Подготовка специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза

Богданова, Венера Исмагиловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Богданова, Венера Исмагиловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза"

005005332

БОГДАНОВА ВЕНЕРА ИСМАГИЛОВНА

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛЫХ И СРЕДНИХ ПРЕДПРИЯТИЙ ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Казань-2011

005005332

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Научный руководитель: Шагеева Фарида Тагировна,

доктор педагогических наук ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Официальные оппоненты: Семин Юрий Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор, декан факультета повышения квалификации преподавателей ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

Валеева Наиля Шаукатовна, доктор педагогических наук, профессор, завкафедрой социальной работы, педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский

государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» г. Чебоксары

Защита состоится 28 декабря 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»: 420015, Казань, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Казанского национального исследовательского технологического университета.

Автореферат разослан «26» ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Т.А. Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Стратегии развития лёгкой промышленности России на период до 2020 года развитие системы воспроизводства трудовых ресурсов, подготовки и переподготовки рабочих, менеджеров и управленческих кадров, способных умело вести производство и бизнес в условиях открытого рынка, является одной из основных задач, которую призвана решить система образования. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации развитие системы профессионального образования предполагает расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса, вариативность образовательных программ, реализацию компетентностного подхода, взаимосвязь академических знаний и практических умений, формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей.

Современную ситуацию в лёгкой промышленности характеризует увеличение числа малых и средних предприятий, что обусловлено государственной поддержкой малого и среднего бизнеса, способностью таких предприятий быстро приспосабливаться к новым требованиям внешней среды и воспринимать достижения научно-технического прогресса. По данным портала Министерства промышленности и торговли Правительства республики Татарстан лёгкая промышленность республики включает 300 хозяйствующих субъектов, крупные предприятия составляют не более 15 %. Как правило, малые и средние предприятия в отличие от крупных, выпускающих продукцию массового производства большими сериями, - это предприятия мелкосерийного или единичного производства. Особенности организации крупных, малых и средних производств лёгкой промышленности отражаются в профессиональных функциях специалистов. Конкурентоспособность специалиста лёгкой промышленности на рынке труда во многом определяется его способностью выполнять профессиональные функции как в условиях крупного, так и малого и среднего производств. Специфика профессиональной деятельности специалистов на крупных, малых и средних предприятиях лёгкой промышленности должна быть учтена в содержании и технологиях их подготовки.

Вступившие в силу с 2011 года Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) позволяют учебным заведениям варьировать содержание подготовки специалистов (бакалавров и магистров). Однако, в условиях перехода образовательных учреждений к стандартам нового поколения при формировании содержания подготовки специалистов недостаточно учитываются потребности и требования рынка труда, современного производства к уровню подготовленности специалиста и образовательные потребности личности. Это приводит к тому, что подготовка специалистов лёгкой промышленности по инерции сохраняет направленность на крупное производство.

В условиях адаптации вузов к требованиям ФГОС дополнительное профессиональное образование (ДПО) технологического вуза может выступать площадкой для выстраивания гибкой системы подготовки, учитывающей как образовательные потребности личности, так и потребности рынка труда в специалистах. ДПО технологического вуза служит основным связующим звеном между интересами личности, общества и государства, требованиями работодателей и запросами непосредственных потребителей образовательных

услуг.

Таким образом, обнаруживается ряд противоречий:

• между имеющейся потребностью лёгкой промышленности в специалистах, способных успешно выполнять профессиональные функции, как в условиях крупного, так и малого предприятия, и ориентацией системы подготовки специалистов на крупное производство;

• между необходимостью обеспечения гибкости основной образовательной программы подготовки специалистов лёгкой промышленности и неиспользованием возможностей ДПО технологического вуза;

• между необходимостью разработки модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза для повышения их конкурентоспособности на рынке труда и неразработанностью модели такой подготовки.

Из выявленных противоречий следует научная задача исследования: какова модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза?

Объект исследования - процесс подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в технологическом вузе.

Предмет исследования - подготовка специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза.

Гипотеза исследования. Подготовка специалистов лёгкой промышленности будет обеспечивать повышение конкурентоспособности выпускников технологического университета, если:

• она будет открытой, адекватной профессиональной деятельности специалиста лёгкой промышленности, ориентированной на потребности рынка труда, индивидуальные потребности студентов и перспективы развития общества и производства;

• будет разработана модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, учитывающая специфику, возможности и преимущества интеграции основной и дополнительных образовательных программ.

• основными методологическими подходами к её проектированию будут: системный, компетентностный, личностно-ориентированный и интегративный;

• модель будет состоять из взаимосвязанных компонентов (целевого, диагностического, содержательного, процессуального и оценочно-результативного) и включать две части: инвариантную, соответствующую основной образовательной программе, и вариативную, состоящую из программ ДПО;

• будет определен комплекс условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели.

Задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы и раскрыть теоретические предпосылки подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в технологическом вузе;

2) провести анализ профессиональной деятельности специалистов на предприятиях лёгкой промышленности крупносерийного, мелкосерийного и единичного производства для выявления специфики деятельности и определения профессионально-важных качеств личности специалиста, разработать модель конкурентоспособного специалиста лёгкой промышленности;

3) обосновать и разработать модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, определить условия эффективного функционирования модели;

4) экспериментально проверить эффективность функционирования модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза.

Методологической основой исследования являются:

• положения интегративного подхода к проектированию содержания и процесса профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Е.О.Галицких, Л.И.Гурье, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, В.СЛеднев, Ю.Н.Семин, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Н.Ю.Русова, Ю.С.Тюнников, В.Д.Шадриков и др.);

• положения системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

• положения компетентностного подхода (В.И.Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, Э.Э.Сыманюк, Ю.Г.Татур, A.B.Хуторской, Б.Д.Эльконин и др.);

• положения личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, И.С.Якиманская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

• теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в инженерном вузе (В.П.Алексеев, О.В.Долженко, В.М.Жураковский, Р.Н.Зарипов, М.М.Зиновкина, В.Г.Иванов, В.В.Карпов, М.М.Катханов, А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин, В.Ф.Мануйлов, А.Мелецинек, З.С.Сазонова, Д.В.Чернилевский, В.А.Шатуновский и др.);

• концепции дополнительного профессионального образования в вузах (Н.Н.Аниськина, Р.З.Богоудинова, Н.Ш.Валеева, В.Г.Иванов, А.М.Кочнев, В.А.Кузнецова, И.Я.Курамшин, С.В.Лейхтер, И.А.Мосичева, Н.Н.Маливанов, Н.А.Морозова, В.С.Сенашенко, А.В.Сенаторова, Е.С.Сженов, Ф.Т.Шагеева и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы. Методы теоретического исследования: системный анализ психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ учебно-программной документации и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню профессиональной подготовки специалистов, моделирование и обобщение. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение за учебным процессом, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа была организована на базе Института технологий лёгкой промышленности, моды и дизайна (ИТЛПМиД) Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ) Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических работ по

проблеме исследования, в соответствии с чем определялись теоретико-методологические подходы к её рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) на основе анализа экспериментальных и экспертных данных разрабатывалась модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза и определялись условия её эффективного функционирования; проводился эксперимент.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) внедрялись в практику методические рекомендации; реализовывалась модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза; проводился эксперимент.

На четвертом этапе (2009 - 2011 гг.) проводилась оценка эффективности модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, осуществлялась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались и обобщались результаты исследования; проводилась апробация основных положений исследования в научных статьях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертации; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования; проверкой однородности экспериментальной и контрольной групп, проверкой достоверности полученных результатов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах с использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, ставшей предметом специального научного исследования:

• на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности выявлены специфика профессиональной деятельности и профессионально-важные качества личности специалистов на предприятиях лёгкой промышленности крупносерийного, мелкосерийного и единичного производств, разработана модель конкурентоспособного специалиста легкой промышленности;

• разработана модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, которая включает в себя инвариантную и вариативную части, соответствующие основной (базовой) и дополнительной образовательным программам, и характеризуется системностью, гибкостью и динамичностью;

• на основе выявленных принципов определены условия, обеспечивающие эффективность функционирования разработанной модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях технологического вуза;

• экспериментально проверена и подтверждена эффективность разработанной модели подготовки, обеспечивающей повышение конкурентоспособности специалистов лёгкой промышленности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют теорию профессионального образования, так как расширяют научные представления о возможностях интеграции основной и дополнительных образовательных программ в условиях технологического вуза для повышения конкурентоспособности будущих специалистов и расширения их профессиональных возможностей в поле одной профессиональной деятельности. Обоснована совокупность принципов, регулирующих процесс проектирования и эффективного функционирования модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза (взаимосвязь базового и дополнительного образования, профнаправленность, гибкость и динамичность, параллельность, преемственность и дополнительность, многопрофильность). Избранные автором методологические подходы открывают новые перспективы прикладных исследований в области непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет практико-ориентированный характер. Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза на основе интеграции основной и дополнительных образовательных программ, включающее учебные планы, учебно-методические комплексы, методические рекомендации для студентов Высшей школы модельного бизнеса ИТЛПМиД. Результаты исследования могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура модели специалиста лёгкой промышленности и её содержательное наполнение детерминируются структурой и содержанием понятия «конкурентоспособность специалиста», содержанием профессиональной деятельности специалистов лёгкой промышленности. Модель специалиста состоит из социальной и профессиональной частей, каждая из которых включает в себя такие компоненты, как направленность, компетентность, конкуренто-определяющие качества. Инвариантным для специалистов лёгкой промышленности является содержание социальной части. Содержание профессиональной части модели специалиста лёгкой промышленности отличается не только для конкретной специальности, но и в рамках одной специальности на предприятиях крупносерийного, мелкосерийного или единичного производств, что связано с различием в содержании их профессиональных функций.

себе, взятые в отрыве от базовой подготовки, эти программы не способны обеспечить высокий уровень овладения дополнительной профессиональной подготовкой, так как они содержат только блоки профессиональных дисциплин, которые соотносимы со специализацией. Дополнительные программы могут функционировать только на основе базовой инженерной подготовки.

3. Модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза основана на следующих методологических подходах: системном, компетентностном, личностно-ориентированном и интегративном; характеризуется системностью, гибкостью и динамичностью; включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, диагностический, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный; реализуется с учётом принципов взаимосвязи базового и дополнительного образования, профнаправленности, гибкости и динамичности, параллельности, преемственности и дополнительности, многопрофильности.

4. Условиями эффективности функционирования модели подготовки специалистов лёгкой промышленности являются:

• мониторинг и учёт: востребованности специальностей лёгкой промышленности у граждан и специалистов на рынке труда и предъявляемых работодателями требований к уровню их подготовленности; образовательных потребностей студента; изменяющихся условий и функций профессиональной деятельности специалистов лёгкой промышленности;

• обеспечение комплекса образовательных программ дополнительной подготовки;

• структурирование содержания дополнительной профессиональной подготовки на основе тезаурусного подхода в виде дидактических модулей.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета (с 2011г. КНИТУ); докладывались на III Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2005); Международной научно-технической конференции «Информационно-вычислительные технологии и их приложения» (Пенза, 2005); отчетной научно-методической конференции Казанского государственного технологического университета «Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение» (Казань, 2010); XV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); 41 Международном Симпозиуме IGIP (Бразилия, 2011); XX Всероссийской научно-практической конференции «Обучение в течении всей жизни-«Ше long learning» в контексте развития федерального университета» (Екатеринбург, 2011).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в Высшей школе модельного бизнеса и на занятиях по дисциплине «Технология швейных изделий» при подготовке специалистов - конструкторов и технологов швейных изделий на кафедре моды и технологии КНИТУ. Материалы данного исследования положены в основу учебных планов программ дополнительной подготовки и учебно-методических комплексов дисциплин программ Высшей школы модельного бизнеса.

Положения диссертации апробированы и использованы автором в рамках выполнения проекта Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на период 2009 - 2013 гг. (утверждена постановлением Правительства РФ от 28.07.2008 № 568), гос.контракт №14.740.11.0236.

Структура работы. Диссертация объёмом 202 страниц состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка литературы, включающего 245 наименований, 6 приложений, 12 таблиц, 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза; поставлены задачи, изложена научная новизна и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; освещена степень научной разработанности проблемы; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в технологическом вузе» рассмотрены современное состояние и тенденции развития лёгкой промышленности, представлена модель конкурентоспособного специалиста лёгкой промышленности; проведён анализ зарубежного и отечественного опыта реализации программ дополнительного профессионального образования.

Ретроспектива становления и развития лёгкой промышленности показывает, что она является важной отраслью экономики страны, её устойчивое развитие имеет социальное значение. Кризис в лёгкой промышленности в постсоветский период привёл к тому, что в настоящее время наблюдается дефицит высококвалифицированных кадров. Приоритетной задачей Стратегии развития лёгкой промышленности России является развитие системы воспроизводства трудовых ресурсов для её выхода из кризиса.

Одна из тенденций развития лёгкой промышленности - появление наряду с крупными всё большего количества малых и средних предприятий, и как следствие, возрастающая потребность в специалистах на малых и средних предприятиях. Малые и средние предприятия в отличие от крупных - это предприятия мелкосерийного или единичного производства. Профессиональная деятельность специалистов лёгкой промышленности на данных предприятиях имеет свою специфику, которая проявляется в различных требованиях, предъявляемых к специалистам. Соответственно модели специалистов лёгкой промышленности на крупносерийном, мелкосерийном и единичном производствах будут отличаться. В диссертации представлены разработанные нами модели.

Компоненты модели детерминированы структурой и содержанием понятия «конкурентоспособность специалиста», обладающего достаточной степенью конструктивности для использования его в качестве основы.

Раскрытию содержания понятия «конкурентоспособность специалиста» посвящены работы А.В.Ковалева, Г.В.Лаврентьева, Н.Б.Лаврентьевой, Н.А.Неудахиной, П.Н.Осипова, С.А.Хазовой, С.Н.Широбокова, Ж.А.Шуткиной и др. Конкурентоспособность специалиста большинством исследователей рассматривается как интегративная характеристика, обеспечивающая более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на

соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на профессиональные услуги (востребованность). Конкурентоспособность специалиста определяется содержанием социального и профессионального блоков, включающих такие компоненты, как направленность, компетентность и конкуренто-определяющие личностные качества. Содержание социального блока обусловливается идеологическими, социально-экономическими, политическими, аксиологическими и т.д. условиями общества и государства. Содержание профессионального блока определяется содержанием профессиональной деятельности (цели и задачи, предмет, средства, функции, ценности и т.д.), государственными требованиями к специалистам (содержание и качество подготовки, личностный потенциал, способности и т.д.), положением на отраслевом рынке труда (ожидания и требования работодателей, соотношение спроса и предложения на услуги данных специалистов и т.д.).

Структура модели конкурентоспособного специалиста включает в себя социальную и профессиональную части, состоящие из компонентов: направленность, компетентность, конкуренто-определяющие качества. Сравнительный анализ моделей специалистов на крупносерийном, мелкосерийном и единичном производствах показывает, что содержание социального блока моделей является инвариантным, в содержании профессионального блока выделяются инвариантная и вариативная части. Так, инвариантным является содержание таких компонентов, как профессионально значимые личностные качества (профессионализм; креативность, творческий подход к делу; системность мышления; критичность мышления; прогностичность мышления; способность и готовность к непрерывному профессиональному саморазвитию; профессиональное честолюбие, стремление к успеху), знаниевая составляющая общепрофессиональных компетенций (конструктивная характеристика и свойства изделий лёгкой промышленности; ассортимент материалов для изделий лёгкой промышленности, их свойства; оборудование, приспособления и инструменты; принципы обеспечения качества продукции), деятельностная составляющая общепрофессиональных компетенций (владение способами и методами оценки качества материалов и изделия в целом; владение способами осуществления контроля качества).

Таким образом, компоненты социального и инвариантной части профессионального блоков могут формироваться (или развиваться) в процессе освоения основной образовательной программы подготовки специалистов лёгкой промышленности, соответственно составляющие вариативной части - в процессе освоения дополнительных образовательных программ. Для обеспечения конкурентоспособности специалиста лёгкой промышленности:

• необходимо учитывать специфику профессиональной деятельности на крупных, малых и средних предприятиях и в сфере обслуживания в процессе подготовки специалистов лёгкой промышленности,

• необходимо готовить будущих специалистов лёгкой промышленности к полифункциональной профессиональной деятельности,

• необходимо формировать дополнительные профессиональные компетенции, позволяющие будущему специалисту лёгкой промышленности не только качественно осуществлять профессиональную деятельность, но и быстро адаптироваться к профессиональной деятельности на малых и средних предприятиях, а также в сфере обслуживания.

Дополнительные профессиональные компетенции - компетенции, включающие знания, отражающие специфику способов профессиональной деятельности на предприятиях крупносерийного, мелкосерийного и единичного производств, и умения, позволяющие на достаточно высоком уровне выполнять свои профессиональные функции на предприятиях крупносерийного, мелкосерийного и единичного производств и не отраженные в ФГОС.

Для определения оснований использования возможностей дополнительного профессионального образования в подготовке специалистов проведён анализ зарубежного и отечественного опыта реализации программ дополнительного профессионального образования. Несмотря на различия в структуре систем образования, для европейских стран характерно отсутствие законодательно закрепленного понятия «дополнительное профессиональное образование» в том понимании, которое сложилось в России. Однако, в ряде стран и России имеется практика реализации программ дополнительной подготовки студентов: двойная специализация (double major или dual major); двойной диплом (double degree); дополнительная специализация (minor) - в США и в Великобритании, в России в большинстве вузов имеется подсистема дополнительной подготовки студентов (факультет дополнительного образования).

Для подсистемы дополнительной подготовки студентов технологического вуза характерны различные сроки овладения дополнительными образовательными программами (от 1 до 8 семестров), которые осваиваются студентами в свободное от основной образовательной программы время, возможно в несколько этапов. Каждый этап завершается выдачей соответствующего документа, как правило, негосударственного образца.

Система дополнительного образования России является объектом и предметом изучения исследователей-педагогов. В работах исследователей В.П.Безлепкина, А.А.Вербицкого, О.В.Купцова, Н.А.Морозовой и др. рассмотрены такие характеристики дополнительного образования как непрерывность, маневренность, профессиональная направленность. Рядом исследователей рассмотрены возможности системы дополнительного профессионального образования для широкопрофильной подготовки специалистов, профессионально мобильных, адаптивных (Н.Н.Аниськина, Р.З.Богоудинова, Н.Ш.Валеева, В.Г.Иванов, А.М.Кочнев, И.Я.Курамшин, Н.Н.Маливанов, В.С.Сенашенко, А.В.Сенаторова, Ф.Т.Шагеева и др.).

В отличие от других исследователей, которые обосновывают необходимость гуманитарной, экономической, исследовательской, переводческой дополнительной подготовки студентов - будущих инженеров, нами рассмотрена возможность использования дополнительной профессиональной подготовки специалистов лёгкой промышленности для расширения их профессиональных возможностей в поле одной профессиональной деятельности, но в приложении к малому и среднему производству.

Повышение конкурентоспособности выпускников обеспечивается реализацией модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, в основе которой лежит идея интеграции основной и дополнительных образовательных программ.

Во второй главе «Разработка и реализация модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического

вуза» представлена модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза и раскрыто содержание основных её компонентов, определены условия эффективного её функционирования, рассмотрены этапы экспериментальной проверки модели и приведены её результаты.

Модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза (рис.1), включает пять взаимосвязанных компонентов (целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный), характеризуется системностью, вариативностью, модульностью, основывается на следующих методологических подходах и принципах: системном, интегративном, компетентностном, личностно-ориентированном подходах; принципах взаимосвязи базового и дополнительного образования, профнаправленности, гибкости и динамичности, параллельности, многопрофильности.

Цель - подготовка специалиста для малых и средних предприятий! лёгкой промышленности; задачами являются развитие устойчивого интереса к профессиональной деятельности, без которого невозможно успешное освоение будущей специальности и выполнение профессиональных функций; формирование комплекса компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста; поэтапная диагностика сформированности составляющих компетенции, что необходимо для своевременного корректирования процесса подготовки.

Диагностический компонент модели предполагает мониторинг и диагностику. Мониторинг включает в себя сбор необходимых данных, позволяющих модели быстро перестраиваться под изменяющиеся образовательные потребности личности и общества. Диагностика направлена на выявление динамики изменений уровней сформированности составляющих компетенций специалиста, что необходимо для эффективного управления дидактическим процессом, достижения оптимальных результатов, определенных целями подготовки специалистов. Предусмотрены входная и текущая диагностики. Входная предусматривает определение уровня сформированности составляющих компетенций, определяемых ФГОС основной образовательной программы, и определение удовлетворенности студентов образоватрльным процессом по основной образовательной программе. Текущая диагностика -уровня сформированности составляющих дополнительных компетенций, определяемых дополнительной программой подготовки, удовлетворенности студентов образовательным процессом по дополнительным профессиональным образовательным программам.

Содержательный компонент модели состоит из инвариантной и вариативной части. Содержание инвариантной части модели определяется ФГОС основной образовательной программы и образовательным учреждением. Содержание программ ДПО определяется образовательными потребностями студентов, требованиями работодателей. Оно взаимосвязано с содержанием основной образовательной программы. Основная образовательная программа выступает как инвариантное ядро, вокруг которого образуются различные оболочки - дополнительные образовательные программы. Сами по себе, взятые в отрыве от базовой подготовки, эти программы не способны обеспечить высокий уровень овладения дополнительной профессиональной подготовки. |

Целевой компонент

Цель подготовка специалиста для малых и средних предприятий лёгкой промышленности

Задачи • развитие устойчивого интереса к профессиональной деятельности; • формирование комплекса компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста; • поэтапная диагностика сформированности составляющих компетенции.

Диагностический компонент

Диагностика: входная текущая • сформированности составляющих компетенций, определяемых ФГОС основной образовательной программы; • удовлетворенности образовательным процессом по основной образовательной программе студентов; • сформированности составляющих дополнительных компетенций; • удовлетворенности образовательным процессом по дополнительной образовательной программе студентов.

Мониторинг • востребованности специальностей лёгкой промышленности у граждан и специалистов на рынке труда; • предъявляемых работодателями требований к уровню их подготовленности; • образовательных потребностей студента.

Содержательный компонент

Основная образовательная программа (инвариантная • «Технология изделий лёгкой промышленности», • «Конструирование изделий лёгкой промышленности», • «Дизайн».

Дополнительные образовательные программы (вариативная часть) • Товародвижение швейных изделий. • Технология изготовления одежды в домашних условиях с учётом моды. • Проектирование предприятий по индивидуальным заказам. • Демонстратор одежды. • Проектирование швейных изделий на фи^ры с отклонениями от типового телосложения. • Организация и планирование малых швейных производств. • Ассортиментная политика как часть товарной политики малых предприятий. • Организация предпринимательской деятельности. • Технология восстановления потребительских свойств опежпы.

Процессуальный компонент

Формы • лекция-изложение нового материала, С^С - раоота с литературой, подготовка выступлений по теме • лекция-визуализация, лекция проблемная, практические занятия, СРС - проектно-творческая деятельность

Методы • информационно-развивающие; • проблемно-поисковые; • репродуктивные; • творчески-воспроизводящие.

Средства текстовые - учебники, учебные пособия, справочники, визуальные - образцы, макеты, манекены, иллюстрации; технические - мультимедийное программное обеспечение, интерактивная доска

Оценочно-результативный компонент

Оценка эффективности подготовки специалистов лёгкой промышленности по критериям продуктивности, гибкости, удовлетворенности

Результат - специалист лёгкой промышленности, готовый к профессиональной деятельности на малых и средних предприятиях

Подходы:

• системный;

• интегративный;

• компетентностный;

• личностно-ориентированный.

Принципы:

• взаимосвязи базового и доп ол н ител ь ного образования;

• профнаправленности,

• гибкости и динамичности;

• параллельности;

• многопрофильное™

Условия эффективного

функционирования

модели

мониторинг и учет:

востребованности специальностей лёгкой промышленности у граждан и специалистов на рынке труда и предъявляемых работодателями требований к уровню их

подготовленности; образовательных потребностей студента; изменяющихся условий и функций профессиональной деятельности специалистов лёгкой промышленности;

• обеспечение комплекса образовательных программ дополнительной подготовки;

• структурирование содержания дополнительной профессиональной подготовки на основе тезаурусного подхода виде дидактических модулей.

Рис.1 Модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза. Условия её эффективности

Структурирование содержания дополнительной подготовки осуществляется на основе тезаурусного подхода в виде дидактических модулей. Общее содержание разработанной нами модели отличается наличием междисциплинарной интеграции, которая происходит вокруг стержневых, сквозных базисных понятий, категорий основной специальности с единых методологических позиций; структурной гибкостью, которая обеспечивается наличием базового и вариативного блоков. Базовый блок обязателен для всех студентов, вариативный наполняется в зависимости от дополнительной компетенции и требовании заказчика.

Процессуальный компонент модели играет важную роль в трансформации содержания подготовки и включает в себя формы организации и методы обучения, или виды учебных занятий, в качестве которых выступают устойчивые способы организации педагогического процесса. Выбор методов обучения по дисциплинам дополнительной подготовки определяется целями программы ДПО, контингентом слушателей. Использование активных методов наиболее действенно, когда необходимо развитие творческого мышления, познавательных способностей обучающихся. На первичное овладение знаниями направлены информационно-развивающие и проблемно-поисковые методы, на закрепление и совершенствование знаний и овладение умениями и навыками -репродуктивные и творчески-воспроизводящие методы. Наиболее приемлемыми для трансформации содержания дополнительной подготовки являются методы проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие. Выбор средств обучения зависит от целей и задач, содержания обучения, познавательных способностей обучающихся, используемых организационных форм и методов обучения, а также от дидактических возможностей самих средств обучения.

Оценочно-результативный компонент модели позволяет оценить результаты подготовки специалистов и при необходимости внести коррективы в её процесс. Оценка эффективности подготовки специалистов лёгкой промышленности производится по критериям продуктивности, гибкости, удовлетворенности. В случае несоответствия полученных результатов ожиданиям вносятся коррективы в соответствующие компоненты модели подготовки.

На основе системно-структурного анализа подготовки специалистов лёгкой промышленности нами определены условия эффективного функционирования разработанной модели:

• обеспечение комплекса образовательных программ дополнительной подготовки;

Эксперимент по разработке и реализации модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза осуществлялся в течение 2005 - 2010 гг. В нём участвовало 236 студентов, обучающихся по специальностям «Технология

швейных изделий», «Конструирование швейных изделий» ИТЛПМиД Казанского государственного технологического университета (с 2011г. КНИТУ) (120 - в экспериментальных группах, обучающихся по основной образовательной программе (ООП) и прошедших обучение по программам дополнительной подготовки, 116 - в контрольных, обучающихся только по ООП).

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1) разработка модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза,

2) реализация модели,

3) оценка эффективности модели.

В рамках первого этапа проводились предпроектные исследования и проектирование модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза. Предпроектные исследования включали в себя исследования, подтверждающие необходимость разработки модели; определение теоретических предпосылок разработки модели.

На этапе предпроектных исследований проводилась экспертная оценка соответствия существующей подготовки специалистов лёгкой промышленности требованиям производства; оценка содержания, технологий и качества подготовки специалистов лёгкой промышленности; выявление «проблемных зон» в подготовке специалистов; формулирование требований, предъявляемых к выпускнику вуза, для работы на современном производстве лёгкой промышленности; формулирование предложений по изменению и улучшению подготовки специалистов; определение удовлетворенности образовательным процессом (содержанием, технологией, качеством подготовки) студентов.

Реализация модели осуществлялась в Высшей школе модельного бизнеса -структурном подразделении Института дополнительного профессионального образования, функционирующей на базе ИТЛПМиД. Целями деятельности школы являются удовлетворение образовательных потребностей студентов, развитие их профессионального, интеллектуального и общекультурного потенциала, творческих способностей, подготовка и участие в конкурсах профессионального мастерства.

В соответствии с первым условием эффективного функционирования модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза проведены исследования: востребованности специальностей, образовательных потребностей студентов, их удовлетворенности учебным процессом; определены требования к специалисту со стороны работодателей и востребованность выпускников специальностей «Технология швейных изделий», «Конструирование швейных изделий» ИТЛПМиД предприятиями Республики Татарстан.

Для реализации первого условия использовались экспертный опрос, проводимый в заочной форме методом анкетирования, и экспертная оценка, осуществляемая в очной форме методом фокус-группы, были выделены три экспертные группы, определяемые участниками образовательного процесса. В первую группу вошли эксперты с предприятий лёгкой промышленности, во вторую - эксперты-педагоги, осуществляющие подготовку специалистов лёгкой

промышленности, в третью - студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Технология и конструирование изделий лёгкой промышленности».

Выявление востребованности специальности и удовлетворенности учебным процессом подготовки обучающихся осуществлялось с помощью анкетирования, востребованность выпускников - с помощью опроса экспертов и анализа данных распределения выпускников по предприятиям.

Оценка соответствия существующей подготовки специалистов лёгкой промышленности требованиям производства проводилась по уровню удовлетворенности подготовкой выпускников к условиям работы на производстве. Результаты анкетирования показали, что большинство экспертов в целом удовлетворяет уровень подготовки специалистов. Однако имеются расхождения в оценке экспертов с крупных и малых предприятий. Средняя оценка уровня подготовки специалистов выше у экспертов с крупных предприятий лёгкой промышленности, чем у экспертов с малых предприятий. Данное расхождение объясняется тем, что подготовка специалистов лёгкой промышленности ориентирована на крупное производство. Обсуждение результатов анкетирования показало, что малым предприятиям необходим специалист, который был бы в одном лице и конструктором, и дизайнером, и технологом, и маркетологом. Эксперты, как с малых, так и с крупных предприятий подчеркивают необходимость подготовки «универсального» специалиста. Все эксперты отметили необходимость получения дополнительной профессиональной подготовки студентами во время обучения по основной образовательной программе.

Оценка содержания подготовки осуществлялась как экспертами с предприятий, так и экспертами-преподавателями и экспертами-студентами и включала в себя оценку состава дисциплин, входящих в подготовку и последовательности их изучения, анализ содержания специальных дисциплин подготовки.

Оценка содержания подготовки достаточно высокая. Состав дисциплин подготовки и последовательность их изучения не вызвали сомнений у экспертов. Однако ранжирование дисциплин по значимости выявило, что наиболее значимыми дисциплинами для экспертов с предприятий и студентов являются специальные, наименее значимыми - дисциплины гуманитарного содержания; у экспертов-преподавателей значимость дисциплин распределяется более равномерно, выделены дисциплины специальной подготовки. Оценка содержания специальных дисциплин различается у экспертов с предприятий и экспертов-преподавателей. Экспертами с предприятий отмечено, что в содержание ряда дисциплин входит изучение устаревших или не используемых в настоящее время технологий, оборудования, материалов, что на их взгляд нецелесообразно. По мнению экспертов-преподавателей, знание предшествующего опыта позволяет студентам увидеть эволюцию в развитии технологий и в дальнейшем усовершенствовать имеющиеся технологии или разрабатывать новые.

По мнению экспертов с предприятий, современному производству нужен не специалист, имеющий представление о множестве различных технологий, а специалист-функционал, превосходно знающий используемую на предприятии технологию и владеющий соответствующими методиками. На современном этапе развития отечественной лёгкой промышленности специалист-исследователь, способный предложить и разработать новое, предприятиями не

востребован. Эксперты-преподаватели видят необходимость разносторонней подготовки специалиста, которая формирует базу для развития исследовательских качеств. Студентам оценить содержание специальных дисциплин оказалось сложно, поэтому результаты их оценки в общем мнении не учитывались.

Оценка технологий обучения осуществлялась экспертами-преподавателями и экспертами-студентами с помощью анкетирования. Средняя оценка технологий обучения ниже у студентов, чем у преподавателей. По мнению студентов, в образовательном процессе мало уделяется внимания групповым видам работ. Студентами высоко оцениваются активные методы обучения. Так, наиболее запоминающимися оказались участие в деловой игре, работа в группах при выполнении лабораторных работ с последующей презентацией результатов работы и т.п. В целом, учебный процесс отвечает ожиданиям студентов. Специальные дисциплины, по мнению студентов, должны вести преподаватели, владеющие теорией и имеющие практический опыт работы на предприятии. У студентов выявлена потребность в дополнительной подготовке в рамках основной образовательной программе.

Результаты экспертной оценки не только подтвердили актуальность исследования и необходимость разработки модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, но и позволили определить основные требования, предъявляемые к специалисту работодателями, выявить наиболее приемлемые, соответствующие ожиданиям обучающихся, методы и средства обучения.

Второе условие эффективного функционирования модели предполагает обеспечение комплекса образовательных программ дополнительной профессиональной подготовки. Содержание программ определялось с учётом требований работодателей и образовательных потребностей студентов, для которых были подготовлены анкеты. На основе результатов опроса был разработан комплекс образовательных программ, включающий в себя следующие программы ДПО:

• Товародвижение швейных изделий.

• Технология изготовления одежды в домашних условиях с учётом моды.

• Проектирование предприятий по индивидуальным заказам.

• Демонстратор одежды.

• Проектирование швейных изделий на фигуры с отклонениями от типового телосложения.

• Организация и планирование малых швейных производств.

• Ассортиментная политика как часть товарной политики малых предприятий.

• Организация предпринимательской деятельности.

• Технология восстановления потребительских свойств одежды.

Третье условие эффективного функционирования модели подготовки

специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза - структурирование содержания дополнительной профессиональной подготовки на основе тезаурусного подхода в виде дидактических модулей - реализовано при разработке учебных планов программ ДПО. Для построения интегративной структуры содержания подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой

промышленности были выделены необходимые для освоения содержания дополнительной подготовки модули основной образовательной программы, для чего были составлены тезаурусы специальных дисциплин ООП, определены междисциплинарные связи дисциплин ООП и дополнительных образовательных программ.

Таким образом, процесс подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности был реализован с учётом условий эффективного функционирования разработанной модели. Востребованность программ ДПО подтверждена количеством студентов, обучающихся по основной и дополнительной образовательной программам. Для обеспечения качества образовательного процесса дополнительной подготовки реализация программ ДПО осуществлялась преподавателями, хорошо владеющими теорией и имеющими практический опыт профессиональной деятельности, использовалось современное программное обеспечение.

В процессе реализации программ ДПО проводился мониторинг удовлетворенности слушателей программой обучения и оценка сформированности дополнительных компетенций. Мониторинг удовлетворенности слушателей, осуществляемый с помощью анкетирования, позволил оценить качество её реализации и внести необходимые корректировки. Сформированность дополнительных компетенций оценивалась по результатам выпускной квалификационной работы.

Эффективность подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза оценивалась в соответствии с алгоритмом, предложенным Ф.Т.Шагеевой, по совокупности нескольких критериев: продуктивности, гибкости, удовлетворенности. В табл.1 приведена характеристика критериев эффективности.

Таблица 1

Критерии эффективности модели подготовки_

Критерий Методика оценки

Продуктивность - способность обеспечить необходимое количество и качество подготовленных специалистов статистические данные по: - количеству студентов; - результатам сдачи итогового междисциплинарного экзамена; - результатам защит ВКР.

Гибкость - способность изменяться под воздействием внутренней и внешней среды образовательного учреждения, с учетом запросов потребителей, состоянием и перспективами развития рынка труда анализ учебных планов, рабочих учебных программ с точки зрения возможности внесения изменений, индивидуализации, дифференциации обучения

Удовлетворенность - способность удовлетворять требованиям преподавателей, студентов и работодателей к качеству подготовки - опрос студентов; - опрос преподавателей; - опрос работодателей

Степень удовлетворенности студентов включала две основные группы показателей: удовлетворенность организацией учебного процесса (гибкость

программы, возможность индивидуализации и дифференциации обучения, удобство расписания учебных занятий, наличие раздаточного материала и т.п.) и удовлетворенность уровнем подготовки (соответствие содержания современным достижениям в лёгкой промышленности, его привязка к требованиям рынка труда, квалификация преподавательского состава, использование информационных технологий, активных методов обучения), которые характеризовали общую степень удовлетворенности.

Степень удовлетворенности преподавателей оценивалась по удовлетворенности гибкостью программы и соответствием уровня подготовки выпускников требованиям государственного образовательного стандарта. Степень удовлетворенности работодателей оценивалась соответствием уровня подготовки требованиям производства.

Каждый из показателей оценивался по пятибалльной шкале, где «5» -удовлетворяет полностью, «4» - в целом удовлетворяет, «3» - частично удовлетворяет, «2» - не удовлетворяет.

На рис. 2, 3 представлены результаты оценки подготовки специалистов лёгкой промышленности в контрольной и экспериментальной группах по критериям продуктивности и удовлетворенности. Оценка по критерию гибкости показывает, что подготовка специалистов лёгкой промышленности по ООП, как правило, осуществляется по одному учебному плану и имеет жесткую образовательную траекторию. Гибкость подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности обеспечивается наличием разных программ дополнительной подготовки и реализацией на каждом уровне преемственных учебных программ.

результаты сдачи итогового результаты заиуты БКР

междисциплинарного экзамена

Рис.2. Значения показателей продуктивности подготовки специалистов лёгкой промышленности

Рис.3. Значения показателей удовлетворенности подготовки специалистов лёгкой промышленности

Экспериментальная проверка разработанной модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза показала, что реализация модели с учётом обеспечения условий эффективного её функционирования позволяет повысить конкурентоспособность выпускников образовательного учреждения за счёт сформированных в результате освоения дополнительных программ компетенций, востребованных на рынке труда. Такая подготовка специалистов лёгкой промышленности является инновационной ввиду того, что она способствует быстрому реагированию высшей школы на изменяющиеся запросы личности, общества и государства, то есть повышению гибкости и устойчивости системы профессионального образования; расширяет возможности реализации личных образовательно-профессиональных интересов студентов; обеспечивает высокий уровень освоения основной и дополнительных образовательных программ за счёт высокой мотивации обучающихся и условий, обеспечивающих качество образовательного процесса; повышает конкурентоспособность выпускников за счёт формирования дополнительных профессиональных компетенций.

В заключении приведены основные результаты и выводы исследования:

1. В ходе анализа развития и современного состояния лёгкой промышленности определена одна из тенденций отрасли - возрастание количества малых и средних предприятий мелкосерийного и единичного производства. Профессиональная деятельность специалистов лёгкой промышленности на данных предприятиях имеет специфику, которая проявляется в различных требованиях, предъявляемых к ним.

2. Разработаны: модель конкурентоспособного специалиста лёгкой промышленности, отражающая его идеальные характеристики; модели

□ контрольная группа

д эксперимента пьная группа

удовлетворенность студентов

специалистов лёгкой промышленности на крупносерийном, мелкосерийном и единичном производстве, сравнительный анализ которых выявил наличие инвариантных и вариативных компонентов.

3. Анализ зарубежного и отечественного опыта реализации программ дополнительного профессионального образования показал возможность использования дополнительного профессионального образования студентов технологического вуза в подготовке специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности для расширения их профессиональных возможностей в поле одной профессиональной деятельности.

4. Разработана модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов (целевой, диагностический, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный). Содержательный компонент модели имеет инвариантную и вариативную части. Базовая инженерная подготовка выступает как инвариантное ядро, вокруг которого могут образовываться различные оболочки - дополнительные образовательные программы, которые могут функционировать только на основе базовой инженерной подготовки, надстраиваясь над ней.

5. Определены условия эффективного функционирования модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза:

• обеспечение комплекса образовательных программ дополнительной подготовки;

6. Экспериментальная проверка модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза показала, что реализация модели с учётом обеспечения условий её эффективного функционирования позволяет повысить конкурентоспособность выпускников образовательного учреждения. Результаты исследования могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования учебными заведениями, осуществляющими подготовку специалистов лёгкой промышленности.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Гаврилова O.E. Подготовка компетентных специалистов лёгкой промышленности в системе непрерывного профессионального образования технологического университета / О.Е.Гаврилова, Л.Л.Никитина, Ф.Т.Шагеева,

B.И.Богданова // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. -№ 12. -С.73-78.

2. Богданова В.И. Подготовка специалистов лёгкой промышленности в условиях интеграции высшего и дополнительного профессионального образования / В.И.Богданова, Ф.Т.Шагеева // Право и образование. - 2011. - №9. -

C. 29-40.

3. Богданова В.И. Подготовка специалистов для малых предприятий легкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза / В.И.Богданова // Образование и саморазвитие. — 2011. — №5 (27) 2011.-С.82-88.

Научные статьи, материалы докладов и выступлений

4. Хисамиева Л.Г. Модульная технология обучения в сфере подготовки специалистов швейного производства / Л.Г.Хисамиева, В.И.Богданова, Л.Р.Фатхуллина // Современные технологии в российской системе образования. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза, 2005.-С. 186-188.

5. Хисамиева Л.Г. К вопросу использования компьютерных тестовых заданий в практике подготовки инженеров швейного производства / Л.Г.Хисамиева, В.И.Богданова, Ф.Р.Ковалева // Информационно-вычислительные технологии и их приложения. Сборник материалов Международной научно-технической конференции. - Пенза, 2005. - С.114-117.

6. Гаврилова O.E. Организация подготовки специалистов лёгкой промышленности на основе компетеностного и проектно-деятельностного подходов/ О.Е.Гаврилова, Л.Л. Никитина, Ф.Т.Шагеева, В.И.Богданова // Кожа и мех в XXI в. Технология, качество, экология, образование. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. - Улан-Удэ, 2009. -С.266-271.

7. Богданова В.И. Исследование востребованности специалистов ИТЛПМиД на рынке труда и востребованность специальностей швейной отрасли у граждан / В.И.Богданова, Ф.Т.Шагеева, Л.Л.Никитина. - Новосибирск, 2010. -С.368-372.

8. Богданова В.И. Реализация модели интеграции высшего и дополнительного профессионального образования как условие обеспечения качества образования/ В.И.Богданова // Обучение в течение всей жизни-«Ше long learning» в контексте развития федерального университета: Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2011. - С.20-27.

9. Bogdanova V.l. Innovative training of industry professionals at the technological university / V.l.Bogdanova, F.T.Shageeva // "Forming International Engineers for the Information Society". International Symposium on Engineering Education, IGIP. - Santos, Brazil. - 2011. - P. 246-249.

1 Учебно-методические работы

10. Хисамиева Л.Г. Тестовые задания по дисциплине «Материаловедение швейных производств: Учеб.пособие / Л.Г.Хисамиева, В.И.Богданова. - Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2006. - 80с. (авт. 35 с.)

П.Богданова В.И. Технология изготовления меховых изделий: учебное пособие / В.И.Богданова, Г.Н.Нуруллина, Р.Ф.Ахвердиев. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2010. - 114 с. (авт. 60 с.)

12.Нуруллина Г.Н. Технология швейных изделий (1 часть): методические указания / Г.Н.Нуруллина, В.И.Богданова, И.А.Липатова. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2010. - 63 с. (авт. 16 с.)

13.Хисамиева Л.Г. Программа производственной практики для студентов специальности 260901 «Технология швейных изделий» по направлению подготовки 260900 «Технология и конструирование изделий легкой промышленности»:'методические указания / Л.Г.Хисамиева, В.И.Богданова. -Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2011. -24 с. (авт. 8 с.)

Соискатель — Богданова В.И.

Заказ 387 . ^ Тираж 100 экз.

Офсетная лаборатория Казанского национального исследовательского технологического университета 420015, Казань, К.Маркса,68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданова, Венера Исмагиловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛЫХ И СРЕДНИХ ПРЕДПРИЯТИЙ ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Современное состояние и тенденции развития отечественной лёгкой промышленности.

1.2. Модель конкурентоспособного специалиста лёгкой промышленностиЗ

1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта реализации программ дополнительного профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛЫХ И СРЕДНИХ ПРЕДПРИЯТИЙ ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза.

2.2. Экспериментальная проверка модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза"

Актуальность проблемы исследования. В Стратегии развития лёгкой промышленности России на период до 2020 года развитие системы воспроизводства трудовых ресурсов, подготовки и переподготовки рабочих, менеджеров и управленческих кадров, способных умело вести производство и бизнес в условиях открытого рынка, является одной из основных задач, которую призвана решить система образования [200]. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации развитие системы профессионального образования предполагает расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса, вариативность образовательных программ, реализацию компетентностного подхода, взаимосвязь академических знаний и практических умений, формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей [110].

Современную ситуацию в лёгкой промышленности характеризует возрастание числа малых и средних предприятий, что обусловлено государственной поддержкой малого и среднего бизнеса, способностью таких предприятий быстро приспосабливаться к новым требованиям внешней среды и воспринимать достижения научно-технического прогресса. По данным портала Министерства промышленности и торговли Правительства республики Татарстан лёгкая промышленность республики включает 300 хозяйствующих субъектов, крупные предприятия составляют не более 15 %. [142]. Как правило, малые и средние предприятия в отличие от крупных, выпускающих продукцию массового производства большими сериями, - это предприятия мелкосерийного или единичного производства. Особенности организации крупных, малых и средних производств лёгкой промышленности отражаются в профессиональных функциях специалистов. Конкурентоспособность специалиста лёгкой промышленности на рынке труда во многом определяется его способностью выполнять профессиональные функции как в условиях крупного, так и малого и среднего производств. Специфика профессиональной деятельности специалистов на крупных, малых и средних предприятиях лёгкой промышленности должна быть учтена в содержании и технологиях их подготовки.

Вступившие в силу с 2011 года Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) позволяют учебным заведениям варьировать содержание подготовки специалистов (бакалавров и магистров). Однако, как показывает практика в условиях перехода образовательных учреждений к стандартам нового поколения при формировании содержания подготовки специалистов недостаточно учитываются потребности и требования рынка труда, современного производства к уровню подготовленности специалиста и образовательные потребности личности. Это приводит к тому, что подготовка специалистов лёгкой промышленности по инерции сохраняет направленность на крупное производство.

Таким образом, обнаруживается ряд противоречий:

• между имеющейся потребностью лёгкой промышленности в специалистах, способных успешно выполнять профессиональные функции как в условиях крупного, так и малого предприятия, и ориентацией системы подготовки специалистов на крупное производство;

• будет определен комплекс условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели.

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются:

• положения интегративного подхода к проектированию содержания и процесса профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Е.О.Галицких, Л.И.Гурье, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, В.С.Леднев, Ю.Н.Семин, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Н.Ю.Русова, Ю.С.Тюнников, В.Д.Шадриков и др.);

• положения компетентностного подхода (В.И.Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, Э.Э.Сыманюк, Ю.Г.Татур,

A.B.Хуторской, Б.Д.Эльконин и др.);

• положения личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская,

B.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская, и др.);

Н.А.Морозова, В.С.Сенашенко, А.В.Сенаторова, Е.С.Сженов, Ф.Т.Шагеева и ДР-)

База исследования. Экспериментальная работа была организована на базе Института технологий лёгкой промышленности, моды и дизайна (ИТЛПМиД) Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ). Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических работ по проблеме исследования, в соответствии с чем определялись теоретико-методологические подходы к её рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертации; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования; проверкой однородности экспериментальной и контрольной групп, проверкой достоверности полученных результатов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах с использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют теорию профессионального образования, так как расширяют научные представления о возможностях интеграции основной и дополнительных образовательных программ в условиях технологического вуза для повышения конкурентоспособности будущих 8 специалистов и расширения их профессиональных возможностей в поле одной профессиональной деятельности. Обоснована совокупность принципов, регулирующих процесс проектирования и эффективного функционирования модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза (взаимосвязь базового и дополнительного образования, профнаправленность, гибкость и динамичность, параллельность, преемственность и дополнительность, многопрофильность). Избранные автором методологические подходы открывают новые перспективы прикладных исследований в области непрерывного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Подготовка специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза возможна на основе интеграции основной и дополнительных образовательных программ в целях расширения их профессиональных возможностей в поле одной профессиональной деятельности, но в приложении к малому и среднему производству и сфере обслуживания, которые имеют свою специфику. Базовая инженерная подготовка выступает как инвариантное ядро, вокруг которого могут образовываться различные оболочки - дополнительные образовательные программы. Сами по себе, взятые в отрыве от базовой подготовки, эти программы не способны обеспечить высокий уровень овладения дополнительной профессиональной подготовкой, так как они содержат только блоки профессиональных дисциплин, которые соотносимы со специализацией. Дополнительные программы могут функционировать только на основе базовой инженерной подготовки.

4. Условиями эффективности функционирования модели подготовки специалистов лёгкой промышленности являются:

• обеспечение комплекса образовательных программ дополнительной подготовки;

Апробация результатов исследования. Основные положения

10 диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета (с 2011г. КНИТУ); докладывались на III Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2005); Международной научно-технической конференции «Информационно-вычислительные технологии и их приложения» (Пенза, 2005); отчетной научно-методической конференции Казанского государственного технологического университета «Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение» (Казань, 2010); XV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); 41 Международном Симпозиуме IGIP (Бразилия, 2011); XX Всероссийской научно-практической конференции «Обучение в течении всей жизни-«1^е long learning» в контексте развития федерального университета» (Екатеринбург, 2011).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в Высшей школе модельного бизнеса и на занятиях по дисциплине «Технология швейных изделий» при подготовке специалистов -конструкторов и технологов швейных изделий на кафедре моды и технологии КНИТУ. Материалы данного исследования положены в основу учебных планов программ дополнительной подготовки и учебно-методических комплексов дисциплин программ Высшей школы модельного бизнеса ИДПО КНИТУ.

Структура работы. Диссертация объёмом 202 страницы состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка литературы, включающего 245 наименований, 6 приложений, 12 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

1. Модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, включает пять взаимосвязанных компонентов (целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный), характеризуется системностью, вариативностью, модульностью, основывается на следующих методологических подходах и принципах: системном, интегративном, компетентностном, личностно-ориентированном подходах; принципах взаимосвязи базового и дополнительного образования, профнаправленности, гибкости и динамичности, параллельности, многопрофильности.

Системный и интегративный подходы позволили рассматривать процесс интеграции основной и дополнительных образовательных программ как взаимодействие разных систем с целью выстраивания целостной педагогической системы, реализующей единую целевую функцию. Интегративный подход позволил согласовать достижение различных целей в рамках взаимосвязанного образовательного процесса подготовки по основной и дополнительной образовательным программам; структурировать и гармонизировать содержание основной (базовой) и дополнительной подготовки на основе выделения инвариантного и вариативного компонентов, а также синтезировать междисциплинарные знания, умения, навыки, необходимые будущему специалисту лёгкой промышленности в его профессиональной деятельности. Реализация компетентностного подхода выражена в результативном компоненте модели, в котором результат определен совокупностью компетенций, востребованных на рынке труда и обеспечивающих конкурентоспособность специалиста. Личностно-ориентированный подход наиболее выражен в вариативной части модели, так как именно в ней личность может реализовать свои образовательные потребности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации.

2. Целевой компонент модели отражает цель подготовки в условиях ДПО технологического вуза - подготовка специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза. Задачами модели являются развитие устойчивого интереса к профессиональной деятельности, без которого невозможно успешное освоение будущей специальности и выполнение профессиональных функций; формирование комплекса компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста; поэтапная диагностика сформированности составляющих компетенции, что необходимо для своевременного корректирования процесса подготовки.

Диагностический компонент модели предполагает мониторинг и диагностику. Мониторинг включает в себя сбор необходимых данных, позволяющих модели быстро перестраиваться под изменяющиеся образовательные потребности личности и общества. Диагностика направлена на выявление динамики изменений уровней сформированности составляющих компетенций специалиста, что необходимо для эффективного управления дидактическим процессом, достижения оптимальных результатов, определенных целями подготовки специалистов. Предусмотрены входная и текущая диагностики. Входная диагностика предусматривает определение уровня сформированности составляющих компетенций, определяемых ФГОС основной образовательной программы, и определение удовлетворенности образовательным процессом по основной образовательной программе студентов; текущая диагностика - уровня сформированности составляющих дополнительных компетенций, определяемых дополнительной программой подготовки, удовлетворенности студентов образовательным процессом по дополнительным профессиональным образовательным программам.

Содержательный компонент модели состоит из инвариантной и вариативной части. Содержание инвариантной части модели определяется ФГОС основной образовательной программы и образовательным учреждением. Содержание программ ДПО определяется образовательными потребностями студентов, требованиями работодателей и взаимосвязано с содержанием основной образовательной программы. Основная образовательная программа выступает как инвариантное ядро, вокруг которого образуются различные оболочки - дополнительные образовательные программы. Сами по себе, взятые в отрыве от базовой подготовки, эти программы не способны обеспечить высокий уровень овладения дополнительной профессиональной подготовки.

Общее содержание разработанной нами модели отличается наличием междисциплинарной интеграции, которая происходит вокруг базисных понятий, категорий основной специальности с единых методологических позиций; структурной гибкостью, которая обеспечивается наличием базового и вариативного блоков. Базовый блок обязателен для всех студентов, вариативный наполняется в зависимости от дополнительной компетенции и требовании заказчика.

Оценочно-результативный компонент модели включает процедуру оценки эффективности подготовки специалистов лёгкой промышленности по критериям продуктивности, гибкости, удовлетворенности и при необходимости внесение коррективов в процесс подготовки специалистов.

3. Определены условия эффективности функционирования разработанной модели:

• Мониторинг и учет: востребованности специальностей лёгкой промышленности у граждан и специалистов на рынке труда и предъявляемых работодателями требований к уровню их подготовленности; образовательных потребностей студента; изменяющихся условий и функций профессиональной деятельности специалистов лёгкой промышленности.

• Обеспечение комплекса образовательных программ дополнительной подготовки.

• Структурирование содержания дополнительной профессиональной подготовки на основе тезаурусного подхода в виде дидактических модулей.

4. Разработка модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза предварялась предпроектными исследованиями, которые, включали в себя оценку соответствия существующей подготовки специалистов лёгкой промышленности требованиям производства; оценку содержания, технологий и качества подготовки специалистов лёгкой промышленности; выявление «проблемных зон» в подготовке специалистов лёгкой промышленности и недостатков; формулирование требований, предъявляемых к выпускнику вуза, для работы на современном производстве лёгкой промышленности; формулирование предложений по изменению и улучшению подготовки специалистов лёгкой промышленности; определение удовлетворённости образовательным процессом (содержанием, технологией, качеством подготовки) студентов и проводились методом экспертной оценкой тремя группами - участниками образовательного процесса. Состав первой экспертной группы составляли эксперты с предприятий лёгкой промышленности, второй - эксперты-педагоги, имеющие педагогический стаж подготовки будущих специалистов лёгкой промышленности, третьей -студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Технология и конструирование изделий лёгкой промышленности».

Полученные результаты экспертной оценки подтвердили актуальность исследования и необходимость разработки модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза. Проектирование модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза осуществлялось с учётом выявленной теоретико-методологической основы.

5. Реализация модели осуществлялась в Высшей школе модельного бизнеса, структурном подразделении Института дополнительного профессионального образования, функционирующая на базе ИТЛПМиД.

Для обеспечения эффективности функционирования модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза в соответствии с первым условием были определены востребованность специальности и удовлетворённость учебным процессом подготовки обучающихся с помощью анкетирования, востребованность выпускников с помощью опроса экспертов и анализа данных распределения выпускников по предприятиям.

Обеспечение реализации второго условия эффективного функционирования модели - обеспечение «веера» образовательных программ дополнительной профессиональной подготовки - осуществлялось на основе результатов опроса, с учётом потребностей обучающихся.

Третье условие эффективного функционирования модели подготовки конкурентоспособных специалистов лёгкой промышленности -структурирование содержания дополнительной профессиональной подготовки на основе тезаурусного подхода в виде дидактических модулей -реализовано при разработке учебных планов программ ДПО.

В процессе реализации программ ДПО вёлся мониторинг удовлетворенности слушателей программой обучения и оценка сформированности дополнительных компетенций. Мониторинг удовлетворенности слушателей программой позволяет оценить качество её реализации и при необходимости внести корректировки, который осуществляется с помощью анкетирования. Сформированность дополнительных компетенций оценивается по результатам выпускной квалификационной работы.

6. Эффективность подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза оценивалась по совокупности нескольких критериев: продуктивности, гибкости, удовлетворенности.

Экспериментальная проверка подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза показала, что реализация модели с учётом обеспечения условий её эффективного функционирования позволяет повысить конкурентоспособность выпускников образовательного учреждения. Такая подготовка специалистов лёгкой промышленности является инновационной ввиду того, что она способствует быстрому реагированию высшей школы на изменяющиеся запросы личности, общества и государства, то есть повышению гибкости и устойчивости системы профессионального образования; расширяет возможности реализации личных образовательно-профессиональных интересов студентов; обеспечивает высокий уровень качества образования за счёт высокой мотивации обучающихся и условий, обеспечивающих качество образовательного процесса; повышает конкурентоспособность выпускников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации развитие системы профессионального образования предполагает расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса, вариативность образовательных программ, обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений, формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей.

Современную ситуацию в лёгкой промышленности характеризует возрастание количества малых и средних предприятий, что обусловлено государственной поддержкой малого и среднего бизнеса, способностью малых предприятий быстро приспосабливаться к новым требованиям внешней среды и воспринимать достижения научно-технического прогресса. Возрастет потребность в специалистах лёгкой промышленности на малых и средних предприятиях и в сфере обслуживания, что необходимо учитывать при подготовке специалистов для повышения их конкурентоспособности на рынке труда. Изменения, происходящие в лёгкой промышленности, оказывают влияние на содержание профессиональной деятельности специалиста и, как следствие, изменяются функции его профессиональной деятельности, изменяются требования к уровню его подготовленности. Современному предприятию лёгкой промышленности необходим специалист, готовый к выполнению всех видов профессиональной деятельности и способный на одинаково высоком уровне выполнять профессиональные функции как дизайнера, конструктора, технолога, так и маркетолога, предпринимателя и т.д., знающий специфику работы предприятий различного уровня.

При всей значимости проведенных ранее исследований, касающихся подготовки специалистов лёгкой промышленности, необходимо отметить, что они практически не затрагивали проблему разработки гибкой модели подготовки специалистов для лёгкой промышленности, учитывающей как социальный заказ со стороны государства и общества в лице предприятий отрасли, так и образовательные потребности личности. Для решения основного противоречия между имеющейся потребностью лёгкой промышленности в специалистах, способных успешно выполнять профессиональные функции, как в условиях крупного, так и малого предприятия, и ориентацией системы подготовки специалистов на крупное производство возможно использовать преимущества ДПО, заключающиеся в большей гибкости и результативности. Она позволяет оперативно реагировать на изменяющиеся внешние условия, перестраиваться под потребности общества и личности. В отличие от высшего профессионального образования, которое создает базу фундаментальных знаний, умений и навыков специалиста, ДПО даёт возможность надстройки к уже имеющимся знаниям, умениям и навыкам новых, являющихся востребованными на рынке труда,-что делает его более конкурентоспособным.

В отличие от других исследователей, которые обосновывали необходимость гуманитарной, экономической, исследовательской, переводческой дополнительной подготовки студентов, будущих инженеров, нами рассмотрена возможность использования дополнительной профессиональной подготовки специалистов лёгкой промышленности для расширения их профессиональных возможностей в поле одной профессиональной деятельности, но в приложении к малому и среднему производству и сфере обслуживания, которые имеют свою специфику.

Результатами исследования являются

1. Модель конкурентоспособного специалиста лёгкой промышленности, отражающая его идеальные характеристики, и модели специалистов лёгкой промышленности на крупносерийном, мелкосерийном и единичном производстве, сравнительный анализ которых выявил наличие инвариантных и вариативных компонентов.

2. Модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов (целевой, диагностический, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный). Содержательный компонент модели имеет инвариантную и вариативную части. Базовая инженерная подготовка выступает как инвариантное ядро, вокруг которого могут образовываться различные оболочки -дополнительные образовательные программы, которые могут функционировать только на основе базовой инженерной подготовки, надстраиваясь над ней.

3. Условия эффективного функционирования модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза:

• обеспечение комплекса образовательных программ дополнительной подготовки;

Экспериментальная проверка модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза показала, что реализация модели с учётом обеспечения условий её эффективного функционирования позволяет повысить конкурентоспособность выпускников образовательного учреждения. Результаты исследования могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования учебными заведениями, осуществляющими подготовку специалистов лёгкой промышленности. Такая подготовка специалистов лёгкой промышленности является инновационной ввиду того, что она

• способствует быстрому реагированию высшей школы на изменяющиеся запросы личности, общества и государства, то есть повышению гибкости и устойчивости системы профессионального образования;

• расширяет возможности реализации личных образовательно-профессиональных интересов студентов;

• обеспечивает высокий уровень качества образования за счёт высокой мотивации обучающихся и условий, обеспечивающих качество образовательного процесса; повышает конкурентоспособность выпускников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданова, Венера Исмагиловна, Казань

1. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие специалиста / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

2. Аниськина, H.H. Качество профессионального образования: тенденции и перспективы/ H.H. Аниськина / Дополнительное профессиональное образование. 2006. - № 3 - С. 1-4.

3. Арташкина, Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе / Т.А.Арташкина. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1994 - 175 с.

4. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук. / М.С.Асимов, А.А.Турсунов // Вопросы философии. -1981. -№3. С.57-67.

5. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

6. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей / К.Ш.Ахияров // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50-54.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

8. Безлепкин, В.П. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы / В.П.Безлепкин // Новые знания. 1998. -№ 2.-С. 16-24.

9. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических специальностей / В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1994 - 338 с.

10. Белаус, C.B. Педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей (на примере

11. Детской школы искусств и ремесел «Гармония»): автореф. дис. . к.пед.наук / С.В.Белаус. Йошкар-Ола, 2010. - 25 с.

12. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П.Беляева // Педагогика. 2003.- № 6. - С. 21 - 26.

13. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. / М.Н.Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 198 с.

14. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

16. B.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Бешенков, С.А. Ключевое понятие современного образования / Бешенков, С.А. // Мир образования-образование в мире. 2007. - №3.1. C.284-290.

18. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

19. Богданов, E.H. Введение в акмеологию / Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2000. - 97 с.

20. Богоутдинова, Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: дис. . докт. пед. наук / Р.З.Богоутдинова. Казань: КГТУ, 1996.

21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№10.-С. 8 14.

22. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохоров. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1999. - 1456 с.

23. Бондаревская, E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 2000. - 352 с.

24. Борисов, А.Б. Большой экономический словарь./ А.Б.Борисов. -М.: Книжный мир, 2003. 895 с.

25. Брыкин, А. О мерах по инновационному развитию лёгкой промышленности/ А.Брыкин, В.Шумаев // Экономист, 2007. С.5 - 12.

26. Брыкин, A.B. Трансформация промышленной политики и управления с учетом инновационно-логических подходов: Монография / А.В.Артемов, А.В.Брыкин, В.А. Шумаев. Н.Новгород: Изд-во «Университетская книга», 2008. - 264 с.

27. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: автореф. дис. . канд.пед.наук /С.Ю.Бурилова. -Новосибирск. 23 с.

28. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

29. В Татарстане наблюдается рост производства продукции лёгкой промышленности Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tatar-infonn.ru/news/2010/06/29/225378/, свободный

30. Валеева, Н.Ш. Дополнительная подготовка будущих инженеров по программам управленческого профиля / Н.Ш.Валеева. Казань: Казан, гос.технол.ун-т, 1998. - 208 с.

31. Валеева, Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе / Н.Ш.Валеева. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 1998. - 176 с.

32. Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами: автореф. дис. . канд.пед.наук / Е.С. Валович. Челябинск, 1984.-24 с.

33. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование / В.Ващенко // Aima mater: Вестник высшей школы. 2000. - № 6. - С. 23.

34. Вербицкая, Н.О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н.О.Вербицкая, В.Ю.Бодряков; Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 1998, 1998. - 127 с.

35. Вербицкий, A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография / A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников. М.: Логос, 2010. - 300с.

36. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А.Вербицкий: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

37. Веселкова, Т.С. Междисциплинарные тесты как средство системности знаний учащихся: автореф. дис. .канд.пед.наук / Т.С.Веселкова. Ижевск, 2000. - 9 с.

38. Википедия. Свободная энциклопедия. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://ru.wikipedia.org, свободный

39. Вовчук, Н.И. Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса: автореф. дис. . к.пед.наук/ Н.И.Вовчук. Тамбов, 2004 - 24 с.

40. Володарская, И.А. Выбор форм организации обучения в вузе / И.А.Володарская, Л.С.Кохановская, Р.И. Таранова. Йошкар-Ола: МарГУ, 1988.-56 с.

41. Володарская, В.А. Достижения педагогической психологии в практику обучения и воспитания / И.А. Володарская // Вестник Московского университета. - 1980. - №2. - С. 69.

42. Воронина, Г. Управление инновациями в сфере образования / Г.Воронина, О.Молчанова, А.Абрмешин// Высшее образование в России. -2001.-№6.-С. 16-21.

43. Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В.Волынкина // Высшее образование сегодня. 2005. - №5. - С. 45-49.

44. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб.пособие для студентов вузов. / П.Я.Гальперин. М.: кн.дом «Университет», 2000. - 330 с.

45. Талонов, П.М. Лекция в высшей школе / П.М.Гапонов. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 95 с.

46. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И.Гарбузов. СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

47. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С.Гершунский. Киев: Наука, 1974. - 112 с.

48. Глоссарий. Служба тематических толковых словарей. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.glossary.ru/, свободный.

49. Гнатышина, Е.А. Концептуальные основы развития учреждения профессионально-педагогического образования / Е.А.Гнатышина // Высшее образование сегодня. 2008. - № 3. - С. 57 - 59.

50. Гнеушева, A.B. Развитие профессионализма руководителя в образовательном процессе (психологические аспекты) / А.В.Гнеушева Электронный ресурс. Режим доступа: http://education.rekom.ru/22006/34.html, свободный.

51. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2 / под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Мир, 1992. - 370 с.

52. Голуб, С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: автореф. дис. . к.пед.наук/ С.Б. Голуб. Магнитогорск, 1997. - 26 с.

53. ГОСТ 23554.1 79. Система управления качеством продукции. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. - М.: Изд-во стандартов, 1980. - 16с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления подготовки дипломированногоспециалиста 656100 Технология и конструирование изделий легкой промышленности. введ. 2000-03-23. - М.,2000. - 49 с.

55. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М.Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 564 с.

56. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для вузов / О.С.Гребенюк, М.И.Рожков. М.: Владос, 2003. - 160 с.

57. Гудвин, Дж. Исследования в психологии: методы и планирование/ Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

58. Гурье, Л.И. Методология инженерной деятельности в концепции инновационного инженерного образования: материалы к научно-методическому семинару/ Л.И. Гурье. Казань: Казан.гос.технол. ун-т., 2005. -60 с.

59. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей технических вузов, обучающихся в системе переподготовки и повышения квалификации / Л.И.Гурье. Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - 187 с.

60. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. / А.Я.Данилюк. -Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 448 с.

61. Дарманская, И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования: дис. . к.пед.наук/ И.В.Дарманская. Вологда, 2003. - 147 с.

62. Дерзкова, Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.П.Дерзкова. М., 1999. - 22 с. :

63. Деркач, A.A. Акмеология / А.А.Деркач. M.: Изд-во РАГС, 2002.650 с.

64. Деркач, A.A. Акмеология: Учеб. пос. для вузов / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

65. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях: пособие-справочник для самообразования / С.А.Днепров, В.М.Кадневский. Изд-во ОмГУ, 2006.- 191 с.

66. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№ 4.-С. 30-33.

67. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). / А.И.Еремкин. Харьков: "Вища школа", 1984. - 152 с.

68. Есарева, З.Ф. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения / З.Ф. Есарева, Н.Г. Свиридова // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: Знание, 1983. - С.З - 32.

69. Жуков, Ю.В. Итоги работы легкой промышленности в I полугодии2007 г. / Ю.В.Жуков // Швейная промышленность. 2007. - №6 - С. 3 - 9.

70. Жуков, Ю.В. Итоги работы лёгкой промышленности в I полугодии2008 г. / Ю.В.Жуков // Швейная промышленность. 2008. - №6. - С. 3 - 8.

71. Жуков, Ю.В. Итоги работы лёгкой промышленности в 2009 г. / Ю.В. Жуков // Швейная промышленность. 2010. - № 2. - С. 3 - 13.

72. Жуков, Ю.В. Итоги работы легкой промышленности в 2006 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.legprominfo.ru/2statji/05shvey/2006.1 .html, свободный

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

74. Занин, М.В., Концептуальные основы экспертизы качества образования. /М.В.Занин, Р.Р.Ильясов /Деп-т образ, админ. Свердл. обл.: Екатеринбург. 1992. - С.3-7.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 г. В редакции от 08.12.2010

76. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 22-30.

77. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб.пособие./Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216с.

78. Земелев, С.Н. Непрерывное дополнительное образование в системе повышения квалификации специалистов-дизайнеров: автореф. дис. . к.пед.наук/ С.Н. Земелев. Санкт-Петербург, 2007. - 23 с.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

80. Иванец, Н.В. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза: дис. . к.пед.наук : 13.00.08./ Н.В.Иванец. Кемерово, 2005.-202 с.

81. Иванов, В.Г. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: уч.-метод. пособие / В.Г.Иванов и др.. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2001. - 300 с.

82. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы / В.Г.Иванов. -Казань: Карпол, 1997. 258 с.

83. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. -101с.

84. Игнатов, С.Б. Методические условия формирования эколого-правовой компетентности учащихся в процессе естественнонаучного образования: дис. . канд. пед. наук / С.Б.Игнатов. Екатеринбург, 2006. -201 с.

85. Ильенкова, С.Д. Социальный менеджмент / С.Д.Ильенкова, В.Н.Журавлева, Л.Л.Козлова и др. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. -271 с.

86. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л.И.Гурье, А.А.Кирсанов, В.В. Кондратьев, И.Э. Ярмакеев/ под ред. В.В. Кондратьева. -М.: ВИНИТИ, 2006. 288с.

87. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золоторевой, С.Л. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006. - 296 с.

88. Искандерова, А.Б. Квалиметрический метод оценивания олимпиадных заданий // Электронное научно-техническое издание «Наука и образование»

89. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / В.Ищенко, А.Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 40 - 44.

90. Кавинский, О.В. Дополнительная профессиональная подготовка студентов туристского вуза в сфере менеджмента делового туризма: автореф. дис. . канд.пед.наук / О.В.Кавинский. М.,2010. - 25 с.

91. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление специалиста / А.Б.Каганов. Минск, Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

92. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г.Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

93. Кедров, Б.М. О синтезе наук / Б.М.Кедров // Вопросы Философии.- 1973. № 3. - С.77-90.

94. Кизесова, И.В. Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования: дис. . к.пед.наук/ И.В. Кизесова. Красноярск, 2006. - 199 с.

95. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000.- 228 с.

96. Кирсанов, A.A. Формирование мышления в образовательном процессе / Материалы к семинару уч. пособие для участников эксперимента в рамках ФЭП / А.А.Кирсанов. - Казань: КГТУ, 16.05.2002.

97. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука,1997. - 223 с.

98. Князева, М.Д. Некоторые аспекты образования в Азии / М.Д.Князева // Дополнительное профессиональное образование. 2007. -№8(44). - С.24-29.

99. Князева, М.Д. Образование в странах Европы /М.Д. Князева // Дополнительное профессиональное образование. 2007. - №4(40). - С. 30-34.

100. Князева, М.Д. Образование Франции /М.Д. Князева // Дополнительное профессиональное образование. 2006. - №12(36). - С.29-34.

101. Князева, М.Д. Система образования в Чехии /М.Д. Князева // Дополнительное профессиональное образование. 2007. - №5(41). - С. 29-34.

102. Князева, М.Д. Современные проблемы развития непрерывного образования в различных странах мира /М.Д. Князева // Дополнительное профессиональное образование. 2006. - №11(35). - С. 24-30.

103. Ковалев, A.B. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста гарант качества профессионального образования / А.В.Ковалев Электронный ресурс. - Режим доступа: www.edu.meks-info.ru/tezis/520.doc, свободный.

104. Ковалева, Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой деятельности: монография / Ф.Р.Ковалева. Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 2005. - 196 с.

105. Кожевникова, Т.В. Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых: автореф. дис. . к. пед.наук / Т.В.Кожевникова. Казань, 2007. - 16 с.

106. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: дис. . канд. пед. наук. / К.Ю. Колесина. Ростов-н/Д., 1995. - 240 с.

107. Колесов, A.B. Взаимосвязь дополнительного и общего образования в условиях муниципального центра образования: дис. . канд.пед.наук / А.В.Колесов. Сходня, 2010 - 253 с.

108. Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: учеб. пособие / В.В.Кондратьев. Казань: Изд-во Казан.гос.ун-та, 2001. - 167 с.

109. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. №1662-р)

110. Костюк, Н.Т. О сущности жизни. (Опыт философского обобщения некоторых аспектов ее познания) / Н.Т.Костюк. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1967.-250 с.

111. Корытов, В.А. Система педагогической оценки качества подготовки специалистов в учреждении дополнительного профессионального образования : автореф. дис. . к.пед.наук / В.А.Корытов. -Уфа, 2005.-22 с.

112. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: дис. .д-ра пед. наук / A.M. Кочнев. Казань, 1998. - 40 с.

113. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высш.пед.учеб.завед. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 255 с.

114. Кроль, В.М. Психология и педагогика / В.М. Кроль. М.: Высш. шк, 2001.-319с.

115. Кубарев, К.А. Педагогическая эффективность дополнительных образовательных услуг в учреждениях начального профессионального образования: дис. . к.пед.наук/ К.А.Кубарев. М., 2002. - 165 с.

116. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

117. Кузьмицкая, С.И. Формирование и реализация индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования : автореф. дис. . к.пед.наук/ С.И.Кузьмицкая, 2005. 22 с.

118. Купцов, О.В. Непрерывное образование его структура / О.В.Купцов // Высшее образование в Европе. Том XVI. 1991. - №1. - С.29-30.

119. Курамшин, И. Подготовка инженеров-преподавтелей в технологическом вузе / И.Курамшин, В.Иванов // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С.53-57.

120. Кустов Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А.Кустов, Ю.Ю.Кустов // Интеграция в педагогике и образовании. -Самара, 1994.-С. 7- 17.

121. Леднёв, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / В.С.Леднёв. М.: Педагогика, 1980. - 284 с.

122. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

123. Лошкарева, H.A. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русского языка в 5 классе средней школы) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Лошкарева. -М,., 1967.-22 с.

124. Лукичев, А.Ю. Формирование экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования: автореф. дис. . к.пед.наук / А.Ю.Лукичев. Н.Новгород, 2009. -28 с.

125. Луков, В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп./ В.А.Луков. - М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003,- 144 с.

126. Луков, Вал.А. Гуманитарное знание: тезаурусный подход / Вал.А. Луков, Вл.А. Луков// Вестник международной академии наук (Русская секция) 2006. - № 1. - С.69 - 74.

127. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л.И. Луценко // Педагогика. 2005. - №3. -С. 61 -68.

128. Люсин, Д.В. Критериально-ориентировочные тесты. Сущность и методы конструирования: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.Д.Люсин. -М.,1995. 28 с.

129. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб: Питер, 2000. - 592 с.

130. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

131. Малькова, З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США /З.А.Малькова // Педагогика. М., 2002. - № 6. - С. 8995.

132. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально-важных качеств как субъекта инновационной деятельности: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Н.Н.Маливанов. Казань, 2005.-48 с.

133. Малый бизнес защитили от малой власти.// Коммерсантъ 2010. -№ 50 (4350) (24 марта 2010).

134. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В.Мануйлов, И.Федоров, М.Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 117 - 123.

135. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г.Матушанский, А.Фролов // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 92 - 95.

136. Матушанский, Г.У. Тестовый контроль знаний в вузе. / Г.У.Матушанский. Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 1993. - 36 с.

137. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

138. Мещерякова, JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: дис. . канд.пед.наук / Л.В.Мещерякова. Челябинск, 1998. - 260 с.

139. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. -М.: Знание, 1977. 51 с.

140. Министерство промышленности и торговли Правительства РТ Электронный ресурс. Режим доступа: http://mpt.tatar.ru/rus/info, свободный.

141. Михалёва, Т.Г. Обоснование разработки методик отбора содержания образования / Т.Г.Михалёва, А.И.Орлов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - №3 - С.48-51.

142. Морева, О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: автореф. дис. канд.пед.наук / О.В.Морева. Тюмень, 1996. - 20 с.

143. Мохова, М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования: дис. . к.пед.наук/ М.Н.Мохова. М., 2005. - 155 с.

144. Мугалимов, Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе : автореферат дис. . канд.пед.наук / Д.Т.Мугалимов. Уфа, 1998. - 17 с.

145. Найн, А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект / А.Я.Найн. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

146. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, 2000. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741, свободный

147. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / И.Н.Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 165 с.

148. Никитин, В.Я. Фокус-групповые исследования в управлении образовательным социумом региона: дис. . д-ра пед.наук / В.Я.Никитин. -СПб, 2005-362 с.

149. Никитина, JI.J1. Технология формирования проектной компетенции специалистов лёгкой промышленности в условиях инженерного вуза / JI.JI. Никитина, Ф.Т. Шагеева, В.Г. Иванов. Казань, 2007. - 216 с.

150. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / А.М.Новиков. -М.: Издательство «Эгвес», 2008. 136 с.

151. Новиков, В.А. Системный подход к проектированию образовательных технологий / В.А.Новиков // Методология исследования и проектирования в области высшего образования. С. 290 - 312.

152. Образование за рубежом: Квалификации послевузовского образования в Англоязычных странах Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.yastudent.ru/articles/2/0/l706.html, свободный.

153. Образцов, П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования / П.Образцов // Альма матер: Вестник высшей школы. 2003. - №10. - С. 14 - 17.

154. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

155. Оганесов, В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.А.Оганесов. Ставрополь, 2003. - 27 с.

156. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П.Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

157. Олейникова, О.Н. Профессиональное образование и обучение в Испании / О.Н.Олейникова, A.A. Муравьева. // Дополнительное профессиональное образование. 2006. - №1(25). - С. 26-29.

158. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: Монография./ П.НУОсипов. Казань: Карпол, 1997. - 293 с.

159. Осипов, П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей./ П.Н.Осипов, В.С.Суворов -Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с.

160. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь /

161. A.C. Белкин и др. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 22 с.

162. Павельциг Г. Интеграция дифференциация - прогресс. / Г. Павельциг // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс/ под ред. М.А. Розова. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - С.27 - 42.

163. Пак, М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе / М.С.Пак. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-36 с.

164. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: Соврем.слово, 2005. - 720 с.

165. Петровский, В.А. Психология неадекватной активности /

166. B.А.Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 223 с.

167. Пинский, A.A. Математическая модель в системе межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей: Сб. статей / под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - С.109-118.

168. Ползунова, Н.М. Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки (на примере профессии «оператор вязально-швейного оборудования»): автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.М.Ползунова. М., 2000. - 19 с.

169. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

170. Похолков, Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования // Aima mater (Вестник высшей школы).-2003.-№10.-С.3-8.

171. Проект Закона Российской Федерации «О дополнительном образовании» от 12 июля 2001 года (проект №97091427-2) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/consdoc ЕХР236511/, свободный.

172. Проектирование новых образовательных и информационных технологий / Ф.Т.Шагеева и др.. Казань, КГТУ, 2002 - 40 с.

173. Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов: монография / Л.Г.Хисамиева и др.. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 212с.

174. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

175. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

176. Рабаданова, P.C. Динамическое построение образовательного процесса вуза: дис. . канд.пед.наук/Р.С.Рабаданова. -М., 2010. 148 с.

177. Ракчеева, Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологического исследования / Ю.Н.Ракчеева // Новые исследования в педагогической науке. 1979. - № 2/34/. - С.6-10.

178. Рейтинг «Эксперт-400. Крупнейшие», 2010 Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.raexpert.ru/ratings/expert400/2010/., свободный

179. Розов, М.А. Процессы и механизмы интеграции в развитии науки / М.А.Розов // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М.А.Розова. М.: Изд - во МГУ, 1989. - С. 135 - 164.

180. Российский статистический ежегодник, 2009: стат. сб. / Федер. служба гос. статистики; редкол. В.Л.Соколин. М.: Федер. служба гос. статистики, 2009. - 795 с.

181. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я.Савельев, Л.Г.Семушина, B.C.Кагерманьян. М., 2005. - 72 с.

182. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н.Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

183. Самойленко, П.И. Интегративная функция обучения основам наук. / П.И.Самойленко, А.В.Сергеев //Специалист. 1995. - № 5-6. - С. 36 - 37.

184. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н.Семин // Педагогика 2001,- № 2. - С.20-25.

186. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.пособие для преподавателей учр.сред.проф.обр. / Л.Г.Семушина, Л.Г.Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272 с.

187. Сенаторова, H. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации / Н.Сенаторова // Высшее образование в России. 2002. -№6. -С.8-17.

188. Сенашенко, В. О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы / В. Сенашенко, В. Халин // Высш. образование в России. 2008. - № 3. - С. 9-22.

189. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В.Сериков. М.: Академия, 2008. - 256 с.

190. Сидорина, В.А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода: автореф. дис. . к. пед.наук/ В.А. Сидорина. Казань, 2003.-24 с.

191. Сичивица, О.М. Сложные формы интеграции науки / О.М.Сичивица. -М.: Высш. шк., 1983. 152 с.

192. Скоробогатова, М. Как мы понимаем конкурентоспособность на рынке труда / М. Скоробогатова Электронный ресурс. Режим доступа: http://globsitc.narod.ru/konferenc/tezisi/s2t3.htm, свободный.

193. Славова, Л.Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях / Л.Д. Славова Электронный ресурс. Режим доступа: http://rusnauka.eom/9/EISN2007/Economics/21465/doc.htm, свободный.

194. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для вузов: в 2 ч. 4.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. -M.: Владос, 2002.-287 с.

195. Словарь иностранных слов / под ред. И.В.Лехина, С.М.Лошкиной, Ф. Н.Петрова, Л. С.Шаумян. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - 784 с.

196. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 501 с.

197. Ставская, Н.Р. Социологические и методологические проблемы интеграции науки: учеб. пособие для вузов / Н.Р.Ставская. М.: Высшая шк., 1974.-231 с.

198. Стратегия развития лёгкой промышленности России на период до 2020 года. М., 2009. 720 с.

199. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин / С.Ф. Артюх и др.. М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2002. - 30 с.

200. Субетто, А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания : автореф. дис. . д-ра филос. наук / А.И.Суббето. М., 1995. - 65 с.

201. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. / Н.Ф.Талызина. 2-е изд., доп. и исправ. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

202. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

203. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования/ Ю.Г.Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2009. -262с.

204. Терещук, Н.И. Развитие социальной компетентности менеджеров в условиях дополнительного профессионального образования на предприятии: автореф. дис. . к.пед.наук / Н.И.Терещук. Челябинск, 2009. - 26 с.

205. Техническая энциклопедия. Т.З. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ai08.org, свободный

206. Типы производств. Типы планировок производств. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.grandars.ru/student/ekonomicheskaya-1еопуа/^р-рго12Л^81уа.11Цп1, свободный.

207. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999.-940 с.

208. Тюников, Ю.С. Методология предпроектного анализа учреждения ДПО / Ю.С.Тюнников // Высшее образование в России. 2009. - № 12. -С.80-85.

209. Управление инновациями в сфере образования / Г.Воронина, О.Молчанова, А.Абрмешин// Высшее образование в России. 2001. - № 6. -С.3-12.

210. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1981. - 368 с.

211. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления подготовки 262000 Технология изделий легкой промышленности. введ. 2010-03-23. - М.,2010. -48 с.

212. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления подготовки 262200 Конструирование изделий легкой промышленности. введ. 2010-10-15. -М.,2010.-54 с.

213. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (Пути развития): учеб. пособие к спецкурсу / Г.Ф.Федорец. Л.: Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И.Герцена, 1990. - 82 с.

214. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В.Константинова: в. 5т. Т. 3 М.: Советская энциклопедия, 1964. - 584 с.

215. Хазова, С.А. Конкурентоспособность специалистов и профессионализм: сопоставление феноменов / С.А.Хазова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-l.html, свободный. (0,8 п.л.)

216. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

217. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55-61.

218. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика рычаг образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm, свободный

219. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

220. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт / Н.К.Чапаев, М.Л.Вайнштейн. Екатеринбург; Челябинск, 2007. - 408 с.

221. Чепиков, М.Г.Интеграция наук / М.Г.Чепиков. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

222. Черепанов, B.C. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход / В.С.Черепанов // Вестник УрО РАО,-№ 1,- Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1999. С. 159-165.

223. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. / В.С.Черепанов. Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988. -84 с.

224. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989 - 152 с.

225. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В .Чернилевский. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. -437 с.

226. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

227. Что такое фокус-группа. Электронный ресурс. Режим доступа: http://daz.su/, свободный.

228. Шагеева, Ф.Т. Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза: дис. .д-ра пед. наук / Ф.Т.Шагеева. Казань, 2009. - 332 с.

229. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С. 26 - 31.

230. Шаповалова Л.И. Повышение квалификации расширяющаяся область системы образования Швейцарии / Л.И.Шаповалова // Дополнительное профессиональное образование. - 2005. - №1(13). - С. 34.36.

231. Шестак, Н. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования / Н. Шестак // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 98 - 103.

232. Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста: опыт США / С.Н.Широбоков Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/epub/001 .htm, свободный.

233. Шишое, С.Е. Мониторинг качества образования в школе. / С.Е.Шишое, В.А.Кальней. М.: Пед. о-во России, 1998. - С.354.

234. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика / В.Э.Штейнберг. М.: Народное образование, Школьные технологии, 2002. - 304 с.

235. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А.Штоф. М., Л.: Наука, 1966.-304 с.

236. Шуткина, Ж.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ж.А.Шуткина ; Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. Н Новгород, 2008. - 21 с.

237. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П.Щедровицкий. М.: Изд-во Школы культурной политики, 1995. - 759 с.

238. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

239. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.Юдин. М.: Эдиториал УРССД997. - 444 с.

240. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

241. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

242. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1987. - 128 с.