Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности

Афонченко, Людмила Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Афонченко, Людмила Федоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности"

На правах рукописи

АФОНЧЕНКО Людмила Федоровна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА ИСКУССТВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на примере специальности «Фортепиано»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2004

Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете.

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Зоя Дмитриевна Жуковская

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Августа Викторовна Малинковская

кандидат педагогических наук, доцент Анатолий Степанович Петелин

Ведущая организация Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится 6 мая 2004 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А.Бунина по адресу: 399770, г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 28, ауд. 301

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 38.

Автореферат разослан 6 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период глубочайших социально-

экономических преобразований, которые характеризуют современный этап развития российского общества, как никогда, возникает потребность в творчески активной личности, способной не только найти свое собственное место в постоянно меняющемся мире, но и реализовать свои возможности в решении сложных вопросов, связанных с профессиональной деятельностью, социальными задачами сегодняшней действительности.

Актуальность проблемы подготовки педагога-музыканта чрезвычайно высока, так как от него в большой степени зависит культура человека на всех уровнях его образовательного маршрута и культура общества в целом. Поэтому одной из важнейших задач вузов искусств должна стать подготовка конкурентоспособных, востребованных квалифицированных специалистов, способных нестандартно мыслить и творчески работать, достойно выполнять свою великую миссию транслятора высоких духовно-нравственных, музыкально-эстетических ценностей.

Проблемы подготовки специалистов к профессиональной педагогической деятельности, организации образовательного процесса, контроля и оценки его эффективности интенсивно разрабатываются в современной психолого-педагогической' литературе (В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, З.Д.Жуковская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.СЛеднев, Н.А. Селезнева,. Г.Б.Скок, В.М.Соколов, А.И.Татур, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.).

На основе анализа структуры и содержания профессиональной деятельности педагога-музыканта (учителя музыки) разработана концепция музыкально-педагогической деятельности, определены квалификационные требования к специалистам в области этой деятельности, разработана профессиограмма учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Безбородова, Г.М. Цыпин). В трудах известных педагогов-музыкантов рассматриваются основы формирования педагогической культуры учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Л.П.Дуганова, Н.А.Терентьева), методологической культуры учителя музыки (Э.Б. Абдуллин), вопросы интеллектуализации занятий в музыкально -исполнительском классе и развития мышления музыканта (Г.М.Цыпин), профессионально-педагогической рефлексии учителя музыки (А.О. Колышева) и другие проблемы. Несомненно, все эти исследования представляют большую ценность для разработки модели специалиста и его подготовки, Но в них не рассматриваются отдельные компоненты системы педагогической подготовки - современные технологии, формы, методы обучения, комплекс диагностико-оценочных средств, позволяющих не только осуществлять, но и одновременно, проводя постоянную проверку теории практикой, «отслеживать» каждый этап образовательного процесса, его реализацию и коррекцию в практической деятельности студентов.

РОС. нлцноилль БИБЛИОТЕКА

г п....*.

Анализ литературы и знакомство с практикой подготовки педагога-музыканта выявили ряд противоречий:

- между потребностью общества в подготовке высококвалифицированных педагогов, соответствующих новой образовательной парадигме, нацеленной на реализацию творческого потенциала обучающихся, и существующей системой подготовки студентов вуза искусств, направленной преимущественно на совершенствование исполнительского мастерства, а не на формирование необходимых педагогических знаний и умений;

- между возросшими требованиями к качеству подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности и недостаточной теоретической разработанностью некоторых вопросов, связанных с проектированием, реализацией системы подготовки, выявлением критериев профессионально-педагогической готовности будущих преподавателей-музыкантов.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: какова технология эффективной подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности? Решение данной проблемы определило выбор темы исследования: «Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности (на примере специальности «Фортепиано»)».

Цель исследования: разработка системы подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств.

Предмет исследования: структура, содержание и технология подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка студентов исполнительских специальностей вузов искусств к профессиональной педагогической деятельности будет более эффективной, если:

- модель профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств разработана на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного, контекстного, комплексного подходов к обучению;

разработана технология реализации модели профессионально-педагогической подготовки студентов;

- определены основные критерии готовности студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности;

- постоянный мониторинг качества педагогической подготовки студентов осуществляется с помощью специально разработанной системы контроля и комплекса оценочно-диагностических средств.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Разработать модель и технологию подготовки студентов-пианистов в вузе искусств к профессиональной педагогической деятельности.

2. Апробировать технологию профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств.

3. Определить критерии и уровни готовности выпускников фортепианного отделения вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

4. Осуществить мониторинг качества подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские идеи гуманизации образования образования, самореализации человека в деятельности; концепция личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, Н.В. Борисова), личностно-ориентированного подхода к обучению (И.С. Якиманская), концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в вузе (А.А. Бодалев, А.П. Бондаревский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский и др.), методология комплексного исследования и системно-структурный подход к деятельности педагогических систем (З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто), теории развивающего обучения (Л.Б. Выготский, В.В. Давыдов, Г.М. Цыпин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская), методологические основы проблемного обучения (Д. Брунер, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, С.А. Рубинштейн), ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская), концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко), подход к обучению как к управлению учебно-познавательной деятельностью (З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин), технология системного педагогического проектирования (В.И. Байденко, Г.Б. Скок, Ю.Г. Татур), концепция музыкально-педагогической деятельности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, А.В. Малинковская, Г.М. Цыпин), теория музыкальных способностей (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин), концепции музыкально-эстетического воспитания (Б.В. Асафьев, Б. Барток, Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай, К. Орф, Б.Л. Яворский).

В процессе исследования использованы методы: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-

методической и учебной литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы; анализ теории и практики подготовки студентов вузов искусств к профессиональной педагогической деятельности; изучение нормативно-правовых документов; наблюдение за деятельностью педагогов и студентов в музыкальных учебных заведениях; опрос; тестирование; метод экспертных оценок; педагогический мониторинг; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистическая обработка экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлась Воронежская государственная академия искусств (ранее Воронежский государственный институт искусств). Разными видами экспериментальной работы были охвачены студенты 1-5 курсов и преподаватели вуза, слушатели факультета повышения квалификации при ВГЛИ (преподаватели музыкальных училищ зоны методического руководства ВГАИ) и курсов повышения квалификации Воронежского областного методического кабинета по учебным заведениям культуры и искусств (преподаватели музыкальных школ города и области), всего более 1200 человек. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1990-1994 гг.) - поисково-теоретический. Целью этого этапа было изучение литературы по теме исследования, анализ состояния проблемы, проведение констатирующего эксперимента -изучение и оценка качества процесса формирования педагогических умений у студентов вуза искусств, формулирование цели, гипотезы и задач исследования.

На втором этапе (1994-1996 гг.) проводился анализ педагогической деятельности выпускников фортепианного отделения академии искусств, выявлялись недостатки полученной ими в вузе профессионально-педагогической подготовки, несоответствие подготовки требованиям практической деятельности педагога-музыканта, уточнялись некоторые теоретические положения исследования.

На третьем этапе (1996-1999 гг.) была разработана, экспериментально проверена и практически апробирована модель подготовки педагога-музыканта.

Четвертый этап (2000-2003 гг.) - обобщающий результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности. На этом этапе завершился итоговый эксперимент, осуществлялись систематизация и обработка полученных данных, внедрение результатов исследования в образовательный процесс, диагностировались изменения в педагогической подготовке студентов, участвующих в эксперименте, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработана модель подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств к профессионально-педагогической деятельности;

- разработана технология подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности (на примере фортепианного отделения);

выявлены критерии готовности студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной деятельности педагога-музыканта;

разработана система квалиметрического мониторинга качества педагогической подготовки студентов вуза искусств, позволяющая осуществлять оперативный контроль, оценку и своевременную коррекцию процесса формирования готовности выпускников к профессиональной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования:

- спроектированная система подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств, разработанный комплекс технологий обучения и диагностико-оценочных средств могут быть успешно применены в профессионально-педагогической подготовке студентов исполнительских специальностей музыкальных учебных заведений разного образовательного уровня - как высшего, так и среднего;

- авторская программа формирования профессионально-педагогической готовности, методические рекомендации и дидактические материалы, разработанные для студентов вуза искусств, могут использоваться педагогами-музыкантами в целях контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) педагогических умений, диагностики уровня сформированности готовности к профессионально-педагогической деятельности своих учащихся, а также могут быть использованы в процессе переподготовки преподавателей музыкальных учебных заведений в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся: * модель подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности, включающая следующие компоненты: цели, задачи, средства формирования профессионально-педагогической готовности (содержание учебной

информации, средства педагогической коммуникации, педагогическую практику), содержание деятельности педагога и студента, средства контроля;

* технология реализации модели подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности;

* критерии профессионально-педагогической готовности студентов вуза искусств(профессионалыю-педагогическая мотивация; компетентность; коммуникативная культура; способность к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации) ;

* система непрерывного квалиметрического мониторинга, позволяющего осуществлять диагностику и оценку качества сформированности педагогических умений у студентов на всех этапах их обучения с помощью специально разработанных фондов диагностико-оценочных средств и контролыю-оценочныж мероприятий.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века» (Тольятти, 1998), региональной методической конференции «Роль предмета «Фортепиано» в профессиональной подготовке студентов» (Курск, 1999), межрегиональных методических конференциях «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования в учебных заведениях культуры и искусств» (Воронеж, 2000), «Инновационные методики в образовательном процессе» (Воронеж, 2003), международных симпозиумах «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, 2000, 2002), международных конференциях «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2001,2002), всероссийских научно-практических конференциях «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2001, 2002), научно-методических семинарах кафедры педагогики, методики и общего фортепиано Воронежской государственной академии искусств. По материалам диссертации опубликовано 26 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 187 страницах и содержит 3 рисунка, 18 таблиц. Библиография включает 237 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определены теоретическая и методологическая основы и методы исследования,

характеризуются научная новизна и практическая значимость работы, даны сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности» содержится анализ состояния проблемы профессионально-педагогической подготовки специалиста в вузе искусств, современных проблем и подходов к совершенствованию педагогической подготовки студентов-музыкантов, рассматриваются основы педагогического проектирования содержания, технологий обучения, контроля и оценки результатов образовательного процесса в вузе.

Образовательный процесс в вузе искусств, нацеленный на формирование творческой личности педагога-музыканта, должен проектироваться и осуществляться на основе положений концепции музыкально-педагогической деятельности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Г.М. Цыпин), теории музыкально-эстетического воспитания (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Б.Л. Яворский и др.) теории музыкальных способностей (Б.М Теплов, В.Г. Ражников и др.), теории развивающего обучения, ориентирующей учебный процесс на развитие потенциальных возможностей, познавательной

самостоятельности и творческой активности личности (Л. С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.М. Цыпин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская), теории оптимизации обучения, направленной на разработку эффективных форм и методов обучения (Ю.К. Бабанский), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

В связи с утверждением в современном высшем образовании личностно- ориентированного, личностно-деятельностного подхода (Н.В. Борисова, И.А Зимняя, И.С. Якиманская) четко вырисовывается необходимость такой организации учебно-познавательной деятельности студентов в области профессионально-педагогической деятельности, которая раскроет внутренние резервы саморазвития,

самосовершенствования, самореализации.

Особенно важным это положение является для обучения специалистов образования в сфере искусств, призванных сохранять и развивать культуру нашего общества, формировать средствами своего искусства духовно-нравственный, творческий потенциал обучающихся. Это важно и потому, что традиционная система подготовки специалиста в вузе искусств, направленная преимущественно на воспитание исполнительского мастерства, не обеспечивает необходимого качества педагогической подготовки, не соответствует современным требованиям. В то же время общественная потребность в музыкантах-исполнителях не столь велика и большая часть выпускников этих учебных заведений, как показывает

практика, занимается именно педагогической деятельностью, зачастую не обладая достаточным запасом профессиональных знаний и умений.

Совершенствование профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе искусств осуществляется на основе системного подхода, разработанного Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной и др. Все большее распространение получает в учебных заведениях культуры и искусств контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий). С его помощью моделируется социальное и предметное содержание будущей профессиональной деятельности студентов. Применение ценностного подхода к конструированию учебной информации, разработанного З.Д. Жуковской, обеспечивает соответствие содержания обучения целям образования и закономерностям усвоения учебного материала.

Повышение качества педагогической подготовки выпускников высших музыкальных учебных заведений требует разработки комплексной дидактической системы подготовки специалиста к будущей деятельности педагога-музыканта (разработки модели специалиста и модели формирования у него готовности к профессионально-педагогической деятельности: конструирования содержания, проектирования образовательных технологий и определения показателей, с помощью которых можно проверить и оценить результаты обучения студентов педагогической профессии). Исследователи педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.А. Жуков, Ю.Г. Татур) рассматривают содержание, технологию и контроль в педагогической теории и практике с позиций принципов гуманизации, учета особенностей обучаемых, саморазвития проектируемых систем. Проектирование определяет весь образовательный «маршрут» студента в вузе, обеспечивая реализацию поставленных целей обучения, воспитания и развития его как будущего специалиста.

Проектированию высшего профессионального образования посвящены работы С.А.Архангельского, А.А. Вербицкого, А.А. Деркача, З.Д. Жуковской, В.В. Карпова, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, А.И. Субетто и др. В области музыкального образования разработка этой проблемы интенсивно ведется на музыкальных факультетах педагогических вузов. Во многих трудах ведущих специалистов отечественной музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Г.М. Цыпин и др.) рассматриваются общие и специальные требования к учителю музыки, анализируется содержание его деятельности, исследуется процесс формирования отдельных качеств, умений и навыков у будущих педагогов-музыкантов, разрабатываются частные методики, определенные аспекты профессионально-педагогической подготовки. Исследователи отмечают: решать задачи музыкально-эстетического воспитания, художественно-творческого развития общества под силу лишь

высококвалифицированному специалисту широкого профиля, сочетающему разностороннюю музыкальную эрудицию с практической готовностью к разным видам музыкальной деятельности в качестве педагога, солиста, ансамблиста, пропагандиста-просветителя. Модель педагога-музыканта постоянно уточняется, обогащается, корректируется. Сегодня признается важность развития творческого потенциала музыканта, формирования методологической культуры педагога, навыков продуктивного общения, способности к самосовершенствованию и самореализации.

В работе рассматриваются существующие образовательные технологии с точки зрения возможности их использования в музыкальной педагогике, обосновывается выбор наиболее перспективных методов обучения, способствующих развитию творческой инициативы, навыков самостоятельности (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова, А.В. Малинковская, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, ИЛ. Лернер, Г.И. Ильин, Г.М. Цыпин и др.). Многие исследователи указывают, что новые образовательные задачи могут быть решены только с помощью интегрированных технологий обучения, способствующих формированию у будущих специалистов творческого отношения к деятельности. Теоретический и практический анализ современных образовательных технологий подтверждает целесообразность и эффективность их использования (как по отдельности, так и в продуктивном сочетании) в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов-музыкантов в высших учебных заведениях.

В работе представлены различные точки зрения на готовность специалиста к профессиональному труду, существующие в современной психолого-педагогической литературе (Э.Б. Абдуллин, В.А. Сластенин, И.А. Зимняя, Н.В. Майорова, Н.В. Кузьмина, Г.М. Цыпин). Опираясь на теоретические положения, мы рассматриваем готовность к профессиональной педагогической деятельности как интегрированный показатель эффективности всего образовательного процесса по воспитанию будущего педагога-музыканта, как сложную динамическую систему, отражающую качество педагогической подготовки специалиста в вузе и предполагающую соответствие выпускника требованиям

профессиональной деятельности. Готовность имеет свою структуру, основные компоненты которой могут стать критериями подготовленности студента вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности. Этими компонентами в нашем исследовании являются профессионально-педагогическая мотивация, компетентность (общая и специальная), коммуникативная культура, способность к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Изучив уровни готовности, педагог проектирует, корректирует и осуществляет процесс формирования

готовности к профессиональному труду у своих воспитанников. Оценка результатов профессионально-педагогической подготовки студентов, уровня сформированности основных компонентов готовности к профессиональной деятельности производится с помощью специально разработанной системы контрольно-оценочных средств.

Рассмотренные в первой главе теоретические положения научных концепций, теорий, подходов к обучению стали в нашем исследовании основой для проектирования, реализации, коррекции, контроля и оценки подготовки студентов исполнительских специальностей в вузе искусств к профессионально-педагогической деятельности.

Вторая глава «Проектирование системы профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств» посвящена изложению содержания экспериментальной части диссертационной работы. В ней дается анализ современного состояния педагогической подготовки специалиста в вузе искусств и содержания профессионально-педагогической подготовки студента-музыканта, включающего общекультурный и музыкально-дидактический компоненты, рассмотрены вопросы построения модели подготовки педагога-музыканта, выбора образовательных технологий, обеспечивающих эффективность педагогической подготовки..

Началом нашего исследования и пролонгированного эксперимента, проводившегося в течение 1990-2002 года, стало исследование основных видов и задач профессионально-педагогической деятельности выпускников вуза искусств и анализ состояния педагогической подготовки студентов в вузе искусств, изучение научно-педагогической литературы по исследуемой теме, проведение констатирующего эксперимента со студентами исполнительских специальностей и обобщение его результатов (за весь пятилетний период их обучения). На следующем этапе был проведен анализ педагогической деятельности выпускников фортепианного отделения, начавших свою работу в музыкальных училищах и школах, с целью выявления недостатков в педагогической подготовке бывших студентов. Изучение качества полученной в вузе профессионально-педагогической подготовки, проводимое на занятиях в системе повышения квалификации преподавателей музыкальных учебных заведений, дало дополнительный материал для определения «проблемного поля» в профессиональной подготовке специалиста в высшей школе. Проведенный анализ показал, что качество подготовки педагога в вузе не соответствует требованиям современной действительности и нуждается в совершенствовании. Изменение сложившейся ситуации возможно лишь при условии разработки и осуществления комплексной системы педагогической подготовки, моделирования, по выражению Н.В. Кузьминой, образов желаемых результатов и информационных маршрутов

обучающихся, конечным «пунктом» которых станет готовность выпускников к творческому решению специальных и профессиональных задач в условиях самостоятельной деятельности. Наша дальнейшая экспериментальная работа проводилась, в основном, со студентами-пианистами в течение всех пяти лет обучения.

Проектирование системы профессионально-педагогической подготовки студентов фортепианного отделения Воронежской государственной академии искусств началось с построения модели специалиста (педагога-пианиста). Разработка модели осуществлялось нами на основе предварительного анализа деятельности специалиста музыкального образования, изучения научной литературы, учебно-нормативных документов и мнений экспертов (высококвалифицированных специалистов - преподавателей и руководителей музыкальных учебных заведений).

Существуют различные подходы к моделированию профессиональной деятельности педагога. При разработке модели нами был использован системно-деятельностный подход, как наиболее оптимальный для решения проблем подготовки специалиста в вузе.

В диссертационной работе на основе изучения и использования трудов Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Ю.К. Бабанского. В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Б.В. Асафьева, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой. А.В. Малинковской, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, Г.М. Цыпина, Т.Н. Шамовой и др. обосновывается выбор таких основных видов деятельности педагога-музыканта как обучающая, воспитывающая, развивающая, пропагандистская и исследовательская.

В ходе исследования мы определили ряд задач, составляющих содержание деятельности педагога-музыканта:

о проектирование содержания педагогической деятельности в соответствии с целями обучения, возможностями и потребностями обучающихся; о проектирование технологий обучения; о организация учебной деятельности;

о проектирование контроля и оценки качества учебной деятельности учащихся;

о формирование нравственной культуры ученика;

о организация педагогического общения на принципах личностно-ориентированного подхода к процессу обучения (формирование коммуникативной культуры); о формирование эмоционально-эстетического отношения к

действительности (эмоциональной культуры); о развитие творческих способностей ученика;

о совершенствование профессионально-педагогического мастерства;

о воспитание слушательской культуры, эстетического вкуса

(музыкальной культуры); о развитие музыкального восприятия ученика;

о формирование умений, необходимых для занятий научно-исследовательской работой, и установили уровни требований к их решению.

Модель специалиста становится инструментом решения профессионально-педагогических задач в том случае, когда на ее основе строится модель подготовки будущего педагога-музыканта и она «наполняется» личностно-профессиональными смыслом и содержанием деятельности специалиста. (Разработанная автором модель профессионально-педагогической подготовки студента вуза искусств представлена на рис. 1).

Среди учебных дисциплин методика и педагогическая практика являются центральными, поскольку интегрируют и актуализируют все знания, умения и навыки студентов. Именно на основе изучения этих учебных курсов нами проводилась работа по формированию у обучающихся готовности к профессиональной педагогической деятельности, развитию профессионально значимых качеств педагога-музыканта.

Конструирование содержания учебной информации, используемой в процессе педагогической подготовки специалиста в вузе искусств, осуществлялось нами на основе методики ценностного подхода, разработанного З.Д. Жуковской. Была определена значимость учебной информации по четырем признакам: практической, внутрипредметной, межпредметной значимости и значимости для развития обучающихся., что позволило не только установить содержание необходимой информации, но и выявить целесообразную последовательность изучения учебного материала. В качестве экспертов выступали опытные педагоги -преподаватели ВГАИ, музыкальных училищ и музыкальных школ. В исследовании использовался метод графов (для изучения внутрипредметной значимости тем курса методики), метод ранговой корреляции (М.Дж. Кэндел) и др.

Осуществлено ранжирование тем курса ведущими специалистами музыкального образования по степени их практической значимости. Коэффициент конкордации в группе экспертов составил 0,739. Установлена его статистическая существенность по критерию х2 при числе степеней свободы v=n-l для 1% уровня значимости, таким образом с вероятностью 0,99 гипотеза о наличии согласия экспертов была принята.

На основании построенной матрицы парного сравнения значимости тем курса и таблицы ранговой последовательности проведена группировка тем по уровню межпредметной значимости методом большинства.

Источники формигов Н1ИЯ ЦС1И

Соци>ыьн11.1 эако!

(рсбими.и прш пшссюйдс* годности

| Погрьолосш ооучдошнхел

Тсоретичссы и лилслопат.я

Глазная д цач-щчесоя цепу-фогмчропяние готовности стчлетов о> и »ккусстг к иро^ссийиа^ьп^п^м ш ичсской у ятелмюсги

Формирование знали И и учений оСучаюшсП деятечьмости

Формирование .ыи'нй и умение роептатечвиой

Аи'ЯТСТЬНОСТИ.

Формирование знаний к уме-||МП рззоивающсП деятель* ности

Формирон Ы1С-1!ЛННЛ И )мениП гропагаилис^скоП деятельности

Ф1 рчнропание 31"»н 1И и уме» мй научно-исследовательской деятельности

Српстаа формирования гстосиост.' студентов щза искусств к профессионально . педггуг..ч.укоП пеиелчнсст.)

Содержание >ч инфор-

Источники ииформа-

ЗЕ ? г

я В

Средства педагогической коч м^ниьацни

Методо.101 ичеемч oGi.Lnc4i.HHe

1 е 1 3

5 й 3 а

с с 5 *

= Ч

4Г

1ч t г

1?,

$ т

Методическое обеспечение

Ё § « 34

¿¡5

► ' к л

и т

£ IX

1 ЙМШ ЮГНН

С ! ??

9 =

М I %

Формы, м-годы

Нед практика

Виды практики

а 5

3 и

^ г.

Дсятс 1ыи*уть ¡илагога

Ш1*

шш

¿я л

I ЗС

¿Ш

1Ш <*2.£

ДО«!

щп1

с I3 5 к а

. г.

ЩШ ¡»¡НИ

Дшитьность сплетя

118 Ц

ЦШ

¿¿8

Штн

< I й-С * ¥ ч £

* гр

Система ко| строи

Система мониторинга

Диагностика и оцсиьа качества обу\еншкти - > рови» овладения нроф -педагогическими знаниями и умениями

Самостоятельная работа

Корремив

Конс>льтац и'|репод1зателя

С помощью экспертов проведено ранжирование тем по значимости их для профессионально-педагогического развития студентов. Коэффициент конкордации оказался равным 0,755.

Проведенные исследования показали, что при всей важности каждого из выбранных факторов ценности содержания обучения, самым весомым (его вклад оказался равным 56,6015%) фактором является практическая значимость учебной информации, поэтому информационная основа обучения должна формироваться с учетом ее значимости для будущей профессиональной деятельности. Группировка тем по уровням значимости позволила выявить наиболее значимые темы, которым необходимо уделять большее внимания. На основе проведенного анализа было перераспределено время на изучение учебной информации. Результаты факторного анализа дали возможность откорректировать содержание рабочих программ, диагностических заданий по учебным дисциплинам, в которых осуществляется педагогическая подготовка студентов в вузе.

В проектирование системы педагогической подготовки входит разработка комплекса педагогических технологий, применение которых обеспечивает формирование у студентов профессионально-педагогической готовности. Выбор образовательных технологий производился нами в зависимости от целей, задач, содержания обучения, специфики изучаемого материала, особенностей обучающихся. В курсах методики и педагогической практики, определенных как основные учебные дисциплины для обучения решению задач профессионально-педагогической деятельности, нами используются разнообразные активные образовательные технологии (Н.В. Борисова, Г.К. Селевко): формы и методы проблемного, контекстного, модульного, проективного обучения в их продуктивном сочетании. Среди них: лекция с проблемным изложением материала, лекция-дискуссия, творческие задания, решение практических задач, письменные работы (рецензии на концертные выступления музыкантов, аннотации к сборникам пьес и прочитанным методическим трудам и т.п.), анализ конкретных педагогических ситуаций, имитационные задания (тренинги), ролевые и деловые игры, рефераты, задания исследовательского характера. В диссертационной работе приводятся примеры разнообразных педагогических задач, даются описания ролевых игр («Режиссер и актер», «Педагог и ученик», «Музыкальный ринг»), разработанных нами деловых игр («Музыкальный редактор», «Создание субъективно-эмоциональной программы музыкального произведения» и другие).

Использование разнообразных интегрированных образовательных технологий в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств важно и значимо, так как знакомство специалистов образования с разными методами, формами, средствами обучения

музыканта, опыт личного участия в деловых, ролевых играх, решении творческих задач помогут начинающему преподавателю успешно выполнять свою ответственную задачу музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения.

Результативность использования разнообразных интегрированных образовательных технологий определялась нами с помощью непрерывного квалиметрического мониторинга качества педагогической подготовки, проводимого на всех этапах обучения студентов в вузе искусств.

В третьей главе исследования « Оценка эффективности подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности» представлена разработанная нами система оценочно-диагностических средств, выявляющих качество профессионально-педагогической подготовки студентов музыкального факультета вуза искусств, а также анализируется и оценивается уровень сформированности готовности к профессиональной педагогической деятельности у будущих специалистов музыкального образования.

В разработанную модель подготовки педагога-музыканта мы включили систему контроля и комплекс диагностико-оценочных средств, с помощью которых становится возможным провести анализ эффективности педагогической подготовки студентов, выявить соответствие (или несоответствие) полученных результатов искомым и, в случае необходимости, осуществить коррекцию. Анализ качества подготовки специалистов ведется с помощью непрерывного квалиметрического мониторинга, проводимого в течение всего периода обучения специалиста в вузе и направленного на выявление уровня сформированности у студентов готовности к профессиональной педагогической деятельности.

Разработка системы контроля и оценки качества педагогической подготовки выпускников осуществлялась нами на материале курса методики и педагогической практики. В диссертации представлена система диагностических заданий трех уровней сложности и система оценочных средств. Оценка эффективности усвоения учебной информации в курсе методики и результаты комплексного исследования качества педагогической подготовки специалиста в вузе искусств, полученные нами в процессе непрерывного квалиметрического мониторинга, стали тем основанием, которое позволило определить уровень сформированности профессионально-педагогической готовности будущих педагогов-, пианистов.

Эффективность разработанном комплексной системы

профессионально-педагогической подгоювкой стуудентов-музыкантов оценивалась в результате эксперимента путем сравнения результатов обучения экспериментальной группы, в которой занятия проводились на основе спроектированной и разработанной комплексной системы профессионально-педагогической подготовки педагога-музы канта, и контрольной группы, в которой занятия велись по традиционной методике,

по критериям, отражающим уровень сформированности основных компонентов готовности:

1. уровень профессионально-педагогической мотивации;

2. уровень компетентности;

3. уровень коммуникативной культуры;

4. способность к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Каждая из составляющих готовности может быть представлена на одном из уровней: высоком, среднем, низком. Наличие у студента среднего или высокого уровня развития основных компонентов мы считаем достаточным для утверждения о том, что данный компонент сформирован. Первый и третий компоненты определялись по результатам тестирования, второй - по результатам экзаменов, зачетов, коллоквиумов по методике и педагогической практике, последний — по специально разработанной шкале. Впоследствии эти оценки соотносятся с данными анкет и опросов выпускников и руководителей музыкальных учебных заведений, в которых работают молодые специалисты, окончившие ВГАИ. На рис. 2 представлены выявленные нами уровни профессионально-педагогической мотивации и коммуникативной культуры групп студентов пианистов, участвовавших в итоговом эксперименте, в начале их обучения в ВГАИ (1курс, 1998г.) и в конце (5курс, 2002г.).

Статистическая обработка данных педагогического эксперимента за 1998-2002 учебные годы, полученных при определении уровня сформированности показателей готовности к профессионально-педагогической деятельности осуществлялась по критерию Вилкоксона В качестве исходных данных для первого и третьего показателей взята сумма высокого и среднего уровней их сформированности (в процентах), для второго и четвертого - средняя оценка (в баллах).

Группы Уровень профессионально-педагогической мотивации (%)

1998 1999 2000 2001 2002

1. экспериментальная 53,9 63,6 66,2 79,4 91,0

2. контрольная 55,9 54,8 55,8 56,0 57,5

К,= 35 \¥,= 40-35=5 Р=р(П<5)=0,075>0,05 Я2= 20 \У2=40-20 =20 \¥ь=5

Группы Уровень компетентности (в баллах)

1998 1999 2000 2001 2002

1 .экспериментальная 4,00 4,25 4,54 4,59 4,70

2. контрольная 4,00 4,25 4,21 4,10 4,20

ЯГ 35,5 К2= 19,; Р=р(П<7)=0,155>0,05 \У]=40-3. 5,5=4,5 \У2=40-19,5=20,5 V Уь=4,5

Группы Уровень коммуникативной культуры (%)

1998 1999 2000 2001 2002

1 .экспериментальная 57,9 65,4 74,4 86,0 89,6

2. контрольная 60,2 62,3 64,8 68,5 67,7 |

33 Я2= 22 \У,=40-33=7 W2=40-22=18 \УЬ=7 Р=р(Ф<7)=0,1555>0,05

Группы Уровень развитая способности к самосоперша стопа! ио, саморавшга »а, саморсаяизаши (в битах)

1998 1999 2000 2001 2002

1 .экспериментальная 3,80 4,10 4,32 4,50 4,55

2. контрольная 3,77 3,9 4,15 4,00 3,96

Р=р(Г2<5)=0,075>0,05

К2= 20 Ш2=40-2СН20У7^5

Таким образом была подтверждена статистическая достоверность повышения качества педагогической подготовки студентов (при вероятности допустимой ошибки, не превышающей 5%) при использовании в образовательном процессе разработанной системы подготовки студентов к профессиональной музыкально-педагогической деятельности.

Данные наблюдений за педагогической деятельностью студентов, приступивших к самостоятельной педагогической работе свидетельствуют о том, что полученная в вузе профессионально-педагогическая подготовка позволяет молодым педагогам быстро адаптироваться к условиям трудовой деятельности, что начинающие педагоги проявляют не только профессиональную компетентность, но и самостоятельность, активность, творческую инициативу, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

Анализ полученных данных показывает устойчивость высоких результатов образовательного процесса, осуществляемого по спроектированной инновационной системе педагогической подготовки студентов в вузе искусств. Готовность студентов к будущей самостоятельной педагогической деятельности доказывает эффективность системно-деятельностного подхода к проектированию системы педагогической подготовки специалиста в вузе искусств, методики ценностного подхода к содержанию учебной информации и правильность выбора технологий обучения, системы диагностики и оценки результатов образовательного процесса. Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась.

В заключении делаются выводы, излагаются основные результаты исследования:

В результате анализа педагогической подготовки студентов вуза искусств в свете современных требований к образовательному процессу в высшей школе была доказана необходимость создания системы педагогической подготовки.

В ходе исследования была разработана модель выпускника фортепианного отделения вуза искусств на основе исследования основных видов и задач профессиональной деятельности, изучения трудов специалистов музыкального образования, опирающаяся на концепции музыкально-педагогической деятельности, музыкально-эстетического воспитания, теории музыкальных способностей, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов к обучению, позволяющая разработать модель подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

Применение ценностного подхода к конструированию содержания учебной информации, обеспечивающей педагогическую подготовку специалиста в вузе искусств, позволило выявить, что главным фактором значимости учебной информации, который необходимо учитывать при построении учебного курса, является практическая значимость.

Реализация технологии подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической • деятельности потребовала использования комплекса интегрированных педагогических технологий.

Разработанная система непрерывного квалиметрического мониторинга качества профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств осуществлялась с помощью специально разработанных фондов диагностико-оценочных средств.

Эффективность технологии подготовки студентов вуза искусств к профессионально-педагогической деятельности подтверждена в ходе экспериментальной работы статистическими исследованиями уровней сформированности профессионально-педагогической готовности, критериями которой названы профессионально-педагогическая мотивация; компетентность; коммуникативная культура; способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

Проведенное исследование позволило сформулировать методические рекомендации, разработать дидактические материалы для использования в процессе обучения студентов вузов искусств, а также в процессе переподготовки педагогов-музыкантов в системе повышения квалификации.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее освещение проблемы подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности. В перспективе считаем важным и необходимым изучение вопросов преемственности профессионально-педагогической подготовки педагога-музыканта, проектирование целостной системы педагогической подготовки студентов исполнительских специальностей на всем пути их профессионально-педагогического маршрута (в среднем и высшем звене образования).

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Афонченко Л.Ф. Вопросы педагогического мастерства: Методические рекомендации.- ВГИИ. - Воронеж, 1990.- 39с.

2. Афонченко Л.Ф., Тарасова Г.К. Программа общего фортепиано для ДШИ. - Воронеж: ВГИИ, 1997 .- Юс.

3. Афонченко Л.Ф. Совершенствование педагогической подготовки специалиста в музыкальном вузе: вопросы содержания и контроля // Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века: Тезисы Международной научно-практической конференции. - Тольятти, 1998. -С. 92-93.

4. Афонченко Л.Ф., Тарасова Г.К Об интенсификации подготовки современного педагога-музыканта // Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века: Тезисы Международной научно-практической конференции. - Тольятти, 1998.-С. 20-22.

5. Афонченко Л.Ф. Проблема оптимизации процесса обучения в классе общего фортепиано // Роль предмета «Фортепиано» в профессиональной подготовке студентов: Тезисы Региональной методической конференции. - Курск, 1999. - С. 5-6.

6. Афонченко Л.Ф. Слухо-эмоциональная культура - важнейший критерий готовности музыканта к педагогической деятельности// Актуальные проблемы музыкального и художественного образования в учебных заведениях культуры и искусства: Тезисы Межрегиональной методической конференции. - Воронеж, 2000. - С. 20-21.

7. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Оценка готовности студентов музыкальных вузов к педагогической деятельности // Подходы к построению системы оценки качества образования: Материалы IX Международного симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» / Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 - . Книга 3. - С. 105-109.

8. Афонченко Л. Ф., Жуковская З.Д Инновационные образовательные технологии в системе профессионально-педагогической подготовки студентов вузов искусств // Современные технологии обучения:

Материалы У11 Международной конференции. Ч. 2. - СПб., 2001. - С. 85-86.

9. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Интеграция технологий обучения в профессиональной подготовке студентов вузов искусств // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всероссийской конференции. - Воронеж, 2001. - С. 72-73.

10. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Общекультурная подготовка как важнейший компонент профессиональной подготовки студентов вузов искусств // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всероссийской конференции - Воронеж. 2001. - С. 84-87..

11. Афонченко Л.Ф.. Жуковская З.Д. Выявление уровня профессионально-педагогической мотивации студентов вуза искусств на начальном этапе педагогического мониторинга // Современные технологии обучения: Тезисы 8 Международной конференции. - СПб., 2002.- С. 95-97.

12. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д., Селигеева И.Р. К проблеме выбора технологий обучения в вузах искусств // Современные технологии обучения: Тезисы 8 Международной конференции. - СПб., 2002.- С. 98-99.

13. Афонченко Л.Ф.. Жуковская З.Д. Технология проектировочно-конструктивной деятельности педагога-музыканта // Современные технологии обучения: Тезисы Международной конференции. - СПб., 2002. -С. 97-98.

14. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Система контроля и оценки готовности студентов вузов искусств к профессиональной педагогической деятельности // Квалиметрия в образовании: методология и практика: Материалы Десятого Симпозиума. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- С. 237-240.

15. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Использование тестов в качестве измерительных средств в профессионально-педагогической подготовке студентов вузов искусств // Квалиметрия в образовании: методология и практика: Материалы Десятого Симпозиума. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 281-285.

16. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Современные проблемы и подходы к совершенствованию профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузах искусств // Квалиметрия в образовании: Материалы Десятого Симпозиума. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- С. 169-173.

17. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Культура педагогического общения как важнейший критерий готовности студентов вузов искусств к профессиональной педагогической деятельности // Квалиметрия в образовании: Материалы Десятого Симпозиума. - М.,

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- С. 56-62.

18. Афонченко Л.Ф.. Жуковская З.Д. Проектирование системы профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств // Вестник Воронежского государственного технического университета.- 2002.-С. 116-118.

19. Тарасова Г.К., Афонченко Л.Ф. Обучение и развитие учащихся разных специальностей в классе общего фортепиано: методические рекомендации к программе по курсу общего фортепиано для ДШИ. -Воронеж: МК по учебным заведениям культуры и искусства, ВГИИ, 1998.-32с

20. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Проектирование содержания и структуры профессионально-педагогической подготовки музыканта // Интеллектуальные информационные технологии: Труды Всероссийской конференции. 4.2. - Воронеж, 2002. - С. 160-161.

21. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. О разработке модели педагога-музыканта // Интеллектуальные информационные технологии. Труды Всероссийской конференции. 4.2. - Воронеж, 2002. - С. 162-163.

22. Афонченко Л.Ф. Контроль и оценка эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств // Инновационные методики в образовательном процессе: Материалы 2 межрегиональной методической конференции. - Воронеж, 2003. - С. 12-14.

23. Афонченко Л.Ф. Использование интегрированных технологий обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов вуза искусств // Инновационные методики в образовательном процессе: Материалы 2 межрегиональной методической конференции. -Воронеж, 2003.-С. 11-12.

24. Афонченко Л.Ф. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у студентов вуза искусств. // Обеспечение качества образования: Сб. научных статей / Под ред. З.Д. Жуковской. - М - Воронеж.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2003. - С. 231-234.

25. Афонченко Л.Ф. Проблема профессионально-педагогической подготовки музыканта в трудах современных отечественных исследователей. - Воронеж: Изд-во ВГУ. 2003,- 23 с.

26. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Самостоятельная деятельность студента-музыканта в вузе как важное средство формирования профессиональных и личностных качеств будущего специалиста / Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации: Материалы межрегиональной научно-метод1Р1еской конференции. 4.1 - Воронеж, 2003. - С. 168-170.

ЛР № 066815 от 25.08.99. Подписано в печать 05.04.2004. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Зак. №

Воронежский государственный технический университет 394026 Воронеж, Московский просп., 14

»-7787

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Афонченко, Людмила Федоровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИСКУССТВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Проблема педагогической подготовки музыканта: исторический аспект.

1.2. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов в вузах искусства в трудах отечественных исследователей.

1.3. Обучение педагогической деятельности с позиций системного подхода и теории управления.

1.4. Проблема готовности к педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИСКУССТВ

2.1. Современное состояние педагогической подготовки студентов вуза искусств.

2.2. Содержание профессиональной педагогической подготовки студентов вуза искусств.

2.3. Разработка модели профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств.

2.4. Разработка технологии подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИСКУССТВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

З.ЬАнализ эффективности теоретической модели профессиональнопедагогической подготовки студентов в вузе искусств.

3.2.Диагностика готовности студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности"

Актуальность исследования. В период глубочайших социально-экономических преобразований, которые характеризуют современный этап развития российского общества, как никогда, возникает потребность в творчески активной личности, способной не только найти свое собственное место в постоянно меняющемся мире, но и реализовать свои возможности в решении сложных вопросов, связанных с профессиональной деятельностью, социальными задачами сегодняшней действительности.

Проблемы подготовки специалистов к профессиональной педагогической деятельности, организации образовательного процесса, контроля и оценки его эффективности интенсивно разрабатываются в современной психолого-педагогической литературе. (В.И.Байденко, A.A. Вербицкий, З.Д.Жуковская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.СЛеднев, H.A. Селезнева, Г.Б.Скок, В.М.Соколов, А.И.Татур, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.).

На основе анализа структуры и содержания профессиональной деятельности педагога-музыканта (учителя музыки) разработана концепция музыкально-педагогической деятельности, определены квалификационные требования к специалистам в области этой деятельности, разработана профессиограмма учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, JI.A. Безбородова, Г.М. Цыпин). В трудах известных педагогов-музыкантов рассматриваются основы формирования педагогической культуры учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Л.П.Дуганова, Н.А.Терентьева), методологической культуры учителя музыки (Э.Б. Абдуллин), вопросы интеллектуализации занятий в музыкально-исполнительском классе и развития мышления музыканта (Г.М.Цыпин), профессионально-педагогической рефлексии учителя музыки (А.О. Колышева) и другие проблемы. Несомненно, все эти исследования представляют большую ценность для разработки модели специалиста и его подготовки, Но в них не рассматриваются отдельные компоненты системы педагогической подготовки - современные технологии, формы, методы обучения, комплекс диагностико-оценочных средств, позволяющих не только осуществлять, но и одновременно, проводя постоянную проверку теории практикой, «отслеживать» каждый этап образовательного процесса, его реализацию и коррекцию в практической деятельности студентов.

Анализ литературы и знакомство с практикой подготовки педагога-музыканта выявили ряд противоречий:

Гипотеза исследования: подготовка студентов исполнительских специальностей вузов искусств к профессиональной педагогической деятельности будет более эффективной; если:

- модель профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств разработана на основе системно-деятельностного, личностноориентированнош, контекстного, комплексного подходов к обучению; разработана технология реализации теоретической модели профессионально-педагогической подготовки студентов;

- определены основные критерии готовнбсти студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Разработать модель и технологию подготовки студентов-пианистов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

2. Апробировать технологию профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские идеи гуманизации образования, самореализации человека в деятельности; концепция личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, Н.В. Борисова), личностно-ориентированного подхода к обучению (И.С. Якиманская), концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в вузе (A.A. Бодалев, А.П. Бондаревский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский и др.), методология комплексного исследования и системно-структурный подход к деятельности педагогических систем (З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, H.A. Селезнева, А.И. Субетто), теории развивающего обучения (JI.Б. Выготский, В.В. Давыдов, Г.М. Цыпин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская), методологические основы проблемного обучения (Д. Брунер, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, С.А. Рубинштейн), ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д.

Жуковская), концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко), подход к обучению как к управлению учебно-познавательной деятельностью (З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин), технология системного педагогического проектирования (В.И. Байденко, Г.Б. Скок, Ю.Г. Татур), концепция музыкально-педагогической деятельности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, A.B. Малинковская, Г.М. Цыпин), теория музыкальных способностей (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин), концепции музыкально-эстетического воспитания (Б.В. Асафьев, Б. Барток, Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай, К. Орф, Б.Л. Яворский).

В процессе исследования использованы методы: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы; анализ теории и практики подготовки студентов вузов искусств к профессиональной педагогической деятельности; изучение нормативно-правовых документов; наблюдение за деятельностью педагогов и студентов в музыкальных учебных заведениях; опрос; тестирование; метод экспертных оценок; педагогический мониторинг; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистическая обработка экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлась Воронежская государственная академия искусств (ранее Воронежский государственный институт искусств). Разными видами экспериментальной работы были охвачены студенты 1-5 курсов и преподаватели вуза, слушатели факультета повышения, квалификации при ВГАИ (преподаватели музыкальных училищ зоны методического руководства ВГАИ) и курсов повышения квалификации Воронежского областного методического кабинета по учебным заведениям культуры и искусств (преподаватели музыкальных школ города и области), всего более 1200 человек. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1990-1994 , гг.) - поисково-теоретический. Целью этого этапа было изучение литературы по теме исследования, анализ состояния проблемы, проведение констатирующего эксперимента - изучение и оценка качества процесса формирования педагогических умений у студентов вуза искусств, формулирование цели, гипотезы и задач исследования.

На третьем этапе (1996-1999 гг.) - была разработана, экспериментально проверена и практически апробирована модель подготовки педагога-музыканта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены критерии готовности студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной деятельности педагога-музыканта;

- разработана система квалиметрического мониторинга качества педагогической подготовки студентов вуза искусств, позволяющая осуществлять оперативный контроль, оценку и своевременную коррекцию процесса формирования готовности выпускников к профессиональной педагогической деятельности;

Практическая значимость исследования:

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям и задачам, ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированностью на нее, многолетним личным опытом автора по формированию готовности к профессиональной педагогической деятельности у студентов вуза искусств, репрезентативностью выборки. На защиту выносятся: модель подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности, включающая следующие компоненты: цели, задачи, средства формирования профессионально-педагогической готовности (содержание учебной информации, средства педагогической коммуникации, педагогическую практику), содержание деятельности педагога и студента, средства контроля; технология реализации модели подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности; критерии профессионально-педагогической готовности студентов вуза искусств(профессионально-педагогическая мотивация; компетентность; коммуникативная культура; способность к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации); система непрерывного квалиметрического мониторинга, позволяющего осуществлять диагностику и оценку качества сформированности педагогических умений у студентов на всех этапах их обучения с помощью специально разработанных фондов диагностико-оценочных средств и контрольно-оценочных мероприятий. и

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века» (Тольятти, 1998), региональной методической конференции «Роль предмета «Фортепиано» в профессиональной подготовке студентов» (Курск, 1999), межрегиональных методических конференциях «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования в учебных заведениях культуры и искусств» (Воронеж, 2000), «Инновационные методики в образовательном процессе» (Воронеж, 2003), международных симпозиумах «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, 2000, 2002), международных конференциях «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург,2001,2002), всероссийских научно-практических конференциях «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2001, 2002), научно-методических семинарах кафедры педагогики, методики и общего фортепиано Воронежской государственной академии искусств. По материалам диссертации опубликовано 26 научных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ:

1 .В результате анализа состояния педагогической подготовки студентов вуза искусств в свете современных требований к образовательному процессу в высшей школе была доказана необходимость комплексного проектирования системы педагогической подготовки.

2.В ходе исследования была разработана модель выпускника фортепианного отделения вуза искусств на основе исследования основных видов и задач профессиональной деятельности педагога-музыканта, изучения трудов специалистов музыкального образования, опирающаяся на концепции музыкально-педагогической деятельности, музыкально-эстетического воспитания, теории музыкальных способностей, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов к обучению, позволяющая разработать модель педагогической подготовки, направленную на формирование готовности к профессиональной педагогической деятельности у студентов вуза искусств.

3.Применение ценностного подхода к конструированию содержания учебной информации, обеспечивающей педагогическую подготовку специалиста в вузе искусств, позволило выявить, что главным фактором значимости учебной информации, который; необходимо учитывать при построении учебного курса, является практическая значимость.

4.Реализация системы подготовки студентов-музыкантов к профессиональной педагогической ё деятельности позволила использховать комплекс разнообразных интегрированных технологий, среди которых технологии активного обучения занимают ведущее место.

5.Разработанная система непрерывного квалиметрического мониторинга качества профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств осуществлялась с помощью специально разработанных фондов диагностико-оценочных средств и контрольно-оценочных мероприятий. б.Эффективность спроектированной системы подготовки студентов вуза искусств к профессионально-педагогической деятельности подтверждена в ходе экспериментальной работы статистическими исследованиями по критериям готовности: уровень профессионально-педагогической мотивации, компетентности, коммуникативной культуры, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

7.Проведенное исследование позволило сформулировать методические рекомендации, разработать дидактические материалы для использования в процессе обучения студентов вузов искусств, а также в процессе переподготовки педагогов-музыкантов в системе повышения квалификации.

8.Данное исследование не претендует на исчерпывающее освещение проблемы подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности. В перспективе считаем важным и необходимым изучение вопросов преемственности профессионально-педагогической подготовки педагога-музыканта, проектирование целостной системы педагогической подготовки студентов исполнительских специальностей на всем пути их непрерывного профессионально-педагогического маршрута (в среднем и высшем звене образования).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение качества профессионально-педагогической подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств является одной из актуальных проблем современной музыкально-педагогической науки и практики. Традиционная система подготовки специалиста в вузе искусств, направленная на формирование музыканта-исполнителя, как показывает исследование, не может воспитать выпускника, готового к эффективному выполнению сложных и разнообразных задач, стоящих сегодня перед педагогом-музыкантом. Решение проблемы эффективности подготовки студента в вузе искусств к профессиональной педагогической деятельности возможно только при условии комплексного проектирования системы профессионально-педагогической подготовки, определении критериев готовности выпускников к деятельности педагога-музыканта.

Экспериментальная работа по формированию готовности к профессиональной педагогической деятельности у студентов вуза искусств началась с исследования основных видов и задач деятельности педагога-музыканта, анализа состояния профессиональной подготовки специалистов музыкального образования в высшей школе, изучения научно-педагогической литературы по данной проблеме. Результаты констатирующего эксперимента, который проводился в течение всего пятилетнего периода обучения студентов в вузе искусств, показали низкий уровень педагогических знаний, несформированность педагогических умений, несоответствие полученной в вузе подготовки требованиям современной действительности. Анализ педагогической деятельности выпускников вуза, начавших самостоятельную педагогическую деятельность в различных музыкальных учебных заведениях выявил недостатки в педагогической подготовке бывших студентов. Недостаточный уровень профессиональной подготовки продемонстрировали и преподаватели музыкальных училищ и музыкальных школ, проходившие переподготовку в системе повышения квалификации. Исследования привели к выводу о том, что необходим пересмотр содержания и структуры педагогической подготовки специалиста в вузе искусств.

Проектирование системы профессионально-педагогической подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств началось с построения модели педагога-пианиста на основе изучения научной литературы, учебно-нормативных документов и мнений экспертов (высококвалифицированных специалистов музыкального образования). При разработке модели был использован системно-деятельностный подход. Были выявлены основные виды педагогической деятельности педагога-музыканта (обучающая воспитывающая, развивающая, пропагандистская и исследовательская) и основные задачи его деятельности. В спроектированной системе профессионально-педагогической подготовки специалистов музыкального образования в вузе искусств формирование профессионально-педагогической готовности студентов является главной дидактической целью, основные виды деятельности -промежуточными целями (подцелями), а основные задачи - конкретными целями, для достижения; которых разработаны алгоритмы решения. Разработанная теоретическая модель подготовки педагога-музыканта в вузе искусств позволяет определить учебные дисциплины, участвующие в решении задач профессионально-педагогической деятельности музыканта и уровень требований к усвоению учебного материала.

Коррекция содержания учебного курса методики производилась по результатам исследования значимости учебной информации с помощью ценностного подхода к конструированию содержания обучения по четырем установленным признакам.

Была разработана система интегрированных технологий обучения, направленная на формирование у студентов-музыкантов готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Спроектированная система непрерывного квалиметрического мониторинга позволила осуществлять диагностику и оценку качества педагогической подготовки студентов в течение всего периода обучения будущих специалистов образования в вузе. В процессе мониторинга использовалась система разработанных диагностико-оценочных средств. Результаты выполнения диагностических заданий трех уровней сложности в курсе методики и данные непрерывного квалиметрического мониторинга являются основанием для выявления уровня сформированности готовности к профессиональной педагогической деятельности у студентов-музыкантов.

Анализ эффективности спроектированной системы педагогической подготовки студентов вуза искусств включал в себя изучение уровней сформированности всех основных компонентов профессионально-педагогической готовности: мотивации, компетентности, коммуникативной культуры, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Результаты экспериментальной работы, подтвержденные статистическими методами исследования, показали положительную динамику развития всех компонентов профессионально-педагогической готовности у студентов экспериментальной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Афонченко, Людмила Федоровна, Елец

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических высших учебных заведений. - 2-е изд., М.: Педагогика, 1990. - 238 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. М.: Музыка, 1992. - 146 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Музыка, 1983. — 112 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Изд-во МИСиС, 1989. - 168 с.

5. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1991. - 101с.

6. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1988. - 288 с.

7. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя музыки. М.: Владос, 2002. —336с.

8. Ананьев Г.Н. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1983.-244 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. И. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.:Просвещение, 1984.-111 с.

12. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Просвещение, 1973. 164 с.

13. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Изд. 2-е. - Л.: Музыка, 1971. - 376 с.

14. Афонченко Л.Ф. Вопросы педагогического мастерства: Методические рекомендации. МК РСФСР ВГИИ. - Воронеж, 1990. - 39 с.

15. Афонченко Л.Ф., Тарасова Г.К. Программа общего фортепиано для ДШИ. Воронеж: ВГИИ, 1997. - 10 с.

16. Афонченко Л.Ф., Тарасова Г.К. Об интенсификации подготовки современного педагога-музыканта // Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века: Тезисы Международной научно-практической конференции. Тольятти, 1998. - С. 20-22.

17. Афонченко Л.Ф. Проблема оптимизации процесса обучения в классе общего фортепиано // Роль предмета «Фортепиано» в профессиональной подготовке студентов: Тезисы Региональной методической конференции. -Курск, 1999.-С. 5-6.

18. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Интеграция технологий обучения в профессиональной подготовке студентов вузов искусств // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всероссийской конференции. Воронеж, 2001.-С. 72-73.

19. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Общекультурная подготовка как важнейший компонент профессиональной подготовки студентов вузов искусств // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всероссийской конференции Воронеж. 2001. - С. 84-87.

20. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д., Селигеева И.Р. К проблеме выбора технологий обучения в вузах искусств // Современные технологии обучения: Тезисы 8 Международной конференции. СПб., 2002. - С. 98-991

21. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Технология проектировочно-конструктивной деятельности педагога-музыканта // Современные технологии обучения: Тезисы Международной конференции. СПб., 2002. - С. 97-98.

22. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Проектирование системы профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2002. -76-78.

23. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. Проектирование содержания и структуры профессионально-педагогической подготовки музыканта // Интеллектуальные информационные технологии: Труды Всероссийской конференции. 4.2. Воронеж, 2002. - С. 160-161.

24. Афонченко Л.Ф., Жуковская З.Д. О разработке модели педагога-музыканта // Интеллектуальные информационные технологии: Труды Всероссийской конференции. 4.2. Воронеж, 2002. - С. 162-163.

25. Афонченко Л.Ф. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у студентов вуза искусств. — М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2003. С. 56-61.

26. Афонченко Л.Ф. Контроль и оценка эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств // Инновационные методики в образовательном процессе: Тезисы 11 Межрегиональной конференции 5-6 февраля 2003 г. Воронеж, 2003. - С. 12-14.

27. Афонченко Л.Ф. Проблема педагогической подготовки музыканта в трудах современных отечественных исследователей. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003.-23 с.

28. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

30. Байденко В.И., Дж. Ван Занворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели ). Доклад 2 / Изд. 2-е. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

31. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

32. Баренбойм JI:A. Путь к музицированию. Л.: Советский композитор, 1979. - 352 с.

33. Безбородова Л.М., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2002.- 416 с.

34. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1984.-607 с.

35. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

38. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968. 207 с.

40. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Вопросы психологии. 1978 - № 4.

41. Бордовская И.А., Реан A.A. Педагогическая психология. СПб., 2001.-318 с.

42. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 98 с.53» Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе:контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - № 3 (39). - С. 130-131.

45. Вербицкий A.A. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. трудов. М.,1989. - С. 108-121.

46. Верхола Л.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979 - 176 с.

47. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. - 102 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

49. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1 - 487с.

50. Выготский Л.С. Психология искусства/ Общ. ред. В.В. Иванова. -М.:Искусство, 1986. 573 с.

51. Гальперин ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1/ Под ред. Б.Г. Ананьева. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - С. 441-470.

52. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1.

53. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. - 118 с.

54. Гарина М.Г., Каган В.И., Каменецкий М.С. и др. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе //

55. Обзор информ. НИИ ВШ. Сер. «Содержание, формы и методы общения в высшей и средней школе», Вып. 1/ НИИ ВШ. М., 1987.- 44 с.

56. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Педагогика, 1992. - 391 с.

57. Голеш A.A., Юрова Т.В. О работе педагога над учебным репертуаром: Методические рекомендации: на примере класса специального фортепиано ДМШ / МК РСФСР: М, 1986. 43 с.

58. Горбатова P.E., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов: Сб. тр. М., 1988. - С. 48-50.

59. Горбатова P.E., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Программно-целевой подход как основа для создания системы управления качеством подготовки специалистов // оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. Сб. Горький, 1988.-С. 43-50.

60. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 05.09.00 «Инструментальное исполнительство». М., 1996. - 16 с.

61. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Советская педагогика. 1973. - № 3. - С.49-58.

62. Гузаиров М.Б. Квалиметрия качества подготовки специалиста вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. науч. Трудов 1У Симпозиума. М, 1995. - Кн. 11. - Ч. 111-1У. - С. 57-59.

63. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 142 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

65. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-443 с.

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

67. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Д.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

68. Жариков Е.С. Научная проблема /Логика научного познания. М.: Наука, 1969. - С. 19-44.

69. Жигалова Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности (на материале подготовки учителя музыки.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

70. Жуковская З.Д. Мучник И.Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1976. - 153 с.

71. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации (на материале преподавания курса высшей математики в вузе): Дисканд. пед. наук. Л.,1977. - 273 с.

72. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста //

73. Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе. Волгоград: Изд-воВПИ, 1984.-С. 148-156.

74. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 34 с.

75. Жуковская З.Д., Лукина З.С. Квалиметрические основы проектирования учебного курса // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Труды У1 симпозиума. Кн. 11. -М.,1997. - 4.1 - С. 165-166.

76. Жуковская З.Д., Данкова И.Н. Индивидуализированный подход к организации и проектированию технологии самостоятельной работы учащихся // Современные технологии обучения: Материалы У11 Междунар. конф. СПб., 2001.-4.2.-С. 86-87.

77. Журавлев И.К., Зорина Л Л. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. - № 1. - С. 18-23.

78. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. Л.: Педагогика, 1987. - 187 с.

79. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997.-478 с.

81. Зимняя H.A., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-6 7с.

82. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 495 с.

83. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). М.: Педагогика, 1999. - 182 с.

84. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. -М.: Педагогика. 1999. 24 с.

85. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

86. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Сб. науч. трудов. Л., 1990 - 187 с.

87. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 194 с.

88. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы для общеобразовательной школы // Программа средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1983. - 32 с.

89. ЮЗЛСаптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные пед. соч. М.-Л.: Просвещение, 1982. - 368 с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров В.Б. Педагогическое творчество. М.: Просвещение. 1980. - 128 с.

91. Кнсбель H.A. Поэзия педагогики. М.: Искусство, 1976. - 89 с.

92. Карпов В.В. Методический анализ качества технологий обучения // Квалиметрия человека и образования: Тезисы докл. У симпозиума. М., 1996. -С.189.

93. Карпов В.В., Громов В.А. Новые технологии обучения. М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990.-39с.

94. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.-СПб.: Изд-во МИСиС, 1992. - 142 с.

95. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: методические рекомендации по разработке. М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989. - 32 с.

96. Кендэл М. Дж. Ранговые корреляции. М. : Статистика. 1975.-216с

97. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.169 с.

98. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

99. Концепция общего среднего образования / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Просвещение, 1988. - С. 10-11.

100. Котов В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе. Киев - Одесса: Вища шк.,1976. - 96 с.

101. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

102. Кузьмин Е.С., Никандров Н.Д., Турбович JI.T. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы. Л., 1971.

103. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -149 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 142 с.

105. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -С. 3-8.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

107. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

108. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: Изд. Алтайского гос. ун-та, 1995. - 120 с.

109. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд. Алтайского ун-та, 1994. - 128 с.

110. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.523 с.

111. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение. 1969.-424с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.:Высшая школа, 1991. - 224 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1972. - 575 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 20е. М.: Политиздат. 1977. - 304 с.

115. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.-Нальчик, 1996. - 96 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

117. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

119. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод: Пер. с англ. М.: Мир. 1967. - 144 с.

120. Любомудрова Н.П. Фортепианные классы Московской консерватории в 60-70 годы прошлого столетия. М.: Музыка, 1962. - 283 с.

121. Лысенко В.Г., Тихонычева М.Д., Челышева Т.В. Общекультурное и художественно-педагогическое образование в контексте национальных традиций России. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 22 с.

122. Майоров А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: РПГУД992.- 258 с.

123. Майорова Н.В. Соответствие человека его профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 24 с.139» Малинковская A.B. Бела Барток педагог. - М.: Музыка.1985. -102с.

124. Малинковская A.B. Фортепианно-исполнительское интонирование: Проблемы художественного интонирования на фортепиано: Очерк. М.: Музыка, 1990. - 190 с.

125. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. 1875.367с.

128. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах воздействия музыки. М.: Музыка. 1976. - 253 с.

129. Медушевский В.В. Основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе. М.:. Центр содействия духовному, гражданскому и профессиональному становлению личности, 2001. - 78с.

130. Михалева Т.Г. Методологические аспекты управления качеством высшего образования // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. -Горький, 1988. С. 17-19.

131. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований: Метод, указания / Моргунов И.Б., Йерсесов Т.В., Селезнева H.A., Роменец В.А. -Ч. 1.-М., 1999.- 166 с.

132. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М.: МГПУ, 1999. - 118 с.

133. Музыкальное воспитание в Венгрии / Сост. и общ. ред. JI.A. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1983. - 399 с.

134. Музыкальное образование в школе / Под ред. JT.B. Школяр. М.: Академия, 2001. 232 с.

135. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности. Воронеж: ВГПУ, 1997. - 246 с.

136. Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы теории, истории, методологии: Материалы научно-практической конференции 25-29 октября 1994 года. М.: РАМ им. Гнесиных, 1996. - 108 с.

137. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка. 1972. - 89 с.

138. Нейгауз Г.Г. Автобиографические записки. Избранные статьи. Письма к родителям/ Под ред. С.Г. Нейгауза, Д.В. Житомирского, Я.И. Мильиггейна. М.: Советский композитор, 1975. - 528 с.

139. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. - М.: Советский композитор, 1987. - 237 с.

140. Немов P.M. Психология: В 3 кн. Кн. 2. - М.: Владос, 1998. - 608с. -Кн. 3 - М.: Владос, 1999. - 682 с.

141. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.- М.: Наука, 1970. 206 с.

142. Нужин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Иваново: Изд-во Иван, энерг. ин-та, 1990. - 60 с.

143. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общая ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

144. Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974.200 с.

145. Основы вузовской педагогики / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

146. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ. 1986. - 303 с.

147. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности.- Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

148. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М: Владос, 1997. - 384 с.

149. Полозов С.П. Обучающие компьютерные технологии в музыкальном образовании: Автореф. . канд. искусствоведения. Новосибирск, 2000. 24 с.

150. Проблемы психологии образования / Труды Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов. М., 1992. - 20 с.

151. Проблемы подготовки педагогических кадров в музыкальных вузах / Материалы межвуз. научно-методической конференции. Тбилиси, 1965. — 452 с.

152. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1994. - 130 с.

153. Прокофьев Г.П. Формирование музыканта исполнителя-пианиста.- М.: Музыка, 1956. 158 с.

154. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: Межвуз. сб. трудов. Вып. 4. - Новосибирск, 1986. - 153 с.

155. Психология музыкальной деятельности: теория и практика / под ред. Г.М. Цыпина. — М.: Академия, 2003.- 368 с.173» Радионов В »Г. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-рапед.наук. СПб., 1996. - 32 с.

156. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989. - 276 с.

157. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание- 96 с.

158. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

159. Роменец В.А. Управление качеством подготовки специалистов. -М.: Изд-во МИСиС, 1983. 43 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - т. 1. - 485 с.

161. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-414 с.

162. Савельев АЛ. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование. 1994. - № 2. - С. 30-37.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 218 с.

164. Селезнева H.A. Актуальные задачи научных исследований в области совершенствования управления качеством высшего образования // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. Горький, 1988. - С. 6-10.

165. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -С. 8-18.

166. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Пед. общество России, 1999.-430 с.

167. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовская Е.В. Как проектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 98 с.

168. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

170. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

171. Сластенин В.А., Филиппенко И.И. Профессиональная культура учителя. М.: Педагогика, 1993. - 143 с.

172. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш пед учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

174. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование. М.: Музыка, 1990. - 320 с.

175. Совершенствование педагогической подготовки студентов музыкальных вузов исполнительских специальностей: Методич. рекомендации для преподавателей вузов и ср. спец. уч. зав.- М., 1987. 74 с.

176. Современные проблемы педагогики музыкального вуза: Материалы научно-методической конференции 2-4 ноября 1998года / Ред.-сост. О.П. Сайгушкина. Санкт-Петербург: Канон. 1999. - 150 с.

177. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 95 с.

178. Соловьев Вл. Соч. в 2 томах. 2 изд.- М.: Мысль, 1990.

179. Соколов В.М., Кострова Н.Б., Маршевская В.А., Урман П.Н. О возможном методе анализа содержания учебных дисциплин // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Сб. науч. тр. -Волгоград, 1984. С. 53-57.

180. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

181. Сохор A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки: Статьи и исследования. Л.: Советский композитор, 1981. - 295 с.

182. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ./ Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с

183. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы //Квалиметрия человека и образования: Методология и практика: Материалы У11 симпозиума. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1999.

184. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома: Изд-во Kl НУ, 1996. - 332 с.

185. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - 640 с.

186. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 133 с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ. 1984. - 343 с.

188. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: учебное пособие по курсу «педагогика» для студентов муз. вузов / МК РСФСР, ГМПИ им. Гнесиных. М., 1986. - 47 с.

189. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

190. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

191. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И Л. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

192. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, ИЛ. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-328 с.

193. Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Научно-методический сборник. Вып. 3./ Под ред. A.C. Петелина, Б.Д. Яркина. -Воронеж: ВГПУ, 1998. 52 с.

194. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др.- 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 с.

195. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т. М.: Педагогика, 1985. - Т.1.328 с.

196. Тихомиров С.А. Проектирование учебного процесса по конкретной дисциплине // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ. 1988. - С. 70-75.

197. Ткач Э.С. Музыкально-педагогическая диагностика и некоторые аспекты подготовки музыканта-педагога в вузе. // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Межвуз. сб. тр. / ГМПИ им. Гнесиных. вып. 43. - М., 1979. - С. 54-73.

198. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ, 1989. - 92 с.

199. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - 584 с.

200. Фейгин М.Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога.- М.: Советский композитор, 1973. 156 с.

201. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В Л. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. = 239 с.

202. Хананаева В.Е. Формирование профессионально-педагогической направленности исполнителя в музыкальном вузе: Дис. . канд. искусствоведения. JL, 1981. - 173 с.

203. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. -488 с.

204. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

205. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М.: Музыка, 1988. - 275 с.

206. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 50 с.

207. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1993. - 268 с.

208. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

209. Эвина A.A. Принципы дидактики и их проявление в практике обучения: Методическая разработка по курсу «Педагогика» для студентов муз. вузов / МК РСФСР, ВГИИ. Воронеж, 1992. - 38 с.

210. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.

211. Эрдниев П.М. , Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. - № 7. - С.72-81.

212. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи: В 2т. М.: Музыка, 1978.314 с.

213. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

214. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М. -СПб.: Логос. 1994. - 160 с.

215. Якунин В .А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний // Психология и управление. Л., 1979. - С. 12-20.

216. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

217. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979.169 с.168 '