автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате"

На правах рукописи

РОМАНОВА Ирина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К ТРУДНОСТЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ДОМЕ И ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальная работа —уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2003

Работа выполнена на кафедре социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, профессор Монастырский Валерий Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор Гонеев Александр Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Кравченко Маргарита Борисовна

Белгородский государственный университет

Защита состоится «» 2003 г. в $ часов

на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Московская, За, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Поляков О.Г.

2<ъо?-А

...............»'•"мша,°м

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТАЛ

.'.1- ( } ) л -

Актуальность исследрдоция; ¡Современная социальная ситуация в российском обществу хар^ктеризуетсзгакономйческими и политическими гфеобрадовацияци, которые! огражайтся на положении как семьи й цЦЙм, так;и,ребецка.в,;ней. УвеяичйдаОД йпрга должает расти каАгч£с1во1 неполных и малообеспеченных сШШ'ё*нарушенными внуфисёмейными отношениями, сниженным потенциалом духовных и общечеловеческих ценностей, что нередко приводит к от. • торжейтео ребенка. Социальные потрясения сопровождаются повсе-<■ 1 ;местным ростом числа детей-сирот. Но, если раньше сиротой назы-. т' вали ребенка, у которого умерли родители или который лийился се-

■ мьи в рёйультатё' трагаческого события, то современный'Мфиод ха-рактерей тем, что появились так называемые «социальный сироты»,

■ то есть дети, осиротевшие прц,живых родителях. '

. с В еййй с этим перед обществрм и государством выдвинулась зао. дача выступить' гарантом социальной защищенности таких Детей и . • взять на' ёебя обязанность по обеспечению им условий для жгойи, уче-. . бы, профессиональной подготовки, адаптации к социальной ' бреде и > максимально' безболезненного вхождения в эту среду, комНёнсируя •„ тем самым в достаточно полной мере отсутствие родительской заботы.

Эту задачу помогают решать образовательные учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения: детские дома и школы-интернаты (или интернатные учреждения). " '

В целом образовательные учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, обеспечены- грамотнымй педа-, гогическйми кадрами. Однако в своем большинстве они именг^^акую

■ же подго+овку, что и специалисты общеобразовательных школ. Вместе с тем специфика этих учреждений и особенности контингента предъявляют особые требования к профессиональной гОТйеЬюсти педагогических кадров, в частности социальных педагогов. '

На наш взгляд, при подготовке .специалиста детского дома и школы-интерната на первый план должен выйти личностный аспект готовности к профессии, что будет способствовать гуманизации его отношений с воспитанниками и более эффективному взаимодействию с ними, в том числе и в сложных, проблемных ситуациях. '*'

Наше предположение .срдокруется с одной из тенденций развития образования в формирующемся российском обществе, которая характеризуется обращенностью к личности и поиском условий для ее профес-

РОС. НАЦИОНАЛЬНА* БИБЛИвТЕКА С.Петербург / у, 09 Н

" 1 ' Ii ] i ,

сионального роста, социальной самореализации и творческого саморазвития (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков). и,ч"! Проблемы теоретической и практичёской подготовки к профес-'"' сиональной деятельности рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, Н.Д. Ле-ййтова, Б.Ф. Ломова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, Д.Н. Узнад-' зе и др. Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее специфических "1 " показателей нашли отражение в работах Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Ку-люткина, Л.И. Мищенко, А.Ц. Пуни, П.Е. Решетникова, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др. <у' ' Следует отметить, что к настоящему моменту хорошо разработанными являются вопросы подготовки учительских кадров (П.Е. Решетников, Е.И. Рогов, Л.Ф. Спирин и др.), растет количество исследований, посвященных подготовке социальных педагогов и социальных работников (М.А. Галагузова, P.M. Куличенко, Л.В. Мардахаев, ''B.III. Масленникова, В.А. Монастырский, Р.В. Овчарова, В.А. Слас-" тейин и др.). Вместе с тем вопрос о подготовке социального педагога 4 °'к работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского '" попечения, исследован явно недостаточно.'Речь в данном случае идет : о подготовке социального педагога широкого профиля для работы в к: ' образовательных учреждениях разного типа, в том числе и создаваемых для вышеназванной категории детей. В то же время в ряде исследований раскрывается содержание деятельности различных спе-•'' циалистов в условиях интернатного учреждения (Л.В. Байбородова, ' Н.П. Иванова, М.Е. Кобринский, Б.А. Кутан и др.), анализируются ' ' ' ' специфика организации их жизнедеятельности и особенности кон" > ) тингента (O.A. Дорожкина, Н.М. Иовчук, Е.И. Казакова, В.А. Повар-:Л ' ницина, Л.М. Шипицына и др.). Однако менее изучен вопрос о требованиях, которые эти особенности предъявляют к личности специалиста, в частности к социальному педагогу. До настоящего времени не стала предметом специального исследования проблема личностной подго-тбвки социального педагога к трудностям профессиональной дея-! '' тельности в детском доме и школе-интернате. ' '" * Вместе с тем анализ причин затруднений в педагогической деятельности представлен в работах Ю.К. Бабанского, А.Д. Гонеева, rt -1 И.В. Дубровиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.С. Поляковой, ' М.М. Поташника и др. В диссертационных исследованиях Н.В. Бара'' ' бошиной, E.H. Панченко и др. рассматривается вопрос учета трудностей в деятельности учителя в период профессиональной подготовки.

'' Проведенный нами анализ материалов исследований по проблемам пЬдготов'ки педагогических и социально-педагогических кадров в высших учебных заведениях к профессиональной деятельности поз-

• воляет сделать выводы, во-первых, о том, что их подготовка преимущественно ориентирована на работу с детьми, проживающими в

• семьях; во-вторых, о том, что даже, когда речь идет о детских домах и школах-интернатах, практически не затрагивается вопрос о специфических трудностях, с которыми может столкнуться пришедший в них молодой специалист.

В практике профессиональной подготовки социальных педагогов в системе высшего образования обострились противоречия, обусловленные:

- объективной необходимостью разносторонней подготовки социального педагога к профессиональной деятельности в образовательно-воспитательных учреждениях различного типа, в том числе и в детских домах и школах-интернатах, обладающих несомненной спецификой, и отсутствием у выпускников достаточной профессиональной осведомленности об организации жизнедеятельности и особенностях контингента этих учреждений;

- высокими профессиональными требованиями к личности выпускника и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования личностной готовности к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерйата.

Данные противоречия обусловливают актуальность настоящего исследования и определяют его проблему: в чем заключается сущ, ность личностной готовности студента вуза - будущего социального педапйй-:к трудностям работы в образовательном учреждении для детей-сйрот и детей,, лишенных родительского попечения, и каковы педагогические условия, способствующие эффективности ее формирования^ процессе обучения в вузе. 1 • -1"' 1

Решение данной проблемы явилось целью настсШцёго исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка социального педагога в высшей школе. ь ' -

Предмет исследования: процесс формирования в условиях вуза личностной готовности социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование в вузе личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате будет более эффективным при следующих условиях:

-Личм". " " . , я' • . г. •.■ .

(10'. _ если в процессе формирования личйосМ'йб'й готовности будущих социальных педагогов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната будут в единстве 'реализованы сис-' "темный и личностно-деятельностный подходы; '' - если будет обеспечена специализированная профессиональная осведомленность студентов, восполняющая дефицит знаний об особенностях контингента и специфике организации жизнедеятельности учреждений данного типа; " " -" если обогащение личностного опыта студентов будет осу-'"ще'ствляться также путем эмпатического освоения заключенной в произведениях искусства и публицистике профессионально значимой проблематики; .....

- " если знания, полученные студентами в' течение предшествующего периода обучения на занятиях по всему' блоку психолого" ' пёдагбгиЧеских дисциплин, социологии, теории социальной работы и

других'предметов, будут обобщены и актуализированы в аспекте социально-педагогической деятельности в условиях детского дома;

- если будет разработан спецкурс, в ходе изучения которого '1'' студенты овладеют необходимыми знаниями об особенностях работы

в детском доме и опытом решения типичных проблемных ситуаций из социально-педагогической практики интернатных учреждений.

Задачи исследования:

- выявить источники профессиональных затруднений в дея-' тельности социального педагога образовательного учреждения для

"Детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения;

........ - определить сущность и структуру личностной готовности

социального педагога к трудностям профессиональной деятельности; '" ' - определить критерии, показатели й Уровни сформированнос-ти личностной готовности социального педагога к трудностям рабо-" ' '' ты в детском доме и школе-интернате;

- обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности формирования личностной Готовности студентов - будущих социальных педагогов - к труднос-

'.тям работы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Теоретико-методологической основой настоящего исследова-: ''"'немслужат:

- ' педагогические и психолого-педагогические труды по теории и практике профессиональной подготовки (М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, и др.);

- психологический принцип единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов);

- концепция психологической структуры деятельности и мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- идеи системного подхода (Р. Атаханов, В.Г. Афанасьев, В.И. Заг-вязинский, Г.И. Рузавин, В.А. Сластенин, В,С. Торохтий) и личност-но-деятельностного подхода (А.К. Абупьхавдза,, Б.Г. Ананьев,' Jfifc.' Вы-' готский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С,Л., Рубинштейн, Сласте1-нин, В.В. Сериков). 11■ i ч рр/) ,

Мы также опирались i"ta' содержащийся в трудах ряда исследователей анализ трудностей педагогической и социально-педагогической ' деятельности (И.Г. Хбрамова, А.Д. Гонеев, Н.В. Кузьмину А.К. Map-1" кова, Л.С. Нагаркина, Т.С. Полякова и др.) и на положения о депри-вационной ситуации развития детей, детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения в интернатных учреждениях (Л.В. Байбо-родова, А.Д. Гонеев, Н.М. Иовчук, Е.И. Казакова, А.А. Северный, Л.И. Шипицына, Т.И. Шульга и др.). .. w » ''

Методы исследования: ;

- теоретический анализ научной литературы. (философской, социологической, психологической, педагогичеркс^, методичесЫЙ);'' '

- эмпирические методы (соцшлогический:рдаос,' включенйое наблюдение, беседа, анкетирование);

- изучение опыта организации жизнедеятельности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родитель^ с кого попечения;

- обобщение личного опыта педагогической работы;

- педагогический эксперимент (констатирующий и форми-

- количественный и качественный анализ получерных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследование, я^уэдись Институт социальной работы Тамбовского государственщ"р . у^гиверситеха имени Г.Р. Державина,'а также'ряд1 'детских- домов„щ,шкод-интернатов Тамбовскрй области. Исследов&нйем были охвачены ,1,7,5 студентов и 71 специалист детских домов и школ-интернатов Тамбовской области. В основном эксперименте приняли участие 32 студента.

Организация иГ этапы исследования. Исследовательская работа проводипарьэ несколько этапов.

Первыц э;гап (1997-1998 гг.) - подготовительный, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ проблемы, определя-

' "• " ..j; „< 7 - '■it'iwt,

. . " -Vf.' . ..,„,

лись концептуальные подходы к разработке темы, изучались общие вопросы подготовки специалистов к работе в напряженных условиях, накапливался собственный опыт ее организации.

Второй этап (1998-2002 гг.) — основной (опытно-экспериментальный), в ходе которого былй уточнены, критерии, показатели и уррвни сформировайностй личностной готовности к трудностям работы в детском-Доме И Щколе-интернате, подвергнуты эмпирической проверке намеченные ранее педагогические условия, способствующее, Армированию личностной готовности социального педагога к преодолению трудносТёй профессиональной деятельности в интернатных учреждениях. ... • Третий этап (2002-2003 гг.) - завершающий, ч рроцессе которого ф>рвд подведены итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ 'ее результатов, уточнены теоретические выводы, ос^одные идеи и положения, закончено оформление диссертации.

Научная новизна исследования: , ,>

- выявлены источники профессиональных затруднений в деятельности .социального педагога в условиях детского дома и школы-' интернату; 1 ,

^^грпределены сущность и структура, личностной готовности социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения;

- дана критериальная характеристика уровней сформированное™ личностной готовности социального педагога к преодолению профессиональных затруднений в работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения;

- „. выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностной. готовнёс-ти будущих социальных педагогов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната. * . ,

Теоретическая значимость исследования.

•Результаты исследования дополняют содержание известных подходов, « подготовке кадров для социально-педагогической сферы на уровне высшего образования. Они, в частности, расширяют теоретические представления о путях и условиях формирования профессионально важных качеств будущих специалистов, определяющих их готовность к трудностям предстоящей деятельности; . способствуют дальне$щ#& научной > разработке Личностных аспектов профессиональной подготовки студентов; обогащают критериальный аппарат

выявления уровней сформированное™ личностной готовности социального педагога и других специалистов социальной сферы к трудностям профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем теоретического и методического материалов и выводов для повышения качества профессионально-личностной подготовки будущих социальййгк1'-педагогов в системе вузовского образования, в частности, для более* ''J эффективного форми^й'аЙкя личностной готовности молодых спе-' ''" "-"зо-циалистов к работе в'сложных, чреватых специфическими трудной- 1 ■■"''•orj •• ГЯМИ, условиях. л , ' •■•'•-•Нь,'У,-.,

Автором подготовлейй tí апробированы учебно-методические разработки и рекомендации по организации образовательно-восли- '' -чс> татсльного процесса, направленного на формирование личностнбй'" 'гч"-' готовности социального' педагога к трудностям профессиональной ' ' ;: деятельности в условиях детского дома и школы-щггерната.

Достоверность полученных результатов, обеспечивалась ис- ' - 4 пользованием разнообразных источников информации, применением ' "' ' ",,г комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и лопг- ' ке исследования, его проведением в единстве, теории и пракййёй; многоэтапностью, длительным характером oпы;rao-экcпepи^^eнтáль-'л''',' ' ■ ной работы, использованием методов математической обработай экс- ''' периментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: "

1. Личностная готовность социального, педагога к преодоле-' нию трудностей работы в условиях детского дома и щколы-интерната является составной частью профессиональной готовности специалиста и понимается нами как совокупность личностных качеств, опреде- * ляющих заинтересованное и ответственное отношение к своей про- ' фессиональной деятельности, принятие предъявляемых ею требований, адекватное понимание присущих ей трудностей и установка на

их преодоление.

2. Источниками профессиональных затруднений социального педагога, работающего в детском доме и школе-интернате, могут стать как особенности их контингента, являющиеся следствием неблагоприятных условий социализации (отягощенная наследственность, депривация, дезадаптация и др.), так и специфика самих' эта* ' " 1 учреждений (высокая концентрация проблемных детей, ограниченность опоры на другие субъекты воспитания и др.).

,, . 3.' Личйбстна& готовность специалиста - еоциальйо-педагоги-ческой сферы к преодолению трудностей профессиональной деятельности : включает' МоТивацйонный, когнитивный и нравбтвенно-пси-хологический компоненты. В качестве критериев сфбр*йфованности названных компонентов выступают: отношение к прбфеСсиональной деятельности и ее объекту (мотивационный компонент); специализированная профессиональная осведомленность (когнитивный компонент); личностное Соответствие профессии (нравственно-психологический компонент):

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования личностной готовности студента-к трудностям работы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, являются: .

- реализациям единстве двух подходов в процессе личностной подготовки студентов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната: системного и личностно-деятельностного;

- I. обеспечение- специализированной профессиональной осведомленности студентов, призванной восполнить дефицит Знаний об особенностях контингента и специфике организации жизнедеятельности в детских учреждениях интернатного типа;

. -г обогащение Личностного опыта студентов средствами художественной культуры и публицистики путем эмпатического освоения заключенной в произведениях последних профессионально значимой проблематики;

• - обобщение и актуализация студентами знаний, полученных в течение предшествующего периода обучения на занятиях по всему блоку лсихолого"педагогических дисциплин, социологии, теории социальной работы, в аспекте социально-педагогической деятельности в условиях детского дома;

- чтение спецкурса «Содержание и организация деятельности социального педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения», включающего наряду с теоретикор-методическими основами социально-педагогической деятельности в деТОком доме моделирование типичных проблемных ситуаций, требующйх от студента четкой профессионально-нравственной позиции1.'

...... Апробация1 и внедрение результатов исследования.

Основные идей йеследования обсуждены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в сис-

теме высшего образования» (Тамбов - Терре^Хот* (США),' 2001 г.), «Современные технологии в социальной рабочей вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Тёрре'ХЬт (США), 2002 г.),а так же на региональных научно-ира^ичбских конфе|йнхщ-ях: «Роль общественных объединений в формировании инейг$+ов гражданского г общества» (Тамбов, 2001 г.), '«ПуТ-и 'фазирования, сохранения и укрепления здоровья-'Школьников^'с^дствМй фрйМёс-кой культуры» (Тамбов, 2002 г). " и-. .- ч^ж^

.Внедрение результатов исследования Асущёйт'вЛялбсь спецкурса «Содержание и организация деятельнЙСти Шцйальког'о педагога образовательного учреждения 'дйя' де^й-ёйротг й!детей, лишенных .родительского попечения», ■ Который1• 'ЙЮй"г|¥е социальной работы Тамбовского'' государстйёй'йШУ! имени Г.Р. Державина, а также в 'процессе преподавай ных дисциплин, как «Введение в специальность»',' УМёто'Лйка "и технология работы социальною педагога», «Пси^блй^о-п'еДагёгаче^'Кий практикум». •.'!•"' •!•'•>>

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза^ задачки методы исследования, охара!кТеризованы его научная новизца, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные; положения, выносимые на защиту. . . , ,. ; .•.¡.»пи

В первой главе «Формирование личностной готовности, социального педагога к трудностям профессиональнойд/едтелрнас-ти в де/пском доме и школе-интернате как педагогическая <яр?бг лема» рассматривается проблема готовности специалиста к, профессиональной и педагогической деятельности, обосновывает;^, ?{ео(5хо-димость формирования личностной готовности студрцта^ цреодолвт нию профессиональных затруднений^ определяются иртрчдцки .трудностей социально-педагогической деятельно^,в.инт^дащ>¥.ущ>еж.-' дении, уточняются компоненты и уровни личностной готовности к

преодолению затруднений в работе социального педагога в условиях детского дома и школы-интерната. ' ' 1

. I • Анализ психолого-педаГогической литературы показал/ что в современной науке явление гбтййности исследуется на следующих уровнях^ ■i-.fi ■■■ -Л

• функциональном, представляющем ее как временную готовность и; работоспособность, предстартовую активизацию психических функций, умение мобилтовйП нёобХоДимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности (Н.Д. Левитов, А.Б. Леонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

о' . - ^ личноспго-деятельностном, определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять своя функций (А.А. Деркач, М.Й. Дьяченко! Л.А1 Кандыбович, В.Д.Шадрйсов и др.);

• - " личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности {И. А. Зимняя, ЛИ. МИцёнко, А.Ц. Пуни, В. А Слас-тенин, Н.Б. Шмелева и др.).

В диссертации дано обоснование того; чтс( в настоящее время все большее значение приобретает личностная готовность специалиста к будущей профессиональной деятельности:1 Опираясь На подложенную К.К. Платоновым структуру личности и вслед за И. А. Зимней, мы считаем, что личностная готовность к профессиональной деятельности включает 1-ю (направленность и отношения личности, формируемые путем воспитания) и :2-ю (знания, навыки, умения, приобретенные в личном опыте путем обучения) подструктуры личности.

, Теоретическое. чередование позволило также .(установить, что неотъемлемым атрибутом любой деятельности является трудность, которая ослабляет или усиливает активность человека, > Под трудностью вслед за Н.В. Кузьминой мы понимаем субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешним^. фа#тор.адшГ| деятельности и зависит от'характера самих этих факторов,,а также образовательной, нравственной и физической подготовленности человека к деятельности. < •

^Эффективность процесса формирования личностной готовности к преодолению затруднений зависит, от знания типичных трудностей предстоящей профессиональной деятельности и их источников (Т.С., Полякова). Поэтому одной из задач нашего исследования являлось определениеисториков. профессиональных затруднений в дея-

тельности социального1 педагога образовательйо¥чУ' учреЖД&нЙя ' для детей-сирот и детей, лишенных родительского попеъЬнШг '- '

Такими источниками являются: во-первых; объект11 й^офессио-нальной деятельности социального педагога, в качестве к1с>т6рЬго выступают развивающаяся личность воспитанника с характерными соци-■ альными и паесоэмоциональными особенностями, а также группа воспитанников ессвоими ткредставлениями, нормами, «законами», отличающими их от Детей, восгпгшвающихся в семьях; во-вторых, место профессиональной деятельнОСйг соЦйальййго пе дакй-а - образовательное учреждение для^детей-^йрот и Д^^й. лйшбнных родительского попечения, со своим укладом и режимом жизнедеятельности.

Особенности контингента и специфика интернатного учреждения определяют сЛед^хцие ^офессионалвдые затруднения социального педагога: нереальность замены родителей детям-сиротам и детям, лишенным родительского попечения,, и одновременно .невозможность «погасить» чувство жалости к ним; предвзятое отношение к семье, не занимающейся воспитанием своихдетей, блокирующее взаимодействие с ней; непонимайие ' внут£(ен^ей психологической позиции ребенка и объяснение многих сщ'-Д^йу1®08 капризами; необходимость сочетания таких качеств, как непредвзятость и принципиальность,: осторожность и решительность, строгость и заботливость, жалость 'й'твердость, доброжелательность и требовательность; необходимость быть внимательным ко всем, не выделяя отдельных воспитанников; необходимость преодоления личной неприязни к негативным проявлениям поведения воспитанников, провоцируемой некорректным обращением, демонстративным непослушанием; сложность нейтрализации (минимизации) негативного влияния специфики интердатного учреждения на развитие личности воспитанника; повышенная, напряженность профессиональной деятельности; необходимость сосредоточить в своих руках множество социально-педагогиче^кШ'фуйЦций; сложность сочетания требования от ребенка соблюдения $сех режимных моментов и одновременной заботы о сохранении автономности развивающейся личности.

Следующей задачей нашего исследования являлось определение сущйой-йт1 и структуры личностной готовности социального педагога дтрудностя^ пр94№РСИоцал|»ной де^тельнретц. , . , Под личностной: готовностью Специалиста к преодолению профессиональных трудностей мы понимаем совокупность Личностных качеств',' определяющих заинтересованное и. ответственное отношение к своей профессиональной деятельности, принятие предъявляе-

мых ею требований, адекватное понимание присущих ей трудностей ; и установку на йх преодоление.

Личностная готовность к трудностям будущей профессиональной ''деятельности - это сложное образование, содержащее три основных компонента: мотивацйонный, когнитивный и нравственно-психо1 логический. В соответствии с этими компонентами нами были опреде-:> лены критерии их сформированности, которые раскрыты через ряд ; показателей. По степени их проявленности были установлены три • уровня сформированности личностной готовности к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната. Смотри таблицу 1.

Таблица 1

,,, . Компоненты, критерии, показатели личностной готовности л к трудностям работы в условиях детского дома я шкощы-ин гернатя

Компоненты Критерии Показатели Уровни 1) высокий, 2) средний, 3) вязкий

' 1 2 3 4

' 1 • 1 8. 1! 1 Отношение к профессиональной деятельности и ее объекту 1.Профессиональная направленность 1) убежденность в правильности МЫбора профессии, глубокое осознание ее гуманистического характера, желание работать по специальности после окончания вуза; 2) положительное отношение к профессии, понимание ее гуманистического харак- ., тера, но недостаточная определенность относительно будущей профессиональной деятельности; 3) отсутствие профессиональной направленности и желания работать по специальности после окончания вуза.

2. Стремление помочь детям-сиротам'в жизненном'' становлении 1) активное стремление помочь детям-сиротам, основанное на прочувствованном отношении к их проблемам; 2) согласие помогать детям-сиротам при отсутствии собственной инициативы (исполнительский уровень); 3) равнодушное отношение к детям-сиротам, стремление уклониться от'взаи-модействия с ними.

3. Наличие мотива достижения успеха в преодолении трудно-стейпрофее-, едональной, , < деятельности 1) потребность в профессиональном и личностном роек, стремление, преодолеть трудности профессиональнюй деятельности путем самосовершенствования, целенаправленною овладения опытом эф-фективнойработы, ориентация на твор-,,, ^ескяй по^рк в разрешениипрофессио-' нальных пробоем; г ,

2) стремление к преодолению трудностей профессиональной деятельности, в недостаточной степени подкрепленное работой над собой, над повышением уровня своей профессиональной компетентности;

3) отсутствие желания что-либо изменить в своей деятельности, стремление «уйти» от трудностей, не затрачивая сил на их преодоление.

1. Знание специфики работы социального педагога в интернатном учреждении и требований к нему как специалисту

1) полные, глубокие и систематизированные знания о специфике работы социального педагога в интернатном учреждении и требований к нему как специалисту,

2) в целом верные, хотя недостаточно систематизированные знания о специфике работы социального педагога в интернатном учреждении и требований, предъявляемых к нему как специалисту;

3) отсутствие необходимых знаний о работе социального педагога в интернатном учреждении и требований, предъявляемых к нему._т_

2. Значите и понимание проблем иосо-бенностей воспитанников интернатного учреждения

3. Представление о типичных трудно-сгях 'предстоящей деятель- " ности в качестве социального педагога интернатного''1 учреждения

1) глубокие знания о проблемах и социальных, медико-психологических, педагогических особенностях дггей-сирсгг и детей, лишенных родительского попечения;

2) в целом верное, хотя недостаточно глубокое понимание проблем и особенностей воспитанников интернатного учреждения;

3) отсутствие необходимых знаний о проблемах и особенностях детей-сцют и детей,

_оставшихся бе; родительского попечения;

1) четкое представление о трудностях предстоящей деятельности, основанное на знании, специфики образовательных учреждений дчя детей-сирот и детей, лишенных

1 родигельсюЛ'о пшйчея>мйхарактерт>1х особенностей востгпмжкоД; '

2) в целом верное, но слишком общее представление, о трудностях предстоящей деятельности;

3) '' Неадекватное представлений о трудно-

стях предстоящей профессиональной ■ деятельности. > ■

- 1 -г- - - 3 — 4"

ч 1 ч - Г| « . гВ">с « ЛИ VI л"1:." .1,1' 1' • ■1 • . "IV.' ! 11 ЛЬ ¡Г ' , • -э "1 к !•/(, ' 1 ' 1 С'* { | ' X ' './>'' >>ЧП )' ч Ч''-^*" ' " ^ г/1 ...... - -ц'аи ьн ''11 г-1 .ч Эмпатия (способность эмй'циональ- ' постижения другого Человека И'со-' переживания ему) как условие позшивно-го ййнмодбй- СШИСВОСПИ- танником 1) высоко развитая способность эмпатии, глубокое и адекватное постижение лнч- ' иости ребенка-сироты как условие эффективного взаимодействия с ним; 2) наличие умеренно выраженной эмпати-ческой способности; установление положительных взаимоотношений с воспитанниками зависит от ситуации; 3) слабое проявление эмпатии, эмоциональная неразвитость; неспособность устанавливать продуктивное взаимодействие с воспитанником.

2. Толеранг- . ноть как терпимость по отношению к другому, 'принятие его таким, каков ОМ есть Ч 1 '•! I/' , , |. 1) постоянное, хорошо выраженное качест-. во личности, неуклонное соблюдение принципа толерантности в отношении с воспитанниками; 2) признание принципа толерантности, но не всегда последовательное следование ему во взаимодействии с воспитанниками; 3) недостаточная терпимость, предубеждение по отношению к воспитанникам интернатных учрежден^, отказ в призна- , нии их равными себе.

уШШЫ'^- 9ймальное ч^&ше эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности ' 1) высоко развитая способность контролировать собственные отрицательные эмоции в трудных педагогических ситуациях; 2) наличие контроля над своим эмоцио-~ калькам состоянием при отдельных Случаях проявления несдержанности; 3) неумение владеть собой, несдержанность, чрезмерная эмоциональная экспрессивность, доходящая до аффективных взрывов.

,,,, Во второй главе «Процесс формирования личностной готовности социального педагога к трудностям работы в детском доме и школе-интернате»'рассматриваются педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностной готовности , студента к трудностям работы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, описываются' методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Под педагогическими условиями в нашем исследовании мы понимаем совокупность методических подходов, принципиальных ус-

тановок и организационных мер, обеспечивающих эффективность образовательно-воспитательного процесса. '" ' " "'

• Анализ методической, психолого-педагогической литературы, собственный опыт подготовки специалистов данного профиля подвели. нас к выводу о том, Что необходимым Педагогическим условием является реализация в единстве двух подходов в процессе личностной подготовки к трудностям работы в условиях детского ДоМа й школы-интерната: системного и личностно-деятельностного. ''

Системный подход к организации процесса личностной1 подготовки будущих социальных педагогов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната, предполагает, во-первых^ рассмотрение его как части системы более высокого уровня -'системы профессиональной подготовки студентов в вузе к предстоящей деятельности; во-вторых, нахождение взаимосвязи между трудностями предстоящей профессиональной деятельности, проблемами й'особенностями ребенка-сироты и спецификой' организации его''Жизнедеятельности в интернатном учреждении. '' г 'Ж'->',Я|!"

Личностно-деятельностйый йОдхбД1 предполагает ейинсйво 'личностного и деятельностного коМпонёйТйв • образования (Й.А. 3кмУя^)'. Личностный аспект данного 'ПЬйхода'означаёт; 'что образойаййе'чело-века направлено на развитие его личнос^-и, заключающейся в ровании личностного смысла й опытй1 индивида. Л ичяоСтйый' стлсЯ -«значение для меня» (А.Н. Леонтьев) знаний, событий, явлбний.'Личностный опыт переживание смысла, включенность в контекст' жизнедеятельности личности, объективная ценность, ставшая1 субъективной установкой, убеждением, собственным выводом из' пережитогй (К.А. Абульханова). ■ • > - ' "'"'1>Г''.„,"' "

Деятельностный компонент образования оГпфае^я на идею единства сознания и деятельности (А.Н.' Леонтьев), 'личность рассматривается как субыект деятейгьностй, способный ее' осйЬйТь и творчески преобразовать (В.А. Сластенин).' •'

I Следующее педагогическое'условие - обеспечение специализированной профессиональной Осведомленности студентов, призванной восполнить дефицит^наний об особенностях контингента и специфике организации жизнедеятельности в детских учреж-' дениях интернатного типа.

Недостаток информации об объекте профессиональной деятельности рассматривается как стрессогенный фактор и как помеха продуктивному решению проблемной ситуации. Это привело к необходимости дополнить общие знания по педагогике и психологии спей£и-

альными знаниями об объекте профессиональной деятельности соци-йЗТь'нвпгб •йедатхзга (дети-сИроты, социальные сироты), о месте (детские дома и школы-интернаты) и о возможных трудностях его будущей работы-. '

■ В' качестве источников дополнительной информации о пробле-маХДСтства, о функционировании детских домов и школ-интернатов, о взаимодействии педагогических работников и воспитанников могут • быть испоЛьзованы искусство и публицистика, поэтому следующим условием, 'выдвинутым нами, является обогащение личностного опыта студента средствами художественной культуры и публицистики путем эмпатического освоения заключенной в них профессионально значимой проблематики.

Мы считаем, что художественные и публицистические произве-Двййя,' раскрывающие коллизии социальных сирот и дающие образной1 й'йроблеМноб отражение жизнедеятельности интернатных учре--йСДбний;1 'йкУйсу* ''эКюййОнальное воздействие на студентов, вызовут ^П^живаййЬ ^фУЛйб'стйм ребёнка, расширят возможности для развития педагогической интуиции,1 формирования мотивации и личностной' готовности к будущей профессиональной деятельности.

Знания ДоЛййл найти сйоеподкрепление на практике. Если в процессе теоретического осМыслбния психолого-педагогические и специальные дисциплины из^ЧШ^тся раздельно, то в непосредствен-ной'р4Ккй£,£Д£гйяи знаяйя 'йб'зтам предметам переводятся на язык практтЭДйЬкй* Дййёгййй1,ыйа4' целенаправленное решение конкретных практических ЗайВД связанных с проблемной личностью воспитан-нйКа1"Однако теоретические знания студентов о характерных особенностях детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, ,6 специфике интернатных учреждений, «разбросанные» по ряду учеб-йЫХ"дисцийлйн,:находятся в «пассиве». Этот факт позволяет "выделить еще 'одйо условие формирования личностной готовности' студента к работе в интернатном учреждении: обобщение и актуализация студентами знаний, полученных в течение предшествующего пйрН1одаь обучения на занятиях по всему блоку психолого-педатогичёских дисциплин, социологии, теорий' социальной ра^ б&ЙЩ'Ь йспекте социально-педагогическЬй дёятельнбсти в усло-вШ Некого дома. ' " ;

Актуализация знаний может осуществляться1 ^' ^¿¡Угичных формах- И^ видах Деятельности студентов, ЭтЪ могут быть упражнения, решение •йе&а^'огйческих задач, выполнение твбр'^ейЙта ^аданйй, де-' ловые и ролевые игры и так далее. Однако наибольшего эффекта в

. - v.'i'. ' "•■'•'П . -ни»,?>

<' .......... ..Л, J.','r,M. ..........Л-

„.с . ч;'" • |Ч"1' " ч •••'

этом направлении можно (Достичь с помощью специально разрабо-'1 1 тайного курса. Таким образом, следующим педагогическим условием является чтение спецкурса «Содержание и организация деятель-ho¿th социального педагога в образовательном учреждении для ; |' ДеТей-сироти детей,. лишенных рбдителъского ропечения», включающего,, наряду стеоретико-ме^одическими./юцовами со-■' •' 'циально-педагогической деятельности в детском доме, моделиро-' ванйе типичных проблемных ситуаций, треёующих от, студента■ ;' четкой профессионально-нравственной Нбзиции.

' Проверке эффективности предложённых нами педагогических ■ • условий была посвящена опытно-экспериментальная работа. • • На подготовительном этапе исследования (1997-1998) была разработана ее методика, определены - методы фиксации и обработки результатов. ... ' ,

В ходе основного этапа опытно-экспериментальной .работы (1998-2002) были проведены констатирующий й формирующий эксперименты. Цель констатирующего эксперимента — определение ис-" ходного уровня сформированное™ лйчностноЙ готовности студента к трудностям работы в условиях детского дО'Маи'школц-интерната.

Так, для определения уровня сформированное^ мртавационно-го компонента мы использовали: опросники профессиональной направленности (Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин) ii направленности личности (Смекала-Кучера); методику удовлё'гйоренности выбранной' профессией (A.A. Реан);. методику опрёдёления психологического настроя на ребенка-сироту (JI.B. Байбородова); диагностику определения мотивации достижения успеха (A.A. Реан). . .....

В диагностический блок по исследованию сформированное™ когнитивного компонента нами были вкЛючены контрольные-задания, позволяющие проверить знания студентов о специфике работы' социального педагога в интернатном учреждении и требований к нему как специалисту; о проблемах'и особенностях детей,'воспитывающихся вне семьи; р типичных труднйетях предстоящей деятельности в образовательном учреждений Для детей-сирот и детей, ли- шейныхродительскрго попечения. i-.,. Диагностический комплект для определения уровня сформиро-ванности нравственно-психологического компонента личностной готовности к преодолению трудностей включал методику диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; самоакту ализаци-онный тест (CAT) Э. Шострома, адаптированный Ю.Е. Алешиной; опросник самооценки уровня реактивной и личностной тревожности

Ч.Д. Спилбергера, адаптированный Ю.Л. Ханиным. Для определения уровня профессиональной толерантности мы попытались создать собирательный, образ воспитанника интернатного учреждения и смоделировать непростое инбгда противоречивое отношение к нему, взяв за основу анкету, разработанную группой ученых (B.C. Магун, М.С. Жам"-кочьян, М.М. Nlaiypa). ' ' • •' ' '

Основу формирующего эксперимента составила подготовка к ' возможной работе в условиях детского дома и школы-интерната, йо-' торая осуществлялась в рамках общей профессиональной' подготовки социального педагога на лекционных и семинарских занятиях по" блокам психолого-педагогических и специальных дисциплин, изучая которые студенты получали комплекс знаний о профессии социалй-' ного педагога, о требованиях к личности специалиста, о методах его работы с различными категориями детей, а также в ходе производственной практики в образовательных учреждениях. Поэтому в рамках, ' определенных .государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, нами были разработаны частные дополнения к содержанию уже имеющихся предметов («Введение в специальность», «Методика и технология работы социального педагога», «Психолого-педагогический практикум»), а также НЬвый учебный курс, вошедший в состав вузовского компонента учебйого плана «Содержание и организация деятельности социального педаго-" га в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения».'

Данный спецкурс представляет собой синтез социально-педагогических и социально-психологических знаний о ребенке, воспитывающемся вне семьи. В процессе изучения спецкурса у студентов формируется система знаний о взаимодействии социального педагога с воспитанником интернатного учреждения, а также о трудностях предстоящей деятельности. На лекционных и семинарских занятиях они знакомятся со стратегией преодоления трудностей (coping), которая реализуется следующим образом: дается первичная оценка ситуации; затем оцениваются собственные возможности, включая вероятную поддержку со ^стороны окружающих; наконец, на основе неудач или • новой инфсфмЦии дается третичная оценка проблемы, включающая новую постановку зада'чЙ и новые альтернативы поведения.

Помимо учебной деятельности студенты включались в исследовательскую, которая формирует у будущих специалистов творческий подход к решению практических проблем воспитанников и собствен-

-I, tmlО (

ных проблем в преодолении трудностей взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения.

Студенты также принимали участие в добровольческой деятельности. Акции «Дети на обочине», «Эстафета добра», «Дети-сиротытЗОБ», позволили студентам уже в стенах. образовательного учреждения столкнуться с реальными проблемами детей-сирот и оказать им посильную помощ£ в решении их насущных проблем. , После формирующего-эксперимента было проведено пойторное исследование уровня сформированное™ всех компойен'гов лйност-ной. готовности студентов к трудностям работы в условиях детского дома и школЫ-йнтерната. Результаты представлены в таблице 2: - •"';

•• ' ..... Таблица2

Динамика сформированное-™ личностной готовности студентов к трудностям работы в условиях детского дома

' Мотивационный Когнитивный Нравсгвенно-

компокеит компонент . . психологический

Уровни М • 1Н 1 1,- компонент -1 ■

после До после ДО . после .

,эксп. эксп. зкеп. - аксп. эксп. . .. эксп.

Высокий 9,4 34,4 - 53,1 .15,6 37,5

Средний 75 62,5 34,4 43,8 46,8 - ■50 "

Низкий 15,6 3,1 66,6 3,1 37,5 12,5

Анализ приблизительных средних выборочных значений сформированное™ компонентов личностной готовности ' к трудностям • предстоящей профессиональной деятельности показывает, что наи-. более значимо повысился уровень сформированное™ когнитивного' компонен'га,' показателями которого являются знания о специфике работы социального педагога в интернатном учреждении, основанные на глубоком понимании проблем и особенностей детей-сирот и , детей, лишенных родительского попечения^ ©^результате более четким стало представление о, трудностях предейлкщей деятельности; в детском доме и школе-и^риате. > ■ . .,>,,,.

Таким образом, полученные результаты1 свидетельствует о том$.', что в процессе опытно-экспериментальной работы^ значительно вырос уровень сформированное™ личностной готовности будущих социальных педагогов к трудностям работы в интернатном учреждении. Возросло количество студентов с высоким и средним уровнем, а количество студентов с низким уровнем уменьшилось. Вместе с тем, несмотря на заметный рост показателей, слабее всего на заключи-

тельном этапе эксперимента у студентов оказался сформирован нравственно-психологический компонент. В данном случае речь идет о качествах личности. Однако известно, что качества личности как устойчивые формы мёйёе всего поддаются коррекции и развитию (И.А. Зимняя). Хотя в целом динамика, сформированное™ этого компонента свидетельствует об изменении отношения у большинства студентов к детям-сиротам и к работе с ними.

Для определения статистической достоверности результатов эксперимента нами был вычислен критерий для каждого компонента личностной готовности студентов к преодолению трудностей предстоящей работы в условиях детского дома и школы-интерната (смотри таблицу'З).

Данные таблицы свидетельствуют о том, что полученные нами значения * -критерия по всем компонентам в целом больше статистических значений *2 -критерия для m - 1 = 2 степеней свободы при

• Им

вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

; -•><« •„, .и ТаблицаЗ

Результаты статистической обработки данных эксперимента по X -критерию

.Значение х1 критерия Мопивационный компонент "1 г ' - Когнитивный компонент Нравственно-.,, психологический компонент

Степень свободы (tn-1) - л ш- 1=2 m- 1 =2 m- 1 =2

Табличное статис-тичЗекЬе значение, 13,82 13,82 13,82

Экспериментальное значение ' ' "' 18,15 --'2 Щ.,. . 18,8

, .Таким образом, гипотеза о значимых изменениях в уровнях сформированное™ личностной готовности студентов к трудностям работы в детском доме и школе-интернате в ходе соответствующим образом ор-гадазованного процесса обучения в вузе экспериментально подтвердилась, Следовательно, предложенные нами педагогические условия действительно способствуют формированию личностной готовности студен-тав1£ трудностям предстоящей, профессиональной деятельности в обра-зоАатрльром учреждении для детей-сирот и детей, лишенных родительского ^печения. Такай готовность, в свою очередь, является условием успешной профессиональной адаптации к дальнейшей социально-

педагогической деятельности выпускника вуза, показателем качества его профессиональной подготовки в целом. ' " !Ь" ' '

Результаты проведенной работы позволяют обозначить вопросы, заслуживающие дальнейшего исследования, в частности: производственная практика как фактор формирования личностной готовности социального педагога к трудностям работы с детьми-сиротами; взаимодействие социального педагога с семьями воспитанников; подготовка социального педагога к работе в интернатных учреждениях, предназначенных для других категорий детей (одаренные дети, воспитанники кадетских корпусов и так далее).

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Романова, И. А. Взаимодействие воспитателей и воспитанников как основа гуманизации жизни в детскйх домах и школах-интернатах / И.А. Романова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. VI Державинские

„ чтения. Социально-педагогическая и возрастная психология: Мат-лы научно-практ. конф. преподавателей и аспирантов. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, '2Й01. - С. 19-22.

2. Романова, И.А. Анализ устройства детей!,' оставшихся без попечения родителей / И.А. Романова // Йсследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования: Мат-лы междунар. научно-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. ПР. Державина, 2001.-С. 134-138.

3. Романова, И.А. Любительские объединения как фактор социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов / И.А. Романова // Роль общественных объединений в формировании институтов гражданского общества: Мат-лы межрегион, научно-практ. конф. - Тамбов: Изд-во Администрации Тамбовской области, 2001. - С. 121-123.

4. Романова, И.А. Роль воспитателя в профессиональном самоопределении воспитанников детских домов и школ-интернатов / И. А. Романова // VII Державинские чтения. Экономика. Юриспруденция. Социальная работа. Социология. История: Мат-лы

науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - С. 118-119. Романова, И.А. Моделирование проблемных ситуаций в процессе подготовки'специалистов для детских домов и школ-интернатов / И.А. Романова // Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Мат-лы междунар. научно-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. ,г С, 271-275. Романова, И.А. Забота об укреплении здоровья воспитанников как одно из направлений работы воспитателя интернатного учреждения / И.А. Романова // Пути формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры: Мат-лы обл. научно-практ. конф. -Тамбов: Изд-во Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, 2002. - С. 53-59. Романова, И.А. Учет особенностей воспитанников детского дома в профессиональной подготовке воспитателя / И.А. Романова // VIII Державинские чтения. Экономика. Юриспруденция. История. Социальная работа. Социология: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 208-209. Романова, И.А. Правовой аспект профессиональной деятельности воспитателя интернатного учреждения / И.А. Романова, A.B. Помогаева // VIII Державинские чтения. Экономика. Юриспруденция. История. Социальная работа. Социология: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 222-223. Романова, И.А. Педагогические условия подготовки будущих социальных педагогов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната / И.А. Романова // Гау-деамус. - 2003. - № 4. - С. 34-44.

Подписано в печать 21.05.2003 г. Формат 60x84/16. Объем 1,39 пл. Тираж 100. Заказ № 1154. Бесплатно. Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. 392008, г. Тамбов, Советская, 181а.

2.00 j - fl i О 6 5 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Ирина Алексеевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Формирование личностной готовности социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате как педагогическая проблема

1.1. Понятие личностной готовности специалиста к трудностям профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2. Контингент и специфика детского дома и школы-интерната как источники профессиональных затруднений социального педагога

1.3. Личностная готовность социального педагога к трудностям работы с воспитанниками: сущность, структура, критерии оценки

Глава 2. Процесс формирования в вузе личностной готовности социального педагога к трудностям работы в детском доме и школе-интернате

2.1. Педагогические условия эффективности личностной подготовки социального педагога к трудностям работы в детском доме и школе интернате.

2.2. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы по формированию личностной готовности социального педагога к преодолению профессиональных трудностей

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 152 Заключение 173 Список использованной литературы 178 Приложение 1 200 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате"

Современная социальная ситуация в российском обществе характеризуется экономическими и политическими преобразованиями, которые отражаются на положении как семьи в целом, так и ребенка в ней. В конце XX века впервые в мирное время уровень смертности превысил рождаемость, что наблюдалось лишь в военные годы. Увеличилось и продолжает расти количество неполных и малообеспеченных семей, в которых нарушены внутрисемейные отношения, снижен потенциал духовных и общечеловеческих ценностей, что приводит к отторжению ребенка. Социальные потрясения сопровождаются повсеместным ростом числа детей-сирот. Но, если раньше сиротой называли ребенка, у которого умерли родители или который лишился семьи в результате трагического события, то современный период характерен тем, что появились так называемые социальные сироты, то есть дети, осиротевшие при живых родителях. Исполнительный директор НИИ детства Российского детского фонда Е.М. Рыбинский приводит такие данные: в среднем по каждому региону ежегодно выявляется от 2 до 4 тысяч детей, по различным причинам лишившихся родительского попечения. Общая цифра выявленных вновь детей-сирот и социальных сирот постоянно растет. Если в 1988 г. их было выявлено вновь 49 100 человек, то в 1999 г. их было выявлено вновь уже более чем в 2 раза - 113 913 человек [65, с. 49], а на 1 января 2002 года - 685 200 осиротевших детей [217, с. 3]. Причем дети-сироты составляют от общего числа детей, лишенных родительского попечения лишь 5-7 %.

Согласно статье 20-й Конвенции ООН о правах ребенка «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» [104, с. 7].

В связи с этим перед обществом и государством стоит двоякая задача, сформулированная в независимом докладе Российского детского фонда «Дети России на пороге XXI века». Во-первых, путем совершенствования социально-экономических отношений повысить престиж семьи и укрепить ее нравственно-бытовые основы, способствовать возрождению и укреплению примата общечеловеческих ценностей, что может существенно повлиять на уменьшение численности детей, оставшихся без родительского попечения. Во-вторых, государство и общество должны выступить гарантом социальной защищенности таких детей и взять на себя обязанность по обеспечению им условий для нормальной жизни, учебы, развития всех задатков и способностей, профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде и максимально безболезненного вхождения в эту среду, компенсируя тем самым в достаточно полной мере отсутствие родительской заботы [65, с. 45].

Эту задачу помогают решать образовательные учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения: детские дома и школы-интернаты (или интернатные учреждения). Однако организация жизнедеятельности в них характеризуются рядом недостатков:

- ограниченность контактов в социально-культурной сфере, прочных связей с внешним миром, своеобразная «закрытость», замкнутость воспитанников;

- разрыв сложившихся эмоциональных связей при переводе воспитанников по мере взросления из одного учебно-воспитательного учреждения в другое;

- недостаточная разработанность методик организации воспитательного процесса, направленных на социальную адаптацию, социально-психологическую реабилитацию и педагогическую поддержку детей [101, с. 4].

Такое положение усугубляется еще тем, что большинство специалистов детских домов и школ-интернатов не готово к решению сложных социально-педагогических задач, так как их профессиональная компетентность не соответствует предъявляемым требованиям [217, с. 3].

Особое внимание следует обратить на последний факт. В целом образовательные учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, обеспечены грамотными педагогическими кадрами. Однако в своем большинстве они имеют такую же подготовку, что и специалисты общеобразовательных школ. Вместе с тем специфика этих учреждений и особенности контингента предъявляют особые требования к готовности педагогических кадров, в частности социального педагога. Кроме того, подготовку кадров специально для интернатных учреждений можно рассматривать как один из способов реагирования общества на сложную социальную ситуацию с детьми, лишенными родительского попечения, которая сложилась в нашей стране.

Воспитанник интернатного учреждения нуждается в особой педагогической помощи и поддержке, что вызывает настоятельную потребность во взаимодействии с определенным кругом лиц: воспитателями, учителями, педагогами дополнительного образования и др. К сожалению, не всегда проблемы ребенка-сироты могут быть эффективно решены лишь их силами. Для этого требуется квалифицированная помощь специалистов, ориентированных на работу в социуме и на создание необходимых условий для социализации воспитанников, в частности, социальных педагогов (Е.И. Казакова, J1.M. Шипицына). Восприятие воспитанника социальным педагогом во многом будет определяться нравственной позицией последнего: особенностями его установок, мотивов, интересов, ценностных ориентаций и убеждений. Поэтому, на наш взгляд, при подготовке специалиста детского дома и школы-интерната на первый план должен выйти личностный аспект готовности к профессии.

Наше предположение согласуется с одной из тенденций развития образования в формирующемся российском обществе, которая характеризуется обращенностью к личности и поиском условий для ее профессионального роста, социальной самореализации и творческого саморазвития (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков).

Проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, Н.Д. Левитова, Б.Ф. Ломова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, Д.Н. Узнадзе и др. Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее специфических показателей нашли отражение в работах Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Мищенко, А.Ц. Пуни, П.Е. Решетникова, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др.

Следует отметить, что к настоящему моменту хорошо разработанными являются вопросы подготовки учительских кадров (П.Е. Решетников, Е.И. Рогов, Л.Ф. Спирин и др.), растет количество исследований, посвященных подготовке социальных педагогов и социальных работников (М.А. Галагузо-ва, P.M. Куличенко, Л.В. Мардахаев, В.Ш. Масленникова, В.А. Монастырский, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин и др.). Вместе с тем вопрос о подготовке социального педагога к работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения, исследован явно недостаточно. Речь в данном случае идет о подготовке социального педагога широкого профиля для работы в образовательных учреждениях разного типа, в том числе и создаваемых для вышеназванной категории детей. В то же время в ряде исследований раскрывается содержание деятельности различных специалистов в условиях интернатного учреждения (Л.В. Байбородова, Н.П. Иванова, М.Е. Кобринский, Б.А. Куган и др.), анализируются специфика организации их жизнедеятельности и особенности контингента (О.А. Дорожкина, Н.М. Иовчук, Е.И. Казакова, В.А. Поварницина, Л.М. Шипицына и др.). Однако менее изучен вопрос о требованиях, которые эти особенности предъявляют к личности специалиста, в частности к социальному педагогу. До настоящего времени не стала предметом специального исследования проблема личностной подготовки социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате.

Разработка личностного подхода в педагогической науке, ориентированного на ценностные основания педагогического процесса и на индивидуализацию при решении социальных проблем детства в целом и детей, лишенных родительского попечения, в особенности, предъявляет новые требования к специалисту интернатного учреждения. Кроме того, деятельность социального педагога становится более определенной в функциональном плане и, в силу этого, открывается возможность четко определить его личную роль в социально-педагогической деятельности разных типов общеобразовательных учреждений, в частности, в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Постоянное взаимодействие социального педагога с проблемными детьми, столкновение с многообразием человеческих судеб и характеров ставит его перед необходимостью выходить из различного рода затруднений. Надеяться на то, что начинающий специалист без труда справится с этой задачей в ходе профессиональной деятельности, не следует, так как это достаточно сложный процесс, который чреват нежелательными последствиями как для личности ребенка, так и для личности взрослого. Выпускник вуза, не имея специальной подготовки для работы с данной категорией детей, или будет работать непрофессионально, усугубляя детские проблемы, или вообще сменит профессию. Поэтому формировать готовность к преодолению трудностей необходимо задолго до того, как дипломированный специалист начнет свою педагогическую карьеру, то есть еще в процессе его профессионального обучения.

Профессиональные трудности были предметом ряда психолого-педагогических исследований. Анализ причин затруднений в педагогической деятельности представлен в работах Ю.К. Бабанского, И.В. Дубровиной, А.Д. Гонеева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.С. Поляковой, М.М. Поташника и др. В диссертационных исследованиях Н.В. Барабошиной, Е.Н. Панченко и др., рассматривается вопрос учета трудностей в деятельности учителя в период профессиональной подготовки.

Проведенный нами анализ материалов исследований по проблемам подготовки педагогических и социально-педагогических кадров в высших учебных заведениях к профессиональной деятельности позволяет сделать выводы, во-первых, о том, что их подготовка преимущественно ориентирована на работу с детьми, проживающими в семьях; во-вторых, о том, что даже когда речь идет о детских домах и школах-интернатах, практически не затрагивается вопрос о специфических трудностях, с которыми сталкивается пришедший в них молодой специалист. Это, несомненно, осложняет процесс адаптации выпускников к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях для детей, лишенных родительского попечения.

В практике профессиональной подготовки социальных педагогов в системе высшего образования обострились противоречия, обусловленные

- объективной необходимостью разносторонней подготовки социального педагога к профессиональной деятельности в образовательно-воспитательных учреждениях различного типа, в том числе и в детских домах и школах-интернатах, обладающих несомненной спецификой, и отсутствием у выпускников достаточной профессиональной осведомленности об организации жизнедеятельности и особенностях контингента этих учреждений;

- высокими профессиональными требованиями к личности выпускника вуза и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования личностной готовности к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната.

Данные противоречия обусловливают актуальность настоящего исследования и определяют его проблему: в чем заключается сущность личностной готовности студента вуза - будущего социального педагога - к трудностям работы в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, и каковы педагогические условия, способствующие эффективности ее формирования в процессе обучения в вузе.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка социального педагога в высшей школе.

Предмет исследования: процесс формирования в условиях вуза личностной готовности социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование в вузе личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате будет более эффективным при следующих условиях:

- если в процессе формирования личностной готовности будущих социальных педагогов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната будут в единстве реализованы системный и личностно-деятельностный подходы;

- если будет обеспечена специализированная профессиональная осведомленность студентов, восполняющая дефицит знаний об особенностях контингента и специфике организации жизнедеятельности учреждений данного типа;

- если обогащение личностного опыта студентов будет осуществляться также путем эмпатического освоения заключенной в произведениях искусства и публицистике профессионально значимой проблематики;

- если знания, полученные студентами в течение предшествующего периода обучения на занятиях по всему блоку психолого-педагогических дисциплин, социологии, теории социальной работы и других предметов будут обобщены и актуализированы в аспекте социально-педагогической деятельности в условиях детского дома;

- если будет разработан спецкурс, в ходе изучения которого студенты овладеют необходимыми знаниями об особенностях работы в детском доме и опытом решения типичных проблемных ситуаций из социально-педагогической практики интернатных учреждений.

Задачи исследования:

- выявить источники профессиональных затруднений в деятельности социального педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения;

- определить сущность и структуру личностной готовности социального педагога к трудностям профессиональной деятельности;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности личностной готовности социального педагога к трудностям работы в детском доме и школе-интернате;

- обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности формирования личностной готовности студентов - будущих социальных педагогов - к трудностям работы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования служат:

- педагогические и психолого-педагогические труды по теории и практике профессиональной подготовки (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, и др.);

- психологический принцип единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов);

- концепция психологической структуры деятельности и мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- идеи системного подхода (Р. Атаханов, В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязин-ский, Г.И. Рузавин, В.А. Сластенин, B.C. Торохтий) и личностно-деятельностного подхода (А.К. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.В. Сериков).

Мы также опирались на содержащийся в трудах ряда исследователей анализ трудностей педагогической и социально-педагогической деятельности (И.Г. Абрамова, А.Д. Гонеев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.С. Нагавкина, Т.С. Полякова и др.) и на положения о депривационной ситуации развития детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения в интернатных учреждениях (Л.В. Байбородова, А.Д. Гонеев, Н.М. Иовчук, Е.М. Рыбинский, Л.И. Шипицына, Т.Н. Шульга и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической, методической);

- эмпирические методы (социологический опрос, включенное наблюдение, беседа, анкетирование);

- изучение опыта организации жизнедеятельности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения;

- обобщение личного опыта педагогической работы;

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Институт социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, а также ряд детских домов и школ-интернатов Тамбовской области. Исследованием были охвачены 175 студентов и 71 специалист детских домов и школ-интернатов Тамбовской области. В основном эксперименте приняли участие 32 студента.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - подготовительный, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись концептуальные подходы к разработке темы, изучались общие вопросы подготовки специалистов к работе в напряженных условиях, накапливался собственный опыт ее организации.

Второй этап (1998 - 2002 гг.) - основной (опытно-экспериментальный), в ходе которого были уточнены критерии, показатели и уровни сформированности личностной готовности к трудностям работы в детском доме и школе-интернате, подвергнуты эмпирической проверке намеченные ранее педагогические условия, способствующие формированию личностной готовности социального педагога к преодолению трудностей профессиональной деятельности в интернатных учреждениях.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - завершающий, в процессе которого были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ ее результатов, уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения, закончено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлены источники профессиональных затруднений в деятельности социального педагога в условиях детского дома и школы-интерната;

- определены сущность и структура личностной готовности социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения;

- дана критериальная характеристика уровней сформированности личностной готовности социального педагога к преодолению профессиональных затруднений в работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностной готовности будущих социальных педагогов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют содержание известных подходов к подготовке кадров для социально-педагогической сферы на уровне высшего образования. Они, в частности, расширяют теоретические представления о путях и условиях формирования профессионально важных качеств будущих специалистов, определяющих их готовность к трудностям предстоящей деятельности; способствуют дальнейшей научной разработке личностных аспектов профессиональной подготовки студентов; обогащают критериальный аппарат выявления уровней сформированности личностной готовности социального педагога и других специалистов социальной сферы к трудностям профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем теоретического и методического материалов и выводов для повышения качества профессионально-личностной подготовки будущих социальных педагогов в системе вузовского образования, в частности, для более эффективного формирования личностной готовности молодых специалистов к работе в сложных, чреватых специфическими трудностями, условиях.

Автором подготовлены и апробированы учебно-методические разработки и рекомендации по организации образовательно-воспитательного процесса, направленного на формирование личностной готовности социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в условиях детского дома и школы-интерната.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностная готовность к преодолению трудностей работы в условиях детского дома и школы-интерната является составной частью профессиональной готовности специалиста и понимается нами как совокупность личностных качеств, определяющих заинтересованное и ответственное отношение к своей профессиональной деятельности, принятие предъявляемых ею требований, адекватное понимание присущих ей трудностей и установка на их преодоление.

2. Источниками профессиональных затруднений социального педагога, работающего в детском доме и школе-интернате, могут стать как особенности их контингента, являющиеся следствием неблагоприятных условий социализации (отягощенная наследственность, депривация, дезадаптация и др.), так и специфика самих этих учреждений (высокая концентрация проблемных детей, ограниченность опоры на другие субъекты воспитания и др.).

3. Личностная готовность специалиста социально-педагогической сферы к преодолению трудностей профессиональной деятельности включает мо-тивационный, когнитивный и нравственно-психологический компоненты. В качестве критериев сформированности названных компонентов выступают: отношение к профессиональной деятельности и ее объекту (мотива-ционный компонент); специализированная профессиональная осведомленность (когнитивный компонент); личностное соответствие профессии (нравственно-психологический компонент).

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования личностной готовности студента к трудностям работы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, являются:

- реализация в единстве двух подходов в процессе личностной подготовки студентов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната: системного и личностно-деятельностного;

- обеспечение специализированной профессиональной осведомленности студентов, призванной восполнить дефицит знаний об особенностях контингента и специфике организации жизнедеятельности в детских учреждениях интернатного типа;

- обогащение личностного опыта студента средствами художественной культуры и публицистики путем эмпатического освоения заключенной в них профессионально значимой проблематики;

- обобщение и актуализация студентами знаний, полученных в течение предшествующего периода обучения на занятиях по всему блоку психолого-педагогических дисциплин, социологии, теории социальной работы в аспекте социально-педагогической деятельности в условиях детского дома;

- чтение спецкурса «Содержание и организация деятельности социального педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения», включающего наряду с теоретико-методическими основами социально-педагогической деятельности в детском доме моделирование типичных проблемных ситуаций, требующих от студента четкой профессионально-нравственной позиции.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2001 г.), «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2002 г.), а так же на региональных научно-практических конференциях «Роль общественных объединений в формировании институтов гражданского общества» (Тамбов, 2001 г.), «Пути формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры» (Тамбов, 2002 г).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в форме спецкурса «Содержание и организация деятельности социального педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения», который читался в Институте социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, а также в процессе преподавания таких учебных дисциплин, как «Введение в специальность», «Методика и технология работы социального педагога», «Психолого-педагогический практикум».

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования уровней сформированности показателей мо-тивационного компонента до и после формирующего эксперимента представлены в таблице 4. Количество студентов дается в процентах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальные перемены, происходящие в обществе, вызвали серьезные изменения, предъявляемые к специалистам, и их подготовке к предстоящей профессиональной деятельности.

Атрибутом любой деятельности является трудность, которая ослабляет или усиливает активность человека. Начиная свой трудовой путь, молодой специалист сталкивается с определенными затруднениями, преодолевая которые он адаптируется в профессии и развивает мастерство. Не является исключением и социально-педагогическая деятельность. Взаимодействие социального педагога с детьми, многообразием человеческих судеб и характеров ставит его перед необходимостью выходить из разного рода затруднений.

Проблема трудностей профессиональной деятельности вообще и в социальной сфере в частности достаточно широко представлена в отечественных и зарубежных исследованиях. Под трудностью понимают субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих этих факторов, а также образовательной, нравственной и физической подготовки личности человека к деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций о деятельности специалиста в социальной сфере позволил нам сделать вывод о необходимости подготовки к работе не только в идеальных, стерильных условиях, но и в условиях постоянного напряжения. Особое значение эта проблема приобретает, когда речь заходит о подготовке кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения.

Проведенное нами исследование, позволило выделить источники профессиональных затруднений социального педагога детских домов и школ-интернатов:

• объект профессиональной деятельности социального педагога, в качестве которого выступает развивающаяся личность воспитанника с характерными социальными и психоэмоциональными особенностями, а также группа воспитанников со своими представлениями, нормами, законами, отличающими их от детей, воспитывающихся в семье;

• место профессиональной деятельности социального педагога, в качестве которого выступает образовательное учреждение для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Особенности контингента интернатного учреждения вызывают следующие профессиональные трудности социального педагога: нереальность замены родителей детям-сиротам и детям, лишенным родительского попечения, и невозможность «погасить» чувство жалости к ним; предвзятое отношение к семье воспитанника, не занимающейся воспитанием своих детей, блокирующее взаимодействие с ней; непонимание внутренней психологической позиции ребенка и объяснение его многих поступков капризами; необходимость сочетания таких качеств, как непредвзятость и принципиальность, осторожность и решительность, строгость и заботливость, жалость и твердость, доброжелательность и требовательность; невозможность уделить внимание каждому ребенку, не выделяя отдельных воспитанников; необходимость преодоления личной неприязни к негативным проявлениям поведения воспитанников, провоцируемое их некорректным обращением, демонстративным непослушанием.

Специфика организации жизнедеятельности интернатного учреждения создает повышенную напряженность профессиональной деятельности и выражается в сложности нейтрализации (минимизации) негативного влияния специфики интернатного учреждения на развитие личности воспитанника; в необходимости сосредоточить в своих руках множество социально-педагогических действий; в сложности сочетания требования от ребенка соблюдения режимных моментов и одновременной заботы о сохранении автономной развивающейся личности.

Выявленные трудности у специалистов интернатных учреждений были положены в основу содержания подготовки социальных педагогов к работу в условиях детского дома и школы-интерната, цель которой - формирование личностной готовности будущего социального педагога к преодолению профессиональных затруднений.

Под личностной готовностью к трудностям мы понимаем совокупность личностных качеств, определяющих заинтересованное и ответственное отношение к своей профессиональной деятельности, принятие предъявляемых ею требований, адекватное понимание присущих ей трудностей и установку на их преодоление.

Личностная готовность к трудностям будущей профессиональной деятельности - это сложное образование, содержащее три основных компонента: мотивационный, когнитивный и нравственно-психологический. В свою очередь, последние также обладают сложной структурой.

Критериями сформированности мотивационного компонента выступает отношение социального педагога социального педагога к профессиональной деятельности и ее объекту. Показателями являются профессиональная направленность; стремление помочь детям в жизненном становлении; наличие мотива достижения успеха в преодолении трудностей профессиональной деятельности.

Под когнитивным компонентом мы понимаем совокупность знаний, накопленных познавательных представлений о будущей профессии, особенностях воспитанников и специфике интернатного учреждения, а также ориентированность в трудностях социально-педагогической деятельности в условиях интернатного учреждения. Критерием сформированности нравственно-психологического компонента является личностное соответствие субъекта деятельности профессии, в качестве его показателей нами выделены: эм-патия; толерантность и эмоциональная гибкость.

В соответствии с названными критериями и показателями нами выявлены следующие уровни сформированности личностной готовности к преодолению трудностей: высокий, средний и низкий.

Анализ вузовской системы вузовской профессионально-личностной подготовки социальных педагогов привел нас к выводу о том, что формирование личностной готовности специалиста к трудностям предстоящей деятельности в интернатном учреждении, будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

- реализация в единстве двух подходов к формированию личностной готовности студентов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната: системного и личностно-деятельностного;

- обеспечение специализированной профессиональной осведомленности студентов, призванной восполнить дефицит знаний об особенностях контингента и специфике организации жизнедеятельности в детских учреждениях интернатного типа;

- обогащение личностного опыта студентов средствами художественной культуры и публицистики путем эмпатического освоения заключенной в них профессионально значимой проблематики;

- обобщение и актуализация студентами знаний, полученных в течение предшествующего периода обучения на занятиях по всему блоку психолого-педагогических дисциплин, социологии, теории социальной работы в аспекте социально-педагогической деятельности в условиях детского дома;

- чтение спецкурса «Содержание и организация деятельности социального педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения», предполагающего наряду с овладением теоретико-методическими основами социально-педагогической деятельности в детском доме, моделирование типичных проблемных ситуаций, требующих от студента четкой профессионально-нравственной позиции.

Вся опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии с выявленными и сформулированными нами педагогическими условиями и таким образом явилась методом проверки их обоснованности и действенности в образовательно-воспитательном процессе подготовки специалистов для интернатных учреждений.

Наше предположение о значимых изменениях в уровнях сформированности личностной готовности к трудностям предстоящей деятельности в результате следования названным педагогическим условиям нашло подтверждение в итогах опытно-экспериментальной работы. Это выразилось в статистически достоверном повышении уровней сформированности личностной готовности будущих социальных педагогов к трудностям работы в условиях образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Содержание образования в вузе, включающее трудности предстоящей деятельности, ориентирует молодых специалистов не только на конкретную профессиональную деятельность и готовность к освоению новых знаний, но и на формирование и корректирование личностных качеств, которые облегчают адаптацию к месту работы, обеспечивают профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста, отвечающего запросам современного общества.

Проделанная нами работа не исчерпывает вместе с тем рассматриваемой проблемы. Изыскания в этой области могут быть продолжены. Так, например, требует специального изучения потенциал практики студентов в детском доме или школе-интернате как фактор формирования личностной готовности к трудностям работы специалиста в учреждениях данного типа; взаимодействие социального педагога с семьями воспитанников; подготовка к работе в интернатных учреждениях для других категорий детей (одаренные дети, воспитанники кадетских корпусов и так далее).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Ирина Алексеевна, Тамбов

1. Абрамова, И.Г. Риск в профессии учителя / И.Г. Абрамова. СПб: Образование, 1994. - 55 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 375 с.

3. Аксенова, Т.Н. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учебное пособие / Г.Н. Аксенова Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1995. - 104 с.

4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. М.: НИИ детства РДФ, 1993.-120 с.

5. Алексеевич, Г.С. Применение некоторых положений педагогической системы А. С. Макаренко в детских домах Алтайского края / Г.С. Алексеевич // О педагогической деятельности А. С. Макаренко. Известия. АПН РСФСР. Вып. 38. - М.: АПН РСФСР, 1952. - С. 59 - 84.

6. Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. -1988.- № 5. С.71-78.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Анисимова, И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях / И.В. Анисимова // Социальные проблемы сиротства. -М., 1992.- 98 с.

9. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (Методология исследования структур и процессов): Учебное пособие для вузов / А.И. Антонов. — М.: Изд. дом «Nota Bene», 1998. 360 с.

10. Арошенко, М.М. Наш взрослый детский дом: Повесть-исповедь (о днепропетровском клубе «Взрослый детский дом») / М.М. Арнольдов. Днепропетровск: Проминь, 1990. - 173 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

13. Багаева, И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности / И.Д. Багаева. Л., 1990. - 212 с.

14. Багомедов, М.Б. Кизлярская школа-интернат / М.Б. Багомедов, Т.Н. Эфендиев; Дагестанский государственный педагогический институт. — М.: Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. 94 с.

15. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 2000. - 185 с.

16. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-222 с.

17. Беличева, С.А. Служба социальной защиты семьи и детства / С.А. Беличева // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 32 - 27.

18. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России: исторический очерк / В.В. Беляков; Научно-исследовательский институт детства Российского детского фонда. М.: Дом, 1993. - 24 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова // Сб. метод, мат-лов для администраторов, педагогов и школьных психологов. М.: Образовательный центр: Педагогический поиск, 1997. - 112 с.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

22. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. -М.: «ПЕРСЭ», 2001. 511 с.

23. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

24. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

25. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бондаревская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

26. Бочарова, В.Г. Личность семья - община становится центром социальных служб / В.Г. Бочарова // Социальная работа. - 1992. - № 1. - С. 3-8.

27. Бочарова, В.Г. Социальная работа в XXI веке: проблемы и перспективы развития / В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов // Мат-лы межд. конф. 13-17 мая 1996 г. в Москве. М., 1996. - 74 с.

28. Брускова, Е.С. Семья без родителей / Е.С. Брускова. М., 1993. - 96 с.

29. Брутман, В.И. Ранее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема / В.И. Брутман. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 65 с.

30. Брутман, В.И. Современные тенденции в социальной защите сирот и стратегия социального вмешательства для предупреждения сиротства / В.И. Брутман, А.А. Северный // Социальная работа. -М., 1999. № 1/12. - С. 61-65.

31. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие / Л.Ф. Бур-лачук, Е.Ю. Кожакова. М.: Рос. педагентство, 1998. - 263 с.

32. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.: АГРАФ, 1996.-159 с.

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

34. Возрастные стандарты социализации детей сирот / Под общ. рук. Рыбинского Е. М. - М., 1999. - 52 с.

35. Волков, Ю. Г. Гуманизм и общество будущего / Ю.Г. Волков, B.C. Ма-лицкий // Социологические исследования. 1993. - № 5. - С. 31-42.

36. Волкова, А.И. Призрение покинутых детей / А.И. Волкова. М., 1984. - 70 с.

37. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя / С.А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989.- 173 с.

38. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Редактор -составитель Н. П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.

39. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

40. Вульфов, Б.З. Воспитание и рынок в переходный период / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 1-9.

41. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983.-Т. 5.

42. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский; Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

43. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. № 6. М.: Инноватор, 1996.

44. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

45. Ганзен, А.А. Счастливое дело воспитания: Книга для учителя / А.А. Ган-зен. М.: Просвещение, 1989 - 158 с.

46. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. Л.: Медицина, 1990.-176 с.

47. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. — С. 3-12.

48. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: ЧеРо, 1996.-386 с.

49. Глазнев, Н.Н. Мой дорогой муравейник: Рассказы о детском доме № 2 / Н.Н. Глазнев. Астрахань: Форзац, 1996. - 46 с.

50. Гонеев, А.Д. Готов ли учитель к работе с трудными подростками? / А.Д. Гонеев // Образование и общество. Научно-популярный журнал. 2002. — № 1(12). Январь-февраль. - С. 44-48.

51. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифин-цева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 280 с.

52. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка / И.Ф. Дементьева // Социальные проблемы сиротства. -М., 1992. 157 с. - С. 3-10.

53. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

54. Деркач, А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учебное пособие для педагогических институтов / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

55. Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 178 с.

56. Дети России на пороге XXI века. Независимый доклад Российского детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации: Спецвыпуск № 4-5-6. «Дитя человеческое». -М.: Изд-во РДФ, НИИ детства, 2000. 64 с.

57. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграфсервис, 1998. - 336 с.

58. Детский дом теплый дом / Н.П. Иванова, В.В. Беляков, В.В. Виноградова, А.И. Горчакова, Е.А. Горшкова. - М.: Дом, 1995. - 40 с.

59. Детский дом: уроки прошлого: Сб. / Сост. Г.Л. Мыльникова. М., Московский рабочий, 1990. -86 с.

60. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

61. Диагностика школьной дезадаптации: Пособие для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1995. - 111 с.

62. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н. Келасьева. М., 1994. - 128 с.

63. Дробинская, А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / А.О. Дробинская. -М.: Школа-Пресс, 1999. 144 с.

64. Дорожкина, О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01. М., 2001.-350 с.

65. Дубровина, И.В. О проблемах воспитанников детских домов и школ-интернатов: Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / И.В. Дубровина. М.: ТОО CPIMC, 1995. - 59 с.

66. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.02. Тамбов, 2002. - 350 с.

67. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

68. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

69. Егошина, В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения в России / В.Н. Егошина, Н.В. Елфимова. М., 1993. - 70 с.

70. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности / А.Н. Ждан. М: РПА, 1997. - 441 с.

71. Жданова, М.А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Жданова Марина Алексеевна. СПб, 1998. - 22 с.

72. Жернов, В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента / В.И. Жернов. Магнитогорск: Магнитогорский пед. ин-т, 1995. - 111 с.

73. Забрамная, С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к системному школьному обучению / С.Д. Забрамная // Дефектология. 1996, - № 1. - С. 26-29.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384с.

76. Иванов, С.И. Одинокие дети: Записки детского врача / С.И. Иванов. М.: Молодая гвардия, 1991. - 318 с.

77. Иванова, JT.К. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2002. - 202 с.

78. Иванова, Н.Л. Активные методы обучения в вечернем образовании / Н.Л. Иванова // Специалист. 1995. , - № 4. - С. 19-20.

79. Иванова, Н.П. Дети в приемной семье / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина. -М.: Дом, 1993.- 105 с.

80. Ильенков, М. А. Детский приют: опыт организации в Санкт -Петербурге / М.А. Ильенков // Территориальные соц. службы: Теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 206 - 210.

81. Иовчук, Н.М. Медико-психологическая коррекция школьной и социальной дизадаптации у детей и подростков в сельской местности (методическое пособие) / Н.М. Иовчук. М.: Издательство АСОПиР РФ, 2000. - 60 с.

82. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев; МПГУ им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского. М.-Белгород, 1993. -219 с.

83. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М.-Белгород, 1999. - 224 с.

84. Каджуни, Н.Г. «Государственные дети»: О предательстве родителей и детском горе / Н.Г. Каджуни. Ростов-на-Дону: Ростовское книжно изд-во, 1990. - 140 с.

85. Католиков А.А. Моя семья: записки директора сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот / А.А. Католиков. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

86. Католиков, А.А. Дом моих детей / А.А. Католиков; Составитель Л.В. Плакси-на. М.: Изд-во РДФ «Дом», 1997. - 336 с.

87. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.- 160 с.

88. Кливер, В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа: Автореф.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Кливер Валентина Ивановна. Кемерово, 1999. - 23 с.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. - 175 с.

90. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Ин-т социальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

91. Конвенция о правах ребенка. UNICEF, Детский фонд ООН. - 20 с.

92. Корчак, Я. Воспитание личности: Книга для учителя / Я. Корчак; Сост., авт. вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

93. Корчак, Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Корчак; Пер. с пол. К.Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

94. Кривогорницына, К.М. Тойбохоский детский дом / К.М. Кривогорницина, А.А. Яковлева; Ин-т совершенствования квалификации работников образования Республики Саха (Якутия). Якутск: ИСКРО, 1993. - 63 с.

95. Кравченко, М.Б. Возрождение традиций русской школы в регионе / М.Б. Кравченко // Образование в регионе. Тамбов, 2001. - Вып.7. - С. 9-12.

96. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

97. Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска / Б.А. Куган. Курган-Челябинск, 1995. - 80 с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990. 120 с.

99. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие / P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 289 с.

100. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография / P.M. Куличенко. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 240 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулюткин //Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С. 51-61.

103. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 5-14.

104. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. 343 с.

105. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

106. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов //Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-130.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Издательство политической литературы, 1977. - 304 с.

108. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. пр-я в 2-х тт. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - С. 232-239.

109. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности / И.А. Липский. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 32 с.

110. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 24-32.

111. Лиханов, А.А. Дети без родителей: Книга для учителя / А.А. Лиханов. -М.: Просвещение, 1987. 271 с.

112. Лиханов, А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций / А.А. Лиханов. М.: Педагогика, 1986. - 368 с.

113. Лишенные родительского попечения: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

114. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 126 с.

115. Макаренко, А.С. Собр. соч. в 4 тт. / А.С. Макаренко; Т. 3. М.: Изд-во «Правда», 1987. - 509 с.

116. Маленкова, Л.И. Право и подросток: Социальный, психолого-педагогический аспекты (методическое пособие) / Л.И. Маленкова. М.: ТОО «Интел Тех», общество «Знание» России, 1996. - 128 с.

117. Макаров, Г. Как живут «государственные дети»? / Г. Макаров // Дитя человеческое: взрослым о детях. 1998. - № 3. - С. 3-4.

118. Максимова, Э.М. Педагогическая проза / Э.М. Максимова. М.: Советская Россия, 1963. - 63 с.

119. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

120. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

121. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования / В.Ш. Масленникова. Казань, 1995. - 92 с.

122. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М., 1977. - 280 с.

123. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. Пособие; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. - 192 с.

124. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 47-55.

125. Миронова, JI.B. Детский дом: Записки воспитателя / Л.В. Миронова. -М.: Современник, 1989. 495 с.

126. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 2001. - 192 с.

127. Мищенко, А.И. Моделирование и реализация содержания педагогического образования / А.И. Мищенко. М.-Курск, 1995. - 81 с.

128. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко и др. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1991. - 291 с.

129. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин М.: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.

130. Молодцова, Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадап-тивными подростками: Учебно-методическое пособие / Т.Д. Молодцова. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ин-та, 1999. 127 с.

131. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. - 304 с.

132. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам / Е.И. Морозова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 56 с.

133. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

134. Мышкина, В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности / В.Т. Мышкина. Д.: Наука, 1989. - 120 с.

135. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -264 с.

136. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

137. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверков-ский. М.: Высшая школа, 1995. - 205 с.

138. Невский, И.А. Подростки «группы риска» в школе. Ч. 1. Развитие личности и самоопределение подростков в школе / И.А. Невский, Л.С. Колесова. М., Ин-т развития личности РАО, 1996. - 76 с.

139. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. М., 1987.

140. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для высш.пед.учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1.-520 с.

141. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для высш.пед.учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

142. Неретин, И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1995. 156 с.

143. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1996. -157 с.

144. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчаро-ва. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -480 с.

145. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Закон Российской Федерации // Вестник образования. 1997. № 8. - С. 13-23.

146. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1986.-797 с.

147. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 308 с.

148. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1999.-368 с.

149. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сб. научн. тр. М.: Прометей, 1989.-228 с.

150. О состоянии образования в Тамбовской области за 2001 год: Сборник материалов. Тамбов: Управление образования и науки Тамбовской области. 2002. - 69 с.

151. О состоянии образования в тамбовской области за 2002 год / Сборник материалов. Тамбов: Управление образования и науки Тамбовской области. 2003. - 69 с.

152. Павленко, Т.П. Практические технологии профилактической работы с дезадаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения / Т.П. Павленко. Б.м., 1997. 24 с.

153. Панченко, Е.Н. Личностная подготовка женщины к трудностям профессии учителя: Автореф. дис на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01; 19.00.07) /Панченко Елена Николаевна. -Майкоп, 1999.-23 с.

154. Панченко, Е.Н. Личностная подготовка женщины к трудностям профессии учителя. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01; 19.00.07.-Майкоп, 1999.- 194с.

155. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. Третье изд., доп. и перераб. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 639 с.

156. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

157. Педагогическая технология / Под ред. Т.Н. Кузнецовой. Белгород, 1998.-400 с.

158. Плаксина-Католикова, Л. Мальчик с плаката / Л. Плаксина-Католикова // Дитя человеческое. 2000. № 4-5-6. Специальный выпуск. - 64 с. - С. 36.

159. Платонов, К.К. Об изучении психологии учащегося / К.К. Платонов. -М.: Просвещение, 1961. 143 с.

160. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

161. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. -М.: Тандем: Роспедагентство, 1997. 176 с.

162. Поварницина, В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка: Материалы в помощь педагогическим работникам интернатных учреждений по проблеме социально-трудовой адаптации воспитанников / В.А. Поварницина. Курган: Гармония, 1995. - 63 с.

163. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

164. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник. -М.: Знание, 1991.-65 с.

165. Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 145 с.

166. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

167. Практическая реабилитационная педагогика: Учебно-методическое пособие для воспитателей. М.: АПО, 1996. - 64 с.

168. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль, 1997. - 67 с.

169. Прихожан, AM Дети без семьи / AM Прихожан, НЛ Толстых. М., 1990.-91 с.

170. Проблемы социального сиротства / Л.И. Смагина, А.К. Воднева, Н.М. Глухова и др. / Под общей редакцией Л.И. Смагиной. Минск: ГДП «Спектр-Диалог», 1999. - 104 с.

171. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 67 с.

172. Прутченков, А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2000. - 192 с.

173. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузгин, А.И. Ушатиков. М.: Академия, 2002. -144 с.

174. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

175. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1996. - 49 с.

176. Психология и педагогика / Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

177. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет). Вып. № 5. М.: ТОО «СИМС». 1995.- 128 с.

178. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических нак СССР. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

179. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школы, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. М.: НМЦ «Дар» им. Л.С. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 118 с.

180. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

181. Раттер, М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / М. Раттер; Общ. ред. А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

182. Реабилитация детей в приюте / Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. М.: ОБФ «Защита детей от насилия», 1995. -106 с.

183. Рекомендации по проектированию зданий школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: ЦНИИЭП учебных зданий, 1989. - 65 с.

184. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних специальных учебных заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛА-ДОС, 2000.-304 с.

185. Решмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем / X. Решмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

186. Рисов, М. Правила этики: Записки воспитанника детского дома / М. Рисов. М.: Профиздат, 1998. - 56 с.

187. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: В ЛАД ОС, 1996. - 259 с.

188. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

189. Ротенберг, B.C. Стресс и поисковая активность / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский В.В. // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 117-127.

190. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 1999. 720 с.

191. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

192. Рыбина, Н.Я. Формирование ценностных ориентаций будущих социальных работников средствами русского православного искусства: Дис. . канд пед наук: 13.00.02. Тамбов, 2002. - 208 с.

193. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

194. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, 1999. - 72 с.

195. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования воспитательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

196. Сидорова, Л.К. Для воспитания детей нужны профессионалы / Л.К. Сидорова // Детский дом. 2003. № 1 (январь-март). - С. 4-5.

197. Сластенин, В.А. Воспитательный процесс как система / В.А. Сластенин // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн.; Под общей ред.

198. И.А. Зимней. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - Кн. 2. - С. 337-358.

199. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 144 с.

200. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 420 с.

201. Соколова, ФА Закон добра/ ФА Соколова. -М: Молодая гвардия, 1987. -301 с.

202. Социальная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни: Мат-лы обл. научно-практ. конф. Тамбов, 2001. - 46 с.

203. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. -М., 1997. 173 с.

204. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Рос. педагентство, 1997. 34 с.

205. Становление: Примерные направления воспитательной работы в школах-интернатах и детских домах. Курган: Гармония, 1995. - 72 с.

206. Теплый дом: Сборник в 2 т. Т.1. / Сост. Л. Зыкина; Предисл. А. Лиха-нова. М.: Молодая гвардия, 1989. - 332 с.

207. Технология социальной работы / Под ред. И.А. Ильяевой, Т.Н. Кузнецовой. М., Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 392 с.

208. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. -1995. № 10.-С. 42-51.

209. Тихомирова, Н.К. Работа школы с трудными детьми: Методические рекомендации для учителя / Н.К. Тихомирова, Г.К. Селевко, И.Н. Закатова. М., 1997.-37 с.

210. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 368 с.

211. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие / B.C. Торохтий. М.: МГСУ, 2000. В 2-х кн. Ч. 1.-240 с.

212. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

213. Ухтомский, А.А. Избр. труды / А.А. Ухтомский. Л.: Наука, 1978. - 359 с.

214. Федотенко, И.Л. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя / И.Л. Федотенко. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1998. - 50 с.

215. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. Минск: ТЕСЕЙ, 1999. - 224 с.

216. Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. Минск: ТЕСЕЙ, 1999. - 160 с.

217. Христолюбова, И.П. Дом, который нельзя забыть / И.П. Христолюбова. -Пермь: Книжное изд-во, 1988. 141 с.

218. Чернышов, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

219. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

220. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

221. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

222. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

223. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шорохо-ва// Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 3-33.

224. Штофф, В.А. О роли моделей в познании / В.А. Штофф. Л., 1963. - 128 с.

225. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: Издательство УРАО, 1997. - 100 с.

226. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Издательство УРАО, 2001. - 128 с.

227. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щур-кова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

228. Энциклопедия профессионального образования: в 3 тт. / Под ред. С.Я. Батышева, М.: АПО, 1998. Т. 1. - 568 с.

229. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.