Подготовка педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования

Гунько, Геннадий Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Гунько, Геннадий Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования"

Гунько Геннадий Евгеньевич

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ БАЛЬНОГО ТАНЦА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Карпанииа Елена Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович кандидат педагогических наук Кузнецова Маргарита Францевна

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 16 мая 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь,

ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 15 апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор ^ Л И* гУбаРева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития высших достижений в танцевальном спорте характеризуется переходом на профессиональную основу, предъявляет повышенные требования к уровню мастерства танцевальных пар. В этой связи возникает потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов - педагогов бального танца на качественно новом уровне - в условиях высшего профессионального образования, поскольку именно в высшей школе результат процесса обучения выступает в виде формирования профессионально значимых качеств личности студента, которые определяют его профессиональную компетентность и мастерство.

Развитие современной высшей школы обусловлено объективными изменениями в жизни общества, что требует, в свою очередь, новых подходов к обучению. В условиях перехода от унитарной системы образования к вариативной четко выступает реальная проблема взаимной связи педагогической науки и практики, где ведущими являются идеи самообразования, самовоспитания, критичности мышления.

Такую подготовку необходимо осуществлять в рамках личностного подхода, в соответствии с которым предполагается отношение к личности будущего педагога бального танца как к неповторимой индивидуальности, создание благоприятных условий для ее развития, самоопределения и самореализации через образование в условиях высшей школы. Этот подход отражает суть современной педагогической концепции, реализация идей которой требует пересмотра целей и ценностей образования, создания нового содержания и методов обучения, то есть формирования личностно ориентированных систем обучения и воспитания.

В.С. Лазарева, И.А. Малашихиной, В.П. Озерова, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, Г.М. Соловьева, Е.Н. Сорочинской, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, В.А. Шаповалова, С.Е. ТТТитттова, Е.А. Ямбурга и др.

Изучением характеристик студенчества как социально-возрастной категории и вопросов, связанных с процессом их обучения и воспитания, занимались как отечественные (М.Н. Аплетаев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, М.Ю. Кондратьев, В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина, М.И. Лисина, В.Н. Лукина, А.В. Махов, А.В. Мудрик, А.В. Харчев, Н.И. Шевандрин и др.), так и зарубежные ученые (Л. Кольберг,

A. Маслоу, Ж. Пиаже, Б. Скиннер, Д. Уотсон и др.).

Различные аспекты обучения в высших учебных заведениях являлись предметом исследования Н. С. Бриллинга, С. Д. Бушуева, Э. В. Дудиной, Е.В. Измайловой, А.Ф. Кравченко, Р.С. Мироновой, Б.Г. Миронова,

B.С. Левицкого, Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского, Ю.В. Четверикова, Т.В. Шигаевой и др.

А. А. Митькин, А.В. Мудрик, С. Л. Новоселова, Н.Н. Поддьякова, Е.И. Рогов, К. Роу, Е.М. Трофимова, Д.И. Фельдштейн, Л.Д. Чайнова и др.).

Вопросы формирования образного мышления отражены в трудах отечественных (Л.С. Выготский, Л.Р. Гурвич, В.П. Ермаков, Р.С. Немов,

А.В. Петровский, В.Г. Разумовский, Г.А. Якунин и др.) и зарубежных (М. Ален, П. Браун, Д. Джадд, Э. Лэнд, Э. Мак-Николм, У. Маркс, Дж. Пелфорд, Д. Уолд и др.) ученых.

педагога бального танца. Такое планирование предусматривается в рамках развивающих систем обучения. Однако их специфика сужает границы применения соответствующих подходов к проектированию учебного процесса. В вузе, в частности при подготовке педагогов, как правило, оно осуществляется на основе традиционного подхода, который недостаточно ориентирован на развитие личности студентов, овладение профессиональными качествами, востребованными современной высшей школой.

Таким образом, остается нерешенным ряд противоречий:

- между растущей потребностью в высококвалифицированных педагогах бального танца и неразработанностью в педагогической науке теоретико-методических основ их подготовки в условиях высшего профессионального образования;

- между необходимостью повышения качества обучения, развития каждого студента и несовершенством используемых в высшей школе традиционных технологий, недостаточно учитывающих специфику танцевальной деятельности;

- между традиционной системой преподавания в условиях вуза и актуальными технологиями обучения, снимающими возрастающие перегрузки субъектов образовательного процесса в танцевальной практике и обеспечивающими формирование устойчивого интереса студентов к познанию;

- между востребованностью современных содержания и технологий подготовки педагогов бальных танцев и неразработанностью учебных программ, форм и средств их реализации, основанных на личностно ориентированном подходе, недостаточным использованием возможностей индивидуального обучения, основанного на свободе выбора студентами его содержания, форм и методов.

В этой связи становится актуальной проблема разработки специальных подходов к подготовке педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования, обеспечивающих его личностную направленность. Особенно значима эта проблема в условиях вуза, поскольку ее решение весьма существенно может сказаться на профессиональной подготовке будущего учителя, владении им современными педагогическими технологиями и способности выступать в роли субъекта профессиональной деятельности.

Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования - разработать теоретико-методические основы подготовки педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования, обеспечивающие его личностную направленность.

Объект исследования - подготовка педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание и организация подготовки педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования.

Задачи исследования.

1. Проанализировать современное состояние проблемы подготовки педагогов бального танца в практике деятельности учреждений высшего профессионального образования, выявить и обосновать специфику подготовки педагогов бального танца в условиях вуза.

2. Научно обосновать, спроектировать и апробировать модель подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования.

3. Опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность модели подготовки педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования.

4. Разработать методические рекомендации по содержанию, организации и методике подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования будет эффективной, если:

- создана и реализована модель подготовки педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования;

- ее целью является успешное овладение учебными программами в рамках реализации образовательного стандарта;

- специально спланированы, зафиксированы и иерархически спроектированы элементы процесса обучения (целевые, стимулирующее-мотивационные, операционно-деятельностные, контрольно-регулировочные, рефлексивные) в соответствии с целями профессиональной подготовки педагогов бального танца, обеспечивая при этом установление взаимосвязей между указанными компонентами;

- осуществлен индивидуально-личностный подход, исключающий массово-репродуктивный характер педагогического образования, ориентированный на формирование у будущих педагогов бального танца творческой индивидуальности.

Методологическую основу исследования составили идеи единства теории и практики в профессиональной педагогике (А.А. Андреев, Н.А. Морева, В.А. Сластенин и др.); педагогические исследования по проблемам проектирования содержания профессионального образования (Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); идеи личностнодеятельностного подхода в профессиональном образовании (К.К. Платонов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, В.А. Ясвин и др.).

Исследование опирается на общепринятые методологические принципы современной педагогики и психологии в теоретическом

исследовании образовательно-воспитательного процесса, в организации педагогической деятельности при подготовке, планировании, проведении и оценке результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретической основой исследования являются: основные положения теории познания и теории развития личности (Б .Г. Ананьев,

A.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К.Платонов и др.), психодиагностики (Г. Д. Айзенк, В.М.Блейхер, А.А.Бодалев,

B.Н. Дружинин, П.Клайн, Ф.Франселла, Д.Баннистер, Р.Кеттел, Д.Гилфорд и

др.), теоретические основы дидактики (Б.С.Гершунский, М.А.Данилов,

В.И.Загвязинский, И.Я. Лернер, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин,

А.В.Хуторской и др.) и личностно ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), методы анализа педагогических систем, разработанные В.И.Загвязинским, Т.А.Ильиной, Г. Д.Кирилловой, Ф.Ф.Королевым, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткиным, М.М.Поташником, Г.И.Щукиной и др.; идеи творческого развития и саморазвития личности (В .И. Андреев, Д.Б .Богоявленская, Я.А.Пономарев,

Н.Ю.Посталюк и др.), ее профессионального становления (С.А.Днепров,

Н.В.Кузьмина, Ю.И.Тарский, В.Д.Ширшов и др.), методы использования математического аппарата в педагогическом исследовании (Б.П.Битинас, М.И.Грабарь, Л.Б.Ительсон, И.П. Лебедева, Д.Лоули, В.И.Михеев, И.Д.Пехлецкий, С.В.Русаков, Г.В.Суходольский и др.).

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод, эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет и включало 3 этапа.

На первом этапе (1999-2002 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучался опыт проектирования и организации вузовского процесса обучения, выявлялась его специфика для подготовки педагогов бального танца в условиях вуза.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась концепция исследования, осуществлялось уточнение гипотезы, разрабатывалась и экспериментально проверялась модель подготовки педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись осмысление результатов исследования и разработка путей их практического применения с целью совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога бального танца, внедрялись в массовую практику научно-практические и методические рекомендации по вопросу подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Российская Академия Театрального Искусства, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Кубанский государственный университет.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена специфика подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования; впервые осуществлено целостное осмысление этой проблемы с выходом на модельную интерпретацию; предложены новые формы оказания студентам педагогической поддержки в процессе изучения профессионально значимых дисциплин, учитывающие специфику предмета и цели педагогической подготовки будущего педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические и методические основы подготовки педагогов

бального танца в условиях высшего профессионального образования; определение понятия «подготовка педагогов бального танца» предлагается на основе его соотнесения с целями обучения будущих педагогов бального танца в педагогическом вузе и фиксирования определенной последовательности личностно значимых и профессионально ориентированных элементов; разработана модель подготовки педагога бального танца в условиях вуза, в основу которой положено взаимодействие основных компонентов, составляющих целостный механизм подготовки такого рода специалистов на уровне высшего профессионального образования; разработаны эффективные способы подготовки бального танца в условиях вуза, предполагающие целенаправленное развитие общеучебных умений студентов как основы формирования профессионально значимых умений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования и методики ее применения, основанной на личностно ориентированном подходе; создании комплекса методических рекомендаций по повышению эффективности процесса обучения; разработке спецкурса «Шаги к успеху в танцевальном спорте» для студентов Российской Академии Театрального Искусства и Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Овладение современными методами проектирования и организации учебного процесса предоставляет преподавателю спортивных бальных танцев дополнительные резервы повышения качества обучения и развития личности обучаемых танцевальных пар. Раскрыты пути практического осуществления такой деятельности.

профилирующих предметов и в практической деятельности преподавателей высшей школы, в системе работы методических центров, в практике танцевальных центров и школ, учреждений повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью его теоретических и методических положений, позволяющих определить общепринятые научные психолого-педагогические подходы к исследованию искомой проблемы, использованием методик, соответствующих профессиональной подготовке педагогов бального танца в условиях вуза, поставленным целям и задачам исследования, а также экспериментальной проверкой эффективности исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика подготовки педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования обусловлена целями обучения, личностно ориентированной направленностью технологий обучения, соревновательнотворческим содержанием будущей профессиональной деятельности, приоритетностью парных и групповых форм обучения будущих танцоров.

2. Модель подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования включает теоретическое обоснование специфики обучения, этапы, содержание и технологии проектирования обучения, а также критерии его эффективности.

3. Рекомендации по эффективному проектированию и организации подготовки педагогов бального танца в вузе с позиции современной личностно ориентированной концепции, предполагающей создание условий, в которых студент выступает одновременно как субъект познавательной и будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов в сборниках научноисследовательских материалов, на научно-практических конференциях различного уровня: краевой (Ставрополь, 2005), университетской

(Ставрополь, 2006). Материалы исследования внедрены в систему

проведения занятий со студентами, обучающимися в Российской Академии Театрального Искусства (РАТИ); со студентами, обучающимися в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и список литературы. Диссертационное исследование изложено на 159 страницах, содержит 11 таблиц, 6 рисунков. Список литературы включает 209 источников, в том числе 190 отечественных авторов, 19 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель и задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы методологическая основа и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы подготовки

педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования» раскрывается организация и содержание процесса обучения в условиях вуза, а также специфика подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования; представлена модель подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования как опыт комплексного опытноэкспериментального исследования.

В результате проведенного анализа философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы нами установлено, что педагогическое проектирование процесса обучения в условиях высшей школы, рассматриваемое на четырех уровнях:

теоретическом (обобщенной модели); отдельных учебных предметов; проекта конкретного осуществления процесса обучения в форме плана для каждого занятия и системы уроков; реальном, на котором осуществляются первые три проектных уровня, и который является одним из условий эффективной подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования.

Проектирование процесса обучения в каждой конкретной форме его организации включает: управление педагогом учебной деятельностью

студентов (определение целей, задач, планирование, организация их учебной работы, контроль выполнения заданий и усвоения знаний, корректирование деятельности); познавательную деятельность студентов, в ходе которой они усваивают определенные знания, способы деятельности, приобретают умения и навыки; взаимодействие педагога и студентов; регулирование педагогом межличностных отношений партнеров; создание педагогом эмоционального фона, стимулирующего продуктивную учебную деятельность студентов.

В проектировании процесса обучения выделяются следующие компоненты: мотивационный - потребность, интересы, мотивы,

обеспечивающие включение студента в процесс активного учения и сохранение активности на всех этапах учебно-познавательной деятельности; ориентировочный - принятие учеником цели учебно-познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование; содержательнооперационный - система ведущих знаний (представления, факты, понятия, правила, законы, теории) и способы учения как инструмент получения, переработки и хранения информации; энергетический - внимание, воля, эмоции; рефлексивный - самоконтроль студента, самооценка результата и хода выполнения действий, оценка себя в деятельности с учетом оценки других, саморегулирование и коррекция учения, самоуправление.

Подготовка педагогов бального танца в условиях вуза должна предусматривать развитие профессионально значимых качеств и умений,

поэтому критерии эффективности подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования необходимо рассматривать с позиции личностно ориентированного подхода.

В педагогической теории (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.) под личностно ориентированным обучением понимается такой тип обучения, при котором организация взаимодействия субъектов учебного процесса в максимальной степени направлена на их индивидуальные особенности (ценности, установки, интеллект, способности и т.д.) и специфику личностного моделирования мира. Технологии личностно ориентированного обучения предполагают непрерывное проектирование механизма самоорганизации и самореализации обучающегося, развитие его познавательных способностей.

Практическая реализация идей личностно ориентированного обучения предполагает изменение подходов и к оценке его эффективности, которая должна полноценно отражать динамику развития личности, самореализацию ее познавательных возможностей.

Понятие эффективности обучения неразрывно связано с понятием качества обучения, которое характеризуется совокупностью свойств (и их проявлений), способствующих удовлетворению образовательных

потребностей личности и соответствующих интересам общества,

отраженных в государственных документах, регламентирующих

деятельность образовательных субъектов на всех уровнях. Традиционно к критериям качества процесса обучения относят: полноту проектируемых элементов содержания образования и методов обучения, индивидуализацию и дифференциацию обучения; применение разнообразных организационных форм; реализацию воспитательной функции обучения.

Подготовка педагогов бального танца в вузе определяется ее спецификой, обусловленной целями профессиональной подготовки

студентов.

Молодой специалист педагог бального танца, выпускник вуза должен:

- решать задачи, соответствующие его квалификации;

- уметь осуществлять процесс обучения учащихся в танцевальном коллективе с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности и с учетом специфики преподаваемого предмета;

- уметь стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

- уметь анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Достижение этих целей студентами является сложным процессом, который должен быть адекватен идеям современных дидактических концепций.

Учитывая специфику подготовки в условиях высшего профессионального образования, можно условно выделить 3 этапа становления специалиста, будущего педагога бального танца.

Первый этап - адаптация студентов к условиям учебного процесса в вузе. На этом этапе осуществляется восполнение пробелов в знаниях недавних выпускников школ, приспособление к способам организации учебной работы, характерных для вуза.

Второй этап - активное освоение таких способов и овладение методологическими умениями и навыками.

Третий этап - профессиональная ориентация студентов, требующая включения дополнительных компонентов в процесс обучения (например, учебной педагогической практики) и придания профессиональной направленности другим формам и методам обучения.

Кроме того, специфика вузовской подготовки педагогов бального танца проявляется и в используемых формах организации учебного процесса: лекциях, семинарских и индивидуальных занятиях и др. Они предполагают большую долю самостоятельной работы студентов.

В ходе исследования нами установлено, что психологопедагогическими условиями, необходимыми для эффективной работы по активизации учебной деятельности студентов, являются:

- обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитывающей задач процесса подготовки;

- педагогически правильное проектирование и использование

принципов дидактики: научности, связи теории с практикой, активности и сознательности, индивидуального подхода, проблемности,

профессиональной направленности обучения, связи учебной работы с научной деятельностью студентов;

- обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной атмосферы;

- динамичность, разнообразие методов, приемов, средств обучения (преподавания и учения), их направленность на развитие активной исследовательской деятельности студентов;

- ориентирование студентов на систематическую самостоятельную работу во внеаудиторное время и правильные планирование и организация самостоятельной работы, обеспечение регулярности, повышения эффективности контроля и оценки знаний, умений и навыков (в особенности текущего контроля);

- комплексное, педагогически целесообразное использование современных технических средств;

- использование системы психологических и педагогических стимуляторов активной учебной, научной деятельности студентов.

В качестве теоретических начал подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования предлагается:

- представление процесса подготовки педагогов бального в условиях высшего профессионального образования как многоуровневой системы, определяемой общими закономерностями познавательной деятельности,

личностно ориентированной концепцией, спецификой подготовки в высшей школе и особенностями профессиональной подготовки студентов;

- определение понятия «подготовка педагогов бального танца» на основе его соотнесения с целями обучения будущих педагогов бального танца в педагогическом вузе и фиксирования определенной последовательности личностно значимых и профессионально ориентированных элементов;

- трактовка понятия комплексной подготовки педагогов бального танца

в условиях высшего профессионального образования как упорядочивания основных компонентов (стимулирующе-мотивационного, операционнодеятельностного, контрольно-регулировочного, рефлексивного) и

установления взаимосвязей между ними;

- характеристики проектирования вузовского занятия, учитывающие уровни функционирования психики студентов и методов познавательной деятельности;

- характеристики личностно ориентированных компонентов, определяющих качественное содержание подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования.

Глава 2 «Экспериментальное исследование эффективности

подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования» отражает основные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы: охарактеризованы

механизмы профессионального обеспечения процессов подготовки педагогов бального танца в условиях вуза, обоснованы теоретические и практические выводы проведенного исследования. Здесь же представлен инновационный опыт высших образовательных учреждений в проектировании и организации процесса обучения в высшей школе; рассматриваются основные положения моделируемой деятельности в контексте решаемых исследовательских задач; предложены разработанные в ходе исследования методики анализа психологических, педагогических особенностей подготовки педагогов

бального танца в условиях высшего профессионального образования; обоснована роль педагога в регулировании процесса подготовки.

Подготовка педагогов бального танца в вузе в условиях личностно ориентированного обучения предусматривает:

- единство целей, задач, содержания, способов и форм организации деятельности преподавателя и студента;

- целенаправленное планирование учебной деятельности;

- проектирование обучающих действий;

- совместное составление проекта учебной деятельности;

- проектирование желаемых результатов.

Сказанное позволяет выстроить логику учебного процесса, обеспечивая при этом проектировочную деятельность самих студентов.

Подготовка педагогов бального танца в вузе в условиях личностно ориентированного обучения начинается с осознания преподавателем противоречий, которые, с одной стороны, характеризуются желанием студентов достичь успеха в учебной деятельности, а, с другой - их неумением организовать ее. Помочь разрешить это противоречие призван спецкурс «Шаги к успеху в танцевальном спорте», который становится необходимым звеном содержания профессиональной подготовки педагогов бального танца, залогом успеха деятельности субъектов образовательного процесса.

Базисный учебный план включает ряд предметов: логика, риторика, актерское мастерство, психология, основы философских знаний, которые, расширяя информационное поле, в отдельности не обеспечивают продуктивность образовательной деятельности студентов, будущих педагогов бального танца. В связи с этим возникает необходимость упорядочения их содержания и интегрированного использования на практике. Разрабатывая содержание данного спецкурса, мы исходили из следующих задач.

1. Научить студента проектировать свой ответ или выступление.

2. Вызвать стремление получить успех как результат деятельности.

3. Дать возможность студенту-танцору реализовать свои индивидуальные, личностные качества, обеспечить повышение интереса в области гуманитарных предметов.

4. Подготовить студента к сдаче итоговых экзаменов и участия в конкурсных мероприятиях любого уровня.

Подготовка педагогов бального танца в вузе в условиях личностно ориентированного обучения ведет к конструированию новой формы занятия. При этом его задачей становится организация совместной работы со студентом, работа в паре, группе, где 30% времени занятия отводится традиционной передаче знаний, а 70% времени занимает самостоятельная учебная деятельность студентов при опосредованном управлении их учебным трудом.

Ведущим критерием эффективности подготовки педагогов бального танца взята результативность обучения при многомерном ее учете. Одновременно отметим, что качество знаний в целом служит признаком, средством для суждения, мерилом оценки результатов процесса обучения и усвоения, критерием. Весьма значимым в организации процесса обучения будущих педагогов бального танца в условиях вуза является установление характера отношений между участниками образовательного процесса.

Положительно-эмоциональный подтекст (установка) обеспечивает эффективное учение студентов, формирует их направленность на разработку авторских обучающих проектов, авторитарно-негативное, наоборот, дезорганизует его (табл. 1).

Таким образом, опираясь на знание путей выбора оптимальных решений, проект организации процесса обучения будущих педагогов бального танца и способы отработки этого процесса на занятиях, мы можем гарантировать эффективность учебно-воспитательного процесса на занятиях по предметам и специального, и общественно-научного цикла.

Таблица 1.

Педагогические требования при организации подготовки педагогов

бального танца

№ п/п Положительно-эмоциональные установки Авторитарно-негативные установки

1. Постоянное поощрение студентов Высказывание явного недовольства, недоброжелательства

2. Выражение доверия к познавательным возможностям Постоянные указания и назидания

3. Создание мажорного микроклимата, атмосферы учения Приказной характер мотивации

4. Оптимизм педагога и его внушение студентам Выражение недоверия к обучающимся

5. Высокий эмоциональный настрой учебного занятия, тренировки Однообразие в действиях и требованиях

6. Создание ситуаций успеха Непоследовательность действий

7. Систематическая помощь студентам с низким уровнем подготовленности Стремление обеспечить дисциплину на занятии сильно действующими средствами

8. Ориентир на положительный пример, личностная ориентация Приемы принуждения (необоснованные требования)

Эффективность подготовки педагогов бального танца в условиях личностно ориентированного обучения в вузе подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента, показывающего, что опора на проективную деятельность приводит к положительным сдвигам в развитии студентов, обеспечивая продуктивный конечный результат.

Это подтверждается сравнением результатов работы и статистическими данными, полученными в ходе анкетирования, тестирования, наблюдения, собеседования со всеми участниками экспериментальной деятельности, которые проводились в ходе эксперимента.

Анализ отношения студентов к занятиям, построенным на основе проектирования, показывает, что для 90% студентов такие занятия значительно интереснее других; 76,5% - определяют их как лучшие по

возможности проявления собственного «я» и только для 3% они не отличаются от прочих.

Отсюда следует, что для большинства (89,5%) студентов занятия становятся значительно привлекательнее, дают больше возможности для самореализации, удовлетворения потребностей и интересов, чем традиционные. Их ценность определяется также широкими возможностями проявления активности в процессе обучения в вузе.

Важным показателем эффективности подготовки педагогов бального танца является, на наш взгляд, изменение степени обученности студентов. Уровни обученности студентов в начале экспериментальной работы определялись по итогам контрольных работ (тестов) разной степени сложности (табл. 2).

Таблица 2.

Расчет уровня обученности студентов

Уровни преподавания Коэффициенты

А В С

1-й 1, 0 0,64 0,36

2-й 0,64 0,36 0,16

3-й 0,36 0,16 0.04

Степень обученности студентов составила 79,7%. Диагностика степени обученности студента указала на повышение качества обучения, что обусловлено формированием у студентов стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, желанию решить задачу повышенного уровня сложности для получения успеха.

Изменение степени обученности студентов в ходе эксперимента представлено на рис. 1.

Изменения произошли и в мотивации студентов на самостоятельную деятельность. Экспресс-опрос, проведенный в экспериментальных и контрольных группах, показал, что освоение спецкурса «Шаги к успеху в танцевальном спорте» позволяет студентам чувствовать себя увереннее на занятиях, формирует интерес к учебным предметам и процессу обучения.

в начале эксперимента в конце эксперимента

□ ответили на вопросы утвердительно

□ выразили недостаточность уверенности ■ затруднились ответить

в начале эксперимента

в конце эксперимента

□ ответили на вопросы утвердительно

□ выразили недостаточность уверенности ■ затруднились ответить

Рис. 1. Изменение степени обученности студентов

экспериментальных и контрольных групп в ходе эксперимента.

Одновременно анкетирование показало, что абсолютное число опрошенных студентов (в разной степени) считают себя субъектами образовательного процесса.

Положительную оценку получило у педагогов проектирование процесса обучения как технология организации учебной деятельности студентов, будущих педагогов бального танца в условиях личностно ориентированного обучения в вузе. Почти все преподаватели, участвовавшие в эксперименте (89%), считают занятия, основанные на дидактическом проектировании, наиболее эффективными и достаточно продуктивными.

Сравнение показателей диагностики свидетельствует, что подготовка педагогов бального танца в условиях высшей школы является эффективным средством реализации возможностей личностно ориентированного обучения, обеспечивает в перспективе построение адресной образовательной программы.

Эффективность подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования обеспечивалась необходимыми условиями ее осуществления. К ним отнесены:

1. Соответствие подготовки индивидуально-типологическим особенностям студентов.

2. Возможность применения проектирования при разработке учебных курсов по специальным и общественно-научным дисциплинам.

3. Формирование студентами знаний и умений самоорганизации учебной деятельности.

Достижение 99,2% качества знаний мы связываем с изменением мотивов учения, проектированием учебной деятельности студентов в условиях личностно ориентированного педагогического процесса.

Проведенный анализ результатов позволяет наметить перспективы внедрения в массовую практику проекта подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования как технологического процесса. Таковыми можно считать:

1. Определение условий проектирования процесса обучения при освоении студентами иных предметов вузовского курса.

2. Создание вариантов схемы профессиональной подготовки педагогов бального танца - как целостного процесса обучения, так и его компонентов.

3. Определение критериев эффективности подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования относительно работы с разными возрастными группами.

4. Определение системы оптимальных методов профессиональной подготовки студентов.

5. Обоснование необходимых условий и средств достижения проектируемых целей.

6. Обеспечение непрерывной обратной связи в системе «учитель -ученик» в условиях осуществления профессиональной подготовки педагогов бального танца для оперативной оценки хода учебного и тренировочного процесса и его необходимой корректировки.

Анализ полученных в ходе эксперимента результатов подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что подготовка педагогов бального танца в условиях вуза на основе педагогического проектирования процесса обучения обеспечивает систематизацию знаний, мотивацию учения. Эффективный контроль за деятельностью студентов позволяет осуществлять свободу выбора, утверждает идею сотрудничества и достижения общего успеха в развитии личности будущего педагога бального танца.

ВЫВОДЫ

1. Построение процесса подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования на основе педагогического проектирования обеспечивает личностные достижения студентов, их развитие.

2. Процесс проектирования предполагает взаимосвязь двух составляющих его элементов - выбора и сотрудничества, которые являются одновременно и необходимыми условиями достижения успеха в деятельности преподавателя и студента.

3. Эффективность подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования обеспечивается путем внедрения модели подготовки педагогов, в основе которой лежит личностно ориентированный подход, учет целей, содержания, технологий и специфики обучения и будущей профессиональной деятельности педагогов-танцоров.

4. Основную роль во внедрении модели подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования играет

педагогическая подсистема управления процессами ее внедрения и функционирования.

5. Разработанный и апробированный спецкурс «Шаги к успеху в танцевальном спорте» помогает будущим педагогам бального танца организовать процесс своего обучения, является эффективным средством совершенствования учебного опыта студентов, выступает в качестве необходимого условия подготовки будущих педагогов к организации личной учебной работы в профессиональной деятельности, выполняет образовательную, развивающую и воспитывающую функции.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем подготовки современных специалистов-педагогов по бальным танцам, требующих дальнейшего теоретического исследования.

Список публикаций по теме диссертации

1. Гунько Г.Е. Роль педагога в процессе формирования творческой

индивидуальности на уроках танца // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Под общ. ред. В.Н.Гурова,

А.Е.Шабалдаса, С.В. Степанова. - Ставрополь: СКИПРО, 2005. - Вып. 25. -

С. 60-62.

2. Гунько Г.Е., Ронь И.Н. Психолого-педагогические основы изучения проблемы оценки соревновательной деятельности в спортивных бальных танцах // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Под общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В.Степанова. -Ставрополь: СКИПРО, 2005. - Вып. 25. - С. 62-65.

3. Гунько Г.Е., Карпанина Е.Н. Проектирование и организация корректирующего контроля как фактор повышения качества обучения педагогов бального танца в условиях вуза // Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Матер. научно-метод. конф. СГУ «Университетская наука - региону» / Ред. кол: В.Н. Гуров, В.Н. Галяпина, С.В. Степанов. -Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - С. 125-127.

4. Гунько Г.Е. Методы поиска и формирование новых идей на уроках танца // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде:

Сб. матер. / Под общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В.Степанова. -Ставрополь: СКИПРО, 2006. - Вып. 27. - С. 53-56.

5. Гунько Г.Е. Методические основы подготовки танцевальных пар высокого уровня исполнительского мастерства // Краевая научноисследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Под общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В. Степанова. - Ставрополь: СКИПРО, 2006. - Вып. 27. -

С. 56-62.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гунько, Геннадий Евгеньевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ. ф

ГЛАВА I. Т ЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ БАЛЬНОГО ТАНЦА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Подготовка педагогических кадров в условиях высшего v профессионального образования как педагогическая проблема.

1.2. Параметры эффективности процесса обучения в условиях вуза.

1.3. Специфика подготовки педагогов бального танца в условиях вуза

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ БАЛЬНОГО

ТАНЦА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи и методика организации эксперимента.

2.2. Организация личностно-ориентированного обучения педагогов бального танца на основе проектирования их учебной деятельности.

2.3. Обоснование эффективности подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования и

Ф перспективы его развития.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования"

Их разработкой и анализом занимались многие ученые. Общим психолого-педагогическим проблемам формирования личности в процессе обучения посвящены труды О.А. Ахвердовой, А.В. Беляева, Е.В. Бондаревской, Н.Н. Волосковой, Б.З. Вульфова, Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, И.А. Малашихиной, В.П. Озерова, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, Г.М. Соловьева, Е.Н. Сорочинской, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, В.А. Шаповалова, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга и др.

A. Маслоу, Ж. Пиаже, Б. Скиннер, Д. Уотсон и др.).

Различные аспекты обучения в высших учебных заведениях являлись предметом исследования Н.С. Бриллинга, С.Д. Бушуева, Э.В. Дудиной, Е.В. Измайловой, А.Ф. Кравченко, Р.С. Мироновой, Б.Г. Миронова,

B.C. Левицкого, Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского, Ю.В. Четверикова, Т.В. Шигаевой и др.

В современной психологической науке наблюдается количественный рост эмпирических исследований, посвященных проблемам формирования личности человека (Ю.А. Аксенова, В.Г. Бочарова, Ю.М. Горвиц, В.Н. Гуров, Т.И. Ерофеева, Е.В. Зворыгина, O.K. Конева, П.А. Кудин, Б.Ф. Ломов, А.А. Митькин, А.В. Мудрик, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьякова, Е.И. Рогов, К. Роу, Е.М. Трофимова, Д.И. Фельдштейн, Л.Д. Чайнова и др.).

Вопросы формирования образного мышления отражены в трудах отечественных (Л.С. Выготский, Л.Р. Гурвич, В.П. Ермаков, Р.С. Немов, А.В. Петровский, В.Г. Разумовский, Г.А. Якунин и др.) и зарубежных (М. Ален, П. Браун, Д. Джадд, Э. Лэнд, Э. Мак-Николм, У. Маркс, Дж. Пелфорд, Д. Уолд и др.) ученых.

Воплотить их идеи в реальной педагогической практике невозможно без проектирования процесса обучения, позволяющего спланировать, упорядочить его дидактические структуры таким образом, чтобы создать условия для развития и самореализации личности студента, будущего педагога бального танца. Такое планирование предусматривается в рамках развивающих систем обучения. Однако их специфика сужает границы применения соответствующих подходов к проектированию учебного процесса. В вузе, в частности при подготовке педагогов, как правило, оно осуществляется на основе традиционного подхода, который недостаточно ориентирован на развитие личности студентов, овладение профессиональными качествами, востребованными современной высшей школой.

Таким образом, остается нерешенным ряд противоречий:

Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - подготовка педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования.

Задачи исследования.

- ее целью является успешное овладение учебными программами в рамках реализации образовательного стандарта; специально спланированы, зафиксированы и иерархически спроектированы элементы процесса обучения (целевые, стимулирующее-мотивационные, операционно-деятельностные, контрольно-регулировочные, рефлексивные) в соответствии с целями профессиональной подготовки педагогов бального танца, обеспечивая при этом установление взаимосвязей между указанными компонентами;

- осуществлён индивидуально-личностный подход, исключающий массово-репродуктивный характер педагогического образования, ориентированный на формирование у будущих педагогов бального танца творческой индивидуальности.

Методологическую основу исследования составили идеи единства теории и практики в профессиональной педагогике (А.А. Андреев, Н.А. Морева, В.А. Сластенин и др.); педагогические исследования по проблемам проектирования содержания профессионального образования (Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); идеи личностно-деятельностного подхода в профессиональном образовании (К.К. Платонов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, В.А. Ясвин и др.).

Исследование опирается на общепринятые методологические принципы современной педагогики и психологии в теоретическом исследовании образовательно-воспитательного процесса, в организации педагогической деятельности при подготовке, планировании, проведении и оценке результатов опытно-экспериментальной работы.

A.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.), психодиагностики (Г.Д.Айзенк, В.М.Блейхер, А.А.Бодалев,

B.Н.Дружинин, П.Клайн, Ф.Франселла, Д.Баннистер, Р.Кеттел, Д.Гилфорд и др.), теоретические основы дидактики (Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, А.В.Хуторской и др.) и личностно ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), методы анализа педагогических систем, разработанные В.И.Загвязинским, Т.А.Ильиной, Г.Д.Кирилловой, Ф.Ф.Королевым, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткиным, М.М.Поташником, Г.И.Щукиной и др.; идеи творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк и др.), ее профессионального становления (С.А.Днепров, Н.В.Кузьмина, Ю.И.Тарский, В.Д.Ширшов и др.), методы использования математического аппарата в педагогическом исследовании (Б.П.Битинас, М.И.Грабарь, Л.Б.Ительсон, И.П.Лебедева, Д.Лоули, В.И.Михеев, И.Д.Пехлецкий, С.В.Русаков, Г.В.Суходольский и др.).

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов: теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование; эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод, эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет и включало 3 этапа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические и методические основы подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования; определение понятия «подготовка педагогов бального танца» предлагается на основе его соотнесения с целями обучения будущих педагогов бального танца в педагогическом вузе и фиксирования определенной последовательности личностно значимых и профессионально ориентированных элементов; разработана модель подготовки педагога бального танца в условиях вуза, в основу которой положено взаимодействие основных компонентов, составляющих целостный механизм подготовки такого рода специалистов на уровне высшего профессионального образования; разработаны эффективные способы подготовки бального танца в условиях вуза, предполагающие целенаправленное развитие общеучебных умений студентов как основы формирования профессионально значимых умений.

Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке специальных курсов и семинаров по повышению профессионального мастерства педагогов бального танца, а также в учебном процессе подготовки танцоров, на занятиях по методике преподавания профилирующих предметов и в практической деятельности преподавателей высшей школы, в системе работы методических центров, в практике танцевальных центров и школ, учреждений повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика подготовки педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования обусловлена целями обучения, личностно ориентированной направленностью технологий обучения, соревновательно-творческим содержанием будущей профессиональной деятельности, приоритетностью парных и групповых форм обучения будущих танцоров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов в сборниках научно-исследовательских материалов, на научно-практических конференциях различного уровня: краевой (Ставрополь, 2005), университетской

Ставрополь, 2006). Материалы исследования внедрены в систему проведения занятий со студентами, обучающимися в Российской Академии Театрального Искусства (РАТИ); со студентами, обучающимися в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе 2

1. Подготовка педагогов бального танца в условиях вуза как процесс создания предположительных вариантов предстоящей профессиональной деятельности и прогнозирования ее результатов основывается на сознательной организации и самоорганизации познания действительности студентами и обеспечивает приобретение студентом субъектом определенной системы знаний, умений и навыков, способов интеллектуальной и практической деятельности, опыта творчества и эмоционально-ценностных отношений.

2. Процесс обучения - целостная система, в которой происходит овладение научными понятиями, способами действий, формирование и развитие личности; основывается на диалектическом единстве коллективного и индивидуального обучения, являясь одной из его сторон. Это положение имело методологическое значение при организации опытно экспериментальной работы. Оно позволило проверить возможности проектирования процесса обучения студентов в условиях личностно -ориентированного обучения в вузе, обеспечивающего положительный конечный результат.

3. Личностно-ориентированное обучение - это такая модель (проект) организации обучения (концепция), при которой студенты учатся свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Личностно -ориентированный подход в организации и проектировании процесса обучения выступает условием успешности индивидуализированной педагогической помощи обучающимся и включает : признание за студентом не только статуса ученика, но и всех прав человека -гражданина (в т .ч . права выбора и др.); организацию успеха в учебе; стимулирование состязательности; опору на положительные качества личности, подход к студенту с оптимистической гипотезой, с доверием и т .д.

4. В ходе работы, опираясь на объективно фиксируемые результаты учебно-познавательной деятельности, раскрыта технология проектирования процесса обучения студентов, будущих педагогов бального танца в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе, выявлена динамика качественной успеваемости студентов. Осуществление экспериментального замысла показало, что для эффективного обучения педагогов бального танца в вузе необходимы: а) свобода выбора студентами содержания образования, методов, форм и средств реализации личных потенциальных возможностей; б) сотрудничество в процессе обучении, как совместный труд педагогов, взаимодействие студентов друг с другом, с преподавателями, внешней средой, для которого характерны - общая цель, коллективный поиск и усилия, активно-положительный стиль взаимоотношений.

5. Проведенное исследование существенно меняет традиционное представление о совершенствовании образовательного процесса на основе проектирования в условиях вуза. Опытно-экспериментальная работа обнаружила необходимость проектирования процесса обучения, обеспечивающего положительный конечный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Последовательное решение задач исследования, целенаправленное использование научно-педагогических методов позволило провести содержательный анализ сущности педагогического проектирования процесса обучения педагогов бального танца в условиях вуза, сделать анализ имеющихся концепций по теме исследования, определить на этом уровне исходные теоретические положения.

Поэтому при раскрытии понятия «педагогическое проектирование» мы опирались на специфику определения сущности прикладных научных исследований, которые направлены на создание новых аспектов решения возникающих в обществе практических задач. В этом смысле «педагогическое проектирование» можно рассматривать как одно из направлений инновационной исследовательской педагогической деятельности, которая обеспечивает решение проблем, имеющихся в практике образования.

Проектирование предполагает построение комплекса педагогических идей и разработку желаемых преобразований и программ их реализации в конкретные образовательные системы на основе системного подхода.

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы выстроилась логика проектирования процесса обучения педагогов бального танца в условиях вуза, которая может быть представлена как пошаговая деятельность. Ее составляющими становятся: а) определение замысла проекта - начинается с анализа ситуации, выявления противоречий, определения проблем для решения, диагностики проблем, выбора идей, их согласования; б) формулировка идей, системы ценностных установок для разработки проекта, создание схемы или образа -эскиза проекта, выдвижение гипотез, альтернативных решений, определение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование, разработка и оценка вариантов, выбор наиболее эффективных из них, определение системы методов проектирования, то есть полная формулировка концепции проекта; в) разработка моделей действия (стратегических программ реализации проекта, управление взаимодействием); г) конкретизация задач, которые необходимо решить, определение и обоснование условий и средств достижения целей, разработка тактики действий и системы взаимодействия для реализации проекта; д) реализация проекта требует организации непрерывной обратной связи, оценки процесса, доработки, корректировки; и одновременно производится оценка, анализ и обобщение результатов, определение дальнейших направлений деятельности; е) оформление процесса и результатов проектирования в конкретных продуктах педагогического творчества - документах проекта, публикациях, сообщениях, докладах и т.п.

Как видно из работы, танец и все, что его окружает, имеет свое предназначение, свою неповторимость и определенный художественный образ. Он объединил в себе не просто спорт и искусство, а представляет собой богатейший вид творчества, отражающий в себе все красоты мира, которые может показать человек, используя лишь один инструмент -собственное тело. Он воплотил в себе и развивает красоту звука и ритма, линии, чувства, силу и скорость, напряжения и расслабления, цвета, возможности тела человека как эластичного материала и как языка, понятного представителю любого этноса, а так же красоту гармонии всех этих граней спортивного танца.

Тем не менее, различные слои общества с эстетической точки зрения воспринимают спортивный танец по-разному, и это зависит от возрастных и интеллектуальных особенностей личности каждого - и зрителя, и исполнителя. И здесь основная суть в том, что спортивный танец своей спецификой затрагивает самые глубокие, древние струны личности, массу проблем, связанных с нравственностью, такие, как сексуальность и ее духовность, любовь и сохранение индивидуальности в ней и мужчины, и женщины. А так же уровень творческого восприятия музыки и танца, театрального искусства и проблемы собственной реализации в мире людей, как творческой, так и личностной.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Построение процесса обучения педагогов бального танца в условиях вуза на основании педагогического проектирования обеспечивает личностные достижения студентов, их развитие.

2. Процесс проектирования предполагает взаимосвязь двух составляющих его элементов - выбора и сотрудничества, - которые являются одновременно и необходимыми условиями достижения успеха в деятельности преподавателя и студента.

3. В ходе экспериментальной работы выявилась сложность организации учебного процесса, основанного на свободном выборе преподавателем и студентом способов действий, что требует видоизменения традиционного занятия. В результате опытно-экспериментальной работы такая форма была выработана. Студент, становясь субъектом выбора, получает не только возможность и право защищать свой интерес, но, и вынужден учиться согласовывать свой интерес с объективными обстоятельствами, что одновременно создает основу для развития способности к самоограничению и открывает путь к самосовершенствованию, что является особо важным для осуществления профессиональной деятельности будущим педагогом бального танца.

4. Ориентация на успех стимулирует деятельность студента на каждом этапе процесса обучения. Учебное сотрудничество способствует постепенному переводу учебного процесса с уровня педагогического воздействия на студентов на уровень личностного взаимодействия с ними, то есть принятию студентами субъективной позиции в совместной с педагогом деятельности. Эффективность ситуации успеха, особенно в бальных танцах зависит от учета функций и условий ее реализации на каждом этапе взаимодействия учителя и ученика. Экспериментальная работа подтвердила правильность теоретических положений о развитии отношений сотрудничества в системе учитель - ученик и о роли ситуации успеха в этом процессе.

5. Внедрение разработанной методики использования «мысленных моделей ответа» студента в процессе его обучения, стимулирует умственную деятельность студента, направляет ее по эвристическому пути в процессе приобретения новых знаний.

6. Разработанный и апробированный спецкурс «Шаги к успеху в танцевальном спорте» помогает будущим педагогам бального танца организовать процесс своего обучения, является эффективным средством совершенствования учебного опыта у студентов выступает как необходимое условие подготовки будущих педагогов к организации личной учебной работы в профессиональной деятельности, выполняя образовательную, развивающую и воспитывающую функции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гунько, Геннадий Евгеньевич, Ставрополь

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Алексашкина И.Ю., Элиасберг Н.И. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе. СПб ., 1993. -102 с.

3. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества, гуманизация педагогического процесса. // Перспективы: вопросы образования. -1990. -№4. 4. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. -М.: Издатель ский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. -Киев: Высшая школа, 1968.-88 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. -Казань: КГУ, 1988. -238 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991.-160 с .

7. Аношкин А.П. Педагогическое проектирования систем и технологий обучения. Учеб. пособие. -Омск: ОмГПУ, 1997. -140 с. -С .9.

8. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. Учеб . пособие . -Омск: ОмГПУ, 1998.-143 с.

9. Аношкин А.П. О понятии «педагогическая технология » обучения . // Современные социально-экономические проблемы России. -Омск: 1994.-С .45-47.

10. Аношкин А.П. Дидактика ума младших школьников (по материалам экс -периментально -педагогического исследования ). -Омск .: ОмГПУ , 1999. -136 с.

11. Аношкин А.П., Кольц И.А. Краткий словарь руководителя школы: Учебное издание / Под. ред. докт. психол. наук, проф. Е.П. Щербакова. -Омск .: «Полиграфист », 1999. -167 с .

12. Аношкин А.П. Как определить эффективность использования учебного времени на уроке. // Методический бюллетень . -№14, -Омск : Базовый учебно-методический кабинет ССУЗ Омской области, апрель, 1994. -С .4-7.

13. Аношкин А.П., Тирская Е.А. Личностно-ориентированное обучение в школе как инновационный технологический процесс. // Проблемы археологии, истории и методики преподавания . -Омск : 1996.-156 с .

14. Архангельский С.И. Лекции о научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. -200 с .

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976,-158 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. -247 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. -192 с .

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. // Избранные педагогические труды, (сост . М .Ю .Бабанский ). -М .: Педагогика, 1939, -С .325-327.

19. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. Учебно-методическое пособие для студентов вузов . -М .: Учебная литература, 1997. -256 с.-С.10-21.

20. Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1996.

21. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М.: Просвещение, 1981.

22. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно -экспериментальной работе школы. СПб ., 1993, -133 с .- 138

23. Безрукова B.C. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб. пособие .Екатеринбург, «Деловая книг », 1996, -344 . -С .95, 110, 113, 263.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989, -207 с .

25. Белов И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности: Автореф . дисс . канд . пед . наук . -СПб ., 1994.

26. Белкин А.С. Банк ситуаций успеха, что это такое? Как его создать? // Народное образование, -1989, -№ 11, -С .54-61.

27. Белкин А.С. Банк ситуаций успеха, что это такое? Как его создать? -М .: Просвещение, 1991.-176 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М .: Педагогика, 1991.-192 с.

29. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. // Советская педагогика , -1968. -№4.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. -Воронеж: Изд -во Воронежского университета, 1977. -132 с

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н .А . Психология усвоения знаний в школе. -М .: АПН РСФСР , 1959. -347 с .

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М ., 1968.-375 с.

33. Богуславский В.М., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях . // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информ. сб . -Вып . 7 (19),-М., 1991.-С .1-26.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, -1995, -№4, -С .26-36.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования: Научные сообщения. // Педагогика, -1997, -№4, -С .35.

36. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.: Наука, 1982.-387 с.

37. Васильева З.И. Опытно -экспериментальная работа в развивающейся школе : подходы , проблемы , поиск .-СПб 1993, -26 с .

38. Васильева З.И. и др . Разработка концепции опытно -экспериментальной работы в школе .-Пенза ., 1994, -50 с .

39. Веников В.А . Некоторые методологические вопросы моделирования . // Вопросы философии , -1964, -№11.

40. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. / Под ред . Ю .Н .Кулюткина и др . -М .: Изд -во АПН СССР , 1990, -102 с .

41. Внедрение научных знаний в учебно-воспитательный процесс. Материалы VIII Всесоюзных педагогических чтений «Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно -воспитательного процесса» Всесоюзное общество-М .: «Знание », 1990.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология ./ Под ред . (со вступ . ст . -С.5-32) В .В .Давыдова ; -М .: Педагогика ,1991. -479 с .

43. Высоцкая С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования. // Новые исследования в педагогических науках, -1984, -№1.

44. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства . -М ., 1988.

45. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф . дисс . канд . пед . наук . -СПб ., 1996.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии . -М ., 1966, -С .276.

47. Гальперин П .Я . Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. -М ., 1959, —т .1.

48. Гальперин П. Я., Талызина Н .Ф . Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий . -М ., 1968.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века., -М.: Совершенство, 1998. -608 с.

50. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя -М .: Просвещение ,1991. -175 с .

51. Gawain Shakti The path of transformation, Mill Valley CA, USA, 1993

52. Громцева A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М .: Просвещение , 1983. -144 с .

53. Глинский Б.А., Срезков Б.З., Дынин Д.Б., Никитин Л.П. Моделирование как метод научного исследования. -М ., 1965.

54. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М .: Педагогика ,1987. -240 с.

56. Давыдов В.В. Психология младшего школьника. // Возрастная и педагогическая психология. -Пермь : 1974, -С .69-70.

57. Давыдов В.В., Варданян А .У . Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: 1981.-213 с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М: Педагогика, 1972. -423 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Приложение. «Из истории общей и детской психологии». -М.: Педагогика , 1986. -239 с .

60. Дайри Н. Об эффективности урока // Народное образование , 1962, -№2.

61. Дидактика высшей школы / Под ред. М .Н .Скаткина. -М .: Просвещение, 1982.-319 с

62. Дуранов М.Е., Орлов В .Б . Личность обучающегося и ее развитие. -Челябинск, 1997.

63. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения // Актуальные проблемы теории и практики обучения. -Красноярск: Красноярский гос . ун -т ., 1984. -185 с .

64. Дьяченко В.К. Организационная структура процесса обучения и ее развития. -М .: Педагогика, 1989. -159 с .

65. Емельянова Е.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно -воспитательном процессе: Автореф . дисс . канд. пед. наук . -Екатеринбург, 1994.

66. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков. // Сов . педагогика, -1962, -№8.

67. Жарова J1.B. Руководство учением. Ленинград , ЛГПИ , 1987.

68. Журавлев И.К., Зорина Л .Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. -М .: 1979, -№ 1.

69. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактических исследований. -М.: Педагогика 1982.-160 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М .: Педагогика, 1937.-160 с.

71. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб ., 1995,-234 с.

72. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф . дисс . докт . пед . наук . -СПб ., 1995. -35 с .

73. Закон Российской Федерации об образовании. Омск, 1996. -64 с.

74. Закирова А.Ф. Творческое проектирование учебного процесса . -Тюмень , 1990.

75. Залесский Г.Е. Формирование приемов умственной деятельности: Автореф . дис . канд . пед . наук . -М ., 1966.

76. Зорина Л. .Я. Дидактические основы формирования знаний старшеклассников . -М .: Знание , 1978, -118 с.

77. Зорина Л.Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы. // Новые исследования в педагогических науках. 1984, -№1.

78. Зотов Ю. Организация современного урока./Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., 1984.

79. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. Э.И. Васильевой . -М., 1991.

80. Ильюшин J1.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе : Автореф . дис . канд . пед . наук. -СПб1995.

81. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить! // Народное образование, -1964,-№ 1.

82. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура, условия. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии. -М ., 1994, -С .156-158.

83. Каган В .И . Модель как критерий структуры мыслительных процессов.5.ая Всероссийская конференция по применению ТС и программированному обучению. Симпозиум. -М ., 1969, -№7.

84. Каган В .Н ., Сычеников Н .А . Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно -методическое пособие . -М .: Высшая школа , 1987. -С .86.

85. Кан-Калик В .А . Индивидуально -творческая подготовка учителя // Советская педагогика . -1989, -№ 1. -С .97-100.

86. Казакова Е.И ., Тряпицына А .П . Диалог на лестнице успеха . (Школа на пороге нового века). -СПб ., «Петербург -XXI век », совместно с ЗАО «Пресс Атташе », 1997. -160 с. -С .60-67.

87. Каракозова А.В. Моделирование в общественных науках. -М ., 1986.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М ., 1993. -80 с .

89. Кириллова Г .Д . Особенности урока в условиях развивающегося обучения . -Л .: ЛГПИ , 1976.

90. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М .: Просвещение , 1980. -159 с .

91. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема . -Казань , Изд . КГУ , 1982. -135 с .

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ за -рубежного опыта ). -М .: Знание , 1989, -80 с . С .9-12.

93. Клингберг Л. Проблемы теории обучения. -М.: Педагогика , 1984. -256 с .

94. Коварский Ю.А . Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физики в средней школе : Автореф . дис . канд. пед. наук.-М., 1973.

95. Коменский Я.М. Великая дидактика // Избр. пед. соч., В 2-х т. -М ., 1982, т.1.

96. Копнин П.Н. Диалектика как логика и теория познания. -М.,1973. -С. 125.

97. Коротяев Б .И . Учение процесс творческий : книга для учителя . -М .: Просвещение , 1989. -159 с.

98. Кочергин А.Н. Моделирование мышления . -М ., 1969.

99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования Обучения: Методологический анализ. -М .: Педагогика , 1977. -264 с .

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. -Самара: Изд-во СамГПИ , 1994, -С .103-105.

101. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. // Дидактика средней школы. -М .: Просвещение, 1982.

102. Краткий психологический словарь. -М .: 1975.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.:ЛГПУ . 1970.-246с.

104. Кузьмина Н .В . Методы системного педагогического исследования . — Л.: Л ГУ , 1980.-172 с

105. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М .: Высшая школа , 1986.— 367 с.

106. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика: Эксперимент, дидактика . Минск, БГУ , 1978.

107. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. -М .: Просвещение, 1966, 524 с.

108. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель -ученик : Автореф . дисс . канд . пед . наук . -Екатеринбург, 1996.

109. Левина М .М . Функциональное моделирование процесса обучения . // Новые исследования в педагогических науках . -М ., 1970. -№2.

110. Легенькой Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система . -Харьков .: Вита школа , 1979. -143 с .

111. Леонтьев А .Н . Деятельность , сознание , личность . -М ., 1975, -С .102.

112. Лернер И .Я . Учебный предмет , тема, урок . -М .: Знание , 1988. -80 с . -С .47.

113. Лернер И .Я . Процесс обучения и его закономерности . -М .: Знание , 1980.-96 с.

114. Лернер И .Я . Болевые точки процесса обучения // Советская педагогика, 1991,-№ 5,-С .24-29.

115. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организация процесса обучения. // Рациональное сочетание методов развития учебно -познавательной деятельности школьников . -Томск, 1979, -С .3.

116. Лернер И .Я . Теория современного процесса обучения и ее значение для практики // Советская педагогика, 1989, -№11. -С .10-12.

117. Лернер И .Я . Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин . -М .: Педагогика , 1971.-84 с .

118. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / пер. с англ . -М ., 1995.

119. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. -М .: Знание , 1975. -64 с .

120. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения . -М ., 1982.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. -М.: Прометей, 1992. -526 с .

122. Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. -М .: Просвещение, 1985, -158 с.

123. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. -М ., 1981.

124. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы: Конспект лекций, -СПб ., 1991. -63 с .

125. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дисс. докт . пед . наук . -Л ., 1981.

126. Марков А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у детей школьников. // Воспитание и обучение Библиотека учителя . -М ., 1983.

127. Матюшкин А .И . Проблемные ситуации в мышлении и обучении . -М .: Педагогика, 1972, -208 с .

128. Махмутов М .И . Проблемное обучение . -М .: Педагогика , 1975. -367 с.

129. Махмутов М.И. Современный урок . Вопросы теории . -М .: Педагогика, 1985.-192 с.

130. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избран, психол . труды . (Ред .-сост . и авт . вступ . ст . (С .7-30). И.С. Якиманкая .) -М .: Педагогика. 1989. -218 с.

131. Митина A.M. Личностно-ориентированное обучение как педагогическая цель и необходимое условие реализации профессиональных задач подготовки в высшей школе . // Педагогическая теория : Идеи и проблемы . -М.,1992.-С .142-147.

132. Мишина Л .А . Формирование психолого -педагогической культуры учителя как необходимое условие личностно -ориентированного образования. //Дидакт , 1998, -№ 2.

133. Михеев В .И . Моделирование и методы теории измерений в педагогике . -М .: Высшая школа, 1987. -198 с.

134. Моделирование педагогических ситуаций // Под . ред . Ю .Н .Кулюткина -М .: Педагогика, 1981. -120 с .

135. Неворотов Б .К . Дидактические условия конструирования учебного материала в процессе изучения системы теоретических знаний . Дисс . канд пед . наук . -Омск , 1997. -213 с.

136. Немов Р .С . Теория учебной деятельности // Психология образования . -М .,1994.

137. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. / Под ред .Е .Д .Божович . -М ., 1995.

138. Овакимян Ю .0 . Теория и практика моделирования обучения . Дисс . канд .пед . наук . -М .: МШИ , 1969. -230 с .

139. Одаренные дети . / Пер . с англ . -М ., 1991.-413 с .

140. Онищук В .А . Урок в современной школе . -М .: Просвещение , 1986. -191 с.

141. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя . // Вопросы психологии . 1988, -№1, С .16-28.

142. Подласый И .П . Педагогика . -М .: Просвещение . Гуманист . изд . центр ВЛАДОС . 1996. —432 с .

143. Педагогика . Учебное пособие для студ . пед . ин -тов . / Под . ред . Ю .К .Бабанского . -М .: Просвещение , 1983. -608 с .

144. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т . / Под ред . И .А .Каирова . Советская энциклопедия. 1965. Т .2 -912 с . -С .413.

145. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1991.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении . -М .: Просвещение , 1980. -240 с .

147. Подласый Г .Ф . Как формируется продукт обучения . (О результатах обучения ) // Народное образование , 1991, -№5, -С .34-40.

148. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений: Опыт анализа мыслительной деятельности . -М .: Радио и связь , 1989. -184 с .

149. Поспелов Н .П ., Поспелов И .Н . Формирование мыслительных операций у старшеклассников . -М .: Педагогика , 1989.

150. Управление развитием школы / Под ред . М .М .Поташника, В.С.Лазарева . -М .: Новая школа, 1995. -464 с .

151. Психологический словарь / Под ред . В .В .Давыдова , А .В .Запорожца , Б .Ф .Ломова и др . -М .: Педагогика, 1983. -448 с .

152. Радионов В .Е . Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф . дисс . докт . пед . наук . -СПб ., 1996. -210 с.

153. Радионова Н .Ф . Взаимодействие педагогов и старших школьников . -Л., 1989. -60 с.

154. Радионова Н .Ф . и др . Методические рекомендации по подготовке к опытно -экспериментальной работе . -СПб ., 1992, -42 с .

155. Разумовский В .Г . Обучение и научное познание . // Педагогика , 1997, -№ 1.-С.14-17.

156. Репкин В .В . О понятии учебной деятельности . -Вестник Харьков . 1976,-№132.-С .310.

157. Репкин В .В . Структура учебной деятельности . Там же .

158. Репкин В .В . Формирование учебной деятельности как психологическая проблема . Там же .

159. Рубинштейн С .Л . Основы общей психологии . -М ., 1946, -С .604.

160. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред . В .В .Давыдова . -М., 1993, в 2-х т.,т.1 -608 с.

161. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Межвузовский сборник научных трудов . -Челябинск .: Изд -во ЧГПИ ,1995. -112 с.

162. Сериков В .В . Личностно -ориентированное образование . // Педагогика, 1994,-№5. С. 16-20.

163. Симонов В.П., Иванова Т .П ., Волчкова А .П . Опыт системного анализа урока. // Педагогика, 1996, -№ 3, -С .35-39

164. Скаткин М .Н . Проблемы современной дидактики . -М .: Педагогика , 1980.-96 с.

165. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М .: Педагогика, 1979,-206 с.

166. Скаткин М .Н . Методология и методика педагогических исследований . -М .: Педагогика , 1986. -152 с .

167. Словарь-справочник по психологической диагностике . // Под ред . Л .Ф. Бурлачука , С .М . Морозова . -Киев .: Наук . Думка, 1989. -98 с .

168. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала -М .: Педагогика, 1974. -250 с .

169. Стефановская Т .А . Педагогика : наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. -М .: Изд -во «Совершенство », 1998, -368 с .

170. Струценко Л.А . Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе . (При изучении педагогических дисциплин в педвузе ). Дисс . канд . пед . наук . -СПб ., 1995. -210 с.

171. Талызина Н .Ф . Управление процессом усвоения знаний . -М .: МГУ , 1975.-343 с.

172. Талызина Н .Ф . Формирование познавательной деятельности учащихся . -М.: Знание, 1993,-96 с.

173. Талызина Н .Ф . Управление процессом усвоения знаний . -М .: МГУ , 1975.-343 с

174. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред . В .В .Краевского , И .Я .Лернера . -М .: Педагогика, 1989. -320 с .

175. Теория и практика личностно -ориентированного образования . // Педагогика, 1996, -№5, -С .72-81.

176. Тирская Е .А . Технология личностно-ориентированного обучения . Методическое пособие . Муромцево , 1994, (Авторское издания ), -98 с .

177. Taylor Jim and Ceci Psychology of Dance, Publ.: Human Kinetics, USA, 1995

178. Третьяков П .И ., Сенновский И .Б . Технология модульного обучения в школе : Практико-ориентированная монография / Под ред . П .И . Третьякова -М .: Новая школа, 1997. -352 с . -С .26, 56, 57, 58.

179. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников . Учебное пособие . / ЛГПИ им . А .Герцена , -Л ., 1989.

180. Тряпицына А .П ., Казакова Е .И . Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). -СПб .: «Петербург XXI век », совместно с ЗАО

181. Пресс -Атташе », 1997. -160 с .

182. Уемов А .И . Логические основы метода моделирования . -М .: Мысль , 1971.-311 с.

183. Унт Инге . Индивидуализация и дифференциация обучения . -М .: Педагогика, 1990. -192 с .

184. Философский словарь . / Под ред . И .Т .Фролова . -М .: Политиздат , 1987.-588 с.

185. Фридман Л.М. Психолого -педагогические основы обучения математики в школе . Учителю математики о педагогической психологии . -М .: Педагогика, 1983. -160 с .

186. Фридман Л .М . Как построить новую школу (концепция личностно -развивающего обучения) // Народное образование . 1993. -№7-8, -С .6-11.

187. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости у учащихся . -М ., 1989.

188. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе.-М ., 1987.

189. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе . -Иркутск : Изд -во Иркут . ун -та , 1985.-200 с.

190. Чошанов М .А . Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения . / Проблемно -модульное обучение . Педагогика , 1997. -№2. -С .10-12

191. Шамова Т .И . Модульное обучение: сущность, технология . // Биология в школе , 1994, -№ 5. -С .29-32.

192. Шамова Т.И. и др . Инновационные процессы в школе, как содержательно организационная основа механизма и развития . -М ., 1993.

193. Шаталов В .Ф . Методические детали . // Слово лектора , 1989, -№8. -С.5-8.

194. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. -М.: Просвещение , 1991. -175 с .

195. Шфайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя . -Новгород , 1994, -53 с .

196. Щукина Г .И . Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе . -М .: Просвещение , 1979. -160 с .

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебной процессе. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.

198. Энциклопедический словарь . -М .: Энциклопедия , 1985, -С .1061.

199. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред . М .М . Поташника , -М ., 1991.

200. Якиманская И.С. Основные принципы развивающегося обучения . // Среднеспециальное образование , 1976, -№1.-С .10-14.

201. Якиманская И.С. Развивающее обучение . -М .: Педагогика , 1979. -144с.

202. Якиманская И.С. Требования к учебным программам , ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии , 1994, -№2.-С .64-67.

203. Якиманская И. Личностно -ориентированное обучение в современной школе. -М .: Сентябрь , 1996. -96 с .

204. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние » и «внутренние» формы. // Директор школы , -1995, -№ З.-С .39-45.

205. Якиманская И .С . Разработка технологии личностно -ориентированного обучения. // Вопросы психологии , -1995, -№2. -С .31-41.

206. Якиманская И.С. Личностно -ориентированное обучение в современной школе. // Библиотека журнала «Директор школы ». -М ., -1996. Спец. вы -пуск.-№2.-С. 15-20.

207. Яковлев Н.М., Сохор А .М . Методика и техника урока в школе . -М ., 1985.-208 с.

208. Яковлев В.А. Инновационные процессы в науке /Философско -методологические аспекты : Автореф . дисс . докт . пед . наук . -М ., 1992.