Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Галустов, Амбарцум Робертович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Армавир
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галустов, Амбарцум Робертович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социальные и психолого-педагогические проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников в учебном процессе.

1.2. Формирование познавательной самостоятельности школьников в условиях технологического образования.

1.3. Структура и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Исследование состояния готовности будущих учителей технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

2.2. Содержание, формы и методы подготовки студентов к формированию познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения технологии.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников"

Новые требования к учебному процессу, обусловленные тенденциями реформирования и модернизации современного образования, появлением новых образовательных областей, апробированием опыта и содержания инновационных педагогических технологий, поставили в качестве приоритетной задачу подготовки подрастающего поколения, способного мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Современному человеку необходимы не только глубокие и прочные знания и развитое мышление, но и умения применять эти знания в нестандартных ситуациях, способности творчески подойти к решению возникающих проблем. Тенденции развития профессионального образования как непрерывного и дистанционного ведут к возрастанию значения познавательной самостоятельности как смыслообра-зующего качества личности на протяжении всего жизненного пути. В связи с этим перед учебными заведениями встает проблема формирования таких сторон личности, как познавательная и творческая активность и самостоятельность в познании окружающего мира и поиск новых возможностей для формирования познавательной самостоятельности школьников на современном этапе.

Значительный потенциал в формировании познавательной самостоятельности школьников содержит образовательная область «Технология», позволяющая присвоить основные достижения социального опыта в сфере развития общества, человека, производства.

В свете происходящих преобразований актуализируется проблема подготовки будущих педагогов к управлению познавательной самостоятельностью школьников в технологическом обучении.

Так как категория «готовности будущих учителей к управлению познавательной самостоятельностью школьников» в педагогической науке еще не нашла аргументированного определения и однозначного подхода, то ее освещение и исследование мы связываем с рассмотрением сущности релевантных понятий, в которых преломляется цель и раскрывается логика его поиска.

В отечественной педагогике и психологии накоплен определенный научный фонд, который содержит в себе достаточно обоснованные предпосылки для исследования процесса развития познавательных интересов, познавательной активности и познавательной самостоятельности учащихся.

Научно-педагогическую основу проблемы познавательных интересов и познавательной активности составляют труды педагогов-просветителей К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. традиции которых были продолжены П.П. Блонским, С.Т. Шацким, В.А. Сухомлинским. Определенный вклад в разработку данной проблемы внесли: К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.M. Матюшкин, Т.Б. Кудрявцев, В.А. Крутец-кий, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и другие.

Значительный вклад в раскрытие проблемы закономерностей развития познания в учебном процессе внесли С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.Н. Богатырев, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, П.И. Пикасистый, В,А. Сла-стенин, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И. Щукина и другие.

Проблеме развития познавательных интересов и активности учащихся при изучении разных предметов в общеобразовательной школе посвящены работы И.Я.Лернера, А.А. Прядехо, С.Г.Смирнова, В.Ф.Шаталова, Р.И. Жел-бановой, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко, Н.П.Сакулина, Н.Ф. Талызиной, А.А. Люблинской и др.

Вопросы познавательной активности и самостоятельности студентов и школьников рассматривались в диссертациях В.Н. Алдушонкова, В.А. Алейникова, С.В. Балаковой, И.А. Жарковой, О.В. Зимониной, М.С. Можарова, Н.В. Прокопенко, В.Н. Пустовойтова, В.П. Рябцева, Н.В. Семеновой.

В «Концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе» (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д.

Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) подчеркивается идея о том, что одной из задач обучения становится формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности.

Развивая теоретические идеи, изложенные в концепции, можно утверждать, что на формирование познавательной самостоятельности как компонента технологической культуры личности и способа ее деятельности в наибольшей степени оказывает влияние процесс школьного обучения — специально организованной деятельности, в ходе которой происходит усвоение знаний, умений, навыков, развитие личности учащихся. Поэтому в ходе научного обоснования оптимальных путей и средств формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников особое значение приобретает анализ процесса технологического обучения в его урочной и внеурочной формах.

Учитель технологии и предпринимательства решает в школе ряд специфических задач, обеспечивая тем самым целенаправленное формирование у учащихся самостоятельности в познании окружающего мира, что в конечном счете выступает обязательным условием успешного осуществления любого вида деятельности. В этой связи актуальными являются вопросы подготовки учителя, который бы не только владел теоретическим знаниями, умениями и навыками по педагогике, специализации, но и глубоко понимал, осознавал сущность педагогического творчества, обладал качествами учителя-исследователя, новатора, предметника-профессионала, ясно представлял закономерности процесса развития учащихся, который является результатом усвоения и применения технологических знаний, умений и навыков.

Таким образом, одной из важных сторон профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является формирование готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Психолого-педагогические исследования по исследуемой проблеме позволили констатировать ее возрастающую актуальность и значимость в различных психолого-педагогических концепциях и подходах. Обновляющиеся социально-экономические условия меняют угол рассмотрения и смещают акценты, но не снижают значимости данного феномена в педагогической теории и практике.

Результаты теоретического исследования показали, что вопросы развития познавательной самостоятельности школьников и студентов представлены в современной дидактике достаточно полно, в то время как проблема формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников не нашла должного освещения. Формирование этого вида готовности реализуется педагогами на местах в соответствии с образовательным стандартом и находит свое воплощение в учебных программах, но конкретный методический материал нарабатывается в ходе эмпирического обобщения индивидуального педагогического опыта работы по развитию познавательной самостоятельности школьников и в большей степени является авторским, что обусловливает наличие ряда противоречий в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Таким образом возникли противоречия между: задачами технологического обучения, предполагающими формирование самостоятельности школьников в познании и преобразовании окружающей действительности, и недостаточной теоретико-методической проработкой данного феномена в технологическом обучении; потребностями современной социокультурной действительности и недостаточными способностями и возможностями будущих учителей технологии и предпринимательства по управлению познавательной самостоятельностью школьников в учебном процессе; необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров для образовательной области «Технология», адекватно реализующих цели и задачи технологического обучения школьников и реальным состоянием этой подготовки.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий формирования содержания и структуры готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников в учебном процессе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: содержание, методы и формы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников будет эффективной, если:

- студенты владеют комплексом теоретико-методических знаний о содержании познавательной самостоятельности школьников, путях и средствах ее формирования;

- эта подготовка будет осуществляться на основе структурной модели формирования готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников;

- процесс обучения базируется на использовании инновационных методов обучения, ведущими среди которых являются новые информационные технологии и проектная деятельность.

Задачи исследования:

1. В процессе комплексного исследования осуществить анализ теоретических представлений о познавательной самостоятельности школьников, обосновать ее структуру и сущность в контексте современного гуманитарного знания.

2. Раскрыть содержание готовности будущего учителя технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

3. Обосновать роль и определить влияние проектной деятельности и современных информационных технологий в процессе становления познавательной самостоятельности субъектов образовательной практики.

4. Разработать и экспериментально проверить программу формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские положения о единстве теории и практики, человеке как субъекте и объекте общественных отношений (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин и др.);

- основные положения теории деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др-);

- основные положения современной теории развития познавательной активности учащихся (Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, И.Э. Унт, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- проблемы организации учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова, С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.Д. Симоненко, З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина и др.).

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

- анализ теоретических исследований по педагогике, психологии;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- анализ образовательных программ, учебных пособий по подготовке будущих учителей и методике их обучения в системе высшего профессионального образования;

- наблюдение и анализ педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов на занятиях и во внеурочное время, анкетирование, тестирование, экспертные оценки;

- педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. В исследовании определена совокупность теоретико-эмпирических положений, раскрывающих содержание и структуру готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

2. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников (использование активных средств и методов обучения; наполнение вариативной части учебного плана учебными дисциплинами с инновационным содержанием и способами преподавания; психолого-педагогическое диагностическое сопровождение образовательного процесса и личностного развития).

3. Разработана структурная модель формирования готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников, составляющая психолого-педагогическую базу организации процесса обучения и позволяющая придать подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства творческий характер в реализации целей развития личности как активного субъекта познания.

4. Доказано влияние проектной деятельности и новых информационных технологий на формировании готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников, их универсальность и эффективность в сочетании с другими методами обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экс-^ периментальной проверке программы спецкурса для студентов факультетов подготовки учителей технологии и предпринимательства по формированию готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

В ходе исследовательской работы была апробирована система диагностических средств изучения готовности будущих учителей технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Предложен дидактический инструментарий использования проектной деятельности и новых информационных технологий в реализации целей и задач формирования познавательной самостоятельности школьников.

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретических положений, раскрывающих готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников в качестве интегрального свойства личности, возникающего в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности, позволяющего осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки самостоятельности школьников в познании окружающего мира.

2. Структурная модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников, предполагающая взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач технологического образования с конкретным теоретико-методическим инструментарием в процессе целенаправленной, систематической работы педагогов по развитию исследуемого качества школьников.

3. Содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников, включающее систему научно-методических знаний, умений и интегра-тивных личностных характеристик, базирующееся на использовании проектной деятельности и новых информационных технологий в качестве инновационных методических средств.

4. Критерии, показатели и педагогическая диагностика изучения готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе него проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности у будущих учителей технологии и предпринимательства профессионально значимых знаний, умений, навыков, их готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников. На ос» нове полученных результатов были уточнены и обогащены методы и методика профессионального обучения, осуществлено обоснование проектной деятельности и новых информационных технологий как значимых средств формирования такого рода готовности.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались предложенные мероприятия по формированию готовА ности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных посылок, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, возможностью повторения экспериментальной программы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Армавирский государственный педагогический институт, Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, где проводилась опытно-экспериментальная работа по уточнению и проверке гипотезы. В исследовании приняли участие педагоги, студенты вышеуказанных учебных заведений, слушатели Армавирского филиала Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования, (всего 260 человек).

Апробация основных положений и внедрение результатов проходила с 1999 по 2003 годы и осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания в г.г. Москва, Брянск, Ростов - на - Дону, Армавир, на заседании кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического института. Средством апробации явились также публикации. Основные идеи исследования отражены в тезисах и статьях по теме исследования, помещенных автором в сборниках трудов и журналах, а также пособиях и методических рекомендациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Констатирующее исследование состояния готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью учащихся показало, что большая часть студентов имеет лишь общие недифференцированные представления о содержании и путях формирования у школьников данного качества, что позволяет определить данный вид готовности как недостаточный, не соответствующий современным требованиям образовательного процесса и воспитания активной самостоятельной личности.

2. Изучение состояния содержания готовности студентов к управлению познавательной самостоятельностью школьников обнаружило высокий уровень потребности в профессиональной компетентности такого рода и показатели морально-психологического компонента готовности. В то же время, конкретные знания, умения и навыки, необходимые для полноценной готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников и составляющие научно-теоретический и организационно-методический компоненты готовности, находятся на недостаточном уровне развития.

3. Обеспечение готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников в педвузе на основе разработанной теоретической модели требует целенаправленной педагогической работы, успешность которой определяется отбором содержания подготовки, применением обоснованных адекватных методов и форм организации обучения студентов педвуза, среди которых особое значение имеют применение новых современных информационных технологий и организация проектной деятельности обучаемых.

4. Результаты теоретического рассмотрения проблемы исследования и констатирующего эксперимента были положены в основу создания программы и проведения спецкурса, направленного на формирование готовности студентов к управлению познавательной самостоятельностью школьников. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные количественного и качественного анализа позволяют судить о ее эффективности и значимости для организации управления познавательной самостоятельностью школьников в технологическом обучении.

Заключение

Тенденции развития профессионального образования как непрерывного и дистанционного ведут к возрастанию значения познавательной самостоятельности как смыслообразующего качества личности на протяжении всего жизненного пути. В связи с этим перед учебными заведениями встает проблема формирования таких сторон личности, как познавательная и творческая активность и самостоятельность в познании окружающего мира и поиск новых возможностей для формирования познавательной самостоятельности школьников на современном этапе.

Значительный потенциал в формировании познавательной самостоятельности школьников содержит образовательная область «Технология», позволяющая присвоить основные достижения социального опыты в сфере развития общества, человека, производства.

В свете происходящих преобразований актуализируется проблема подготовки будущих педагогов к управлению познавательной самостоятельностью школьников в технологическом обучении.

Поэтому в работе сделана попытка обоснования, разработки и реализации программы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

В соответствии с этим в диссертационном исследовании нами рассмотрены следующие вопросы:

В процессе комплексного исследования осуществлен анализ теоретических представлений о познавательной самостоятельности школьников, обоснована ее структура и сущность контексте современного гуманитарного знания.

1. Раскрыто содержание готовности будущего учителя технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

2. Обоснована роль и определено влияние проектной деятельности и современных информационных технологий в процессе становления познавательной самостоятельности субъектов образовательной практики.

3. Разработана и экспериментально проверена программа формирования готовности будущего учителя технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Познавательная самостоятельность школьников - качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать информацию из различных источников, владение нужными опорными знаниями и методами приобретения новых знаний, применения их для решения любых проблем; стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов.

На основании многочисленных исследований, в том числе и наших, нам представляется, что смысловой единицей для становления данного качества школьников должна выступать не столько совокупность знаний, столько мотивированная система способов овладения знаниями, стимулировать и обогащать которую в процессе обучения в школе призван учитель. В связи с этим в нашем исследовании определяется педагогическое содержание формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников. В таком аспекте работа представлена впервые.

Готовность будущих учителей к управлению познавательной самостоятельностью школьников в процессе технологического образования рассмотрена нами в качестве интегрального свойства личности, возникающего в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности, позволяющего осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки самостоятельности школьников в познании окружающего мира. Готовность предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность ее научно-теоретической, морально - психологической и организационно-методической сторон, являющихся критериально обоснованной базой определения уровня развития искомого качества в реальной педагогической практике.

В результате проведенного исследования на уровне констатирующего эксперимента нами была подтверждена необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Так как образовательная область «Технология» активно внедряется в практику школьного обучения, необходимо соответствующее методическое обеспечение, с тем, чтобы учителя, работающие по новым программам и студенты, готовящиеся к этому, могли успешнее реализовывать цели и задачи технологического обучения, которое в наибольшей мере способствует формированию познавательной самостоятельности школьников.

Исследование представлений и сформированности системы знаний будущих учителей технологии о познавательной самостоятельности школьников и путях ее формирования в урочной и внеурочной деятельности показало, что в целом студенты имеют недостаточный уровень знаний о познавательной самостоятельности школьников. В ее содержании выделяются, прежде всего, признаки познавательной самостоятельности, относящиеся к регулятивному компоненту, когнитивная и праксеологическая сторона познавательной самостоятельности школьников недооценивается или не рефлексируется.

В то же время полученные результаты свидетельствуют о наличии потребности студентов в необходимых для формирования познавательной самостоятельности школьников ЗУНах, представления о формировании познавательной самостоятельности школьников имеют для большинства студентов мо-тивационно-ценностный характер, ими дается высокая оценка значимости такого рода знаний, умений, навыков.

Обеспечение готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию познавательной самостоятельности школьников в педвузе на основе разработанной теоретической модели требует целенаправленной педагогической работы, успешность которой определяется отбором содержания подготовки, применением обоснованных адекватных методов и форм организации обучения студентов педвуза, среди которых особое значение имеют применение новых современных информационных технологий и организация проектной деятельности обучаемых.

Результаты теоретического рассмотрения проблемы исследования и констатирующего эксперимента были положены в основу создания программы и проведения спецкурса, направленного на формирование готовности студентов к управлению познавательной самостоятельности школьников. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные количественного и качественного анализа позволяют судить о ее эффективности и значимости для организации управления познавательной самостоятельностью школьников в технологическом обучении.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы формирования готовности будущих учителей технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галустов, Амбарцум Робертович, Армавир

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - ML: Наука, 1980.- 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991.- 299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. -Т.6.- №5. - С.3-17.

4. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России: (Вторая половина ХУШ-Х1Х в.в.): Дисс.д-ра пед. наук. М., 1981. -450с.

5. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов. Автореф. дис. .к.п.н. -Брянск, 2001.- 18с.

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Флинта, 1997.- 156 с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: Ученые записки. Л.: Изд-во ЛГУ.- Психология, 1959. - №265. - С.47.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1969. - 339 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.- 237 с.

10. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школы, лицеев, гимназий.-Казань: "Эвристика", 1994.-24с.

11. Андреев В.И., Мельхорн Г. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 198 с.

12. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. Изд-во АПН СССР,1961.-138с.

13. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Таткнигоиздат, 1963. - 54 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы.-М.,Педагогика, 1980.-386с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-208 с.

16. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. -М.:МПСИ, 2000.-272 с.

17. Афанаскина М.С. Развитие познавательной активности а процессе организации самостоятельной работы студентов медицинского колледжа. Дис. . к.п.н. -Брянск, 1999. 171с.

18. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. - N 2. - С. 34-37.

19. Ахренов А., Караваев А. Роль образования как важнейшей функции государства на рубеже XXI века // Современная школа. 2000. - N. 1/2. - С. 11.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.,Педагогика, 1982.-192с.

21. Безрукова В. С. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996.-315 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. -344с.

23. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1982.-287с.

24. Бём Ингрид, Шнейдер Иене. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии: Новые ценности образования Вып. 9 - № 4 - 1999. -С.59-71

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика. 1995. -336 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.:Высш.школа, 1989.-144с.

27. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики// Информатика и образование, 1998, № 2, С. 17-18.

28. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. М., 1990. - 185 с.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения//Психологическая наука в СССР.-М., Изд-во АПН РСФСР. 1960.-Т.2.-с.76-92.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обу-чени: проблемы активизации. Минск: Изд-во Университетское, 1989. - 110 с.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. - 144с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 2002. 528 с.

34. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. -М.: Тривола, 1998.-228 с.

35. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990.-196 с.

36. Васильева Л.В., Шувалова М.Н. История педагоики. М., 1986. - 266с.

37. Вахтеров В.П. Дидактические очерки/под ред. П.Ф. Каптелова., Изд-во «Земля», 1915.- 314с.

38. Веденисова Л.Ф. Воспитание самостоятельности у младших подростков в группе продленного дня. М., 1980,-18с.

39. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении: (Псих-пед. аспект).- М.:НИИ ВШ, 1986. С.5-20.

40. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. К.: Высшая школа, 1987. - 174 с.

41. Виноградов П.И. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков. Личность и сознание. Л., 1989. - 128с.

42. Волкова A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: психологический анализ //A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.М. Солнцев. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987.-215с.

43. Волкова Н.А., Кораблина Е.П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности //Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвуз.сб. \Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-С.91-93.

44. Вопросы психологии познавательной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов /Отв.ред. И.Л. Баскаков. М.:МГПИ, 1984.-195с.

45. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация /отв. ред. Ю.К. Васильев. м., 1978. - 46с.

46. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1984.-312с.

47. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика, 1993. N 1. - С. 61-66.

48. Гласс Дж., Стенин Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.-М.:Прогресс, 1976.-495с.

49. Гобова С. В. Рабочая тетрадь как средство развития самостоятельности учащихся на уроках химии.

50. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 79 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / Ин-т общей и пед. психологии М.: Педагогика, 1972 г. - 423 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544с.

53. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения. Дис. .канд.психол.наук-Киев,1982,- 174с.

54. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности//Вопросы психологии личности и общественной психологии: Уч. записки. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1964.-r.254, - с.141-158.

55. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ. Дисс. д.п.н. Челябинск, 2000. - 376с.

56. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320с.

57. Дука Н.А. Введение в педагогику. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 108 с.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

59. Еременко М.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в условиях применения мультимедиа-проекта в образовательном процессе. http://center.fio.ru

60. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.,Просвещение, 1993.-203с.

61. Журба А.Ф. Основные подходы к разработке стандарта по «Технологии». //Тэхналапчная адукацыя, №3, 1998. Минск, С 4-25.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М„ 1999.- 196 с.

63. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск,1999.-34 с.;

64. Зеленко Н.В. Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 23 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384с.

66. Зимонина О.В. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности у детей подготовительной группы. Дис. . к.п.н. Брянск, 1999. - 184с.

67. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

69. Индивидуальный подход как средство повышения качества обучения на уроках физики, webadmin@yspu.yar.ru

70. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208с.

71. Калинина Н., Лукьянова М. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика. // Народное образование, №9,2000.-С. 8-16.

72. Каменева Г. А. Уровни познавательной активности студентов и условия их повышения при изучении математики в вузе. http://masu.ru/masu/science/sbornik

73. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000. 192 с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

75. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань: Изд-во Каз. ун -та, 1969.-278с.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996. - 400 с.

77. Колесова С.В. Модель органичной системы модульного обучения. //Сибирский учитель, 1999, № 6.

78. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991.-С.61-84.

79. Корнеева J1.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности//Вестник Ленингр. ун-та. Серия 6.-Вып.4.-1989.-№27.-С.14-19.

80. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах. М., 1987.-с.54-82.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

82. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? зачем она нужна? как она делается? -Волгоград, 1996. 186с.

83. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. М., 2002.-480с.

84. Кругликов Г.И. Симоненко В.Д. Основы технического творчества. М., 1996.-322с.

85. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970,- 114с.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.:ЛГУ, 1961.-79с.

88. Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1994.-216 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения//Вопросы психологии.- 1984. №5. - С.41-44.

90. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск, «Нар.асвета»,1972.- 184с.

91. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.-224с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

93. Лепин А.В. Методы активизации обучения // Вестник высшей школы. 1987. -№12.-С.39 -43.

94. Лифшиц В .Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс //Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя вуза /Под ред. А.В. Петровского и Л.С. Сержана. М. :Изд-во Московского ун-та, 1988.-С.6-22.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1985.-252с.

97. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 159 с.

98. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - 309 с.

99. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192с.

100. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-познавательном процессе:Уч.пос.к спецкурсу.-Курск:Изд-воКГПИ,1987.-80с.

101. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ.- М.:Рефл-бук, 1997. 307с.

102. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4 - С.5-17.

103. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. Автореф. дисс. . док. психол. наук. М, 2000. - 49 с.

104. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск: 1994. - 151 с.

105. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы. М., 1986

106. Методика обучения учащихся технологии /Под ред В.Д. Симоненко. -Брянск, 1998. -346с.

107. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза. /Дис. . канд. пед. н. Брянск, 1998. - 188с.

108. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. -200с.

109. Муравьев Е.М. Технология обработки металла: 5-9 классы. М., 1986. -188с.110. Мясищев

110. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Педагогика, 1985. - 84с.

111. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 305 с.

112. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест. высш. школы. 1983,-№8.-С. 26-31.

113. Общая психология /В.В. Богословский и др. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

114. Овечкин В.П. Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников. Брянск, 1998. - 24с.

115. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Л., 1978.-24с.

116. ОнищукВ.А. Урок в современной школе. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.

117. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М., Изд.центр «Эльфа», 1966.-125с.

118. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.-512с.

119. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 604с.

120. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 19983. - 608с.

121. Педагогика и психология высшей школы. /Под ред. С.И.Самыгина, Р-на-Д., 1998,-С. 395.

122. Петунии О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников во внеурочной деятельности по предметам естественнонаучного цикла. http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/petunin.html

123. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы,- М., 1999, С. 275.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980.-240 с.

125. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

126. Повышение уровня познавательной активности обучаемых решающее условие эффективности преподавательской деятельности. - http://www.kacha.ru

127. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - 432с.

128. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалистов высшей квалификации //Сов.педагогика, 1986. №3. - С.72-78.

129. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигиздат, 1968. - 204 с.

130. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

131. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983. С.117-126.

132. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Изд-во Казанского ун-та, 1989.

133. Программа «Технология»: 1-4, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. М., 2000.

134. Программы общеобразовательных учреждений: трудовое обучение (технология): 1-11 классы. 1997.

135. Прокопенко Н.В. Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ. Автореф. дис.к.п.н. Брянск, 2000. -20с.

136. Проскурякова JI.K. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников: Дисс. канд. пед. наук. -Брянск, 1995. 207 с.

137. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

138. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. -М., 1990.-218с.

139. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова М., Педагогика, 1983.-447с.

140. Психология /Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 644 с.

141. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.

142. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией: Сб. научн. трудов. Днепропетровск: ДГУ, 1990. 144 с.

143. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Политиздат, 1985. - 96 с.

144. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов. Автореф. . дис.к.п.н. Брянск, 2002. - 18с.

145. Рагулина М.И. Формирование творческой направленности старшеклассников в процессе обучения математическим приложениям математики http://center. fio.ru/vio/VIO01 /Article32 .htm

146. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Просвещение, 1974,- 182 с.

147. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-282 с.

148. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -С.ПБ., 1999.-416 с.

149. Редковец И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности /Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. - 166 с.

150. Родак И. И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе/ Сов. педагогика, 1959. № 4. - С. 69-77.

151. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992.- 88 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.-М.: Педагогика, 1989.-328 с.

153. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды. //В кн.: Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 90-125.

154. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

155. Румянцева Г.Г. К вопросу о педагогических условиях формирования познавательной самостоятельности студентов -http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002.

156. Садыкова О. И. Организационные формы обучения как средство развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза. http://www.oim.ru/reader.asp

157. Самородский П.С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Брянск, 1999. - 256с.

158. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения: (На материале гуманитарных предметов): Дисс. канд.пед. наук. Волгоград, 1983. - 224 с.

159. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: Дис. . к.п.н. Брянск, 2000. - 147с.

160. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дисс.д. п. н. -Тбилиси, 1988. 360с.

161. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. В 4-X кн. - Челябинск: ЧГТУ, 1994 - 1997 гг.

162. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология»: Сб.научн.статей. - Брянск: БГПУ, НМД «Технология», 1997. - С.19-27.

163. Симоненко В.Д. Образование для XXI века // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - С.3-4.

164. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как средство воспитания и развития школьников // Технологическое образование и предпринимательство. Сб.научн.статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - с.16-19.

165. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Вентана-граф, 2000. - 277с.

166. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. О сущности понятия «Технология» // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы научн-практ.конференции Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - с.5-9.

167. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

168. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1982. 218 с.

169. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. -М.: Магистр, 1997.-308 с.

170. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. № 6. С. 14-22.

171. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Авто-реф. в форме научного доклада . докт. психол. наук. -М., 1994. 78 с.

172. Словарь русского языка, T.IV, 623с.

173. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М. 1999.-416с.

174. Соловьев В. С. «Знание» //статья из «Энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона. 1890 - 1907 гг.

175. Сороковая А.Г. Способы организации учебной деятельности /В кн.: Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972.-с. 148- 158.

176. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей, М., 1996. 342 с.

177. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.

178. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. (Учебное пособие). М., Изд-во Моск. ун-та, 1980, с. 3-16.

179. Таранова Г.Н., Малашихина И.А. Педагогика и методика высшей школы. Ставрополь, 1999-285с.

180. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 96 с.

181. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы научн-практ.конференции. Брянск: изд-во БГПУ, 1999 -119с.

182. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. 1996. - N 2. - С. 30-33.

183. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

184. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

185. Управление развитием школы: Пособие для руковод.общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -462 с.

186. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / Редколл.: М.И.Кондаков (гл.ред.) и др.; (Вступ.ст., С.6-30., сост.и примеч.С.Ф.Егорова); АПН СССР. М. Педагогика, 1988-1990. - т. 1 -6

187. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995, - 368 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1991. - 258 с.

189. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общ.и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

190. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения ведущих знаний и способов деятельности / Под ред. Т.И.Шамовой.- М.: НИИ школ, 1975,- 178 с.

191. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. 240с.

192. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. М.: Пед агогика, 1986.- 160 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1993. - 486с.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. М., 1986.

195. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А., Орлов Б.И. Проекты в школьном курсе «Технология» // Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: ВНИК «Технология», 1994. - 416 с.

196. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. -Москва: «Экспедитор», 1996. 288 с.

197. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

198. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: 5 класс. М., 1997. - 186с.

199. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Ав-тореф. дисс.доктора пед. наук. - С-Пб, 1991. - 36 с.

200. Чечель И. Метод проектов или попытки избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы № 4 - 1998 - С.11-16

201. Чигринов В.И. и др. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых: Учебное пособие.- Харьков: ХГУ, 1987. -90 с.

202. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее // Школьные технологии: Новые ценности образования. Вып. 9 - № 4 - 1999 - С. 87-91.

203. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. Педагогика, 1982. -208с.

204. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.

205. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. Т. 1-2. - М„ 1980. - 540 с.

206. Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 258 с.

207. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - N 2. - С. 5-13.

208. Штарке К. Студент. Становление личности. -М.: Прогресс, 1982. 136 с.

209. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966. - 301с.

210. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: (Учебное пособие для пед. ин-тов) М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

211. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

212. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» М.: ВНИК «Технология», 1994 - 267 с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

214. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я Ба-тышева.-М.: АПО, 1998.-Т. 1.-568 с.

215. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая шк., 1982. - 283 с.

216. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000. - 349 с.

217. Анкета для исследования представлений студентов о необходимости формирования познавательной самостоятельности школьников

218. Имеете ли Вы представление о том, что такое познавательная самостоятельность школьников?а) Да, имею; б) в общем, имею; в) затрудняюсь ответить;

219. Какую роль, по Вашему мнению, играет познавательная самостоятельность в учебной деятельности школьников?а) Основную, очень важную роль; б) один из важных факторов;в) особой роли не играет; г) затрудняюсь ответить;

220. Как, по Вашему мнению, можно более эффективно развивать познавательную самостоятельность школьников?

221. Организовывать интересные внеурочные мероприятия по предмету;

222. Применять передовые педагогические методы и технологии обучения;

223. Развивать познавательные потребности и интересы учащихся;

224. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников;

225. Формировать прочные знания, умения и навыки по предмету;6. Ваш вариант ответа7. Затрудняюсь ответить;

226. Анкета для исследования потребности студентов в формировании познавательной самостоятельности школьников

227. Считаете ли Вы нужным специальное формировании познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения?1. А) Да, считаю;б) Нет, не считаю;в) затрудняюсь ответить;

228. Необходимо ли давать студентам специальные знания, умения и навыки по этому вопросу?а) Да, необходимо;б) Нет, такие знания уже даются в вузе;в) затрудняюсь ответить;

229. Обоснуйте свой предыдущее мнение:

230. Анкета для оценки готовности студентов к формированию ПСшкольников

231. Оцените по десятибалльной шкале (от 1 до 10 баллов) степень развития у Вас следующих качеств:п/п Название качества Баллы

232. Общая готовность к формированию познавательной самостоятельности школьников

233. Желание, стремление заниматься данным видом педагогической работы в школе

234. Психолого-педагогические знания возрастных и индивидуальных особенностей личности школьников для работы по формированию у них познавательной самостоятельности

235. Владение приемами и методами обучения и воспитания познавательной самостоятельности школьников

236. Знания основ базовых технологий и тенденций развития современного производства для формирования познавательной самостоятельности школьников в образовательной области «Технология»

237. Задания для контрольного среза методических знаний и умений по формированию познавательной самостоятельности школьников на уроках технологии

238. Выберите из учебного плана и подготовьте план-конспект урока технологии, направленного на формирование познавательной самостоятельности школьников. План-конспект урока обязательно должен содержать следующие пункты:

239. Определение целей и задач урока по развитию познавательной самостоятельности учащихся

240. Определить необходимый тип и структуру урока

241. Отобрать содержание учебного материала по формированию познавательной самостоятельности

242. Подобрать оптимальные методы обучения

243. Подобрать наглядные пособия по теме урока с учетом развития познавательной самостоятельности школьников