автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в системе высшего профессионально-педагогического образования

Автореферат диссертации по теме "Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в системе высшего профессионально-педагогического образования"

На правах рукописи

ЧЕСНОВА ЕЛЕНА ЛЬВОВНА ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОШЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ 13 00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗОБ87Э8

НОВОКУЗНЕЦК-2007

003058798

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая

академия»

Научный руководитель. доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор социологических наук,

кандидат педагогических наук, профессор Заруба Наталья Андреевна

кандидат педагогических наук, доцент Недоспасова Нина Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бийский педагогический

государственный университет им В М Шукшина»

Защита диссертации состоится ^-р-с_2007г. в часов на

заседании диссертационного совета К 212 226.01 при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии (654027, г Новокузнецк,

пр Пионерский, 13).

Автореферат разослан « ¿Г » апреля_2007г

Ученый секретарь

диссертационного совета /

кандидат технических наук, профессор ¡^Ма&сс*^ ^ А.Н.Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования. В

настоящее время российский менеджмент - это комплексная инновационная наука, которая зародилась одновременно с формированием рыночной экономики, развитием предпринимательства, созданием конкретных условий и конкурентоспособности, формированием благоприятных предпосылок для активизации деятельности физических и юридических лиц

Подготовка менеджера в современных социально-экономических условиях характеризуется активными инновационными процессами, связанными с демократизацией и гуманизацией, введением вариативных учебных планов, нового содержания образования, различных форм его дифференциации и индивидуализации, в связи с чем, расширяется социокультурная среда деятельности менеджера, меняется его назначение

В процесс подготовки спортивных менеджеров включились многие ученые1 разрабатываются различные модели подготовки управленческих кадров для сферы физической культуры и спорта и внедряются в физкультурные вузы России (В.У. Агеевец, А А. Баженов, А Г Барабанов, С.И Гуськов, В И Жолдак, Ю А. Зубарев, В А. Какузин, В.В Кузин, Т Э. Круглова, А.А. Кудинов, М.Е. Кутепов, С.Д Неверкович, Д.Е. Несытое, И.И. Переверзин,

A.Н. Попов, С Г. Сейранов, А А Сучилин, В.А. Черепов, А И Шамардин и др)

Однако лишь незначительная часть публикаций содержит информацию по многоуровневой подготовке кадров (МН Звалинская, ЛН Ильина,

B.И Маслов и др ), особенно спортивных менеджеров

С началом активного внедрения культурной и гуманистической концепций формирования личности менеджера проведены исследования по изучению отдельных сторон его культуры методологической, нравственно-этической; коммуникативной; технологической, субъектного развития и саморазвития личности менеджера в процессе осуществляемой им профессионально-ориентированной деятельности (О.С. Виханский, И С Дарховский, Л И Евенко, Л С. Зникина, Л Р Кричевский, С Ф Макаров, А И. Наумов, В А Поляков, И.А. Сасова, В Д. Федоров, Л.И Фишман, А Г Шпак, М Н Чуйкова и др.)

За рубежом подготовка менеджеров рассматривается в русле классической теории менеджмента, разработанной М Альбертом, Т. Бойделом, М.Д. Вудкоком, П. Друкером, М X Месконом, Д.Ф. Френсисом, Ф. Хедуори, Л. Якоккой и др

Анализ практики подготовки будущих менеджеров показал, что формирование их готовности к профессиональной деятельности связывается чаще всего с введением дополнительных, в том числе интегративных спецкурсов (В И. Андреев, С В. Белова, Н.В. Бочкина, Е.А Гришина, Н.Б Скорбилина и др)

В связи с этим имеется противоречие между необходимостью повышения эффективности подготовки менеджеров по физической культуре и спорту и

недостаточной разработанностью его содержательной и процессуальной структуры в целостном педагогическом процессе высшего педагогического учебного заведения.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон подготовки менеджеров по физической культуре и спорту. Все это обусловило выбор темы исследования: «Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в системе высшего профессионально-педагогического образования»

Цель исследования: разработка модели, технологии и их внедрение в подготовку менеджеров по физической культуре и спорту на факультете физической культуры педагогического вуза.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка менеджеров по физической культуре и спорту.

Предмет исследования: процесс подготовки менеджеров по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка менеджеров по физической культуре и спорту на вузовском этапе будет эффективной если

- включает анализ и отбор знаний, которые составляют основное методологическое содержание деятельности специалистов с учетом тенденций развития учебного процесса в педвузе, выводящие его на многопрофильный уровень,

- осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной модели, оснащенной педагогическими средствами, отличающимися ценностно-смысловой направленностью, диалогичностью, рефлексивностью и полифункциональностью;

- разработаны критерии, по которым можно диагностировать и оценивать уровни развития менеджеров по физической культуре и спорту

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи:

1 Проанализировать и обобщить литературные источники по проблеме подготовки менеджеров по физической культуре и спорту для формирования теоретической базы исследования.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту

3 Разработать методические рекомендации по подготовке менеджеров по физической культуре и спорту.

Методологическая основа исследования:

положения психологической теории личности (А.Г. Асмолов,

A.А Бодалев, Л.И Божович, В Н Мясищев, В А Петровский и др.);

- концепции развития человека как компетентного и творческого специалиста (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В В Горшкова, В.И Данильчук,

B.А Извозчиков, В В Сериков, В А. Сластенин, А П Тряпицина и др),

- теория развития менеджмента (М. Альберт, Т. Бойдел, О С. Виханский, М.Д Вудкок, П. Друкер, М.Х. Мескон, А И Наумов, Л.И Фишман, Д Ф. Френсис, Ф. Хедуори, Л Якокка и др );

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.),

- концепции системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, В С Ильин, В.В. Краевский, А М. Саранов, Н.К. Сергеев и др);

концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А Колесникова, В.В. Сериков, Е Н Шиянов, И.С. Якиманская и др ),

- исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (О С Анисимов, С И Архангельский, В П Беспалько, А А. Вербицкий, Н Ю Посталюк, В.А. Сластенин и др)

Методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, эмпирические - анализ передового педагогического опыта по формированию специалистов, опрос с использованием различных видов анкетирования и бесед, тестирование, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности в современных условиях является результатом целенаправленно организованного процесса становления личности специалистов, включающего принятие и осмысление управленческих ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в управленческой деятельности с учетом собственной индивидуальности и представлений о профессиональных планах

2 Готовность менеджеров к управленческой деятельности представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство личностного самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов Критериями развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности выступают степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности.

3. Модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту состоит из цели, задач, закономерностей, принципов, условий, методов, функций, компонентов, критериев, показателей уровней ее эффективности и результата

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты факультета физической культуры Кузбасской государственной педагогической академии В исследовании приняли участие 72 человека.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004гг) - поисково-теоретический Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положе-

ния, выбраны методы исследования, составлен комплекс диагностических методик и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005гг ) - практический В его ходе выявлены особенности потенциала педагогического факультета как среды подготовки менеджеров по физической культуре и спорту Осуществлено конструирование модели; выявлены дидактические условия и система средств, обеспечивающих ее эффективность, проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2006-2007гг) - обобщающий. Разработана технология подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, закончено литературное оформление диссертации

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии, педагогике), логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения, достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента, оптимальным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием статистических методов обработки полученных данных

Научная новизна исследования.

- определены функционально-структурные составляющие подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в условиях факультета физического воспитания педагогического вуза, которые представляют синтез компонентов будущей профессиональной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-ориентировочный, организационно-планирующий, исполнительно-действенный, контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный),

- выявлена специфика формирования готовности менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности в современных социально-экономических условиях (понимание общественной значимости профессии менеджера, ценностно-нравственная основа самоопределения; ориентация в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения; осознание необходимости профессиональной подготовки для самоопределения и самореализации и др.),

- сконструирована модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, определены критерии, показатели и уровни ее функционирования; на основе модели разработана технология подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, включающая правильное определение целей, задач, функций теоретической модели, составление программы, а так же наличие оптимально сочетаемых методов, средств, форм работы,

- выявлены социальные, организационно-педагогические, индивидуально-психологические условия формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ подготовки менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования их подготовки, дан исторический анализ становления менеджмента и подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в России и за рубежом, рассмотрен потенциал системы высшего педагогического образования в контексте подготовки менеджеров по физической культуре и спорту; сформулировано авторское определение понятия «готовность менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности», раскрыты ее структурно-содержательные характеристики, описаны уровни развития данного личностного образования у студентов, обосновано понятие «подготовка менеджеров по физической культуре и спорту» в системе педагогического образования, выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области подготовки менеджеров по физической культуре и спорту

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту; разработаны методические рекомендации по проектированию и осуществлению дидактических условий и системы средств подготовки будущих специалистов в области управления физической культурой и спортом («Основные направления подготовки менеджеров по физической культуре и спорту).

Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы для профессиональной подготовки специалистов данного профиля в рамках системы повышения квалификации, в вузовском преподавании на факультетах гуманитарного профиля, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях

Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Международных (Новосибирск, 2006, Барнаул, 2006), Всероссийских (Волжский, 2005), региональных научно-практических конференциях

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (2003 - 2007гг) Кузбасской государственной педагогической академии.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 271 наименования (из них 10 на иностранном языке), 7 таблиц, 5 рисунков, приложения. Общий объем работы составляет 219 страниц

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы диссертации, определен научный аппарат исследования1 цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки профессиональной подготовки менеджеров по физической культуре и спорту» рассмотрены специфика управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта, особенности профессиональной деятельности и подготовки менеджера в данной сфере, представлена модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в условиях педагогического вуза

Управление любой социальной, в том числе сферой физической культуры и спорта, предполагает его правовую регуляцию, осуществляемую в соответствии с основными принципами государственной политики. Учитывая это, представляется целесообразным рассмотрение современного состояния правового обеспечения управленческих отношений в сфере физической культуры и спорта

В отечественных публикациях последних лет освещены основные преобразования в сфере физической культуры и спорта под влиянием новых политических, экономических и социальных условий, отмечается, что российский спорт прошел первый этап реформирования, в стране создана качественно новая модель, которая служит надежной предпосылкой для того, чтобы вся отрасль могла выйти на самоокупаемость (В И Жолдак, В.Г Камалетдинов, В Б Мяконьков, А.Н Попов, С.Г. Сейранов и др.).

На современном этапе развития общества актуализируется проблема целей, содержания и технологий профессиональной подготовки руководителей Одним из методологических оснований ее решения может быть избран компе-тентностный подход, согласно которому целевым ориентиром профессиональной подготовки является становление интегральной профессионально-личностной компетентности руководителя, определяющей его универсальную способность проектировать и реально обеспечивать новое качество профессиональной деятельности.

Согласно этому подходу, нами выделены четыре компонента интегральной профессионально-личностной компетентности руководителя в области физической культуры и спорта: рефлексивно-ценностный, креативно-смысловой, социокоммуникативный, когнитивно-операционный, каждому из которых соответствуют определенные профессионально-личностные свойства руководителя, базовые для данной компетентности

Основу рефлексивно-ценностного компонента составляет субъективно-авторская профессиональная позиция руководителя как носителя ценностей,

креативно-смысловой компонент отражает профессиональную направленность личности руководителя на инновационные преобразования и творческое созидание нового качества управления, социокоммуникативный компонент детерминирует готовность руководителя к управленческой коммуникации с персоналом и совместной творческой деятельности; когнитивно-операционный компонент свидетельствует о теоретико-технологической компетентности в вопросах управления.

В процессуальном плане реализация целей профессиональной подготовки руководителей способствует обогащению их опыта, что является важнейшим фактором развития профессионально-личностных характеристик управленцев

В связи с этим содержание профессиональной подготовки руководителей нужно моделировать как личностно-профессиональный опыт перехода к новому качеству управления включающий в себя такие компоненты, как ценностно-смысловой, комуникативно-деятельностный, познавательно-инструментальный.

Проведенный нами анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что в них подчеркивается значимость организаторской функции в сфере физической культуры и спорта, которая выражается в работе по укреплению дисциплины, повышению творческой активности, совершенствованию технологий профдеятельности физкультурных работников, а также впервые обращается внимание на элементы дипломатической деятельности в работе управленческих кадров.

Эффективное руководство в области физической культуры и спорта предполагает способность передать свое видение проблем другим людям, мотивировать их для решения поставленных задач, управлять вместе с людьми, а не управлять людьми. Понимание ситуации и умение управлять человеческими ресурсами - важнейшие его элементы, т.к. люди и ситуации постоянно меняются, а руководитель должен быть достаточно гибким, чтобы «приспособиться» к происходящим переменам

Менеджмент в физической культуре и спорте мы рассматриваем как процесс, состоящий из взаимосвязанных общих и специальных функций управления. К общим функциям управления относятся планирование, организация, мотивация, стимулирование и контроль, а к специальным - социальная защита, оздоровительная, профессиональная ориентация и подготовка, конкретно связанные со структурой организации. Связующим звеном в реализации общих и специальных функций управления являются коммуникация (процесс обмена информацией) и принятие управленческого решения.

По сравнению с зарубежными странами, физкультурно-спортивное менеджмент-образование в России находится на стадии становления и наталкивается на ряд проблем. По мнению Т.Э Кругловой и В.Б. Мяконькова, к основным из них можно отнести следующие1

- ориентация в большей мере на количественные показатели образованности, такие, как знания, умения, навыки, и недооценка духовного развития

личности будущего специалиста, которое он будет реализовывать в профессиональной деятельности руководителя,

- ориентация программ обучения либо на конкретно практические умения и навыки, без учета соответствующей теории, либо на чисто теоретические знания, без учета необходимости формирования практических умений специалиста по менеджменту для определенной отрасли;

- ориентация на педагогическую подготовку студентов, традиционно сложившуюся в практике высшего физкультурного образования, что затрудняет их управленческую подготовку для будущей работы в системе рыночной экономики, основанной на принципах современного менеджмента;

- многолетняя подготовка студентов вуза по единому учебному плану в рамках специальности «Физическая культура и спорт», что требует структурной перестройки учебного процесса в вузе с включением новых образовательных программ по менеджерской подготовке специалистов для сферы физической культуры и спорта

Для решения вышеуказанных проблем нами разработана модель формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров по физической культуре и спорту, цель которой заключается в формировании готовности к профессиональной управленческой деятельности студентов факультета физического воспитания педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки на основе специальных принципов, условий и методов совершенствования учебной деятельности (рис 1) Выделенные нами взаимодополняемые компоненты являются основой формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности и способствуют становлению менеджера профессионала

Готовность будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов личности Критериями развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности выступают- степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности

К основным тенденциям подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в отечественной системе образования относятся- межфункциональность и интеграгивность в построении учебных планов и про1рамм курсов, гибкость в составлении учебных планов, предоставление курсов по выбору, переход от усвоения теоретических знаний к более целостному пониманию целей образования, его практической направленности, смена акцентов с пассивных лекционных методов и форм обучения к активным, использованию методов проектов, анализа конкретных ситуаций, усилению роли внеаудиторной проектной деятельности и др ; изменения в требованиях к профессиональной квалификации и деятельности преподавателей, которые знали бы не только теоретические, но и практические аспекты бизнеса и управления, расширение форм и возможностей получения профессии менеджера

Рис 1. Модель формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к

профессиональной деятельности

Модель формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности включает следующие блоки принципы; условия; методы, компоненты профессиональной деятельности менеджера (мотивационно-целевой, содержательно-ориеншровочный, орга-низационно-планирующий, исполнительно-действенный; контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный), составляющие готовности будущего менеджера к профессиональной деятельности (личностные, операциональные); технологию формирования готовности и результат

Повышение требований и новые подходы в области подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в сфере экономики и финансов делают необходимыми постоянную разработку и практическое внедрение новых методов учебы; обучение студентов умению быть руководителем, культуре управления людьми; воспитание таких способностей как: культура ведения дискуссий, творческая работа в коллективе, профессиональный язык, выработка навыков быстрого реагирования на изменения ситуации и т д

Процесс обучения призван нацеливать менеджеров по физической культуре и спорту на творческую деятельность, поэтому необходимо рационально использовать подготовку и переподготовку на основе индивидуальной работы с каждым обучаемым. Все формы образования должны нацеливаются на развитие общего уровня культуры, целеустремленности, трудолюбия, трудоспособности студента

Среди личностных компонентов профессиональной деятельности будущих менеджеров по физической культуре и спорту мы выделили творческую индивидуальность и ценность профессиональной деятельности

Проведенный в первой главе теоретический анализ литературы по проблеме исследования дает основание для вывода о том, что готовность будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности включает.

- освоение студентами содержания профессиональной подготовки, теоретико-методологических знаний о формировании личности и деятельности, о ведущих идеях и закономерностях целостного управленческого процесса, ориентации на творческий характер труда менеджера, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения;

- овладение способами и приемами эффективного выполнения профессиональной деятельности с учетом собственных возможностей;

- формирование своего отношения к профессиональной деятельности и субъектам управленческого процесса (самому себе, людям),

- самореализацию и самосовершенствование в профессии

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в педагогическом вузе» представлены результаты опытно-

экспериментальной работы, намечены перспективы подготовки специалистов управленческого звена в области физической культуры и спорта

На основе построенной модели нами разработана технология формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональной управленческой деятельности Она представляет собой последовательность 3-х этапов, на которых решаются преемственно связанные друг с другом задачи развития, как основных компонентов «готовности», так и ее ин-тегративных свойств как целого На первом этапе формируется целостное представление о профессиональной готовности будущего менеджера, развивается познавательнаю активность, систематизируются знания об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера Второй этап обеспечивает стимулирование проявления студентами собственной позиции через выбор, рефлексию, опыт практического применения управленческих знаний на основе собственных индивидуальных особенностей. На третьем этапе происходит дальнейшее самосовершенствование и самореализация личностного потенциала будущего менеджера

Специфика этапов формирования готовности к профессиональной деятельности определяется доминирующим значением ее отдельных компонентов на каждом этапе для развития целостной готовности. Логика процесса формирования готовности на каждом из этапов учитывала целевые характеристики развития готовности и предусматривала адекватную им систему средств В исследовании использовались три основных типа ситуаций раскрывающие содержание управленческой теории, организующие процессы рефлексии, оценки управленческой деятельности и личности студента, стимулирующие самореализацию личностного потенциала будущего менеджера в управленческой деятельности.

На каждом из этапов формирования готовности будущих менеджеров в сфере физической культуры и спорта реализуются определенные дидактические условия и система средств, преобладает ситуация, которая, как систематизирующий элемент, «нанизывает» вокруг себя другие средства (Таблица 1)

Таблица 1

Дидактические условия и система средств формирования готовности к управленческой деятельности

Информационно-ориштировочный этап Рефлексишскзценочный этап Самореализационный этап

Целевые характеристики 1 Активизировать интерес студентов к дисциплинам специализации и осознание студентами общественной ценности управленческой деятельности. 2 Сформировал, целостное представление о профессио- 1 Акшвизрфовап. интерес студентов к производственной пракшке 2 Сформировал. потребность у студентов в управленческой деятельности ориентироваться на свой опыт, свои управленческие взпля- 1 Активизировать осознание студентами личностной значимости профессиональной деятельности 2 Системапифовап. собственный управленческий опыт и управленческие взгляды,

налшш плавности, систематизировал. и интегрировал, специальные знания об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера. 3. Развил. умения по решению управленческих задач сргантационно-деягельностных, конструк-тивно-прогноспиеских, ин-

ды;

3 Развить следующие умения студентов--решап> управленческие задачи коррекпдонно-регулирующего и аналишко-рефлекшвного типов, -гайлюдщь, аналияфовагь, контрсвировать, рефпексиро-вап> себя в процессе управленческой деятельности.

выработал, собственную позицию, стиль работы и поведения.

3 Развил, у студентов умения проектировал, и реалиэовы-вать собственную профессиональную деятельность.

Содержательные харак-терис-тики

Содержание обучения предусматривает рассмотрение управленческих ценностей, способов эффективной управленческой деятельности с учетом междисциплиных связей.

Содержание обучения щэевд»-сашривает рефлексию студентом собственной профессиональной готовности.

Содержание обучения способствует целостному видению управленческих проблем.

Цро-цессу-альные характеристики

¡.Процесс обучения направлен на осознание будущими сгациашстами-менсджерами противоречия между требованиями профессиональной готовности к знаниям и умениям мензджфа и степенно овладения ими студентами. 2. Методы, фермы и приемы обучения должны включать студентов в сшуации приближенные к реальной управленческой действительности.

3 Взаимодействие в управленческом процессе основывается на системе «менеджер-человек», в ходе которого хшя и рассмшриваются определенные проблемы, основная роль отводится менеджеру, он руководит, направляет работу всего кол-лекшва, гркяушиваегся к их мнению, но выводы делает сам.

1 Процесс обучения натравлен на осознание будущими менеджерами противоречия меиас требованиями профессиональной готовности к личностным качествам менеджера и сформированно-стыо иху студентов. 2. Метода, фермы и приемы обучения включают студентов в сшуации рефлексии, оценки, выбора 3 Взаимодействие в ходе производственной практики строятся го типу «менеджер - человек», для которого характерно формирование у отдельных студентов ответственности за решения, принимаемые в группе под руководством преподавателя, умения отстаивать свою точку зрения, принимал, точку зрения других.

1 Процесс обучения должен способствовал, формированию у студентов личностно-значимого опыта профессиональной деятельности. 2Мегоды, формы и приемы обучения включают студентов в ситуации защиш проекта собственной управленческой деятельности, способствовать самопрсявлению, самореализации потенциала студента. 3 Организация взаимодействия в управленческом процессе строится го типу «менеджер - коллекшв», которая предполагает коллективный поиск решения проблемы, различного рода решений в условиях обмена информацией, деловых отношений в коллективе.

Средства Ситуации усвоения основ управленческой теории Ситуации-оценки, ситуации-рефлексии, ситуации-выбора. Ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты

Ситуации, раскрывающие содержание управленческой деятельности использовались, в основном, на первом этапе и были направлены на развитие у студентов целостного представления о профессиональной готовности Педагогический процесс второго этапа построен на основе ситуаций, организующих рефлексию и оценку профессиональной готовности будущего менеджера На этом этапе использованы ситуации оценки, выбора, рефлексии. На третьем этапе главной задачей выступало стимулирование самореализации, самосовершенствование личности будущего менеджера к управленческой деятельности В качестве ведущих средств использовались ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты

В ходе исследования установлено, что для формирования готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности необходимы: осознание значимости учебной деятельности в профессиональной подготовке, развитие управленческих умений; создание высокого уровня мотивации, воспитание адекватной профессиональной самооценки, формирование коммуникативной компетентности, создание ценностных ориентаций, отношение к профессиональной деятельности как к пространству реализации собственных возможностей.

Учебно-профессиональная деятельность студентов в период производственной практики предполагала самостоятельную работу будущих менеджеров по физической культуре и спорту по оценке и выбору информации для решения реальных конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, коррекционно-регулирующих и аналитико-рефлексивных управленческих задач.

Организация деятельности студентов в период управленческой практики включала

1. Групповое взаимодействие в форме дискуссий в процессе подготовки управления, связанное с обсуждением следующих вопросов, постановка целей, конструирование управленческого процесса, прогнозирование результатов своей работы, подбор оптимальных методов и приемов достижения, целей в управлении, установление необходимых коммуникационных связей между участниками управленческого процесса в ходе работы

2 Групповое взаимодействие в форме дискуссий в ходе обсуждения проведенной работы, которое включало в себя: объективную оценку управления; коррекцию управленческого содержания и методов, используемых в работе, самоанализ и рефлексию хода управленческой деятельности, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений.

Групповое обсуждение проведенного управленческого процесса строилось по следующему плану- а) самооценивание, б) самопознание в системе «Я и другой человек» (соотнесение себя с другими), которое включало в себя еле-

дующее: установку на сравнение и сопоставление, оппонирование, рецензирование, высказывание личного мнения; в) обучение самоанализу (анализ и самоанализ по плану), самоконтролю (самоотчет, установка на самоконтроль), самонаблюдению (установка на самонаблюдение)

Для анализа полученных результатов нами выделены следующие критерии эффективности опытно-экспериментальной работы.

повышение степени полноты и системности экономических знаний (теоретические знания и формирование потребностей экономического анализа), степень овладения профессиональными умениями и навыками (практические умения культуры экономической деятельности),

степень развитости общих и профессиональных способностей будущего менеджера,

степень развитости профессиональных качеств Перед началом опытно-экспериментальной работы нами проведен опрос студентов. Что включают будущие менеджеры в понятие «готовность к управленческой деятельности» Так, 54% студентов к понятию «готовность» склонны относить только наличие управленческих знаний, умений и навыков, 19% студентов относят к готовности также некоторые личностные качества, 16% студентов относят к готовности совокупность духовных и материальных ценностей, 11% студентов рассматривают готовность, связывая ее с понятием общая культура человека, которую необходимо осваивать в процессе обучения в вузе и в практической деятельности

По результатам проведенного опроса будущие менеджеры имеют узкие представления об управленческих ценностях, которые, как правило, сводятся к следующему: наиболее часто в высказываниях студентов встречаются ценности-качества (39%), на втором месте по частоте упоминания (35%) стоят ценности-отношения, на третьем месте (26%) находятся ценности-знания, ценности-цели не встречались в высказываниях студентов, 18,8% от общего числа студентов, принимающих участие в опросе, затруднились ответить на вопрос об основных ценностях управленческой деятельности

Результаты опроса о намерении студентов по окончании вуза посвятить себя управленческой деятельности показали, что 45,8 % студентов намерены посвятить себя профессии менеджера, так как «больше ничего не умеют делать», «на данный момент я этого хочу», «конечно», «обязательно», 43,8 % не уверены в своем выборе, так как «жизнь покажет», «еще не знаю», «как получится», 10,4 % категорично отвечали на вопрос - «нет» мотивировали, чаще всего, боязнью.

При ответе на вопрос «Если бы Вам вновь пришлось поступать в вуз, то Вы выбрали бы эту профессию?» 77% студентов ответили - да, конечно, так как «желаю попробовать себя в роли менеджера», «нравится работать с людьми», «нравиться данная профессия», «я рожден(а) для этой работы». 13% студентов ответили, нет, так как «считаю ее очень ответственной, сложной», или выбор новой профессии связывают с достижением материального благосостояния, 10% студентов не знают

На основании отношения будущих менеджеров по физической культуре и спорту к профессии были выделены следующие три группы студентов.

- студенты с негативным отношением к профессии менеджера (избранной профессией неудовлетворены, безразлично относятся к дисциплинам специализации, не принимают участия в выделении целей и задач управленческой деятельности) (до ОЭР 14 %, после ОЭР 7%),

- студенты, окончательно не определившиеся в своем выборе профессии менеджера Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии менеджера, и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Они осознают необходимость овладения экономическими знаниями (маркетинг, макроэкономика), но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам специализации, цели и задачи управленческой деятельности выделяют только при совместном рассмотрении этого вопроса с преподавателем (56 % до ОЭР, 35% после ОЭР);

- студенты с максимально устойчивым и непротиворечивым индексом профессиональной удовлетворенности, имеют стабильный интерес к дисциплинам специализации, самостоятельно выделяют цели и задачи предстоящей управленческой деятельности (30 % до ОЭР, 58% после ОЭР)

Анализ сочинения на тему «Как я вижу себя в роли менеджера через пять лет9» показал, что 56 % студентов экспериментальной группы, представляют себя как менеджера-профессионала в сфере физической культуры и спорта, который владеет знаниями по менеджменту, истории экономических учений, способен воплотить в управленческий процесс инновационные технологии, идеи; 27 % студентов собираются в будущем разработать свою авторскую технологию. Анализ сочинений показал, что 45,8 % студентов стремятся глубоко осмыслить свою будущую профессиональную деятельность, развернуто описывают структуру своей предстоящей деятельности

В результате проводимых нами спецкурсов студентами разработаны характеристика менеджера высокой квалификации и требования к молодым менеджерам.

Менеджера высокой квалификации в сфере физической культуры и спорта характеризуют

1 Ярко выраженная склонность к стратегическому планированию

2 Умение принимать правильные и своевременные решения о распределении ресурсов.

3. Желание, освоив какую-то работу, не останавливаться на достигнутом, а расширять масштабы своей деятельности

4. Обладание качеством принимать нестандартные решения (иногда рискованные из-за недостатка информации)

5. Требование предоставления большего объема прав и отсутствие боязни ответственности

6. Умение легко и быстро учиться в общении

7. Обладание способностью критически оценивать свои действия

8. Хорошо развитая интуиция и способность абстрактно анализировать ситуацию

9. В работе концентрировать внимание на решении задачи, а не на наказании виновных

10 Предпочтение отдают подчиненным, которые не бояться риска, и делегируют им часть своих обязанностей, освобождая себя.

11. Постоянное самосовершенствование

Уровень овладения студентами профессиональными знаниями мы изучали в единстве с процессуальными характеристиками деятельности студентов, которые идентифицировались по видоизмененной методике В П.Беспалько, который под уровнем усвоения понимает определенное качество деятельности, возможной на основе данной информации

В результате анализа овладения профессиональными знаниями у будущих менеджеров по физической культуре и спорту было выделено три уровня:

- накопленный фонд профессиональных знаний студентов в основном состоит из фактов, система знаний и готовность к их использованию в необходимых ситуациях отсутствует, студенты ограничиваются приведением единичных фактов, механически заученных характеристик, терминов, законов, явлений, но не могут перейти от фактов к выводам (34 % от общего числа студентов до ОЭР, 18% после ОЭР),

- владеют более обобщенными знаниями, способны стандартно оперировать основными управленческими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий, но не способны перенести решение в новые условия, выполняют деятельность по образцу (58 % от общего числа студентов до ОЭР, 45% после ОЭР),

- студенты владеют широким кругом четко дифференцированных знаний, умеют выделять главное, устанавливать связи, проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации (8 % от общего числа студентов до ОЭР, 37% после ОЭР)

В результате анализа наблюдений за учебной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе и в период производственной практики были также выявлены следующие три уровня умений решения управленческих задач

- студенты в процессе обучения в вузе не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности, решение управленческих задач проходит по заранее отработанной схеме, не владеют способами анализа управленческих ситуаций, не мо1уг сформулировать те положения менеджмента, которые могут помочь ориентироваться в конкретных ситуациях (38 % от общего числа студентов до ОЭР, 16% после ОЭР),

- студенты в процессе обучения в вузе «ситуативно» участвуют в профессионально-ориентированных видах управленческой деятельности в зависимости от ряда причин (готовности к принятию конкретного решения, внешнего контроля и т д), в основном правильно решают поставленные управленческие

задачи организационно-деятельностные, оценочно-информационные (56 % от общего числа студентов до ОЭР, 58% после ОЭР),

- студенты в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности, владеют способами решения управленческих задач, стремятся решать аналитико-рефлексивные задачи, при анализе управленческих явлений опираются на большое количество значимых связей, образующих структуру будущей профессиональной деятельности, анализируя результаты своей производственной практики они опираются на идеи деятельностного подхода, применяя комплекс оценочных критериев, используют накопленный в период производственной практики опыт менеджера, с учетом собственных возможностей (6 % от общего числа студентов до ОЭР, 26% после ОЭР)

Анализ данных исследования показал, что в результате внедрения разработанной нами технологии формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности многие студенты в сложных управленческих ситуациях не только могут взять на себя ответственность (57%), но им нравится брать ее на себя в сложных ситуациях, респонденты выделяют причины своих неудач (62%), им интересны незапланированные вопросы, т к они могут добавить своеобразный штрих к теме или натолкнуть на новую мысль (65%), хотя многие из них отмечают, что не всегда одинаково хорошо удается управлять своим самочувствием и настроением

Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности распределились следующим образом (Таблица 2).

Таблица 2

Уровни готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности (в % от числа опрошенных)

До ОЭР После ОЭР

Уровни ЭГ КГ ЭГ КГ

Низкий 33,3 30,5 11,2 26,2

Средний 60,4 61,8 49,1 55,2

Высокий 6,3 7,7 39,7 18,6

Из приведенных данных видно, что низкий и средний уровень развития готовности к управленческой деятельности характерен для большинства студентов обеих групп до ОЭР, после проведения ОЭР результаты контрольной группы существенно не изменились, в то время как в экспериментальной значительно увеличилось количество студентов с высоким уровнем и уменьшилось с низким.

В целом, изучение уровней развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности после проведения ОЭР показало следующие результаты:

- у студентов сформирована система управленческих знаний об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера и готовность к их использованию в необходимых управленческих ситуациях, они могут самостоятельно выделить методологические знания менеджера, легко воспроизводят основные управленческие понятия, термины, категории, их значение, понимают сущность отдельных управленческих фактов и их взаимосвязь,

- познавательная активность студентов устойчива, большинство проявляют ее к дисциплинам специализации, проявление активности в учебной деятельности связано, не только с контролем преподавателя, но и, прежде всего с интересом к учебе и предстоящей деятельности,

- студенты демонстрируют сформированность рефлексивных действий,

- многих респондентов характеризует наличие определенности в своем дальнейшем профессиональном пути; они имеют адекватную самооценку, а также сложившуюся систему развития

Анализ полученных результатов показал, что первый этап формирования готовности способствует следующим изменениям в содержательно-процессуальном компоненте готовности.

- осознанию потребности в овладении управленческими знаниями как необходимым условием организации профессиональной деятельности на высоком уровне (52% от общего числа студентов),

- развитию познавательного интереса студентов к управленческим дисциплинам (56,3% от общего числа студентов),

- обобщению и систематизации специальных знаний студентов, свободным владением студентами теоретическими знаниями, стремлением рассматривать управленческую деятельность в категориях методологии, способностью к самостоятельному выявлению ведущих управленческих идей и принципов (45,8% от общего числа студентов),

- сознательному уровню освоения управленческой деятельности, который предполагает, прежде всего, осмысление целей деятельности, ожидаемых результатов, предполагаемых средств, а затем предметную практическую деятельность, анализ квазипрофессиональных ситуаций характеризует стремление студентов рассматривать профессиональную деятельность с опорой на профессиональные и методологические знания (37,5% от общего числа студентов)

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, следует отметить, что разработанные модель и технология формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности являются эффективными, что подтверждается результатами работы

В заключении подведены общие итоги и сформулированы основные выводы исследования

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, следует сделать следующие выводы

1. Готовность будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство профессионального самосозна-

ния, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов Среди ее основных функций нами выделены, целеполагающая, смыслооб-разующая, познавательная, оценочная, нормативная, гуманистическая, обучающая, коммуникативно-информационная и функция сохранения и воспроизведения целостного управленческого опыта

2 В современных условиях гуманизации образования, перехода от технократической к гуманистической концепции обучения основная задача подготовки специалиста в вузе заключается в необходимости обеспечить становление личностной и профессиональной культуры менеджера, как способа его жизнедеятельности, «инструмента» реализации индивидуальных творческих способностей.

3. Разработанные модель и технология направлены на развитие всех составляющих профессиональной компетентности будущих менеджеров по физической культуре и спорту и существенно повышают их готовность к профессиональной управленческой деятельности, способствуют профессионально-личностной самореализации будущих специалистов

4. Критериями развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности выступают степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности. На их основе выделены три ее уровня: низкий, средний, высокий, которые характеризуются определенными показателями- осознание значимости учебной деятельности в профессиональной подготовке; развитие управленческих умений, создание высокого уровня мотивации, воспитание адекватной профессиональной самооценки; формирование коммуникативной компетентности; создание ценностных ориентаций, отношение к профессиональной деятельности как к пространству реализации собственных возможностей

5 Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выделенных дидактических условий, системы средств и логики их использования в ходе стимулирования процесса готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности. По окончании эксперимента у респондентов экспериментальной группы наблюдалась положительная динамика развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности, характеризующаяся уменьшением количества студентов с низким уровнем развития готовности и увеличением числа студентов с высоким уровнем развития готовности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы, однако не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы реализации механизмов, способствующих формированию готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности. Требует своего рассмотрения вопрос о специфике стимулирования процесса готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту на материале других дисциплин, особый интерес представляет исследование специфики реализации процесса самостоятельной управленческой дея-

тельности в сфере физической культуры и спорта выпускников вуза в зависимости от выявленного уровня готовности к ней

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Публикация в издании, рекомендованном ВАК РФ.

1 Чеснова, Е Л Организация исследования формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности / Чеснова Е Л, Орлов, А Н [Текст] // Сибирский педагогический журнал -2007 - №2 -С 137-141 70% личного участия

Другие публикации

2. Чеснова, Е.Л. Культурологический, аксиологический и личностный подходы в процессе подготовки менеджеров по спорту / Чеснова Е Л Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе сборник научных трудов [Текст] / Под ред Т И Шалавиной - Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2005. - С. 305 - 308.

3. Чеснова, Е Л. Формирование навыков делового общения у будущих менеджеров по физической культуре и спорту / Чеснова Е Л [Текст] Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве- сборник статей VII Международной научно-практической конференции.- Пенза Изд-во «Приволжский Дом знаний», 2006. - С 184 - 186

4. Чеснова, Е Л, Орлов, А Н Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в педагогическом вузе // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline: электронный научно-педагогический журнал» -СПб., 2006, ART 1083, Гос. per N 0420600031 Режим доступа http://www.emissia.50gcom/offline/2006/1083.htm, объем 0 5 пл 70% личного участия

5. Чеснова, Е.Л Готовность будущих менеджеров по физической кулмуре и спорту к управленческой деятельности / Чеснова Е.Л [Текст] // Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции 20-22 февраля 2006. - Новосибирск: НГПУ, 2006 -Ч 1.-С. 424-431

6. Чеснова, Е Л. Современные информационные технологии как фактор повышения подготовки менеджеров для физической культуры и спорта / Чеснова Е.Л [Текст] // Инновации современного образовательного процесса: материалы международной научно-практической конференции 16-17 марта 2006 года. - Барнаул. Изд-во БГПУ, 2006 - С. 310- 313.

7. Чеснова, Е Л Технология формирования готовности к управленческой деятельности будущих менеджеров по физической культуре и спорту / Чеснова Е Л [Текст] // Качество образования системы, технологии, инновации. Материалы Международной научно-практической конференции. - Барнаул-Изд-во АлтГТУ, 2007. - С 222-225.

8. Формирование готовности к профессиональной деятельности будущих менеджеров по физической культуре и спорту / Чеснова Е.Л. [Текст] //

Гуманизация образования в контексте системного подхода- Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Бийск: Изд-во БПГУ им. В М. Шукшина, 2007. - С 52-54.

Подписано в печать 26 04 07 Формат 60 х 84/16 Бумага офсетная Гарнитура Tims Уел печ. л 1,4 Тираж 100 экз Редакционно-издательский отдел КузГПА 654000, г. Новокузнецк, ул Покрышкина, 16/1 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чеснова, Елена Львовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки профессиональной подготовки менеджеров по физической культуре и спорту

1.1. Специфика управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта

1.2. Особенности профессиональной деятельности и подготовки менеджера по физической культуре и спорту

1.3. Модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в условиях педагогического вуза 53 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в педагогическом вузе

2.1. Технология подготовки специалистов в области управления физической культурой и спортом

2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы подготовки менеджеров по физической культуре и спорту

2.3. Перспективы подготовки менеджеров в области физической культуры и спорта 148 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в системе высшего профессионально-педагогического образования"

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования. В настоящее время российский менеджмент - это комплексная инновационная наука, которая зародилась одновременно с формированием рыночной экономики, развитием предпринимательства, созданием конкретных условий и конкурентоспособности, формированием благоприятных предпосылок для активизации деятельности физических и юридических лиц.

Подготовка менеджера в современных социально-экономических условиях характеризуется активными инновационными процессами, связанными с демократизацией и гуманизацией, введением вариативных учебных планов, нового содержания образования, различных форм его дифференциации, индивидуализации, в связи с чем также расширяется социокультурная среда деятельности менеджера, меняется его назначение.

В процесс подготовки спортивных менеджеров в настоящее время включились многие ученые: разрабатываются различные модели подготовки управленческих кадров для сферы физической культуры и спорта и внедряются в физкультурные вузы России (В.У. Агеевец, А.А. Баженов, А.Г. Барабанов, С.И. Гуськов, В.И. Жолдак, Ю.А. Зубарев, В.А. Какузин, В.В. Кузин, Т.Э. Круглова, А.А. Кудинов, М.Е. Кутепов, С.Д. Неверкович, Д.Е. Несытое, И.И. Переверзин, А.Н. Попов, С.Г. Сейранов, А.А. Сучилин, В.А. Черепов,

A.И. Шамардин и др.).

Однако лишь незначительная часть публикаций содержит информацию по многоуровневой подготовке кадров (М.Н. Звалинская, JI.H. Ильина,

B.И. Маслов и др.), особенно спортивных менеджеров.

С началом активного внедрения культурной и гуманистической концепций формирования личности менеджера проведены исследования по изучению отдельных сторон его культуры: методологической; нравственно-этической; коммуникативной; технологической, общей, субъектного развития и саморазвития личности менеджера в процессе осуществляемой им профессионально-ориентированной деятельности (О.С. Виханский, И.С. Дарховский, Л.И. Евенко, JI.C. Зникина, JI.P. Кричевский, С.Ф. Макаров, А.И. Наумов, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Федоров, Л.И. Фишман, А.Г. Шпак, М.Н.Чуйкова и др.).

За рубежом подготовка менеджеров рассматривается в русле классической теории менеджмента, разработанной М. Альбертом, Т. Бойделом, М.Д. Вудкоком, П. Друкером, М.Х. Месконом, Д.Ф. Френсисом, Ф. Хедуори, Л. Якоккой и др.

Анализ практики подготовки будущих менеджеров показывает, что формирование их готовности к профессиональной деятельности связывается чаще всего с введением дополнительных, в том числе интегративных спецкурсов (В.И. Андреев, С.В. Белова, Н.В. Бочкина, Е.А. Гришина, Н.Б. Скорбилина и др.).

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью повышения эффективности подготовки менеджеров по физической культуре и спорту и недостаточной разработанностью его содержательной и процессуальной структуры в целостном педагогическом процессе высшего педагогического учебного заведения.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон подготовки менеджеров по физической культуре и спорту. Все это обусловило выбор темы исследования: «Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в системе высшего профессионально-педагогического образования».

Цель исследования: разработка модели и технологии и внедрение их в подготовки менеджеров по физической культуре и спорту на факультете физической культуры педагогического вуза.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка менеджеров по физической культуре и спорту.

Предмет исследования: процесс подготовки менеджеров по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка менеджеров по физической культуре и спорту на вузовском этапе будет эффективной если:

- подготовка менеджеров по физической кулыуре и спорту включает в себя анализ и отбор знаний, которые составляют основное методологическое содержание деятельности специалистов с учетом тенденций развития учебного процесса в педвузе, выводящие его на многопрофильный уровень;

- подготовка менеджеров по физической культуре и спорту осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной модели и оснащенный педагогическими средствами, отличающимися ценностно-смысловой направленностью, диалогичностью, рефлексивностью и полифункциональностью;

- разработаны критерии, по которым можно диагностировать и оценивать уровни развития менеджеров по физической культуре и спорту.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить литературные источники по проблеме подготовки менеджеров по физической культуре и спорту для формирования теоретической базы исследования.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту.

3. Разработать методические рекомендации по подготовке менеджеров по физической культуре и спорту.

Методологическая основа исследования:

- положения психологической теории личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский и др.);

- концепции развития человека как компетентного и творческого специалиста (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова,

B.И. Данильчук, В.А. Извозчиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин,

A.П. Тряпицина и др.);

- теория развития менеджмента (М. Альберт, Т. Бойдел, О .С. Виханский, М.Д. Вудкок, П. Друкер, М.Х. Мескон, А.И. Наумов, Л.И. Фишман, Д.Ф. Френсис, Ф. Хедуори, JI. Якокка и др.);

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепции системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев,

B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (О.С. Анисимов,

C. И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - анализ передового педагогического опыта по формированию специалистов, опрос с использованием различных видов анкетирования и бесед, тестирование, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования. Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности в современных социально-экономических условиях есть результат целенаправленно организованного процесса становления личности специалистов, включающий принятие и осмысление управленческих ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей управленческой деятельности с учетом собственной индивидуальности, представлений о своих профессиональных дальнейших планах.

2. Готовность менеджеров к управленческой деятельности представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство личностного самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов. Критериями развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности выступают: степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности.

3. Модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту состоит из цели, задач, закономерностей, принципов, условий, методов, функций, компонентов подготовки, критериев, показателей, уровней ее эффективности и результата.

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты факультета физической культуры Кузбасской государственной педагогической академии. В исследовании приняли участие 72 человека.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования, составлен комплекс диагностических методик и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005гг.) - практический. В его ходе выявлены особенности потенциала педагогического вуза как среды подготовки менеджеров по физической культуре и спорту. Осуществлено конструирование модели; выявлены дидактические условия и система средств, обеспечивающих ее эффективность; проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2006-2007гг.) - обобщающий. Разработана технология подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии, педагогике); логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; оптимальным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием статистических методов обработки полученных данных.

Научная новизна исследования:

- определены функционально-структурные составляющие подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в условиях факультета физического воспитания педагогического вуза, которые представляют синтез определенных компонентов будущей профессиональной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-ориенгаровочный, организационно-планирующий, исполнительно-действенный,контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный);

- выявлена специфика формирования готовности менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности в современных социально-экономических условиях (понимание общественной значимости профессии менеджера (ценностно-нравственная основа самоопределения); ориентация в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения; осознание необходимости профессиональной подготовки для самоопределения и самореализации и др.);

- сконструирована модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, определены критерии, показатели и уровни ее функционирования;

- на основе модели разработана технология подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, которая зависит не только от правильного определения целей, задач, функций теоретической модели, составления программы, но и, прежде всего, от наличия действенных, оптимально сочетаемых методов, средств, форм работы; выявлены социально-педагогические условия, влияющие на оптимизацию процесса подготовки менеджеров по физической культуре и спорту (организационные, индивидуально-психологические); выявлены индивидуально-психологические, социальные и организационно-педагогические условия формирования готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности, а также уровни осознания профессиональных знаний, умений и навыков будущими специалистами;

- намечены перспективы подготовки специалистов управленческого звена в области физической культуры и спорта (направления интернационализация подготовки менеджеров, сеть региональных организаций, объединяющих профессионалов в данной сфере, образовательные электоронно-информационные ресурсы в области физической культуры и спорта, инновации в управлении подготовкой менеджеров по физической культуре и спорту, потенциальные возможности информатизации в подготовке менеджеров по физической культуре и спорту, маркетинг в подготовке физкультурноспортивных менеджеров).

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ подготовки менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования их подготовки; дан исторический анализ становления менеджмента и подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в

России и за рубежом, рассмотрен потенциал системы высшего педагогического образования в контексте подготовки менеджеров по физической культуре и спорту; сформулировано авторское определение понятия «готовность менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности», раскрыты ее структурно-содержательные характеристики, описаны уровни развития данного личностного образования у студентов; обосновано понятие «подготовка менеджеров по физической культуре и спорту» в системе педагогического образования, выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области подготовки менеджеров по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту; разработаны методические рекомендации по проектированию и осуществлению дидактических условий и системы средств подготовки будущих специалистов в области управления физической культурой и спортом («Основные направления подготовки менеджеров по физической культуре и спорту).

Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы для профессиональной подготовки специалистов данного профиля, в рамках системы повышения квалификации, в вузовском преподавании на факультетах гуманитарного профиля, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях.

Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Международных (Новосибирск, 2006, Пенза, 2006, Барнаул, 2006,

Барнаул, 2007), Всероссийских (Волжский, 2005, Бийск, 2007) научно-практических конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (2003 - 2007гг.) Кузбасской государственной педагогической академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 271 наименования (из них 10 на иностранном языке), 7 таблиц, 5 рисунков, приложения. Общий объем работы составляет 219 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования установлено, что процесс формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности представляет собой последовательность 3-х этапов, на которых решаются преемственно связанные друг с другом задачи развития, как основных компонентов «готовности», так и ее интегративных свойств как целого. Первый этап формирует целостное представление о профессиональной готовности будущего менеджера, развивает познавательную активность, систематизирует психологические знания об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера. Второй этап обеспечивает стимулирование проявления студентами собственной позиции через выбор, рефлексию, опыт практического применения управленческих знаний на основе собственных индивидуальных особенностей. На третьем этапе происходит дальнейшее самосовершенствование и самореализация личностного потенциала будущего менеджера.

2. Специфика этапов формирования готовности к профессиональной деятельности определяется доминирующим значением ее отдельных компонентов на каждом этапе для развития целостной готовности. Логика процесса формирования готовности на каждом из этапов учитывала целевые характеристики развития готовности и предусматривала адекватную им систему средств. В исследовании использовались три основных типа ситуаций: ситуации, раскрывающие содержание управленческой теории; ситуации, организующие процессы рефлексии, оценки управленческой деятельности и личности студента; ситуации, стимулирующие самореализацию личностного потенциала будущего менеджера в управленческой деятельности.

3. На каждом из этапов формирования готовности будущих менеджеров в сфере физической культуры и спорта преобладает определенная ситуация, которая, как систематизирующий элемент, «нанизывает» вокруг себя другие средства. Ситуации, раскрывающие содержание управленческой деятельности использовались, в основном, на первом этапе и были направлены на развитие у студентов целостного представления о профессиональной готовности на основе междисциплинарных связей. Управленческий процесс второго этапа эксперимента был построен на основе ситуаций, организующих рефлексию и оценку профессиональной готовности будущего менеджера. На этом этапе были использованы ситуации оценки, выбора, рефлексии. На третьем этапе главной задачей выступало стимулирование самореализации, самосовершенствование личности будущего менеджера к управленческой деятельности. В качестве ведущих средств использовались ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты.

4. Для формирования готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности необходимы: осознание значимости учебной деятельности в профессиональной подготовке; развитие управленческих умений; создание высокого уровня мотивации; воспитание адекватной профессиональной самооценки; формирование коммуникативной компетентности; создание ценностных ориентаций; отношение к профессиональной деятельности как к психологическому пространству реализации собственных возможностей.

Заключение

Изменения в социокультурной среде повлекли за собой демократизацию и гуманизацию образования, введение различных учебных планов, нового содержания обучения, различных форм его дифференциации и индивидуализации, что ставит будущих специалистов в ситуации «перманентной» неопределенности и выбора. Поэтому одной из задач подготовки управленцев является развитие способности ориентироваться и самоопределяться в профессиональном мире, определяя необходимость исследования основных механизмов и факторов, способствующих готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности.

В процессе приобщения будущих менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональным знаниям должны учитываться современные тенденции развития рыночных отношений: четкое определение возможных рисков и страхование от них, согласование направлений деятельности в пределах каждой компании; переход на международные правила отчетности; обеспечение постоянной системной и дифференцированной деятельности всех подразделений; своевременное и качественное выполнение обязательств.

В ходе решения задач исследования были получены следующие результаты. Анализ литературных источников по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что формирование готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности -это процесс развития убежденности в высоком социальном назначении профессии менеджера, осознания важности, необходимости освоения управленческих ценностей, способов эффективной управленческой деятельности, стремления к поиску путей реализации их в собственной работе.

Выявляя содержание, критерии, уровни готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности, нами установлено, что она формируется в результате целенаправленно организованного процесса становления личности менеджера, включающего принятие и осмысление управленческих ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, их реализацию с учетом собственной индивидуальности и представлений о профессиональных планах.

В результате опытно-экспериментальной работы были выявлены следующие дидактические условия, повышающие эффективность развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности: а) формирование целостного представления об управленческих ценностях, способах эффективной управленческой деятельности; б) систематизация студентами собственного управленческого опыта и взглядов, выработка собственной позиции, стиля работы и поведения; в) рассмотрение содержания профессиональной готовности на основе междисциплинарных связей (психологии, менеджмента).

Средства стимулирования процесса формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности представляют собой систему управленческих ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность менеджера, адекватную уровню сформированности готовности и ориентированную на зону ближайшего развития.

На первом - информационно-ориентировочном - этапе работы решались задачи по активизации интереса студентов к спецдисциплинам и осознанию общественной ценности управленческой деятельности; формированию целостного представления о профессиональной готовности; систематизации и интеграции знаний об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера; развитию умений решать управленческие задачи, которые связаны с использованием ценностного потенциала содержания управленческой деятельности. Нами применялись управленческие ситуации, предусматривающие усвоение основ управленческой теории, ситуации с элементами ценностного выбора и обоснования управленческих действий, что способствовало развитию потребности студентов к познанию сущности профессиональной готовности и проявлению познавательной активности. В результате экспериментальной работы на этом этапе у студентов были зафиксированы положительные изменения в содержательно-процессуальном компоненте готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности.

Второй этап - рефлексивно-оценочный был связан с развитием собственной управленческой позиции будущего менеджера и активизацией интереса студентов к производственной практике; становлении умений студентов решать управленческие задачи коррекционно-регулирующего и аналитико-рефлексивного типов, наблюдать, анализировать, контролировать процессы профессиональной деятельности. На этом этапе были созданы условия для осознания будущими менеджерами необходимости собственного отношения к управленческой деятельности.

Третий этап процесса формирования готовности был связан с прогнозированием, самореализацией и самосовершенствованием студентов. Задачи завершающего этапа экспериментального обучения заключались в осознании с значимости управленческой деятельности, систематизации собственного управленческого опыта и взглядов, выработке собственной позиции, стиля работы и поведения, развитием у будущих специалистов умений проектировать и реализовывать собственную профессиональную деятельность.

Внимание студентов акцентировалось на необходимости самореализации себя в профессиональной деятельности, формирует систему использования управленческих знаний об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Готовность будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов. Среди ее основных функций выделены: целеполагающая, смыслообразующая, познавательная, оценочная, нормативная, гуманистическая, обучающая, коммуникативно-информационная и функция сохранения и воспроизведения целостного управленческого опыта.

2. В современных условиях гуманизации образования, перехода от технократической к гуманистической концепции обучения основная задача подготовки специалиста в вузе заключается в необходимости обеспечить становление личностной и профессиональной культуры менеджера, как способа его жизнедеятельности, «инструмента» реализации индивидуальных творческих способностей.

3. Разработанные модель и технология направлены на развитие всех составляющих профессиональной компетентности будущих менеджеров по физической культуре и спорту и существенно повышают их готовность к профессиональной управленческой деятельности, способствуют профессионально-личностной самореализации будущих специалистов.

4. Критериями развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности выступают степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности. На их основе выделены три уровня: низкий, средний, высокий, которые характеризуются определенными показателями: осознание значимости учебной деятельности в профессиональной подготовке; развитие управленческих умений; создание высокого уровня мотивации; воспитание адекватной профессиональной самооценки; формирование коммуникативной компетентности; создание ценностных орнентаций; отношение к профессиональной деятельности как к психологическому пространству реализации собственных возможностей.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выделенных дидактических условий, системы средств и логики их использования в ходе стимулирования процесса готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности. По окончании эксперимента у респондентов экспериментальной группы наблюдалась положительная динамика развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности, характеризующаяся уменьшением количества студентов с низким уровнем развития готовности и увеличением числа студентов с высоким уровнем развития готовности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы, однако не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы реализации механизмов, способствующих формированию готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности. Требует своего рассмотрения вопрос о специфике стимулирования процесса готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту на материале других дисциплин. Особый интерес представляет исследование специфики реализации самостоятельной управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта выпускников вуза в зависимости от выявленного уровня готовности к ней.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чеснова, Елена Львовна, Новокузнецк

1. Абрамов В.И. Проблемы подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности. — Пенза, 1991. — 39 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Агеевец В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - №5. - С. 2-12.

4. Агеевец В.У., Алфилов Н.Н. Общегуманитарная подготовка студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С. 23-25.

5. Алешин В.В., Переверзин И.И. Менеджмент спортивного сооружения. М.: ИСМ-РГАФК, 1996. - 61 с.

6. Алешина И.Н. Паблик Рилейшинз для менеджеров и маркетологов. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997. 256 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. —339 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.236 с.

9. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера // Нар. образование. — 1995. —С. 25—29.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. — 416 с.

11. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — № 2. — С. 8—19.

12. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования. М., 1991. - 81 с.

13. Аристова JI.B., Шпилько С.П. Формирование физической культуры как отрасли сферы услуг. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 70 с.

14. Артющенко А.Ф., Лизогуб В.К. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С. 34-35.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.

17. Атватер И. «Я вас слушаю»: Советы руководителям как правильно слушать собеседника. — М., 1988. 137 с.

18. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах. — Киев: Рад. школа, 1985. — 256 с.

19. Бабушкин Г. Д. Акутальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 11-15.

20. Баженов А.А. Организационно-педагогические аспекты подготовки спортивных менеджеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 2003. -28 с.

21. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №12. - С. 2-4.

22. Барабанов А.Г. 30 лет на пути высшего физического образования // Теория и практика физической культуры. -1999. - №3. - С. 2-6.

23. Белова С.В., Скорбилина Н.Б. Технологии создания личностно-развивающих ситуаций в учебной деятельности // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 1993. —С. 152—157.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

25. Бенедиктов Б.А., Бенедиктова С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе // Советская педагогика. — 1990. — № 1. — С. 73—81.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские размышления о жизненных проблемах). — М.: Знание, 1990. — 64 с.

28. Бодалев А.А. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 187 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. — С. 23—33,1979. — № 2. — С. 47—56; 1979. —№4. —С. 23—34.

30. Бойдел Т. Kmc улучшить управление организацией: Пособие для руководителя / Пер. с англ. — М., 1995. — 204 с.

31. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1992. — 22 с.

32. Бочкина Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 1993. — С. 152—157.

33. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 172 с.

34. Великая Е.А., Куликов J1.M. Некоторые аспекты подготовки студентов физкультурных вузов к управлению карьерой // Современные проблемы развития физической культуры и спорта Челябинск, 1997. - 164 с.

35. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в системе специалистов и руководителей. — JL, 1989. — 145 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.

37. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: Концепция и технология: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 115— 127.

38. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. — JL: Знание, 1983. — 32 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 283 с.

40. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Какузин В.И. Развитие управления физкультурно-спортивным движением // Актуальные вопросы истории, социологии, управления и экономики физической культуры и туризма. -Малаховка: МГАФК, 1945. С. 4-21.

41. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М. Советский спорт, 1996. - 592 с.

42. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Жизнь, здоровье и безопасность нации. Челябинск: УрГАФК, 1997. - 77 с.

43. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. — М.: Гардарика, 1996. 451 с.

44. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. тр. — Уфа, 1985. — 110 с.

45. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Соб. соч. — Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 467 с.

46. Вудкок М.Д., Френсис Д.Ф., Раскрепощенный менеджер. Для руководителей-практиков / Пер. с англ. — М., 1991. — С. 294—299.

47. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — С. 5—12.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.150 с.

49. Гвишиани Д.М. Организация и управление. — М.: Наука, 1972. —65 с.

50. Герасименко В.А. Личностное знание и научное творчество. — Минск, 1989.—101 с.

51. Герасимов Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности менеджера // Менеджер. — 1997. — № 5. — С. 23—25.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43—52.

53. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков. — М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — 18 с.

54. Горшков В.Е., Какузин В.А., Починкин А.В. Управление физической культурой и спортом в современных условиях. Малаховка: МОГАФК, 1993.-68 с.

55. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: Изд-во РГПУ, 1991. — 77 с.

56. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 521900 «Физическая культура». М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1985. - С. 285-294.

57. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителей.

58. М: Просвещение, 1990. —142 с.

59. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. — 18 с.

60. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1970. — 257 с.

61. Гришина Е.А. Особенности личностно ориентированного образования в подготовке специалиста-менеджера // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Сб. тез. докл.

62. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999. — С. 84—85.

63. Гуськов С.И. Маркетинг и спорт: зарубежный опыт. М.: ГЦОЛИ-ФК, 1992.-93 с.

64. Гуськов С.И. Спонсорство и спорт. М.: ВНИИФК, 199. - 160 с.

65. Гуськов С.И. Государство и спорт. М.: ВНИИФК, 1996. - 176 с.

66. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. —19 с.

67. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования // Педагогика. —1993. — № 5. — С. 3—12.

68. Дарховский И.С. Бизнес и менеджер. — М.: Азимут-Центр, 1992.124 с.

69. Диалектика познания сложных систем / Под ред. В. С. Трюхина. — М.: Мысль, 1988. —316 с.

70. Диалектический и исторический материализм / Под ред. А.Г. Мысливченко. — М.: Политиздат, 1988. — 446 с.

71. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1997. — 19 с.

72. Долженко А.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.

73. Доре Б. Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в понимание субъективизации производительной деятельности // Вопросы философии. — 1993. —№12. —С. 57—63.

74. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия. — М.: Политиздат, 1967. — 351 с.

75. Дробницкий О.Г. Понятие морали. — М.: Наука, 1974. — 388 с.

76. Друкер П. Эффективный управляющий. — М., 1994. — 197 с.

77. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы / Пер. с англ. —М., 1992.-186 с.

78. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1983.—36 с.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологические аспекты. — Минск: Университетское, 1985. — 320 с.

80. Евенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах (программа МВА). — М.: Книжный мир, 1998. 248 с.

81. Евсеев С.П. Принципы и технологии разработки новых специальностей в области физической культуры // Человек в мире спорта. М.: Физическое образование и наука. - 1998. Т.2. - С. 463- 464.

82. Ерастов Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда // Психологические проблемы рационализации деятельности. — Ярославль, 1976. — С. 3 —11.

83. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. — Л.: Наука, 1989. —190 с.

84. Ефимов В.К., Починкин А.В., Какузин В.А. Управление в сфере физической культуры и спорта. Малаховка: МОГАФК, 1996. - 156 с.

85. Жестяников Л.В. Экономическое регулирование системы физической культуры и спорта: опыт и перспективы развития. СПб: СПбГЭФ, 2000.-166 с.

86. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. -Киев: ЗдоровЯ, 1989. -166 с.

87. Жолдак В.И., Какузин В.А., Портнов А.И. Общепрофессиональные дисциплина «Менеджмент в физической культуре и спорте»: проблемы, пути их решения и перспективы // Теория и практика физической культуры. 1998. -№11/12.-С. 34-38.

88. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Основы менеджмента спорта. Тюмень: ВеторБук, 1998.-420 с.

89. Жолдак В.И., Сейранов С.Г. Информационные основы управления физической культурой и спортом. М.: Советский спорт, 1999. - С. 308-328.

90. Жолдак В.И., Сейранов С.Г. Менеджмент. М.: Советский спорт, 1999.-528 с.

91. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972. — 199 с.

92. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

93. Зникина Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджера: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Кемерово, 2005. - 43 с.

94. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. — М.: Знание, 1983. —64 с.

95. Зубарев Ю.А. Современная концепция подготовки менеджеров в вузах физической культуры. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 135 с.

96. Зубарев Ю.А., Кудинов А.А. Актуальные проблемы спортивного менеджмента. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2000. - 366 с.

97. Зубарев Ю.А., Сучилин А.А. Экономика физической культуры и спорта. Волгоград: Офсет, 2000. - 256 с.

98. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Менеджмент и маркетинг физкультурно-оздоровительных услуг. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 88 с.

99. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И., Сучилин А.А. Маркетинг спортивных услуг. Волгоград: ВГАФК, 1999. - 74 с.

100. Зуев В.Н., Сулейманов И.И. Менеджмент для спортивного организатора. Омск: СибГАФК, 1997. -100 с.

101. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград, 1981. — С. 5—21.

102. Ильин B.C., Школьник Г.И. Система воспитательной работы со студентами в педагогическом институте // Пути перестройки высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград, 1988.— С. 31—42.

103. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. — М. — Белгород, 1992. —101 с.

104. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1993. — 33 с.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

106. Какузин В.А. Спортивное предпринимательство. Малаховка: МОГАФК, 1998.- 105 с.

107. Камалетдинов В.Г. Культура управления физкультурно-спортивной деятельностью. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 148 с.

108. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. С. 41-46.

109. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. 1994. — № 3. — Т. 15. — С. 28— 42.

110. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). — Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. — 286 с.

111. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 75—82.

112. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. —187 с.

113. Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование. —1979. — № 10. — С. 36—42.

114. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». 1983. —№ 2. — 96 с.

115. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. — 22 с.

116. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. — М.: Мысль, 1984. —252 с.

117. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. — JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. —52 с.

118. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М.: Наука, 1976. - 350 с.

119. Кольтипова В.В. Организация содержания дисциплин для студентов АФК с учетом механизмов их профессионализации // Теория и практика физической культуры. -1998. №11/12. - С. 39-40.

120. Комплексная профессионально-педагогическая диагностика и развитие системы непрерывного педагогического образования. — Волгоград, 1990. —38 с.

121. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

122. Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

123. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб., 1997. —С. 59—67.

124. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ. - 1994. - 165 с.

125. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 1995. —19 с.

126. Кричевский Р.Л. Если Вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1996. — 50 с.

127. Круглова Т.Э., Мяконьков В.Б. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе в должности менеджера // Теория и практика физической культуры. 2000. - №12. - С. 23-25.

128. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания// Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Изд-во АПН СССР, 1989. —С. 12—32.

129. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.

130. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогической проектирование: Учеб. пособие. — Волгоград: Перемена, 1998. — 106 с.

131. Крюкова Е.А. Рефлексия как профессиональное качество социального работника // Социальная работа: формы, функции, подготовка кадров: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 1997. — С. 141—143.

132. Кудрявцев Г.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. —№2. —С. 51—59.

133. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель: Изд-во Гомельского ун-та, 1976. — 57 с.

134. Кузин В.В. Актуальные проблемы спортивного менеджмента // Теория и практика физической культуры. 1995. - №8. - С. 18-22.

135. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом. М.: Физкультура, образование и наука, 1999. - 246 с.

136. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Переверзин И.И. Научные основы спортивного менеджмента // Теория и практика физической культуры. 1998. -№5.-С. 16-17.

137. Кутепов М.Е. Маркетинг в зарубежном спорте. М.: ГЦОЛиФК, 1993.-144 с.

138. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. — С. 7—10.

139. Курс для управленческого персонала: Пер. с англ. / Науч. ред. В.И. Терещенко. — М.: Экономика, 1970. — 820 с.

140. Кухарчук А.М., Ценципер Л.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. — Минск: Нар. асвета, 1976. — 128 с.

141. Левитан К.М. Культура педагогического общения. — Иркутск, 1985. —48 с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 303 с.

143. Леонтьев Д.А., Пилипко М.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. — 1995. —№1. —С. 97—110.

144. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. — 214 с.

145. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968. — 142 с.

146. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Автореф. дис. . канд. психол. наук. —М., 1992. — 24 с.

147. Ложоненко А.В. Приоритетные направления развития физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. -1998.-№6.-С. 21-24.

148. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

149. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980. —162 с.

150. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. — М., 1989. — 141 с.

151. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55—63.

152. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.

153. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. — Киев: Наукова думка, 1990. — 119 с.

154. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. — М.: Экономика,1993.

155. Маслов В.И., Зволинская М.Н Многоуровневая система высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.1994.-№12.-С. 2-8.

156. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 108—117.

157. Маслоу А. Мотивация и личность: Философские портреты // Вестник МГУ. — Сер. 7, Философия. — № 3. — 1991. С. 66—77.

158. Матюшкин A.M. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5—18.

159. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

160. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе. — Киев: Выща школа, 1989. —182 с.

161. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1994. — 17 с.

162. Менеджмент и маркетинг в спорте. М.: Союз менеджеров ГЦОЛиФК, 1991.-112 с.

163. Менеджер: Сб. мирового опыта поведения руководителей, мотивировки труда и объема организации. — Рига: АО «Латс», 1990. — 157 с.

164. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учеб. пособие. — Пермь, 1988. — 80 с.

165. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. — М.: Дело, 1996. — 153 с.

166. Мильор Р. Менеджмент. Достижения цели, управление на основе здравого смысла. СПб.: ЛИК, 1992. -136 с.

167. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. — 119 с.

168. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне. Омск: СибГАФК, 1998. - 296 с.

169. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учеб. пособ. — М: МОСУ, 1993. — 52 с.

170. Могильчак Е.Л. Материально-бытовое самоопределение студенчества: Автореф. дис. канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1994. — 19 с.

171. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

172. Мяконьков В.Б. Социальная психология маркетинга в спорте. -СПб., 2001.-193 с.

173. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. — М. — Воронеж, 1995. — 356 с.

174. Настольная книга спортивного менеджера. М.: ФОН, 1997.518 с.

175. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии «педагогическая культура»: В помощь начинающему учителю: Метод, реком. — Даугавпилс, 1990. — 62 с.

176. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512с.

177. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М., 1989. — 165 с.

178. Нечаев Н.Н., Одинцова А.Е. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб. науч. тр. — М., 1988. — С. 46—63.

179. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. — 1990. — № 9. — С. 41—49.

180. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 22 с.

181. Никонов К.М. Социальная активность и свобода личности // Социальная активность и духовное богатство личности. — Волгоград, 1980. — С. 72—86.

182. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

183. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 216 с.

184. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1988. — № 2. — С. 27—32.

185. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 144—147.

186. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. — 1992. — № 1—2. — С. 52—59.

187. Основы менеджмента: Учеб. пособие для вузов / Науч. ред. А. А. Радугин. — М.: Центр, 1998. — 432 с.

188. Панфилова Т.В. О содержании понятия «гуманизм» // Философские науки. — 1990. — № 9. — С. 113-119.

189. Педагогика в системе многоуровневого образования. Программы. Экспериментальный вариант / Сост. Ф.К. Савина, А.А. Глебов, А.М. Саранов и др. — Волгоград: Перемена, 1996. — 23 с.

190. Переверзин И.И. Подготовка спортивных менеджеров. М.: РГАФКиСМ, 1999.-44 с.

191. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе // Тезисы докл. к XX международному конгрессу. — М., 1972. — С. 149—154.

192. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Полит, лит., 1982. —255 с.

193. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

194. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. —1993. — № 5. — С. 33—37.

195. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. — М., 1991.- 186 с.

196. Попов А.Н. Экономика физической культуры и спорта. -Челябинск: УралГАФК, 1999. 104 с.

197. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 202 с.

198. Практическая психология для преподавателей. — М.: Информ.-издат. дом «Филинъ», 1997. — 328 с.

199. Предпринимательство в сфере физической культуры и спорта. -Малаховка: МОГАФК, 1996.-31 с.

200. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. — 145 с.

201. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы управлением компетентностью специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физического образования: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.-337 с.

202. Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина и др. — М.: Педагогика, 1987. — 191 с.

203. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 39 с.

204. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 21 с.

205. Путалова И.Б. Правовые основы физической культуры и спорта: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 25 с.

206. Радченко С.В. Взаимосвязь самооценки и мыслительных процессов при решении задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1988. — 19 с.

207. Резвицкий И.И.Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.-152 с.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1946. — 703 с.

209. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 2004.-480 с.

210. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ддова. — Л.: Наука, 1979. — 263 с.

211. Самоукина Н.В. Активизация школьников в процессе самоопределения // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 69—77.

212. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу. — Свердловск: Изд-во С111И, 1986. — 141 с.

213. Сейранов С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта. М.: РГАФК, 1995. - 90 с.

214. Сейранов С.Г. Менеджмент: наука или искусство // Теория и практика физической культуры. 1993. №4. - С. 17-20.

215. Сергеев Н.К. О подходах к разработке модели выпускника педвуза // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1990. — С. 53—67.

216. Сериков В.В. Конструирование личностно-фиксированных систем обучения: от концепции к технологии // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. — Волгоград: Перемена, 1992. — С. 36.

217. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16—21.

218. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

219. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

220. Сластенин В.А. Педагогическое образование на университетский уровень // Экологическое образование: Концепция и технология: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 47—56.

221. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, техника. — Белгород: Изд-во БГУ, 1996. — С. 3—7.

222. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

223. Смолкин А.М. Методы активного обучения. — М.: Высш. шк., 1991. —176 с.

224. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

225. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. —290 с.

226. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168 с.

227. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 429 с.

228. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. — 1996. — № 3. — С. 10—14.

229. Тарифно-квалификационный справочник. М.: «ПРИОР», 1999.58 с.

230. Теория личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара, 1996. — 480 с.

231. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 21 с.

232. Тохтабиев С.А. Ситуативные предпосылки оптимальной деятельности // Философские науки. —1989. — №11. — С. 109-115.

233. Травинский В.И. Вступительные экзамены и прогнозирование уровня знаний // Вестник высшей школы, 1970. — № 8. — С. 11—14.

234. Тугаринов В.П. Личность и общество. — М.: Мысль, 1967. — 191 с.

235. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз. сб. науч. тр. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1990. — 117 с.

236. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1982. —17 с.

237. Физическая культура и спорт в условиях рынка. М., 1994. - 74 с.

238. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

239. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. — Казань: ПО РАО; Самара: СамГПУ—СИПКРО, 1997. —304 с.

240. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Современный отбор современных образовательных технологий // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. — Ростов-на-Дону, 1996. — С. 15—27.

241. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1989. — 138 с.

242. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учеб.-метод. пособие. — Белгород, 1993. — 217 с.

243. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. —366 с.

244. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. — Тбилиси: Мецниереба, 1984. —171 с.

245. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 1998. — 53 с.

246. Физическая культура и спорт в условиях рынка. М., 1994. - 74 с.

247. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977. —144 с.

248. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта. СПб.: СПбГАФК, 1998. - 248 с.

249. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. —1985. — № 8. — С. 92—97.

250. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

251. Шахмалов Ф.И. Американский менеджмент: теория и практика. — М.: Наука, 1993.-347 с.

252. Шаховский В.И. Эмоциональные культурные концепты: параллели и контрасты // Языковая личность: культурные концепты: Сб. науч. ст. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 80—96.

253. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.— Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.

254. Шиянов Е.Н Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. — Белгород: Изд-во БГУ, 1996. —С. 13—17.

255. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Оптимизация процесса обучения в средней и высшей школе. — Душанбе: Изд-во ДГУ, 1970. —173 с.

256. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. — М.: Эксперимент, 1993. —154 с.

257. Якокка Л. Карьера менеджера / Пер. с англ. — М., 1991. — 78 с.

258. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1968. — 317 с.

259. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. — М.: Изд-во МГУ, 1989. —127 с.

260. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 160 с.

261. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Логос, 1994. — 153 с.

262. Balmer J.M. Corporate Branding // Journal of General Menedgment. -1995.-V.21.-P. 24-26.

263. Erikson E. H. Dimension of a new identity. — N. Y., 1974. — 326 p.

264. Erikson E. H. Identity: youth and crises. — N. Y., 1968. — 228 p.

265. Holton R. Economy and Society. London, 1992. -142 p.

266. Frick W. B. The simbolic grouth experience. Paradigm for a humanistic — existential learning theory // Psychology, 1987. — № 4. — P. 406—424.

267. Getzels J. W. Asocial psychology of education. — In: The handbook of social psychology. Vol. 5. / ed. / J. Linzey E. Aronso / 2-nd. ed., Reading Mass. Addison-wesley, 1969. — P. 459—537.

268. Newcomb T. Persistence and regresions of change attitudes. — Jornal of social issues, 1963. — P. 3—14.

269. Parsons N. Piatt G. M. The american Universiti. — Cambridge: Harvard univ. press, 1975. — 326 p.

270. Phenix Ph. Realms of meaning. A Phylosophy of the curriculum for general education. — USA, 1964.

271. Rabin A. J. Future time perspective and ego strength // The study of time III, 1978.— Y —P. 294—306.

272. Опросник по выявлению основных мотивов выбора профессии менеджера по физической культуре и спорту

273. Основные цели и мотивы моего поступления в вуз.

274. Я хочу быть менеджером, потому что.

275. Я могу быть менеджером, потому что.

276. Я должен быть менеджером, потому что.

277. Профессия менеджера требует от человека.6. Менеджер может быть.

278. Основное назначение менеджера в обществе.

279. Профессия менеджера пользуется уважением среди моих знакомых, друзей, родителей потому, что.

280. Если бы Вам вновь пришлось поступать в вуз, то Вы выбрали бы (не избрали бы эту профессию), потому что.

281. На выбор мною профессии менеджера повлияли .

282. Я намерен(а) по окончанию вуза всецело посвятить себя управленческой деятельности, потому что.

283. Опросник терминальных ценностей Методика И.Г. Сенина

284. Просим Вас помнить о том, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов и что самым правильным, наверное, будет самый правдивый ответ, поэтому мы надеемся на Вашу искренность.

285. В работе быстро достигать намеченных целей.

286. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний.

287. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

288. Учиться, чтобы не отставать от людей Вашего круга в образовании

289. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, или получить ученую степень.

290. Учиться, чтобы «не затеряться в толпе».

291. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе

292. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение.

293. Как оценивают вашу работу другие люди.

294. Учиться, чтобы «не зарывать свой талант в землю».

295. Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность.

296. Чтобы уровень Вашего образования позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми.

297. Быть рационализатором, новатором.

298. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

299. Чтобы на работе можно было приобретать различные товары.

300. Постоянно повышаю свою профессиональную квалификацию.

301. Получаю удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса.

302. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

303. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

304. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность.

305. Перед началом работы четко ее распланировать.

306. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

307. Чтобы Ваша работа была не хуже других.

308. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ.

309. Чтобы Ваша работа не противоречила вашим жизненным принципам.

310. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

311. Иметь высокооплачиваемую работу.

312. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональнойсреде.

313. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените.

314. Выбрать редкую специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.

315. Учиться, получая при этом удовольствие.

316. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.

317. Суждения Согласен (да) Не согласен (нет)

318. Профессия менеджера, скорее нравится, чем не нравиться

319. Моя профессия одна из лучших

320. Профессия мне совершенно не нравится

321. Моя профессия не хуже, чем многие другие

322. Моя профессия не хуже, не лучше других

323. Считаю, что есть профессии, которые гораздо хуже моей

324. Большинство других профессий лучше, чем моя

325. Трудно сказать, нравиться ли мне моя профессия

326. Считаю свою профессию лучше всех других

327. Это одна из худших профессий

328. Профессия мне очень нравится

329. Считаю, что есть много профессий, которые лучше моей

330. Считаю, что моя профессия не хуже многих других

331. Эта профессия мне скорее не нравится, чем нравится

332. Я довольно равнодушно отношусь к своей профессии