Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников

Розова, Лариса Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Розова, Лариса Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников"

На правах рукописи

Розова Лариса Борисовна

Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2004

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 10 июня 2004 года в 13 час. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан "_" мая 2004 г.

Лодкина Тамара Владимировна;

кандидат медицинских наук, доцент Тихомирова Лариса Федоровна

Ведущая организация: Владимирский государственный

педагогический университет

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление личности как представителя определенного пола происходит уже в дошкольном возрасте, который многие исследователи отмечают как наиболее сензитивный для закрепления правильной социокультурной ориентации, в том числе регуляции поведения по женскому или мужскому типу. Игнорирование данного положения может привести к проблемам в формировании полоролевого поведения, половой идентичности, дифференциации дошкольников. Поэтому важно выстроить систему профессиональной психолого-педагогической помощи детям, которую смогут обеспечить специально подготовленные кадры.

Цель работы педагога дошкольного образования с детьми в процессе их полоролевой социализации состоит в том, чтобы помочь им понять сущность нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов, использовать любой вид деятельности - труд, игру, быт, обучение, общение - в интересах полового воспитания детей. Это возможно в том случае, если воспитатель профессионально готов осуществлять функции дифференцированной педагогической помощи ребенку в его развитии как представителя определенного пола.

Однако программа профессиональной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) не включает вопросы теории и практики полового воспитания, организации педагогического процесса с учетом половых различий мальчиков и девочек, что существенно затрудняет подготовку будущих педагогов к решению обозначенных проблем.

В последние годы делаются попытки изучения и практического решения проблем подготовки кадров к организации полового воспитания дошкольников. В этой связи представляют интерес работы В.И.Овчинниковой, исследовавшей вопросы формирования профессиональной готовности студентов педагогических вузов к воспитанию будущего семьянина, исследования С.В.Бадмаевой по проблеме профессионально-этической подготовки учителей к формированию полоролевого поведения школьников, М.А.Радзивиловой, рассматривающей профессиональную подготовку как условие решения проблемы полоролевой социализации дошкольников.

Вопрос профессиональной подготовки педагогических кадров к организации полового воспитания дошкольников поднимался в работах В.Е.Кагана, Ю.М.Орлова, С.О.Филипповой, Б.Шапиро, которые указывают на особые трудности в решении данной проблемы. Однако она не стала объектом специального исследования.

Анализ литературы и педагогического опыта позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью начинать половое воспитание детей с дошкольного возраста и низким уровнем подготовленности работников дошкольных учреждений и родителей к организации этого процесса;

- между необходимостью специальной подготовки будущих воспитателей к организации полового воспитания детей дошкольного возраста и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса в теории и практике профессионального образования.

Имеющиеся противоречия определили проблему исследования: какие педагогические средства обеспечивают качественную профессиональную подготовку педагогов к организации полового воспитания дошкольников?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических средств профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста:

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки к организации полового воспитания дошкольников в педагогическом колледже.

Предмет исследования: комплекс педагогических средств подготовки студентов педколледжа к организации полового воспитания дошкольников.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников будет эффективным, если

обеспечивается целостное восприятие студентами феномена полового воспитания как компонента системы воспитания дошкольников;

при определении целей, задач, содержания подготовки педагогов к организации полового воспитания учитываются особенности поло-ролевой социализации, формирования полоролевого поведения, половой идентичности и дифференциации детей дошкольного возраста, специфика организации работы по половому воспитанию в условиях ДОУ;

доминантой содержания подготовки к организации работы с детьми дошкольного возраста является этический компонент, учитывающий культуру человеческих взаимоотношений;

обеспечивается интегративный подход в подготовке студентов педколледжа, предполагающий межпредметные связи, рациональное распределение учебного материала, взаимодействие и взаимодополнение средств учебной и внеучебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности полового воспитания детей дошкольного возраста.

2. Обосновать критерии и показатели подготовленности студентов к организации полового воспитания дошкольников.

3. Разработать модель профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста.

4. Определить содержание и формы профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания.

5. Составить программу подготовки будущих педагогов к организации полового воспитания дошкольников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи гуманистической педагогики (Я.Корчак, В.Г.Маралов, В.И.Ситаров, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.), концепции деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теоретические положения о социальной детерминации развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,

B.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик), теория формирования личности учителя, творческого характера педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, А. И. Щербаков), исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке учителя (О.С.Гребенкж, Т.Б.Гребенюк, Н.В.Кузьмина, С.А.Козлова, Н.К.Ледовских, А.В.Мудрик, М.И.Рожков); идеи педагогического взаимодействия в воспитании и обучении (Л.В.Байбородова, В.Н. Белкина, И.П.Иванов, Н.Ф.Радионова); концепции половой социализации (Р.А.Бондаренко, Д.Н.Исаев, Д.В.Колесов, И.С.Кон, Ю.М.Орлов), тендерный подход в воспитании и обучении (Л.А.Арутюнова, В.Ф.Базарный, А.В.Визгина, И.С.Кон,

C.Р.Пантилеев, Т.А.Репина, Т.Б.Щепанская); теории воспитания и развития дошкольников (Р.С.Буре, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова, Т.А.Куликова, И.Н.Курочкина, Н.Я.Михайленко, Л.Ф.Островская).

Методами исследования являются: теоретические - анализ социологической, философской, этической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; анализ опыта подготовки студентов к половому воспитанию; эмпирические - анкетирование, беседа, интервьюирование, наблюдение, специальные диагностические ситуации, оценки и взаимооценки. Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете дошкольного образования Рыбинского педагогического колледжа. Изучение опыта и апробация материалов осуществлялись также в Вологодском педагогическом колледже, Череповецком государственном университете, базовом дошкольном учреждении «Гармония», дошкольных

учреждениях Рыбинска, Вологды, Череповца, пос. Ревда Мурманской области.

Основные этапы исследования.

На первом, подготовительном этапе (1996 - 1998) осуществлялись подбор и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, программ профессиональной подготовки средних специальных учебных заведений, разрабатывалась концепция исследования, изучался и накапливался практический опыт, определялся понятийный аппарат, создавалась модель подготовки студентов к половому воспитанию.

На втором этапе (1999 - 2002) была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась модель подготовки студентов к половому воспитанию, осуществлялись апробация спецкурса «Половое воспитание дошкольников» и разработка его методического обеспечения.

На третьем этапе (2002 - 2004) анализировались и обобщались теоретические и практические результаты исследования, осуществлялись систематизация и обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы, оформлялись материалы исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам исследования, широкой базой исследования, систематической обработкой и сопоставлением результатов экспериментальной работы, показывающей повышение уровня подготовленности студентов к организации полового воспитания дошкольников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и обоснована модель профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников;

- определены структура и содержание профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников;

- предложены эффективные формы и методы профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- охарактеризованы основные компоненты подготовки студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста;

- выявлены тенденции и проблемы в подготовке педагогов к организации полового воспитания дошкольников в отечественном и зарубежном опыте;

- определены критерии и показатели подготовленности студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны: программа подготовки студентов к решению проблемы полового воспитания дошкольников, спецкурс «Половое воспитание дошкольников», программа полового воспитания детей дошкольного возраста, методические рекомендации по подготовке студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки педагогов средних специальных учебных заведений, педагогических вузов, при повышении квалификации воспитателей дошкольных учреждений.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке и обосновании модели подготовки к организации полового воспитания дошкольников в условиях ДОУ и семьи, спецкурса «Половое воспитание дошкольников» и методического пособия к нему, организации опытно-экспериментальной работы, интерпретации полученных результатов.

На защиту выносятся:

- обоснование особенностей подготовки студентов, связанных со спецификой организации полового воспитания дошкольников, которая обусловлена тем, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования маскулинных и феминных черт личности;

- модель подготовки студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания детей дошкольного возраста, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, представленного двумя группами задач (формирование установки на реализацию задач полового воспитания в условиях ДОУ; формирование системы знаний, умений, навыков, необходимых для организации этой работы); содержательного (теоретическая, психологическая, методическая подготовка, организация практической и исследовательской деятельности студентов); организационного (система традиционных и нетрадиционных форм, активных методов обучения студентов, организационно-педагогические условия подготовки); результативного (изучение эффективности подготовки студентов к половому воспитанию детей дошкольного возраста);

комплекс педагогических средств профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников, включающий игровые формы обучения, творческие и проблемные задачи, активные методы и приёмы обучения, исследовательские задания в период педагогической практики, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ;

программа спецкурса «Половое воспитание дошкольников», основу которой составляет интегративный подход, устанавливающий межпредметные связи между психолого-педагогическими, медико-биологическими, общекультурными дисциплинами, предполагающий

взаимодействие и взаимодополнение средств учебной и внеучебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были изложены в выступлениях на научно-практических конференциях: конференциях преподавателей ЯГПУ имени К.Д. Ушинского (1996-2002); конференции молодых ученых ЯГПУ имени К.Д. Ушинского (2000); педагогических чтениях К.Д.Ушинского (Ярославль, 2003); межколледжных конференциях (Рыбинск, Ростов, Ярославль, 1996-2001), научно - практической конференции педагогического колледжа и руководителей ДОУ г. Рыбинска (2003). Материалы исследования апробировались при организации подготовки студентов Рыбинского и Вологодского педагогических колледжей, Череповецкого государственного университета. Ход исследования обсуждался на заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ (1999-2002). Результаты исследований отражены в публикациях автора. Разработанные материалы используются в ходе профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников в Рыбинском педагогическом колледже.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, гипотеза исследования, обозначена методологическая основа, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников как педагогическая проблема» - раскрываются специфические особенности полоро-левой социализации и полового воспитания детей дошкольного возраста, рассматриваются проблемы полового воспитания и просвещения, вводятся основные понятия, анализируется отечественный и зарубежный опыт подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников.

Во второй главе - «Модель подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников» - представлены модель подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников; обосновываются необходимые педагогические средства, методики диагностики, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении сделаны основные выводы, определены направления дальнейшей работы.

В приложениях представлены тексты анкет для опроса педагогов, студентов, родителей, дополнения к программе по педагогической практике

по половому воспитанию, программа спецкурса «Половое воспитание дошкольников», программа полового воспитания детей дошкольного возраста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Содержание подготовки будущих воспитателей к организации полового воспитания дошкольников в условиях ДОУ зависит от особенностей их полоролевой социализации, в процессе которой происходят активное усвоение личностью психосексуальной культуры, формирование психического пола ребенка, половых различий и полоролевого поведения.

При подготовке будущих воспитателей ДОУ важно учитывать следующее:

- необходимость полового воспитания сегодня еще не признается как реальная проблема;

- наблюдается феминизация педагогической среды;

- идет размывание границ мужественности и женственности в традиционном понимании;

- отмечается рост количества неполных семей, что приводит к отсутствию идеальных образцов поведения, особенно мужского;

- отсутствует единство между физиологическим и нравственным аспектами полового воспитания.

Анализ современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений показал «бесполость» ориентации в воспитании и обучении детей. Можно отметить лишь небольшое количество программ («Я - человек» С.А.Козловой, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, «Здоровый дошкольник» Ю.Ф.Змановского), где депается акцент на дифференцированный подход в воспитании и обучении детей.

Анализ опыта работы педагогических заведений показал, что в зарубежной и отечественной практике используются некоторые средства решения исследуемой проблемы: изучаются междисциплинарные курсы, вводится предмет «Половое воспитание»; предлагаются спецкурсы по половому воспитанию дошкольников. В то же время мы не обнаружили целостной обоснованной системы подготовки студентов к решению проблемы полового воспитания в ДОУ.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта мы разработали модель процесса подготовки будущих педагогов к организации полового воспитания дошкольников, в основе которой лежит интегративный подход. Эта модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационным и результативным.

Целевой компонент. Процесс подготовки направлен на достижение двух целей:

формирование у студентов профессиональных мотивов для решения задач полового воспитания,

развитие у будущих педагогов интереса к изучаемой проблеме, стимулировать желание применять полученные знания, приобретенные умения на практике,

формирование психологической готовности к ведению работы по половому воспитанию дошкольников;

формирование у студентов современных представлений о специфике работы по половому воспитанию дошкольников в условиях ДОУ и семьи,

овладение будущим педагогом технологиями полового воспитания дошкольников,

ознакомление студентов с проблемами, трудностями полового воспитания и просвещения детей дошкольного возраста. Содержательный компонент. Содержание подготовки определяется особенностями полоролевой социализации и полового воспитания дошкольников и включает следующие вопросы: сведения из истории данной проблемы; цели, задачи; принципы полового воспитания; особенности поло-ролевой социализации, характеристика основных направлений полового воспитания дошкольников в условиях ДОУ; эффективные формы и методы работы по половому воспитанию с дошкольниками и их родителями. Взаимосвязь и взаимообусловленность всех вышеперечисленных элементов обеспечат целостное восприятие студентами феномена полового воспитания детей дошкольного возраста.

Содержание подготовки должно корректироваться и дополняться с учетом новейших педагогических исследований проблем полового воспитания и просвещения детей дошкольного возраста, программ, методических рекомендаций по организации полового воспитания дошкольников.

Подготовка к организации полового воспитания дошкольников может осуществляться в двух вариантах.

Первый вариант заключается в том, что вопросы полоролевой социализации, полового воспитания детей дошкольного возраста раскрываются через психолого-педагогический, медико-биологический, общекультур-

ный блоки и методики обучения. Все преподаватели должны быть компетентны в данном вопросе и иметь целостное представление о феномене полового воспитания дошкольников как части системы воспитания. Доминантой содержания подготовки должен быть этический компонент, учитывающий культуру человеческих взаимоотношений, различные мнения, взгляды, позиции по проблеме полового воспитания.

Мы предлагаем изучение следующих вопросов полового воспитания:

на первом курсе

- семья как институт социализации, общество сверстников как фактор социализации (в рамках предмета «Общие основы педагогики»);

- анатомо-физиологические особенности развития девочек и мальчиков, внутриутробное развитие плода, половая гигиена, правила поведения с незнакомыми людьми (предмет «Основы здорового образа жизни и ана-томо-физиологические особенности детей дошкольного возраста»);

на втором курсе

- нравственно-половое воспитание детей дошкольного возраста, индивидуальный и дифференцированный (с учетом пола) подходы в воспитании и обучении детей ( «Дошкольная педагогика»);

- формирование качеств мужественности и женственности посредством детской художественной литературы ( «Детская литература»);

- особенности ухода за комнатными растениями, животными и их размножения («Методика природоведения и экологического образования»);

- изобразительные предпочтения мальчиков и девочек («Методика развития детского изобразительного творчества»);

- особенности развития движений у мальчиков и девочек, формирование полоролевого поведения дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями («Методика физического воспитания и развития»);

- основные этапы психосексуального развития ребенка, формирование половой идентичности («Возрастная психология»);

на третьем курсе

- проблемы воспитания будущего семьянина, формирования у ребенка представлений о семье, роль семьи в половом воспитании дошкольников, понятие родословного древа («Основы семейной педагогики и домашнее воспитание»);

- дифференцированный подход в половом воспитании в историческом аспекте («Философия образования»);

- роль изобразительного искусства в половом воспитании («Мировая художественная культура»);

- особенности женского и мужского образа на примере отечественной и зарубежной литературы ( «Литература»).

Большие возможности заложены во внеклассной воспитательной работе, которая дополняет и расширяет знания по проблемам полового воспитания. Студенты знакомятся с правилами поведения с позиции современного этикета, обсуждая современные представления о женственности и мужественности, о правилах семейного этикета, о здоровье женщины как залоге здоровья будущего поколения.

Чтобы привести знания в систему, на выпускном курсе целесообразно проведение спецкурса «Половое воспитание дошкольников», который формирует специальные умения организации полового воспитания в условиях ДОУ, помогает осмыслить проблему на новом уровне.

При втором варианте подготовки целесообразно по ряду дисциплин, упомянутых выше, перенести часть часов в обязательный курс «Половое воспитание дошкольников», чтобы комплексно осветить данную проблему, интегрируя знания различных областей науки.

Организационный компонент. Включает в себя систему форм и методов подготовки, используемых в учебной и внеучебной деятельности, на педагогической практике:

- игровые формы обучения (деловые, ролевые, имитационно- символические, игры-конкурсы), способствующие развитию и формированию творческой индивидуальности педагога;

- творческие и проблемные задания (разработка проектов, конспектов, дидактических игр и пособий, моделей, написание художественных произведений для детей), направленные на профессиональную мотивацию к организации полового воспитания дошкольников, формирование практических умений и навыков организации работы по данному направлению в условиях ДОУ, проведение коррекционной работы с проблемными детьми;

- активные методы и способы обучения, используемые в учебной и внеучебной деятельности (тренинги, эвристическая беседа, диспут, дебаты, мозговая атака, защита идей, приемы критического мышления, портфолио), способствующие развитию и совершенствованию профессионально значимых качеств студентов, необходимых для организации полового воспитания детей дошкольного возраста.

Совокупность активных методов и приемов включается в традиционные формы (лекции, семинары, практические занятия, решение педагогических задач, моделирование педагогических ситуаций) и в нетрадиционные формы (семинар-аукцион, защита проектов, познавательный ринг «Качели», заседание клуба знатоков, деловые игры) методы обучения.

Лекция как основная форма обучения должна иметь практико-ориентированный характер. Используются разные виды лекций: лекция -беседа («Полоролевая социализация детей дошкольного возраста»), лекция с элементами дискуссии («Организация работы с родителями по формирова-

нию полоролевого поведения детей в семье»), в ходе которых студенты имеют возможность высказать свою точку зрения, показать свои знания по данной проблеме.

Подготовка к семинарским занятиям предусматривает изучение теоретического материала, нормативных документов (Конвенция о правах ребенка, вариативные программы воспитания и обучения дошкольников), а также выполнение заданий исследовательского характера. Студенты выступают с сообщениями, докладами, работают в «проблемных» группах. Например, тему «Проблема полового воспитания в условиях ДОУ» можно проходить в форме имитационно - символической учебной игры, где три группы участников: «Либералы», «Демократы», «Консерваторы» - со своих позиций защищают проекты организации полового воспитания в условиях ДОУ перед «Министерством».

Па практических занятиях студенты самостоятельно разрабатывают конспекты бесед с детьми, рекомендации по проведению консультаций для родителей. Например, практическое занятие «Научно-методическое обеспечение полового воспитания дошкольников» раскрывает творческий потенциал студентов. Цель данного типа занятия - формирование умений применять полученные знания при выполнении практических заданий, направленных на решение педагогических задач; умения вести творческий поиск наиболее эффективных форм, методов организации работы по половому воспитанию дошкольников в условиях ДОУ и семьи. Студенты разрабатывают методические материалы: пишут детские книжки-малышки, оформляют дидактические игры, модели, защищают авторские проекты, оформляют альбомы по половому воспитанию дошкольников.

В решении задач полового воспитания большое значение имеет практическая деятельность. В ходе педагогической практики студенты отмечают общее и особенное в психическом развитии мальчиков и девочек, дают рекомендации по корректировке воспитания качеств, присущих определенному полу; применяют различные формы, методы работы с детьми, используют дидактические пособия, проводят консультации для родителей, оформляют родительские уголки, организуют открытые занятия для воспитателей ДОУ.

В диссертации представлена программа организации практики студентов в дошкольных учреждениях с дополнениями по половому воспитанию детей, которая нацелена на ознакомление со спецификой работы по половому воспитанию в условиях ДОУ и семьи. Данные дополнения в программе основываются на общей программе практики студентов по специальности «Дошкольное образование» и включают специфические виды заданий по половому воспитанию, выполняемых студентами на различных этапах обучения.

Результативный компонент. Включает изучение уровня подготовленности, эффективности подготовки студентов к половому воспитанию с помощью анкетирования, наблюдения, бесед, анализа, рефлексии.

Подготовленность — результат целенаправленного процесса подготовки. Она представляет собой совокупность сформированных у выпускника знаний о специфике полового воспитания дошкольников, профессиональных умений и навыков, позволяющих реализовать полученные знания в педагогической деятельности; личностных качеств, необходимых для успешного выполнения задач полового воспитания детей дошкольного возраста.

На основе метода экспертных оценок были определены следующие критерии и показатели подготовленности студентов к половому воспитанию детей дошкольного возраста:

- мотивационно-целевой (сформированность профессиональной направленности на половое воспитание дошкольников; осознание важности дифференцированного, с учетом пола, подхода в воспитании; потребность в овладении, углублении и расширении профессиональных знаний о специфике полового воспитания в условиях ДОУ);

- эмоционально-волевой (педагогический такт, толерантность, уважение к каждой личности, стремление к самосовершенствованию, умение устанавливать и поддерживать контакт с детьми, ответственность);

- деятельностный (умение планировать, организовывать работу в условиях ДОУ, вести взаимодействие детей разного пола; умение создавать предметно-развивающую среду, отвечающую особенностям, возможностям и интересам детей разного пола).

На основе вышеизложенной модели была разработана программа подготовки студентов к половому воспитанию детей дошкольного возраста, апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение 7 лет в Рыбинском педагогическом колледже. В последние три года был организован контрольный эксперимент с тремя группами студентов факультета дошкольного образования.

Экспериментальная работа включала в себя три этапа: аналитический, экспериментальный и заключительный.

На первом этапе решались следующие задачи: определение критериев и показателей; уровня подготовленности студентов к организации полового воспитания дошкольников, выявление эффективных педагогических средств.

На втором этапе проверялась разработанная нами модель подготовки студентов к половому воспитанию детей дошкольного возраста. •

С целью повышения компетентности преподавателей по проблеме полового воспитания дошкольников нами была разработала тематика занятий для предметных комиссий, совещаний руководителей педагогической практики, направленных на поиск и реализацию педагогических средств, при которых процесс подготовки к организации полового воспитания дошкольников будет эффективен. Педагоги колледжа включили вопросы особенностей полового воспитания дошкольников в содержание преподаваемых ими предметов. Это обеспечило систематическое обращение студентов к проблемам полового воспитания, поэтапное формирование у них системы знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для решения указанных проблем.

Для студентов третьего курса мы провели спецкурс «Половое воспитание детей дошкольного возраста», на котором на основе интегративного подхода осуществлялась теоретико-методическая подготовка, обеспечивалась взаимосвязь знаний из различных областей наук. Изучение данного спецкурса начиналось с обсуждения проблемы полового воспитания подрастающего поколения, высказывались ожидания от будущей подготовки, учитывались интересы и потребности студентов, обсуждались формы и методы совместной работы.

В ходе педагогической практики в ДОУ студенты старались учитывать половые различия в разных видах деятельности, вносили изменения в предметно-развивающую среду, в подбор детских художественных, музыкальных произведений.

Следует отметить, что ряд студентов для написания курсовой, выпускной квалификационной работ выбрали темы, связанные с углубленным изучением полового воспитания детей дошкольного возраста: «Формирование полоролевого поведения детей дошкольного возраста», «Половое воспитание дошкольников посредством детской художественной литературы», «Формирование половой идентичности через ролевую игру», «Влияние сверстников на процесс полоролевой социализации», «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования качеств женственности и мужественности у дошкольников».

Подготовка к организации полового воспитания осуществлялась и во внеклассной деятельности. Для студентов были организованы встречи с гинекологом-эндокринологом, практикующим детским психологом, экскурсия в медицинский музей, где студенты более подробно узнали о внутриутробном развитии плода, планировании семьи, о том, с какими проблемами полового воспитания сталкиваются психологи, воспитатели ДОУ, родители, как вести коррекционную работу с проблемными детьми.

В рамках экспериментальной работы нами разработана программа «Половое воспитание дошкольников», которая использована при подготовке студентов. Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста знаний, представлений о сущности взаимоотношений полов, оказание помощи ребенку в его психосексуальном и нравственном развитии.

Задачи программы: формирование положительных взаимоотношений между разнополыми детьми, полоролевого поведения дошкольников, формирование представлений о себе как о представителе определенного пола; развитие умений заботиться о себе; ознакомление с процессом зарождения человеческой жизни; формирование представлений о правилах поведения с незнакомыми людьми.

В программе определены основные разделы: правила поведения, искусство общения, искусство одеваться, культура отношений, моя семья, вопросы гигиены, половое просвещение, правила безопасного поведения, отношения с чужими людьми. Также предложены основные методы работы: свободное общение, обсуждение конфликтных ситуаций, сюжетно-ролевые и дидактические игры, обсуждение детских рисунков, моделирование, чтение художественной литературы, обогащение предметно-развивающей среды согласно потребностям и интересам детей разного пола, развивающие ситуации, оказание индивидуальной помощи мальчикам и девочкам.

Третий этап опытно-экспериментального исследования - заключительный. Он предусматривал решение следующих задач: дать оценку используемых идей модели подготовки и определить эффективность педагогических средств подготовки студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста. Для этого изучалась степень подготовленности будущих педагогов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста в начале и конце опытно-экспериментальной работы (см. таблицу).

Средние показатели подготовленности студентов к организации полового воспитания дошкольников

Критерий В начале работы В конце работы

Когнитивный 1,20 2,42

Мотивационно-целевой 2,55 2,66

Эмоционально-волевой 2,44 2,53

Деятельностный 1,53 2,07

Полученные данные свидетельствуют о положительных изменениях по основным критериям подготовленности к организации полового воспита-

ния детей дошкольного возраста, существенной динамике роста когнитивного и деятельностного критериев, о формировании у студентов специальных знаний и умений, развитии определенных качеств, необходимых для осуществления данного вида деятельности.

Результаты опроса показали динамику мотивации участия будущих педагогов в организации полового воспитания детей дошкольного возраста. Так, до начала реализации программы 58% студентов имели личностные мотивы и только 36% - профессиональные, в конце подготовки: 61% - профессиональные, 37% - личностные. К профессиональным мотивам относятся: возможность помочь в полоролевом развитии дошкольников, осознание значимости решения проблемы полового воспитания, возможность оказать помощь родителям в половом воспитании детей.

До эксперимента свою готовность к данной деятельности отметили 31% студентов-выпускников, были не готовы к такой работе — 69%. В конце эксперимента подготовленными к работе считают себя 75,9%, скорее не готовыми - 22,2%, не готовыми - 1,9% студентов.

Также студентам предлагалось оценить, какие педагогические средства наиболее эффективны в изучении проблемы полового воспитания дошкольников. Больше половины студентов (57,4 %) предпочтение отдают практическим занятиям и творческим заданиям. По мнению студентов, спецкурс является достаточно эффективной формой подготовки к половому воспитанию, о чем свидельствуют данные опроса студентов. При трехбалльной шкале оценки эффективности различных средств спецкурс получил в среднем 2,6 балла.

Высокую эффективность педагогической практики как составляющей процесса подготовки к половому воспитанию дошкольников отмечают 61% студентов, хотя и оценивают не совсем положительное отношение к решению данной проблемы со стороны воспитателей ДОУ.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что разработанная на основе модели программа была достаточно эффективной и ее реализация позволила существенно повысить уровень подготовленности будущих специалистов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Подготовка к организации полового воспитания дошкольников является важным средством профессионального становления будущего педагога и представляет собой поэтапный процесс формирования у студентов установки на решение задач полового воспитания и формирования профессиональной компетентности по данному направлению работы в процессе учебной и внеучебной деятельности, на педагогической практике и в исследовательской деятельности.

2. Основу подготовки составляет интегративный подход, предполагающий межпредметные связи, рациональное распределение учебного материала, взаимодействие и взаимодополнение средств учебной и внеучебной деятельности, доминирование в содержании подготовки этического компонента, учитывающего культуру человеческих взаимоотношений.

3. При определении содержания подготовки будущих воспитателей к организации полового воспитания учитываются особенности полоролевой социализации, формирования полоролевого поведения, половой идентичности и дифференциации, специфика организации полового воспитания в условиях ДОУ и семьи.

4. Эффективными педагогическими средствами осуществления профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников в условиях педагогического колледжа являются: - игровые формы обучения (деловые, ролевые, имитационно- символические, игры-конкурсы); креативные и проблемные задания (разработка проектов, конспектов, дидактических игр и пособий, моделей, художественных произведений для детей); активные методы и приёмы обучения в учебной, практической деятельности (тренинги, эвристическая беседа, диспуты, мозговая атака, портфолио); исследовательская работа в период педагогической практики, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

5. Для повышения качества подготовки будущих воспитателей к организации полового воспитания необходимо обеспечение следующих организационно-педагогических условий: координация действий педагогов, участвующих в подготовке студентов, направленная на поиск и реализацию педагогических средств, при которых процесс подготовки к организации полового воспитания дошкольников будет эффективным; взаимодействие колледжа с дошкольными образовательными учреждениями по обеспечению единых требований к подготовке кадров и созданию единого образовательного пространства.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы по следующим направлениям:

- исследование социальных факторов, влияющих на процесс подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников;

- разработка содержания подготовки педагогов к организации полового воспитания на различных возрастных этапах;

- изучение организации полового воспитания в условиях семьи.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Розова Л.Б. Проблема теории и практики в дошкольном образовании на современном этапе // Проблемы развития ребенка в дошкольном

возрасте: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ярославль: Издгво ЯГПУ, 1997. С. 25,26.

2. Розова Л.Б. Половое воспитание - составная часть нравственного воспитания // Нравственное воспитание учащихся: Тезисы докладов педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2ОО1.С.бО,61.

3. Розова Л.Б. К вопросу о подготовке специалистов по половому воспитанию // Проблемы профессионального образования молодежи. Вып. 5 / Под ред. В.В.Сохранова. Пенза, 1999. С. 74,75.

4. Розова Л.Б. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по половому воспитанию // Региональные подходы к дошкольному образованию: теория и практика: Сборник статей Российской научно - практической конференции. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. С. 164, 165.

5. Розова Л.Б. Специальная подготовка студентов педагогических колледжей как условие решения проблемы полового воспитания дошкольников // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования: Тезисы чтений К.Д.Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. С. 97-100.

6. Розова Л.Б. Половое воспитание дошкольников: Методическое пособие по организации полового воспитания дошкольников в условиях дошкольного учреждения и семьи. Рыбинск: Изд-во РПК, 2004. 86 с.

* 4 964 4

Формат 60x84 1/16. Заказ № 508. Объем 1,3 п.л. Тираж 100 экз.

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Розова, Лариса Борисовна, 2004 год

Введение.3

Глава 1. Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников как педагогическая проблема.

1.1. Освоение полоролевого поведения дошкольников в процессе их социализации.14

1.2. Особенности полового воспитания дошкольников.47

1.3. Анализ теории и практики подготовки студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста. 79

Выводы по главе 1. 97

Глава 2. Модель подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников.

2.1 Характеристика целевого компонента подготовки.101

2.2. Содержание, формы и методы подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников.116

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к организации полового воспитания дошкольников.140

Выводы по главе 2.161

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников"

Цель работы педагога дошкольного образования с детьми в процессе их полоролевой социализации состоит в том, чтобы помочь им понять сущность нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов, использовать любой вид деятельности — труд, игру, быт, обучение, общение - в интересах полового воспитания детей. Это возможно в том случае, если педагог профессионально готов осуществлять функции дифференцированной педагогической помощи ребенку в его развитии как представителя определенного пола.

Однако программа профессиональной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) не включает вопросы теории и практики полового воспитания, организации педагогического процесса с учетом половых различий мальчиков и девочек, что существенно затрудняет подготовку педагогов к решению обозначенных проблем.

В настоящее время в нашей стране все острее делаются попытки ставить вопрос всестороннего изучения и практического решения круга вопросов, связанных с половым воспитанием в системе педагогического образования.

Уже в начале XX века (1905-1914 г.) проблема воспитания детей разного пола обсуждается на страницах газет, в педагогической литературе, на проводимых в стране съездах по общественному и семейному воспитанию.

П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский подходили к проблеме полового воспитания с точки зрения единства формирования всей личности человека, уделяя особое внимание развитию таких качеств как мужественность и женственность.

В 60 - 80е годы философы, педагоги, психологи, медики, демографы (Б.Г. Ананьев, Л.Д. Богданович, JI.E. Дарский, В.Е. Каган, В.Е. Колесов, И.С. Кон, А.Г. Хрипкова, В.В. Шахиджанян, А.Н. Шибаева и др.) указывали на серьезную социальную необходимость решения проблем нравственно -полового воспитания подрастающего поколения, и в связи с этим подготовку специалистов по данному направлению работы.

Проблемам полового воспитания посвящены исследования Т.Ю. Абаевой о дифференцированном подходе к мальчикам и девочкам, JI.A. Арутюновой о путях и средствах воспитания мальчиков и девочек в семье. Ряд педагогов дифференцируют процесс воспитания детей разного пола. Так JI.A. Арутюнова, А.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева, Т.К. Кукулите, Н.Е. Татаринцева, С.О. Филиппова считают, что мужественность в мальчике, женственность в девочке следует формировать уже в дошкольном возрасте. Проблема особенностей межличностных взаимоотношений между мальчиками и девочками рассматривалась в работах И.С. Кона, Н.Н. Куинджи, B.C. Мухиной, Л.Ф. Островской, Т.А. Репиной, И.В. Страхова.

В последние годы делаются попытки изучения и практического решения проблем подготовки кадров к организации полового воспитания дошкольников. В этой связи представляют интерес работы В.И.Овчинниковой, исследовавшей вопросы формирования профессиональной готовности студентов педагогических вузов к воспитанию будущего семьянина, С.В.Бадмаевой по проблеме профессионально-этической подготовки учителей к формированию полоролевого поведения школьников, М.А.Радзивиловой, рассматривающей профессиональную подготовку как условие решения проблемы полоролевой социализации дошкольников.

Вопрос профессиональной подготовки педагогических кадров к организации полового воспитания дошкольников поднимался в работах Ю.М.Орлова, В.Е.Кагана, Б.Шапиро, С.О.Филипповой, которые указывают на особые трудности в решении данной проблемы. Однако она не стала объектом специального иссследования.

Несмотря на значительное расширение исследований в области полового воспитания, проблема подготовки педагогических кадров к организации работы в дошкольных образовательных учреждениях почти не рассматривается. В этой связи возникает проблема, которая обуславливает актуальность нашего исследования: в настоящее время изучены и реализуются в практике деятельности педагогических колледжей не все возможные педагогические средства подготовки будущих воспитателей к организации полового воспитания детей дошкольного возраста. Не разработана целостная система подготовки, предусматривающая формирование у студентов теоретических знаний, практических умений и навыков организации полового воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи.

Анализ литературы и педагогического опыта позволил выявить следующие противоречия: между необходимостью начинать половое воспитание детей с дошкольного возраста и низким уровнем подготовленности работников дошкольных учреждений и родителей к организации этого процесса; между необходимостью специальной подготовки будущих воспитателей к организации полового воспитания детей дошкольного возраста и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса в теории и практике профессионального образования.

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс педагогических средств профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников будет эффективным, если:

- обеспечивается целостное восприятие студентами феномена полового воспитания как компонента системы воспитания дошкольников;

- при определении целей, задач, содержания подготовки педагогов к организации полового воспитания учитываются особенности полоролевой социализации, формирования полоролевого поведения, половой идентичности и дифференциации детей дошкольного возраста, специфика организации работы по половому воспитанию в условиях ДОУ;

- доминантой содержания подготовки и организации работы с детьми дошкольного возраста является этический компонент, учитывающий культуру человеческих взаимоотношений; обеспечивается интегративный подход в подготовке студентов педколледжа, предполагающий межпредметные связи, рациональное распределение учебного материала, взаимодействие и взаимодополнение средств учебной и внеучебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности полового воспитания детей дошкольного возраста.

4. Определить содержание и формы профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания.

5. Составить программу подготовки будущих педагогов к организации полового воспитания дошкольников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи гуманистической педагогики (К.Д.Ушинский, Я.Корчак, В.А.Сухомлинский, В.Г.Маралов, В.И.Ситаров и др.), концепции деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теоретические положения о социальной детерминации развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик), теория формирования личности учителя, творческого характера педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков), исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке учителя (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Н.В.Кузьмина, С.А.Козлова, Н.К.Ледовских, А.В.Мудрик, М.И.Рожков); идеи педагогического взаимодействия в воспитании и обучении (Л.В.Байбородова, В.Н. Белкина, И.П.Иванов, Н.Ф.Радионова); концепции половой социализации (Р.А.Бондаренко, Д.Н.Исаев, Д.В.Колесов, И.С.Кон, Ю.М.Орлов), тендерный подход в воспитании и обучении (Л.А.Арутюнова, В.Ф.Базарный, А.В.Визгина, И.С.Кон, С.Р.Пантилеев, Т.А.Репина, Т.Б.Щепанская); теории воспитания и развития дошкольников (Р.С.Буре, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова, Т.А.Куликова, И.Н.Курочкина, НЛ.Михайленко, Л.Ф.Островская).

Основные этапы исследования.

На первом подготовительном этапе (1996 - 1998) осуществлялись подбор и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, программ профессиональной подготовки средних специальных учебных заведений, разрабатывалась концепция исследования, изучался и накапливался практический опыт, определялся понятийный аппарат, создавалась модель подготовки студентов к половому воспитанию.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретикометодологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам исследования, широкой базой исследования, систематической обработкой и сопоставлением результатов экспериментальной работы, показывающей повышение уровня подготовленности студентов к организации полового воспитания дошкольников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- модель подготовки студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания детей дошкольного возраста, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, представленного двумя группами задач (формирование установки на реализацию задач полового воспитания в условиях ДОУ; формирование системы знаний, умений, навыков, необходимых для организации этой работы); содержательного (теоретическая, психологическая, методическая подготовка, организация практической и исследовательской деятельности студентов,); организационного (система традиционных и нетрадиционных форм и активных методов обучения студентов, организационно-педагогические условия подготовки); результативного (изучение эффективности подготовки студентов к половому воспитанию детей дошкольного возраста);

- комплекс педагогических средств профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников, включающий игровые формы обучения, творческие и проблемные задачи, активные методы и приёмы обучения, исследовательские задания в период педагогической практики, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ;

- программа спецкурса «Половое воспитание дошкольников», основу которой составляет интегративный подход, устанавливающий межпредметные связи с психолого-педагогическими, медико-биологическими, общекультурными дисциплинами, предполагающий взаимодействие и взаимодополнение средств учебной и внеучебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были изложены в выступлениях на научно-практических конференциях: конференциях преподавателей ЯГПУ имени К.Д. Ушинского (1996-2002); конференции молодых ученых ЯЛТУ имени К.Д. Ушинского (2000); педагогических чтениях К.Д.Ушинского (Ярославль, 2003); межколледжных конференциях (Рыбинск, Ростов, Ярославль, 1996-2001), научно-практической конференции педагогического колледжа и руководителей ДОУ г. Рыбинска (2003). Материалы исследования апробировались при организации подготовки студентов Рыбинского и Вологодского педагогических колледжей, Череповецкого государственного университета. Ход исследования обсуждался на заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ (19992002). Результаты исследований отражены в публикациях автора. Разработанные материалы используются в ходе профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников в Рыбинском педагогическом колледже.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Модель подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников включает четыре взаимосвязанных компонента, выделение которых обусловлено необходимостью осуществления целостного процесса повышения уровня подготовленности будущих воспитателей к организации полового воспитания дошкольников:

- целевой - включающий в себя цели и задачи, критерии и показатели подготовленности к организации полового воспитания дошкольников;

- содержательный — теоретическая, психологическая, методическая подготовка, организация практической и исследовательской деятельности, в основе которых лежит интегративный подход; доминантой содержания подготовки является этический компонент, учитывающий культуру человеческих взаимоотношений;

- организационный - предусматривающий использование традиционных и нетрадиционных форм, активных методов обучения студентов в учебной, внеучебной, практической деятельности в педагогическом колледже; организационно-педагогические условия подготовки;

- результативный - изучение эффективности подготовки студентов к половому воспитанию детей дошкольного возраста.

2. Модель подготовки студентов к половому воспитанию дошкольников должна предусматривать реализацию следующих положений: формирование у студентов интереса к профессионально-творческой деятельности в ДОУ по половому воспитанию; ознакомление будущих воспитателей с особенностями работы по половому воспитанию в условиях ДОУ; содержание подготовки определяется особенностями полоролевой социализации и полового воспитания дошкольников, корректируется и дополняется с учетом новейших педагогических исследований; предусмотрено комплексное использование лекций, семинаров, игровых форм обучения (деловых, ролевых, тематических, имитационных), практических занятий, самостоятельной работы студентов; организована исследовательская и опытно-экспериментальной работа студентов по проблемам полового воспитания детей дошкольного возраста. Подготовка к организации полового воспитания может осуществляться в двух вариантах:

- через психолого-педагогический, медико-биологический, общекультурный блоки и методики обучения;

- через спецкурс «Половое воспитание дошкольников», в основе которого лежит интегративный подход.

3. Критериями оценки уровня подготовленности будущих педагогов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста являются:

- когнитивный (наличие системы знаний о специфике организации работы по половому воспитанию дошкольников в условиях ДОУ); мотивационно-целевой (наличие у студентов профессиональной направленности на работу по половому воспитанию);

- эмоционально-волевой (педагогический такт, добросовестность, дифференцированный подход с учетом пола, уважение к каждой личности);

- деятельностный (умение организовать работу по половому воспитанию в условиях ДОУ).

4. Процесс подготовки воспитателей к организации полового воспитания дошкольников должен начинаться с первого курса и предполагать постепенное усложнение и расширение изучаемого материала по принципу «от общего к частному».

5. Процесс подготовки студентов к половому воспитанию детей дошкольного возраста целесообразно осуществлять в процессе учебной и внеучебной деятельности, педагогической практики.

6. Программа подготовки предполагает организацию исследовательской деятельности студентов по проблеме, в ходе которой выявляются и теоретически обосновываются эффективные формы, методы, условия полового воспитания дошкольников с учетом складывающихся в настоящее время тенденций решения данной проблемы.

7. Эффективность подготовки существенно повышается, если организован спецкурс, в основе которого лежит междисциплинарный подход.

8. В ходе подготовки осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к студентам.

164

Заключение

Изучение проблемы полового воспитания показало, что воспитатель ДОУ в своей педагогической деятельности вынужден решать проблемы, связанные с особенностями полоролевой социализации, в воспитании и обучении опираться на половые особенности, возможности, интересы детей разного пола. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка в педагогическом колледже воспитателей, способных обеспечить эффективное воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации, осуществляющих дифференцированный, с учетом пола, подход в разных видах деятельности.

Диссертация является результатом исследовательской работы, направленной на теоретическую разработку и экспериментальную проверку модели подготовки студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста.

Для того чтобы осуществлять целенаправленную подготовку специалистов для работы по данному направлению необходимо учитывать следующее:

- дошкольный возраст - наиболее сензитивный для закрепления правильной социокультурной ориентации, и в том числе, регуляции поведения по мужскому и женскому типу, поэтому дошкольный возраст является начальным этапом полоролевой социализации, процесса усвоения культурологических норм, ценностей, стереотипов полоролевого поведения, принятых в конкретном обществе;

- в ДОУ складываются благоприятные условия для полоролевой социализации дошкольников: именно в дошкольной группе находятся истоки социальной половой дифференциации и начало формирования некоторых различий мальчиков и девочек; детская субкультура выполняет функцию половой социализации; квалифицированный педагог может корректировать, направлять процесс полового воспитания. В ДОУ имеются большие возможности для осуществления личностно-ориентированного и дифференцированного, с учетом пола, подходов в воспитании, что способствует формированию у детей разного пола качеств, помогающих им адаптироваться в социальной обстановке, созданию благоприятных условий для самореализации мальчиков и девочек;

- неблагоприятными факторами процесса полоролевой социализации являются:

- необходимость полового воспитания сегодня еще не признается как реальная проблема;

- феминизация педагогической среды, что затрудняет формирование как маскулинных так и феминных качеств личности;

- необходимость полового воспитания сегодня еще не признается как реальная проблема;

- идет размывание границ мужественности и женственности;

- отсутствует единство между физиологическим и нравственным аспектами полового воспитания.

Вышеперечисленные факторы следует учитывать при подготовке воспитателей к организации полового воспитания в условиях ДОУ.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта мы разработали модель подготовки будущих педагогов к организации полового воспитания дошкольников, в основе которой лежит интегративный подход. Эта модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационным и результативным.

Целевой компонент. Процесс подготовки направлен на достижение двух целей:

- формирование у студентов педагогического колледжа установки на реализацию задач полового воспитания в условиях ДОУ, достижению которой способствует решение следующих задач: формирование у студентов профессиональных мотивов для решения задач полового воспитания, развитие у будущих педагогов интереса к изучаемой проблеме, стимулировать желание применять полученные знания, приобретенные умения на практике, формирование психологической готовности к ведению работы по половому воспитанию дошкольников;

- формирование у студентов системы знаний, умений, навыков организации работы по половому воспитанию в условиях ДОУ, для достижения которой необходимо решить следующие задачи: формирование у студентов современных представлений о специфике работы по половому воспитанию дошкольников в условиях ДОУ и семьи, овладение будущим педагогом технологиями полового воспитания дошкольников, ознакомление студентов с проблемами, трудностями полового воспитания и просвещения детей дошкольного возраста. Содержательный компонент модели подготовки определяется особенностями полоролевой социализации и полового воспитания дошкольников и включает следующие вопросы: сведения из истории данной проблемы; цели, задачи; принципы полового воспитания; особенности полоролевой социализации, характеристика основных направлений полового воспитания дошкольников в условиях ДОУ; эффективные формы и методы работы по половому воспитанию с дошкольниками и их родителями. Взаимосвязь и взаимообусловленность всех вышеперечисленных элементов обеспечат целостное восприятие студентами феномена полового воспитания детей дошкольного возраста.

Подготовка к организации полового воспитания дошкольников может осуществляться в двух вариантах.

Первый вариант заключается в том, что вопросы полового воспитания детей дошкольного возраста раскрываются через психолого-педагогический, медико-биологический, общекультурный блоки и методики обучения. Все преподаватели должны быть компетентны в данном вопросе и иметь целостное представление о феномене полового воспитания дошкольников как части системы воспитания. Доминантой содержания подготовки должен быть этический компонент, учитывающий культуру человеческих взаимоотношений,

Содержание подготовки к организации полового воспитания дошкольников реализуется через комплекс педагогических средств, составляющих организационный компонент модели, и включает в себя систему форм и методов подготовки, используемых в учебной, внеучебной деятельности и на педагогической практике. Разнообразные формы деятельности будущих педагогов позволяют строить подготовку, используя как учебные дисциплины, так и спецкурс, чтобы комплексно осветить данную проблему.

Особое место занимает организация исследовательской работы, обеспечивающая умение анализировать, проектировать, определять наиболее эффективные пути решения проблемы полового воспитания.

Результативный компонент предполагает изучение уровня подготовленности к организации полового воспитания в условиях ДОУ. Подготовленность — результат целенаправленного процесса подготовки. Она представляет собой совокупность сформированных у выпускника знаний о специфике полового воспитания дошкольников, профессиональных умений и навыков, позволяющих реализовать полученные знания в педагогической деятельности; личностных качеств, необходимых для успешного выполнения задач полового воспитания детей дошкольного возраста.

На основе метода экспертных оценок нами были определены следующие критерии и показатели подготовленности студентов к организации полового воспитания детей дошкольного возраста:

- когнитивный (знание особенностей полоролевой социализации дошкольников, специфики организации полового воспитания в условиях ДОУ; форм, методов работы с детьми и их родителями; проблем, трудностей полового воспитания и просвещения детей); мотивационно-целевой (сформированность профессиональной направленности на половое воспитание дошкольников; осознание важности дифференцированного, с учетом пола, подхода в воспитании; потребность в овладении, углублении и расширении профессиональных знаний о специфике полового воспитания в условиях ДОУ); деятельности, доминирование в содержании подготовки этического компонента, учитывающего культуру человеческих взаимоотношений.

4. Эффективными педагогическими средствами осуществления профессиональной подготовки студентов к организации полового воспитания дошкольников в условиях педагогического колледжа являются: игровые формы обучения (деловые, ролевые, имитационно- символические, игры-конкурсы); творческие и проблемные задания (разработка проектов, конспектов, дидактических игр и пособий, моделей, художественных произведений для детей); активные методы и приёмы обучения в учебной, практической деятельности (тренинги, эвристическая беседа, диспуты, мозговая атака, портфолио); исследовательская работа в период педагогической практики, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы по следующим направлениям:

- изучение организации полового воспитания в условиях семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Розова, Лариса Борисовна, Ярославль

1. Абасов 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности // Педагогика . 2002. №3. - С. 106-108.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. 141с.

3. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: вкус запретного плода.// Вопросы психологии. — 2003. №5. — С. 103 - 119.

4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. №1 — С.3-16.

5. Аглаи М. Все-все-все на твой вопрос: где я был, когда меня не было? — М.: Детская книга, 1993. 46с.

6. Акмеологические аспекты формирования здорового образа жизни (учебно-методическое пособие) / Под ред. Т.В.Карасевой. Шуя: ШГПУ, 2000 - 110с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. — 494с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Наука, 1994. 324 с.

9. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Академия, 2002. 264с.

10. Анисимов А.А., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 2000. №9 - С.54-60.

11. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (Армения): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М, 1988. 20с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.:Высшая школа, 1974. 384с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. — 87с.

14. Бадентер Э. В чем суть мужественности // Воспитание школьников, 1995. №6. -С.40-44.

15. Бадмаева С.В. Профессионально этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников // Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М., 1997. - 16с.

16. Батракова И.В. Подготовка будущих педагогов к решению воспитательных задач средствами игры // Традиции и новаторство в современной школе, Вологда-Москва: Русь, 1998. 260с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190с.

18. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию / Под ред. В.М. Банщикова, Б.Ф. Ломова, М. — 1975.

19. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореферат дис. д-ра пед. наук. — Ярославль, 2000. 42с.

20. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М., 1993.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб: Ленинград, 1992. 400с.

22. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 112с.

23. Блонский П.П. Половое воспитание (школьников): невежество и ханжество плохое воспитание // Народное образование. — 1990. - №7 — С.133-139.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: СП Интерпринт, 1990. 96с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304с.

26. БорманР., Шилле Г. Родителям о половом воспитании. — М.: Педагогика, 1979.-76с.

27. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. — 1997.-№12.-С. 72-75.

28. Вызова В.М., Нагаев В.В. Психолого педагогические основы подготовки молодежи к семейной жизни (учебное пособие по спецкурсу). — Сыктывкар: Пермский университет, 1983. — 62с.

29. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно -психологическое консультирование (проблемы психического развития детей). М.: МГУ, 1990. - 132с.

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207с.

31. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола: Критический подход к решению проблемы // Семья и формирование личности / Под ред. А.А.Бодалева. — М., 1981.

32. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика.- 2003. №8. - С.47 — 53.

33. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. - №3 - С. „ 91-100.

34. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. СПб, 1919.-365с.

35. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.: Магистр, 1995. — 112с.

36. Гадасина А.Д. Плоды запретов: Подростки и секс: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 80с.

37. Газина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. 2001. № 7 — с. 86-90.

38. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991. - 187с.

39. Гаррисон М. Любовь, секс и СПИД. Твоя первая книга об этом. — Вильнюс: Полина, 1996. — 128с.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260с.

41. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков — дошкольников в сюжетно — ролевых играх героической тематики: Автореф. дис. канд.пед.наук М., 1990. - 17с.

42. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калининградский университет. Калининград, 1995. -94с.

43. Гришин Э.А. Профессионально этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — Владимир: ВГПИ, - 1973. — 312 с.

44. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность. Эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. №4. - С. 21-26.

45. Дерюгина М.П. От колыбели до школы и далее. Минск: Беларусь, 1993. -678с.

46. Дети и сексуальное просвещение (пособие для родителей в вопросах и ответах с извлечениями из законодательства и образцами судебных документов). М.: Христианская литература, 2000. 37с.

47. Добрович А.Б. Беседы о половом воспитании. -М.: Знание, 1982. 96с.

48. Домострой: Сборник. М.: Художественная литература, 1991. — 319с.

49. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М.: «КСП», 1996. 160с.

50. Дурай — Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. — М., 1983. —356с.

51. Зайцев Г. Не перечь мне, учитель! // Народное образование. — 1991. №1 -С. 123-126.

52. Зверева С.В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек // Дошкольная педагогика. 2002. №2. - С. 12-14.

53. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189с.

54. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. -СПб: Тускарора, 2000. - 178с.

55. Ефимова М.Р.,Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: ИНФРА - М, 1998. - 416с.

56. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. — Л.: Медицина, 1988. -156с.

57. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. -№3- С. 57-66.

58. История образования и педагогической мысли. Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2002. 108с.

59. История педагогики в России: Хрестоматия // Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Академия, 1999 400с.

60. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. — М.: Педагогика, 1991. 254с.

61. Каган В.Г. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2 - С.65-69.

62. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1999,- 144с.

63. Касаткин А.В. Из чего сделаны дети. М.: Физкультура и спорт, 1997. — 200с.

64. Кевля Ф.И. Прогнозирование личностного развития ребенка в деятельности социального педагога. М.- Вологда: ВГПУ, 2000.- 160с.

65. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учебное пособие. -М.: Академия, 1998. — 160с.

66. Колбановский В.Н. О половом воспитании подросткового поколения. — М.: Советская педагогика, 1964. — 19с.

67. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. — М.: Педагогика, 1980. — 190с.

68. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. 96с.

69. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254с.

70. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973. 96с.

71. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). — М.: Наука, 1988.-270с.

72. Кон И.С. Сексуальная культура в России (клубничка на березке). -М.:О.Г.И.,1997. 416с.

73. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского государственного педагогического университета / под ред. Л.В.Байбородовой. Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д.Ушинского, 2002. 92с.

74. Коэн Ж. и др. Энциклопедия сексуальной жизни для взрослых. М.: Дом, 1994.-240с.

75. Коэн Ж. и др. Энциклопедия сексуальной жизни для детей. — М.: Дом, 1994.-104с.

76. Коэн Ж. и др. Энциклопедия сексуальной жизни для подростков. М.: Дом, 1994.-112с.

77. Крупская Н.К. О подготовке педагога. Педагогические сочинения в 6 томах. М.: Педагогика, 1978.Т.4. с. 131-139.

78. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста: Автореф. канд.пед.наук — М.: 1992. -21с.

79. Кудрявцева Е.А. Опыт нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста в детском саду // Воспитание детей в игре. — М., 1993.

80. Кузнецова Л. Воспитание девочки // Воспитание школьников. 1995. №1. -С. 27-29.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М.: Просвещение, 1969. - 574с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

83. Кузьмина Н.В., Гинецкий В.И. Актуальные проблемы профессионально -педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - №3. — С. 63-66.

84. Кукулите Т.Г. Половое воспитание дошкольников в детском саду и семье // Детство: педагогический альманах. №1. - / (РГПУ им. А.И.Герцена). -СПб.: Акцидент, 1998. - С. 152 - 158.

85. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. —232с.

86. Кунач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно- исторических традициях // Автореф. дис. д-ра. пед.наук. М., 1999. - 45с.

87. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2001.-224с.

88. Кучеряну М.Г. Самостоятельная работа студентов в вузах Великобритании: Дис. кан. пед. наук. — Ярославль. 1997. -219с.

89. Лаптенок Е.Ю., Дегтерева И.А., Козлова Н.А. и др. Раздельное воспитание мальчиков и девочек: за и против // Дошкольная педагогика. 2002. -№1.- С. 14-18.

90. Леви В. Встречная исповедь: (из цикла статей об интимном воспитании школьников) // Семья и школа. 1984. - №10 - С. 25-28.

91. Леви В. Неписанные законы: (о проблемах полового воспитания школьников) // Семья и школа. 1984. - №7. - С. 21-23.

92. Леви В. Страусовая защита: (о половом воспитании школьников) // Семья и школа. 1984. - №3. - С. 32-35.

93. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: учебное пособие. -М.: Академия, 2001. — 272с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-184с.

95. Лодкина Т.В., Лепихина И.В. Дифференцированный подход в воспитании и развитии детей дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности (научно — методические рекомендации). — Вологда: Вологодский институт развития образования, 2000. 40с.

96. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола // Вопросы психологии. 2001. №5 - С. 73-79.

97. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. — М.: А.П.О., 1995.-52с.

98. Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. М.: А.П.О., 1995.-40 с.

99. Лосева O.K. Половое воспитание детей и подростков в семье. — М.: Республиканский центр здоровья, 1990. — 32с.

100. Луканкин Г.Л. Подготовка учителей математики в условиях реформирования системы образования Российской Федерации: состояние, тенденции и перспективы // Ярославский педагогический вестник, 1999. -№1-2.-С. 132-136.

101. Макаренко А.С. Книга для родителей. — Л.: Лениздат, 1981. 318с.

102. Малышева О.А. Моделирование в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Вологда, 1998. 60с.

103. Мараев Г. «Откуда я взялась?» (о психо сексуальном воспитании младших школьников) // Воспитание школьников. - 1993. - №4. - С.28 — 29.

104. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровой семьи. М.: Медицина, 1992.-208с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивов учения. М.: Просвещение,1980.-191с.

106. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. 190с.

107. Медведева И., Шишова Т. Ложная альтернатива: Международный проект «Половое воспитание российских школьников» и национальная безопасность. М., 1997. - №4. - С. 111-119.

108. Медведева И.Я., Шишова Т.Д. Демографическая война против России. М.: Православный мед. просвет, центр, 2000. - №22. - 26с.

109. Методические рекомендации по педагогической практике. — Вологда: Русь, 1996.-96с.

110. Методические рекомендации к спецкурсу « Учитель как личность и профессионал» //Сост. Н.Л. Судакова, Л.Н. Воробьева. Вологда: «Русь», 1997.-56с.

111. Микушева Т.В., Пономарева Л.М., Райхерт Л.М. Раздельное воспитание: за и против // Обруч, 1998. №6. - С.6-7.

112. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М.: Дело, 1994. — 216с.

113. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. 2000. -№ 1.-С. 68-86.

114. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие. — М.: Академия, 2001. 272с.

115. Мугалова Ж.А. Подготовка студентов педколледжа к формированию познавательных интересов у младших школьников // Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1999.- 197с.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. — 95с.

117. Мэйл П. Откуда я взялся? — Калининград: Калининградская правда, 1991.-24с.

118. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие / Под ред. О.С.Гребенюка. Калининград: Калининградский университет, 1998.-84с.

119. Ненасилие. Программа по формированию способностей к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста / Под ред. В.Г.Маралова. Череповец: ЧТУ, 1998. - 182с.

120. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль:ДИА-пресс, 2001. — 275 с.

121. Новикова М.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1997. — 21с.

122. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие / Под ред. С.А.Козловой. М.: Академия, 2002. - 192с.

123. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. — М: Просвещение, 1993.-239с.

124. Островская Л.Ф. Воспитание мальчиков // Дошкольное воспитание. — 1984. -№ 11.-С. 48-52.

125. Панкова JI.M. Воспитание не должно быть «бесполым» // Мир семьи. — 2002. №3. - С. 8.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1997. 512с.

127. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие / Л.М.Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И.Павлова и др. М.: Академия, 1999. 224с.

128. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием / Под ред. И. В. Гребенникова, М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. 82с.

129. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. — 1990. — 159с.

130. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. — 266с.

131. Подосинникова О.Г. Подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности посредством деловой игр // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 1999. С. 45-46.

132. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. 98с.

133. Половое воспитание: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н / Д: Феникс, 2001. - 298с.

134. Полякова Т. Разговор о мужском и женском с точки зрения детей // Обруч. 1996. №2. - С. 25.

135. Потапенко Т. Исследовательская работа студентов педколледжа: Методические рекомендации // Дошкольное воспитание. 1994. - №4.

136. Примерная программа учебной дисциплины Педагогика по группе специальностей 0300 Образование среднего профессионального образования. М., 2002. 88с.

137. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Волгоград, 1999. 40с.

138. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений: о правильном и неправильном отношении к сексуальности, в частности детской. М.: Просвещение, 1996.

139. Репина Т.А., Арутюнова JI.A. Воспитание мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. — 1984. №6. — С. 50-51.

140. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1984 - №4 .- С. 28-30.

141. Репина Т.А. и др. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. — М.: Педагогика, 1987.- 190с.

142. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч. 1998. - №6. -С. 3-5.

143. Репина Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? // Дошкольное воспитание. 1993 - №4. - С. 55-57.

144. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учебн. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

145. Рогов Е.А. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496с.

146. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, 2002. 282с.

147. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. 63с.151 .Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 592с.

148. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика Пресс, 1992.- 190с.

149. Семенова JI.E. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. Наук. Нижний Новгород, 1999. - 25с.

150. Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений. // Дошкольное воспитание. 1980.-№11.-С. 61-65.

151. Семушина Л.Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище: (Пособие для преподавателей и студентов) / Л.Г.Семушина, Б.Р.Борщанская, Н.С.Подлесская. — М.: Просвещение, 1990. — 125с.

152. Сидоренков А.В., Вишневкина М.Ю. Доверие дошкольников к незнакомым взрослым // Вопросы психологии. 2001. №2 — С. 37-47.

153. Синягина Н.Ю. Психолого педагогическая коррекция детско -родительских отношений. - М.: Владос, 2001. — 94с.

154. Сиротюк Л. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода // Народное образование. 2003. №8. - С. 136 - 139.

155. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие. — М.: Академия, 2000. — 216с.

156. Скворцов Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 1996. 142с.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. — 158с.

158. Словарь практического психолога / Под ред. Головина С.Ю. Минск: Харвест, 1997. - 800с.

159. Совершенствование воспитательной работы и развития личности студента / Сост. З.Д.Машкова, Т.П.Крепкая. М.: Новь, 2000. - 324с.

160. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344с.

161. Соковня И., Семенова И.И. Основы здорового образа жизни первая медицинская помощь М.: Академия. 1997. — 204с.

162. Соковня И. Азбука сексологии // Дошкольное воспитание. 1993 №6. -С. 72-73.

163. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224с.

164. Спирин Л.Ф. Теория и тезнология решения педагогических задач: (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) -М.: Рос. пед. агентство, 1997.- 173с.

165. Спок Б. Разговор с матерью: книга о воспитании. М.: Политиздат, 1991.-589с.

166. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1996.-22с.

167. Статистика: курс лекций / Харченко Л.П., Долженкова В.Г., Ионин В.Г. и др. Новосибирск: НГАЭ и У, М.: ИНФРА - М, 1997. - 310с.

168. Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против // Дошкольное воспитание. 2000. - №4. - С. 37 - 40.

169. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателей дошкольных учреждений в процессе подготовки в педагогическом училище. -М.: Ml НУ, 1995.

170. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207с.

171. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 127с.

172. Тархова Л.П. Воспитать мужчину. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 286с.

173. Татаринцева Н.Е. Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Сервшшкола, 1998.-558с.

174. Училихина Н. Использование методики собственного видения // Учитель. 1999. -№3. С. 9-11.

175. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996.-446с.

176. Филлипова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: Детство — Пресс, 2001.-90с.

177. Флейк —Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511с.

178. Форель А. Половой вопросъ. Естественно научное, психологическое, гигиеническое и социологическое исследование. СПб.: Сотрудникъ, 1905. — 233с.

179. Фрейд 3. и др. Психоанализ детской сексуальсти. СПб.: Союз, 1997. — 221с.

180. Фрейд 3. Психология сексуальности. Минск: Прамеб, 1993. — 160с.

181. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. — 448с.

182. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.-607с.

183. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания (зарубежный опыт) // Дошкольное воспитание. 1993. - №11. — С. 79-81

184. Харисова И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе: Дисс. канд. пед. наук. — Ярославль, 2000.-213с.

185. Харламов И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. -1997. №4. - С. 72.

186. Хрипкова А.Г., Богданович Л.А., Шибаева А.Н. Продолжим разговор на трудную тему. М.: Педагогика, 1973. 160с.

187. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. — М.: Просвещение, 1981. -207с.

188. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик Подросток - Юноша. - М.: Просвещение, 1982. - 205с.

189. Хушч М. Социально-педагогическое исследование полового воспитания младших школьников в Польше: Дис. д-ра пед. наук.-Ярославль, 2000.- 293с.

190. Чемоданов В.И. Половое воспитание: состояние и задачи // Биология в школе. 1989. - №3 - С. 26-29.

191. Шапиро Б. Половое «антивоспитание» и его последствия // Народное образование. 1993. - № 7-8 - С.49-53.

192. Шахиджанян В.В. 1001 вопрос про ЭТО. М.: Терра, 1995. - 518с.

193. Шипицина JI.M., Воронова Л.П., Нилова Т.А. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга 194с.

194. Шишова Т. Поговори со мною, мама.//Домашнее воспитание. 1998. -№2.-С. 36-38.

195. ШмаглитА.И. Детские игры и полоролевое воспитание

196. Ярославский педагогический вестник. — Ярославль. — 1998. № 3. — С. 6669.

197. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

198. Щукина Г И. Психолого — педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: J И'ПИ им А.И.Герцена, Ленинградское отделение пед. общества РСФСР, 1967 20с.

199. Щукина Г.Н. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-350с.

200. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб.: Пресс, 1997. - 384с.

201. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. СПб.: Пресс, 1997. - 288с.

202. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. — 1992. № 3-4. — С. 7-13.

203. Эндри Э., Шеппа С. Откуда берутся дети? М.: Аспект Пресс, 1992. -84с.

204. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344с.

205. Этинген JI. Разговор с женским и мужским уклоном с точки зрения взрослых // Обруч. 1996. №2. - С. 23-34.

206. Юдин Г. Главное чудо света. М.: Монолог, 1994. — 160с.

207. Янес X. Мальчик и девочка. — Таллин: Валгус, 1988. — 128с.

208. Unsere Kinder.- Leipzig : Verlag fur die Frau, 1970. 590 S.

209. Unsere Familie : Ratgeber fur lung und alt.-Leipzig: Verlag fur die Frau, 1976. 350 S.1. Экспертная оценка1. Инструкция эксперту1. Инструкция эксперту

210. По выявлению профессионально важных качеств воспитателя дошкольного учреждения, работающего с детьми дошкольного возраста по половому воспитанию1. Уважаемый коллега!

211. Какие еще знания, умения, качества личности, Вы считаете, необходимы для успешной работы по половому воспитанию детей дошкольного возраста? Допишите.1. Анкетадля студентов 1-3 курсов по специальности «Дошкольное образование»

212. Удовлетворяет ли Вас выбранная специальность?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

213. Нужно ли готовить в педагогическом колледже воспитателей к половому воспитанию детей?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

214. Какие знания Вы хотели бы получить по половому воспитанию детей дошкольного возраста в педагогическом колледже?1. Анкета для студентов

215. Оцените, в какой мере относятся к Вам данные утверждения: Если Вы полностью согласны — 3 балла; скорее согласны, чем не согласны — 2 балла; скорее не согласны, чем согласны — 1 балл; не согласны — 0.

216. Я хорошо знаком с особенностями организации работы по половому воспитанию в ДОУ.

217. Я хорошо знаю, как организовать познавательную деятельность дошкольников.

218. Умение быстро реагировать на изменение педагогической ситуации — необходимая черта моей личности.

219. Я считаю, что мое профессиональное образование не заканчивается с окончанием колледжа.

220. Я всегда осознаю и четко формулирую цели своей педагогической деятельности.

221. Я всегда добросовестно отношусь к выполнению полученного задания.

222. Мне свойственно не только понять ребенка, но и сопереживать ему.

223. Я хорошо знаю, как организовать взаимодействие детей разного пола и смогу это сделать.

224. Я знаю, как подготовить и провести занятие (беседу) с детьми по половому воспитанию.

225. Я стараюсь подходить к решению проблемы творчески.

226. Я всегда планирую свою деятельность.

227. Я стараюсь быть справедливым к своим воспитанникам и предъявлять им разумные требования.

228. Я хорошо разбираюсь в психологии детей дошкольного возраста.

229. Я хорошо знаком с гомоцентрическим подходом в воспитании.

230. Я считаю, что целенаправленная работа по половому воспитанию необходима, начиная с дошкольного возраста.16. Обычно я искренен.

231. В ходе подготовки в педагогическом колледже я хорошо усвоил знания о содержании, формах и методах работы по половому воспитанию детей дошкольного возраста.

232. Для меня не составит труда поддерживать постоянный контакт с родителями воспитанников и коллегами.

233. Я осознаю необходимость и важность сотрудничества с детьми и родителями по половому воспитанию.

234. Я не жду, когда мне предложат работу, обычно я сам проявляю инициативу.

235. В любой критической ситуации я сумею справиться со своими чувствами и эмоциями.

236. Я знаком с содержанием, формами, методами работы с детьми по половому воспитанию.

237. Я могу использовать знания, полученные в педагогическом колледже для организации работы по половому воспитанию дошкольников.

238. Я хочу получить больше знаний об особенностях организации работы по половому воспитанию детей дошкольного возраста в ДОУ.

239. Я всегда уверен в своих силах и возможностях.

240. Я могу организовать целенаправленный творческий поиск новых форм работы с детьми и родителями.

241. Выйти из трудной ситуации для меня не составит труда.

242. Я хорошо знаю, какие качества необходимы мне для самообразования.

243. Я быстро адаптируюсь в новых условиях.

244. После окончания работы я всегда стараюсь подвести итоги и оценить результат.

245. Я смогу организовывать разные виды деятельности, ориентируясь на интересы, потребности детей разного пола.

246. Я хорошо знаком с проблемами полового воспитания детей дошкольного возраста.

247. Я постоянно знакомлюсь и накапливаю методическую, педагогическую, детскую художественную литературу по половому воспитанию.

248. Я смогу спланировать и организовать работу по половому воспитанию в ДОУ.

249. Я хорошо владею методикой организации работы по половому воспитанию детей дошкольного возраста.

250. Я никогда не брошу начатое дело и доведу его до конца.

251. Я умею учитывать половые особенности при организации разных видов деятельности.

252. Я всегда могу ответить на «острые» вопросы детей.

253. Я уважаю в каждом ребенке личность, независимо от пола, расы, национальной принадлежности, материального положения семьи.

254. Я умею создавать предметно развивающую среду, отвечающую особенностям, возможностям и интересам детей разного пола.

255. Я знаю особенности полоролевой социализации дошкольников.

256. Я знаю современные подходы, программы по половому воспитанию детей дошкольного возраста.

257. Я умею осуществлять самоанализ педагогической деятельности.

258. Я люблю общаться с детьми.

259. Я всегда тактична с детьми, коллегами, родителями.

260. Я умею расположить к себе.

261. Я верю в успех своей педагогической деятельности.

262. Я могу оказать квалифицированную помощь нуждающимся в ней детям, родителям по проблемам полового воспитания.1. Анкета для выпускников

263. Уважаемые студенты! Вами прослушан спецкурс «Половое воспитание детейдошкольного возраста»

264. Удовлетворены ли Вы прослушанным спецкурсом?а) в основном удовлетворен;б) трудно сказать;в) частично;г) не удовлетворен.

265. Если Вам предложат вести целенаправленную работу по половому воспитанию дошкольников в ДОУ, то:а) Вы согласитесь;б) Вы скорее согласитесь, чем откажетесь;в) затрудняюсь ответить;г) Вы скорее откажетесь, чем согласитесь;д) Вы откажетесь.

266. В какой мере Вы удовлетворены своей работой по половому воспитанию в период педагогической практики?а) вполне;б) в основном;в) частично;г) не удовлетворен.

267. Внесите, пожалуйста, предложения по улучшению подготовки воспитателей к половому воспитанию детей дошкольного возраста.1. Анкета для родителей

268. Уважаемые родители! Просим Вас оказать помощь в проведении научного исследования по проблеме нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста.

269. Кто из родителей уделяет больше внимания воспитанию детей:а) воспитываем вместе;б) мать дочери;в) отец сыну;г) помогают бабушки и дедушки.

270. Задает ли Ваш ребенок вопросы, связанные с его появлением на свет? а) часто; б) редко; в) вообще не задает.

271. Как Вы отвечаете на такие вопросы?а) ухожу от ответа;б) выдумываю невероятную историю;в) отвечаю на вопрос правдиво, доступно;г) теряюсь, не всегда знаю, как ответить;д) отвечаю: « Подрастешь — узнаешь»;е) другие варианты.

272. С какой литературой по половому воспитанию Вы ознакомились в последнее время?

273. Как Вы считаете, с какого возраста следует начинать половое воспитание?а) с рождения;б) с 3-5 лет;в) с 7-8 лет;г) в подростковом возрасте;д) вообще не следует, сами со временем во всем разберутся.

274. Кто должен заниматься данной проблемой?а) семья;б) воспитатель детского сада;в) учителя;г) психолог;д) педагог-специалист по данной проблеме;е) врач.

275. Требуется ли помощь родителям в половом воспитании и просвещении детей дошкольного возраста?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить;г) скорее да, чем нет;д) скорее нет, чем да.

276. Назовите, пожалуйста, пол, возраст Вашего ребенка (детей)

277. Ваш возраст, пол, образование