Подготовка курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании

Дашкевич, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании

Автореферат

Автор научной работы: Дашкевич, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании"

На правах рукописи

ДАШКЕВИЧ ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ, СКЛОННЫМИ К НАРКОМАНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Кудрявцев Юрий Михайлович,

доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна,

доктор педагогических наук, профессор

Голованов Виктор Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент

Военный университет (г.Москва)

Защита состоится 18 октября 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.114.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской» по адресу: 424002, республика Марий Эл, г.Йошкар-Ола, ул.Коммунистическая, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской».

Автореферат разослан 16 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

М.М.Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ1

Актуальность исследования. Одним из основных направлений государственной деятельности современного Российского общества является формирование целостной, гармонично развитой личности и создания необходимых для этого условий жизни.

В сфере реформ социально-экономической и политической системы Российского общества, Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) проблема наркотизации населения обусловливает необходимость коренного изменения воспитательной системы, переосмысления ее целей, принципов, методологических подходов и т.п. Корректировка целей воспитания, определения соответствующих им ценностей и нравственных ориентиров вызывает необходимость ведения адекватной воспитательной деятельности.

Современный этап развития ВС РФ предъявляет повышенные требования к кадрам руководящего состава воспитательной работы, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, морально-боевым и др. качествам, выдвигает новые задачи по воспитанию военнослужащих.

Новая социально-экономическая ситуация привела к тому, что перед высшей военной школой были объективно поставлены новые цели и задачи. Современное общество провозгласило человека наивысшей общественной ценностью, поэтому основным направлением воспитательной деятельности высшей военной школы должно стать формирование устойчивого мировоззрения, позволяющего военному специалисту свободно адаптироваться в современных условиях.

На разных исторических этапах развития российского государства вопросы педагогической профилактики наркомании находили отражение в теоретической и практической сфере деятельности различных ученых, практиков, политических деятелей и военных специалистов. Анализ различных архивных документов, литературных и мемуарных источников, специальной литературы позволил систематизировать подход к вопросу решения проблемы предупреждения наркомании. Опыт и ошибки прошлых лет позволяют нам наиболее эффективно применять уже известные методы, а также искать еще более эффективные пути решения проблемы предупреждения наркомании у молодежи.

На современном этапе развития Вооруженных Сил проблема профилактики наркомании входит в число жизненно необходимых направлений развития превентивной теории и практики, так как налицо активный рост наркомании, ее омоложение (возраст современных наркоманов иногда составляет 7-8 лет, имеются многочисленные факты врожденной наркомании), низкий уровень морально-психологического, физического, духовно-нравственного развития как среди молодых людей допризывного возраста, так и среди военнослужащих. Этому способствуют разные факторы: соци-

' Автор выражает глубокую признательность и благодарность кандидату педагогических наук профессору В.Е.Уткину за помощь, оказанную в работе над диссертацией.

апьные, экономические, политические и др. Исходя из того, что в армию многие люди приходят со сформированными негативными привычками, взглядами и т.п., многим офицерам (командирам, воспитателям, преподавателям) приходится сталкиваться с более сложным и длительным процессом — перевоспитанием.

В настоящее время проблема профилактики наркомании как одного из видов отклоняющегося поведения, находится в центре внимания многих современных научных изысканий в области медицины, психологии, криминологии, юриспруденции, социологии, педагогики и других наук, которые изучают и освещают отдельные вопросы по данной проблеме в рамках специализации.

. Такой односторонний, узкоспециализированный подход к изучению проблемы в отдельных сферах науки при неоспоримых многочисленных достоинствах имеет свои определенные недостатки, а именно: ограниченность в научных изысканиях вследствие отсутствия взаимосвязи между наблюдаемыми аспектами отрицательных явлений, изолированность друг от друга полученных результатов и тому подобное.

Научные положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в этих исследованиях, имеют бесспорную ценность для решения задач профессионально-педагогической подготовки офицеров-воспитателей. Вместе с тем данная проблема не являлась предметом специального исследования. В нашей работе за основу взято исследование проблемы профессионально-педагогической подготовки будущих офицеров-воспитателей в условиях реализации принятой в 2002 году «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации».

Существующая в настоящее время система подготовки офицеров к воспитательной деятельности антинаркотической направленности недостаточно учитывает современные социально-психолого-педагогические тенденции, что подтверждает актуальность исследования и позволяет выделить противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов к воспитательной деятельности по предупреждению наркомании у военнослужащих и недостаточной разработанностью данной проблемы. •

Проблема исследования - каковы социально-педагогические условия подготовки курсантов к воспитательной деятельности по предупреждению наркомании у военнослужащих.

Объект исследования - процесс подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании.

Предмет исследования - социально-педагогические условия подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании.

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить влияние социально-педагогических условий на повышение уровня подготовки курсантов к вос-

питательной деятельности по предупреждению наркомании у военнослужащих.

Гипотеза исследования - уровень подготовки курсантов к воспитательной деятельности по предупреждению наркомании у военнослужащих может существенно повыситься, если в его основе лежат следующие исходные положения:

1. Совершенствование индивидуальной воспитательной работы по предупреждению и преодолению наркомании у военнослужащих путем включения их в различные виды деятельности, диагностирование и прогнозирование наркотического поведения, коррекция и замена старых негативных стереотипов новыми, устойчиво-положительными.

2. Системный подход, учитывающий степень отклоняющегося поведения, типологию, критерии, показатели, уровни готовности преподавателя и курсантов к предупредительной деятельности, разработанность теории и практики превентивной педагогики с целью повышения и эффективности воспитательной работы с военнослужащими, склонными к наркомании.

3. Личностно-социально-деятельностный подход, направленный на формирование личности будущего офицера, его творческих способностей к актуализации смысла и понимания сложной ситуации - наркотизации военнослужащих, в военно-профессиональной воспитательной деятельности.

4. Превентивная деятельность преподавателей, воспитателей и офицеров по предупреждению наркотического поведения у военнослужащих и ее анализ, который состоит в раскрытии и обосновании теоретических и методических основ подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании; формирование готовности к решению комплекса социально-педагогических превентивных задач; системной направленности, учитывающей поведение, типологию, критерии, показатели, уровни готовности офицеров к профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи:

1. Исследовать факторы и причины, определяющие применение наркотических средств в частях и подразделениях отечественной и зарубежных армий.

2. Раскрыть сущность и специфику процесса подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности по предупреждению наркомании в подразделениях.

3. Обосновать комплекс социально-педагогических условий подготовки офицеров к предупреждению наркомании у военнослужащих.

Методологической основой исследования являются:

• идеи системного и деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков, ВЛ.Голованов, Н.В.Кузьмина, В.А.Камелина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков);

• теория управления персоналом (В.П.Голованов, А.И.Китов,

A.Г.Ковалев, Р.Л.Кричевский, И.Д.Ладанов, С.Ф.Макаров, А.А.Свенцицкий,

B.К.Тарасов, А.В.Филиппов, Р.Х.Шакуров, Ф.И.Шамхалов, В.М.Шепель);

• теория превентивной педагогики (В.Н.Герасимов, Ю.М.Кудрявцев, Н.С.Морова).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы: контент-анализ содержания научных источников (монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального и регионального уровня; практического отечественного и зарубежного опыта подготовки офицеров к воспитательной деятельности на всех этапах исследования); педагогическое моделирование: системный анализ профессионально-педагогической деятельности, профессиография, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент; педагогические диагностика, наблюдение, изучение и обобщение опыта, беседа, опрос, анкетирование, социометрия, эксперимент, обобщение независимых характеристик, анализ документов и результатов деятельности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях прохождения воинской службы и обучения в КВВКУ, а также в местах проведения стажировок (психолого-педагогических практик) курсантов в окружных учебных центрах (ОУЦ) в городах Самара и Елань.

, Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняли участие 41 офицер и 240 испытуемых из числа курсантов; ■-'-■■■ ; Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2006гг.

■ воспитательной работе в училище и непосредственно в войсках; разрабатывалась и уточнялась гипотеза, составлялся план по ее внедрению и осуществлению; подбирался и апробировался инструментарий исследования, критерии оценки изучаемого вопроса; осуществлялся отбор состава контрольных и экспериментальных групп и лиц, привлекаемых к проведению этой работы и т.п.

Одновременно проводился констатирующий эксперимент, корректировались отдельные положения гипотезы, уточнялись задачи исследования.

II этап - основной (октябрь 2002 - май 2005гг.). Он включал в себя работу по изучению воспитательной деятельности субъектов педагогической профилактики наркомании - командиров и офицеров-воспитателей разных уровней и квалификаций, осуществляемой в контрольных и экспериментальных группах военнослужащих; разработку комплекса превентивных мер и мероприятий антинаркотической направленности; подготовку и проведение опытно-экспериментальной работы, основной целью которой явилось внедрение предварительно разработанных программ, методик и рекомендаций психолого-педагогического плана в процесс учебно-воспитательной ра-

боты с личным составом; изучение результативности процесса предупреждения наркомании среди военнослужащих и т.п.

III этап - заключительный (июнь 2005 - май 2006гг.) - включал в себя изучение результативности и эффективности всей проведенной работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих превентивную деятельность субъектов исследования по педагогической профилактике наркомании среди военнослужащих, их обработку и обобщение результатов; формулирование выводов и предложений; выявление более действенных и целесообразных направлений в совершенствовании превентивной педагогической профилактики наркомании среди военнослужащих; обсуждение полученных данных в форме публикаций, докладов, выступлений на конференциях, отчетов по НИР соответствующей тематики и т.п.

Достоверность результатов, обобщений и рекомендаций, полученных в процессе работы, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций, всесторонним изучением проблемы наркомании и др. видов отклоняющегося поведения, применением комплекса теоретических и эмпирических методов научного познания, соответствующих цели и задачам исследования, использованием математических способов обработки данных, а также личным опытом работы автора с военнослужащими и его непосредственным участием в проведении научно-исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается: . ,

1. На основании анализа научной литературы, результатов проведенного педагогического эксперимента уточнены определения: «наркотизация» и «наркотизм» в ВС РФ, «образовательно-воспитательные основы профилактики наркомании в армии», «культурно-просветительская и культурно-досуговая работа», «музыкальная терапия», позволяющие командирам четко разграничивать наркотическое поведение и другие формы девиаций, успешно проводить диагностику и реализовывать меры профилактического воздействия на военнослужащих.

2. Раскрыты особенности военно-педагогической профилактики наркомании у военнослужащих, к которым относятся:

• предупреждение и преодоление наркомании в воинских частях и подразделениях — органичная и неотъемлемая часть социально-педагогического процесса;

• в процессе предупреждения и преодоления наркомании должны быть задействованы все социально-педагогические структуры. Между ними должна существовать тесная взаимосвязь и сотрудничество;

• исходя из практики, процессы превентивной деятельности по предупреждению и преодолению наркотического поведения тесно взаимосвязаны: предупреждение направлено на обнаружение причин и условий наркотического поведения и предотвращение таковых, а преодоление - на исправление и искоренение уже имеющихся, выявленных в процессе профилактической работы фактов наркотического употребления;

• единый процесс предупреждения и преодоления наркомании является основой превентивной деятельности, единым целым трех ее составляющих: педагогической профилактики и педагогического перевоспитания.

На защиту выносятся:

1. Методы индивидуально-воспитательной работы по предупреждению и преодолению наркомании у военнослужащих в сочетании с другими формами превентивной деятельности, направленные на коррекцию негативных стереотипов поведения и замену их на позитивные.

2. Новые приемы и формы работы по подготовке курсантов к воспитательной деятельности по предупреждению наркомании у военнослужащих, оптимизирующие систему профилактической и коррекционной работы в частях (подразделениях).

3. Критерии и показатели деления испытуемых на различные группы риска и способы комплексного воздействия на них с учетом выявленной типологии.

4. Доказательство того, что разработанный и реализованный комплекс социально-педагогических условий предупреждения наркотизации военнослужащих в ходе:подготовки курсантов вузов Сухопутных Войск'к воспитательной деятельности является эффективным средством обучения будущих офицеров.

Апробация работы. Результаты исследования апробированы в ходе обсуждения данной проблемы на заседаниях кафедр социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, Ученого Совета Казанского высшего военного командного училища (военного института), на межвузовских конференциях «Суицидальное поведение у подростков — иар-лкоманов; токсикоманов и меры по его предотвращению» (Казань, 2003г.); «Причинно-следственный фактор возникновения суицида у молодых людей, находящихся на службе в армии, имеющих наркотическую зависимость или склонных к ней» (Казань, 2004г.); «Подготовка курсантов, обучающихся по направлению «Педагог-психолог» к работе с лицами, склонными к наркомании и токсикомании» (Казань, 2005г.); «Основные принципы профилактики суицида средствами музыкальной терапии». (Казань, 2006г.).

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в образовательный процесс КВВКУ факультативного курса «Целевая допол-: нительная программа подготовки офицеров воспитательных структур» и спец. курса «Культурно-просветительская и культурно-досуговая работа в войсках», выполняющих интегративиую роль в подготовке будущих офицеров к воспитательной антинаркотической деятельности с военнослужащими.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (259 источников) и 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, степень ее разработанности, определяются объект, предмет, цель исследования, гипотеза, задачи, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, представляются положения, выносимые на защиту.

В I главе «Научно-теоретические основы педагогической профилактики наркомании у военнослужащих» проводится историко-педагогический анализ источниковой базы, в котором освещаются проблемы наркомании, других видов отклоняющегося поведения; условия возникновения, способы применения, смысловая направленность исследуемой проблемы; рассматриваются научные взгляды, подходы, направления, методы и формы, пути предупреждения и преодоления этой проблемы на разных исторических этапах; определяются положительные и отрицательные тенденции, выявленные закономерности явления в научной и специальной литературе, в трудах видных ученых, исследователей, педагогов, медиков, психологов и психотерапевтов России, европейских стран и США.

В исследовании раскрываются сущность и содержание процесса педагогической профилактики наркомании у военнослужащих средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы; их значимость и, актуальность, необходимость изучения и применения на практике; выделяется специфика психолого-педагогического процесса в работе с военнослужащими; возникающие трудности в процессе воспитания и перевоспитания . и пути их преодоления. Раздел содержит анализ причин возникновения наркомании, уточнение понятий: «наркотизация» и «наркотизм» в ВС РФ, «об- > разовательно-воспитательные основы профилактики наркомании» в армии, «культурно-просветительская и культурно-досуговая работа», «музыкальная терапия»; приводятся виды наркомании, наркотических средств и их воздействие на организм.

В процессе педагогической профилактической деятельности курсантов нами в исследовании выделены три этапа.

Первый - затрагивает тот момент, когда военнослужащие не испытали -искушения попробовать наркотические вещества. Цели и задачи этого этапа первичной профилактики заключаются: а) в выработке «иммунитета» к наркотикам, научению личного состава противостоять, сказать «Нет!», когда тебе предлагают; б) по возможности, как можно раньше сменить акцент, «доминанту» интереса к наркотикам и вообще к отклоняющемуся поведению (употреблению алкоголя, табакокурению и пр.) на здоровый и полезный для общества вид деятельности.

Второй - затрагивает пути решения проблем именно тогда, когда военнослужащие имеют представления о наркотиках не только теоретически, но и практически, но не имеют пока наркотической зависимости. В этом случае . еще есть возможность средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы отвлечь военнослужащих от эпизодического употребления наркотических средств.

Третий - специализированное медикаментозное лечение военнослужащих, имеющих стойкую наркотическую зависимость.

Отмечено, что педагогическую профилактику можно распределить на: воспитательно-разъяснительную работу, включающую в себя медико-санитарное и правовое просвещение; психологическую диагностику и психокоррекцию; методические мероприятия; организованный досуг.

Культурно-просветительскую, культурно-досуговую профилактику можно распределить на: обучение с раннего возраста в специализированных учебных учреждениях; дополнительное музыкальное или другое образование и воспитание на дому; воспитание в семье (семейные традиции); проведение организованного досуга в кружках и секциях при воинской части; участие военнослужащих в художественной самодеятельности; организованные культурные походы; лекции и беседы антиалкогольной, антинаркотической направленности; проведение конференций и т.п.

Процесс педагогической профилактики рассматривается в следующем порядке: воспитание, обучение, самовоспитание и самообразование.

Проанализировав и обобщив педагогический опыт специалистов разных категорий, изучив результаты наблюдения за процессом предупреждения и преодоления фактов употребления наркотических средств военнослужащими, мы определили причины, создающие определенные трудности воплощения на практике процесса педагогической профилактики наркомании:

- - а) педагогическая профилактика наркомании средствами культурно-просветительской и ■ культурно-досуговой работы создает возможность изменения мотивационных установок с отрицательных на положительные, так как юноши, придя в армию, имеют уже сложившиеся взгляды на окружающий мир, стереотипы их поведения далеко не всегда положительные. При наиболее грамотном подходе в применении психолого-педагогических, культурно-просветительских и культурно-досуговых, музыкально-терапевтических воздействий превентивного характера возникают дополнительные направления устранения и смягчения психотравмирующих факторов на психику, предотвращения психических срывов, коррекции функциональных состояний у военнослужащих;

б) многие офицеры испытывают недостаток знаний, опыта и умений работы с трудными военнослужащими, используя в большинстве случаев командно-административный подход, забывая об индивидуальном, подчас противоречивом внутреннем мире своих подчиненных, часто вызывающем неадекватную реакцию;

в) у многих командиров подразделений существует проблема: как создать атмосферу и окружение, позволяющие оградить военнослужащего от возможной попытки употребления наркотических средств, как изолировать военнослужащего-наркомана, дабы он не увлек за собой остальных;

г) небольшой временной промежуток в работе с военнослужащими, склонными или употребляющими наркотические вещества. На социально-

педагогический процесс перевоспитания, как правило, уходит длительный период времени, так как в процессе воспитания и перевоспитания необходимо время не только на сам процесс как таковой, но и на проверку полученных результатов, и, если необходимо, коррекцию последних.

По результатам анализа литературных источников, опросов и наблюдений превентивной деятельности офицеров-воспитателей представляется возможным определить сущность педагогической профилактики наркомании средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы в теории и практике превентивной педагогики, которая предполагает: предупреждение наркомании у допризывной молодежи; предупреждение наркомании в воинских частях и подразделениях; предотвращение распространения и употребления наркотических средств; воспитание, привитие навыков здорового образа жизни.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что предупреждение и преодоление наркомании должно быть организованным и целенаправленным социально-педагогическим процессом воздействия и взаимодействия офицеров и воспитуемых военнослужащих, употребляющих наркотические средства или склонных к таковым.

Под структурой процесса культурно-просветительской и культурно-досуговой работы по предупреждению наркомании понимается содержание и расположение его элементов, способы связей и взаимодействий между элементами, которые составляют целостное психолого-педагогическое образование, детерминированное определенными условиями. Структура процесса педагогической профилактики наркомании средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы предполагает наличие субъекта и объекта, целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов и форм его реализации, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса. -

Общепринято считать, что содержание рассматриваемого процесса реализуется с помощью определенных функций. Вот некоторые из основных.

Диагностическая функция — изучает и вьивляет военнослужащих, употребляющих или склонных к употреблению наркотических средств, а также людей с отклоняющимся поведением, позволяет распознавать причины, условия, обстоятельства возникновения таковых.

Восстановительная функция — позволяет восстановить или приобрести, скорректировать уже имеющиеся положительные качества, утраченные вследствие каких-либо причин.

Прогностическая функция - дает возможность предвидеть результаты превентивной деятельности, а так как прогноз не всегда совпадает с конечным результатом, то в процессе превентивной деятельности возможна корректировка.

Стимулирующая функция — включает в себя поощрение и порицание, вплоть до наказания. Эта функция довольно значительна в воспитательном процессе, так как любое совершаемое действие должно психологически

подпитываться либо поощрением, либо наказанием. Если простимулировать военнослужащего одобрением и похвалой хотя бы за самую малую попытку в проявлении положительных качеств, у него возникнет потребность сделать еще больше, продвинуться еще дальше. А за отрицательное поведение, употребление наркотических средств необходимо твердо и решительно осуждать.

. Побудительная функция — формирует мотивы к исправлению, желание искоренить свои недостатки и стремление к лучшим формам бытия.

Коммуникативная функция - направленная на снятие аутизма и налаживание межличностного общения.

Необходимо отметить, что все вышеуказанные функции процесса предупреждения и преодоления наркомании, отклоняющегося поведения у военнослужащих должны использоваться комплексно.

Все перечисленные закономерности воспитательного, педагогического, культурно-просветительского, культурно-досугового процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения обусловлены внешними связями. Но в каждом процессе есть внутренние связи, затрагивающие его основные компоненты, что приводит к возникновению специфических превентивных закономерностей, которые заключаются в следующем: единство компонентов — воспитания, самовоспитания и перевоспитания, рассматриваемых в данном воспитательном процессе; согласованность в целях, задачах и содержании диагностической, профилактической, перевоспитательной деятельности; соответствие между желаниями и возможностями личности с отклоняющимся поведением (индивидуальными, возрастными, психологическими, национальными и др.) и превентивным характером социально-педагогического влияния на нее; зависимость результатов перевоспитания и профилактики от личной позиции индивида. Данные подтверждают, что воспитание, перевоспитание, профилактика тесно взаимосвязаны. Они имеют определенные сходства, которые заключаются в следующем: в организованности, систематичности, целенаправленности педагогических воздействий на формирование личностных качеств воинов; у перечисленных педагогических воздействий конечная цель сводиться к одному - развитие всесторонне подготовленной и развитой личности, особенно в гражданском и военно-профессиональном плане; в основе педагогических процессов лежат, как правило, одни и те же закономерности и принципы, единый социально-личностно-деятельный подход к их рассмотрению.

В процессе предупреждения и преодоления наркомании среди военнослужащих рассмотрены и выделены несколько групп противоречий:

I группа включает в себя доармейский период, уровень психологической и физической подготовленности, образовательный, воспитательный и культурный уровни (которые, как правило, у всех разные) с новыми, постоянно растущими требованиями к армии, усугубляющиеся новыми условиями, в которые попадает призывник (местность, обстановка, окружение, правила общения и т.п.). Так же возникают противоречия между знаниями о

вреде наркотиков и попытками их употребить как в индивидуальном порядке, так и в компании.

II группа имеет более внутренний характер. Он возникает на фоне спланированных целей и задач педагогической профилактики наркомании и последующих результатов. Это проявляется в превентивных воздействиях офицеров, применяемых к лицам, склонным к наркомании, и получаемой низкой результативностью, а также между поставленными целями в военной службе и реальными результатами по их достижению, личным представлением военнослужащего о собственной ценности и значимости и отношением к нему окружающих его товарищей, командиров и т.п.

III группа включает в себя уровень притязаний и характер развития поведенческих норм и возможностей их удовлетворить. Сюда можно отнести противоречия между наркотическим поведением и представлением о здоровом образе жизни и поведении в обществе, а так же между профессиональным ростом, жизненным статусом и наркотическим «погружением в пропасть».

IV группа заключается в уровне социального и физического развития. Образуется явное несоответствие между ранним физическим, половым созреванием и социальной незрелостью. В этих условиях возникают противоречия между физическим развитием и наркотическим поведением, когда военнослужащий не осознает всей губительности употребления наркотиков на неокрепший организм.

В исследовании нами выделяются принципы предупреждения и преодоления наркомании: уверенность и оптимизм в повседневной жизнедеятельности; осведомленность по данной проблеме; обязательное знание возрастных, а так же индивидуальных особенностей; личностно-ориентированный подход; применение незамедлительных мер по устранению факта употребления наркотических средств; не допускать лояльности и равнодушия по имеющим место фактам применения наркотиков; делать упор на положительное в личности; привлекать к работе с военнослужащими лиц, испытавших наркотические ужасы на себе, дав возможность «начинающим» наркоманам услышать правду о наркотиках; единство воспитания и перевоспитания; неразрывная связь сознания и поведения; необходимость систематичности, динамичности и непрерывности процесса педагогической профилактики наркомании; гуманный подход в осуществляемой деятельности, социальная справедливость по отношению к личности.

На основании проведенного теоретического и практического анализа исследуемой проблемы нами была разработана и внедрена в педагогический процесс модель подготовки курсантов к антинаркотической деятельности средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы. Данная модель позволяет в определенной степени снять противоречие между объективными требованиями к профессиональной подготовке курсантов и сложившимся реальным подходом к предметной организации образовательного процесса в военном вузе. В исследовании данная деятельность рас-

сматривается как сложная, многоуровневая структура, включающая разные виды деятельности, профессиональные задачи, требующие от современного офицера-воспитателя многосторонних, многогранных знаний, умений и навыков.

Результаты анализа структуры, содержания, современных требований к системе воспитания военнослужащих, данные констатирующего эксперимента позволили определить комплекс социально-педагогических условий подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании.

Во II главе «Реализация комплекса социально-педагогических условий предупреждения наркомании у военнослужащих» дан анализ проводившегося эксперимента, на основании которого представлено теоретическое обоснование и фактическое подтверждение влияния комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов к воспитательной деятельности по предупреждению наркомании у военнослужащих средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы.

В исследовании на основании педагогического анализа процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности по предупреждению наркомании у военнослужащих средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы выделяются следующие основные компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Целевой компонент включает цели и задачи процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы. Учитывая сильные и слабые стороны имеющихся подходов, а также основываясь на ранее принятых концептуальных положениях теории педагогики высшей военной школы, представляется, что главная прогностическая цель этого процесса определяется системным представлением об источниках, причинах, тенденциях явления отклоняющегося поведения военнослужащих (психофизиологических, социально-педагогических, социально-психологических, педагогических и др.); из комплексных адекватных средств выделяются предупреждение и преодоление, профилактика и диагностика, коррекция и замена старых негативных стереотипов новыми, устойчиво-положительными, гибкой вариативной системой подготовки курсантов к воспитательной, культурно-просветительской и культурно-досуговой деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании.

Содержательный компонент является одной из составных частей подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к наркомании средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы. Содержание и структуру военной педагогики определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи; системообразующую роль выполняют цели воспитания и перевоспитания, результат в виде обратной связи и объединяющая их идея.

В качестве эффективного средства системы подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании, выступают превентивные педагогика и психология, культурно-просветительская и культурно-досуговая работы в комплексе с циклами военных, специальных, общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их интеграция, целевая воспитательная направленность, комплексное воздействие с учетом типологии, конкретизации социально-психологических отклонений, взаимодействий в трудных межличностных ситуациях, направленных на преодоление негативных явлений, качеств, привычек у военнослужащих.

Различные проблемы взаимодействия офицеров-воспитателей с военнослужащими составляют деятельностный компонент, который состоит в раскрытии и обосновании теоретических и методических основ подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы: главной прогностической целью данной системы выступает формирование готовности к решению комплекса социально-педагогических превентивных задач; основами системы подготовки к воспитательной деятельности с данными военнослужащими являются: а) системная направленность, учитывающая поведение, типологию, критерии, показатели, уровни готовности офицеров к профессиональной деятельности; б) личностно-ориентированная, социально-деятельностная направленность на становление гармонично развитой личности офицера, его творческих способностей в подходе-к пониманию проблемной ситуации в воспитательной деятельности; в) • интегративные основы военной педагогики, позволяющие синтезировать междисциплинарные знания, умения, навыки, необходимые будущему офицеру в его воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании.

Результативный компонент является заключительным в процессе подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании, в котором реализуются целевые, содержательные и деятельностные аспекты. Он характеризует подготовку курсантов к воспитательной деятельности с точки зрения степени достижения основной цели и решения задач процесса подготовки. Результативный компонент включает: а) достигнутые обучаемыми знания социально-экономических и гуманитарных дисциплин, особенно психологии и педагогики, теории и практики воспитательной работы, других учебных предметов, обеспечивающих выпускников знаниями для работы с военнослужащими и воинскими коллективами; б) сформированные у них педагогические навыки и умения; в) качества личности военного педагога; г) психологическую готовность к педагогической деятельности; д) направленность личности на педагогическую деятельность и педагогическое самосовершенствование; г) умение ориентироваться в новых технологиях и направлениях, таких как: «музыкальная тера-

пия», «культурно-просветительская и культурно-досуговая работа как одно средств борьбы с наркоманией» и т.п.

Для проверки гипотезы и определения основных контуров профессионально-педагогической подготовки курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании, проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: подготовительный (констатирующий), формирующий и заключительный (см. табл. 1).

Таблица 1

Этапы и методика педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения личного состава частей и подразделений.

№ п/п Этап и его сущность Используемые методы Основное содержание

1. Подготовительный этап - этап организационно- методической подготовки курсантов Изучение результатов деятельности. Изучение документов и специальной литературы. Экспертная оценка. Наблюдение. Анкетирование. Беседа. Лекция. Семинар. Инструктаж. Самостоятельная работа и др. Подбор и инструктирование командиров. Овладение ими теорией и практикой организации и проведения педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения у военнослужащих, склонных к наркомании, ранее употреблявших наркотические вещества и военнослужащих с отклоняющимся поведением. Планирование экспериментальной работы

2. Основной этап -этап психолого-педагогического изучения военнослужащих, выделения группы наблюдения Наблюдение. Изучение документов. Беседа. Биографический. Анкетирование. Психолого-медицинское обследование. Экспертная оценка. Карта риска отклоняющегося поведения Проведение фронтальной диагностики индивидуальных особенностей и личностных характеристик военнослужащих для выявления предрасположенности к наркомании. Осуществление предварительного прогнозирования риска отклоняющегося поведения. Прогностическая диагностика превентивной деятельности будущего офицера по психолого-педагогическому изучению подчиненных, склонных к наркомании, ранее употреблявшими наркотические вещества и военнослужащими с отклоняющимся поведением

3. . Заключительный этап - постановка уточненного диагноза и выдвижение прогноза, типизация военнослужащих на группы наблюдения Анализ результатов деятельности. Наблюдение. Анкетирование. Беседа. Обобщение независимых характеристик. Социометрия. Хронометраж. Сочинение. Самооценка. Психолого-медицинское обследование. Составление характеристик. Экспертная оценка Постановка уточненного диагноза. Формулировка уточненного диагноза. Разработка превентивной деятельности будущих офицеров по предупреждению и преодолению наркомании у военнослужащих и ее корректировка

На этапе констатирующего эксперимента определялись группы для участия в последующем эксперименте (в которые вошли курсанты специальностей «Педагогика и психология» и «Менеджмент»), разрабатывались экспериментальные материалы и методики, был выявлен уровень подготовленности офицеров-воспитателей к педагогической, культурно-просветительской и культурно-досуговой работе с лицами, склонными к наркомании.

Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 41 офицер и 240 испытуемых из числа курсантов.

В ходе формирующего эксперимента была произведена классификация испытуемых на три типа: 1- склонных к наркомании; 2-е отклоняющимся поведением; 3 - ранее употреблявших наркотические средства (см.

рис. 1), а так же были определены четыре категории преподавателей, воспитателей из числа офицеров разных уровней по степени готовности к работе с военнослужащими, склонными к наркомании (см. табл. 2 и 3).

Э тип

27*

Рис. 1. Классификация испытуемых.

Таблица 2

Соотношение категорий воспитателей-офицеров к началу опытно-экспериментальной работы с учетом их должностных уровней.

Условные категории воспитателей Всего в каждой категории Ком. Подразделений Зам. ком. поВР (воспитательная работа) Офицеры аппарата ВР Офицеры управления и служб

Категории 1 10(23,8%) 3(4,5%) 2 (6,1%) 4 (9,2%) 1 (2,35%)

Категория 2 ■ 14 (35,7%) 7 (20,9%) 3(10,4%) 2(2,6%) 2(5,2%)

Категория 3 7(21,5%) 3(9,1%) 2 (6,6%) 1 (2,2%) 1 (2,2%)

Категория 4 9(19%) 5 (9,5%) 3 (4,75%) - 1 (4,75%)

Всего • 40 (100%) 18(44%) 10 (27,85%) 7(14%) 5 (14,5%)

Основная цель формирующего эксперимента заключалась в подтверждении эффективности путей и условий совершенствования процесса педагогической профилактики наркомании у военнослужащих средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы.

Таблица 3

Изменения в соотношениях групп воспитателей в ходе опытно-экспериментальной работы.

Категории . Начало Промежуточный срез Окончание +/- У

Категория 1 10(23,8%) 15(35,7%) 18 (43,8%) +8(19,1%)

Категория 2 15(35,7%) 14(33,6%) 12 (28,8%) -3(7,2%)

Категория 3 9(21,5%) 7 (16,3%) 8 (18,6%) -1 (2,4%)

Категория 4 8(19%) 6(14,2%) 4 (9,5%) -4 (9,5%)

. (+/- У - условное обозначение количества офицеров, положительно изменивших свою педагогическую позицию и переместившихся соответственно в другие условные категории)

Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи: • обеспечение организации комплексного профилактического воздействия и взаимодействия преподавателей, офицеров в работе с испытуемыми;

• согласование мер превентивных воздействий и взаимодействий преподавателей, офицеров в экспериментальной и контрольных группах;

• максимальное улучшение применяемых мер в профилактической культурно-просветительской и культурно-досуговой деятельности преподавателей и офицеров;

• обсуждение и анализ полученных результатов и разработка совместно с преподавательским составом, руководством училища и окружных учебных центров (ОУЦ) в г.Самара и Елань комплекса практических действий и мероприятий, направленных на повышение эффективности педагогической профилактики наркомании среди военнослужащих.

В процессе исследования данной деятельности была выявлена необходимость разработки и ее внедрения в общий образовательный процесс военного вуза факультативной подготовки по направлению «Педагогика и психология» курсантов, имеющих склонность к воспитательной работе, на который выделено 412 часов (внедрен в дисциплины: «Психодиагностика», «Конфликтология», «Теория и методика воспитания», «Теория и практика воспитательной работы», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Культурно-просветительская и культурно-досуговая работа» и др.). Одним из положительных моментов данной работы являлось ее проведение в рамках плановой воспитательной деятельности, что исключало необходимость внесения изменений в общий педагогический процесс (распорядок дня училища).

В результате опытно-экспериментального исследования были выявлены следующие тенденции, находящиеся во взаимосвязи и взаимодействии: во-первых, исходя из результатов исследования (анализа показателей, полученных по результатам формирующего эксперимента, отзывов на курсантов с мест стажировки, офицеров-воспитателей частей и подразделений окружных учебных центров (ОУЦ) в г.Самара и Елань, можно заключить, что целенаправленная превентивная деятельность преподавателей, воспитателей и офицеров с испытуемыми, ее содержание, организация, методика являются действенным средством, способствующим укреплению воинской дисциплины, организованности и правопорядка, оздоровлению морально-психологического состояния личного состава, улучшению макро- и микроклимата, что значительно повышает качество боевой подготовки в экспериментальных частях и подразделениях. Судя по отзывам офицеров, указывающих на успешную реализацию приобретенного опыта работы с рассматриваемой категорией военнослужащих, превентивное взаимодействие способствовало укреплению связи с другими военнослужащими и позволяло тем самым успешно мобилизовать личный состав на выполнение задач боевой подготовки, улучшить воинскую дисциплину, морально-психологический климат, минимизировать правонарушения и преступления и т.п. Значительно повысился интерес и готовность курсантов к решению ситуационных задач, связанных с проблемой употребления наркотических веществ среди военнослужащих; во-вторых, у большинства испытуемых в

процессе опытно-экспериментальной работы отмечались изменения в лучшую сторону. Особого внимания заслуживают изменения по таким критериальным показателям, как «инициативно-положительное участие в учебной и служебной деятельности»; «налаживание дружеских отношений с сослуживцами», «заинтересованная открытость воинов для совместного социально-педагогического взаимодействия с воспитателями» и т.д. Особо удалась, исходя из показателей формирующего эксперимента, работа в плане культурно-просветительской, культурно-досуговой деятельности. То, что в других моментах испытуемым приходилось делать осознанно, усилием воли и т.п., в процессе культурно-досуговой и культурно-просветительской деятельности им удавалось, в основном, легко и просто, а именно: общаться и налаживать взаимоотношения, избавляться от комплексов, находить общий язык и взаимопонимание, воспринимать информационный материал и т.п. (см. табл. 4.).

Таблица 4

Динамика изменений отношений военнослужащих

к превентивным воздействиям и взаимодействиям.

Характеристика отношений военнослужащих к индивидуальным превентивным воздействиям и взаимодействиям 1 группа (46 человек) , ■ 2 группа (63 человека) 3 группа , (19 человек)

Э ■ К О. а> ш X & 3 а» ' & Э §■ з X о. ф 3 X & э X СХ. О)

СО ГО ■■г сч С7

С отрицательным отношением . 30 17 6 23 18 4 15 11 7 "

С безразличным отношением 10 10 6 40 28 15 4 7 5

С положительным отношением - 19 34 ■ - 17 44 . - 1'. 7

В-тпетьих. было установлено, что в процессе экспериментальной работы необходимо осуществлять целевое руководство со стороны заместителей командиров по воспитательной работе соответствующего уровня по подготовке курсантов и офицеров, принимавших участие в эксперименте.

В-четвертых, исходя из анализа источниковой базы, а также в результате собственной ОЭР, следует сделать вывод, что процесс превентивной деятельности и возникающие положительные результаты возможны только в том случае, если: в области содержания, организации и методики профилактической деятельности по предупреждению и преодолению наркомании процесс может стать организованным и управляемым тогда, когда все командиры будут к этому готовы психологически, теоретически и практически; если данные офицеры и преподаватели будут периодически подкреплять, дополнять свои знания в процессе самоподготовки, на спецсеминарах, курсах повышения квалификации и т.п.; если их деятельность будет протекать в сотрудничестве, контакте с преподавателями, воспитателями и руководителями школ, суворовских училищ и других учебных учреждений среднего звена; если данная деятельность будет поддерживаться на разных административных уровнях и т.п.

Заключительный этап включал в себя сбор, сравнительный анализ, а также интерпретацию полученных данных.

Для решения целевой установки исследования использовались следующие методы: изучения специальных и литературных источников, моделирования, конструирования, педагогического эксперимента, математической обработки, наблюдения, изучения результатов деятельности, изучения и обобщения передового опыта и др. На основании исследования алгоритм подготовки курсантов к профессионально-педагогической деятельности определен в следующем виде: 1 этап - выявить профессионально-педагогическую направленность воспитательной деятельности; 2 этап - выделить основные знания, умения, и навыки, лежащие в основе профессионально-педагогической деятельности будущего офицера-воспитателя; 3 этап - определить уровень профессионально-педагогической готовности курсантов к воспитательной деятельности в части и подразделениях; 4 этап - провести комплексную подготовку курсантов к практической воспитательной деятельности антинаркотической направленности. Результаты исследования позволяют утверждать, что комплекс социально-педагогических условий в процессе исследования реализован, что наглядно показано на рис. 2, 3, 4.

В заключении дается общая оценка проведенного исследования, подтверждая правомерность постановки и разработки проблем профессионально-педагогической подготовки будущих офицеров-воспитателей в период становления новой идеологии воспитания, обобщающие выводы и рекомендации по их дальнейшей педагогической подготовке в общем и целостном образовательном процессе.

Результаты опытно-экспериментальной работы

начало эксперимента 1 конец эксперимента

5 10

й 8

Ш 7

н 6

а 3

* 2

I . „ , ч.

| ^^

-мйушмю

Рис. 2. Изменение показателей критериев состояний военнослужащих, склонных к наркомании (1-й тип), в ходе формирующего эксперимента.

5 I

0. Ф ъ

О ¥

Результаты опытно-экспериментальной работы

начало эксперимента | конец эксперимента

г™ ИИ* 1 ,, , „

1 ""1"™™" 1 ' ¡¡¡¡¡¡^ ¡¡'¡¡'¡¡¡¡¡¡¡'

татга "3 ■шм нам

......^ ___ "3 1 шиши

• ■■■■■■ ■■■■в . . г

.........г ¥П™ =

■ятя

имшиИ 1

...1.......т 1 1 ршр 1 1 ""П " " "1 ....... !■■'■■ 1 ^ —

Рис. 3. Изменение показателей критериев состояний Военнослужащих с отклоняющимся поведением (2-й тип) в ходе формирующего эксперимента.

Результаты опытно-экспериментальной работы

начало эксперимента I конец эксперимента

90% 100%

Рис. 4. Изменение показателей критериев состояний военнослужащих, ранее употреблявших наркотические вещества (3-й тип), в ходе формирующего эксперимента.

Примечание: критерии: 1.Личная заинтересованность в служебной и учебной деятельности; 2.Степень активности участия в жизни коллектива; 3.Степень адаптивности и уровень коммуникативности в коллективе; 4.Потребность в дружеском общении; 5.Отношение к педагогическому воздействию и взаимодействию; 6.Восприятие КПР, КД Д и отношение к ним; 7.Направленность личности и ее жизненная осмысленность; 8.Соотношение положительных качеств личности; 9.Состояние психического здоровья; Ю.Состояние физического здоровья.

| | - высокий уровень

- среднии уровень

■ низкии уровень

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Дашкевич И.А. Влияние музыки на психическое и физическое состояние человека. Музыкальная терапия /И.А.Дашкевич// Сборник научных статей № 4 (2). - М.: Изд-во Военного университета, 2002. - С.42-48.

2. Дашкевич И.А. Доступность и влияние средств массовой информации, разрушающих нравственные устои у детей и подростков /И.А.Дашкевич// Сборник научных статей № 1 (книга 3). - М.: Изд-во Военного университета, 2004. — С. 63-72.

3. Дашкевич И.А. Целевая дополнительная программа подготовки офицеров воспитательных структур. К минимуму содержания и уровню подготовки выпускника высшей военной школы по комплексному курсу «Воспитательная работа в подразделении» и требованиями по обеспечению военно-прикладной направленности в преподавании указанных разделов курсантам Челябинского танкового института (филиал г. Казань). — Казань: Изд-во Каз. фил. Челяб. танк, ин-та, 2002. — 12с.

4. Дашкевич И.А. Основные принципы профилактики суицида средствами музыкальной терапии /И.А.Дашкевич// Девиантное поведение военнослужащих: проблемы диагностики, предупреждения, преодоления. - Казань: Изд-во Каз. высш. воен. ком. уч-ща, 2006. - С.47-54.

5. Дашкевич И.А., Кудрявцев Ю.М. Образовательно-воспитательные основы профилактики наркомании/ Ю.М.Кудрявцев, И.А.Дашкевич //Военная мысль. - 2003. - № 1. - С.33-36 (в соавт. 50%).

6. Дашкевич И.А. Основные социально-педагогические и психологические причины проявления наркомании и токсикомании у молодых людей, служащих в армии /И.А.Дашкевич// Сборник научных статей: № 1 (книга 2). - М.: Изд-во Военного университета, 2004. — С. 67-79.

7. Дашкевич И.А. Подготовка курсантов, обучающихся по направлению «Педагог-психолог», к работе с лицами, склонными к наркомании и токсикомании /И.А.Дашкевич// Дни науки института управления экономики и социальных технологий КГТУ: Сб. мат. конфер. молодых ученых, аспирантов и студентов 22 апреля 2005г. — Казань: Каз. гос. технол. ун-т, 2005. -С .29-31.

8. Дашкевич И.А. Причинно-следственный фактор возникновения суицида у молодых людей, находящихся на службе в армии, имеющих наркотическую зависимость или склонных к ней /И.А.Дашкевич// Девиации в поведении военнослужащих: проблемы и решения. - Казань: Изд-во Каз. фил. Челяб. танк, ин-та, 2004. — С. 62-64.

9. Дашкевич И.А. Роль школы в процессе антинаркотического воспитания подрастающего поколения /И.А. Дашкевич// Сборник научных статей № 2 (2). - М.: Изд-во Военного университета, 2003. - С.45-51.

10. Дашкевич И.Л. Роль и значение музыкального обучения в воспитании подрастающего поколения /И.А.Дашкевич// Сборник научных статей №2. - М.: Изд-во Военного университета, 2003. - С.55-62.

11. Дашкевич И.А. Роль предмета «Слушание музыки» как неотъемлемой части в воспитательном и образовательном процессе формирования личности /И.А.Дашкевич// Сборник научных статей № 3 (2). - М.: Изд-во Военного университета, 2002. - С.27-36.

12. Дашкевич И.А. Суицидальное поведение у подростков-наркоманов, токсикоманов и меры по его предотвращению /И.А.Дашкевич// Суицидальное поведение: проблемы диагностики, предупреждения, преодоления. - Казань: Изд-во Каз. фил. Челяб. танк, ин-та, 2003. - С.47-48.

13. Дашкевич И.А. Сущность и содержание процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании у молодежи допризывного возраста и военнослужащих /И.А.Дашкевич// Сборник научных статей № 2 (книга 2). - М.: Изд-во Военного университета, 2004. - С. 30-42.

Подписано в печать 15.09.06г. Тираж 100 экз. Заказ 172.

Типография

Казанского высшего военного командного училища 420059, Казань, Оренбургский тракт, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дашкевич, Ирина Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕ- 14 ДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

1.1. Ретроспективный анализ проблемы педагогической про- 15 филактики наркомании у военнослужащих

1.2. Сущность и содержание процесса педагогической про- 33 филактики наркомании у военнослужащих

1.3. Основные социально-педагогические и психологические 53 причины проявления наркомании, выявленные у военнослужащих в процессе исследования

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА СОЦИАЛЬНО- 71 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРКОМАНИИ У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

2.1. Индивидуально-воспитательная работа по предупрежде- 72 нию и преодолению наркомании у военнослужащих

2.2. Превентивная деятельность преподавателей, воспитате- 91 лей и офицеров по предупреждению наркотического поведения у военнослужащих и ее совершенствование

2.3. Реализация методики профилактики предупреждения и 122 преодоления наркомании у военнослужащих, анализ ее эффективности и перспективности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании"

В сфере реформ социально-экономической и политической системы Российского общества, Вооруженных Сил Российской Федерации ,(ВС рф) прон-г 1 ' с* '» блема наркотизации населения обусловливает необходимость коренного изменения воспитательной системы, переосмысления ее целей, принципов, методологических подходов и т.п. Корректировка целей воспитания, определения соответствующих им ценностей и нравственных ориентиров вызывает необходимость ведения адекватной воспитательной деятельности. г

Одним из основных направлений государственной деятельности современного Российского общества провозглашается формирование целостной, гармонично развитой личности и создания необходимы для этого условий жизни. ' •

Новая социально-экономическая ситуация привела к тому, что перед высшей военной школой были объективно поставлены иные цели и задачи. Новое общество провозгласило человека наивысшей общественной ценностью, поэтому основным направлением воспитательной деятельности высшей военной школы должно стать формирование устойчивого мировоззрения, позволяющего военному специалисту свободно адаптироваться в современных условиях.

Необходимость теоретического обоснования и практического применения в педагогике проблемы наркомании вызвано вопросами, возникшими в воспитательной и педагогической деятельности специалистов, работающих с детьми, молодежью и непосредственно сталкивающимися с этим вопросом.

Анализ литературных источников и практического опыта зарубежных стран показывает, что ни одно государство не в состоянии решить проблему употребления наркотических средств только с помощью законов и исполнительных структур. Огромную помощь должно оказывать стране общество, а более всего воспитатели, учителя, психологи, родители и т.п. Именно они способны на ранней стадии обнаружить первые признаки наркомании, а также выявлять склонность, расположенность к употреблению токсических или наркотических веществ и проводить профилактические мероприятия. Армия как часть общества в этом плане не стоит в стороне от решения этих глобальных проблем.

Анализ педагогической и военно-педагогической теории и практики показывает, что морально-психологический климат в воинских коллективах обу-ф словлен нарастающими негативными тенденциями, характеризующимися сложными социально-экономическими, политическими и духовными факторами общественного развития. Данное исследование говорит о том, что одними из главных причин, детерминирующими процессы, происходящие в их жизни, являются: экономические, политические, духовные изменения, вызывающие нестабильное, кризисное состояние в стране и ВС РФ; обостряющаяся криминогенная обстановка; ухудшение экологического фона, последствиями которого являются рост хронических заболеваний и общее ослабление, ухудшение здоровья всего населения; упадок нравственности; низкий уровень правовой грамотности и, как следствие, низкий уровень законопослушания и дисциплины; как результат вышеизложенного - ухудшение морально-психологического состояния человека.

Одной из наиболее острых проблем, требующей неотложного конструктивного решения, является необходимость улучшения превентивной педагогической деятельности во всех сферах, в частности в военной педагогике по предупреждению и предотвращению наркомании.

Исследования по данной проблеме показывают, что доля трудных подростков составляет от 35-40 до 50-55%, что является одной из основных причин употребления наркотических средств и роста правонарушений. Особенно остро этот вопрос встает среди военнослужащих всвязи с решением данным контингентом специфических задач, связанных с вооруженной защитой своей страны, сохранения ее целостности и независимости.

В наше время проблема предупреждения и предотвращения наркомании у молодежи вошла в число актуальных и важных задач превентивной теории и практики. Исходя из опыта, история борьбы с наркоманией уходит своими корнями в глубокое прошлое.

На различных этапах развития российского государства вопросы педагогической профилактики наркомании находили отражение в теоретической и практической сфере деятельности различных ученых, практиков, политических деятелей и военных специалистов. Анализ различных архивных документов, литературных и мемуарных источников, специальной литературы позволил систематизировать подход в вопросе решения проблемы предупреждения наркомании, выявить основные тенденции и сформировать методы по профилактике данной проблемы. Опыт и ошибки прошлых лет позволяют нам наиболее эффективно применять уже известные методы, а также искать еще более эффективные пути решения проблемы предупреждения наркомании у молодежи.

В наше время в исследовательских работах, посвященных проблемам предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении военнослужащих, в т.ч. и наркомании, можно выделить несколько основных направлений.

I. Необходимость взаимосвязи научного обоснования понятий и категорий предупреждения и преодоления отклонений в процессе военной службы, дезертирства и употребления наркотических веществ в результате этого. Выделяется ряд авторов - О.В.Бакушин, И.Г.Батку, В.Н.Герасимов, В.Г.Гетманский, Ю.Н.Дюндик, Ю.М.Кудрявцев, С.П.Поляков, СЛ.Храбров, которые в своих исследованиях рассматривают данную проблему в прямой или косвенной форме. Они дают определение сущности и содержания отклоняющегося поведения, педагогических процессов профилактики и перевоспитания, раскрывают их структуру, обосновывают главные понятия и термины исследуемой темы.

II. Глубокое изучение в области этиологии, причин и условий отклоняющегося поведения в экономическом, политическом, правовом, педагогическом и психологическом плане. Учитывая широкий спектр изучаемой проблемы ее, в свою очередь, можно разделить на несколько направлений: социально-экономические, политические и правовые причины рассматривают И.Г.Батку, Н.И.Киряшов, А.В.Татаркин, С.А.Храбров и др.; морально-психологическое обеспечение боевой деятельности военнослужащих - А.Н.Агафонов, Ю.Н.Арзамаскин, М.И.Архипов, Л.А.Бублик, В.А.Кузнецов, И.И.Черных и др.; изучению влияния различных факторов на негативное поведение военнослужащих в боевой обстановке посвятили свои работы Т.Н.Синельников, Г.В.Средин, Н.Ф.Феденко, О.И.Федько; подвергли анализу негативные последствия воздействий боевой обстановки на военнослужащих и пути их преодоления Р.А.Абдурахманов, А.А.Воинов, А.Воробьев, С.Дудин, С.И.Съедин.

III. Направление в обобщенном виде отображает взгляд исследователей на следующие виды отклонений в процессе военной службы, а также поведение военнослужащих в условиях боевой обстановки, которые могут способствовать употреблению наркотических веществ: пограничные психологические расстройства (Ю.А.Александровский); уклонение от военной службы, тревожные и депрессивные состояния у военнослужащих (О.В.Бакушин); суицидальные явления у военнослужащих (Ю.Н.Дюндик); поведение воина в опасной ситуации (М.П.Коробейников); страх и паника в условиях ведения боевых действий (A.B.Ответчиков); проблемы воинской дисциплины и социальная напряженность (П.Повесмо, Э.П.Утлик); отклонения в поведении в период подготовки и ведения боевых действий (С.П.Поляков) и др.

IV. Направление включает в себя психологические и педагогические исследования, посвященные изучению совокупности системы путей и условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий: воинский коллектив и формирование в нем уставных взаимоотношений (А.А.Федотов); научные основы превентивной педагогики (В.Н.Герасимов, Ю.М.Кудрявцев); личность и опора на положительное в ней (Э.В.Змачинский); перевоспитание в коллективе и через коллектив (М.Л.Новожилов); психологическая подготовка различных категорий военнослужащих (П.А.Корчемный, В.В.Сысоев); личностно-ориентированный подход к трудновоспитуемым (В.В.Стержнев); экстремальная помощь воинам в бою и боевая сплоченность воинских подразделений (А.Г.Караяни); формирование готовности к действиям в напряженных ситуациях и управление поведением воинов в боевой обстановке (М.И.Дьяченко, В.Н.Миронченко); формирование психологической устойчивости к влиянию факторов современного боя (С.В.Захарик); опыт и его применение в обучении и воспитании войск (И.Ф.Ванин, А.В.Комар, В.Е.Уткин); педагогическая профилактика криминогенного поведения (В.Г.Гетманский, Н.И.Головченко); войсковое товарищество и дружба (А.В.Барабанщиков); воспитательная деятельность с трудными военнослужащими (Ю.М.Кудрявцев) и др.

V. Медицинский путь решения проблемы рассматривали В.М.Бехтерев, П.Б.Ганнушкин, С.С.Корсаков, М.Н.Гернет, А.Ф.Кони, Я.М.Неплох, И.Г.Ураков и др.

VI. Комплексный подход в профилактической деятельности прослеживается в работах С.А.Бадмаева, В.В.Бориневича, А.А.Габиани, А.Л.Готсдинера, Н.А.Гринченко, Д.В.Колесова, А.Н.Маюрова, А.Е.Личко, В.Н.Мясищева и др.

Проведя сравнительный анализ разных базовых источников, можно сделать вывод о постоянно ухудшающемся состоянии здоровья подрастающего поколения. Ежегодно увеличивается процент молодежи, не пригодной к службе в рядах ВС, а среди представительниц женского пола выявляется ряд хронических заболеваний, которые не позволяют получать ряд профессиональных навыков и профессию. Так, ежегодно у 30-50% призывников выявляется низкий уровень профессионально важных качеств; около 35-45% - со слабой физической подготовкой (не редкость и такие диагнозы, как недостаток веса и мышечная дистрофия); около 35-40% - с со слабым интеллектуальным развитием; у 40-45% нарушена психическая адаптация, что вызывает желание употреблять алкоголь и наркосодержащие вещества, способствует возникновению склонности к суициду.

Организация и методика профилактической деятельности в ряде учебных заведений и последующий анализ позволили выявить ряд положительных и отрицательных тенденций. К положительным можно отнести: воспитание и перевоспитание трудных молодых людей; понимание сущности и содержания профилактической работы по предупреждению и преодолению фактов употребления наркотических веществ; переориентация с привычного на здоровый образ жизни; правильный подбор заданий и четкий контроль их выполнения; грамотно разработанный план загруженности воспитанников в течение всего дня; введение в курс обучения занятий по оказанию первой медицинской помощи, психологических тренингов по саморегуляции, оказанию психологической помощи и поддержки другим; проводить мероприятия по повышению культурно-эстетического уровня.

К отрицательным можно отнести: незнание преподавателями и воспитателями самого процесса предупреждения и ликвидации фактов употребления наркотических и токсических веществ; низкий уровень подготовленности преподавательского состава и воспитателей по данной проблеме; отсутствие оптимизма и уверенности в положительном результате педагогической и воспитательной работы; невладение ситуацией и низкий информационный уровень по устранению этой проблемы.

Главными причинами уже сложившихся отрицательных тенденций профилактической деятельности явились: невостребованность уже имеющейся научно-теоретической и практической базы; низкая специальная подготовка, а в некоторых случаях полное ее отсутствие; недостаток методических разработок и практических исследований по изучаемой проблеме и др.

На современном этапе развития ВС проблема профилактики наркомании входит в число жизненно необходимых направлений развития превентивной теории и практики, так как налицо активный рост наркомании, ее омоложение (возраст современных наркоманов иногда составляет 7-8 лет, имеются многочисленные факты врожденной наркомании), низкий уровень морально-психологического, физического, духовно-нравственного развития как среди молодых людей допризывного возраста, так и среди военнослужащих. Этому способствуют разные факторы: социальные, экономические, политические и др. Исходя из того, что в армию многие люди приходят со сформированными негативными привычками, взглядами и т.п., многим офицерам (командирам, воспитателям, преподавателям) приходится сталкиваться с более сложным и длительным процессом - перевоспитанием.

2. Системный подход, учитывающий степень отклоняющегося поведения, типологию, критерии, показатели, уровни готовности преподавателя и курсантов к предупредительной деятельности, разработанность теории и практики предупреждающей педагогики с целью повышения и эффективности воспитательной работы с военнослужащими, склонными к наркомании.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи:

Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняли участие 41 офицер и 240 испытуемых из числа курсантов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2006гг.

I этап - подготовительный (май 2001 - ноябрь 2002гг.) - проводился подбор и анализ литературных источников, выбор места проведения эксперимента и подбор контингента испытуемых; анализ работы антинаркотической направленности преподавателей, командиров и их заместителей по воспитательной работе в училище и непосредственно в войсках; разрабатывалась и уточнялась гипотеза, составлялся план по ее внедрению и осуществлению; подбирался и апробировался инструментарий исследования, критерии оценки изучаемого вопроса; осуществлялся отбор состава контрольных и экспериментальных групп и лиц, привлекаемых к проведению этой работы и т.п.

Научная новизна исследования заключается:

1. На основании анализа научной литературы, результатов проведенного педагогического эксперимента уточнены определения: «наркотизация» и «нар-котизм» в ВС РФ, «образовательно-воспитательные основы профилактики наркомании в армии», «культурно-просветительская и культурно-досуговая работа», «музыкальная терапия», позволяющие командирам четко разграничивать наркотическое поведение и другие формы девиаций, успешно проводить диагностику и реализовывать меры профилактического воздействия на военнослужащих. и

• предупреждение и преодоление наркомании в воинских частях и подразделениях - органичная и неотъемлемая часть социально-педагогического процесса;

Этот процесс имеет свою специфику.

• Предупреждение наркотического поведения средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы - особый социально-педагогический процесс в общей системе воспитания личного состава.

• В социально-педагогической структуре профилактики наркомании средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы играет большую роль и занимает одно из важных мест и выступает как часть целостного психолого-педагогического процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих.

• Замена сложившихся и динамически развивающихся отрицательных стереотипов на другие, положительные, происходит у каждого индивида по-разному. В процессе воспитания и самовоспитания старые стереотипы обычно не отменяются, а на их базе создаются новые, тогда как в процессе педагогической профилактики и перевоспитания средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы старые стереотипы, носящие негативный характер, должны быть заменены на новые, положительные.

• Одной из особенностей процесса педагогической профилактики и коррекции наркомании средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы является создание мотивации к самоисправлению, создание необходимой потребности в данном процессе. По отношению к ряду военнослужащих, у которых недостатки в сознании и поведении превратились в устойчивые негативные образования и приобрели при этом запущенный характер, педагогическая профилактика, средствами культурно-просветительской и культурно-досуговой работы, занимает большой удельный вес в общей системе превентивной деятельности и выступает как относительно самостоятельный социально-педагогический процесс, имеющий свою психолого-педагогическую структуру.

3. Определены основы процесса педагогической профилактики наркомании среди военнослужащих средствами культурно-просветительской и куль-турно-досуговой работы, к которым относятся:

• системность и комплексность педагогических влияний и воспитательных воздействий на военнослужащих;

• личностно-социально-деятельностный подход в организации педагогической и воспитательной работы, проведении психолого-педагогической, превентивной культурно-просветительской и культурно-досуговой деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании;

• формирование у курсантов целостного представления о целях и задачах педагогической, культурно-просветительской и культурно-досуговой, воспитательной работы и превентивной профилактической деятельности.

На защиту выносятся:

4. Доказательство того, что разработанный и реализованный комплекс социально-педагогических условий предупреждения наркотизации военнослужащих в ходе подготовки курсантов вузов Сухопутных Войск к воспитательной деятельности является эффективным средством обучения будущих офицеров.

Апробация работы. Результаты исследования апробированы в ходе обсуждения данной проблемы на заседаниях кафедр социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, Ученого Совета Казанского высшего военного командного училища (военного института), на межвузовских конференциях «Суицидальное поведение у подростков - наркоманов, токсикоманов и меры по его предотвращению» (Казань, 2003г.); «Причинно-следственный фактор возникновения суицида у молодых людей, находящихся на службе в армии, имеющих наркотическую зависимость или склонных к ней» (Казань, 2004г.); «Подготовка курсантов, обучающихся по направлению «Педагог-психолог» к работе с лицами, склонными к наркомании и токсикомании» (Казань, 2005г.); «Основные принципы профилактики суицида средствами музыкальной терапии». (Казань, 2006г.).

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в образовательный процесс КВВКУ факультативного курса «Целевая дополнительная программа подготовки офицеров воспитательных структур» и спец. курса «Культурно-просветительская и культурно-досуговая работа в войсках», выполняющих интегративную роль в подготовке будущих офицеров к воспитательной антинаркотической деятельности с военнослужащими.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (259 источников) и 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе.

В результате проведенного анализа данных опытно-экспериментального исследования, профилактической, психолого-педагогической деятельности офицеров-воспитателей с военнослужащими можно сделать следующее заключение:

1. Научный анализ практической профилактической и перевоспитательной деятельности офицеров-воспитателей в процессе исследовательской работы был проведен по первоначальным, промежуточным и конечным оценкам результата, была получена возможность развить теорию и практику процесса педагогической профилактики наркомании у военнослужащих, произведена попытка выявления и апробации в последующем педагогическом эксперименте таких основных путей превентивной деятельности, как вопросы подготовки офицеров-воспитателей к профилактике и перевоспитанию наркомании, диагностике и прогнозированию наркотического поведения у военнослужащих, планирования и моделирования работы с ними, привлечение к процессу предупреждения и преодоления наркомании самих воинов, склонных к наркомании, ранее употреблявших наркотические вещества и военнослужащих с отклоняющимся поведением, усиление индивидуальной и групповой работы с ними, включая культурно-просветительскую, культурно-досуговую деятельность.

2. В ходе опытно-экспериментального исследования была выявлена необходимость подразделения испытуемых на три типа: 1 тип - имеющие склонность к употреблению наркотических веществ; 2 тип - военнослужащие с отклоняющимся поведением; 3 тип - ранее употреблявшие наркотические вещества, что позволило дать им психолого-педагогическую характеристику, обосновать содержание, организацию и методику опытно-экспериментальной работы с ними.

3. Выявлена степень организации и проведения превентивной деятельности офицеров-воспитателей, произведена оценка реальной действенности, а также эффективность и результативность внедренной комплексной интегра-тивной программы, при помощи которой удалось улучшить теоретическую и практическую подготовку офицеров всех уровней, усовершенствовать индивидуальную воспитательную работу с военнослужащими, склонными к наркомании, ранее употреблявшими наркотические вещества и военнослужащими с отклоняющимся поведением, умело и своевременно проводить диагностирование и прогнозирование наркотического и отклоняющегося поведения, побуждение военнослужащих к самоисправлению и др.

II. Практические рекомендации.

Проведенное диссертационное исследование и его апробация представляют возможность определить следующие практические рекомендации в целях повышения эффективности процесса педагогической профилактики наркомании у военнослужащих.

I. В области организационно-методических мероприятий по повышению эффективности процесса педагогической профилактики наркомании было бы целесообразно:

1) Заместителям командующих объединений, командирам соединений, воинских частей и подразделений по воспитательной работе: а) рекомендовать к внедрению комплексный интегративный курс «Подготовка офицеров высших военно-учебных заведений к предупреждению наркомании»; б) для повышения уровня подготовленности офицеров к педагогической профилактики наркомании среди личного состава при планировании командирской и общественно-гуманитарной подготовки предусмотреть систему комплексной психолого-педагогической подготовки офицеров к превентивной деятельности по профилактике наркомании; в) для обеспечения полноценной адаптации к условиям службы в армии рекомендовать создать группу актива, организовать работу телефона доверия или почты, обеспечить проведение с военнослужащими социально-психологического тренинга, а также проводить (с привлечением специалистов разных областей) культурно-просветительские, культурно-досуговые мероприятия и т.п.

2) Начальникам кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин военных вузов рекомендовать при разработке новых учебных программ по специальности 031000 «Педагогика и психология» внедрение курса «Подготовка офицеров высших военно-учебных заведений к предупреждению наркомании» с целью повышения уровня подготовленности офицеров к профилактической деятельности по предупреждению наркомании среди военнослужащих. а) внести изменения в тематику и содержание учебных занятий, уделив особое внимание основным направлениям превентивной деятельности офицера по профилактике наркомании среди военнослужащих; б) увеличить в программе объем практических занятий, предвосхищающих активную практику в Окружных учебных центрах (ОУЦ), в том числе проводимых в форме деловых игр и тренингов, на которых курсанты могли бы отрабатывать свои действия в типичных психолого-педагогических ситуациях превентивной деятельности в подразделении: прием и последующая адаптация молодого пополнения к условиям службы в армии; изучение личности военно/ / служащего; диагностирование и прогнозирование наркотического поведения на ранних стадиях, не дожидаясь хронических форм проявления; предупреждение нарушений уставных правил взаимоотношений среди военнослужащих; проведение индивидуальной работы с воинами, определяемыми в группу наблюдения и активное их подключение к культурно-просветительской, культур-но-досуговой деятельности; в) обучать будущих командиров основам сотрудничества с заместителями командиров по воспитательной работе, психологами, юристами и медицинскими работниками частей и гарнизонов, родителями и родственниками, учителями учебных учреждений, где ранее обучались военнослужащие и т.д.; г) оптимизировать межпредметные связц всего комплекса наук по специальности «Педагогика и психология» о человеке (психология труда, психодиагностика, социальная психология и социальная педагогика, теория и методика воспитания, теория и практика воспитательной работы, введение в психолого-педагогическую деятельность, методология и методы психолого-педагогического исследования и др. (см. прил. 9).

II. В области содержания мероприятий по повышению эффективности процесса педагогической профилактики наркомании представляется целесообразным:

1) Командирам частей и подразделений, офицерам структур воспитательной работы: а) перестроить содержание превентивной деятельности на основе подготовки курсантов по специальности «Педагогика и психология» и курса «Подготовка офицеров высших военно-учебных заведений к предупреждению наркомании»; б) для повышения эффективности выявления военнослужащих с возможной предрасположенностью к наркомании, а также с отклоняющимся поведением делать упор на первоначально проявляющиеся признаки отклоняющегося поведения и склонности к наркомании у военнослужащих, а также критерии, уточняющие риск употребления наркотических средств во время службы в частях; в) повседневное общение, превентивные воздействия и взаимодействия с каждым военнослужащим группы динамического наблюдения целесообразно строить в соответствии с разработанной в диссертации типологией наркотического поведения воинов, психолого-педагогической характеристикой различных типов воинов и методикой индивидуально-личностного превентивного взаимодействия с ними; г) рекомендовать использовать при проведении воспитательных мероприятий, подведении итогов боевой и общественно-государственной подготовки, состояния воинской дисциплины систему разработанных критериев результативности процесса педагогической профилактики наркомании в подразделении; д) в целях оперативного выявления военнослужащих, склонных к наркомании, ранее употреблявших наркотические вещества и военнослужащих с отклоняющимся поведением внедрить в изучение и руководствоваться на практике внешними признаками наркомании при оценке данного поведения военнослужащих (см. прил. 4, 5,6).

III. В целях совершенствования научного и методического обеспечения процесса педагогической профилактики наркомании целесообразно:

1) Управлениям воспитательной работы: а) включить в проводимые научно-практические конференции, семинары, дискуссии вопросы по проблеме наркомании; б) совместно с кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин дополнить к издаваемым методические, учебные пособия по вопросам минимизации наркомании;

2) Руководству вузов, начальникам кафедр ГиСЭД при планировании научной работы на учебный год предложить предусмотреть выделение времени на спецкурс «Подготовка офицеров высших военно-учебных заведений к предупреждению наркомании» по специальности «Педагогика и психология».

Исходя из актуальности проблемы профилактики наркомании среди военнослужащих педагогические исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогическая профилактика наркомании среди военнослужащих; улучшение и дальнейшее развитие системы психодиагностического и психолого-педагогического сопровождения процесса педагогической профилактики наркомании; укрепление и усиление педагогических основ доверительного общения между командиром и подчиненным как одного из главных условий эффективности индивидуализации превентивной деятельно

I . ■ сти; дальнейшая разработка технологии индивидуализированного превентивного взаимодействия с военнослужащими, склонными к наркомании, ранее употреблявшими наркотические вещества и военнослужащими с отклоняющимся поведением; учет условий службы и их влияние на изменения в психике макув военнослужащего и степень повышения риска применения наркотических средств, находящееся в непосредственной связи и зависимости от этого фактора; необходимость рассмотрения педагогической и социальной запущенности вновь прибывших военнослужащих, важность роли процесса их самоисправления при активной помощи и поддержке коллектива, а также старших по званию; повышение основ педагогической роли и антинаркотической пропаганды средствами культурно-просветительской, культурно-досуговой деятельности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дашкевич, Ирина Анатольевна, Казань

1. Абазов З.Х. Уголовно-правовые и криминологические меры борьбы с преступлениями, связанными с незаконным оборотом наркотиков: Автореф. дисс. .канд. юрид. наук / Академия МВД СССР.-М., 1988.-20с.

2. Абдурахманов P.A., Съедин С.И Психологические последствия воздействий боевой обстановки. М.: МО РФ, 1992. - 157с.

3. Агафонов А.И. Политико-моральное состояние армии как фактор ее боевой мощи // Военная мысль. 1985. - № 12. - С.23-28.

4. Александровский Ю.А. Пограничные психологические расстройства. -М.: Медицина, 1990. 232с.

5. Анохина И.П., Иванец H.H., Дробышева В.Я. Основные достижения в области наркологии, токсикомании, алкоголизма // Вестн. Рос. АМН. 1998. -№ 7. - С.29-37.г,,

6. Антипин П.И. Педагогический основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. 182с.

7. Антонян Ю.М., Афанасьева О.В., Бакеев В.А. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. Часть III, IV, V. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992.

8. Анцыферов Л.В. Гашишизм в Туркестане и психозы в связи с ним // Туркестанский Медицинский журнал. Ташкент, 1923. - Т.2. - № 10, 11, 12. -307с.

9. Аргунова Ю.Н. Незаконный оборот наркотиков и некоторые вопросы борьбы с ним // Преступность: стратегия борьбы. -М., 1997. С. 193-199.

10. Арзамаскин Ю.Н., Черных И.И. Стойкость, остановившая врагов // Ориентир. 1995.-№ 4. - С.27-33.

11. П.Архипов М.И., Кузнецов В.А. Морально-психологическое обеспечение боевой деятельности // Актуальные вопросы социальной информации и военно-социального управления в Вооруженных Силах Российской Федерации. -М.:ГАВС, 1995.-123с.

12. Арцанитюте В.А. Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей: Дисс.канд. пед. наук. Вильнюс, 1973. - 212с.

13. Ашихмин O.A. Особенности злоупотребления подростками психоактивными веществами (по данным наркологического диспансера) // Социал. и клинич. психиатрия. 1998. - Т.8, вып. 1. - С.40-43.

14. Бабаян Э.А. Динамика развития наркомании в Российской Федерации // Здравоохранение. 1997. - № 2. - С.15-26.

15. Бабаян Э.А. Наркомании и токсикомании // Руководство по психиатрии / Под ред. Морозова Г.В. М., 1988. - 174с.

16. Бабаян Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология. М.: Медицина, 1987. -С.35-48.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Издательство Магистр, 1997. - 220с.

18. Баймухаметов С. Сладкий обман смертельный дурман: (беседа с авт. Кн. «Сны золотые. Исповеди наркоманов» / Записала J1. Алимамедова) // Труд. -1998.-16 мая.

19. Бакушин О.В. Педагогические основы предупреждения уклонений от военной службы у солдат и сержантов частей РВСН: Дисс. канд. пед. наук. -М.:1997.-267с.

20. Барабанщиков A.B. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1954. - 257 с.

21. Барабанщиков A.B. Актуальные проблемы воспитания советских воинов .IIВ помощь лектору. -1081. № 1. -12с.

22. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1989. - С.45-49.

23. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 115с.

24. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика. М.: Г ABC, 1995.-116с.

25. Батку И.Г. Социальные факторы антиобщественного поведения среди подростков: Дисс. Канд. философ, наук. Кишинев, 1984. - 256с.

26. Беляев С.С. Международный опыт борьбы с наркобизнесом // Преступность: стратегия борьбы. М., 1997. - С. 199-203.

27. Бенджамин Спок. Ребенок и уход за ним. М.: «Знание», 1990. - 118с.

28. Березин C.B., Березовский А.Э., Лисецкий К.С. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании. М., 1997. - 182с.

29. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб, 1912. - 123с.

30. Битенский B.C., Херсонский Б.Г. Мотивировка и условия, способствующие злоупотреблению опиатами у подростков // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. JL, 1989. - 98с.

31. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк C.B., Глушков В.А. Наркомании у подростков. Киев: Здоровье, 1989. - 216с.

32. Бланков A.C. Предупреждение наркомании несовершеннолетних: Учебное пособие. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. 156с.

33. Богословская Ю. Шесть часов на убийство любви. к наркотикам // Комсомольская правда. 1999. 23 марта.

34. Большая Медицинская Энциклопедия. Т. 16. М.: Изд-во «Советск. эн-цикл.», 1981.-С.161-167.

35. Борисов А.Г. Детерминизм общественных нравов / Под ред. Кпочков-ской Р.Д. Саратов: Изд-во Саратовского института, 1984. - 78с.

36. Бориневич В.В. Наркомании. Медицина, 1963. - 289с.

37. Бородин Д. Значение школы в борьбе с пьянством. СПб., 1893. - 8с.

38. Борохов А.Д., Губин В.А. Методы экспресс-диагностики отклоняющегося поведения у лиц призывного возраста (социально-психологические и су-дебно-психиатрические аспекты). JL: ПУ JIBO, 1990. - 24с.

39. Борохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989. - 112с.

40. Борьба с наркоманией по уголовному законодательству США, Великобритании, Франции, ФРГ. -М.: ВНИИСЗ, 1989. 30с.

41. Брандт И.Л., Михайлов В.И., Кожемякин А.И. Новый метод биорезонансной терапии эфедроновой наркомании // Рос. психиатр, журн. 1998. - №1. -С.16-18.

42. Брюн Е.А. Влечения и впечатления // Семья и школа. 1997. - № 5. -С.22-23.

43. Брюн Е.А. Опыт использования антропологического принципа в анализе наркотических проблем // Этнограф, обзор. 1998. - № 1. - С.50-59.

44. Бублик Л. А., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение деятельности частей и подразделений ВС РФ (учебное пособие). М.: ГАВС, 1994.-123с.

45. Бубнов В., Бубнова Н. Что такое наркомания и как становятся её жертвами // Опасность и безопасность. 1996. - № 3. - С.49-53.

46. Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск: Дисс. канд. пед. наук. — М.: ВУМОРФ, 1999.-220с.

47. Буянов М.И., Драпкин Б.З. Клиника, ограничение и принципы лечения невротического и неврозоподобного энуреза и заикания у детей и подростков // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М., 1973. - С.44-70.

48. Вебер Д. Как узнать, что ваш ребенок наркоман // Неделя. 1997. - №21.

49. Ведищева М.М., Рыбакова JI.H., Цетлин М.Г. Принципиальные вопросы проведения антинаркотической профилактики среди детей // Лечащий Врач. 1999. - № 4. - С.25-28.

50. Ведищева М.М., Рыбакова Л.Н., Цетлин М.Г. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению // Педагогика. 1997. №> 1 — С.38-43.

51. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера — М., 1981.-172с.

52. Вдовюк В.И, Военно-педагогическая этика совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983.-388с.

53. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. -М.: ВПА, 1991. -212с.

54. Воинов A.A. Лицом к лицу с опасностью. М.: ВИ, 1974. - 112с.

55. Войт Л.Н., Дудин И.И., Суров A.B. Проблемы наркомании в современный период: на прим. Амурской обл. // Бюл. НИИ социал. гигиены, экономики и управления здравоохранением им. Семашко. 1997. - Вып. 1С.32-36.

56. Воробьев А. Восстановление боеспособности военнослужащих Великобритании, получивших психологическую травму // Зарубежное военное обозрение. 1991. -№ 10. - С.28-29.

57. Воробьев С. Дисциплина в армиях ФРГ и США: пути и методы ее укрепления // Наследник победы. 1994. - 13 января.

58. Воробьева И. Молодежь выбирает вовсе не пепси (О наркомании) // Лит. газ. 1997. - 23 апреля (№ 16). - С.4.

59. Габиани A.A. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. — М.: Мысль, 1990. 557с.

60. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика // Избранные труды. М., 1964. - 230с.

61. Гасанов Э.Г. Деятельность органов внутренних дел по предупреждению наркотизма среди молодежи (по материалам Азербайджанской Республики): Автореф. дисс. канд. юрид. наук.-Баку: БГУ, 1991.- 16с.

62. Герасименко Н.Ф. Квота на героин: легализация наркотиков обернется для общества самоубийством // Независимая газета. 1997. - 2 окт.

63. Герасименко Г. Наркоманы цвета «хаки». Как их выявить // Ориентир. 1997. - № 3. - С.40-45.

64. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: Военный университет, 1995,-140с.

65. Герасимов В.Н. Педагогика перевоспитания // Под общ. ред. Вдовюка В.И. Куйбышев: ПУ ПриВО, 1987. - 123с.

66. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. -245с.

67. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: Дисс.докт. пед. наук. М., 1996. - 545с.

68. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. 286с.

69. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях: Монография. М.: Центр«Школьная книга», 2001. - 224с.

70. Голованов В.П. О перспективах развития региональной системы дополнительного образования детей в Москве в 2001-2005г.- М.,МКО,2001.

71. Голованов В.П. Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования (на материалах Москвы). М.: ИОО МОРФ, 2000г.

72. Гонцовская И.П. Организация педагогического просвещения населения. Воспитатели и родители (из опыт.раб.). М: «Просвещение» -1985.- 12с.

73. Гончаров А.И., Помогайбин В.Н. Морально-психологическое обеспечение в вооруженных силах: содержание, принципы и методы организации, (учебное пособие). М.: ГАВС, 1997. - 158с.

74. Горленко С. «Кислота» над Россией: (наркотики угроза национальной безопасности России) // Человек и закон. - 1997. - № 8. - С. 18-22.

75. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 196с.

76. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1975. - 162с.

77. Горшкова Е.А. Формирование межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1978. -186с.

78. Готсдинер A.J1. Музыкальная психология. М.: МАПН МГАЛ. 1993.-С. 166-172.

79. Гринченко H.A. Пути предупреждения наркотического поведения школьников подросткового возраста: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1990. -278с.

80. Гришко А.Я. Международный опыт и проблемы социальной реабилитации наркоманов в России // Моск. журн. междунар. права. 1997. - № 4. -С.49-60.

81. Гришко А.Я. Правовая культура и наркотизм // Преступность и культура.-М., 1999.-С.32-54.

82. Дабагян P.A. Проблемы взаимосвязи особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения: Дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. -158с.

83. Давыдов В. П., Луценко В.П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. -М.-.ВПА, 1971.-184с.

84. Данилова Л.В. Научно-педагогические основы выявления и профилактики отклонений в поведении сельских подростков: Дисс. канд. пед. наук. -Ростов на Дону, 1992. 220с.

85. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 176с.

86. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М.: 1991. 12с.

87. Долгинова Е. Роман с белой смертью // Россия. 1997. - № 1 - С.84-87.

88. Драган Г.Н., Калачев Б.Ф. Наркомания и наркобизнес: выявление и пресечение незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ // Под редакцией Пономарева П.Н. М.: Новый юрист, 1998. - 238с.

89. Дубровина И. «Скучно жить без встрясок»: (о наркомании среди московских студентов) // Независимая газета 1997. - 4 июня.

90. Дудин С. Профилактика боевых психических расстройств у военнослужащих специальными методами психологической подготовки // Информационно-методический сборник / Центр ВС ЦПИ МО РФ. 1993. - № 4. - С.38-45.

91. Дульская О. Неужели у нас два миллиона наркоманов? // Труд. 1997. -15 октября.

92. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения у подростков: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -243с.

93. Дурандина А.И. Клиника и профилактика гашишизма: Дис. доктора мед. наук. Фрунзе, 1969. - 225с.

94. Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке // Военная мысль. 1972. - № 5. - С.40-51.

95. Дьяченко М.И. Формирование готовности к действиям в напряженных ситуациях//Вестник ПВО. 1977.-№ 12.-С.61-65.

96. Дюндик Ю.Н. Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди личного состава кораблей ВМФ. М.: ВПА, 1998. - 268с.

97. Дюндик Ю.Н. Экстренная психологическая помощь военнослужащим в бою.-М.: МО РФ, 1995.

98. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. Новосибирск: Наука, 1988. - 21с.

99. Законодательство о незаконном обороте наркотиков: По сост. на 12 февраля 1998. СПб.: Альфа, 1998. - 126с.

100. Законы Ману / Перевод Эльмановича С.Д. проверенный и исправленный Ильсиным Г.Ф. М.: АН СССР , 1992. - 228с.

101. Захарик C.B. Формирование психологической устойчивости у воинов-десантников к влиянию факторов современного боя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.-213с.

102. Змачинский Э.В. Влияние мер поощрения на поведение военнослужащих: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1973. -234с.

103. Иванец И.Н., Анохина И.П., Стрелец Н.В. Современное состояние проблемы наркоманий в России // Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. 1997. -т.97. № 9. - С.4-10.

104. Иванова Э. Наркомания излечима? // Интерфакс - Аиф. - 1998. - 713 сентября.

105. Иванова Е.Б. Как помочь наркоману. СПб.: ИК «Комерсант», 1997. - 185с.

106. Иеромонах П. Первая Российская Сергиевская школа трезвости. -Вестник трезвости. 1909.- № 172. - С. 14-18.

107. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.312с.

108. Каган Е.Б. Некоторые особенности привычного анашекурения / Сборник научных работ Туркестанского военного округа. Вып. 5. Ташкент, 1968.-112с.

109. Казаков JI.X. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992.-279с.

110. Калита В. Как обрубить щупальца спрута? (Борьба с наркоманией) // Мед. Газ. 1999. - 5 февраля.

111. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. 184с.

112. Камю А. Бунтующий человек. М.: Изд. полит, литер., 1990. - 265с.

113. Караяни А.Г. Как сплотить подразделение? М.: Центр социальной педагогики, 1993.-86с.

114. Карпов А.М. Самозащита от наркомании. Образовательно-воспитателные основы профилактики и психотерапии наркомании. МАБНН; РЦПННКМ РТ; КГМА. Казань: Издательство «ДАС», 2001.- 25с.

115. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дисс. . докт. пед. наук.-М., 1981.-367с.

116. Киряшов Н.И. Единство слова и дела в воспитании воинов. М.: ВПА, 1988.-76с.

117. Ковальчук Я.И. Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям // Индивидуальный подход в'воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985.-94с.

118. Колесов В.В., Турцевич C.B. Наркотизм: сущность и профилактика. -М.: Знание, 1988.-135с.

119. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 89с.

120. Колесов В.Д. Не допустить беды. М.: Педагогика, 1988. - 137с.

121. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991.-367с.

122. Колкутин В.В., Пиголкин Ю.И., Соседко Ю.И. Медико-правовые аспекты профилактики и диагностики наркомании // Воен.-мед. журнал. 1999. -№ 4. - С.22-26.

123. Командир подчиненный: профилактика «группы риска» (Информационно-методическое пособие для командиров подразделений). - М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1994. - 64с.

124. Комар A.B., Ванин И.Ф. Боевой опыт и практика его использования в обучении и воспитании войск. М.: ВПА, 1990. - 123с.

125. Коменский Я.А. Правила поведения // Избр. пед. соч.: В Зт. М., 1939. -Т.2.- 237с.

126. Кони А.Ф. Самоубийство в законе и в жизни // Собр. соч : т.8 М., 1966. -т.4. - С.452-482.

127. Коробейников М.П. Поведение воина в опасной ситуации. М., 1965. -98с.

128. Корсаков С.С. Курс психиатрии. М., 1893. - 134с.

129. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летчика к.полетам. -М.: Монино, 1982.-122с.

130. Корытин С.А. Тигр под наркозом. М.: Знание, 1991 -98с.

131. Краснов Б.И. Прогнозирование в советском военном строительстве. -М.: ВПА, 1989.-108с.

132. Круглянский В.Ф. Наркомании и токсикомании у подростков. -Минск: Высшая школа, 1989. 134с.

133. Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: Дисс.докт .пед. наук. Казань: КГТУ, 2003. - 426с.

134. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань, 1998. - 132с.

135. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к военно-профессиональной превентивной деятельности. Казань: КФЧТИ, 2000. - 148с.

136. Лазукин А.Д, Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дисс. канд. пед. наук. М.,1988. - 158с.

137. Ларина E.B. Психологические и социально-педагогические факторы профилактики делинквентности старших подростков: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1995.-235с.

138. Левитов И.О. О необходимости опийной реформы на Дальнем Востоке. СПб.: Тип. «Санкт-Петерб. Ведомостей», 1906. - 19с.

139. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-261с.

140. Леонтьев Ю.Б., Лобзяков В.П., Овчинский B.C. Если спорить не только о терминах. Социологические исследования. - 1988. - № 3. - 152с.

141. Литвинцев C.B. Наркомании в России в Вооруженных Силах // Воен.-мед. журнал. 1998. - №. - С.21-24.

142. Липский И.А., Скопылатов И.А. Прогнозирование в военной педагогике. СПб.: СПВВИУС, 1993. - 118с.

143. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: Руководство. -Л.: Медицина, 1991.-304с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992.

145. Макеева А.Г. Молодежная наркогенная субкультура как социальный феномен // Прикл. психология и анализ. 1998. - № 5-6. - С.33-41.

146. Макеева А.Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников: Дисс. Канд. пед. наук. М., 1995. - 267с.

147. Малыхин А. Гуманная погрешность законодателя? Фемида приравняла наркодиллера к наркоману // Интерфакс-Время. 1999. - № 22.

148. Мардахаев Л.В., Ханин C.B., Калюжный A.C. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении. Н.Новгород: НВВУТ, 1993. - 50с.

149. Материалы четвертой сессии ВЦКИК 8-го созыва: стенографический отчет.-М., 1921.- 268с.

150. Маюров А.Н. Антиалкогольное воспитание. Пособие для учителей. -М.:ВИ, 1996.-238с.

151. Мегалиф А.Ю, Виноградова Л. Н., Данилин В.П. Диагностика и медицинская профилактика алкоголизма у лиц допризывного возраста: Методические рекомендации Минздрава РСФСР. М., 1989. - 18с.

152. Меры, принимаемые для противодействия распространению пьянства в войсках // Военный сборник. № 1, 1888. - 127с.

153. Методические рекомендации для врачей общелечебной сети по выявлению лиц, подозрительных в отношении потребления наркотиков и токсических средств. М.: Медицина, 1987. - 24с.

154. Методические рекомендации по предупреждению наркомании и преступлений, связанных с наркотиками. М.: ГУВР МО РФ, 1997. - 76с.

155. Методическое пособие по предупреждению распространения случаев немедицинского употребления наркотических и других сильнодействующих веществ среди военнослужащих. М.: Главное управление командующего внутренними войсками МВД России, 1996. -48с.

156. Миронченко В.Н. Боевой опыт региональных и локальных конфликтов в практике обучения. Казань: КФЧТИ, 2000. - 166с.

157. Мирошниченко H.A. Уголовно-правовая борьба с наркоманией. -Киев-Одесса: Высшая школа, 1988. 79с.

158. Миртов П.А. К вопросу о курсе учения о трезвости для духовных учительских семинарий. М.:Трезвая жизнь. - 1911. - № 1. - 36с.

159. Можно ли бороться с наркоманией? Да, но только профессионально: предложения по улучшению медицинской части антинаркотической работы в городе // Мед. газета. 1997. - 31 января.

160. Молодежь и наркотики: Правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты проблемы: материалы к лекциям / Владим. Госуд. пед. универ.: Под общ. ред. Попова В.А. Владимир: ВГТГУ, 1998. - 285с.

161. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Дисс.докт .пед. наук.-М: ИПСР РАО, 1998.

162. Морова Н.С. Современные технологии отбора на новые педагогические специальности (метод.пособие). Йошкар-Ола: Мар.гос.пед ин-т им.Н.К.Крупской, 1998.32 с.

163. Москвичев В.Г. Клинические аспекты ингаляционного употребления подростками бытовой и промышленной химии // Вопр. нарк.-1988.-186с.

164. Мочарский К. Беседы с палачом. Главы из книги. Знамя. - 1987. -№5-143с.

165. Надеждин А. Как «увидеть свет в конце туннеля». Проблемы молодежной наркомании // Мед. газ. 1997. - 10 сентября.

166. Наркологическая ситуация в России / Егоров В.Ф., Кошкина Е.А., Корчагина Г.А., Шамота А.З. // Рус. мед. журнал. 1998. - т.6., №2.-114с.

167. Наркомания в России: угроза нации // Рос. газ. 1998. - 3 марта.

168. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Дисс.доктора пед. наук. М., 1982. - 374с.

169. Незаконный оборот наркотиков: (комментарий УК РФ) // Рос. юстиция.-1998.-№ 1.-С.17-19.

170. Неплох Я.М. Человек, познай себя! Записки психиатра. СПб.: Наука, 1991.-208с.

171. Нетопина С.А. Трудности взросления. М.: «Знание», 1990. - 99с.

172. Новак А. Антиалкогольное воспитание в средних школах Польши, как фактор профилактики правонарушений учащихся: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.-257с.

173. Новожилов M.JI. Воспитание советских воинов в коллективе и через коллектив: Дисс. канд .пед. наук. -М., 1969. 189с.

174. Носов H.A., Яценко Ю.Т. Параллельные миры: виртуальная психология алкоголизма / Труды лаборатории виртуалистики. Вып.2. М.: Институт человека РАН, 1996.- 128с.

175. Орешина Е., Назаралиев Ж. Нужно ли наркоманов лечить принудительно? // Известия. 1998. - 25 февраля.

176. О мерах по усилению борьбы против пьянства и алкоголизма // Собрание постановлений Правительства СССР. Алфавитно-предметный и хронологический указатели за 1972 год. М.: Юридич. лист., 1972. - 234с.

177. Опиум новая религия для народа: наркомания в России // Новое время. - 1997.-№ 40. - С.34-41.

178. Организация и содержание деятельности должностных лиц полка (бригады) по изучению индивидуально-психологических особенностей пополнения. М.: ГУВР МО РФ, 1997. - 98с.

179. Острогорский А.Н. Самоубийства и их причины. СПб: Северный вестник, 1898. - № 5. - С.22 -57.

180. Ответчиков A.B. Предупреждение и пресечение страха и паники в условиях войсковой деятельности: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1980. 245с.

181. Павличкова Г.Л. Индивидуализация педагогической помощи школьникам: Дисс. канд. пед. наук. Владимир, 1994. - 178с.

182. Паншин А. Реальные программы наркологической реабилитации // НГ религии. - 1997. - 23 октября.

183. Паулаускас Р.К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков: Дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1988. - 144с.

184. Пересыпкин A.A. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний подростково-юношеских неформальных групп на школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1990. - 231 с.

185. Повесмо П. Социальная напряженность и проблемы воинской дисциплины // Информационно-исторический сборник. 1993. - С.24 -28.

186. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. -М.:ВПА, 1974. -224с.

187. Полетаев А. Борьба с алкоголизмом через школу. Вестник трезвости.-1909.-№ 177.-С.З-8.

188. Поляков С.П. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий (педагогическое исследование на материалах мотострелковых и танковых частей): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. -241с.

189. Попов В.А. Социальные отклонения учащихся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. -367с.

190. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы // Социолог, исследования. - 1998.- № 8. - С.65-68.

191. Попов B.C. Пробуждение души. М.: «Знание», 1990. - 18с.

192. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.-237с.

193. Проблемы наркомании, токсикоманий и интоксикационных психических расстройств: тезисы докладов. Л.: Типография ВМА им. С.М.Кирова, 1990.-166с.

194. Профилактика наркомании в подразделении. Памятка офицеру-пограничнику. М.: Граница, 1995. - 32с.

195. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 524с.

196. Психические нарушения при стрессовых расстройствах, алкоголизме и наркомании-Владивосток: Дальневост. ГМУ, 1994. 188с.

197. Психогигиена и психопрофилактика в Советской армии и на Военно-морском флоте. М.: Воениздат, 1987. - 260с.

198. Пятницкая И.Н. Развитие наркотизма в прошлом и настоящем // Вопросы наркологии. М., 1995. -№ 1.-С.85-91.

199. Пятницкая И.Н. Клиническая наркология. Л.: Медицина, 1975. -С.22-25.

200. Радченко В. Дурман над Россией: (о наркомании) // Человек и закон. -1999. -№ 1.

201. Райтенберг М. Активная жизненная позиция: неприятие наркомании. В помощь лектору. Ташкент, 1987. - 20с.

202. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1999. - 64с.

203. России не нужна наркоигла: Государство берет наркотики под неослабный контроль: Новейшие законы. Нормат. Акты. Коментарии / Ред.- сост. Неверова B.B. М.: Воскресенье, 1998. - 159с.

204. Росляков А. Ария на барабане. Учительская газета. - 1987. - 24 ноября.

205. Руководство по борьбе с незаконным оборотом наркотиков: методические рекомендации. -М.: Отечество, 1992. 92с.

206. Русакова М. Вверх по лестнице к могиле. Труд. - 1998.- 30 сентября.

207. Рябов И. Право на грехопадение: война с наркотиками война паро-доксов // Новое время. - 1997. -№ 16. - С.32-33.

208. Сбирунов П. Когда запрет во благо: (к вопросу о правовой ответственности за злоупотребление наркотиками) // Милиция. 1996. - № 12.

209. Середин С. Комментарий специалиста // Комсомольская правда от 11 января 2003г.

210. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся // Новое в жизни, науке, технике; «Педагогика и психология». -Изд-во «Знание».-№ 12.- 1989.

211. Синельникова Т.Н. Стрессорные факторы современной войны // Военный вестник. 1989. - № 17.

212. Система воспитания военнослужащих в США // Информационно-методический сборник. 1993. - № 4, № 7.

213. Скаткин М.Н. Методология и методика исследования. М., 1989. -190с.

214. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 511с.

215. Соколов С. Призывник пошёл не тот // Сегодня. 1998. - 26 января.

216. Соломез Д.А., Чебурсон В. Наркотики и общество М., 1998. - 1 Юс.

217. Сорокина Н.Д. Мировое зло, с которым можно бороться // Независимая газета. 1998. - 6 марта.

218. Софонов А.Г. Опийная наркомания: Учебн. пособие // Воен.-мед. акад. СПб.: BMA, 1998. - 57с.

219. Социально-психологические аспекты профилактики нарко- и алкогольной зависимости среди детей, подростков и молодёжи: опыт и перспективы. Кемерово: Кузбасвузиздат, 1997. - 71с.

220. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В.Снежневского, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1985. - 489с.

221. Средин Г.В. Человек в современной войне. М.: Воениздат, 1981. -231с.

222. Стержнёв В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1965.-236с.

223. Суслов К., Ибрагимов Н. Адаптационные способности военнослужащих и проблема психологического обеспечения адаптации к условиям службы по призыву. Казань: КВАКУ, 1997. - 62с. •

224. Тарас А.Е. Направленность личности несовершеннолетних, склонных к употреблению наркотиков // Предупреждение наркомании несовершеннолетних. Минск, 1987. - 87с.

225. Татаркин A.B. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодёжи: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1977 - 262с.

226. Третьякова А. Опасная зависимость: (о профилактике подростковой и юношеской наркомании) // Семья и школа. 1996. - № 6.

227. Тростанецкая Г. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании //Нар. Образование, 1998. -№№9,10.-С.194-197.

228. Тюриков А.Г. Отклонения в социальном поведении молодых офицеров ВС РФ и их преодоление в современных условиях: Дис. канд. социол. наук.-М.:ГАВС, 1994.- 138с.

229. Ульянкина Т.А. История опиумных препаратов и проблема возникновения наркомании // Русский медицинский журнал. 1997. - Т.5. - № 14. -910с.

230. Умеренное употребление спиртных напитков или полное воздержание от них // Военный сборник. № 3-1910. - 176с.

231. Ураков И.Г., Власова И.Б. Возрастные аспекты начального этапа формирования женского алкоголизма // Клинические аспекты алкоголизма в подростковом возрасте. М., 1982. - 55с.

232. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М.: МО РФ, 1993.-97с.

233. Ушинский К.Д. Собр. Соч.: В Т.2-М., Учпедизд, 1948.- Т.2.- 665с.

234. Феденко Н.Ф. Некоторые пути повышения эффективности психологической подготовки личного состава к активным боевым действиям в условиях современной войны // Учебное пособие. М.: ВПА, 1986. - 156с.

235. Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах». М., 8 января 1998г.

236. Федоткина Т.М.: Город героин // Московский комсомолец. - 1998. -23 января.

237. Федотов A.A. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.-257с.

238. Федько О. Ставка на моральный дух // Ориентир. 1994.- № 2.

239. Фомин А. Наркомания глобальная угроза национальной безопасности РФ // Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - № 2. - С.3-8.

240. Фридман J1.C., Флеминг Н.Ф., Роберте Д.Г. Наркология. М.: Изд-во Бином, 1998.-316с.

241. Фридман J1.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 92с.

242. Футер Д.О. О детях наркоманах / Моск. мед. журнал, 1921. - 59с.

243. Харабет К.В. Проблема наркотизма в Вооруженных Силах России // Актуальные проблемы контроля над незаконным оборотом наркотиков: Межвузовский сборник научных статей / Под ред. Б.Ф. Калачева. М.: МЮИ МВД России, 1996.-131с.

244. Харабет К.В. Проблема наркотизма в Вооруженных силах России: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 256с.

245. Храбров С.А. Военно-патриотическое воспитание педагогически запущенных юношей-призывников средствами и методами физической подготовки и спорта: Дисс. канд. пед. наук. JL, 1988. - 257с.

246. Цетлин М.Г. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода из нее. М.: Научно-методический центр профессионального образования, 1992.- 152с.

247. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 264с.

248. Черненко Е. Почему в России стремительно растет наркомания? // Диалог. -1998.-№ 1. С.87-90.

249. Черняк И. Служебная смерть по собственному желанию // Комсомольская правда. -1993 6 июня.

250. Четвертая сессия ВЦИК 8-го созыва: Стенограф, отчет. М., 1921. -267с.

251. Чечулин А.Т. Наркотическая эпидемия // Независ, газета 1997. - 1 августа.

252. Чиж И.М., Жиляев Е.Г. Актуальные проблемы психофизиологического обеспечения военно-профессиональной деятельности // Военно-медицинский журнал. № 3., 1998. - С.3-5.

253. Швец JI. Чтобы манящий наркотический рай не стал адом // Мед. газ.- 1999. № 29 от 16 апреля.

254. Шумилова А.Ю., Ивасенко В.Б. Новый закон о наркотиках и терминология противодействия наркобизнесу. М.: Издатель Шумилова И.И., 1998. -50с.

255. Шумков Г.Е. Пьяная храбрость или алкоголь в бою // Общество ревнителей военных знаний. 1909. - № 1.

256. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детского дома: Дисс. канд. пед наук. М., 1990. - 121с.

257. Яковлев В.А., Мартынюк Ю.Л. Наркомания болезнь мозга // Воен.-мед. журнал. - 1998. -Т.319, № 3. - С.27-28.

258. Способин И.В. Элементарная теория музыки. М.: "Музыка"., 1984.- 100с.

259. Блинова Л.Ф. Зависимость как иллюзия независимости или причины обращения ребенка к наркотикам. Пособие для практического психолога. Казань: Новое знание, 2002. - 72с.

260. Jones, Emest: Das Leben und Werk von Sigmund Freud. Bd. 1. Die Entwicklung zur Persenlichkeit und die groztn Entdeckungen 1856 1900/ - 3., un-verdnd. Aufl. - 1982.-48p.

261. Программа борьбы со злоупотреблением алкоголя, наркотических препаратов в Вооруженных силах США

262. В США разработан целый ряд программ по борьбе с алкоголем и наркотиками. Каждая из них предусматривает активное участие командира и предполагает работу с пациентами как в стационаре, так и в амбулаторных условиях.

263. Цель данной Программы заключается в том, что бы вернуть в ряды армии и общества полноценного гражданина.

264. Имеются пять основных вариантов обращения к Программе против злоупотребления наркотическими препаратами и алкоголем:

265. Если военнослужащий не в состоянии прекратить применение наркотических веществ или алкоголя, тогда его увольняют из рядов армии и направляют на дальнейшее лечение в гражданские учреждения.

266. Педагогическая профилактика наркомании и ее этапы1 этап этап призыва молодых людей в ряды армии.

267. В работе с лицами склонными к наркомании также важно привлечение актива или просто сослуживцев, которые могут дать характеристику о данном молодом человеке.3 этап работы после адаптационного периода.

268. Особенности поведения военнослужащих при разных типах акцентуаций характера

269. Типы акцентуаций характера военнослужащих, склонных к наркомании.

270. КАЗАНСКИЙ ФИЛИАЛ ЧЕЛЯБИНСКОГО ТАНКОВОГО ИНСТИТУТА1. Дашкевич И.А.1. ЦЕЛЕВАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

271. ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ1. СТРУКТУР1. КАЗАНЬ 20011. ББК 74.58 68.49(2Рос)31. Т24

272. Дашкевич И.А. Целевая дополнительная программа подготовки офицеров воспитательных структур. Казань, КФЧТИ, 2001,20с.

273. Дашкевич И.А., 2001. © Казанский ФЧТИ, 2001.

274. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

275. Структура курса предполагает изучение следующих разделов:1. Социальная психология.2. Социальная педагогика.3. Превентивная педагогика.4. Психология управления.

276. Психолого-педагогические основы деятельности заместителя командира по воспитательной работе.

277. Культурно-досуговая и культурно-просветительская работа.

278. Основными видами учебных занятий являются лекции, семинары,практические занятия, самостоятельная работа.

279. Организацию факультативных занятий спланировать и проводить на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин еженедельно в дни, установленные приказом по филиалу института.1.. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ РАЗДЕЛ 1. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

280. Тема 2. Содержание, цели и средства общения.

281. Общение как форма социальной коммуникации. Понятие общения. Профессиональный коммуникатор: сферы деятельности и основные навыки и умения.

282. Представление о структуре общения как о взаимодействии социально-перцептивной, коммуникативной, интерактивной сторон общения. Этапы общения и механизмы общения (убеждение, внушение, подражание, эмпа-тия, идентификация, рефлексия).

283. Определение предмета общения. Понятие цели общения. Этапы постановки цели. Критерии формулировки цели.

284. Виды средств общения. Средства общения как символы и знаки коммуникативного процесса. Проблема психологической символики в различных системах средств общения.

285. Вербальные средства общения. Речь как знаковая система. Первичные (основные) и вторичные (собственно психологические) функции речи. Виды речи. Основные характеристики различных видов речи и их коммуникативные возможности.

286. Невербальные средства общения. Специфика общения в воинском коллективе.

287. Тема 3. Формы, функции, виды и уровни общения.

288. Виды и формы социальной коммуникации. Позитивные формы взаимодействия. Кооперация и сотрудничество. Помогающее поведение как форма взаимодействия. Негативные формы взаимодействия. Конкуренция и соперничество. Конфликт как форма взаимодействия.

289. Специфические формы взаимодействия. Соревнование. Доверительные взаимоотношения. Психология затрудненного взаимодействия.

290. Основные характеристики специфических форм общения, выделенных М.И.Бобневой: резонансное, "стигматное", "эзотерическое", "этикетное", раппортное, референтное.

291. Стилевые критерии определения видов общения: доверительно-диалогический стиль; альтруистический стиль; конфорный стиль; пассивно-индефферентный стиль; рефлексивно-манипулятивный стиль; авторитарно-монологический стиль; конфликтный стиль.

292. Подходы к определению диалогического и монологического общения.

293. Критерии определения примитивного и манипулятивного общения. Приемы манипулирования в общении.

294. Затрудненное и незатрудненное общение. Понятие о затрудненном общении Основные способы проявления затрудненного общения (трения, сбои, конфликты).

295. Социальная коммуникация и виды общения в воинском коллективе.

296. Тема 4. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения.

297. Общение как обмен информацией. Коммуникативная сторона общения. Специфика коммуникативного процесса между людьми. Использование различных знаковых систем в коммуникативном процессе. Виды коммуникаций.

298. Тема 5. Механизмы воздействия в процессе общения и их специфические особенности в воинском коллективе.

299. Механизмы общения: убеждение, внушение, подражание, эмпатия, идентификация, рефлексия. Приемы и техники воздействия.

300. Тема 6. Конфликтное взаимодействие в воинском коллективе.

301. Понятие конфликтного взаимодействия. Характерные черты конфликта. Системный подход к анализу конфликта. Выявление конфликта. Сигналы конфликта.

302. Тема 7. Структура и динамика конфликта.

303. Участники конфликта. Структура участников конфликта. Ролевое поведение участников конфликта. Ранг участников конфликта.

304. Динамика конфликта. Латентная стадия конфликта. Открытая стадия конфликта. Кризис как стадия конфликта. Изучение динамики конфликта.

305. Завершение конфликта. Этапы завершения конфликта.

306. Тема 8. Методы управления конфликтом в деятельности зам. ком. взвода по воспитательной работе в войсках.

307. Сущность управления конфликтом. Принципы управлением конфликта.

308. Прогнозирование конфликта. Профилактика конфликта. Условия предупреждения конфликта.

309. Разрешение конфликта. Условия и факторы конструктивного разрешения конфликта. Этапы разрешения конфликта.

310. Основные технологии компромисса и сотрудничества.

311. Методы управления конфликтом в среде военнослужащих.

312. Тема 9. Малая группа. Основные параметры и социометрическая структура. Воинский коллектив, как группа субъектов совместной деятельности и жизнедеятельности.

313. Понятие малой группы. Особенности становления группы как психологической общности. Основные факторы (деятельность и общение) превращения группы в психологическую общность.

314. Воинский коллектив как группа субъектов совместной деятельности и жизнедеятельности.

315. Тема 10. Групповая совместимость, групповая сплоченность и ее роль и значение в армейском коллективе.

316. Характеристики группы. Групповая совместимость. Планирование групповой совместимости.

317. Воинский коллектив. Социально-психологические явления в воинских коллективах. Характеристики взаимоотношений воинов, проходящих службу по призыву и по контракту.

318. Тема 11. Проблемы эффективности групповой деятельности в воинском коллективе.

319. Конфронтация и сотрудничество.

320. Тема 12. Межгрупповое взаимодействие.

321. Психология межгрупповых отношений как относительно новая область социальной психологии. Исследование психологии межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии.

322. Проблемы межгруппового восприятия в условиях совместной деятельности. Феномен "внутригруппового фаворитизма".

323. Влияние межгруппового взаимодействия на внутригрупповые процессы. Специфика межгрупповых процессов щ уровне больших социальных групп. Межэтническое восприятие как разновидность межгруппового восприятия; его роль в развитии межнациональных отношений.

324. Особенности взаимоотношений воинов, проходящих службу по призыву и по контракту в вопросах урегулирования межнациональных отношений.

325. Прикладные проблемы психологии межгрупповых отношений в армии.

326. Тема 13. Методы управления малой группой, ее учет в деятельности ЗКВР.

327. Понятие методов управления. Виды методов управления. Социально-^ психологическое воздействие на группу. Управление коллективной деятельностью.

328. Социально-психологическая работа в войсках и на флоте.

329. Тема 14. Феномен больших социальных групп и его значение в деятельности ЗКВР.

330. Этническая идентификация личности и этническое самосознание. Стадии формирования этнической идентификации и самосознания. Этноцентризм как свойство этнического самосознания. Концепция "мы чувства" Б.Поршнева.

331. Практическое значение изучения этнических стереотипов, предрассудков, установок.

332. Психологические эффекты массовой коммуникации. Понятие заражения. Понятие массовых вкусов. Психология выбора в условиях информационного диссонанса. Психология слухов. Закономерности массового поведения и реклама. Психология моды.

333. Тема 15. Социально-психологическая характеристика личностии ее отличительные особенности в армейской среде.

334. Проблема положения личности в группе, в системе коммуникативных, интерактивных и перцептивных воздействий. Перспектива включения в социально-психологический анализ данных дифференциальной психологии.

335. Проблема "мини-теорий " личности и значение "житейского" опыта восприятии и познании другой личности. Понятий "социально-психологической компетентности личности" и его содержание.

336. Коммуникативные свойства личности. Проблема когнитивной сложности личности и ее "когнитивного" стиля.

337. Личность и проблема взаимодействия. Умения и готовность личности к совместным действиям. Специфика взаимодействия в воинской среде.

338. Место и роль перцептивных свойств личности в оптимизации системы межличностных отношений в группе.

339. Социально-психологический тренинг как способ развития социально-психологических характеристик личности. Возможности и ограниченности социально-психологического тренинга.

340. Практическое значение совершенствования социально-К' психологических характеристик личности для развития активной жизненнойпозиции.

341. Тема 16. Понятие тендерной роли.

342. Ролевая теория. Статус и роль. Виды статусов и коды поведения.

343. Структура роли и типы ролей. Мотивы исполнения ролей, усвоения ролей. Роль и личность. Понятие о межролевых и внутриролевых конфликтах.

344. Тендерная роль. Тендерные установки. Тендерные стереотипы.

345. Тема 17. Понятие социализации и адаптации личности в жизни и, в частности, в армейской среде.

346. Социально-психологические аспекты социализации. Взаимоотношение социальной психологии и генетической психологии в исследовании процесса социализации. Социально-психологические и социальные аспекты социализации.

347. Понятие социализации. Зависимость решения вопросов о природе социализации от решения более широких методологических вопросов: о соотношении личности и общества, об активности личности и т.д.

348. Социализация и детерминация социального поведения личности; роль формальных и неформальных организаций. Социализация военнослужащих.

349. Разработка программ адаптации личности к группе в воинской среде. Методы диагностики групповой адаптации военнослужащих.

350. Тема 18. Формирование и изменение социальных установок личности. Понятие социальной установки. Структура социальной установки. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты социальных установок.

351. Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности. Соотношение социальных установок и реального поведения.

352. Недостаточность понятия социальной установки для объяснения механизмов социального поведения. Иерархическая структура диспозиций личности.

353. Проблемы изменения социальных установок, ее теоретические и практические аспекты в работе заместителя командира по воспитательной работе.

354. Тема 19. Социально-психологическая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека в воинском коллективе.

355. Методы изучения личности в социальной психологии. Лонгитюдные исследования. Основные тесты и опросники. "Большая пятерка" факторов. Социально-психологический тест "20 высказываний".

356. Иерархическая структура диспозиций личности. Создание диспозици-онной концепции регуляции социального поведения и ее основное содержание.

357. Понятие о социально-психологической компетентности личности. Социальный интеллект, социальное воображение, проницательность, социальная интуиция. Коммуникативные свойства личности. Понятие об общительности и способности к общению.

358. Социально-психологический тренинг как способ развития социально-психологических характеристик личности. Социально-психологический тренинг в практике заместителя командира по воспитательной работе.

359. РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА.

360. Тема 1. Социальная педагогика как специфическая отрасль педагогической науки, её предмет, задачи, функции.

361. Возникновение социальной педагогики.

362. Понятие социальной педагогики. Её предмет, объект, задачи функции. Основные категории социальной педагогики. Социальная педагогика и от-^ расли педагогического знания и человекознания. Социальная педагогика и социальная работа.

363. Тема 2. Предмет, специфика и принципы социальной педагогики. Подходы и принципы социально-педагогической деятельности в войсках.

364. Тема 3. Социально-педагогический процесс: понятие, сущность и содержание.

365. Социально-педагогический процесс в армии: понятия, основные этапы и их характеристика. Основные условия действенности социально-педагогического процесса. ^

366. Тема 4. Социализация как социально-педагогическое явление.

367. Сущность процесса социализации и социамуация личности. Сущ-цр ность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания.

368. Взаимодействие в социальном воспитании.

369. Тема 5. Социализация личности на разных этапах жизни.

370. Основные виды и стадии социализации. Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Армия, как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания личности.

371. Особенности и педагогические аспекты социамуации на разных этапах жизни человека (в армии).

372. Тема 6. Общество как элемент социокультурной системы. Армия, как часть общества.

373. Тема 7. Социальные группы. Социологический анализ групповой динамики и проблем управления воинским подразделением.

374. Социальные связи, действия, взаимодействия между индивидами и ^ группами. Понятие социальной группы. Виды социальных групп. Групповаядинамика. Социальное поведение. Воинское подразделение как социальная группа.

375. Тема 8. Сущность и содержание воспитания воинов.

376. Сущность воспитания, его задачи. Закономерности и принципы воспитания. Формы воспитания. Методы воспитания. Педагогическая характеристика процесса воспитания. ^ Тема 9. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении.

377. Социально-педагогические основы индивидуально-воспитательной работы. Средства и методы педагогического воздействия на личность. Нравственно-психологический образ военного педагога.

378. Тема 10. Проблемы отклоняющего поведения. Виды девиаций.

379. Понятие девиантного поведения. Социально-психологические причины девиаций. Алкоголизм, наркомания, сексуальные отклонения и суициды как виды девиаций. Проблема отклоняющегося поведения военнослужащих: диагностика и возможное влияние.

380. Тема 11. Педагогические вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения.

381. РАЗДЕЛ 3. ПРЕВЕНТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА.

382. Тема 7. Девиантное поведение военнослужащих.

383. Понятие девиантного поведения. Социально-психологические причины девиации. Особенности девиантного поведения военнослужащих. Пути предупреждения девиантного поведения военнослужащих.

384. Тема 8. Профилактика и предупреждение негативных явлений в воинских коллективах. '

385. Алкоголизм, наркомания, сексуальные отклонения и суициды как виды девиации. Социально-педагогические предпосылки возникновения неуставных взаимоотношений. Работа ЗКВР по предупреждению неуставных взаимоотношений.

386. Тема 9. Особенности межличностных конфликтов и пути их пре-* дупреждения.

387. РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

388. Тема 10. Основы психологии управления.

389. Основные проблемы и понятия психологии управления. Организация как вид социальной системы. Воинский коллектив как организация.

390. Тема 11. Психологические особенности реализации функций управления.

391. Основные управленческие функции. Офицер как руководитель. Управленческие решения в структуре деятельности ЗКВР. Этапы выработки управленческих решений.

392. Тема 12. Управленческое взаимодействие, концепции и стили управления.

393. Понятие управленческого взаимодействия: субъекты, направленность, сферы правления. Индивидуальная управленческая концепция руководителя и стиль управления. Решение ситуационных задач педагогической направленности.

394. РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ КОМАНДИРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

395. Тема 13. ЗКВР непосредственный организатор воспитательной работы в подразделении.

396. Руководящие документы, их требования к организации и проведению воспитательной работы в подразделении. Основные направления воспитательной работы в подразделении. Планирование воспитательной работы в роте.

397. Тема 14. Организация общественно-государственной подготовки в подразделении.

398. Роль и место занятий по ОГП в общей системе обучения и воспитания военнослужащих. Организация и методика проведения занятий. Выбор форм и методов проведения занятия.

399. Тема 15. Культурно-досуговая и культурно-просветительская работа в подразделении.

400. Роль и место культурно-досуговой и культурно-просветительской работы в деятельности ЗКВР. Требования руководящих документов по организации и проведению КДР и КПР в подразделении. Организация и определение КДР И КПР.

401. Тема 16. Содержание и оформление комнаты досуга в роте.

402. Требования руководящих документов к содержанию комнаты досуга в роте. Оформление комнаты досуга в роте.

403. Тема 17. Воспитательная работа при решении задач боевой подготовки, караульной и внутренней служб.

404. Требования к содержанию воспитательной работы по решению задач боевой подготовки. Методика работы ЗКВР в процессе боевой подготовки подразделения. Особенности воспитательной работы с личным составом караула и лицами суточного наряда.

405. Тема 18. Анализ морально-психологического состояния личного состава и воинской дисциплины в подразделении.

406. Основные методы изучения психологии воинского коллектива. Методика изучения морально-психологического состояния личного состава подразделения. Анализ состояния воинской дисциплины в подразделении. Работа ЗКВР по укреплению воинской дисциплины.

407. Тема 19. Подведение итогов в подразделении.

408. Требования к содержанию и организации подведения итогов в подразделении. Специфика подведения итогов выполнения задач боевой подготовки, караульной и внутренней служб, состояния воинской дисциплины.

409. Тема 20. Морально-психологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий.

410. РАЗДЕЛ 6. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ И КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА.

411. Тема 2. Формы и методы культурно-просветительской работы в подразделении (части) с разными категориями военнослужащих, в частности, военнослужащих, склонных к наркотическому поведению.

412. Тема 3. Культурно-просветительской работа как составная часть морально-психологического обеспечения.

413. Задачи культурно-просветительской работы по повышению боевой готовности частей и подразделений в мирное и военное время.

414. Тема 4. Организация культурно-просветительской работы в подразделении (части) для разных категорий -военнослужащих, в частности, военнослужащих, склонных к наркотическому поведению.

415. Обязанности должностных лиц подразделения (части) по организации культурно-просветительской работы.

416. Подготовка и проведение мероприятий как в праздничные дни, так и в будни в подразделении и части, методика их планирования их организации.

417. Тема 5. Учреяедения культурно-просветительской работы в части.

418. Учреждения культурно-просветительской работы в части, организация их работы: клуб, библиотека клуба, комната боевой славы части (музей), комната досуга, комната психологической разгрузки (релаксации), спортивные залы и спортивные городки.

419. Тема 7. Формы и методы культурно-досуговой работы в подраз-4« делении (части) с разными категориями военнослужащих, в частности,с военнослужащими, склонными к наркотическому поведению.

420. Тема 8. Культурно-досуговая работа как составная часть морально-психологического обеспечения.

421. Задачи культурно-досуговой работы по повышению боевой готовности частей и подразделений.

422. Тема 9. Организация культурно-досуговой работы в подразделении (части) для разных категорий военнослужащих, в частности, военнослужащих, склонных к наркотическому поведению.

423. Подготовка и проведение предвыходных и предпраздничных, выходных и праздничных дней в подразделении и части, методика их планирования и организации.

424. Тема 10. Учреждения культурно-досуговой работы в части.

425. Учреждения культурно-досуговой работы в части, организация их работы: клуб, библиотека клуба, комната боевой славы части (музей), комната досуга, комната психологической разгрузки (релаксации), спортивные залы и спортивные городки.

426. Основные средства культурно-досуговой работы в подразделении (части). Организация работы комнаты досуга подразделения. Обеспечение личного состава методической литературой и методическими пособиями.

427. Контрольное собеседование.

428. I. ЛИТЕРАТУРА Обязательные учебники и учебные пособия.1. Основная литература:

429. Андреева Г.М. Социальная психология. Классический университетский учебник. МГУ им. М.В: Ломоносова. Изд "Аспект Пресс" М.: 2004.

430. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для ВУЗов. СПб.: ПИТЕР, 2003.-592 с.

431. Маклакова А.Г. Военная психология. Учебник для вузов. Изд. "Питер", 2004164-195,222-282.

432. Мудрик A.B. Социальная педагогика. Учебное пособие. М.: АСА-DEMA, 2003 г.

433. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.: "Школьная пресса", 2002г.

434. Дополнительная литература:

435. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. (Эмоциональная устойчивость личности: 28-140.)

436. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические особенности. -М.: Просвещение, 1984.

437. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. (Понятие о психологическом климате в коллективе: 3-16. Эффективность групповой деятельности: 87-120.)

438. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

439. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

440. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989. (Теоретические подходы к определению эмоций: 7-19.)

441. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

442. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

443. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

444. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

445. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебном заведении. М.: Воениздат, 1976.

446. Границкая A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения. М.: Просвещение, 1991

447. Данилова H.H., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989.

448. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. (Малая группа и коллектив как объект психологического исследования: 3-39. Коллектив. Определение, сплоченность, развитие: 64-190.)

449. Дружинин В.Н., Одышыч Я.Г., Шевченко Я.В. «Актуальные проблемы обучения и воспитания военнослужащих в части (компьютерное содержание курса) «ВПП» часть 3. М.: ВУ, 1997.

450. Закарлюк М.М. Актуальные проблемы обучения и воспитания военнослужащих в части (комп. Сопровождение курса «ВПП») часть 4. М,: В А им. Фрунзе, 1997.

451. Закарлюк М.М. Психолого-педагогические проблемы формирования и развития воинских коллективов (компьютерное сопровождение курса «ВПП»), часть 2. М.: ВА им. Фрунзе, 1997.

452. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.

453. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX в. Тексты. М.,1986. (Принципы поведения (теория К.Халла): 38-59. Оперантное поведение (Б. Скиннер): 60-96.)

454. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей (по Д. Карнеги). М.: Прогресс, 1989. .

455. Как упредить уклонение от военной службы. М.: Воениздат, 1991.

456. Кандыбович СЛ. Психология управленческой деятельности офицера. М.: ВА, 1997.

457. Командир подчиненный: профилактика «группы риска» (Информационно-методическое пособие для командиров подразделений). - М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1994. - 64с.

458. Карпов А.М. Самозащита от наркомании. Образовательно-воспитателные основы профилактики и психотерапии наркомании. МАБНН; РЦПННКМ РТ; КГМА. Казань: Издательство «ДАС», 2001.- 25с.

459. Ковалев В.Н. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.

460. Козлов Н.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М.: Просвещение,1987.

461. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск, 1976. (Группа как объект психологического исследования: 18-26. Коллектив: 26-34.)

462. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1991.

463. Кричевский PJL, Дубровская Е.М. Психология малой группы. М., 1991. (Понятие малой группы. История исследований малых групп: 5-35. Генезис и развитие малой группы: 46-60.)0 31. Кругликов Р.Н. Принцип детерминизма и деятельность мозга. М.: Наука, 1988.

464. Крылов Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.

465. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко. М.: Просвещение, 1987.

466. Кудрявцев и др. В помощь войсковому психологу: Пособие в 2-х кн. -Казань: Изд-во "Отечество", 2001.

467. Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: Дисс.докт .пед. наук. Казань: КГТУ, 2003. - 426с.

468. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань, 1998. -132с.

469. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к военно-профессиональной превентивной деятельности. Казань: КФЧТИ, 2000. - 148с. '

470. Кучинский Г.И. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988. (Психология речи. Внутренний диалог - обязательный компонент продуктивного мышления: 106-141.)

471. Лебедев В.Н. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.

472. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

473. Ленин В.И. О воспитании и образовании (в 2-х томах) М.: Педагогика, 1980.

474. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988: (Группа и коллектив: 9-19.)

475. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения. Пед. Сочинения в 5-ти томах.

476. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1983.

477. Малопурин И.И. Психологические основы обучения танкистов. М.: Воениздат, 1973.

478. Методика подготовки и проведения военной игры. М.: 1989.

479. Методические рекомендации по организации воспитательной работы при выполнении задач караульной службы. КВТККУ, 1997.

480. Минкина С.А. Воспитание и ответственность. М.: Высшая школа. 1990.

481. Немов. P.C. Психология Книга 2.Учеб.для студентов высш. Пед. учебн. Заведений: Психология образования. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

482. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1989.

483. Общественное мнение в воинском коллективе (под ред. A.B. Возжени-кова). М.: Воениздат, 1993.

484. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Изд-во "Ось-89", 2002 . - 176 с.

485. Павлова М.П., Карманов В.Ф. Педагогическая система A.C. Макаренко. М.: Высшая школа, 1988.1. Справочная литература:

486. Абрамова Г.С. Практическая психология.' Екатеринбург.: Деловая книга. 1999.-512с.

487. Айсмантас Б. Психология и педагогика: альбом схем. М., 1996.

488. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики. — М.: Просвещение. 1988.-271с.

489. В помощь войсковому психологу. Книга 1. Казань, 2000. - 170с.

490. В помощь войсковому психологу. Книга 2. Казань, 2001. - 176с.

491. Военная психология и педагогика / Под ред. Корчемного П.А./. — М.: ВИЦ ГУЛ, 1997.-422с.

492. Военная психология и педагогика. М.: Совершенство, 1989.- 376с.

493. Казаков В.Г., Кондратьеа Л.Л. Психология. -М.: Высшая школа, 1989. — 383с.

494. Климов Е.А. Общая психология. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. 511с. Ю.Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. - М.:1. ФАИР-ПРЕСС, 1999. 448 с.

495. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. — М., 1998.

496. Немов P.C. Психология. Книга 1., 2., 3. -М.: ВЛАДОС, 1997. 688с., 608с.,640с.

497. Педагогика. -М.: Педагогика, 1984. -279с.

498. Н.Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

499. Психология и педагогика. М.: Просвещение. 1993. - 307с.

500. Психология индивидуальных различий. Тесты. -М., 1982.

501. Психология личности. Тесты. -М., 1982.

502. Психология/ Под ред. Крылова A.A./. -М.: ПОРОСПЕКТ, 1999. 584с.

503. Реан A.A., Коломинский П.Я. Социальная педагогическая психология. СПб: ЗАО «Питер», 1999. 416с.

504. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (в 2-х томах). -М.: Педагогика,-1989.-488с.

505. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

506. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1998. - 323с.

507. Ранняя диагностика военнослужащих.

508. Диагностическая беседа с новобранцами для определения военнослужащих в группу наблюденияI1. Структура беседы.

509. В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте у военнослужащего это случилось, его отношение к разводу родителей, в чем он сам видит его причину, поддерживает ли контакт с родителями, ушедшими из семьи.

510. Разговор с военнослужащим должен проводится в виде свободной непринужденной беседы и, желательно, не производить записей в присутствии данного воина.

511. Признаки проявления наркотического опьянения у военнослужащих

512. Психические и поведенческие Травматического характера Заболевания внутренних органов и другие

513. Симптомы психических расстройств, связанные с эпизодическим применением наркотических веществ

514. Наркотические вещества Симптомы

515. Алкоголь Депрессия, страх, резкая смена настроения, паранойя, ухудшение памяти, безответственное поведение и т.п.

516. Кокаин Обостренное параноидальное мышление, мания, депрессия, страх, приступы необоснованной паники, равнодушие или отсутствие интереса к жизни и т.п.

517. Стимуляторы Обостренное параноидальное мышление, мания, депрессия, страх, приступы необоснованной паники, перепады настроения и т.п.

518. Ингалянты Страх, депрессия, снижение работоспособности, интеллекта

519. Марихуана Ухудшение памяти, страх, амотивационный синдром

520. Опиаты Депрессия, паника, сонливость, социопатия или нарушение, связанное с изменением личности

521. Депрессанты Депрессия, страх, паранойя, психоз

522. Галлюциногены Панические реакции, страх, деперсонализация, паранойя, спутанность сознания, психозы, мания, синдром органического повреждения мозга

523. Типы офицеров-воспитателей

524. Этапы развития отклоняющегося (наркотического) поведения1. Полисубстантный.

525. Внедрение программных разработок1. Дисциплина Тема Курс

526. Возрастная психология "Проблемы переходного возраста", "Воздействие химических и летучих (токсических веществ) на организм юноши, подростка, ребенка" 2

527. Психодиагностика "Психологическая диагностика типов акцентуаций личности", "Психологическая диагностика по ПДО Личко" й др. 3 4

528. Конфликтология "Конфликты и конфликтные ситуации под воздействием наркотических веществ на микро-, мезоуровнях" 3 4

529. Превентивная педагогика "Педагогические вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения", "Педагогические вопросы работы с лицами, склонными к наркомании" и т.п. 3 41. ПЛАН ЗАНЯТИЯ

530. Тема 9. Педагогические вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения.

531. Характеристика основных групп факторов, способствующих формированию социально-негативного поведения военнослужащих. Основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения военнослужащих.

532. Цель: в доступной форме донести, раскрыть причинно-следственные факторы, способствующие зарождению и упрочению социально-негативного поведения у молодых людей допризывного возраста и военнослужащих.

533. Задачи: ознакомление, усвоении и в умении самостоятельно определить основные факторы, способствующие формированию социально-негативного поведения молодых людей допризывного возраста и военнослужащих и дальнейшего применения их на практике.

534. Процесс воздействия и взаимодействия воспитателей и воспитуемых по предупреждению и преодолению ОП является целенаправленным и организованным.

535. Если в процессе предупреждения и преодоления выявляется, что ОП имеет нестойкий характер, то в этом случае профилактика и перевоспитание выступают как основной процесс воспитания.

536. Особенность процесса преодоления ОП заключается в том, что в воспитании и самовоспитании, с одной стороны, и в психолого-педагогической профилактике и перевоспитании с другой по разному происходит замена сложившихся стереотипов на новые.

537. Другая сторона рассматриваемого процесса превентивная деятельность самих представителей ОП. Она складывается из восприятия превентивных воздействий и взаимодействий, переработки их через призму потребностей, мотивов, интересов и др. компонентов.

538. Содержательные возможности рассматриваемого процесса реализуются посредством определенных функций. Основные из них: диагностическая; восстановительная; прогностическая; компенсирующая; корректирующая; стимулирующая; побуждающая к самоисправлению.

539. Диагностическая позволяет изучать и выявлять различные отклонения, распознавать их причины, условия и обстоятельства их возникновения.

540. Восстановительная с помощью этой функции у трудных формируются положительные качества личности, утраченные, ранее заблокированные негативными факторами и негативным воздействием.

541. Корректирующая с ее помощью изменяется отклоняющееся поведение, вносятся необходимые поправки в процесс профилактики и перевоспитания.

542. Прогностическая дает возможность предвидеть результаты превентивной деятельности и при необходимости корректировать их.

543. Побуждение к самоисправлению помогает формировать и развивать желания исправлять свои недостатки, воспитывать нетерпимое отношение к ним.

544. Все функции процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения взаимосвязаны и проявляются в единстве.

545. Главная задача состоит в содействии правильному выбору разрешения противоречий, укреплению социально значимых качеств и чувств, преодоления противоположных тенденций в психическом и физическом развитии человека.

546. Рассмотренные закономерности и противоречия дают представление о том, какой должна быть психолого-педагогическая организация изучаемого процесса.

547. На каждом этапе превентивной деятельности необходимо проводить анализ и оценку результативности применяемых приемов в работе с трудными с последующей коррекцией действий.

548. В заключении следует отметить, что все процессы взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.1.■ ■1. Использованная литература

549. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М, 1968. С.87-99.

550. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - 496-499с.

551. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. - 207с.

552. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ. -1982. №1 - Сер. 14 Психология. - С.12-19.

553. Герасимов В.Н. Превентивная педагогика. М.: Изд-во ВУ, 1999. - 276с.

554. Кудрявцев В.Н. Социальное и биологическое в антисоциальном поведении // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. - С.152-158.

555. Кудрявцев Ю.М. Выявление основных'причин отклонений в поведении допризывной молодежи и условий их проявления в процессе воинской службы / Сборник научных статей соискателей (№ 2) Военного университета (г.Москва). -М.: Изд-во ВУ, 2001. С.37-49.

556. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности. Казань: КФЧТИ, 2000. - 302с.

557. Кудрявцев Ю.М. Превентивная педагогика в высшей военной школе / Высшее образование в России, 2002, № 6. С.55-57.

558. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304с.