конкретизации представлений студентов о музыкальном искусстве, помощи в выработке индивидуального стиля деятельности, в осуществлении рефлексии, содействии в освоении способов организации общественно-просветительской деятельности как социального проекта. Основными формами методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета являются консультация и экспертиза.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы реализации потенциалов общественно-просветительской деятельности в условиях различных видов воспитательных организаций.

Основные результаты исследования отражены в 22 публикациях автора, в том числе:

1. БусловаЕ.В. О профессиональной компетентности учителя музыки // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: Тезисы докл. науч.-практич. конф., 25-26 февраля 1999 г., г. Екатеринбург. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. - С. 64-66.

2. Буслова Е.В. О становлении лекторского мастерства будущего учителя музыки // Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи - в XXI век: Материалы науч.-практ. конф., Кострома, 23 апреля 2002 г. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2002. - С. 32-34.

3. Буслова Е.В. О воспитательном потенциале русской музыкальной культуры // Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. -Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - С. 71-73.

4. БусловаЕ.В. К проблеме освоения русской музыкальной культуры // Традиции и опыт духовно-нравственного воспитания молодежи средствами классического музыкального искусства: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - С. 25-28.

5. Буслова Е.В. О воспитании эстетических чувств студентов // Традиции и опыт духовно-нравственного воспитания молодежи средствами

классического музыкального искусства: Материалы Всероссийской науч,-практ. конф. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - С. 28-30.

6. БусловаЕ.В., ВительЕ.Б. Программа дисциплины «История русской музыки». - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - 34 с.

7. БусловаЕ.В., ВительЕ.Б. Программа дисциплины «Русская музыка в школе». - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - 9 с.

8. Буслова Е.В., Витель Е.Б. Воспитание студентов на традициях русской музыкальной культуры // Всероссийский конгресс «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы». Сборник материалов. - Орел: ООО Полиграф, фирма «Картуш», 2005. - С. 63-66.

9. БусловаЕ.В. Общественно-просветительская деятельность как средство воспитания студентов // Всероссийский конгресс «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы». Сборник материалов. - Орел: ООО Полиграф, фирма «Картуш», 2005. - С. 60-63.

Буслова Елена Викторовна

АВТОРЕФЕРАТ Подписано в печать 26.10.05. Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная. Объем - 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №1015/1

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (Васильев И.В.) г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (0942) 55-28-62

V2 1639

РНБ Русский фонд

2006-4 22744

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буслова, Елена Викторовна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов вуза.

1.1. Сущность и функции общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов вуза.

1.2. Особенности общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета.

1.3. Анализ отечественного опыта организации общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета.

ГЛАВА II. Реализация социально-педагогических условий использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов.

2.1. Характеристика общественно-просветительской деятельности как средства социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета.

2.2. Практика общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общественно-просветительская деятельность как средство социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета"

В нашей стране имеются давние традиции общественного просвещения: деятельность российских просветителей XVIII века, декабристов и народников в XIX веке, сельской интеллигенции в первые годы Советской власти и других подвижников просветительства. На протяжении двадцатого столетия эта сфера общественной жизни четко регламентировалась государством и использовалась большей частью для решения идеологических задач. В современных условиях изменились целевые установки, функции и задачи общественно-просветительской деятельности, тем не менее, и сегодня она остается одним из ведущих способов передачи представителями российской интеллигенции духовного наследия, системы общественных идеалов и ценностей подрастающему поколению.

Проблема воспитания студентов в отечественной педагогической литературе представлена достаточно широко и разносторонне. Существенный вклад в разрешение данной проблемы вносят концепции социального воспитания В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, JI.E. Никитиной, В.Д. Семенова, Г.Н. Филонова,

Теоретические основы влияния деятельности на развитие и становление личности разработаны А.Г. Асмоловым, М.Г. Казакиной, А.В. Кирьяковой, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, А.К. Марковой,

C.Л. Рубинштейном и другими. Изучению традиций и опыта организации общественно-просветительской деятельности посвящены диссертационные исследования Р.Б. Дондоковой, А.Л. Задорожного, Л.В. Кирилловой, Н.М. Ляпина, С.Л. Паладьева, В.В. Случевского и др. Вопросы формирования социальной активности и культуры личности в просветительской деятельности рассматриваются в диссертациях Л.И. Сотниковой, O.K. Щербань.

Особенности музыкально-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов отражены преимущественно в научных трудах по проблемам профессиональной подготовки специалистов в области музыкального образования. Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев, Л.Г. Арчажникова и другие обосновали необходимость специальной подготовки будущих учителей музыки к просветительской деятельности. Различные аспекты этой проблемы рассматривались в работах И.У. Аушевой, J1.A. Безбородовой, Е.А. Левановой, Л.А. Маковец, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, И.В. Митус, Е.В. Павловой, Т.И. Рейзенкинд, Г.А. Халиковой и других. Однако исследования потенциалов общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета вуза в научной и научно-методической литературе не проводилось.

На музыкально-педагогическом факультете Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова накоплен значительный опыт использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов. Имеющийся опыт требует научного анализа и обобщения.

Таким образом, на основе всего вышеизложенного можно констатировать несколько противоречий: во-первых, между значительными возможностями общественно-просветительской деятельности как средства воспитания молодежи и недостаточным использованием потенциала данной деятельности в воспитательном процессе современного вуза; во-вторых, между наличием большого числа исследований, посвященных различным аспектам социального воспитания студентов, вопросам организации общественно-просветительской деятельности в процессе профессионального образования и тем, что функции и условия использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета не стали предметом специального исследования; в-третьих, между наличием отечественного опыта организации общественно-просветительской деятельности в образовательном процессе музыкально-педагогических факультетов педвузов и недостаточным осмыслением в научной литературе особенностей применения деятельности в качестве средства социального воспитания в вузе.

Объект исследования: социальное воспитание студентов музыкально-педагогического факультета.

• субъективно воспринимается студентами как продолжение традиций российского общественного просветительства; способствует освоению студентами различных социальных ролей: художественного руководителя, менеджера, музыканта-просветителя (лектора-музыковеда, музыкального критика, музыканта-исполнителя -солиста-инструменталиста и вокалиста, участника ансамбля исполнителей или хора), технического исполнителя.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.С. Батищев, М.С. Каган,

С.Ю. Курганов, Ю.М. Лотман, A.M. Раевский), философская герменевтика (Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, П. Рикер и др.); научные положения об общении как обмене духовными ценностями М.С. Кагана, А.В. Мудрика, о духовно-ценностном постижении искусства личностью (Б.В. Асафьев, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, В.В. Медушевский, Л.Н. Столович, А.И. Щербакова и др.).

Исследование базировалось на концепции деятельности, разработанной в отечественной науке (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн) и теории формирования личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович,

A.Н.Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.); современных теориях социализации и концепциях социального воспитания (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.); технологии социальных проб (М.И. Рожков); положениях возрастной и педагогической психологии о специфике развития студенческой молодежи (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, И.А. Зимняя, Н.С. Лейтес,

B.И. Слободчиков и др.).

Экспериментальной базой исследования являлся музыкально-педагогический факультет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова». Всего в эксперименте приняли участие 112 студентов, 19 преподавателей.

Этапы исследования.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - определение проблемы исследования; изучение научной и методической литературы по избранной теме; анализ и обобщение опыта организации общественно-просветительской деятельности в системе высшего музыкально-педагогического образования; осмысление собственной практики воспитательной работы со студентами музыкально-педагогического факультета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в разработке целостного представления об общественно-просветительской деятельности как средстве социального воспитания студентов вуза: определении ценностной, индивидуально-ориентационной, операционной, интеграционной функций общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов;

• выявлении социально-педагогических условий использования общественно-просветительской деятельности как средства воспитания студентов музыкально-педагогического факультета; обосновании методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов как одной из сторон воспитательной работы педагога вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты способствуют усилению просветительской и ценностно-ориентировочной направленности практики социального воспитания студентов вуза.

Материалы исследования послужили концептуальной основой для разработки программы курсов «История русской музыки», «Русская музыка в школе», спецкурса «Лекторское мастерство учителя музыки», спецсеминаров «Основы лекторской практики в школе» и «Основы музыкальной критики» для студентов музыкально-педагогического факультета.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Общественно-просветительская деятельность в социальном воспитании студентов может реализовывать следующие функции: ценностную (интериоризацию ее участниками гуманистических идей и общечеловеческих ценностей), индивидуалъно-ориентационную (самоопределение в социопрофессиональной сфере, выбор формы деятельности и способа участия в ней), операционную (освоение основных форм общественного просвещения), интеграционную (включение в реальные отношения с людьми разного возраста и уровня общей и музыкальной культуры).

3. Общественно-просветительская деятельность выступает средством воспитания студентов музыкально-педагогического факультета, если: содержание деятельности представляет собой полилог, в котором музыкант-просветитель выступает посредником между автором музыкального произведения и слушателем; субъективно воспринимается студентами как продолжение традиций российского общественного просветительства; способствует освоению студентами различных социальных ролей: художественного руководителя, менеджера, музыканта-просветителя (лектора-музыковеда, музыкального критика, солиста-инструменталиста, вокалиста, участника ансамбля исполнителей или хора), технического исполнителя.

4. Содержание методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов строится на основе конкретизации представлений студентов о музыкальном искусстве, помощи в выработке индивидуального стиля деятельности, в осуществлении рефлексии, содействии в освоении способов организации общественно-просветительской деятельности как социального проекта. Основными формами методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета являются консультация и экспертиза.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Исследование выполнено в рамках реализации гранта РГНФ (проект № 04-06-00222 А).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории и теории музыки, ежегодных научно-практических конференциях на музыкально-педагогическом факультете КГУ им. Н.А. Некрасова, на научных конференциях, проводимых в рамках Всероссийского фестиваля преподавателей и студентов музыкально-педагогических факультетов вузов России.

По теме исследования опубликовано 22 работы.

Структура диссертационного исследования:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальное исследование общественнопросветительской деятельности как средства социального воспитания студентов вуза позволило сделать следующие выводы.

Общественно-просветительская деятельность обеспечит решение задач социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета, если будут реализованы социально-педагогические условия, которые были выявлены нами на основе анализа теории и практики социального воспитания студентов вузов: содержание деятельности представляет собой полилог, в котором музыкант-просветитель выступает посредником между автором музыкального произведения и слушателем; участие в общественно-просветительской деятельности студенты субъективно воспринимают как продолжение традиции российского общественного просветительства; общественно-просветительская деятельность способствует освоению различных социальных ролей: художественного руководителя, менеджера, музыканта-просветителя (лектора-музыковеда, музыкального критика, музыканта-исполнителя - солиста-инструменталиста и вокалиста, участника ансамбля исполнителей или хора), технического исполнителя.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами на базе музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова», позволила разработать методическое обеспечение общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета. Содержание методического обеспечения основано на конкретизации представлений студентов о музыкальном искусстве, помощи в выработке индивидуального стиля деятельности, в осуществлении рефлексии, содействии в освоении способов организации общественно-просветительской деятельности как социального проекта. Основными формами методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета являются консультация и экспертиза.

Результативность использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета была проверена посредством специально подобранного и адаптированного исследовательского инструментария, который позволил наглядно продемонстрировать существенные приращения по всем выделенным показателям и сделать вывод об успешной реализации социально-педагогических условий, что свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по проблеме исследования общественно-просветительской деятельности как средства воспитания студентов музыкально-педагогического факультета, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили придти к следующим выводам.

В современной научной литературе существуют различные подходы к определению сущности общественно-просветительской деятельности и анализу ее основных форм. Анализ определений «общественно-просветительской деятельности» в различных контекстах (художественно-просветительская, музыкально-просветительская, культурнопросветительская и т.п.), общие подходы к пониманию общественного движения, общественных организаций и объединений Н.Ф. Басова, выявленные особенности социальной деятельности, отраженные в работах представителей научной школы М.И. Рожкова, в частности, в исследовании В.В. Рогачева, и трактовка А.В. Мудриком просвещения в контексте социального воспитания способствовали выявлению сущности общественно-просветительской деятельности как средства воспитания студентов, которая заключается в социальной значимости данной деятельности, добровольном характере участия в ней, в трансляции ее участниками культурных ценностей путем предъявления аудитории (слушателям, зрителям и т.д.) образцов культуры и разъяснения их значений.

В исследовании были выявлены функции общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов вуза: ценностная (интериоризация гуманистических идей и общечеловеческих ценностей), индивидуально-ориентационная (самоопределение в социопрофессиональной сфере), операционная (освоение основных форм общественного просвещения), интеграционная (включение в реальные отношения с людьми различных возрастных групп и уровня общей и музыкальной культуры).

Анализ опыта музыкально-педагогического факультета показал, что музыкально-педагогический факультет как воспитательная организация обладает значительным потенциалом в решении задач социального воспитания студентов и имеет ряд особенностей: адекватность целям профессиональной подготовки, которая создает предпосылки для осуществления студентом музыкального просвещения населения на добровольных началах; определяющая роль в воспитательной работе педагога вуза методического обеспечения совместной деятельности студентов; поддержка педагогами многообразия мотивов участия студентов в общественно-просветительской деятельности; динамика позиции студента от социальной пробы под руководством педагога до самоорганизации собственной деятельности.

Общественно-просветительской деятельность обеспечивает решение задач социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета, если содержание деятельности представляет собой полилог, в котором музыкант-просветитель выступает посредником между автором музыкального произведения и слушателем. Для того чтобы полилог состоялся, на различных этапах организации общественно-просветительской деятельности необходим мысленный диалог музыканта-просветителя с композитором, диалог музыканта-просветителя со слушателем, диалог студента, выступающего в роли музыканта-просветителя, с самим собой как соавтором интерпретируемого произведения.

Вторым социально-педагогическим условием использования общественно-просветительской деятельности в социальном воспитании студентов музыкально-педагогического факультета является субъективное отношение студентов к участию в деятельности как к продолжению традиции русского общественного просветительства. Субъективное отношение к данному феномену проявляется в признании его значимости для личности. Продолжение традиции предполагает формирование мотивов участия, усвоение опыта общественного просветительства и практическое его воспроизведение в различных формах с целью развития и передачи следующим поколениям. На музыкально-педагогическом факультете традициями выступают различные формы общественного музыкального просвещения, в них участвуют и студенты, и преподаватели.

В качестве третьего социально-педагогического условия выступает освоение студентами в общественно-просветительской деятельности различных социальных ролей: художественного руководителя, менеджера, музыканта-просветителя (лектора-музыковеда, музыкального критика, солиста-инструменталиста и вокалиста, участника ансамбля исполнителей или хора), технического исполнителя. Включение студентов в данную деятельность и освоение ролей происходит на всех этапах их обучения в университете по принципу усложнения форм участия в ней. При этом происходит самооценивание, взаимооценивание успешности освоения ролей, индивидуальное ориентирование в тех ролях, которые более всего подходят студенту.

В ходе опытно-экспериментальной работы было разработано методическое обеспечение общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета. Предпосылками включения студентов в общественно-просветительскую деятельность служат компоненты содержания профессиональной подготовки на музыкально-педагогическом факультете. Содержание методического обеспечения основано на конкретизации представлений студентов о музыкальном искусстве, помощи в выработке индивидуального стиля деятельности, в осуществлении рефлексии, содействии в освоении способов организации общественно-просветительской деятельности как социального проекта. Основными формами методического обеспечения общественно-просветительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета являются консультация и экспертиза.

В опытно-экспериментальной работе были получены факты, подтверждающие результативность разработанных условий и предложенного методического обеспечения общественно-просветительской деятельности.

173

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буслова, Елена Викторовна, Кострома

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности и процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991-301с.

5. АдаеваН.А. Музыка и нравственное развитие человека: (К истории и теории проблемы): Дисс. канд. филос. наук. Саранск, 2000. - 167 с.

6. Актуальные проблемы нравственного воспитания студентов / Под ред. В.Т. Лисовского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 208 с.

7. Алексий II (Патриарх). Приветствие участникам чтений // Духовное наследие Глинкинской пустыни в современной системе образования. -М.: САМШИТ, 1999. С. 10-12.

8. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. М.: Знание, 1982. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Молодежная»; 7).

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2001. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).

11. Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казань, Изд-во Казанского университета, 1993. - 251 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. - Казань, Изд-во Казанского университета, 1996. -568 с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

14. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 131 - 143.

15. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.

16. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - №4. -С. 117-121.

17. Арчажникова Л.Г. Комплексное решение проблем музыкального образования // Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. - С.3-8.

18. Асафьев Б.В. Великие традиции русской музыки // Избр. труды. Т. 4. -М.: АПН СССР, 1955. - С.63-68.

19. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -M.-JL: Музыка, 1983. 144 с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984.

21. Аушева И.У. Формирование просветительской направленности учебного процесса в фортепианном классе музыкально-педагогического факультета: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 181с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

23. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дисс. канд пед наук. Кострома, 1999. -22 с.

24. Басов Н.Ф. Детские объединения в системе социального воспитания // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова, 1998. №1. - С.128-129.

25. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учеб пособие для студ. Высш. учеб заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

26. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. / [Примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова]. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

28. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972.31 .Безбородова Л.А^ Теория и методика дирижерско-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. М.,1996. - 355 с.

29. Беляева А.В., Майкз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. -М.: Прогресс, 1985. 215 с.

30. Бердяев Н.А. Судьба России / Сост. и послесл. К.П.Ковалева. М.: Советский писатель, 1990. - 346 с. С.93-94.

31. Баренбойм JI.A. Выдающиеся советские музыканты-просветители // Музыкальное воспитание в современном мире. М.: Советский композитор, 1973.-С. 150-160.

32. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские раздумья о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 62 с. - (Новое в жизни, науке, технике. - Серия «Этика»; 4).

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

34. Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации: Дисс. докт. пед. наук. М., 1992.

35. Бойчук С.Г. Общественно-просветительская и научная деятельность Е.Д. Фелицына: Дисс. канд. истор. наук. Краснодар, 2003. - 218 с.

36. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия — 2002.

37. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1991. - 768 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-34.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. -М.; Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

40. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества: Учеб пособие. М.: Изд-во

41. МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 280 с. - (Серия «Библиотека студента»),

42. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

43. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

44. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -325 с.

45. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII-XX вв: Дисс. докт. пед. наук. М., 2003.

46. Буслова Е.В. Коллоквиум как форма проверки профессиональных знаний и умений студентов // Тезисы учебно-методической конф. «Новые формы и методы обучения студентов». 4.2. - Кострома: КСХИ, 1994.-С. 60.

47. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей, культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 44-56.

48. Валицкая А. Русская эстетика XVIII века: ист.-пробл. очерк просвет, мысли. М.: Искусство, 1983. - 238 с.

49. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: Изд-во РУДН, 1997.-331 с.

50. Воронина Е.А. Духовно-нравственное просвещение учащихся младших классов средствами музыки: Дисс. канд. пед. наук. Вологда,2002. -197 с.

51. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

52. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Граф, 2002. - 384 с.

53. Восприятие и деятельность / Под ред. Проф. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976.,- 319 с.

54. Вульфов Б.З., ХарькинВ.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.- 112 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

56. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2 / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

57. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //.Педагогика, 1992, №5-6. с. 3-18.

58. Глебова С.Л. Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества: Дисс. канд. пед. наук. -Тамбов, 2002,- 181 с.

59. Гоголь Н.В. Просвещение // Собр. соч. в 7 тт. Т.6: Статьи. - М.: Художественная литература, 1978. - С. 248 - 251.

60. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема: Монография. СПб: Спец. лит., 1997. -189 с.

61. Гондельвейзер А.Б. Задачи инструкторско-педагогического факультета консерватории // Музыкальное образование, 1926. № 1-2. - с. 49-51.

62. Городецкая И.Е. Добровольческое движение в США // Мировая экономика и международные отношения. 2001. -№ 1. - С. 78-86.

63. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. -М., 1983. 190 с.

64. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации: Философский анализ. Новосибирск: Наука, 1982. - 190 с.

65. Дмитриенко Е.А. Три взгляда на один потенциал // Теория, история, методика детского движения. Специальный выпуск. -М., 1998.

66. Добрович А. Б. Анатомия диалога // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

67. Дондокова Р.Б. Влияние просветительской и педагогической деятельности декабристов на развитие просвещения народов Бурятии, 1830 1860 гг.: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. - 164 с.

68. Достоевский Ф.М. Объяснительное слово по поводу печатаемой ниже речи о Пушкине // В кн.: О России. М., 1992.

69. Евдокимова М.М. Диалог культур в контексте музыкальной педагогики // Искусство и образование. 2004. - №4. - с. 42-47.

70. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

71. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

73. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии: Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 111 с.

74. Зимняя И.А., БоденкоБ.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Новая школа, 1999. - 423 с.87.3лотникова Т.С. Русская литературная классика. Ярославль, 1998.

75. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург, 1999.-290 с.

76. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

77. ИллеМ.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи // Социологические исследования. 1990. - №12. - С.94-102.

78. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. -М.: Голос, 2001. 692 с.

79. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1990.- 197 с.

80. История эстетической мысли. М.: Искусство, 1985. - Т.1. - С.143-144.

81. Ишмурадова З.К. Просветительство как культурно-историческое явление и особенности его развития в Средней Азии: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Ташкент, 1990. - 21 с.

82. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Музыка, 1981.

83. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

84. Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб.: «UT», 1996. - 232 с.

85. Каган М.С. Социальные функции искусства. Л.: «Знание», 1978. -36 с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

87. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Советская педагогика. 1988. - №9. - С. 56 - 60.

88. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. -С. 4-7.

89. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! — М.: Новая школа, 1996. 156с.

90. Кириллова Л.В. Гуманизм педагогического наследия французских просветителей и их последователей: Дисс. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000. 190 с.

91. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие: проблема адекватности: Автореф. дисс. докт. искусствоведения. -М., 1997. -36 с.

92. Климов С.М. Просветительская деятельность: Экономика, организация, менеджмент: Дисс. канд. экон. наук. СПб, 1996.

93. Клюев А.С. Музыка и жизнь. О месте музыкального искусства в развивающемся мире: Монография. СПб.: Ut, 1997. - 157 с.

94. Ковальчук А.С. Педагогические основы информационно-просветительной деятельности учреждений культуры: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1991. -38 с.

95. Ю9.КоджаспироваГ.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

96. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 272с.

97. Ш.КонИ.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 254с.

98. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Метод, пособие / Науч. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУ, 1999.

99. Концепция воспитания учащейся молодежи / Сост. А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др. // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 11-19.

100. Корыхалова Н.П. Интерпретация музыки. Л.: Музыка, 1979. - 206 с.

101. Кремлев Ю.А. Познавательная роль музыки. М.: Музыка, 1963. 60 с.

102. Критский Б.Д. Всероссийский конкурс в Костроме // Искусство в школе. 1995. - № 3.

103. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 102110.

104. Куприянов Б.В., ДынинаС.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. -№2. С. 101-104.

105. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография / Под ред. И.И. Фришман. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 152 с.

106. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Очерки общественной педагогики: Ролевое движение в России. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.- 104 с.

107. Кучина А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. -Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 226 с.

108. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. М.: Музыка, 1985.- 143 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с. С. 361.

111. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Психология. 1996. - №4. - С. 35-45.

112. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Смысл, 1997. 63 с.

113. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. -С. 15-26.

114. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», № 12).

115. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

116. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 440 с.

117. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики. М., 1927.

118. ЛоскутоваР.Р. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. 160 с.

119. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Просвещение, 1970. - 270 с.

120. Лысенко В.Г. Формирование музыкально-просветительских умений учителя начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988. -152 с.

121. Ляпин Н.М. Культурно-просветительская работа в Нижнем Поволжье во второй половине XIX века: Дисс. канд. истор. наук. Астрахань, 2003.-261 с.

122. Макаренко А.С. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. -465 с.

123. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999.-300 с.

124. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 90 с.

125. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988.-88 с.

126. Медушевский В.В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки // Восприятие музыки: сб. статей / Под ред. В. Максимова. М.: Музыка, 1980. - 256 с.

127. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. -М.: Композитор, 1993. 262 с.

128. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.

129. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

130. Митус ИВ. Психолого-педагогические основы подготовки будущих учителей музыки к музыкальному просветительству: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. - 26 с.

131. Михейченкова Е.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к музыкально-лекторской деятельности в процессе музыковедческой подготовки: Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 174 с.

132. Моль А. Социодинамика культуры. -М.: «Прогресс», 1973. 405 с.

133. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.-С. 165-168

134. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: Характеристика понятия // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Граф, 2002. - С. 75-80.

135. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 200 с.

136. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

137. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982.-319 с.

138. Натев А. Искусство и общество / Пер. с болгарского и послесл. д-ра филос. наук Л:В. Воробьева. М.: «Прогресс», 1966. - 320 с.

139. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

140. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - №3 (май). - С. 3-10.

141. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея. -Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Росс, академия наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

143. Осипова JI.H,. Общественно-просветительская деятельность и педагогические взгляды Е.И.Рерих, 1878 1955: Дисс. канд.пед.наук. - Саранск, 1999. - 145 с.

144. Павлова Е.В., Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003.-212 с.

145. Панкевич Г.И, Музыка // Художественная культура: понятия и термины. М.: Знание, 1978. - (Народный университет. Факультет литературы и искусства). - С. 76-79.

146. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педаг. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

147. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998 - 640 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с.

149. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Издательство УРАО, 1998. - 576 с.

150. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. 1994. - № 6. - С. .2-6.

151. Петру шин В,И. Музыкальная пропаганда: принципы и методы // Советская музыка. 1990. - № 7. - С. 53-58.

152. Петру шин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие. М.: Гуманит. издат центр ВЛАДОС, 1997.

153. Печерский Б. А. II Всероссийский фестиваль преподавателей педагогических университетов // Музыкальное обозрение. 1996. -№ 7-8.

154. Печерский Б.А. Кто научит педагога // Музыкальное образование. -1997. -№ 1. -С.41-44.

155. Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М, 1992. - 40 с.

156. Платон. Сочинения: В 3-х т. М., 1973. - Т. 1, ч. 1. - С. 173-174.

157. Подласый ПЛ., Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1998. - 560 с.

158. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед.наук. - Кострома, 1999. - 23 с.

159. Подобии А.Е. Типология мотивов включения будущего учителя в профессиональную деятельность // Феномены личности и группы в изменяющемся мире: Материалы научно-практической конференции.- 4.2. Кострома: КГПУ, 1998. - С. 8-13.

160. Поляков С.Д. О новом воспитании (очерки коммунарской методики).- М.: Знание, 1990. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»: № 2).

161. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Ульяновск, 1996. - 136 с.

162. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних спец. учеб. заведений. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

163. Программа дисциплины «Введение в гармонию и полифонию (основы теоретического музыкознания)» по специальности 030700

164. Музыкальное образование» / Сост.: доцент А.Н. Шикина, канд. пед. наук, доцент Е.Б. Витель, ст. препод. Е.В. Буслова. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - 22 с.

165. Программа дисциплины «Гармония» по специальности 030700 «Музыкальное образование» / Сост.: ст. препод. Е.В. Буслова, доцент А.Н. Шикина, канд. пед. наук, доцент Е.Б. Витель. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - 23 с.

166. Программа дисциплины «История зарубежной музыки» по специальности 030700 «Музыкальное образование» / Сост.: доцент А.Н. Шикина. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004.

167. Программа дисциплины «История русской музыки» по специальности 030700 «Музыкальное образование» / Сост.: ст. препод. Е.В. Буслова, канд. пед. наук, доцент Е.Б. Витель. -Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. 34 с.

168. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 1. - 312 с.

169. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

170. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

171. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. - Серия «Педагогика и психология»; № 7).

172. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. 1988. - № 1. — С.33-41.

173. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: ВЛАДОС, 1998.-608 с.

174. Раппопорт С.X. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства: Проблемы художественного творчества. — М.: Советский художник, 1978. 237 с.

175. Расинская Е.И. Искусство как средство общения. М.: Знание, 1985. -64 с.

176. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1958. - 314 с.

177. Рейзенкинд Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительской деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998 - 539 с.

178. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1994.-16 с.

179. Рожков М.И. Формирование рефлексивной позиции как фактор социального воспитания // Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - С. 33.

180. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

181. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-384 с.

182. Ройтерштейн М.И. Основы музыкального анализа: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 112 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.Г. Панов Москва: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. - Т. 1 - 608 с.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-423с.

185. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: ACADEMIA, 2000. - 335 с.

186. Семенов Г.С. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников, 1999. - № 6. - С. 2-7.

187. Семенова Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы музыкальной контрпропаганды среди молодежи в учреждениях культуры: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 223 с.

188. Серегин Н.В. Художественно-просветительное образование в России как предмет историко-педагогического исследования: Дисс. докт. пед. наук. М., 2002. - 492 с.

189. Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство. СПб.: Питер, 2005. - 320 с.

190. Скуратова Э.Н. Формирование готовности студентов консерватории к музыкально-пропагандистской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 15 с.

191. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. М.: Академия, 2002. - 142 с.

192. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»). - С. 381-395.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

194. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. М.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

195. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

196. Случевский В.В. Общество «Знание» Санкт-Петербурга и Ленинградской области: история, формы и методы просветительской деятельности: 1947 2002 гг.: Дисс. канд. истор. наук. - СПб, 2003. - 222 с.

197. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

198. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1986. 1600 с.

199. Соколов К.Б. Социальная эффективность художественной культуры: Процессы распространения и освоения художественных ценностей. -М.: Наука, 1990.-244 с.

200. Соловейчик С.JI. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. -352 с.

201. Сотникова Л.И. Внеаудиторная музыкальная деятельность как средство формирования социальной активности будущих учителей музыки: Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 165 с.

202. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Л.: Музыка, 1975. - 64 с.

203. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства // Вопросы социологии и эстетики музыки: Статьи и исследования / Ред.-сост. М.Г. Арановский. Л.: «Советский композитор», 1981. - С. 111-230.

204. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974.-С. 59-74.

205. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Галагузова М.А., ГалагаузоваЮ.Н., ШтиноваГ.Н. и др. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -416 с.

206. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика. Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

207. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. -СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 460 с.

208. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

209. Столович Л.Н. М.М. Бахтин и проблема ценности // М.М. Бахтин: Эстетическое наследие и современность. Межвуз. сб. науч. трудов. -4.1. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. - С.121-133.

210. Столпянский П.Н. Музыка и музицирование в старом Петербурге / Коммент. А. Розанова. JL: Музыка, 1989. - 223 с.

211. Стрельцов Ю.А. Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов: Дисс. докт. пед. наук. — М., 1989. -443 с.

212. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

213. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1987. - 120 с. С. 38-39.

214. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991.-181 с.

215. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования // Советская педагогика. 1989. -№1.

216. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

217. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 70-72.

218. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т.10. - М.: Акад. пед. наук РСФСР; 1950.-665 с.

219. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -М.: Педагогика, 1982. 223 с.

220. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

221. Халикова Г.А. Подготовка студентов музыкально-педагогического факультета к организации музыкально-пропагандистской работы: Дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 162 с.

222. Хвошнянская С.М. Интерпретация одна их форм бытия художественного произведения // Проблемы методологии и логики науки. - Вып. 7. - Томск: Изд-во ТГУ, 1974.

223. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод, статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 432 с.

224. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод, очерков С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 528 с.

225. Цуккерман В.А. Целостный анализ музыкального произведения и его методика // Интонация и музыкальный образ. М., 1965. - С. 264-320.

226. Чайковский П.И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. Т.9. - М.: Музгиз, 1965. - 407 с.

227. Чекалева Н.В. Современные теории технологии образования. Омск, 1993.-73 с.

228. Чередниченко Т. Композиция и интерпретация: три среза проблемы // Музыкальное исполнительство и современность. Вып.1. - М., 1988.

229. Шаблов О.Н. Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра: Дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 2002. 224 с.

230. Шарин В. Добровольческое движение форма социальной помощи // Социальное обеспечение. - 2002. - № 5. - С. 29-32.

231. Шейко Л.В. Просветительство как средство формирования музыкальной культуры молодежи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1989.- 16 с.

232. ШековаЕ.Л. Труд добровольцев в сфере культуры США и России // Социологические исследования, 2002. - № 3. - С. 97-99.

233. Шестаков В. От этоса к аффекту: История музыкальной эстетики от античности до XVIII века. М.: Музыка, 1975. - 351 с.

234. Шибаева Н.П. Социальное воспитание студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Дисс.канд. пед. наук. -Кострома, 2002. - 150 с.

235. Шмакова О.В. Деловая игра в процессе обучения как средство развития творческих способностей студентов в высшей школе США // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сб. науч. тр.-Вып. 348.-М., 1990. С.103-110.

236. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. (М., 1980. - Т.1. - С. 110.) -М., 1877. -Т.1.-500 с.

237. Штерн Э. Психическая структура подростка педология юности / Под ред. И. Арямова. - М., 1931.

238. Штурмина Л.В. Формирование профессионально-педагогических умений учителя музыки к осуществлению внеклассных форм работы в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -164с.

239. Щербакова А.И. Музыка как предмет аксиологического исследования // Музыкант, 2003. -№ 4. С.30-31.

240. Щербакова А.И. Постижение музыкальных ценностей как путь к вечным ценйостям бытия. // Педагогическое образование и наука: Научно-методический журнал, 2002. -№ 1. С.62-65.

241. Щербань O.K. Формирование культуры личности в процессе культурно-просветительной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.-225 с.

242. Щуркова Н. Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: Учеб. пособиедля ст-тов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское падагогическое агенство, 1996 С. 344-390.

243. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997. - 77 с. - (Б-ка администрации школы / Образоват. центр «Пед. поиск»).

244. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 1992.-36с.

245. Ядов В.А. Становление личности: Общественное и индивидуальное // Социологические исследования, 1985. - №3.198