Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования

Гробов, Сергей Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования

Автореферат

Автор научной работы: Гробов, Сергей Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования"

На правах рукописи

ГРОБОВ СЕРГЕЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионально-технологического образования Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Симоненко Виктор Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Богатырев Александр Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Исаченко Юрий Семенович

Ведущая организация: Брянский институт повышения

квалификации работников образования

Защита состоится «£0» 2005 г. в /У часов на заседа-

нии диссертационного совета $ 212.020.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского, по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, дом 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « / 2 » _2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор <24; Желбанова Р.И.

/лоте

ЧЗоЧ

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в связи с возрастанием интереса к вопросу профессионального становления личности в процессе предпрофильной подготовки существует объективная необходимость обучения подрастающего поколения в условиях, реально приближенных к производственным. Одной из форм, способствующей выполнению данного требования и расширению образовательного пространства, является учебно-производственная деятельность на базе учебно-производственных мастерских. Эффективная организация данного вида деятельности в общеобразовательном учреждении, в первую очередь, определена теоретической и практической готовностью учителя технологии. В связи с этим организация учебно-производственной деятельности в вузе с будущими учителями технологии является педагогически обоснованной.

Одной из форм организации учебно-производственной деятельности в вузе является студенческое предприятие как структурное подразделение образовательного учреждения. При организации работы студенческого предприятия происходит интеграция двух видов деятельности: учебной и производственной. В рамках учебной деятельности студенты применяют, расширяют и закрепляют знания по основам предпринимательства, технологии и организации производства. Это происходит в процессе разработки, изготовления и реализации продукции студенческого предприятия. Указанные выше проблемы являются важными в условиях дальнейшего развития рыночных взаимоотношений. Актуальность темы диссертационного исследования также связана с недостаточной разработанностью в педагогической литературе вопросов, связанных с учебно-производственной деятельностью студенческого предприятия.

Проблема соединения обучения с производительным трудом и его экономическим образованием проанализирована в работах П.П. Блонского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Они особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности, организацию труда, ее влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие у молодежи социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, И.А. Сасовой и других педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового и политехнического образования.

Психологические вопросы организации учебно-производственного обучения, взаимопроникновение друг в друга двух видов деятельности (учебной и трудовой), организация познавательной и практической деятельности учащихся рассмотрены в работах К.Ш. Ахиярова, С.И. Гореславского, И.Н. Машкова, СЛ. Маслова, A.B. Петровского, В.Д. Шадрикова и др.

3 КА

«У < • р»

Е.М. Иванишкиной, Л.В. Козуб, A.B. Леонтьева, В.П. Максимова, М.И. Мелиховой, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомина, И.Д. Чечель и др.

Теоретический анализ научных трудов по теме исследования и анализ образовательного процесса вуза позволяют утверждать, что теория и практика подготовки учителя технологии к учебно-производственной деятельности в образовательном учреждении нуждаются в дальнейшем совершенствовании. В этой связи выявлены противоречия между:

• объективной необходимостью активного участия молодежи в учебно-производственной деятельности и недостаточной разработанностью дидактических средств для подготовки будущих учителей к ее организации и осуществлению в образовательных учреждениях;

• существующей подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства к организации учебно-производственной деятельности в общеобразовательном учреждении и отсутствием у них практического опыта в сфере производственной и предпринимательской деятельности;

• необходимостью внедрения рыночных механизмов в деятельность учебно-производственных мастерских вузов и отсутствием в них структурных подразделений, объединяющих будущих учителей технологии в процессе создания и реализации продукции с учетом рыночных механизмов.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в том, что большинство выпускников вуза по специальности «Технология и предпринимательство» недостаточно подготовлены как теоретически, так и практически к организации и проведению учебно-производственной деятельности на базе учебно-производственных мастерских образовательных учреждений, и можно ли разрешить данную проблему на основе интеграции теоретических и практических знаний, умений, навыков в учебном процессе вуза при создании студенческого предприятия.

С учетом этого была выбрана тема исследования «Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогических основ подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предметом исследования является содержание, формы, методы и средства подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной

деятельности будет успешной, если:

• раскрыты организационно-педагогические условия, обеспечивающие овладение студентами теоретико-методологическими знаниями об учебно-производственной деятельности, практической подготовке в условиях студенческого предприятия на базе учебно-производственных мастерских;

• разработана модель подготовки студентов к учебно-производственной деятельности в педагогическом вузе на базе существующей образовательной программы по специальности «Технология и предпринимательство»;

• разработано содержание курса по выбору «Организация производственной деятельности в учреждениях образования»;

• выявлена новая форма подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности - студенческое предприятие, определена его структура, содержание деятельности и управления;

• разработано учебно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности, включающее программы и электронно-дидактический комплекс по курсу «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

На основании выдвинутой гипотезы и поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и справочной литературы по теме исследования и опыт подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

2. Разработать модель подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

3. Определить содержание подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности, включающее программу и электронно-дидактический комплекс курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

5. Определить нормативно-правовую базу учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, организуемого на базе учебно-производственных мастерских педагогического вуза.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности с учетом вышеуказанных задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• философские и общенаучные положения о единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности

(Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплое и др.);

• теоретические основы моделирования и исследования образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.Б. Бабанский, В.В. Бирюков, В.М. Глушков, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый и

др-);

• теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А.Ф. Аменд, И.В. Липсиц, A.B. Леонтьев, В.П. Максимов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и

др-);

• дидактические аспекты компьютеризации учебного процесса (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, Г.В.'Рубина и др.);

• проблема соединения обучения с производительным трудом и экономическим образованием (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, П.П. Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.).

В ходе работы над диссертационным исследованием на разных его этапах в соответствии с поставленными задачами применялись теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ социологической, педагогической, экономической, психологической литературы, нормативно-правовых и учебно-организационных документов по исследуемой проблеме; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа с использованием таких средств мониторинга, как наблюдение за учебным процессом, тестирование, беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности студентов, статистическая обработка полученных данных, их качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана модель подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности, включающая цели, задачи, предмет, мотивы, формы и методы;

• определено содержание теоретической и практической подготовки студентов к учебно-производственной деятельности;

• разработано учебно-методическое обеспечение курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающее как традиционные средства обучения, так и инновационные в виде цифровых образовательных ресурсов в форме текстовых документов, рисунков, схем, графиков, видеосюжетов, видеослайдов с аудиосопровождением, флешь-моделей;

технологических, проектных, экономических), формирование положительных, социально значимых качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, творческий подход к решению поставленных или возникающих задач, трудолюбие, ответственность и т.д.).

• уточнена сущность понятия «Студенческое предприятие», под которым понимается добровольное объединение студентов, основанное на самоуправлении, самофинансировании и самоокупаемости, организованное на базе учебно-производственных мастерских вуза для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности через процесс производства и реализации конкретных товаров, оказания услуг;

• определена нормативно-правовая база учебно-производственной деятельности студенческого предприятия на ■ базе учебно-производственных мастерских.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в прикладном характере его результатов, которые направлены на практическую подготовку будущих учителей технологии к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности школьников в процессе создания изделий из древесины, металла и других поделочных материалов. В процессе исследования разработаны и внедрены:

• курс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» с учебной и рабочей программами, конспектами лекций, планами семинаров и практических занятий;

в электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающий в себя гипертекстовый мультимедийный учебник, банк творческих проектов, глоссарий, информационно-справочную базу, контролирующую систему;

• создано студенческое предприятие, способствующее закреплению, расширению и практическому применению экономических и технико-технологических знаний, умений и навыков, формированию социально значимых качеств личности, практической реализации разрабатываемых творческих проектов.

На защиту выносятся:

1. Студенческое предприятие как форма организации учебно-производственной деятельности, его организационная структура и структура управления.

2. Нормативно-правовое обеспечение учебно-производственной деятельности студенческого предприятия.

3. Организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности на базе учебно-производственных мастерских вуза.

4. Учебно-методическое обеспечение учебно-производственной деятельности, включающее рабочую и учебную программы курса по вы-

бору «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

Организация исследования. Экспериментальное исследование состояло из нескольких этапов и проходило с 2000 по 2004 год на базе Забайкальского государственного педагогического университета.

1-й этап - поисковый (2000-2001 гг.). Включил ознакомление, изучение и анализ отечественной литературы по проблеме исследования; выделение проблем и противоречий; выбор теоретико-методологической и эмпирической базы исследования, его объекта, предмета, цели, задач, рабочей гипотезы; анализ учебно-программной документации образовательных учреждений. Разработка и проведение констатирующего эксперимента.

2-й этап - моделирующий (2001-2003 гг.). Э процессе данного этапа на стадии констатирующего эксперимента была проведена работа по выявлению степени готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности. Обобщался опыт профессионально-педагогической подготовки студентов вуза. Разрабатывались содержание, формы, методы и средства подготовки к учебно-производственной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. На стадии формирующего эксперимента было проведено проектирование и апробация элективного курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», электронно-дидактического комплекса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования». Организовано студенческое предприятие на базе учебно-производственных мастерских вуза.

3-й этап - обобщающий (2003-2004 гг.). Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных теоретических положений; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов экспериментальной работы; разнообразием методов исследования; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась личным участием автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Брянского государственного университета, кафедр машиноведения и теории и методики преподавания технологии Забайкальского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях в гг. Чита (2003 г.), Брянск (2004 г.), Новокузнецк (2004 г.), а также нашли отражение в объединенном научном журнале г. Москвы (2004 г.), межвузовских сборниках научных статей и тезисов.

Экспериментальная работа проводилась на базе Забайкальского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит таблицы, схемы, рисунки, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной проблемы исследования; определяются объект, предмет, цель, задачи, методологическая основа и методы исследования, гипотеза; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся данные о внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования» рассматриваются социально-экономическая потребность организации учебно-производственной деятельности в учреждениях образования, модель подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности, нормативно-правовая база учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, критерии сформированное™ у будущих учителей технологии и предпринимательства знаний, умений и навыков к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности с учащимися.

Существуют различные виды деятельности, среди которых, учитывая тематику нашего исследования, следует выделить учебно-производственную. По нашему мнению, этот вид деятельности направлен на преобразование материальных ценностей для получения профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, к которым нами в первую очередь были отнесены проектные, экономические, конструкторско-технологические.

Кроме этого, учебно-производственная деятельность, являющаяся частью учебного процесса, должна способствовать формированию таких качеств личности, как самостоятельность, предприимчивость, творческий подход к решению поставленных или возникающих задач, трудолюбие, ответственность и т.д. В этом случае формирование и развитие профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, а также социально значимых качеств личности происходит в результате интеграции двух видов деятельности: учебной и производственной, которые способствуют достижению различных целей посредством решения определенного спектра задач. Так, ведущей целью учебной деятельности в вузе является формирование знаний, умений и навыков, развитие положительных качеств личности. Целью производственной деятельности является разработка, изготовление и реализация продукции. Соединение этих двух видов компонентов на базе вуза является педагогически обоснованным, т.к. происходит интеграция теоретической и практической подготовки обучаемых. Студенты участвуют во всех стадиях технологического процесса, начиная от разработки и заканчивая реализацией изделия, наглядно видят результаты своей деятельности, что способствует адекватной самооценке. Однако не следует забывать, что извлечение прибы-

ли и выпуск продукции не является конечной целью, а служит средством для практического применения, закрепления и расширения теоретических знаний, умений и навыков.

В соответствии с этим учебно-производственная деятельность выполняет следующие социально-экономические функции:

• готовит студента к самостоятельной преобразовательной деятельности по созданию материальных ценностей;

• формирует целостный опыт решения конструкторско-технологических, проектных и экономических задач, необходимых для самореализации в трудовой и общественной деятельности;

• развивает в студенте предприимчивость и предпринимательские навыки, повышает восприимчивость к новым научным идеям, формирует экономическое мышление и технические навыки;

• способствует формированию знаний, умений и навыков, превращая их в ключевой ресурс, в главную производительную силу.

Существуют различные формы организации учебно-производственной деятельности в педагогическом вузе, одной из которых является студенческое предприятие, в структуру которого входят производственные бригады.

Деятельность студенческого предприятия по своей сути является предпринимательской деятельностью. Субъектом предпринимательской деятельности в данном случае выступает, во-первых, образовательное учреждение, если студенческое предприятие является его структурным подразделением; во-вторых, студенческое предприятие, если оно образовано как юридическое лицо.

Законность учебно-производственной деятельности студенческого предприятия основывается на нормативно-правовой базе, включающей в себя:

• основные понятия, определяющие правовой статус студенческого предприятия;

• правовые формы организации учебно-производственной деятельности в учреждениях образования;

• основные задачи учебно-производственной деятельности;

• приоритетные сферы учебно-производственной деятельности;

• особенности правового регулирования трудовой занятости лиц, участвующих в учебно-производственной деятельности;

• педагогическое сопровождение и организация учебного процесса для участников учебно-производственной деятельности;

• принципы и формы управления студенческим предприятием;

• ответственность за несоблюдение требований нормативно-правовой базы в сфере учебно-производственной деятельности.

Целью студенческого предприятия является практическая подготовка будущих учителей технологии к организации учебно-производственной деятельности с учащимися по созданию изделий из конструкционных и поделочных материалов.

т Е О Р Е Т И Ч Е С К А Я

П О

д г о т о в к

с>

Закон об образовании Социальный заказ общества Требования НТП

Дисциплины федерального компонента

1с=0|

Дисциплины регионального компонента

Цели и задачи технологического образования

Требования к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей технологии

Мотивация учебно-производственной деятельности

Внутренняя мотивация Внешняя мотивация

Лабораторные и практические занятия

Курсы по выбору

Технологический практикум

Организация и проведение учебно-производственной деятельности. (Цель, задачи, формы, методы и средства)

1А

Технологическая практика

Курс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования»

КРИТЕРИИ готовности к учебно-производственной деятельности

Когнитивный. Деятельностный. Мотивационно-ценностный. ----

РЕЗУЛЬТАТ: уровень и качество готовности будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности

Учебно-производственная деятельность студенческого предприятия

А- -Л п

V- -У о

/«- -Л о

V -У т

Рис. 1 Модель подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности

Достижение какой-либо цели осуществляется при решении ряда задач, к которым для студенческого предприятия следует отнести:

• расширение и закрепление конструкторско-технологических, проектных, экономических знаний, умений и навыков;

• формирование таких профессионально-педагогических и социально значимых качеств личности будущего учителя технологии, как ответственность, уверенность, самостоятельность, воля, трудолюбие, предприимчивость, умение общаться и др.;

• практическое обучение организации и управлению учебно-производственной деятельностью в образовательном учреждении;

• обучение основам стандартизации и сертификации продукции.

Основываясь на вышеперечисленных цели и задачах, нами предлагается

следующее определение студенческого предприятия. Студенческое предприятие - это добровольное объединение студентов, основанное на самоуправлении, самофинансировании и самоокупаемости, организованное на базе учебно-производственных мастерских вуза для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности через процесс производства и реализации конкретных товаров, оказания услуг.

Понятие «цель» неразрывно связано с понятием «мотив». В роли мотива могут выступать интересы, влечения, эмоции, установки, идеалы. Мотив является внутренним побуждением к деятельности, однако какой будет деятельность, определяется целью. Другими словами, мотив - это потребность, побуждающая к деятельности, цель - это предмет, на который направлена деятельность. Мотивация к учебно-производственной деятельности определяется качественными характеристиками мотива, а именно внутренними и внешними мотивами. Внутренняя мотивация к учебно-производственной деятельности включает в себя удовлетворение в познавательной потребности, творческой активности, стремлению к улучшению результатов и др. Внешняя мотивация связана с будущей профессиональной деятельностью, ее качественным выполнением, материальной удовлетворенностью и др.

Основываясь на цели, задачах, мотивах и функциях учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, а также образовательной профамме, Законе об образовании, формах, методах и средствах обучения, нами была разработана модель подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности (рис. 1).

Учитывая все вышеперечисленное, а также компоненты учебно-производственной деятельности учителя технологии и предпринимательства (научно-теоретический, практический), были выделены критерии готовности студентов к организации учебно-производственной деятельности (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный).

По каждому из критериев готовности нами определены качественные и количественные характеристики, определяющие их содержание.

Во второй главе «Содержание, формы, методы и средства подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности»

обоснован отбор содержания курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» в контексте применения электронно-дидактического комплекса, рассматриваются организационно-экономические основы деятельности студенческого предприятия, описываются технология создания электронно-дидактического инструментария для студентов в системе комплексной подготовки к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности, методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы.

Содержание подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства состоит из системы знаний, умений и качеств личности, соответствующих его профессионально-педагогической подготовке, которая призвана вооружить студентов соответствующими знаниями теории и практики, развить у них мышление, сформировать педагогические умения и навыки, воспитать будущего учителя как активную творческую личность.

В связи с этим при разработке и отборе содержания экспериментального курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» нами в первую очередь были учтены следующие принципы:

• соответствие содержание курса современному развитию социально-экономических отношений, производства, технологии и экономики как научных дисциплин;

• соответствие содержание курса личностному развитию и становлению студентов, уровню их знаний, умений, навыков;

• применение структурного, функционального, методического анализов содержания, отбора форм и методов обучения.

Для отбора содержания программы обучения курса «Организация производственной деятельности» использовались следующие критерии: производственный, технолого-экономический, психолого-педагогический, социальный, методический.

Существуют различные дидактические формы и средства, способствующие эффективному усвоению знаний, умений и формированию качеств личности студентов. Одной из форм организации учебно-производственной деятельности студентов является студенческое предприятие, которое организовано в несколько этапов:

• собрание участников предприятия;

• организационные основы предприятия;

• анализ учебно-материальной базы;

• выбор ассортимента производимой продукции;

• составление бизнес-плана; .

• производственная деятельность;

• реализация продукции;

• проведение собрания;

• оценка деятельности.

На основе анализа рынка сбыта студенческим предприятием были выбраны и производились следующие виды изделий: кухонные наборы, учеб-

ные столы и стулья, парты, полочки и стеллажи, подставки под цветы, тумбы, дверные и оконные блоки и др. Выполнялись индивидуальные заказы.

Студенческим коллективом предприятия была выбрана бригадная система оплаты труда (оплата на один наряд с распределением общего заработка между членами бригады с учетом коэффициента трудового участия (КТУ)).

Оплата труда членов студенческого предприятия определяется в соответствии с количеством выпущенной продукции по сдельным расценкам с учетом коэффициента трудового участия.

Как показало исследование, студенческое предприятие способствует не только формированию профессиональных навыков и умений студентов в процессе изготовления продукции, навыков рациональной организации рабочего места, приучению к производственной культуре, рациональному использованию рабочего времени, соблюдению требований безопасности труда, производственной и технологической дисциплины, но и приобретению первоначальных навыков предпринимательской деятельности, закреплению и расширению экономических знаний, приучению к предпринимательской культуре, рациональному использованию материалов, станков и инструментов и многое другое.

Современный учебный процесс характеризуется применением новых технологий, среди которых компьютерная техника занимает одно из ведущих мест. Компьютерная техника как средство обучения обладает огромными возможностями. Любую тему предмета можно представить в увлекательной форме. Компьютеризация процесса обучения является перспективным направлением развития средств обучения.

В ходе экспериментальной работы нами был разработан и апробирован электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающий гипертекстовый мультимедийный учебник, банк творческих проектов, глоссарий, информационно-справочную базу, контролирующую систему.

Основной частью электронно-дидактического комплекса (ЭДК) является электронный учебник. Электронный учебник состоит из трех блоков: основы предпринимательской деятельности; организация и управление производственной деятельностью; стандартизация и сертификация продукции. В блоках по различным темам включены схемы, рисунки, фотографии.

Банк творческих проектов включает в себя примерный перечень и виды изделий, которые могут быть введены в ассортимент выпускаемой продукции студенческого предприятия.

Глоссарий состоит из словаря терминов, характеризующих данную предметную область.

Информационный блок состоит из экономического, педагогического и технического словарей, в которые включены термины, определения и понятия, используемые в процессе учебно-производственной деятельности.

Контролирующая система ЭДК включает в себя тесты по темам лекций для проведения контроля усвоения знаний студентами.

При разработке ЭДК нами применялись следующие технические средст-

ва: цифровая видеокамера, цифровой фотоаппарат, компьютерная оргтехника, устройство для аудиозаписи (микрофон), а также специализированное программное обеспечение (Sitecraft для создания веб-страницы, SoundForge для аудиозаписи, Cool Edit для обработки аудиозаписи, Windows Movie Maker для создания фильмов и другие).

Решение поставленных в ходе исследования задач потребовало проведения опытно-экспериментальной работы. Содержательная часть работы заключалась в выявлении положительного влияния разработанного элективного курса на организацию и осуществление учебно-производственной деятельности на базе мастерских вуза и определении образовательной и воспитательной эффективности студенческого предприятия.

Для проверки знаний студентов нами были разработаны тесты, а также тестовая компьютерная программа, позволяющая проводить контрольные срезы. Тесты применялись для контрольного, промежуточного и итогового срезов знаний.

Для определения соответствия уровня готовности будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности была принята пятибалльная система оценивания. Для удобства перевода пятибалльной шкалы в процентную была разработана таблица 2.

Таблица 2

Соответствие оценки интервалу правильных ответов к количеству правильных ответов_____

№ п/п Оценка Интервал Количество Уровень готов-

правильных от- правильных отве- ности

ветов, % тов

1 5 81 - 100 33-40 Высокий

2 4 61-80 25-32 Выше среднего

3 3 41 -60 17-24 Средний

4 2 21-40 9-16 Низкий

5 1 0-20 0-8 Очень низкий

В ходе констатирующего эксперимента в результате проведения контрольного среза знаний в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах было выявлено, что уровень знаний студентов контрольной группы ненамного, но выше, чем уровень знаний студентов экспериментальной группы. Говоря языком цифр, - на 2,6% (рис. 2). Однако знания разрознены, не систематичны, часто ответы даются не полностью, на интуитивном уровне. Это же подтверждают результаты фронтального опроса студентов (таб. 3).

В результате фронтального опроса на стадии констатирующего эксперимента высокому уровню готовности не соответствуют ни студенты контрольной, ни студенты экспериментальной групп. Из данных таблицы видно, что студенты контрольной группы обладают большим уровнем готовности. Так, уровень готовности выше среднего в контрольной группе больше на 2,4%, средний уровень готовности - на 1,9 %.

На стадии формирующего эксперимента при обучении студентов контрольной группы по традиционной программе, а студентов экспериментальной группы с участием в работе студенческого предприятия и изучении курса

«Организация производственной деятельности в учреждениях образования» по результатам фронтального опроса знаний высокий уровень готовности у студентов контрольной группы отсутствует. У студентов экспериментальной группы равен 5/10 (чел./%). Знания, соответствующие уровню выше среднего, у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы, на 10/20 (чел./%) (таб. 3).

Таблица 3

Результаты фронтального опроса студентов в исследуемых группах

на стадии констатирующего и формирующего этапов эксперимента

№ п/п Этапы эксперимента Группа Срезы знаний Уровни готовности (чел./%)

Очень низкий Низкий Средний Выше среднего Высокий

1 констатирующий КГ контрольный 2/4,2 19/38,6 20/40,6 8/16,6 X

ЭГ контрольный 3/6,1 20/41 19/38,7 7/14,2 X

2 формирующий КГ промежуточный 1/2 15/31 22/46 10/21 X

итоговый X 14/29 23/48 11/23 X

ЭГ промежуточный X 7/14 22/45 17/35 3/6

итоговый X 1/2 22/45 21/43 5/10

На стадии формирующего эксперимента с использованием теста проводились промежуточный и итоговый срезы знаний.

Промежуточный срез знаний на стадии формирующего эксперимента проводился с контрольной группой студентов 4-го курса и экспериментальной группой студентов 3-го курса по специальности «технология и предпринимательство» в начале 7-го и 9-го семестров. Данные представлены на рис. 2. По результатам промежуточного среза видно, что уровень знаний студентов повысился как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Это связано с тем, что студенты контрольной группы кроме прочих прошли курс обучения «Основы предпринимательской деятельности». В то же время в экспериментальной группе уровень знаний выше, чем в контрольной группе, на 7,6%, т.е. увеличился в 1,1 раза. Это связано с тем, что студенты экспериментальной группы участвовали в работе студенческого предприятия.

Итбговый срез знаний на стадии формирующего эксперимента проводился со студентами 5-го (КГ) и 4-го (ЭГ) курсов в конце 10-го и 8-го семестров. Данные графически представлены на рис. 2.

Для статистической обработки данных полученных при проведении тестирования в контрольной и экспериментальных группах необходимо вычис-

лить среднеарифметическое X, моду М0 и медиану Мс

Рис. 2. Результаты готовности будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности по когнитивному критерию

Дня того, чтобы определить, является ли разность между средними значениями показателей эффективности в контрольной, экспериментальной группах существенной (или значимой), мы должны определить доверительное различие между рядами. Для расчета доверительности результатов эксперимента мы воспользовались критерием х2 (Ы - квадрат).

Исходя из данных, полученных при расчетах, выясняем, что соответствующее трем степеням свободы табличное значение контрольной и экспериментальной групп для 95% и 99% уровня вероятности меньше полученного эмпирическим путем.

Хетр > ХкгН95%> Хкт99% 97,61 >7,81 > 11,3

Такое значение х2-критерия говорит о вероятности достоверности исследованных качественных признаков, более чем 99%.

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что внедрение в учебный процесс технолого-экономического факультета разработанного спецкурса и работа студентов на студенческом предприятии повысило их уровень знаний в области учебно-производственной деятельностей, о чем, в частности, свидетельствуют следующие данные, приведенные на схеме (рис. 2). Уровень знаний студентов по результатам формирующего эксперимента при проведении итогового среза знаний экспериментальной группы выше в 1,2 раза (на 12,08%) по сравнению с контрольной группой.

Диагностика соответствия деятельностному и мотивационно-ценностному критериям готовности студентов к учебно-производственной деятельности проводилась параллельно, в соответствии с разработанными показателями. Для этого использовался ряд методик. Прежде всего, это наблюдения, беседы, метод экспертных оценок, социометрический метод.

Обобщенные данные готовности будущего учителя технологии и предпринимательства по когнитивному и деятельностному критерию представле-

ны в сводной таблице 4.

Таблица 4

Уровень готовности будущих учителей технологии к организации _ учебно-производственной деятельности_

№ Стадии экспери- Группы Знания Итог Умения Итог

п/п мента (%) (%) (%) (%)

1 Контрольный срез КГ 56,85 -2,63 62 -4

знаний эг 54,22 58

2 Промежуточный кг 62,35 7,6 66 6

срез знаний эг 69,95 72

3 Итоговый срез кг 64,24 12,08 69 14

знаний эг 76,32 83

Из таблицы видно, что уровень готовности студентов к учебно-производственной деятельности будущих учителей технологии экспериментальной группы выше, чем в контрольной, в 1,2 раза (на 14%).

Диагностика мотивационно - ценностного критерия готовности проводилась по методике Е.Б. Фанталовой.

Анализ результатов опроса на стадии констатирующего эксперимента показал, что студенты контрольной группы на первые места ставят «Здоровье», «Любовь», «Наличие хороших и верных друзей», «Интересную работу», «Материально-обеспеченную жизнь». Студенты экспериментальной фуппы на первые места ставят то же, что и студенты контрольной группы, добавляя «Уверенность в себе». Однако рейтинг привлекательности студентов не совпадает с рейтингом доступности. Результаты рейтинга позволяют сделать вывод, что студенты контрольной и экспериментальной групп не уверены в себе, их пугает «Свобода» деятельности, однако доступной считаетея «Активная деятельностная жизнь».

Результаты подтвердили необходимость подготовки студентов к учебно-производственной деятельности; у студентов сформирована мотивация будущего учителя к учебно-производственной деятельности, потенциально возможный внутренний конфликт (ПВВК) и потенциально возможный внутренний вакуум (ПВВВ) практически невозможны.

На основе проведенного эксперимента, комплексной оценки знаний, фронтального опроса, наблюдений, бесед, экспертных оценок можно сделать вывод, что гипотеза, поставленная в начале исследования, подтверждена, и цель работы достигнута.

В заключении даны итоги и основные выводы исследования:

1. В современных условиях возрастает необходимость подготовки под- т растающего поколения к работе в формирующейся рыночной экономике и, особенно, в сфере производства и услуг.

2. Существующая практика подготовки учителей технологии к обучению школьников производственной деятельности недостаточно разработана, не отражает требования социально-экономического развития общества, что вызывает необходимость разработки и внедрения в учебный процесс новых, инновационных форм и средств обучения студентов к учебно-производственной деятельности.

3. Учебно-производственная деятельность является продуктивной деятельностью и позволяет соединить теоретическое и практическое образование, может осуществляться как реальная предпринимательская деятельность, организованная в образовательном учреждении, регулируемая психолого-педагогическим и методическим сопровождением, согласованная с учебными планами.

4. Выпуск продукции, ее реализация и получение прибыли, хотя и являются мощнейшим средством обучения и воспитания, не являются конечной целью учебно-производственной деятельности. Целью является профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности, способствующая повышению уровня знаний, умений и навыков, формированию положительных мотиваций учения в данной сфере.

5. В процессе проведения исследования по выбранной теме была разработана модель подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности; разработана нормативно-правовая база учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, его структура, содержание деятельности и управления; выявлены компоненты деятельности (теоретический, практический, мотивационно-ценностный), которые позволили выделить критерии готовности к учебно-производственной деятельности (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный); для характеристики критериев готовности определены показатели, очерчивающие рассматриваемый круг качеств, умений и навыков; определены уровни готовности будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности, принята качественная и количественная характеристики уровней готовности; приняты методы диагностики готовности будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности, позволяющие в совокупности определить уровень готовности студентов.

6. Проведенное нами теоретико-методическое обоснование учебных планов и программ по подготовке студентов к учебно-производственной деятельности, разработка электронного дидактического комплекса и итоги экспериментального исследования подтвердили, что процесс формирования знаний, умений, навыков и качеств личности будущего учителя технологии и предпринимательства будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- процесс обучения студентов в студенческом предприятии должен быть приближен к реальной производственной деятельности и ориентирован на конкретного потребителя, который становится заказчиком на определенный ассортимент выпускаемой продукции или оказываемых услуг;

- формирование такой инфраструктуры студенческого предприятия, которая оказывает воздействие на функционирование производственной структуры и обеспечения выхода на конечный результат обучения - проектирование, выпуск и реализация продукции.

7. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил

необходимость подготовки к учебно-производственной деятельности студентов педагогического вуза. Эффективность процесса учебно-производственной деятельности повышается, если он осуществляется в форме студенческих предприятий с опорой на конструкторско-технологические и экономические знания и умения. В ходе эксперимента было выявлено то, что теоретическое обучение будущих учителей технологии в сочетании с учебно-производственной деятельностью, осуществляемое на студенческом предприятии, способствует более глубокому усвоению студентами знаний и умений в области производственной и предпринимательской деятельности.

Настоящим исследованием не исчерпаны все проблемы сложного и многогранного процесса подготовки будущего учителя к учебно-производственной деятельности, что дает возможность постановки новых вопросов и позволяет наметить ряд перспективных задач:

1. Информационная поддержка руководителей учебно-производственной деятельности (разработка Web-сайтов, учебно-методических пособий, как на традиционных, так и на электронных носителях и др.).

2. Организация компьютерной поддержки учебно-производственной деятельности (системы автоматического проектирования, справочно-правовые системы, программы бухгалтерского учета производственной деятельности предприятия).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Гробов С.Е. Социально-экономическое обоснование необходимости соединения обучения с производительным трудом. И Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты.: Международная научно-практическая конференция. - Чита, 2004. - С. 105107.

2. Гробов С.Е. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации производственной деятельности. // Объединенный научный журнал. - 2004. - № 24. - С.56-58.

3. Гробов С.Е. Подготовка молодежи к трудовой деятельности. // Объединенный научный журнал. - 2004. -№ 24. - С.52-55.

4. Гробов С.Е. Системно-синергетический подход к междисциплинарной интеграции в предпринимательской подготовке через производственное предприятие. // Объединенный научный журнал. - 2004. - № 25. - С.52-55.

5. Гробов С.Е. Организация и структуры управления студенческого предприятия. // Объединенный научный журнал. - 2004. - № 25. — С.55-57.

6. Гробов С.Е. История развития студенческих отрядов и их влияние на развитие профессиональных качеств личности. // Объединенный научный журнал. - 2004. - № 25. - С.57-59.

7. Гробов С.Е. Взаимосвязь учебно-производственной деятельности и проектно-технологической подготовки будущих учителей технологии. // Технолого-экономическое образование в XXI веке.: Материалы Всероссийской конференции. - Т. 2. - Новокузнецк: Изд. КузГПА, 2004. - С. 24-27.

8. Гробов С.Е. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей технологии в условиях учебно-производственной деятельности. // Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования.: Материалы международных научно-практических конференций. - Брянск: Изд. БГУ, 2004. - С. 230233.

9. Гробов С.Е. Воспитательная работа на студенческом предприятии. // Технолого-экономическое образование в XXI веке.: Материалы всероссийской конференции - Т. 3. - Новокузнецк: Изд. КузГПА, 2004. -С. 54-56.

Подписано в печать 31.10.2005. Формат 60x84 Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. п.л. 1,0. Тираж 100 экз.

Издательство Брянского государственного университета им. акад. И.Г. Петровского. 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии БГУ

РНБ Русский фонд

2007-4 7304

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гробов, Сергей Евгеньевич, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования

1.1. Подготовка будущих учителей технологии к учебнопроизводственной деятельности как потребность социально-экономического развития общества

• 1.3. Нормативно-правовая база студенческого предприятия как инновационной формы организации учебно-производственной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание, формы, методы и средства подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности

1.2. Проектирование модели обучения будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности

1.4. Критерии и показатели готовности будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности

2.1. Содержание подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности

2.2. Организационно-экономические основы деятельности студенческого предприятия

2.3. Электронно-дидактический комплекс «Организация учебно-производственной деятельности в учреждениях образования»

2.4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования"

Проблема соединения обучения с производительным трудом и его экономическим образованием проанализирована в работах П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Они особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности: организацию труда, ее влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие у молодежи социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, В .А. Полякова, И. А. Сасовой и других педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового и политехнического образования.

Психологические вопросы организации учебно-производственного обучения, взаимопроникновение друг в друга двух видов деятельности (учебной и трудовой), организация познавательной и практической деятельности учащихся рассмотрены в работах К.Ш. Ахиярова, С.И. Гореславского, И.Н. Машкова, С.Л. Маслова, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова и др.

В образовательной области «Технология» экономическая подготовка осуществляется перманентно, вплетаясь в систему формируемой технологической культуры школьников, что нашло отражение в исследованиях Е.М. Иванишкиной, JI.B. Козуб, А.В. Леонтьева, В.П. Максимова, М.И. Мелиховой, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомина, И.Д. Чечель и др.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в том, что большинство выпускников вуза по специальности «технология и предпринимательство» недостаточно подготовлены как теоретически, так и практически к организации и проведению учебно-производственной деятельности на базе учебно-производственных мастерских образовательных учреждений, и можно ли разрешить данную проблему на основе интеграции теоретических и практических знаний, умений, навыков в учебном процессе вуза при создании студенческого предприятия.

Предметом исследования является содержание, формы, методы и средст- ' ва подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности будет успешной, если:

• будет разработана модель подготовки студентов к учебно-производственной деятельности в педагогическом вузе на базе существующей образовательной программы по специальности «Технология и предпринимательство»;

• выявлена новая форма подготовки^ будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности - студенческое предприятие, разработана его структура, содержание деятельности и управления;

• разработано учебно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей > технологии к учебно-производственной деятельности, включающее программы и электронно-дидактический комплекс по курсу «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

На основании выдвинутой гипотезы и поставленной цели были определены следующие задачи:

2. Определить содержание подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

3. Разработать модель подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

4. Разработать нормативно-правовую базу учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, организуемого на базе учебно-производственных мастерских педагогического вуза.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности включающее программу и электронно-дидактический комплекс курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• философские и общенаучные положения о единстве теории и практики в. формировании личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и др.);

• теоретические основы моделирования и исследования образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Бирюков, В.М. Глушков, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый и др.);

• теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А.Ф. Аменд, И.В. Липсиц, А.В. Леонтьев, В.П. Максимов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и др.);

• дидактические аспекты компьютеризации учебного процесса (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, F.B. Рубина и др.);

• проблема соединения обучения с производительным трудом и экономическим образованием (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В1А. Поляков, И.А. Сасова и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработано учебно-методическое обеспечение курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающее как традиционные средства обучения, так и инновационные в виде цифровых образовательных ресурсов в форме текстовых документов, рисунков, схем, графиков, видеосюжетов, видеослайдов с аудиосо-провождением, флеш-моделей;

• уточнена сущность понятия «Учебно-производственная деятельность» как деятельности, направленной на преобразование материальных ценностей для получения студентами профессионально-педагогических знаний, умений и навыков (конструкторско-технологических, проектных, экономических), формирование положительных, социально значимых качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, творческий подход к решению поставленных или возникающих задач, трудолюбие, ответственность и т.д.).

• уточнена сущность понятия «Студенческое предприятие» под которым нами понимается добровольное объединение студентов, основанное на самоуправлении, самофинансировании и самоокупаемости, организованное на базе учебно-производственных мастерских вуза для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности через процесс производства и реализации конкретных товаров, оказания услуг;

• разработана нормативно-правовая база учебно-производственной: деятельности студенческого предприятия на базе учебно-производственных мастерских.

• курс «Организация производственной деятельности > в учреждениях образования» с учебной и рабочей программами, конспектами лекций, темами семинаров и практических занятий;

• электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающий в себя гипертекстовый мультимедийный учебник, банк творческих проектов, глоссарий, информационно-справочную базу, контролирующую систему;

• создано студенческое предприятие, способствующее закреплению, расширению и практическому применению экономических и технико-технологических знаний, умений и навыков; формированию социально значимых качеств личности, практической реализации разрабатываемых-творческих проектов.

На защиту выносятся:

2. Нормативно-правовое обеспечение учебно-производственной деятельности студенческого предприятия.

4. Учебно-методическое обеспечение учебно-производственной деятельности, включающее рабочую и учебную программы курса по выбору «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

2-й этап — моделирующий (2001-2003 гг.). В процессе данного этапа на стадии констатирующего эксперимента была проведена работа по выявлению степени готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности. Обобщался опыт профессионально-педагогической подготовки студентов вуза. Разрабатывались содержание, формы, методы и средства подготовки к учебно-производственной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. На стадии формирующего эксперимента было проведено проектирование и апробация элективного курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», электронно-дидактического комплекса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования». Организовано студенческое предприятие на базе учебно-производственных мастерских вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась личным участием автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Брянского государственного университета, кафедр машиноведения и теории и методики преподавания технологии Забайкальского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях в г.г. Чита (2003 г.), Брянск (2004 г.), Новокузнецк (2004 г.), а также нашли отражение в объединенном научном журнале г. Москвы (2004 г.), межвузовских сборниках научных статей и тезисов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанное содержание курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» наряду с дисциплинами федерального и регионального компонентов способствует формированию теоретических и практических знаний в области учебно-производственной деятельности.

2. Успешная учебная и производственная деятельность студентов при работе в студенческом предприятии обусловлена рядом факторов:

• поэтапной, грамотной организацией студенческого предприятия;

• уровнем знаний и умений руководителя студенческого предприятия;

• материально-техническим обеспечением;

• разработкой ассортимента продукции, востребованного на рынке товаров, с учетом материально-технической базы, уровнем подготовки студентов и др.

3. Эффективная работа студенческого предприятия зависит от структуры управления и организации. Нами была выбрана линейно-функциональная система управления, схема которой была адаптирована с учетом специфики учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, и организация студенческого предприятия, в форме структурного подразделения образовательного учреждения, которое в свою очередь является юридическим лицом.

4. Создание электронно-дидактического комплекса для подготовки будущих учителей технологии к организации учебно-производственной деятельности следует рассматривать как комплекс дидактических средств обучения в вузе в виде специализированной информационно — образовательной системы подачи знаний через компьютер.

5. Личное участие студентов в работе студенческого предприятия, а также изучение курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» с использованием ЭДК «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» способствует закреплению и расширению экономических, конструкторско-технологических и проектных знаний, умений и навыков, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Заключение

В результате проведенного опытно-экспериментального исследования подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности для поставленных задач предложены следующие решения:

1. Одной из форм подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности является студенческое предприятие, организуемое на базе учебно-производственных мастерских, входящее в организационную структуру педагогического вуза, способстс вующее формированию конструкторско-технологических, экономических, экологических знаний умений и навыков, а также социально значимых качеств личности.

2. Законность учебно-производственной деятельности студенческого предприятия основывается на нормативно-правовой базе разработанной в соответствии с Гражданским кодексом РФ, Налоговым кодексом РФ, Трудовым кодексом РФ, Законом «Об образовании», Законом «О стандартизации продукции», Законом «О сертификации продукции».

3. Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности осуществляется в соответствии с разработанной моделью, структурными составляющими которой являются:

• теоретическая и практическая подготовка студентов по специальности 03.06.00. «Технология и предпринимательство» федерального и регионального компонентов, курсов по выбору, факультативов;

• цель и задачи технологического образования, учебно-производственной деятельности;

• мотивация учебно-производственной деятельности;

• содержание, формы, методы и средства подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности;

• критерии готовности и результат учебно-производственной деятельности.

4. Содержание курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» разработано в соответствии с требованиями к профессионально- педагогической подготовке будущих учителей технологии, с учетом межпредметных связей. Выбранная тематика лекционных и практических занятий с опорой на имеющуюся теоретическую и практическую подготовку студентов способствует формированию знаний, умений и навыков в области учебно-производственной деятельности.

5. Электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», являющийся средством подготовки к учебно-производственной деятельности и одной из составляющих учебно-методического комплекса, призван к развитию у студентов интереса к данному виду деятельности, облегчению процесса усвоения знаний, возможностью организации дистанционного обучения.

Правильность предлагаемых решений подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. Эффективность подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности повышается в результате участия студентов в учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, изучения курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» с использованием электронно-дидактического комплекса, что показано в следующих результатах. Уровень знаний студентов экспериментальной группы в области учебно-производственной деятельности выше, чем уровень знаний студентов контрольной группы, в 1,18 раза (на 12,08%). Уровень умений и навыков студентов экспериментальной группы в области учебно-производственной деятельности выше, чем уровень умений и навыков студентов контрольной группы, в 1,2 раза (на 14%). Это позволяет считать поставленную цель достигнутой, а следовательно, принять выдвинутую гипотезу. В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения проблемы. Следовательно, данное исследование можно считать завершенным.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований среди которых:

• Информационная поддержка руководителей учебно-производственной деятельности (разработка Web-сайтов, учебно-методических пособий, как на традиционных, так и на электронных носителях и др.).

• Организация компьютерной поддержки учебно-производственной деятельности (системы автоматического проектирования, справочно-правовые системы, программы бухгалтерского учета производственной деятельности предприятия) и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гробов, Сергей Евгеньевич, Брянск

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. -М.: Адепт, 1998.-217 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Издательство «Наука», 1982. — 193 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

4. Аллабердиев Б.А. Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики. - Дисс. канд. пед. наук. - Чарджоу. 1992. - 189 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-С.312-331.

6. Анфимов С.А. Охрана труда в студенческих строительных отрядах. Киев: Вища Школа, 1977. - 75 с.

7. Архангельский С.И., Шестак Н.В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения.- М.: 1980, вып. 2. С.57.

8. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Никольской. М., 2001. — 368 с.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

10. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. - С.4-5.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. — М.: Педагогика, 1986. 175 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. С.379-415.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект. — М.: Педагогика, 1997. 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб. заведений. М.: Мастерство, 2002. - 224 с.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 416 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Прогресс, 1997. -258 с.

18. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - С.31-44.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

21. Блинов В.П. Эффективность обучения. М.: Знание, 1976. - 180с.

22. Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Литиздат, 1961. - 114 с.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

24. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации / Составители Волохова Е.Д., Макарченко Т.А., Матяш Н.В., Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 1995. - 205 с.

25. Васильева З.А., Люблинская С.М. Резервы здоровья. Л.: Медицина, 1980-С. 14-26.

26. Васильева З.И. Практикум по педагогике. — М.: Просвещение, 1988.-142 с.

27. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

29. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании. // Информатика и образование, 2000, №5, G.86-87.

30. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике /Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М:: Прогресс, 1976. - 495 с.

31. Государственный образовательный стандарт высш. проф. образования. Спец. 030600 «Технология и предпринимательство». Квалификация - учитель технологии и предпринимательства: - М., 2000; — 22 с.

32. Гузеев В.Н. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. - 112 с.

33. Гутгарц Р.Д., Чебышева В.П. Компьютерная технология обучения. // Информатика и образование, 2000; №5; С.44-45.

34. Демушкин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование, 1995. № 3. С.18

35. Дизель П.М., Мак-Кинли Р.У. Поведение человека в организации. -М., 1993: 272 с.

36. Дойников Н.М., Касобов Ш.М. и др. Производственная практика студентов педагогических институтов. // Советская педагогика, 1960. № 2. -С.70-78.

37. Дьяченко И.И. К вопросу прогнозирования и изменения эффективности новых форм воспитывающего и развивающего обучения // Вопросы научной организации обучения в вузе. Краснодар, 1973. - 152 с.

38. Ершов А.П. Человек и ЭВМ. М.: 1985. - 60 с.3 9. Загвязинский В .И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

39. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей: — Тюмень: Тюм. обл. ин-тут повышения квалиф. пед. кадров, 1993. — 235 с.

40. Зайнутдинова Л.Х. О некоторых проблемах разработки электронных учебников // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: Тезисы докладов семинара. — М:: МЭСИ, 2000. -С.83-89.

41. Зайцева Л.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучаемых систем на базе ЭВМ! — Рига: Зинатне, 1989.- 174 с.

42. Закон РФ «Об образовании» (В редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ ) (с изменениями от 27 декабря 2000 г.) (редакция, действующая с 1 января 2001 г.).

43. Законы Российской Федерации «О сертификации продукции: и услуг», «О стандартизации» / Постатейный комментарий Парция Я.Е. — М.: Международный центр финансово-экономического развития, 1996. — 112 с.

44. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитич. обзор /АПН GGGP 1991г. -М., 1993. С.103;

45. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: «Высшая школа», 1968, 42 с.

46. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: РАО ИТП и МИО, 1993. 163 с.

47. Зуев Д.Д. Школьный учебник. -М.: Педагогика, 1983. 240 с.

48. Иванишкина Е.М., Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебно-метод. пособ. для учителей технологии и предпринимательства. -Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 2002. — 282 с.

49. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Знание, 1984. - 202с.

50. Использование компьютеров в.учебном процессе педагогического вуза. Сборник научных трудов. — Киев: КГПИ, 1989. С.8.

51. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития. — М., 1968. 288 с.

52. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

53. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

54. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV. 1994. - 192с.

55. Клейман Д.М. Школа будущего: Компьютер в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176с.

56. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1970.-391 с.

57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С.62.

58. Козуб Л.В. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 200 с.

59. Корнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. В.П. Зинченко, Ю.М. Жукова. М.: Прогресс, 1989. - 720 с.

60. Котлер Ф. Основы маркетинга: перевод с англ. М.: Прогресс, 1990.-94 с.

61. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: СамГПИ, 1994. 256 с.

62. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. — 264 с.

63. Красникова Е.А., Смоленцев Ю.М. Этика деловых отношений: Учеб.-метод. пособие для преподавателей / Санкт-Петербургский электротехнический институт связи. СПб., 1992. - 62 с.

64. Красовский Г.И., Филаретов Г.Ф. Планирование эксперимента.

65. Минск: Изд-во БГУ, 1982. 302 с.

66. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В: Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

67. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

68. Крылова Г.Д. Основы стандартизации, сертификации и метрологии: Учебник для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. - 479 с.

69. Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

70. Кулюткин Ю.Н: Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986, №2.

71. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. —Таллин: Валгус, 1980. 335 с.

72. Ланге П., Барон А. Мультимедиа как зеркало будущего информационного общества//№ 5-6.-М.: СРЕДА, 1996.-С.48-54.

73. Лапуста М.Г. Предпринимательство: Учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2003: -224 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

75. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 583 с.

76. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства 9 кл: Учеб. дляобщеоб.учеб.завед. М.: Дело, 1992. - С. 12.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983. -С.195-196.

78. Лернер И.Я. Внимание: технология обучения // Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 139-141.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

80. Липсиц И.В. Экономика: История и современная организация хозяйственной деятельности: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Вита-Пресс, 1999. 232 с.

81. Лында Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под общ. ред. Б.В. Гнеденко, Б.В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1996. С.25-43.

82. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.: В,8т. М., 1984.

83. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 529 с.

84. Максимов В.П. Учебное предпринимательство: Монография. -М.: Изд-во РЭА, 2002. 119 с.

85. Максимов В.П., Симоненко В.Д. Предпринимательство и социально-экономическое развитие России: Монография. Брянск.: БГПУ, 2001. -217с.

86. Маркетинг: Опыт. Проблемы. Тенденции развития: Библиогр. указ. 1987.-1991. М.: ГПНТБ СССР, 1991.-98 с.

87. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1998 . 192 с.

89. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей педагогических дисциплин университетов и педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.

90. Методика обучения учащихся ■ технологии: Книга для учителя / Под редакцией В.Д.Симоненко. Брянск-Ишим : НМЦ «Технология», 1998. -296 с.

91. Методические указания по курсу «Экономика» // Журнал «Экономическая школа». СПб.: 1994, Вып. 14.

92. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1971. - С. 12.

93. Мошкова И.Н., Малов СЛ. Психология производственного обучения: Методическое пособие. — М.: «Высшая школа», 1990. 207 с.

94. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.-235 с.

95. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — 3-е изд. — Mi: Изд-во «Эгвес», 1999. — 104 с.

96. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С.36-40.

97. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

98. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

99. Организация и деятельность ученических производственных бригад. Учебное пособие для пед. ин-тов.-М.: «Просвещение», 1978. 151 с.

100. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебных заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

101. Охрана труда в студенческих строительных отрядах. Изд. 4-е, ис-пр. и доп. Анфимов С.А. Киев: Издательское объединение «Вища школа»,1977.-76 с.

102. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. -240 с.

103. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 604 с.

104. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

107. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988.-544 с.

108. Петровский А.В. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. 111с.

109. Платонов Ю.П. Студенческие отряды: Психологические очерки. JL: Лениздат, 1988. - 176 с.

110. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения (учебное пособие). СПб., 1993. - 82 с.

111. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. -М., 2000. -С.34.

112. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства: (Реформа школы: пути ускорения) / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, И.И. Зарецкая и др. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

113. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней школы: Дисс. докт. пед. наук. М., 1978.397 с.

114. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

115. Поляков В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация: Педагогика. — М.: Просвещение, 1988.-286 с.

116. Поляков В.А., Козакевич В.М. Основы методики трудового обучения. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

117. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: 1971. - С.12-19.

118. Программа педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских. Для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» М.: Просвещение, 1985. -32 с.

119. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

120. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

121. Психологическое тестирование. 7-е изд./ А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

122. Разработка электронных учебных изданий: Справ, пособие.

123. Пенза: Изд-во Пенз. технолог, ин-та, 2001. — С. 18-23.

124. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. Брянск, 1996. — 388 с.

125. Ретивых М.В., Симоненко В.Д., Шлык В.В. Основа педагогической культуры. — Брянск: Изд-во БГПИ. 1993. 62 с.

126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

127. Рубина Г.В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: БГПУ, 1992. -98 с.

128. Сасова И.А., Амед А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение; 1998. - 224 с.

129. Семушина Л.Г., Ступнякова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений. М., 1994. - 215 с.

130. Серебряков Н.Н. Проблемы подготовки учителей трудового политехнического обучения /технический труд и технические практикумы/. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. — 23 с.

131. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. — Брянск: БГПУ, 1994. — 117 с.

132. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Изд. 2-е перераб. и доп. Брянск: Издательство БГПУ, 1999. — 190 с.

133. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана Граф, 1998. — 268 с.

134. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского госпедуниверситета им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999. — 230 с.

135. Скаткин М.Н; Вопросы профессиональной педагогики. М: Высш. шк., 1968.-439 с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: 2-е изд. М.: Педагогика, 1984;-96 с.

137. Смирнов В.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

138. Сухомлинский В:А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981.

139. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Просвещение, 1969. 133 с.

140. Теоретические основы, процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

141. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. -352 с.

142. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

143. Тимошенко А.И. Интеграция в практике обучения элементам машиноведения: Учебное пособие / Сост. А.И; Тимошенко — Иркутск. ИГЛУ, 1999. 158 с.

144. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Педагогика, 1986. - 204 с.

145. Учителю о производстве / Сост. Ю.П. Аверевеч: под ред. Д.Д. Москвина.-М.: Просвещение, 1991. —256 с.

146. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 710 с.

147. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход формирования мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1993; — С.26-30.

148. Форум по проблемам компьютерного образованияhttp://ifets.ieee.org/russian/)

149. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

150. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С.316-348.

151. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, 2000, №2, С.70-77.

152. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

153. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под. ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996.-288 с.

154. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 145 с.

155. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль 1974

156. Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1991. — 144 с.

157. Шапель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - С.48-54.

158. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учебник для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 512 с.

159. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. Москва — Ставрополь, 1991. - 206 с.

160. Эверт Н.А., Сосновский А.И, Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. — Красноярск, 1991. 86 с.

161. Яглом И.И. Современная культура и компьютеры. — М.: Знание, 1990.-42 с.