Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

Леонтьева, Александра Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

Автореферат

Автор научной работы: Леонтьева, Александра Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений"

На правах рукописи

□ОЗОБ2767

ЛЕОНТЬЕВА Александра Владимировна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2007

003062767

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чсрми г Казбек Довлстмизович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, грофессор

Псгьков Валерий Анатольевич,

кандидат педагогических наук, доцент Синнцын Юрий Николаевич

Ведущая организация: Воронежский государственный

педагогический университет

Защита состоится 21 мая 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 21 апреля 2007 г

/у

ченыи секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

„(ХАА^Ау П

М Р Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Большинство проблем детей (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация, обострение психосоматических и социальных болезней и т п ), особенно обострившихся в последнее время, спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений Проблемы в отношениях человека с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми и в более позднем возрасте могут быть перенесены в собственные семьи и отражаться в профессиональной деятельности (А И Захаров, 1995, А Г Лидере, 2004, Г Хоментаускас, 1985, Л Б Шнейдер, 2000, ТИ Шульга, 2005, ЭГ Эйдемиллер, В Юстицкий, 2001 имн др)

Работу с проблемами взаимоотношений поколений в различных категориях семей на современном этапе должны осуществлять высококвалифицированные, профессионально подготовленные кадры, владеющие знаниями о семье, семейном воспитании, специфике внутрисемейных отношений, их динамике, способные применять адекватные методы, приемы и современные технологии В их числе - социальные педагоги, реализующие задачи оказания помощи людям и семьям в решении вопросов взаимодействия Деятельность по оптимизации детско-родительских отношений как помощь участникам в нахождении наиболее эффективных способов взаимодействия требует от социальных педагогов глубоких системных знаний, умений и навыков в различных видах социально-педагогической и психологической работы умение находить эффективные средства и способы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, культивировать взаимопонимание в семьях, повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей, совершенствовать воспитательный потенциал семьи, помогать налаживать нарушенные отношения меэду членами семьи (ГОС ВПО специальности 031300 Социальная педагогика, утв 31 01 2005, М В Шакурова, 2002, Т В Лодкина, 2003, Н М Сажина, 1999 и др)

В процессе подготовки будущих социальных педагогов должны быть реализованы профессиональное (знания об особенностях детско-родительских отношений, мотивированное стремление к совершенствованию деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, умения, навыки и опыт взаимодействия с ребенком и его родителями, рефлексивные способности специалиста) и личностное (оптимизация, совершенствование, повышение эффективности их собственных значимых отношений и отношений студента с его собственными родителями) направления подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений Существующая же в вузе система обучения социальных педагогов на

данный момент слабо реализует первое и совершенно не предполагает участие в реализации второго направления

Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и специалистов социальной работы представлены в трудах И В Дубровиной, И А Зимней, Ю Н Кулюткина, Н П Клушиной, А К Марковой, JI М Митиной, В А Сластенина и др

Вопросы подготовки социальных педагогов рассматриваются в работах В Г Бочаровой, М А Галагузовой, Ю Н Галагузовой, В Н Гурова, J1 В Мардахаева, Г В Мухаметзяновой, В Ш Маслзнниковой, А В Мудрика, Н И Никитиной, JIЯ Олифиренко, М М Плоткина и др На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов к различным аспектам социально-педагогической деятельности (О В Богатырева, 2006, ЮН Галагузова, 2001, ЕС Головина, 2005, ТВ Горбунова, 2005, ЕБ Кириченко, 2003, ЕП Кузнецова, 2006, ЕЮ Максимова, 1999, Л С Пехова, 1998, А В Попова, 2006, О С Тоистева, 2003, В А Черников, 2006 и др )

Имеются работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к работе с семьей (ТЕ Быковская, 2005, М В Жукова, 2001, Н П Клушина, 1995, Т А Савченко, 2004, А А Терсакова, 2003, ММ Шубович, 2003 и др) В исследованиях JI А Беляевой, В Г Бочаровой, Б 3 Вульфова, J1 В Мардахаева, ЛЯ Олифиренко, Е И Холостовой разработаны общие мето дологические подходы к раскрытию сути социальной и социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье Вместе с тем дефицит исследований, касающихся особенностей работы социального педагога с семьей, детьми и родителями и подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности, вызывает повышенный интерес исследователей к данной проблеме (Н М Ахмерова, 2004, С А Беличева, 2006, ТЭ Галкина, 2006, ВН Гуров, 1997, ЕВ Гурова, 2005, ИН Евграфова, 2001, В В Зритнев, 2003, ТВ Лодкина, 2003, ИН Пономарева, 2004, В В Ремезова, 2001, Э И Сахапова, 2006 и др )

Вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако в них авторы не ставили своей целью специально рассмотреть проблему подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, тогда как решение этой задачи существенно повысило бы эффективность работы будущего специалиста

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы высшей школы позволил выявить ряд научных противоречий, требующих разрешения, между

- наличием определенного опыта подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и отсутствием его научного осмысления,

— квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе,

— необходимостью формирования у будущих социальных педагогов умений, адекватных требованиям профессии в плане оптимизации детско-родительских отношений, и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно обоснованного содержания и технологического обеспечения этого процесса

Потребность в разрешении этих противоречий определяет актуальность темы исследования «Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений» Суть проблемы исследования заключается в том, как осуществить эффективную подготовку будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, отвечающую современным требованиям

Цель исследования теоретически обосновать и разработать эффективную систему подготовки студентов — будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к взаимодействию с семьей

Предмет исследования система подготовки студентов - будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

Гипотезой исследования служило предположение о том, что подготовка студентов - будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений будет протекать успешно, если

-она является одной из основных целей профессиональной подготовки будущих социальных педагогов,

-системно реализуется в ходе интегрированного процесса профессиональной подготовки к социально-педагогической деятельности,

— подготовка студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений проводится через нововведения в содержание учебного процесса, направленные на формирование знаний, умений, навыков и профессиональной компетентности относительно регулирования детско-родительских отношений,

-важной составляющей подготовки будущих социальных педагогов является оптимизация их собственных отношений с родителями

Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач 1 Определить основные трудности будущих социальных педагогов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями и проблемы, связанные с их подготовкой к оптимизации детско-родительских отношений

2 Обосновать систему подготовки (целевые установки, структуру, содержание, диагностический инструментарий) будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

3 Экспериментально проверить эффективность предложенной системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

Этапы исследования и опытно-экспериментальная баш. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2007 год на базе Адыгейского государственного университета

На первом этапе (2001-2002 гг ) - осуществлялся теоретический анализ педагогической и психологической научно-методической литературы Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат Выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

На втором этапе в 2002-2004 гг разрабатывалась модель подготовки студентов, будущих социальных педагогов, к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, определялась методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий, в соответствии с целями исследования модифицировались методики Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения особенностей восприятия студентами сг оих родителей и отношений с ними и определения основных трудностей будущих социальных педагогов при регулировании взаимоотношений с собственными родителями Обработка полученных результатов была направлена на получение обобщенного психологического портрета студентов, воспринимающих отношения с родителями как деструктивные, и поиск возможностей оптимизации отношений студентов к родителям Эмпирическое изучение психологических трудностей студентов, проведенное на данном этапе, подтвердило актуальность выбранной темы

Третий этап (2004-2006 гг) — формирующий этап эксперимента, обработка результатов В ходе формирующего этапа экспериме нта выявлялась эффективность теоретической модели подготовки будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике системы подготовки студентов, будущих социальных педагогов, к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования

Четвертый этап (2006-2007 гг ) - разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, оформление рукописи диссертации

В исследовании приняли участие в целом 600 студентов различных факультетов и курсов Адыгейского государственного университета (г Майкоп), из них 464 человека — в констатирующем, 136 студентов отделения «Социальная педагогика» - в формирующем этапе эксперимента

В качестве непосредственного методологического основания для изучения закономерностей подготовки студентов к социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений использованы следующие подходы

- деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерить ее с личностной готовностью специалиста,

- личностно-ориентированный подход, позволяющий оптимизировать отношение студентов к родителям в процессе их подготовки к социально-педагогической деятельности

Теоретической основой исследования стал комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогичсской подготовки к будущей профессиональной деятельности (Л М Митина, Н В Кузьмина и др ), об активизации обучения в высших учебных заведениях (М Р Кудаев, 3 К Меретукова, И Ф Харламов и др ), о содержании, формах и методах подготовки социальных педагогов в высших и средних учебных заведениях, особенностях профессиональной деятельности социальных педагогов (В Г Бочарова, М А Галагузова, Ю Н Галагузова, В И Загвязинский, А В Мудрик, Н М Сажина, В И Спирина и др ), а также теория личностно-ориентированного образования (ЕВ Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская и др ), концепция профессионального развития и саморазвития личности будущего педагога (С Н Бегидова, В А Сластенин, К Д Чермит и др), положения психологической теории личности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др)

Методы исследования Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы библиографический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование, опрос, анкетирование, метод психологического тестирования, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, методы оценивания (экспертная оценка, самооценка), методы математической обработки, количественный и качественный анализ результатов

Научная новизна исследования обусловлена тем, что впервые

- обоснована сущность и содержание системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений,

- выявлены этапы формирования готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений,

-выявлены компоненты готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, показатели и уровни их сформированное™,

-разработан психолого-педагогический инструментарий диагностики сформированности компонентов готовности к деятельности но оптимизации детско-родительских отношений

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

-определена роль подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений в профессионально-педагогической подготовке будущих социальных педагогов,

- конкретизированы и уточнены понятия «детско-родительские отношения», «оптимизация детско-родительских отношений»,

- выделены психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-личностной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношении,

- установлена связь восприятия качества отношений с родителями с психологическими особенностями студентов

Практическая значимость работы Выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия обеспечивают существенное повышение эффективности процесса подготовки студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношении и оказывают непосредственное влияние на качество профессиональной подготовки будущих социальных педагогов Обоснованная и апробированная система поэтапной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений позволяет устранить противоречие между квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе Содержащиеся в исследовании положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин «Психолого-педагогический практикум», «Основы психологии семьи и семейного консультирования», «Методика и технология работы социального педагога», «Социальная психология», «Конфликтология» и др Разработаны и апробированы спецкурс «Де гско-роди-тельские отношения», психолого-педагогический трешшг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников к индивидуальной работе с семьей, которые могут использоваться в практике профессиональной подготовки, а также в системе курсов повышения квалификации специалистов различного профиля (социальных педагогов, педагогов-

психологов, педагогов и др ) Практическую диагностическую ценность представляет модифицированный в соответствии с целыо исследования методический инструментарий для изучения особенностей восприятия студентами родителей и отношений с ними, который может применяться в исследованиях, посвященных изучению детско-родитсльских отношении

На защигу выносятся следующие положении:

1 Процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по регулированию детско-роднтельских отношений включает в себя оптимизацию собственных взаимоотношений с родителями и формирование профессиональной компетентности (знаний по психологии детско-родитсльских отношений, мотивированного стремления к совершенствованию деятельности по оптимизации дстско-родшсльских отношений, умений, навыков и опыта взаимодействия с ребенком /подростком и его родителями, рефлексии собственных значимых отношений, отношений с воспитанниками и их родителями) по оптимизации детско-родитсльских отношений воспитанников

2 Основными трудностями студентов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями являются стереотипные установки, неадеквашое восприятие родителей, неумение продуктивно разрешать ситуации конфликтного взаимодействия, трудности в налаживании отношений и выстраивании конструктивного поведения после ссор

3 Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений представляет собой

- целостность целевых установок, определяющих уровень профессиональной подготовленности студентов,

- иерархию структурных составляющих системы,

- интегрирование содержания базовых дисциплин и нововведений (спецкурс «Детско-родительскис отношения», психолого-псдагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников (будущих социальных педагогов) к работе с семьей подростка группы риска)

4 Содержательная составляющая системы подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, включающая в себя мотивационпый, рефлексивно-аналитический, оптимизационный, дея-тельностно-практический и креативный этапы, каждый из которых решает специфические задачи, позволяет обеспечить повышение уровней теоретического, мотивационного, ценностного, рефлексивного, оптимизацион-

ного и дсятельностного компонентов готовности и развитие гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных, организационных умений

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась достаточным количеством испытуемых (600 человек), методологическим обоснованием исходных положений, используемых методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, использованием методов математической статистики с использованием коэффициента корреляции Спирмена, t-критерия Стыодента, метода выборочных долей (С Н Бегидова, 2001, О Ю Ермолаев, 2004, Е В Сидоренко, 2006) Статистическая обработка проводилась с использованием стандартного статистического пакета SPSS 13 (А Д Наследов, 2005)

Апробация работы. Теоретические и практические результаты, полученные автором на разных этапах исследования, основные выводы и положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях федерального и регионального уровней (2002-2005 гг) в Армавире, Костроме, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге, Томске, Элисте, Ярославле, на международных конференциях «Психология общения - 2003 социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003), «VIII Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004), на международной научно-практической конференции «Современные проблемы семьи и детства психолого-педагогический аспект» (Элиста, 2006) Результаты исследования были использованы в подготовке студентов-наставников для работы с подростками группы риска и их семьями в рамках проекта ЕС «Дети и молодежь групп риска, РФ» Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы на отделении «Социальная педагогика» Адыгейского государственного университета

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы и рекомендации, списка использованной литературы (268 источников) и 19 приложений Работ а иллюстрирована 2 рисунками и 21 таблицей

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза, определены объект, предмет исследования, выделены методологические и теоретические основы исследования, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы основные этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Роль социального педагога в оптшшзации детско-родительских отношений» рассмотрены детско-родительские отношения

как психолого-педагогическая проблема, раскрыта специфика отношения детей к родителям на этапе взросления, определены сущность и возможность оптимизации детско-родительских отношений как личностной и профессиональной проблемы социальных педагогов, обоснована концептуальная модель подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

Во второй главе «Экспериментальное обоснование системы подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений» определены методы и методические приемы исследования Выявлены основные трудности студентов при регулировании взаимоотношений с родителями и проблемы, связанные с подготовкой к оптимизации детско-родительских отношений Раскрыто содержание процесса подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и критерии оценки результатов экспериментальной работы Доказана эффективность системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

В заключении представлены выводы и практические рекомендации В приложении представлены образцы анкет и опросников, программа спецкурса «Детско-родительские отношения», контрольные задания к спецкурсу, примерная тематика курсовых и дипломных работ, таблицы с результатами статистической обработки

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ детско-родительских отношений проводится в рамках психоаналитического (3 Фрейд, Э Эриксон, Э Фромм, Ф Дольто, Д В Винникот, К Бютнер, Э Берн и др ), бихевиористского (Дж Уотсон, Б Скиннер, Р Сире, А Бандура и др) и гуманистического (Т Гордон, К Роджерс, Дж Байярд, Ю Б Гиппенрейтер, В Горянина, А Фромм, В Сатир и др ) направлений Анализ работ специалистов позволяет выявить основные характеристики детско-родительских отношений относительная непрерывность и длительность во времени, эмоциональная значимость для ребенка и родителей, амбивалентность в отношениях/ баланс полярных позиций, изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка, потребность родителей заботиться о ребенке и родительская ответственность, способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций (Д В Винникот, Ю Б Гиппенрейтер, О А Карабанова, И А Логинова, Е О Смирнова, А И Тащева, Э Фромм, М Эйнсворт, I А Во\у1Ьу и др )

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено Оно представляется, во-первых, как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения родителей к ребен-_

ку - родительское отношение (материнское и отцовское отношение) и отношение ребенка к родителям, во-вторых, как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в которых ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений и которые обозначаются терминами «детско-родительское взаимодействие», «детско-родительские взаимоотношения» (Н И Буянов, А Я Варга, А И Захаров, О А Карабанова, А Г Лидере, И М Марковская, М В Полевая, А С Спиваковская, М В Сапоровская, ГТ Хоменгаускас, ТВ Якимова и др ) Недостаточная разработанность понятий, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям Основываясь на работах отечественных исследовагелей (Б Г Ананьев, 1973, В Н Мясищев, 19%), детско-родительские отношения (отношение ребенка к родителям) понимаются нами как избирательная в эмоциональном и оценочном плане психологическая связь ребенка с каждым из родителей, выражающаяся в переживаниях, действиях, реакциях и связанная с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения детей по отношению к родителям и их собственной жизненной историей, определяющая особенности восприятия ребенком родителей, способ общгния с ними Детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого во?раста характера отношений со своими матерью и отцом

Взаимодействие и отношения ребенка с родителями - один из наиболее частых источников большинства проблем и конфликтов, нарушающих нормальное течение жизнедеятельности ребенка и всей ссчьи и требующих помощи со стороны специалистов Социально-педагогическая деятельность предполагает в качестве одного из приоритетных направлений работу с детьми и их семьями Именно социальный педагог влияет на формирование воспитывающих, гуманистических, нравственно и психологически комфортных отношений (В Г Бочарова, 2002, IIМ Сажина, 1999) К основным функциям, которые реализует социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь, относят воспитательную, организаторскую, прогностическую, организационно-коммуникативную, охранно-защитную, предупредительно-профилактическую и социально-терапевтическую (РВ Овчарова, 2001, НМ Сажина, 1999 и др ) Таким образом, оптимизация дегско-родительских отношений входит в функциональные обязанности социальных педагогов, следовательно, одним из компонентов процесса подготовки будущих специалистов должна стать подготовка к данному виду деятельности

Обзор психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме оптимизации, показывает, что большинство работ связано с изучением оптимизации профессиональной деятельности, процесса обучения и т п

(Ю К Бабанский, А С Гусева, А А Деркач, Е И Зритнева, А А Исаев, И П Подласый, К К Платонов, В Г Тылец, П А Хазанов и др ) Опираясь на исследования, посвященные данной проблеме применительно к детско-родительским отношениям, под оптимизацией отношения человека к родителям следует понимать осознанный выбор наилучшего варианта поведения из всех возможных в ситуации детско-родительского взаимодействия с минимальными затратами времени и нервного напряжения, приведение системы детско-родительских взаимоотношений к состоянию наибольшей эффективности, нахождение желательного, т е оптимального значения компонентов системы детско-родительских отношений К основным составляющим межличностного взаимодействия, влияющим на отношения и их оптимизацию, улучшение, необходимо отнести эмоциональный фон, установки, механизмы межличностного восприятия (рефлексия, эмпатия, идентификация), способы конструктивного разрешения конфликтов (противоречий, недопониманий) и их предупреждения

На констатиругохцем этапе эксперимента были определены основные трудности будущих социальных педагогов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями и проблемы, связанные с подготовкой к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений Всего на данном этапе исследования приняли участие 464 студента В целях получения информации о характере взаимоотношений в родительских семьях студен юв и особенностей восприятия этих взаимоотношений был составлен и использован опросник Для выявления объективных трудностей студентов использовалась анкета О Б Папенко, А И Тащсвой Для получения информации о личностных особенностях студентов разного пола и возраста, принципиально по-разному воспринимающих свои взаимоотношения с родше-лями, использовался многофакторный личностный опросник Р Кеттелла С цслыо исследования взглядов студентов на качество их отношений с родителями использовались модифицированные нами методики А И Тащсвой «Атрибутивное сопровождение общения» (ACO), «Ретроспективная рефлексия студентом конфликтов с родителями» (РРК)

В исследовании объективных трудностей участвовало 243 человека (60 юношей и 183 девушки) Было выявлено наличие актуальных проблем во взаимоотношениях с родителями и их регулировании у студентов, что определило необходимость оптимизации этих отношений на данном этапе жизни человека

В исследовании особенностей восприятия студентами родителей и отношений с ними принял участие 221 человек (71 юноша и 150 девушек) Основным критерием условного разделения выборки на группы было субъективное признание студентом его отношений с родителями как конструктивных (в целом неконфликтных) или деструктивных (в целом конфликтных) Сравнительный анализ особенностей отношения студентов>

двух групп к родителям показал следующее в целом, по сравнению с неконфликтными, студенты, признающие конфликтность с родителями, более негативно воспринимают родителей и себя Деструктивность в отношениях с родителями у студентов оказалась связана с такими характеристиками, как эмоциональная неустойчивость, излишняя серьезность, подозрительность, внутренняя настороженность, мнительность, недоверчивость, прямолинейность, бесхитростность, простоватость в отношениях, возбудимость, беспокойство и раздражительность, а также ни жая устойчивость к стрессу, повышенная тревожность Программа работы со студентами, воспринимающими отношения с родителями как деструктивные, должна быть направлена на коррекцию перечисленных выше особенностей Были намечены пути оптимизации отношений студентов к родителям адекватизация самооценки, восприятия партнеров по общению, оптимизация отношений с близкими, обучение студентов принятию на себя ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит, а также принятие молодыми людьми себя, своих родителей и отношений с ними

На этапе формирующего эксперимента в соответствии с целями, поставленными в исследовании и представлениями о структуре образовательного процесса в вузе, была апробирована концептуальная модель подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений Разработанная модель позволяет поэтапно формировать готовность к деятельности по оптимизации детско-родитсльских отношений при включении в нее задач обучения, структурных компонентов готовности к данному виду деятельности, их показателей, критериев и уровней проявления (Рис 1) Содержание процесса подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений позволяет проектировать учебный процесс в вузе с учетом последовательности изучения основных курсов учебных дисциплин спецкурса «Детско-родительские отношения», психолого-педагогического тренинга, семинаров по подготовке наставников к работе с семьей в их соотнесенности с выделенными в эксперименте этапами подготовки

На основании функций, выполняемых социальными педагогами в профессиональной деятельности, были выделены группы умений, необходимых для деятельности по оптимизации детско-родительских отношений Таким образом, готовность социальных педагогов к профессиональной деятельности по оптимизации детско-родительских отношений проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных и организационных умений

Предлагаемая система подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей и деятельности по оптимизации детско-родитсльских отношений включает в себя 5 этапов

Факторы определяющие целевые установки и задачи обучения

Заказ общества пи подготовку специалистов по социальной работе

Требования ГОС ВГЮ к уровню профессиональной подготовленности

Процесс подготовки будущих соцм-» U.UMX к ,IVHI£JU,hucih

но оптимизации »етеко-родительскнх отношений г

Задачи

Цепь: формирование готовности будущего социального педагога к деятельности но оптимизации дст-еко-р одител ьс к и х отношении

Формирование моги шш и и

Развитие рефлексии

Оптимизация

собственные отношений

Эыдц '1 II Л

Применение в работе технологий по оптимизации отношений

Достижение высокого уровня развития готовности к социально-педагогитеекой работе с семьей

Мотиваци-

олный

Рефлексивно-аналитический

Оптимизационный

Деятель постно-практический

Креативный

Компоненты

Моти вац ионный

Ценностный

Теоретический

Рефлексивный

Опти рлаационный

Деягельпостпмй

Ориентация на значимость детско-—родительских отношений в профессиональной деятслы юсти

Показатели

Наличие потребности. установки, мотива, >>■,!:герееэ к соцналы ю-педагогической работе с семьёй, детьми и родотоиями

Наличие знаний о семейных и детеко-_ ^родительских отношениях, их специфике и типах, признаках деструкции детско-родщг.:;|>оких отношений, особенностях диагностической, коррскнионной работы

^J^ Анализ достоинств и недостатков собствен ной деятельности

^Осознание и оптимизация отношений с родителями

Наличие умений и навыков для осушс-ствленИЯ практической сониально-педагогическои деятельности

Критерии или уровни проявления

ВЫСОКИЙ

Достаточный

Элементарный

Высокий Средний Низкий

Высокий Достаточный Элементарный Критичсский

Отлично Хорошо Удовлетворительно

&Н еу довлстворител ыш

Оценка направленности изменения отио-s шений

Высокий Достаточный

Средний Элементарный Низкий

Рис. 1. Концептуальная модель подготовки будущих социальных пелиготов к деятельности по оптимизации детсхо-родительских отношений

Первый этап - мотивациопный (1-й куре, 1-й - 2-й семестры) - направлен на знакомство студентов со спецификой социально-педагогической деятельности Задачами данного этапа были самоактуализация, формирование мотивации, усвоение первичных теоретических знаний Основное внимание на данном этапе уделялось активизации мотивацион-ной сферы студентов, для чего использовались различные формы организации учебно-познавательной и практической деятельности проблемные лекции, дискуссии, самостоятельная работа студентов, волонтерская деятельность

Второй этап - рефлексивно-аналитический (2-й курс, 3-й - 4-й семс-С1ры) — направлен на приобретение рефлексивного опыта, осознание собственных психологических особенностей и возможностей их применения в социально-педагогической деятельности, оценку студентом своих сильных и слабых сторон, развитие интеллектуальной, творческой, диашосш-ческои, коммуникационной компетенции личности будущего социального педагога Этап предполагает освоение студентом элементов самоаналша, ауюдиагностики, осознание собственных психологических особенностей и возможностей их применения в социально-педагогической деятельности, формирование профессионального самосознания будущих социальных педагогов Данные цели были достигнуты в ходе лабораторных занятии по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» и при изучении спецкурса «Детско-родительские отношения» (учебная на1рузка - 36 часов 20 лекционных, 12 практических часов, 4 часа - самостоятельная работа) На данном этапе были использованы индивидуальные и групповые творческие задания, научно-исследовательская работа, самостоятельная работа студентов, решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций, лекции, работа в группах, интерактивные методы, ролевые игры, обмен мнениями, анализ конкретных случаев (в том числе из практики и личного опыта), элемешы гренинга и индивидуальные формы работы

Третий этап - оптимизационный (3-й курс, 5-й семестр) организован с целью оптимизации отношения студентов к родителям, расширения возможностей понимания и принятия ими своих родителей, улучшения рефлексии взаимоотношений с родителями, а также содействия разрешению собственных актуальных проблем студентов По результат ам диагностической работы, проведенной на ранних этапах, проводилась коррекци-онная работа, что способствовало личностному развитию студентов Для решения поставленных задач проводился психолого-педагогический тренинг «Родители глазами студента» (20 часов), который способствовал ин-тс! рации, обобщению и развитию ранее полученных знаний по психологии и педагогике детско-родительских отношений и практических умений

студентов в результате использования специальных тренинговых упражнений и интерактивных форм работы

Четвертый этап — деятельностно-практический (3-й курс, 6-й семестр, 4-й курс, 7-й - 8-й семестры) - связан с дальнейшим развитием профессиональных навыков будущих социальных педагогов Осуществлялась подготовка студентов к самостоятельной деятельности в роли социального педагога, к их дальнейшему самовоспитанию и самообразованию, определялись способы будущей социально-педагогической работы с семьями и оптимизации детско-родительских отношений с учетом конкретных условий Данные целевые установки решались не только в рамках комплексной, психолого-педагогической и социально-педагогической практик, но и в рамках наставнического движения на четвертом курсе

Пятый этап - креативный (5-й курс, 9-й - 10-й семестры) Это заключительный этап в формировании готовности к социально-педагогическому взаимодействию с семьей, обеспечивающий творческое вхождение в роль социального педагога, становление собственной педагогической позиции студента, а также специализацию по работе с семьей Завершением процесса подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей является изучение пятикурсниками «Основ психологии семьи и семейного консультирования» (240 часов) Креативный этап направлен на достижение качественно нового уровня развития готовности к социально-педагогической работе с семьей и деятельности по оптимизации детско-родительских отношений Здесь в процессе прохождения практик, волонтерского и наставнического движений студенты приобретали опыт социально-педагогического взаимодействия и навыки по оптимизации детско-родительских отношений

Таким образом, обеспечена взаимосвязанная, усложняющаяся, непрерывная система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, выявлены содержательно-организационные ее составляющие В связи с разрешением целевой установки диссертационного исследования экспериментально обоснованы второй, третий и четвертый этапы

Для экспериментального обоснования эффективности содержания системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений проведен педагогический эксперимент, в структуре которого применялись педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование и метод экспертных оценок

Задачами экспериментальной работы на формирующем этапе были

1) определить уровень подготовки студентов дневной формы обучения к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений,

2) апробировать спецкурс «Детско-родительские отношения» и определить уровень полученных студентами знаний,

3) апробировать программу занятий по оптимизации отношения студентов к родителям «Родители глазами ребенка» и определить изменения в сфере детско-родительских отношений,

4) апробировать программу семинаров по подготовке наставников к работе с семьей и определить уровень приобретенных умений через экспертную оценку,

5) провести сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностики и определить эффективность системы по подготовке студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

В формирующем этапе эксперимента участвовали в целом 136 студентов отделения «Социальная педагогика» АГУ В определении эффективности приобретенных умений (экспертная оценка) приняли участие 86 студентов 3-5 курсов 43 человека — в экспериментальной группе, 43 - в контрольной Оценивание проводилось преподавателями и студентами Деятельность экспертов состояла в анализе практической и наставнической деятельности, а также умений студентов по оптимизации детско-родительских отношений и их оценке после анализа деятельност и

Анализ результатов опытно-экспериментальной апробации системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений показывает ее эффективность, что подтверждается позитивной динамикой ряда показателей профессиональной подготовленности Эффективность системы подтверждают следующие факты

1 Увеличение у студентов потребностей в знаниях о новых подходах и технологиях оптимизации детско-родительских отношений, т е связанных с внедрением нововведений (у 55,9% студентов до эксперимента, у 72,0% - после)

2 Повышение у студентов после эксперимента интереса и склонности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений как направлению социально-педагогической работы с семьей Количество студентов с низким уровнем уменьшилось с 18,3% до 2,2%, с уровнем ниже среднего - с 31,2% до 12,9%, увеличилось количество студентов с уровнем удовлетворенности выбранной профессией выше среднего (с 16,1% до 34,4%) и увеличилось количество студентов с высоким уровнем удовлетворенности выбранной профессией (с 7,5% до 25,8%)

3 Повышение уровня теоретической подготовленности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений у будущих социальных педагогов Высокий уровень знаний по спецкурсу «Детско-родительские отношения» до эксперимента отсутствовал, после эксперимента достигнут у 40,9% студентов Произошло повышение уровня знаний до достаточного у 10,7% (при 26,9% студентов до эксперимента и 37,6% - после), уменьшилось количество студентов с элементарным уровнем знаний на 20,4%

(с 41,9% до эксперимента до 21,5% — после) Студенты с критическим уровнем знаний после эксперимента не выявлены (до эксперимента - 31,2%) Среднее значение количества правильных ответов значимо увеличилось с 15,6 ответов до эксперимента до 24,0 ответов - после (при р <0,01)

4 Увеличение средних суммарных показателей по всем компонентам рефлексии (при р < 0,01)

5 Позитивное изменение отношения студентов к каждому из родителей и к себе, а также характера восприятия отношений с матерью и отцом

- снижением после эксперимента уровня негативности генерализации самовосприятия - более чем в два раза (у 38,7% студентов до эксперимента и 15,1% - после эксперимента), восприятия матери (в целом) -негативность снижается с 17,2% до эксперимента до 2,2% после, восприятия отца - негативность снижается более чем в 4 раза,

- снижением интегративного показателя субъективного пространства конфликтов с матерью (с 15,64 до 10,14 при р < 0,01) за счет понижения количества причин ссор с матерью, конфликты с матерью стали реже После эксперимента студенты стали воспринимать матерей в конфликтах как менее агрессивных (до эксперимента 30,1% респондентов против 15,1% после эксперимента) и чаще идущих на примирение (44,1% студентов и 62,4% соответственно),

- снижением после эксперимента показателя субъективного пространства конфликтов студентов с отцом (с 35,15 до 31,21 при р<0,01) за счет снижения количества причин ссор студентов с отцами (с 2,04 до эксперимента до 1,80 после эксперимента) и их частоты Студенты стали воспринимать отцов как реже применяющих агрессию (у 44,1% студентов до эксперимента против 23,7% - после) и чаще идущих на примирение (21,5% до эксперимента против 37,6% после),

- снижением агрессивной (28,0% студентов до эксперимента против 18,3% после) и избегающей (25,8% против 9,7% соответственно) и повышением конструктивной - примирительной (44,1% против 69,9% соответственно) стратегий в поведении студентов в конфликтах с матерью В ссорах с отцом у студентов также отмечается снижение агрессии (с 29,0% до 20,4%) и увеличение случаев выбора стратегии примирения (35,5% до и 49,5% после эксперимента)

6 Достоверное увеличение после эксперимента показателей по всем группам умений в экспериментальной группе при (р <0,01)

7 Более высокое развитие гностических (3,26±0,41 в контрольной и 3,76±0,51 в экспериментальной группе), прогностических (2,43±0,41 и 3,74+0,36), диагностических (2,71+0,49 и 3,92+0,38), коммуникативных (3,02+0,28 и 3,44+0,49) и организационных (2,20+0,31 и 3,06±0,33) умений у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы

Выводы:

1 Установлено, что основными трудностями студентов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями являются отрицание факта ссор, непонимание взрослыми детьми мотивов и побуждений родителей, высокая негативность при восприятии матери и отца как субъектов конфликтного взаимодействия, негативные установки (ожидания) в конфликтах, неумение продуктивно разрешать ситуации конфликтного взаимодействия, трудности в налаживании и выстраивании конструктивного поведения после ссоры с родителями

2 Проблемы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений связаны с отсутствием системы данного направления подготовки, стихийностью формирования умений, невозможностью разрешения внутренних проблем студентов

3 Процесс подготовки социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений воспитанников должен включать в себя обучение способам регулирования, коррекции и построения эффективных взаимоотношений с собственными родителями

4 Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений должна включать в себя батарею целевых установок, структурную организацию их решения, модель реализации целей, диагностический инструментарий, учитывающий этап и уровень подготовленности будущих специалистов

5 Разработанная система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений включает в себя взаимосвязанные этапы мотивационный, рефлексивно-аналитический, оптимизационный, деятельностно-практический и креативный Последовательная реализация этапов обеспечивает закономерное формирование теоретического, мотивационного, ценностного, рефлексивного, оптимизационного и деятельностного компонентов подготовки студентов

6 Основные критерии, позволяющие определить эффективность подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, соответствуют компонентам мотивационному (наличие потребности, мотива и интереса к социально-педагогической деятельности с детьми и родителями), ценностному (ориентация на ценность семьи, значимость детско-родительских отношений, признание приоритета семьи в воспитании ребенка), теоретическому (наличие знаний о современных исследованиях семейных и детско-родительских отношений, их специфике и типах, признаках деструхсции детско-родительских и семейных отношений, психолого-педагогических факторах воспитания в семье), рефлексивному (осознание собственных психологических особенностей (достоинств и него

достатков) и возможностей их применения в социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений), оптимизационному (осознание особенностей взаимоотношений с собственными родителями и возможностей их оптимизации), деятельностному (наличие навыков и умений для осуществления практической социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, их использование в практике)

7 Уровень подготовленности будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений целесообразным образом выявляется при оценке конкретных критериальных показателей (выраженность потребности, установки, мотива и интереса к социально-педагогической работе с семьей, детьми и родителями, ориентация на значимость детско-родительских отношений в профессиональной деятельности, наличие знаний о семейных и детско-родительских отношениях, их специфике и типах, признаках деструкции детско-родительских отношений, особенностях диагностической, коррекционной работы, анализ достоинств и недостатков собственной деятельности, осознание и оптимизация, повышение эффективности отношений с родителями, использование в практике умений и навыков для осуществления практической социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений)

8 Интеграция дисциплин психолого-педагогического цикла и внедрение в процесс подготовки будущих социальных педагогов спецкурса «Детско-родительские отношения», психолого-псдагогического тренинга «Родители глазами ребенка», семинаров по подготовке наставников к работе с семьей обеспечивают достаточный содержательный уровень, позволяющий реализовывать потребность в формировании готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

9 В результате взаимодействия элементов иерархически построенной структуры образуется новая целостность, следствием которой является системный эффект в виде готовности студентов к будущей социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и сформированное™ необходимых для этой деятельности умений (гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных и организационных)

10 Реализация системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений приводит к позитивному изменению уровня профессиональной подготовленности

11 Результаты анализа данных экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что предложенная система подготовки будущих социальных педагогов к оптимизации детско-

родительских отношений является эффективной, что доказывается фактом появления системного эффекта, проявляющегося в более качественном формировании гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных и организационных умений в экспериментальной группе

Содержание диссертации отражено в 24 публикациях автора, основными из которых являются

1 Социально-психологический портрет студента АГУ // Психолого-псдагогические проблемы образования сб ст — Майкоп Ищ-во АГУ, 2003 - С 148-159

2 Диагностика детско-родительских отношений // Наука Образование Молодежь науч конф молодых ученых и аспирантов - Майкоп Изд-во АГУ, 2005 -С 224-228

3 Приоритетные направления в работе наставника // Наставничество - индивидуальная форма сопровождения подростков групп риска сб научно-методических материалов / под общ ред Е Н Панченко -Майкоп Качество, 2006 - С 54-116

4 Родители глазами ребенка модуль // Модули специальных сессий программы обучения «Дети и молодежь групп риска» Псковская область Ленинградская область Республика Адыгея учеб -метод пособие - Майкоп Качество, 2006 - С 94-105

5 Изучение психологии детско-родительских отношений студентами, будущими социальными педагогами // Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического пространства сб материалов науч направления / под ред С Н Бегидовой, Н М Сажиной, А А Хуако - Майкоп Аякс, 2006 -С 102- 109

6 Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей и оптимизации детско-родительских отношений // Вестник КГУ им Н А Некрасова Т 12 Акмеология образования - Кострома, 2006 -№4 - С 194-198

7 Совершенствование системы подготовки социальных педагогов к работе с семьей // Разработка системы подготовки социального педагога к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями материалы третьей регион науч -практ конф - Армавир Изд-во А Г П У, 2006 — С 23-29

ЛЕОНТЬЕВА Александра Владимировна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 20 04 2007 г Формат бумаги 60x84'/|6 Бумага ксероксная Гарнитура Тайме Уел печ л 1,25 Заказ № 809 Тираж ЮОэкз

Издательство МГТУ 385000, г Майкоп, ул Первомайская, 191

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леонтьева, Александра Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Роль социального педагога в оптимизации детско-родительских отношений.

1.1. Детско-родительские отношения как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Специфика отношения детей к родителям на этапе взросления

1.3. Оптимизация детско-родительских отношений как личностная и профессиональная проблема социальных педагогов.

1.4. Обоснование концептуальной модели подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

Глава 2. Экспериментальное обоснование системы подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

2.1. Методы и организация экспериментального исследования.

2.2. Восприятие студентами родителей и отношений с ними

2.3. Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений . . . 104 2.4. Изменение уровня подготовленности участников эксперимента к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений"

Актуальность исследования. Проблема профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с семьей - одна из традиционных, но не теряющих своей актуальности проблем современной педагогической теории и практики. Особо значимой она становится в нынешних условиях: растет число родителей, не выполняющих полноценно свои воспитательные функции, не справляющихся с внутрисемейными проблемами, противоречиями и не осознающих в полной мере их серьезность. Вместе с тем современная семья является весьма сложной системой и в процессе своего нормального функционирования и развития она переживает ситуации значительных трудностей и кризисов. В этой связи особенно необходимой становится помощь квалифицированных специалистов.

Взаимоотношения между родителями и детьми, являясь одними из важнейших видов отношений в семье, детерминируют процессы социализации и социальной реализации личности. Большинство проблем детей (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация, обострение психосоматических и социальных болезней и т.п.), особенно обострившихся в последнее время, спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений. Проблемы в отношениях человека с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми и в более позднем возрасте могут быть перенесены в собственные семьи и отражаться в профессиональной деятельности (Л.И. Вассерман, И.А. Горькавая, Е.Е. Ромицына, 1995; И.С. Ганишина, 2004; Т.Н. Дымнова, 1998; А.И.Захаров, 1995; А.Г. Лидере, 2004; И.А.Логинова, 1998; В.К. Лосева, А.И. Луньков, 1997; Э.И. Сахапова, 2006; Е.О. Смирнова, 1995; Э.Фромм; Г. Хоментаускас, 1985; Л.Б. Шнейдер, 2000; Т.И. Шульга, 2005; Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий, 2001; J.A. Bowlby, 1979 и мн. др.).

Работу с проблемами взаимоотношений поколений в различных категориях семей на современном этапе должны осуществлять высококвалифицированные, профессионально подготовленные кадры, владеющие знаниями о семье, семейном воспитании, специфике внутрисемейных отношений, их динамике, способные применять адекватные методы, приемы и современные технологии. В их числе - социальные педагоги, реализующие задачи оказания помощи людям и семьям в решении вопросов взаимодействия. Деятельность по оптимизации детско-родительских отношений как помощь участникам в нахождении наиболее эффективных способов взаимодействия требует от социальных педагогов глубоких системных знаний, умений и навыков в различных видах социально-педагогической и психологической работы: умение находить эффективные средства и способы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, культивировать взаимопонимание в семьях, повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей, совершенствовать воспитательный потенциал семьи, помогать налаживать нарушенные отношения между членами семьи (ГОС ВПО. Специальность «031300 Социальная педагогика»; М.В.Шакурова, 2002; Т.В. Лодкина, 2003; Н.М. Сажина, 1999 и др.).

В процессе подготовки будущих социальных педагогов должны быть реализованы профессиональное (знания об особенностях детско-родительских отношений, мотивированное стремление к совершенствованию деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, умения, навыки и опыт взаимодействия с ребенком и его родителями, рефлексивные способности специалиста) и личностное (оптимизация, совершенствование, повышение эффективности их собственных значимых отношений и отношений студента с его собственными родителями) направления подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Существующая же в вузе система обучения социальных педагогов на данный момент слабо реализует первое и совершенно не предполагает участие в реализации второго направления.

Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и специалистов социальной работы представлены в трудах И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, Н.П. Клушиной, А.К. Марковой, J1.M. Митиной, В.А. Сластенина и др.

Вопросы подготовки социальных педагогов рассматриваются в работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, В.Н. Гурова, J1.B. Мардахаева, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой,

А.В. Мудрика, Н.И. Никитиной, Л.Я. Олифиренко, М.М. Плоткина и др. На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов и различные аспекты социально-педагогической деятельности (А.В. Блинова, 2000; О.В. Богатырева, 2006; Т.И. Волкова, 2002; Ю.Н. Галагузова, 2001; Е.С.Головина, 2005; Т.В.Горбунова, 2005; Е.Б. Кириченко, 2003; Т.В. Коновалова, 2003; Е.П. Кузнецова, 2006; Е.Ю.Максимова, 1999; А.В.Попова, 2006; О.С. Тоистева, 2003; A.JI. Фатыхова, 2005; В.А. Черников, 2006 и др.).

Имеются работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к работе с семьей (Т.Е. Быковская, 2005; М.В.Жукова, 2001; Н.П.Клушина, 1995; Т.А.Савченко, 2004;

A.А. Терсакова, 2003; М.М. Шубович, 2003 и др.). В исследованиях J1.A. Беляевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, JI.B. Мардахаева, Л.Я. Олифиренко, Е.И. Холостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социальной и социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье. Вместе с тем дефицит исследований, касающихся особенностей работы социального педагога с семьей, детьми и родителями и подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности, вызывает повышенный интерес ученых к данной проблеме (Н.М. Ахмерова, 2004; С.А. Беличева, 2006; Т.Э.Галкина, 2006;

B.Н. Гуров, 1997; Е.В.Гурова, 2005; И.Н.Евграфова, 2001; В.В. Зритнев, 2003; Е.А.Игнатьева, 2000; Т.В.Лодкина, 2003; И.Н.Пономарева, 2004; В.В. Ремезова, 2001; Э.И. Сахапова, 2006; С.Н. Сорокоумова, 2005; Т.В. Якимова, 2004 и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы высшей школы позволил выявить ряд противоречий между:

-наличием определенного опыта подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и отсутствием его научного осмысления;

-между квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе;

-необходимостью формирования у будущих социальных педагогов умений, адекватных требованиям профессии в плане оптимизации детско-родительских отношений, и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно обоснованного содержания и технологического обеспечения этого процесса.

Потребность в разрешении этих противоречий определяет актуальность темы исследования: «Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений». Суть проблемы исследования заключается в том, как осуществить эффективную подготовку будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, отвечающую современным требованиям.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать эффективную систему подготовки студентов - будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к взаимодействию с семьей.

Предмет исследования: система подготовки студентов - будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

- она является одной из основных целей профессиональной подготовки будущих социальных педагогов;

- системно реализуется в ходе интегрированного процесса профессиональной подготовки к социально-педагогической деятельности;

- подготовка студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений проводится через нововведения в содержание учебного процесса, направленные на формирование знаний, умений, навыков и профессиональной компетентности относительно регулирования детско-родительских отношений;

-важной составляющей подготовки будущих социальных педагогов является оптимизация их собственных отношений с родителями.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:

1. Определить основные трудности будущих социальных педагогов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями и проблемы, связанные с их подготовкой к оптимизации детско-родительских отношений.

2. Обосновать систему подготовки (целевые установки, структуру, содержание, модель, диагностический инструментарий) будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

3.Экспериментально проверить эффективность предложенной системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2007 год на базе Адыгейского государственного университета. В исследовании приняли участие студенты различных факультетов и курсов Адыгейского государственного университета (г. Майкоп).

На первом этапе (2001-2002 гг.) - осуществлялся теоретический анализ педагогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат. Выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

На втором этапе в 2002-2004 гг. разрабатывалась модель подготовки студентов, будущих социальных педагогов, к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, определялась методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий; в соответствии с целями исследования модифицировались методики. Осуществлялся опрос респондентов. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения особенностей восприятия студентами своих родителей и отношений с ними и определения основных трудностей будущих социальных педагогов при регулировании взаимоотношений с собственными родителями. Обработка полученных результатов была направлена на получение обобщенного психологического портрета студентов, воспринимающих отношения с родителями как деструктивные, и поиск возможностей оптимизации отношений студентов к родителям. Эмпирическое изучение психологических трудностей студентов, проведенное на данном этапе, подтвердило актуальность выбранной темы. На данном этапе определялись подходы к определению структуры системы, содержания и направлений подготовки будущих специалистов по социальной педагогике к профессиональной деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

Третий этап (2004-2006 гг.) - формирующий этап эксперимента, обработка результатов. В ходе формирующей части эксперимента выявлялась эффективность теоретической модели подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике системы подготовки студентов, - будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) - разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, оформление рукописи диссертации.

В исследовании приняли участие в целом 600 студентов различных факультетов и курсов Адыгейского государственного университета (г. Майкоп), из них 464 человека - в констатирующем, 136 студентов отделения «Социальная педагогика» - в формирующем этапе эксперимента.

-системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований. Системный подход является методологической основой оптимизации, он требует рассматривать все компоненты деятельности в единстве закономерных взаимосвязей;

-деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерить ее с личностной готовностью специалиста к самопреобразованию;

-личностно-ориентированный подход, позволяющий оптимизировать отношение студентов к родителям в процессе их подготовки к социально-педагогической деятельности.

Теоретической основой исследования стал комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки к будущей профессиональной деятельности (JI.M. Митина, Н.В. Кузьмина и др.), активизации обучения в высших учебных заведениях (М.Р. Кудаев, З.К. Меретукова, И.Ф. Харламов и др.), о содержании, формах и методах подготовки социальных педагогов в высших и средних учебных заведениях, особенностях профессиональной деятельности социальных педагогов (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Н.М. Сажина, В.И. Спирина и др.); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концепция профессионального развития и саморазвития личности будущего педагога (С.Н. Бегидова, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит и др.), положения об оптимизации профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский, А.А. Деркач, А.А. Исаев, И.П. Подласый и др.), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, и др.). В своем исследовании мы основывались на теоретических положениях: о личности как системе ее отношений (В.Н. Мясищев); об отношениях, общении между родителями и детьми как решающего фактора психического, личностного и социального развития (Л.С. Выготский); концепции «значимого другого» и роли значимых других в становлении и развитии личности (А.А. Бодалев, И.С. Кон, З.И. Рябикина и др.); идеях, связанных с изучением механизмов межличностного познания (А.А. Бодалев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы:

-теоретические: анализ и синтез применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализ, моделирование, библиографический анализ психолого-педагогической литературы (систематизация, классификация, обобщение и сравнение);

-эмпирические: опрос, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; метод психологического тестирования (психодиагностический метод);

-методы математической обработки, количественный и качественный анализ результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: -обоснована сущность и содержание системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;

-выявлены этапы формирования готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;

-выявлены компоненты готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, показатели и уровни их сформированности;

-разработан психолого-педагогический инструментарий диагностики сформированности компонентов готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-определена роль подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений в профессионально-педагогической подготовке будущих социальных педагогов;

-конкретизированы и уточнены понятия: «детско-родительские отношения», «оптимизация детско-родительских отношений»;

-выделены психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-личностной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;

-установлена связь восприятия качества отношений с родителями с психологическими особенностями студентов.

Практическая значимость работы. Выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия и механизмы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса подготовки студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и оказывают непосредственное влияние на качество профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; содержащиеся в исследовании положения и выводы способствуют повышению процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей. Обоснованная и апробированная система поэтапной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений позволяет устранить противоречие между квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: «Психолого-педагогический практикум», «Основы психологии семьи и семейного консультирования», «Методика и технология работы социального педагога», «Социальная психология», «Конфликтология» и др. Разработанные и апробированные спецкурс «Детско-родительские отношения», психолого-педагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников к индивидуальной работе с семьей могут использоваться в практике профессиональной подготовки, а также в системе курсов повышения квалификации специалистов различного профиля (социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов и др.).

Практическую диагностическую ценность представляет модифицированный в соответствии с целью исследования методический инструментарий для изучения особенностей восприятия студентами родителей и отношений с ними, который может применяться в исследованиях, посвященных изучению детско-родительских отношений.

Данные, полученные относительно связи личностных особенностей студентов с их отношением к родителям, могут оказаться полезными при выявлении личностных затруднений и прогнозировании перспектив личностного развития субъектов. Результаты исследования могут быть использованы:

-при организации службы психолого-педагогической помощи в вузах с целью выявления «групп риска» в студенческой среде и оказания этим лицам превентивной помощи;

-в работе центров семейного консультирования при оказании помощи лицам юношеского возраста в самопознании, рефлексии, осознании негативных моментов взаимоотношений с собственными родителями и их оптимизации для более конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и для повышения в конечном счете их психологической грамотности.

На основе исследования внесены и активно используются практические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса на отделении «Социальная педагогика» Адыгейского государственного университета, реализуются в системе прохождения педагогических практик студентов. На защиту выносятся следующие положения: 1. Процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по регулированию детско-родительских отношений включает в себя оптимизацию собственных взаимоотношений с родителями и формирование профессиональной компетентности (знаний по психологии детско-родительских отношений, мотивированного стремления к совершенствованию деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, умений, навыков и опыта взаимодействия с ребенком /подростком и его родителями, рефлексии собственных значимых отношений, отношений с воепитанниками и их родителями) по оптимизации детско-родительских отношений воспитанников.

2. Основными трудностями студентов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями являются стереотипные установки, неадекватное восприятие родителей, неумение продуктивно разрешать ситуации конфликтного взаимодействия, трудности в налаживании отношений и выстраивании конструктивного поведения после ссор.

3. Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений представляет собой:

- целостность целевых установок, определяющих уровень профессиональной подготовленности студентов;

- иерархию структурных составляющих системы;

- интегрирование содержания базовых дисциплин и нововведений (спецкурс «Детско-родительские отношения», психолого-педагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников (будущих социальных педагогов) к работе с семьей подростка группы риска).

4. Содержательная составляющая системы подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, включающая в себя моти-вационный,' рефлексивно-аналитический, оптимизационный, деятельностно-практический и креативный этапы, каждый из которых решает специфические задачи, позволяет обеспечить повышение уровней теоретического, мо-тивационного, ценностного, рефлексивного, оптимизационного и деятельно-стного компонентов готовности и развитие гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных, организационных умений.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась достаточным количеством испытуемых (600 человек); методологическим обоснованием исходных положений, используемых методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования; использованием методов математической статистики с использованием коэффициента корреляции Спирмена, t-критерия Стьюдента, метода выборочных долей (С.Н.Бегидова, 2001; О.Ю.Ермолаев, 2004; Е.В.Сидоренко, 2006). Статистическая обработка проводилась с использованием стандартного статистического пакета SPSS 13 (А.Д. Наследов, 2005).

Апробация работы. Теоретические и практические результаты, полученные автором на разных этапах исследования, основные выводы и положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались на научных и научно-практических конференциях и опубликованы в сборниках: международной конференции «Психология общения - 2003: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, РГУ, 2003, ноябрь); международной конференции «VIII Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, ЛГУ, 2004, апрель); Сибирского психологического форума «Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность» (Томск, ТГУ, 2004); конференции «Социальная психология XXI века» (Ярославль, 2004); неделях науки молодых ученых РГУ и АГУ (2003, 2004, 2005 гг.); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы семьи и детства: психолого-педагогический аспект» (Элиста, 2005, ноябрь); конференции «Психология и педагогика социального воспитания» (Костромской госуниверситет, 2005); третьей региональной научно-практической конференции «Проблемы разработки системы подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями» (Армавирский государственный педагогический университет, 2006, ноябрь); в журнале «Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова» (Кострома, 2006) и др. Результаты исследования были использованы в подготовке студентов-наставников для работы с подростками групп риска и их семьями в рамках проекта ЕС «Дети и молодежь групп риска, РФ»; отражены в 24 публикациях общим объемом 8,76 печатных листа. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы на отделении «Социальная педагогика» филологического факультета Адыгейского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы и рекомендации, списка использованной

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего этапа исследования выявили следующее. Было обнаружено наличие психологических проблем у большинства студентов, что свидетельствует об очевидной их потребности в профессиональной помощи. Актуальность для большинства студентов проблем во взаимоотношениях с родителями ставит вопрос о необходимости оптимизации этих отношений на данном этапе жизни человека. Тем более это необходимо студентам, которые проходят подготовку к социально-педагогической работе с семьей и деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

В результате изучения особенностей восприятия девушками и юношами отношений с родителями, способов их регулирования, применяемых студентами, была обнаружена связь между специфическими особенностями отношения взрослых людей к своим родителям и их половой принадлежностью: юноши, по сравнению с девушками, более нейтрально воспринимают себя в конфликте с матерью. Отношение респонденток к себе в конфликте с отцом в целом более позитивное, чем в конфликте с матерью. Юноши одинаково негативно относятся к себе в конфликтах как с матерью, так и с отцом. В конфликтах с матерью чаще, чем в конфликтах с отцами, юноши приписывают ответственность себе.

Анализ результатов сравнения особенностей отношения к родителям студентов, признающих деструкцию в отношениях с матерью и отцом и отрицающих данную проблему, показал следующее: в целом, по сравнению с неконфликтными, студенты, признающие конфликтность с родителями, более многословны при описании своих родителей и себя, негативно воспринимают родителей и себя.

Ответственность за качество детско-родительских отношений девушки с деструктивным восприятием отношений с родителями, как правило, возлагают на матерей, активно осуждают и обвиняют, обижаются на них, жалуются на непонимание с их стороны. Эти девушки чаще неконфликтных сверстниц указывают на то, что ранее матери не уделяли им достаточно времени, они всегда чувствовали дистанцию между собой и матерями. У них диагностируется психологически не переработанный негативный образ матери, не близкой им, не любящей, не способной их понять и поддержать. Можно предположить, что, взрослея, такие женщины останутся зависимыми от своих матерей: даже при живых родителях они не смогут проявлять позитивной активности в личностном росте, по-прежнему, как и в детстве, будут ожидать сопричастности матери к их судьбе, продолжая ощущать себя людьми, наполненными обидами, холодом, отчуждением. Юноши с деструктивными отношениями с родителями так же, как и девушки, воспринимают матерей менее позитивно, чем их сверстники.

Основным показателем восприятия образов матери и отца у респондентов, признающих конфликтность в отношениях с родителями, является их высокая негативность, которая прямо связана с наличием у обследованных актуальных психологических трудностей. Профессиональная помощь таким студентам в плане оптимизации их отношений к родителям должна непременно включать специальную работу с образами матери и отца: адекватиза-цию этих образов, помощь в понимании и принятии своих родителей, психологическое отделение от них и пр.

Деструктивность в отношениях с родителями у студентов связана с такими характеристиками студентов, как: эмоциональная неустойчивость, излишняя серьезность, подозрительность, внутренняя настороженность, мнительность, недоверчивость, прямолинейность, бесхитростность, простоватость в отношениях, возбудимость, беспокойство и раздражительность, а также низкая устойчивость к стрессу, повышенная тревожность. Программа работы со студентами, воспринимающими отношения с родителями как деструктивные, кроме оптимизации отношений студента с матерью и отцом должна быть направлена на коррекцию перечисленных выше особенностей.

Очевидным критерием объективных психологических проблем у наших респондентов являются признаки того, что они испытывают трудности в понимании себя и родителей в конфликтном взаимодействии. Таким образом, задачами профессиональной помощи этим лицам в случае их активного обращения за ней должны стать: адекватизация их самооценки, восприятия партнеров по общению; оптимизация отношений с близкими; обучение студентов принятию на себя ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит.

Полученные результаты указывают на возможности оптимизации отношения студентов к собственным родителям. Прежде всего это адекватизация самооценки и принятие молодыми людьми себя, своих родителей и отношений с ними такими, какие они есть с их позитивными и негативными моментами. Одним из необходимых моментов в плане оптимизации отношений с родителями является необходимость повышения позитивности восприятия матери и отца и отношений с ними. Особое внимание необходимо уделять оптимизации отношений студентов не только с матерью, но и с отцом. Особое внимание при этом следует уделять образам родителей у студентов из неполных семей или утративших по каким-либо причинам мать или отца. Данные цели могут быть достигнуты только при помощи индивидуальной и групповой работы с перечисленными проблемами.

Опытно-экспериментальная апробация (формирующий этап эксперимента) системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений показывает эффективность предлагаемой программы и подтверждается позитивной динамикой, что выражается в:

- изменении отношения студентов к вопросам семейного воспитания и увеличении потребности в знаниях о новых подходах и технологиях оптимизации детско-родительских отношений (у 55,9% студентов до эксперимента, у 72,0% -после), т.е. усиливаются потребности, связанные с внедрением нововведений;

- повышении у студентов после эксперимента интереса и склонности к оптимизации детско-родительских отношений как направлению социальнопедагогической работы с семьей (количество студентов с низким уровнем снизилось с 18,3% до 2,2%, с уровнем ниже среднего - с 31,2% до 12,9%, увеличилось количество студентов с уровнем выше среднего (с 16,1% до 34,4%) и высоким (с 7,5% до 25,8%) уровнем удовлетворенности выбранной профессией);

- повышении уровня теоретической подготовленности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений у будущих социальных педагогов. Высокий уровень знаний по спецкурсу «Детско-родительские отношения» до эксперимента отсутствовал, после эксперимента - у 40,9% студентов; произошло повышение знаний на достаточным уровне (у 26,9% студентов до эксперимента, у 37,6% - после); снижение - на элементарном (у 41,9% до эксперимента, у 21,5% - после) и критическом уровнях (у 31,2% до эксперимента, после эксперимента не выявлен ни у одного студента). Среднее значение количества правильных ответов значимо увеличилось с 15,58 ответов до эксперимента, до 24,04 ответов - после (при р <0,01);

- увеличении средних суммарных показателей по всем компонентам рефлексии (при р < 0,05);

- позитивном изменении эмоционально-оценочного компонента отношения студентов к каждому из родителей и к себе, а также характера восприятия отношений с матерью и отцом:

1) После эксперимента основной тенденцией является снижение уровня негативности генерализации самовосприятия - более чем в два раза (у 38,7% студентов до эксперимента до 15,1% - после эксперимента), восприятия матери - более чем в семь раз (с 17,2% до эксперимента до 2,2% после), восприятия отца - более чем в четыре раза (с 24,7% до эксперимента до 5,4% после);

2) снижение интегративного показателя «Субъективное пространство конфликтов» с матерью (с 15,64 до 10,14 при р < 0,01) за счет понижения количества причин ссор с матерью; конфликты с матерью стали реже. После эксперимента студенты стали воспринимать поведение матерей в конфликтах как менее агрессивных (до эксперимента 30,1% респондентов против 15,1% после эксперимента) и чаще идущих на примирение (44,1% студентов и 62,4% соответственно);

3) снижение после эксперимента показателя субъективного пространства конфликтов студентов с отцом (с 35,15 до 31,21, при р<0,01) за счет снижения количества причин ссор студентов с отцами (с 2,04 до эксперимента до 1,80 после эксперимента) и их частоты. Характер восприятия поведения отцов в ссоре изменился в позитивном направлении: студенты стали воспринимать их как реже применяющих агрессию (у 44,1% студентов до эксперимента против 23,7% - после) и чаще идущих на примирение (21,5% до эксперимента против 37,6% после);

4) в собственном поведении в конфликтах с матерью у студентов произошло снижение агрессивной (28,0% студентов до эксперимента против 18,3% после), избегающей (25,8% против 9,7% соответственно) и повышение конструктивной - примирительной (44,1% против 69,9% соответственно) стратегий. В поведении в ссорах с отцом у студентов также отмечается снижение агрессии (с 29,0% до 20,4%) и увеличение случаев выбора стратегии примирения (35,5% до и 49,5% после эксперимента);

- достоверном увеличении показателей по всем группам умений в экспериментальной группе при р < 0,01. Кроме того, у представителей контрольной группы достоверно ниже, чем в экспериментальной, сформированность гностических (3,26±0,41 в контрольной, 3,76±0,51 в экспериментальной группе), прогностических (2,43±0,41 и 3,74±0,36), диагностических (2,71 ±0,49 и 3,92±0,38), коммуникативных (3,02+0,28 и 3,44±0,49) и организационных (2,20±0,31 и 3,06±0,33) умений.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что предложенная система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений является эффективной, что подтверждает верность сформулированной гипотезы.

159

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд научно-практических рекомендаций для повышения эффективности процесса подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и к работе с семьей:

1) Целесообразно внедрить систему подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, включающую в себя следующие этапы: мотивационный, рефлексивный, оптимизационный, дея-тельностно-практический, креативный.

2) В процесс подготовки будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений воспитанников следует включить формирование умений (гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных и организационных), способствующих эффективной деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

3) Дополнительно к государственному образовательному стандарту, в содержание системы подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений целесообразно включать факультатив «Волонтерская деятельность», спецкурс «Детско-родительские отношения», психолого-педагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников к работе с семьей.

4) Профессиональную подготовку необходимо направлять на формирование готовности к работе с семьей и оптимизации детско-родительских отношений у будущих социальных педагогов через: развитие у студентов ценностного отношения к семье и внутрисемейным отношениям; подбор, решение и моделирование в учебном процессе типичных ситуаций детско-родительского взаимодействия, встречающихся в работе социального педагога; применение интерактивных методов обучения, элементов психолого-педагогического тренинга, содействующих сочетанию теоретических знаний по психологии и педагогике детско-родительских отношений с практическими умениями и способствующих разрешению личностных проблем студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности; применение студентами полученных знаний в практической работе.

5) Особое внимание в процессе подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений должно быть уделено оптимизации отношений студента с его собственными родителями.

6) Процесс подготовки студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений должен строиться от субъективного рефлексивного опыта к теоретическим обобщениям и носить практико-ориентированный характер.

7) Сопоставительный, содержательный и логический анализ базовых дисциплин и задач, поставленных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, позволяет в качестве основных тем спецкурса «Детско-родительские отношения» (на 2 курсе в 4 семестре в количестве Збчасов) избрать следующие:

-«Категории «отношение» и «взаимоотношение»;

-«Своеобразие отношений между детьми и родителями»;

-«Своеобразие восприятия детьми разных возрастов родителей»;

-«Специфика детско-родительских отношений в социально-педагогической практике»;

-«Диагностика детско-родительских отношений»;

-«Психологическая и социально-педагогическая помощь личности при деструкции детско-родительских отношений».

8) Для оптимизации отношения студента к родителям, расширения возможностей понимания и принятия студентом своих родителей возможно применение на 3 курсе в 5 семестре психолого-педагогического тренинга «Родители глазами ребенка», рассчитанного на 18 часов занятий и включающего в себя темы:

- «Детско-родительские отношения, их характеристики и специфика»;

- «Привязанность ребенка к родителям. Типы привязанности»;

- «Мир ребенка и мир взрослого»;

- «Восприятие в детско-родительских отношениях»;

- «Трансактный подход»;

- «Диагностика особенностей собственных отношений с родителями»;

- «Оптимизация восприятия в детско-родительских отношениях»;

- «Конфликты в детско-родительских отношениях и работа с ними»;

- «Формы и методы работы по коррекции и оптимизации отношения ребенка группы риска к родителям».

9) С целью специальной подготовки студентов к индивидуальной деятельности с подростком группы риска и его родителями для последующего применения технологий по оптимизации отношений подростков с родителями в процесс подготовки социальных педагогов целесообразно внедрение такой формы, как «Наставничество» (4 курс 7-8 семестр). Примерным содержанием практических семинаров, направленных на подготовку к работе наставника с семьей подростка группы риска могут быть следующие темы:

-«Понятия «семья» и «семейные отношения»;

-«Необходимость помощи детям и подросткам группы риска и их семьям»;

-«Особенности семьи как объекта воспитания»;

-«Работа наставника с семьей подростка группы риска»;

-«Семья подростка группы риска»;

-«Формирование проблемного поведения подростков в условиях жизни в неблагополучной семье»;

-«Особенности работы наставника с семьями подростков группы риска»;

-«Проблемы диагностики семьи и семейных взаимоотношений»;

-«Возможности коррекции детско-родительских отношений в работе наставника».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леонтьева, Александра Владимировна, Майкоп

1. Абдуллина, OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 416 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал. 2001 .-№ 5. - С. 38-48.

4. Абульханова-Славская, К.А. Проблема личности в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 1997. - С. 270-373.

5. Авдеёнок, А.Н. Ретроспективная оценка ригидности в структуре личности родителей и внутрисемейных отношений в прогнозе и профилактике истерических состояний у «взрослых детей»: дис. . канд. психол. наук / А.Н. Авдеёнок. -Томск, 1996.-114 с.

6. Агост, Р. Роль отца в жизни ребенка / Р. Агост // Психиатрия и психотерапия. -1992.-T.il, №4.-С. 28-30.

7. Акмеология: учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.-688 с.

8. Алексеева, JI.C. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / JI.C. Алексеева, М.М. Плотник. М., 1994. - 40 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - 248 с. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - М.: Наука, 1977.-339 с.

10. П.Андреева, Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.А. Андреева. М., 2000. - 24 с.

11. Андреева, Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

12. Анерт, Л.И. Кросс-культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей / Л.И. Анерт и др. // Вопросы психологии. -1994.-№5.-С. 20-31.

13. Анисимова, А.Н. Самооценка в структуре личности студента: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Н. Анисимова. Л., 1984. - 17 с.

14. Архиреева, Т.В. Методика измерений родительских установок и реакций / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 144-153.

15. Ахмерова, Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Ахмерова. М., 2004. - 282 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Радяньска школа, 1984. - 237 с.

17. Барсукова, О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: автореф. дис. . канд. психол. наук / ОБ. Барсукова. Ростов н/Д, 2000. - 21 с.

18. Батаршев, А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла: практическое руководство / А.В. Батаршев. -М.: Сфера, 2002. 96 с.

19. Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.-84 с.

20. Бекетова, Е.А. Формирование профессионального имиджа будущего учителя технологии и предпринимательства: автореф. канд. пед. наук / Е.А. Бекетова. Майкоп, 2006. - 24 с.

21. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье, 2006.-112 с.

22. Бережная, М.С. Психологическое консультирование по проблемам межпоко-ленческого общения в семье: автореф. дис. канд. психол. наук / М.С. Бережная / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2001. - 25 с.

23. Берко, Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: автореф. дис. канд. психол. наук / Д.В. Берко. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. -21с.

24. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс,1986.-421 с.

25. Богатырёва, О.В. Подготовка социального педагога к работе по организации культурно-досуговой деятельности (в контексте профессиональной подготовки студентов в вузе): дис. . канд. пед. наук / О.В. Богатырева. Невинномысск, 2006.-186 с.

26. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.

27. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. М.,1987.-303 с.

28. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений (к ЮОлетию со дня рождения В.Н. Мясищева) / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. -1993. № 2. - С. 8691.

29. Бодалев, А.А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / А. А. Бодалев // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 12-16.

30. Боззо, М.Т. Общение матерей с детьми: особенности, обусловленные полом / М.Т. Боззо, Л. Венини, М.Л. Поджио. -М., 1994. С. 112-126.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 2000. - 351 с.

32. Бородина, М.В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / М.В. Бородина / Ростов н/Д. - РГУ, 2001. -17с.

33. Бороздина, Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. М., 2001. - 203 с.

34. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: науч. докл. / В.Г. Бочарова. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002. - 31 с. 3 8.Буянов, Н.И. Ребенок из неблагополучной семьи / Н.И. Буянов. - М., 1988. - 207 с.

35. Быкова, М.В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений Электронный ресурс. / М.В. Быкова. Режим доступа: http: www.psychology.ru/lomonosov/tesiss/dg.htm.

36. Быковская, Т.Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника: дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Быковская. М., 2005. - 234 с.

37. Варга, АЛ. Структура и типы родительского отношения: дис. . канд. психол. наук / А JL Варга. М., 1986. -158 с.

38. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001. - 352 с.

39. Вассерман, Л.И. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике: учеб. пособие / Л.И. Вассерман, И.А. Горькавая, Е.Е. Ромицына. СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

40. Винникот, Д.В. Разговор с родителями / Д.В. Винникот. М.: Класс, 1994.- 112 с.

41. Волков, Ю.Г. Социология молодежи / Ю.Г. Волков и др. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-576 с.

42. Волкова, А.Н. Психологическое консультирование семейных конфликтов / А.Н. Волкова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работа. 2000.-№ 1.-С. 3-12.

43. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова. М.: В ЛАДОС, 2003 .-416с.

44. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: дис. д-ра пед. наук / Ю.Н. Галагузова. М., 2001. - 373 с.

45. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. -1989. № 40. - С. 68-74;

46. Гершунский, Б.С. Философское образование для XXI века / Б.С. Гершунский // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

47. Гозман, Л.Я. Влияние пола испытуемых на дифференцированность контактов со значимыми лицами / Л.Я. Гозман, В.А. Лосенков // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / под ред. А.А. Бодалева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 37-38.

48. Гозман, Л Л. Процессы межличностного восприятия в семье / Л.Я. Гозман // Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М., 1981.-С. 210-231.

49. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-175 с.

50. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе: дис. . канд. пед. наук / Е.С. Головина. Челябинск, 2005. - 198 с.

51. Горбунова, Т.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Горбунова. Чебоксары, 2005. - 211 с.

52. Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / ИЛ. Горьковая // Психологический журнал. -1994. № 2. - С. 57-65.

53. Гостунская, Я.И. Особенности психолого-педагогической работы с семьями де-виантных подростков Электронный ресурс. / Я.И. Гостунская // Вузовская наука

54. Северо-Кавказскому региону: материалы VII регион, науч.-технич. конф. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2003. - Режим доступа: http://www.ncstu.ru.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «031300 Социальная педагогика». Квалификация социальный педагог. - М., 2005. - 42 с.

56. Грецов, А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психологические проблемы подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Г.Грецов; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2003. - 21 с.

57. Гурова, Е.В. Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Гурова. Ставрополь, 2005. -198 с.

58. Деркач, Д.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта / Д.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Просвещение, 1985. - С. 218-219.

59. Джанерьян, С.Т. Особенности профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психологов / С.Т. Джанерьян, Е.В. Прокопьева // Психологический вестник. Ростов н/Д. - Вып. 5, Ч. 1-2. -С. 219-222.

60. Джидарьян, И.А. Психология общения и развитое личности / И.А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.-С. 127-158.

61. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: дис. . канд. психол. наук / М.Г. Дзугкоева. -М., 1999. 150 с.

62. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. -М: Социальное здоровье России, 1999. 183 с.

63. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. СПб.: Перербург XXI век, 1997.-277 с.

64. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. М., 1996. - 156 с.

65. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. -1991. № 1. - С. 135-142.

66. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Диссдокг. пед. наук. М., 1983. - 224 с.

67. Дымнова, Т.Н. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: дис. . канд. психол. наук / Т.Н. Дымнова. М.: МГОПУ, 1996. -128 с.

68. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: теория и методика обучения и воспитания (социальная работа): автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Евграфова. М., 2001. - 24 с.

69. Евсеенкова, Ю.В. Роль отца в современной семье Электронный ресурс. / Ю.В. Евсеенкова // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы Всерос. науч. конф. М., 2004. - Режим доступа: http://www.niisv.ru/liderskonf.htm.

70. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004.-336 с.

71. Иванова, Т.В. Индивидуально психологические особенности студентов, испытывающих трудности в общении / Т.В. Иванова // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов н/Д, 1990. - С. 23-26.

72. Игнатьева, Е.А. Оптимизация детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком: дис. канд. пед. наук / Е.А. Игнатьева. -М., 2000. -183 с.

73. Казанцева, Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: дис. канд. психол. наук / Т.А. Казанцева. -М., 2000.-211 с.

74. Карабанова, О.А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте / О.А. Карабанова // Семейное консультирование и семейная психотерапия / под ред. Э.Г. Эйдемиллера, А.З. Шапиро. СПб., 2001.

75. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

76. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. М.: Медицина, 1985. -304 с.

77. Кипнис, М. Тренинг семейных отношений. Ч. 2. Родительство / М. Кипнис. -М.: Ось-89,2005.-128 с.

78. Кириченко, Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: дис. канд. пед. наук / Е.Б. Кириченко. Ярославль, 2003. - 195 с.

79. Кле, М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие подростка) / М. Кле.-М.: Педагогика, 1991.-176 с.

80. Клушина, Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.П. Клушина; РГПУ. Ростов н/Д, 1995. -16 с.

81. Клушина, Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: дис. . д-ра пед. наук / Н.П. Клушина. Ставрополь, 2002. - 405 с.

82. Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения / В.Н. Князев. М., 1981. -186 с.

83. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. -1993. № 1. - С. 13-23.

84. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

85. Коваленко, И.В. Влияние родительских установок и стилей воспитания на развитие и поведение ребенка / И.В. Коваленко // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: тез. докл. VII годичного собрания

86. Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. I. Ростов н/Д: Изд-во РГГТУ, 2000. - С. 76-78.

87. Коллуччи, М.Р. Кратковременное вмешательство в систему «родители-ребенок» / М.Р. Коллуччи. М., 1994. - С. 71-79.

88. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. Минск: ТетраСистемс, 2001.-432 с.

89. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

90. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 336 с.

91. Кон, И.С. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования / И.С. Кон, В.А. Лосенков // Проблема общения и воспитания. Т. 2. Тарту, 1974. -С. 98-105.

92. Костицына, Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ «Я» дошкольника и его отношение к родителям / Е.А. Костицына // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 59-66.

93. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

94. Криченко, Е.В. Психологические аспекты качества семейно-брачных отношений / Е.В. Криченко, В.А. Терехин // Вестник РГУ. 1998. - № 2. С. 42-56.

95. Кроник, А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений / А. А. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

96. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - 48 с.

97. Кузнецова, Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов: дис. . канд. пед. наук / Е.П. Кузнецова. Чита, 2006. - 167 с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. -М.: АПН, 1990.-149 с.

99. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2001. - 464 с.

100. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Вопросы психологии. -1997. -№ 2. С. 48-60.

101. Лебовичи, М. Взаимоотношения «родители-ребенок» как объект терапии / М. Лебовичи. М., 1994. - С. 64-75.

102. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. Тарту, 1974. - 219 с.

103. Леонтьева, А.В. Диагностика детско-родительских отношений / А.В. Леонтьева // Наука. Образование. Молодежь: сб. материалов П науч. конф. молодых ученых и аспирантов. Майкоп, 2005. - С. 224-228.

104. Леонтьева, А.В. Родители глазами ребенка: модуль // Модули специальных сессий программы обучения «Дети и молодежь групп риска». Псковская область. Ленинградская область. Республика Адыгея: учеб.-метод. пособие. Майкоп: Качество, 2006. - С. 94- 105.

105. Леонтьева, А.В. Психологические особенности студентов, признающих конфликтными свои отношения с родителями / А.В. Леонтьева, А.И. Тащёва // Социальная психология XXI столетия: материалы междунар. конгресса. Ярославль, 2004. С.269-272.

106. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2001. - 256 с.

107. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. -1998. № 5. - С. 98-104.

108. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-183 с.

109. Логинова, И.А. О специфике детско-родительских отношений / И.А. Логинова // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - № 4. -С. 76-79.

110. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: ав-тореф. дисд-ра пед. наук / Т.В. Лодкина. М., 1997. - 44 с.

111. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие / Т.В. Лодкина. М.: Академия, 2003. -192 с.

112. Лосева, В.К. Работа любви, или стадии развития брачно-семейных отношений / В.К. Лосева, А.И. Луньков // Семейная психология и семейная терапия. 1998. -№4.-С. 34-36.

113. Лосенков, В.А. О юношеской дружбе / В.А. Лосенков // Социальная психология личности.-Л., 1974.-С. 114-124.

114. Майсак, Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Майсак; Моск. пед. гос. ун-т. -М.,2001.-213 с.

115. Максимова, Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Максимова. Казань, 1999.-244 с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-310 с.

117. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. СПб.: Речь, 2005. -150 с.

118. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования / В.Ш. Масленникова. Казань: Изд-во КГУ, 1995. - 94 с.

119. Матейчек, 3. Родители и дети / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992. -318 с.

120. Мацковский, М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. М.: Наука, 1989. -112 с.

121. Меретукова, З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 1997. - 244 с.

122. Минеева, О.А. Программа «Работа с семьями подростков, имеющих трудности адаптации» / О.А. Минеева, А.В. Кабанов // Семейная психология и семейная психотерапия. -1997. № 1. - С. 24-36.

123. Минухин, С. Техники семейной терапии / С. Минухин, Ч. Фишман. М., 1998.

124. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя: дис. д-ра психол. наук / Л.М. Митина. М., 1995. - 408 с.

125. Москвичева, H.JI. Семья в системе ценностных ориентаций личности студентов: дис— канд. психол. наук / H.JI. Москвичева. СПб., 2000. -165 с.

126. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

127. Муксинов, Р.И. Образ отца и матери в представлениях молодежи / Р.И. Муксинов // Проблемы формирования молодой семьи. Вильнюс: О-во «Знание», 1988.-16 с.

128. Мухаматулина, Е.А. Проблемы взаимоотношений подростков с родителями / Е.А. Мухаматулина, Г.Х. Махортова // Подросток на перекрестке эпох / под ред. С.В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. - С. 53-87.

129. Мухаметзянова, Г.В. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегу-бова. М.: ИССО РАО, 1995. - 96 с.

130. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М., 1995. - 356 с.

131. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М., 1999.-224 с.

132. Наследов, А.Д. SPSS: компьтерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

133. Ньюман, Б. Изменения отношения ребенок родители в течение подросткового периода / Б. Ньюман // Реферативный журнал. -1990. - № 11. - С. 34.

134. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990.-192 с.

135. Общая и прикладная акмеология: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 1. / под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 688 с.

136. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М., 2001. -479 с.

137. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 319 с.

138. Олиференко, JTЛ. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: АКАДЕМИЯ, 2004. - 256 с.

139. Онода, А. Сравнительный анализ исследований отношения к родителям и уверенности в себе у подростков из Японии и США / А. Онода // Реферативный журнал. -1994. № 11. - С. 23.

140. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

141. Паниотто, В.И. Структура межличностных отношений / В.И. Паниотто. Киев, 1975.-124 с.

142. Пантелеев, С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: авторефканд. психол. наук / С.Р. Пантелеев. М.: МГУ, 1988. -18 с.

143. Пащенко, Е.И. Соотношение социального интеллекта, когнитивных и психосоциальных характеристик в период ранней взрослости: дис. канд. психол. наук. / Е.И. Пащенко. СПб., 2003. -163 с.

144. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Н. Пезешкиан. М.: Смысл, 1993. - 331 с.

145. Пехова, Л.С. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками: дис. . канд. пед. наук / Л.С. Пехова. -Калининград, 1998. 209 с.

146. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

147. Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика. 2000. - №1. - С.25-31.

148. Поварницына, Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: автореф. дис. канд психол. наук / Л.А. Поварницына. М., 1987. -16 с.

149. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. Кн. 1 / И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.

150. Покатаева, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье / М.В. Покатаева // Психологическая наука и образование. -2001 №2. - С.41 - 49.

151. Полевая, М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских отношений: дисканд. психол. наук/М.В. Полевая. -М., 1998. -155 с.

152. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие / К.Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. - 184 с.

153. Пономарева, И.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов по воспитанию детей в безработной семье: дис. канд. пед. наук / И.Н. Пономарева Челябинск, 2004. -169 с.

154. Попова, А.В. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов социальных педагогов (На материале педагогического колледжа): дис. канд. психол. наук / А.В. Попова. - М., 2006. - 212 с.

155. Психологические проблемы юности / под ред. А.В. Петровского. М., 1969.

156. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. -М.: Академия, 2004. -192 с.

157. Птичкина, E.JI. Внутрисемейные детерминанты девиантного поведениястарших подростков: автореф. дисканд. психол. наук / E.JI. Птичкина; Рос. акад.образов., психол. ин-т. М., 2001. - 23 с.

158. Пулакос, Д. Круг общения молодого взрослого: родственники и друзья / Д. Пулакос // Реферативный журнал. -1990. № 1. - С. 37.

159. Райгородский, Д.Я. Психология семьи / Д.Я. Райгородский. Самара: Бах-рах-М, 2002.-752 с.

160. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000.-656 с.

161. Реан, А.А. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов / А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.Н. Киреева // Ананьевские чтения 99: тез. науч.-практ. конф. 26-28 окт. - СПб., 1999. - С. 222-223.

162. Ремезова, В.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: дис. канд. пед. наук / В.В. Ремезова. -Н. Новгород, 2001.-166 с.

163. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

164. Репина, Т.А. Общение детей в детском саду и в семье / Т.А. Репина, JI.A. Арутюнова; под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной.-М.: Педагогика, 1990.- 150 с.

165. Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / Н.А. Рождественская, А.В. Разумова // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 2002. - № 2. - С. 33-37.

166. Розин, М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре / М.В. Розин // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 91-99.

167. Рябикина, 3. Общение субстанция личности / 3. Рябикина, Е. Сомова // Высшее образование в России. -1999. - № 4. - С. 100-106.

168. Рябикина, З.И. Личность и ее самоактуализация в общении с Другим / З.И. Рябикина, Е.Г. Сомова // Мир психологии. 2001. - № 3 (27). - С. 83-88.

169. Савченко, Т.А. Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей: Социально-педагогический аспект: дис. канд. пед. наук / Т.А. Савченко. М., 2004. -199 с.

170. Сажина, Н.М. Социально-этнические факторы личностно развивающего образования / Н.М. Сажина // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996. - С. 96.

171. Сажина, Н.М. Методология и технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе / Н.М. Сажина. -М.: Изд-во МОСУ, 1999. -108 с.

172. Самоукина, Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 67-81.

173. Сапоровская, М.В. Детско-родительские отношения и совпадающее (ко-пинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: дисканд. психол. наук / М.В. Сапоровская. Кострома, 2002. -185 с.

174. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М.: Педагогика, 1992.-190 с.

175. Сахапова, Э.И. Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов: дис. канд. пед. наук / Э.И. Сахапова. Казань, 2006. -227 с.

176. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989. - 208 с.

177. Семья как объект государственной семейной политики (Фрагмент доклада «О положении семьи в РФ») / С.В. Дармодехин и др. // Социальная педагогика. 2006. - № 1. - С. 5-26.

178. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

179. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. М.: Речь, 2006. - 349 с.

180. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

181. Скрипкина, Т.П. Психология доверия / Т.П. Скрипкина. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-263 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

183. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Просвещение, 1999. -141 с.

184. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

185. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. -С. 74-83.

186. Сорокоумова, С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений: дис. канд. психол. наук / С.Н. Сорокоумова. -Н. Новгород, 2005.-339 с.

187. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) / А.С. Спиваковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

188. Спирина, В.И. Проблемы подготовки социальных педагогов в педагогическом вузе / В.И. Спирина // Социально-педагогическая работа в современных условиях: материалы Межрегион, науч.-практ. конф.- Армавир: Издат. центр АГПИ, 2002.-С. 35-37.

189. Спирин, Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста: учеб. пособие по спецкурсу / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохранов; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза, 1999. - 75 с.

190. Столин, В.В. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку / В.В. Столин, Н.И. Голосова // Психологический журнал. 1982. - №2. -С. 62-67.

191. Тарабаева, В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями / В.Б. Тарабаева // Семейная психология и семейная психотерапия. -1997.-№ 1С. 42-52.

192. Тащёва, А.И. Основные психологические трудности студентов вузов / А.И. Тащёва, О.Б. Паненко // Материалы Международного Конгресса «Социальная психология XXI столетия». Ярославль, 2004. - С. 212-215:

193. Тащёва, А.И Специфические особенности личности и восприятия родителей у взрослых детей из алкогольных семей / А.И. Тащёва, С.Ю. Зелинская // Ежегодник РПО. Материалы 3 Всероссийского съезда психологов. Т. 7. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2003. - С. 205-207.

194. Тащёва, А.И Субъективная картина конфликтов в диаде «подросток-родитель» / А.И. Тащёва, Л.В. Исаева // Психологический вестник РГУ. Вып. 4. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1999. С. 162-167.

195. Тащёва, А.И. Атрибутивные процессы в супружеских конфликтах: автореф. дис. канд. психол. наук / А.И. Тащёва. М., 1987. -18 с.

196. Тащёва, А.И. Деструктивные взаимоотношения в семье / А.И. Тащёва // Психологический вестник РГУ. Ростов н/Д 2000. - Вып. 5, ч. 1-2. - С. 132-140.

197. Тащёва, А.И. Методические рекомендации к методике Р. Кеттелла (16PF) / А.И. Тащёва. М.: ЦБНТИ, 1992. - 53 с.

198. Тащёва, А.И. Психология семейных отношений: метод, пособие / А.И. Тащёва. Ростов н/Д: Изд-во ЮРГИ, 2002. - 36 с.

199. Терсакова, А.А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды: дис. . канд. пед. наук / А.А. Терсакова. Армавир, 2003. -185 с.

200. Тоистева, О.С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях: дис. канд. пед. наук / О.С. Тоистева. Магнитогорск, 2003. -179 с.

201. Траилин, Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа): автореф. . канд. психол. наук / Г.Н. Траилин. Краснодар, 1997. - 23 с.

202. Тылец, В.Г. Психология оптимизации деятельности преподавателя высшей школы / В.Г. Тылец. Ессентуки, 1999.

203. Умар, Б. Индивидуально-типологические особенности и характеристики восприятия: (на примере восприятия других людей): дис. . канд. психол. наук / Б. Умар. СПб.: Изд-воСПбГУ, 1998. -145 с.

204. Фатыхова, A.JI. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования: автореф. дис. канд. пед. наук / A.JI. Фатыхова. Стерлитамак; М.: Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-та, 2001.-18 с.

205. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фильдштейн. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 672 с.

206. Фомичева, Л.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростков / Л.Ф. Фомичева // Психологическая наука и образование. 2005. -№3. - С. 26-40.

207. Хазанов, П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель учению) (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): автореф. дисд-ра пед. наук / П.А. Хазанов. - М.,2006.-51 с.

208. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

209. Харчев, А.Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР / А.Г. Харчев // Социальные исследования. Вып. 1.-М., 1965.

210. Хеллингер, Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий / Б. Хеллингер. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. - 400 с.

211. Хозяинова, Т.К. Особенности самоактуализации личности матери как фактор ее отношения к детям: дис. канд. психол. наук / Т.К. Хозяинова. Краснодар, 2004.-154 с.

212. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. -М., 1989.- 160 с.

213. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей: учеб. пособие / Е.И. Холостова. -М.: Дашков и К, 2007. 212 с.

214. Хорошилова, Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: автореф. дис. канд. / Е.А. Хорошилова. М., 1984. - 21 с.

215. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-272 с.

216. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001. - 202 с.

217. Черников, А.В. Семья как коммуникативная система / А.В. Черников // Семейная психология и семейная психотерапия. -1997. -№ 2. С. 13-23.

218. Черников, В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: дис. канд. пед. наук / В.А. Черников. Волгоград, 2006. -225 с.

219. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей / В.И. Чирков, Э.Л. Диси // Вопросы психологии. -1999. № 3.

220. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / М.В. Шакурова. М., 2002. - 265 с.

221. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. М.: Академия, 2002. - 208 с.

222. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

223. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и общение / И.П. Шкуратова. Ростов н/Д, 1994.- 156 с.

224. Шкурко, Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга: дис. канд. психол. наук / Т.А. Шкурко; Ростов, гос. унт. Ростов н/Д, 1997. - 225 с.

225. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, 2000. - 512 с.

226. Шубович, М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника: дис. канд. пед. наук / М.М. Шубович. Ульяновск, 2003. - 262 с.

227. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.Н. Шульга. М.: Дрофа, 2005.-254 с.

228. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: Речь, 2003* - 336 с.

229. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

230. Эриксон, Э.Г. Детство и общество: пер с англ. / Э.Г. Эриксон. СПб.: Лена-то: ACT, 1996.-592 с.

231. Эфендиев, Д.И. Некоторые этнопсихологические особенности отношений к родителям: (Опыт кросскультурного исследования): дис. . канд. психол. наук / Д.И. Эфендиев; Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1996. -140 с. (Автореферат 18 с.)

232. Якиманская, И.С. Личностно-развивающее обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -182 с.

233. Ackerman, N. The family with adolescents / N. Ackerman // Carter, E.A. & Mc Goldrick, M. The family life cycle: A frame wok for family therapy. N.Y.: Gardner Press, 1980.

234. Bowlby, J.A. The making and breaking of afFectorial bounds / J.A. Bowlby. L., 1979.

235. Baumrind, D. The development of instrumental competence through socialization // Minnesota Symposium on Child Development (vol. 7) / Ed. A.D. Pich. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1973.

236. Dunn, J. Becoming a family member: Family conflict and the development of social understanding / J. Dunn, P. Munn // Child Development. 1985. - № 56. - P. 480492.

237. Growing Up in the Care of Relatives or Friends / M.Doolan, P Nixon, P. Lawrence. Lnd: Family Rights Group, 2004. -144 p.

238. Gutmann, P.M. There years of young adult home leaving in twentieth century America / P.M. Gutmann, S.M. Pullum-Pinon // J. of social History. - Pittsburgh (Pa), 2002. - Vol. 35, № 3. -P. 533-576.

239. Izard, C.E Emotion theory and the role of emotions in anxiety in children and adults / C.E. Izard, S.H. Blumberg // Tuma, A.H. Anxiety and disorders / A.H. Tuma, J.P.Maser.-Hillsdale; NY: Erlbaum, 1985.-P. 109-129.

240. Kashani, J.N. Perception of family conflict resolution and depressive symptomatology in adolescents / J.N. Kashani, D.J. Burbach, Т.К. Rosenberg // J. Amer. Acad. Child. Psychiatry. -1988.27. -№ 1. P. 42-48.

241. Vicky, P. Perceptions of parents: A measure of adolescents feelings about their parents / P. Vicky, R. Kimberly // J. Marriage and Family. -1998. -№ 3. P. 646-659.