автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений"

На правах рукописи

ДОЦЕНКО Любовь Ивановна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

-3 ЛЕК 2009

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород-2009

003486796

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный институт культуры и искусств»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ Решетников Петр Евдокимович

доктор педагогических наук, профессор,

Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических наук, доцент

Постоева Елена Станиславовна

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет»

Защита состоится « 12 » декабря 2009 г. в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007 г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Текст автореферата размещен на сайте Белгородского государственного университета www.bsu.edu.ru « А 0 » ноября 2009 г.

Автореферат разослан «_ » ноября 2009 г.

Ученый секретарь м ц Ситникова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социальная жизнь человека в конце XX начале XXI века изменилась больше, чем за всю предшествующую многовековую историю человечества. В режиме рыночной экономики наиболее востребованными и успешными являются специалисты, которые осознают свое социальное и профессиональное назначение, объективно оценивают меру своей готовности к деятельности, необходимость непрерывного самосовершенствования для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда. Это касается свойств и умений будущего специалиста определять перспективы своей жизни, вырабатывать жизненные стратегии, отбирать профессионально и социально приемлемые средства в достижении цели, объективно оценивать свою деятельность.

В исследованиях российских и зарубежных ученых (A.B. Брушлинский, Т. Кессер, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Р. Рьян, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская, и др.) было показано, что уровень профессионализма специалистов в значительной степени зависит от того, насколько устроена его личная жизнь. Неумение личности выстраивать стратегии своей жизни, осуществлять и строить поведение в соответствии с ними приводит к потере человеком жизнеспособности, воли к жизни, интереса к её процессу и результату.

В связи с этим, проблема подготовки специалистов к осознанному построению жизненных стратегий приобретает особую актуальность в области образовательной политики в настоящее время.

Проблемы совершенствования качества работы современной системы среднего профессионального образования не остаются без внимания исследователей,— появился целый ряд авторов, изучающих различные аспекты профессионально-педагогической деятельности учреждений среднего профессионального образования:

A.Ф. Ануфриев, П.Ф. Анисимов, В.В. Арнаутов, Р.И. Бабичева, А.Г. Бермус, O.A. Игумнов, A.M. Краснощекое, А.Т. Кондауров, П.Е. Решетников, Л.Г. Семушина, A.M. Степанова, Н.Г. Ярошенко и др. Однако анализ литературы показал, что отечественными исследователями по-прежнему уделяется все еще недостаточное внимание проблеме подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации своих жизненных стратегий.

Обучение в среднем специальном учебном заведение приходится на возраст 15-19 лет. Для студенческого возраста особо актуальным является формирование жизненных стратегий, ибо именно в этом возрасте идет бурный рост самосознания, процесс осмысления жизни. Это— время жизненного самоопределения, закрепления социальных норм, правил, ролей.

Для выявления возможностей современного среднего специального учебного заведения в подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в науке созданы серьезные предпосылки.

Проблема человека как субъекта, активно творящего, преобразующего собственную природу и окружающую действительность, находилась в центре философски и педагогических учений эпохи Возрождения (Т. Мор, Ф.Рабле, Э. Роттердамский,

B. Де Фельтре и др.). Дальнейшее исследование феноменологии субъекта было связано с идеями позитивного самоизмеиения и самосовершенствования человеческой сущности (Ф. Бекон), активности личности в процессе жизнедеятельности (Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж - Ж. Руссо).

В российской психологической науке проблематика смысла детально разрабаты валась в рамках "вершинной психологии" J1.C. Выготского, работах СЛ. Рубинштейна парадигме смысловой регуляции деятельности (Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Васи люк, Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, Е.В. Эйдман).

Наиболее разработанным в отечественной психологии является подход к изуче нию жизненных стратегий, связанный с развитием личности как субъекта собствен ной жизнедеятельности (C.JI. Рубинштейн). К.А. Абульханова разработала ггоняти* «стратегия жизни», связанное с представлением о субъекте как направляющем и ре гулирующем, организующем ход своей жизни. По мнению этого ученого, ход и каче ство жизни человека в той мере зависят от него самого, в коей мере он сформировала как субъект собственной жизни.

В попытке комплексного исследования жизненных стратегий Ю.М. Резник i Е.А. Смирнов выделяют личностное (субъективно-значимое), культурное (объектив но-значимое) и социально-организационное (интерсубъектное) измерение стратеги] жизни. В работах Э. Локка описывается влияние сознательно поставленных челове ком жизненных целей на процесс и результат его деятельности.

Американские психологи (Т. Кэссер, Р. Рьян и др.), разрабатывавшие теорш самоопределения, выделили две группы жизненных стратегий: первая основана и преобладании внутренних стремлений, а вторая — внешних; установили зависимост уровня психического здоровья (депрессия, жизненная энергия, удовлетворенност жизнью) от выбора того или иного типа ценностных и жизненных ориентацм В. Франкл в своих работах отмечал, что эффективность жизнедеятельности человек определяется осознанием её личностного смысла.

Вопросы смысла и бессмысленности жизни наиболее серьезно проработаны рамках экзистенциальной философии, феноменологии, герменевтики. Понятие смыс ла является одним из центральных в работах всех представителей экзистенциальнс гуманистической школы (Дж. Быодженталь, Р. Мэй, В. Ялом и др.).

Многие исследователи проблем профессионального образования утверждаю-что его качество зависит от образа жизни студентов, от умения выстраивать сво жизненные стратегии (В.Г.Асеев, М.Я. Виленский, С.М. Годник, A.A. Дерка' М.И. Мурзабеков, В.А. Сластенин, В.И. Хлоповских и др.).

На исторической арене серьезное внимание вопросам смысла жизни уделял религия. Христиаиский смысл жизни заключается в приобретении личностью верь богоподобных духовных ценностей.

Число работ по психологии, социологии, философии, посвященных психолоп ческому будущему, планированию жизни, жизненным целям и стратегиям, в насто! щее время значительно возросло и продолжает увеличиваться. Отдельные аспект этой темы освещаются довольно часто, теоретически интересно, хотя порой и диску сионно. (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Алишев, P.A. Ахмеров, Л.П. Буев Б.З. Вульфов, Е. Герр, Н. Гисберс, У. Джеймс, Н.В. Зоткин, З.В. Коваленк Л.И. Коган, И.С. Конн, А. Кроник, Р. Киннер, Дж. Крумбольц, А. Лэнгле, А. Масло Ф. Мак-Гро, И. Мур, В.М. Розин, М.И. Рожков, Д. Сьюпер, С.Е. Хозе, Дж. Холлац М.М. Ященко и др.).

Выдающиеся педагоги (К.А. Гельвеций, Ф. Гербер, Я.А. Коменский, Д. Лок И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др., а особенно В.Г. Белинский, П.Ф. Каптере A.C. Макаренко, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), создавая собственнь

педагогические теории и системы, опирались па свои представления о достойной человека жизни, соответствующей конкретным социально-историческим условиям. В 80-90 годах XX века исследованию жизненных ценностей, целей и предпочтений будущих специалистов были посвящены работы Р.Г. Гуровой; исследованию личностных устремлений подростков — работы В.Н. Лозовцевой.

В конце XX- начале XXI века было защищено ряд работ, близких рассматриваемой тематике (А.Д. Шестаков «Формирование ценностных ориентации у студентов средних специальных учебных учреждений на основе русских национальных традиций; A.B. Межуев «Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов; О.В. Куделина «Формирование культуры здоровья студентов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения»), В то же время диссертационных исследований по изучаемой проблеме в педагогике еще не было.

Анализ периодической литературы свидетельствует о важности сознательной разработки будущими специалистами жизненных стратегий, осмысленного созидания на их основе своей профессиональной карьеры, построения семьи, достижения высокого статуса в социальной сфере жизнедеятельности (P.A. Ахмеров, Г.А. Вайзер, О.П. Жеребцова, В.П. Жуйков, Е.С. Малышкина, Т.М. Парфенова, Е.С. Постоева, С.Г. Степанец и др.).

Современная педагогическая мысль, выходя на частные проявления общей проблемы в вопросах подготовки будущих специалистов к осознанному построению жизненных стратегий, не предлагает системных решений данной проблемы. Недостаточная разработанность теоретико-педагогических и технологических основ процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий порождает ряд противоречий:

между высокой социальной и личностной значимостью деятельности по разработке жизненных стратегий для обеспечения высокой профессиональной и гражданской активности специалиста, удовлетворенности жизнью, эффективности его работы — и отсутствия у студентов, а потом выпускников средних специальных учебных заведений умения проектировать жизненные стратегии, их эффективно реализовывать и преобразовывать;

между потребностями педагогов в эффективных методиках подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий - и недостаточной разработанностью в педагогической науке соответствующего содержания и технологии образовательной деятельности;

между личностными жизненными стратегиями студентов, включающими в себя стратегические цели, планы, мечты и др. — и реальными их возможностями, потребностями социума.

Все это вместе взятое послужило основанием в определении темы исследования: «Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений», а сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования: в чем заключается сущность подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий и каковы критерии, показатели, педагогические условия, технология образовательной деятельности, направленные на реализацию ее целевых установок.

Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследовании является: образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении. Предмет исследования: подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений. Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

2. Разработать и обосновать модель и технологию подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений.

3. Обосновать критерии и показатели эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

4. Выявить педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в средних специальных учебных заведениях.

Теоретико-методологическая основа исследования.

При проведении исследования мы опирались на фундаментальные работы психологов, в которых раскрываются различные аспекты жизненного самоопределения, смыслотворчества, проектирования жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); научные, исследования, раскрывающие психолого-педагогические основы субъектного развития специалистов (Г.И. Аксенова, Н.И. Выонова, С.М. Год-ник, Е.С. Постоева, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др.); работы по теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, В.Н. Ирхин, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков, М.И. Рожков, М.И. Ситникова, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, E.H. Шиянов, Н.Г. Ярошенко и др.); теории профессионализма (П.Ф. Анисимов, P.A. Галустов, А.К. Маркова, Л.М. Митина); работы, раскрывающие теоретические основы организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования (И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, A.B. Репринцев и др.); фундаментальные работы, описывающие технологии профессионального образования (М.Я. Виленский, Г.И. Кругликов, П.И. Образцов, П.Е. Решетников, Г.К. Селевко).

В качестве общенаучных подходов использовались системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.Г. Зазыкин, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) и акмеологический (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач Н.В. Кузьмина, H.A. Рыбников и др.). В качестве конкретно-научного подхода использовался субъ-ектно-деятельностный подход (Г.И. Аксенова, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, П.Е. Решетников, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

В качестве гипотеза исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в средних специальных учебных заведениях будет эффективным, если:

• эта деятельность носит системный характер и осуществляется в; образовательном процессе ССУЗа в соответствии с моделью подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий

• оценка эффективности этой деятельности осуществляется на основе системы критериев и показателей, характеризующих уровень готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

• разработана и внедрена педагогическая технология, обеспечивающая реализацию содержания процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

• в образовательном процессе реализуются следующие педагогические условия: создаются вариативные возможности для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов и потребностей общества и возможностями личности; осуществляется теоретическая и технологическая подготовка педагогических кадров, направленная на работу по подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий; происходит включение студентов в практическую деятельность по планированию и реализации стратегий собственной жизни; обеспечивается знакомство студентов с лучшими образцами реализации жизни и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; происходит процесс сопряжения планирования и реализации жизненных стратегий будущими специалистами с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; созданы условия для рефлексии опыта построения своих жизненных стратегий и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение и анализ педагогического опыта в области обучения студентов проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа); разработка и проведение педагогического эксперимента по проблеме; ранжирование, методы статистической обработки данных.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования использовались учреждения среднего профессионального образования Белгородской области: Староосколь-ский геологоразведочный техникум им. И.И. Малышева, Губкинский горный колледж, Старооскольский педагогический колледж. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 118 студентов, 23 преподавателя, классные руководители, психолог.

Этапы исследования

1. Подготовительный этап (2003-2004 годы)

На данном этапе проводилось изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Изучалась практика подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий. Были организованы творческие группы для проведения исследования.

2. Рекогносцировочный этап (2005-2006 годы)

Разрабатывалась теоретическая концепция исследования, программа эксперимента. Осуществлялся подбор диагностического инструментария исследования. Выявлялся исходный уровень готовности студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Разрабатывалась образовательная технология, направленная на подготовку будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

3. Опытно-экспериментальный (2007-2008 годы)

Проводилась опытно-эксперимептальная апробация модели и технологии подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий. Выявлялись педагогические условия эффективности данной деятельности, осуществлялась рефлексивная коррекция содержания, форм и методов образовательной работы со студентами. Обобщались результаты эксперимента. Внедрялись результаты исследования в практику. Проводилась публикация результатов исследования, оформление результатов исследования в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем;

- раскрыта сущность и содержание подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий, как процесс, направленный на формирование у будущих специалистов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, развитие эмоциональной сферы студентов; включение их в практическую активную творческую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий;

- разработана и обоснована модель процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений;

- выявлены критерии эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

- разработана и экспериментально апробирована технология подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий;

- выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования.

Исследование вносит вклад в развитие теории среднего профессионального образования, а именно: уточняет и дополняет содержание понятий: «жизненная стратегия», «проектирование жизненных стратегий», «реализация жизненных стратегий», «преобразование жизненных стратегий», «субъект собственной жизни»; раскрывает сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Разработанные в исследовании образовательная модель и технология расширяет научные представления о способах подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе ССУЗов и обеспечивает возможность существенного повышения уровня готовности будущих специалистов к творческой самореализации в профессиональной, семейной и социальной сферах жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария для выявления уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий; разработке содержания и форм работы со студентами, направленной на подготовку их к проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий.

В образовательный процесс средних специальных учебных заведений внедрена эффективная технология подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Материалы исследования используются в средних специальных учебных заведениях Белгородской области.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций; применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, объекту, предметам и задачам; длительным характером исследования и его тесной связью с практикой; репрезентативностью выборочных совокупностей; сочетанием количественных и качественных методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы в 13 научных статьях, одна из которых опубликована в реферируемом журнале по списку ВАК «Интеграция образования». Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, общероссийских и региональных конференциях, посвященных проблемам совершенствования профессионального образования в современных условиях: «От качества образования — к качеству жизни» (Старый Оскол, 16 декабря 2004 г.), «Профессионально — личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений» (Белгород, 18-19 марта 2004 г.), «Стратегическое планирование профессионального образования» (Старый Оскол, 23 марта 2005 г.), «Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования» (Губкин, 7-8 апреля 2005 г.), «Молодые учены — производству» (Старый Оскол, 14-15 апреля 2005 г.), «Многоуровневое образование: концепции, проблемы» (Старый Оскол, 29-30 ноября 2006 г.), «Фундаментальные и прикладные исследования в области образования» (Тамбов, 26 февраля 2008 г.), «Молодежь и управление» (Екатеринбург, 14 декабря 2008 г.), «Качество и здоровье населения» (Старый Оскол, 10 апреля 2009 г.), а так же в пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений «Профессионально — личностное развитие студентов средних специальных учебных заведений на основе ак-меологического подхода» (2007г.); приложении к журналу «Вестник среднего профессионального образования» (№ 1,2007 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Староосколь-ского геологоразведочного техникума им. И.И.Малышева, Старооскольского политехнического колледжа, Губкинского горного колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий представляет собой процесс, направленный на формирование у студентов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, развитие их эмоциональной сферы; включение студентов в активную творческую практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий.

2. Модель подготовки будущих специалистов к проектированию, и реализации жизненных стратегий основывается на методологии системно-синергетического и субъектно-деятельностного подходов и принципах реализации жизненных стратегий.

3. Технология подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий включает в себя ориентационно-установочный, деятелыю-стно-синтетический, содержательно-операционный и операционно-аналитический этапы и обеспечивает постепенный переход студентов с уровня неосознанной реализации своего образа жизни на уровень локально-аспектного регулирования своей жизни, а затем на уровень системного проектирования и реализации своих жизненных стратегий.

4. Для оценки эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий используются следующие критерии: ори-ентационно-аксиологический, показателями которого выступают: наличие жизненной стратегии, осознание студентами смысла своей жизни, наличие и качество жизненных планов; инструментально-технологический, который раскрывается с помощью следующих показателей: готовность будущего специалиста к проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; и содержательно-деятелыюстный, характеризующийся следующими показателями: включенность студента в процесс саморазвития, личностная рефлексия и коррекция жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизация отношений с окружающим миром.

5. Условиями эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий являются: создание вариативных возможностей для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов, потребностей общества и возможностями личности; подготовка педагогических кадров, направленная на обучение будущих специалистов проектированию и реализации стратегии жизни; включение студентов в практическую деятельность по планированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; знакомство студентов с лучшими биографиями и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; взаимосвязь планирования, организации и преобразования стратегии жизни будущих специалистов с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; создание условий для рефлексии опыта построения стратегий своей жизни и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, и определяются основные характеристики научного аппарата исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий» Раскрыта проблема подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в психолого-педагогической теории и практике, разработана и обоснована модель, критерии и показатели эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в средних специальных учебных заведениях» дан анализ исходного состояния уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий и моделирование содержания образовательной деятельности в средних специальных учебных заведениях; дано описание технологии подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий, осуществлена опытно-экспериментальная проверка достоверности результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключение обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список содержит 321 наименований работ, использовавшихся при проведении исследования.

В приложении содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема подготовки растущего человека к жизни. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития.

Обучение в среднем специальном учебном заведении приходится на период ранней юности. Для юности характерно становление нового уровня развития самосознания, активизация процессов личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в жизни. Юноши и девушки завершают период истиной взрослостью, когда они действительно сами определяют свою судьбу, путь своего духовного развития, планируют свое место среди людей, образ жизни. Профессиональную деятельность.

В связи с этим, именно в среднем специальном учебном заведении становится возможным подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

Проблему жизненных стратегий глубоко изучали отечественные и зарубежные ученые: А. Адлер, Т. Кессер, JI. Коган, Э Локк, С.Л. Рубинштейн, Ю.М. Резник, Р. Рьян, Е.А. Смирнов, В. Франкл, К. Шелдон, К. Юнг и др. В отечественной психологии проблему жизненных стратегий наиболее широко рассматривала К.А. Абульхано-ва-Славская. Она выделила три основных признака жизненной стратегии: выбор способа жизни, разрешение противоречия «хочу-имею» и создание условий для самореализации, творческий поиск. Стратегия жизни — это целенаправленная организация человеком собственной жизни. Поскольку каждый строит свою жизнь сам, стратегия жизни является индивидуальным открытием каждого. В итоге каждый человек имеет такую жизнь, которую он построил сам. Принципиальное различие состоит в том, что один действительно строит свою жизнь, и даже достаточно сознательно, другой только использует то, что есть в наличии (и в жизни, и в нем самом).

Жизненная стратегия — это искусство ведения собственной жизни, выбор личностью путей и средств деятельности, технологий организации жизни, направленных на реализацию жизненных планов и осуществление своего уникального смысла.

Выстраивание жизненной стратегии начинается с проектирования жизненной стратегии. Проектирование стратегии жизни невозможно без определения будущим специалистом смысла жизни.

Проблему смысла жизни ученые решали на протяжении веков. Вопросы смысла жизни изучали выдающиеся педагоги и психологи К.А. Абульханова, Е.А. Климов, H.H. Никитина, К.Д. Ушинский, и др. В последнее десятилетие отечественные ученые

с возрастающей активностью освещают различные аспекты проблемы смысла жизни (Б.С. Братусь, В.Т. Гаижин, Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский и др.). Смысл жизни отражает жизненную концепцию человека. Понимание человеком смысла своей жизни является необходимым условием его нормального существования. Наличие смысла жизни является, кроме того, ведущим критерием сформировапности личности вообще, показателем того, насколько человек готов управлять своей жизнью и независим от внешних обстоятельств. Понимание смысла жизни определяет развитость его самосознания, способность выбирать ту систему ценностей и целей, которую он будет реализовывать в своей жизни. Поиск и обретение смысла жизни — это не одномоментный акт, а длительный процесс, его трансформация может происходить в течение всей жизни человека. От поиска и обретения отдельной личностью смысла жизни зависит ее наполненность, эмоциональная насыщенность, удовлетворенность ею, а следовательно, качество и результативность жизни как отдельного индивида, так и общества, его духовная культура. Смысл жизни — это наличие у будущих специалистов предельно значимого для него образа желаемого будущего, к которому он стремится.

Реализация смысла жизни невозможна без четкого планирования жизни. Большое внимание вопросам планирования жизни уделяли ученые Э. Берн, Л.С. Выготский, Д. Миллер, С. Плаксий, С.Л. Рубинштейн и др. У большинства людей есть некие подсознательные жизненные планы, в соответствии с которыми они строят свою жизнь: выбирают сферу деятельности, круг общения, цели и способы их осуществления. Без отчетливого представления о своем будущем личность неспособна к целенаправленной саморегуляции своего поведения и деятельности, к преодолению тех проблем, которые возникают в социальной и профессиональной жизни. Наличие жизненных планов является неотъемлемым условием саморазвития человека как личности, показателем полноты и социальной значимости ее индивидуальной жизни.

Жизненный план представляет собой последовательное выстраивание деятельности, направленной на достижение смысла жизни будущим специалистом, включающий в себя представление о порядке действий, направленных на реализацию стратегии жизни, выстроенных в хронологическом и содержательном аспектах.

Проектирование жизненных стратегий предполагает создание будущим специалистом образа желаемого будущего (мечты), о также определение последовательности действий, путей и средств реализации стратегии жизни, жизненных планов.

Проект жизни, возникая сначала как замысел жизни, как смысл, идеальный план, затем требует реализации на практике. Для реализации проекта жизни важное значение имеет активность личности. По мнению ученых К.А. Абульхановой, Г.С. Костюка, Л.Н. Куликова, А. Маслоу только активный человек может реализовать проект своей жизни, организовывая свой образ жизни в процессе постоянного саморазвития.

Способности к организации жизни, умение сконцентрировать свои силы и действия в решающий момент, скоординировать ситуации и жизненные события в главном направлении различны у разных типов личности и зависят от таких личностных характеристик, как побуждения к действию, притязания, способности, стремления, поленезависимость, намерения, направленность, интересы и т.д. Организация жизни — это активная, сознательная, творческая деятельность будущего специалиста, направленная на создание условий (материальных, финансовых, бытовых и др.) для ус-

пешной реализации жизненных планов, регулирование и преобразование жизненных стратегий с учетом личностных смыслов и потребностей. Личность, способную к организации своей жизни характеризует потребность в собственном развитии: саморазвитии, самосовершенствовании, самообразовании. Человек, который остановился в своем саморазвитии постепенно утрачивает способность реализовать себя в жизни, утрачиваются смысл и стратегия жизни, остается лишь ежедневная тактика реализации текущих дел.

Развитие любой системы, в том числе и личности, идет по определенным законам. Законы развития и самоорганизации систем изучает наука «синергетика» (В.П. Бранский, С.Д. Пожарский). Согласно теории развития, развитие может идти как по линии прогресса, так и регресса, выражаться в эволюционной и революционной форме. В процессе реализации стратегии жизни человека под воздействием различных факторов - флуктуации происходят изменения, преобразования смысла жизни, жизненных планов и жизненной стратегии в целом. Такие изменения происходят в так называемой точке бифуркации. В каждой точке бифуркации человек выбирает путь развития, траекторию своего движения. В точках бифуркации наступают жизненные кризисы. Кризис знаменует конец одного отрезка жизненного пути и начало другого, он происходит как бы на стыке двух биографических эпох. Важным признаком стратегичности жизни человека является способность успешного выхода из жизненных кризисов. Они дают человеку новый опыт и переводят его на новый уровень развития.

Для личности, способной к осознанной реализации жизненных стратегий характерно то, что при прохождении точек бифуркации, переживании жизненных кризисов, происходит изменение тактики жизни, но стратегическая жизненная установка не меняется. В точках бифуркации происходят процессы самоорганизации личности, возникновение порядка из хаоса, то есть дальнейшее развитие и преобразование жизни.

Преобразование жизненных стратегий — деятельность субъекта, направленная на изменение и корректировку жизненных планов и смысложизненных установок, способов их реализации, на приведение жизненной активности человека в соответствие с изменившимися жизненными обстоятельствами.

Исходя из вышесказанного, мы определили, что реализация жизненных стратегий — это активная, творческая деятельность личности по организации и преобразованию жизненных стратегий в процессе постоянного саморазвития, а подготовка будущего специалиста к проектированию и реализации жизненных стратегий — процесс, направленный на формирование у будущих специалистов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, развитие эмоциональной сферы студентов; включение их в активную творческую практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий

В процессе реализации жизненных стратегий происходит дальнейшее развитие человека. Он становится более зрелым, более глубоко понимает жизнь, более определенно видит свое место в ней, пересматривает свои жизненные планы, смыслы, стратегии. В настоящее время в психологии активно развивается подход, рассматривающий человека, несущего ответственность за собственные жизненные выборы, за собственное развитие как субъекта собственной жизни. Основываясь на трудах ученых К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, A.A. Деркача, Р.П. Ловелле, С.Л. Рубинштейна, и др. личность, спо-

собную к осознанному проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий, можно считать субъектом собственной жизни.

В процессе исследования был выявлен спектр наиболее значимых качеств личности, которые необходимо развивать для подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий: когнитивная сфера сознания личности — это те смыслы и нормы, которые выступают целевыми ориентирами жизнедеятельности человека, являются его своеобразными идеалами; с эмоциональной сферой сознания личности связаны те чувства, которые наиболее важны для человека, раскрывают его душу, его внутренний мир, его переживания. Для субъекта собственной жизни наиболее важны такие чувства, как чувство собственного достоинства, ответственность, долга, уважение к мнению других, товарищества, человеколюбие, эмпатия, альтруизм, гуманизм, доверие, искренность, любовь к людям, патриотизм; готовность будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий, включенность в процесс саморазвития, гармонизации отношений с окружающим миром определяет деятельностно-практическую сферу сознания личности.

В диссертационном исследовании раскрывается содержание модели подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Для разработки модели подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий проводились: психолого-педагогический анализ личностных качеств, необходимых для осознанной организации собственной жизни, моделирование ситуаций, процессов, технологий, и способов управления ими; атак же проверка их эффективности в моделирующем эксперименте. Разработанная нами модель основывалась на методологии системно-синергетического и субъектно-деятелыюстного подходов и принципах субъектного самоопределения, доминанты успеха, взаимосвязи саморазвития и самоорганизации жизни, рефлексии жизненного опыта, жизненной константы, обучения и воспитания будущих специалистов в контексте их жизненных стратегий. (Модель подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий представлена на рис. 1)

Совокупность целей, научных подходов и принципов позволили определить основные направления и содержание образовательной деятельности, механизмы реализации выдвигаемых образовательных задач в реальном педагогическом процессе.

Основными направления образовательной деятельности являются: формирование у студентов смысложизненных установок (определение смысла жизни, формирование жизненных идеалов, определение жизненной стратегии, формирование потребности в планировании собственной жизни); включение их в практическую деятельность по проектированию и реализации жизненных стратегий (обучение составлению жизненных планов, построению взаимоотношений в социуме, технологиям структурирования времени, рациональным методам организации труда, приемам экономии ресурсов, технологиям здоровьесбережения, формам и методам организации досуга, обучение умениям и навыкам самообразования, самовоспитания, методам рефлексии и коррекции жизненного пути, формирование потребности гармоничной жизни).; обеспечение развития эмоциональной сферы (чувства собственного достоинства, долга, ответственности; уважение к мнению других, товарищество, человеколюбие, гуманизм, любовь к людям, патриотизм).

Рис. 1 Модель процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий

В процессе исследования теоретически обосновываются критерии и показатели эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Ориентационно-аксиологический критерий раскрывает ценностные установки личности, её личностные смыслы и представления о способах реализации стратегий своей жизни. Он характеризуется следующими показателями: наличие жизненной стратегии, осознание студентами смысла своей жизни, наличие и качество жизненных планов. Инструментально-технологический критерий раскрывает опыт будущих специалистов и отражает меру теоретической и практической готовности их к проектированию и реализации жизненных стратегий. Данный критерий конкретизируется с помощью следующих показателей: готовность будущего специалиста к проектированию собственной жизни, готовность к организации собственной жизни, готовность к преобразованию собственной жизни. Содержательно-деятельностный критерий отражает особенности активности субъекта но проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий. Этот критерий характеризуется следующими показателями: включенность студента в процесс саморазвития, личностная рефлексия и коррекция жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизация отношений с окружающим миром.

На основе анализа эмпирического материала с использованием описанных критериев и показателей описываются качественные характеристики уровней готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий: уровней неосознанной реализацией образа жизни, локально-аспектиого регулирования жизненной стратегии, системного проектирования и регулирования своих жизненных стратегий. На типологическом уровне выделены следующие типы: «плывущий по течению», «подражатель», «стратег», «хозяин жизни».

Характерной особенностью студентов, находящихся па уровне неосознанной реализации своего образа жизни является отсутствие у них смысла жизни, жизненных планов, владение на низком уровне технологиями разработки жизненных планов, выработки жизненной стратегии. Нет достаточных знаний для проектирования собственной жизни. Студенты, как правило, выступают в качестве объекта управления и внешнего манипулирования; слабо владеют навыками преобразования собственной жизни; являются объектом развития, образования, совершенствования. Потребности в саморазвитии не приобрели конкретного содержания. Саморазвитие носит учебный характер. Самооценка действий является неадекватной — низкая или неадекватно завышена.

Для студентов, находящихся на уровне локально-аспектного регулирования стратегии своей жизни характерным является то, что у них наступает период осмысления жизни, своих способностей, возможностей. Студенты имеют представление о путях и видах деятельности, необходимых для реализации жизненных планов, пытаются выстраивать жизненные планы, но они все еще носят кратковременный характер. Будущих специалистов характеризует стремление в собственном саморазвитии, но они не достаточно организованы, настойчивы для постоянной работы над собой. Имеют представление о технологиях саморазвития, но еще не достаточно умело применяют их на практике. Действия самоконтроля сформированы; укрепляются ориентации на умеренный, конструктивный стиль жизни.

Особенностью студентов, находящихся на уровне системного проектирования и реализации своих жизненных стратегий является то, что они осознают смысл жизни; есть предельно значимый для них образ желаемого будущего, к которому они стре-

мятся; жизненные планы устойчивы, самостоятельно выношены; они владеют технологиями организации жизни, умеют переосмысливать жизнь, корректировать жизненные планы на основе нового смысла, разрешать жизненные противоречия. Активно, сознательно занимаются самосовершенствованием, саморазвитием, самоопределением и самообразованием. Сформирована потребность в осуществлении самоконтроля. Владеют широким диапазоном приемов самопознания и саморегуляции. Высокая гармоничность организации личности и процесса еб жизни.

Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий проводилась на базе Староосколь-ского геологоразведочного техникума имени И.И. Малышева. В 7 экспериментальных группах организация образовательного процесса осуществлялась с использованием технологии подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий, а в 7 контрольных группах — по традиционной технологии.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя четыре этапа: ориентационно-установочный, содержательно-операционный, деятелыюстно-синтетический и коррекци-опно-аналитический. На первом этапе осуществлялось насыщение студентов теоретическими знаниями, формировались базовые, смысловые установки личности, её взгляды, позиции, желание научиться осознано организовывать стратегию своей жизни.

В рамках второго этапа преследовалась цель дальнейшего развития у студентов качеств, необходимых для организации жизненных стратегий; они овладевали содержанием деятельности по проектированию и реализации жизненных стратегий.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы происходило формирование целостного опыта проектирования, реализации и преобразования жизненных стратегий. Продолжалось решение тех же задач, что на первом и втором, но они усложнялись, конкретизировались в связи с повышением уровня знаний, общего и профессионального развития будущего специалиста, функций субъекта собственной жизни студентов. По сравнению с предыдущими этапами роль преподавателя на этом этапе сводилась к минимуму, а роль самого студента — к максимуму.

На заключительном, четвертом этапе опытно-экспериментальной работы основной акцент делался на развитие эмоциональной сферы личности, так как для овладения опытом преобразования жизненных стратегий (способами преодоления жизненных кризисов, стрессов, депрессий, трудностей) особенно важны такие качества личности, как объективность, реалистичность, искренность, любовь к людям, уважение к мнению других, альтруизм, а так же студенты осваивали методы саморазвития, личностной рефлексии и коррекции жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизация отношений с окружающим миром.

Содержание образовательной деятельности, направленной на формирование смысложизненных установок будущего специалиста предполагало определение будущим специалистом смысла жизни, жизненной стратегии в процессе практической реализации его жизненных планов. С этой целью в учебно-воспитательную деятельность были включены диспуты, познавательные викторины, дискуссии, беседы; коллективные просмотры кинофильмов, театральных спектаклей, художественных выставок; экскурсии, конференции, классные часы, литературные чтения, лекции; тематические вечера, встречи и беседы с известными и авторитетными людьми. Тематика проводимых мероприятий связана с проблемами смысла жизни человека.

Развитие деятельно-практической сферы сознания будущих специалистов происходило через включение студентов в разнообразные виды творческой, социально значимой деятельности. Применялись такие способы организации деятельности, как поручения, творческие задания, олимпиады, конкурсы, турниры, научно-практические конференции, ролевые игры, тренинги, исследовательские методики, составление проектов.

Обогащение эмоциональной сферы будущих специалистов, развитие их эмоциональной культуры, эмпатических способностей стало одним из важных факторов подготовки их к организации собственной жизни. Проведение Дней православной молодежи, студенческой Пасхи, встреч с духовным наставником, конкурсов творческих работ с нравственной тематикой, социально-благотворительных молодежных акций; посещение храмов, святых мест; работа культурно-просветительского центра «Родник» — все это способствовало развитию эмоционального компонента личностных предпосылок студентов техникума, чувственному восприятию своей жизни, переживанию жизненных успехов и неудач, воспитанию чувства любви к людям, родной стране.

Образовательная деятельность осуществлялась дифференцированно на двух уровнях: на уровне саморегуляции образа жизни и на типологическом уровне.

Основное содержание образовательной деятельности со студентами, находящимися на уровне неосознанной реализации своего образа жизни — помочь будущим специалистам обрести смысл жизни и сформировать жизненные идеалы, определить ценности жизни; раскрыть необходимость планирования жизни для достижения смысла. Для таких студентов особенно важным является формирование альтернативного мышления. Этому способствовали уроки, реализующие технологии проблемного обучения, учебные дискуссии, лекции, беседы, викторины, просмотры художественных фильмов, спектаклей, посещение святых мест, встречи с духовными наставниками, с авторитетными и известными людьми.

Для учащихся, находящихся на уровне локалыю-аспектного регулирования стратегии своей жизни, существенное значение приобретает формирование мотивов жизненного опосредования процесса познания, формирование функций субъекта собственной жизни, обучение технологиям организации собственной жизни. В этом плане очень эффективным является применение элементов ролевой игры.

Для студентов, находящихся на уровне системного проектирования и реализации своих жизненных стратегий, необходимо дальнейшее развитие личностных качеств, необходимых для построения жизненных стратегий: обучение навыкам личностной рефлексии, коррекции жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизации отношений с окружающим миром. Для работы с этими учащимися особенно эффективны проектные методики, позволяющие реализовать педагогические принципы единства теории и практики, развития личности и подготовки ее к жизни и труду, интегрировать знания и умения, полученные студентами при изучении различных дисциплин.

Важными видами деятельности с учащимися, находящимися на уровне системного проектирования и реализации жизненных стратегий, являются диагностические умения и навыки, навыки саморегуляции. Для обучения диагностическим умениям и навыкам, навыкам саморегуляции использовались специальные практические занятия. На этих занятиях студенты знакомились с приемами релаксации, концентрации, визуализации, самовнушения, учились проводить диагностические замеры, анализировать фактические данные.

Применяемые педагогические методики и технологии обеспечивали плавный переход студентов с одного уровня на другой.

На типологическом уровне выделены следующие типы: «плывущий по течению», «подражатель», «стратег», «хозяин жизни».

Для студентов, отнесенных к типу «плывущий по течению», характерно отсутствие смысла жизни, жизненных целей, жизненных планов, пассивная жизненная позиция. Как правило, такие студенты воспринимают готовые взгляды, ценности, образцы поведения. Они полагаются в своей жизни на те решения, которые принимает за них кто-то (родители, друзья). «Моя хата с краю», «живи, как все», «своя рубашка ближе к телу» — это те житейские формулы, которые выражают их жизненную позицию.

Наиболее эффективными формами работы с такими студентами являются: конференции, литературные чтения, диспуты, викторины, лекции, тематические вечера, встречи и беседы с известными и авторитетными людьми. Основной целью таких мероприятий является формирование смысложизненных установок студентов, активной жизненной позиции.

Студенты, отнесенные к типу «подражатель» имеют идеал. В качестве идеала могут выступать как положительные, так и отрицательные персонажи. Такие студенты во всем подражают своему кумиру, сверстникам. В систему их жизненных установок необходимо закладывать убеждение, что отличаться от других очень важно, важно оставаться самим собой.

«Подражателю» важно видеть перед собой достойный пример, образец для подражания, идеал, который во многом определяет его представление о самом себе в недалеком будущем.

В работе с этими студентами применялись те же формы и методы работы, что и со студентами типа «плывущий по течению». Кроме этого применялись такие способы организации деятельности, как поручения, творческие задания, откровенные разговоры, смотры, олимпиады, ситуации конфликтного столкновения нравственных позиций и т.д. Главная цель проводимых мероприятий — создать условия для определения своей, личной позиции, сформировать потребности и умение аргументировано отстаивать свои убеждения и идеалы, свое жизненное кредо.

Для студентов, отнесенных к типу «стратег» характерно наличие жизненных целей, планов, стратегий, но они еще не в достаточной мере владеют технологиями организации и преобразования собственной жизни.

Педагогический арсенал работы со студентами данного типа достаточно разнообразен. Классный руководитель успешно применяет такие формы и методы работы, как деловые игры, научно-практические конференции, поручения, творческие задания, трудовые десанты. Серьезная работа проводится и психологом техникума, это психологические тренинги, комплексы упражнений на развитие восприятия, прогнозирования, логический анализ, обобщение, сравнение, сопоставление жизненных ситуаций, сценариев, стратегий. Консультации по овладению приемами релаксации, концентрации, визуализации, самовнушения, преодоления психологических барьеров, выходов из стрессов, методами самосовершенствования и саморазвития, индивидуальная работа со студентами. Занятия проводятся как в рамках изучения дисциплины «Психология развития личности», так и в рамках занятия кружка «Сам себе психолог».

Для «хозяина жизни» характерно умение проектировать, организовывать и преобразовывать жизненные стратегии. Методики и технологии работы с этими студентами те же,

что и со студентами, отнесенными к остальным типам, только им предоставляется больше самостоятельности в подготовке мероприятий. Как правило «хозяевами жизни» являются студенты 3-4 курсов. Большой эффект в работе с этими студентами приносит подготовка и проведение ими научно-практических конференций, устных журналов. Педагогическое взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов способствовало профессионально-личностному развитию всех участников совместной деятельности.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы (2003-2008 гг.) была выявлена положительная динамика уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

С целью выявления уровня сформированное™ смысложизненных установок будущих специалистов использовались диагностические методики О.И. Моткова, М.О. Мдивани и П.Б. Кодесса; методы наблюдения, мини-сочинения студентов, анкетные опросы; собеседования с преподавателями, студентами, родителями, классными руководителями; метод независимых характеристик, экспертной оценки, самоанализа; обсуждение, составление планов и т.д.

Замеры на завершающем этапе эксперимента показали увеличение числа студентов, имеющих смысл жизни, строящих жизненные планы и разрабатывающих жизненные стратегии, как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Только в экспериментальных группах этот рост более значителен: Число студентов, имеющих смысл жизни, в экспериментальных группах достиг 52,23%, в контрольных — 34,48%; строящих жизненные планы— 66,34% в экспериментальных группах, 42,56%— в контрольных группах; имеют четкую жизненную стратегию — 54,73% студентов экспериментальных групп, 32,92 % студентов контрольных групп.

По уровню включенности студентов в практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий в экспериментальных группах на первом месте — умение планировать экономическую жизнь; и далее по убывающей: умение выстраивать взаимоотношения в социуме, умение применять рациональные методы и приемы труда, умение организовывать досуг, умение выстраивать взаимоотношения в семье и умение рационально использовать время, умение планировать профессиональную карьеру, умение рационально тратить деньги, использование технологий здоровьесбережения, умение планировать семейную жизнь.

По уровню сформированности жизненной активности будущих специалистов в экспериментальных группах на первом месте — включенность в процесс самосовершенствования и владение приемами саморегуляции, затем — владение навыками рефлексии, и на последнем месте — умение решать жизненные противоречия.

Наше исследование показало, что наиболее сложно образовательному воздействию поддается развитие эмоциональный сферы студентов, — она труднее подлежит развитию, так как в большей степени обусловлена природой человека, она менее динамична, чем когнитивная и деятельностно-практическая.

С целью изучения динамики развития эмоциональной сферы сознания личности проводились диагностические срезы, позволяющие определить наличие и уровень проявления у будущего специалиста таких качеств личности, как чувство собственного достоинства, ответственности, долга; уважение к мнению других, чувство товарищества, человеколюбие, эмпатия, альтруизм, гуманизм, искренность, любовь к людям, патриотизм.

При определении исходного уровня сформированное™ эмоционального компонента мы увидели, что у большинства поступающих в техникум западают именно эти важные качества личности, необходимые для осознанного построения собственной жизни.

В результате проведенной педагогическим коллективом работы по развитию эмоциональной сферы студентов техникума произошли значительные изменения в их отношении к родителям, сверстникам, преподавателям, к самим себе — ребята стали заметно мягче, совестливее, добрее, гуманнее, стали ответственнее относиться к тому, что они делают, как выражают свои мысли, чувства, как говорят о других людях.

Психолого-педагогический анализ межличностных отношений в студенческой среде, проведенный классными руководителями, показал, что совместная творческая деятельность при подготовке различных мероприятий, совместные экскурсии, походы способствовали формированию коллективных начал, сплочению студенческих групп, развитию творческой инициативы.

Положительная динамика развития когнитивного, деятелыюстно-практического и эмоционального компонентов способствовала переходу студентов с более низких уровней развития на более высокие. На заключительном этапе эксперимента 58,9% студентов техникума находились на уровне системного проектирования и реализации жизненных стратегий, в начале опытно-экспериментальной работы — только 10,8%. Изменилось число студентов, находящихся на уровне локально-аспектного регулирования стратегии своей жизни — с 20,9 % до 27,65 %. Сократилось и количество студентов, находящихся на уровне неосознанной реализации своего образа жизни — с 68,3% до 13,45%.

1 год 2 год 3 год 4 год

Уровни готовности обучения обучения обучения обучения

Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр.

гр. гр. Ф- Ф- Ф- гр.

Неосознанной реализации сво- 68,.3 67,5 47.91 57,4 39.6 49,1 13,45 34,7

его образа жизни

Локалыю-аспектного регули- 20,.9 21,3 29.9 23,62 20.3 20,7 27,65 30,5

рования жизненных стратегий

Системного проектирования и 10,.8 11,2 23.1 18,98 40.1 30,2 58,9 34,8

реализации жизненных страте-

гии

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы. Основные результаты исследования:

1. Установлено, что в современной социально-экономической ситуации весьма актуальной является проблема подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий в ССУЗах, что способствует эффективному профессионально-личностному становлению будущих специалистов.

2. В работе раскрыта сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

3. Разработана и экспериментально апробирована модель процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

4. Теоретически обоснованы и апробированы в процессе опытно-эксперимен-талыю! работы технология, критерии, показатели и уровни готовности будущих специалисте! к проектированию и реализации жизненных стратегий.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация модели и технологи! подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стра тегий в ССУЗах обеспечивает возможность формирования смысложизнснных устано вок студента, включение будущих специалистов в практическую деятельность го проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий и развитие и: эмоциональной сферы.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели и технологи! подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стра тегий в ССУЗах показали, что их реализация наиболее эффективна при следующи условиях: если созданы вариативные возможности для жизненного самоопределени личности с учетом социальных интересов, потребностей общества и возможностям личности; осуществляется подготовка педагогических кадров, направленная на об> чение будущих специалистов проектированию и реализации жизненных стратеги? идет процесс включения студентов в практическую деятельность по планировании: организации и преобразованию жизненных стратегий; осуществляется знакомств студентов с лучшими биографиями и формирование на этой основе идеалов, мечть жизненных планов; происходит взаимосвязь планирования, организации и преобразс вания жизненных стратегий будущих специалистов с процессами саморазвития и ш дагогической поддержкой их субъектной активности; созданы условия для рефлекси опыта построения жизненных стратегий и реализации жизненных сценариев с послс дующей их коррекцией.

7. На основе анализа сущностных характеристик процесса подготовки будущи специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в ССУЗах сс держательно описаны уровни готовности будущих специалистов к проектирована и реализации жизненных стратегий (неосознанной реализации своего образа жи: ни, локалыю-аспектного регулирования стратегии своей жизни, системно проект! рования и реализации своих жизненных стратегий). На типологическом уровне вь делены четыре типа студентов: плывущий по течению, подражатель, стратег, хоз; ин жизни

Автор не считает исчерпывающим решение научной проблемы. Более глубок! го исследования требуют такие аспекты, как: влияние проектирования, реализации преобразования жизненных стратегий на построение профессиональной карьер! влияние готовности студентов к построению жизненных стратегий на социальи профессиональную адаптацию специалиста; влияние жизненных стратегий на пр фессионалыю-личностное развитие студента и др.

Основное содержание исследования отражает публикация в ведущем р цензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1. Доценко, Л.И. Проектирование, организация и преобразование жизни к

функции субъекта собственной жизни / Л.И. Доценко// Интеграция образов

ния. — 2008. —№ 3. — С. 92-96.

а также следующие публикации автора:

2. Анисимова, Л.И. Акмеологический подход к студенту как субъекту образовательного процесса / Л.И. Анисимова // Стратегическое планирование профессионального образования: Материалы межрегиональной научно-методической конференции Старый Оскол, 23 марта 2005г. — Воронеж, 2005. — С.108-111.

3. Анисимова, Л.И. Построение учебной деятельности студентов в аспекте стратегии их жизни / Л.И. Анисимова // Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Губкин, 7-8 апреля 2005 г. / Науч. ред. П.Е. Решетников. — Белгород: Изд- во БелГУ, 2005. — С.134-136.

4. Анисимова, Л.И. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста на основе акмеологического подхода / Л.И. Анисимова // Молодые ученые — производству: Сборник научных трудов региональной конференции. — Старый Оскол: СТО МИСиС, 2005. — С. 5-6.

5. Анисимова, Л.И. Формирование организационно-педагогических условий процесса профессионально-личностного развития студентов / Л.И. Анисимова // Многоуровневое образование: концепции, проблемы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2006. — С. 189-194.

6. Анисимова, Л.И. Развитие самостоятельности специалиста / Л.И. Анисимова // Профессионально-личностное развитие студентов средних специальных учебных заведений на основе акмеологического подхода: Пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений/ П.Е. Решетников, Т.В. Ваничкина, И.Ю. Есипова и др.; науч. ред. П.Е. Решетников. — Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2007. — 267 с.

7. Анисимова, Л.И. Проектирование собственной жизни как субъектное качество будущего специалиста / Л.И. Анисимова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». — 2007. — № 12. — С. 3-7.

8. Анисимова, Л.И. Контекстный анализ проблемного поля образовательного учреждения / Л.И Анисимова, Р.И. Бабичева, О.П. Решетников // От качества образования — к качеству жизни: Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Старооскольского геологоразведочного техникума. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. — С. 121-125.

9. Анисимова, Л.И. Развитие мотивации на здоровый образ жизни на основе валеологического подхода / Л.И Анисимова, Р.И. Бабичева // От качества образования — к качеству жизни: Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Старооскольского геологоразведочного техникума. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. — С. 298-301

10. Анисимова, Л.И. Роль информационных технологий в совершенствовании качества подготовки специалистов / Л.И Анисимова, Р.И. Бабичева // Профессионально-личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений: Материалы региональной конференции (18-19 марта 2004г.). Часть II. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. — С. 75-77 .

11. Доценко, Л.И. Содержание образовательной деятельности, направленной на формирование личности студента как субъекта собственной жизни / Л.И. Доценко // Фундаментальные и прикладные исследования в области образования: Сборник

трудов VI-й Международной научно-практической конференции (заочной) Отв. Ред. H.H. Болдырев. — Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. — С. 58-59

12. Доценко, Л.И. Роль учебных заведений в формировании личности будущего специалиста как субъекта собственной жизни / Л.И. Доценко // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2008. — С. 295-297.

13. Доценко, Л.И. Жизненные кризисы и их влияние на становление личности субъектом собственной жизни / Л.И. Доценко // Качество и здоровье населения: материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Старый Оскол, 10 апреля 2009 г.) Под ред. В.Г. Сухотерина. — Старый Оскол: Издат. СМК, 2009. — С. 245-246.

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Подписано в печать 06.11.09 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ№ 222 Отпечатано в типографии ООО «Тонкие наукоёмкие технологии» 309500, г. Старый Оскол, Белгородской обл., м-н Макаренко, д. 40, тел./факс (4725) 42-35-29,42-35-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Доценко, Любовь Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ

1.1. Проблема подготовки будущих специалистов к 19 проектированию и реализации жизненных стратегий в психолого-педагогической теории и практике

1.2. Модель подготовки будущих специалистов к 40 проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений

1.3. Критерии и показатели эффективности процесса подготовки 62 будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

2.1. Анализ исходного состояния уровня готовности будущих 87 специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий и моделирование содержания образовательной деятельности в средних специальных учебных заведениях

2.2. Технология подготовки студентов к проектированию и 109 реализации жизненных стратегий

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке 140 будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений"

Актуальность исследования. Социальная жизнь человека в конце XX начале XXI века изменилась больше, чем за всю предшествующую многовековую историю человечества. В режиме рыночной экономики наиболее востребованными и успешными являются специалисты, которые осознают свое социальное и профессиональное назначение, объективно оценивают меру своей готовности к деятельности, необходимость непрерывного самосовершенствования для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда. Это касается свойств и умений будущего специалиста определять перспективы своей жизни, вырабатывать жизненные стратегии, отбирать профессионально и социально приемлемые средства в достижении цели, объективно оценивать свою деятельность.

В исследованиях российских и зарубежных ученых (А.В. Брушлинский, Т. Кессер, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Р. Рьян, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская, и др.) было показано, что уровень профессионализма специалистов в значительной степени зависит от того, насколько устроена его личная жизнь. Неумение личности выстраивать стратегии своей жизни, осуществлять и строить поведение в соответствии с ними приводит к потере человеком жизнеспособности, воли к жизни, интереса к её процессу и результату.

В связи с этим, проблема подготовки специалистов к осознанному построению жизненных стратегий приобретает особую актуальность в области образовательной политики в настоящее время.

Проблемы совершенствования качества работы современной системы среднего профессионального образования не остаются без внимания исследователей — появился целый ряд авторов, изучающих различные аспекты профессионально-педагогической деятельности учреждений среднего профессионального образования: А.Ф. Ануфриев, П.Ф. Анисимов, В.В. Арнаутов, Р.И. Бабичева, А.Г. Бермус, О.А. Игумнов, A.M. Краснощекое, А.Т. Кондауров, П.Е. Решетников, Л.Г. Семушина, A.M. Степанова,

Н.Г. Ярошенко и др. Однако анализ литературы показал, что отечественными исследователями по-прежнему уделяется все еще недостаточное внимание проблеме подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации своих жизненных стратегий.

Обучение в среднем специальном учебном заведении приходится на возраст 15-19 лет. Для студенческого возраста особо актуальным является формирование жизненных стратегий, ибо именно в этом возрасте идет бурный рост самосознания, процесс осмысления жизни. Это — время жизненного самоопределения, закрепления социальных норм, правил, ролей.

Для выявления возможностей современного среднего специального учебного заведения в подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в науке созданы серьезные предпосылки.

Проблема человека как субъекта, активно творящего, преобразующего собственную природу и окружающую действительность, находилась в центре философских и педагогических учений эпохи Возрождения (Т. Мор, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, В. Де Фельтре и др.). Дальнейшее исследование феноменологии субъекта было связано с идеями позитивного самоизменения и самосовершенствования человеческой сущности (Ф. Бекон), активности личности в процессе жизнедеятельности (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо).

В российской психологической науке проблематика смысла детально разрабатывалась в рамках "вершинной психологии" JI.C. Выготского, работах C.JI. Рубинштейна, парадигме смысловой регуляции деятельности (Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Василюк, Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, Е.В. Эйдман).

Наиболее разработанным в отечественной психологии является подход к изучению жизненных стратегий, связанный с развитием личности как субъекта собственной жизнедеятельности (С. Л. Рубинштейн). К. А. Абульханова разработала понятие «стратегия жизни», связанное с представлением о субъекте как направляющем и регулирующем, организующем ход своей жизни. По мнению этого ученого, ход и качество жизни человека в той мере зависят от него самого, в коей мере он сформировался как субъект собственной жизни.

В попытке комплексного исследования жизненных стратегий Ю.М. Резник и Е.А. Смирнов выделяют личностное (субъективно-значимое), культурное (объективно-значимое) и социально-организационное (интерсубъектное) измерение стратегии жизни. В работах Э. Локка описывается влияние сознательно поставленных человеком жизненных целей на процесс и результат его деятельности.

Американские психологи (Т. Кэссер, Р. Рьян и др.), разрабатывавшие теорию самоопределения, выделили две группы жизненных стратегий: первая основана на преобладании внутренних стремлений, а вторая — внешних; установили зависимость уровня психического здоровья (депрессия, жизненная энергия, удовлетворенность жизнью) от выбора того или иного типа ценностных и жизненных ориентаций; В. Франкл в своих работах отмечал, что эффективность жизнедеятельности человека определяется осознанием её личностного смысла.

Вопросы смысла и бессмысленности жизни наиболее серьезно проработаны в рамках экзистенциальной философии, феноменологии, герменевтики. Понятие смысла является одним из центральных в работах всех представителей экзистенциально-гуманистической школы (Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, В. Ялом и др.).

Многие исследователи проблем профессионального образования утверждают, что его качество зависит от образа жизни студентов, от умения выстраивать свои жизненные стратегии (В.Г. Асеев, М.Я. Виленский, С.М. Годник, А.А. Деркач, М.И. Мурзабеков, В.А. Сластенин, В.И. Хлоповских и др.).

На исторической арене серьезное внимание вопросам смысла жизни уделяла религия. Христианский смысл жизни заключается в приобретении личностью веры, богоподобных духовных ценностей.

Число работ по психологии, социологии, философии, посвященных психологическому будущему, планированию жизни, жизненным целям и стратегиям, в настоящее время значительно возросло и продолжает увеличиваться. Отдельные аспекты этой темы освещаются довольно часто, теоретически интересно, хотя порой и дискуссионно. (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Алишев, Р.А. Ахмеров, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Е. Герр, Н. Гисберс, У. Джеймс, Н.В. Зоткин, З.В. Коваленко, Л.И. Коган, И.С. Конн, А. Кроник, Р. Киннер, Дж. Крумбольц, А. Лэнгле, А. Маслоу, Ф. Мак-Гро, И. Мур, В.М. Розин, М.И. Рожков, Д. Сьюпер, С.Е. Хозе, Дж. Холланд, М.М. Ященко и др.).

Выдающиеся педагоги (К.А. Гельвеций, Ф. Гербер, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др., а особенно В.Г. Белинский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), создавая собственные педагогические теории и системы, опирались на свои представления о достойной человека жизни, соответствующей конкретным социально-историческим условиям. В 80-90 годах XX века исследованию жизненных ценностей, целей и предпочтений будущих специалистов были посвящены работы Р.Г. Гуровой; исследованию личностных устремлений подростков — работы В.Н. Лозовцевой.

В конце XX- начале XXI века было защищено ряд работ, близких рассматриваемой тематике (А.Д. Шестаков «Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреждений на основе русских национальных традиций; А.В. Межуев «Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов»; О.В. Куделина «Формирование культуры здоровья студентов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения»). В то же время, диссертационных исследований по изучаемой проблеме в педагогике еще не было.

Анализ периодической литературы свидетельствует о важности сознательной разработки будущими специалистами жизненных стратегий, осмысленного созидания на их основе своей профессиональной карьеры, построения семьи, достижения высокого статуса в социальной сфере жизнедеятельности (Р.А. Ахмеров, Г.А. Вайзер, О.П. Жеребцова, В.П. Жуйков, Е.С. Малышкина, Т.М. Парфенова, Е.С. Постоева, С.Г. Степанец и др.).

Современная педагогическая мысль, выходя на частные проявления общей проблемы в вопросах подготовки будущих специалистов к осознанному построению жизненных стратегий, не предлагает системных решений данной проблемы. Недостаточная разработанность теоретико-педагогических и технологических основ процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий порождает ряд противоречий: между высокой социальной и личностной значимостью деятельности по разработке жизненных стратегий для обеспечения высокой профессиональной и гражданской активности специалиста, удовлетворенности жизнью, эффективности его работы — и отсутствия у студентов, а потом выпускников средних специальных учебных заведений умения проектировать жизненные стратегии, их эффективно реализовывать и преобразовывать; между потребностями педагогов в эффективных методиках подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий - и недостаточной разработанностью в педагогической науке соответствующего содержания и технологии образовательной деятельности; между личностными жизненными стратегиями студентов, включающими в себя стратегические цели, планы, мечты и др. — и реальными их возможностями, потребностями социума.

Все это вместе взятое послужило основанием в определении темы исследования: «Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений», а сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования: в чем заключается сущность подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий и каковы критерии, показатели, педагогические условия, технология образовательной деятельности, направленные на реализацию ее целевых установок.

Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является: образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении. Предмет исследования: подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений. Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

2. Разработать и обосновать модель и технологию подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений.

3. Обосновать критерии и показатели эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

4. Выявить педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в средних специальных учебных заведениях.

Теоретико-методологическая основа исследования. При проведении исследования мы опирались на фундаментальные работы психологов, в которых раскрываются различные аспекты жизненного самоопределения, смыслотворчества, проектирования жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); научные, исследования, раскрывающие психолого-педагогические основы субъектного развития специалистов (Г.И. Аксенова, Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, Е.С. Постоева, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др.); работы по теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, М.И. Махмутов, И.Ф. Исаев, Г.Ф. Мухаметзянова, A.M. Новиков, М.И. Рожков, И.П. Смирнов, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Е.Н. Шиянов, Н.Г. Ярошенко и др.); теории профессионализма (П.Ф. Анисимов, Р.А. Галустов, А.К. Маркова, Л.М. Митина); работы, раскрывающие теоретические основы организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования (И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, А.В. Репринцев и др.); фундаментальные работы, описывающие технологии профессионального образования (М.Я. Виленский, Г.И. Крутиков, П.И. Образцов, П.Е. Решетников, Г.К. Селевко).

В качестве общенаучных подходов использовались системно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, В.Г. Зазыкин, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) и акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач Н.В. Кузьмина, Н.А. Рыбников и др.). В качестве конкретно-научного подхода использовался субъектно-деятельностный подход (Г.И. Аксенова, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, П.Е. Решетников, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

В качестве гипотезы -исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в средних специальных учебных заведениях будет эффективным, если:

• эта деятельность носит системный характер и осуществляется в образовательном процессе ссуза в соответствии с моделью подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

• оценка эффективности этой деятельности осуществляется на основе системы критериев и показателей, характеризующих уровень готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

• разработана и внедрена педагогическая технология, обеспечивающая реализацию содержания процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

• в образовательном процессе реализуются следующие педагогические условия: создаются вариативные возможности для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов и потребностей общества и возможностями личности; осуществляется теоретическая и технологическая подготовка педагогических кадров, направленная на работу по подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий; происходит включение студентов в практическую деятельность по планированию и реализации стратегий собственной жизни; обеспечивается знакомство студентов с лучшими образцами реализации жизни и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; происходит процесс сопряжения планирования и реализации жизненных стратегий будущими специалистами с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; созданы условия для рефлексии опыта построения своих жизненных стратегий и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение и анализ педагогического опыта в области обучения студентов проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа); разработка и проведение педагогического эксперимента по проблеме; ранжирование, методы статистической обработки данных.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования использовались учреждения среднего профессионального образования Белгородской области: Старооскольский геологоразведочный техникум им. И.И. Малышева, Губкинский горный колледж, Старооскольский педагогический колледж. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 118 студентов, 23 преподавателя, классные руководители, психолог.

Этапы исследования

1. Подготовительный этап (2003-2004 годы)

На данном этапе проводилось изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Изучалась практика подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий. Были организованы творческие группы для проведения исследования.

2. Рекогносцировочный этап (2005-2006 годы)

Разрабатывалась теоретическая концепция исследования, программа эксперимента. Осуществлялся подбор диагностического инструментария исследования. Выявлялся исходный уровень готовности студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Разрабатывалась образовательная технология, направленная на подготовку будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

3. Опытно-экспериментальный (2007-2008 годы)

Проводилась опытно-экспериментальная апробация модели и технологии подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий. Выявлялись педагогические условия эффективности данной деятельности, осуществлялась рефлексивная коррекция содержания, форм и методов образовательной работы со студентами. Обобщались результаты эксперимента. Внедрялись результаты исследования в практику. Проводилась публикация результатов исследования, оформление результатов исследования в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность и содержание подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий, как процесс, направленный на формирование у будущих специалистов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, развитие эмоциональной сферы студентов; включение их в практическую активную творческую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий;

- разработана и обоснована модель процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений;

- выявлены критерии эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

- разработана и экспериментально апробирована технология подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий;

- выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования.

Исследование вносит вклад в развитие теории среднего профессионального образования, а именно: уточняет и дополняет содержание понятий: «жизненная стратегия», «проектирование жизненных стратегий», «реализация жизненных стратегий», «преобразование жизненных стратегий», «субъект собственной жизни»; раскрывает сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Разработанные в исследовании образовательная модель и технология расширяют научные представления о способах подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе ссузов и обеспечивают возможность существенного повышения уровня готовности будущих специалистов к творческой самореализации в профессиональной, семейной и социальной сферах жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария для выявления уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий; разработке содержания и форм работы со студентами, направленных на подготовку их к проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий.

В образовательный процесс средних специальных учебных заведений внедрена эффективная технология подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Материалы исследования используются в средних специальных учебных заведениях Белгородской области.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций; применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, объекту, предметам и задачам; длительным характером исследования и его тесной связью с практикой; репрезентативностью выборочных совокупностей; сочетанием количественных и качественных методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы в 13 научных статьях, одна из которых опубликована в реферируемом журнале по списку ВАК «Интеграция образования». Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, общероссийских и региональных конференциях, посвященных проблемам совершенствования профессионального образования в современных условиях: «От качества образования — к качеству жизни» (Старый Оскол, 16 декабря 2004 г.), «Профессионально — личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений» (Белгород, 18-19 марта 2004 г.), «Стратегическое планирование профессионального образования» (Старый Оскол, 23 марта 2005 г.), «Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования» (Губкин, 7-8 апреля 2005 г.), «Молодые учены — производству» (Старый Оскол, 14-15 апреля 2005 г.), «Многоуровневое образование: концепции, проблемы» (Старый Оскол, 29-30 ноября 2006 г.), «Фундаментальные и прикладные исследования в области образования» (Тамбов, 26 февраля 2008 г.), «Молодежь и управление» (Екатеринбург, 14 декабря 2008 г.), «Качество и здоровье населения» (Старый Оскол, 10 апреля 2009 г.), а также в пособии для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений «Профессионально — личностное развитие студентов средних специальных учебных заведений на основе акмеологического подхода» (2007 г.); приложении к журналу «Вестник среднего профессионального образования» (№ 1, 2007 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Старооскольского геологоразведочного техникума им. И.И.Малышева, Старооскольского политехнического колледжа, Губкинского горного колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий представляет собой процесс, направленный на формирование у студентов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, включение студентов в активную творческую практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий.

2. Модель подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий основывается на методологии системно-синергетического и субъектно-деятельностного подходов и принципах реализации жизненных стратегий.

3. Технология подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий включает в себя ориентационно-установочный, деятельностно-синтетический, содержательно-операционный и операционно-аналитический этапы и обеспечивает постепенный переход студентов с уровня неосознанной реализации своего образа жизни на уровень локально-аспектного регулирования своей жизни, а затем на уровень системного проектирования и реализации своих жизненных стратегий.

4. Для оценки эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий используются следующие критерии: ориентационно-аксиологический, показателями которого выступают: наличие жизненной стратегии, осознание студентами смысла своей жизни, наличие и качество жизненных планов; инструментально-технологический, который раскрывается с помощью следующих показателей: готовность будущего специалиста к проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; и содержательно-деятельностный, характеризующийся следующими показателями: включенность студента в процесс саморазвития, личностная рефлексия и коррекция жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизация отношений с окружающим миром.

5. Условиями эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий являются: создание вариативных возможностей для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов, потребностей общества и возможностями личности; подготовка педагогических кадров, направленная на обучение будущих специалистов проектированию и реализации стратегии жизни; включение студентов в практическую деятельность по планированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; знакомство студентов с лучшими биографиями и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; взаимосвязь планирования, организации и преобразования стратегии жизни будущих специалистов с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; создание условий для рефлексии опыта построения стратегий своей жизни и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведение опытно-экспериментальной работы в целом подтвердило гипотезу диссертационного исследования и позволило определить оптимальное содержание, способы организации и условия эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

Анализ эмпирического материала позволил выделить три уровня готовности к проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий: студенты с неосознанной реализацией своего образа жизни, локально-аспектного регулирования стратегии жизни, системного проектирования и реализации жизненных стратегий. На типологическом уровне были выделены четыре типа студентов: «плывущий по течению», «подражатель», «стратег», «хозяин жизни».

Образовательная деятельность, направленная на подготовку будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий включала в себя четыре этапа: ориентационно-установочный, в процессе которого осуществлялось насыщение студентов теоретическими знаниями, формировались базовые, смысловые установки личности, её взгляды, позиции, желание приобрести навыки по проектированию и реализации жизненных стратегий.

Содержательно-операционный. На данном этапе студенты овладевали содержанием деятельности по проектированию и реализации жизненных стратегий.

Деятельностно-синтетический. На этом этапе экспериментальной работы происходило формирование целостного опыта проектирования и реализации жизненных стратегий. Продолжалось решение тех же задач, что и на первом и втором, но они усложнялись и конкретизировались в связи с повышением уровня знаний, общего и профессионального развития будущего специалиста и функций субъекта собственной жизни студентов. По сравнению с предыдущими этапами роль преподавателя на этом этапе сводилась к минимуму, а роль самого студента — к максимуму.

Коррекционно-аналитический этап был ориентирован на развитие эмоциональной сферы будущих специалистов, так как для овладения опытом преобразования жизненных стратегий (способами преодоления жизненных кризисов, стрессов, депрессий, трудностей) особенно важны такие качества личности, как объективность, реалистичность, искренность, любовь к людям, уважение к мнению других, альтруизм.

Содержание образовательной деятельности, направленной на формирование смысложизненных установок будущих специалистов, предполагало определение будущим специалистом смысла жизни, жизненной стратегии в процессе практической реализации его жизненных планов, жизненной позиции. С этой целью в учебно-воспитательную деятельность были включены диспуты, познавательные викторины, дискуссии, беседы; коллективные просмотры кинофильмов, театральных спектаклей, художественных выставок; экскурсии, конференции, классные часы, литературные чтения, лекции; тематические вечера, встречи и беседы с известными и авторитетными людьми. Тематика проводимых мероприятий связана с проблемами смысла жизни человека.

Развитие деятельно-практической сферы сознания будущих специалистов происходило через включение студентов в разнообразные виды творческой, социально значимой деятельности. Применялись такие способы организации деятельности, как поручения, творческие задания, олимпиады, конкурсы, турниры, научно-практические конференции, ролевые игры, тренинги, исследовательские методики, составление проектов.

Проведение Дней православной молодежи, студенческой Пасхи, встреч с духовным наставником, конкурсов творческих работ с нравственной тематикой, социально-благотворительных молодежных акций; посещение храмов, святых мест; работа культурно-просветительского центра «Родник» -все это способствовало развитию эмоционального компонента личности студентов техникума, чувственному восприятию своей жизни, переживанию жизненных успехов и неудач, воспитанию чувства любви к людям, родной стране.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы (2002 — 2008 гг.) была выявлена положительная динамика в готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. На заключительном этапе эксперимента 58,9% студентов техникума находились на уровне системного проектирования и реализации стратегии жизни, в начале опытно-экспериментальной работы — только 10,8%. Изменилось число студентов, находящихся на уровне локально-аспектного регулирования своей жизненной стратегии - с 20,9% до 27,65%. Сократилось и количество студентов, находящихся на уровне неосознанной реализации своего образа жизни - с 68,3% до 13,45%.

При проведении опытно-экспериментальной работы нами были определены педагогические условия, влияющие на подготовку будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий: создание вариативных возможностей для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов и потребностей общества и возможностями личности; теоретическая и технологическая подготовка педагогических кадров, направленная на работу по подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий; включение студентов в практическую деятельность по планированию и реализации стратегий собственной жизни; знакомство студентов с лучшими образцами реализации жизни и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; сопряжения планирования и реализации жизненных стратегий будущими специалистами с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; рефлексия опыта построения своих жизненных стратегий и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

Названные условия содействовали эффективному осуществлению процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная ситуация человека в конце XX начале XXI века изменилась больше, чем за всю предшествующую многовековую историю человечества. В режиме рыночной экономики наиболее востребованными и успешными являются специалисты, которые осознают свое социальное и профессиональное назначение, объективно оценивают меру своей готовности к деятельности, необходимость непрерывного самосовершенствования для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда. Это касается свойств и умений будущих специалистов определять перспективы своей жизни, вырабатывать жизненные стратегии, отбирать профессионально и социально приемлемые средства в достижении цели, объективно оценивать свою деятельность.

От качества подготовки таких специалистов во многом зависит устойчивость социально-экономического развития страны, динамизм в обновлении глубинных, сущностных основ жизнедеятельности российского общества. Важным социальным институтом, обеспечивающим подготовку таких кадров, являются средние специальные учебные заведения, обладающие значительными возможностями в подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

Жизненная стратегия — это искусство ведения собственной жизни, выбор личностью путей и средств деятельности, технологий организации жизни, направленных на реализацию жизненных планов и осуществление своего уникального смысла.

Выстраивание жизненной стратегии начинается с проектирования жизненной стратегии. Проектирование стратегии жизни невозможно без определения будущим специалистом смысла жизни.

Смысл жизни — это наличие у будущего специалиста предельно значимого для него образа желаемого будущего, к которому он стремится.

Реализация смысла жизни невозможна без четкого планирования жизни.

Жизненный план представляет собой последовательное выстраивание деятельности, направленной на достижение смысла жизни будущим специалистом, включающий в себя представление о порядке действий, направленных на реализацию стратегии жизни, выстроенных в хронологическом и содержательном аспектах.

Проектирование жизненных стратегий предполагает создание будущим специалистом образа желаемого будущего (мечты), о также определение последовательности действий, путей и средств реализации стратегии жизни, жизненных планов.

Проект жизни, возникая сначала как замысел жизни, как смысл, идеальный план, затем требует реализации на практике. Для реализации проекта жизни большое значение имеет активность личности.

В процессе реализации стратегии жизни человека под воздействием различных факторов - флуктуаций происходят изменения, преобразования смысла жизни, жизненных планов и жизненной стратегии в целом. Для личности, способной к осознанной реализации жизненных стратегий характерно то, что при прохождении точек бифуркации, переживании жизненных кризисов, происходит изменение тактики жизни, но стратегическая жизненная установка не меняется. В точках бифуркации происходят процессы самоорганизации личности, возникновение порядка из хаоса, то есть дальнейшее развитие и преобразование жизни.

Преобразование жизненных стратегий — деятельность субъекта, направленная на изменение и корректировку жизненных планов и смысложизненных установок, способов их реализации, на приведение жизненной активности человека в соответствие с изменившимися жизненными обстоятельствами.

Реализация жизненных стратегий — это активная, творческая деятельность личности по организации и преобразованию жизненных стратегий в процессе постоянного саморазвития, а подготовка будущего специалиста к проектированию и реализации жизненных стратегий — процесс, направленный на формирование у будущих специалистов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, развитие эмоциональной сферы студентов; включение их в активную творческую практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий.

В процессе реализации жизненных стратегий происходит дальнейшее развитие человека. Он становится более зрелым, более глубоко понимает жизнь, более определенно видит свое место в ней, пересматривает свои жизненные планы, смыслы, стратегии. В настоящее время в психологии активно развивается подход, рассматривающий человека, несущего ответственность за собственные жизненные выборы, за собственное развитие как субъекта собственной жизни. Личность, способную к осознанному проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий, можно считать субъектом собственной жизни.

Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий осуществляется через развитие когнитивного, эмоционального и деятельно-практического компонентов личности.

Для реализации поставленных целей была разработана модель подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Она включала в себя описание педагогических принципов, на основе которых строилась образовательная система; основные направления, содержание образовательной деятельности, характеристику особенностей применяемых методик и технологий, описание основных психолого-педагогических механизмов управления данным процессом.

Основу процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий составляет совокупность принципов образовательного процесса: субъектного самоопределения, доминанты успеха, взаимосвязи саморазвития и самоорганизации жизни, рефлексии жизненного опыта, жизненной константы, обучения и воспитания будущего специалиста в контексте его жизненной стратегии.

Для определения уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий были выделены и обоснованы следующие критерии и показатели: ориентационно-аксиологический, инструментально-технологический, содержательно-деятельностный.

Ориентационно-аксиологический критерий отражает осознание будущим специалистом смысла жизни, своих способностей, возможностей. Этот критерий конкретизируется с помощью следующих показателей: наличие осознание студентами смысла своей жизни, наличие жизненных идеалов, жизненной стратегии.

Инструментально-технологический критерий характеризует опыт специалиста и отражает меру готовности его к осуществлению функций субъекта собственной жизни. Показателями данного критерия выступают: готовность к проектированию собственной жизни, готовность к организации собственной жизни, готовность к преобразованию собственной жизни.

С помощью содержателъно-деятелъностного критерия определяется умение реализовывать будущими специалистами функции субъекта собственной жизни. Его показателями являются: включенность в процесс саморазвития, личностная рефлексия и коррекция жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизация отношений с окружающим миром.

На основе анализа эмпирического материала, с учетом данных критериев и показателей были выявлены три уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий: уровень неосознанной реализации своего образа жизни, локально-аспектного регулирования жизненной стратегии, системного проектирования и реализации жизненных стратегий. На типологическом уровне выделены четыре типа студентов: «плывущий по течению», «подражатель», «стратег», «хозяин жизни.

Результаты теоретического исследования, диагностика и оценка исходного состояния готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий позволили определить основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 2003-2008 гг. на базе Старооскольского геологоразведочного техникума Белгородской области. Ее цель состояла в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих предпосылки для эффективной подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

Учитывая социально-психологические и возрастные особенности студентов техникума, а таюке специфику образовательного учреждения, были определены субъекты образовательного процесса, их возможности и функции, основные направления, методики и технологии, которые способствовали достижению намеченной цели исследования. Такими направлениями:

- формирование смысложизненных установок в образовательном процессе среднего специального учебного заведения; обеспечение развития эмоциональной сферы жизнедеятельности будущих специалистов; включение студентов в практическую деятельность по проектированию, организации и преобразованию собственной жизни.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал устойчивые изменения, произошедшие в сознании студентов, их отношении к стратегии собственной жизни. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы статистические данные и эмпирические материалы подтверждают устойчивую положительную динамику изменения готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и позволили выявить педагогические условия, способствующие подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий: создание вариативных возможностей для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов, потребностей общества и возможностями личности; подготовка педагогических кадров, направленная на обучение будущих специалистов проектированию и реализации стратегии жизни; включение студентов в практическую деятельность по планированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; знакомство студентов с лучшими биографиями и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; взаимосвязь планирования, организации и преобразования стратегии жизни будущих специалистов с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; создание условий для рефлексии опыта построения стратегий своей жизни и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов проблемы. В то же самое время разработанные в нашем исследовании исследовательские подходы, положения и выводы открывают широкие возможности и перспективы для дальнейшего углубленного изучения таких аспектов этой проблемы, как: влияние проектирования, реализации и преобразования жизненных стратегий на построение профессиональной карьеры; влияние готовности студентов к построению жизненных стратегий на социально-профессиональную адаптацию специалиста; влияние жизненных стратегий на профессионально-личностное развитие студента и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Доценко, Любовь Ивановна, Белгород

1. Аббаньяно, Н. Введение в экзистенциализм/ Н. Аббаньяно. СПб.: Алетейя, 1998. - 138с.

2. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К. Абульханова — Славская. -М.: Мысль, 1991. - 297с.

3. Абульханова, К.А. Ретроспектива и перспектива. Проблема субъекта в психологической науке./ К.А.Абульханова. — М.: Мысль, 1991. — 234с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ Абульханова-Славская. —М., 1980.- 241с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни/ Абульханова-Славская.— М., 1977.- 198с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни/ Абульханова-Славская, К.А., Березина Т.Н. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии/ А.Адлер. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.- 312с.

8. Адлер,А. Практика и теория индивидуальной психологии/ А.Адлер.-М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 364с.

9. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учебное пособие. / Г.Аксенова. Рязань: РГПУ им.С.А.Есенина, 1995.- 136с.

10. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учебное пособие/ Г.И.Аксенова. Рязань: РГПУ им.С.А.Есенина, 1995.- 136с.

11. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. д. пед. Наук: 13.00.08. / Г.И.Аксенова. М., 1998. — 34с.

12. Алексеев, Б.Л. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям/Б.Л.Алексеева, Г.Г.Тихомирова. — Чебоксары, 1994. — 151 с.

13. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики/Н.А.Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 216 с.

14. Алексеев, П.В. Философия: учебник. Издание второе, переработанное и дополненное/П.В.Алексеев, А.В.Панин. М.: «Проспект», 1997. - 568 с.

15. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования/Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.- №2. — СЛ1-16.

16. Ананьев, Б. Г. Воспитание памяти школьника/ Б.Г.Ананьев.—Л., 1940.-136с.

17. Ананьев, Б. Г. К теории внутренней речи.— В кн.: Психология чувственного познания. М., 1960, с. 348—369

18. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г.Ананьев. — М., 1977.-214с.

19. Ананьев, Б. Г. Очерки психологии / Б.Г.Ананьев.— Л. 1945.-314с.

20. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания/Б.Г.Ананьев. -Москва-Воронеж, 1996. 96с.

21. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б.Г.Ананьев.— Л., 1969.-339с.

22. Ананьев, Б. Человек как предмет познания / Б. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-282 с.

23. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: ИПП; Воронеж: «МОДЭК» ,1996.-384 с.

24. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности./ В.И.Андреев. -Казань : Изд-во КГУ, 1988.-146 с.

25. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. Сборник/П.Ф. Анисимов, A.JI. Коломенская. — М.: ' Институт проблем среднего профессионального образования Минобразования России, 2002. — 72 с.

26. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление/С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253с.

27. Анисимова, Л.И. Профессионально — личностное развитие будущего специалиста на основе акмеологического подхода. (Текст) / Молодые учены- производству. Сборник научных трудов региональной конференции. -Старый Оскол: СГИМИСиС, 2005, С. 5-6.

28. Анисимова, Л.И. Формирование условий профессионально-личностного развития студентов: Вестник среднего профессионального образования №1 (169) , 2007.

29. Анцыферова, JI. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности.— Вопросы психологии, 1978, № 1, с. 37—50.

30. Аргайл, М. Психология счастья/ М. Аргайл. — М.: Прогресс, 1990. — 330с.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности/А.Г.Асмолов . М., 1990. с. 197.

32. Афанасьева, Т.М. Семья: кн. для учащихся ст. классов./ Т.М.Афанасьева. -М.: Просвещение, 1985. 224 с.

33. Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности. Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Москва: Институт психологии Российской Академии Наук, 1994. 210 с.

34. Ахмеров, Р.А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы международной научно-практической конференции. Часть Набережные Челны: Изд-во Камского государственного политехнического института, 2003. — С.3-4.

35. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

36. Басова, Н.В. педагогика и практическая психология./ Н.В.Басов -Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416с.

37. Бахтин, М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук/М.Бахтин. СПб.: Азбука, 2000.-216с.

38. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. канд. социол. наук/Т.П.Беликова. -Белгород, 1999. — 165 с.

39. Бердяев, Н. Истина и откровение/Н.Бердяев. — СПб., 1996.- 142с.

40. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997. —336с.

41. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком/Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - №5. — С. 3-10.

42. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология/ Б.М. Бим-Бад,- М.,УРАО 1998.-216с.

43. Битянова, М.Р. Социальная психология/М.Р. Битянова.-М. Международная педагогическая академия, 1984.-106с.

44. Богданов, Е.Н. Витальные ценности как фактор витального поведения современного человека / Е.Н.Богданов, И.Е.Акопова// Акмеология.- 2006.-№3.- С 126-129.

45. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/А.А.Бодалев.- М., Наука, 1998.- 368с.

46. Бодалев, А.А. Как становятся великими и выдающимися? / А.А.Бодалев, Л.А.Рудкевич М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -287 с.

47. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. —М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.

48. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В.Бойко, А.Г.Ковалев, В.Н.Парфенов.- М.: Мысль, 1983. — 207с.

49. Большая книга тестов/ сост. С.А.Касьянов — М.: «Олма- пресс», 2001. — 510 с.

50. Бородкин, Ф.М.Внимание, конфликт! / Ф.М.Бородкин, А.М.Коряк. -Новосибирск: Наука, 1989. 230 с.

51. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Авторсф. канд. дис. М., 1991.

52. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Авторсф. канд. дис. М., 1991.

53. Бочарова, Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. д-ра пед. наук/ Е.П.Бочарова . СПб., 1996

54. Бранский, В.П. Глобализация и синергетический историзм./

55. B.П.Бранский, С.Д.Пожарский. СПб.: Политехника, 2004,- 400с.

56. Бранский, В.П.Социальная синергетика и акмеология./ В.П.Бранский,

57. C.Д.Пожарский. СПб.: политехника, 2002. - 276 с.

58. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. № 2. - С. 46 — 56.

59. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура./ Б.С.Братусь. — М.; 1999.-С.7-9

60. Бройниг, Г. Руководство по ведению переговоров / Г.Бройниг. М.: ИНФРА-М, 1996.-210 с.

61. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке: (Статья третья) / А.В.Брушлинский // Психол. журн. — 1993. — Т. 14. — № 6. — С. 3—15.

62. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологический науке (статья третья) // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 6. С. 3 — 15.

63. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С. 3 — 10

64. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. 1992. Т. 13. № 6. С. 3 — 12.

65. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта. М.,1994.

66. Бурлачук, Л.Ф.,Психология жизненных ситуаций/ Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю Коржова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 312с.

67. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф.Бурнард. — СПб.: Питер, 2001.-230 с.

68. Вайзер, Г.А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III—IV симпозиумов. М., 2001. С. 172—179.

69. Вайзер, Г.А. Представления школьников о «смысле жизни» и «акме» человека // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.; Самара, 2002. С. 292-299.

70. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психол. журнал. 1998. Т. 19. № 5. С. 3-14.

71. Варламова, Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход. М.: Изд-во ИПРАН, 1998.

72. Васильева, О.С. Психологическое здоровье личности // Социальная психология личности / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. С. 359-372.

73. Василюк, Ф.Е. Психология переживания/ Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 196с.

74. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е.Вахромов. — М.: Международная педагогическая академия, 2001.- 396с.

75. Вачков, И.В.Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе: Учебное пособие / И.В.Вачков, С.Д.Дерябо. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

76. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. М., 1995.-462с.

77. Бенедиктова, В.И. О деловой этике и этикете / В.И.Венедиктова -М.: Ин-т новой экономики, 1994.- 176 с.

78. Вердербер, Р. Психология общения / Р.Вердербер, К.Вердербер -СПб.:Прайм-ЕВРОдиск, 2003.-320с.

79. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д.Виноградова, И.Б.Первин. М.: Просвещение, 1977.-280 с.

80. Винокур, Г. Биография и культура/ Г.Винокур.— М., 1927. 265с.

81. Воробьева, М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в проф-консультировании школьников: Автореф. канд.дис/М.В.Воробьева. М.,1994

82. Воротникова, Е.В. Субъектное становление гимназиста — предпосылка творческого подхода к профессии /Е.В.Воротникова // Творческаянаправленность личности как основа подготовки учителя. — Воронеж, 1997. — С. 10—12.

83. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. -216 с.

84. Выготский, Л. Психология развития как феномен культуры / Л.Выготский; Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996.-512с.

85. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М.; Воронеж, 1999.-236 с.

86. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования. — М., 1995. — Вып. 2. — С. 43.

87. Галустов, Р.А. Профессиональное развитие и творческое становление учителя технологии / Р.А. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев//. — Ставрополь: Сервисшкола, 2002.- 544с.

88. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2. С. 26-28.

89. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопредел ения // Вопросы психологии, 1994, №3. С. 34-36.

90. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы/ С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

91. Головаха, Е. И. Психологическое время личности /Е.И. Головаха, А.А. Кроник.— Киев, 1984,- 295с.

92. Гросс, Р. Путь Сократа / Пер. с англ/Р.Гросс. — Мн.: ООО «Попурри», 2004.- 320 с.

93. Гуманистическая и трансперсональная психология. / Сост. К.В. Сельченок. М.: ACT, 2000. - 412с.

94. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т., Т. 4.- М.: Изд-во «Терра», 1994.- 683 с.

95. Дворецкая, М. Я. Интегративная антропология/М.Я.Дворецкая.- СПб., 2003. 195с.

96. Деркач, А. Акмеологические основы развития профессионала./ А. Деркач. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с.

97. Джидарьян, И. Проблема общей удовлетворенности жизнью. Теоретическое и эмпирическое исследование/ Джидарьян И., Антонова Е. // Сознание личности в кризисном обществе.- М.: Изд-во ИП РАН, 1995. С. 7693.

98. Дмитриев, А.Е. Концепция подготовки учителя начальных классов/А.Е.Дмитриев // Начальная школа, 1990, N 7. С. 64 - 69.

99. Доля, В.Е. Критика теологического понимания свободы/ В.Е.Доля,-Львов, 1973.-С 56.

100. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И.Донцов.-М.: МГУ, 1984,-208с. 44.Досев, Л. Психология малых групп / Л.Досев. — М .: Прогресс, 1979.-208с.

101. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции / Е.Л.Доценко. СПб.: Речь, 2003.-320 с.

102. Доценко, Л.И. Проектирование, организация и преобразование жизни как функции субъекта собственной жизни/ Л.И.Доценко// Интеграция образования.- 2008.-№ 3 С. 92-96.

103. Душкина, М.Р. Психология влияния: деловое общение / М.Р.Душкина.- СПб.: Питер, 2004. 280 с.

104. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К.Дьяченко. — М.: Педагогика, 1990. 320 с.

105. Елканов, С.Б.Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б.Елканов. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

106. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологииб Учебное пособие/ М.В.Ермолаева. М.: Издательство «Ось -89», 2003.- 416с.

107. Журавлев, А.Н. Психология совместной деятельности/ А.Н.Журавлев.- М.: Институт психологии РАН, 2005. 320с.

108. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпритация :Учеб.пособие для студ. учеб. заведений. / В.И.Загвязинский, — 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192с.

109. Зайверт, JI. Ваше время — в ваших руках: советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время/Л.Зайверт. — М.: Экономика, 1990. -214с.

110. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинчснко. М., 1986.

111. Здравомыслов, Л.Г. Методология и процедура социологического исследования / Л.Г.Здравомыслов. М.: Мысль, 1969.- 208с.

112. Зигерт, В. Руководить без конфликтов / В.Зигерт, Л.Ланг; Пер. с нем. -М.: Экономика, 1990. 210 с.

113. Зимняя, И.А. педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., и перераб./ И.А.Зимняя. М.: Логос,2002.- 384с.

114. Зоткин, Н.В. http://www.ssu.samara.ru/~vestnik/gum/1998webl/psyh/1998 10801.html

115. Исаев, И.Ф. Системный анализ профессионально-педагогической культуры: структура, критерии, уровни/И.Ф. Исаев // Педагогическая наука и образование. Москва - Белгород, 1998. - С.29-46.

116. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры/И.Ф. Исаев, Н.Л. Шеховская. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

117. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы/И.Ф.Исаев. Москва - Белгород: Изд-во БГПИ и МПГУ, 1993.-219 с.

118. Как добиться успеха: Практ. Советы деловым людям/ Под общ. Ред. В.Е.Хруцкого. — М.: Политиздат, 1991. 510с.

119. Как защитить диссертацию. Нормативно-правовые аспекты. М.: Компания Спутник +, 2006.- 136с.

120. Кант, И / Соч.: В 6т. Т.6. М., 1966. С.477.

121. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования/ В.А.Караковский. — М.: Знание, 1992. — 125 с.

122. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д.Карнеги. -М.: Центр «Русская тройка», «Комета», 1990. -450 с.

123. Климов, Е. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.Климов,- 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2005.- С. 82

124. Климов, Е.А. Путь в профессию./Е.А.Климов Л.: Лениздат, 1974.-190 с.

125. Климов, Е.А.Психология профессионала./ Е.А.Климов. М.:Ин-т практ. псих.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

126. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя/ С.В.Климов. М.: Просвещение, 1991.- 143с.

127. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза: Монография / В.И.Коваленко.— Белгород: БелГУ, 2004. 320 с.

128. Коган, Л.Н. Человек и его судьба/ Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1988.- 283 с.

129. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и к людям, или практическая психология на каждый день. 4-е изд., перераб. и доп./ Н.И.Козлов М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-336с.

130. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений/ И.А.Колесникова, М.П.Горчакова — Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой.- М.: Издательский центр « Академия», 2005.- 288с.

131. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И.С.Кон.— М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

132. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. — М.: Политиздат, 1984. —335 с.

133. Кон, И.С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207 с. - (Б-ка классного руководителя).

134. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности/ О.А.Конопкин.- М., 1980.-295с.

135. Конопкина, Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М., 1994.-17 с.

136. Корни, К. Невроз и развитие личности/К.Корни.- М.: Смысл, 1996.314с.

137. Костюк, Г.С. О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка/ Г.С.Костюк. // Советская педагогика. -1940.-№6. -С. 15-30.

138. Коэн, Г.Искусство вести переговоры и заключать сделки / Герб Коэн; пер. с англ. А.Найденовой. М.: ACT: Транзиткнига, 2005. - 381 с.

139. Криулина, А.А. Психология общения: Учебное пособие по социальной психологии / А.А.Криулина. Курск: Курскинформпечать, 1993. - 128 с.

140. Кроник, А.А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути/ А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Инс-т психологии АН СССР, 1988. - С. 136-140.

141. Кроник, А.А. LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути/А.А.Кроник.- М.: Прогресс, 1993. 214с.

142. Кроник, А.А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути/ А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. -М.: Смысл, 2003.-284 с.

143. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И.Кругликов.- М.: Издательский центр « Академия», 2005.- 288 с.

144. Кухарев, Н.В На пути к профессиональному совершенству / Н.В.Кухарев.- М.: Просвещение, 1990. 175 с.

145. Кушин, М.А. Экономия без секретов: Кн. для учащихся. / М.А.Кушин, В.И. Шимолин -Мн.: Нар. Асвета, 1989. 191с.

146. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К.Левин. СПб.: Речь, 2000. - 240 с.

147. Леонгард, К. Акцентуированные личности/К. Леонгард. Киев, 1989.-236с.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. —304с.

149. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/А.Н.Леонтьев. -М., 1975. 356с.

150. Леонтьев, Д.А. Алиби/Д.А.Леонтьев // Знание сила, 1991, № 5, с.1-8.

151. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства/Д.А.Леонтьев.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 46с.

152. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов (МПС). М.: Смысл, 1992.-36 с.

153. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/Д.А.Леонтькв. — М.: Смысл, 1999. 487 с.

154. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности/Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.

155. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека/Д.А.Леонтьев// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии — М.: Смысл, 1997.-С. 156-176.

156. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). — М.: Смысл, 1992.- 16 с.

157. Лещинский, В.М. Учимся управлять собой и детьми: Пед. Практикум./

158. B.М.Лещинский, С.В.Кульневич. — М.: Просвещение; Владос, 1995. 240 с.

159. Ловелле, Р.П. Ддро личности, невротические симптомы и эффект психотерапии/ Р.П.Ловелле, 2004.- Режим доступа: http://www.psy chology-online.net/articles/300

160. Логинова, Н. А. Биографический метод в психологии и смежных науках: Автореф. канд. дис.—Л., 1975. — 19с.

161. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь/Н.А.Логинова. — В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978.- С. 112- 136.

162. Лозовцева, В.Н. Опыт исследования личностных устремлений подростков/ В.Н. Лозовцева, А.А. Усманова //Педагогика. — 1992. — № 9-10. —1. C.33-40.

163. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф. Ломов. М., 1984.- 318с.

164. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы,- 2-е изд., перераб. и доп./А.Н.Лутошкин. — М.: Просвещение, 1981. — 208 с.

165. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1988. — 304 с.

166. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: В 4 т. / А.С.Макаренко.— М.: Правда, 1987. — Т. 4. — 573 с.

167. МакГро, Ф. Стратегии жизни / Ф. МакГро М.: ООО «Издательство «Добрая книга», 2004. - 400с.

168. Малычон, Л.И.Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук /Л.Н.Малычон.-Хабаровск, 1999.- 21с.

169. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. Т. 20. С. 376.

170. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики/А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.- 214с.

171. Маслоу, А. Психология бытия/ А.Маслоу. М.: Рефл-бук, 1997.- 362с.

172. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ/А.Маслоу.- М., 1997.- 460с.

173. Махаева, О.А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников/ О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. -М.: УЦ «Перспектива», 2002. 52 с.

174. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности/В.С.Мерлин.- Пермь, 1970. Т. 77. Вып.6. 512с.

175. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности/В.С.Мерлин. Москва -Воронеж, 1996.-236с.

176. Михеев, В.И. Моделирование и методы и измерения в педагогике: научно-методическое пособие / В.И.Михеев.- М.: Академия, 1987. — 128 с.

177. Моделирование социальных процессов. — М.: Изд-во Рос. акад. им. Г.В.Плеханова, 1993.-220с.

178. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих./ А.В.Мудрик. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

179. Мудрик, А.В. Самые трудные годы/ А.В.Мудрик. —М.: Знание, 1990. — 62 с.

180. Мурашов, А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика в компактном изложении /

181. A.А.Мурашов.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-96с.

182. B.Г.Сухотерина,- Старый Оскол, издат. СМК, 2008, С 110-112.

183. Несмелов, В. И. Вопрос о смысле жизни в учении новозаветного откровения // Смысл жизни. Антология. Т. 2 / Под ред. Н. К. Гаврюшина. М., 1995.-512с.

184. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская.-М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224с.

185. Новый энциклопедический словарь, 1/ Москва. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» Издательство «Рипол Классик», 2001. — 1456с.

186. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н.Обозов.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151с.

187. Обозов, Н.Н. Психологическая культура общения/ Н.Н.Обозов.- СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1998.- 94 с.

188. Обозов, Н.Н. Психология делового общения/ Н.Н.Обозов.- СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 2001.- 37 с.

189. Обозов, Н.Н. Психология конфликта/ Н.Н.Обозов.- СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1999.- 50с.

190. Обозов, Н.Н. Психология субъекта познания/ Н.Н.Обозов.- СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1998.- 94 с.

191. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.,1995.

192. Осипов, И. Православное понимание смысла жизни/ И. Осипов. Киев, 2001.-214с.

193. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист. — 2000. — № 7. — С. 28-31.

194. Осницкий, А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: Методические рекомендации для практических психологов/А.К.Осницкий.- Иваново, 1991.- 326с.

195. Осницкий, А.К. Методические указания по курсу «Психология». Направленность личности/А.К.Осницкий. М., 1990. - 525с.

196. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.,1986.

197. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К.Осницкий. —М.: Знание, 1986.— 77 с.

198. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся/ А.К. Осницкий// Вопр.психол. 1992. № 1 — 2

199. Осницкий, А.К. Связь профессионального самоопределения учащихся ПТУ с особенностями самооценки/ А.К. Осницкий, Н.О. Сипачев, Ю.С. Жуйков// Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания.- М., 1985.-412с.

200. Паншечникова, JI.M. О системном подходе в методических исследованиях / Л.М.Паншечникова// Советская педагогика.- 1973.- № 4.- С. 71.-78.

201. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения/ Под. ред. В.А.Ядова Л.: Изд-во «Наука», 1980. - 178с.

202. Пашков, А.Г. Труд и воспитание: Учебное пособие/А.Г.Пашков. — Курск, 1994,- 192 с.

203. Пашков, А.Г. Труд как средство воспитания/А.Г.Пашков // Педагогика. 1992.-№ 7-8.-С.3-10.

204. Пашков, А.Г. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен/А.Г.Пашков // Народное образование. 1991. - №11.- С.59-64.

205. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия»; 2004,- 368с.

206. Петривняя, И.В. Инновации в подготовке учителя: Учебное пособие/ И.В. Петривняя. Куйбышев, 1990. - 121с.

207. Петрищева, Г.П. Жизненные планы как общественная ценность/ Г.П.Петрищева // Социальные ценности и их гуманистическая направленность.—Красноярск, 1991.— С.76— 85.

208. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности / В.А.Петровский. —Ростов-н/Д: Феникс, 1996. — 512с.

209. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Докт. дис. М., 1994.

210. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. — М.: Ассоциацияавторов и издателей «ТАНДЕМ»; РОСПЕДАГЕНТСТВО, 1997. — 176 с.

211. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К.К.Платонов. — 2-е изд., доп. — М.Медицина, 1970. -264 с.

212. Платонов, К.К. Проблемы способностей. / К.К.Платонов. М.: Наука, 1972. -312 с.

213. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.П.Подласый.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 368с.

214. Поляков, В. А. Технология карьеры: Практическое руководство / В.А.Поляков. —М.:Дело Лтд., 1995—126с.

215. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/В.А.Пономаренко. М.: Па и КМ, 1997.- 231с.

216. Потиха, В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа: Дис. канд. пед. наук/В.П.Потиха. — М., 2000. — 172 е.: ил.

217. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. — СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. — 256 с.

218. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.- 494с.

219. Разумный, В.А. В поисках смысла. Очерки всеобщего йехуизма/В.А.Разумный. -М.: «Копи-Центр», 2003. -433 с.

220. Разумный, В.А. Драматизм бытия, или Обретение смыслаВ.А.Разумный. -М.: Издательство «Пихта», 2000. -255 с.

221. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей.- 5-е изд., доп. М.: ИНФРА-М, 2005. - 428с.

222. Рассказов А.В. Самореализация личности студента // Специалист. -2000. — №11. С.26.

223. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив/ Т.Е. Резник, Ю.М. Резник. Вып 2. М.: Деловое содействие, 1995.- С.36-41.

224. Репринцев, А.В. Механизмы наследования ценностей культуры: диалектика личного и общественного/А.В.Репрынцев // Культура как способ бытия человека в мире. — Томск, 1998. — С.69-74.

225. Репринцев, А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование/А.В.Репрынцев. -Курск, 2000.- 182 с.

226. Репринцев, А.В. Этос вуза в системе факторов профессионального становления специалиста/А.В.Репрынцев // Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. -М., 1999. С.186-192

227. Решетников, О.П.Управление процессом развития духовного климата в образовательном учреждении / О.П.Решетников. — Белгород: Политерра, 2006.-152 с.

228. Решетников, П.Е. Психологические механизмы синергетического эффекта / П.Е.Решетников, В.И.Коваленко // Синергетические исследования в области гуманитарных и естественных наук / Науч. ред. Н.В.Подцубный. -Белгород: Политерра, 2003. — С.395-402.

229. Решетников, П.Е.Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават.высш. и средн.пед.учеб.заведений / П.Е.Решетников. -М.: ВЛАДОС, 2000.- 304 с.

230. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека/ под ред. Е. И. Исениной. — М.: Изд. группа «Прогресс»; «Универс», 1994. — 480 с.

231. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир/ С.Л.Рубинштейн.— В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1973. — 416с.

232. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.- 426с.

233. Руденко, Е.В. Духовное общение / О.П.Решетников, Е.В.Руденко // Вестник Белгородского юридического института МВД России. — 2006. №1. - С.80-84.

234. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М.Рыбакова. М.:Просвещение, 1989. - 270 с.1. С 49.

235. Свергун, О. Психология успеха, или Как стать хозяином своей жизни/О.Свергун .- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. 384 с.:ил.

236. Селевко, Г.К. Реализуй себя / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко, О.Г.Левина.-М.: Народное образование, 2001. 176с.

237. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. / Л.Г.Сему шина, Н.Г.Ярошенко.- М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

238. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ, проект, 2000. С. 184-188

239. Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов/А.В.Серый. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 183 с.

240. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В.Сидоренко. — СПб.: Речь, 2002. 130 с.

241. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг/П.В.Симонов.— М., 1981.- 216с.

242. Склярова, Т.В. Социально-педагогическая поддержка семьи: опыт взаимодействия русской православной церкви и государства/ Т.В.Склярова/ Акмеология,- 2007.- №1.- С 77-81.

243. Скотт, Д. Г. Конфликты. Пути их преодоления./ Д.Г.Скотт. — Киев: Внешторгиздат, 1991. — 180 с.

244. Сластенин, В.А. Концепция высшего педагогического образования в СССР/ В.А. Сластенин, B.C. Ильин// Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.

245. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997.- 512 с.

246. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 308 с.

247. СЛАСТЕНИН. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 е.: ил.

248. Словарь иностранных языков. Изд. 13-е, стереотипное/ Москва «Русский язык», 1986.- 624с.

249. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1987.- 1 Т.- 172 е.; 2 Т.- 344 с.

250. Смирнов, С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978. № 2. С. 14 — 25.

251. Снайдер, М. Ребенок как личность/ М. Снайдер, Р. Снайдер. М.: Смысл, 1995.- 218с.

252. Советов, Б.Я. Моделирование систем: Учебное пособие для вузов / Б.Я.Советов, С.А.Яковлев. М.: Высшая школа, 1995. — 220 с.

253. Степанец, С.Г. Досуг как социально педагогическая проблема в современных условиях развития общества / С.Г.Степанец // Акмеология.-2006.-№3.- С. 90-92.

254. Таранов, П.С. Приемы влияния на людей / П.С.Таранов.-М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.-608с.

255. Теория статистики: Учебник / Р.А.Шмойлова. В.Г.Минашкин, Н.А.Садовникова, Е.Б.Шувалова; Под ред. Р.А.Шмойловой. 4-е изд.перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2006. - С.612.

256. Уемов, А.И. Логические основы метода моделированиия / А.И.Уемов.-М.-.Мысль, 1971.-210 с.

257. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся / И.Н.Горелов, В.Ф.Житников, М.В.Зюзько, Л.А.Шкатова. -М.: Просвещение, 1991. 144с.

258. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6т./ К.Д Ушинский. -М., 1990. -Т-2 С. 380

259. Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса: Сб. ст. / Под ред. С. М. Годника, В. И. Хлоповских. — Воронеж: ВГИ МОСУ, 1999. — 69 с.

260. Фалл ер, О.В. Понятие карьеры государственного служащего / О.В.Фаллер // Акмеология 2006. - №3. - С 78-82.

261. Филонов, Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого / Л.Б. Филонов. М.: Академия МВД РФ, 1983. - 350 с.

262. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 2003. -840 с.

263. Франк, С. Смысл жизни/С.Франк. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. — 48 с.

264. Франки, В. Человек в поисках смысла/ в.Франкл.- М., 1990.- С. 225-226.

265. Фромм, Э. Иметь или быть/ Э. Фромм.- Киев: Ника-Центр: Вист-С,1998.-213с.

266. Харисова, JI.A. Религиозная культура в содержании образования/ Л.А.Харисов. -М.: Просвещение, 2002.- 336с.

267. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: Учебное пособие/ В.Н.Харькин. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1992.- 159 с.

268. Хилл, Н. 16 законов успеха/ Пер. с англ.; Худ. Обл. М.В. Драко.- Мн.: ООО «Попурри», 2000. 576с.

269. Хорни, К. Невроз и развитие личности/ К.Хорни.- М.: Смысл, 1996.-314с.

270. Цзен, Н.В.Психотренинг: игры и упражнения / Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

271. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М.:Интерпракс, 1995. - 320 с.

272. Чудновский, В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни/ В.Э.Чудновский //Мир психологии.- 1999.-№2.- С. 74-80.

273. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии /В.Э.Чудновский// Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5. С. 3 — 12.

274. Чудновский, В.Э. Педагогическая профессия в системе смысложизнеиных ориентации учителя/В.Э. Чудновский// Современные проблемы смысла жизни и акме. М.; Самара, 2002. С. 177-185.

275. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба/ В.Э. Чудновский. -М.:Ось-89,1997.-267с.

276. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего»/В.Э Чудновский // Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 2. С. 15—26.

277. Швальба, Б. Личность, карьера, успех (Психология бизнеса): Пер. с нем. / Б.Швальба, Х.Швальба -М.: АО изд. группа «Прогресс»; Прогресс-интер, 1993.- 180 с.

278. Шевырев, А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга первая./ А.В.Шевырев. — Белгород: «Крестьянское дело», 1995. 210 с.

279. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обояния / В.М.Шепель.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.- 168с.

280. Шестаков, А.Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреждений на основе русских национальных традиций: Дис. канд. пед. наук/А.Д.Шестаков. Иркутск, 2000. — 195 с.

281. Щуркова, Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру Текст. / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников 1998 - № 5 - С.22 - 28.

282. Энциклопедия для детей. Т.18. 4.2. Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия/ Глав. Ред. В.Володин; метод.ред. Л.Петрановская; отв. Ред. Т.Каширина. — М.: Аванта +, 2003.-640с.: ил.

283. Юнг, К. Психологические типы/ К.Юнг.- М.; СПБ.: ACT: Универсальная книга, 1996. — 312с.

284. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И.С.Якиманская// Вопр. психол. 1994. № 2. С. 64 — 76

285. Allport G. W. The use of personal documents in psychological science.— Soc. Sci. Res. Coun. Bull., 1942, № 49.

286. Baier K. The Meaning of Life // The Meaning of Life: Questions, Answers and Analyses / Ed. By S. Sanders and D.R. Cheney. N.Y., 1980. P 47-64.

287. Bugental J.F.T. The Search for Authenticity: An existential-ana-lytic approach to psychotherapy. 2nd ed. enl. New York: Irvingston pubis., 1981.

288. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem. Leipzig, 1933.

289. Dennis W. Age and productivity among scientists.— Science, 1956, v. 123.

290. Kasser Т., Ryan R.M. Further examining the American dream: The differential correlates of intrinsic and extrinsic goals // Pers. Soc. Psychol. Bull. 1996. V. 22. P. 78-87.

291. Kasser, T. Further examining the American dream: The differential correlates of intrinsic and extrinsic goals/T. Kasser, R. Ryan // Pers. Soc. Psychol.Bull. 1996.V.22.P.78-87.

292. Lehman H. Age and achievement. Princeton, 1953. >

293. Stace W.T. Man against Darkness // Ibid. P. 40, 46.