Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности

Скрипина, Наталья Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Скрипина, Наталья Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности"

На правах рукописи

СКРИПИНА НАТАЛЬЯ ВИТАЛЬЕВНА

ПОДГОТОВКА РЕЖИССЕРОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ К СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

003464833

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Баскаков Анатолий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Марков Олег Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Суленева Наталья Васильевна

Ведущая организация - ФГОУ ВПО «Орловский государственный

институт искусств и культуры»

Защита состоится 10 апреля 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте wvyw.csu.ru 10 марта 2009 г.

Ученый секретарь л?

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор 7 Н.В. Лежнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского государства неоднозначен и противоречив. Деятельность учреждений социально-культурной сферы как неотъемлемой части социального организма в настоящее время осуществляется на фоне коренных преобразований во всех сферах жизни общества - от экономики до идеологии. Происходит смена ценностных ориентиров, жизненных целей, как отдельных людей, так и общества в целом. Эти преобразования изменили социальный заказ со стороны общества на социально-культурную деятельность. Ее суть и смысл в настоящее время должны заключаться в направленности непосредственно на активное функционирование личности в конкретной социальной среде, на формирование ее социально-культурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах России. Все это актуализирует на общегосударственном уровне необходимость подготовки качественно нового поколения профессиональных кадров, в том числе режиссеров театрализованных представлений и праздников, для социально-культурной сферы.

Однако современная практика показывает, что многие режиссеры - выпускники вузов культуры и искусств не обладают достаточными знаниями и умениями в области социально-культурной деятельности, что снижает эффективность их труда при выполнении своих художественно-творческих, организационно-управленческих и научно-методических функций, приводит к разочарованию в собственной профессиональной деятельности. Поэтому в вузах культуры и искусств необходимо развивать такую социально-культурную среду, которая способствует созданию возможностей для всестороннего профессионального становления специалистов нового поколения.

Вместе с тем влияние социально-культурной среды на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности встречается как с объективными трудностями, так и субъективными проблемами. Среди них: недостаточное понимание современными педагогами роли социально-культурной среды вузов в профессиональном становлении будущих специалистов; слабое использование в педагогическом процессе национальных и региональных традиций социалыю-кулыурной деятельности; не всегда эффективная реализация интегративного подхода в преподавании специальных дисциплин; низкий уровень хореографической подготовки студентов; неразработанность педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров к социально-культурной деятельности. Таким образом, в решении названных выше проблем нами усматривается социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует об устойчивом интересе к рассматриваемой нами проблеме, которая относится к числу комплексных и является предметом изучения многих гуманитарных наук.

Развитию профессиональной подготовки студентов посвящены работы В.П. Беспалько, А.К. Громцевой, М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович, Т.Н. Яковец и др. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы, новые технологии и методики, влияющие на повышение качества обучения и воспитания кадров в учебных заведениях культуры и

искусств, рассматриваются в трудах О.И. Маркова, В.П. Подвойского, Т.Н. Рейзенкинд, П.А. Черватюка, JI.B. Шаминой и др.

Основные положения организации профессиональной подготовки режиссеров представлены в работах К.С. Станиславского, Е.Б. Вахтангова, А.Д. Попова, В.Э. Мейерхольда, А.Я. Таирова, Б.Е. Захавы и др. Технологии хореографической подготовки студентов освещены в работах P.A. Захарова, С.П. Кузнецова,

B.Ю. Никитина, В.И. Панферова и др.

В исследованиях российских педагогов A.A. Богданова, A.C. Макаренко,

C.Т. Шацкого и др. окружающая среда охарактеризована как существенный фактор становления личности. Особое внимание научной общественностью уделяется изучению роли среды в профессиональном образовании (A.M. Анохин, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.). Организация культурно-образовательной среды в вузах культуры и искусств представлена в трудах М.Г. Вохрышевой, И.И. Горловой, Е.Л. Кудриной, С.И. Курганского, H.A. Паршикова, П.А. Подболотова, Е.А. Сергеева, Н.В. Суленевой и др.

Однако до настоящего времени в должной мере не изучены многие аспекты проблемы, связанные с использованием возможностей социально-культурной среды для повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности. Этим может быть обозначен научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Эффективный процесс подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств требует более качественного научно-методического сопровождения. Этим определяется третий уровень актуальности - научно-методический.

Анализ научной литературы, изучение практики работы вузов культуры и искусств позволил нам выделить ряд противоречий:

- социально-педагогического характера: между возросшей потребностью общества в высококвалифицированных режиссерах театрализованных представлений и праздников и не полностью реализованными потенциальными возможностями вузов культуры и искусств в их подготовке;

-научно-теоретического характера: между богатым потенциалом уже имеющейся креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств и неразработанностью педагогических условий, позволяющих оптимизировать ее влияние на повышение качеств подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности;

- научно-методического характера: между высокими требованиями к содержанию и уровню подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности и недостаточным содержательно-методическим обеспечением организации педагогического процесса, направленного на использование креативного потенциала социально-культурной среды вузов культуры и искусств, способствующего всестороннему профессиональному становлению будущих специалистов.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании путей, обеспечивающих эффективное

влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности.

Выявленные противоречия, наличие проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия оптимизации влияния социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования. Влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на процесс подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности будет эффективным, если:

]) в качестве методологического основания решения проблемы использованы ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания), позволяющие моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей самостоятельной профессиональной деятельности студентов;

2) реализован комплекс педагогических условий, включающий:

- организацию управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, содержащего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе;

- формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной;

- организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть методологические основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности.

2. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

3. Уточнить сущность понятий: «социально-культурная среда вуза»; «профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников»; «профессиональное самосознание студента - будущего режиссера».

4. В ходе эксперимента проверить комплекс выявленных педагогических условий, обеспечивающий эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности.

5. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.); теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); психологические теории о роли деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория управления образованием (A.M. Баскаков, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, С.А. Репин и др.); управленческий подход (Ю.К. Бабанский, Ю.В. Васильев, И.А. Зимняя, Т.С. Кабаченко, Р.Х. Шакуров, В.А.Якунин и др); теория установки (И.Г. Бжалава, A.C. Прангишвили,

A.B. Петровский, Д.Н. Узнадзе и др.); культурологические и педагогические исследования: о месте и роли культуры в развитии общества и личности (М.А. Ариарский, Т.Н. Бакланова, И.С. Гуревич, Б.С. Ерасов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.В. Соколов, А.Я. Флиер и др.), о миссии социально-культурной деятельности в образовании личности (Л.С. Жаркова, Ю.А. Стрельцов и др.), о педагогическом влиянии среды на развитие личности (А. Дистервег, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, А.Д. Жарков, Т.Н. Бакланова и др.); теории: театрального образования (К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко,

B.Э. Мейерхольд, Б.Е. Захава и др.); театрализованных представлений и праздников (Д.М. Генкин, В.А. Триадский, О.И. Марков, И.Г. Шароев и др.).

Избранные методологические основания и поставленные задачи определили ход нашего исследования.

Эксперимент проводился на базе факультета театра, кино и телевидения Челябинской государственной академии культуры и искусств (ЧГАКИ) и театрального отделения Челябинского колледжа культуры; отдельные положения проверялись в Ташкентском государственном институте культуры имени А. Кадыри. На различных этапах в нем участвовало 214 студентов, обучающихся по специальности № 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», и 9 преподавателей ЧГАКИ.

Исследование проводилось в три этапа.

и программы исследования; с разработкой критериев и показателей оценки уровней готовности будущих режиссеров к социально-культурной деятельности; с проведением констатирующего эксперимента. На этом этапе использовались следующие методы: анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта по проблеме, констатирующий эксперимент, анкетный опрос студентов, а также методы обобщения и абстракции.

Второй этап - экспериментальный (2001-2005 гг.) - включал решение следующих задач: проведение формирующего эксперимента; координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте. В качестве основных на данном этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент, анкетный опрос, беседы, анализ документов.

На третьем этапе - аналитико-результативном (2005-2008 гг.) - решались следующие задачи: систематизированы теоретическая и практическая части исследования; проведена обработка результатов, сформулированы основные выводы, апробировались результаты эксперимента в различных аудиториях; с учетом результатов эксперимента подготовлены и опубликованы методические рекомендации, учебная программа и учебное пособие по спецкурсу "Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике" для студентов режиссерских специальностей вузов культуры и искусств; завершено оформление диссертации. На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, их наглядное представление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности определены ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу, позволяющие моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности, включающий:

- организацию управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, включающего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе;

студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятий «социально-культурная среда вуза», «профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников», «профессиональное самосознание студента - будущего режиссера», расширяющих научное представление о возможности использования потенциала социально-культурной среды вузов культуры и искусств в процессе подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности и дополняющих понятийный аппарат педагогики социально-культурной деятельности.

2. Определены и охарактеризованы этапы управления процессом подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств (целеполагающий, содержательно-процессуальный, аналитико-корректирующий), что конкретизирует теорию управления педагогическим процессом в части алгоритмизации управленческой деятельности преподавателей.

3. Теоретически обоснованы критерии оценки уровней готовности студентов -будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности (осознание студентами целей режиссерской деятельности; инновационный характер учебной деятельности; режиссерский стиль художественного мышления на основе владения формами хореографии; способность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельности; самостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию).

Практическая значимость исследования состоит:

- в том, что предложенный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров к социально-культурной деятельности, может быть экстраполирован при соответствующей его адаптации на другие учреждения культуры и искусства при подготовке высококвалифицированных специалистов в области народного художественного творчества;

- в разработке и внедрении научно-методического сопровождения исследуемого процесса (программа и учебное пособие по спецкурсу «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике», научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов - будущих режиссеров к социально-культурной деятельности);

- в разработке диагностической программы оценки уровней готовности студентов - будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к профессиональной социально-культурной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших исследований, в работе учебных заведений, готовящих кадры для сферы культуры и искусства, а также в системе повышения квалификации работников образования и культуры.

объекту, поставленным целям и задачам исследования, его логике; соблюдением требований к проведению эксперимента; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; контрольным сопоставлением результатов исследования с массовой педагогической практикой; длительным и разносторонним опытом педагогической деятельности автора исследования в качестве старшего преподавателя кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников ЧГАКИ.

Основные положения, выносимые иа защиту:

1. Выбор в качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности ведущих положений управленческого подхода (принципов системности, целостности, зтапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу позволяет моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов.

2. Профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников может быть рассмотрен как уровень квалификации, характеризующийся наличием у специалиста профессиональных знаний (истории и теории режиссуры, драматургии и мастерства актера, особенностей режиссуры и драматургии праздничных действ, включающих разнообразные виды и жанры художественного творчества); умений (в яркой художественной форме создавать и реализовывать оригинальный режиссерский замысел постановки представления, празднества и других театральных форм); навыков (режиссуры и мастерства актера, применения разнообразных средств художественной выразительности при постановке театрализованных действ), позволяющих ему осуществлять свою социально-культурную деятельность на уровне современных требований театрального искусства и подтверждающих наличие у специалиста необходимых компетенций.

3. Педагогическими условиями, которые могут обеспечить эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на подготовку режиссеров к социально-культурной деятельности, являются:

- организация управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, включающего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе;

- организация педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры

режиссуры театрализованных представлений и праздников Челябинской государственно)"! академии культуры и искусств (2000-2008 гг.), кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ (2002-2008 гг.), кафедры постановки театрализованных представлений Челябинского колледжа культуры (2002-2008 гг.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Москва (2002 г.), Санкт — Петербург (2000 г.), Минск (2008 г.), Ташкент (2007 г.), Челябинск (2000-2008 гг.), на научных семинарах в Институте педагогических исследований ЧГАКИ (20002008 гг.). Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов в Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинском колледже культуры; отдельные положения проверялись в Ташкентском государственном институте культуры имени А. Кадыри (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинском колледже культуры, отдельные положения проверялись в Ташкентском государственном институте культуры имени А. Кадыри. В эксперименте приняли участие 214 студентов и 9 преподавателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (305 наименований); содержит 15 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются этапы и методы работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств как педагогическая проблема» рассматриваются методологические предпосылки подготовки будущих режиссеров в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности; анализируются состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике педагогики, ее понятийно - категориальный аппарат; характеризуются критерии и показатели оценки уровней готовности студентов к социально-культурной деятельности; теоретически обосновывается комплекс педагогических условий интенсификации процесса подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств.

В исследовании мы исходим из того, что педагогический процесс в вузе культуры и искусств - это целостная система, в которой присутствуют все элементы, характеризующие систему. Происходящие в них изменения носят упорядоченный характер, благодаря управлению. Следовательно, чтобы система функционировала эффективно, необходим управленческий подход к взаимодействию ее составных элементов. Для нашего исследования важно, что управленческая деятельность рассматривается как взаимодействие субъектов обучения на основе определения цели и содержания, планирования и управления, реализации плана, регулирования и контроля над деятельностью участников педагогического процесса (Ю.К. Бабанский).

Управленческий подход выступает в нашем исследовании как способ познания и организации педагогического процесса, исходя из принципов системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания, применительно к рассматриваемому педагогическому процессу; он интегрирует в своей основе различные теории, концепции, процессы, адекватен подготовке будущих режиссеров к социально-культурной деятельности.

В нашем исследовании управленческий подход выполняет также функцию руководящего указания, то есть принципа организации и управления педагогическим процессом. Реализация этого принципа осуществляется через ряд процедур: а) системный подход, так как управлять- можно только системами; б) этапный подход к управлению, требующий логической последовательности в управленческой деятельности; в) уровневый подход к управлению, так как проблемы в педагогике решаются на методологическом, теоретическом и праксиологическом уровнях; г) личностный подход к управлению, ибо педагогический процесс есть взаимодействие субъектов педагогического управления. Все изложенное дает возможность утверждать, что ведущие положения управленческого подхода выступают в нашем исследовании в качестве его методологического основания.

Остановимся подробнее на основном понятийно-категориальном аппарате исследования. Анализ научной литературы позволил представить его в следующем виде: «социально-культурная деятельность», «социально-культурная среда вуза», «профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников», «профессиональное самосознание студента - будущего режиссера», «прикладная хореография». Теоретический анализ, исследовательская работа позволили нам уточнить и конкретизировать их сущность применительно к теме исследования.

Анализ научных исследований показал, что социально-культурная деятельность представляет собой широкую область современного педагогического знания, имеющую непосредственный выход на такие фундаментальные понятия, как культура, социальная педагогика, социализация, социальное воспитание, социальная среда, социум и др. Она составляет основное содержание практического труда как профессионалов, так и непрофессионалов, занятых в современной социокультурной сфере. Социально-культурная деятельность как целостное явление может быть описана с помощью ряда таких системных признаков, как историчность; компоненты; интегративпые качества и коммуникативные свойства, присущие каждому из элементов; функциональные характеристики.

Суть и смысл социально-культурной деятельности заключаются в ее направленности непосредственно на активное функционирование личности в конкретной социальной среде, на формирование ее социально-культурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах. Социально-культурная деятельность режиссера театрализованных представлений и праздников, по нашему мнению, - это художественно-направленный культурно-воспитательный процесс в системе общественно-досуговых отношений, представляющий собой неразрывную совокупность инициативы, наличия целей, принципов, знаний «технологии», умений и режиссерского мастерства.

Проведенный анализ исследований позволил также рассмотреть применительно к вузу феномен среды, который помог по-новому увидеть возможности социально-культурной среды для осуществления эффективного процесса профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников. При этом мы учитывали мнение ученых, характеризующих «среду в вузе» как носитель важнейших комплексных факторов, определяющих сущность процесса профессионального становления личности (E.H. Богданов, З.И. Тюмасева); как условие развития и саморазвития личности (Н.Б. Крылова); как компонент воспитательной системы, обеспечивающий успешность развития и саморазвития личности путем разнообразной деятельности, благоприятной атмосферы (Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов и др.); как сферу творческого общения и педагогического влияния (A.M. Анохин, Н.Ю. Посталюк и др.). Социально-культурная среда вуза, по нашему мнению, - это многомерное, иерархически построенное системное образование, включающее в себя: природно-географические условия; систему отношений между людьми и общественными институтами; национальную культуру, традиции и обычаи; «набор возможных и доступных деятельностей», условия непосредственной жизнедеятельности, обеспечивающие процесс профессионального развития будущего специалиста социально-культурной сферы. Социально-культурная среда в вузах культуры и искусств нами рассматривается как совокупность условий успешного развития у студентов профессионализма, так как направлена на обеспечение самоосуществления будущего специалиста в процессе сотрудничества и сотворчества с педагогами, студентами, представителями учреждений культуры и искусства.

Наш анализ показал, что в профессиоведении различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист - это компетентный работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал - это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности. Профессионализм - это совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых ему для успешного выполнения труда. Когда говорят о профессиональном выполнении труда, всегда имеют в виду его осуществление на высоком уровне (K.M. Хоруженко).

Профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников - это уровень квалификации, характеризующийся наличием у специалиста профессиональных знаний (истории и теории режиссуры, драматургии и мастерства актера, особенностей режиссуры и драматургии праздничных действ, включающих разнообразные виды и жанры художественного творчества); умений (в яркой художественной форме создавать и реализовывать оригинальный режиссерский замысел постановки представления, празднества и других театральных форм); навыков (режиссуры и мастерства актера, применения разнообразных средств художественной выразительности при постановке театрализованных действ), позволяющих ему осуществлять свою профессиональную деятельность на уровне современных требований театрального искусства и подтверждающих наличие у специалиста необходимых компетенций.

Под профессиональным самосознанием студента - будущего режиссера мы понимаем осознанную оценку им своего профессионального знания,

нравственного профессионального облика, интересов, идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, целостную профессиональную оценку самого себя как способного на общественно значимые поступки и активные профессиональные действия в социально-культурной сфере.

Прикладная хореография рассматривается нами как вид хореографического искусства, не имеющий самостоятельной художественной ценности, находящийся в специфической среде театрализованного представления, праздника и т.п., в котором выразительные средства хореографии (драматургия, танцевальная лексика, композиционные законы, музыкальное оформление и т.д.) подчиняются общему замыслу театрализованной постановки и имеют практическое значение для большей выразительности сценического действа.

Опираясь на данные нашего исследования и требования ГОС специальности, мы делаем вывод, что обучение предметам специального цикла, в том числе прикладной хореографии, будущих режиссеров - это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения студентами под руководством педагога знаниями, умениями и навыками, позволяющими им осуществлять в будущем свою профессиональную социально-культурную деятельность на уровне современных требований театрального искусства.

В исследовании мы исходим из того, что для повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности необходима реализация комплекса соответствующих педагогических условий. Дадим его характеристику.

Первое условие - организация управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности должна включать целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе.

Процесс обучения в вузе - это комплекс взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единством управления. Мы разделяем точку зрения ученых (М.Е. Дуранов, Ю.А. Конаржевский, В.А. Черкасов, С. Янг), которые установили, что подготовка специалистов оказывается наиболее эффективной, если она решается на базе «шагов» (этапов). Наше исследование показало, что подготовка будущих режиссеров в креативной социально-культурной среде вуза к социально-культурной деятельности будет проходить успешно, если управление ею осуществляется на основе этапного подхода, исходя из диагностико -прогностического, содержательно - процессуального и аналитико — корректирующего этапов управления педагогическим процессом в вузе. Данные этапы, подробно охарактеризованные в диссертации, определили содержательно-процессуальные особенности нашей экспериментальной работы.

Второе условие - формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза.

Организуя экспериментальную работу, мы учитывали, что управленческая деятельность преподавателей вуза должна быть связана с формированием у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза. В исследовании мы исходили из того, что установка, одна из форм проявления направленности личности, связана с достижением конкретной цели, объединяет в себе цели, потребности, мотивы (И.Г. Бжалава). Она лежит в основе поведения личности, выполняя функцию мотивации (Д.Н. Узнадзе),

представляет собой готовность к деятельности, неразрывно связана с деятельностью (A.C. Прангишвили).

В ходе экспериментальной работы мы уделили большое внимание формированию у студентов установки, исходя из ценности выполняемых ею функций. К ним мы относим: гностическую, которая способствует качественному формированию профессиональной направленности личности; интегративную, связанную с установлением процессуального единства между целью и действием; прогностическую, отражающую результат реализации установки; регулятивную, включающую в себя установление иерархии установок гуманистического и познавательного характера; ценностно-ориентировочную, связанную с осмыслением значимости установки для формирования профессиональной направленности личности.

Третье условие - организация педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

В своем исследовании мы рассматриваем интеграцию как такое взаимопроникновение предметов, которое обеспечивает целостное видение студентами педагогического процесса, появление мотивации к их изучению. Нами учитывалось, что высшим уровнем содержания образования является уровень целостности, характеризующийся формированием нового учебного предмета, носящего интегративный характер и имеющего свою область изучения (М.Н. Берулава). В данном случае наблюдается наиболее полно процессуальная и содержательная интеграция. Интегративный подход в преподавании спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и специальных дисциплин в нашем исследовании предполагает: согласование материалов лекционных и практических занятий, которые определяются как общими целями образования, так и целями развития качеств творческой личности студента -будущего режиссера; преемственность в развитии не только знаний, но и творческих способностей, потребности студентов в предстоящей социально-культурной деятельности; единство в интерпретации понятий, общих для всех дисциплин специальности; систематизацшо и обобщение творческих профессиональных умений и навыков, приобретаемых студентами в процессе профессионального образования, выработку у них умения подходить к изучению специальных предметов творчески, рассматривать их во взаимосвязи; совместную разработку тематики курсовых, творческих работ, координацию совместного руководства этими работами и всей самостоятельной деятельностью студентов. Предлагаемый нами вариант программы спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» построен таким образом, чтобы в ходе ее реализации формировать у студентов знания, умения и навыки режиссерской деятельности в этой области, способствовать развитию творческой активности, их пластического мышления. В ходе изучения данного интегративного спецкурса студенты решают задачи, анализируют конкретные ситуации, одновременно усваивая опыт применения творческих процедур, знаний и умений в сфере театрального искусства, которые являются предметным содержанием этих задач и ситуаций.

Анализ влияния социально-культурной среды на процесс подготовки режиссеров к социально-культурной деятельности позволил нам определить его

специфику с позиций психологии и педагогики как процесс и результат изменения поведения, установок, представлений, намерений будущего специалиста во взаимодействии с ее внутренними (материальные, личностные, межличностные, подразделения вуза, студенческие творческие коллективы и т.д.) и внешними (культура региона, города; учреждения культуры; творческие объединения и т.д.) компонентами. При этом мы учитываем следующие положения: 1) специфика вузов культуры и искусств, внутривузовские процессы представляют собой органическую часть сферы социально-культурной деятельности (СКД) в целом; 2) учебно-творческий процесс в них изоморфен сфере СКД и моделирует ее актуальные состояния; 3) формы учебной работы будущих режиссеров непосредственно «включены» в реальную практику СКД, что отражено в учебных планах и программах.

Включение студентов в самостоятельную практическую деятельность во внешней креативной социально-культурной среде, создаваемой в учреждениях культуры, в масштабе города, района, может приблизить их подготовку к будущей профессиональной деятельности и оптимизировать у них формирование профессионализма. В этих целях должны активно использоваться такие формы, как участие студентов в подготовке и проведении театрализованных представлений, традиционных народных праздников, фестивалей, российских акций, корпоративных мероприятий и т.д. Все это мы учитывали при проведении экспериментальной работы.

Как показывает анализ, названный выше комплекс педагогических условий должен оказать существенное влияние на подготовку будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по повышению качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств» изложены организационные основы, содержательно -процессуальные особенности и результаты экспериментальной работы.

Целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой нами гипотезы. В соответствии с целью и поставленными задачами она проводилась в три этапа - с 2000 по 2008 годы в естественных условиях социально-культурной среды на факультете театра, кино и телевидения ЧГАКИ и театральном отделении Челябинского колледжа культуры. В формирующем эксперименте участвовали 214 студентов 1-3 курсов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» и 9 преподавателей. Нами был использован так называемый последовательный квазиэксперимент (далее - «эксперимент»). В нем одни и те же группы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после их введения. Мы вводили независимые переменные постепенно, в итоге была получена цепочка экспериментов, повышающих валидность каждого последующего.

Основываясь на анализе научной литературы и исходя из понимания готовности студентов - будущих режиссеров к социально-культурной деятельности как многоуровневого образования, нами были выделены критерии, позволяющие фиксировать изменения, связанные с формированием у них данной готовности. К ним относятся: 1) осознание целей режиссерской деятельности; 2) инновационный характер учебной деятельности; 3) режиссерский стиль художественного мышления

на основе владения формами хореографии; 4) способность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельности; 5) самостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию. По каждому из критериев нами были разработаны показатели и уровни их проявления, методики определения.

В ходе формирующего эксперимента нами был апробирован комплекс педагогических условий, выдвинутый в гипотезе. В первой группе (ЭО проверялось первое педагогическое условие (организация управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, включающая целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе); во второй (Э2) - другое педагогическое условие: формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза; в третьей (Эз) - педагогическое условие, предусматривающее организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза. В четвертой группе (Э4) - проверялся весь комплекс названных выше педагогических условий.

Реализация первого условия осуществлялась на основе этапного подхода, включающего диагностико-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы управления педагогическим процессом в вузе. Исходя из теории управления педагогическим процессом, в содержание диагностико-прогностического этапа мы включили: диагностику сформированности профессионализма у студентов - будущих режиссеров; целеполагание; дифференциально-личностную ориентацию. Диагностический подход к повышению качества подготовки студентов к социально-культурной деятельности осуществлялся нами на практических занятиях при изучении следующих дисциплин: «Особенности режиссуры театрализованных представлений и праздников», «Основы классической режиссуры и мастерства актера», «Теория и практика современной режиссуры театрализованных представлений», «Режиссура концертных программ» и спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике». Частота проведения диагностики - 4 раза за семестр. Вопросы диагностики вводились также в задания по практике. Используя диагностический подход в учебном процессе, мы опирались на определенную этапность, которая задавалась особенностями используемых исследовательских техник и включала в себя: сбор данных, обработку и анализ результатов. Особое внимание на данном этапе нами было уделено установлению взаимодействия преподавателей специальных дисциплин кафедры театрализованных представлений и праздников в ходе педагогического процесса. Оно осуществлялось в трех направлениях. Первое включало в себя: определение целей совместной деятельности; уточнение функциональных обязанностей, ответственности, полномочий; установление порядка деловых взаимоотношений. Это обусловило взаимодействие преподавателей кафедры на основе педагогики сотрудничества. Второе направление предусматривало компенсацию неучтенных моментов организации, коррекцию сложившейся системы организации в зависимости от поставленных задач. Третье направление представляло собой организацию реального процесса взаимодействия преподавателей кафедры,

способствующего оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе.

Реализацию второго педагогического условия - формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза - мы проводили в три этапа. Первый этап был связан с формированием у них интереса к изучению специальных дисциплин, выступающего основой формирования познавательной установки, второй с факторным подходом к процессу формирования у студентов профессионализма. Факторы (внешние и внутренние), как движущие силы формирования установки, в нашем исследовании были связаны с мотивами и потребностями познавательного характера. Третий этап формирования установки мы связывали с осуществлением этапной организации профессионально-познавательного процесса, направленного на формирование профессионализма. Мы предусмотрели проведение открытых уроков и просмотр видеоматериалов творческих показов по предметам специального цикла. Студенты посещали занятия старших курсов специальности, после которых преподавателями проводились беседы о значимости каждого предмета в будущем учебном процессе, а также проводилось анкетирование студентов, которое позволяло определить уровень осознания ими влияния владения навыками хореографического искусства на профессиональную культуру, на творческую позицию будущего режиссера как художника. В соответствии с программой «Основы классической режиссуры и мастерства актера» студенты выполняли реферативную работу о творчестве и жизненном пути знаменитых режиссеров театра, кино, массовых праздников. Занимаясь сбором материала, они изучали и анализировали профессиональную культуру режиссеров, их умения владения пространственными формами спектакля, индивидуальные особенности их режиссуры, нравственные и эстетические ценности. На практических занятиях студенты выполняли различные творческие задания, которые были направлены на осмысление и принятие ими целей познавательной деятельности. В частности, создание этюдов на тренировку внутренней техники в мастерстве актера включало танцевальные элементы. Это обеспечивалось в значительной мере использованием программного материала и способствовало активной деятельности студентов.

В методическом плане мы использовали идеи А.Г. Асмолова, который считает, что для исследования и формирования установки необходимо применять приемы (методические принципы) «прерывания» деятельности и «деятелыюстного опосредования». Реализуя данные принципы, в нашем исследовании использовались: интерпретация, толкование поведения и деятельности студентов, когда возникали ситуации небезразличного с точки зрения задачи или необычного их поведения и деятельности; ситуации, в которых цели и способы деятельности прямо не заданы; творческие задания; проблемно-конфликтные ситуации, требующие переосмысления личностных стереотипов; изменение ролевой позиции личности в конкретной ситуации; постановка себя на место другого в ситуации выбора.

Реализуя третье педагогическое условие, в целях осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин совместно с преподавателями нами проведена следующая работа: согласованы материалы лекционных и практических занятий, выработана единая интерпретация понятий, общих для всех дисциплин специальности, разработана тематика курсовых и творческих работ, скоординированы совместные действия по управлению самостоятельной работой студентов. Проанализировав требования ГОС и учебные программы предметов

специального цикла, мы пришли к выводу, что в учебный план специальности следует ввести спецкурс «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике», в связи с тем, что он выполняет интегрирующую функцию и связан с дисциплинами специального цикла. Основные задачи программы спецкурса: раскрыть содержание теоретических основ хореографического искусства в режиссуре театрализованных представлений и праздников; добиться овладения студентами знаниями, умениями и навыками, необходимыми им для предстоящей профессиональной деятельности; способствовать формированию и развитию у студентов качеств личности, необходимых будущему режиссеру. При разработке содержания программы спецкурса нами были учтены и реализованы следующие требования: изучаемый материал должен быть построен таким образом, чтобы максимально связать методологическую, теоретическую, методическую подготовку студентов с их предстоящей социально-культурной деятельностью; обучение должно быть личностно ориентированным; изучаемый материал должен обеспечивать выявление субъектного опыта студента, включая опыт его предшествующего обучения по всем предметам учебного плана; изложение материала должно быть направлено не только на расширение, структурирование, интегрирование предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта, активное стимулирование студентов к самообразованию, самовыражению, саморазвитию в ходе овладения знаниями, умениями и навыками; учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы аудиторные занятия сочетались с регулярной самостоятельной практической работой студента; образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Нами использовались разнообразные формы обучения, применяющиеся в практике театральной педагогики, - чтение лекций, работа в этюдах, задания на импровизацию, консультации, анализ художественного произведения, защита режиссерского замысла воплощения произведения. Все это способствовало организации взаимодействия участников учебного процесса, включало студентов в самостоятельную активную познавательную и практическую деятельность.

Включение студентов во внешнюю креативную социально-культурную среду, создаваемую в учреждениях культуры, в масштабе города, района, позволило приблизить обучение студентов в вузе к будущей практической деятельности и оптимизировать формирование у них профессионализма. Под руководством преподавателей специальных дисциплин они решали учебно-познавательные и педагогические задачи: на самостоятельное, рациональное использование профессиональных законов режиссуры и хореографии в их сочетании; на проектирование содержания и отбора способов деятельности режиссера; иа выбор приемов и методов постановки эпизода, этюда, номера; на применение средств хореографии в творческих ситуациях различной степени сложности; на развитие и проявление творчества; на повышение ответственности, дисциплинированности и развитие нравственных качеств личности будущего режиссера. Студенты также выполняли теоретические и практические исследовательские задания, самостоятельно осуществляли постановку этюдов, миниатюр, номеров, включающих хореографический элемент, участвовали в подготовке и проведении театрализованных представлений, фестивалей, корпоративных мероприятий в масштабе региона, города, района, учреждений культуры.

Для анализа итогов формирующего эксперимента нами использовались пять критериев. Рассмотрим полученные результаты по каждому из них.

Данные на начало эксперимента свидетельствовали, что по первому критерию «Осознание целей режиссерской деятельности» студенты демонстрировали низкие результаты. Высокий уровень готовности к выполнению заказа общества в высокохудожественных праздничных мероприятиях и произведениях театрального искусства показали только 3-12 % студентов всех четырех экспериментальных групп, средний - соответственно 41-56 % и низкий 31-43 %. Качественный анализ свидетельствует, что студенты недостаточно осознавали влияние владения навыками хореографического искусства на профессиональную культуру, на творческую позицию режиссера как художника, проявляли недостаточный уровень тяготения к самореализации. Последовательное введение педагогических условий и всего комплекса условий в целом изменили как качественную, так и количественную картину полученных результатов. Срез, проведенный после экспериментальной работы, показал, что высокий уровень демонстрируют 13-41 % студентов, средний -34-38 %, низкий - 22-34 %. Отметим, что наибольший сдвиг в результатах произошел в экспериментальной группе, где в процессе исследования был реализован весь комплекс педагогических условий. Качественный анализ свидетельствует, что после введения всего комплекса педагогических условий студенты стали четче осознавать цели режиссерской деятельности.

По второму критерию «Инновационный характер учебной деятельности»: на начало эксперимента высокий уровень инновационного характера учебной деятельности демонстрировали 8-15 % студентов, средний - 31-54 %, низкий уровень - 31-39 %. Срез, проведенный после эксперимента, свидетельствует, что высокий уровень инновационного характера учебной деятельности демонстрируют 23-50 %, средний - 23-35 %, низкий - 15-27 % студентов. Качественный анализ показал, что при введении всего комплекса педагогических условий на конец эксперимента возрос высокий уровень выполнения творческих проектов, студенты стали стремиться к расширению сферы творческого общения, проявлять большую активность в групповых занятиях, репетициях, творческих показах.

По третьему критерию «Режиссерский стиль художественного мышления на основе владения формами хореографии» установлено, что на начало эксперимента высокий уровень владения формами хореографии в различных ситуациях режиссерского решения спектакля, проявления авторского стиля, пластического воображения, умения верно определить художественную форму спектакля, владения культурой движения демонстрировали только 14-25 %, средний уровень -1-18 %, низкий - 54-57 % студентов. Срез, проведенный после экспериментальной работы, свидетельствует, что высокий уровень режиссерского стиля художественного мышления на основе владения формами хореографии демонстрируют 29-61 %, средний уровень - 11-14 %, низкий - 29 % студентов. Эксперимент подтверждает, что наибольших успехов добились студенты четвертой группы, где был введен весь комплекс педагогических условий. Качественный анализ показал, что после введения всего комплекса педагогических условий у студентов повысился уровень владения формами хореографии в различных ситуациях режиссерского решения спектакля, стали проявляться авторский стиль, пластическое воображение, умение верно определять художественную форму спектакля, повысилось владение культурой движения.

По четвертому критерию «Способность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельности»: до введения педагогических условий высокий уровень способности использования профессиональных знаний и умений в практической деятельности проявлялся у 15-22 % студентов, средний - у 33^)5 %, низкий - у 33-41 %. Качественный анализ показал, что внедрение комплекса педагогических условий позволило повысить уровень самостоятельности студентов, рационального использования ими профессиональных законов режиссуры и хореографии в их сочетании, многовариативности в решении учебных Задач. Студенты стали учитывать различные факторы режиссерских ситуаций, влияющие на принятие решения, у них повысился уровень знаний и умений по применению средств хореографии в творческих ситуациях различной степени сложности. Так, высокий уровень способности использования профессиональных знаний и умений в практической деятельности продемонстрировали 33-70 % студентов, средний - 1522 %, низкий уровень - 15-22 %.

По пятому критерию «Самостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию»: на начало эксперимента высокий уровень самостоятельного переноса профессиональных умений в новую ситуацию демонстрировали только 4-20 % студентов, средний - 32-40 %, низкий - 40-48 %. Качественный анализ показал, что после введения педагогических условий студенты стали выбирать оптимальные пути в разрешении проблемных учебных ситуаций, повысился их уровень самоанализа, степени адекватности оценки и самооценки, рефлексии режиссерской деятельности. Высокий уровень самостоятельности стали проявлять 36-84 % студентов, средний - 8-28 %, низкий - 8-12 %. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Пирсона.

Таким образом, срезы, проведенные в экспериментальных группах, позволяют констатировать:

1. Уровни сформированности у студентов готовности к социально-культурной деятельности на начало эксперимента во всех четырех группах были достаточно низкими.

2. В четвертой группе (Э4), где проверялся комплекс педагогических условий, у студентов произошло статистически значимое смещение результатов в сторону высокого уровня. Это дает основание для утверждения, что у большинства студентов после экспериментального введения комплекса педагогических условий прослеживаются положительные изменения: возросло количество студентов, имеющих средний и высокий уровни.

3.Выделенные нами педагогические условия, как в отдельности, так и в комплексе, стимулируют формирование у студентов готовности к социально-культурной деятельности. Кроме того, результаты, полученные в группе Э4, наглядно демонстрируют (на статистически значимом уровне - 0,05), что эффективность использования предложенного нами комплекса педагогических условий выше, чем использование каждого из них по отдельности.

Все изложенное выше подтверждает гипотезу нашего исследования и доказывает достоверность полученных результатов.

В заключении диссертации обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, изложены основные выводы.

1. Выбор в качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах

культуры и искусств к социально-культурной деятельности ведущих положений управленческого подхода (принципов системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу позволяет моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов:

2. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы влияния социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности, которая подтверждается: противоречием между возросшей потребностью общества в высококвалифицированных режиссерах театрализованных представлений и праздников и не полностью реализованными потенциальными возможностями вузов культуры и искусств в их подготовке; между богатым потенциалом уже имеющейся креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств и неразработанностью педагогических условий, позволяющих оптимизировать ее влияние на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности; между высокими требованиями к содержанию и уровню подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности и недостаточным содержательно-методическим обеспечением организации педагогического процесса, направленного на использование креативного потенциала социально-культурной среды вузов культуры и искусств, способствующего всестороннему профессиональному становлению будущих специалистов.

3. В ходе исследования уточнена сущность понятий «социально-культурная среда вуза», «профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников», «профессиональное самосознание студента -будущего режиссера». Социально-культурная среда вуза рассматривается нами как многомерное, иерархически построенное системное образование, включающее в себя: природно-географические условия; систему отношений между людьми и общественными институтами; национальную культуру, традиции и обычаи; «набор возможных и доступных деятельностей», условия непосредственной жизнедеятельности, обеспечивающие процесс профессионального развития будущего специалиста социально-культурной сферы. Под профессионализмом будущего режиссера театрализованных представлений и праздников нами понимается уровень квалификации, характеризующийся наличием у специалиста профессиональных знаний (истории и теории режиссуры, драматургии и мастерства актера, особенностей режиссуры и драматургии праздничных действ, включающих разнообразные виды и жанры художественного творчества); умений (в яркой художественной форме создавать и реализовывать оригинальный режиссерский замысел постановки представления, празднества и других театральных форм); навыков (режиссуры и мастерства актера, применения разнообразных средств художественной выразительности при постановке театрализованных действ), позволяющих ему осуществлять свою социально-культурную деятельность на уровне современных требований театрального искусства и подтверждающих наличие у специалиста необходимых компетенций. Профессиональное самосознание студента - будущего режиссера нами характеризуется как осознанная оценка им своего профессионального знания, нравственного профессионального облика, интересов,

идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, целостная профессиональная оценка самого себя как способного на общественно значимые поступки и активные профессиональные действия в социально-культурной сфере.

4. Как показала экспериментальная проверка, необходимым комплексом педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на подготовку режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности, являются: организация управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, включающего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе; формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной; организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

5. Разработано и внедрено научно-методическое сопровождение исследуемого процесса (программа и учебное пособие по спецкурсу «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике», научно-методические рекомендации по повышению качества подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств).

6. Результаты проведенного эксперимента дают основания для утверждения о правильности выдвинутой нами гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Обстоятельного изучения ждут такие важные вопросы подготовки будущих режиссеров, как возможности влияния различных дисциплин, включенных в учебный план специальности, на повышение уровня их готовности к социально-культурной деятельности.

Основное содержание работы и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Скрипина, Н. В. Исследование готовности к профессиональной деятельности студентов режиссерских специальностей вуза культуры и искусств на примере изучения курса прикладной хореографии / Н. В. Скрипина // Вестник МГУКИ (научный журнал). М.: МГУКИ, 2008. - №3. - С. 193-196. (0,40 п.л.) (Издано по перечню ВАК).

2. Скрипина, Н. В. Исследование готовности студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности и сущность понятия «профессионализм режиссера театрализованных представлений и праздников» / Н. В. Скрипина // Вестник Таджикского гос. национального университета (научный журнал). Душанбе: Ситпо. - 2007. - С. 184-193. (0,36 п.л.) (Издано по перечню ВАК).

3. Скрипина, Н. В. Проблемы прикладной хореографии в обучении будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - 2001. -№ 3. - С.69-73. (0,16 п.л.).

4. Скрипина, Н. В. Научно - теоретическое обеспечение процесса обучения прикладной хореографии студентов режиссерских специальностей / Н. В. Скрипина // Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. ЧГАКИ. - Челябинск, 2007. - С. 183-197. (0,56 п.л.).

5. Скрипина, И. В. Организация педагогического процесса на основе интегративного подхода в преподавании прикладной хореографии и специальных дисциплин / Н. В. Скрипина // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации: материалы науч.-метод. конф. - М.: МГУКИ, 2004. -С. 171-173.(0,08 п.л.).

6. Скрипина, Н. В. Осуществление интеграционных взаимосвязей учебных предметов в организации педагогического процесса режиссерских специальностей вузов культуры и искусств / Н. В. Скрипина // Вестник ЧГАКИ. - Челябинск, 2007. -№1(11).- С. 51-57. (0,24 п.л.).

7. Скрипина, Н. В. Подготовка будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-кулыурной среде вуза / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - 2008. - № 3 (30). - С. 117-123. (0,24 п.л.).

8. Скрипина, Н. В. Проблемы научно-теоретического обеспечения процесса образования студентов режиссерских специальностей вузов культуры и искусств на примере обучения их прикладной хореографии / Н. В. Скрипина // Культура. Наука. Творчество: Материалы международной научн.-практ. конф. БГАИ. - Минск, 2008. -С. 259-263. (0,16 п.л.)

9. Скрипина, Н. В. Развитие творческих способностей студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - 2006. - № 1 (20). - С.174-179. (0,20 п.л.).

10. Скрипина, Н. В. Теоретическое обоснование педагогических условий совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности на основе обучения их прикладной хореографии / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - 2007. - № 3. - С. 150-167. (0,68 п.л.).

11. Скрипица, Н. В. Управленческий подход в изучении и совершенствовании подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности / Н. В.Скрипина // Россия-Узбекистан: перспективы образовательно-культурного сотрудничества : сб. науч. тр. / Под общ. ред. В. Я. Рушанина. - Челябинск, 2007. - С. 320-326. (0,24 п.л.).

12. Скрипина, Н. В. Формирование профессионализма у студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - 2003. - № 1. - С.113-118. (0,20 п.л.).

13.Скрипина, Н. В. Формирование умений реализации художественного замысла у студентов - будущих режиссеров на примере обучения прикладной хореографии / Н. В. Скрипина // Художественное образование в XXI веке: проблемы, поиски, перспективы: Межвуз. сб. научн. трудов. 2 вып./ Урал, гос.пед. ун-т. -Екатеринбург, 2008. - С. 142-151. (0,36 п.л.).

14. Скрипина, Н. В. Эстетический интерес в формировании профессионализма у студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии /

Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - 2002. - № 3. - С. 97-102. (0,20 пл.).

15.Скрипина, Н. В. Язык хореографии в режиссуре театрализованного представления / Н. В. Скрипина // Культура и коммуникация: сб. материалов II междунар. науч.-практ. конф. ЧГАКИ. - Челябинск, 2006. - С.118-121. (0,25 пл.).

16.Скрипина, Н. К Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике: учеб. пособие / Н. В. Скрипина. ЧГАКИ. - Челябинск, 2008.- 158 с. (6,32 пл.).

17. Скрипина, Н. В. Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике / Н. В. Скрипина // Программа, методические рекомендации. ЧГАКИ. - Челябинск, 2008. - 15 с. (0,60 пл.).

СКРИПИНА НАТАЛЬЯ ВИТАЛЬЕВНА

Автореферат диссертации

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф 454091, Челябинск, ул.Орджоникидзе, 36-а Подписано в печать - 20.02.2009г. Формат 60 х 84 / 16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 958

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скрипина, Наталья Витальевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств как педагогическая проблема

1.1. Методологические предпосылки изучения и повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности

1.2. Анализ состояния проблемы подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятель- 43 ности в теории и практике педагогики.

1.3.Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по повышению качества подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств.

2.1. Организационные основы экспериментальной работы.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по повышению качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности"

Вместе с тем влияние социально-культурной среды на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности встречается как с объективными трудностями, так и субъективными проблемами. Среди них: недостаточное понимание современными педагогами роли социально-культурной среды вузов в профессиональном становлении будущих специалистов; слабое использование в педагогическом процессе национальных и региональных традиций социально-культурной деятельности; не всегда эффективная реализация ин-тегративного подхода в преподавании специальных дисциплин; низкий уровень хореографической подготовки студентов; неразработанность педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров к социально-культурной деятельности. Таким образом, в решении названных выше проблем нами усматривается социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

Развитию профессиональной подготовки студентов посвящены работы В. П. Беспалько, А. К. Громцевой, М. И. Дьяченко, А. А. Кандыбович, Т. Н. Яковец и др. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы, новые технологии и методики, влияющие на повышение качества обучения и воспитания кадров в учебных заведениях культуры и искусств, рассматриваются в трудах О. И. Маркова, В. П. Подвойского, Т. Н. Рейзенкинд, П. А. Черватюка, Л. В. Шаминой и др.

Основные положения организации профессиональной подготовки режиссеров представлены в работах К. С. Станиславского, Е. Б. Вахтангова, А.Д. Попова, В. Э. Мейерхольда, А. Я. Таирова, Б. Е. Захавы и др. Технологии хореографической подготовки студентов освещены в работах Р. А. Захарова, С. П. Кузнецова, В. Ю. Никитина, В. И. Панферова и др.

В исследованиях российских педагогов А. А. Богданова, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и др. окружающая среда охарактеризована как существенный фактор становления личности. Особое внимание научной общественностью уделяется изучению роли среды в профессиональном образовании (А. М. Анохин, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.). Организация культурно-образовательной среды в вузах культуры и искусств представлена в трудах М. Г. Вохрышевой, И. И. Горловой, Е. Л. Кудриной, С. И. Курганского, Н. А. Паршикова, П. А. Подболотова, Е. А. Сергеева, Н. В. Суленевой и др.

- научно-теоретического характера: между богатым потенциалом уже имеющейся креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств и неразработанностью педагогических условий, позволяющих оптимизировать ее влияние на повышение качеств подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности;

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании путей, обеспечивающих эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности.

1) в качестве методологического основания решения проблемы использованы ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания), позволяющие моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей самостоятельной профессиональной деятельности студентов;

2) реализован комплекс педагогических условий, включающий:

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

2. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. В. Кра-евский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков и др.); теории педагогических систем и технологий (В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); психологические теории о роли деятельности в развитии личности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория управления образованием (А. М. Баскаков, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, С. А. Репин и др.); управленческий подход (Ю. К. Бабанский, Ю. В. Васильев, И. А. Зимняя, Т. С. Кабаченко, Р. X. Шакуров, В. А.Якунин и др); теория установки (И. Г. Бжалава, А. С. Прангишвили, А. В. Петровский, Д. Н. Узнадзе и др.); культурологические и педагогические исследования: о месте и роли культуры в развитии общества и личности (М. А. Ариарский, Т. И. Бакланова, И. С. Гуревич, Б. С. Ерасов, С. Н. Иконникова, М. С. Каган, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман,

Э. В. Соколов, А. Я. Флиер и др.), о миссии социально-культурной деятельности в образовании личности (Л. С. Жаркова, Ю. А. Стрельцов и др.), о педагогическом влиянии среды на развитие личности (А. Дистервег, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, А. Д. Жарков, Т. И. Бакланова и др.); теории: театрального образования (К. С. Станиславский, В. И. Немирович-Данченко, В. Э. Мейерхольд, Б. Е. Захава и др.); театрализованных представлений и праздников (Д. М. Генкин, В. А. Триадский, О. И. Марков, И. Г. Шароев и ДРО

Избранные методологические основания и поставленные задачи определили ход нашего исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2000-2001 гг.) - был связан: с анализом состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе; с изучением педагогического процесса, содержания учебных планов и программ на режиссерских специальностях вузов, подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности; с формированием рабочей гипотезы, с определением цели, задач, базы и программы исследования; с разработкой критериев и показателей оценки уровней готовности будущих режиссеров к социально-культурной деятельности; с проведением констатирующего эксперимента. На этом этапе использовались следующие методы: анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта по проблеме, констатирующий эксперимент, анкетный опрос студентов, а также методы обобщения и абстракции.

На третьем этапе - аналитико-резулътативном (2005-2008 гг.) -решались следующие задачи: систематизированы теоретическая и практическая части исследования; проведена обработка результатов, сформулированы основные выводы, апробировались результаты эксперимента в различных аудиториях; с учетом результатов эксперимента подготовлены и опубликованы методические рекомендации, учебная программа и учебное пособие по спецкурсу "Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике" для студентов режиссерских специальностей вузов культуры и искусств; завершено оформление диссертации. На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, их наглядное представление. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. В качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности определены ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу, позволяющие моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

3. Теоретически обоснованы критерии оценки уровней готовности студентов - будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности (осознание студентами целей режиссерской деятельности; инновационный характер учебной деятельности; режиссерский стиль художественного мышления на основе владения формами хореографии; способность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельности; самостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию).

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и внедрении научно-методического сопровождения исследуемого процесса (программа и учебное пособие по спецкурсу «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике», научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов -будущих режиссеров к социально-культурной деятельности);

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой; обеспечена методологическим основанием, в качестве которого выступают ведущие положения управленческого подхода к педагогическому процессу в вузе; применением комплекса методов, адекватных объекту, поставленным целям и задачам исследования, его логике; соблюдением требований к проведению эксперимента; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; контрольным сопоставлением результатов исследования с массовой педагогической практикой; длительным и разносторонним опытом педагогической деятельности автора исследования в качестве старшего преподавателя кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников ЧГАКИ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выбор в качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности ведущих положений управленческого подхода (принципов системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу позволяет моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников

Челябинской государственной академии культуры и искусств (2000-2008 гг.), кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ (2002-2008 гг.), кафедры постановки театрализованных представлений Челябинского колледжа культуры (2002-2008 гг.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Москва (2002 г.), Санкт - Петербург (2000 г.), Минск (2008 г.), Ташкент (2007 г.), Челябинск (2000-2008 гг.), на научных семинарах в Институте педагогических исследований ЧГАКИ (2000-2008 гг.). Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов в Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинском колледже культуры; отдельные положения проверялись в Ташкентском государственном институте культуры имени А. Кадыри (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

Архитектоника исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка использованной литературы (305 наименований, в том числе 11 на иностранном языке) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Анализ хода и результатов экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы.

2. В основе нашей экспериментальной работы лежал ряд принципов, ведущими из которых стали: принцип системного подхода; принцип личностного подхода; принцип деятельностного подхода; принцип объективности; принцип эффективности.

3. Нами выделены, раскрыты и использованы в ходе эксперимента следующие критерии сформированности готовности студентов - будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к профессиональной социально-культурной деятельности: осознание ими целей режиссерской деятельности; инновационный характер учебной деятельности; режиссерский стиль художественного мышления на основе владения формами хореографии; способность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельности; самостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию. В качестве уровней сформированности готовности студентов к профессиональной социально-культурной деятельности мы выделили низкий, средний и высокий.

4. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточную сформированность готовности к профессиональной социально-культурной деятельности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

5. Экспериментальная работа свидетельствует, что состояние подготовки студентов - будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств требует дополнительных мер. Для повышения эффективности этой работы следует внедрить в учебный процесс вуза необходимые педагогические условия.

6. Как показал формирующий эксперимент, к основным педагогическим условиям, обеспечивающими эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на процесс подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности, следует отнести:

7. Результаты экспериментальной работы показали, что каждое выделенное нами педагогическое условие в отдельности «работает» на подготовку студентов к социально-культурной деятельности, вместе с тем их комплексная реализация более эффективно влияет в целом на процесс повышения качества их подготовки в условиях креативной социально-культурной среды вуза.

8. Студенты экспериментальных групп, где в учебном процессе реализованы все три названные выше педагогические условия, показали более высокий уровень сформированности готовности к профессиональной социально-культурной деятельности.

9. Таким образом, анализ хода и результатов эксперимента подтвердил в целом выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Результаты нашего теоретического изыскания и экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание для следующих выводов.

В качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности определены ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу, позволяющие моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов. Управление мы понимаем как специфическую отрасль социального знания, изучающую социальные основы управления, их социальные функции и принципы, особенности управленческих решений и управленческой деятельности, степень их эффективности в условиях существующих в обществе социальных отношений. Управленческая деятельность рассматривается нами как взаимодействие субъектов обучения на основе определения цели и содержания, планирования и управления, реализации плана, регулирования и контроля над деятельностью участников педагогического процесса. Учебно - воспитательный процесс связан с решением задач научения и воспитания, осуществляемого на социально - педагогическом, педагогическом и психолого - педагогическом уровнях. В нашем исследовании мы исходим из того, что управленческий подход выполняет функцию руководящего указания, то есть принципа по организации и управлению педагогическим процессом в условиях креативной социально-культурной среды вуза.

В своем исследовании мы учитываем, что профессионализм будущего специалиста в области режиссуры заключается в творческой организации всех элементов спектакля с целью создания единого, гармонически целостного художественного произведения. Профессиональная деятельность режиссера неразрывно связана с получением, оценкой, преобразованием и воспроизведением новой информации. Первоисточником его впечатлений, знаний и идей, художественных образов является как чувственное восприятие, так и активное взаимодействие с окружающей действительностью, в том числе и форма целенаправленного поиска информации, которая в конечном итоге находит свое выражение в создаваемом пластическом произведении или исполнительской пластической интерпретации.

Опираясь на понятия «профессия», «профессиональная деятельность», «профессиональная культура», «профессионализм», исходя из задач нашего исследования, мы уточнили понятия «социально-культурная среда вуза», «профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников», «профессиональное самосознание студента - будущего режиссера», «прикладная хореография».

Социально-культурная среда вуза - это многомерное, иерархически построенное системное образование, включающее в себя: природно-географические условия; систему отношений между людьми и общественными институтами; национальную культуру, традиции и обычаи; «набор возможных и доступных деятельностей»; условия непосредственной жизнедеятельности, обеспечивающие процесс профессионального развития будущего специалиста социально-культурной сферы.

Профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников - это уровень квалификации, характеризующийся наличием у специалиста профессиональных знаний (истории и теории режиссуры, драматургии и мастерства актера, особенностей режиссуры и драматургии праздничных действ, включающих разнообразные виды и жанры художественного творчества); умений (в яркой художественной форме создавать и реализовывать оригинальный режиссерский замысел постановки представления, празднества и других театральных форм); навыков (режиссуры и мастерства актера, применения разнообразных средств художественной выразительности при постановке театрализованных действ), позволяющих ему осуществлять свою социально-культурную деятельность на уровне современных требований театрального искусства и подтверждающих наличие у специалиста необходимых компетенций.

Под профессиональным самосознанием студента - будущего режиссера мы понимаем осознанную оценку им своего профессионального знания, нравственного профессионального облика, интересов, идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, целостную профессиональную оценку самого себя как способного на общественно значимые поступки и активные профессиональные действия в социально-культурной сфере.

Прикладная хореография - это вид хореографического искусства, не имеющий самостоятельной художественной ценности, находящийся в специфической среде театрализованного представления, праздника и т.п., в котором выразительные средства хореографии (драматургия, танцевальная лексика, композиционные законы, музыкальное оформление и т.д.) подчиняются общему замыслу театрализованной постановки и имеют практическое значение для большей выразительности сценического действа.

Социально-культурная деятельность представляет собой широкую область современного педагогического знания, имеющую непосредственный выход на такие фундаментальные понятия, как культура, социальная педагогика, социализация, социальное воспитание, социальная среда, социум и др. Она составляет основное содержание практического труда как профессионалов, так и непрофессионалов, занятых в современной социокультурной сфере.

Социально-культурная деятельность как целостное явление может быть описана с помощью ряда таких системных признаков, как историчность; компоненты; интегративные качества и коммуникативные свойства, присущие каждому из элементов; функциональные характеристики.

Суть и смысл социально-культурной деятельности заключаются в ее направленности непосредственно на активное функционирование личности в конкретной социальной среде, на формирование ее социально-культурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах. Социально-культурная деятельность режиссера театрализованных представлений и праздников, по нашему мнению, - это художественно-направленный культурно-воспитательный процесс в системе об-щественно-досуговых отношений, представляющий собой неразрывную совокупность инициативы, наличия целей, принципов, знаний «технологии», умений и режиссерского мастерства.

Проведенный нами анализ дает основание для следующих выводов: 1) специфика вузов культуры и искусств, внутривузовские процессы представляют собой органическую часть сферы социально-культурной деятельности (СКД) в целом; 2) учебно-творческий процесс в них изоморфен сфере СКД и моделирует ее актуальные состояния; 3) формы учебной работы будущих режиссеров непосредственно «включены» в реальную практику СКД, что отражено в учебных планах и программах.

Как показало наше теоретическое исследование, необходимым комплексом педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на подготовку режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности, относятся:

В основе нашей экспериментальной работы лежали ряд принципов, ведущими из которых явились: принцип системного подхода; принцип личностного подхода; принцип деятельностного подхода; принцип объективности; принцип эффективности.

Нами выделены и использованы в ходе эксперимента следующие критерии сформированности готовности студентов к профессиональной социально-культурной деятельности: осознание ими целей режиссерской деятельности; инновационный характер учебной деятельности; режиссерский стиль художественного мышления на основе владения формами хореографии; способность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельности; самостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию. В качестве уровней сформированности готовности студентов к профессиональной социально-культурной деятельности мы выделили низкий, средний и высокий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточную сформированность готовности к профессиональной социально-культурной деятельности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

В ходе экспериментальной работы доказано, что выдвинутые нами и реализованные в комплексе педагогические условия обеспечили успешную подготовку студентов - будущих режиссеров театрализованных представле

173 ний и праздников к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вуза.

Проведенная теоретико-экспериментальная работа показала общепедагогическую значимость нашего исследования. В то же время считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Обстоятельного изучения ждут такие важные аспекты подготовки будущих режиссеров, как возможности влияния различных дисциплин, включенных в учебный план специальности, на повышение уровня их готовности к профессиональной социально-культурной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скрипина, Наталья Витальевна, Челябинск

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдуллина // Высш. образование в России. -1993.-№3.-С. 165-170.

2. Абросимова, Г. В. Качества творческой личности Текст. / Г. В. Абросимова // Культура- искусство-образование: Новые идеи в теории и практике: материалы науч.-практ. конф. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - С. 1317.

3. Абросимова, Г. В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. / Г. В. Абросимова. Челябинск, 1996. - 46 с.

4. Абросимова, 3. Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / 3. Ф. Абросимова. Курган, 1994. -200 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика Текст. / П. В; Алексеев, А. В. Панин. М.: Высш. шк., 1991. - 383 с.

7. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические пробл. высш. шк. -Л., 1974.-С. 3-14.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

10. Ю.Анохин, А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза Текст. / А. М. Анохин. — Уфа, 2000. С. 54.

11. Ариарский, М. А. Досуговедение в системе человекознания Текст. / М. А. Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990. - 156 с.

12. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст.: учеб. пособие / А. И. Арнольдов. М: Изд-во НАКиОЦ, 1993. - 352 с.

13. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

14. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МОДЭК, 1996. - 768 с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 342 с.

17. Бабанский, Ю. К., Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Бабосов, Е. М. Социология управления Текст. / Е. М. Бабосов. -Минск: Тетра-Систем, 2000. 288 с.

19. Бакланова, Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры Текст. / Н. К. Бакланова. М.: МГУКИ, 1994. - 120 с.

20. Балет Текст.: энцикл. / под ред. Ю. Н. Григоровича. М.: Сов. эн-цикл., 1981.-623 с.

21. Бандура, А. М. Психология управления Текст. / А. М. Бандура, С. П. Бочарова, Е. В. Землянская. Харьков: Фортуна-пресс, 1998. - 464 с.

22. Баскаков, А. М. Психология управления Текст. / А. М. Баскаков. -Челябинск: ЧГИК, 1993.- 148 с.

23. Баскаков, A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧИПКРО, 1997.-275 с.

24. Баскаков, А. М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика Текст.: дис. . .д-ра пед. наук. / А. М. Баскаков. Челябинск, 1999. - 363 с.

25. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994. -152 с.

26. Беликов, В. А Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности Текст. / В. А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 141с.

27. Белинский, В. Г. О театре Текст. / В. Г. Белинский. М., 1961. — 95 е.: ил., портр. - (В мире прекрасного).

28. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен Текст.: курс лекций / Е. П. Белозерцев. М.: Юридический центр Пресс, 2004. - 704 с.

29. Бенин, В. Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры Текст.: учеб. пособие / В. Л. Бенин, Р. М. Фатыхова; Мин-во образования РФ, Мин-во нар. образования Респ. Башкортостан. Уфа: Восточный ун-т, 2000. - 144 с.

30. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Республика, 1994. 479 с.

31. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. Текст. / М. Н.Берулава. Томск: ТГУ, 1988. - 222 с.

32. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш.шк., 1989. - 144 с.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Бехтерев, В. М. Избранные труды по психологии личности Текст.: в 2 т. / В.М. Бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999. - 255 с.

35. Бжалава, И. Г. Психология установки и кибернетика. Текст./ И. Г. Бжалава. М.: Наука, 1966. - 315 с.

36. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. - М.: Высш. шк., 1991.-257 с.

37. Богданов, А. А. Вопросы социализма: Работы разных лет Текст. / А. А. Богданов. М.: Политиздат, 1990. - 479 с.

38. Богданов, Е. Н. Психология личности в конфликте Текст. / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. СПб: Питер, 2004. - 224 с.

39. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович; ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 352 с.

40. Большой энциклопедический словарь Текст. / ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991. - Т.2. - 768 с.

41. Бондарева, Е. В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Бондарева. Волгоград: ВГПУ, 2003. - 164 с.

42. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монограф. / Е. В. Бондаревская -Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 320 с.

43. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1985. - 214 с.

44. Буева, Л. П. Деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М., 1978.-С. 49

45. Бурдянский, И. М. Функции управления Текст. / И. М. Бурдянский //Время. 1924.-№5.-с.З 0-41.

46. Буткевич, М. М. К игровому театру Текст. / М. М. Буткевич. М.: ГИТИС, 2002. - 702 с.

47. Васильев, Ю. В Педагогическое управление Текст. / Ю. В. Васильев. // Сов. педагогика. 1982. - № 11. - С. 59-63.

48. Вахтангов, Е. Б. Материалы, статьи Текст. / Е. Б. Вахтангов. М.: ВТО, 1959.-371 с.

49. Венцель, К. Н. Свободное воспитание Текст.: сб. избр. тр. / К. Н. Венцель. -М.: Логос, 1993. 171 с.

50. Вербицкий, А. А Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М.: НИИВШ, 1986.-40 с.

51. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

52. Виханский, О. С. Менеджмент Текст.: практикум / О. С. Вихан-ский, А. И. Наумов. М.: Гардарики, 1999. - 288 с.

53. Вохрышева, М.Г. Теория библиографии Текст.: учеб. пособие / М.Г. Вохрышева. Самара: СГАКИ, 2004. - 368 с.

54. Выготский, JI. С. Вопросы теории и истории психологии Текст. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 787 е.: портр.

55. Выготский, J1. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН СССР, 1956. - 519 с.

56. Гарунов, М. Г. О некоторых психолого-дидактических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе Текст. / М. Г. Гарунов. М.: ОНИ НИИВШ, 1976. - 26 с.

57. Гегель Г. В. Ф. Философия религии Текст.: В 2-х Т. / Г. В. Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1977. -Т1-2.

58. Генкин, Д. М. Массовые праздники Текст.: учеб. пособие / Д. М. Генкин. М.: Просвещение, 1975. - 286 с.

59. Гершунский, Б. С. Россия и США: навстречу друг другу Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 4. - С.88-94.

60. Гласс, Дж. Статические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

61. Голейзовский, К. Я. Образы русской народной хореографии Текст. / К. Я. Голейзовский. М.: Искусство, 1976. - 342 с.

62. Горелова, Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе Текст.: дис. .канд. пед. наук. / Г. Г. Горелова Челябинск, 1983. - 223 с.

63. Горлова, И. И. Культурная политика в условиях переходного периода: Федеральный и региональный аспекты Текст.: автореф. дис. д-ра философ, наук. / И. И. Горлова. М.: МГУК, 1997. - 41 с.

64. Государственный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 053300 Режиссура театрализованных представлений и праздников Текст. / Госкомитет РФ по высш. образованию. 2003. - 41 с.

65. Готт В. С. Категории современной науки Текст. / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

66. Громцева, А. К. Самообразование как социальная категория Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / А. К. Громцева. - Л.: ЛГПИ, 1976. -С. 23

67. Гуревич, В. В. Роль танца в процессе воспитания драматического актера Текст.: метод, рекомендации для студ. актерских фак-тов театр, вузов. / В. В. Гуревич. М.: ГИТИС, 2002 - 15 с.

68. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст.: учеб. пособие / П. С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 228 с.

69. Давыдов, В. В. Труды А. Дистервега и современная педагогика Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 85-89.

70. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

71. Дик, Ю. Ю. Интеграция учебных предметов / Ю. Ю. Дик, А. А. Пинский, В.В. Усанов // Сов. педагогика. 1987. - № 9. - с. 42-47.

72. Дрезена, Э. К. История всемирного языка: три века исканий Текст. / Э. К. Дрезена. М.: Прогресс, 1991.-453 с.

73. Дружинина, В. Н. Психология Текст.: Учеб. для экон. вузов / В. Н. Дружинина. СПб: Питер, 2000. - 672 с.

74. Дуранов, М. Е. Общие вопросы педагогики формирования личности Текст. / М. Е. Дуранов, И. М. Дуранов, В. И. Жернов. Магнитогорск: МГПИ, 1994.-36 с.

75. Дуранов, М. Е. Профессиональная направленность студентов Текст. / М. Е. Дуранов. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - 118 с.

76. Дуранов, М. Е., В. А. Черкасов, Э. С. Черкасова Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов Текст. / М. Е. .Дуранов, В. А. Черкасов, Э. С. Черкасова. -Челябинск: Педобщество РФ, 1986. 98 с.

77. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, А. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

78. Едалина, Н. А. Личностно ориентированное воспитание Текст. / Н. А. Едалина. Екатеринбург: Иноземье, 1997. - 61 с.

79. Ерасов, Б. С. Культура, религия и цивилизация на Востоке: Очерки общей теории Текст. / Б. С. Ерасов. М., 1990. - 315 с.

80. Ершова, О. В. Теоретические и методологические основы пластико- хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / О. В. Ершова. М.: МГУКИ, 2001. - 24 с.

81. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. М.: Версия, 1996. - 26 с.

82. Захаров, Р. В. Работа балетмейстера с исполнителями Текст. / Р. В. Захаров. М.: Искусство, 1977. - 176 с.

83. Зборовский, Е. Е. Социология Текст.: учебник / Е. Е. Зборовский. -М.: Интерпракс, 1995. -317с.

84. Зверев, И. Д. Взаимосвязь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1977. - 164 с.

85. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зверев. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -280 с.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

87. Иванов, А. П. Основы социального управления Текст.: учеб. пособие / А. П. Иванов. М.: Высшая шк., 2001. - 271 с.

88. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление Текст. / В. Д. Иванов. М.: Педагогика, 1991. - 110 с.

89. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре Текст. / С. Н. Иконникова. -Л.; Лениздат, 1987. 203 с.

90. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культуролог, подход Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.; Белгород: Изд-во Б ГУ, 1999.-244 с.

91. Каган, М. С. Постановка проблемы потребностей в современной науке Текст. / М. С. Каган, А. В. Маргулис, А. М. Хмелев. // Проблемы потребностей в этике и эстетике. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 3-16.

92. Калугина, Т. Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика Текст.: учеб.-метод. пособие / Т. Г. Калугина. Челябинск: Ми-рос, 1998.-220 с.

93. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

94. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

95. Кларин, В. М. Обучение на основе целостного личного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса Текст. / В. М. Кларин // Инновационная деятельность образования. М., 1994. - № 2 - С. 14-15.

96. Клековкин, А. Ю. Событийно-зрелищное мышление в структуре режиссерской деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. искусствоведения. / А. Ю. Клековкин. М.: ВНИИ искусствознания, 1991. - 24 с.

97. Климов, Е. А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России Текст. / Е. А. Климов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1996. -№ 3. - С. 3-15.

98. Климов, Е. А Как выбирать профессию Текст. / Е. А. Климов. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

99. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М., 1988.-234 с.

100. Юб.Клинберг, Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клинберг. -М.: Педагогика, 1984. 255 с.

101. Коган, Л.И. Социология культуры Текст. / Л.И. Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 117 с.

102. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студентов высш. и сред, педагог, учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова,

103. А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

104. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

105. Ю.Конаржевский, Ю. А. Анализ итогов учебного года Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 98 с.111 .Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1978. - 12 с.

106. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.

107. З.Корина, В. С. Формирование профессионального мышления будущих учителей музыки в классе инструментальной подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. С. Корина. Краснодар, 2003. - 19 с.

108. И.Корицкий, Э. Б. Советская управленческая мысль 20-х годов Текст.: кратк. имен, справ. / Э. Б. Корицкий, Ю. А. Лавриков. М.: Экономика, 1990.-231 с.

109. Королев, В. В. Формирование творческой активности студентов хореографов в процессе вузовской подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. В. Королев. М.: МГУКИ, 2003. - 23 с.

110. Костина, Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н. Н. Костина. Магнитогорск, 2004. - 184 с.

111. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М. Коул. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 432 с.

112. Кох, И. Э. Основы сценического движения Текст. : учеб. пособие / И. Э. Кох. Л.: Искусство, 1970. - 566 с.

113. Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 28-31.

114. Красильников, Ю. Д. Методика социально-культурного проектирования Текст. / Ю. Д. Красильников. М., 1992. - 128 с.

115. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

116. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

117. Кудрина, Е. J1. Система планирования в учреждениях социально-культурной сферы Текст.: учеб. пособие / Е. JI. Кудрина, J1. И. Рудич, Е. В. Утин. М.: ФАИР, 2006. - 224 с.

118. Кузнецов, С. П. Прикладная хореография и некоторые проблемы обучения танцу в театральной школе Текст. / С. П. Кузнецов. Л.: Искусство, 1980.-25 с.

119. Кузьмин, А. М. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры: теория и технологии Текст.: монограф. /

120. А. М. Кузьмин. Челябинск: УралГУФК, 1999. - 210 с.

121. Кузьмина, Н. В Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

122. Кузьмина, Н. В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 142 с.

123. Кузьмина, Н. В., Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

124. Культурно-досуговая деятельность Текст.: учебник / под науч. ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 459 с.

125. Культурология Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 1997. - 304 с.

126. Культурология XX век Текст.: энциклопедия СПб., 1998. - Т. 1. - 446 с.

127. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Политиздат, 1985. - 375 с.

128. Курганский, С. И. Интенсификация развития образовательной системы вуза: субъективно развивающийся подход Текст. / С. И. Курганский. // Вестник МГУКИ. М.: 2005. - № 2. - С. 102-107

129. Кутепов, M. M. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / M. М. Кутепов. Н. Новгород, 2003. - 163 с.

130. Лабунская, Н. А. Студент: образование, работа, будущая профессия Текст. / Н. А. Лабунская // Ананьевские чтения 2001 : тез. науч.-практ. конф. / под общ. ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. - СПб.: Изд-во СПб. унта, 2001. - С.165-166.

131. Легонький, Г. И. Цель и способ воспитания Текст. / Г. И. Легонький. М.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

132. Леднев, В. С. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

133. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-365 с.

134. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С. 94-231.

135. Леонтьев, А. Н. Из дневниковых записей // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С.243-246.

136. Леонтьев, А. Н. Психология 2000-го года Текст. / А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н. Философия психологии / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 277-278.

137. Лернер, И. Я. Принципы гуманизации педагогического процесса Текст. / И. Я. Лернер // Педагогическая теория. М.: Педагогика, 1992 - С. 3-24.

138. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1984.-98с.

139. Лихачев, Д. С. Основные категории педагогики Текст. / Д. С. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

140. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

141. Лобанов, А. М. Русский фольклор Текст.: полевые исследования / ■А. М. Лобанов. Л., 1984. - Т.22. - 407 с.

142. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

143. Лосский, Н. О. Мир как осуществление красоты Текст. / Н. О. Лосский. М.: Политиздат, 1993. - 421 с.

144. Лотман, Ю. М. Избранные статьи Текст.: в 3-х т. / Ю. М. Лотман. Таллин, 1992.-425 с.

145. Лурия, А. Р. Эволюционное введение в психологию Текст.: материалы к курсу лекций по общ. психологии / А. Р. Лурия. М. Изд-во МГУ, 1975,- 127 с.

146. Макаренко, А. С. Мои педагогические воззрения Текст. / А. С. Макаренко // А. С. Макаренко Собр. соч.: в 8 т. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1954. - Т.4. - С. 343 - 364.

147. Маленко, А. Т. Задачи по профессиональной подготовке Текст.: учеб. пособие для инж.- пед. работников профтехобразования / А. Т. Мален-ко. 3-е изд., перераб., доп. - М.: Высш. шк., 1987. - 166 с.

148. Марков, А. П. Духовная культура России: социально-педагогические проблемы саморазвития Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / А. П. Марков. СПб., 1993. - 345 с.

149. Марков, В. П. Профессиональная подготовка режиссера любительского театра к социально-культурной деятельности Текст.: дис.канд. пед. наук / В. П. Марков. СПб., 1998. - 217 с.

150. Марков, О. И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическая проблема Текст.: дис.д-ра пед. наук/ О. И. Марков. СПб., 1998. - 406 с.

151. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. 1996. - 192 с. - (Психолог, наука - школе).

152. Маркова, С. В. Сценическая жизнь «человеческого тела» Текст.: учеб. пособие / С. В. Маркова. Краснодар: КГУКИ, 2004. - 196 с.

153. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.: пер. с англ. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 410 с.

154. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

155. Мастерство режиссера Текст. / под ред. Н. А. Зверевой М.: ГИ-ТИС, 2002.- 472 с.

156. Мейерхольд, В.Э. Статьи, письма, речи, беседы Текст.: в 2 т. / В.Э. Мейрхольд. М.: Искусство, 1986. - Т. 2. - 644 с.

157. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; пер. с англ. М. А. Майорова; вступ.ст. Л. И. Евенко. М.: Дело, 1999.-799 с.

158. Михеева, Г. П. Формирование профессионально-ценностных ори-ентаций будущих педагогов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. П. Михеева. -Калуга, 1996.-148 с.

159. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 189 с.

160. Морозова, Г. В. Пластическое воспитание актера Текст. / Г. В. Морозова. М.: Искусство, 1998. - 240 с.

161. Мюнстерберг, Г. Основы психотехники Текст. / Г. Мюнстерберг. СПб.: ПЭТ: Алетейя, 1996. - 348 с.

162. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель Текст. / Г. Мюнстерберг; пер. с англ. А. А. Громбаха. М.: Совершенство, 1997. - 315 с.

163. Налимов, В. В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности Текст. / В. В. Налимов. М.: Прометей, 1989.- 174 с.

164. Народная художественная культура Текст.: учебник / Т. И. Бакланова; Е. Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2000. - 344 с.

165. Наумов, И. Ф. Культура разумного потребления Текст. / И. Ф. Наумов, В. 3. Роговин. -М.: Педагогика, 1978. 224 с.

166. Немирович-Данченко, В. И. Театральное наследие Текст.: в2 т. Т.1. Статьи, речи, беседы, письма / В. И. Немирович-Данченко. М.: Искусство, 1952. -442 е.: ил., 1 л. портр.

167. Немкин, В. А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Немкин. Магнитогорск, 2000. - 24 с.

168. Немов, Р. С. Психология Текст.: учебник для студ. выс. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

169. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А.Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

170. Никитин, В. Ю. Модерн-джаз танец: История. Методика. Практика. Текст. / В. Ю. Никитин. М.: Изд-во ГИТИС, 2000. - 440 е., ил.

171. Новикова, Л. И. Русская философия истории Текст.: курс лекций / Л. И. Новикова. М.: Магистр, 1997. - 328 с.

172. Образцова, А. Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов Текст.: дис. .канд. пед. наук / А. Ю. Образцова. Л., 1979. - 162 с.

173. Общая психология Текст.: учебник / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

174. Общая психология Текст.: учебник / под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

175. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Рус. язык, 1990. 921 с.

176. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 315 с.

177. Павлов, И. П. Мозг и психика Текст. / И. П. Павлов. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

178. Панферов, В. И. Основы композиции танца Текст.: экспер. учебник / В. И. Панферов. Челябинск, ЧГАКИ, 2001. - 215 с.

179. Паршиков, Н. А. Проблемы формирования нового менталитета молодежи и студентов на пороге Ш-го тысячелетия Текст.: сб. материалов научн.-практ. конф. / глав. ред. Н. А. Паршиков. Орел: ОГИИК, 2000. -178 с.

180. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

181. Педагогика Текст.: учебник / под ред. П. Н. Груздева М.: Уч-педиздат. 1940.-421 с.

182. Педагогика Текст.: учебник / под ред. П. И. Пидкасистого, В. И.Журавлева. М: Рос. пед. агентство, 1995. - 638 с.

183. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

184. Пидкасистый, П. И. Психологический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Изд-во «Пед. общество России», 1999. - 354 с.

185. Пикельная, В. С. Теоретические основы управления Текст. / В. С. Пикельная. М.: Высшая шк., 1990. - 104с.

186. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

187. Платонов, К. К.Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

188. Подболотов, П. А. Художественное образование в вузе культуры. Состояние. Проблемы. Перспективы. Текст.: сб. науч. статей / СПб гос. ун-т культуры и искусств; ред. П. А. Подболотов. СПб: СПбГУКИ, 2000. - 95 с.

189. Подвойский, В. П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социальнокультурных учреждений Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / В. П. Подвойский -М: МГУК, 1998.

190. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2-х кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

191. Попов, А. Д. Творческое наследие Текст.: в 3 т. / А. Д. Попов. -М., 1979.-Т. 1.-519 е.: ил.

192. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагог, аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. - 205 с.

193. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое мастерство Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогика, 1983. - 142 с.

194. Поташник, М. М. Педагогические ситуации Текст. / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 142 с.

195. Прангишвили, А. С. Исследования по психологии установки Текст. / А. С. Прангишвили. Тбилиси: Меуинебера, 1967. - 127 с.

196. Проданов, И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И. И. Проданов СПб.: 1998. - 34 с.

197. Прокофьев, В. Н. В спорах о Станиславском Текст. / В. Н. Прокофьев. М.: Искусство, 1976. - 368 с.

198. Пуни, А. Ц. Об активной роли представлений в процессе освоения двигательных навыков Текст. / А. Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. 1947. - № 9. - С. 13-21.

199. Рейзенкинд, Т. Н. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к худодественно-просветительской деятельности Текст.: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.05 / Т. Н. Рейзенкинд М., 1998. - 350 с.

200. Ремез, О. Я. Мизансцена язык режиссера Текст. / О. Я. Ремез. -М.: Искусство, 1963. - 134 с. - (Репертуар худож. самодеятельности; № 20).

201. Репин, С. А. Программно-целевой принцип управления образованием Текст.: монография / С. А. Репин. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 221 с.

202. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2001.-256 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. — М.: Рос. Энциклопедия, 1999. т. 2. - 672 с.

204. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн; АН СССР, Ин-т философии. М.: 1957. - 328 с.

205. Рубинштейн, С. Л.Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер Ком», 1998. - 688 с.

206. Садовский, В. Н. Основы общей теории систем: логико-методологический аспект Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -311с.

207. Сахновский, В. Г. Режиссура и методика ее преподавания Текст.: учеб. пособие для учащихся театр, учеб. заведений / В. Г. Сахновский. М. -Л., 1939.-238 с.

208. Селиванова, Н. Л. Эффективные способы решения современных проблем воспитания Текст. / Н. Л. Селиванова М.: Учитель, 2005. - № 6. -С. 39-43.

209. Сергеев, Е. А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы Текст.: дис. .д-ра пед. наук. / Е. А. Сергеев СПб., 1998. - 406 с.

210. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов

211. Текст.: Монография./ Н. К. Сергеев. СПб. Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

212. Сериков, Г. Н. Самообразование Текст.: совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск: ИГУ, 1992. - 232 с.

213. Сериков, Г. Н. Личностно-ориентированное образование Текст. / Г.Н. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

214. Сеченова, И. М. Психология поведения Текст. / И. М. Сеченова. -М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -320 с.

215. Скрипина, Н. В. Проблемы прикладной хореографии в обучении будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников: Текст. / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. 2001. - № З.-С. 69-73.

216. Скрипина, Н. В. Развитие творческих способностей студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии Текст. / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. 2006. - № 1(20). - С. 174-179.

217. Скрипина, Н. В. Формирование профессионализма у студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии Текст. / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. 2003. - № 1. - С. 113-118.

218. Скрипина, Н. В. Эстетический интерес в формировании профессионализма у студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии Текст. / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. 2002. - № 3. - С. 97-102.

219. Скрипина, Н. В. Язык хореографии в режиссуре театрализованного представления Текст. / Н. В. Скрипина // Культура и коммуникация: сб. материалов II междунар. науч.-практ. конф. ЧГАКИ. Челябинск, 2006. - С. 119-121.

220. Сластенин, В. А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: ИП., 1976-312 с.

221. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

222. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М.: Педогогика, 1999. - 675 с.

223. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Смирнов. М.: Изд. Центр «Академия», 1999.512 с.

224. Современный словарь иностранных слов Текст. / СПб., 1994. -967 с.

225. Современный словарь иностранных слов Текст.: ок. 2 ООО сл. / Изд-во «Русский язык». М., 2000. - 742 с.

226. Соколов, А. Б. Социальные коммуникации Текст.: учеб.-метод, пособие: в 2 ч. / А. В. Соколов. М.: Профиздат, 2003. - 4.1. - 160 с.

227. Соколов, Э. В. Свободное время и культура досуга Текст.: авто-реф. дис. .д-ра. филос. наук. / Э. В. Соколов. JI., 1981.-50 с.

228. Социология Текст.: учеб. пособие / под ред. А. Н. Елсукова. -Минск: Тетра Системе, 2000. 544 с.

229. Станиславский, К. С. Работа актёра над собой Текст.: в 3 т. М.: Искусство, 1990. - Т. 3. - 508 с.

230. Станиславский, К. С. Работа актера над собой Текст.: в 3 т. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1989. - Т. 2. - 511с.

231. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 490 с.

232. Стрельцов, Ю. А. Методика воспитательной работы в клубе Текст. / Ю. А. Стрельцов. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

233. Суленева, Н. В. Обучение речевому этикетному поведению как фактор совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности Текст.: моногр. / Н. В. Суленева. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 103 с.

234. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1978. 283 с.

235. Таиров, А. Я. Записки режиссера. Статьи. Беседы. Речи. Письма Текст. / А. Я. Таиров; вступ. ст. П. А. Маркова, Ю. С. Головащенко. М.: Искусство, 1970. - 603 е.: ил., 40 л. ил., портр.

236. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

237. Театральная энциклопедия Текст. / под ред. П. А. Маркова. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. - С. 563-582.

238. Тейлор, Ф. У. Принципы научного менеджмента Текст. / Ф. У. Тейлор. М.: Контролинг, 1991. - 692 с.

239. Титов, Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества Текст.: дис.д-ра пед. наук / Б. А. Титов. -СПб., 1994.-332 с.

240. Тихомиров, Ю. А. Управленческое решение Текст. / Ю. А. Тихомиров. М.: Наука, 1972. - 198 с.

241. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практ.-ориент. моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

242. Третьякова, Т. Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т. Н. Третьякова. Челябинск: ЮурГУ, 2000. - 199 с.

243. Триадский, В. А. Методические указания к Государственному экзамену по «Режиссуре театрализованных представлений» Текст. / В. А. Триадский. М.: МГУКИ, 1995. - 34 с.

244. Триодин, В. Е. Педагогика клубной работы Текст. / В. Е. Трио-дин. -М.: Сов. Россия, 1984. 150 с.

245. Тулькибаева, Н. Н. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст.: моногр. / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, 3. М. Большакова. Челябинск: ЧГПУ, 1998.- 143 с.

246. Тюмасева, 3. И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования Текст.: словарь-справочник / 3. И. Тюмасева,

247. В. П. Стариков; М-во образования и науки РФ; Челяб гос. пед. ун-т; Ин-т здоровья и экологии человека; Сургут, гос. ун-т. Сургут: Изд-во ГУП ХМАО «Сургут, типография», 2004. - 313 с.

248. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1966.-451 с.

249. Управление социалистическим производством Текст.: вопр. теор. и практ. М.: Экономика, 1975. - 198 с.

250. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. / под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦС и ЭИ, 1997. - 336 с.

251. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе Текст.: избранное / А. В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. -221 с.

252. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. М.-Л.: Учпедгиз, 1948. - Т. 8. - 527 с.

253. Файоль, А. Общее и промышленное управление Текст. / А. Фай-оль. М.: Контролинг, 2002. - 387 с.

254. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова М.: Полит. издат., 1986. - 590 с.

255. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. М. А. Глагузовой. М.: Академия, 2000. - 416 с.

256. Философский энциклопедический словарь Текст.- М.: Сов. Энциклопедия, 1988. 815 с.

257. Флиер, А. Я. Культурологическое образование: цели и перспективы Текст. /А. Я. Флиер // Современные проблемы культурологического образования М., 1993. - С.37-42.

258. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

259. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: Т. 1: пер. с нем. / X. Хекхаузен М.: Педагогика, 1986 - 392 с.

260. Хоруженко, К. М. Культурология Текст.: энцикл. словарь / К. М. Хорунженко. Р/на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

261. Черватюк, П. А., Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма Текст.: ч. 1-П. / П. А. Черватюк. М.: Советский композитор, 1990. - 340 с.

262. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

263. Чижиков, В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности Текст. / В. М. Чижиков. М, 1991. - 142 с.

264. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шад-риков. М.: Наука, 1994. - 320 с.

265. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

266. Шамина, Л. В. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому творчеству : дис. . докт. пед. наук / Л. В. Шамина. -М., 1996.-360 с.

267. Шангина, Е. Ф. Выявление актерских и режиссерских способностей Текст. / Е. Ф. Шангина. М.: Изд-во «Дебют», 1993. - С. 68-83.

268. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

269. Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений Текст.: учеб. пособие / И. Г. Шароев. М.: ГИТИС, 1992. - 434 с.

270. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения Текст.: В 4-х т. / С. Т. Шацкий. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. - 503 с.

271. Штоф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л.: ЛГУ, 1963.- 128 с.

272. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Оптимизация процесса обучения в средней и высшей школе. Душанбе: ДГУ, 1970. - С. 106-133.

273. Щиголева, Н. В. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. / Н. В. Щиголева Режим доступа: http://www.oim.ru- Загл. с экрана.

274. Щукина, Г. И. Деятельность основа педагогического процесса Текст. / Г. И. Щукина // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

275. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

276. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Творческая педагогика, 1994. - 112 с.

277. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии Текст.: учеб. пособие/ под ред. Т. В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004. - 254 с.

278. Экспериментальная психология: Теория и методы Текст.: учебник для вузов / ред. А. Н. Леонтьев. М.: Аспект Пресс, 2002. - 381 с.

279. Эльконин, Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

280. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. -М.: Высш. шк., 1982. 223 с.

281. Якиманская, И. С. Развитие профессиональной подготовки студентов Текст. / И. С. Якиманская. М.: Высш. шк.,1969. - 80 с.

282. Якобсон, П. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. Н. Якобсон. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

283. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст. / Е. В. Яковлев. Челябинск, 1998. - 136 с.

284. Яковлева, Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 192 с.

285. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

286. Янг, С. Системное управление организацией Текст. / С. Янг. М.: Экономика, 1972. - 289 с.

287. Bullock С., Ошу J. Evaluating instructional technology implementation in a higher education environment Text. / C. Bullock, J. Omy // American jornal of evaluation. 2000. - № 3.

288. Cooper, N.J. The use of narrative in development of critical thinking Text. / N.J. Cooper // Nurse education today. 2000. - № 7.

289. Darling-Hammond, L. Authentic assessment of teaching in context Text. / L. Darling- Hammond, J. Shuder // Teaching and teacher education. 2000. - № 5-6.

290. Delandshere, G. Assessment as ingury Text. / G. Delandshere // Teachers college record. 2000. - № 7.

291. Eckel, P. D. Assessing change and transformation in higher education: an essential task for leaders Text. / P. D. Eckel // Metropolitan universities: an international forum. 2002. - № 2.

292. Jagues Dalcroze, E. Rhythm: music & education Text. / E Jagues -Dalcroze. - London, 1980.

293. Klienger, J. Selecting the right construction delivery method for a specific project Text. / J/ Klienger, S. Booth // College planning & man-agemtnt. 2002. - № 5.

294. Melean, M. Becoming a university teacher: evidence from teaching portfolios (How academies learn to teach) Text. / M. Melean, J. E. Bullard // Teacher development. 2000. - № 1.

295. Panitz, T. Will you still be teaching in the twenty-first century? Text. / T. Panitz // Humanistic mathematics network journal. 2000. - № 23.200

296. Preston- Dunlop, V. Current approaches to dance analysis methodolo gies from a choreological perspective Text. / V. Preston- Dunlop, A. San chez-Colberg. London: Unhublished Draft, 1998.

297. Reid, L. A. Ways of understanding and education Text. / L. A. Reid. -Heinemann, 1986.