Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия "профильная школа-вуз"

Кандерова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия "профильная школа-вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Кандерова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия "профильная школа-вуз""

На правах рукописи КАНДЕРОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

ПОДГОТОВКА К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА-ВУЗ»

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2005

Работа выполнена в ГОУВПО «Казанский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна

Официальные оппоненты:

доктор химических наук, профессор Глебов Александр Николаевич

кандидат педагогических наук Шакирова Светлана Талгатовна

Ведущая организация:

ГОУВПО «Казанский государственный энергетический университет»

Защита диссертации состоится />> (р/с/я ¿¿¡уи^ 2005 года в заседании диссертационного совета Д 2f2.275.02 при ГО^>

. ос часов

на заседании диссертационного совета Д 2f2.275.02 при ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 6, ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета, по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2.

Автореферат разослан «/£» 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

г/^

Э. Р. Хакимов

ги i/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных специалистов для научно- исследовательской деятельности в соответствии с Концепцией научной, научно-технической политики РФ должна стать главной задачей на ближайшую и более отдаленную перспективу. Формирование информационного общества, переход к наукоемким и интеллектоемким производствам остро поставил вопрос о необходимости целенаправленной подготовки специалистов для научно-исследовательской и инновационной деятельности, способных эффективно производить новое

* знание и новые идеи, технологии как основной ресурс развития современного общества.

1 Растущий темп научно-технического и социального прогресса общества

• способствовал возникновению и развитию идеи о необходимости целенаправленного поиска, отбора, воспитания и обучения людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. В связи с этим наблюдается все возрастающий интерес отечественной и зарубежной педагогической науки и практики к проблемам выявления и обучения учащихся с повышенными способностями и склонностями к научно-исследовательской деятельности как на профессиональном, так и допрофессиональном уровне.

В этой связи актуальной становится проблема преемственности различных ступеней непрерывного образования. Исследуются методологические основы преемственности (Б.Г. Ананьев, Э.А. Баллер и др.), вопросы взаимосвязи общего среднего и высшего образования (А.Я. Блаус, В.И. Загвязинский, И.Я. Курамшин, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), вопросы преемственности образовательных уровней в системе непрерывного профессионального образования (A.B. Батаршев, А.П. Беляева, Л.И. Гурье, В.М. Жураковский, И.Я. Зимняя, A.A. Кирсанов, Ю.А. Кустов и др.), новый смысл приобретает концепция непрерывного образования как процесса, охватывающего всю жизнь человека (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин и др.).

Проблемы организации и повышения эффективности научно' исследовательской деятельности студентов отражены в работах B.C.

Леднева, В.Г. Мануйлова, A.B. Морозова, Д.В. Чернилевского, В.Е. Шукшунова. Значительный объем исследований отечественных педагогов и ■ психологов посвящен исследовательскому методу и условиям его

применения в отечественном школьном образовании (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н М. Скаткин, Д.В. Вилькеев, Л.А.Казанцева). Структура учебно-исследовательской деятельности учащихся применительно к естественнонаучному циклу дисциплин раскрыта в работах ученых-методистов (Б.А. Викола, Е.В. Ларьева, Л.З. Карелина, Л.Э. Орлова, М.Т. Беккер, Е.С. Оспенникова, A.A. Черкас и др.).

I "»¿ШЛШЛЫллъны!

I МСД ПОТЕКА !

Проблемы развития творческого мышления и творческих качеств личности исследовали A.B. Брушлинский, P.C. Немов, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, C.J1. Рубинштейн и др Изучению проблемы формирования и развития творческого потенциала личности посвящены работы JI.K. Веретенниковой, В.И. Загвязинского, В.А. Сластенина и др. Изучению вопросов организации творческой деятельности посвящены работы Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, М.М. Давыдова, И.Г. Калошиной, И.Я. Лернера, А.И. Половинкина, И.С. Якиманской и др.

Учитывая растущее значение интеллектуальной элиты в современном обществе, необходимость ее качественного воспроизводства, требующего выявления способной молодежи на всех уровнях системы образования и целенаправленного развития профессионально значимых качеств личности будущих исследователей, представляется целесообразным переосмысление и использование уже сложившихся перспективных элементов отечественного и зарубежного опыта взаимодействия профильной школы и вуза для преемственно-взаимосвязанной подготовки учащихся и студентов к научно-исследовательской деятельности. С переходом к профильному обучению, как качественно новому этапу развития системы подготовки научной элиты в нашей стране, все большее значение приобретает учет личностных особенностей учащихся при многообразии форм и подходов к решению указанной проблемы.

Таким образом, можно констатировать противоречие между необходимостью целенаправленной преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапе обучения в профильной школе и вузе, нацеленной на формирование и развитие соответствующих профессионально значимых качеств личности специалиста-исследователя, и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации данной подготовки в условиях модернизации системы образования.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз», учитывающие современные требования к личности специалиста-исследователя?

Цель исследования - определить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз».

Объект исследования - процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапах обучения в профильной школе и вузе.

, . и t « -ш I*

•Лк- >>

Гипотеза исследования: эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапе обучения в профильной школе и вузе повысится, если она будет строиться как преемственно-взаимосвязанная система в соответствии с комплексом педагогических условий, включающих:

• использование междисциплинарных исследовательских проектов, интегрирующих учебную и внеучебную деятельность, способствующих развитию познавательной активности и творческого мышления учащихся;

• использование в учебном процессе системы вариативных, преемственно-взаимосвязанных дифференцированных заданий,

► способствующих развитию логических умений и творческих способностей

учащихся;

• педагогическое управление процессом обучения на довузовском и ! вузовском этапах с переходом от внешнего управления к внутреннему,

позволяющее формировать структурные компоненты готовности личности специалиста-исследователя;

• психологическое обеспечение педагогической деятельности, способствующее включению в научно-исследовательскую деятельность учащихся, имеющих соответствующие способности.

Из сформулированной цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи:

1. Исходя из анализа содержания и особенностей научно-исследовательской деятельности, выделить и раскрыть требования к личности специалиста-исследователя.

2. Выявить состояние и проблемы подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапе довузовского и вузовского обучения в педагогической науке и практике.

3. Определить и обосновать педагогические условия преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз».

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий подготовки к научно-исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования послужили: общенаучная теория познания, формирования личности в деятельности и общении, теория моделирования.

Теоретическую базу исследования составили: психолого, педагогические основы создания прогностической модели специалиста A.A.

Кирсанова, общая теория творческого мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Л.В. Белова, Ф.Ф. Стерликов, Р.Ф. Шахова, В.В. Ильин, В.О.Шаповалов, Н.С. Розов); теория эвристического обучения (В.И. Андреев, Г.И. Железовская, Н.Ю. Посталюк, A.B. Хуторской); принцип преемственности в обучении (Ю А.

Кустов, А.А. Кыверялг). Исходные позиции базируются на системном подходе к педагогическому процессу.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы - теоретический анализ предмета и проблемы исследования; моделирование и проектирование процесса обучения; теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы - изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение; экспертная оценка; анкетирование, тестирование; беседы с преподавателями и учащимися; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования. Базой исследования являлся муниципальный физико-математический лицей № 31 г. Челябинска. При этом был использован личный многолетний опыт работы диссертанта в качестве преподавателя химии. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования: формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались программа и методика констатирующего эксперимента. Проводился констатирующий эксперимент, и обобщались его результаты.

На втором этапе (2000-2002 гг.) была осуществлена систематизация накопленной информации; определены и обоснованы педагогические условия формирования готовности учащихся к научно-исследовательской деятельности; разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент, обобщались его результаты.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводилось обобщение результатов исследования; их статистическая обработка; корректировался комплекс педагогических условий, формулировались выводы; завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования

1. С учетом современных требований к специалисту-исследователю сконструирована педагогическая модель преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности на довузовском и вузовском этапах, позволяющая эффективно формировать ключевые компоненты личности исследователя: направленность личности на научно-исследовательскую деятельность, интеллектуальный, творческий, социальный компоненты.

2. Определен и обоснован комплекс педагогических условий реализации преемственно-взаимосвязанной подготовки учащихся к научно-исследовательской деятельности на этапах обучения в профильной школе и вузе, включающий:

исследовательских навыков И творческого мышления учащихся и стимулирующих интерес к научно-исследовательской деятельности;

• использование в учебном процессе системы заданий, дифференцированных по виду алгоритма решения (предметные алгоритмы -междисциплинарные алгоритмы (нежесткие), алгоритмы с использованием эвристических приемов), способствующих формированию и развитию интеллектуального и творческого компонентов;

• педагогическое управление процессом подготовки к научно-исследовательской деятельности учащихся, предполагающее переход от внешнего управления к самоуправлению и развитие рефлексии;

• психологическое обеспечение педагогического процесса, позволяющее реализовать дифференциацию и индивидуализацию подготовки, учитывая способности, интересы и затруднения учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

• теория обучения обогащена за счет построения и обоснования педагогической модели преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности на довузовском и вузовском этапах;

• обоснована структура и содержание ключевых компонентов личности исследователя и педагогические условия их формирования на этапе обучения в профильной школе и вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс физико-математического лицея № 31, лицея № 35 г. Челябинска рекомендации по организации учебной деятельности учащихся, система дифференцированных задач и заданий, методические рекомендации по использованию междисциплинарных проектов, позволяющих эффективно формировать готовность к научно-исследовательской деятельности на разных этапах образования. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки педагогических работников в средних и высших образовательных учреждениях различного типа с целью формирования преемственно-взаимосвязанной системы подготовки одаренных учащихся к научно-исследовательской деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных методологических и теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по педагогике и методике, а также применением комплекса методов исследования, адекватного его объекту, логике, предмету и задачам; широким обсуждением хода и результатов исследования и личным участием автора в экспериментальной работе, анализом педагогической практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая модель преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности, позволяет эффективно формировать ключевые компоненты личности специалиста-исследователя (направленность личности на научно-исследовательскую деятельность, интеллектуальный, творческий, социальный компоненты) на довузовском и вузовском этапах с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

2. Состав и особенности педагогических условий, позволяет реализовать преемственность системы подготовки к научно-исследовательской деятельности на основе учета специфики задач обучения в профильной школе и вузе и предполагают педагогическое управление процессом подготовки к научно-исследовательской деятельности учащихся и его психологическое обеспечение, позволяющее реализовать дифференциацию и индивидуализацию подготовки; использование междисциплинарных исследовательских проектов практической направленности и системы заданий, дифференцированных по виду алгоритма решения.

3. Разработанные педагогические условия позволяют обеспечить готовность к научно-исследовательской деятельности на этапе довузовского и вузовского обучения в соответствии с требованиями современного общества и личности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в муниципальном физико-математическом лицее № 31 г. Челябинска. Результаты исследования внедрены в практику работы лицеев г. Челябинска.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научно-методической конференции «Международные экологические проекты в развитии способностей учащихся» Миннесота (США), 1997 г., а также на научно-практических конференциях различного уровня от районно-городских до международных: Челябинск, 1999 г.; Магнитогорск, 1999 г.; Челябинск, 1999 г.; Обнинск, 2000 г.; Челябинск, 2003 г.; Челябинск 2005 г.; на курсах повышения квалификации в ИДОПК и на методических семинарах учителей биологии, химии, физики Челябинской области 1999-2004 гг. Разработанные в процессе исследования материалы использовались на курсах повышения квалификации учителей специализированных лицеев, гимназий, общеобразовательных школ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка - 176 наименований, приложений -13, включающих таблицы - 9, рисунки - 4, подтверждающие основные положения диссертации и эффективность результатов диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, его методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние и проблемы подготовки к научно-исследовательской деятельности в высшей и средней школе» исходя из анализа содержания, структуры, характера, особенностей современной научно-исследовательской деятельности определены качества личности исследователя, компоненты его профессиональной компетентности, необходимые для эффективной реализации научно-исследовательской деятельности; выделены требования к его подготовке.

В связи с тем, что научно-исследовательская деятельность отличается повышенной интеллектуальной сложностью, основополагающее значение в деятельности специалиста-исследователя имеет развитый интеллект, умение логически мыслить. В то же время, продуктивная научно-исследовательская деятельность требует развитого творческого мышления. Научное творчество обусловливает необходимость не только положительного отношения к такой деятельности, системных знаний, обобщенных умений, системного мышления, но и владения междисциплинарным, творческим подходом в решении научных проблем. Поскольку наука является социокогнитивной системой (И.А. Майзель, P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская), для научно-исследовательской деятельности важна и система отношений личности в коллективе, особенности ее эмоционально-волевой сферы (А .Г. Ковалев).

Основываясь на результатах исследований B.C. Леднева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, М.С. Кагана, К.К. Платонова, выделено четыре компонента структуры личности, которые в значительной мере обуславливают успешность профессиональной деятельности специалиста-исследователя:

• направленность личности (положительное отношение к деятельности, склонности, переходящие в страстную увлеченность);

• интеллектуальный (логический - умение работать с информацией, подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи);

• творческий (видеть проблему и решать ее, владение творческими методами решения проблем, умение заниматься самообразованием, давать самооценку).

• социальный (взаимодействие с общественными институтами и людьми).

Проведенный нами анализ организации научно-исследовательской

деятельности студентов в отечественных и зарубежных вузах показал, что включение студентов в НИР рассматривается как необходимая составляющая процесса подготовки специалиста становится все более ранним и приобретает сквозной характер, реализуется в широком диапазоне форм,

предоставляющих различные возможности для проявления и развития личности будущего исследователя В вузах западных стран студентов чаще всего привлекают к выполнению проектов по программам различных фондов, научных обществ или фирм При этом используется групповой междисциплинарный метод, при котором аспиранты и студенты, представляющие разные специальности и направления, а иногда и научные сотрудники, работают в междисциплинарных группах над решением комплексной проблемы.

В ведущих российских вузах (МФТИ, МГУ, Томский государственный университет и др.) действует комплексная система приобщения студентов к НИР в рамках учебно-воспитательного процесса, включающая такие формы, как предметные кружки, студенческие научно-исследовательские лаборатории, кафедральные научные исследования, научные творческие коллективы, введение на старших курсах программы индивидуального обучения в крупных научно-исследовательских центрах и на специализированных базовых кафедрах, выполнение проектов по программам научных обществ или фирм на основе грантов.

Проведенный анализ показал, что включение студентов в НИР требует от них сформированных интеллектуальных, исследовательских умений, определенных качеств личности, опыта творческой деятельности, способности продуктивно работать в группах. В то же время, у поступающих в вуз эти умения недостаточно сформированы. Кроме того, для учащихся, проявивших способности к научно-исследовательской деятельности в период обучения в школе, вхождение в вузовскую систему осложняется еще и тем, что часть из них приходит в вуз в более раннем возрасте. Имея развитые интеллектуальные способности, такие учащиеся часто являются социально незрелыми, испытывают затруднения в общении, коллективной деятельности в непривычных для них условиях обучения в вузе.

Как правило, учащиеся, имеющие способности к естественным наукам, выбирают для обучения профильную школу. Проведенный в исследовании анализ отечественного и зарубежного опыта формирования научной элиты в период обучения в школе позволил нам выделить этапы, особенности, проблемы и перспективные подходы, позволяющие реализовать эффективную подготовку к научно-исследовательской деятельности.

Анализ подготовки научных кадров через специальные центры подготовки научной элиты при университетах (Московский химический лицей при институте органической химии им. Н.Д. Зелинского РАН, государственный учебно-научный центр «Колледж» при Саратовском государственном университете, профильная школа «Орбитапь» _ при Казанском государственном технологическом университете и др.) позволил выявить ряд общих подходов: ориентация на преемственность образовательных программ «школа - вуз»; фундаментальность общего образования; индивидуальный подход в работе с учащимися и студентами;

активное привлечение их к научной деятельности через участие в реальных научных проектах; привлечение к преподаванию на всех этапах обучения активно работающих ученых, способствующих преемственности научного образования по цепочке «школьник - студент - аспирант - специалист-исследователь - ученый».

В диссертации рассматриваются различные формы взаимодействия профильных школ с вузами формирование образовательных программ в соответствии с требованиями вуза; научное сотрудничество (совместные научно-исследовательские проекты, научные экспедиции и др.); включение школьников в учебную и научно-исследовательскую деятельность вуза (факультативы, спецкурсы, лабораторные эксперименты и т.д.); научное консультирование школьников преподавателями и научными сотрудниками вузов; различные типы непрерывного образования, организуемые вузами для учителей школ; преподавательская деятельность вузовских сотрудников в школах и привлечение учителей школ к проведению подготовительных и коррекционных курсов для поступающих в вузы; совместная организация конференций, семинаров, выставок, публикаций и др.

Анализ опыта деятельности современных российских профильных школ показывает, что для развития творческой активности учащихся все чаще используются диалоговые, дискуссионные, проблемные и другие методы обучения, учебные исследования и др. Основное внимание уделяется развитию интеллекта, формированию умений решать сложные предметные задачи. В то же время, недостаточно учитываются личностные особенности учащихся, мало внимания уделяется выявлению и развитию творческих способностей. Социальные умения - продуктивно работать в группе, управлять своей деятельностью, устанавливать межличностные отношения -не рассматриваются как важные задачи обучения будущих исследователей.

В исследовании определена необходимость построения преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия профильной школы и вуза с учетом современных требований к специалисту-исследователю, возможностей довузовской и вузовской ступеней обучения и личностных особенностей учащихся.

Во второй главе «Преемственно-взаимосвязанная система подготовки учащихся к научно-исследовательской деятельности» раскрываются и обосновываются педагогическая модель и условия преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз».

В диссертации обосновано, что целью преемственно-взаимосвязанной подготовки должна стать готовность к научно-исследовательской деятельности, включающая комплекс развитых интеллектуальных и творческих способностей, положительное отношение к деятельности; владение междисциплинарным подходом в решении проблем; интегративные знания, умения, навыки; систему отношений личности. Этап

допрофессиональной подготовки играет определяющую роль в формировании готовности к научно-исследовательской деятельности, так как процесс формирования готовности является долговременным и предполагает целенаправленный поиск, выявление, развитие учащихся уже на этапе школьного образования.

В диссертации представлена модель преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности (рис.1), включающая два основных этапа: этап обучения в профильной школе (лицее) и этап обучения в вузе. В исследовании обосновано, что на этапе обучения в профильной школе привлечение учащихся к научно-исследовательской работе целесообразно осуществлять не только под руководством преподавателей и научных сотрудников вузов, работающих в лицее, либо ведущих факультативные курсы, но и студентов, как правило, выпускников лицея. Тематика научных работ учащихся может соответствовать теме исследований студента, проводимых им в рамках выполнения курсовой и дипломной работ, либо выбирается в соответствии с предложенной тематикой проекта, разрабатываемого в вузе, либо в лицее.

Привлечение студентов к руководству научной работой учащихся позволяет использовать механизмы взаимного обучения и повышает его эффективность.

Нами предложен комплекс педагогических условий, позволяющий на этапе допрофессионального и профессионального обучения осуществлять целенаправленную преемственно-взаимосвязанную подготовку к научно-исследовательской деятельности.

Первое условие состоит в использовании междисциплинарных исследовательских проектов практической направленности, интегрирующих учебную и внеучебную деятельность, способствующих развитию познавательной активности, исследовательских навыков и творческого мышления учащихся и стимулирующих интерес к научно-исследовательской деятельности.

В современных условиях научно-исследовательская деятельность все чаще реализуется в форме проектов. Поэтому проектное обучение, реализуемое на этапе допрофессионального и профессионального обучения, становится в настоящее время системообразующим элементом, обеспечивающим преемственно-взаимосвязанную систему подготовки к научно-исследовательской деятельности. В диссертации обоснована целесообразность использования широкого диапазона проектов в соответствии с доминирующей в проекте деятельностью (исследовательские, поисковые, творческие и др.). Учитывая естественнонаучный профиль лицея, были использованы междисциплинарные проекты экологической тематики. Это обусловлено тем, что экологические проблемы многоаспектны, и для их решения требуется привлечение знаний из различных областей знания: биологии, химии, физики, математики и т.д.

I 5 £ | £ Л

..-¿.Л

Школа

Обрадевательыая и социальная компетентное п>

Система чадаинй диффере н цнрован-ныч по внв> алгоритма решения

Предметные

Учебные

Междисциплинарные

1 Проектная деятельность

2 Познала тельная направленность Междисиигш пиарные проекты

Пснходоппеское о(>еспеченне педагогической деятельности направленной на индивидуальное развитие учащихся

Цель

¡:

1 1

—*

£ 1 £

1 х 5 и

4 з

ж 1 Н

¿1

ВУЗ

Профессиональная компетентность

Сясгсма заданий дифференцирован« них по пилу алгоритма решения

Предметные Учебные кааэи-профессиональныс УчеОяо- 1тро<^ессмш1а 1ытс

Междисциплинарные

1 Проектная деятельность

2 Профессиональная направленность

Инновационные проекты

Педагогическое сопровождение (индивидуальное кураторство)

Управление формированием готовности к КИД переход ог внешнего уровня к самоупраадсиаю

Преподаватель

Рис. 1. Модель преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности

(НИД) на этапах «профильная школа - вуз»

Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Данный тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

В диссертации обоснована целесообразность гибкого подхода к организации работы над проектом, при которой один и тот же учащийся может работать как индивидуально, так и в группах, исполняя разные социальные роли. Показано, что в условиях учебной и внеучебной деятельности работа над проектом позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение.

Второе условие состоит в использовании системы вариативных, преемственно-взаимосвязанных заданий, имеющих многокомпонентную структуру, дифференцированных по уровню познавательной деятельности учащихся, виду алгоритма решения (предметные алгоритмы -междисциплинарные алгоритмы (нежесткие), алгоритмы с использованием эвристических приемов) с учетом интеллектуального уровня развития и креативных способностей и способствующих их развитию. В диссертации обосновано, что предметные межтематические задачи являются отправной точкой в формировании умения устанавливать удаленные связи между отдельными понятиями. Их использование позволяет постепенно отойти от «жесткого» предметного алгоритма к более гибкому алгоритму решения. Это своего рода переходный этап к развитию умений решать междисциплинарные творческие задачи с «нежестким» алгоритмом. Использование разнообразных творческих задач междисциплинарного характера подразумевает задания с нечетко заданными условиями (например, для ряда задач невозможно точно указать, к какому разделу теории она относится) или содержащие некое противоречие, а также допускающие не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных. При проектировании заданий мы исходили из того, что вариативность заданий, имеющих многокомпонентную структуру, обеспечиваемую за счет элементов проектной деятельности, способствует гибкости и подвижности формируемых умений, дает возможность применять их в разнообразных условиях (Е.И. Бойко, К.И. Кириц, A.A. Люблинская, H.A. Менчинская).

В диссертации обосновано, что во внеурочной деятельности целесообразно использовать междисциплинарные творческие задания исследовательского характера, для решения которых группы учащихся

используют эвристические методы с последующим логическим доказательством правильности найденного ответа. Так как в реальных условиях в группы объединяются учащиеся с различными способностями, типами мышления, уровнем сформированности исследовательских умений, целесообразно сочетание логических и эвристических методов решения познавательных, творческих задач. В процессе решения таких заданий у учащихся развиваются умения формулировать выводы на основании приведенных данных, оценивать эффективность найденных решений, самостоятельно экспериментально проверять факты, гипотезы. Важным моментом в организации работы по решению заданий является участие студентов - выпускников лицея, победителей областных, российских и международных олимпиад в проведении-внеурочных занятий.

Третьим условием является педагогическое управление процессом обучения с переходом от внешнего управления к самоуправлению и развитие рефлексии. В диссертации обосновано, что на первом этапе формирования логических умений целесообразен внешний пооперационный контроль со стороны преподавателя. На втором этапе он сменяется более «мягким», двухсторонним, более значимым для учеников. На этом этапе преобладает взаимо- и самоконтроль в группах. На третьем этапе учащийся работает самостоятельно; преобладает взаимо- и самоконтроль, самооценка. Поскольку в основе самоконтроля и самооценки лежит рефлексивная деятельность, поэтому нами большое внимание уделяется формированию этой деятельности. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, является способом самопознания и необходимым инструментом мышления.

Четвертым условием является психологическое обеспечение педагогической деятельности за счет выявления дополнительной информации, позволяющей организовать систему развивающей деятельности, способствующую преодолению барьеров интеллектуального и творческого развития учащихся посредством реализации комплекса функций в образовательном процессе: ориентационной, коррекционной, реабилитационной, функции стимулирования и предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе.

Эффективность педагогических условий формирования готовности учащихся к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз» была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы. Ход эксперимента включал: определение исходного уровня готовности к научно-исследовательской деятельности учащихся профильной школы; реализацию комплекса педагогических условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности; выявление эффективности указанных условий; интерпретацию и обобщение результатов. В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали преподаватели физико-математического лицея № 31

г. Челябинска в количестве 12 человек. Общее количество учащихся, участвующих в эксперименте, составило 64 человека.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

В задачи констатирующего этапа (первого этапа) опытно-экспериментальной работы входило выявление уровня сформированное™ составляющих готовности к научно-исследовательской деятельности учащихся. В задачи формирующего этапа (второго этапа) входила реализация комплекса педагогических условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз». Формирующий эксперимент включал в себя ряд взаимосвязанных видов деятельности:

1) реализация педагогических условий;

2) изучение степени влияния педагогических условий на процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности на основе выявленных критериев и показателей ее сформированное™ в начале и в конце обучения.

В задачи завершающего этапа (третьего этапа) входили изучение и оценка результатов, полученных в конце формирующего эксперимента.

В диссертации предложена система диагностики уровня готовности к научно-исследовательской деятельности, включающая метод компонентного анализа, методику анализа и оценки образовательной продукции учащихся, методику оценки творческой активности учащихся. В частности метод компонентного анализа использовался для определения уровня развития логических умений Метод предусматривает вычленение компонентов, которые характеризуют деятельность учащихся по формированию логических умений, и расчленение проверочного задания на отдельные элементы операции. Метод компонентного анализа позволил выявить: уровни сформированное™ логических умений, динамику их формирования в процессе выполнения учащимися специальных проверочных (контрольных) работ; качество подготовки учащихся, выраженное совокупностью критериев успешности выполнения операций и критериев усвоения умений; конкретные успехи и затруднения учащихся, их причины и пути устранения. На основе анализа приводимых в исследованиях А.В Усовой, H.A. Менчинской и др. критериев уровня сформированное™ логических умений, были выделены следующие компоненты: полнота выполнения логических умений (П); быстрота выполнения действий (Б), степень осознанности (О). В ходе экспериментальной работы использовались три вида проверочных работ с целью выявления уровня сформированное™ умений учащихся проводить сравнение, классификацию, обобщение.

Для определения уровня развития творческих и оргдеятельностных способностей использовалась разработанная A.B. Хуторским методика анализа и оценки образовательной продукции учащихся. В качестве основных критериев выбраны следующие: формулирование вопросов и проблем;

отыскание версий ответов, гипотезы; творческая активность (Та). Творческая активность учащихся оценивалась с помощью анкеты, разработанной И.С. Якиманской. Социальный компонент включает две составляющих -оргдеятельностную и межличностную Из оргдеятельностных способностей с учетом специфики научно-исследовательской деятельности выделены основные - целеполагание и планирование. Для оценивания уровня сформированное™ умений устанавливать конструктивные межличностные отношения использовалась методика «Семантический дифференциал». При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение одного человека к другому, являющемуся членом той же самой социальной группы, в которую входит испытуемый.

Проведенная диагностика сформированное™ готовности к научно-исследовательской деятельности показала положительную динамику развития этого качества при реализации предложенных педагогических условий. Данные результатов эксперимента по оценке приращения уровня готовности к научно-исследовательской деятельности учащихся физико-математического лицея представлены в табл. I, 2. Они подтверждают эффективность разработанных условий. Положительная динамика наблюдается в изменении всех компонентов готовности.

Таблица 1

Показатели динамики изменения уровня сформированное™ логических умений

№ Критери логическ по Г| * усвоения их умений руппе Динамика, (±)% Выполнение операций (элементов задания) Динамика (±)%

Условные обозначения Расшифровка КГ эг КГ ЭГ

1 П Полнота выполненных логических умений +8 +30 Сравнение +9 +24

2 О Степень осознанности +10 +33 Классификация +6 +30

3 Б Быстрота выполнения действий +6 +5 Обобщение +7 +29

Таблица 2

Показатели динамики изменения уровней творческих и оргдеятельностных способностей

№ п/п Способности Уровни развития способностей учащихся, % от общего числа

низкий | средний высокий

Динамика (±) %

I II III IV V

Креативные (творческие) способности

1 Видение ключевых проблем +31 +21 + 10

2 Версии ответов, гипотезы +10 +19 +4

3 Творческая активность +54 +33 +21

Оргдеятельностные способности

1 Формулирование цели исследования +23 +13 +9

2 Способность планирования деятельности +17 +20 +2

3 Рефлексивные способности +2 + 1 +1

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, что позволяет сделать следующие выводы.

1. Подтверждается положение о положительном влиянии предложенных педагогических условий на формирование готовности к научно-исследовательской деятельности учащихся в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз».

2. Предложенные условия позволяют эффективно использовать возможности профильной школы для развития профессионально значимых для специалиста-исследователя личностных качеств в соответствии с личностными особенностями учащихся.

3. Реализация предложенных психолого-педагогических условий в процессе обучения в профильной школе и в вузе дает возможность:

• ориентировать образовательный процесс на формирование готовности к научно-исследовательской деятельности путем использования адекватных форм и методов обучения, соответствующих методам научного познания;

• учитывать мотивацию, интересы и потребности учащихся, особенности познавательного стиля, что повышает их активность в процессе обучения, и, в конечном счете, повышает эффективность образовательного процесса путем дифференциации и индивидуализации обучения;

• развивать способности учащихся к научному творчеству путем вовлечения их в реальную исследовательскую деятельность на проектной основе, соответствующую их возможностям и интересам;

• выявлять, корректировать и стимулировать развитие профессионально значимых для специалиста-исследователя способностей, реализуя психологическое сопровождение педагогического процесса.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Кандерова, О.Н. Понятия творчества и одаренности в развитии способностей учащихся/ О.Н. Кандерова// Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2005. - Ч. 2. - С. 15—19.

2. Кандерова, О.Н. Физико-химические и гидробиологические методы исследования экологического состояния водоемов: учеб. пособие/ Н.И. Ходоровская, О.Н. Кандерова. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та. -2002. - 70 с.

3. Кандерова, О.Н. Инновационные аспекты подготовки одаренных учащихся к научно-исследовательской деятельности/ Л.И. Гурье, О.Н. Кандерова// Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: Т.2. - Ижевск, 2005. - С. 354359.

4. Кандерова, О.Н. Экологическое образование и воспитание в школе физико-математического профиля/ О.Н. Кандерова, Е.Д. Сереженко// Экологическое воспитание и образование - фактор устойчивого развития региона: Сб. науч. ст. регион, науч.-метод. конф. - Челябинск, 1999. - С. 75-77.

5. Кандерова, О.Н. Развитие творческих качеств личности в решении проблемы подготовки профессиональной элиты/ О.Н. Кандерова// Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования: тез. докл. регион, науч.-метод. конф. - Челябинск, 2003. -С. 363-366.

6. Кандерова, О.Н. Использование метода проектов в подготовке учащихся к научно-исследовательской деятельности: Учеб.-метод. пособие для учителей по организации научно-исследовательской деятельности учащихся/ О.Н. Кандерова. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 2005 - 40 с.

/«

IАШЪ

2006-4 11227

7. Кандерова, О. Н. Совершенствование методики преподавания химии/ О.Н. Кандерова// Развертывание научно-прикладных исследований в образовательно-воспитательных учреждениях г. Челябинска: Сб. материалов. - Челябинск, 1993. - С. 58-59.

8. Kanderova, O.N. Chemical and biological aspects of water environment monitoring: the student's research activity// The International Ecological Project «WET-97». - Minneapolis (USA), 1997. - P. 12-14.

9. Кандерова, О.Н. Выявление изменения степени сапробности и резервов самоочищения реки Миасс в черте города Челябинска/ О.Н. Кандерова Е.Е. Торопов// Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Магнитогорск, 1999. - Ч. 2. - С.49.

10. Кандерова, О.Н. Динамика изменения сапробности реки Миасс под техногенным воздействием г. Челябинска/ Е.Е. Торопов, К.Р. Габбасов, О.Н. Кандерова и др.// Проблемы химического загрязнения территорий Челябинской области: Сб. науч. ст. конф. - Челябинск, 1999. - С. 53-54.

11. Кандерова, О.Н. Сравнительная характеристика и экологическая оценка качества воды реки Миасс в пределах города Челябинска/ А. Плаксин Г.В. Танаева, О.Н. Кандерова// Юный исследователь. - Челябинск, 1999. -Вып. 6: тез. науч. работ победителей науч.-практ. конф. науч. о-ва учащихся. -С. 157-161.

12. Кандерова, О.Н. Роль фитопланктонного сообщества в изучении экологического состояния водного объекта/ Н.И. Ходоровская, О.Н. Кандерова, А. Плаксин// Вестн. Татарстан, отд-ниа Рос. эколог, акад. - 3(17). -2003.-С. 31-34.

Подписано в печать 16.09.05 Формат 60x84 1/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 167. Бесплатно

ГОУВПО «Челябинский государственный университет» 454021 Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129

Полиграфический участок Издательского центра ЧелГУ 454021 Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 576

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кандерова, Ольга Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Состояние н проблемы подготовки к научно-исследовательской деятельности в высшей и профильной школе

1.1. Особенности научно-исследовательской деятельности и их влияние на требования к личности специалиста-исследователя.

1.2. Состояние и проблемы подготовки к научно-исследовательской работе в отечественной и зарубежной высшей школе.

1.3. Отечественный и зарубежный опыт подготовки к научно-исследовательской работе в профильной школе.

1.4. Взаимодействие «профильная школа-вуз» как необходимое условие подготовки к научно-исследовательской деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Система подготовки к научно-исследовательской дея

4 телыюсти в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз».

2.1. Педагогические условия подготовки к научно-исследоваельской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз».

2.2. Междисциплинарные проекты как эффективное средство формирования готовности к научно-исследовательской деятельности.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия "профильная школа-вуз""

Подготовка высококвалифицированных специалистов для научно-исследовательской деятельности в соответствии с Концепцией научной, научно-технической политики РФ должна стать главной задачей на ближайшую и более отдаленную перспективу. Формирование информационного общества, переход к наукоемким и интеллектоемким производствам остро поставил вопрос о необходимости целенаправленной подготовки специалистов для научно-исследовательской и инновационной деятельности, способных эффективно производить новое знание и новые идеи, технологии как основной ресурс развития современного общества.

Растущий темп научно-технического и социального прогресса общества способствовал возникновению и развитию идеи о необходимости целенаправленного поиска, отбора, воспитания и обучения людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. В связи с этим наблюдается все возрастающий интерес отечественной и зарубежной педагогической науки и практики к проблемам выявления и обучения учащихся с повышенными способностями и склонностями к научно-исследовательской деятельности как на профессиональном, так и допрофессиональном уровне.

В.М. Жураковский, И.Я. Зимняя, A.A. Кирсанов, Ю.А. Кустов и др.), новый смысл приобретает концепция непрерывного образования как процесса, охватывающего всю жизнь человека (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин и др.).

Проблемы организации и повышения эффективности научно-исследовательской деятельности студентов отражены в работах B.C. Леднева, В.Г. Мануйлова, A.B. Морозова, Д.В. Чернилевского, В.Е. Шукшунова. Значительный объем исследований отечественных педагогов и психологов посвящен исследовательскому методу и условиям его применения в отечественном школьном образовании (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, Н.М.Скаткин, Д.В.Вилькеев, Л.А.Казанцева). Структура учебно-исследовательской деятельности учащихся применительно к естественнонаучному циклу дисциплин раскрыта в работах ученых-методистов (Б.А. Вико-ла, Е.В. Ларьева, Л.З. Карелина, Л.Э. Орлова, М.Т. Беккер, Е.С. Оспенникова,

A.A. Черкас и др.).

Проблемы развития творческого мышления и творческих качеств личности исследовали A.B. Брушлинский, P.C. Немов, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн и др. Изучению проблемы формирования и развития творческого потенциала личности посвящены работы Л.К.Веретенниковой,

B.И.Загвязинского, В.А. Сластенина и др. Изучению вопросов организации творческой деятельности посвящены работы Г.С. Альтшуллера, И.М. Вертки-на, М.М. Давыдова, И.Г. Калошиной, И.Я. Лернера, А.И. Половинкина, И.С. Якиманской и др.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа — вуз», учитывающие современные требования к личности специалиста-исследователя?

• использование в учебном процессе системы вариативных, преемственно-взаимосвязанных дифференцированных заданий, способствующих развитию логических умений и творческих способностей учащихся;

• педагогическое управление процессом обучения на довузовском и вузовском этапах с переходом от внешнего управления к внутреннему, позволяющее формировать структурные компоненты готовности личности специалиста-исследователя;

Из сформулированной цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи:

Теоретическую базу исследования составили: психолого-педагогические основы создания прогностической модели специалиста A.A. Кирсанова, общая теория творческого мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Я.А. Пономарев); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (JI.B. Белова, Ф.Ф. Стерликов, Р.Ф. Шахова, В.В. Ильин, В.О.Шаповалов, Н.С. Розов); теория эвристического обучения (В.И. Андреев, Г.И. Железовская, НЛО. Посталюк, A.B. Хуторской); принцип преемственности в обучении (Ю.А. Кустов, A.A. Кыверялг). Исходные позиции базируются на системном подходе к педагогическому процессу.

IIa первом этапе (1997-1999 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались программа и методика констатирующего эксперимента. Проводился констатирующий эксперимент, и обобщались его результаты.

11а втором этапе (2000-2002 гг.) была осуществлена систематизация накопленной информации; определены и обоснованы педагогические условия формирования готовности учащихся к научно-исследовательской деятельности; разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент, обобщались его результаты.

11а третьем этапе (2003-2005 гг.) проводилось обобщение результатов исследования; их статистическая обработка; корректировался комплекс педагогических условий, формулировались выводы; завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования

• использование междисциплинарных исследовательских проектов практической направленности, интегрирующих учебную и внеучебную деятельность, способствующих развитию познавательной активности, исследовательских навыков и творческого мышления учащихся и стимулирующих интерес к научно-исследовательской деятельности;

• использование в учебном процессе системы заданий, дифференцированных по виду алгоритма решения (предметные алгоритмы - междисциплинарные алгоритмы (нежесткие), алгоритмы с использованием эвристических приемов), способствующих формированию и развитию интеллектуального и творческого компонентов;

Теоретическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Проанализировав требования, которые предъявляет научно-исследовательская деятельность к специалисту-исследователю, мы установили, что они могут быть интегрированы в целостную систему готовности к научно-исследовательской деятельности. Структурные компоненты готовности включают основные блоки профессионально важных личностных качеств, знаний, умений и навыков, представляющих необходимые и достаточные условия для успешной деятельности специалиста-исследователя. Готовность к научно-исследовательской деятельности включает: способности (интеллектуальные, творческие) и психологические условия: положительное отношение к деятельности; творческие качества личности; междисциплинарный подход в решении проблем; интегративные знания, умения, навыки; систему отношений личности.

2.11ами разработаны и обоснованы педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности, включающие педагогическое управление процессом формирования готовности к научно-исследовательской деятельности учащихся лицея; использование в учебном процессе системы вариативных, преемственно - взаимосвязанных заданий; психологическое обеспечение педагогической деятельности; использование в учебной и внеучебной деятельности междисциплинарных проектов.

Наши исследования и опыт работы показывают, что для формирования творческих способностей у одаренных учащихся эффективным является выбор таких тем проектов, которые позволяют интегрировать содержание урочной и внеклассной деятельности в системе проектов. Особенностью использования междисциплинарных проектов является развитие у учащихся самостоятельной творческой деятельности, без которой невозможна научно-исследовательская деятельность.

Использование проектов является ключевым условием системы подготовки одаренных учащихся к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз». Выполнение проектов позволяет формировать все компонента готовности к научно-исследовательской деятельности: направленность, логический, творческий и социальный компонент.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила нам проверить эффективность разработанных педагогических условий. Положительная динамика наблюдается в изменениях всех компонентов готовности к научно-исследовательской деятельности. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Реализация предложенных педагогических условий на этапе обучения в профильной школе и вузе дает возможность: ориентировать образовательный процесс на саморазвитие учащихся, являющееся движущей силой их профессионального становления, путем использования содержания, форм организации, методов обучения, соответствующих методам научного познания; учитывать интересы и способности учащихся, тип их одаренности, что повышает их активность в процессе обучения и, в конечном счете, повышает эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности; развивать способности учащихся к рефлексии и самооценке, являющихся важным компонентом их готовности к научно-исследовательской деятельности на основе использования самодиагностики результатов обучения;

Выявлять, корректировать и стимулировать развитие качеств личности, способствующих эффективности научно-исследовательской деятельности, включать учащихся в управление этим процессом посредством реализации психологического сопровождения;

Проводить профессиональный отбор педагогов профильной школы в соответствии с требованиями к их психолого-педагогической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью научной элиты, способной эффективно производить новое знание и новые идеи как основной ресурс развития современного общества, и необходимостью целенаправленной деятельности государства по ее воспроизводству. Растущий темп научно-технического и социального прогресса общества привел к возникновению и развитию идеи о целенаправленном воспитании и обучении людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний.

На основе анализа проблем подготовки к научно-исследовательской деятельности в вузе и школе нами определены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у одаренных учащихся в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз». В исследовании раскрыта структура готовности к научно-исследовательской деятельности и выделены основные ее компоненты.

Исходя из анализа содержания и особенностей научно-исследовательской деятельности, были выделены и раскрыты требования к личности специалиста-исследователя; выявлено состояние и проблемы подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапе вузовского и довузовского обучения. Анализ содержания, компонентов, особенностей научно-исследовательской деятельности показал, что она отличается повышенной интеллектуальной сложностью. Создание новых знаний, технологий требует от исследователя напряженности мыслительных процессов, а поскольку в основе своей новые технологии междисциплинарны, то и от специалиста-исследователя требуется владение междисциплинарным, творческим подходом в решении проблем. Научное творчество требует не только положительного отношения к такой деятельности, системных знаний, обобщенных умений, системного мышления, но и владения междисциплинарным, творческим подходом в решении проблем. Развитый интеллект, умение логически мыслить, играют существенно важную роль в развитии творческого мышления и имеют основополагающее значение в деятельности специалиста-исследователя. Поскольку наука является социокогнитивной системой для научно-исследовательской деятельности, важна система отношений личности в коллективе, особенности ее эмоционально-волевой сферы.

Готовность к научно-исследовательской деятельности определяется нами как ключевой фактор формирования профессиональной компетентности работника научной сферы, обеспечивающий универсальность специалиста-исследователя, его профессиональную мобильность, конкурентоспособность, социальную защищенность. Структура готовности к научно-исследовательской деятельности (НИД) включает: направленность личности (положительное отношение к деятельности, склонности, переходящие в страстную увлеченность); интеллектуальный компонент (логический - умение работать с информацией, подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи); творческий компонент (видеть проблему и решать ее, владение творческими методами решения проблем, умение заниматься самообразованием, давать самооценку); социальный компонент (взаимодействия с общественными институтами и людьми).

Сравнительный анализ организации научно-исследовательской деятельности студентов в отечественных и зарубежных вузах показал, что для привлечения студентов к ПИР используются различные формы. Включение студентов в ПИР требует от них сформированных интеллектуальных, исследовательских умений, определенных качеств личности, опыта творческой деятельности, способности продуктивно работать в группах.

В исследовании раскрыты трудности, с которыми сталкивается реализация подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности. У поступающих в вуз учащихся недостаточно сформированы интеллектуальный, творческий и социальный компоненты, которые необходимы для включения в выполнение научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов на ранних этапах обучения в вузе. Для одаренных учащихся вхождение в вузовскую систему осложняется еще и тем, что часть из них приходит в вуз в раннем возрасте, и хотя имеют развитые интеллектуальные способности, являются социально незрелыми, испытывают затруднения в общении, коллективной деятельности, и непривычных для них вузовских формах, методах и средствах обучения, такие учащиеся испытывают большие затруднения.

Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования научной элиты в профильной школе позволил выделить ряд этапов, содержание которых определялось доминирующим подходом и формами отбора и подготовки будущей научной элиты. Необходимость обеспечения качественного воспроизводства интеллектуальной элиты специалистов исследователей обуславливает усиление ориентации на формирование личности исследователя, развитие его профессионально значимых качеств и способностей.

В исследовании обосновано, что формирование готовности к научно-исследовательской деятельности требует целенаправленной деятельности на каждом этапе системы непрерывного образования. Для решения этой проблемы необходимо реализовать раннее вовлечение студентов в научную деятельность с гибкой вариативной организацией форм и новых подходов к обучению: усиление принципа междисциплинарности, в противовес высокой степени специализации, взаимосвязь базовых и специальных дисциплин, координация программ, научных намерений, позволяющей расширить научный и практический инструментарий в развитии творческих способностей студентов к научно-исследовательской деятельности. Этап допрофессиональной подготовки играет определяющую роль в формировании готовности к научноисследовательской деятельности, т.к. процесс формирования готовности является долговременным и связан с развитием таких качеств личности, как логическое и творческое мышление, способность взаимодействовать с людьми.

Нами обоснована возможность целенаправленного формирования готовности к научно-исследовательской деятельности на этапе допрофессионально-го обучения. Главная задача допрофессиональной ступени заключается в том, чтобы вывести учащихся на новый уровень личностного и интеллектуального развития, который будет способствовать фундаментальной подготовке к научно-исследовательской деятельности на следующей ступени системы непрерывного образования. Нами, предложен комплекс педагогических условий, реализуемый преемственно на этапе допрофессионального и профессионального обучения.

Эффективность педагогических условий формирования готовности одаренных учащихся к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз» была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа позволила выявить, обобщить и скорректировать влияние отдельных условий на формирование готовности к научно-исследовательской деятельности одаренных учащихся. Проведенная диагностика сформированное™ готовности показала положительную динамику развития этого качества при реализации предложенных педагогических условий.

Реализация предложенных психолого-педагогических условий в процессе обучения в профильной школе и в вузе дает возможность:

• учитывать мотивацию, интересы и потребности учащихся, тип их одаренности и особенности познавательного стиля, что повышает их активность в процессе обучения, и в конечном счете, повышает эффективность образовательного процесса путем дифференциации и индивидуализации обучения;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кандерова, Ольга Николаевна, Ижевск

1. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в общеобразовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /М.А. Абдуллина. Уфа, 2001. — 17 с.

2. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /Б.Г. Ананьев // Проблемы способностей М., 1962.- С. 16-17.

3. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев // Склонности и способности-Л., 1962-С. 15-36.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: в 2 кн. /В.И. Андреев. Казань: Каз. гос. ун-т, 1997 - 2 кн.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности/ В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.- 240 с.

6. Артемов В.А. Курс лекций по психологии /В.А. Артемов 2-е изд., пе-рераб. и доп.- Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1958.-421 с.

7. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности /10.Д. Бабаева. -М.: Мол. гвардия, 1997. 127 с.

8. Баранова Т. Общее и профессиональное образование в рамках непрерывной подготовки кадров в Японии /Т. Баранова // Профессионал 1998 — №7,-С. 11-12.

9. Безпалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Безпаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

10. Беклешов В.К. Нормирование в научно-технических организациях /В.К. Беклешов, П.Н. Завлин. М.: Экономика, 1989 - 240 с.

11. Бекренев А. Многоступенчатая структура интегрирующих систем образования / А. Бекренев, В. Михилькевич // Высш. образование в России. — 1966.-№3.- С. 37-50.

12. Белухин Д.А. Основа личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Изд-во иностр. практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1997. -304 с.

13. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г.А. Берулава.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1990-96 с.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983.— 196 с.

15. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук / Д.Б. Богоявленская. — М., 1987. -49 с.

16. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Д.Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993.- С.56-67.

17. Бондарук Т.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся как путь реализации инновационной деятельности в школе / Т.В. Бондарук // Разработка и реализация проектов и программ образовательных учреждений. -Тюмень, 1998-С. 16-24.

18. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы ученического научно-исследовательского общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Дис. канд. пед наук / Т.В. Бондарук.-СПб., 1997.-216 с.

19. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении / Э. БоноМ.: Прогресс, 1976.- 143 с.

20. Брушлинский A.B. Диалог в процессе познания /A.B. Брушлинский // Познание и общение. М., 1988,-С. 131- 139.

21. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.- 392 с.

22. Бурая И.В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности / И.В. Бурая, О.С. Аранская // Химия в школе.- 2001-№ 10,-С. 23-31.

23. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

24. Вайсбурд Д.И. Элитное инженерно-техническое образование / Д.И. Вайсбурд, П.С. Чубик // Инженерное образование 2003.- № 2. - С. 15-19.

25. Валеева Н.Ш. Как мы растим научную смену химиков / Н.Ш. Валеева, А.П. Гуревич //Химия в шк.-2000.-№ 6.-С. 91-93.

26. Вербицкий А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.Вербицкий и др. // Высш. образование в России — 1995.—№ 2 137-145.

27. Веретенникова JI.K. Концепция и программа развития школы гимназии № 1512 г. Москва на 2004-2010 гг. / JI.K. Веретенникова и др.- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. 50 с.

28. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / Л.К. Веретенникова-Казань, 1997.-41 с.

29. Викол Б.А. Формирование элементов исследовательской деятельности при углубленном изучении математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.А. Викол. М., 1922.- 20с.

30. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика / Н.Ф. Вишнякова. -Минск, 1995-240 с.

31. Вопросы совершенствования свода НИР с учебным процессом/11ИИВШ. -М., 1979.-64 с.

32. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанско-го.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

33. Глазунов А.Т. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: пособие для учителя / А.Т. Глазунов и др.; Под ред. A.A. Пинского М.: Просвещение, 1989.-269 с.

34. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2003 - 655 с.

35. Гришина Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Гришина. -Ижевск, 2002.-19 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИПТОР, 1996. -360 с.

37. Дадашев В.А. Алгоритм приобщения студентов вузов к научно-исследовательскому творчеству в научном процессе / В.А. Дадашев.- Куйбышев: КПТИ, 1980 215 с.

38. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов и др.; Под общ. ред. Б.П. Есипова- М.: Изд-во Акад. пед.наук, 1957. 520 с.

39. Диагностика способностей и личностных качеств черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1989.-240 с.

40. Диалектика. Познание. Наука / отв. ред. В.А. Лекторский, B.C. Тюх-тин.-М.: Наука, 1988.-285 с.

41. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме науч. доклада / Ю.И. Дик. М., 1996. - 59 с.

42. Добряков A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: лекция доклад / A.A. Добряков- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -52 с.

43. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе/ О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский- М.: Высш. шк., 1990. 136 с.

44. Дружинин В.II. Психология общих способностей- СПб.: Питер, 1999.-359 с.

45. Дударова М.В. Исследовательский метод в учебной и неучебной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук / М.В. Дударова. — Л., 1974. — 21 с.

46. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кадыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. -210 с.

47. Журавлев И.К. Состав, содержание образования и учебный план / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина // Теоретические основы содержания образования / под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.- С. 183-202.

48. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980 47 с. - (Сер. «Педагогика и психология; № 4).

49. Загорский В. Интеллектуальные олимпиады: куда уходят «юные дарования» / В. Загорский // Русский журнал (Интернет-издание).- 2005 — № 14.- С. 6. http://new.russ.ru/obzorv/education/7970/ (25.04.2005).

50. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведение / И.А. Зимняя. М.: МНПИ, 1999. - 28 с.

51. Иванов П.И. Общая психология / П.И. Иванов.- Ташкент: Укитувчи, 1967.- 544 с.

52. Ивсков Г. Курсовое и дипломное проектирование в техническом вузе: педагогический аспект: учеб. пособие / Г. Ивсков и др.- Казань: Изд-во ГПТУ, 1997.-55 с.

53. Игнатьев Е.И. Психология / Е.И. Игнатьев и др.- М.: Просвещение, 1965.-341 с.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляу-дис.- М., 1994.-203 с.

55. Интеллектуальная элита Санкт-Петербурга. 4.2, кн. 1- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1994.- 115 с.

56. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Дис. . д-ра пед. наук / P.A. Исламшин-Казань, 1996.-315 с.

57. Кагерманьян B.C. Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов / B.C. Кагерманьян и др.— М., 1989 (Научное исследование в высшей школе: обзор, инф. /НИИВШ; вып. 2).

58. Казанцева J1.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография / JI.A. Казанцева. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1999. -135 с.

59. Калашникова О.Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Калашникова. Ижевск, 2003.- 18 с.

60. Калимуллина Д. Проектируют авторские группы / Д. Калимуллина, Ф. Калимуллин //Вестн. высш. шк.- 1991-№ 4-С.43-45.

61. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальные стороны обучения) / И.С. Карасова.- Челябинск, 1997.-244 с.

62. Карлов Н.В. «Много званых, но мало избранных» / Н.В. Карлов, H.H. Кудрявцев // Вестн. Рос. акад. наук 2001.- Т. 71, № 1.- С. 45-54.

63. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание личности и профили-зация обучения / В.Г. Каташев, J1.H. Нугуманова. Казань: Новое знание, 1998.-240 с.

64. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кир-нос.-М., 1992.- 171 с.

65. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1982. - 240 с.

66. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин.- М.: Промо-медиа, 1994 260 с.

67. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобретательской деятельности / А.Г. Ковалев // Проблемы способностей — М., 1962.- С. 211216.

68. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества / А.Г. Ковалев.-JL: Изд-во Ленингр. ун-та, i960.- 136 с.

69. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека: В 2 т. Т. 2.: Способности / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, i960.-304 с.

70. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев Л., 1963 - 264 с.

71. Комплексная система приобщения каждого студента к научному и техническому творчеству в рамках учебно-воспитательного процесса: Метод, рекомендации. М., 1978 - 24 с.

72. Коноплева Н. Судьба вундеркиндов / Н. Коноплева // Наука и жизнь.-2005.-№ 1. http: //nauka. relis.ru/01/0405/01405002htm (29.06.2004).

73. Концепция научно-технической инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг.- М., 2000. 46 с.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования // Информатика и образование.- 2003. № 6 - С. 3-13.

75. Концепция, структура и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России. СПб.: Изд-во С.-Петерб. техн. ун-та, 1993.-210с.

76. Косюк Л. Центральная фигура ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения / Л. Косюк // Директор школы. - 1995.-№5.-С.41-50.

77. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания / А.Н. Кочергин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 260 с.

78. Кривых C.B. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии: Дис. канд. пед. наук / C.B. Кривых. Омск, 1997. - 198 с.

79. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968 - 431 с.

80. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. М., 1994 - 144 с.

81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 86 с.

82. Кулев А.В. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Кулев СПб., 1991.-210 с.

83. Курашов В.И. Философия: познание мира и феномены технологии / В.И. Курашов; Каз. гос. технол. ун-т.- Казань, 2001.-326 с.

84. Курчатов В.А. О методике проведения индивидуальной работы и организации УИРС и ПИРС на младших курсах технических вузов / В.А. Курчатов и др. Казань: КХТИ, 1990.

85. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Лаптева. Казань, 2001. - 23 с.

86. Ларкина Е.В. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ларкина М., 1996. - 189 с.

87. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве / Ф.Ю. Левинсон-Лессинг//Творчество. СПб.: Питер, 1983-С. 18-34.

88. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов М.: Учпедгиз, 1963.— 340 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

90. Лейтес Т.А. Об умственной одаренности / Т.А. Лейтес.- М.: АН СССР, 1960.-215 с.

91. Лейтес U.C. Способность и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес- М.: Знание, 1984 79 с.

92. Лернер И.Л. Ознакомление учащихся с методами науки как средства связи обучения с жизнью / И.Л. Лернер // Сов. педагогика- 1963- № 10-С.10-17.

93. Лилиенталь И.Е. психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу в вузе: Дис. . канд. пед. наук / И.Е. Лилиенталь. Ставрополь, 2000. - 151 с.

94. Ломакина Т. Типы профессиональных образовательных учреждений /Т. Ломакина // Профессионал. 2000.- № 3. - С. 16-19.

95. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук.- М.: Политиздат, 1976.144 с.

96. Лук А.Н. Стимулирование творческих способностей / А.Н. Лук // Проблемы научного творчества. М., 1985 - Вып. 4 - С. 32-35.

97. Маничкова И.Г. Проблема исследовательского подхода в обучении в русской дидактике конца XIX- начала XX века: Дис. канд. пед. наук / И.Г. Маничкова. М., 1997 - 206 с.

98. Матюшкин A.M. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, ДА. Сиск // Вопр. психологии 1988.- № 4.- С.88-97.

99. Махмудов М.И. Проблемы образования / М.И. Махмудов.- М.: Педагогика, 1975.-240 с.

100. Мирская Е.З. Роль международных взаимодействий в профессиональной деятельности российских ученых / Е.З. Мирская //Вестн. Рос. акад. наук.- 1976,- Т. 67, № 4.- С. 291- 299.

101. Мокацей И.И. Использование положительного опыта органов внутренних дел в учебном процессе / И.И. Мокацей // Научные основы активизации познавательной деятельности слушателей вузов МВД СССР: Межвуз. сб. науч. тр. Киев, 1989. - С. 75-77.

102. Мочалова О.Б. Гений ли ты?: методика самоизучения учебных способностей и умственной одаренности для учащихся старших классов: Учеб.-метод. пособие / О.Б. Мочалова. — Уфа: Центр образовательных технологий, 2001.-40 с.

103. Народное образование в СССР: Сб. докум. М., 1974. - 559 с.

104. Немов П.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З/ P.C. Немов 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 600 с.

105. Никитин Б.П. Гипотеза возникновения творческих способностей /Б.П. Никитин // Социологические и экономические проблемы образования. -Новосибирск, 1969.- С.171-176.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2001. 270 с.

107. Нойнер Г. Резерв успеха творчество / Г. Нойнер, X. Кляйн. — М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

108. Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Обухова.— Казань, 1990.- 17 с.

109. Общение и развитие психики: сб. науч. тр. / Под ред. A.A. Бодалева.- М.: АП11 СССР, 1986.- 176 с.

110. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого.-М.: Прогресс, 1991.-380 с.

111. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. — М., 1991.-287 с.

112. ПЗ.Осипова С.И. Развитие личности учащихся в системе образования /С.И. Осипова, Н.О. Гафурова Красноярск: Краснояр. ун-т, 2002 - 248 с.

113. Особенности организации научно-исследовательской работы школьников /П.А. Рябочкина и др. //Интеграция образования -2002-№ 2 -С. 94-95.

114. Панько В.П. Исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного воспитания учащихся: Дис. канд. пед. наук / В.П. Панько.-М., 1983.- 189 с.

115. Пидкасистый П.И. Актуальные проблемы вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу в учебном процессе / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев // Научно-исследовательская работа в учебном процессе. — Куйбышев, 1980.-С.12-19.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый-М.: Педагогика, 1980 240 с.

117. Пинский А. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах / А. Пинский // Образование и рынок. 1997. - № 3. - С. 20-22.

118. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт: монография / А.Н. Поддьяков. http:// www.Oim.ru./ reader, osp? Whichpage=29 (15.01.2004).

119. Поддьяков А. Ты гений или просто умный? / А. Поддьяков // Первое сентября 2003 - № 8 (12 февр. 2003). http//ps. 1 September, ru /article. Php? 1D= 20030081 (01.03.2003).

120. Попков B.A. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты / В.А. Попков // Педагогика 1998.-№1- С. 40—45.

121. Портер Р. Научная революция и университеты / Р. Портер //Вестн. высш. шк 2004,- № 6 - С. 29 -37.

122. Профессиональная педагогика. М.: Изд-во ЛПО, 1997. - 511с. 124.

123. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С Лейтеса. М. : Академия, 1996. - 416 с.

124. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе/Н.С. Пурышева-М.: Прометей, 1993.- 161 с.

125. Разумовский В.Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования / В.Г. Разумовский, И.В. Корсак // Физика в шк. -1995.-№6. -С. 20-28.

126. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей / В.Г. Разумовский.— М.: Просвещение, 1975. 272 с.

127. Ракитов А. Как попасть в четверку? / А. Ракитов // Поиск.— 1996. — № 13 (23-29 марта).

128. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. д-ра пед. наук / Ф.Л. Ратнер Казань, 1997 - 32с.

129. Рожкова О.Ф. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе изучения общественных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Рожкова. Казань, 1993 - 18 с.

130. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Из доклада министра образования Рос. Федерации В.И. Филиппова на Всерос. совещ. работников образования 14 января //Профессионал.-2000-№ 7/8 — С. 9.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.— М.: Учпедгиз, 1946 703 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и принципиальных вопросов психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов М., 1959 - Вып. 3- С. 126.

133. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик.- М.: Физкультура и спорт, 1967.-232 с.

134. Савельев А.Д. Идентификация и формирование научной элиты: (обзор) //Социологические исследования 1995.-№ 2.-С. 118-124.

135. Сельс Г. От мечты к открытию: как стать ученым: Пер.с англ./ Г. Сельс; Общ. ред. M.I I. Кондрашовой М.: Прогресс, 1987 - 368 с.

136. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании /Н.И. Сергеева//Сов. педагогика. 1990.-№6.-С. 137-144.

137. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей /A3. Си-мановский-М., 1984.- 142 с.

138. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов М.: Между нар.пед. академия, 1995.-189 с.

139. Скрипелев Е.А. О юридическом образовании дореволюционной России (XVIII-XX вв.) / Е.А. Скрипелев //Государство и право. 2000.- № 9. -С. 81-89.

140. Смирнов Б. Научная элита обновляющейся России / Б.Смирнов // Рос. экон. журн.-Лг2 5/6.- С.81-87.

141. Содержание НИРС и ее роль в повышении академической активности студентов и качестве подготовки специалистов химико-технологического профиля. Казань: Изд-во КХТИ, 1990 - 74 с.

142. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры-М.: Педагогика, 1980. 264 с.

143. Состояние и перспективы высшего образования в России: Резолюция IV съезда рос. союза ректоров высш. учеб. заведений // Поиск.- 1996 № 19 (27 апр. - 8 мая).

144. Тарасов J1.B. Современная физика в средней школе / Л.В. Тарасов. -М.: Просвещение, 1990. 299 с.

145. Теплов Б.M. Проблема одаренности / Б.М. Теплов // Сов. педагогика.- 1940.-№4/5.-С. 146-154.

146. Теплов Б.М. Психология / Б.М. Теплов; Под ред. Корнилова K.M. и др.- 3-е изд.- М., 1948 454 с.

147. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов //Учен. зап. Гос. науч.-исслед. ин-та психологии-М., 1941— Т.2.-С. 3-56.

148. Токман М.Д. Опыт подготовки высокоспециализированных физиков исследователей в условиях базового факультета института РАН / М.Д. Токман // Вестн. Нижегород. ун-та им.Лобачевского. Сер. Инновации в образовании-2000.-Вып.1.-С. 91-96.

149. Тышковский A.B. социально-психологические основы формирования и реализации ожиданий в профессиональном выборе и карьере: Дис. . д-ра псих, наук / А.В Тышковский. М., 1999. - 366 с.

150. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь: Дис. . д-ра пед. наук / В.М. Ушакова. Мн. 2000. - 257 с.

151. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект / A.B. Филиппов. — М.: Экономика, 1990. 168 с.

152. Харлов H.A. Об интеллекте / И.А. Харлов.- М.: Педагогика, 1980. -264 с.

153. Хилькевич А.П. Гносеологическая природа гипотезы / А.П. Хильке-вич. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1974 - 159 с.

154. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М.А. Холодная // Психол. журн.- 1992 Т. 13, № 3.- С. 84-93.

155. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? / М.А. Холодная // Психол. журн.-1996.-Т. 17, № 1.-С. 61-69.

156. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная.-2-e изд,-СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2002 272 с.

157. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.Г Хомерики.-М., 1996.-20 с.

158. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / A.B. Хуторской М.: Владос, 2000. - 320 с.

159. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов-М.: МГТА, 2001.-300 с.

160. Щамова Т.Н. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. М.: Педагогика, 1982-209 с.

161. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф- M.; JL: Наука, 1966.-301 с.

162. Шувалова В. С. Нужна система, а не штурмовщина / B.C. Шувалова, О.В. Шиняева//Нар. Образование.-19988.-С. 38-43.

163. Шумилова Г.Г. Из истории лицеев в России: краткий обзор к пед. обоснованию концептуальной модели лицея / Г.Г Шумилова; Под ред. В В. Белича; Рос. центр пед. изобретательства Челябинск, 1991 - 38 с.

164. Щевелева Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа-технический вуз»: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.М. Щевелева Воронеж, 2001.- 38 с.

165. Юркевич B.C. Одаренный ребенок иллюзии и реальность / B.C. Юркевич-М.: Просвещение, 1996 - 131 с.

166. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики: пособие для учителей /Б.М. Яворский. М.: Просвещение, 1980. -318 с.

167. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение /И.С. Якиманская. М.: Новая школа, 1998.- 184 с.

168. Carpenter R. Creativity: its nature and nurture / R. Carpenter //Education.- 1962.- Vol. 82, № 7.- P. 392-394.

169. Gaghe R. M. Abilities and learning sets in knowledgeacguisiflon / R.M. Gaghe, N.E. Paradise // Psychological monographs.- 1961.- Vol. 75, № 14 (518).

170. Grinnell F. The scientific attitude / F. Grinnell.- Boulder; L.:West-view, 1987.-XVII, 141 p.

171. Innovative models for university research / ed.: C.R. Haden.-Amst.: North-Holland, 1992.- 270 p.

172. Interdisziplinare Forschung: Analysen und Studien / hrsg.: D.SchuIze.-B.: Humboldt-Univ., 1986.- 101 S.

173. Michels C.G.J. Interacties tussen doceerstijlen en leerling-kenmerken: Proef/ C.G.J. Michels.-Nijmengen, 1992 239 p.

174. Schlemmer P. Challenging projects for Creative Minds / P.Schlemmer, D. Schlemmer Minneapolis, MN: Free Sprint Publishing Jnc.,1999 - 168 p.