Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Насырова, Люция Гарафутдиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Насырова, Люция Гарафутдиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении"

НАСЫРОВА Люция Гарафутдииовна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ДПР 2011

Казань-2011

4842453

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Боговарова Вера Александровна

Учреждение РАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Закирова Венера Гильмхаповна

ГОУ ВПО «Татарский государственны й гуманитарно-педагогический университет»

кандидат педагогических наук Поселягина Лариса Вячеславовна

Учреждение РАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Марийский государственный

университет»

Защита состоится 26 апреля 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, д. 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» «24» марта 2011г. http://www.kcn.ru/tat_ru /Бс1епсеЛзро_гао

Автореферат разослан 24 марта 2011 г. Ученый секретарь / [ //С> * л

диссертационного совета (/'Л ' А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В условиях развития современного общества потребность в повышении эффективности управления в системе образования обуславливает неотложное решение проблем, связанных с подготовкой кадров к управленческой деятельности в образовательном учреждении, заявленного в концепции модернизации российского образования. Анализ современного состояния управления образовательными учреждениями показывает, что эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем. Вместе с тем происходящие в системе образования изменения показали недостаточную готовность части педагогических кадров к управленческой деятельности в системе образования, в том числе в системе дошкольного образования. Таким вопросам, как изучение современных требований к содержанию и методам воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), совершенствование процедур аттестации и аккредитации руководящих и педагогических работников и др., не всегда уделяется достаточное внимание в ходе подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в ДОУ.

В то же время, сложившееся в последнее время видовое разнообразие дошкольных учреждений требует создания гибкой системы педагогического управления. В течение многих лет деятельность по управлению образовательным процессом в дошкольных учреждениях сводилась практически к выполнению официальных руководящих указаний. В современных условиях возможность выбора программ, методов, средств и форм педагогического процесса, с одной стороны, открывает пути для творческой самореализации специалиста дошкольного образования, с другой, - предъявляет особые требования к уровню его профессионализма в управлении педагогическим процессом дошкольного учреждения.

Следовательно, инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм и методов подготовки к управлению качеством дошкольного образования, жизнедеятельности развивающегося дошкольного образовательного учреждения. Препятствием для реализации новых подходов - системного, личностно-деятелыгостного и аксиологического - продолжает оставаться традиционный механизм подготовки к управлению дошкольными образовательными учреждениями.

Исследования последних лет показывают необходимость поиска новых подходов к подготовке кадров управления дошкольным образованием за счет реализации эффективных структур управления, обновления целевых и содержательно-процессуальных компонентов воспитательно-образовательного процесса, его методологического сопровождения.

Н.П.Лукашевича, В.П. Симонова, A.M. Смолкина и др.; совершенствованию управленческих умений руководителей образовательных учреждений, в том числе ДОУ, посвящены работы О.Ю. Бараевой, В.А. Боговаровой, JI. Бондарен-ко, Н.С. Анциферовой и Л.К. Гребенкиной, М.Л. Левицкого и Т.Н. Шевченко, Э.В. Литвиненко, В.И. Зверевой и Л.В. Поздняк; определению функций педагогического управления посвящены исследования Р.Л. Кричевского, B.C. Лазарева, В.П. Симонова и др.; теоретические подходы к управленческой организационной структуре раскрываются в работах М.И. Кондакова, Т.Н. Шамовой и др.; психологические аспекты деятельности руководителя, становление профессионального и социального партнерства, менеджмента и самоменеджмента освещены в исследованиях A.A. Бодалева, Ф.В. Генова, А.И. Донцова, A JI. Журавлева, Г.В. Мухаметзяновой, Б.Ф. Ломова, В.М. Шепель и др.; исследованию педагогических технологий, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Ас-молова, Л.А. Венгер, В.А. Петровского, Г.П. Щедровицкого и др.

В исследованиях В.Ш. Масленниковой, Ф.Г. Мухаметзяновой, Г.А. Шай-хутдиновой, Е.А. Афанасьевой обращается внимание на воспитание социально-ориентированной личности руководителя. Учеными отмечается, что в условиях перехода страны крыночным отношениям основополагающей составляющей выживаемости образовательных учреждений является уровень квалификации руководящих кадров. Назрела необходимость изменения взглядов на процесс, технологию и результаты подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях. В трудах Т.М. Трегубовой, Е.М. Галишниковой, А.Р. Масалимовой, Р.Г. Сахиевой представлено целостное рассмотрение проблематики организации, содержания и технологий подготовки специалистов педагогического профиля и социальной сферы в современных условиях. В их работах охарактеризованы концептуальные позиции зарубежных ученых применительно к практике организации профессионального образования руководителей, изучены международные тенденции подготовки специалистов в развитых странах Европы и США с учетом миссии и целей профессионального образования, которые могут иметь существенное значение и представлять интерес при оценке и решении социально-образовательных проблем профессионального образования в России в период его модернизации и интеграции в мировое образовательное пространство.

Научные исследования по проблемам качества дошкольного образования и его управления не в полной мере учитывают особенности современного дошкольного образовательного учреждения, реализующего образовательные программы, направленные на удовлетворение запросов различных потребителей -родителей, детей, общества.

Таким образом, в процессе теоретического исследования выявлено, что учеными рассмотрены различные стороны управленческой деятельности педагогов ДОУ, однако при этом недостаточное внимание уделяется подготовке будущих специалистов к управленческой деятельности в дошкольном учреждении.

Вышесказанное обуславливает противоречие между современными требованиями, предъявляемыми к руководителю ДОУ и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблем подготовки будущих специалистов к управленческой деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

С учетом актуальности проблемы сформулирована тема исследования: «Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования: подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- выявлении и внедрении в учебно-воспитательный процесс базисных компонентов управленческой компетентности как фактора реализации модели подготовки специалиста ДОУ к управленческой деятельности;

- разработке и реализации педагогической модели подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

- использовшши системы самодиагностики качества управленческой деятельности как средства развития профессиональной деятельности будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и особенности управления дошкольным учреждением на современном этапе.

2. Определить, обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

3. Определить критерии эффективности подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в системе дошкольного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, педагогические и психологические представления об образовании и управленческой деятельности в области подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном

учреждении; социокультурные и исторические подходы к организации дошкольного образования:

- онтологический подход, отражающий современную гуманистическую парадигму философии образования, педагогики, психологии и теории управления (O.A. Абдуллина, Б.С. Гершунский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.М. Шепель и др.);

- конструктивно-генетический подход, позволяющий проследить эволюцию представленности управленческого компонента в подготовке специалиста образования в истории России (П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, З.И. Равкинидр.);

- интегративный подход, обеспечивающий исследование феномена профессиональной деятельности и развития управленческо-педагогической деятельности как целостности, отражающей внутреннее единство этих явлений: системность, структурность, устойчивость (В.А. Барабанщиков, A.A. Бодалев, Н.М. Зверева, В.П. Симонов, Л.И. Уманский, Т.И. Шамова и др.);

- личностно-ориентированный и компетентностный подходы в обучении и воспитании (В.И. Байденко, В.А. Болтов, A.A. Вербицкий, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, C.B. Кульневич, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская).

- теория системного подхода при проектировании и организации учебно-воспитательного процесса (В.Г. Афанасьев, JI. Бертапанфи, Н.В. Кузьмина, Д.М. Лихонцева, В.Н. Садовский);

- концепция моделирования и конструирования педагогического процесса; формирование исследовательской деятельности у студентов (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, Л.Н. Горина, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова);

- основные положения аксиологии, предполагающие необходимость поиска ценностных ориентации процесса формирования педагогической культуры (В.А. Боговарова, Е.В. Бондаревская, В.Ш. Масленникова, В.В. Николина, В.А. Сластенин и др.);

- теории управления социальными и образовательными процессами (B.C. Лазарев, B.C. Пикельной, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.).

Для решения задач и проверки исходных положений использован следующий комплекс методов исследования, взаимопроверяемых и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов Министерства образования и науки РФ, раскрывающие основные аспекты проблемы; диагностические методы (анкетирование, ранжирование, шкалирование, методы самоанализа, самооценки, самоотчета); педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: дошкольные учреждения г. Набережные Челны, дошкольный факультет ГОУ ВПО «Набе-режночелнинский государственный педагогический институт».

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) — эмпирический - связан с работой в качестве руководителя дошкольного учреждения и педагога дошкольного факультета Набережночелнинского государственного педагогического института; накоплением опыта проектирования и экспертизы инновационных программ развития дошкольных учреждений; участием в эксперименте Министерства образования Российской Федерации по аттестации и аккредитации дошкольных учреждений.

Второй этап (2006-2007 гг.) - этап теоретико-прикладного осмысления проблемы исследования - связан с определением цели, задач, методов исследования; формулированием рабочей гипотезы; изучением и анализом философской, психолого-педагогической литературы по данной проблеме исследования; непосредственным участием автора в подготовке педагогических кадров.

Третий этап (2007-2008 гг.) ~ теоретико-экспериментальный — заключался в определении сущности, содержания, структуры подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении в условиях модернизации образования; разработке модели подготовки будущих руководителей к управленческой деятельности в дошкольном учреждении; в опытно-экспериментальной проверке выявленных педагогических условий подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении.

Четвертый этап (2008-2011 гг.) - обобщающий - посвящен систематизации, обобщению и педагогической интерпретации эмпирических результатов исследования; разработке соответствующих методических рекомендаций; оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыта сущность управленческой деятельности в системе дошкольного образования, которая рассматривается как упорядоченная совокупность и единство элементов деятельности руководителя ДОУ в организации и обеспечении полноценного учебно-воспитательного процесса.

2. Определены педагогические условия эффективности подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении:

- выявление и внедрение в учебно-воспитательный процесс базисных компонентов управленческой компетентности как фактора реализации модели подготовки специалиста ДОУ к управленческой деятельности;

- разработка и реализация педагогической модели подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

- использование системы самодиагностики качества управленческой деятельности как средства развития профессиональной деятельности будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения.

3. Разработаны критерии оценки и показатели сформированное™ управленческой компетентности руководителя дошкольного учреждения (уровень мотивации студентов к управленческой деятельности в ДОУ, степень соответствия сформированных у студентов профессиональных знаний и способов це-

лям управленческой деятельности, степень сформированное™ руководящих качеств и свойств личности у студентов).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании теоретико-методологических подходов (системный, личностно-деятельностный и аксиологический) в подготовке студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении; выявлении роли управленческой деятельности руководителя ДОУ в совершенствовании дошкольного образования; проведении анализа историко-педагогического опыта и ведущих тенденций развития науки по проблемам исследования; разработке критериев и показателей готовности студентов к управленческой деятельности в ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная педагогическая модель подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении в условиях модернизации образования способствуют обеспечению качества учебно-воспитательного процесса в системе высшего профессионально-педагогического образования; программно-методические пособия к учебным курсам могут быть использованы в практике работы высшей профессиональной педагогической школы и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров ДОУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним изучением проблемы, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием диссертанта в организации и проведении педагогического эксперимента, применением в процессе обработки результатов методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были отражены в сообщениях и докладах, с которыми автор выступал на международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного образования Набережночелнинского государственного педагогического института; лаборатории социальной педагогики и профессионального воспитания Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования: X международной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогноз» (Казань, 2007), региональной научно-практической конференции «Подготовка будущего специалиста к работе в условиях вариативного образования» (Набережные Челны, 2008), научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития культуры в регионе» (Набережные Челны, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции и перспективы подготовки специалистов социально-культурной сферы» (Москва, 2010) и др.

Результаты исследований были внедрены в лекционных и семинарских курсах для студентов Набережночелнинского государственного педагогического института, Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управленческая деятельность в системе дошкольного образования» представляет собой упорядоченную совокупность и единство элементов деятельности руководителя ДОУ в организации и обеспечении полноценного учебно-воспитательного процесса.

2. Подготовке студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении способствует ряд педагогических условий: выявление и внедрение в учебно-воспитательный процесс базисных компонентов управленческой компетентности как фактора реализации модели подготовки специалиста ДОУ к управленческой деятельности; разработка и реализация педагогической модели подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении; использование системы самодиагностики качества управленческой деятельности как средства развития профессиональной деятельности будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения.

3. Критериями оценки и показателями сформированное™ управленческой компетентности руководителя дошкольного учреждения выступают: уровень мотивации студентов к управленческой деятельности в ДОУ (интринсив-ный, экстринсивные мотивы, мотивы достижения и негативные мотивы), степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (целеустремленность, активность, инициативность и др.), степень сформированное™ профессионально важных качеств и свойств личности у студентов (общительность, креативность, стрессоустойчивость).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 162 наименования. Общий объем диссертации составляет 180 страниц и иллюстрирован 7 таблицами и 9 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблемы управления социально-образовательными системами изучаются специалистами различных профилей. Теоретические основы управленческой деятельности как специфической профессиональной деятельности рассматривались как зарубежными авторами (М. Альберт, С. Андерсон, М. Вудкок, В. Зи-герт, Ф. Хедоури и др.) так и отечественными исследователями (Д.М. Гвишиа-ни, В.И.Журавлев, Х.Г. Попов, Л.И.Уманский, Р.Х. Шакуров и др.) Особенности профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений и выявление факторов, влияющих на эффективность процесса педагогического управления общеобразовательной школой, рассмотрены в работах Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, B.C. Пикельного, М.Л. Портнова, М.М. Поташника. A.B. Барабанщикова, В.А. Сластенина, Е.В. Бондаревской.

Учитывая, что управленческая деятельность в дошкольном учреждении в условиях модернизации образования является составным компонентом профессионально-педагогической деятельности, особый интерес представляют работы,

посвященные проблемам профессиональной подготовки педагогов-руководителей дошкольного образования, развитию их профессионально-управленческой деятельности (В.А. Андреев, К.Ю. Белая, А.К. Бондаренко, А.И. Васильев, Л.М. Денякина, Н.А. Короткова, Л.В. Поздняк, О.С. Саметис, Е.П.Ухабина, Л.И. Фалюшина, В.И. Шкатулла и др.).

Во многих исследованиях данной проблематики управление образовательным учреждением характеризуется возможностью организации деятельности педагогического коллектива, которая направлена на его мобилизацию для достижения конкретных целей воспитания и обучения подрастающего поколения. Безусловно, для решения этой проблемы будущему специалисту необходимо ознакомиться и освоить основные вопросы теории научного управления дошкольным учреждением.

В педагогической литературе имеются различные определения, раскрывающие суть данного понятия. Неоднозначные определения понятия «управление дошкольным образовательным учреждением» в современных условиях требует особых подходов, нестандартных решений в подготовке будущего специалиста к управленческой деятельности, которые в полной мере могли бы учесть требования и особенности воспитательно-образовательной среды, запросы и потребности родителей и других социальных партнеров дошкольных учреждений.

В ряде исследований, акцентирующих внимание на подготовку специалистов ДОУ, управление дошкольным образовательным учреждением рассматривается с одной стороны как целенаправленное воздействие на объект с целью придания ему качественной определенности, с другой - само управление есть функция качества. Однако управление это не только качественный вид деятельности, на что обычно обращают внимание, но, прежде всего, - системное качество. Субъект, объект, цели, средства и методы управления взаимообуславливаются и находятся в системной взаимосвязи.

Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений, расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами ДОУ, которое должно иметь стимулирующий, развивающий характер, что, в свою очередь, предполагает изменение программ подготовки специалистов к управлению педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении.

Современная практика управления дошкольным образованием предполагает появление нового поколения специалистов-управленцев ДОУ, обладающих потребностью и готовностью решать образовательные проблемы в русле изменившихся социально-культурных ценностей и приоритетов: осуществлять дифференцированный, системный подход к организации работы с воспитателями; учитывать их индивидуальные способности, возможности, профессиональные запросы; развивать творчество и инициативу каждого члена педагогического коллектива; создавать условия для вариативности образования; стимулировать образовательные инициативы.

Эффективность управления дошкольным учреждением зависит от нескольких факторов, в числе которых немаловажное значение имеют - внедрение в процесс подготовки специалистов к управленческой деятельности в ДОУ новых инновационных программ и технологий, способствующих формированию профессиональных педагогических качеств персонала дошкольного учреждения.

В процессе подготовки будущего специалиста необходимо акцентировать внимание на то, что смена парадигмы образования, переосмысление его концептуальных основ, целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания дошкольников находят свое выражение в переходе к личностно-ориентирован-ной модели работы с детьми.

Изучение зарубежного менеджмента управления ДОУ вывело нас на поиск наиболее эффективных структур, которыми являются программно-целевые или адаптивные структуры. При ознакомлении с этими структурами, перед будущими специалистами ДОУ должна быть была поставлена задача, состоящая в том, чтобы, не нарушая основного линейно-функционального разделения и специализации труда, приспосабливать организационную структуру управления к оперативному решению постоянно возникающих задач.

В исследовании установлено, что наиболее перспективными для формирования адаптивной системы управления в образовании представляются матричные структуры. При матричной структуре происходит наложение специально созданных временных целевых структур на постоянные элементы структуры методической службы. К основным преимуществам матричной структуры отнесены следующие: рациональность распределения функциональных обязанностей; сочетание горизонтальной и вертикальной координации; ускорение принятия решений; повышение ответственности за конечные результаты деятельности и другие.

Следовательно, управленческая деятельность определяется как процесс согласования целей, идей и действий между субъектами (руководитель, педагоги, родители и др.) как отношение между управляющего системой и управляемым объектом, требующие от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов. Она позволяет обеспечить повышение качество дошкольного образования в период модернизации образования. И в процессе подготовки студентов к управленческой деятельности необходимо создавать такие педагогические условия, которые позволили бы в полном объеме реализовать социальный заказ на специалиста дошкольного образования, глубоко разбирающегося в содержании и структуре управленческой деятельности, имеющего высокий уровень управленческой компетентности, которую необходимо формировать в учебно-воспитательном процессе системы профессионального педагогического образования.

При реализации первого условия - выявление и внедрение в учебно-воспитательный процесс базисных компонентов управленческой компетентности как фактора реализации модели подготовки специалиста ДОУ к управленческой деятельности - был сделан вывод о том, что проблемы современной

системы дошкольного образования вызваны недостаточным уровнем управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений и отсутствием технологии ее развития. В связи с этим в исследовании были определены базисные компоненты модели управленческой деятельности в дошкольном учреждении, обусловливающие формирование управленческой компетентности, и включающие в себя:

1) профессиональную управленческую подготовленность - знания, определенные в тарифно-квалификационных характеристиках и других нормативных документах к должности руководителя дошкольного образовательного учреждения (осведомленность в области теорий управления; юридических вопросов, трудового законодательства; требований к ведению делопроизводства; экономических вопросов; нормативных документов в системе образования на международном, федеральном, региональном и местном уровнях; психологии, педагогики, дошкольной педагогики и детской психологии, других наук; культуры, искусства (имиджелогии, РЯ-технологии) и др.);

2) структуру профессиональной управленческой деятельности - знания, умения и личностные качества, соответствующие коммуникативному, конструктивно-проектировочному, организаторскому и гностическому компонентам деятельности (коммуникативный элемент - эффективное общение руководителя с различными категориями граждан, конструктивно-проектировочный элемент - постановка конкретных целей и перспектив развития дошкольного учреждения, организаторский элемент - принимать решения в соответствии с требованиями конкретного момента, гностический элемент - рефлексия, осознанность собственных действий);

3) функции профессиональной управленческой деятельности (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая и регулятивно-координирующая);

4) результаты управленческой деятельности: опосредованные - качество оздоровительных, образовательных и воспитательных услуг в учреждении; непосредственные - выраженность деятельности по совершенствованию дошкольного образования, результативность собственных подходов к управлению.

В связи с этим в структуру управленческой компетентности, отражающей профессиограмму руководителя ДО У, должны быть включены четыре составляющие - мотивационная (психологическая готовность специалиста к управленческой деятельности), когнитивная (необходимые знания), процессуально-деятельностная (умение применять полученные знания), личностная (профессионально значимые качества специалиста).

При раскрытии второго условия - разработка и реализация педагогической модели подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении - в основу проектирования модели подготовки будущих специалистов к управленческой деятельности в системе дошкольного образования были заложены системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы.

Разработанная нами модель наглядно представлена на рисунке 1. Структурно данная модель состоит из четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает системную подготовку студентов к эффективной управленческой деятельности. Для достижения обозначенной цели необходимо решение следующих задач:

- формирование и развитие устойчивого интереса к профессиональной и управленческой деятельности в ДОУ;

- формирование и развитие теоретических представлений об управленческой деятельности специалиста дошкольного образования;

- формирование и развитие умений, необходимых в управленческой деятельности в ДОУ;

- развитие профессионально значимых качеств личности у студентов.

В исследованрии также были определены дидактические принципы отбора и структурирования содержания курса «Управленческая деятельность руководителя дошкольным образовательным учреждением»: научности и системности, активности, интеграции, профессиональной направленности, проблемно-сти.

Содержательный блок. Научно обоснованный отбор содержания обучения является одним из основных условий эффективности подготовки будущих руководителей ДОУ. Содержательный блок, наряду с общепрофессиональными, специальными дисциплинами и производственной практикой, представлен в Программе подготовки будущих специалистов к управленческой деятельности в системе дошкольного образования. Содержание программы ориентировано на освоение психолого-педагогических знаний будущих руководителей ДОУ, на получение ими знаний в области методического сопровождения управленческой деятельности, на формирование необходимых умений для реализации профессиональной деятельности.

Программа состоит из следующих направлений работы со студентами:

- обучение на факультативных занятиях в течение 2008/2009 учебного года (спецкурс «Управленческая деятельность руководителя дошкольным образовательным учреждением»);

- приобретение управленческих компетенций в процессе учебной практики в течение 2-х недель в качестве стажера заведующего ДОУ на базе ДОУ № 40, 51, 55,86 г. Набережные Челны;

- разработка и участие в реализации Проекта методического сопровождения управленческой деятельности «Дошкольное образовательное учреждение -НОВАЯ ШКОЛА» в 2010 году на базе ДОУ № 86 г. Набережные Челны.

Программа, изучаемая на факультативных занятиях в течение 2008/2009 учебного года, включала такие темы, как «Научные основы управления дошкольным образованием», «Руководитель в системе управления дошкольным образованием», предназначенные для формирования управленческой компетентности в процессе подготовки студентов к управленческой деятельности, обучающихся по специальности «Специалист дошкольного образования». Экспериментальная работа заключалась в апробации данных спецкурсов в ходе учебно-

го процесса на дошкольном факультете Набережночелнинского государственного педагогического института и определении его эффективности.

Потребность в компетентном руководителе ДОУ

Целевой блок

^Цель обу-I чения

Целенаправленная системная подготовка студентов к эффективной управленческой деятельности;

Формирование и развитие теоретических представлений об управленческой деятельности в ДОУ

Формирование и развитие интереса к профессиональной деятельности в ДОУ

Формирование и развитие умений, необходимых в управленческой деятельности в ДОУ

Развитие профессионально значимых качеств личности у студентов

Принципы отбора содержания обучения:

научность, системность, интеграция, профессиональная направленность, проблемное™.

Содержательный блок

общепрофессиональные и специальные дисциплины

Мотивациокный компонент

дисциплины научной основы управления дошкольным образованием Когнитивный компонент

педагогическая практика

дисциплина: Руководитель в системе управления дошкольным образованием

Процессуально-деятельность! и компонент

Личностный компонент

Процессуальный блок

Формы обучения

Лекции Семинары Практические занятия СРС

Интерактивные методы Методы проблемного

обучения Методы развивающего обучения

Методы Л \ обучения

-и-

Результативный блок

Сформированность мотивационного, когнитивного процессуадьно-деятельностного, личностного компонентов компетентности в области управленческой деятельности руководителя ДОУ

Рис. 1. Модель подготовки студентов вуза к управленческой деятельности в системе дошкольного образования

Процессуальный блок предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование управленческой компетентности в области дошкольного образования. Это взаимосвязь форм и методов обучения, оптимально способствующих реализации спроектированного в исследовании содержания подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности. Новое сконструированное содержание учебного материала влечет за собой и новые формы обучения, другими словами, содержание определяет формы, в которых оно усваивается. Процессуальный блок представляет деятельностный аспект формирования управленческой компетентности. В его состав включен блок теоретического материала, являющийся базой для последующего формирования на практических занятиях профессиональных умений, личностных качеств. При этом теоретический учебный материал подается в форме лекции. В ходе реализации учебной программы в образовательном процессе используются интерактивные методы обучения (ролевые и деловые игры, упражнения, анализ и решение конкретных практических ситуаций, творческие задания, составление кроссвордов, разработка различных программ проведения социальных мероприятий), методы проблемного обучения (составление синквсйна, мозговой штурм), методы развивающего обучения (метод активного чтения). Каждый из этих методов обучения, неся в себе определенную смысловую нагрузку, позволяет сделать акцент на практическую сторону подготовки будущих специалистов путем обработки типовых ситуаций в аудиторных условиях.

Одним из наиболее эффективных средств формирования процессуально-деятельностного, личностного, а также мотивационного компонентов профессиональной компетентности в области дошкольного образования является анализ профессиональных ситуаций, требующих мысленного, аналитического решения и способствующих осознанию значимости получаемых знаний. В учебном процессе активно используется метод деловых игр (участие в деловой игре требует от студентов больше спонтанности, индивидуальности, креативности, импровизации) и метод активного чтения инсерт (insert), который дает возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника или лекций. Метод «мозгового штурма» (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Этот метод позволяет вырабатывать альтернативные способы решения поставленной задачи, выбирать оптимальное решение, анализировать информацию.

Результативный блок отражает состояние, которое должно быть получено в процессе обучения. Следует отметить, что существует обратная связь результативного блока с содержательным и процессуальным блоками.

При проектировании содержания Программы подготовки к управленческой деятельности руководителя в дошкольном образовательном учреждении основные базисные компоненты управленческой деятельности руководителя ДОУ обусловили постановку цели, формулирования конкретных задач по формированию составляющих квалификационной структуры будущего специалиста, отражающих его управленческую компетентность (профессиональная го-

товность, организаторские навыки, нормативность, способность выполнения планировочных и контролирующих функций, корпоративность и др.).

При реализации третьего условия - использование системы самодиагностики качества управленческой деятельности как средства развития профессиональной деятельности будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения - был осуществлен анализ позитивных изменений в деятельности руководителя, которые послужили индикаторами того, что должны произойти соответствующие изменения в профессиональной подготовке будущих руководителей. Развитие рефлексивного компонента квалификационной структуры будущего руководителя дошкольного учреждения осуществлялось через измерение и оценивание наличия качеств управленческой деятельности, в том числе, через самооценку. Для целенаправленного развития профессиональной деятельности и профессионального самосознания использовались различные средства, так называемые рефлексивные методы, в которых акцент делается на формировании у будущего руководителя потребности осознания себя субъектом профессиональной деятельности.

Полученные в ходе эксперимента результаты показали наличие существенных изменений в понимании управленческой деятельности и профессиональном самосознании будущих руководителей. Изменения коснулись качества понимания реализации всех функций управления. Так, если для многих будущих руководителей ориентиром в постановке целей и задач были (и остаются для большинства) указания «сверху», то результаты эксперимента позволили констатировать, что будущие руководители поняли, что движение от того, что было, к тому, что хотим, может основываться на логике управленческой деятельности, да и сами цели и задачи во многом обусловливаются этой же логикой.

Самодиагностика помогла будущим руководителям понять, что в основном их управленческая деятельность должна быть направлена на обеспечение функционирования, которое позволяет получать хорошие результаты при условии стабильности внешней среды. Студенты отметили тот факт, что по всем проблемам они теперь «будут стараться выстраивать логическую цепочку шагов», их аналитическая деятельность будет более рациональной.

В целом, можно констатировать, что в представлениях будущих руководителей наблюдается положительная динамика от ориентации на функционирование (на процесс) к ориентации на стратегию развития (на образовательные результаты); само управление становится рефлексивным, нежели реактивным. Кроме того, студенты четко осознали, что оценка руководителями собственной профессиональной деятельности должна быть адекватной, так как завышение или занижение самооценки одинаково «работает» на снижение эффективности деятельности. Напротив, адекватная самооценка способствует более реалистичному отношению к действительности, обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность.

В процессе обучения самодиагностике осуществлялось самонаблюдение, самоанализ своих состояний, переживаний, мыслей, мотивов. Активная рефлексивная деятельность как глубинный личностный механизм саморазвития способствовала переосмыслению и перестройке будущим руководителем со-

держания своего сознания, своей деятельности, своего поведения как целостного отношения к меняющейся окружающей действительности. Изменилось и понимание будущим руководителем себя как профессионала (самопонимание), своих возможностей, ответственности. Появление уверенности в том, что все проблемы решаемы, что профессиональное мастерство руководителя выступает гарантом успешности управления и всей деятельности учреждения в целом, является одним из индикаторов развития профессионального самосознания. В целом необходимо отметить, что все компоненты профессионального самосознания (когнитивный, мотивационно-целевой, эмоциональный, операциональный) студентов-участников эксперимента претерпели в той или иной степени позитивные изменения. Однако степень влияния самодиагностики на разных субъектов оказалась существенно различной.

Таким образом, студентам было продемонстрировано, что самодиагностика качества управления образовательным учреждением должна рассматриваться не только как способ объективизации тех или иных характеристик этого процесса и его результатов, но и как инструмент программирующего воздействия на профессиональную деятельность и профессиональное самосознание руководителя посредством организации рефлексии собственной деятельности.

В ходе исследования были выявлены критерии эффективности разработанной модели формирования управленческой компетентности в области дошкольного образования, которая включает в себя такие компоненты как: мотиваци-онный (побуждение к управленческой работе), когнитивный (знания), процес-суально-деятсльностный (умения и навыки), личностный (профессионально значимые качества).

В соответствии с целью исследования рассмотрены следующие мотивы: процессуально-содержательные (интринсивные), внешние (экстринсивные), мотивы достижения и негативные мотивы.

Для оценки мотивационного компонента были использованы результаты анкетирования. В разработанную в исследовании анкету включено задание, в котором студентам предлагалось проранжировать перечисленные восемь мотивов исходя из их значимости (8 - это наиболее значимый мотив, 1 - наименее значимый) (Таблица 1).

Таблица 1

Динамика мотивационного компонента управленческой деятельности в ДОУ до и после эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Экспериментальная группа Контрольная группа

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Процессуально-содержательные мотивы 41(27%) 49 (33 %) 43 (30 %) 47 (33 %)

Внешние мотивы 32(21 %) 38 (25 %) 36 (25 %) 41 (29%)

Мотивы достижения 39 (26 %) 66 (44 %) 41 (29 %) 53 (38 %)

Негативные мотивы 15 (10 %) 11(7%) 17 (12 %) 18(12%)

Результаты анкетирования показали, что у студентов экспериментальной группы снизилась оценка значимости негативных и внешних мотивов. Тогда как мотивы достижения и процессуально-содержательные мотивы, напротив, стали для них более значимыми. Данный факт указывает на то, что студентов к управленческой деятельности побуждают не столько внешние и негативные мотивы (такие как, стремление получить диплом, боязнь плохих оценок), сколько сама деятельность и интерес к этой деятельности. Именно преобладание таких мотивов является необходимым условием для эффективной управленческой деятельности в системе дошкольного образования.

Следующий критерий - степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения. Для его оценки были использованы результаты тестирования, которое проводилось на завершающем этапе обучения дисциплин «Научные основы управления дошкольным образованием» и «Руководитель в системе управления дошкольным образованием» и решения ситуационных задач.

Тесты включают в себя вопросы комплексного характера, которые требуют актуализации знаний, полученных студентами за период обучения. Кроме того, в исследовании были разработаны ситуационные задачи, решение которых требует не только наличия специальных знаний, но и умения их применять на практике. Существенную роль в этом случае также играют личностные качества будущих специалистов: целеустремленность, активность, инициативность, решительность, самостоятельность.

Результаты тестирования по определению сформированности когнитивного и процессуально-деятельностного компонентов управленческой компетентности в области дошкольной системы образования, показали, что успеваемость студентов контрольной и экспериментальной групп в начале четвертого курса находилась примерно на одинаковом уровне. Рост успеваемости у студентов экспериментальной группы в конце четвертого курса больше, чем у студентов контрольной группы (Рис.2).

8 Эксперил,

группа О Контроль

до эксперимента

после эксперимента

Рис. 2. Средние значения динамики успеваемости студентов экспериментальной и контрольной групп в результате эксперимента (в баллах)

Для определения уровня сформированности профессионально важных личностных компетенций руководителя дошкольного образования методом

экспертной оценки в исследовании была разработана анкета, которая, включала 15 позиций, представляющих собой качества и свойства личности, определяющие успешность формирования профессиональных компетенций в дошкольном образовании. Студентам предлагалось определить степень выраженности у себя каждого из них по 5-бальной шкале, где 1 - минимальная степень выраженности качества, 5 - максимальная. Затем подсчитывался средний балл. .

Таблица 2

Средние значения показателей сформированности личностного компонента управленческой компетентности

Качества Контрольная группа Экспериментальная группа

Начало 4 курса Конец 4 курса Начало 4 курса Конец 4 курса

Дальновидность 34 (24 %) 32 (23 %) 36 (24 %) 42 (28 %)

Инициативность 31 (22%) 35 (25 %) 26 (17 %) 51(34%)

Креативность 42 (30 %) 46 (33 %) 37 (25 %) 48 (32 %)

Культура речи 33 (23 %) 42 (30 %) 42 (28 %) 59 (40 %)

Личное обаяние (харизма) 16(11%) 19 (13 %) 32 (21 %) 46(31 %)

Общительность 28 (20 %) 34 (24 %) 38 (25 %) 46 (31%)

Решительность 26 (18 %) 27 (19 %) 24 (16 %) 32(21%)

Способность создавать гармоничную атмосферу 19 (13 %) 12 (8 %) 17(11%) 23 (15 %)

Стрессоустойчивосгь 32 (23 %) 46 (33 %) 35 (23 %) 42 (28 %)

Уверенность в себе 28 (20 %) 32 (23 %) 22 (14 %) 36 (24 %)

Умение адекватно выбрать стиль управления 27(19%) 34 (24 %) 18(12%) 29(19%)

Умение взаимодействовать с клиентами 36 (25 %) 42 (30 %) 28(19%) 36 (24 %)

Умение выслушивать мнение других 41(29%) 44 (31%) 31 (21 %) 38 (25 %)

Умение распоряжаться временными ресурсами 42 (30 %) 36 (25 %) 32 (21 %) 27(18%)

Уравновешенность 19(13%) 22 (15 %) 16 (10 %) 24 (16 %)

Положительная динамика изменений сформированности выделенных качеств наглядно прослеживается у всех студентов. Из таблицы 2 также видно, что у студентов экспериментальной группы величина приращений личностных качеств значительно выше, чем у студентов контрольной группы. Данный факт мы связываем с тем, что вся Программа подготовки и факультативные занятия, включающие в себя тренинги, решение конфликтных ситуаций, ролевые игры способствуют развитию личности студента. Психолого-педагогические дисци-

плины изучаются всеми студентами, в связи с этим сохраняется общая тенденция роста показателей у студентов контрольной и экспериментальной групп. Меньше всего изменений у студентов экспериментальной группы прослеживаются среди таких качеств как личное обаяние (харизма), умение адекватно выбрать стиль управления, способность создавать гармоничную ситуацию и стрессоустойчивостъ. Это может быть связано с тем, что воспитание данных качеств требует более длительного времени.

Наиболее сильно развитыми у студентов экспериментальной группы являются такие качества, как уверенность в себе, инициативность, умение распоряжаться временными ресурсами, дальновидность, креативность и культура речи. Очевидно, что в формировании этих качеств большую роль сыграли разработанная в исследовании Программа подготовки будущих руководителей ДОУ к управленческой деятельности.

В целом анкетирование, направленное на выявление необходимых личностных качеств у студентов, позволяет утверждать, что разработанная в исследовании Программа подготовки будущих специалистов к управленческой деятельности в системе дошкольного образования позволяет формировать и развивать личностные качества необходимые в управленческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

Таким образом, результаты, полученные в ходе проведения эксперимента, их количественный и качественный анализ позволили выявить и подтвердить эффективность разработанной в исследовании модели подготовки студента к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Управленческая деятельность - это процесс согласования целей, идей и действий между субъектами (руководители, педагоги, родители и др.) как отношение между управляющей системой и управляющим объектом, требующие от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов. Дошкольным учреждениям изменяет характер выполнения управленческих функций, поровдаег принципиально новые формы взаимодействия учреждения и всех участников педагогического процесса.

3. Критериями оценки и показателями сформированности управленческой компетентности руководителя дошкольного учреждения выступают: уро-

вень мотивации студентов к управленческой деятельности в ДОУ (интринсив-ный, экстринсивные мотивы, мотивы достижения и негативные мотивы), степень соответствия сформированных и студентов знаний и способов действий целям обучения (целеустремленность, активность, инициативность и др.), степень сформированное™ профессионально важных качеств и свойств личности у студентов (общительность, креативность, стрессоустойчивость).

Апробация в ходе экспериментальной работы выявленных педагогических условий позволила повысить у студентов экспериментальной группы средние значения показателей сформированное™ мотивационного комопнента управленческой компетентности на 12%, когнитивного и процессуально-деятельностного - на 14%, личностного - на 6%, при этом в контрольной группе отмечается лишь незначительная динамика.

Однако проведенное исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой темы. Необходимо продолжить разработку педагогических технологий, позволяющих наиболее эффективно осуществлять подготовку студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельное™ в дошкольном образовательном учреждении.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки

РФ:

1. Насырова Л.Г. Условия профессионального роста руководящих работников дошкольных учреждений // Казанский педагогический журнал. - 2008. -№ 6. - С. 65-70.

2. Насырова Л.Г. Эффективность мониторинга управленческой деятельности как основа разработки программы подготовки будущих руководителей дошкольных образовательных учреждений // Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 1 (85). - С. 96-104.

Статьи в других научных изданиях:

3. Насырова Л.Г. Проблемы подготовки студентов к организации и управлению здоровьесберегающей среды в формате Болонского соглашения (социально-педагогический аспект) // Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогноз: материалы X международной научно-практической конференции. - Казань, 2007. - С. 113-118.

4. Насырова Л.Г. Актуальные проблемы подготовки студентов к организации и управлению дошкольным учреждением // Подготовка будущего специалиста к работе в условиях вариативного образования: материалы региональной научно-практической конференции. - Набережные Челны: НГПИ, 2008. -С. 60-67.

5. Насырова Л.Г. Программа подготовки будущих руководителей ДОУ к управленческой деятельности. - Набережные Челны: НГПИ, 2009. - 23 с.

6. Насырова Л.Г. Компетенции специалистов как фактор развития культуры в регионе // Актуальные проблемы и перспективы развитая культуры в

регионе: материалы научно-практической конференции. - Набережные Челны: МГУКИ, 2009. - С. 34-40.

7. Насырова Л.Г. Состояния методического сопровождения управленческой деятельности в дошкольном учреждении // Молодой ученый. - 2010. - № 6 (17).-С. 34-39.

8. Насырова Л.Г. Проблемы подготовки к управленческой деятельности студентов вузов (социально-педагогический и социально-культурный аспект) // Тенденции и перспективы подготовки специалистов социально-культурной сферы: материалы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГУКИ, 2010.-С. 56-58.

9. Насырова Л.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Молодой ученый. - 2011. - № 3 (26). - С. 29-34.

Подписано в печать 21.03.11 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 н.л. Тираж 100 экз. Заказ № 13

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насырова, Люция Гарафутдиновна, 2011 год

Введение.

Глава I. Подготовка студентов д педагогического вуза к управленческой дея образовательном учреждении как педагогичеа

1.1 Состояние разработанности проб, дошкольного факультета педагогическог деятельности в системе дошкольного ( педагогической литературе.

1.2 Структура и содержание упра] дошкольном образовательном учреждении.

1.3 Мониторинг эффективности упр; дошкольных учреждениях как факто подготовки будущих руководителей до: учреждений.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия дошкольного факультета педагогического деятельности в дошкольном образовательном

2.1 Выявление и внедрение в учеб базисных компонентов управленческой дошкольного работника.

2.2 Педагогическая модель подгото факультета педагогического вуза к упрг дошкольном образовательном учреждении

2.3 Самодиагностика способ» деятельности студентов педагогичес индивидуальной практики.

2.4 Результаты опытно-эксперимент студента к управленческой деятс образовательном учреждении.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении"

Следовательно, инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм и методов подготовки к управлению качеством дошкольного образования, жизнедеятельности развивающегося дошкольного образовательного учреждения. Препятствием для реализации новых подходов - системного, личностно-деятельностного и аксиологического -продолжает оставаться традиционный механизм подготовки к управлению дошкольными образовательными учреждениями.

Исследования последних лет показывают необходимость поиска новых подходов к подготовке кадров управления дошкольным образованием за счет реализации эффективных структур управления, обновления целевых и содержательно-процессуальных компонентов воспитательнообразовательногопроцесса, его методологического сопровождения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Вопросы формирования личности педагога-руководителя нового типа в современных условиях педагогического образования разрабатывались в исследованиях В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, В.В. Карпичева, Ю.Г. Красовского, И.Д. Ладанова, Н.П. Лукашевича, В.П. Симонова, A.M. Смолкина и др.; совершенствованию управленческих умений руководителей образовательных учреждений, в том числе ДОУ, посвящены работы О.Ю. Бараевой, В.А. Боговаровой, Л. Бондаренко, Н.С. Анциферовой и Л.К. Гребенкиной, М.Л. Левицкого и Т.Н. Шевченко, Э.В. Литвиненко, В.И. Зверевой и Л.В. Поздняк; определению функций педагогического управления посвящены исследования Р.Л. Кричевского, B.C. Лазарева, В.П. Симонова и др.; теоретические подходы к управленческой организационной структуре раскрываются в работах М.И. Кондакова, Т.И. Шамовой и др.; психологические аспекты деятельности руководителя, становление профессионального и социального партнерства, менеджмента и самоменеджмента освещены в исследованиях A.A. Бодалева, Ф.В. Генова, А.И. Донцова, А.Л. Журавлева, Г.В. Мухаметзяновой, Б.Ф. Ломова, В.М. Шепель и др.; исследованию

Объект исследования: подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности.

- использовании системы самодиагностики качества управленческой деятельности как средства развития профессиональной деятельности будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и особенности управления дошкольным учреждением на современном этапе.

A.A. Бодалев, Н.М. Зверева, В.П. Симонов, Л.И. Уманский, Т.И. Шамова и др-);

B.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская).

- теория системного подхода при проектировании и организации учебно-воспитательного процесса (В .Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, Н.В. Кузьмина, Д.М. Лихонцева, В.Н. Садовский);

- основные положения аксиологии, предполагающие необходимость поиска ценностных ориентаций процесса формирования педагогической культуры (В.А. Боговарова, Е.В. Бондаревская, В.Ш. Масленникова, В.В. Николина, В.А. Сластенин и др.);

Для решения задач и проверки исходных положений использован следующий комплекс методов исследования, взаимопроверяемых и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов Министерства образования и науки РФ, раскрывающие основные аспекты проблемы; диагностические методы (анкетирование, ранжирование, шкалирование, методы самоанализа, самооценки, самоотчета); педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: дошкольные учреждения г. Набережные Челны, дошкольный факультет ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт».

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) — эмпирический — связан с работой в качестве руководителя дошкольного учреждения и педагога дошкольного факультета Набережночелнинского государственного педагогического института; накоплением опыта проектирования и экспертизы инновационных программ развития дошкольных учреждений; участием в эксперименте Министерства образования Российской Федерации по аттестации и аккредитации дошкольных учреждений.

Второй этап (2006-2007 гг.) — этап теоретико-прикладного осмысления проблемы исследования — связан с определением цели, задач, методов исследования; формулированием рабочей гипотезы; изучением и анализом философской, психолого-педагогической литературы по данной проблеме исследования; непосредственным участием автора в подготовке педагогических кадров.

Третий этап (2007-2008 гг.) — теоретико-экспериментальный — заключался в определении сущности, содержания, структуры подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении в условиях модернизации образования; разработке модели подготовки будущих руководителей к управленческой деятельности в дошкольном учреждении; в опытно-экспериментальной проверке выявленных педагогических условий подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении.

Четвертый этап (2008-2011 гг.) — обобщающий — посвящен систематизации, обобщению и педагогической интерпретации эмпирических результатов исследования; разработке соответствующих методических рекомендаций; оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

3. Разработаны критерии оценки и показатели сформированности управленческой компетентности руководителя дошкольного учреждения (уровень мотивации студентов к управленческой деятельности в ДОУ, степень соответствия сформированных у студентов профессиональных знаний и способов целям управленческой деятельности, степень сформированности руководящих качеств и свойств личности у студентов).

На защиту выносятся следующие положения:

3. Критериями оценки и показателями сформированности управленческой компетентности руководителя дошкольного учреждения выступают: уровень мотивации студентов к управленческой деятельности в ДОУ (интринсивный, экстринсивные мотивы, мотивы достижения и негативные мотивы), степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (целеустремленность, активность, инициативность и др.)> степень сформированности профессионально важных качеств и свойств личности у студентов (общительность, креативность, стрессоустойчивость).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П главе

- Системный подход к управленческой деятельности позволяет рассматривать деятельность заведующего ДОУ как часть более общих систем: человеческая деятельность, профессиональная деятельность, управленческая деятельность руководителя.

- Взгляд на деятельность заведующего дошкольным образовательным учреждением как на подсистему дал возможность обнаружить в ней черты, присущие любой деятельности: активность, осознанность, свободное целеполагание, наличие субъекта и объекта, творческий характер деятельности, понимание деятельности как счастья и формы самовыражения и самоопределения субъекта.

- Оценка управленческого труда должна быть направлена на установление меры соответствия профессиональных качеств, количественных и качественных результатов деятельности руководителя нормативным требованиям к должности, которые соответствуют базисным компонентам управленческой компетентности.

Базисными компонентами управленческой деятельности, обуславливающие формирование управленческой компетентности являются: профессиональная управленческая подготовленность, структура профессиональной управленческой деятельности- знания, умения и личностные качества; функции профессиональной управленческой деятельности; результаты управленческой деятельности (опосредованные и непосредственные).

- При проектировании модели подготовки к управленческой деятельности специалиста в дошкольном образовательном учреждении основные базисные компоненты управленческой деятельности обуславливают постановку цели, формулировавшими конкретных задач по формированию составляющих квалификационной структуры будущего специалиста, отражающих его управленческую компетентность профессиональная готовность, организаторские навыки, нормативность, способность выполнения планировочных и контролирующих функций, корпоративность и др.).

Структура управленческой деятельности компетентности, отражающей профессионализм руководителя ДОУ должны быть включены четыре составляющие — мотивационная (психологическая готовность к управленческой деятельности, когнитивная (необходимые знания), процессуально - деятельностная (умение применять полученные знания), личностные (профессионально значимые качества специалиста).

- В основе проектирования модели учебного процесса, направленного на подготовку студентов к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении были заложены следующие методологические подходы: системный, деятельностный, личностно — ориентированный, компетентностный, а целевой блок модели отражает цель подготовки будущих специалистов к управленческой деятельности в ДОУ.

Содержательный блок наряду с общепрофессиональными, специальными дисциплинами и производственной практикой, представлен в модели содержанием дисциплин «Научные основы управления дошкольным образованием», «Руководитель в системе управления дошкольным образованием».

Результативный блок отражает состояние, которое должно быть получено в процессе обучения. Обратная связь результативного блока с содержательным и процессуальными блоками позволяет, основываясь на полученных результатах, вносить изменения в содержание, формы и методы обучения.

Дидактическими принципами определения основных направлений достижения цели являются принципы: научности и системности, активности, интеграции, профессиональной направленности, проблемности.

• Развитие рефлексивного компонента квалификационной структуры руководителя дошкольного учреждения может осуществляться через из измерение и оценивание качества управленческой деятельности.

Позитивные изменения в деятельности руководителя могут служить индикаторами того, что произошли соответствующие изменения в профессиональном самосознании.

Для целенаправленного развития профессиональной деятельности и профессионального самосознания используются различные средства, так называемые рефлексивные методы, в которых акцент делается на формирование у будущего руководителя потребности осознания себя субъектом профессиональной деятельности. Профессиональная самооценка -это компонент профессионального самосознания, который включает в себя оценку руководителем себя как профессионала, шкалу значимых ценностей, относительно которого определяется эта оценка.

• Так как управленческая компетентность включает в себя такие компоненты как: мотивационный, процессуально — деятельностный, личностный, когнитивный, то в качестве критериев эффективности формирования управленческой деятельности были следующие факторы:

- уровень мотивации студентов к управленческой деятельности в ДОУ;

- степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивный и процессуально-деятельностный компоненты);

- степень сформированности профессиональных важных качеств и свойств личности у студентов (личностный компонент)

• Критерием эффективности подготовки студентов к управленческой деятельности в ДОУ является уровень сформированности управленческой компетентности, которая включает в себя такие компоненты как: мотивационный, процессуально — деятельностный, личностный, когнитивный и предполагает:

- уровень мотивации студентов к управленческой деятельности в ДОУ

- степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения

- степень сформированности профессиональных важных качеств и свойств личности.

Заключение

1. Управленческая деятельность определяется как процесс согласования целей, идей и действий между субъектами (руководители, педагоги, родители и др.) как отношение между управляющей системой и управляющим объектом, требующие от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов. Дошкольным учреждениям изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы взаимодействия учреждения и всех участников педагогического процесса.

2. Предметы, входящие в цикл общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, так или иначе, вносят свой вклад в формирование управленческой компетентности в области дошкольного образования. Однако для ее наиболее полного формирования этого явно недостаточно. Во — первых, предметы, входящие в группу общеобразовательных и специальных дисциплин, в той или иной мере направлены в первую очередь на формирование теоретических знаний, без которых управленческая деятельность будущего специалиста, осуществляющего профессиональную работу в ДОУ, представляется невозможной. Некоторые умения и личностные качества формируются в процессе изучения дисциплин данного цикла, но есть и специфические, для развития которых необходима специально организованная система учебных мероприятий. Заметим, что данные дисциплины, а также производственная практика способствуют формированию мотивации, однако такая мотивация носит общий характер и слабо влияет на установку к работе с детьми группы риска. Во - вторых, формируемые в рамках сложившейся традиционной системы профессионального образования будущих специалистов дошкольного образования знания, умения, навыки, которые необходимы для управленческой деятельности, являются разрозненными, и студентам приходится фрагменты объединить в единое целое самостоятельно, как умеют. Это приводит к тому, что развитие управленческой компетентности идет фрагментарно, следовательно и целостное представление о будущей управленческой деятельности у них не формируется. В - третьих, приобретение опыта управленческой деятельности происходит уже в процессе прохождения педагогической практики и носит стихийный характер. Следовательно, существующий уровень подготовки специалистов к управленческой деятельности в ДОУ является в недостаточным. Оптимизировать процесс формирования управленческой компетентности в области дошкольного образования, придав ему целенаправленный характер, позволили дисциплины «Научные основы управления дошкольным образованием». Проектирование данных дисциплин предполагало:

- выделение цели обучения;

- конструирование содержания обучения;

-поиск оптимальных форм, средств и методов, адекватных поставленным задачам;

- разработку критериев эффективности обучения.

3. Разработана модель подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в ДОУ. Концептуальный основой проектирования данной модели были идеи системного, деятельного, личностно- ориентированного, компетентностного подходов; принципы научности и системности, активности, интеграции, профессиональной направленности, проблемности. Структурно данная модель состоит из четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

4. Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном учреждении будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- выявление базисных компонентов к управленческой компетентности как фактор реализации модели подготовки будущего специалиста ДОУ к управленческой деятельности;

- разработки педагогической модели подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

- использование системы диагностики качества управленческой деятельности как средства развития профессиональной деятельности будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насырова, Люция Гарафутдиновна, Казань

1. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов Текст.: Учеб. пособие / O.A. Абдуллина, И.А. Загрязкина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. - 175 с.

2. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя Текст.: Учеб. Пособие / З.Ф. Абросимова. Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 1999. - 68 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Сост. Куликов JI. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 480 с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 2003. — 98 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 464с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии Текст.: в 2т. Т.1. / Б.Г. Ананьев.-СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007.-412 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития. Центр инновационных технологий / В.И. Андреев.-Казань, 2006.-606с.

8. Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Анциперова Нина Семеновна. Рязань, 2002. - 216 с.

9. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании Текст. / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика.- 1991.-№2.-С.77-80.

10. Афанасьев, В.Г. Эффективность — теория, методология, практика Текст. / В.Г.Афанасьев, B.C. Хабаров, Ю.И. Черняк // Социологические исследования. 1990. - № 4. - С. 3-15.

11. Афанасьев, В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление. Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 2010. -336 с.

12. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1998. — 254 с.

13. Барабанщиков, В.А. Идея системности в современной психологии Текст. / В.А. Барабанщиков. М.: Изд. Институт психологии РАН, 2005. — 496 с.

14. Бараева, О.Ю. На пути развития: дошкольное образование Нижнего Новгорода в 1988-1998 годах Текст. / О.Ю. Бараева, О.В. Михеева // Педагогическое обозрение. 2004. - №3.

15. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ Текст.: анализ, планирование, формы и методы / Ю.К. Белая. М.:ТЦ «Сфера», 2010. - 96 с.

16. Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам Текст. / К.Ю.Белая, П.И.Третьяков. М.: СФЕРА, 2007. - 240 с.

17. Березняк, Е.С. Авторитет учителя: из чего он складывается // Текст. / Е.С.Березняк // Учитель. -1997. №3.-с.6

18. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П.Беспалько // Педагогика. 1993. -№5. - 16-24с.

19. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / В.С.Библер. — М.: Политиздат, 1991. -413с.

20. Бизюкова, И.В. Кадры управления: подбор и оценка Текст.: Учебное пособие / И.В.Бизюкова. — М.: Экономика, 1998. 256с.

21. Боговарова, В.А. Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека Текст. / Материалы II научно-практической конференции / В.А.Боговарова В.А. Казань: КСЮИ, 2005. - С.33-34.

22. Богославец, Л.Г. Менеджмент в профессиональной деятельности молодого руководителя ДОУ Текст. / Л.Г.Богославец, ОюИю Давыдова // Управление дошкольным учреждением. — 2007. -№5. — С.8-14.

23. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности Текст. / А.А.Бодалев // Вопросы психологии. — 1985. №5. — с.48-53.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: Учеб.пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В .Бондаревская, С.В.Кульневич. — М.Ростов н/Д, 1999. -560с.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № 4. - С. 11-17.

26. Буева, Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России Текст. / Л.П.Буева // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции.— М., 1995.— С. 47— 50.

27. Васильев, А.И. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления Текст. / А.И.Васильев // Вопросы психологии. -1991. №3. - с.103.

28. Васильев, Ю.В. Теория управления Текст.: учебник / Ю.В. Парахина. -М.: Изд-во Финансы и статистика, 2007. — 608 с.

29. Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления Текст. / Л.А.Венгер, A.A. Венгер. -М.: Знания, 1994. 150с.

30. Викулина, М.А. Технология воспитывающего взаимодействия педагога с детьми-лидерами Текст. / М.А.Викулина. Н.Новгород: Арабеск,2000.-140с.

31. Волович, JI.A. Планирование воспитательной работы Текст. / Л.А.Волович, А.Н.Тимофеев. -М.; 2000. 213с.

32. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб.пособие / И.А.Колесникова (и др.) / под общ. Ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 332с.

33. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. / М.Вудкок, Д.Френсис. -М.: Дело ЛТД, 1994. 320с.

34. Выготский, Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. Т.З: проблемы развития психики Текст. / Л.С.Выготский / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. -368с.

35. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М.Гвишиани. — М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998. 331с.

36. Генов Ф.В. Психология управления: Основные проблемы Текст. / Ф.В. Генов/ Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. - 424с.

37. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее Текст. / Б.С.Гершунский. Челябинск, 1993. - 240с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С.Гершунский / М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

39. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н.Гоноболин. М.: Наука, 1996. - 146с.

40. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования Текст.: дис. канд.пед.н. / Горюнова Татьяна Максимовна. Н.Новгород, 2002. - 221с.

41. Гребенкина, Л.К. Методика воспитательной работы Текст.: учебное пособие для вузов / Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина, Е.М.Аджиева. М.: Академия, 2008. - 160с.

42. Гуревич, П.С. Психология и педагогика Текст. / П.С.Гуревич. — М.: Юнити, 2005.-320с.

43. Давыденко, Т.М. Управление образовательными системами Текст. / Т.М.Давыденко, Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова. — М.: Академия, 2006. 384с.

44. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В.В.Давыдов// Вопросы психологии. — 2003. №2. -С.42.

45. Давыдов, В.В. Особенности курса математики в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова Текст. / В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева // Психологическая наука и образование. — 1996.-№4.

46. Денякина JT.M. Технологии управления образовательным учреждением Текст. / JI.M.Денякина. Мн.: Бизнесофсет, 2004. - 204с.

47. Друкер, П.Ф. Менеджмент: задачи, обязанности, практика Текст. / П.Ф.Друкер / Пер.с англ.: М.: Вильяме, 2008. - 992с.

48. Журавлев, A.JI. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций Текст. / А.Л.Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: Социум, 2001.-288 с.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2005. - 208 с.

50. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Знание, 1980. — 96с.

51. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст.: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Л.В .Загрекова. — М.: Высшая школа, 2004. 157с.

52. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст./ Л.В.Занков. — М., 1996.-377с.

53. Занков, Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития Текст./ Л.В.Занков // Психологическая наука и образование. — 1996. №4.

54. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным? Текст./ В.И.Зверева. -М.: Педагогический поиск, 2004. 160с.

55. Зигерт, В. Руководить без конфликтов Текст.: Сокр.пер. с нем. / В.Зигерт, Л.Ланг / Научн. Ред. И авт. Предисл. А.А.Журавлев. М.: Экономика, 1990. -335с.

56. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В.С.Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

57. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган.-Л: ЛГУ, 1991.-384с.

58. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие. Текст. / М.С. Каган. Издательство "Лань", 1998. — 434 с.

59. Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. — М.: Педагогическое общество, 2000. 320с.

60. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф.Каптерев / Ред. А.М.Арсеньев. М., 1982. - 704с.

61. Карпичев, В.В. Организация и самоорганизация социальных систем Текст.: словарь / В.В.Карпичев. М., Изд-во РАГС, 2001. - 126с.

62. Коган, Л.Н. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня Текст. / Л.И.Коган // Социологические исследования. 1997. - №4. - С.122-129.

63. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии Текст. / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов. СПб.: Изд-во Питер, 2004.-480с.

64. Комарова, Е.С. Как оценить работу детского сада Текст. / Е.С.Комарова. — М.: Изд-во: Просвещение, 2006. — 127с.

65. Комарова, Т.С. Аттестация руководителей и педагогических работников в ДОУ Текст. / Т.С.Комарова. М.: Изд-во: АРКТИ, 2005. -120с.

66. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А.Конаржевский. М., 2000.

67. Кондаков, М.И. Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи: дис. . к.п.н./М.И.Кондаков. — М., 2007. 173 с.

68. Конев, В.А. Формирование культуры и парадигмы философского мышления Текст. / В.А.Конев // Философские науки. — 1991. №6. - С.16-29.

69. Корнетов, Г.Б. Очерки истории педагогической мысли и образования за рубежом с древнейших времен до начала XIX столетия Текст.: Учебное пособие / Г.Б.Корнетов. — М. Тверь: АСОУ, Золотая буква, 2006. — 246с.

70. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский— М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

71. Краевский, В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа Текст. /В.В. Краевский // Гуманизация образования. Бийск, 1994. - №1. - С.42-44.

72. Кричевский, Р.Л. Если Вы — руководитель Текст. / Р.Л.К ричевский. — М.: Дело, 1998. 190с.

73. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании Текст.: учебное пособие / М.В. Крулехт. — М.: Академия, 2002. — 112с.

74. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 142с.

75. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- С. 55-61.

76. Кульневич, С. Управление современной школой. Вып. 3 Текст.: муниципальные методические службы (практическое пособие) / С. Кульневич, В. Гончарева, Е. Мигаль. Ростов-на-Дону: Изд-во Учитель, 2003.-224с.

77. Купецкова, Е.Ф. Изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольных учреждениях Текст.: методические рекомендации. Изд. 2-е, дополненное и исправленное / Е.Ф. Купецкова. — Пенза: ИПКиПРО, 1995.

78. Кустов, Л.М. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов Текст. / Л.М. Кустов, А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры. — 2000. №4. -С.7-10.

79. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент Текст. / И.Д. Ладанов. М.: Элник, 1995.-490с.

80. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304с.

81. Левицкий, М.Л., Шевченко Т.Н. Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях Текст. / М.Л. Левицкий, Т.Н. Шевченко. — М.: Изд-во Владос, 2003. — 416с.

82. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. / Э.В. Литвиненко // Педагогика. 2004. - №10.- С.36-47.

83. Литвиненко, Э.В. Экспертиза учебного заведения Текст. / Э.В. Литвиненко. М.: Знание, 2008. - 172с.

84. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) Текст. / Б.Т. Лихачев. — Самара, 1997. 84с.

85. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во Инс. Психологии РАН, 2006. - 624с.

86. Лукашевич, Н.П. Самоменеджмент. Теория и практика Текст. / Н.П. Лукашевич. М.: Эльга-Н, Ника-Центр, 2007. - 344с.

87. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М., 1992. - 303с.

88. Маневцова, Л.М. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства Текст.: учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, доп., перер. / Л.М. Маневцова, С.С.Лебедева. -М.: Изд-во Детство-Пресс, 2005. 144с.

89. Масленникова, В.Ш. Педагог и культура Текст.: пособие в помощь учителям школ, социальным педагогам, социальным работникам и студентам /В.Ш. Масленникова, В.П. Юдин. Казань, 1994.

90. Масленникова, В.Ш. Воспитание социально-ориентированной личности Текст.: монография / В.Ш. Масленникова, Л.М. Аболин, Ф.Г.

91. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент Текст. / И.Д. Ладанов. — М.: Элник, 1995.-490с.

92. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 304с.

93. Левицкий, М.Л., Шевченко Т.Н. Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях Текст. / М.Л. Левицкий, Т.Н. Шевченко. — М.: Изд-во Владос, 2003. —416с.

94. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. / Э.В. Литвиненко // Педагогика. 2004. - №10.- С.36-47.

95. Литвиненко, Э.В. Экспертиза учебного заведения Текст. / Э.В. Литвиненко. М.: Знание, 2008. - 172с.

96. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара, 1997. - 84с.

97. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во Инс. Психологии РАН, 2006. - 624с.

98. Лукашевич, Н.П. Самоменеджмент. Теория и практика Текст. / Н.П. Лукашевич. М.: Эльга-Н, Ника-Центр, 2007. - 344с.

99. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М., 1992. - 303с.

100. Маневцова, Л.М. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства Текст.: учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, доп., перер. / Л.М. Маневцова, С.С.Лебедева. -М.: Изд-во Детство-Пресс, 2005. 144с.

101. Масленникова, В.Ш. Педагог и культура Текст.: пособие в помощь учителям школ, социальным педагогам, социальным работникам и студентам /В.Ш. Масленникова, В.П. Юдин. Казань, 1994.

102. Масленникова, В.Ш. Воспитание социально-ориентированной личности Текст.: монография / В.Ш. Масленникова, Л.М. Аболин, Ф.Г.

103. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова, Н.М. Угарова Н.М., В.Р. Шамсутдинова, A.B. Павлинов, Е.А. Афанасьева. — Казань: Изд-во «Данис», 2007.-184с.

104. Мескон, М. Основы менеджмента Текст.: учебник. Пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2000. - 74с.

105. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой Текст.: учебное пособие / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 256с.

106. Молчанова, В.Г. Возможность непрерывного образования Текст.: общие подходы. Выпуск 1. / В.Г. Молчанова, Г.В. Носкова, Н.К. Виноградова. М.: Изд-во Перспектива, 2007. - 40с.

107. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому Текст. / М. Монтессори. — М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000. 272с.

108. Мухаметзянова, Г.В. Методология проектирования и развития системы . среднего профессионального образования в регионе Текст. / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128с.

109. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения Текст. / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005. - 320с.

110. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе Текст. / Н.В. Немова. -М.: Сентябрь, 1999. 176с.

111. Никитин, Б.П. развивающие игры Текст. / Б.П. Никитин. М.: Знание, 1994. - 192с.

112. Николин, В.В. Сценарии формирования ученика Текст. / В.В. Николин. Омск: ОмГПУ, 2000. - 170с.

113. ПО.Оверчук, Т.И. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы Текст. / Т.И. Оверчук. М.: Изд-во No Name, 2004. - 240с.

114. Омаров, A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления Текст. / A.M. Омаров. -М.: Изд-во: Экономика, 2000. 255 с.

115. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность: практикум Текст. / A.A. Орлов, A.C. Агафонова. М.: Академия, 2008. — 256с.

116. Пб.Панасюк, В.П. Школа и качество: Выбор будущего Текст. / В.П. Панасюк. М.: КАРО, 2003. - 384с.

117. Петровский, A.B. Всегда ли правы родители Текст. / A.B. Петровский, В.А.Петровский. М.: Изд-во ACT, 2003. - 400с.

118. Пикельной, B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект Текст. / B.C. Пикельной. М.: Высшая школа. - 1990. - 173с.

119. Поздняк, JI.B. Организаторская деятельность заведующего в системе управления дошкольным учреждением Текст. / JI.B. Поздняк // Основы управления дошкольным образовательным учреждением. — М., 1994. 128с.

120. Поздняк, J1.B. Управление дошкольным образованием Текст.: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Л.В. Поздняк, H.H. Лященко. -М.: Академия, 2001. 432с.

121. Попов, Г.Х. Стиль и методы руководства Текст. / Г.Х. Попов, Г.Л.Подвойский. М.: Изд-во Московский рабочий, 1985. — 207с.

122. Портнов, М.Л. Азбука школьного управления Текст. / М.Л. Портнов. — М.: Изд-во Просвещение, 1991. 191с.

123. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. М.: Изд-во: Педагогическое общество России, 2005. — 300с.

124. Пригожин, А.И. Дезорганизация: Причины, виды, преодоление Текст. / А.И. Пригожин. -М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 402 с.

125. Пригожин, А.И. Методы развития организаций Текст. / А.И. Пригожин. М.: МЦФЭР, 2003. - 863с.

126. Путеводитель по методологии Организации, Руководства и Управления Текст.: хрестоматия по работам Г.П.Щедровицкого / Г.П. Щедровицкий. -М.: Дело, 2003.-160 с.

127. Равкин, З.И. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии Текст. / З.И. Равкин, В.Г. Пряникова // Национальные ценности образования: история и современность. М.: ИТОП РАО, 1996. - С.6-12.

128. Рогов, Е.И. Психология общения Текст./ Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2007.-239 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: учебник / С.Л. Рубинштейн. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

130. Рыбалова, И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ Текст. / И.А. Рыбалова // Управление образовательным учреждением. 2005. - №4. - С. 10-23.

131. Саметис, О.С. Новое управление образованием Текст. / О.С. Саметис. Рига: Пед. Общество Латвии, 1990. - 35с.

132. Саметис, О.С. Мотивационное управление образованием Текст.: Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения / О.С. Саметис. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1991. - с.23-25.

133. Седельникова, Л.А. Системный подход к управлению качеством дошкольного образования Текст.: опыт Центра развития ребенка №24 г.Шахты Ростов, обл. / Л.А .Седельникова // Качество дошкольного образования. М., 2002. - С. 107-113.

134. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. 152 с.

135. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическими системами Текст.: учебное пособие. 3-е издание, исправленное и дополненное / В.П.Симонов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

136. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1985. 95 с.

137. Скорлупова, O.A. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении Текст. / O.A. Скорлупова. М.: «Скрипторий 2003», 2006.-109с.

138. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. — 1994. — №6. С.3-8.

139. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов / Национальные ценности образования: Ист. и совр. -М: 1996. С.229-235.

140. Смолкин, A.M. Менеджмент: основы организации Текст.: учебник / A.M. Смолкин. М: ИНФРА - М., 1999. - 248с.

141. Стрекозин, В.П. Руководство учебным процессом Текст. / В.П. Стрекозин // Школьные технологии. 2004. - №4 - С. 129-13 6.

142. Тейлор, Ф.А. Принципы научного менеджмента Текст. / Ф.А. Тейлор / пер. с англ. А.И. Зака / Под ред. и с предисл. Е.А. Кочергина. -М.контроллинг, 2004. 104 с.

143. Тихонов, А.Н. и др. Управление современным образованием Текст. / А.Н.Тихонов. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

144. Трегубова, Т.М. Профессиональная подготовка современных компетентных специалистов за рубежом: поликультурный анализ Текст.: монография / Т.М. Трегубова, Е.М. Галишникова, А.Р. Масалимова, Р.Г. Сахиева. Казань, 2007. - 160 с.

145. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. / П.И.Третьяков. — М.: Новая школа. — 2001.-320 с.

146. Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием Текст.: учебное пособие для вузов / А.Н.Троян. -М.: Изд-во Сфера, 2006. 160 с.

147. Уманский, Л.И. Личность, организаторская деятельность, коллектив Текст. / Л.И. Уманский / Избр. труды. Кострома, 2001. - 208 с.

148. Томченко К.Н. Моделирование при изучении Текст / К.Н. Томченко . — М., 1988. 107 с.

149. Ушаков, K.M. Оценка «предметной» и «методической» компетентности: аттестация учителей начальной школы Текст. / К.М.Ушаков, М.Е. Бершадский, В.Е. Петровский // Директор школы. 1993. -№2. -С.2-11.

150. Фалюшина, Л.И. Управление ДОУ. Современный аспект Текст./ Л.И. Фалюшина. М.: Пед.общество России, 2005. - 80 с.

151. Хвостов, Н. Управление качеством образования Текст. / Н. Хвостов // Школьные технологии. 2004. - №6. - С.23.

152. Шакуров, А.Х. С чего начинается управление? Текст. / Р.Х. Шакуров // Специалист. 1993. - №3. - С.33-34; №4. - С.32-36.

153. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. — 207 с.

154. Шамова, Т.И. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного объекта управления Текст.: учебное пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.-Белгород. -1993.-85 с.

155. Шамова, Т.Н. Оценка управленческой деятельности руководителем школы Текст. / Вологодский институт повышения квалификации педагогических кадров / Т.Н. Шамова, Г.М. Тюлю, З.В. Литвиненко. — Вологда, 1995.-42 с.

156. Шепель. В.М. Эффективный менеджмент: мыслить по-русски Текст. / В.М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 2005. - 384 с.

157. Шкатулла, В.И. Работникам дошкольных учреждений о трудовом законодательстве Текст.: пособие для работников дошкольных учреждений / В.И. Шкатулла. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

158. Чистякова, М.И. Психогомнастика Текст.: 2-е изд. / М.И.Чистякова / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

159. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

160. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. // Э.Г. Юдин. М.: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

161. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие. 2-е изд. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.