автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера"

На правах рукописи

ГАВРИЛОВА ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА

13.00.08 —теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Казань 20 И

4859357

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Шагеева Фарида Тагировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович

доктор педагогических наук, профессор Сафин Раис Семигуллович

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна»

Защита состоится 30 ноября 2011г. в «14.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском национальном исследовательском технологическом университете:

420015, Казань, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского национального исследовательского технологического университета.

Автореферат разослан 30 октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последние десятилетия в лёг кой промышленности, оказывают влияние на функции и содержание профессиональной деятельности специалиста, а, следовательно, изменяются и требования к уровню его компетентности. Кадровый потенциал предприятий легкой промышленности, как отмечают многие источники, практически исчерпан, поэтому выпускники училищ, техникумов и вузов, осуществляющих подготовку специалистов для швейной промышленности, чрезвычайно востребованы. При проектировании подготовки специалистов нельзя не учитывать и тот факт, что с 2011 года вступили п силу Федеральные государственные образовательные стандарты, созданные в компетентностном формате.

Вопросам подготовки специалистов к профессиональной деятельности в области легкой промышленности посвящены диссертационные исследования О.П.Андрссвой, Т.В.Бай, В.П.Баранова, Ю.И.Бородина, Ф.Р.Ковалевой, И.ФЛеоновой, А.А.Ляминой, Е.А.Несмашной, ЛЛ.Никитиной, Н.Н.Петруниной, Е.М.Поповой, И.А.Радченко, Л.В .Ростовской, А.М.Санько, Л.А.Сафиной, А.И.Токаревой, И.Б.Торшиной, Л.М.Тухбатуллиной, ЕЛО.Усенковой, Э.Р.Хайруллиной, Л.Г.Хисамиевой и др. Однако кардинальные изменения, происходящие в российском образовании, новые условия функционирования высшей школы требуют внесения существенных корректив в процесс подготовки будущих специалистов: недостаток компетентных специалистов вызвал необходимость модернизации системы профессионального образования, результатом которой является укрупнение российских вузов, отраслевое объединение учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. В настоящее время происходит интеграция системы ВПО с системами НПО и СПО. Так, ряд вузов сегодня имеет в своей структуре колледжи, подразделения ДПО, НПО, послевузовского образования.

Несоответствие содержания и качества образовательных программ учреждений профессионального образования потребностям экономики, неразвитость механизмов непрерывного образования может быть преодолена в рамках развития производственных, образовательных и научных кластеров. С одной стороны, кластеры позволяют эффективно использовать кадровые ресурсы, научно-информационный потенциал, финансы, инфраструктуру; качественно осуществлять подготовку специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; сокращать сроки подготовки за счет интеграции содержания обучения; обеспечить доступность современных производственных технологий, способствующих опережающей подготовке специалистов технического профиля; эффективно использовать учебные мастерские и т.д. С другой стороны, наряду с организационно-структурными переменами в системе подготовки специалистов, обусловленными созданием образовательных кластеров, требуются и содержательные преобразования, поиск новых форм и методик обучения на всех этапах подготовки.

Таким образом, в современных условиях интеграции учреждений профессионального образования и вступления в силу Федеральных государственных образовательных стандартов возникает противоречие между необходимостью подготовки компетентных специалистов швейного производства в новых условиях и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ такой подготовки. Это обусловило научную задачу исследования: какова модель нодго-

товки, обеспечивающая формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Обьскгг исследования - процесс профессиональной подготовки в вузе специалистов швейного производства.

Предмет исследования — формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки, обеспечивающей формирование в вузе профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Гипотеза исследования - процесс подготовки будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе обеспечит эффективное формирование профессиональных компетенций, если:

• содержательное наполнение профессиональных компетенций, определенных ФГОС, будет осуществляться на основе анализа содержания профессиональной деятельности и требований современного швейного производства;

• будут выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций, и определены педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• будет разработана модель профессиональной подготовки, раскрывающая основные характеристики процесса формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, основанная на методологических подходах (системном, личностно-деятельностном, компетентностном, контекстном), а также кластерном подходе к организации и управлению, представляющая совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, процессуального, результативного;

• преподавание будет проводиться с опорой на технологию контекстного обучения, при реализации которой используются разноуровневые и разнонаправленные квазипрофессиональные задания и проекты.

Задачи исследования:

• конкретизировать содержание профессиональных компетенций специалистов швейного производства, определенных ФГОС на основе анализа профессиональной деятельности специалистов швейного производства в современных условиях, отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для легкой промышленности;

• выявить причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций и определить педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• спроектировать модель профессиональной подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• экспериментально проверить эффективность подготовки будущих специалистов швейного производства в современных условиях на основе разработанной модели формирования профессиональных компетенций.

Методологической основой исследовании являются: теория и практика проектирования педагогических систем (А.Г.Аемолов, Ю.К.Бабанский, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, В.В.Краевский, В.СЛеднев, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадриков и др.); теория личностно-ориентированного подхода (В.И.Андреев, СЛ.Батышев, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А .А.Кирсанов, Н.Ф.Тапызина, И.С.Якиманская и др.); теория системною подхода (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина,

B.Н.Садовский, Г.П.Щедропицкий, Э.Г.Юдин и др.); основные положения компе-тентностного подхода (В.И.Байдеико, Э.Ф.Зеер, И.АЗимняя, Э.Э.Сымашок, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.); основные положения проекгно-деятельностного подхода (М.И.Дьяченко, В.М.Заенчик, Р.И.Зинурова, А.А.Карачев, Л.И.Кандыбович,

C.Л.Кандыбович, В.Д.Симонснко, В.Е.Шмелев и др.); теория контекстного подхода (A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников); некоторые позиции кластерного подхода к организации и управлению в профессиональном образовании (Е.А.Корчагин,

A.В.Леонтьев, Г.В.Мухаметзянова, Н.Б.Пугачева и др.); концепции инженерного образования (Н.Ш.Валеева, .П.И.Гурье, Р.НЗарипов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов,

B.В.Кондратьев, А.М.Кочнев, П.Н.Осипов, Р.С.Сафин, Ф.Т.Шагеева и др.); концептуальные положения теории дизайна и проектирования одежды (Л.АЗсленов, Е.Б.Коблякова, К.Кантор, Ф.М.Пармон и др.) и теории дизайн-образования (В.Ф.Сидоренко, Е.В.Ткаченко, С.М.Кожуховская, Х.Г.Тхагопсоев и др.).

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследопания: системный анализ психолого-педагогической и профессиоведческой литературы, сравнительный анализ нормативной документации, моделирование и обобщение, беседа, анкетирование, наблюдение, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе кафедры конструирования одежды и обуви Института технологии легкой промышленное™, моды и дизайна Казанского национального исследовательского технологического университета на примере направления «Конструирование изделий легкой промышленности».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировался передовой опыт и учебно-программная документация. На этом этапе исследования выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций; разработана программа, проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить состав групп обучающихся, оценить целесообразность и возможность использования элементов образовательных технологий в рамках традиционно сложившейся системы организации процесса обучения в современных условиях.

На втором этапе (2008-2010 гг.) теоретически обосновывалась модель подготовки спецначистов швейного производства, проводился формирующий эксперимент, внедрялись в образовательный процесс педагогические условия эффективного формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства.

На третьем этапе (2011 г.) осуществлялись качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались и обобщались результаты исследования; проводилась апробация основных положений исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, их адекватностью цели, задачам и логике исследования, опорой на повседневную педагогическую практику, применением математических методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• осуществлены конкретизация и содержательное наполнение профессиональных компетенций, определяемых ФГОС на основе анализа современной деятельности специалиста швейного производства в рамках целостной производственной системы;

• определены показатели сформированное™ профессиональных компетенций студентов - будущих конструкторов швейного производства, включающие профессиональные знания, мотивацию, графические умения, профессионально-важные качества: творческие способности, способность к принятию творческих ответственных решений, способность к осуществлению самоконтроля в процессе профессионального общения;

• выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций, обусловившие необходимость разработки модели подготовки компетентных специалистов швейного производства и определившие принципы ее проектирования;

• разработаны состав и струкзура модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, состоящей из взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей формирование профессиональных компетенций будущих специалистов швейного производства, включающей педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалиста в условиях образовательного кластера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию профессионального образования, так как углубляет понимание содержательной и процессуальной сторон подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях кластеризации учреждений профессионального образования и вступления в силу Федеральных государственных образовательных стандартов. Обоснована совокупность принципов, регулирующих процесс проектирования и эффективного функционирования модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера (вариативности, гибкости, преемственности и междисцшжшарности, профнаправпешюсти). Избранные автором методологические подходы определяют перспективы прикладных исследований в области непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в его прикладной направленности, связанной с проектированием и реализацией подготовки компетентных специалистов швейного производства. На материале исследования разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение процесса подготовки: сопряженные учебные планы для направления «Конструирование изделий легкой

промышленности», учебно-методические комплексы дисциплин, методические пособия. Формирование профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и с ориентацией на компе-тентностный формат результата обучения обеспечивает эффективность подготовки данных специалистов.. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин па кафедрах, выпускающих специалистов легкой промышленности для швейного производства, в системе повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедр конструирования одежды и обуви, педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета (с 2011г. КНИТУ); докладывались на научных конференциях и научных сессиях Казанского государственного технологического университета (с 20 И г. КНИТУ) (Казань, 2007, 2008,2009,2010,2011 гг.), на международных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых исследователей «Теоретические знания в практические дела» (Омск, 2008, 2009 гг.), на международном симпозиуме по инженерной педагогике «Engineering competencies - traditions and innovations» IG1P (Москва, 2008 г.), на Всероссийской и международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического, применения» (Новосибирск, 2008, 2009, 2010 гг.), на международных научно-практических конференциях «Кожа и мех в XXI веке. Технология, качество, экология, образование» (Улан-Удэ, 2009, 2010 гг.), на всероссийской конференции студентов и молодых ученых «Наука и образование» (Белого, 2009 г.), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2011 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Обучение в течение всей жизни - «Life long learning» в контексте развития федерального университета» (Екатеринбург, 2011 г.).

Основные положения диссертации апробированы и использованы автором в рамках выполнения проекта Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-201 Згг (утверждена постановлением Правительства РФ от 28.07.2008 №568), госконтракт №14.740.11.0236. Основные результаты исследования внедрены в; учебный процесс Казанского национального исследовательского технологического университета.

Ifa защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профессиональных компетенций, определенных ФГОС, конкретизируется на основе анализа профессиональной деятельности специалистов швейного производства в современных условиях, а также отечественного и зарубежного опыта их подг отовки и характеризуется показателями сформированное™, включающими профессиональные знания, мотивацию, графические умения, профессионально-важные качества: творческие способности, способность к принятию творческих ответственных решений, способность к осуществлению самоконтроля в процессе профессионального общения.

2. Формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера обеспечивается при выполнении следующих педагогических условий:

• ориентация процесса подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование на каждом квалификационном уровне системы профессионального образования (образовательного кластера) всех составляющих профессиональных компетенций с учетом современных условий функционирования производства;

• обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

• сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

• педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

3. Модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, учитывающая выявленные педагогические условия, основанная на методологических подходах (системный, личностно-деятельностный, компетентностный, контекстный, кластерный) и факторах, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), реализованная с учетом принципов вариативности, гибкости, преемственности и междисциплинарности, профнаправленности, позволяет формировать профессиональные компетенции, Используя возможности различных систем профессионального образования, учитывать разноуровневосгь базовой профессиональной подготовки как посредством разработки сопряженных учебных планов, так и за счет разнообразия содержательного и процессуального компонентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка использованной литературы, включающего 180 наименований, 20 таблиц, 7 рисунков, 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

: Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены его цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи, представлены научная новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе - «Теоретические предпосылки подготовки компетентных 'специалистов швейного производства в современных условиях» - рассмотрена профессиональная деятельность специалистов швейного производства в современных условиях, проведен анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для легкой промышленности, установлено содержание профессиональных компетенций специалистов-конструкторов швейного производства.

В настоящее время в легкой промышленности происходит уменьшение числа крупных и увеличение числа малых предприятий, что оказывает влияние на содержание профессиональной деятельности специалиста, приводит к изменению функций его профессиональной деятельности. Организационная структура современного швейнбго предприятия определяет новые направления профессиональной деятель-

ности конструктора одежды не только в сфере ее проектирования, но и в сферах рекламы, маркетинга, менеджмента и др.

Проектировочная деятельность современного инженера-конструктора - неотъемлемая часть дизайн-деятельности, а, следовательно, он должен быть творческой личностью, обладать художественным вкусом, развитостью зрительного анализатора, глазомера, адекватностью цветовых и тактильных ощущений. Роль инженера-конструктора постоянно меняется: разработчик дизайн-проекта, модельер, координатор процесса изготовления и внедрения образца, обладающий организаторскими способностями. В диссертации обосновываются обязательные характеристики, которыми должен обладать специалист в области конструирования швейных изделий: высокий интеллектуальный уровень для решения профессиональных задач; развитые пространственное мышление, творческие способности; высокий уровень сформированное™ графических умений и мотивации.

Характеристика профессиональной деятельности конструктора обусловлена наличием четырех преобладающих видов деятельности: производственно-конструкторской, проектно-дизайнерской, научно-исследовательской и организационно-управленческой.

До недавнего времени качество подготовки специалиста определялось государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) в категории квалификации. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) определяет необходимость формирования общекультурных, общепрофессиональных компетенций и компетенций по основным видам производственной деятельности для направления «Конструирование изделий легкой промышленности». В соответствии с ГОС ВПО основной функцией конструктора являлось обеспечение качества готового изделия, в ФГОС ВПО основной акцент сделан на эффективность планирования, организации и осуществления конструкторских разработок и всего процесса изготовления изделий легкой промышленности. Обозначена необходимость готовности конструктора к инновационной деятельности и способности осуществлять контроль на некоторых этапах подготовки процесса производства. Наибольшее число формируемых компетенций бакалавра по направлению 262200 «Конструирование изделий легкой промышленности», регламентированных ФГОС ВПО, относится к группе ебщекультурных компетенций, наименьшее - к группе производственно-конструкторских и проектных (дизайнерских) компетенций.

Профессиональные компетенции по видам деятельности включают в себя знания, умения, навыки и профессионально важные качества личности, профессиональную направленность. Однако, Федеральный государственный образовательный стандарт не регламентирует состав профессионально-важных качеств по каждой компетенции, оставляя эту функцию вузу. На основе анализа профессиональной деятельности нами выделено несколько приоритетных качеств личности среди тех, которые определяют успешность профессиональной деятельности конструктора изделий легкой промышленности (творческие способности, способность к принятию творческих ответственных решений, способность к самоконтролю в процессе профессионального общения).

Для установления степени соответствия качества подготовки конструктора современным требованиям швейного производства проведен анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для легкой промышленности. Установлено, что за рубежом спецификой деятельности дизайнера одежды является по-

лифункциональность, В системе подготовки специалистов для легкой промышленности в Российской Федерации образовательным стандартом установлено несколько квалификаций: конструктор, технолог, художник-стилист и дизайнер. Каждый из перечисленных специалистов отвечает лишь за определенный, конкретный этап подготовки и осуществления производственного процесса. Активная включенность инженера-конструктора в дизайн-деятельность и общность требований профессиональной сферы указанных специалистов позволяют сделать вывод о единстве специфики профессиональной деятельности дизайнера за рубежом и инженера-конструктора в России. Особенностью систем подготовки специалистов для легкой промышленности за рубежом является прочная связь профильных вузов с промышленностью, что позволяет предприятиям принимать участие в образовательном процессе подготовки специалистов, осуществляя отбор наиболее успешных из них. Большое внимание при подготовке специалистов для легкой промышленное™ за рубежом уделяется использованию в образовательном процессе метода проектов, что в сочетании с тесной связью вузов с промышленностью обеспечивает его эффективность. В российской системе подготовки специалистов для легкой промышленности в процессе интеграции учреждений профессионального образования, проявляется тенденция к созданию и развитию производственных, образовательных и научных кластеров.

Во второй главе - «Разработка и реализация модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера» - дана характеристика образовательного кластера как нового условия функционирование системы профессионального образования, представлена модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера и раскрыто содержание основных ее компонентов, приведены этапы и результаты ее экспериментальной проверки.

Кластеры призваны решить проблемы подготовки компетентных кадров для производства, обеспечения социальной защищенности будущих специалистов, обеспечения гарантии трудоустройства выпускников, своевременного мониторинга потребности общества в специалистах - инженерах и рабочих кадрах, выявления требований производства к качеству и содержанию подготовки кадров. На наш взгляд, образовательный кластер - это система взаимосвязанных по вертикали (с целью формирования компетентного специалиста) и горизонтали учреждений профессионального образования и предприятий, объединенных по отраслевому признаку. Так, например, на базе КНИТУ в целях повышения эффективности использования трудовых ресурсов путем совершенствования форм и методов обучения кадров в соответствии с потребностями работодателей создан научно-образовательный кластер, в который входят предприятия и учреждения профессионального образования в сфере легкой промышленности. Реализация кластерной модели в организации профессионального образования зачастую осуществляется без использования образовательных технологий, технических средств обучения и др.; в организации и содержании процесса подготовки специалистов не учитывается разноуровневость предшествующей профессиональной подготовки студентов, их личностные качества и способности. Процессы интеграции образовательных учреждений на организационно-структурном уровне не могут обеспечить эффективное формирование всех составляющих профессиональных компетенций специалистов, что обусловило необходимость проектирования модели подготовки современных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

При изучении объекта и построении модели подготовки специалиста швейного производства использованы системный, личностно-деятелыюсгный, компегент-ностный, контекстный методологические подходы, некоторые позиции активно развивающегося кластерного подхода к организации и управлению системами профессионального образования. Системный подход позволил выделить структуру и содержание компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, ориентации в современной профессиональной деятельности. Личностно-деятельностный подход обеспечил направление подготовки специалистов швейного производства на формирование личности будущего специалиста, его профессиональное становление, формирование его профсссионально-важных качеств, актуализации мотивационной составляющей профессиональной направленности.'

Компетент постный подход, положенный в основу подготовки специалистов швейного производства, обеспечил рассмотрение компетенций как требований, предъявляемых к качеству подготовки специалистов швейного производства, определяющих все компоненты модели подготовки, и как результата образовательного процесса. Контекстный подход позволил задать предметный контекст содержания подготовки конструктора швейного производства и моделировать ситуации, близкие к условиям профессиональной коммуникации.

В соответствии с идеями кластерного подхода к организации и управлению системами профессионального образования, система ВПО специалистов швейного производства рассмотрена как структурный элемент научно-образовательного кластера, находящийся во взаимосвязи с различными подсистемами (НПО, СПО, производство). • ■■■■',

На основе системного анализа практики подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера в: ходе исследования выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций: ,.

• эффективное формирование профессиональных компетенций специалиста в условиях образовательного кластера определяется интеграцией учреждении профессионального образования на организационно-структурном; содержательном'и технологическом уровнях;

• создание и развитие кластеров, деятельность которых направлена на управление подготовкой кадров по отраслевому признаку, способствует увеличению числа студентов вуза с определенной предшествующей профессиональной подготовкой;

• обусловленность эффективности формирования профессиональных компетенций специалистов в рамках образовательного кластера вариативностью содержания и организационных форм подготовки этих специалистов;

• обусловленность содержания вариативной части образовательного процесса уровнем базовой подготовки студента - будущего специалиста.

С учетом выявленных связей между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций, разработана модель подготовки специалиста швейного производства в условиях образовательного кластера, которая предполагает многоуровневую конструкторскую подготовку на любом этапе обучения в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального об-

разования. Наполнение компонентов педагогической модели обусловлено влиянием «внешних» факторов: условия функционирования системы профессионального образования (кластеризация учреждений профессионального образования, введение новых стандартов профессионального образования); специфика современного швейного производства (особенности функций и способов деятельности современного специалиста-производственника).

При построении модели мы опирались на принципы: профессиональной направленности, гибкости, вариативности, преемственности, междисцилинарности. На основе принципа профессиональной направленности осуществлялся отбор и структурирование содержания профильной подготовки, оптимально сочетающего фундаментальность и специализацию. Принцип вариативное™ обеспечивается вариативностью модульных программ, сконструированных с учетом уровневой подготовки обучающихся. Принцип гибкости обеспечивает реализацию всех компонентов системы модульного обучения, содержательная гибкость предполагает дифференциацию содержания обучения, а струюурная гибкость обеспечивается мобильностью структуры модульной программы.

■ Принцип преемственности в обучении включает в себя обеспечение в структуре учебных планов условий опережения потребности обучающихся в знаниях; обеспечение тематического и последовательного согласования программ смежных курсов; выявление в личности обучающихся профессионально-важных качеств, способствование их развитию; накопление данных, отражающих динамику изменения личностных и профессиональных качеств учащихся; целесообразное сочетание методов, форм и средств по формированию знаний, умений и личностных качеств; соблюдение единства и преемственности педагогических действий.

В процессе подготовки специалистов швейного производства в условиях кластера принцип междисциплинарности реализуется на горизонтальном и вертикальном уровнях. На горизонтальном уровне междисциплинарность обеспечивает систематизацию знаний обучающихся, в наибольшей степени для студентов вуза без базовой профессиональной подготовки. Студенты с базовым профессиональным образованием имеют возможность самостоятельно установить необходимые междисциплинарные связи на основе имеющихся представлений о целостной профессиональной деятельности, сформированных на этапах освоения образовательных программ НПО и СПО. На вертикальном уровне междисциплинарные связи устанавливают соответствие между содержанием дисциплин профессионального цикла на различных уровнях профессиональной подготовки специалистов швейного производства

Для обеспечения эффективности подготовки специалистов швейного производства нами определены необходимые педагогические условия этой подготовки:

1) ориентация процесса подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование на каждом квалификационном уровне системы профессионального образования (образовательного кластера) всех составляющих профессиональных компетенций с учетом современных условий функционирования производства;

2) обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

3) сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

4) педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

Модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера представлена на рис. 1.

Целевой компонент модели представлен единством трех составляющих общей интегративной цели - формирование компетенций конструктора швейного производства в соответствии со структурой профессиональной деятельности и требованиями ФГОС.

В соответствии с определенными нами ранее принципами содержательный компонент представляет собой структурированный с учетом преемственности образовательных программ, личностных особенностей и потребностей обучающихся дидактический материал и состоит из инвариантной и вариативной частей. Содержание инвариантной части модели определяется ФГОС основной образовательной программы и образовательным учреждением. Внутри каждого модуля дидактический материал в соответствии с требованиями контекстного подхода отражает содержание профессиональной деятельности. Вариативность содержания учебных элементов модульных программ обеспечивает учет уровня базовой подготовки обучающихся.

Процессуальный компонент включает формы обучения, позволяющие сочетать групповые и индивидуальные формы познавательной и творческой деятельности (лекционные, практические занятия, самостоятельная работа, выполнение курсовых, творческих, дипломных проектов и др.); методы, способствующие актуализации личностного опыта студентов, активизации творческой и практической деятельности на основе реализации межпредметных связей (метод проектов, проблемного обучения, модульного обучения, работы в группах, метод мотивирующего вступления и др.); использование средств обучения, позволяющих реализовать личностный подход (учебных пособий, спроектированных на основе модульной технологии обучения; наглядных материалов, натуральных и изобразительных пособий, позволяющих использовать предметный контекст; интерактивной доски, способствующей реализации творческих идей презентации проекта и др.).

Результативный компонент включает в себя оценку показателей сформиро-ванности компетенций, определяемых ФГОС: профессиональных знаний, умений, навыков конструктора швейных изделий и профессионально важных качеств, определенных на основе анализа профессиональной деятельности (способности к принятию творческих ответственных решений, креативности, способности к осуществлению самоконтроля в процессе профессионального общения).

Специалист швейного производства имеет возможность как начать осуществление профессиональной деятельности на производстве в соответствии со своей квалификацией, так и продолжить обучение по смежному направлению на следующей квалификационной ступени системы образовательного кластера.

В рамках проведенного исследования была осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Учреждения НПО, СПО, ВПО, ДПО, профильные классы школ в составе "образовательного кластера в сфере подготовки специалистов для швейного производства

о о

2 <5

Е 2 о я а 5

Современное швейное производство

Современная подготовка кадров в сфере швейного производства : .

Целевой компонент ••■ Поэтапное формирование профессиональных компетенций специалиста швейного производства с учетом предшествующей профессиональной подготовки обучающегося ..

Содержательный компонент -Модули и циклы, включающие дисциплины, содержащие дидактический материал, в контексте профессиональной деятельности различного наполнения в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки

Процессуальный компонент •

Формы организации. сочетающие . индивидуальную и групповую формы выполнения квазипрофессион альных заданий и проектов

Методы. позволяющие обеспечить -индивидуальный темп , освоения вариативного содержания в зависимости от личностных особенностей

Средства обучения.

способствующие

визуализации

объектов,

предметов

профессиональной

деятельности

специалиста

швейного

производства

Специфика профессиональной деятельности

Н

£вязи; 1) эффективное формирование профессиональных компетенций специалиста в условиях образовательного кластера определяется интеграцией учреждений профессионального образования на ерганнзационжкгтруктурном, содержательном и технологическом уровнях; 2) создание и развитие кластеров, деятельность которых направлена на управление подготовкой кадров по отраслевому признаку, способствует увеличению числа студентов с определенной предшествующей профессиональной подготовкой; 3) обусловленность эффективности формирования профессиональных компетенции специалистов в ооразовагельном кластере вариативностью содержания и организационных форм подготовки этих специалистов; 4) обусловленность содержания вариативной части образовательного процесса уровнем базовой подготовки будущего специалиста.

Принципы: вариативности, преемственности, междисцилинарности, гибкости, профессиональной направленности ;

Результативный компонент Показатели сформированности компетенции специалиста швейного производства: система общих, и профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально-важные качества, мотивация

Педагогические условия:

1) ориентация подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование всех составляющих профессиональных компетенций на каждом квалификационном уровне системы профессионального образования (образовательного кластера); с учетом современных условий функционирования производства

2) обеспечение содержательной вариативности н индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

3) сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

4) педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

Компетентный специалист швейного производства различных квалификационных уровней

Рис. 1. Модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера

Констатирующий эксперимент выявил, что в группах, обучающихся по специальности «Конструирование швейных изделий», почти половина студентов имеют начальное или среднее профессиональное образование по смежным специальностям. Исследование сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков, профес-сиопально-важных качесгв личности у етудепгшз внутри учебных групп замелю различается. У студентов с начальным профессиональным образованием наиболее развита учебная мотивация.

У студентов со средним профессиональным образованием наиболее развиты творческие способности, графические умения, профессиональные знания. У студентов без предшествующего профессионального образования обнаружились относительно средние значения вышеуказанных параметров, относительно низкие показатели уровня творческих способностей, учебной мотивации, профессиональных знаний.

Для проведения эксперимента были отобраны контрольная и экспериментальная группы, уровни сформированное™ знаний, умений, навыков, профессионально-важных качесгв, мотивации которых однородны (соответственно 61 и 68 студентов). Суп, педагогического эксперимента заключалась в формировании выделенных составляющих профессиональных компетенций специалистов-конструкторов швейных изделий в рамках дисциплин «Конструирование одежды», «Теорс-шчсские основы формообразования оболочек из пластических материалов», курсовых и дипломных проектов, преддипломной практики. Формирующий эксперимент в соответствии с моделью был направлен на создание в учебном процессе педагогических условий эффективного формирования профессиональных компетенций конструктора.

В соответствии с первым условием весь процесс подготовки нами рассматривался как поэтапное формирование компетенций, определяемых ФГОС, поэтапная диагностика сформированное™ которых подразумевала выделение показателей и уровней сформированное™ компетенций. Реализация данного условия включала в себя разработку сопряженного учебного плана обучения студентов на базе среднего профессионального образования. В рамках реализации второго и третьего условий, в процессе подготовки студентов экспериментальной группы использовались элементы модульной технологии, разноуровневые и разнонаправленные задания в зависимости от уровня базовой подготовки и проекты, выполняемые в подгруппах, скомплектованных из студентов с разным уровнем базовой профессиональной подготовки. В рамках реализации четвертого педагогического условия в исследовании были разработаны и применены в учебном процессе индивидуальные задания для самостоятельной проработки студентами теоретического материала, некоторые с последующей презентацией работы, проблемные ситуации в контексте профессиональной деятельности в процессе выполнения практических работ.

В содержание обучения студентов экспериментальной группы в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий нами вносились изменения в соответствии' с принципом вариативности, дидактический материал формировался в виде модулей. Учет индивидуальных особенностей обучающихся обеспечивался структурированием содержания учебной дисциплины с использованием элементов модульной технологии обучения. Это позволило нам в разработанных учебно-методических пособиях добиться личностно-деятельносгной ориентации учебного процесса, так как теоретический материал для изучения и практические задания подразумевали вариативность в зависимости от уровня базовой подготовки студента. Выбор студентами собственного темпа изучения отдельно взятого мо-

дуля позволил в достаточной степени индивидуализировать образовательный процесс.

В экспериментальной группе в целях повышения уровня мотивации были использованы в качестве вступительной мотивации - мотивирующее вступление, в качестве текущей мотивации - ориентация содержания учебного материала на его практический смысл и на конкретную профессиональную деятельность, демонстрация в речи практического использования приводимых теоретических положений и составление заданий оптимальной сложности, в качестве заключительной мотивации - положительная обратная связь или информирование обучающихся об успешности их деятельности.

Для развития графических умений и пространственного мышления студентов в образовательном процессе использовались графические задачи. Формирующий эксперимент предусматривал использование в процессе обучения задач на построение третьего вида по двум заданным; задач на преобразование формы предмета и его частей и др., задач на чтение чертежа. Процесс выполнения заданий имел обратное направление по отношению к привычному для студента построению конструкции по заданному эскизу. Такие задания достаточно просты, но в то же время требуют внимания, сосредоточенности, навыков выполнения эскиза. Некоторая иетипичность и относительно невысокий уровень сложности данного вида заданий для традиционного содержания дисциплины «Конструирование одежды» создавали положительную мотивацию выполнения графических заданий в экспериментальной фуппе, так как задача соответствовала уровню подготовки, соответствовала интеллектуальным и графическим возможностям студентов, привлекла их внимание и интерес. Основное внимание уделялось группе задач на преобразование. В учебной графической деятельности студентам было необходимо применить преобразование пространственного положения изображаемых предметов и их фермы, что способствовало развитию динамических пространственных представлений и таких важных качеств личности, как умение анализировать, комбинировать, переосмысливать исходные данные, что в свою очередь развивает у обучающихся интеллектуальные качества, формирует у учащихся подготовленность еще и к творческой деятельности.

Потребность в развитии творческих способностей предусматривала включение в учебный процесс способов активной познавательной деятельности студентов. Поскольку деятельность инженера-конструктора - процесс творческий, требующий развитого художественного вкуса, способности к воображению, абстрактному мышлению, применялись методы обучения, стимулирующие познавательный процесс и повышающие общую активность обучающихся, формирующие познавательную направленность личности, способствующие выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей. Одним из наиболее эффективных средств активизации процесса обучения выступило проблемное обучение. Поэтапное и системное использование элеме^в проблемного обучения в процессе выполнения лабораторных работ позволило сформировать у студентов умения осмысления проблемной ситуации и выделения в ней задачи; формирования предполагаемых вариантов решения задачи; расчёта действия, ведущего к намеченному решению; исполнения задачи; сопоставления реального результата с первоначальной целью; обобщения результатов работы, формулировки выводов. Предоставленная студентам свобода проявления индивидуальных реакций в ответ на предложенную проблемную ситуацию была направлена на развитие интеллектуальных качеств, творческого стиля

мышления, формирование установки на самостоятельные решения, аналогично решениям специалиста в условиях реальной профессиональной деятельности на производстве.

В соответствии с принципами контекстного подхода в рамках второго и третьего педагогических условий в учебном процессе в экспериментальной группе использовались мотивирующие вступления с опорой на профессиональную значимость осваиваемых умений и навыков, предметный контекст проявлялся в использовании натуральных готовых образцов изделий. Социальный и предметный контекст обеспечивался при выполнении студентами творческого проекта.

Использование в учебном процессе коллективного проста (дипломного, курсового или иного) способствовало тому, что, работая над созданием проекта в составе подгруппы, студент обогащал опьгг социального взаимодействия, развивал собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда, а также использовал полученные знания в практической деятельности, совершенствуя тем самым знания свои и своих товарищей посредством обмена опытом выполнения отдельных действий или операций, выступая не только как субъект познания, осуществляя самостоятельно организацию собственной и коллективной когнитивной деятельности. Это способствовало дальнейшему развитию коммуникативных качеств обучающегося.

Определение сформированное™ профессионально важных качеств личности, выделенных в структуре профессиональных компетенций специалиста швейного производства, проводилось по известным методикам диагностирования, результаты которого подтверждались данными фиксированного наблюдения. Примеры протоколов наблюдений представлены в диссертации. Определение сформированное™ графических умений производилось через оценку качества выполнения графических работ, профессиональные знания оценивались с помощью разработанного нами теста, содержащего вопросы по специальным и общепрофессиональным дисциплинам. На рис. 2-7 представлены сравнительные гистограммы результатов констатирующего и формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах по уровням сформированное™ мотивации, графических умений, профессиональных знаний.

Результаты формирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что реализация разработанной модели и педагогических условий формирования профессиональных компетенций обеспечивает эффективность профессиональной подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

1. Анализ современного состояния и перспектив отечественной легкой промышленности показал, что при наличии положительных тенденций в развитии отрасли остаются проблемы, негативно влияющие на рост ее экономики, одной из которых является социальная и кадровая проблема. Новые требования к деятельности образовательных учреждений задаются современной производственной системой, новыми аспектами деятельности предприятий и новыми функциями специалистов.

Недостаток квалифицированных кадров, вызванный несоответствием содержания и качества образовательных программ учреждений профессионального образования потребностям экономики, неразвитостью механизмов непрерывного образования следует отнести к числу проблем, преодолеваемых в рамках развития большинства производственных, образовательных и научных кластеров.

низкий j средний j высоиии Формирующий эксперимент

низкий ] средний | высокий Констатирующий эксперимент

Уровень мотивации

*

уровень

[анпо]

| га СПО i ¡□ОСО]

Рис. 2. Уровень мотивации КГ

высокии

низкии

средним

Констатирующий эксперимент

Уровень сфоршфованности профессиональных знаний

втяятяеттШШшеттшхявжттжа

В НПО

СПО

□ ОСО

низкий | средний | высокий низкии | средний | высокии Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент уровень

Рис.3. Уровень профессиональных знаний КГ

Уровень сформированное™ графических умений

57,4

]

£ 80

е 70

I 60

Ъ . 50

0 40

| 30

х 20

1 10

о

низкии ] средним ¡ высокии

Формирующий эксперимент

Я НПО ¡а СПО □ ОСО

уровень

Рис. 4. Уровень графических умений КГ

60 50 АО 30 20 10 0

53 5- .Ч

Уровень мотивации

- -55,9 .<,41б-54,6

Ш 100

2 90

| 80 5 70

е „ 60

0 50

е 40

§ 30

$ 20

1 10 § о

Рис.5. Уровень мотивации ЭГ

Уровень сформированное?« профессиональных знаний

уровень

Рис.6. Уровень профессиональных знаний ЭГ Уровень сформированное™ графических

умении

Констатирующий эксперимент 1 формирующий эксперимент уровень

Рис.7. Уровень графических умений ЭГ 19

В то же время интеграция учреждений профессионального образования только на организационно-структурном уровне является необходимым, но недостаточным условием эффективного функционирования образовательного кластера. Наряду с проводимыми организационно-структурными переменами требуются и содержательные преобразования в системе подготовки специалистов, а также поиск новых форм и методик на всех этапах этой работы. Функционирование образовательного кластера оказывает влияние на процесс подготовки специалистов в вузе, на входе в подсистему высшего профессионального образования комплектуются группы студентов, заметно различающихся между собой: по уровням начальных профессиональных знаний, умений и навыков; по степени сформированное™ профессио-налъно-важных качеств личности; по учебной мотивации. При проектировании подготовки специалистов необходимо также учитывать то, что система ВПО России переходит на двухуровневую систему подготовки. Выявленное противоречие между необходимостью подготовки компетентных специалистов швейного производства в новых условиях (кластеризации учреждений профессионального образования и вступления в силу ФГОС) и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ такой подготовки разрешается путем разработки и реализации педагогической модели подготовки специалистов швейного производства.

2. Анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для легкой промышленности позволил выявить, что особенностью систем подготовки специалистов для легкой промышленности за рубежом является прочная связь профильных вузов с промышленностью, что позволяет предприятиям принимать участие в образовательном процессе подготовки специалистов с необходимым уровнем компетенций, осуществляя отбор наиболее успешных из них. Большое внимание при подготовке специалистов для легкой промышленности за рубежом уделяется использованию в образовательном процессе метода проектов, что в сочетании с тесной связью вузов с промышленностью позволяет повысить его эффективность. В российской системе подготовки специалистов для легкой промышленности наметилась тенденция к интеграции высшего с начальным, средним и дополнительным профессиональным образованием, к интеграции учреждений профессионального образования, созданию и развитию производственных, образовательных и научных кластеров.

3. Характеристика профессиональной деятельности специалиста швейного производства обусловлена наличием Четырех преобладающих видов деятельности: производственно-конструкторской, проектно-дизайнерской, научно-исследовательской и организационно-управленческой. Функции инженера-конструктора на швейном производстве постоянно меняется: разработчик дизайн-проекта, модельер, координатор процесса изготовления и внедрения образца, который должен обладать организаторскими способностями. Современному швейному производству необходим профессионал, готовый не только к полифункциональной деятельности, но и к быстрой смене видов профессиональной деятельности в нестандартных производственных ситуациях.

4. С учетом содержания профессиональной деятельности конструктора конкретизировано содержание профессиональных компетенций инженера-конструктора изделий легкой промышленности. В ФГОС по данному направлению основной акцент сделан на эффективность планирования, организации и осуществления конструкторских разработок и всего процесса изготовления изделий легкой промышленности и обозначена необходимость готовности конструктора к инновационной деятельности и способности осуществлять контроль на некоторых этапах

подготовки процесса производства. ФГОС не регламентирует состав профессионально-важных качеств по каждой компетенции. На основе анализа профессионала ной деятельности выделено несколько приоритетных качеств личности среди множества, которые определяют успешность профессиональной деятельности конструктора изделий легкой промышленности.

Определены показатели сформированное™ профессиональных компетенций студентов - будущих конструкторов швейного производства, включающие профессиональные знания, мотивацию, графические умения, профессионально-важные качества: творческие способности, способность к принятию творческих ответственных решений, способность к осуществлению самоконтроля в процессе профессионального общения.

5. На основе системного анализа существующей подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на вузовском этапе были выявлены следующие причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций:

• эффективное формирование профессиональных компетенций специалиста в условиях образовательного кластера определяется интеграцией учреждений профессионального образования на организационно-структурном, содержательном и технологическом уровнях;

• создание и развитие кластеров, деятельность которых направлена на управление подготовкой кадров по отраслевому признаку, способствует увеличению числа студентов вуза с определенной предшествующей профессиональной подготовкой;

• обусловленность эффективности формирования профессиональных компетенций специалистов в рамках образовательного кластера вариативностью содержания и организационных форм подготовки этих специалистов;

• обусловленность содержания вариативной части образовательного процесса уровнем базовой подготовки студента - будущего специалиста.

6. Определены необходимые педагогические условия эффективной подготовки специалистов швейного производства на вузовском этапе:

• ориентация подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование всех составляющих профессиональных компетенций на каждом квалификационном уровне системы профессионального образования (образовательного кластера) с учетом современных условий функционирования производства;

• обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

• сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

• педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

7. Спроектирована модель подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, основанная на определенных методологических подходах (системном, личностно-деятельностном, компетентно-

стном, контекстном, кластерном) и состоящая из взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, процессуального, результативного).

Модель включает вариативное модульное содержание в контексте профессиональной деятельности; методы, позволяющие обеспечить индивидуальный темп освоения содержания в зависимости от личностных особенностей студентов; формы организации, сочетающие индивидуальную и групповую формы выполнения заданий и проектов; средства, способствующие визуализации объектов, предметов профессиональной деятельности специалиста швейного производства; предполагающий использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки.

8. Экспериментально подтверждена эффективность подготовки будущих специалистов швейного производства в современных условиях на основе разработанной модели. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин на кафедрах, выпускающих специалистов легкой промышленности дня швейного производства.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Гаврилова, O.E. Подготовка компетентных специалистов легкой промышленности в системе непрерывного профессионального образования технологического университета / О.Е.Гаврилова, Л.Л.Никитина, В.И.Богданова, Ф.Т.Шагеева II Вестиик Казанского технологического университета. - 2010. -№12-С.73-78.

2. Гаврилова, O.E. Сравнительный анализ ГОС ВПО второго поколения и ФГОС ВПО направления подготовки «Конструирование изделий легкой промышленности» I O.E. Гаврилова, Ф.Т. Шагеева // Право и образование. — 2011. — №9. - С.46-52.

3. Гаврилова, O.E. Формирование профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера / O.E. Гаврилова // Образование и саморазвитие. - 2011. - №5 (27). -С.89-95.

Статьи в научных журналах и сборниках научных трудов

4. Гаврилова, O.E. Подготовка специалистов-конструкторов швейного производства в процессе проектной деятельности / О.Е.Гаврилова, Л.Л.Никитина, Ф.Т.Шагеева II Материалы отчетной научно-методической конференции КГТУ «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса». - Казань: Изд-во Казан . гос. технол, ун-та, 2007. - С. 327-331.

5. Гаврилова, O.E. Пути формирования проектной компетенции специалистов-конструкторов швейного производства / О.Е.Гаврилова // Материалы Всероссийского семинара КГТУ «Формирование профессиональных стандартов по направлению «Химическая технология » в компетентном формате». - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. - С. 89-95.

6. Гаврилова, O.E. О необходимости подготовки конструкторов швейного производства в условиях образовательного кластера / О.Е.Гаврилова // Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и

молодых исследователей «Теоретические знания в практические дела». - Омск: Изд-во филиала РосЗИТЛП в г.Омске, 2008. - С. 20-23.

7. Gavrilova, О.Е. Technology of training the designing competence of production engineers in light industry / O.E. Gavrilova, L.L Nikitina, F.T Shageeva, V.G Ivanov // Proceedings of the 37-th International 1GIP Symposium «Engineering competencies traditions and innovations ». - Moscow: Publishing hous MARCI (STU), 2008.-P. 159-160.

8. Гаврилова, O.E. Что такое образовательный кластер? / О.Е.Гаврилова, ЛЛ.Никитина // Материалы отчетной научно-методической конференции КГТУ «Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки». - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2008. - С. 73-77.

9. Гаврилова, О.Е. Образовательный кластер как структурный элемент системы непрерывного профессионального образования / О.Е.Гаврилова // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практ ического применения». - Новосибирск: ЦРНС, 2008. - С. 27-30.

10.Гаврилова, О.Е. Образовательный кластер как инновационная форма организации подготовки компетентных специалистов легкой промышленности / О.Е.Гаврилова // Материалы X Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых исследователей «Теоретические знания - в практические дела». - Омск: Изд-во филиала РосЗИТЛП в г.Омске, 2009. - С. 95-97.

И.Гаврилова, О.Е. К вопросу о подготовке специалистов-конструкторов швейного производства в условиях образовательного кластера / О.Е.Гаврилова // Сборник трудов студентов и молодых ученых «Наука и образование». - Белово: Беловский полиграфист, 2009. - С. 50-54.

12. Гаврилова, О.Е. Организация подготовки специалистов легкой промышленности на основе компетентностного и проектно-деятельностного подходов / О.Е.Гаврилова, Ф.Т. Шагесва, ЛЛ.Никитина, В.И.Богданова// Материалы V Международной научно-практической конференции «Кожа и мех в XXI веке. Технология, качество, экология, образование». - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2009 - С. 266-271.

13.Гаврилова, О.Е. Исследование характера мотивации учебной деятельности студентов-конструкторов швейного производства / О.Е.Гаврилова, Л.Л.Никитина// Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». -Новосибирск: ЦРНС, 2009. - С. 78-82.

14. Гаврилова, О.Е. Подготовка специалистов легкой промышленности на основе компетентностного и проектно-деятельностного подходов в условиях образовательного кластера [Электронный ресурс] / О.Е.Гаврилова, ЛЛ.Никитина // Материалы отчетной научно-методической шггернет-конференции КГТУ «Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение». - Казань, 2009. -Режим доступа: http://conf.kstu.ru/ru/conf_tez.jsp7id_conf, свободный.

15.Гаврилова, О.Е. Подготовка специалистов в области конструирования швейных изделий / О.Е.Гаврилова, Л.Л.Никитина // Материалы VI Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Новые технологии и материалы легкой промышленности». - Казань: Изд-во Казан, гос. тех-нол. ун-та, 2010.-С. 19-22.

16.Гаврилова, О.Е. Подготовка специалистов легкой промышленности в условиях образовательного кластера / О.Е.Гаврилова, Л.Л.Никитина И Инженерная педагогика: Сборник статей (выпуск 12 том 2). - Москва: Центр инженерной

I

I

педагогики МАДИ, 2010. - С. 60-65.

17.Гаврилова, O.E. Содержание профессиональных компетенций специалистов-конструкторов швейного производства / О.Е.Гаврилова, Л.Л.Никитина, Ф.Т.Шагеева // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Кожа и мех в XXI веке. Технология, качество, экология, образование» -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2010. - С. 242-251.

18.Гаврилова, O.E. Специфика профессиональной деятельности иижеиера-конструктора швейных изделий / О.Е.Гаврилова II Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». - Новосибирск: ЦРНС, 2010. - С. 372-377.

19.Гаврилова, O.E. Возможности технологии модульного обучения в процессе подготовки специалистов швейной промышленности / О.Е.Гаврилова, Л,Л.Никитина // Материалы II Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии - гарантия качественного образования студентов и специалистов». - Казань: Изд-во Казан, гос. тсхнол. ун-та, 2010. - С. 39-42.

20.Гаврилова, O.E. Профессионально важные качества личности инженера-конструктора швейных изделий в структуре организационно-управленческой компетенции / О.Е.Гаврилова, ЛЛ.Никитина, Ф.Т.Шагеева // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». - Новосибирск: ЦРНС, 2010.-С. 377-382.

21 .Гаврилова, O.E. Современное состояние и перспективы подготовки кадров для предприятий легкой промышленности / О.Е.Гаврилова, Л.Л.Никитина // Материалы II научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации». - Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2011. - С. 452-454.

22.Гаврилова, O.E. Непрерывное профессиональное образование специалистов легкой промышленности в условиях образовательного кластера / О.Е.Гаврилова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Обучение в течение всей жизни - «Life long learning» в контексте развития федерального университета». - Екатеринбург: Изд-во УФУ, 2011. - С. 27-35.

Учебные пособил, методические разработки

23. Гаврилова, O.E. Теоретические основы формообразования оболочек из пластических материалов: Методические указания к лабораторным работам / О.Е.Гаврилова, Л.Ю.Махоткина. - Казань: Изд-во Казан, гос. тех-нол. ун-та, 2009.-36 с. (авт. 18 с.)

24.Гаврилова, O.E. Теоретические основы формообразования оболочек из пластических материалов: Методические указания к лабораторным работам - 2-е изд. перераб. / О.Е.Гаврилова, Л.Ю.Махоткина. - Казань: Изд-во Казан, гос. тех-нол. ун-та, 2010. - 36 с. (авт. 18с.)

25. Гаврилова, O.E. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине «Макетирование костюма»: Методические указания к лабораторным работам / О.Е.Гаврилова, Э.Ф.Вознесенский, Ю.А.Коваленко, Л.Р.Фатхуллина. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 62 с. (авт. 16 с.)

---------Тираж 80 экз.

Офсетная лаборатория Казанского национального исследовательского технологического университета 420015, Казань, К. Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Ольга Евгеньевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1 Профессиональная деятельность специалистов швейного производства в современных условиях.

1.2 Отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов для легкой промышленности.

1.3 Содержание профессиональных компетенций специалистов-конструкторов швейного производства.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА.

2.1 Образовательный кластер как новое условие функционирования системы профессионального образования в сфере легкой промышленности.

2.2 Модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

2.3 Экспериментальная проверка эффективности модели формирования профессиональных компетенций будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера"

Анализ современного состояния легкой промышленности за 2000-2010 годы показал, что при наличии положительных тенденций в развитии отрасли остаются проблемы, негативно влияющие на рост ее экономики и требующие скорейшего решения, одной из которых является социальная и кадровая проблема. Она проявляется в дефиците высококвалифицированных специалистов, управленческих кадров, основных и вспомогательных рабочих по всем видам производственной деятельности.

Среди ряда задач в стратегии развития легкой промышленности выделяются задачи создания основы для углубления процессов кооперации, интеграции и развития межтерриториальной и межотраслевой организации взаимодействия субъектов науки, промышленности и малого предпринимательства и развития системы воспроизводства трудовых ресурсов, подготовки и переподготовки рабочих, менеджеров и управленческих кадров, способных умело вести производство [144]. Данные задачи в стратегии развития легкой промышленности РФ не выделены в группу задач, требующих решения на федеральном уровне. Однако инновационный путь развития легкой промышленности базируется на следующих предпосылках, тенденциях и допущениях:

1. на макроуровне: прогнозы инфляции, национальные проекты, программы социально-экономического развития России;

2. на региональном уровне: программы социально-экономического развития регионов, региональные кластеры и особенности развития регионов;

3. на микроуровне: стратегии и концепции развития сопряженных отраслей, конъюнктура рынка, маркетинговые исследования;

4. на концентрации инновационной деятельности по приоритетным направлениям, ориентированной на ускорение инвестиционного процесса, масштабную технологическую модернизацию действующих производств, рост производительности труда; разработку и внедрение ресурсо- и энергосберегающих технологий, технологических процессов нового уровня, 3 характеризующихся безотходностью производства и высоким качеством производимой продукции; развитие частно-государственного партнерства, снижение предпринимательских и инвестиционных рисков, прежде всего в сферах научных исследований и разработок, распространение новых технологий; создание максимально благоприятных условий для предпринимательской инициативы, повышения инвестиционной привлекательности малого бизнеса, в том числе российских частных компаний, расширения их способности к работе на открытых глобальных рынках в условиях жесткой конкуренции.

Одной из тенденций развития легкой промышленности является создание и развитие региональных кластеров в различных отраслях легкой промышленности. Причем, создание региональных кластеров планируется на период с 2013 по 2015 год, а стабилизация развития, улучшение качества продукции - уже в период до 2012 года. Этот этап (с 2009 по 2012 год) характеризуется следующими условиями социально-экономического развития:

• адаптацией экономики отрасли к негативным явлениям мирового кризиса;

• усилением конкуренции на внутренних рынках, связанной с возрастанием требований потребителей к качеству товаров, с одной стороны, и с * исчерпанием ценовых конкурентных преимуществ отрасли - с другой стороны;

• сокращением предложения трудовых ресурсов в связи со снижением численности населения в трудоспособном возрасте, обострением дефицита профессиональных кадров.

Среди мероприятий, обеспечивающих реализацию стратегии, в числе прочих предусмотрено развитие трудовых ресурсов и гибких форм занятости в легкой промышленности, стимулирующие меры по привлечению молодых специалистов и рабочих. Весь комплекс мероприятий, заложенных в Стратегии, соответствует приоритетным направлениям развития науки и техники, рациональной интеграции отечественной легкой промышленности в мировую экономику.

Мероприятия по развитию трудовых ресурсов и гибких форм занятости в легкой промышленности предполагают, в том числе, создание в регионах инновационной системы подготовки кадров путем формирования университетских комплексов, консолидирующих потенциал образования, науки и бизнеса, а также отраслевых профессиональных образовательных учреждений и корпоративных учебных центров отраслевого профессионального обучения и повышения квалификации персонала, создание условий, необходимых для привлечения молодых высококвалифицированных специалистов и профессиональных рабочих кадров.

В качестве ожидаемых результатов мероприятий по развитию трудовых ресурсов предполагаются среди прочих повышение кадрового потенциала легкой промышленности, сокращение до минимума дефицита в высококвалифицированных специалистах и профессиональных рабочих; решение вопросов благосостояния, социальной защищенности работников отрасли, улучшение условий труда и культуры производства. Увеличение объемов выпуска конкурентоспособной продукции в 2020 году по сравнению с ; 2008 годом в 3,9 раза может произойти только при наличии квалифицированных кадров. I

Анализ официальной статистики и данных опросов руководителей предприятий реального сектора экономики позволил выделить ряд основных проблем в сфере образования, которые сказываются уже сегодня или скажутся на дальнейшем развитии экономики и бизнеса:

• сокращение объемов прироста трудовых ресурсов из-за негативной демографической ситуации в период до 2050 г. примерно вдвое;

• трудности с обеспечением реального производства квалифицированными рабочими и специалистами в силу их дефицита на рынке труда;

• несоответствие профессиональной подготовки рабочих и специалистов потребностям рынка труда;

• отсутствие единой стратегии в подготовке кадров и осуществлении непрерывного образования, которая охватывала бы все формы и методы обучения;

• отсутствие единой системы сертификации обучающихся и специалистов. Проводимые в России реформы высшего профессионального образования направлены на обновление содержания образования, разработку эффективных форм и методов обучения студентов технических вузов, отвечающих современным требованиям подготовки конкурентоспособных специалистов, способных эффективно использовать знания, умения, навыки и способности в процессе осуществления профессиональной деятельности [30, 63].

Анализ современного состояния и перспектив отечественной легкой промышленности показал, что изменения в ее развитии повлекли за собой преобразования в подготовке специалистов. Новые требования к деятельности образовательных учреждений, центров задаются современной производственной системой, новыми аспектами деятельности предприятий и новыми функциями специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность. Мы связываем это с адекватностью профессиональной подготовки, прежде всего,

Г** к ! потребностям социально-профессиональной среды, как на уровне крупных промышленных предприятий, так и предприятий малого и среднего бизнеса. Удовлетворенность потребности производства в высококвалифицированных кадрах возможна в условиях активизации его взаимодействия с системой профессионального образования, что обуславливает рыночную ориентацию подготовки специалистов, способных овладевать новыми видами профессиональной деятельности, перевести достижения науки, культуры и техники в средства качественного развития легкой промышленности.

Подготовка специалистов легкой промышленности привлекает пристальное внимание отечественных исследователей. Вопросам подготовки специалистов к профессиональной деятельности в области легкой промышленности посвящены диссертационные исследования О.П.Андреевой,

Т.В.Бай, В.П.Баранова, Ю.И.Бородина, Ф.Р.Ковалевой, И.Ф.Леоновой, 6

А.А.Ляминой, Е.А.Несмашной, Л.Л.Никитиной, Н.Н.Петруниной, Е.М.Поповой, И.А.Радченко, Л.В.Росновской, А.М.Санько, Л.А.,Сафиной А.И.Токаревой, И.Б.Торшиной, Л.М.Тухбатуллиной, Е.Ю.Усенковой, Э.Р.Хайруллиной, Л.Г.Хисамиевой и др. Однако, кардинальные изменения, происходящие в российском образовании, новые условия функционирования высшей школы требуют внесения существенных корректив в процесс подготовки будущих специалистов.

Рост количества неконкурентоспособных выпускников российских вузов, и вместе с тем наблюдающийся острый недостаток квалифицированных кадров вызвали необходимость внесения изменений в концепцию модернизации профессионального образования, результатом реализации которых является укрупнение российских вузов, отраслевое объединение учреждений начального профессионального образования (НПО), среднего профессионального образования (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО), реализация в вузах образовательных программ начального и среднего профессионального образования [140]. В настоящее время происходит интеграция системы ВПО с системами начального и среднего профессионального образования. Так, ряд российских вузов на сегодняшний день имеет в своей структуре колледжи, подразделения дополнительного профессионального образования, подразделения послевузовского образования, подразделения среднего профессионального образования. Наряду с проводимыми организационно-структурными переменами требуются и содержательные преобразования в системе подготовки специалистов, а также поиск новых форм и методик обучения на всех этапах этой работы -довузовской, вузовской и поствузовской. Необходим переход к системам обучения, ориентированным на пользователя и характеризующихся преемственностью уровней обучения, что означает необходимость создания новых подходов к педагогике профессионального образования [42].

Недостаток квалифицированных кадров, вызванный несоответствием содержания и качества образовательных программ учреждений 7 профессионального образования потребностям экономики, неразвитостью механизмов непрерывного образования следует отнести к числу проблем, преодолеваемых в рамках развития большинства производственных, образовательных и научных кластеров. Кластеры позволяют эффективно использовать внутренние ресурсы: кадровые, научно-информационный потенциал, финансы, инфраструктуру; качественно осуществлять подготовку специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; сокращать сроки подготовки за счет интеграции содержания обучения; обеспечить доступность современных производственных технологий, способствующих опережающей подготовке специалистов технического профиля; эффективно использовать учебные мастерские и др. В то же время интеграция учреждений профессионального образования на организационно-структурном уровне является необходимым, но недостаточным условием эффективного функционирования образовательного кластера. Реализация кластерной модели в организации профессионального образования зачастую не осуществляется на основе эффективного использования образовательных технологий, технических средств обучения и др.; в организации и содержании процесса подготовки г* специалистов не учитывается разноуровневость предшествующей профессиональной подготовки студентов, их личностные качества и способности.

При проектировании подготовки специалистов необходимо также учитывать то, что система высшего профессионального образования России переходит на двухуровневую систему подготовки: бакалавриат и магистратуру. С 2011 года вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты, созданные в компетентностном формате. Знания, умения и навыки специалиста с высшим образованием уступили место компетенциям в качестве результата образовательного процесса. Таким образом, в сложившихся современных условиях кластеризации (интеграции) учреждений 8 профессионального образования и вступления в силу Федеральных государственных образовательных стандартов возникает противоречие между необходимостью подготовки компетентных специалистов швейного производства в новых условиях и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ такой подготовки. Это позволяет нам сформулировать проблему исследования: какова модель подготовки, обеспечивающая формирование профессиональных компетенций студентов -будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки в вузе специалистов швейного производства.

Предмет исследования - формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки, обеспечивающей формирование в вузе профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Гипотеза исследования - процесс подготовки будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе обеспечит эффективное формирование профессиональных компетенций, если:

• содержательное наполнение профессиональных компетенций, определенных ФГОС, будет осуществляться на основе анализа содержания профессиональной деятельности и требований современного швейного производства;

• будут выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки 9 специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций, и определены педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• будет разработана модель профессиональной подготовки, раскрывающая основные характеристики процесса формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, основанная на методологических подходах (системном, личностно-деятельностном, компетентностном, контекстном, а также кластерном подходе к организации и управлению), представляющая совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, процессуального, результативного;

• преподавание будет проводиться с опорой на технологию контекстного обучения, при реализации которой используются разноуровневые и разнонаправленные квазипрофессиональные задания и проекты.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

• конкретизировать содержание профессиональных компетенций специалистов швейного производства, определенных ФГОС на основе анализа профессиональной деятельности специалистов швейного производства в современных условиях, отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для легкой промышленности;

• выявить причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций и определить педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• спроектировать модель профессиональной подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• экспериментально проверить эффективность подготовки будущих специалистов швейного производства в современных условиях на основе разработанной модели формирования профессиональных компетенций.

Методологической основой исследования являются: теория и практика проектирования педагогических систем (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, В.В.Краевский, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадриков и др.); теория личностно-ориентированного подхода (В.КАндреев, С.Я.Батышев, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.); теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.); основные положения компетентностного подхода (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Э.Э.Сыманюк, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.); основные положения проектно-деятельностного подхода (М.И.Дьяченко, В.М.Заенчик, Р.И.Зинурова, А.А.Карачев, Л.И.Кандыбович, С.Л.Кандыбович, В.Д.Симоненко, В.Е.Шмелев и др.); теория контекстного подхода (А.А.Вербицкий, В.Г.Калашников); некоторые позиции кластерного подхода к организации и управлению в профессиональном образовании (Е.А.Корчагин, А.В.Леонтьев, Г.В.Мухаметзянова, Н.Б.Пугачева и др.); концепции инженерного образования (Н.Ш.Валеева, Л.И.Гурье, Р.Н.Зарипов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.М.Кочнев, П.Н.Осипов, Р.С.Сафин, Ф.Т.Шагеева и др.); концептуальные положения теории дизайна и проектирования одежды (Л.А.Зеленов, Е.Б.Коблякова, К.Кантор, Ф.М.Пармон и др.) и теории дизайн-образования (В.Ф.Сидоренко, Е.В.Ткаченко, С.М.Кожуховская, Х.Г.Тхагопсоев и др.).

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы. Методы теоретического исследования: системный

11 анализ психолого-педагогической и специальной литературы, сравнительный анализ нормативной документации, моделирование и обобщение. Методы эмпирического исследования: беседа, анкетирование, наблюдение, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе кафедры конструирования одежды и обуви Института технологии легкой промышленности, моды и дизайна Казанского национального исследовательского технологического университета на примере направления «Конструирование изделий легкой промышленности».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировался передовой опыт и учебно-программная документация. На этом этапе исследования выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций; разработана программа, проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить состав групп , обучающихся, оценить целесообразность и возможность использования элементов образовательных технологий в рамках традиционно сложившейся системы организации процесса обучения в современных условиях.

На втором этапе (2008-2010 гг.) теоретически обосновывалась модель подготовки специалистов швейного производства, проводился формирующий эксперимент в экспериментальной группе, внедрялись в образовательный процесс педагогические условия эффективного формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства.

На третьем этапе (2011 г.) осуществлялась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались и обобщались результаты исследования; проводилась апробация основных положений исследования в научных статьях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, их адекватностью цели, задачам и логике исследования, опорой на повседневную педагогическую практику, применением математических методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе, ставшей предметом специального научного исследования, в котором:

• осуществлены конкретизация и содержательное наполнение профессиональных компетенций, определяемых ФГОС на основе анализа современной деятельности специалиста швейного производства в рамках целостной производственной системы;

• определены показатели сформированности профессиональных компетенций студентов - будущих конструкторов швейного производства, включающие профессиональные знания, мотивацию, графические умения, профессионально-важные качества: творческие способности, способность к принятию творческих ответственных решений, способность к осуществлению самоконтроля в процессе профессионального общения;

• выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций, обусловившие необходимость разработки модели подготовки компетентных специалистов швейного производства и определившие принципы ее проектирования;

• разработаны состав и структура модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, состоящей из взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей формирование

13 профессиональных компетенций будущих специалистов швейного производства, включающей педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалиста в условиях образовательного кластера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию профессионального образования, так как углубляет понимание содержательной и процессуальной сторон подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе. Обоснована совокупность принципов, регулирующих процесс проектирования и эффективного функционирования модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера (1вариативности, гибкости, преемственности и междисциплинарности, профнаправленности). Избранные автором методологические подходы определяют перспективы прикладных исследований в области непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в его прикладной направленности, связанной с проектированием и реализацией подготовки А компетентных специалистов швейного производства. На материале исследования разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение процесса подготовки: сопряженные учебные планы для направления «Конструирование изделий легкой промышленности», учебно-методические комплексы дисциплин, методические пособия. Формирование профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и с ориентацией на компетентностный формат результата обучения обеспечивает эффективность подготовки данных специалистов. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин на кафедрах, выпускающих специалистов легкой промышленности для швейного производства, в системе повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедр конструирования одежды и обуви, педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета (с 2011г. КНИТУ); докладывались на научных конференциях и научных сессиях Казанского государственного технологического университета (с 2011г. КНИТУ) (Казань, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 гг.), на международных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых исследователей «Теоретические знания в практические дела» (Омск, 2008, 2009 гг.), на международном симпозиуме по инженерной педагогике «Engineering I competencies - traditions and innovations» IGIP (Москва, 2008 г.), на Всероссийской и международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008, 2009, 2010 гг.), на международных научно-практических конференциях «Кожа и мех в XXI веке. Технология, качество, .экология, образование» (Улан-Удэ, 2009, 2010 гг.), на всероссийской конференции студентов и молодых ученых «Наука и образование» (Белово, 2009 г.), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2011 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Обучение в течение всей жизни - «Life long learning» в контексте развития федерального университета» (Екатеринбург, 2011 г.).

Основные положения диссертации апробированы и использованы автором в рамках выполнения проекта Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013гг (утверждена постановлением Правительства РФ от 28.07.2008 №568),

15 госконтракт №14.740.11.0236. Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс Казанского национального исследовательского технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профессиональных компетенций, определенных ФГОС, конкретизируется на основе анализа профессиональной деятельности специалистов швейного производства в современных условиях, а также отечественного и зарубежного опыта их подготовки и характеризуется показателями сформированности, включающими профессиональные знания, мотивацию, графические умения, профессионально-важные качества: творческие способности, способность к принятию творческих ответственных решений, способность к осуществлению самоконтроля в процессе профессионального общения.

2. Формирование профессиональных компетенций студентов — будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера обеспечивается при выполнении следующих педагогических условий:

• ориентация процесса подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование на каждом квалификационном уровне системы профессионального образования (образовательного кластера) всех составляющих профессиональных компетенций с учетом современных условий функционирования производства;

• обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

• сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

16

• педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

3. Модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, учитывающая выявленные педагогические условия, основанная на методологических подходах (системный, личностно-деятельностный, компетентностный, контекстный, кластерный) и факторах, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), реализованная с учетом принципов вариативности, гибкости, преемственности и междисциплинарности, профнаправленности, позволяет формировать профессиональные компетенции, используя возможности различных систем профессионального образования, учитывать разноуровневость базовой профессиональной подготовки как посредством разработки сопряженных учебных планов, так и за счет разнообразия содержательного и процессуального компонентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка использованной литературы, включающего 180 наименований, 20 таблиц, 7 рисунков, 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Реализация кластерной модели в организации профессионального образования зачастую осуществляется без использования образовательных технологий, технических средств обучения и др.; в организации и содержании процесса подготовки специалистов не учитывается разноуровневость предшествующей профессиональной подготовки студентов, их личностные качества и способности. Процессы интеграции образовательных учреждений на организационно-структурном уровне не могут обеспечить эффективное формирование всех составляющих профессиональных компетенций специалистов, что обуславливает необходимость проектирования модели современной подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

2. Методологические подходы, использованные при изучении объекта и построении модели подготовки специалиста швейного производства: системный, личностно-деятельностный, компетентностный, контекстный, кластерный.

Системный подход позволил выделить структуру и содержание компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, ориентации в современной профессиональной деятельности. Личностно-деятельностный подход обеспечил направление подготовки специалистов швейного производства на формирование личности будущего специалиста, его профессиональное становление, формирование его профессионально-важных качеств, актуализации мотивационной составляющей профессиональной направленности.

Компетентностный подход, положенный в основу подготовки специалистов швейного производства, рассматривает компетенции как требования, предъявляемые к качеству подготовки специалистов швейного производства, определяющие все компоненты модели подготовки, и как результат образовательного процесса.

Контекстный подход позволил задать предметный контекст содержания подготовки конструктора швейного производства и моделировать ситуации, близкие к условиям профессиональной коммуникации.

Кластерный подход к организации и управлению системами профессионального образования позволил рассматривать систему ВПО специалистов швейного производства как структурный элемент научно-образовательного кластера, находящийся во взаимосвязи с различными подсистемами (НПО, СПО, производство).

3. На основе системного анализа существующей подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера нами были выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией учреждений профессионального образования и процессом формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства, которые обусловили необходимость проектирования модели подготовки специалистов швейного производства и определили педагогические условия эффективной реализации этой модели. Выявленные связи положены в основу определения принципов, педагогических условий эффективности современной подготовки специалистов.

4. Педагогическая модель подготовки специалиста швейного производства в условиях образовательного кластера предполагает многоуровневую подготовку на любом этапе обучения в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Наполнение компонентов педагогической модели обусловлено влиянием «внешних» факторов: условия функционирования системы профессионального образования (кластеризация учреждений профессионального образования, введение новых стандартов профессионального образования); специфика современного швейного производства (особенности функций и способов деятельности современного специалиста-производственника).

5. Для обеспечения эффективности подготовки специалистов швейного производства были определены необходимые педагогические условия:

1) ориентация процесса подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование на каждом квалификационном уровне системы профессионального образования (образовательного кластера) всех составляющих профессиональных компетенций с учетом современных условий функционирования производства;

2) обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

3) сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

4) педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

6. Разработана модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера. Целевой компонент модели представлен единством трех составляющих одной общей интегративной цели - формирование компетенций конструктора швейного производства в соответствии со структурой профессиональной деятельности и требованиями ФГОС.

В соответствии с принципами вариативности, гибкости, преемственности и междисциплинарности, профессиональной направленности содержательный компонент представляет собой структурированный с учетом преемственности образовательных программ, личностных особенностей и потребностей обучающихся дидактический материал и состоит из инвариантной и вариативной частей. Содержание инвариантной части модели определяется ФГОС основной образовательной программы и образовательным учреждением. Внутри каждого модуля дидактический материал в соответствии с требованиями контекстного подхода отражает содержание профессиональной деятельности. Вариативность содержания учебных элементов модульных программ обеспечивает учет уровня базовой подготовки обучающихся.

Процессуальный компонент включает формы, методы и средства обучения, способствующие актуализации личностного опыта студентов, активизации творческой и практической деятельности на основе реализации межпредметных связей, сочетания групповых и индивидуальных форм познавательной и творческой деятельности, использования средств обучения, спроектированных на основе модульной технологии обучения, позволяющих реализовать личностный подход.

Результативный компонент включает в себя оценку показателей сформированное™ компетенций, определяемых ФГОС: профессиональных знаний, умений, навыков конструктора швейных изделий и профессионально важных качеств, определенных на основе анализа профессиональной деятельности (способности к принятию творческих ответственных решений, креативности, способности к осуществлению самоконтроля).

7. Конечный результат современной подготовки кадров для швейного производства - специалист — конструктор изделий легкой промышленности, обладающий общекультурными и профессиональными компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС и спецификой современного производства. Данный специалист имеет возможность как начать осуществление профессиональной деятельности на производстве в соответствии со своей квалификацией, так и продолжить обучение по смежному направлению на следующей квалификационной ступени системы образовательного кластера.

8. В рамках проводимого исследования была осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера. Этапами эксперимента являлись: констатирующий, формирующий и обработка полученных результатов. Целью педагогического эксперимента стало формирование выделенных составляющих профессиональных компетенций специалистов-конструкторов швейных изделий в рамках дисциплин «Конструирование одежды», «Теоретические основы формообразования оболочек из пластических материалов», курсовых и дипломных проектов, преддипломной практики.

9. Констатирующий эксперимент выявил, что в группах студентов, обучающихся по специальности «Конструирование швейных изделий», почти половина студентов имеют начальное или среднее профессиональное образование по смежным специальностям. Исследование сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных качеств личности у студентов внутри учебных групп заметно различается. У студентов с начальным профессиональным образованием наиболее развита учебная мотивация. У студентов со средним профессиональным образованием наиболее развиты творческие способности, графические умения, профессиональные знания. У студентов без предшествующего профессионального образования обнаружились относительно средние значения вышеуказанных параметров, относительно низкие показатели уровня творческих способностей, учебной мотивации, профессиональных знаний. Для проведения эксперимента были отобраны контрольная и экспериментальная группы, уровни сформированности знаний, умений, навыков, профессионально-важных качеств, мотивации которых однородны.

10. Формирующий эксперимент был направлен на создание в учебном процессе педагогических условий эффективного формирования профессиональных компетенций конструктора.

В соответствии с первым условием весь процесс подготовки рассматривался как поэтапное формирование компетенций, диагностика которых подразумевала выделение показателей и уровней сформированности компетенций. Реализация данного педагогического условия включала в себя разработку сопряженного учебного плана обучения студентов на базе среднего профессионального образования, обеспечивающего преемственность образовательных программ, использование форм и средств индивидуализации учебного процесса.

В рамках реализации второго и третьего условий, в процессе подготовки студентов экспериментальной группы были использованы элементы модульной технологии, разноуровневые и разнонаправленные задания и проекты, выполняемые в группах, скомплектованных из студентов с разным уровнем базовой профессиональной подготовки. В рамках реализации четвертого педагогического условия были разработаны и применены в учебном процессе индивидуальные задания для самостоятельной проработки студентами теоретического материала, некоторые с последующей презентацией работы, проблемные ситуации в контексте профессиональной деятельности в процессе выполнения практических работ.

И. Результаты формирующего эксперимента позволили нам сделать вывод о том, что реализация разработанной модели и педагогических условий формирования профессиональных компетенций обеспечивает эффективность профессиональной подготовки специалистов швейного производства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные требования к деятельности образовательных учреждений обуславливаются современными условиями функционирования производств легкой промышленности, а, следовательно, и новыми функциями специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность. Возникает необходимость обеспечения профессиональной подготовки, адекватной прежде всего, потребностям социально-профессиональной сферы в условиях активизации взаимодействия производства и учреждений системы профессионального образования.

Результатом внесения изменений в концепцию модернизации ВПО является укрупнение российских вузов, отраслевое объединение учреждений НПО, СПО и ВПО, реализация в вузах образовательных программ начального и среднего профессионального образования, создание образовательных кластеров. Наряду с проводимыми организационно-структурными переменами требуются и содержательные преобразования в системе подготовки специалистов, а также поиск новых форм и методик на всех этапах этой работы. С 2011 года в системе высшего профессионального образования России вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты, выраженные в компетенциях. Возникает необходимость формирования в вузе профессиональных компетенций специалиста швейного производства в условиях образовательного кластера. Реализация кластерной модели в организации профессионального образования предполагает эффективное использование образовательных технологий в организации и содержании подготовки специалистов и учет разноуровневости предшествующей профессиональной подготовки студентов, их личностных качеств и способностей.

В рамках данного исследования были получены следующие результаты.

1. Определено, что функциональная структура современного швейного предприятия определяет новые направления профессиональной деятельности конструктора одежды не только в сфере проектирования одежды, но и в таких сферах деятельности, как реклама, маркетинг, менеджмент и др.

2. Установлено, что проектировочную деятельность современного инженера-конструктора следует рассматривать как неотъемлемую часть дизайндеятельности, а следовательно, конструктор должен быть творческой личностью, обладать художественным вкусом, развитостью зрительного анализатора, глазомера, адекватностью цветовых и тактильных ощущений.

3. Характеристика профессиональной деятельности конструктора обусловлена наличием четырех преобладающих видов деятельности: производственно-конструкторской, проектно-дизайнерской, научно-исследовательской и организационно-управленческой.

4. Проведен сравнительный анализ ФГОС ВПО по направлению «Конструирование изделий легкой промышленности» и ГОС ВПО второго поколения по направлению подготовки «Технология и конструирование изделий легкой промышленности», в результате которого выявлено, что требования к функциям конструктора сместились от обеспечения качества изделия к обеспечению эффективного планирования и организации конструкторских разработок и производства в целом. Федеральный государственный образовательный стандарт не регламентирует состав профессионально-важных качеств по каждой компетенции. На основе анализа профессиональной деятельности можно выделить несколько приоритетных качеств личности среди множества, которые определяют успешность профессиональной деятельности конструктора изделий легкой промышленности.

5. Проведен анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для легкой промышленности, который показал, что за рубежом спецификой деятельности дизайнера одежды является полифункциональность; активная включенность инженера-конструктора в дизайн-деятельность и общность (единство) требований профессиональной сферы вышеуказанных специалистов позволяют сделать вывод о единстве специфики профессиональной деятельности дизайнера за рубежом и инженера-конструктора в России; особенностью систем подготовки специалистов для легкой промышленности за рубежом является прочная связь профильных вузов с промышленностью, что позволяет предприятиям принимать участие в образовательном процессе подготовки специалистов с необходимым уровнем компетенций, осуществляя отбор наиболее успешных из них; большое внимание при подготовке специалистов для легкой промышленности за рубежом уделяется использованию в образовательном процессе метода проектов, что в сочетании с тесной связью вузов с промышленностью позволяет повысить его эффективность; в российской системе подготовки специалистов для легкой промышленности наметилась тенденция к интеграции высшего с начальным, средним и дополнительным профессиональным образованием, к интеграции учреждений профессионального образования, созданию и развитию производственных, образовательных и научных кластеров.

6. Выделена следующая тенденция: процессы интеграции образовательных учреждений на организационно-структурном уровне не могут обеспечить эффективное формирование всех составляющих профессиональных компетенций специалистов, что обуславливает необходимость проектирования модели современной подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера. Обоснована значимость кластеризации образования как нового условия функционирования системы профессионального образования. Кластеры призваны решить проблему подготовки рабочих и инженерных кадров для производства, обеспечения социальной защищенности будущих специалистов, обеспечения гарантии трудоустройства выпускников, своевременного мониторинга потребности общества в специалистах - инженерах и рабочих кадрах, выявления требований производства к качеству и содержанию подготовки кадров.

7. Разработана педагогическая модель подготовки специалиста швейного производства в условиях образовательного кластера, которая основана на методологических подходах, принципах, причинно-следственных связях между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций. Среди основных методологических подходов, использованных при изучении объекта и построении модели подготовки специалиста швейного производства, были использованы системный, личностно — деятельностный, компетентностный, контекстный, некоторые позиции активно развивающегося кластерного подхода к организации и управлению системами профессионального образования. Системный подход позволил рассматривать модель как систему и реализовывался на всех уровнях модели. Компетентностный — пронизывает предложенную модель через все ее уровни, задавая цель и обеспечивая результат. Личностно-деятельностный и контекстный подходы реализуются в содержательном и процессуальном компонентах модели через использование элементов модульной технологии, через использование метода работы в группах в процессуальном компоненте модели, через создание учебных проблемных ситуаций в контексте профессиональной деятельности.

8. На основе системного анализа существующей подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера нами были выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций:

• эффективное формирование профессиональных компетенций специалиста в условиях образовательного кластера определяется интеграцией учреждений профессионального образования на организационно-структурном, содержательном и технологическом уровнях;

• создание и развитие кластеров, деятельность которых направлена на управление подготовкой кадров по отраслевому признаку, способствует увеличению числа студентов вуза с определенной предшествующей профессиональной подготовкой;

• обусловленность эффективности формирования профессиональных компетенций специалистов в рамках образовательного кластера вариативностью содержания и организационных форм подготовки этих специалистов;

• обусловленность содержания вариативной части образовательного процесса уровнем базовой подготовки студента - будущего специалиста.

9. Для обеспечения эффективности подготовки специалистов швейного производства были определены необходимые педагогические условия этой подготовки:

1) ориентация процесса подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование на каждом квалификационном уровне

188 системы профессионального образования (образовательного кластера) всех составляющих профессиональных компетенций с учетом современных условий функционирования производства;

2) обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

3) сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

4) педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

10. Экспериментально проверена эффективность подготовки будущих специалистов швейного производства в современных условиях на основе разработанной модели формирования профессиональных. Цель педагогического эксперимента - формирование выделенных составляющих профессиональных компетенций специалистов-конструкторов швейных изделий в рамках дисциплин «Конструирование одежды», «Теоретические основы формообразования оболочек из пластических материалов», курсовых и дипломных проектов, производственной практики.

Результаты формирующего эксперимента подтверждают гипотезу и позволяют сделать вывод о том, что реализация выявленных педагогических условий формирования профессиональных компетенций обеспечивает эффективность профессиональной подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на вузовском этапе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Ольга Евгеньевна, Казань

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380с.

2. Андреев, A.JI. Знания или компетентность?/ A.JI. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 3-11.

3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие специалиста / В.И. Андреев. Казань, 2008.-500с.

4. Анисимов П.Ф., Гунявина Н.Л. Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников // Социологические исследования. 2002. № 12. С. 100-107.

5. Артюх, С.Ф. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин / С.Ф. Артюх, В.М. Приходько, С.А. Капленко, А.Т. Ашеров, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2002. - 30с.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский -М.: Высшая школа, 1980,384с.

7. Асадуллин, P.M. Интеграция как новая форма сопряжения образования, науки и практики в регионе // Аккредитация в образовании. 2009. - №32. -с.16-18.

8. Ахметзянова, Г.Н. Компетентностный подход к системе непрерывного профессионального образования при подготовке работников для автомобильной отрасли./ Г.Н. Ахметзянова. // Вестник КГТУ. 2009. - №4. - с. 349-355.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

10. Бакирова, И.Н., Стажировка в Великобритании. Часть I. Организация обучения в университетах // Вестник Казанского государственного технологического университета. 2011. - №4. - С. 245-250.

11. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Банько. Волгоград, 2002. - 27с.

12. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - №3. - С.109-129.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / ВИБеспалько. -М, 1989.-190с.

14. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. — Казань, 2005.- 186с.

15. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

16. Борытко Н.М., Сергеев Н.К. Профессиональное воспитание студентов вуза / Учеб. Пособие. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120с.

17. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270с.

18. Валеева, Н.Ш. Формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров: зарубежный и отечественный опыт / Н.Ш. Валеева, Н.И. Самойлова. Казань: Казан, гос. Технолог, ун-т, 2005. - 116с.

19. Василенко, Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: дис. в виде науч. докл. на соиск. учен.степ. д-ра пед.наук (13 00 02) / Е.А. Василенко. М., 1993. -39с.

20. Вербицкий A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография / A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников. М.: Логос, 2010. - 300с.

21. Википедия: Свободная энциклопедия. // Материалы Интернет-сайта. -Электронный ресурс. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения 02.01.2010г.).

22. Газизова, А.И. Стратегия взаимодействия науки, образования и производства в Турции / А.И. Газизова. — Наб.Челны: изд-воКам.Гос.Инж.Экон.Акад., 2008. 135с.

23. Гарайшина Э.Г. Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Казань, КГТУ, 2007. - 266с.

24. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе./ Ю.З. Гильбух. М.: Знание, 1989.-79с.

25. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2 / Под ред. Г.Г. Аракелова. -М.: Мир, 1992.-370с.

26. Гортышов Ю.Ф., Дегтярев Г.Л. КГТУ им.А.Н.Туполева: Итоги реализации инновационной образовательной программы // Высшее образование в России. 2009. - № 5. - С.69-76.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления подготовки дипломированного специалиста 656100 Технология и конструирование изделий легкой промышленности. введ. 2000-03-23.-М.,2000.-49с.

28. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: Учеб.для вузов / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М.: Владос, 2003. 160с.

29. Григорьева, Э.Н. Непрерывное образование как фактор развития профессионально-квалификационного потенциала предприятия (на материалах ОАО «Татнефть»): Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. соц. наук/ Э.Н. Григорьева. Казань, КГФЭИ, 2007, 24 с.

30. Гришанова, Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования // Aima mater. 2007. - №4. - С. 8-12.

31. Громыко, Ю.В. Что такое кластеры и как их создавать? // Альманах «Восток». 2007. - Вып.1. - Электронный ресурс. - URL: http://www.situation.ru/app/jartpl 178.htm (дата обращения 22.01.2009г.).

32. Гугин, Д.Н. Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук./ Д.Н. Гугин. Нижний Новгород, 2007. - 183с.

33. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей технических вузов, обучающихся в системе переподготовки и повышения квалификации / Л.И. Гурье. Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - 187с.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240с.

35. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории / Н.Г. Дайри. М.: Радуга, 2001.-231с.

36. Джонс, Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа. Перевод с английского Т.П. Бурмистровой и И.В. Фриденберга. -М., 1976. 376с.

37. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. М., 1981.-456с.

38. Дмитриева, М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Крылова./ М.А.Дмитриева, А.А.Крылов, А.И.Нафтульев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.-224с.

39. Дьяконов, С. Корпоративный университет на основе проектно-деятельностного образования, как инструмент инновационного развития / С.Дьяконов, А. Тузиков, Р. Зинурова и др. // Высшее образование в России. -2006. №11.-С. 3-15.

40. Емельянов, Ю.Н. Активное социально психологическое обучение: учебник / Ю.Н. Емельянов. Л.: Издат Лен. Гос. Ун., 1989. - 162с.

41. Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление одежды/В.В.Ермилова,Д.Ю.Ермилова. -М.: Academia, 2001. 184с.

42. Есаулова, М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение: Дис. д-ра пед. наук / М.Б. Есаулова. СПб, 2005. - 379с.

43. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: дис. . канд. пед. наук. Курган, 1991.-171с.

44. Журавлева, М.В. Региональная модель непрерывного профессионального образования / М.В.Журавлева// Высшее образование в России. 2009. - №8. -С.117-120.

45. Закс JI.A. Духовность искусства // Проблемы философской антропологии и философии культуры. Екатеринбург, 1999. - С.222-227.

46. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф.Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — №4. - С. 22-30.

47. Зеленов, Л.А. История и теория дизайна: учебное пособие. Н.Новгород: Нижегор. гос. архит.-строит, ун-т, 2000. - 46 с.

48. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5 - С. 34-42.

49. Зимняя, И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, - 67с.

50. Ибрагимов, ГЛ Качество образования в профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Монография. Казань, 2007. - 248с.

51. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.гАПКиППРО, 2005. - 101с.

52. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. -208с.

53. Ильин, Е.П. Умение и навыки: нерешенные вопросы/ Е.П. Ильин // Вопросы психологии, 1986. №2. - С. 138-149.

54. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. -328с.

55. Каган, М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997.-544с.

56. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление специалиста / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111с.

57. Казакевич, Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран.-М., 1993.-169с.

58. Кайто Кэйитиро. Проектирование одежды / Res. Jpn. Assn. Text/ End-Uses.- 1988 Vol. 29. №12. - С. 6-10 (в переводе).

59. Кантор, K.M. Правда о дизайне. М.: АНИР, 1996. - 286с.

60. Карапетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Карапетова. М., 2000. - 26с.

61. Карпенко, М.Н. Новая роль высшего образования в эпоху развития инновационной экономики, глобализации и депопуляции // Aima mater. 2007.- №9. — С. 12-17.

62. Кащеев, О.В. Совершенствование организационной структуры и оптимизация управленческой деятельности на предприятиях текстильнойпромышленности. // Текстильная промышленность. 2002, №6. -С. 41-45.

63. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

64. Кирсанов, А.А. Методология инженерной педагогики / А.А. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров М: МАДИ; Казань: КГТУ, 2007.-215с.

65. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-199с.

66. Ключевые компетенции 2000. Программа. Уровни 1,2,3,4,5. KEV SKILLS 87 0005 (OCR. REKOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cembridge and RSA Examinations).

67. Кнаус, В.В. Управление развитием государственно-частного партнерства: автореф.диссертации . кандидата экономических наук: 08.00.05./ В.В. Кнаус. -Москва, 2008.-25с.

68. Коблякова, Е.Б. Основы проектирования рациональных размеров и формы одежды / Е.Б. Коблякова. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984.-207с.

69. Козлова, Т.В. Основы художественного проектирования изделий из кожи. -М.: Легпромбытиздат, 1987. 173с.

70. Ковалева, Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой деятельности: монография / Ф.Р. Ковалева. Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 2005. - 196с.

71. Ковешникова, Н.А., Из опыта профессиональной подготовки дизайнеров в США, статья вторая // Высшее образование сегодня. 2010. - №6. - С. 12-14.

72. Конышева, А.В. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов /А.В .Конышева// Высшее образование в России. 2009. - № 11. - С. 18-22.

73. Кондратьев, B.B. Методология науки и высшего профессионального образования: учеб. пособие / В.В. Кондратьев. Казань: Изд-во Казан.гос.ун-та, 2001.-167с.

74. Коробцева, H.A. Проектирование одежды: импрессивный подход. Монография. -М.: 2001.- 160с.

75. Корчагин, Е.А. Высшее учебное заведение и промышленное предприятие: готовность к взаимодействию / Е.А. Корчагин, И.М. Айтуганов, JI.H. Самолдина, P.C. Сафин // Высшее образование в России. 2011. - № 4. -С.138-143.

76. Крючков, Ю.А. Проектная культура: учеб. пособие / Ю.А. Крючков. М.: ЦМИГЖС, 1989.-32с.

77. Крылов A.A. Психология / A.A. Крылов и др. М.: Проспект, 2005. - 496с.

78. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. 303с.

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 137 с.

80. Лапыгин, Д.Ю. Контуры регионального образовательного кластера./ Д.Ю.Лапыгин, Г.А.Корецкий. // Электронный журнал «Экономика региона». -2007. №18. - Электронный ресурс. - URL: http://journal.vlsu.ru. (дата обращения 22.01.2009г.).

81. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1982.-208с.

83. Леонтьев, А.Н. Очерк развития психики. М.: АПН РСФСР 1947. - 212с.

84. Лихачев,Т.Б. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК./ Т.Б.Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528с.

85. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

86. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973.- 146с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание», 1996.-312с.

88. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста/ Н. Матушкин, И.Столбова, Т.Ульрих // Вестник высшей школы. 2007. - №5. - С.3-7.

89. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 168с.

90. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-365с.

91. Медведева, Т.В. Художественное конструирование одежды: Учебное пособие для вузов. Горно-Алтайск, 1998. - 421с.

92. Методические рекомендации по реализации кластерной политики в субъектах Российской Федерации (разработаны Министерством экономического развития РФ, декабрь 2008г.)

93. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 300с.

94. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. -М.: Машиностроение, 1983. 134с.

95. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучении я и границы их применения / Н.М. Мочалова ; Казан, гос. ун-т. Казань, 1979. - 158с.

96. Мухаметзянова, Г. В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике / Г. В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 10. - 0,2-1

97. Нанотехнологический словарь POCHAHO / Материалы Интернет-сайта РОСНАНО. Электронный ресурс. - URL: http://www.rusnano.com/Term.aspx/Show/15134 (дата обращения 02.01.2010г.).

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Принята на Всероссийском совещании работников образования) // Народное образование. М., 2000. - №2. - С. 14-20.

99. Несмашная, Е.А. Технология профессиональной подготовки специалистов в сфере швейного производства в новых социально-экономических условиях: автореф. дис. . канд.пед.наук / Е.А. Несмашная. -Ставрополь, 2007. 176с.

100. Нестеренко, О.Н. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994.-315с.

101. Нешумов, Б.В. Художественное проектирование./ Б.В.Нешумов, Е.Д.Щедрин. М.:1. Просвещение, 1979. - 175с.

102. Никитина, JI.JI. Технология формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности в условиях инженерного вуза: Монография/ Л.Л.Никитина, Ф.Т.Шагеева, В.Г.Иванов Казань: РИЦ «Школа», 2007.-256с.

103. Новицкая, E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2002. -24с.

104. Образование за рубежом: Квалификации послевузовского образования в Англоязычных странах // Материалы Интернет-сайта. Электронный ресурс. - URL: http://www.yastudent.rU/articles/2/0/1706.html

105. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования/ П.И.Образцов СПб.: Питер, 2004. - 268с.

106. Овчинникова, Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности: Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук/ Овчинникова Галина Максимовна. — Тольятти, 2000. -232с.

107. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г. Горина М.: Высшая школа, 1990 - 382с.

108. Осипов, П.Н. Професиональное самоопределение студентов как социально-психологическая проблема / Вестник Казанского технологического университета. 2011. - №5 - С.237-242.

109. Панасюк, В.П. Школа и качество: Выбор будущего / В.П. Панасюк. -СПб.: КАРО, 2003. -384с.

110. Пармон, Ф.М. Рисунок и мода-графика: Учебник для вузов. -Екатеринбург: Издательство Гуманитарного у-та, 2004. 256с.

111. Паспорт образовательного кластера ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» в сферах: нефтегазохимического комплекса; легкой промышленности; пищевой промышленности республики Татарстан, 2011.

112. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. -Мн.: Соврем.слово, 2005. 720с.

113. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: дис. . канд. пед. наук / А.П. Петрова. Якутск, 1999. - 178с.

114. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С.15-26.

115. Петрунина, H.H. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий: дисс. . канд.пед.наук / H.H. Петрунина. Тольятти, 2003. - 217с.

116. Петухова, Т.П. Университет и школы: образовательный кластер / Т.П.Петухова. // Высшее образование в России. 2010. - №7. - С.113-121.

117. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256с.

118. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

119. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

120. Профориентация как компромисс между тем, что востребовано, и тем, к чему лежит душа. / Материалы Интернет-сайта. Электронный ресурс. — URL: http://www.strf.ru/ innovation.aspx?CatalogId=223&dno=l 1065 (дата обращения 04.01.2010г.).

121. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 651с.

122. Пугачева Н.Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения /Н.Б. Пугачева // Завуч школы -2005-№3-С. 122-125.

123. Росновская, Л.В. Проектирование профессиональной подготовки конструкторов одежды в условиях вуза: дисс. . канд. пед. наук / Л.В .Росновская. Екатеринбург, 2005. - 187с.

124. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416с.

125. Рутманис В. Введение в теорию дизайна: Методологические проблемы / В.Рутманис. Рига: БРИ, 1998. - 154с.

126. Савельева, Е. Формирование культурной компетентности / Е.Савельева // Высшее образование в России. 2004. - №11.- С. 61-64.

127. Садовский, В.Н. Общая теория систем как метатеория / В.Н. Садовский // Вопросы философии. 1972. - №4. - С.78-89.

128. Санников, Д.В. Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения: дисс. канд. пед. наук/ Д.В.Санников. Ульяновск, 2006. -231с.

129. Сафонцева, Н.Ю. Проектирование педагогических объектов в условиях непрерывного профессионального образования на основе кластерного метода: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Ю. Сафонцева. Ростов н/Д, 2007. - 39с.

130. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

131. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.-метод. пособие / Л.Г. Семушина, Л.ГЛрошенко. -М.: Высш. шк., 1990. 192с.

132. Сенашенко, B.C. Преемственность образовательных программ как основа непрерывности образования/ В.С.Сенашенко, В.А.Кузнецова, Н.А.Вострикова // Вестник высшей школы. 2009. - №9. - С. 6-15.

133. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272с.

134. Серова, В.Н., Инновации и некоторые особенности преподавания в высших школах Германии // Вестник Казанского государственного технологического университета. 2011. - №5. - С. 263-266.

135. Скаткин, М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно педагогических исследований // Советская педагогика - 1980. - №5. -С.71-76.

136. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб.пос./ В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов М.: Школа - Пресс , 1997. - 32с.

137. Смирнов, A.B. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе: Монография. Казань: РИЦ «Школа», 2010. - 102с.

138. Смирнова, Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Смирнова. СПб., 2000. - 21с.

139. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). -М.: Исслед. центр, 1996. 86с.

140. Спирин А.Д., Максюкова С.Б., Мякинников С.П. Человек и его потребности. Учебное пособие Кемерово: КузГТУ, 2003. - 106с.

141. Стратегия развития легкой промышленности России на период до 2020 года. Министерство промышленности и торговли Российской Федерации. -М., 2009.-108с.

142. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути решения. М. СПб.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 - 70с.

143. Суходольский, Г.Д. Основы психологической теории деятельности / Г.Д.Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1998. - 168с.

144. Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е., Айтуганов И. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов // Высшее образование в России. -2008. -№12. С. 19-22.

145. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе / Н.Ф.Талызина.// Советская педагогика. 1973. - №7. - С. 73.

146. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2004, №3 - С.21-26.

147. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование: концептуальные версии / Е.В.Ткаченко, В.П.Климов // Образование и наука: известия уральского научно-образовательного центра РАО. 2000, №1 - С. 94-100.

148. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектории развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. Екатеринбург, 2004. - 240с.

149. Торшина, И.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму (на материале художественного проектирования школьной одежды): дис. . канд. пед. наук / И.Б. Торшина. -Курск, 2002. 246с.

150. Тухбатуллина, Л.М. Формирование творческого компонента1профессиональной компетенции дизайнера в процессе проектного обучения, автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Л.М. Тухбатуллина. Казань, КГТУ, 2009.-20с.

151. Тхагапсоев, Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования. -Нальчик: Эльфа, 1997. 48с.

152. Фатыхова, А. Социально-перцептивная компетентность педагога / А.Фатыхова // Высшее образование в России. 2005. - №7. - С. 159.

153. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 262200 Конструирование изделий легкой промышленности (квалификация (степень) «бакалавр»). введ. 2010-08-12. - М.,2010.

154. Формирование системы профессионального образования -образовательный кластер Республики Татарстан / Материалы Интернет-сайта министерства образования и науки РТ. Электронный ресурс. - URL: www.tatedu.ru (дата обращения 22.01.2009г.).

155. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2000. - 519с.

156. Хилл, П. Наука и искусство проектирования/ Под ред. В.Ф. Венды. М.: Мир, 1973.-236с.

157. Хисамиева Л.Г. Профессионально-направленные междисциплинарные задачив системе технологической подготовки специалистов: монография / Л.Г.Хисамиева и др.. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 212с.

158. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

159. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.л»

160. Челнокова, Т.А. Образовательный кластер в гуманитарной сфере/ Т.А.Челнокова // Высшее образование в России. 2009. - №7. - С. 89-92.

161. Черемных, А.И. Основы художественного конструирования женской одежды/А.И. Черемных. -М.: «Легкая индустрия».-1983. 178с.

162. Шагеева, Ф.Т. Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза: автореф. дис. . доктора пед.наук / Ф.Т.Шагеева. Казань, 2009. - 36 с.

163. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980. - Т.1. - №3. - С. 33-46.

164. Шевырев, A.B. Использование информационно-аналитических технологий при принятии управленческих решений / В.Г. Синюк, А.В.Шевырев. М.: «Издательство «Экзамен». - 2003. - 157с.

165. Шленова, М.Ю. Управление использованием творческого потенциала молодежи в научно-инновационной сфере: Автореф. дисс. . канд. экон. наук: 08.00.05. Москва, 2009. - 24с.

166. Шмален, Г. Основы и проблемы экономики предприятий / Г. Шмален. -М.: Финансы и статистика, 1996. 512 с.

167. Шуберт, Ю.Ф. Интеграция информационных технологий в учебный процесс / Ю.Ф. Шуберт, Н.П. Шуберт // Среднее профессиональное образование. 2010. - №2. - С. 11-13

168. Эльконин, Б.Д. понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С.22-29.

169. Ягудина, З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: автореф. дис. канд. пед. наук / З.А. Ягудина. М., 2000. - 26с.

170. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

171. Bachelor in Fashion Design // The Internet-site materials. Electronic resource., - URL: http://education-portal.com/program/ TheArtInstitutesBachelorinFashionDesign.html.

172. Kozhukhovskaya, M.S. About succession of vocational education stages' providing in designer-pedagogues training //Upgrading regional academic level. Newsleter №4, july 1997, P.27-30.

173. Sakaiya, T. The Knowledge-Value Revolution, or a History of the Future. N.Y. Tokyo, 1991.- P.240.

174. Schlattmann, Josef Sustainable development as a part of the engineering studies // Book of Abstracts, International Symposium on Engineering Education, IGIP, 2011, March 27-30, 2011. Published by Claudio da Rocha & Melany M.Ciampi, 2011.-P.68.

175. Webster's Dictionary. Cologne, Germany: Konemann, 1993. - 2670p.л л- й^Ь