Подготовка руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков

Перекрестова, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Перекрестова, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перекрестова, Ольга Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К 16 ПРЕВЕНТИВНОЙ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Профилактика наркозависимости подростков в 16 контексте современной образовательной парадигмы

1.2. Организация антинаркотической профилактики как 35 структурный компонент деятельности руководителя образовательного учреждения

1.3. Психолого-андрагогические особенности обучения руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации

Выводы к главе 1.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ 81 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ

РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика уровня готовности руководителей образовательных учреждений к профилактической 81 антинаркотической деятельности

2.2 Проектирование и апробация содержания и технологий 104 подготовки руководителей образовательных учреждений к реализации комплексных целевых программ профилактики наркомании

2.3. Педагогические условия подготовки руководителей 134 образовательных учреждений к превентивной антинаркотической деятельности Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Молодое поколение России переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние, устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых форм психологической и социальной адаптации происходит хаотично, бессистемно и лавинообразно. Молодежь утрачивает ощущение смысла происходящего и не имеет требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни.

Многие подростки и молодые люди подвержены риску формирования у них наркотической и алкогольной зависимости, глубоким личностным и психосоциальным расстройствам, таким как ювенильная депрессия, суицидальное девиантное и делинквентное поведение, алкоголизм и наркомания.

Результаты многочисленных исследований показывают существование устойчивой тенденции к значительному и постоянному росту употребления наркотиков в молодежной среде (Анохина И.Р., Братусь Б.С., Личко А.Е, Битенский B.C., Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Рыбакова J1.H., Рожков М.Н., Ковальчук М.А., Ермаков В.Д., Захаров А.И. и др.).

Исследователи особо отмечают, что ни на уровне государства, ни на уровне отдельных регионов не разработано и не внедрено достаточно эффективных программ антинаркотической профилактики. В большинстве случаев работа ведется «по факту», когда подросток уже начал употреблять психоактивные вещества или попробовал их.

Профилактика наркомании как комплексная научно-практическая проблема исследуется на основе интеграции ряда теоретических подходов различных наук.

Употребление наркотических и других психоактивных веществ - это проблема, связанная с особенностями индивида, окружающей его среды и с характером взаимодействия между ними.

Исследования Личко А.Е., Битенского B.C. показали, что психоактивные вещества употребляют подростки с различными нарушениями психики и поведения или с физическими недостатками. Нейрофизиологические механизмы развития зависимости от наркотиков изучены в трудах Анохина И.П., Братуся Б.С., Бузиной Т.С., Грюнталь Н.А., Елшанского С.П., Тхостова А.Ш. и др. Психологические аспекты формирования химической зависимости стали предметом специальных исследований Завьялова В.Ю., Сироты Н.А., Ялтонского В.М. и др.

Крайне быстрая деградация личности людей с наркотической зависимостью и объективная трудоемкость и долговременность восстановительных медико-психолого-педагогических реабилитационных воздействий, имеющих даже при качественном проведении низкую эффективность, требуют смещения основной направленности антинаркотической деятельности с лечения и реабилитации наркозависимых на предупреждение возникновения наркотизации, то есть приоритетной должна являться именно первичная профилактика.

Перечисленные тенденции являются свидетельством крайне низкой эффективности предыдущих стратегий наркологического вмешательства и требуют изменений всей идеологии и стратегии антинаркотической деятельности:

-консолидации и оптимизации усилий межведомственных структур как на правительственном, так и на локальном уровнях; повышение эффективности взаимодействия государственных и общественных организаций;

-признания приоритета первичной профилактики в процессе антинаркотической деятельности;

-развития долговременных реабилитационных программ для наркозависимых;

-отхода от медико-центристских, краткосрочных программ оказания помощи;

-ослабления силовой, запретительно-карательной доминанты в подходе к наркологической проблематике;

-организации эффективной системы профессиональной подготовки специалистов;

-повышения уровня профессиональной подготовки и значимости участия психологов, педагогов, социальных работников и других специалистов, в процессе профилактики и реабилитации наркозависимых.

Слабым звеном является педагогическое направление, включающее антинаркотическую профилактику в условиях образовательных учреждений.

Отсутствие специальных знаний и навыков здорового образа жизни, а также современных социально адаптированных стратегий поведения у взрослой части населения - родителей, педагогов - не позволяет им оказывать результативное воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку. Молодежь оказывается одинокой и психологически беспомощной, ее связи со старшим поколением утрачены. Профессионалы, работающие с детьми и подростками, должны найти совершенно новые подходы к взаимодействию со своими подопечными. Чтобы обучить молодых людей новым формам поведения, воспитать стрессоустойчивую личность, способную самостоятельно, эффективно и ответственно строить свою жизнь, нужно самому обладать всеми этими качествами и демонстрировать их в процессе профессионального взаимодействия с молодежью, знать способы эффективного преодоления жизненных проблем и развивать стереотипы здорового поведения.

Однако, как показывают специальные исследования и эмпирические наблюдения ни педагоги, ни родители при всей их острой обеспокоенности ростом наркотизации молодежи, зачастую не в состоянии противостоять этому явлению, они не располагают необходимой информацией о тех или иных одурманивающих веществах, способах их употребления и воздействия на организм и уровне наносимого здоровью ущерба.

Основной причиной сложившейся ситуации является низкий уровень подготовки педагогических работников к решению проблем профилактики наркозависимости подростков.

Эффективные методики помощи подросткам в преодолении трудностей взросления, к сожалению, либо недоступны широкому кругу педагогов, либо фрагментарны, либо отвергаются по экономическим или психологическим причинам. Семья, школа, общественность, учреждения спорта, культуры, досуга не всегда и не всюду действуют согласованно и достаточно активно.

В этой связи особая роль принадлежит руководителю образовательного учреждения, призванного выступить инициатором и организатором активного взаимодействия всех учреждений социальной сферы по созданию системы позитивной профилактики с целью формирования у подростков внутренних антинаркотических барьеров, умений осознано противостоять наркогенному заражению

Организация профилактической антинаркотической работы в образовательном учреждении требует консолидации усилий комплексной группы специалистов: педагогов, психологов, юристов, врачей, представителей общественности, СМИ, родителей, чьи усилия сегодня чаще всего носят разрозненный, хаотический характер, не отвечающий современным научным представлениям о профилактике.

Таким образом, анализ литературы и эмпирического опыта позволяет сформулировать ряд противоречий между:

-уровнем научной разработанности принципов и технологий антинаркотической профилактической деятельности и характером использования результатов научных исследований в практике работы образовательных учреждений;

-междисциплинарным характером проблемы наркотизации подростков и разрозненными усилиями педагогов, родителей, медиков, работников правоохранительных органов;

-превентивным потенциалом профилактической антинаркотической деятельности и преобладанием карательных, запретительных мер воздействия на подростков после начала употребления психоактивных веществ;

-необходимостью разработки и реализации комплексных целевых программ профилактической деятельности в образовательных учреждениях и недостаточной готовностью руководителей к этому виду деятельности;

-потребностью педагогов и руководителей образовательных учреждений в целостном научно-методическом обеспечении профилактической антинаркотической деятельности и содержанием учебно-методических пособий, раскрывающих отдельные ее аспекты;

-необходимостью целенаправленной подготовки руководителей образовательных учреждений к проектированию антинаркотической образовательной среды и отсутствием системы такой подготовки.

Таким образом, проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каким должно быть содержание, технологии и психолого-педагогические условия подготовки руководителей образовательных учреждений к организации антинаркотической профилактической деятельности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - подготовка руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации

Предмет исследования - процесс подготовки руководителей образовательных учреждений к организации профилактики наркозависимости подростков Задачи исследования:

1.Определить концептуальные основания подготовки руководителей образовательных учреждений в контексте современной парадигмы образования взрослых.

2.Выявить структуру и уровни готовности руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков.

3.Разработать содержание подготовки руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков.

4.Апробировать технологии и научно-методическое обеспечение подготовки руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков.

5.Выявить психолого-педагогические условия подготовки руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков.

Гипотеза исследования: Подготовка руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков будет результативной, если:

-разработана концепция подготовки руководителей образовательных учреждений в контексте андрагогических тенденций обучения взрослых;

-содержание подготовки руководителей образовательных учреждений раскрывает междисциплинарно-комплексный характер профилактической антинаркотической деятельности, ее педагогические, психологические, социальные, правовые, медицинские аспекты;

-технологии подготовки формируют мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую, познавательную и конструктивно-деятельностную готовность руководителей образовательных учреждений во взаимообусловленном единстве и взаимосвязи;

-психолого-педагогические условия подготовки руководителей образовательных учреждений обеспечивают им субъектную позицию, обусловленную их профессионально-личностными потребностями, запросами, социальным и жизненным опытом;

-научно-методическое сопровождение подготовки руководителей образовательных учреждений обеспечивает основные процессуальные и содержательные характеристики обучения взрослых в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились на общенаучном уровне - концепции целостного, системного подходов; на конкретно-научном уровне - концепции аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, полисубъектного (диалогического) подходов к изучению педагогических явлений.

Теоретическую основу исследования составили:

- философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П.Ветров, Ю.В. Громыко, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, Н.П.Клушина, Г.Л. Ильин, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, J1.H. Харченко и др.);

- теория управления образовательными процессами и системами (Э.Д. Днепров, Д.М. Вердиев, B.C. Лазарев, И.Ф. Исаев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Т.М. Давыденко, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Л.Л. Редько, О.Г. Хомерики, и др.);

- теоретические подходы к проектированию и реализации целостного образовательного процесса в системе повышения квалификации (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, Ю.А.Лобейко, В.П.Намчук, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Ю.В.Панасюк и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А. Алексеев, А.В. Беляев, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, Ю.А. Лобейко, А.В. Непомнящий, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.);

-концептуальные и технологические основы образования взрослых (С.И.Змеев, И.А.Колесникова, Т.Н.Ломтева, М.Т.Громкова, Гаргай, В.И., Подобед, В.В.Горшкова, Е.П.Тонконогая, А.Е.Марон, С.Г.Вершловский и др-);

-концепции профилактики и коррекции девиантного поведения подростков (Бадмаев С.А., Беличева С.А., Буянов М.И., Гилинский Я., Афанасьев В., Клейберг Ю.А., Никитин В.А., Шахзадова Н.В., Ковалева А.И., М.Е.Позднякова, Сукало А.А., Руденский Е.В. и др.).

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось с 1999 по 2004 г.г. и включало в себя следующую последовательность этапов.

1 этап (1999- 2000). Выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, медицинской, юридической литературы. Разработка концепции и методологического аппарата исследования, определение его этапов, подбор и разработка диагностического инструментария.

2 этап (2000-2001). Планирование и организация констатирующего эксперимента с целью изучения уровня готовности руководителей образовательных учреждений к организации профилактической антинаркотической деятельности. Определение принципов проектирования содержания и технологий подготовки руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

3 этап (2001-2003). Опытно-экспериментальная апробация содержания, технологических приемов подготовки руководителей образовательных учреждений к антинаркотической профилактике. Разработка научно-методического обеспечения процесса подготовки руководителей образовательных учреждений.

4 этап (2004). Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление текста диссертационной работы. Определение перспектив дальнейших исследований.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: системный анализ деятельности руководителей образовательных учреждений, диагностические методы, опросы (анкетирование, беседы, интервьюирование), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), проксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); экспериментальные методы (диагностический, преобразующий эксперимент). В ходе исследования использовались теоретические методы (мысленный эксперимент, анализ, обобщение, абстрагирование, моделирование).

Опытно-экспериментальной базой исследования на разных этапах выступали образовательные учреждения г. Ростова и Ростовской области: Ростовский областной институт повышения квалификации работников образования, Ростовский государственный педагогический университет (факультет подготовки и повышения квалификации управленческих работников образования).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: -готовность руководителей образовательных учреждений к организации антинаркотической профилактической деятельности рассмотрена как интегральное личностное образование, детерминирующее успешность данного вида профессиональной деятельности;

-определена структура готовности руководителей образовательных учреждений к организации антинаркотической профилактической деятельности, включающая в себя мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, познавательный и конструктивно-деятельностный компоненты;

-выявлено содержание каждого компонента готовности;

-установлена логическая взаимосвязь и взаимозависимость между выделенными компонентами готовности;

-определены критерии оценки и анализа уровня развития компонентов готовности руководителей образовательных учреждений к организации антинаркотической профилактической деятельности;

-выявлены психолого-педагогические условия подготовки руководителей образовательных учреждений к организации антинаркотической профилактической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

-разработаны концептуальные основы подготовки руководителей образовательных учреждений к организации антинаркотической профилактической деятельности в контексте современных тенденций обучения взрослых;

-определено содержание подготовки руководителей, раскрывающее междисциплинарно-комплексный характер профилактической антинаркотической деятельности: ее педагогические, психологические, социальные, медицинские, юридические, управленческие аспекты;

-разработаны дидактические основы технологий подготовки руководителей образовательных учреждений, развивающие их мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую, познавательную и конструктивно-деятельностную готовность во взаимообусловленном единстве и взаимосвязи;

-определены элементы научно-методического обеспечения основных процессуальных и содержательных характеристик подготовки руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанное содержание и технологии подготовки руководителей образовательных учреждений к антинаркотической профилактической деятельности могут быть широко использованы в системе повышения квалификации, при организации обучающих семинаров, мастер-классов, методических конференций.

Разработанные на основе результатов исследования диагностические методики, аналитические материалы, учебно-методическое пособие возможно применить в массовой образовательной практике, в системе подготовки педагогов и руководителей образовательных учреждений для проектирования элективных курсов, а также для самостоятельной работы в межкурсовой период.

Достоверность результатов исследования обусловлена четкостью методологической позиции; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; разнообразием применяемых методов исследования, которые выступали во взаимосвязи и взаимообусловленности; количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования, возможностью их широкого использования в образовательной практике.

Положения, выносимые на защиту.

1.Ослабление силовой, запретительно-карательной доминанты и признание приоритета первичной антинаркотической профилактики выступают детерминантами организационно-управленческой поддержки руководителями образовательных учреждений усилий педагогов, родителей, социальных структур и учреждений по противодействию наркогенному заражению учащейся молодежи.

2.Содержание подготовки руководителей образовательных учреждений к организации профилактики наркомании подростков определяется на основе комплексно-междисциплинарного характера антинаркотической деятельности, осуществляемой с учетом социокультурных особенностей конкретных образовательных учреждений.

3.Целенаправленное развитие мотивационно-ценностного, познавательного, эмоционально-волевого, конструктивно-деятельностного компонентов готовности руководителей образовательных учреждений к организации антинаркотической профилактической деятельности обеспечивается использованием интерактивных технологий, направленностью процесса подготовки на комплементарный, консультативный, стимулирующе-поддерживающий характер руководства познавательной деятельностью руководителей, их субъектной позицией на всех этапах образовательного процесса.

4.Научно-методическое обеспечение подготовки руководителей к антинаркотической профилактической деятельности позволяет создать активную образовательную среду, отвечающую потребностям взрослых обучающихся, и повысить академическую и личностно-индивидуальную продуктивность обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические подходы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СевКавГТУ (1999-2004 г.г.), на ежегодных научных конференциях по итогам НИР преподавателей университета, на межрегиональных научных конференциях по проблемам педагогического образования и воспитательной деятельности в образовательных учреждениях (Краснодар, Ростов, Ставрополь, Элиста, Пятигорск).

Результаты исследования представлены в серии научных и методических публикаций в региональной печати и внедрены в образовательный процесс

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

Проектирование и реализация процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к профилактике наркозависимости несовершеннолетних строится на основе единства теории и практики и характеризуется ярко выраженной практической направленностью на реализацию задач создания антинаркогенной социальной среды.

Процесс подготовки руководителей в системе повышения квалификации связан не только с развитием их познавательной мотивации, обогащением, углублением, модернизацией теоретических знаний междисциплинарного характера, но с формированием системы управленческих умений, развитием профессионально значимых личностных качеств.

В исследовании с помощью разнообразных диагностических средств выявлен начальный уровень готовности руководителей к антинаркотической профилактической деятельности, не отвечающий современным требованиям. Использование комплекса взаимодополняющих методик позволило детально проанализировать познавательные потребности руководителей, их запросы, специфику социального и жизненного опыта, влияющего определяющим образом на проектирование содержания и технологий их подготовки.

При проектировании содержания подготовки были учтены результаты психолого-андрагогической диагностики руководителей образовательных учреждений и структура готовности к профилактике наркозависимости несовершеннолетних, что позволило выделить три адекватных ей содержательных модуля: модули мотивационно-ценностной, познавательной и конструктивно-деятельностной готовности.

Реализуя современные дидактические требования к организации образовательного процесса в системе повышения квалификации руководителей, были разработаны и апробированы технологические приемы обучения, соответствующие поставленным целям и задачам, уровню готовности руководителей, особенностям дидактических средств. Оптимальность выбранных методов и форм обучения, их комплексное использование в значительной мере определили успешность, полноту и осознанность усвоения теоретических знаний, совершенствование управленческих умений и развитие профессионально значимых личностных качеств.

Обобщение полученных результатов позволило сформулировать следующие основные выводы:

1.Изменение идеологии и стратегии антинаркотической деятельности в образовательных учреждениях предъявляют высокие требования к уровню профессиональной подготовки руководителей, способных к разработке и реализации комплексных целевых программ, предупреждающих развитие молодежной наркогенной субкультуры.

2.Включение в содержание подготовки медицинских правовых, психологических, педагогических, управленческих аспектов профилактики наркомании обеспечило осознание и усвоение руководителями образовательных учреждений комплексно-междисциплинарного характера этого вида профессиональной деятельности.

3.Необходимость развития в единстве мотивационно-ценностного, познавательного и конструктитвно-деятельностного компонентов готовности руководителей образовательных учреждений к антинаркотической профилактической деятельности обусловили организацию активной образовательной среды и направленность на комплементарный, консультативный, стимулирующе-поддерживающий характер руководства их познавательной деятельностью.

4. Психолого-педагогическими условиями подготовки руководителей к организации антинаркотической профилактической деятельности в образовательных учреждениях являются:

-формирование положительной познавательной мотивации;

-конгруэнтность, соответствие содержания и технологий подготовки субъективным потребностям руководителей образовательных учреждений;

-проектирование содержания подготовки с учетом междисциплинарно-комплексного характера профилактической антинаркотической деятельности;

-рациональное сочетание методов и форм обучения, обеспечивающих формирование во взаимосвязи мотивационно-ценностной, познавательной и конструктивно-деятельностной готовности к профилактике;

-обеспечение субъектной позиции руководителей образовательных учреждений в процессе обучения, осуществляющих творческий поиск решения реальных проблем профилактики с учетом социокультурных особенностей образовательного учреждения;

-создание активной образовательной среды, отражающей предметный и социальный контексты конкретных образовательных учреждений;

-ориентация на самообразование в послекурсовой период, активное участие в послекурсовом консультировании, обеспечивающем коррекцию и трансформацию личностно- профессиональных структур руководителей образовательных учреждений на разных этапах его деятельности и модернизации профилактических программ;

-психолого-андрагогическая диагностика всех этапов подготовки с целью своевременной коррекции содержания и технологий и достижения прогнозируемых практических результатов.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социальная ситуация неизбежно привела молодое поколение к необходимости принять на себя ответственность за свое будущее. В то же время совершенно очевидно, что дети и подростки, находясь под воздействием интенсивных и непрерывно возрастающих стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и вследствие этого психоэмоционального напряжения возникают различные формы саморазрушающего поведения, и в первую очередь употребление наркотиков и других психоактивных веществ.

Принимаемые меры по противодействию массовому употреблению наркотиков пока малоэффективны, а порой и безрезультатны. Формирование особой молодежной наркогенной субкультуры, в которой допустимо употребление наркотиков, а также явная и скрытая их пропаганда, вышло из-под контроля.

Именно поэтому во всем комплексе мер борьбы с наркоманией на первое место естественно и логично выходят профилактические меры. В силу специфики наркомании ее профилактика требует комплексного подхода в выборе программ противодействия наркоагрессии и способов их организационного, правового, психологического, научно-методического обеспечения, конкретных форм и методов профилактики с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей и подростков, скоординированных усилий со стороны различных социальных структур и учреждений.

Особенно слабым звеном является педагогическое направление этой работы, которое включает антинаркотическую профилактику в условиях образовательных учреждений.

Проведенный анализ литературы и эмпирического опыта показал, что каждое образовательное учреждение обладает мощным антинаркотическим профилактическим потенциалом в привитии подросткам навыков здорового образа жизни, формировании у них способов адекватного поведения в различных ситуациях, в социальной и психологической поддержке детей и подростков в сложных жизненных обстоятельствах.

Признание ведущей роли системы образования в профилактике детской и подростковой наркомании предъявляет особые требования к руководителям образовательных учреждений, призванных выступить инициаторами разработки и реализации новых концептуальных подходов к организации превентивной антинаркотической деятельности.

В исследовании показано, что концепция борьбы с таким вредоносным явлением, каким является наркомания, изначально была ущербной, односторонней. Основные усилия направлялись на борьбу с последствиями этого явления, а не с причинами, его порождающими. Кроме того, наркоагрессия против молодого поколения России приняла столь угрожающий характер именно потому, что она встретила слишком малое сопротивление - специалисты, подчас высокого класса, действовали обособленно, а, следовательно, малоэффективно.

Анализ показал, что организационно-управленческим механизмом консолидации усилий всех заинтересованных лиц и сторон по противодействию распространению наркотиков в среде учащейся молодежи могут выступить комплексные целевые программы антинаркотической профилактики, разработанные в каждом образовательном учреждении с учетом его внутренней и внешней социокультурной среды. Разработка и реализация подобных программ требует специальной подготовки руководителей образовательных учреждений, владеющих комплексом междисциплинарных знаний о принципах, задачах и технологиях антинаркотической профилактической деятельности, управленческих умений и необходимыми профессионально-личностными качествами.

Проведенная в исследовании психолого-андрагогическая диагностика позволила выявить имеющиеся недостатки в уровне подготовки руководителей образовательных учреждений к данному виду управленческой деятельности, что послужило основой для проектирования содержания элективного курса «Организация в образовательном учреждении ранней профилактики наркомании у подростков». В основу содержания были положены ведущие модули, адекватные основным компонентам готовности руководителей образовательных учреждений к профилактике: мотивационно-ценностному, познавательному; эмоционально-волевому и конструктивно-деятельностному.

Учет андрагогических принципов обучения в системе повышения квалификации позволил разработать и успешно апробировать методы и формы обучения руководителей, обеспечившие их активную познавательную деятельность, межсубъектное взаимодействие на всех этапах образовательного процесса.

Количественный и качественный анализ полученных результатов показал положительную динамику в уровне развития у руководителей образовательных учреждений компонентов готовности к антинаркотической профилактической деятельности, что можно считать доказательством решения основных исследовательских задач и подтверждения гипотетических предположений.

Обобщение полученных результатов позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1.Признание приоритета первичной профилактики требует ослабления силовой, запретительно-карательной доминанты и активизации организационно-управленческой поддержки руководителями образовательных учреждений интерактивного конструктивно-позитивного характера превентивной антинаркотической работы, преодоления разобщенности педагогов, родителей, социальных структур и учреждений в воплощении единых концептуальных подходов к противодействию наркогенной среде.

2.Отсутствие необходимых знаний, навыков и социально адаптивных стратегий поведения у родителей, педагогов и руководителей образовательных учреждений не позволяет им в полной мере оказывать психологическую и социальную поддержку подросткам, обучать их навыкам эффективного преодоления жизненных проблем, содействовать развитию у них стрессоустойчивых стратегий поведения.

3.Проектирование содержания подготовки руководителей образовательных учреждений к организации антинаркотической профилактической работы осуществлено с учетом медицинских, правовых, социальных, психологических, управленческих аспектов данного вида профессиональной деятельности, а также выявленных в процессе психолого-андрагогической диагностики познавательных запросов и потребностей руководителей образовательных учреждений, их индивидуально-психологических и профессиональных особенностей, социального и жизненного опыта.

4.Целостность и логическое единство мотивационного, содержательного, технологического и организационного компонентов процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к профилактике наркомании подростков обеспечены соответствующим научно-методическим сопровождением.

5. Психолого-педагогическими условиями подготовки руководителей к организации антинаркотической профилактической деятельности в образовательных учреждениях являются:

-формирование положительной познавательной мотивации;

-ориентация на самообразование в послекурсовой период, активное участие в послекурсовом консультировании, обеспечивающем коррекцию и трансформацию личностно - профессиональных структур руководителей образовательных учреждений на разных этапах его деятельности и модернизации профилактических программ;

Анализ полученных результатов позволяет определить перспективы дальнейшей разработки поставленной в исследовании проблемы в следующих направлениях: выявление педагогических возможностей использования дистанционных форм обучения руководителей образовательных учреждений в условиях послекурсового консультирования; разработка и апробация информационных технологий овладения руководителями образовательных учреждений теоретикометодологическими и технологическими основами антинаркотической профилактической деятельности; дидактические принципы проектирования электронных учебных материалов для самостоятельного изучения педагогами и руководителями новых подходов к профилактической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перекрестова, Ольга Михайловна, Ставрополь

1. Акбашев Т.Ф. Образование спасет мир./ Сб. материалов по программам: Всемирное десятилетие образования. Национальная доктрина образования. - М.: - ОВФО «СУПЕР», 1996. - С.99-127

2. Алексеенко И.Н. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000. — 24 с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

4. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителя школы в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. Канд.пед.наук. СПб. 1995. - 18 с.

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: 1993. - 199 с.

6. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. — М.: Просвещение, 1992. -206 с.

7. Белозерцев Е.П. Онтологическая реальность современного образования. Педагогика. - 2003. - № 2. - С.81-88

8. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. М.: Спб. -2000

9. Беляев А.В. Город как социально-педагогическая среда // Материалы региональной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -с.28-33

10. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С.9-11

11. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: уч. пособие. Сочи: Научно-образов. центр РАО, 2002. — 94 с.

12. Беспалов В.Н. Управление развитием личностно ориентированных образовательных систем в регионе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 2001,-24 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-352 с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 271 с.

16. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. 232 с.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. - 245 с.

18. Бондаревкая Е.В. и др. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону, 1995.-216 с.

19. Бондаревкая Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -М.:- Ростов -на Дону, Учитель, 1999. 560 с.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-16

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. - 2000. - 210 с.

22. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы. // Педагогика. 1998. - № 8. - С.25-30

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-15.

24. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 359 с.

25. Борисенков В.П. Педагогические системы: развивающие и развивающиеся. // Педагогика. 2003. - № 1. — С.107-109

26. Бреннан Р. Словарь научной грамотности: пер. с англ. М.: Мир, 1997. -368 с.

27. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике//Советская педагогика. 1989.-№12.- С. 12-18

28. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -Ростов - на - Дону, 1999.-23 с.

29. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. — С.15-19

30. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования.// Педагогика. -1999. -№5. С. 23-26.

31. Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования // Педагогика. 2001. - № 4.- С. 19-23

32. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования. // Педагогика. 2002. - № 2. - С.27-31

33. Валентик Ю.В., Зыков О.В, Цетлин М.Г. Теория и практика медико-социальной работы в наркологии. — М.: Фонд НАН, 1997.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

35. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75 с.

36. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды. Автореф. дис. . .докт. пед. наук. — Ростов -на-Дону, 1999.-37 с.

37. Ветров Ю.П. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы. // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С.14-17

38. Власова В.И. Подготовка социального педагога к работе по профилактике детского алкоголизма. Автореф. дис. . канд. пед. наук, Ставрополь. - 2003. - 18 с.

39. Виттенбек В.К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой. Автореф. дис.канд. пед .наук. -М.: 1996. - 18 с.

40. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1995. — 18 с.

41. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. 2001. - № 6. — С.3-13

42. Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000.- 18 с.

43. Воронцова В.Е. Гуманитарно-аксиологические основы последипломного образования педагога. Псков, ПГПИ, 1997

44. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. научн. Трудов под ред. О.С.Газмана. -М.: АПН СССР. 1989. - 124 с.

45. Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании): Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 172 с.

46. Гасанов Э.Г. Наркотизм: тенденции и меры преодоления. М.: -1997

47. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. М.: Просвещение, 1993. — 195 с.51 .Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. -СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. 154 с.

48. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов)//Педагогика. 1995. - №5. -С. 83-86.

49. Гладких В.Г. Целеполагание в деятельности директора школы. -Автореф. дис.канд. пед. наук.-М„ 1991.- 18 с.

50. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования //Вопросы психологии. 1997. - №2.

51. Горшков В.А., Шиянов Е.Н., Сербина Л.И., Горшков А.В. Методологические аспекты дидактики (системный анализ). -Ставрополь, 1997. 175 с.

52. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

53. Гульдан В.В., Романова О.Л., Данилин А.Г. Наркомания с точки зрения социолога, врача, правоведа и журналиста // Социологические исследования. 1989. - № 2. - С.37-51

54. Гульдан В.В., Романова О.Л. Представления школьников о наркомании и токсикомании // Социологические исследования. — 1989. №3. - С.66-71

55. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М.: Белгород, 1995. -302 с.

56. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. М.- 2001

57. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты. -М.: Тверь, 1998

58. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. / Под ред. В.А.Никитина. -М.: 1996

59. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М.: Интерпракс, 1994.-248 с.

60. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. — Автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1994. - 18 с.

61. Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики: социокультурные и социопсихологические проблемы. — Учебное пособие, Тверь. 1997. 123 с.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 178 с.

63. Егоров А.Ю. Основы наркологии. СПб. - 2000

64. Елшанский С.П. Психосемантические аспекты нарушений структурирования внутреннего опыта у больных опийной наркоманией. Автореф. дис. . канд. психол. наук, - М.: 1999. - 18 с.

65. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. М.: 1999

66. Зинченко Г.П. Непрерывное образование. Ростов-на-Дону, 1990

67. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития//Педагогика. -1995.-№2.-С. 64-67.

68. Змеев С.И. Технология обучения взрослых//Советская педагогика. -1998. №7. - С. 42-45.

69. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов.-М.:Флинта:наука, 1999.-152 с.84.3меев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие. М.: Академия, 2022. - 128 с.85.3орина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

70. Иванец Н.Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения // Вопросы наркологии. 1997. № 4. - С.4-11

71. Игропуло B.C. Принципы управления развитием образования в регионе в современных условиях. — Ставрополь: ИРО, 1996. 44с.

72. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2000.-98 с.

73. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: «Вузовская книга», 2002. 224 с.

74. Ильина Л.П. Педагогические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.:1998, -17 с.

75. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. -Мурманск, 1993.-102 с.

76. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования /Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - 203 с.

77. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. — Тюмень, 1990.-98 с.

78. Исаев И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993. - 217 с.

79. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). -М.: Высшая школа, 1987. — 143 с.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 224 с.

81. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

82. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-19.

83. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991

84. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: ТЦ Сера, 2003.- 160 с.

85. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. — Ставрополь, изд-во СевКавГТУ, 2001.-196 с.

86. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования. Автореф. дис.канд. пед. наук. - Курган, 1996. — 18 с.

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. уч. заведений. М.: Академия, 2001. - 176 с.

88. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учеб. пособие. — М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. 224с.

89. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

90. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.

91. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

92. Коростылёва J1.A., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб, 1995. - 34 с.

93. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические . основания педагогики. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 80 с.

94. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ.- 1994. 294 с.

95. Красовский Ю.Д. Организационное поведение: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 472 с.

96. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL: Знание, 1985.-32 с.

97. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дис. . докт. пед. наук, СПб, 1993. - 38 с.

98. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М.: Академия, 2001.-160 с.

99. Культура, культурология и образование. Материалы «круглого стола» //Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 3-57.

100. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

101. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

103. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы: Книга для учителя-М.: 1991

104. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. - 272 с.

105. Личко А.Е, Битенский B.C. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991

106. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Майкоп, 2000. - 46 с.

107. Ломтева Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 302 с.

108. Макаров В.В. Первичная профилактика наркологических заболеваний у подростков // Вопросы наркологии. 1991. - №3. — С.22-25

109. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос.семинара по методологии педагогики. — Волгоград: Перемена, 2003. -311с.

110. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления. -М.: Наука, 1980.-376 с.

111. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -153 с.

112. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед.вузов. -М.: «академия». 2002. 200с.

113. Мышление учителя: личностные механизмы и формирование понятийного аппарата /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

114. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49

115. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

116. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости./ Под ред. Грапского А.Н. М. - 2000

117. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления. / Под ред. А.Н. Гаранског М.: ВЛАДОС, 2003. 352 с.

118. Наркомания как форма девиантного поведения / Под ред. М.Е. Поздняковой. М.: 1997

119. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

120. Нейматов Я.М. Образование в 21 веке: тенденции и прогнозы. -М.: Алгоритм, 2002. 480 с.

121. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М.- 1995

122. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. -СПб: КАРО, 2001.- 152 с.

123. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

124. Организационно-деятельностные игры в народном образовании. Сб. научн. трудов./Под ред. Ю.В. Громыко. М.: Изд. АПН СССР, 1990.-160 с.

125. Орлихина Н.Е. Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Тула, 1998. -20 с.

126. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед./ Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия». 2003. - 240 с.

127. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991.-79 с.

128. Педагогика и психология высшей школы /Отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

129. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида /Под ред. А.П. Тряпициной. СПб., 1995. - 171 с.

130. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 30-37

131. Подростковая наркомания и токсикомания: социально-педагогические основы профилактики / Н.Ф. Шинкаренко, А.Ф. Быкодорова, Н.Н. Кубликов. Ставрополь: СКИПКРО, 1999. - 104 с.

132. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2001.-272 с.

133. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001.-192 с.

134. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. — М.: Академия, 2004. -432 с.

135. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С.20-21

136. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М.: Новая школа, 1996. 320 с.

137. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. — М.: Новая школа, 1998. 176 с.

138. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 253 с.

139. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Докт. дис. СПб., 1998. — 434 с.

140. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. М.: Институт педагогических инноваций, 1994. - 105 с.

141. Профилактика наркоманий у несовершеннолетних средствами культуры и искусства. Учебная программа/ Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. СПб, 2002. - 70 с.

142. Пятницкая И.Н. Наркомания. М.: Медицина, 1994. — 231 с.

143. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 208 с.

144. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб-метоод. Пособие. -М.: ВЛАДОС, 2003. — 144 с.

145. Романова О. Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей // Вопросы наркологии. 1994. - №1.

146. Романова О. JI. Методологические аспекты первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ у детей // Вопросы наркологии. 1997. - № 2. - С.67-75

147. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. Новосибирск, 2000

148. Рыбакова Л.Н., Панова Е.Н. Подросток и наркотики // Педагогика. 1998. - № 2. - С.45-48

149. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования/ДЗысшее образование в России. — 1994. — №2. — С. 29-37.

150. Саранов A.M., Куликова С.В. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики: Учеб. пособие. — Волгоград: «Перемена». 2003. 185 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

152. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков в условиях его коррекции. М.: 1998

153. Сергеев Н.К. Непрерывное профессионально-педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб .- Волгоград: «Перемена», 1997. 166 с.

154. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В., Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект). Волгоград, 1997. - 206 с.

155. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

156. Сериков В.В. Личностно ориентированная модель профессионального образования учителя // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. -Волгоград: Перемена, 1997

157. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21

158. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. пособие. М.: Академия, 2003. - 176 с.

159. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков О.В. Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами. — М.: 2001

160. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля. -М.: 2000

161. Сирота Н.А. Клинико-психологические характеристики гашишной наркомании в подростковом возрасте. Автореф. дис. .канд. психолог. Наук. -М.: 1990. - 18 с.

162. Сиротюк А. Л., Клейберг Ю.А. Психофизиологические особенности девиантного поведения подростков // Современные проблемы психологии. Тверь. 2000. - Вып.4. - С. 105-116

163. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 109-112.

164. Спрангер Б.Е. Анализ состояния обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире // Вопросы наркологии. — 1994.- № 1. — С.82-85

165. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков // Вопросы наркологии. — 1993. №3. - С.48 -53

166. Степанов С.Ю Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. -М.: Наука, 2000. 173 с.

167. Степанов В.Г. Психология трудных подростков — М.: 1996

168. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М.: 2003.-35 с.

169. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. -1999.-№7.-С. 40-45.

170. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подросткового-молодежного досуга . — Спб. 1997

171. Теория организаций и организационное проектирование (пособие по неклассической методологии) : Учебное пособие / Под ред. Т.П.Фокиной, Ю.А.Корсакова, Ю.Н.Слонова.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1997.-240 с.

172. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. -М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАИ ИПТ, 2002. 360 с.

173. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. Спб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997

174. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева В.С.-М.: ЦсиЭИ, 1997.-336 с.

175. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

176. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

177. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Научный доклад.док. пед. наук. СПб, 1998.-71 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Воронеж. - 1996

179. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1985.

180. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика//Педагогика. — 1994. №6. - С. 17-23.

181. Фомина JI.В. Социально-психологические проблемы делинквентности подростков. Автореф. дис. .канд.психол. наук.-Ярославль, 1998.- 18 с.

182. Формирование системного мышления в обучении: Учеб.пособие для вузов /Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -344 с.

183. Формирование здорового образа жизни российских подростков. -Уч.-метод. Пособие / Под ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. М.: Владос, 2002.-192 с.

184. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федерова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: 2000

185. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы наркологии. 1997. - №3. - С.3-73

186. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -СПб, 1997.-42 с.

187. Чернилевский Д.В., Филатов О.Е. Технология обучения в высшей школе./ Под ред.В.Д.Чернилевского.-М.:Экспедитор, 1996.-288 с.

188. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю Наркомания: патопсихология, клиника, реабилитация. СПб.: Лань, 2202. - 368 с.

189. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.

190. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

191. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 152 с.

192. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -JL: 1991.- 18 с.

193. Школа без наркотиков. -/ Под ред. JI.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб, 2001

194. Шульга Т.И. и др. Психологические основы работы с детьми группы риска. М.: 1997

195. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.-М.: 1997

196. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. Метод. Пособие.-М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.-91 с.

197. Ярошенко О.Г. Формирование у учителей общеобразовательных школ готовности к освоению передового педагогического опыта. -Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 24 с.

198. Adam R., Chen D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981

199. Barnett H. Innovation: The Basis of Cultural Change. N.Y., 1983

200. Bandura, A. Self efficacy: The Exercise of Control. N.Y. - 2000

201. Bookfield, S. Becoming a critical reflective teacher. San Francisco, 1995

202. Cranton, P. Professional development as transformative learning. -San Francisco, 1997

203. Gates, L. Ego development as the goal of education N.Y.,1998

204. Knowles , M.S. Adult learning: theory and practice. N.Y., 1984