Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе

Тумалев, Андрей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Тумалев, Андрей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе"

На правах рукописи УДК 378.14

ТУМАЛЕВ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИКИ К СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических, наук

Санкт - Петербург 2003 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университет» имени А.И. Герцена

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор А.П.ТР5ШИЦЫНА

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

B.А. ЖУКОВ

кандидат педагогических наук, доцент

C.Ф. ЭХОВ

Ведущая организация: Санкт-Петербургская Академия

постдипломного педагогического образования

Защита состоится « 30 » октября 2003 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.02 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (191186, г. Санкт- Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 37)

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Автореферат разослан « 30 » сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцен

Э.В. Балакирева

О-оо?' Д

^ 5^8(3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Объективными предпосылками становления и развития общества информационной цивилизации являются как процессы, связанные с информационным производством, так и социокультурные процессы в обществе, обусловленные потреблением возрастающих объемов информации, в том числе на электронных носителях. Это, в свою очередь, актуализирует проблему приобретения людьми навыков использования в повседневной жизни не только компьютеров и прикладного программного обеспечения, но и огромного многообразия технических устройств и систем. Информационное общество предъявляет новые требования и к системе высшего профессионального педагогического образования, что обусловливает необходимость поиска механизмов, обеспечивающих «двойное опережение», которое отражает ценностно-целевое назначение именно педагогического образования (Г.А. Бордовский).

В программе модернизации педагогического образования в качестве одного из таких механизмов выделяется повышение квалификации и переподготовка профессорско-преподавательского состава педагогических вузов, прежде всего преподавателей тех дисциплин, которыеобеспечивают общепрофессиональную подготовку будущих специалиспЦ''Г";Ьф^)Ы образования. Несмотря на быстро развивающуюся область педагогической науки — теорию и методику профессионального образования — проблемы повышения квалификации преподавателей общепрофессяонаяьных дисциплин, в частности в сфере информационных технологий, остаются изученными недостаточно.

Можно предположить, что именно педагогические вузы способны предложить новую, гибкую систему повышения квалификации конкретного преподавателя, отвечающую «вызовам времени» и одновременно учитывающую потребности, возможности я этапы профессиональной карьеры вузовского преподавателя.

Анализ выполненных ранее исследований по проблемам педагогического образования, современным технологиям общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов и факторов, влияющих на качество этой подготовки, позволяет выделить противоречие между новым содержанием педагогических дисциплин и неадекватным ему информационным обеспечением. Это противоречие отражает объективно существующую проблему, которая заключается в необходимости разработки программ оперативной подготовки преподавателей общепрофессиональных дисциплин к использованию в вузовском образовательном процессе мультимедиа технологий.

Все выше изложенное обусловило актуальность избранной темы исследования: «Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе».

Объект исследования: Информационное обеспечение

общепрофессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования: Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию в образовательном процессе мультимедиа учебно-методического комплекса.

Цель исследования: Разработать и обосновать способы построения программ подготовки преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса.

• определение места, функций и условий использования мультимедиа в процессе обучения педагогике;

• выявление специфики подготовки преподавателей педагогики в вузе к использованию мультимедиа в образовательном процессе;

• " конструирование критериев оценки результативности программ подготовки преподавателей и созданных ими мультимедиа средств обучения.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования.

2. Определить специфику подготовки преподавателей педагогики к использованию мультимедиа средств обучения.

3. Выявить дидактические возможности мультимедиа в профессиональном становлении будущего специалиста.

4. Определить изменения образовательного процесса и среды, обусловленные использованием мультимедиа.

5. Разработать и апробировать формы реализации программ подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса.

6. Обосновать критерии готовности преподавателей к использованию мультимедиа, а также оценки созданных ими продуктов.

7. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы созданные мультимедийные средства обучения.

Теоретико-методологические основы и источники исследования.

• Исследования, посвящённые методологии педагогических исследований (П.Р.Атутов, Н.В.Бордовская, Г.В.Воробьев, Б.С.Гершунский, В.ИХинецинский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров);

• Концепции информатизации общества, системы образования и педагогической деятельности (Р.Ф.Абдеев, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, В.З.Коган, К.К.Колин, В.В.Лаптев, Е.И-Машбиц, А.И.Ракитов, И.В.Роберт, В.И.Сифоров, Б.Я.Советов, А.Тоффлер, А.Ю.Уваров и др.)

• Результаты исследований проблем высшего профессионального образования (А.П.Беляева, Г.А.Бордовский, В.А.Бордовский, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Н.Ф.Радионова, Н.А.Селезнёва, Г.Н. Сориков, Ю.Г.Татур, П.А.К)цявичене, В.А.Якунин, и др.);

• Результаты исследований проблем профессионального становления студента педагогического вуза в процессе изучения педагогических дисциплин (В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Е.О.Галицких, А.Г.Гогоберядзе, Е.С.Заир-Бек, Н.Л.Куликова, Н.В.Кузьмина, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Н.В.Чекалева и др.);

• Современные представления о сущности педагогики как учебного предмета в педагогическом вузе (И. С .Батракова, В .В .Краевский, А.А.Орлов, А.С.Роботова, В.А.Сластенин, АЛ.Тряпицьша и др.);

• Результаты исследований проблемы информатизации образовательного процесса и вузовской образовательной среды ! (А.А.Ахаян, М.И.Башмаков, В.И.Богословский, Е.З.Власова, Г.Г.Вор6бьев, И.Б.Готская, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, Т.Н.Носкова, Е.С.Полат, Н.И.Рыжова, О.Г.Смолянинова, Б.Я.Советов, М.В.Швецкий, О.Н.Шилова и ДР-)-

Логика и этапы исследования:

Первый этап исследования (2000-2001гг) состоял в изучении литературы по проблемам информатизации высшего профессионального педагогического образования и практики внедрения информационных технологий в образовательный процесс РГТТУ им. А.И.Герцена. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы его основные задачи, определены методологические подходы к процедуре исследования и оценке его результатов, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап исследования (2001-2002гг.) заключался в разработке и формировании банка программ подготовки преподавателей высшей школы к созданию и использованию мультимедиа продуктов, а также организации

процесса реализации этих программ для преподавателей кафедры педагогики.

Третий этап исследования (2003г.) был связан с осмыслением преобразований, происходивших в преподавании педагогики в педагогическом вузе, определяемых изменением информационной среды, а также анализом результатов экспериментальной работы.

База исследования: учебные подразделения РГПУ им.А.И.Герцена -преподаватели кафедры педагогики (42 чел.); студенты и магистры (186 чел), с которыми работали преподаватели педагогики, освоившие экспериментальные программы подготовки к использованию мультимедиа средств обучения; учебные подразделения Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования - преподаватели и методисты, специализирующиеся на проведении курсов педагогических дисциплин (21 чел.).

Положения выносимые на защиту.

1. На современном этапе развития высшего педагогического образования среди факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки студентов первоочередное значение приобретает готовность преподавателей к информатизации процесса обучения педагогике как системообразующей дисциплине в общепрофессиональной подготовке будущих учителей.

2. Основными условиями организации специальной подготовки преподавателей к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе являются:

• обучение «на рабочем месте»;

• рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы преподавателей;

• апробация учебно-методических материалов, созданных преподавателями в процессе подготовки, на занятиях со студентами;

• создание (перестройка) информационной среды кафедры как компонента "информационно-образовательного пространства педагогического вуза, отражающего ценностно-целевое назначение кафедры в системе общепрофессиональной подготовки студентов.

3. Мультимедиа учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам представляет собой учебно-методический комплекс нового поколения, отличительными характеристиками которого являются следующие:

развитию профессиональной компетентности преподавателей и студентов в сфере информационных и коммуникационных технологий.

• Мультимедиа учебно-методический комплекс конструируется на основе модульного принципа построения, позволяющего оптимально использовать возможности каждого вида учебных заданий (информационных объектов), гарантирует согласованность включаемого в них материала благодаря опоре на единую структуру и состав метаданных.

• Мультимедиа учебно-методический комплекс характеризуется открытостью и самоадаптируемостью, что предполагает наличие обратной связи как элемента управления.

4. Программы оперативной и гибкой подготовки преподавателей к созданию и использованию мультимедиа в процессе преподавания педагогики представляют собой целостную совокупность программ инструментального и прикладного характера нескольких видов:

• программы освоения мультимедиа инструментария;

• программы оценки готовых учебных медиапродуктов;

• программы создания отдельных видов учебно-методических мультимедиа материалов;

• программы овладения технологиями построения процесса обучения с использованием мультимедиа;

• программы создания мультимедийной презентации профессиональных достижений преподавателей.

5. Результаты освоения программ подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса могут быть оценены с помощью следующих критериев:

- готовность преподавателей к использованию мультимедиа;

- качество созданных преподавателями мультимедиапродуктов;

- удовлетворённость преподавателей и студентов соответствием методики проведения занятий тенденциям информатизации профессионального высшего образования.

Научная новизна результатов исследования.

• Выявлены дидактические возможности мультимедиа при изучении педагогических дисциплин.

• Определены структура и компоненты нового поколения учебно-методического комплекса по педагогике — мультимедиа учебно-методического комплекса.

• Выявлены причины, тормозящие внедрение мультимедиа в образовательный процесс.

• Разработаны разнообразные программы оперативной подготовки преподавателей педагогики к сэзданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса.

• Определена структура информационно-образовательной среды кафедры педагогики как одного из необходимых условий внедрения мультимедиа в процесс обучения педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они обогащают теорию и методику профессионального образования современными представлениями:

• об изменениях образовательного процесса и информационной среды освоения педагогических дисциплин, обусловленных использованием мультимедиа учебно-методического комплекса;

• о взаимосвязи традиционных и мультимедийных компонентов мультимедиа учебно-методического комплекса;

• об этапах развития УМК по педагогике;

• о характеристиках нового типа методики обучения с использованием мультимедиа («открытая» методика, для которой характерна «открытость» к изменениям, внешним воздействиям, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента - возможность изменения содержания, средств обучения, контроля и самоконтроля, темпов изучения содержания и т.д.);

• о различных типах программ подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа в соответствии с типами мультимедиа ресурсов;

• о критериях оценки результативности программ подготовки преподавателей педагогики.

Практическую значимость выполненного исследования отражают разработанные и апробированные программы подготовки преподавателей педагогических дисциплин к работе по созданию и использование элементов мультимедиа учебно-методического комплекса, которые мог/т быть использованы в процессе преподавания других дисциплин общепрофессиональной подготовки педагогов в системе высшего и постдипломного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией .методологических позиций; многообразием используемых методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью исследования, позволившей провести повторную проверку основных выводов и рекомендаций в разных системах профессиональной подготовки; положительными результатами внедрения разработанных программ в практику.

Апробация работы осуществлялась:

- на научных конференциях: V Межрегиональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Методология и методика

педагогического исследования», Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, г. Санкт-Петербург, 9-10 февраля 1999 года; Второй межвузовской студенческой научной конференции «Студент - исследователь - учитель», РГПУ им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, май 2000 года; VII Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика - 2000», г. Санкт-Петербург, 6-8 декабря 2000 года; Научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы.», Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, г. Санкт-Петербург, 27 декабря 2000 года; Международной конференции «Обновление города через образование», Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, г. Санкт-Петербург, 26 мая - 1 июня 2001 года; Герценовских чтениях 2002 года. (Секция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»), РГПУ им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, май 2002 г.; Юбилейной VIII Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика - 2002». Санкт-Петербург, 26-28 ноября 2002 года; IV международной научной конференции «Технообраз 2003: Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности студентов в высшей школе», Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, Гродно, 11-12 апреля 2003 года; Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании -2003», РГПУ им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, 25-26 марта 2003 года;

- па заседаниях аспирантской лаборатории и методических мастерских кафедры педагогики;

- посредством публикаций научных статей и тезисов докладов конференций (11 публикаций).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключениям приложений. Текст иллюстрирован 15 рисунками и 22 таблицами. Список использованной литературы содержит 165 наименований, из них на иностранном языке -15.

Основное содержание работы.

Во Введении обосновизается актуальность темы исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются исходная гипотеза и задачи, раскрываются положения, выносимые на защиту, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования» - представлено решение исследовательских задач, связанных с теоретическим рассмотрением объекта исследования -информационным обеспечением общепрофессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; анализом информационного обеспечения высшего пеаагогического образования; обоснованием изменений процесса обшгпрофессиональной подготовки студентов, обусловленных информатизацией образования; обоснованием включения всех типов мультимедиа ресурсов в состав учебно-методического комплекса нового типа; обоснованием выбора концептуальных подходов к построению и реализации подготовки преподавателей педагогических . дисциплин к использованию нового поколения учебно-методического комплекса (УМК).

В исследовании делается вывод о том, что процесс информатизации " высшего профессионального образования определяет необходимость создания и разработки информационного обеспечения высшего -педагогического образования (в том числе и преподавания дисциплин -педагогического цикла). В' главе подробно раскрываются результаты анализа основных источников проектирования информационного обеспечения высшего педагогического образования в современных информационных условиях: различные подходы к разработке УМК; характеристика дидактических возможностей мультимедиа ресурсов; современные подходы к организации общепрофессиональной подготовки студентов педагогического университета; обосновывается специфика подготовки преподавателей педагогики к использованию мультитмедиа УМК в процессе преподавания педагогических дисциплин.

В главе доказывается, что ориентация современной подготовки' студентов педагогических Бузов на формирование профессиональной компетентности в условиях информатизации предполагает определённые изменения вузовского образовательного процесса. Анализ различных концепций вузовского обучения позволил сделать вывод о непротиворечивости контекстного и компетентностного подходов к построению образовательного процесса в вузе, ориентированных на «открытую методику» построения занятий. Основными чертами открытой методики являются нацеленность на сочетание групповой и индивидуальной работы с использованием соответствующих информационных технологий в процессе выполнения учебного задания, -результатом которого является получение студентами реального продукта.

Проанализированы дидактические возможности мультимедиа ресурсов, выполненных по технологии компакт-диска, которая позволяет интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), и обеспечивающих интерактивный диалог. Подробно рассматриваются следующие типы мультимедиа информационных ресурсов:

• специально организованные информационно-справочные массивы: энциклопедии: словари; научная, учебная, научно-популярная литература на электронных носителях и др.;

• предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего характера:

• практикумы (виртуальные конструкторы), позволяющие создавать наглядные и символические имитационные модели для организации исследовательской и проектной учебной деятельности:

• тренажеры для формирования психофизиологических навыков, отработки автоматических навыков работы с информационными объектами, письменной и устной коммуникации в виртуальной языковой среде;

• тестовые среды, позволяющие авторам учебных курсов конструировать, применять и оценивать конкретные тестовые задания и их системы;

• электронные учебники (комплексные обучающие пакеты) -сочетание программных средств, перечисленных выше типов, в максимально возможной степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, которые являются наиболее трудоемкими в создании при достижении разумного качества и уровня полезности;

• системы искусственного интеллекта, которые представляют собой учебные базы данных и базы знаний, экспертные обучающие системы, ориентированные на организацию процесса самообучения;

• информационно-управленческие системы, обеспечивающие коммуникацию и взаимодействие участников образовательного процесса.

В диссертации предложена двумерная классификация мультимедиа ресурсов, в которой отражены стратегии управления обучением и позиции обучаемого в разных образовательных стратегиях. Классификационная схема, являясь своеобразным «методическим конструктором», позволяет комбинировать различные мультимедиа ресурсы для достижения оптимального результата обучения.

Особое внимание уделено анализу дидактических свойств и функций мультимедиа, проведенного в контексте результатов исследований проблемы виртуальной реальности в гу манитарном знании. Это позволило рассматривать мультимедиа виртуальную реальность как возможность «удвоения» педагогической действительности за счет создания с помощью мультимедиа-операционных сред иллюзии непосредственного присутствия в реальной педагогической ситуации. Модель виртуальных миров для педагогики можно рассматривать как усовершенствование модели презентации (сплошного показа), расширения ее визуальных возможностей за счет свободы перемещения и эффекта зрительного присутствия.

В исследовании определены дидактические возможности мультимедиа, которые имеют следующие характеристики:

1) Интерактивность - непосредственная реализация принципа обратной связи, что включает управление процессом работы и диалог в мультимедиа среде:

2) Гипертекстовое представление материала - расширение диапазона восприятии за счет нелинейного, многомерного формата представления информации в обучающей среде;

3) Универсальность - возможность проиллюстрировать каждый компонент содержания, которое преподаватель хочет донести до студента; «раздвинуть» с помощью специальных эффектов временные и пространственные рамки учебной аудитории; разнообразить формы передачи одного и того же блока информации;

4) Моделирование- решение множества дидактических частных задач: от простейших задач организации учебной деятельности до моделирования в области педагогического проектирования;

5) Коммуникативность - расширение границ общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса: возможность создания мультимедийной формы поддержки диалога за счет введения в него дополнительных персонажей для реализации определенных дидактических задач;

6) Производительность - автоматизация нетворческих операций, отнимающих у студента много сил и времени: быстрый поиск необходимой информации по ключевым определениям в базе данных, доступ к уникальным изданиям электронных библиотек и другие операции справочно-информационного характера.

Далее в главе представлена модель нового поколения учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студента педагогического вуза. Конструирование модели УМК нового поколения потребовало рассмотрения трёх этапов развития УМК в контексте информатизации:

УМК первого поколения (дисциплинарно-ориентированная модель) -целостная система, основанная на традиционном содержании, формах и методах обучения и поддерживаемая источниками информации на бумажных носителях - классическими учебниками и учебно-методическими пособиями.

УМК второго поколения - переходная модель, развивающаяся в двух основных направлениях: совершенствование источников информации на бумажных носителях, предназначенных для дисциплинарно-ориентированной системы образования; создание элементов УМК на аудио, видео и аудиовизуальных носителях информации (в том числе компьютерных).

УМК третьего поколения - проектно-ориентированная модель, представляющая целостную систему, которая основана на нетрадиционных формах, методах и средствах обучения, построена по модульному принципу и предназначена для проектно-ориентированной системы обучения.

Показано, что отличительными характеристиками УМК третьего поколения по сравнению с предыдущими являются открытость и самоадаптируемость (феномен самоадаптации предполагает наличие обратной связи как элемента управления).

Концептуальная модель мультимедиа УМК (ММ УМК) в диссертации представлена несколькими уровнями, которые охватывают все аспекты образовательного процесса от взаимодействия студента и обучающей среды (высший уровень) до описания оформления экрана. К ним относятся:

- взаимодействие студента, преподавателя и мультимедиа среды. Этот уровень отражает основные аспекты, связанные с передачей, формулированием, раскрытием содержания и восприятием студентом знаний в процессе взаимодействия с мультимедиа средой.

- уровень пользовательского интерфейса. Этот уровень отражает специфические проектные решения, заложенные в организацию интерфейса между студентом и мультимедиа средой.

- структура и компонентный состав ММ УМК. Этот уровень представляет собой архитектуру ММ УМК как человеко-компьютерного комплекса.

- уровень, отражающий специфические аспекты взаимодействия различных категорий пользователей: ст/дент, группа студентов, преподаватель, администрация;

- уровень материально-технического и методического обеспечения.

Описание концептуальной модели ММ УМК, рассмотрение каждого

уровня и соотнесение их с реальной практикой позволило утверждать, что мультимедиа технологии правомерно рассматривать с точки зрения их дидактических возможностей в подготовке современного специалиста образования. В рамках диссертационного исследования мультимедиа технология определяется как технология продуктивного типа по уровню достижения результатов и как деятельностная и личностная по типу планируемого результата. В ходе исследования раскрывается значимость мультимедиа технологий в зависимости от уровня реализации к\ возможностей в каждом конкретном средстве. В диссертации доказывается, что:

• применение ММ УМК позволяет расширить спектр видов учебной деятельности и организовать: информационно - учебную деятельность: экспериментально - исследовательскую деятельность: разнообразные виды самостоятельной учебной деятельности: деятельность по обработке информации; деятельность по представлению и извлечению знаний; деятельность по созданию компонентов комплекса.

• по количественному составу и разнообразию видов компоненты ММ УМК, по сравнению с традиционными средствами обучения, несоизмеримо богаче, что способствует становлению индивидуального стиля образовательной деятельности студента.

направленной на развитие его творческого потенциала и

информационной культуры.

Далее в главе рассматриваются обобщённые характеристики изменений образовательного процесса и среды, обусловленные использованием мультимедиа, что позволило перейти к решению основной исследовательской задачи - определению специфики подготовки преподавателей вуза к созданию и использованию ММ УМК в образовательном процессе. В ходе исследования было установлено, что повышение квалификации преподавателя вуза может осуществляться в форме проектирования научно-методических разработок, используемых в образовательном процессе, экспертизы мультимедиа продуктов, что предполагает организацию индивидуальных консультаций, обучающих семинаров, разработку специальных программ подготовки.

При определении составляющих процесса построения программ подготовки преподавателей к созданию и использованию информационного обеспечения адекватного современным информационным условиям в качестве главных составляющих выделены:

• готовность преподавателей к созданию и использованию ММ УМК;

• «открытая» методика;

• средства мультимедиа адекватные содержанию педагогических дисциплин и доступные в соответствии с конкретным уровнем подготовки преподавателей;

• пространство — реальная информационная инфраструктура вуза.

Представленные в первой главе теоретические основы позволили определить пути осуществления подготовки преподавателей педагогических дисциплин к созданию и использованию мультимедиа УМК, апробированные в экспериментальной работе.

Вторая глава - «Опыт создания нового поколения информационного обеспечения педагогических дисциплин» - содержит результаты решения следующих исследовательских задач: разработка программы подготовки преподавателей к созданию и использованию ММ УМК; определение критериев и показателей оценки продуктивности выполненного исследования; анализ полученных в ходе исследования результатов.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы подтвердили объективные противоречия между осознанием необходимости и недостаточной готовностью преподавателей включения мультимедиа в процессе профессиональной подготовки студентов. Большинство преподавателей испытывают интерес к использованию мультимедиа технологий и желание включать средства мультимедиа в традиционный УМК. Однако, недостаточно сформированная информационная компетентность преподавателей затрудняет реализацию этой идеи на практике. Преподаватели недостаточно хорошо ориентируются в дидактических возможностях информационных

технологий и мультимедиа средств, некоторые даже не владеют компьютером. Традиционные формы повышения квалификации преподавателей вуза не позволяют разрешить указанные противоречия. Слабое оснащение необходимым оборудованием большинства лекционных аудиторий вуза, отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, готовых оказывать постоянную информационную поддержку преподавателям вуза в применении мультимедиа технологий, недостаточно развитая инфраструктура кафедр также препятствуют использованию мультимедиа технологий в образовательном процессе.

На основе концепций контекстного и компетенТностного обучения, учета дидактических возможностей мультимедиа информационных ресурсов в ходе исследования были предложены программы подготовки преподавателей к использованию мультимедиа в процессе преподавания педагогики инструментального и прикладного характера, а также формы их реализации. Программы инструментального характера являются программами нацеленными на освоение мультимедиа инструментария. Программы прикладного характера предназначены для освоения принципов и методов создания, оценки и технологии использования мультимедиа продуктов различного назначения.

Основные формы реализации программ оперативной и гибкой подготовки на «рабочем» месте:

- мастерская по приобретению навыков эг чрективной мультимедиа презентации;

- мастерская по оценке мультимедиа средств, выпускаемых различными организациями;

проектировочные семинары по созданию учебно-методического пакета в рамках программы Intel «Обучение для будущего»;

- консультирование самостоятельной разработку дистанционного курса с использованием мультимедиа конструктора.

Предлагаемые программы представляют собой новую форму повышения квалификации преподавателей вуза, способствующую оперативному реагированию на «вызовы времени» - «внутрифирменное обучение» (обучение на рабочем месте) и рассчитаны на преподавателей высшей школы, имеющих пользовательские навыки работы с компьютером.

Особенности методики освоения предлагаемых программ заключаются в использовании технологии совместного проектирования и организации работы в фокус-группах. Реализация предлагаемой методики предусматривала формирование нескольких дискуссионных групп преподавателей (по 10 - 12 человек), занятых в эксперименте, и организацию обсуждения в группах исследуемой проблемы с целью ее более глубокого понимания и поиска оптимальных путей решения. Внимание преподавателей, участников групповых дискуссий, при этом фокусируется на каком-либо одном аспекте проблемы. В ходе реализации данной методики выяснялось мнение преподавателей по проблеме

создания и использования ММ УМК, выявлялись точки зрения различных категорий преподавателей. Преподаватели, имеющие пользовательские навыки работы на компьютере и выразившие желание освоить предлагаемые программы, были объединены в три категории, в зависимости от стажа педагогической работы (начинающие; со стажем до 10 лет; го стажем более 10 лет). Преимущества фокус-группового обсуждения проявились в следующем:

1. Взаимодействие преподавателей в фокус-группе позволило им в процессе обсуждения дать более глубокие ответы, высказать новые идеи.

2. Непосредственное наблюдение за ходом обсуждения автора диссертационного исследования предоставило возможность получить информацию «из первых рук» и сделать собственные выводы о путях решения проблемы.

3. Фокус-групповой метод оказался более оперативным, чем анкетирование или интервьюирование. Его использование позволило получить экономию временных и трудовых затрат исследователя.

4. Этот метод позволяет за короткий срок определить пути решения обсуждаемой проблемы.

Данные особенности освоения программ определили рефлексивно-проектный характер обучения, обеспечивший возможность на практике овладеть «открытой методикой».

Для оценки результативности разработанных программ были выбраны три критерия, наиболее распространённые в современных работах по информатизации образования:

- готовность преподавателей к использованию мультимедиа (знание дидактических возможностей, интерес к использованию и созданию, практические навыки и др.);

- качество созданных преподавателями мультимедиа продуктов:

. * уровень богатства используемых средств выражения

..... содержания - различные композиции базовых средств: текст,

картинка, движущееся изображение, звук; ■ уровень интерактивности, под которым понимается качество

диалогового интерфейса: гибкость диалога, ясность диалога, легкость обучения и использования, надежность; возможность управления со стороны студента; учет индивидуальных особенностей студента; степень рефлексивности управления; -удовлетворённость преподавателей и студентов соответствием методики проведения занятий тенденциям информатизации профессионального высшего образования.

Готовность преподавателей кафедры педагогики к использованию мультимедиа изучалась методом интервью, наблюдения, оценки и самооценки. Результаты представлены на диаграмме (рис.1), отражающей динамику оценки готовности преподавателей по 9 показателям, каждый из которых оценивался по 5-балльной шкале:

1. Интерес к работе с компьютером.

2. Потенциальные возможности при работе с компьютером.

3. Осознание необходимости использования мультимедиа в профессиональной деятельности.

4. Желание заниматься самостоятельно созданием мультимедиа носителей информации для образовательного процесса.

5. Представление о дидактических возможностях мультимедиа.

6. Знание критериев оценки электронных источников информации

7. Умение создать мультимедиа презентацию

8. Умение создать Web сайт.

9. УмЬние осуществлять поиск информации в сети Интернет.

5 4 3 2 1 О

123456789 Показатели готовности

Рис. 1. Динамика готовности преподавателей к созданию и использованию

элементов ММ УМК

Обозначения:

М1- среднее значение показателя готовности до внедрения программы; М2 - среднее значение показателя готовности после внедрения программы.

Данные, приведенные на диаграмме, показывают положительную динамику готовности преподавателей к использованию мультимедиа: изменения в мотивационной сфере (показатели 1-4), рост практических умений (показатели 7-9), значительное увеличение багажа знаний о дидактических возможностях и критериях оценки электронных источников информации (показатели 5,6).

В диссертации приведен анализ мультимедиа продуктов (мультимедиа презентации, Web-caйты, дидактические материалы), созданных преподавателями в ходе реализации программ подготовки по критериям приведенным выше. При создании продуктов преподавателями

использовались различные композиции базовых средств (текст, «картинка», видео, звук) в соответствии с содержанием и целью мультимедиа носителя. Уровень интерактивности определялся на занятиях, на которых происходила апробация. Анализ полученных данных свидетельствует о последовательном росте значений указанных критериев у всех групп преподавателей.

Удовлетворенность преподавателей и студентов соответст зием методики проведения занятий тенденциям информатизации профессионального высшего образования была установлена в ходе наблюдения за проведением занятий с применением мультимедиа технологий, интервью и анкетирования. В качестве показателей удовлетворенности студентов были выбраны составляющие образовательного процесса, влияющие на повышение мотивации:

1. Содержание учебной информации.

2. Содержание деятельности.

3. Использование информационных технологий.

4. Организация занятий.

Показатели удовлетворённости

Рис.2. Характеристика удовлетворенности студентов занятиями по педагогике с использованием мультимедиа.

Данные, представленные на диаграмме (рис.2) характеризуют степень удовлетворенности студентов составляющими образовательного процесса. В ходе анкетирования студенты отмечали актуальность использования мультимедиа средств (таких их особенностей как наглядность и гипертекстовость) для решения проблем, возникающих при

восприятии учебной информации из области педагогики, связанных с абстрактным характером педагогического знания, а также удовлетворенность изменениями в организации образовательного процесса.

В ходе исследования было доказано, что использование мультимедиа будет действительно способствовать внедрению ММ УМК в образовательный процесс при наличии соответствующей информационной инфраструктуры кафедры, которая включает в себя следующие элементы: видеостудию для проведения съемок, демонстраций, видеотренинга преподавателей и студентов; студию звукозаписи, медиатеку - медиацентр для работы с любой информацией на любом носителе; мультимедиа киоск для предоставления наглядной информации по организационным вопросам; мультимедийные компьютерные классы; лекционные аудитории, оборудованные учебными мультимедийными методическими комплексами, Интернет-центр.

Информационная инфраструктура, обеспечивающая

функционирование и развитие современной информационно-образовательной среды кафедры определяет потребность создания:

• " качественных учебных материалов, специально предназначенных для различных видов работы: сопровождения преподавателя и студента, самостоятел» ной работы, проектной работы и др.;

• распределительной сети, обеспе- ¡вающей своевременную передачу этих материалов пользователям;

• специальной структуры, способной эффективно поддерживать все контакты с преподавателями и студентами (включая обеспечение своевременной и точной информацией);

• сети для оказания поддержки студентам, обладающей возможностями обеспечения студентов научной и педагогической информацией, а также по их консультированию;

• службы мониторинга, оценки и учета достигнутых результатов.

В Заключении приведены обобщенные результаты исследования, которые позволили сделать вывод о том, что исходная гипотеза доказана. Безусловно, решение частной задачи подготовки преподавателей педагогических дисциплин к созданию и использованию ММ УМК в образовательном процессе, не может быть перенесено на процесс общепрофессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе в целом без проведения дополнительного исследования. Однако, представленный в работе анализ связей отдельных элементов опыта (умение создавать ММ УМК; интерес к рассматриваемой проблеме; самооценка собственного продвижения) свидетельствует о продуктивности

предложенного подхода к построению подготовки преподавателей педагогических дисциплин.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования проблемы выделены направления, которые связаны с определением целостной структуры и содержания повышения квалификации, подготовки и переподготовки преподавателей педагогических вузов; определением закономерностей профессионального развития преподавателей вуза в соответствии с требованиями информационного общества; проектированием новых технологий профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей педагогических дисциплин.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Голованова И.Ф., Тумалев A.B. и др. Методолого-теоретические проблемы исследования эффективности постдипломного образования учителей. / Методология и методика педагогического исследования. Материалы V Межрегиональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей.-СПб:СПбГУПМ, 2000. - 0,8 пл.

2. Извозчиков В.А., Тумалев A.B. Педагогические возможности глобальной сети Интернет. / Региональная информатика-2000Лезисы докладов.Часть2.-СПб,2000. - 0,1 пл.

3. Извозчиков В.А., Тумалев A.B. и др. Виртуальные экскурсии гуманитарной направленности. / Региональная информатика-2000/Тезисы докладов. Часть2.-СПб,2000. - 0,1 п.л.

4. Тумалев A.B. Виртуальная реальность: прогресс и регресс современной молодежи. / Тезисы выступлений на научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы. СПб, 2000. - 0,2 п.л.

5. Извозчиков В.А., Тумалев A.B. Виртуальные экскурсии в гуманитарно-ориентированном образовании: постановка проблемы и метаметодика.// Журнал «Наука и Школа», М. №1,2001,- 1 п.л.

6. Тумалев A.B. Педагогические условия использования аудиовизуальных средств. / Вестник студенческого научного общества РГПУ им.А.И.Герцена: Сборник лучших научных работ 1990-2000гг. Выпуск 2. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. - 0,25 п.л.

7. Тумалев A.B. Аудиовизуальные средства в образовательном процессе/ Физика в школе и ВУЗе. / Сборник научных статей. СПб, изд-во РГПУ им.А.И-Герцена, 2001. - 0,3 п.л.

8. Извозчиков В.А., Тумалев А.В и др. Информологическая методология электронно-коммуникативной составляющей целостного образования в информационном обществе. / Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. -СПб.:Изд-во БАН, 2002.- 0,5 п.л.

9. Тумалев A.B. Мультимедийная среда изучения дисциплин педагогического цикла. / Материалы конференции «Региональная информатика- 2002». Часть 2.-СП6, 2002. - 0,1 п.л.

Ю.Тумалев A.B. Формирование информационной культуры в современной школе. / Материалы международной конференции «Обновление города через образование». СПб, 2002.- 0,2 п.л.

11. Тумалев A.B. Мультимедиа обеспечение подготовки специал 1ста образования. / Материалы IV Международной научной конференции «Технообраз 2003», Республика Беларусь, Гродно.- 0,2 п.л.

Подписано в печать09.03, Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Объём печ. л. Тираж {60 экз. Заказ № 98

191023, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки 78. Ризограф НОУ «Экспресс»

2оо£-Д * 150 80

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тумалев, Андрей Владимирович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования.

1.1. Информатизация высшего профессионального образования.

1.2. Современные подходы к организации общепрофессиональной подготовки студентов педагогического университета.

1.3. Учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки: обоснование модели нового поколения УМК.

1.4. Дидактические возможности мультимедиа.

1.5. Характеристики изменений образовательного процесса и среды при использовании мультимедиа.

Глава 2. Опыт создания информационного обеспечения нового поколения педагогических дисциплин.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента: характеристика состояния проблемы исследования.

2.2. Программы подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию ММ УМК.!.

2.3. Анализ результатов реализации программ по использованию мультимедиа в процессе изучения педагогических дисциплин.

2.4. Построение организационно-технической модели информационной среды кафедры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе"

Актуальность исследования.

В программе модернизации педагогического образования в качестве одного из таких механизмов выделяется повышение квалификации и переподготовка профессорско-преподавательского состава педагогических вузов, прежде всего преподавателей тех дисциплин, которые обеспечивают общепрофессиональную подготовку будущих специалистов сферы образования. Несмотря на быстро развивающуюся область педагогической науки - теорию и методику профессионального образования - проблемы повышения квалификации преподавателей общепрофессиональных дисциплин, в частности в сфере информационных технологий, остаются изученными недостаточно.

Можно предположить, что именно педагогические вузы способны предложить новую, гибкую систему повышения квалификации конкретного преподавателя, отвечающую «вызовам времени» и одновременно учитывающую потребности, возможности и этапы профессиональной карьеры вузовского преподавателя.

Все выше изложенное обусловило актуальность избранной темы исследования - «Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе».

Объект исследования: Информационное обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса предполагает: • определение места, функций и условий использования мультимедиа в процессе обучения педагогике;

• выявление специфики подготовки преподавателей педагогики в вузе к ■ использованию мультимедиа в образовательном процессе;

• конструирование критериев оценки результативности программ подготовки преподавателей и созданных ими мультимедиа средств обучения.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования.

2. Определить специфику подготовки преподавателей педагогики к использованию мультимедиа средств обучения.

3. Выявить дидактические возможности мультимедиа в профессиональном становлении будущего специалиста.

4. Определить изменения образовательного процесса и среды, обусловленные использованием мультимедиа.

6. Обосновать критерии -готовности преподавателей к использованию мультимедиа, а также оценки созданных ими продуктов.

7. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы созданные мультимедийные средства обучения.

Теоретико-методологические основы и источники исследования.

• Исследования, посвященные методологии педагогических исследований (М.И.Анисимов, П.Р.Атутов, Н.В.Бордовская, М.С.Бургин, Г.В.Воробьев, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров);

• Концепции информатизации общества, системы образования и педагогической деятельности (Р.Ф.Абдеев, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков,

В.З.Коган, К.К.Колин, В.В.Лаптев, Е.И.Машбиц, А.И.Ракитов, И.В.Роберт, В.И.Сифоров, Б.Я.Советов, А.Тоффлер, А.Ю.Уваров и др.)

• Результаты исследований проблем высшего профессионального. образования (А.П.Беляева, Г.А.Бордовский, В.А.Бордовский, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Н.Ф.Радионова, H.A. Селезнёва, Г.Н. Сериков, Ю.Г.Татур, П.А.Юцявичене, В.А.Якунин, и др.);

• Результаты исследований проблем профессионального становления студента педагогического вуза в процессе изучения педагогических дисциплин (В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Е.О.Галицких, А.Г.Гогоберидзе, Е.С.Заир-Бек, Н.В.Куликова, Н.В.Кузьмина, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Н.В.Чекалева и др.);

• Современные представления о сущности педагогики как учебного предмета в педагогическом вузе (И.С.Батракова, В.В.Краевский,

A.А.Орлов, А.С.Роботова, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.);

• Результаты исследований проблемы информатизации образовательного процесса и вузовской образовательной среды (А.А.Ахаян, М.И.Башмаков,

B.И.Богословский, Е.З.Власова, Г.Г.Воробьев, И.Б.Готская, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, Т.Н.Носкова, Е.С.Полат, Н.И.Рыжова, О.Г.Смолянинова, Б.Я.Советов, М.В.Швецкий, О.Н.Шилова и др.).

Логика и этапы исследования

Первый этап исследования (2000-2001гг ) состоял в изучении литературы по проблемам информатизации высшего профессионального педагогического образования и практики внедрения информационных технологий в образовательный процесс РГПУ им.А.И.Герцена. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы его основные задачи, определены методологические подходы к процедуре исследования и оценке его результатов, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап исследования (2001-2002гг.) заключался в разработке и формировании банка программ подготовки преподавателей высшей школы к 6 созданию и использованию мультимедиа продуктов, а также организации процесса реализации этих программ для преподавателей кафедры педагогики.

Третий этап исследования (2003г.) был связан с осмыслением преобразований, происходивших в преподавании педагогики в педагогическом вузе в связи с изменением информационной среды, а также анализом результатов экспериментальной работы.

База исследования: учебные подразделения РГПУ им.И.И.Герцена -преподаватели кафедры педагогики (42 чел.); студенты и магистры (186 чел), с которыми работали преподаватели педагогики, освоившие экспериментальные программы подготовки к использованию мультимедиа средств обучения; учебные подразделения Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования - преподаватели и методисты, специализирующиеся на проведении курсов педагогических дисциплин (21 чел.).

Положения выносимые на защиту.

• обучение «на рабочем месте»;

• рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы преподавателей;

• создание (перестройка) информационной среды кафедры как компонента информационно-образовательного пространства педагогического вуза, отражающего ценностно-целевое назначение кафедры в системе общепрофессиональной подготовки студентов.

Мультимедиа учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам представляет собой учебно-методический комплекс нового поколения, отличительными характеристиками которого являются следующие:

• Помимо традиционных (на печатной основе) компонентов комплекс содержит средства информационных и коммуникационных технологий, которые предназначены для организации открытой проектно-ориентированной системы обучения, способствующей развитию профессиональной компетентности преподавателей и студентов в сфере информационных и коммуникационных технологий.

Программы оперативной и гибкой подготовки преподавателей к созданию и использованию мультимедиа в процессе преподавания педагогики представляют собой целостную совокупность программ инструментального и прикладного характера нескольких видов:

• программы освоения мультимедиа инструментария;

• программы оценки готовых учебных медиапродуктов;

• программы создания отдельных видов учебно-методических мультимедиа материалов;

• программы овладения технологиями построения процесса обучения с использованием мультимедиа;

• программы создания мультимедийной презентации профессиональных достижений преподавателей.

5. Результаты освоения программ подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса могут быть оценены помощью следующих критериев:

• готовность преподавателей к использованию мультимедиа;

• качество созданных преподавателями мультимедиапродуктов;

• удовлетворённость преподавателей и студентов соответствием методики проведения занятий тенденциям информатизации профессионального высшего образования.

Апробация работы осуществлялась:

• на научных конференциях: V Межрегиональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Методология и методика педагогического исследования», Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, г. Санкт-Петербург, 9-10 февраля 1999 года; Второй межвузовской студенческой научной конференции «Студент - исследователь - учитель», РГПУ им.

А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, май 2000 года; VII Санкт

Петербургской международной конференции «Региональная информатика 2000», г. Санкт-Петербург, 6-8 декабря 2000 года; Научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы.», Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, г. Санкт-Петербург, 27 декабря 2000 9 года; Международной конференции «Обновление города через образование», Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, г. Санкт-Петербург, 26 мая - I июня 2001 года; Герценовских чтениях 2002 года. (Секция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»), РГПУ им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, май 2002 г.; Юбилейной VIII Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика - 2002». Санкт-Петербург, 26-28 ноября 2002 года; IV международной научной конференции «Технообраз 2003: Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности студентов в высшей школе», Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, Гродно, 11-12 апреля 2003 года; Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании — 2003», РГПУ им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, 25-26 марта 2003 года;

• на заседаниях аспирантской лаборатории и методических мастерских кафедры педагогики;

• посредством публикаций научных статей и тезисов докладов конференций (11 публикаций).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений; текст иллюстрирован 15 рисунками и 22 таблицами. Список использованной литературы содержит 165 наименований, из них на иностранном языке 15.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы подтвердили объективные противоречия между осознанием необходимости и неготовностью преподавателей включения ММ в процессе профессиональной - подготовки. Основными причинами неготовности подавляющего большинства преподавателей к использованию ММ являются:

• Недостаточный уровень информационной компетентности;

• Незнание дидактических возможностей ММ в образовательном процессе;

• Устойчивый стереотип негативного отношения преподавателей гуманитарных предметов (и педагогики в т.ч.) к ММ средствам обучения;

• Недостаточная разработанность новых форм повышения квалификации преподавателей вуза;

• Практическое отсутствие информационной инфраструктуры кафедр.

2. В качестве новой формы повышения квалификации преподавателей вуза, способствующей оперативному реагированию на «вызовы времени» в диссертации обосновывается так называемое «внутрифирменное

163 обучение» (обучение на рабочем месте) В главе представлены Программы оперативной и гибкой подготовки преподавателей к созданию и использованию мультимедиа в процессе преподавания педагогики представляют собой целостную совокупность программ инструментального и прикладного характера нескольких видов:

• Программы освоения мультимедиа инструментария;

• Программы оценки готовых учебных медиапродуктов;

• Программы создания отдельных видов учебно-методических мультимедиа материалов;

• Программы овладения технологиями построения процесса обучения с использованием мультимедиа;

• Программы создания мультимедийной презентации профессиональных достижений преподавателей.

Предложены и апробированы формы реализации Программ:

• Мастерская по приобретению навыков эффективной ММ презентации.

• Мастерская по оценке ММС, выпускаемых различными организациями.

• Проектировочные семинары по созданию учебно-методического пакета (УМП) в рамках программы Intel «Обучение для будущего».

• Консультирование самостоятельной разработки дистанционного курса с использованием мультимедиа конструктора.

Результативность разработанных программ осуществлялась по следующим критериям:

• Уровень богатства используемыхсредств выражения содержания;

• Уровень интерактивности участников взаимодействия;

• Удовлетворенность преподавателей.

В ходе исследования было доказано, что использование ММ способствует внедрению ММ в образовательный процесс при наличии соответствующей инфрструктуры кафедры, которая включает в себя следующие элементы:

• Медиатеку- медиацентр для работы с любой информацией на любом носителе в состав которой входили бы студию звукозаписи и видеостудию для проведения съемок, демонстраций, видеотренинга преподавателей и студентов;

• Справочную службу;

• Мультимедийные компьютерные классы;

• Лекционные аудитории, оборудованные учебными мультимедийными методическими комплексами;

• Интернет-центр.

Заключение.

Настоящая работа содержит результаты законченного научно-педагогического исследования проблемы подготовки преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе.

Обобщённые результаты проведенного исследования:

1. Обосновано, что для реализации концепции модернизации непрерывного педагогического образования на современном этапе информатизации профессионального образования первостепенное значение приобретает подготовка преподавателей вуза к созданию и использованию информационного обеспечения дисциплин общепрофессиональной подготовки

2. Установлено, что информационное обеспечение процесса преподавания дисциплин педагогического цикла - это открытая система, требующая в современных информационных условиях адекватных носителей информации, что обусловило определение дидактические возможности мультимедиа и разработку основ создания нового поколения мультимедиа учебно-методического комплекса.

3. Доказано, что ориентация современной подготовки студентов педагогических вузов на формирование профессиональной компетентности предполагает изменение методики построения занятий, которая определена в исследовании как открытая методика, основными чертами которой являются: нацеленность на получение студентами реального продукта; сочетание групповой и индивидуальной работы; использование на разных уровнях всех типов мультимедиаресурсов (информационно-справочные электронные издания общей информационной поддержки; электронные издания и ресурсы для поддержки и развития учебного процесса; электронные издания и ресурсы общекультурного характера).

4. Установлены объективные противоречия между осознанием необходимости и неготовностью преподавателей к использованию мультимедиа в процессе профессиональной подготовки. Основными причинами неготовности подавляющего большинства преподавателей к использованию мультимедиа являются недостаточный уровень информационной компетентности; незнание дидактических возможностей мультимедиа в образовательном процессе; устойчивый стереотип негативного отношения преподавателей гуманитарных предметов (и I педагогики в т.ч.) к техническим средствам обучения; недостаточная разработанность новых форм повышения квалификации преподавателей вуза; практическое отсутствие информационной инфраструктуры кафедр.

5. В качестве новой формы повышения квалификации преподавателей вуза, способствующей оперативному реагированию на «вызовы времени» обосновывается так называемое «внутрифирменное обучение» (обучение на рабочем месте). С этой целью разработаны и апробированы программы подготовки преподавателей к использованию ММ в процессе преподавания педагогики нескольких типов.

6. Экспериментально доказана результативность разработанных программ.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; многообразием используемых методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью исследования, позволившей провести повторную проверку основных выводов и рекомендаций в разных системах профессиональной подготовки; положительными результатами внедрения разработанных программ в практику.

Таким образом, обобщенные результаты исследования позволяют утверждать, что исходная гипотеза доказана.

Научная новизна результатов исследования.

• Выявлены дидактические возможности мультимедиа при изучении педагогических дисциплин.

• Определены структура и компоненты нового поколения учебно-методического комплекса по педагогике - мультимедиа учебно-методического комплекса.

• Выявлены причины, тормозящие внедрение мультимедиа в образовательный процесс.

• Разработаны разнообразные программы оперативной подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса.

• о взаимосвязи традиционных и мультимедийных компонентов мультимедиа учебно-методического комплекса;

• об этапах развития УМК по педагогике;

• о характеристиках нового типа методики обучения с использованием мультимедиа («открытая» методика, для которой характерна «открытость» к изменениям, внешним воздействиям, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента — возможность изменения содержания, средств обучения, контроля и самоконтроля, темпов изучения содержания и т.д.);

• о критериях оценки результативности программ подготовки преподавателей педагогики.

Практическую значимость выполненного исследования отражают разработанные и апробированные программы подготовки преподавателей педагогических дисциплин к работе по созданию и использованию элементов мультимедиа учебно-методического комплекса, которые могут быть использованы в процессе преподавания других дисциплин общепрофессиональной подготовки педагогов в системе высшего и постдипломного педагогического образования.

Безусловно, решение частной задачи подготовки преподавателей педагогических дисциплин к созданию и использованию ММ УМК в образовательном процессе, не может быть перенесено на процесс общепрофессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе в целом без проведения дополнительного исследования. Однако, представленный в работе анализ связей отдельных элементов опыта (умение создавать ММ УМК; интерес к рассматриваемой проблеме; самооценка собственного продвижения) свидетельствует о продуктивности предложенного подхода к построению подготовки преподавателей педагогических дисциплин.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования проблемы можно выделить направления, которые связаны с определением целостной структуры и содержания повышения квалификации, подготовки и переподготовки преподавателей педагогических вузов; определением закономерностей профессионального развития преподавателей вуза в соответствии с требованиями информационного общества; проектированием новых технологий профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей педагогических дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тумалев, Андрей Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.:ВЛАДОС, 1994. -336с.

2. Агапова О.И., Кривошеее А.О., Ушаков A.C. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. //Информатика и образование -1994 N2 -с.34-40

3. Ананьев Б.Г. О проблемах совпеменного человекознания.-М.: Наука, 1977.-380с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. — М:Аспект-Пресс, 2002, 378 с.

5. Архангельский С.И. Учебное кино. М., 1959.- 138с.

6. Ахаян A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления.

7. СПб.: Изд-во «Корифей», 2001.-172с.в

8. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогика в вузе: к проблеме взаимосвязи научной и образовательной функций педагогики./Педагогика как наука и как учебный предмет. 4.1 Тула.: ТГПУ, 2000. С.22-26

9. Батыршина А.Р. Контекстное обучение в аспекте инновационных образовательных технологий.//Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI вв. Ч.2.-Казань, 1998.-С.87-90

10. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.:Свет, 1997. - 400с.

11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. -М.: Академия, 1999.-785с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.¡Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

14. Богословский В.И., Тумалева Е.А. Информационное образование/ Научно-методический журнал "Вестник Костромского государственного педагогического университета". Выпуск 3(16),Кострома, 1998, с.21-26

15. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования.//Педагогика.-1997.-№4.- С.66-72

16. Бондаревская Е.В Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. 2000.-105с.

17. Бордовская Н.В.Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы.- СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512с.

18. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 179 с.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994.- С.56-63

20. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в обучении.-СПб, 1996.-137с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.-204с.

22. Вербицкий A.A. и др. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт//Высшее образование в России.-1995.-№2.-С. 137-145

23. Власова Е.З. Теоретическая модель процесса разработки программных продуктов учебного назначения./Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-СПб.: Изд-во БАН, 2002. -С. 10-15

24. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990. 255 с.

25. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография.-Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421с.

26. Гавриченков А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

27. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Монография.-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.-264с.

28. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:Моск.псих.-социол.ин-т:1. Флинта, 1998.-428с.

29. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Университет, 1992. 150 с.

30. Готская И.Б. К вопросу об информационном моделировании системы непрерывного профессионального образования./Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.-СПб.: Образование, 1994. — с.71-72

31. Гузеев В.В. Можно ли построить полностью детерминированный образовательный процесс?//Школьные технологии.-2000.-№1.- С.252-266

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

33. Дидактические основы компьютерного обучения. / Отв.редактор В. А.Извозчиков.-Л., 1989.- 184с.

34. Дилтс Р. НЛП: навыки эффективной презентации.-СПб.: Питер, 2002.192 с.

35. Дистанционное обучение/Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

36. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Автореферат дисс. На соискание ученой степени кандидата пед.наук. СПб, 1997. — 16 с.

37. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.

38. Ежеленко В.Б. Новая педагогика.- СПб, 1999.-134 с.

39. Ершов А.П. Современное состояние теории программирования // Проблемы кибернетики.- 1973. Вып.27. - С. 87-110

40. Жданов С.А. О концепции вузовского электронного учебника.//Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции.-Тула, 2000, с.78-79.

41. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.:Издат.центр «Академия, 2001.-192с.

42. Заир-Бек Е.С. Гуманитарные технологии в педагогическом образовании./Педагогика как учебный предмет. Книга для преподавателей педагогических упиверситетов.-СПб. :Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.- С.31-41

43. Зинченко В.П. Эргономика и информатика // Вопр. философии. 1986. -№ 7. С.25-29

44. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьногообразования (Сочи, 3-10 октября, 1993 г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. 203 с.

45. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997.- 128 с.

46. Информатика и информационные технологии:Учебное пособие для гуманитарных факультетов пед.вузов. // Бешенков С.А., Гейн А.Г. и др. Уральский гос. Пед.ун-т.-Екатеринбург:УрГПУ, 1995.-143с.

47. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев.: Наук, думка, 1988.-345с.

48. Кинелев В.Г. Образование в информационном обществе XXI века.Электронное издание. http://www.bitpro.ru/rro/2002/egida.html

49. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989. -120 с.

50. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999.

51. Коган В.З. Маршрут в страну информологию. М.: Наука, 1985. 160 с.

52. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета.-СПб,1999.- 116 с.

53. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики.-СПб.: «Детство-пресс», 2001.- 288с.

54. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов.-М.:Академичкеский проект; Екатеринбург; Деловая книга, 2000. -350с.

55. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования: Метод.разработка/АПН СССР, НИИ информатики и вычислительной техники. Под ред. Бобко И.М.-Новосибирск,1990.-22с.

56. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1

57. Концепция информатизации образования: (Использ. средств вычисл. техники в сфере образования) / Гос.ком. по нар. образованию; Разраб.: РГ межвед. комис. под пред. А.П. Ершова. М., 1989

58. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - №3-4

59. Концепция образовательных электронных изданий и информационных ресурсов Электронное издание. http://www.rnmc.ru/old/New/Ru/education/fes.htm

60. Короткое В.М. педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, 2000.-80 с.

61. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: Методологический анализ.//Известия РАО.-М., 1999. С.5-23

62. Кузнецов Э.И., Фролов Г.Д. Элементы информатики. М.:Высшая школа, 1989.-303с.

63. Куликова H.J1. Гуманизация образования и развитие личности.-Хабаровск: ХГПУ, 2001.-333с.

64. Лаптев В.В. Вычислительная техника как средство подготовки учителей физики.//Преподавание физики в школе и вузе. СПб, 1997.-c.7-10

65. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундоментальной подготовки. -СПб: Изд-во СПбГУ, 2003.-356с.

66. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования.-СПб:Изд-во СПбГУ, 2000.-508с.

67. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 204 с.

69. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека.//Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991 .-С. 14-23

70. М.Ф.Искандер и др., "Интерактивные мультимедийные компакт-диски вЩобразовании", Компьютерные инструменты в образовании, №1, 2001.-С.56-58

71. Ф) 75. Материалы IV Международной конференции "Применение новыхкомпьютерных технологий в образовании" (Троицк, 24 26 июня / Троиц, ин - т инновац. и термоядер, исслед. - Троицк, 1993.- 203 с.

72. Машбиц E.H. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

73. Медведева Л.В. Информатизация процесса профессионально направленного обучения физике в техническом вузе./Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-СПб.,2002. с. 19-24

74. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ / Ин т психологии М - ва просвещения УССР; Разраб.: Е.И. Машбиц. -Киев, 1986.

75. Методологические проблемы развития педагогической науки./ под ред. Атутова П.Р.-М.:Педагогика, 1985.-236с.

76. Методы педагогических исследований./Под ред.Воробьева Г.В., Пискунова А.И.-М., 1979.-137 с.

77. Михайловский В.Н., Светов Ю.И. Научная картина мира: архитектоника, модели, информатизация. СПб.:Петрополис, 1993.-156с.

78. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. -М.:Наука, 1987.-302с.

79. Моисеев H.H. Беседы за круглым столом. // В кн. «Владимир Вернадский»- М.: «Современник», 1993. -С.63-98

80. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя.//Школьные технологии.-2000.-№6-с.66-83

81. Мультимедиа в школе. Справочник. Редактор-составитель проф. Л.П. Прессман. Москва - Калуга, 1994. - 197 с.

82. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. — М.: Логос, 2001.-356 с.

83. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: 1998.- 178 с.

84. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века.-М., 1998.-28с.

85. Новые информационные технологии образования: концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса./Под ред. Разумовского В.Г., Бобко И.М. АПН СССР, -Новосибирск, 1990.-49с.

86. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. М., 1998.-205с.

87. Носкова Т.Н. Специфика информационно-технических технологий в обучении с позиции коммуникативного подхода./Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-СПб.: Изд-во БАН, 2002. С14-19

88. Образование студента. Теоретические и практические проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография / Под ред. А.Г. Гогоберидзе — СПб.: НИИ Химии СПбГУ,2001.-273с.

89. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. 115 с.

90. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 22-е изд.-М.:Русский язык, 1990.-921с.

91. Орлов A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе.//Педагогика, 2001 .-№10ю-С.48-56

92. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и В.И. Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-67с.

93. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информологический аспект) / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 210 с.

94. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования": Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.

95. Подзолков В.Г. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении педагогических курсов./ Педагогика как наука и как учебный предмет. Ч. 1 Тула.: ТГПУ, 2000. С.67-69

96. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997. — 164 с.

97. Проданов И.И. Программа конструирования региональных образовательных систем.-СПб,1991.- 137с.

98. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. Международная конференция по образованию (Сорок третья сессия, Женева, 1992).-М., 1992.-46 с.

99. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу//Компьютерная революция и информатизация общества.-М., 1990.-С. 13-21

100. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.-53с.

101. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа -Пресс», 1994.-205 с.

102. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогических явлений: педагогика и литература.-СПб, 1996.-54с.

103. Рощина H.H., Яковлев C.B. Учебно-методический комплект по педагогике как средство развития творческой направленности студента педвуза./ Педагогика как наука и как учебный предмет. Ч. 1 -Тула.: ТГПУ, 2000. С.52-55

104. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

105. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.-М.'Прогресс, 1993.-327с.

106. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий.//Школьные технологии.-1997.-№1 -с.11-34

107. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования.-М.:ИУПКПС, 2002.-96с.

108. Сергеев Н.К.Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография.-Волгоград: Перемена, 1997.- 206 с.

109. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена 1994. — 152 с.

110. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения,-Курган .'Зауралье, 1997.-462с.

111. СимоненкоВ.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя.-Брянск:Изд-во Брянского гос.пед.ун-та, 1998. -268с.

112. Симонов В.И. Педагогика: Краткий курс лекций.- Волгоград, 2000.-85 с.

113. Система создания мультимедийных дистанционных курсов: Distance Learning Studio 1.0: Документация.-СПб: Институт «Открытое общество». СПб отделение, 2000, -271 с.

114. Сифоров В.И. Методологические вопросы науки об информации // Вопросы философии, 1974.- № 7.- С.3-18

115. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя.//Педагогика.-№ 1.-1996.- С. 17-39

116. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Пименов E.H. Педагогика. Учебное пособие. —М. 1997, —512 с.

117. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография.-Красноярск: Изд.КрасГУ, 2002.-300с.

118. Советов Б.Я., Силин Н.П., Касаткин В.В., Цехановский В.В. Проблемы внедрения мультимедиатехнологий в учебный процесс./Материалы межд.конф. Современные технологии обучении. СПб, 1997. с.67-83

119. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993.-740с.

120. Современный словарь по психологии./Юрчук В.В. — Минск, 2000.-704с.

121. Соколова И.В. Социальная информатика (социологические аспекты). М.: Союз, 1999.- 97с.

122. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации: (Материалы "круглого стола"). Ч. I. // Вопросы философии. 1986. - № 9.1. Список литературы.

123. Степанов A.A. Психологические основы дидактики учебного телевидения. JL. 1973.- 75с.

124. Телекоммуникационные системы и дистанционное обучение / Под общ. ред. A.C. Сигова / Учебное пособие: МГДТДиЮ, МИРЭА М., 2000.-157с.

125. Торина Е.Г. Задачи педагогики в информационном обществе./ Педагогика как наука и как учебный предмет. 4.1 Тула.: ТГПУ, 2000. С.103-104

126. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999.-284 с.

127. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование Электронное издание.

128. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образовании.//Информатика и образование.-1998.-№4.-с.65-77

129. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М., 1990.-191 с.

130. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»//Экономика образования.-№6.-Ноябрь-Декабрь 2001-. С.117-126

131. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА, 1999. — 576 с.

132. Хозяинов Г.И. Влияние сформированности наглядных представлений на качество знаний студентов.//Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. М.,1980.- С. 13-24

133. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., 1987. - 78с.

134. Хохлов Ю.Е. Электронные библиотеки в России: нынешний этап развития // Электронные библиотеки. 2001. - Т. 4 , Вып. 6 Электронное издание. http://www.eibib.ru/iournal/2001/200106/xoxlov/hohiov.ru.html

135. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография.-Омск, 1998.-167 с.

136. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., 1973.-165с.

137. Шепель В.М.Дом педагогики. 2001, 544стр.

138. Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования.-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.-157с.

139. Широбоков С.Н.Подготовка конкурентноспособного специалиста в университетах США.- Автореферат канд.дисс.пед.наук.-Омск, 1998

140. Юдин В.В.Сколько технологий в педагогике?//Школьные технологии.-1999.-№3 -с.34-40

141. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. -Вильнюс, 1989

142. Ядов В. А. Настоящее и будущее теоретической социологии в России//социологические исследования.-1995.-№11.-С23-25

143. Якунин В.А. и др. Педагогика и психология высшего образования. С-Петербург, 1998. - 325 с.

144. Authentic activity as a model for appropriate learning activity: Implications for emerging instructional technologies. Canadian Journal of Educational Communication, 23(3). P.231-244.

145. Bennett Daviss. Grand illusions // Discover. The world of science rebuilding the brain (USA.), № 41, June 1990.-P.38-46

146. Cooperative Learning & Technology. .Электронное издание. http://www.compaq.com/education

147. Foster S. Managing the Crisis in Information Technology Support in US Higher Education. ЕЦМ897.Электронное издание. http://www.lmcp.jussieu.fr/eunishttp://www.int-edu.ru/about/annotatia.html

148. Interacting with Computers. The Interdisciplinary Journal of Human -Computer Interaction. Vol. 3, № 2, August 1991. Edinburgh.: Butterworth -Heinemann, 1991.- 156p.

149. Lebow D.G. Authentic Learning&Technology, 1994.- .Электронное издание. http://www.compaq.com/education

150. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society. Washington D.C.: World Future Society, 1980. - 218 p

151. McGann J. The Rationale of Hypertext http://jefferson.village.virginia.edu/public/jjm2f/rationale.html. P. 12.

152. Microcomputers in Education Innovations and Issues, Vol. 12, № 1, 1989. -Cambridge.: Technical Education Research Centers, 1989.- 147p.

153. Proceedings of the 2nd annual conference on Virtual Reality International: Impacts & Applications. Held in London, in April 1992. London.: Meckler, 1992.- 275p.

154. Robert I. Psychological and pedagogical issues in using Virtual Reality systems. Proceedings of the 2nd annual conference on Virtual Reality International: Impacts & Applica tions. Held in London, in April, 1992. -London.: Meckler, 1992.- P.57-72

155. Rubio-Rovo E., Ocon-Carreras A., Galan Moreno M. INNOVA Project: a Proposal for Fostering Electronic Teaching and Learning Based on the WWW. EUNIS97 -.Электронное издание. http://www. lmcp. ju ssieu. fr/eun is

156. The Edinburgh Conference. Interactive Learning the multimedia wave.-UK, Edinburgh, 1991.

157. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 1, February 1992. London.: Cydata Limited, 1992.

158. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 2, March 1992. London.: Cydata Limited, 1992