Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач

Машкова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач

Автореферат

Автор научной работы: Машкова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач"

На правах рукописи

МАШКОВА Елена Анатольевна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА КВАЗИПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4845793

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Каримов Загир Шакирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кирыпсова Аида Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Сытина Надежда Степановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится мая 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» http://www.bspu.ru.

Автореферат разослан « » апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета _ -

доктор педагогических наук, /¿т^еггл/

профессор Г.И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное производство является одним из главных субъектов инновационного развития как отдельно взятого промышленного предприятия, так и страны а целом. Один из факторов, содействующих процессу инноваций, - обеспечение современного производства высококвалифицированными инженерными кадрами, в связи с чем основной задачей технического вуза в настоящее время является подготовка инженера XXI века, конкурентоспособного на российском и международном рынках труда. Значительную роль в развитии экономики Российской Федерации играет нефтегазодобывающий комплекс, поэтому в последнее время все больше уделяется внимания профессиональной подготовке будущего инженерного состава нефтегазодобывающих компаний.

Современный стиль трудовой деятельности и межличностных взаимоотношений в различных структурных подразделениях нефтяных и газовых компаний ставит перед молодым инженером задачу быстрого включения в рабочий процесс и самостоятельного решения поставленных перед ним профессиональных задач. Система высшего профессионального инженерного образования не может не реагировать на весьма жесткие требования работодателей, предъявляемые к выпускнику технического вуза.

Среди этих требований особенно ценится умение оперативно и квалифицированно решать производственные задачи, однако образовательный процесс в вузах больше ориентирован на формирование у студентов знаний и умений, не обеспечивающих необходимую компетентность.

Углубляющееся несоответствие между требованием работодателя к современным специалистам - выпускникам высшего профессионального образования (ВПО) - и тем уровнем подготовки, который обеспечивают учреждения высшего профессионального образования технического профиля, обусловливает необходимость внедрения в соответствующий процесс обучения комплекса квазкпроизводственных задач.

Теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов отражены в работах H.A. Аитова, В.И. Байденко, С.Я. Батышева,

A.B. Баранникова, Б.С. Гершунского, Г.Л. Ильина, Ю.А. Кустова, B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова и др.

Технологический аспект профессионализации процесса обучения в высшей школе технического направления изложен в трудах Л.В. Александровой, Н.В. Борисовой, A.A. Вербицкого, И.А. Воробьёвой, Э.Ф. Зеера, И.Б. Федорова,

B.Б. Христенко и др.

Изучением психологии развития теоретического и профессионального мышления, формирования профессионально значимых умений и навыков в отечественной психолого-педагогической науке занимались К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Г.И. Железовская, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, А.Я. Савельев, В. А. Сластёния, В.Э. Тамарин, В.Д. Шадриков и др.

С внедрением компетентностного подхода в высшую школу практическая подготовка к осуществлению будущей профессиональной деятельности приобретает ведущее значение, что находит свое отражение в трудах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, А.Г. Кириллова, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, В.Ф. Тенишевой, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Проблема также нашла отражение в зарубежных исследованиях J. Erpenbeck, V. Heyse, L. Rosenstiel, Hutmacher Walo, E. Staudt, M. Kottmann, R.W. White и др.

Изучение причин недостаточно высокою уровня профессиональной подготовки студентов технического вуза позволило нам обосновать заданный подход, способствующий наиболее эффективной подготовке студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности. Теория заданного подхода раскрыта в трудах Г.А. Балла, JI.A. Бордонской, С.А. Кубышки-ной, JI.A. Ларченковой, ИЛ. Лернера, A.B. Петровского, Ю.К. Стрелкова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой, Г.П. Щедровицкого и др.

Теоретическим аспектам интегративного принципа, лежащего в основе процесса разработки комплекса квазипроизводственных задач, посвящены труды таких авторов, как B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.И. Загвя-зинский, З.Ш. Каримов, Ю.А. Кустов, ELM. Эрдкиев, Б Л. Эрдниев и др.

Несмотря на большое количество научно-педагогических работ, отражающих различные подходы к процессу моделирования будущей профессиональной деятельности студентов технических вузов, в них недостаточно глубоко рассматривается влияние требований, предъявляемых работодателями к уровню подготовки молодых специалистов, на совершенствование образовательного процесса. Данное несоответствие между уровнем профессиональной подготовки студентов и запросами рынка труда является отправной точкой нашего исследования, что соответствует методологии системы менеджмента качества (Ю.П. Адлер, О.П. Глудкин, А.Р. Горбунов, Т.М. Полховская, И.Ф. Шишкин и др.).

Проведенный теоретический анализ научно-педагогической литературы и изучение опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза на основе задачного подхода позволили выделить противоречия между:

- требованиями современного общества к уровню сформированности способностей будущих инженеров-производственников к качественному решению поставленных перед ними профессиональных задач, с одной стороны, и недостаточно разработанной и научно обоснованной системой формирования способностей решать такие задачи в процессе обучения в высшей технической школе, с другой стороны;

- потребностью высших технических учебных заведений производственной направленности в теоретически обоснованных методах и средствах качественной профессиональной подготовки выпускников технического вуза и недостаточной разработанностью педагогических аспектов создания и использования комплексов квазипроизводственных задач, обеспечивающих эту потребность.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к буду-

щей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач?

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность темы исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при изучении дисциплин общепрофессионального и специального блоков.

Объект исследования - процесс подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач будет эффективной, если:

- определены сущность, типы, содержание и методы решения квазипроизводственных задач;

- в основе взаимосвязи целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов содержательно-процессуальной модели студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального блоков на основе комплекса квазипроизводственных задач лежат компетентностный подход и принципы менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (1БО 9001 - 2000);

- разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы и изучения опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза (на примере специальности "Геология нефти и газа") уточнить сущность понятий "квазипрофессиональная деятельность", "квазипроизводственные задачи".

вого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

4. Разработать критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального блоков на основе комплекса квазипроизводственных задач.

5. Разработать научно-методические рекомендации по оптимальному применению комплекса квазипроизводственных задач в системе подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, аналогия, моделирование); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование); эмпирические (изучение опыта работы учреждений ВПО, нормативной и учебно-методической документации, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению явлений окружающей действительности (В.Г. Афанасьев, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин, А.И. Субетто и др.); концепции контекстного подхода к обучению в высшей школе (A.A. Вербицкий, И.А. Воробьёва, О.Г. Ларионова и др.); компетентностный подход к подготовке специалистов (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); за-дачный подход в учебном процессе (Г.А. Балл, Л. А. Ларченкова, И.Я. Лернер, A.B. Петровский, Ю.К. Стрелков, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Г.П. Щедро-вицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин,

A.B. Хуторской и др.); психологическая теория деятельности (ПЛ. Гальперин,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория педагогической деятельности (Г.А. Атанов, P.M. Асадуллин, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Е.И. Машбиц, З.А. Решетова, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); теория менеджмента качества образовательного процесса (Ю.П. Адлер, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицин, Н.С. Херсонский и др.); научно-педагогические положения интегративных процессов в образовательном процессе (Г. Н. Варковецкая, И. Д. Зверев, 3. Ш. Каримов, Ю. В. Левицкий, В.Н. Максимова, A.B. Усова и др.); научно-теоретические положения педагогики и психологии, раскрывающие различные механизмы подготовки студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Александрова, A.B. Баранников, С.Я. Батышев, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, И. А. Воробьёва, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцева,

A.M. Матюшккн, A.B. Петровский, B.A. Попков, А.Я. Савельев, Ю.Г. Фокин,

B.Б. Христенко, Б.Д. Шадриков и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ФГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» г. Уфы Республики Башкортостан.

Исследование проводилось с 2005 по 2011 годы в три этапа.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) был осуществлен теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагошческой научной литературе; выявлена и обоснована проблема исследования; определены теоретические и методологические основания исследования; определены проблема, объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, разработан понятийный аппарат; определены типы, содержание и методы решения квазипроизводственных задач; составлен план экспериментального исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; определялись и разрабатывались педагогические условия подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; выстраивалась содержательно-процессуальная модель. Проводилась работа с педагогическим коллективом по вовлечению преподавателей в процесс разработки и использования комплекса квазипроизводственных задач в преподавании дисциплин общепрофессионального и специального блоков. Определялись критерии, показатели и уровни эффективности профессиональной подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, накапливался факгический материал по результатам опытно-экспериментальной работы, осуществлялся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования. Анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной деятельности.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) была завершена экспериментальная работа, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методические рекомендации по реализации модели подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; сформулированы частные и общие выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в контексте компетентностного подхода кнкретизированно понятие «квазипрофессиональная деятельность», которая трактуется как деятельность, профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате чего учащимися приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. Определена сущность понятия, содержание и методы решения «квазипроизводственных задач», которые трактуются как разновидность интегративных учебных задач, содержание и методы решения которых, определяются спецификой будущей производствен-

ной деятельности студентов технических 1'узов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности;

- разработана содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводствеиных задач, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, взаимосвязь которых обусловлена компетентностным подходом и принципами менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001- 2000).

- выявлена зависимость уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач от реализации совокупности педагогических условий (комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности);

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты проведенного в исследовании теоретического моделирования процесса подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач могут служить инструментарием для дальнейших теоретических и экспериментальных исследований, направленных на определение стратегии организации педагогической деятельности в техническом вузе с учетом принципов менеджмента качества и компетентностного подхода;

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы этапы создания и использования комплекса квазипроизводственных задач в процессе обучения студентов технического вуза;

- определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный), показатели и уровни (соотношение внутренних и внешних мотивов, уровень усвоения учебного материала, уровень сформированное™ умения решать квазипроизводственные задачи) подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- разработан и внедрен в Уфимском государственном нефтяном техническом университете в процесс обучения дисциплинам общепрофессионального и специального блоков комплекс квазипроизводственных задач;

- результаты работы реализованы в мультимедийном проекте «Виртуальная лаборатория по изучению минералов и горных пород» и зарегистрированном в Уфимском государственном нефтяном техническом университете как грант «Современные образовательные технологии для формирования компетенций выпускника вуза»;

- разработаны научно-методические рекомендации но созданию и использованию комплекса квазяпроизводствешшх задач в образовательном процессе технического вуза на основе компетентностного подхода и менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Квазипрофессиональная деятельность, рассматриваемая как деятельность профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате которой учащимися приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. Этот опыт формируется в ходе решения квазипроизводственных задач в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального и специального блоков. Квазипроизводственные задачи определены как интегративные учебные задачи, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности.

2. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач включает целевой, содержательный, организа-ционно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, взаимосвязь которых обусловлена компетентностным подходом и принципами менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000).

3. Эффективность подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при обучении общепрофессиональным и специальным дисциплинам обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мо-тивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обуславливается опорой на теоретические концепции и методологические позиции, реализующие системный, деятельностный и компстентностный подходы; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; возможностью воспроизводства результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики, а также многолетним опытом педагогической, научно-педагогической и методической работы диссертанта в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одоб-

рение на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы технических, естественных и гуманитарных наук» (Уфа, 2010) и всероссийских научно-технических конференциях «Современные проблемы математики и естествознания» (Нижний Новгород, 2006), «Перспективы развития вузовской науки» (Москва, 2007,2008).

Ключевые положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры геологии и разведки нефтяных и газовых месторождений в ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» с 2003 по 2011 годы и кафедры педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» с 2005 по 2011 годы.

Материалы исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов и структур образовательных учреждений, на базе которых осуществлялась проверка разработанных положений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Материалы диссертации представлены в 17 таблицах и 15 рисунках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, методы и этапы исследовательской работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач» уточняется сущность понятия «квазипрофессиональная деятельность», определяется ее роль в процессе подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности; раскрываются сущностные характеристики понятия «квазипроизводственная задача», ее содержание, типы, методы решения; выявляется и теоретически обосновывается комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность подготовки студентов технического вуза на основе комплекса квазипроизводственных задач.

В количественном аспекте подготовка горных инженеров в России соответствует уровню их востребованности в аналогичных отраслях промышленности. При анализе качественных характеристик подготовки горного инженера мы не наблюдаем той же гармонии. Большинство руководителей отмечает снижение качества профессиональной подготовки выпускников вузов. Работодателей не устраивает наличие длительного (до года) адаптационного периода, низкий уровень знаний по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов. Более глубокими причинами этой педагогической проблемы являются низкий уровень мотивации студентов начальных курсов к учебной деятельности.

Реализация в полном объеме принципа профессиональной направленности обучения в техническом вузе связана с переходом от осуществления студентом учебкой деятельности к усвоению им основ профессиональной деятель-

ноете. Решая эту проблему, А.А. Вербицкий з концепции контекстного подхода к обучению в высшей школе выделяет три базовые формы деятельности: учебную деятельность академического типа (лекционно-семинарские занятия), квазипрофессиональную (имитация в аудиторных условиях содержания и динамики профессиональной деятельности) и учебно-профессиональную (НИРС, производственные и учебные практики). При этом квазипрофессиональная деятельность выступает основным посредником между профессиональной и учебной деятельностью.

Современный образовательный процесс вуза выстраивается на основе компетентностного подхода, что предполагает трансформацию знаний, умений, навыков в способность решать профессиональные задачи на основе жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей. Это дает основание уточнить сущность понятия «квазипрофессиональная деятельность» и рассматривать ее как деятельность профессиональную по содержанию и учебную по форме, в результате выполнения которой студенты приобретают опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. При этом выделяется квазипрофессиональная компетенция, которая трактуется как опыт самостоятельного проектирования различных видов квазипрофессиональной деятельности.

Реализация квазипрофессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального блоков наиболее успешна, на наш взгляд, при использовании задачного подхода. Широкое использование заданного подхода обусловлено основными функциями (побуждающая, познавательная, развивающая, информационная, аналитико-синтетическая, исследовательская, диагностическая), которые выполняются студентами при решении задач различных типов.

В основе классификации профессиональных задач лежит специфика представления исходных данных (текст, чертежи, таблицы, графики, готовая продукция и т. д.) и характер деятельности, выполняемой при их решении (написание отчета, построение чертежа, изготовление деталей и т.д.). При этом каждой отдельной специальности соответствует свой, только ей присущий комплекс профессиональных задач, который необходимо учитывать, беря за основу какой-либо вид задач как средство реализации квазипрофессиональной деятельности.

Анализ ГОС ВПО и данных о распределении, фактическом трудоустройстве и характере трудовой деятельности выпускников по специальности 130304 «Геология нефти и газа» показал, что решаемые профессиональные задачи связаны с производством (93,9 %). Поэтому в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза мы используем задачи с производственной направленностью (квазипроизводственные); основная масса задач должна быть направлена на умение читать и обрабатывать цифровой, графический материал и материальные объекты; учитывая специфику производственной деятельности (производство интеллектуального и материального продукта), задачи должны включать черты технической, технологической, диагностической задач, т.е. быть интегративными; задачи должны быть направлены на развитие умения анализировать и обобщать информацию, делать выводы.

Таким образом, группа хзазипроизводственных задач - разновидность интегративных учебных задач, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы собственной будущей производственной деятельности.

Учитывая содержание и характеристики действий при выполнении производственных задач, стоящих перед выпускниками-геологами, мы объединили эти задачи в четыре типа. Первый тип - составление рекомендаций на основе обработки и анализа вещественного материала (описание, определение, анализ и обобщение данных кернов и шлифов на макроскопическом и микроскопическом уровнях). Второй тип - определение участков земной коры, перспективных на нефть и газ. Этот тип задач включает в себя построение различных карт (геологических, тектонических, гидрогеологических, карт нефтенасыщенных толщ и др.). Третий тип - геологическое обоснование выбора методов разработки месторождения, например, методов увеличения нефтеотдачи как отдельных пластов, так и месторождения в целом, при этом частично используется материал решений первых двух типов задач. Четвертый тип носит комплексный характер - это построение геологических моделей месторождений нефти и газа, представляющее собой процесс восстановления палеогеографических, климатических, геохимических, термодинамических и других условий формирования геологического объекта (месторождения нефти и газа).

Таким образом, содержание квазипроизводственных задач определяется спецификой будущей профессиональной деятельности студентов технического вуза, а в основе объединения их в единый комплекс в процессе преподавания отдельных дисциплин лежит интегративный принцип.

Смещая акценты процесса обучения студентов в вузе со знаниевого на компетентностный, в качестве результата профессиональной подготовки мы должны оценивать умение решать квазипроизводственные задачи при итоговой аттестации на уровне государственного экзамена.

В соответствии с задачами исследования нами была разработана содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач (Рис. 1).

Целевой компонент модели предусматривает установление внешних связей вуза с производственной средой (Ассоциация инженерного образования России (АИОР), объединяющая инженерные вузы и ведущих работодателей) и социальной средой (ГОС ВПО).

Содержательный компонент определяет перечень профессиональных и общекультурных компетенций, описанных в ГОС ВПО по отдельным специальностям или направлениям подготовки, на формирование которых направлено использование в образовательном процессе квазипроизводственных задач. Теоретический материал насыщается профессионально-ориентированной информацией. При формировании общепрофессиональных практических компетенций акцентируется внимание на требования производственных организаций и компаний, являющихся основными работодателями. Постепенное восходящее усложнение со-

держания квазипроизводственных задач в процессе их решения предполагает развитие продуктивно -творческих умений.

Организационно-деятельностный компонент отражает методы и формы организации учебного процесса - лабораторные, практические занятия, курсовое проектирование, на которых решаются квазипроизводственные задачи, а также виды и стиль взаимодействия преподавателя и студентов (групповые, индивидуальные занятия и т.д.).

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАКАЗ

РАБОТОДАТЕЛЬ

Не-

эффективная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности

Профессиональные компетенции, общекультурные компетенции

Умение решать профессиональные задачи

Содержание подготовки

Теоретическая подготовка Формирование компетенций Готовность решать квазипроизводственные задачи

......................... д 'Г д V

Комплекс квазипроизводственных задач

Формы

Лабораторные и практические занятия, курсовое проектирование, учебная практика

РЕЗУЛЬТАТ - готовность студентов к профессиональной деятельности

Мотивационный критерий Когнитивный критерий Деятельностный критерий

Показатели; внутренние, внешние мотивы Показатели; качественные, количественные

Уровни: низкий, средний, высокий

Рис. 1. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

Результативно-оценочный компонент модели подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач предполагает анализ результатов, своевременную коррекцию процесса, выявление сформированности способности студентов инженерных специальностей решать профессиональные задачи на основе имеющихся критериев и показателей. Все компоненты модели во взаимодействии раскрывают особенности организации подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса

квазипроизводствешгых задач и ориентированы на реализацию комлетентност-ного подхода и принципов менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000). Под результатом функционирования рассматриваемой модели мы понимаем определенный уровень подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности.

Повышению эффективности подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач способствуют выявленные и теоретически обоснованные нами в ходе исследования педагогические условия: 1) содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; 2) комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующе-диагностическую и корректирующую функции; 3) решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

На основе анализа научной педагогической литературы, учета результатов экспертной оценки работодателями качества подготовки выпускников технического вуза (на примере специальности 130304 «Геология нефти и газа»), мы определили критерии эффективности применения комплекса квазипроизводственных задач при подготовке студентов технического вуза к профессиональной деятельности: мотивационный (направленность личности студентов, мотивация учебной деятельности, соотношение внешних и внутренних мотивов овладения профессиональной деятельностью, осознание студентами начальных курсов необходимости получаемых ими знаний для продолжения образования и для будущей практической деятельности); когнитивный (предметные и над-предметные профессиональные знания и их качества); деятельностный (сформированные компетенции, позволяющие успешно решать квазипроизводственные задачи).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению в процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза комплекса квазипроизводственных задач» представлены цель, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, описывается ход формирующего эксперимента, в котором были реализованы разработанная модель и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального блоков.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась на базе горно-нефтяного факультета ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет». В эксперименте принимали участие 120 студентов УГНТУ, обучающихся по специальности «Геология нефти и газа», из которых произвольно были выбраны контрольная и экспериментальная группы.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась доказательная и объективная проверка выдвинутой нами гипотезы. Экспериментальная работа проводи-

лась в три эгзпа. Исходя мз аадан и содержания опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе исследования определялись критерии, показатели, уровни, методы диагностики и оценка эффективности подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; выявлялся исходный уровень подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности, анализировалось состояние образовательного процесса; разрабатывалась гипотеза исследования; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия.

Для выявления исходного состояния подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности нами был проведен констатирующий эксперимент. С целью определения уровня сформированности мотивационного компонента подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности мы использовали адаптированную к целям нашего исследования методику Т.Д. Дубровицкой; когнитивного компонента - разработали тесты на выявление наличия и качеств знаний по четырем уровням усвоения по В.П. Беспалько; деятельностного компонента - студентам предлагались квазипроизводственные задачи. Для их решения студенты должны были использовать знания, полученные по ранее изученным дисциплинам.

Итога диагностического среза, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, дали возможность представить объективную картину «стартовых» значений уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на начало эксперимента и подтвердили вывод о необходимости проведения специально организованной работы по внедрению в процесс изучения дисциплин специального и общепрофессионального блоков комплекса квазипроизводственных задач.

В ходе проведения формирующего эксперимента мы внедрили в процесс преподавания дисциплин общепрофессионального и специального циклов комплекс квазипроизводственных задач, содержание и тип которых определялся детальным анализом будущей трудовой деятельности в тесном контакте с работодателями в лице руководителей среднего звена (начальников отделов) и ведущих специалистов.

В отчет о производственной практике включались пункты: перечень наиболее актуальных геологических задач, стоящих на месторождении; задачи, решаемые в геологическом отделе в ходе повседневной работы; характеристика исходных данных и система технологий, которые используются для решения поставленных задач; перспектива развития геологического подразделения.

Анализ указанной выше информации реализует целевой компонент разработанной нами модели подготовки студентов к профессиональной деятельности, а также принцип менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000) - «ориентация организации на заказчика». В роли организации выступает вуз, а заказчиком - производство-работодатель. На реализацию данного принципа было направлено анкетирование работодателей (непосредственно работающих с молодыми специалистами - выпускниками нефтяных, технических вузов и студентами, проходящими преддипломную практику). Всего в анкетировании участвовало 157 человек: преподаватели из двух нефтя-

них вузоя России - УГНТУ г. Уфы и РУНГ им. И.М. Губкина г. Москвы, семи нефтяных компаний (АНК «Башнефть», ООО ЮганскНИПИнефть, ОАО «Лукойл», ОАО «Татнефть», ОАО «НК Роснефть» и др.) и одного подразделения Академии наук РБ. Анализ результатов анкетирования показал, что 43,75 % работодателей не устраивает профессиональная подготовка выпускника инженера-геолога, они считают, что полученное в вузе образование предусматривает необходимость длительного (до года) адаптационного периода.

С помощью метода экспертных оценок были определены наиболее значимые специальные профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускников-геологов нефтяных технических вузов: способность организовывать и планировать свою профессиональную деятельность; осуществлять поиск и разведку месторождений нефти и газа, планировать геологоразведочные работы, анализировать технико-экономическую эффективность проведенных мероприятий; обрабатывать и интерпретировать геофизические, гидродинамические и геохимические данные, полученные при исследовании скважин и пластов; выделять породы-коллекторы и флюидоупоры по вещественному материалу и сейсмопрофилям, картировать природные резервуары и ловушки нефти и газа; производить оценку ресурсов и подсчет запасов нефти, газа, газового конденсата; строить-модели месторождений с помощью программ геологического моделирования нефтяных и газовых месторождений; составлять комплексные геологические отчеты и геологические экспертизы; осуществлять геологическое сопровождение разработки месторождений нефти и газа; осуществлять литолого-фациальный анализ месторождений нефти и газа.

Одновременно от экспертов требовалось указать недостатки профессиональной подготовки выпускников нефтяных вузов, т.е. ответить на вопрос: «Какими именно из перечисленных компетенций не обладают молодые специалисты - выпускники специальности 130304 «Геология нефти и газа»? Анализ полученных результатов, позволил сделать вывод, что истинной причиной наибольшей доли (78,35 %) несоответствий уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям работодателей является несформированность межпредметного, интегративного подхода к изучению поставленной проблемы и низкий уровень знаний по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

Реализуя принцип «системного подхода» (СМК) к управлению качеством, с использованием бесед и анкетирования студентов пятого курса были выяснены причины длительного адаптационного периода и затруднений при выполнении производственных задач у выпускников инженеров-геологов (недостаточный уровень знаний и умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам и несформированность умения выполнять производственные задачи). Более глубокими причинами этой педагогической проблемы, по нашим данным (анкетирование 222 студентов, обучающихся со второго по восьмой семестр), являются низкий уровень мотивации к учебной деятельности с точки зрения профессиональной ориентации при изучении дисциплин общепрофессио-нрльного блока; обилие нового, ранее нигде не изучавшегося и не использовавшегося материала.

«Постоянное улучшение» (СМК) нч основе систематического мониторинга требований работодателей, предъявляемых л выпускникам технического вуза, позволяет, с одной стороны, отслеживать технологические новшества на производстве, появление новых объектов исследования, а с другой - вносить коррективы в процесс преподавания отдельных дисциплин, которые базируются на анализе достоверной информации, что реализует принцип подхода к принятию решения, основанного на фактах.

Реализация принципа СМК «люди - сущность организации» заключается в продуктивном профессиональном взаимодействии преподавателей кафедры друг с другом. Результатом этого взаимодействия является типизация производственных задач и структурирование их на отдельные этапы решения, формулировка этих этапов в виде отдельных квазипроизводственных задач, обозначение знаний и умений, необходимых студенту для их выполнения, анализ учебного плана и рабочих программ, объединение квазипроизводственных задач в один комплекс.

Реализация содержательного компонента модели подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности заключается в профессионально направленной организации содержания дисциплин общепрофессионального и специального блоков, начиная с первых семестров, что воздействует на мотивационный компонент учебной деятельности. Мотивационная сфера претерпевает изменения путем интериоризации внешних мотивов учебной деятельности студентов (требований, предъявляемых к студенту преподавателями, родителями и т.д.) во внутренние (потребности самого студента). Особенно важно отметить осознание студентом необходимости усвоения учебного материала для использования его не только при изучении других дисциплин, но и в своей будущей профессиональной деятельности.

При определении содержания квазипроизводственной задачи ведущее значение приобретает профессионально направленное структурирование учебной информации, подлежащей усвоению (знаний), и освоение студентами наиболее профессионально значимых способов выполнения действий (компетенций). Объединение квазипроизводственных задач в комплекс, используемый на лабораторных и практических занятиях, способствует формированию устойчивых профессиональных компетенций, т.к. квазипроизводственные задачи одного типа, но различного содержания способствуют повторению определенных действий в различных условиях. При этом реализуется обучающая функция комплекса квазипроизводствешшх задач и организационно-деятельностный компонент модели подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Вместе с тем происходит постоянное усложнение содержания квазипроизводственных задач и увеличивается количество способов решения и используемого при этом технологического инструментария, что способствует переходу от репродуктивного, через продуктивный к творческому уровню деятельности студентов при решении квазипроизводственных задач.

Количественная оценка результатов эксперимента подтверждает теоретические выводы о том, что решение квазипроизводственных задач соответствует

восхождению студентов от мотивационной составляющей к творческому уровню деятельности.

Использование в качестве исходного материала для составления задач реальных данных с производства, специфическая организация процесса решения и документирование результатов отдельных задач (например имитация работы в кернохранилище) позволяют осуществить контрольно-корректирующую часть (контроль и коррекция ориентировочной и исполнительной частей) в нескольких варианта;:: самоконтроль студента, взаимоконтроль студентами друг друга, контроль со стороны преподавателя.

Реализуя в полном объеме контролирующую функцию квазипроизводственных задач и результативный компонент модели, мы включили эти задачи в программу всех видов аттестации. Основным критерием оценки эффективности подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач, на наш взгляд, является дея-тельностный - уровень сформированное™ умения решать квазипроизводственные задачи, который мы оценивали по шестибалльной шкале, учитывая полноту использованных теоретических знаний, выбор наиболее оптимального (экономичного) хода решения, ошибки в вычислениях, оригинальность и правильность ответа и рекомендаций.

Таким образом, теоретическое обоснование, практическая реализация и экспериментальная проверка эффективности выдвигаемых нами педагогических условий позволили определить в ходе разработки и внедрения в учебный процесс комплекса квазипроизводственных задач ряд последующих этапов: постановка производственной задачи; определение типа задачи; обозначение знаний, умений и навыков, необходимых студенту для ее выполнения; анализ учебного плана, рабочих программ с целью определения дисциплин, в рамках которых изучаются используемые в задаче понятия, объекты, процессы и явления, формируются необходимые для решения умения. Одновременно устанавливается хронологическая последовательность изучения дисциплин, участвующих в этом процессе; разделение комплексной производственной задачи на несколько этапов (адекватных по содержанию и методам решения обозначенных ранее дисциплин), сохраняя при этом ее профессиональную направленность; объединение задач, решаемых в рамках отдельных дисциплин, в один комплекс^ используемый при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин; включение типовых производственных задач в программу итоговой аттестации на уровне государственного экзамена.

На контрольном этапе эксперимента для определения уровня и выявления динамики подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности проводилась диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. Изменения, произошедшие в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили проследить общую динамику уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности в экспериментальных и контрольных группах.

Полученные данные, представленные в таблице 1, подтверждают вывод о том, что по всем трем критериям наблюдается значительно больший рост показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Таблица 1.

Сравнительные результаты критериев подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности в экспериментальной и контрольной группах на

констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Критерии Уровни Контрольная группа (ГЛ-06-01, ГЛ-07-01) Экспериментальная группа (ГЛ-06-02, ГЛ-07-02)

Результаты Результаты Результаты Результаты

констатирующе- контрольного констатирующе- контрольного

го эксперимента (%) эксперимента (%) го эксперимента (%) эксперимента (%)

Мотиваци-онный низкий 37,9 16,3 33,1 8,2

средний 38,2 60,3 44,8 45,1

высокий 23,9 23,4 22,1 46,7

Когнитив- низкий 91,6 87,7 89,8 33,9

ный средний 8,4 10,4 10,2 38,1

высокий 0 2,0 0,0 28,0

Деятель-ностный низкий 65,0 51,7 65,1 36,6

средний 30,0 36,7 23,3 40,1

высокий 5,0 11,6 11,6 23,3

Деятель-ностный низкий 68,5 51 65,0 13,3

средний 28,5 42,4 30,0 55,1

высокий 3,0 6,6 5,0 31,6

С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты количественному анализу, путем использования статистических методов обработки данных эксперимента с помощью непарамегрического критерия для связанных выборок (критерий знаков G). Компьютерная обработка проводилась с помощью программной системы STATISTICA for Windows - версия 5.5.

Количественная оценка уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности показала, что критическое значение для типичных сдвигов п для уровней статистической значимости Р < 0,05 сумма нетипичных сдвигов не должна превышать 1, а при Р < 0,01 - нуля. В нашем случае О,™ = 3, что больше 1. Для экспериментальных групп при уровне значимости в 5 % сумма нетипичных сдвигов не должна превышать 6, а при уровне значимости в 1 % - 4. В нашем случае G3Mn = 1. что существенно меньше 4.

Поскольку преобладание типичного положительного направления сдвига в данном случае не случайно, то, следовательно, на 1 % уровне может быть принята гипотеза о том, что студенты экспериментальной группы подготовлены к профессиональной деятельности лучше по сравнению со студентами контрольной группы.

Анализ динамики сформированности мотивационного, когнитивного и деягельностнош критериев в экспериментальных группах дает основание считать, что определение типов, структуры, содержания и методов решения квази-

производственных задач, реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий значительно повышает эффективность процесса подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Последнее позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы эффективной подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности обусловлена потребностью общества и работодателей в современных конкурентоспособных специалистах, готовых непосредственно после окончания вуза успешно справляться с •поставленными перед ними профессиональными задачами, сократив при этом до минимума адаптационный период на производстве, и имеющих опыт работы с современным программным обеспечением и технологиями производства и т.д. В педагогической теории и практике недостаточно разработаны теоретические, научно-методические и технологические аспекты профессиональной подготовки студентов технических вузов на основе комплекса квазипроизводственных задач как фактора эффективного решения проблемы.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия «квазипрофессиональная деятельность» - это деятельность, профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате которой студентами приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности.

3. Проведенный теоретический анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме использования задачного подхода и процессов интеграции в высшей школе, а также анализ будущей профессиональной деятельности выпускников технического вуза позволил из группы учебных задач выделить квазипроизводственные задачи и трактовать их как интегративные учебные задачи, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов и в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности.

4. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач выстроена на положениях компетентностного подхода и принципах менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000) предполагающая взаимосвязь структурных компонентов (целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного).

вии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от могива-ционной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

6. Разработаны критерии, показатели и уровни подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач. Показателем мотивационного критерия является направленность личности студентов, мотивация учебной деятельности, соотношение внешних и внутренних мотивов овладения профессиональной деятельностью, осознание студентами начальных курсов необходимости получаемых ими знаний для продолжения образования и в будущей практической деятельности. Показателем когнитивного критерия - уровень усвоения учебного материала (предметные и надпредметные профессиональные знания и их качества), деятельносгного - сформированные компетенции, позволяющие успешно решать квазипроизводственные задачи.

7. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения в уровне подготовке студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе разработанного комплекса квазипроизводственных задач. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные нами задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Настоящее диссертационное исследование является завершенным, однако не исчерпывает всех аспектов проблемы. Предметом дальнейших изысканий может выступать использование задачного подхода при организации научно-исследовательской работы студентов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ:

1. Машкова, Е.А. Использование квазипроизводственных задач в процессе моделирования будущей профессиональной деятельности студентов-геологов в нефтяном вузе [Текст] / Е.А. Машкова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, 2009. - №1. - С. 124 -126.

2. Машкова, Е.А. Подготовка к будущей профессиональной деятельности студентов, обучающихся по направлению комплексного освоения ресурсов углеводородного сырья, на основе комплекса квазипроизводственных задач [Текст] / Е.А. Машкова, Н.Ю. Башкирцева // Вестник Казанского государственного технологического университета. — Казань, 2010. - № 9. - С. 695 - 700.

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций:

3. Машкова, Е.А. Реализация межпредметных связей в процессе преподавания геологических дисциплин в техническом вузе [Текст] / Е.А. Машкова // Материалы XVI Всероссийской научно-технической конференции. - Нижний

Новгород: Нижегородский научный и информационно-методический целтр «Диалог», 2006. -С. 13-14.

4. Машкова, ЕЛ. Формирование профессиональной компетентности выпускников нефтяных вузов [Текст] / ЕА. Машкова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2007. - № 1. - С. 159 - 161.

5. Машкова, Е.А. Межпредметные связи как средство формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного вуза [Текст] / Е.А. Машкова // Успехи современного естествознания. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2007. - № 7. - С. 126 - 129.

6. Машкова, Е.А. Межпредметные связи как условие формирования профессиональной компетентности студентов-геологов [Текст] / Е.А. Машкова // Педагогический журнал Башкортостана. - Уфа: Изд-во ООО «Вагант», 2007. -№5.-С. 87-95.

7. Машкова, Е.А. Особенности организации процесса подготовки к будущей профессиональной деятельности студентов-геологов в нефтяном вузе [Текст] / Е.А. Машкова // Материалы международной научно-технической конференции: Актуальные проблемы технических, естественных и гуманитарных наук. - Уфа: Издательство УГНТУ, 2010. - Выпуск 5. - С. 333 - 335.

Учебно-метод ические пособия:

8. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям по курсу «Геология и геохимия нефти и газа» для студентов специальности 130304 [Текст] / Авт.-сост. Е.А. Машкова. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2005. - 44 с.

9. Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по курсу «Общая геология» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа». [Текст] / Авт.-сост. Е.А. Машкова, Н.Г. Рыкус. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2006. - 41 с.

10. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к практическим работам по курсу «Геохимия» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа». {Текст] / Аэт.-сост. Е.А. Машкова. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2007. -17 с.

11. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по курсу «Геохимия» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа» [Текст] / Авт.-сост. Е.А Машкова. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2009. - 27 с.

12. Машкова, Е.А. Виртуальная лаборатория по изучению минералов и горных пород [Электронный ресурс] / Авт.-сост. Е.А. Машкова. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2010.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 12.04.2011. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 1,7. Уч.-изд. л. - 1,5. Тираж 100 зкз. Заказ №

ИПК БПТУ 450000. г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Машкова, Елена Анатольевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Квазипрофессиональная деятельность студентов в образовательном процессе технического вуза.

1.2 Сущность, классификация и содержание квазипроизводственных задач.

1.3 Особенности организации процесса подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственых задач.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КОМПЛЕКСА КВАЗИПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ.

2.1 Характеристика исходного уровня подготовленности студентов технического вуза к профессиональной деятельности.

2.2 Организация процесса обучения студентов технического вуза общепрофессиональным и специальным дисциплинам на основе комплекса квазипроизводственных задач.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач"

Актуальность исследования

Современное производство является одним из главных субъектов инновационного развития как отдельно взятого промышленного предприятия, так и страны в целом. Один из факторов, содействующих процессу инноваций, — обеспечение современного производства высококвалифицированными инженерными кадрами, в связи с чем основной задачей технического вуза в настоящее время является подготовка инженера XXI века, конкурентоспособного на российском и международном рынках труда. Значительную роль в развитии экономики Российской Федерации играет нефтегазодобывающий комплекс, поэтому в последнее время все больше уделяется внимания профессиональной подготовке будущего инженерного состава нефтегазодобывающих компаний.

A.B. Баранникова, Б.С. Гершунского, Г.Л. Ильина, Ю.А. Кустова, B.C. Лед-нёва, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова и др.

Изучением психологии развития теоретического и профессионального мышления, формирования профессионально значимых умений и навыков в отечественной психолого-педагогической науке занимались К.А. Абульхано-ва-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Г.И. Железовская, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, А .Я. Савельев, В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин, В.Д. Шадриков и др.

B.И. Байденко, И.Д. Белоновской, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, А.Г. Кириллова, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, В.Ф. Тенищевой, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Проблема также нашла отражение в зарубежных исследованиях J. Erpenbeck, V. Heyse, L. Rosenstiel, Hutmacher Walo, E. Staudt, M. Kottmann, R.W. White и др.

Изучение причин недостаточно высокого уровня профессиональной подготовки студентов технического вуза позволило нам обосновать задачный подход, способствующий наиболее эффективной подготовке студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности. Теория задачного подхода раскрыта в трудах Г.А. Балла, Л.А. Бордонской,

C.А. Кубышкиной, Л.А. Ларченковой, И.Я. Лернера, A.B. Петровского, Ю.К. Стрелкова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой, Г.П. Щедровицкого и др.

Теоретическим аспектам интегративного принципа, лежащего в основе процесса разработки комплекса квазипроизводственных задач, посвящены труды таких авторов, как B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.И. Загвя-зинский, З.Ш. Каримов, Ю.А. Кустов, П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев и др.

Проведенный теоретический анализ научно-педагогической литературы и изучение опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза на основе заданного подхода позволили выделить противоречия между:

- потребностью высших технических учебных заведений производственной направленности в теоретически обоснованных методах и средствах качественной профессиональной подготовки студентов и недостаточной разработанностью педагогических аспектов создания и использования комплексов квазипроизводственных задач, обеспечивающих эту потребность.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность темы исследования.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при изучении дисциплин общепрофессионального и специального блоков.

- определены сущность, типы, содержание и методы решения квазипроизводственных задач;

- в основе взаимосвязи целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов содержательно-процессуальной модели студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального блоков на основе комплекса квазипроизводственных задач лежат компетентностный подход и принципы менеджмента качества группы стандартов ИСО 9001:2000 (ISO 9001-2000);

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы и изучения опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза (на примере специальности 130304 «Геология нефти и газа») уточнить сущность понятий «квазипрофессиональная деятельность», «квазипроизводственные задачи».

2. Разработать содержательно-процессуальную модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач в которой отражена взаимосвязь целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению явлений окружающей действительности (В.Г. Афанасьев, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин, А.И. Субетто и др.); концепции контекстного подхода к обучению в высшей школе (A.A. Вербицкий, И.А. Воробьёва, О.Г. Ларионова и др.); компетентностный подход к подготовке специалистов (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); задачный подход в учебном процессе (Г.А. Балл, Л. А. Ларченкова, И .Я. Лернер, A.B. Петровский, Ю.К. Стрелков, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Г.П. Щедровицкий и др.).

A.B. Хуторской и др.); психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория педагогической деятельности (Г.А. Атанов, P.M. Асадуллин, Ю.К. Бабанский,

B.В. Краевский, Е.И. Машбиц, З.А. Решетова, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); теория менеджмента качества образовательного процесса (Ю.П. Адлер, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицин, Н.С. Херсонский и др.); научно-педагогические положения интегративных процессов в образовательном процессе (Г.Н. Варковецкая, И.Д. Зверев, З.Ш. Каримов, Ю.В. Левицкий, В.Н. Максимова, A.B. Усова и др.); научно-теоретические положения педагогики и психологии, раскрывающие различные механизмы подготовки студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.B. Александрова, A.B. Баранников, С.Я. Батышев, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, И.А. Воробьёва, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкин,

A.B. Петровский, В.А. Попков, А.Я. Савельев, Ю.Г. Фокин, В.Б. Христенко,

B.Д. Шадриков и др.).

Исследование проводилось с 2005 по 2011 годы в три этапа.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) был осуществлен теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагогической научной литературе; выявлена и обоснована проблема исследования; определены теоретические и методологические основания исследования; определены проблема, объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, разработан понятийный аппарат; определены типы, содержание и методы решения квазипроизводственных задач; составлен план экспериментального исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; определялись и разрабатывались педагогические условия подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; выстраивалась содержательно-процессуальная модель. Проводилась работа с педагогическим коллективом по вовлечению преподавателей в процесс разработки и использования комплекса квазипроизводственных задач в преподавании дисциплин общепрофессионального и специального блоков. Определялись критерии, показатели и уровни эффективности профессиональной подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, накапливался фактический материал по результатам опытно-экспериментальной работы, осуществлялся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования. Анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в контексте компетентностного подхода конкретизировано понятие «квазипрофессиональная деятельность», которая трактуется как деятельность, профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате чего учащимися приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. Определена сущность понятия, содержание и методы решения «квазипроизводственных задач», которые трактуются как разновидность интегративных учебных задач, содержание и методы решения которых, определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности;

- разработана содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, взаимосвязь которых обусловлена компетентност-ным подходом и принципами менеджмента качества группы стандартов ИСО 9001:2000 (КО 9001- 2000).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельност-ный), показатели и уровни (соотношение внутренних и внешних мотивов, уровень усвоения учебного материала, уровень сформированности умения решать квазипроизводственные задачи) подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- разработаны научно-методические рекомендации по созданию и использованию комплекса квазипроизводственных задач в образовательном процессе технического вуза на основе компетентностного подхода и менеджмента качества группы стандартов ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Квазипрофессиональная деятельность, рассматривается как деятельность профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате которой учащимися приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. Этот опыт формируется в ходе решения квазипроизводственных задач в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального и специального блоков. Квазипроизводственные задачи определены как интегративные учебные задачи, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности.

2. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, взаимосвязь которых обусловлена компетентностным подходом и принципами менеджмента качества группы стандартов ИСО 9001:2000 (ISO 9001 -2000).

3. Эффективность подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при обучении общепрофессиональным и специальным дисциплинам обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обуславливается опорой на теоретические концепции и методологические позиции, реализующие системный, деятельностный и компетентностный подходы; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; возможностью воспроизводства результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики, а также многолетним опытом педагогической, научно-педагогической и методической работы диссертанта в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы технических, естественных и гуманитарных наук» (Уфа, 2010) и всероссийских научно-технических конференциях «Современные проблемы математики и естествознания» (Нижний Новгород, 2006), «Перспективы развития вузовской науки» (Москва, 2007, 2008).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Реализацией теоретических и методических положений, выработанных в первой главе, явилась выполненная по теме исследования экспериментальная работа.

Для определения динамики изменения уровня подготовки студентов технического вуза к своей будущей профессиональной деятельности нами был осуществлен педагогический эксперимент, который проходил в три этапа.

Согласно целям и задачам первого (констатирующего) этапа, был определен исходный уровень критериев эффективности применения комплекса квазипроизводственных задач:

- уровень направленности мотивации к учебной деятельности (осознание студентами начальных курсов, что получаемые знания необходимы им в дальнейшем при продолжении образования и в будущей практической деятельности)

- уровень усвоения учебного материала;

- уровень сформированности умения решать квазипроизводственные задачи.

Как показали экспериментальные данные, исходный уровень выдвинутых нами критериев у студентов, обучающихся по специальности «Геология нефти и газа» между экспериментальными группами и контрольными отличается незначительно.

Во время проведения формирующего этапа педагогического эксперимента предложенные нами педагогические условия реализовывались в процессе проведения практических и лабораторных работах. В ходе работы были определены основные теоретические положения по разработки комплекса квазипроизводственных задач и сформированы методические рекомендации для преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин в технических вузах, по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Процесс разработки, внедрения в учебный процесс и контроля эффективности использования комплекса квазипроизводственных задач включает в себя ряд последующих этапов:

- постановка производственной задачи;

- определение типа задачи;

- обозначение знаний, умений и навыков, необходимых студенту для ее выполнения;

- анализ учебного плана, рабочих программ и личный контакт с преподавателями, с целью определения дисциплин, на которых изучаются используемые в задачи понятия, объекты, процессы и явления, так же формируются необходимые для решения умения. Одновременно устанавливается хронологическая последовательность изучения дисциплин, участвующих в этом процессе;

- разделение комплексной производственной задачи на несколько этапов (адекватных по содержанию и методам решения обозначенных ранее дисциплин), сохраняя при этом их профессиональную направленность.

- объединение задач, решаемых в рамках отдельных дисциплин в один комплекс, используемый при изучении обще-профессиональных и специальных дисциплин.

- включение типовых производственных задач или отдельные их самостоятельные части в программу итоговой аттестации на уровне государственного экзамена.

Степень эффективности использования комплекса квазипроизводственных задач в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин проверялась методами математической статистики (непараметрическим критерием знаков - О).

Анализ и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента позволяет сделать вывод о достоверности и валидности полученных данных.

Анализ динамики сформированности мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев в экспериментальных группах дает основание считать, что определение типов, структуры, содержания и методов решения квазипроизводственных задач, реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий значительно повышает эффективность процесса подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Последнее позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

Заключение

Настоящее исследование направлено на решение актуальной задачи — подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе использования в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального циклов комплекса квазипроизводственных задач на лабораторных и практических занятиях.

На основе анализа теоретической научно-педагогической литературы и экспериментальных результатов исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы эффективной подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности обусловлена потребностью общества и работодателей в современных конкурентоспособных специалистах, готовых непосредственно после окончания вуза успешно справляться с поставленными перед ними профессиональными задачами, сократив при этом до минимума адаптационный период на производстве, и имеющих опыт работы с современным программным обеспечением и технологиями производства и т.д. В педагогической теории и практике недостаточно разработаны теоретические, научно-методические и технологические аспекты профессиональной подготовки студентов технических вузов на основе комплекса квазипроизводственных задач как фактора эффективного решения проблемы.

3. Проведенный теоретический анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме использования заданного подхода и процессов интеграции в высшей школе, а также анализ будущей профессиональной деятельности выпускников технического вуза позволил из группы учебных задач выделить квазипроизводственные задачи и трактовать их как интегративные учебные задачи, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов и в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности.

4. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач выстроена на положениях компетентност-ного подхода и принципах менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 — 2000) предполагающая взаимосвязь структурных компонентов (целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного).

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функцию; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

6. Разработаны критерии, показатели и уровни подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач. Показателем мотивационного критерия является направленность личности студентов, мотивация учебной деятельности, соотношение внешних и внутренних мотивов овладения профессиональной деятельностью, осознание студентами начальных курсов необходимости получаемых ими знаний для продолжения образования и в будущей практической деятельности. Показателем когнитивного критерия — уровень усвоения учебного материала (предметные и надпредметные профессиональные знания и их качества), деятельностного - сформированные компетенции, позволяющие успешно решать квазипроизводственные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Машкова, Елена Анатольевна, Уфа

1. Адлер, Ю. П. Качество и рынок, или Как организация настраивается на обеспечение требований потребителей Текст. / Ю. П. Адлер // Методы менеджмента качества. 1999.- №№ 8-12.

2. Адлер, Ю. П. Чего нет в восьми принципах, но без чего нет смысла в стандартах ИСО серии 9000/2000 Текст. / Ю. П. Адлер // Стандарты и качество.-2001.-№11 С. 15-22.

3. Азаров, В. Н. Управление качеством Текст.: учебник в 2-х Т.-Т.2 / В. Н. Азаров. М.,2000.- 356 с.

4. Аитов, Н. А. Высшее техническое образование в условиях НТР Текст. / Н. А. Аитов, Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов. М.: Высш. шк., 1983. - 256 с.

5. Алексеевский, Н.И. Гидрофизика: Учебник для студентов вузов Текст. / Н.И. Алексеевский // Академия: Высшее профессиональное образование -Естественные науки. 2006. - 176 с.

6. Алтунина, Л. Увеличение нефтеотдачи залежей высоковязких нефтей физико-химическими методами Текст. / Л. Алтунина, В. Кувшинов // Технологии топливно-энергетического комплекса. 2007. - № 1. - с. 46-53.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

8. Артамонова, М. В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России Текст. / М. В. Артамонова. М.: Экономика, 2008. - 278 с.

9. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1974. - 384 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. Асадуллин, Р. М. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе Текст.: научно-методическое пособие / Р. М. Асадуллин, Л. И. Васильев, В. Ф. Дмитриева. // Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. -116 с.

12. Асадуллин, Р. М. Сущность и особенности педагогической деятельности Текст. / Р.М. Асадуллин // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа, 1998. - Вып.З. - с. 13-21

13. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. // Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев //М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Базив, В.Ф. Об отборе жидкости при разработке нефтяных месторождений с заводнением Текст. / В.Ф. Базив // Нефтяное хозяйство. 2007. - № 9. -с. 116-121.

16. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В. И. Байденко. 3-е изд. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. - 128 с.

17. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

18. Баранников, А. В. Самообразование и компетентностный подход качественный ресурс образования. Теория и практика Текст. / А. В. Баранников. - М.: Московский центр качества образования, 2009.- 494 с.

19. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании Текст. / К.Б. Батороев // Изд-во: Наука, 1981. - 318 с.

20. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С. Я. Батышев. М.: Ассоц. профессиональное образование^ 1993. - 91с.

21. Безбородова, И. В. Историческая геология Текст.: методические указания / И. В. Безбородова, Р. Г. Никитина. М.: Ин-т им. Губкина, 1982. - 64 с.

22. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. - 231 с.

23. Белоновская, И. Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт Текст. / И. Д. Белелоновская. М.: ИРПО, 2005.-351 с.

24. Беляева, А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования Текст. / А.П. Беляева // Свердловск, -1988.-97 с.

25. Бернавская, М. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности при подготовке инженеров-программистов Текст.: автореф. дис. : канд. пед. наук / М. В. Бернавская. Владивосток, 2007. - 25с.

26. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Беру-лава // М.: Педагогика, 1993.- 170 с.39.

27. Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся Текст. / В.П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. - №2. - С. 138-150

28. Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса Текст. / В.П. Беспалько // Школьные технологии. -2007. №3. - С.164-177

29. Богачёва, Т. Г. Что такое компетентность? Текст. / Т. Г. Богачёва // Философия образования. 2008. - № 2 (23). - С. 93-100.

30. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

31. Боно, Э. де. Латеральное мышление Текст. / Эдвард де Боно; пер. с англ. СПб.: Питер паблишинг, 1997. - 316 с.

32. Бордонская, Л. А. Физические задачи общекультурного содержания Текст.: учеб. пособие / Л. А. Бордонская; под ред. С. В. Каменецкого. Чита: Изд-во Забайкальского госпедуниверситета, 1997. - 197 с.

33. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие Текст. / Н.В. Борисова // Всерос. ин-т повышения квалификации работников МВД РФ. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

34. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 19 с.

35. Бурдин, А. О. О классификации задач Текст. / А. О. Бурдин // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе. М., 1981. - С. 3-7.

36. Варламов, Д. И. Совершенствование систем воздействия на объектах нефтедобычи при помощи искусственных интеллектуальных систем Текст. / Д. И. Варламов, Ш. X. Султанов // Технологии ТЭК.- 2006.- № 6.- С. 70-75.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 208 с.

38. Вербицкий, А. А. Иноязычные компетенции как компонент общепрофессиональной компетенции инженера: проблемы формирования Текст. / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. 2007. - № 12. -С. 27-31.

39. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст.: материалы к четвёртому заседанию метод, семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

40. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Электронный ресурс. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. Режим доступа: http://www.library.by/portalus/modules/psychology/

41. Верю в будущее отечественного инженерного образования (интервью с академиком РАН Ю.В. Гуляевым) Текст. // Высшее образование в России. -2008. -№ 8. с. 35-41.

42. Воробьёва, И. А. Контекстный подход при использовании интеллектуальных дидактических компонентов в системе высшего образования Электронный ресурс. / И. А. Воробьёва; Режим доступа: http://www.rusnauka.com/ 19NNM2007/Pedagogica/23163 .doc.htm

43. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 534 с.

44. Гавров, С. Н. Образование в процессе социализации личности Текст. / С. Н. Гавров, Н. Д. Никандров // Вестник Университета РАО. М., 2008. - № 5 (43). - С. 21-29.

45. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - с. 5869.

46. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 765 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

48. Гиматудинов, Ш. К. Физика нефтяного и газового пласта Текст.: учебник для вузов / Ш. К. Гиматудинов, А.И. Ширковский. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Недра, 1982.-311 с.

49. Глудкин, О. П. Всеобщее управление качеством Текст.: учебник для вузов / О. П. Глудкин. М.: Горячая линия - Телеком, 2001.- 600 е.: ил.

50. Горбунов, А. Р. Всеобщее управление качеством (TQM) Текст.: учебник для вузов / А. Р. Горбунов. -СПб.: БИНОМ, 2001. 600 с.

51. Горин, Ю.В. <Креативная вертикаль> в инженерном образовании Текст. / Ю.В. Горин, А.Д. Нелюдов, Б.Л. Свистунов // Высшее образование в России. 2010.-№ 5. - с. 119-123.

52. Грабовенко, Н.В. Метод кейс технологий (портфолио) в изучении дисциплины <Информатика> Текст. / Н.В. Грабовенко // Современные проблемы науки и образования. 2006. - № 2. - с. 88-89.

53. Грэм, Роберт Г. Руководство по операционным играм Текст. / Г. Роберт Грэм; пер. с англ. - М.: Советское радио, 1977. - 376 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. // М.: Педагогика, 1986. 240 с.

55. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. -1998. № 2. - С. 8-12.

56. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. -Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

57. Данюшенков, В. С. Целостный подход к формированию познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1995, - 208 с.

58. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Электронный ресурс. / Т.Д. Дубовицкая Режим доступа: http://psyedu.ru/view.php?id=84

59. Жданов, С.А. Опыт применения методов увеличения нефтеотдачи пластов в России Текст. / С.А. Жданов // Нефтяное хозяйство. 2008. - № 1.-е. 58-61.

60. Железовская, Г.И. Формирование терминов в языке современной дидактики. Сер. Философия. Психология. Педагогика Текст. / Г.И. Железовская, C.B. Еремина // Известия Саратовского университета. 2008. - т. 8. - вып. 1. с. 96-100.

61. Жоль, К. К. Язык как практическое сознание (философский анализ) Текст. / К. К. Жоль. Киев: Вища шк., 1990. - 236 с.

62. Загвязинский, В. И. Измерение уровня проблемности в обучении Текст. / В. И. Загвязинский // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических процессов. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973.-420 с.

63. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М.: Изд. центр "Академия", 2006. - 192 с.

64. Зайцев, Д. В. Интегрированное образование как направление модернизации системы образования России Текст. / Д. В. Зайцев // Интеграция образования. 2004. - № 1. - С. 26-30.

65. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. -М.: Знание, 1977. 64 с.

66. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / И. Д. Зверев //Педагогика. 1974. - № 12. - С. 10-16.

67. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

68. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыма-нюк. М.: Моск. психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

70. Золотарева, Г.М. Применение активных методов обучения при под готовке менеджеров Текст. / Г.М. Золотарева // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2006. - т. 12. - № 4-2. - с. 1181-1186.

71. Иваненко, Б. П. Нейросетевое моделирование процессов добычи нефти Текст. / Б.П. Иваненко, С.А. Проказов, А.Н. Парфенов // Нефтяное хозяйство. 2003.-№ 12.

72. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2003,- 115с.

73. Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст.: пособие для учителей / Л. А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

74. Иванова, Л. Ф. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегративный подход Текст. / Л. Ф. Иванова // Интеграция образования. 2003. - № 3. - С. 90-97.

75. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления Текст. / Г.Л. Ильин // Академия. 2010. - 192 с.

76. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

77. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность Текст. / А. Кирсанов, В. Иванов, В. Кондратьев, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2008. - № 6. - с. 37-40.

78. Информатика и культура Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1990. 231 с.

79. Информация и кибернетика Текст.: сб. статей / под ред. А. И. Берга. -М.: Сов. радио, 1967. 410 с.

80. Исследование мотивационной сферы личности Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. В. Г. Леонтьев. Новосибирск, НГПИ, 1984. - 163 с.

81. Исследования по математической лингвистике, математической логике и информационным языкам Текст.: сб. статей / под общ. ред. Д. А. Бочвара и

82. Ю. А. Шрейдера. М.: Наука, 1972. - 297 с.

83. Историческая геология с основами палеонтологии Текст.: учебник для вузов / Е. В. Владимирская, А. X. Кагарманов, Н. Я. Спасский и др. Л.: Недра, 1985. - 423 с.

84. Историческая геология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.В. Короновский, H.A. Ясаманов, В.Е. Хаин 4-е изд. // Академия: Высшее профессиональное образование - Естественные науки. - 2008. - 464 с.

85. Каримов, 3. Ш. Интеграционные процессы в современном высшем образовании Текст.: монография / 3. Ш. Каримов. М.: Гуманитар, изд. центр ВАЛДОС, 2006. - 308с.

86. Каримов, 3. Ш. Интеграция в образовании и формирование профессиональной компетентности учителя Текст. / 3. Ш. Каримов // Вестник Оренбургского гос. университета. 2005. - № 2. - С. 106-119.

87. Кириллов, А. Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию Текст.: дис. : канд. пед. наук / А. Г. Кириллов. М., 2005. - 169 с.

88. Климов, Е. А. Психолог: введение в профессию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. М.: Изд. центр <Академия>, 2007. - 208 с.

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.2002 г. Центр "Эйдос"

90. Колесникова, О.И. Использование кейс-технологий с целью активизации самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических специальностей Текст. / О.И. Колесникова // Вестник Екатерининского института. -2009. № 2. - с. 3-4.

91. Константинова, С.А. Математическое моделирование в системе геодинамического мониторинга осваиваемых месторождений полезных ископаемых Текст. / С.А. Константинова // Горный журнал. 2008. - № 6. - с. 44-47.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Модернизация российского образования: документы и материалы. -М.: Изд-во ВШЭ, 2002. С. 263-282.

93. Красильникова, М. Д. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников Текст. / М. Д. Красильникова, Н. В. Бондаренко // Вопросы образования. 2005. - № 1. С. 264-275.

94. Круглова, Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Ю. Круглова. Магнитогорск, 2006. - 43 с.

95. Кручинина, Г.А. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов вузов в условиях информатизации образования Текст. / Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Приволжский научный журнал. 2010. - № 1. -с. 206-212.

96. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990.- 142 с.

97. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

98. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

99. Культура русской речи Текст.: учебник для студ. вузов / отв. ред. проф. Л. К. Граудина и проф. Е. Н. Ширяев. М.: НОРМА, 2008. - 549 с.

100. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст. / Ю. А. Кустов; под ред. А. А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

101. Ланина, И. Я. Урок физики: как сделать его современным и интересным Текст.: кн. для учителя / И. Я. Ланина, Г. В. Довга. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 260 с.

102. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст.: кн. для учителя / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

103. Ларионова, О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетент-ностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики) Текст.: автореф. дис. : д-ра пед. наук / О. Г. Ларионова. М, 2007. - 54с.

104. Ларченкова, Л. А. Современные проблемы учебных физических задач Текст. / Л.А. Ларченкова // Физика в системе современного образования (ФССО-09): Мат-лы X Междунар. конф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - т. 2. - с. 89-92.

105. Левитес, Я. М. Общая геология с основами исторической геологии и геологии СССР Текст.: учебник для вузов / Я. М. Левитес. М.: Недра, 1986. -336 с.

106. Левицкий, Ю.В. Интеграция образования, науки и производства в информационном обществе Текст. /Ю.В. Левицкий // Новосибирск: Наука, 2002. 164 с.

107. Леднёв, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднёв. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. М.:Педагогика, 1983.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл : Академия, 2005. - 352 с

110. Лернер, И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) Текст. / И.

111. Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972

112. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

113. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 64 с.

114. Лернер, П. С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты Текст. / П. С. Лернер. М.: Высш. школа, 1989.- 134 с.

115. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

116. Лоте, Д. С. Основы построения научно-технической терминологии Текст.: вопросы теории и методики / Д. С. Лоте. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963.-158 с.

117. Лысенко, В.Д. О теории разработки нефтяных месторождений, тесно связанной с практикой разработки Текст. / В.Д. Лысенко // Нефтепромысловое дело. 2009. - № 11. - с. 8-14.

118. Мазур, И. И. Управление качеством Текст.: учеб. пособие / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро. 5-е изд., стер. - М.: Омега-Л, 2008. - 399 с.

119. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

120. Мамаева, С.Н. Подготовка бакалавров педагогики к методической деятельности средствами кейс-технологии Текст. / С.Н. Мамаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 61. - с. 422-427.

121. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -- М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

122. Мартене Райнер. Социальная психология и спорт Текст. / Мартене Рай-нер // М.: Физкультура и спорт. 1979. - 176 с.

123. Марченко, Е.А. Использование геолого-статистического анализа для прогноза фациальной характеристики разреза Текст. / Е.А. Марченко, Ю.В. Шилова // Нефтяное хозяйство. 2010. - № 2. - с. 30-33.

124. Матухин, Е. Единство образования, науки и производства как принцип современной инженерной педагогики Текст. / Е. Матухин, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - с. 15-20.

125. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

126. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

127. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц // М.: Педагогика, 1988. 192 с.

128. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к практическим работам по курсу «Геохимия» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа» Текст. / Авт.-сост. Е.А. Машкова // Уфа: Изд-во УГНТУ, 2007. 17с.

129. Месторождения полезных ископаемых. Учебник для ВУЗов. Текст. / В.А. Ермолов, В.В. Мосейкин, Г.Б. Попова, и др.; Под ред. В.А.Ермолова. 2-е изд. // М.: МГГУ, - 2004. - 570 с.

130. Методика подсчета запасов метана в угольных пластах как самостоятельного полезного ископаемого Текст. / Н.М. Сторонский, В.Т. Хрюкин, Е.В. Швачко, A.B. Кирильченко, Д.В. Митронов, Д.А. Сизиков // Записки Горного института. 2010. - т. 185.-е. 199-204.

131. Михельсон, М. И. Толковый словарь иностранных слов, пословиц и поговорок Текст. / М. И. Михельсон. М.: Изд-во ACT, 2005. - 1119 с.

132. Муляк, В.В. Гидрогеохимия техногенеза при разработке нефтяных месторождений Текст. / В.В. Муляк // Геология нефти и газа. 2008. - № 3. - с. 61-67.

133. Наумкин, Н.И. Междисциплинарная интеграция инженерного образования при формировании у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности Текст. / Н.И. Наумкин, Е.П. Грошева //

134. Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2008. - № 6. - с. 46-54.

135. Нефтегазоносность Республики Татарстан. Геология и разработка нефтяных месторождений / Под ред. проф. Р.Х. Муслимова.- В 2-х томах.-Казань: Изд-во "Фэн" Академии наук РТ, 2007.

136. Носков, М. В. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентно-стного подхода Текст. / М. В. Носков, В. А. Шершнёва // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 23-26.

137. Носков, М. Состояние и перспективы математического образования в инженерных вузах Текст. / М. Носков, В. Шершнёва // Aima mater: Вестник высшей школы. 2007. - № 3. - с. 14-19.

138. О методах увеличения нефтеотдачи пластов на поздней стадии заводнения месторождений Текст. / У.С. Карабалин, К.Н. Ибрашев, М.М. Ермеков // Нефтепромысловое дело. 2008. - № 10. - с. 43-45

139. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57.000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

140. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / Винценты Оконь. М.: Высш. школа, 1990. - 381 с.

141. Оптимальное распределение инвестиции и методов увеличения нефтеотдачи между объектами разрабатываемых нефтяных месторождений Текст. / М.Т. Абасов, У.О. Ахмедов, В.М. Валиев, С.И. Гулиев, К.С. Мамедов //

142. Геология, геофизика и разработка нефтяных и газовых месторождений. -2007.-№ 1. с. 55-58.

143. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

144. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / Ред. Ю.К. Ба-банский. 2-е изд., доп. и перераб. // М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

145. Петровский, A.B. Теоретическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия. - 2003. - 495 с.

146. Петрухин, Е. А. Математическое моделирование динамических процессов в системе "экономика рынок труда - профессиональное образование" Текст. /Е. А. Петрухин, В. А. Гуртов. - СПб.: СПбГУ, 2006. - 350 с.

147. Пиралова, О.Ф. Компетентностный подход в инженерном образовании Текст. / О.Ф. Пиралова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2009. - № 7. - с. 4

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов // Изд.: Наука, 1986. 256 с.

149. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Том1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый // Изд-во: Владос, 1999. - 574 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Том2. Процесс воспитания / И.П. Подласый // Изд-во: Владос, 1999. - 256 с.

151. Поиск проектной горизонтальной скважины путем создания геолого-математических моделей фрагментов месторождений Текст. / З.С. Алиев, Б.Е. Сомов, Д.А. Мараков, М.А. Максимова // Бурение и нефть. 2008. - № 9. -с. 14-18.

152. Полищук, О. А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы Текст.: дис. : канд. психол. наук / О. А. Полищук. М., 1995.- 151 с.

153. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр <Академия>, 2004. - 189 с.

154. Похолков, Ю. В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов Текст. / Ю. В. Похолков, А. И. Чучалин, О. В. Боев // Вопросы образования. 2004. - № 4. -С. 125-141.

155. Практическое руководство по общей геологии Текст. Учеб. Пособие для студ. вузов / А.И. Гущин, М.А. Романовская, А.Н. Стафеев, В.Г. Талиц-кий - под ред. Н.В. Короновского // М.: <Академия>, 2004. - 160 с.

156. Проблема компетенций в психологии и управлении персоналом Электронный ресурс.: материалы круглого стола. Режим доступа: http ://www.ht.ru/press/articles/? view=art3 71

157. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для вузов / А. М. Новиков, Т. Ю. Ломакина, В. А. Ермоленко и др. М.: Эгвес., 2009. - 13 п.л.

158. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / К. А. Абульханова, В. А. Барабанщиков, А. В. Брушлинский и др.; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Пер сэ, 2002. - 365 с.

159. Пучков, Л. А. Высшее горное образование России в условиях реформирования образовательной системы Текст. / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // Известия вузов. Горный журнал. 2005. - № 2. - С. 107-115.

160. Пучков, JI. А. Развитие горного дела и высшего горного образования на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке России Текст. / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // Известия вузов. Горный журнал. 2005. -№ 4. - С. 125-147.

161. Пучков, Л. А. Сколько инженеров нужно для инновационной экономики? Текст.: модели построения прогнозов / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // / Высшее образование в России. 2008. - № 6. - С. 3-16.

162. Пучков, Л.А. Тенденции развития высшего горного образования России Текст. / Л.А. Пучков, В.Л. Петров // Горный журнал. 2006. - № 4. - С. 145158.

163. Решение задач по физике: психолого-методический аспект Текст. / Н. Н. Тулькибаева, Л. М. Фридман, М. А. Драпкин и др. Челябинск : Факел: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1995. - 119 с.

164. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. // М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 328 с.

166. Рыкус, М.В. Основы геологии месторождений полезных ископаемых: учебник Текст. / М.В. Рыкус, Н.Г. Рыкус // Уфа: Изд-во "Нефтегазовое дело", 2009. 571 с.

167. Рябов, В.М. Профессиональная педагогика Электронный ресурс.: учеб-ник/В.М. Рябов. Режим доступа: www.ryabov-kozel.narod.ru/html/second39.htm

168. Самойлов, Е. А. Философские основания компетентностно ориентированного образования Текст. / Е. А. Самойлов // Философия образования. -2008. № 2 (23). - С. 86-93.

169. Серпухов, В. И. Курс общей геологии Текст.: учебник для вузов / В. И. Серпухов, Т. В. Билибина. Л.: Недра, 1976. - 535 с.

170. Системы менеджмента качества в образовании Текст. / В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын, М.В. Жарова // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, -2008. -174 с.

171. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин // М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

172. Славская, К. А. Мысль в действии Текст.: (психология мышления) / К. А. Славская. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

173. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. 8-е изд., стер. - М. : Изд. центр <Академия>, 2008. - 576 с.

174. Сластёнин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - с. 82-88.

175. Словарь иностранных слов Текст.: ок. 10.000 слов / сост. Т. Ю. Уша. -СПб.: Виктория плюс, 2007. 813 с.

176. Совершенствование прогнозирования уровней добычи газа на поздней стадии разработки месторождений Текст. / Г.М. Гереш, В.Н. Абрашов, O.A.

177. Конторщикова, Б.М. Требин // Вестник ЦКР Роснедра. 2010. - № 4. - с. 3136.

178. Соколова, И. И. Занимательные вопросы и задачи по астрономии Текст.: пособие для учителей и учащихся / И. И. Соколова, С. А. Кубышки-на. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 57 с.

179. Соловьев, А.Н. Процессы интеграции в европейском инженерном образовании Текст. / А.Н. Соловьев // Интеграция образования. 2007. - № 3-4. -с. 3-9.

180. Соломин, В. П. Интегрированные домашние задания по биологии и физике Текст.: учебно-методич. пособие / В. П. Соломин, И. Я. Ланина, А. Ф. Дергачёва. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 217 с.

181. Соломин, В. П. Интегрированные занятия по биологии и физике Текст.: учебно-методич. пособие / В. П. Соломин, И. Я. Ланина, H. М. Бурцева. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. 137 с.

182. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. / Т. М. Сорокина // Начальная школа. 2004. - № 2. - с. 110-114.

183. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст.: (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин; под ред. проф. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

184. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. / Ю.К. Стрелков, 2-е изд. // Академия: Серия: Высшее профессиональное образование. 2008. - 360 с.

185. Субетто, А.И. Основы системологии образования. Монография в 2-х частях. / А.И. Субетто, 2-е изд., перераб. и дополн. // М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, - 2006. - 501 с.

186. Султанов, Ш.Х. Комплексный подход к разработке крупных нефтяных месторождений с трудноизвлекаемыми запасами Текст. / Ш.Х. Султанов, В.Е. Андреев // Нефтепромысловое дело. 2009. - № 3. - с. 13-16.

187. Сытина, Н.С. Теория и технологии обучения Текст. .

188. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Т. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1987. - 173 с.

189. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст.: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с. .

190. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

191. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции Текст.: автореф. дис. : д-ра пед. наук / В. Ф. Тенищева. М, 2008. - 47 с.

192. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

193. Техническое творчество: теория, методология, практика Текст.: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО "Информ-система", 1995. - 408 с.

194. Технологии управления образовательными системами Текст.: Учебно-методический комплекс / Под ред. С.Ю. Трапицына СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 236 с.

195. Тимченко, В.В. Методика реализации проекта системы менеджмента качества в вузе Текст.: Программа повышения квалификации /В.В. Тимченко // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 127 с.

196. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст.: (опыт теоретического и экспериментального исследования) / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

197. Троицкий, Д.И. Виртуальные лабораторные работы в инженерном образовании Текст. / Д.И. Троицкий // Качество. Инновации. Образование. -2008. № 2. - с. 67-71.

198. Тряпицына, А.П. Предпосылки разработки теории школьного образования Текст. / А.П. Тряпицына //Известия РАО.-М., 2005. № 1. - С. 114-119.

199. Тулькибаева, Н. Н. Методика обучения учащихся решению физических задач Текст. / Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова. Челябинск, 1979. - 43 с.

200. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. / Н. Н. Тулькибаева. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

201. Тулькибаева, Н. Н. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся Текст. / Н. Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2000. - Вып. 10. - С. 31-35

202. Уемов, А.И. Аналогия в практике научного исследования Текст. / А.И. Уемов // Изд-во: Наука, 1970. - 264 с.

203. Управление качеством. Ч. 1: Семь простых методов. Текст. / Ю.П. Адлер, Т.М. Полховская, B.JI. Шпер 2-е изд., перераб. и доп. // М.: МИСиС, -2001.

204. Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по курсу «Общая геология» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа». Текст. / Авт.-сост. Е.А. Машкова, Н.Г. Рыкус // Уфа: Изд-во УГНТУ, 2006. -41 с.

205. Федоров, И.Б. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. / И.Б. Федоров // Высшее образование в России. 2008. - № 1. -с. 3-11.

206. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю. Г. Фокин // М.: Академия, 2002. 224 с.

207. Фридман, Jl. М. Как научиться решать задачи Текст.: кн. для учащихся 9-11-х кл. / Л. М. Фридман. М. : Просвещение, 2005. - 254 с.

208. Фридман, Л. М. Проблемная организация учебного процесса Текст.: методическая разработка / Л. М. Фридман, В. И. Маху. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 63 с.

209. Фрицко, Ж.С. Квазипрофессиональная деятельность при подготовке будущих учителей в условиях педагогического колледжа Текст. / Ж.С. Фрицко // Интернет-журнал "Эйдос" 2007 - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidosru/joumal/2007/0930-24htm

210. Хаин В.Е. Основные проблемы современной геологии Текст. / В.Е. Ха-ин // М.: Научный мир, 2003. 348 с.

211. Хачатуров, В.Р. Математическое моделирование и динамическое проектирование в нефтегазодобывающей промышленности Текст. // В.Р. Хачатуров, Р.В. Хачатуров // Наука и техника в газовой промышленности. 2008. -№ 2. - с. 3-22.

212. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Учеб. пособие Текст. / В.Б. Христенко // Челябинск: ЧПУ. 1983. - 143 с.

213. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 135-157.

214. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

215. Чебанная, И. А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов) Текст.: автореф. дис. : канд. пед. наук / И. А. Чебанная. Астрахань, 2008. - 26с.

216. Черняева, Л. А. Образовательные условия подготовки компетентного специалиста Текст. / Л. А. Черняева // Философия образования. 2008. - № 1 (22). - С. 329-336.

217. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

218. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций Текст. / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - с. 9-17.

219. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-34.

220. Шапошникова, И. Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков Текст.: автореф. дис: : канд.пед.наук / И. Г. Шапошникова. Л., 1978. - 18 с.

221. Шилов, Г .Я. Проблемы и решения применения аналогов коллекторов при подсчете запасов углеводородного сырья Текст. / Г.Я. Шилов, С.Б. Короткое // Геология нефти и газа. 2009. - № 5. - с. 44-48.

222. Шихалева, М. С. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза Текст.: автореф. дис. : канд. пед. наук / М. С. Шихалева. Омск, - 2008. - 23 с.

223. Шишкин, И.Ф. Теоретическая метрология. Ч. 1.: Общ. теор. измер.: Уч. для вузов. Текст. / И.Ф. Шишкин // Изд.: Питер. 2010. - 190 с.

224. Штейнберг, В.Э. Сетевые кейс-технологии профессионально-творческого развития педагога Текст. / В.Э. Штейнберг // Известия Алтайского государственного университета. 2009. - № 2. - с. 39-47.

225. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф // Изд-во: Наука. 1966. - 304 с.

226. Щедровицкий, Г. П. К анализу процессов решения задач Текст. / Г. П. Щедровицкий // Доклады АПН РСФСР. 1960. - № 5. - С. 667-672.

227. Щедровицкий, Г. П. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов Текст. / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1991. - № 2. - С. 3-11.

228. Щедровицкий, Г. П. Понимание и интерпретация схемы знания Текст.: доклад на семинаре в МИНГ в 1986 г. / Г. П. Щедровицкий // Кентавр. 1993. -№ 1(8).-С. 3-8.

229. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

230. Эльконин, Б.Д. Особенности знакового опосредствования при решении творческих задач Текст. : [Обучение математике] / Б.Д. Эльконин // Психол. наука и образование. 1997. - № 3. - С. 55-61

231. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст.: кн. для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

232. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

233. Erpenbeck, J. Die Kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunikation Text. / J. Erpenbeck, V. Heyse. Muenster : Waxmann Verlag GmbH, 1999.

234. Erpenbeck, J. Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pedagogischen und psychologischen Praxis Text. / J. Erpenbeck, L. Rosenstiel. Stuttgart: Schaeffer Poeschel, 2004.

235. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

236. Staudt, E. Wissenschaft ignoriert Mittelstand und Handwerk "Fachleute nicht mehr verfegbar" Text. / E. Staudt, B. Kriegesmann, M. Kottmann // Know-How. -1999-2000. No. 4 (Dez.-Jan.). - S. 4-10.

237. White, R. W. Motivation reconsidered: the concept of competence Text. / R. W. White //Psychological Review. 1959. - H. 66. - S. 297-333.