автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности"

На правах рукописи

804614594

Стрельников Павел Алексеевич

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К КОНСТРУКТИВНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 2 ЛЕН 2010

Кемерово 2010

004614594

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Зникина Людмила Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Артюхов Михаил Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Малетипа Лариса Васильевна (Томский политехнический университет)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Сибирский государственный

технологический университет»

Защита состоится. 16 декабря 2010 года в 13. часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией молено ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 15 ноября 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета , „ г_— л

доктор педагогических наук, профессор ¿Ши^^г' Губанова М. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высшее профессиональное образование призвано обеспечить будущему специалисту комплекс ключевых, профессиональных и общекультурных компетенций: подготовленность к стабильному продуктивному труду; сознание социальной значимости своей профессии; профессиональное мастерство в реализации функций и обязанностей; творческое овладение исследовательски-инновационным стилем профессиональной деятельности; способность социальной адаптации при выполнении профессиональных задач и др. Способность и готовность успешно выполнять профессиональные обязанности неразрывно связаны с одной из ключевых компетенций любого специалиста - сформированностью профессионально-коммуникативных умений. В контексте гуманитарного, социального и общекультурного циклов подготовки студентов вуза как специалистов нового уровня, конкурентоспособных на международном рынке рабочей силы, обучение конструктивной, в том числе иноязычной коммуникации, становится одним из инструментов повышения качества высшего профессионального образования.

Однако в профессиональном образовании остается еще довольно много проблем, которые предстоит решить. Хотя учебные циклы и проектируемые результаты их освоения в базовой (обязательной) части образовательного стандарта дают четкий перечень компетенций, которыми должен владеть будущий специалист, актуальным остается вопрос поиска форм и методов их формирования. На сегодняшний день базовая профессиональная подготовка будущего специалиста, к сожалению, не всегда может в полной мере обеспечить необходимый уровень сформированное™ коммуникативных навыков, способствовать накоплению опыта конструктивной коммуникации, необходимой для эффективного общения специалистов на функциональном уровне.

При постановке цели и задач, поиска путей их решения важным было изучить научные труды по теории и практике профессионального образования. Существенное влияние на понимание тенденций развития высшего профессионального образования на разных этапах исследования оказали работы отечественных исследователей: Н. А. Алексеева, А. П. Беляева, В. А. Болотова, Е. В. Бондаревской, Т. А. Воробьевой, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, Ю. А. Лаврикова, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Садовничего, Л. Г. Соломко, Е. В. Тка-ченко, В. Д. Шадрикова и др.

Поскольку настоящее исследование связано с проблемами профессиональной направленности личности, структуры ее деятельности в профессиональной сфере, интерес для нас представили труды Э. Ф. Зеера, Г. Г. Ильина, А.Н. Леонтьева, В. Т. Лисовского, Е. П. Кораблиной, В. С. Мерлина, К. К. Платонова и др. Важным для нас было обоснование значимости гуманитарной составляющей в профессиональном образовании. Поэтому серьезным вкладом в осмысление проблем гуманитарного образования явились труды Б. Г. Ананьева, А. А. Болотовой, О. В. Гараниной, В. А. Кутырева, А. Н. Леонтьева, В. Г. Лога-

чева, Л. Е. Сараскиной и др.

Формирование профессионально значимых коммуникативных умений, являющихся основой для осуществления конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов, связано с вопросами компетентностного подхода к обучению. Поэтому интерес для нас представили труды отечественных ученых (В. И. Андреев, В. П. Андронов, В. И. Байденко, Ю. Н. Белокопы-тов, Л. Н. Боголюбов, В. В. Гузеев, Э. Ф. Зеер, А. Г. Ковалев, В. В. Краевский, Ю. Г. Татур, Э. А. Уткин, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.), а также зарубежных исследователей (К. Байдервиден, М. Вудкок, Р. Марр, Д. Мертенс, Т. Орджи, М. Холстед, Д. Френсис, А. Шелтон и др.).

С большим вниманием проанализированы нами работы, в которых предметом исследований были профессионально важные качества специалиста, поскольку мы сконцентрировали свое исследование на проблемах формирования «модели» специалиста. Это исследования В. Г. Зазыкина, Л. С. Зникиной, Е. П. Кораблиной, И. Э. Мангутова, В. А. Марищук, А. Т. Ростунова, Е. Э. Смирновой и др.

Одним из важных аспектов обучения являются вопросы создания и поддержания положительной мотивации обучающегося. В своей работе готовность специалиста к конструктивной коммуникативной деятельности на функциональном уровне мы рассматривали с позиций личностно значимого качества и необходимой составляющей специалиста. С этой точки зрения наш научный интерес был связан также с проблемами формирования иноязычных навыков коммуникации, анализом различных подходов, методов, технологий коммуникативной иноязычной подготовки студентов, профессионального лингвообра-зования в контексте компетентностного подхода. Поэтому объектом изучения были работы С. Г. Вершловского, Ж. Л. Витлина, Н. Д. Гальсковой, И. А. Зимней, Л. С. Зникиной, Г. А. Китайгородской, Ю. Н. Кулюткина, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассова, В. В.Сафоновой, Г. С. Сухобской, Н. Л. Уваровой, И. А. Цатуро-вой и др.

Актуальность нашего исследования обусловлена существующими противоречиями:

- между потребностью будущих специалистов в подготовке к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере и нереализованными в полной мере возможностями этой подготовки студентов вуза;

- между необходимостью расширения коммуникативной подготовки студентов вуза, способствующей накоплению опыта конструктивной коммуникации в будущей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью дидактико-методического обеспечения этого процесса.

Проблема исследования определена как поиск и научное обоснование направлений педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере.

В логическом соответствии с выявленными противоречиями, сформулированной проблемой исследования определена тема исследования: «Подготов-

ка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности».

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Объект исследования - подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования - подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности будет результативной при соблюдении следующих положений:

- охарактеризованы теоретические аспекты подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности, обоснована ее структура в профессиональной подготовке будущих специалистов;

- разработан и внедрен функционально-структурный модуль подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности;

- определены и реализованы направления педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности: организация коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов, координирование методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебных циклов вуза, оценка результативности исследуемого процесса.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач:

1. Охарактеризовать теоретические аспекты подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

2. Обосновать структуру конструктивной коммуникативной деятельности будущего специалиста.

3. Разработать функционально-структурный модуль и выявить принципы подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере.

4. Определить и охарактеризовать направления педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

5. Экспериментально проверить возможности организации коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов, координирования методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебного циклов в подготовке студентов к конструктивной коммуникативной деятельности.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют: концептуальные положения психолого-педагогических исследований о человеке как субъекте коммуникативной деятельности и познания (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.); основные положения теории формирования модели специалиста (К. А. Абульханова-Славская,

В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. М. Митина, С. Д. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.); научные идеи теории речевой деятельности отечественных и зарубежных исследователей (К. Бюлер, Дж. Грин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Ч. Осгуд, Д. Слобин, Л. Уорф и др.); основные положения теории мотивации учения (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Мас-лоу, К. К. Платонов, X. Хекхаузен и др.); концептуальные положения по общедидактическим принципам обучения общению (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, А. А.Миролюбов, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Н. Л. Уварова, И. И. Халеева и др.) и формированию коммуникативной компетенции (Т. Н. Астафурова, 3. Н. Волкова, Л. С. Зникина, Т. И. Кузнецова, Б. Ф. Ломов, С. Г. Тер-Минасова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретические: анализ научных источников, диссертаций, общедидактической и методической литературы по заданной тематике;

- эмпирические: формирующий и контрольный этапы эксперимента, обобщение педагогического опыта, метод личного включения, методы педагогической диагностики (анкетирование, опросы, интервью), тестирование, рефлексивно-оценочные процедуры, наблюдение;

- статистические: количественный и качественный анализ результатов, сравнение, первичная статистическая обработка и корреляционный анализ.

Организация и база исследования.

Исследование проходило в рамках подготовки студентов технического вуза как процесса, направленного на развитие умений конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов. Основное исследование проходило в ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет». Экспериментальной базой на разных этапах исследования явились ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности», ГОУ ВПО «Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета», Юргинский технологический институт (филиал) Томского политехнического университета, Воронежский Военный авиационный инженерный университет. Всего исследованием было охвачено более 450 студентов, 76 преподавателей гуманитарных кафедр и 38 преподавателей специальных кафедр вузов (по направлениям подготовки).

Работа конкретизируется следующими рамками исследования: подготовка студентов к конструктивной коммуникативной деятельности проводилась в условиях технического вуза при обучении иноязычному профессионально направленному общению.

Личный вклад соискателя в исследование и получение научных результатов заключается в анализе и обобщении теоретико-практических проблем подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере; в разработке и реализации функционально-структурного модуля подготовки будущих специалистов; в определении и научном обосновании направлений педагогической деятельности по подготовке студен-

тов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности; в авторском обеспечении исследуемого процесса методическими рекомендациями и в организации деятельности преподавателей в проведении эксперимента.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2004—2006 гг.) — поиско-теоретическом — осуществлялось изучение и обобщение теоретических и экспериментальных материалов по проблеме исследования, конкретизировалась проблема, определялись цель, гипотеза, задачи, был разработан план педагогического эксперимента, уточнялась его методика, осуществлен констатирующий этап.

Второй этап исследования (2006-2009 гг.) - экспериментально-поисковый - связан с определением основных направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности. По итогам формирующего этапа эксперимента выявлялась результативность коммуникативной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; предварительные выводы нашли отражение в публикациях.

На третьем этапе исследования (2007-2010 гг.) - аналитическом - проведен анализ, систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатов, дана их педагогическая интерпретация, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- установлены и охарактеризованы компоненты структуры конструктивной коммуникативной деятельности будущего специалиста в профессиональной сфере (операционный, рефлексивный, мотивационный, интерактивный), учет которых необходим для организации коммуникативной подготовки студентов вуза;

- разработан функционально-структурный модуль, определяющий механизм подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности; обосновано и реализовано его структурное наполнение (цель, прогнозирование, принципы педагогического процесса, комплекс формируемых умений, содержание методического обеспечения и др.) и соответствующие функциональные связи;

- определены принципы подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности (принцип расширения коммуникативных процедур; оценки и самооценки конечного коммуникативного результата; коммуникативной организации; самоизменения коммуникативного поведения) и обоснован комплекс коммуникативных умений (коммуникативно-операционные, коммуникативно-исследовательские, коммуникативно-оценочные), являющиеся значимыми для осуществления конструктивной коммуникативной деятельности будущим специалистом в профессиональной сфере;

- научно обоснованы, охарактеризованы и экспериментально проверены направления педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности: организация коммуникативно-

развивающей исследовательской деятельности студентов; координирование методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебных циклов вуза; анализ и оценка результативности процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к осуществлению конструктивной коммуникативной деятельности.

Результат анализа и обобщения теоретико-практических проблем подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности представлен в разработанном функционально-структурном модуле для обучения студентов технического вуза, позволяющем, при условии организации коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов, координирования методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебных циклов вуза, формировать и развивать в структуре профессиональных и общекультурных компетенций опыт, необходимый для осуществления конструктивной коммуникации будущих специалистов на функциональном уровне.

На основе обобщения теоретических и практических подходов к данной проблеме разработаны научные положения, совокупность которых вносит вклад в дальнейшую разработку теории и методики профессионального образования в вопросах качества подготовки специалистов, связанных с развитием базовых профессиональных компетенций будущих специалистов, и является решением одной из практических задач профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что при непосредственном участии автора результаты исследования получили применение в образовательном процессе вуза:

- в разработке и реализации функционально-структурного модуля подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности;

- в разработке и внедрении методических материалов по коммуникативной подготовке студентов вуза: учебного пособия по профессионально-коммуникативной подготовке студентов вуза (вариативный курс обучения); методических рекомендаций для студентов и преподавателей, способствующих формированию опыта конструктивной коммуникации будущих специалистов; учебно-методических комплексов по гуманитарному и профессиональному учебным циклам подготовки студентов вуза и др.;

- в разработке и применении контрольно-измерительных материалов по оценке сформированности коммуникативных умений студентов, необходимых для осуществления конструктивной коммуникативной деятельности в будущей профессиональной сфере.

Практическая значимость исследования конкретизируется также тем, что в течение нескольких лет (2004-2010 гг.) методические материалы, которые были положены в основу функционально-структурного модуля подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности, пополнялись, систематизировались и экспериментально проверялись в воспитательно-образовательном процессе ГОУ ВПО «Кузбасский государственный техниче-

ский университет» на элективных курсах, а также в процессе дополнительной подготовки студентов по специальному курсу «Профессиональная коммуникация». Авторские методические разработки, контрольно-измерительные материалы применялись в учебном процессе на кафедре иностранных языков Воронежского Военного авиационного инженерного университета.

Полученные научные данные и методические разработки могут использоваться в процессе реализации коммуникативной подготовки студентов вуза, направленной на формирование опыта, необходимого для конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов в профессиональной сфере.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. В структуру конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов входят компоненты, связанные коммуникативными функциями и являющиеся ориентирующими в процессе подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности: операционный (выполнение различных коммуникативных функций в соответствующих профессиональных ситуациях и условиях); рефлексивный (анализ достижений и ошибок в коммуникации, адекватная оценка профессионального общения); мотивационный (наличие мотивации к позитивному самоизменению в профессиональном общении); интерактивный (обеспечение результативности информационно-содержательно-го процесса).

2. Педагогический процесс подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности, исходя из ее структуры, опирается на следующие принципы:

- принцип расширения коммуникативных процедур, ориентирующий на развитие умений по дидактической схеме: проявление познавательного интереса обучающегося - постановка коммуникативной задачи - информационное взаимодействие - самооценка выполненной коммуникативной задачи;

- принцип оценки и самооценки конечного коммуникативного результата, позволяющий перейти от контроля отдельных языковых и коммуникативных умений и навыков к контролю общих коммуникативных умений и навыков студентов;

- принцип коммуникативной организации будущей профессиональной деятельности, предполагающий заинтересованность в формировании коммуникативных умений, необходимых в ситуациях профессионального общения;

- принцип самоизменения коммуникативного поведения, обеспечивающий достижимость поставленных коммуникативных задач.

В процессе подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности формируется совокупность коммуникативных умений: коммуникативно-исследовательские, коммуникативно-операционные, коммуникативно-оценочные, которые являются необходимыми для будущего специалиста при осуществлении конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере.

3. Для подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности целесообразным является разработка функционально-структур-

ного модуля, структурное наполнение и соответствующие функциональные связи элементов которого обеспечивают механизм педагогического процесса: целеполагание и прогнозирование процесса подготовки; обоснование комплекса формируемых умений; определение принципов подготовки; разработка методического обеспечения и контрольно-измерительного инструментария; организация процесса обучения на основе определенных направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности; обработка результатов подготовки студентов.

4. Направлениями педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности являются:

^ организация коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов - для формирования коммуникативно-исследовательских умений студентов, необходимых будущему специалисту для участия в коллективе исполнителей исследований в области профессиональной деятельности и др.;

^ координирование методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебных циклов вуза в подготовке студентов к конструктивной коммуникативной деятельности - для разработки и реализации вариативной профильной части учебных циклов основных образовательных программ по формированию коммуникативно-операционных умений студентов и др.;

^ анализ и оценка результативности подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности — для адекватной оценки профессионального общения, обучения анализу достижений и ошибок в коммуникации, и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность результатов исследования подтверждается представленной выборочной совокупностью (более 450 студентов и 114 преподавателей вузов на разных этапах эксперимента). Обоснованность научных положений и рекомендаций по результатам исследования обеспечена привлечением к анализу широкого теоретического и практического материала, современных методологических концепций педагогического процесса и теорий. Теоретическое обоснование процесса коммуникативной подготовки студентов вуза, направленного на формирование готовности будущих специалистов к осуществлению конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере, механизмы реализации педагогического процесса подтверждаются четкой методологией и экспериментальной проверкой необходимых для этого условий. Теоретико-методологическое обоснование результатов исследования подтверждается публикациями в научных изданиях, в том числе по списку ВАК Минобразования Российской Федерации.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Теоретические положения, практические результаты исследования, рекомендации автора стали основой для разработки учебного пособия «Профессионально-комму-

никативная подготовка студентов вуза. Вариативный курс по английскому языку для студентов технических вузов» (8,2 пл.), методических рекомендаций «Выработка навыков профессионального общения. Методические указания (английский язык для студентов технических специальностей)» и др. Результаты исследования ежегодно обсуждались на научно-методических семинарах факультета гуманитарного образования ГОУ ВПО КузГТУ (2004-2010 гг.).

Материалы исследования использовались в воспитательно-образовательном процессе ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет» и в процессе дополнительной подготовки студентов по спецкурсу «Профессиональная коммуникация» (2004-2010 гг.). Полученные результаты представлялись:

- в научных статьях, опубликованных в журналах и сборниках, в том числе реестра ВАК, в материалах Международных научно-практических конференций по проблемам профессионального образования (Кемерово, 2007; Новочеркасск, 2007; Челябинск, 2009; Воронеж, 2009; Красноярск, 2010; Владикавказ, 2010);

- в научных статьях, опубликованных по материалам Всероссийских конференций по проблемам социогуманитарного знания и использования новых технологий в образовательном пространстве вуза, в том числе технического (Кемерово, 2007,2008,2009; Уфа, 2010).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (234 источника, из них 17 на иностранном языке), 9 рисунков, 6 таблиц, 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту, отражен личный вклад автора в исследование, представлены данные о достоверности и апробации полученных результатов.

В первой главе «Подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере с позиций педагогической значимости» анализируются теоретические аспекты и проблемы подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности, дается понятие и обосновывается структура конструктивной коммуникативной деятельности с позиций ее значимости для будущих специалистов, рассматривается функционально-структурный модуль подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности.

Необходимость поиска направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности потребовала аналитического обзора психолого-педагогической литературы по вопросам профессиональной подготовки специалистов.

Анализ подходов, известных теорий и концепций о формировании личности как специалиста, представленных в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, социологов, психологов (К. А. Абульхановой-Славской, В. П. Андронова, В. И. Байденко, JI. К. Гейфман, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, В. В. Краевского, А. К. Марковой, С. Д. Смирнова, В. Д. Шадрикова, D. Mertens, Е. Т. Pascarella, Р. Т. Terentini, А. Schelten и др.), позволил обосновать, что общепрофессиональные, в том числе коммуникативные компетенции специалистов формируют значимый профессиональный потенциал личности, обеспечивают конкурентное преимущество на рынке труда. Процесс овладения студентами коммуникативной компетенцией, поиск способов и методов формирования коммуникативных компетенций, которые рассматриваются исследователями как один из инструментов эффективной профессиональной деятельности будущего специалиста (Е. В. Бондаревская, Н. Ш. Валеева, Э. Ф. Зеер, JI. С. Зникина, Л. Е. Сараскина, В. В. Сериков и др.), занимают, бесспорно, важную позицию в структуре профессионального образования. Научные идеи и подходы к понятию профессионализма (Т. А. Воробьева, Н. Д. Гальскова,

A. К. Маркова, Л. М. Митина, Ч. Осгуд, Н. С. Пряжников и др.) подтверждают, что профессионализм - это не только профессиональная пригодность, профессиональное мастерство. Это профессиональное общение, умение решать профессиональные задачи коммуникативно грамотно, общая культура, владение коммуникативными компетенциями, позволяющими вести исследовательскую деятельность в профессиональной сфере в команде специалистов, и т.д.

Продолжая изучать вопросы коммуникативной подготовки студентов вуза, мы подошли в нашем исследовании к необходимости рассмотрения проблем формирования иноязычных навыков коммуникации, владение которыми является важной составляющей опыта конструктивной коммуникации, необходимой для эффективного общения специалистов на функциональном уровне. Анализ различных подходов, методов, технологий коммуникативной подготовки студентов в этом направлении представлен в работах исследователей С. Г. Вер-шловского, Ж. Л. Витлина, Н. Д. Гальсковой, И. А. Зимней, Л. С. Зникиной, Г. А. Китайгородской, Ю. Н, Кулюткина, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассова,

B. В. Сафоновой, Г. С. Сухобской, Н. Л. Уваровой, И. А. Цатуровой и др.

В ходе решения одной из задач исследования, нами был сделан вывод о том, что готовность к осуществлению конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов на функциональном уровне является одним из инструментов повышения результативности выполнения профессиональных задач, Констатирующий этап эксперимента подтвердил (опросом было охвачено 450 студентов и 114 преподавателей вузов) необходимость поиска эффективных форм подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности, важность формирования мотивации студентов. На этом этапе исследования был сделан предварительный вывод о комплексе коммуникативных умений, лежащих в основе конструктивной коммуникативной деятельности специалиста и особенностях необходимого методического обеспечения педагогического процесса. Было обосновано, что проблема подготовки студентов вуза

к конструктивной коммуникативной деятельности, оставаясь в профессиональном образовании актуальной, не в полной мере разработана в теоретическом и двдактико-методическом плане.

Исследуя понятие конструктивной коммуникативной деятельности, мы опирались на концептуальные положения теории деятельности: деятельность, рассматриваемая в единстве с сознанием (С. Л. Рубинштейн), - это форма активного взаимодействия, в ходе которого человек воздействует на объекты окружающего мира по определенному мотиву (А. Н. Леонтьев); обучение происходит на основе поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). Ключевое для нашего исследования определение мы приводим в следующей формулировке: конструктивная коммуникативная деятельность человека в профессиональной сфере - это совокупность целенаправленных действий по обеспечению результативности коммуникативного взаимодействия субъектов на основе приобретенных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для решения поставленных профессиональных задач.

Анализ понятия деятельности и обобщенные выводы по изучению проблемы подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности позволили нам представить структуру конструктивной коммуникативной деятельности совокупностью компонентов, связанных коммуникативными функциями в профессиональной сфере: мотивационный (наличие мотивации к позитивному самоизменению в профессиональном общении); операционный (выполнение различных коммуникативных функций в соответствующих профессиональных ситуациях и условиях); интерактивный (обеспечение результативного информационно-содержательного процесса); рефлексивный (анализ достижений и ошибок в коммуникации, адекватная оценка профессионального общения).

В процессе исследования нами был разработан функционально-структурный модуль подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности. Несмотря на то, что разработка модуля представлена на примере подготовки студентов технического вуза, его структура и функциональное наполнение являются универсальными. Блоки модуля и их функциональное взаимодействие представлены на рис. 1.

На первом этапе разработки модуля мы определили его цель - выстраивание механизма подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности. Поскольку процесс обучения студентов рассматривается нами как процесс приобретения ими комплекса коммуникативных умений, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, следующей задачей в разработке модуля стало обоснование умений, составляющих содержание подготовки студентов. Комплекс формируемых умений мы систематизировали по трем группам: коммуникативно-исследовательские умения, коммуникативно-операционные умения, коммуникативно-оценочные умения, соотнеся их с компонентами структуры конструктивной коммуникативной деятельности: формирование коммуникативно-операционных умений определяет операционный компонент деятельности; развитие коммуникативно-исследова-

Рис. 1. Функционально-структурный модуль подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности

тельских умений соответствует мотивационному, операционному и интерактивному компонентам; коммуникативно-оценочные умения - рефлексивному и интерактивному компонентам в структуре конструктивной коммуникативной деятельности будущего специалиста. Обоснование комплекса умений и выявленные компоненты структуры конструктивной коммуникативной деятельности легли в основу определения принципов подготовки студентов. Принципами подготовки были определены: принцип расширения коммуникативных процедур, принцип оценки и самооценки конечного колшуникативного результата, принцип коммуникативной организации будущей профессиональной деятельности и принцип самоизменения коммуникативного поведения.

На следующем этапе исследования совместно с преподавателями кафедр профессионального учебного цикла вуза был разработан комплекс учебно-методических материалов для подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности, в том числе методические указания «Выработка навыков профессионального общения. Методические указания (английский язык для студентов технических специальностей)» и учебное пособие «Профессионально-коммуникативная подготовка студентов вуза. Вариативный курс по английскому языку для студентов технических вузов».

Для оценки уровня сформированности коммуникативных умений студентов нами был разработан контрольно-измерительный инструментарий. Для этого были определены критерии сформированности у студентов коммуникативных умений, составляющих основу конструктивной коммуникативной деятельности: функциональная вариативность профессионального общения-, учёт особенностей профессиональной коммуникации', рефлексивность. Для каждого из выведенных критериев была определена совокупность показателей, конкретизирующихся индикаторами, в качестве которых выступали формируемые в процессе подготовки студентов умения. Разработанные показатели и индикаторы позволили определить уровни сформированности коммуникативных умений студентов: продуктивный уровень (средний) и творческий уровень (выше среднего).

Студенты с продуктивным (средним) уровнем обученности в целом способны удовлетворительно осуществлять отдельные профессионально ориентированные коммуникативные функции, но не всегда способны интегрировать их в профессионально-коммуникативных ситуациях. Студенты этой группы в целом способны осуществлять поиск профессионально значимой информации, но испытывают затруднения с её анализом. Они могут в форме тезисов изложить суть научной проблемы, но не мо1уг в должной мере развернуть их в монологическое высказывание. У студентов этой группы возникают определённые трудности в процессе планирования самостоятельной работы, самоанализа и самоконтроля коммуникативных умений. Они обладают базовыми знаниями о правилах профессионального поведения, но не имеют полного представления о процедурах коммуникативно-поведенческого характера в профессионально значимых ситуациях.

Студенты с творческим (выше среднего) уровнем обученности способны

составлять тезисы докладов и сообщений по теме научного исследования, а также развернуть тезис по научной проблеме в монологическое высказывание с соответствующей аргументацией. Они могут осуществлять поиск и анализ профессионально значимой информации из первоисточников и вести коммуникативно-развивающую исследовательскую работу. Эти студенты обладают знаниями о правилах профессионального поведения и владеют процедурами коммуникативно-поведенческого характера с профессиональными группами другой культуры. Они способны эффективно осуществлять самоконтроль приобретаемых коммуникативных умений, самоанализ, планирование самостоятельной работы.

Заключительным блоком модуля стала организация процесса обучения, что потребовало определения направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Во второй главе «Направления педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности» описаны процессы организации коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов и координирования методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебных циклов вуза в подготовке студентов к конструктивной коммуникативной деятельности, даны анализ и оценка результативности подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Определение направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности осуществлялось нами с учетом компетентностных требований к будущему выпускнику вуза. Нами были определены следующие направления педагогической деятельности: организация коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов - для формирования коммуникативно-исследовательских умений студентов, необходимых будущему специалисту для участия в коллективе исследователей в области профессиональной деятельности и др.; координирование методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебных циклов вуза в подготовке студентов к конструктивной коммуникативной деятельности - для разработки и реализации вариативной профильной части учебных циклов основных образовательных программ по формированию коммуникативно-операционных умений студентов и др.; анализ и оценка результативности подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности - для обучения анализу достижений и ошибок в коммуникации, адекватной оценки профессионального общения и др.

Организацию коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов мы рассматривали как процесс формирования и развития у будущих специалистов профессионально-ориентированных коммуникативных умений в ходе выполнения ими научно-исследовательской деятельности по профилю обучения. Поэтому в процессе организации коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов мы ставили перед ними задачи, решение которых стимулировало развитие коммуникативных умений как

основы конструктивной коммуникативной деятельности, в числе которых: проанализировать научный текст и высказать личное мнение по научной проблеме; составить тезисы доклада и сообщения по теме исследования; подобрать профессионально значимую информацию из первоисточников и сделать ее анализ. Важным элементом обучения было научить умению развернуть тезис по научной проблеме в монологическое высказывание с соответствующей аргументацией, применяя основные речевые функции в различных формах полилогического общения.

Коммуникативно-развивающий характер исследовательской деятельности, его актуальность мы определяем с позиций образовательного стандарта (ФГОС ВПО): характеристика будущего специалиста по основным образовательным программам предполагает подготовку по различным видам профессиональной деятельности, в том числе экспериментально-исследовательской. А это, прежде всего, коммуникативное участие специалиста в составе команды исполнителей исследовательских задач, Поэтому в процессе подготовки нами использовались различные виды коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов, в том числе: проектирование и обсуждение научной информации по профилю обучения; реферирование и аннотирование профессионально-ориентированной информации, связанной со специализацией студентов; поиск профессионально значимой информации в различных источниках, в том числе иноязычных; презентации тем и научных докладов, моделирование научных семинаров, конференций, выставок и др.

Несомненно, важным для нас было координирование методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебных циклов вуза в подготовке студентов к конструктивной коммуникативной деятельности. В ходе разработки рабочих программ по курсу подготовки студентов мы организовывали консультации с преподавателями гуманитарных и профессиональных кафедр и совместные обсуждения содержательного компонента разрабатываемых учебно-методических материалов. Координировалась совместная разработка учебно-методических материалов с учетом целей подготовки студентов (учебные пособия, глоссарии, терминологические словари и т.д.). Методическое взаимодействие преподавателей заключалось в совместной разработке требований к результатам освоения содержания курса, взаимопосещении занятий и совместном моделировании конференций, семинаров, круглых столов, презентаций и т.д., развивающих коммуникативные умения как основу опыта конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов.

На основе методического взаимодействия преподавателей профессиональных и гуманитарных кафедр осуществлялся подбор актуальной научно-технической информации по специальности, в том числе по проблемам национального и регионального развития в сфере современных технологий. Этот материал постоянно обновлялся и использовался в качестве содержательного компонента курса. Важными явились рекомендации преподавателей профильных кафедр по видам научно-исследовательской деятельности, умение осуществлять которую, несомненно, является важным для студентов старших курсов

при подготовке курсовых и дипломных работ.

В процессе организации коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов координировалась совместная разработка тематики проектирования, проводились консультации студентов в процессе проектирования, оценивались результаты проектирования с позиций коммуникативной и специализированной подготовки. Координация методического взаимодействия осуществлялась в процессе совместной межкафедральной работы преподавателей и студентов по подготовке материалов по грантам с использованием иностранных источников, а также при определении форм и методов оценки результативности освоения студентами содержания учебного материала.

Эксперимент по практической реализации направлений педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности проводился в группах студентов ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет».

Для оценки результативности процесса обучения мы провели оценку сформированности интересующих нас коммуникативных умений студентов до и после курса подготовки к конструктивной коммуникативной деятельности. Общее число выборки составило 291: 182 студента, которые были продиагно-стированы до курса обучения, и 109 респондентов из этого же числа студентов, которые завершили курс подготовки к конструктивной коммуникативной деятельности. По группам сформированных умений мы получили следующий результат до курса подготовки к конструктивной коммуникативной деятельности (рис. 2):

Рис. 2. Уровень сформированности коммуникативных умений студентов до курса подготовки к конструктивной коммуникативной деятельности: слева - творческого уровня; справа - продуктивного

Результат в контрольной группе испытуемых после курса подготовки к конструктивной коммуникативной деятельности представлен на рис. 3:

- коммуникативно-развивающие исследовательские умения -67,4 % выше среднего (творческого) уровня;

- профессионально-ориентированные умения -72,5 % выше среднего (творческого) уровня;

- оценочные умения - 71,9 %.

\ Рис. 3. Уровень сформированности коммуникативных умений студентов после курса подготовки к конструктивной коммуникативной деятельности: слева - творческого уровня; справа - продуктивного

Полученные результаты формирующего эксперимента подтвердили: студенты, которые прошли курс подготовки к конструктивной коммуникативной деятельности, демонстрируют значительный прогресс уровня сформированности профессионально-коммуникативных умений трех выделенных в сравнении I с теми же показателями, отмеченными в группе студентов, не прошедших курс подготовки к конструктивной коммуникативной деятельности. Примененные I методы статистической обработки материалов исследования (критерий <р * Фи-I шера) подтвердили эффективность разработанного функционально-структурного модуля, его содержательного наполнения для реализации подготовки будущих специалистов к осуществлению конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере.

В заключении приводятся основные результаты исследования.

Обосновано, что проблема подготовки студентов вуза к конструктивной I коммуникативной деятельности остается в профессиональном образовании актуальной и не в полной мере разработанной в теоретическом и дидактико-методическом плане. Выявлено, что способность и готовность к осуществле-

80,00% 70,00% 60,00%

Коммуникативно- Профессионально- Оценочные умения развивающие ориентированные

нгао конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов на функциональном уровне является одним из инструментов повышения результативности выполнения профессиональных задач. Конструктивная коммуникативная деятельность будущего специалиста представлена в работе как совокупность целенаправленных действий по обеспечению результативности коммуникативного взаимодействия субъектов на основе приобретенных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для решения поставленных профессиональных задач.

В ходе исследования охарактеризована структура конструктивной коммуникативной деятельности будущего специалиста. Определено, что структура конструктивной коммуникативной деятельности представлена следующими компонентами, связанными коммуникативными функциями в профессиональной сфере: мотивационный (наличие мотивации к позитивному самоизменению в профессиональном общении); операционный (выполнение различных коммуникативных функций в соответствующих профессиональных ситуациях и условиях); интерактивный (обеспечение результативного информационно-содержательного процесса); рефлексивный (анализ достижений и ошибок в коммуникации, адекватная оценка профессионального общения).

В результате анализа теоретических аспектов подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности и междисциплинарного подхода к решению исследуемой проблемы обоснована необходимость и педагогическая целесообразность выявления направлений педагогической деятельности в вузе по подготовке студентов к конструктивной коммуникативной деятельности.

Экспериментально подтверждено, что для подготовки студентов к осуществлению конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере особо важными, среди других направлений, являются организация коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов и координирование методического взаимодействия преподавателей гуманитарного и профессионального учебных циклов. Реализация направлений педагогической деятельности способствует, как установлено в ходе эксперимента, разработке адекватных требованиям образовательного стандарта вариативной профильной части учебных циклов основных образовательных программ по формированию коммуникативно-операционных умений студентов, повышению профессионального мастерства в реализации функций и обязанностей, творческому овладению исследовательским стилем профессиональной деятельности и др.

В процессе исследования для подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности разработан функционально-структурный модуль, определяющий механизм подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности; обосновано и реализовано его структурное наполнение (цель, прогнозирование, принципы педагогического процесса, комплекс формируемых умений, содержание методического обеспечения и др.) и соответствующие функциональные связи.

В ходе опытно-экспериментального исследования установлено, что формирование коммуникативных умений, которые являются необходимыми для будущего специалиста при осуществлении конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере, обеспечивается при соблюдении принципов подготовки с учетом структуры конструктивной коммуникативной деятельности: для реализации операционного компонента структуры - принцип расширения коммуникативных процедур, рефлексивного компонента - принцип оценки и самооценки конечного коммуникативного результата, мотивацион-ного и интерактивного компонентов - принцип коммуникативной организации и принцип самоизменения коммуникативного поведения.

Для оценки уровня сформированное™ коммуникативных умений студентов разработан контрольно-измерительный инструментарий, адекватный структуре конструктивной коммуникативной деятельности. Измерение уровня сформированности коммуникативных умений студентов по разработанным критериям позволило реализовать функционально-структурный модуль подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности с последующей коррекцией и оптимизацией процесса их обучения.

Данное исследование не исчерпывает практические проблемы коммуникативной подготовки студентов вуза. Дальнейший исследовательский интерес может быть направлен на более глубокую разработку и обоснование вариативных форм и технологий формирования опыта конструктивной коммуникации будущих специалистов, что, несомненно, будет значительным вкладом в повышение качества профессионального образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

публикации в журналах реестра ВАК РФ

1. Стрельников, П. А. О развитии умений конструктивной коммуникации студентов технического вуза / П. А. Стрельников, Л. С. Зникина // Вестник Се-веро-Осетинского госуниверситета. -Владикавказ. -2010. -№ 2 - С. 103-106.

2. Стрельников, П. А. Особенности формирования профессионально-коммуникативных умений студентов технического вуза в процессе дополнительной иноязычной подготовки // Вестник ЧГПУ. - Челябинск. - 2009. - № П. - С. 152-159.

монографии и учебные пособия

3.Стрельников, П. А. Формирование опыта конструктивной коммуникации: из теории и практики обучения студентов технического вуза : монография / Л. С. Зникина, П. А. Стрельников / Кузбас. гос. техн. ун-т. - Кемерово, 2010.- 105 с.

4. Стрельников, П. А. Профессионально-коммуникативная подготовка студентов вуза. Вариативный курс по английскому языку для студентов технических вузов : учеб. пособие / П. А. Стрельников; Кузбас. гос. техн. ун-т. - Кемерово. -142 с.

методические издания и публикации в периодических журналах и научных сборниках

5. Стрельников, П. А. Междисциплинарное объединение методического и педагогического потенциала преподавателей при обучении профессионально-коммуникативным умениям студентов технического вуза // Актуальные проблемы современной науки и образования : сб. науч. ст. - Уфа: РИЦ БашГУ. -2010.-С. 774-777.

6. Стрельников, П. А. Комплекс умений, формируемых в процессе дополнительной профессионально-коммуникативной подготовки студентов технического вуза // В мире научных открытий. - Красноярск : ООО «Научно-инновационный центр». - 2010. -№ 3. - С. 81-84.

7. Стрельников, П. А. Выявление особенностей развития профессионально-коммуникативных умений студентов технического вуза в процессе дополнительной иноязычной подготовки // Новые технологии в образовании. - Воронеж : ВГПУ. - 2009. - № 6. - С. 124-129.

8. Стрельников, П. А. Подготовка будущих инженеров к иноязычному общению как составляющая их профессионального развития // Вестник Куз-ГТУ. - Кемерово - 2009. - № 6. - С. 150-154.

9. Стрельников, П. А. Особенности обучения будущих инженеров профессионально-ориентированному иноязычному общению в условиях дополнительной подготовки // Теоретические и практические аспекты лингвообразова-ния: прикладная лингвистика и обучение иностранному языку в вузе : сб, науч. ст. / под ред. Л. С. Зникиной - Кемерово : ГУ КузГТУ, 2009. - С. 108-112.

10. Стрельников, П. А. О формировании профессиональной позиции будущего специалиста / П. А. Стрельников, Л. С. Зникина // Профессиональное лингвообразование: обучение иностранному языку в вузе и прикладная лингвистика : сб. науч. ст. / под ред. Л. С. Зникиной. - Кемерово : ГУ КузГТУ, 2008.-С. 45-49.

11. Стрельников, П. А. Межкультурная компетенция как средство становления профессионально-субъектной позиции специалиста // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: сб. науч. ст. / под ред. Л. С. Зникиной. - Кемерово : ГУ КузГТУ, 2007. - С. 245-248.

12. Стрельников, П. А. Форматы коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов / П. А. Стрельников, Л. С. Зникина // Иностранные языки в образовательном пространстве технического вуза : сб. науч. ст. - Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2007. - С. 150-155.

13. Стрельников, П. А. Выработка навыков профессионального общения. Методические указания (английский язык для студентов технических специальностей) / Т. К, Румас, П. А. Стрельников; Кузбас. гос. техн. ун-т. - Кемерово.-2004.-34 с.

Подписано в печать

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе. Объем 1,3 п.л. Тираж 105 экз. Заказ Л9

ГУ Кузбасский государственный технический университет. 650000, Кемерово, ул. Весенняя, 28.

Типография ГУ Кузбасский государственный технический университет. 650099, Кемерово, ул. Д. Бедного, 4А.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стрельников, Павел Алексеевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере с позиций педагогической значимости.

1.1. Теоретико-методологические аспекты подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

1.2. Структура конструктивной коммуникативной деятельности будущего специалиста.

1.3. Особенности подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

1.4. Разработка функционально-структурного модуля подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Выводы по главе I.

Глава 2. Направления педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

2.1. Организация коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов.

2.2. Координирование методического участия преподавателей гуманитарных и специальных кафедр вуза в подготовке студентов к конструктивной коммуникативной деятельности.

2.3. Анализ и оценка результативности подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности"

Профессиональное образование . в техническом вузе призвано обеспечить комплекс ключевых и общепрофессиональных компетенций: подготовленность к стабильному продуктивному труду; профессиональное мастерство в реализации функций и, обязанностей; творческое овладение исследовательски-инновационным стилем профессиональной деятельности, способность социальной адаптации при выполнении профессиональных задач. Способность и готовность успешно выполнять профессиональные обязанности неразрывно связаны с одной из ключевых компетенций любого специалиста - сформированностью профессионально-коммуникативных умений. В контексте коммуникативной подготовки студентов вуза как специалистов нового уровня, конкурентоспособных на международном рынке рабочей силы, обучение конструктивной, в том числе иноязычной коммуникации становится одним; из инструментов повышения качества высшего профессионального образования.

Однако в профессиональном: образовании остается еще довольно много проблем. Одну из них мы видим в том, что базовая профессиональная подготовка будущего специалиста, к сожалению, не всегда может в полной мере обеспечить необходимый уровень сформированности коммуникативных навыков, способствовать накоплению опыта конструктивной коммуникации, необходимой для эффективного общения специалистов на функциональном уровне. Явным: представляется несоответствие между потребностью. будущих специалистов в коммуникативной подготовке и нереализованными в полной мере возможностями этой подготовки в техническом вузе.

При постановке цели и задач, поиска путей их решения важным было изучить научные труды, относящиеся к рассматривающим!, вопросам и определяющие в этой области* достижения теории и практики профессионального образования.

Существенное влияние на понимание тенденций развития высшего профессионального образования на разных этапах исследования оказали работы многих учёных.

Это работы отечественных исследователей, посвященные проблемам развития профессионального образования: Н. А. Алексеева, А. П. Беляева, В. А. Болотова, Е. В. Бондаревской, Т. А. Воробьевой, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, Ю. А. Лаврикова, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Садовничего, Л. Г. Соломко, Е. В. Ткаченко, В. Д. Шадрикова и др.

Поскольку настоящее исследование связано с проблемами профессиональной направленности личности, структуры его деятельности в профессиональной сфере, для нас интерес представили труды Э. Ф. Зеера, Г. Г. Ильина, А.Н. Леонтьева, В. Т. Лисовского, Е. П. Кораблиной, В. С. Мерлина, К. К. Платонова и др.

Важным для нас было обоснование значимости гуманитарной составляющей в профессиональном образовании. Поэтому серьезным вкладом в осмысление проблем гуманитарного образования явились труды Б. Г. Ананьева, А. А. Болотовой, О. В. Гараниной, В. А. Кутырева,

A. Н. Леонтьева, В. Г. Логачева, Л. Е. Сараскиной и др.

Формирование профессионально значимых коммуникативных умений, являющихся основой для осуществления конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов, связано с вопросами компетентностного подхода к обучению. Поэтому интерес для нас представили труды отечественных ученых (В. И. Андреев, В. П. Андронов,

B. И. Байденко, Ю. Н. Белокопытов, Л. Н. Боголюбов, В. В. Гузеев, Э. Ф. Зеер, А. Г. Ковалев, В. В. Краевский, Ю. Г. Татур, Э. А. Уткин, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.), а также зарубежных исследователей (К. Байдервиден, М. Вудвок, Р. Марр, Д. Мертенс, Т. Орджи, М. Холстед,

Д. Френсис, А. Шелтон и др.).

С большим вниманием проанализированы нами работы, в которых предметом исследований были профессионально важные качества специалиста, поскольку мы сконцентрировали свое исследование на проблемах формирования «модели» специалиста. Это исследования В. Г. Зазыкина, Л. С. Зникиной, Е. П. Кораблиной, И. Э. Мангутова, В. А. Марищук, А. Т. Росту нова, Е. Э. Смирновой и др.

Одним из важных аспектов обучения являются вопросы создания и поддержания положительной мотивации обучающегося. В своей работе готовность специалиста к конструктивной коммуникативной деятельности на функциональном уровне мы рассматривали с позиций личностно значимого качества и необходимой составляющей специалиста. С этой точки зрения наш научный интерес был связан также с проблемами формирования иноязычных навыков коммуникации, анализом различных подходов, методов, технологий коммуникативной иноязычной подготовки студентов. Поэтому объектом изучения были работы С. Г. Вершловского, Ж. Л. Витлина, Н. Д. Гальсковой, И. А. Зимней,. Л. С. Зникиной, Г. А. Китайгородской, Ю; Н. Кулюткина, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассова, В. В.Сафоновой, Г. С. Сухобской, И. А. Цатуровой и др.

Актуальность нашего исследования обусловлена существующими противоречиями:

- между потребностью будущих специалистов в подготовке к осуществлению конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере и нереализованными в полной мере возможностями этой подготовки студентов вуза;

- между необходимостью расширения коммуникативной подготовки студентов технического вуза, способствующей накоплению опыта конструктивной коммуникации: в будущей профессиональной- деятельности, и недостаточной: разработанностью дидактико-методического обеспечения. этого процесса.

Работа конкретизируется следующими рамками исследования: подготовка студентов к конструктивной коммуникативной деятельности проводилась в условиях технического вуза при обучении иноязычному профессионально направленному общению. Проблема исследования была определена как поиск и теоретико-методологическое обоснование педагогических направлений по подготовке студентов технического вуза к осуществлению конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере.

В логическом соответствии с выявленными противоречиями, сформулированной проблемой исследования определена тема исследования: «Подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности».

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке направлений педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов вуза.

Предметом исследования является процесс подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что подготовка студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности будет результативной при соблюдении следующих положений: охарактеризованы теоретико-методологические аспекты подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности, обоснованы ее структура и содержание в подготовке будущих специалистов; выявлены и учитываются особенности подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере; разработан и внедрен функционально-структурный модуль подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности; определены и реализованы направления педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности, основанные на организации коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов, координировании междисциплинарного методического взаимодействия преподавателей гуманитарных и специальных кафедр технического вуза и оценке результативности исследуемого процесса. В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе выдвигаются и решаются следующие задачи:

1. Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

2. Обосновать структуру и содержание конструктивной коммуникативной деятельности в подготовке студентов вуза.

3. Выявить особенности подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности и разработать на этой основе функционально-структурный модуль исследуемого процесса.

4. Определить и экспериментально реализовать направления педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

5. Разработать и внедрить в образовательную практику технического вуза методические материалы по направлению исследования.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют: концептуальные положения психолого-педагогических исследований о человеке как субъекте коммуникативной деятельности и познания (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);. основные положения теории формирования модели специалиста (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. М. Митина, С. Д. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.); научные идеи теории речевой деятельности отечественных и зарубежных исследователей (К. Бюлер, Дж. Грин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Ч. Осгуд, Д. Слобин, Л. Уорф и др.); основные положения теории мотивации учения (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Маслоу, К. К. Платонов, X. Хекхаузен и др.); концептуальные положения по общедидактическим принципам обучения общению (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, А. А.Миролюбов, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, И. И. Халеева и др.) и формированию коммуникативной компетенции (Т. Н. Астафурова, 3. Н. Волкова, Л. С. Зникина, Т. И. Кузнецова, Б. Ф. Ломов, С. Г. Тер-Минасова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретические: методы анализа научных источников, диссертаций, общедидактической и методической литературы по заданной тематике.

- эмпирические: формирующий и контрольный эксперименты, метод личного включения, методы педагогической диагностики (анкетирование, опросы, интервью), тестирование, рефлексивно-оценочные процедуры, наблюдения, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент;

- статистические: количественный и качественный анализ результатов, сравнение, первичная статистическая обработка и корреляционный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проходило в рамках подготовки студентов технического вуза как процесса, направленного на развитие умений конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов. Основное исследование проходило в ГУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет». Экспериментальной базой на разных этапах исследования явились ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности», ГОУ ВПО «Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета», Юргинский технологический институт (филиал) Томского политехнического университета, Воронежского Военного авиационного инженерного университета. Всего опросом с этой целью было охвачено более 450 студентов, 76 преподавателей гуманитарных кафедр и 38 преподавателей специальных кафедр вузов (по направлениям подготовки). В экспериментальном обучении будущих специалистов в техническом вузе в соответствии с разработанным структурно-функциональным модулем подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности принимали участие 109 студентов.

Личный вклад соискателя в исследование и получение научных результатов заключается в анализе и обобщении теоретико-практических проблем подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере; в разработке и реализации функционально-структурного модуля подготовки будущих специалистов на основе выявленных особенностей коммуникативной подготовки студентов в техническом вузе; в определении и научном обосновании направлений педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности; в авторском обеспечении исследуемого процесса методическими рекомендациями и в организации деятельности преподавателей в проведении эксперимента.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) — поисковый, соответствующий констатирующему этапу эксперимента. На этом этапе проводились опросы и анализ их результатов, изучение и обобщение теоретических материалов, знакомство с экспериментальными данными проведенных теоретико-педагогических исследований по изучаемой проблеме. Это позволило конкретизировать проблему, положенную в основу исследования и связанную с коммуникативной подготовкой студентов технического вуза, сформулировать цель, выдвинуть гипотезу, определить задачи и наметить план исследования.

Второй этап (2005-2008 гг.) исследования связан с выявлением особенностей подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности. Был начат формирующий эксперимент, разработка, отбор и апробация методического обеспечения. Предварительные выводы нашли отражение в публикациях. На этом этапе продолжалась разработка научного аппарата исследования.

Третий этап (2007-2010 гг.) - завершение формирующего этапа эксперимента, анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, которые нашли отражение в дальнейших научных и методических публикациях, оформление материалов диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

У Проанализирована структура конструктивной коммуникативной деятельности будущего специалиста в профессиональной сфере (компоненты: операционный, рефлексивный, мотивационный, интерактивный). Выявлены и проанализированы особенности подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере, характеризующиеся наличием осознанного интереса к обучению и мотивации профессионального саморазвития, возможностью опоры на предыдущий опыт субъектов образовательного процесса, смещением акцентов в содержании обучения, изменением содержания и объекта контроля и др.

Разработан функционально-структурный модуль, определяющий механизм подготовки студентов в соответствии с установленными этапами и определенными для каждого из них функциями в процессе подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Определены принципы подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности, обоснован комплекс формируемых коммуникативных умений (коммуникативно-операционные, коммуникативно-исследовательские, коммуникативно-оценочные).

Комплекс умений представлен в соответствии с компонентами структуры конструктивной коммуникативной деятельности будущего специалиста: формирование коммуникативно-операционных умений определяют операционный компонент деятельности, развитие коммуникативно-исследовательских умений соответствует мотивационному и операционному компонентам в структуре деятельности будущего специалиста; коммуникативно-оценочные умения — рефлексивному и интерактивному компонентам.

Определены, научно обоснованы и экспериментально проверены направления педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Охарактеризовано каждое из направлений (организация коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов; координирование методического участия преподавателей гуманитарных и специальных кафедр; анализ и оценка результативности процесса) и дана их оценка в подготовке студентов к конструктивной коммуникативной деятельности.

Предложены методические материалы по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

Для оценки уровня сформированности коммуникативных умений студентов разработан контрольно-измерительный инструментарий, адекватный структуре конструктивной коммуникативной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется выявлением значимых теоретико-методологических аспектов коммуникативной подготовки студентов в профессиональном образовании и научном обосновании направлений педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к осуществлению конструктивной коммуникативной деятельности.

Результат анализа и обобщения теоретико-практических проблем подготовки студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности представлен в конкретном разработанном структурно-функциональном модуле для обучения студентов технического вуза, позволяющем, при условии организации коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов, координирования методического участия преподавателей гуманитарных и специальных кафедр вуза, формировать и развивать в структуре общепрофессиональных компетенций опыт, необходимый для осуществления конструктивной коммуникации будущих специалистов на функциональном уровне.

На основе обобщения теоретических и практических подходов к данной проблеме разработаны научные положения, совокупность которых вносит вклад в дальнейшую разработку теории и методики профессионального образования в вопросах качества подготовки специалистов, связанных с развитием ключевых компетенций будущих специалистов и является решением одной из практических задач профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что при непосредственном участии автора результаты исследования получили применение в образовательном процессе технического вуза:

- в разработке и реализации функционально-структурного модуля подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности; в разработке и внедрении методических материалов по коммуникативной подготовке студентов технического вуза: учебного пособия «Профессионально-коммуникативная подготовка по направлению «Электроэнергетика и электротехника»; методических рекомендаций по формированию навыков профессионального общения студентов технических специальностей; учебно-методических комплексов по направлениям «Электропривод и автоматика промышленных установок», «Электроэнергетика и электротехника» и др.;

- в применении разработанных контрольно-измерительных материалов по оценке сформированности коммуникативных умений студентов осуществлять конструктивную коммуникативную деятельность.

Практическая значимость исследования конкретизируется также тем, что в течение нескольких лет (2004-2010 гг.) методические материалы, которые были положены в основу функционально-структурного модуля подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности, пополнялись, систематизировались и экспериментально проверялись в процессе элективных курсов, а* также дополнительной подготовки студентов по курсу «Профессиональная коммуникация» в воспитательно-образовательном процессе ГУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет». Авторские методические разработки, контрольно-измерительные материалы применялись в учебном процессе на кафедре иностранных языков Воронежского Военного авиационного инженерного университета.

Полученные научные данные и методические разработки могут использоваться в процессе реализации коммуникативной подготовки студентов вуза, направленной на формирование опыта, необходимого для осуществления конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов в профессиональной сфере.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Конструктивная коммуникативная деятельность в профессиональной сфере - это взаимовыгодный для деловых партнеров информационно-содержательный процесс, обеспечивающий положительный коммуникационный эффект, обогащение профессионально значимой информацией и заинтересованность в дальнейшем общении.

Структуру конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов составляют четыре основных компонента, связанных коммуникативными функциями: операционный (выполнение различных коммуникативных функций в соответствующих профессиональных ситуациях и условиях); рефлексивный (анализ достижений и ошибок в коммуникации, адекватная оценка профессионального общения); мотивационный (мотивация к позитивному самоизменению в профессиональном общении); интерактивный (обеспечение взаимовыгодного информационно-содержательного процесса и заинтересованностью в дальнейшем деловом общении).

2. Особенностями подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности являются: а) наличие осознанного интереса к обучению и мотивации профессионального саморазвития студентов; б) возможность опоры на предыдущий опыт субъектов образовательного процесса в формировании коммуникативных умений; в) смещение акцентов в содержании обучения: от общегуманитарной / общепрофессиональной к общепрофессиональной / специальной направленности; г) изменение содержания контроля и объекта контроля: от контроля преподавателем отдельных языковых умений к контролю и самоконтролю интегрированных коммуникативных умений и навыков в профессионально значимых ситуациях; д) допустимость вариативности предлагаемых содержательных и структурных компонентов курса по желанию, интересу и возможностям обучающихся.

3. Механизм процесса подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности определяется функционально-структурным модулем, который включает в себя этапы и соответствующие им функции в процессе подготовки студентов: целеполагание и прогнозирование процесса подготовки; обоснование комплекса формируемых умений; определение принципов подготовки; разработка методического обеспечения и контрольно-измерительного инструментария; организация процесса обучения на основе определенных направлений педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности; обработка результатов подготовки студентов.

4. В процессе подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности формируется совокупность коммуникативных умений: коммуникативно-исследовательские умения; коммуникативно-операционные умения; коммуникативно-оценочные умения.

5. Исходя из структуры конструктивной коммуникативной деятельности будущих специалистов, принципами подготовки являются: операционный компонент: принцип расширения коммуникативных процедур, ориентирующий на развитие умений по дидактической схеме: проявление познавательного интереса обучающегося — постановка коммуникативной задачи — информационное взаимодействие - самооценка выполненной коммуникативной задачи; рефлексивный компонент: принцип оценки и самооценки конечного коммуникативного результата, позволяющий перейти от контроля отдельных языковых умений и навыков к контролю общих коммуникативных умений и навыков студентов; мотивационный и интерактивный компоненты:

- принцип коммуникативной организации будущей профессиональной деятельности, предполагающий заинтересованность в формировании коммуникативных умений, необходимых в ситуациях профессионального общения; принцип самоизменения коммуникативного поведения, обеспечивающий достижимость поставленных коммуникативных задач.

6. Направлениями педагогической деятельности по подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности определены: Организация коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов — для формирования коммуникативно-исследовательских умений студентов, лежащих в основе качества информационно-содержательного процесса коммуникации будущих специалистов, мотивации к профессиональному общению. У Координирование методического участия преподавателей гуманитарных и специальных кафедр вуза в подготовке студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности -для формирования коммуникативно-операционных умений студентов, необходимых при выполнении различных профессионально-коммуникативных функций. У Анализ и оценка результативности подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности - для формирования коммуникативно-оценочных умений студентов, обучения анализу достижений и ошибок в коммуникации, адекватной оценки профессионального общения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность результатов исследования подтверждается достаточно представленной выборочной совокупностью (более 300 студентов и 80 преподавателей технических вузов). Обоснованность научных положений и рекомендаций по результатам исследования обеспечены привлечением к анализу широкого теоретического и практического материала, современных методологических концепций педагогического процесса и теорий. Теоретическое обоснование процесса коммуникативной подготовки студентов технического вуза, направленного на формирование опыта конструктивной коммуникации будущих специалистов, а также механизмы его реализации подтверждаются четкой методологией и экспериментальной проверкой необходимых для этого условий в техническом вузе. Теоретико-методологическое обоснование результатов исследования подтверждается публикациями в научных изданиях, в том числе по списку ВАК.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Теоретические положения, практические результаты исследования, рекомендации автора стали основой для разработки учебного пособия «Профессионально-коммуникативная подготовка по направлению «Электроэнергетика и электротехника» (8,2 п.л.), методических рекомендаций «Выработка навыков профессионального общения: английский язык для студентов специальности «Электропривод и автоматика промышленных установок». Результаты исследования ежегодно обсуждались на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков факультета гуманитарного образования ГУ КузГТУ (2004-2010 г.г.).

Материалы исследования использовались в воспитательно-образовательном процессе ГУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет» и в процессе дополнительной подготовки студентов по спецкурсу «Иностранный язык в профессиональной коммуникации» (2004-2010 гг.). Полученные результаты представлялись:

- в научных статьях, опубликованных в журналах и сборниках, в том числе реестра ВАК, в материалах международных научно-практических конференций по проблемам профессионального образования (Кемерово, 2007; Новочеркасск, 2007; Челябинск, 2009; Воронеж, 2009; Красноярск, 2010; Владикавказ 2010);

- в научных статьях, опубликованных по материалам всероссийских конференций по проблемам социо-гуманитарного знания и использования новых технологий в образовательном пространстве вуза, в том числе технического (Кемерово, 2007, 2008, 2009; Уфа, 2010).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (234 источника, из них 17 на иностранном языке), 9 рисунков, 6 таблиц, 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Объектом эксперимента явился процесс подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности в профессиональной сфере.

Основное исследование проходило в ГУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет». Экспериментальной базой на разных этапах исследования явились ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности», ГОУ ВПО «Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университет», Юргинский технологический институт (филиал) Томского политехнического университета, Воронежского военного авиационного инженерного университета. На разных этапах исследования было охвачено более 450 студентов, 76 преподавателей гуманитарных и 38 преподавателей специальных кафедр вузов (по направлениям подготовки). В экспериментальном обучении будущих специалистов в техническом вузе в соответствии с разработанным функционально-структурным модулем подготовки студентов к конструктивной коммуникативной деятельности принимали участие более 109 студентов.

2. В ходе эксперимента использованы методы эксперимента: теоретические методы (анализ, синтез и обобщение при изучении научных материалов по теме исследования, обобщении педагогического опыта); диагностические методы научного исследования (при анкетировании, тестировании, опросах и самооценке; комплекс эмпирических методов на всех этапах исследования; методы математической обработки данных на разных этапах эксперимента (статистический критерий Фишера для сопоставления данных). На всех этапах работы использовался метод личного включения в учебный процесс обучения студентов.

3. В процессе исследования определены и обоснованы направления педагогической деятельности по подготовке к конструктивной коммуникации студентов технического вуза:

Организация коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов - для формирования коммуникативно-исследовательских умений студентов, лежащих в основе качества информационно-содержательного процесса коммуникации будущих специалистов, мотивации к профессиональному объцению.

Координирование методического участия преподавателей гуманитарных и специальных кафедр вуза в формировании опыта конструктивной коммуникации будущих специалистов - для формирования коммуникативно-операционных умений студентов, необходимых при выполнении различных профессионально-коммуникативных функций.

Анализ и оценка результативности подготовки к конструктивной коммуникации студентов технического вуза - для формирования коммуникативно-оценочных умений студентов, обучения анализу достижений и ошибок в коммуникации, адекватной оценки профессионального общения.

4. Коммуникативно-развивающая исследовательская деятельность студентов - это процесс формирования и развития у будущих специалистов профессионально-ориентированных коммуникативных умений в ходе выполнения ими научно-исследовательской деятельности по профилю обучения.

В1 процессе организации коммуникативно-развивающей исследовательской деятельности студентов нам удалось развивать следующие умения, лежащие в основе подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности:

- анализировать научный текст и высказать личное мнение по научной проблеме;

- составлять тезисы доклада и сообщения по теме исследования;

- производить логические операции при работе с научным иноязычным текстом; подбирать профессионально значимую информацию из первоисточников и проводить ее анализ;

- развернуть тезис по научной проблеме в монологическое высказывание с соответствующей аргументацией;

- составлять тезисы доклада, научной статьи;

- понимать речь и выполнять основные речевые функции в различных формах полилогического общения;

- планировать самостоятельную работу и осуществлять самооценку;

- разрабатывать коммуникативную стратегию" проведения различных форм международного сотрудничества;

- выражать основные речевые функции в различных- формах полилогического делового общения;

- учитывать социокультурные особенности, научного и делового общения представителей разных культур.

5. Координирование методического участия преподавателей гуманитарных и специальных кафедр как одно из важных направлений педагогической деятельности для-подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности представлено через различные формы совместного междисциплинарного взаимодействия преподавателей, а именно: совместная разработка требований к результатам освоения содержания курса коммуникативной подготовки студентов по формированию опыта конструктивной.коммуникации; консультации с преподавателями^ специальных кафедр-при разработке рабочих программ по курсу коммуникативной подготовки студентов; совместное обсуждение содержательного компонента разрабатываемых учебно-методических материалов по коммуникативной подготовке студентов; совместная разработка учебно-методических материалов с учётом целей формирования опыта конструктивной коммуникации будущих специалистов (учебные пособия, глоссарии, терминологические словари и т.д.); взаимопосещение занятий и совместное моделирование конференций, семинаров, круглых столов, презентаций и т.д., развивающих коммуникативные умения как основу опыта конструктивной коммуникации будущих специалистов в профессионально значимой сфере; использование рекомендаций преподавателей специальных кафедр по видам научно-исследовательской деятельности, умения вести которую потребуется студентам на старших курсах при подготовке курсовых и дипломных работ; подбор актуальной научно-технической информации по специальности, в том числе по проблемам национального и регионального развития в сфере современных технологий; совместная межкафедральная работа преподавателей и студентов по подготовке материалов по грантам с использованием иностранных источников; подготовка студентов к дипломированию на иностранном языке; совместная разработка тематики проектирования, консультации студентов в процессе проектирования, оценка результатов проектирования с позиций коммуникативной и специализированной подготовки; консультации при определении форм и методов оценки результативности освоения студентами содержания учебного материала.

6. На основе мониторинга результатов, полученных в процессе эксперимента, была уточнена гипотеза исследования; контрольный этап эксперимента подтвердил достижимость ожидаемых результатов подготовки студентов технического вуза к конструктивной коммуникативной деятельности.

149