Подготовка студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций

Уткин, Юрий Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций

Автореферат

Автор научной работы: Уткин, Юрий Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций"

На правах рукописи

УТКИН ЮРИИ ВАСИЛЬЕВИЧ

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ЯЗЫКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2012

005056493

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Кудрявцев Юрий Михайлович

Алехин Игорь Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор, Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военный университет», заведующий кафедрой педагогики

Богоудинова Роза Закировна

доктор педагогических наук, профессор, Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Татарстан «Институт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов социокультурной сферы и искусства», ректор

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств», г. Казань

Защита диссертации состоится 31 октября 2012 г. в 14 часов на заседании совета Д212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при Казанском национальном исследовательском технологическом университете: 420015, г.Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Автореферат разослан 22 сентября 2012г. Ученый секретарь

диссертационного совета, —

кандидат педагогических наук, доцент /, Т.А.Старшинова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Основой коммуникации и мышления является язык. Более того, как справедливо отмечается в Федеральной целевой программе «Русский язык» на 2011-2015 годы, распространение, сохранение и укрепление позиций русского языка есть важнейшее средство консолидации российского общества. При этом, как отмечается в данном документе, в Российской Федерации наблюдается снижение уровня владения русским языком как государственным, особенно среди представителей молодого поколения, искажение литературных норм и культуры речи, в т.ч. в среде политических деятелей, государственных служащих, работников культуры, радио, телевидения и пр. Это придает особую значимость и актуальность всем научным проблемам, связанным с изучением современного состояния русского языка и его преподаванием.

В настоящее время русский язык испытывает множественные разнообразные деструктивные влияния, ведущие к появлению языковых девиаций и т.н. «порче языка». Практика последних двух десятилетий убедительно доказала, что углубленное изучение литературного языка не способно остановить этот процесс, и сложившаяся ситуация вызывает значительный научный (в рамках филологии и педагогики), в т.ч. научно-практический, и общественный интерес и озабоченность. Таким образом, в свете общей государственной политики в сфере работы с языком весьма актуальны научные проблемы, связанные с языковыми девиациями и их минимизацией.

Одним из наиболее ярких, активных и распространенных, а также одним из наиболее значимых примеров таких девиаций является эрратография. Поэтому языковым материалом данного исследования является именно она.

Начиная с 2006 года, это явление, представляющее собой массовое преднамеренное использование девиантных написаний, резко отклоняющихся от норм орфографии русского языка, является одной из наиболее острых проблем в языковой сфере. Многие ученые (М.А.Кронгауз, Е.ИЛитневская и др.) и педагоги-практики отмечают серьезное деструктивное воздействие, которое оказывает на орфографические навыки и культуру письма отклонение от нормативного правописания, использующееся в некодифицированном письменном общении на русском языке преимущественно в сети Интернет. Между тем из года в год количество веб-страниц, в тексте которых содержатся языковые факты, представляющие данное явление, растет и в среднем достигает 4-6% (в отдельных случаях - 30%) от количества упоминаний орфографически корректного варианта. Иначе говоря, каждое третье упоминание некоторых слов в некодифицированном письменном общении на русском языке в Интернете носит характер преднамеренного искажения.

Очевидно, что работа с языковыми девиациями (в частности, эрратографией) лежит не только в социально-педагогической, но и в лингвистической сфере. Это обусловлено тем, что именно в девиациях, имеющих место в некодифицированном общении, наиболее ярко отражаются актуальные языковые тенденции. Соответственно, учителям и преподавателям русского языка следует рассматривать подобный материал в двух аспектах: социально-педагогическом (с целью минимизации девиантных проявлений) и лингвистическом (с целью его научного исследования).

Таким образом, работа с языковыми девиациями напрямую касается обучающихся на профильных факультетах (вузах) и приводит к возникновению вопроса о целесообразности изучения языковых девиаций в системе высшего образования:

1) как факта, который требует внимания в последующей педагогической деятельности студентов - будущих учителей и преподавателей русского языка, направленной на про-

тиводействие развитию данного отклонения (психолого-педагогическая подготовка студентов);

2) как актуального явления, демонстрирующего определенные системные связи между уровнями языка, тенденции его развития, связь с общемировыми языковыми процессами и пр. (теоретико-лингвистическая подготовка студентов с использованием языковых девиаций в качестве объекта изучения).

Проведенный нами теоретический анализ имеющихся исследований показал, что проблема работы с языковыми отклонениями в системе высшего образования не рассматривалась ни в педагогике высшей школы, ни в комплексе лингвистических дисциплин. Несмотря на то, что второй из названных вопросов частично освещен в современных научных работах, вышедших в 2005-2012гг. (Г.Ч.Гусейнов, О.В.Дедова, С.В.Князев, М.А.Кронгауз, Е.ИЛитневская, Л.С.Мокробородова, Й.Пилатова, Д.Д.Плетнева, С.К.Пожарицкая, К.Бгт'^оуа и др.), они посвящены исключительно лингвистическому анализу эрратографии и оставляют в стороне педагогический (воспитательный) аспект. Кроме того, в большинстве они носят фрагментарный, а не системный характер (нет ни одной монографии или диссертационного исследования, в то же время достаточно много научных статей).

Таким образом, налицо противоречие между объективной необходимостью использования в профессиональной деятельности по преподаванию русского языка материалов, связанных с языковыми девиациями, и отсутствием системного исследования таких явлений в учебно-воспитательной деятельности вузов.

Из этого вытекает научная задача исследования: определить комплекс психолого-педагогических условий изучения языковых девиаций (на примере эрратографии) в системе высшего лингвистического образования.

Учитывая достаточно острый характер проблемы и ее важность в аспекте общегосударственной политики по отношению к языку, принимая во внимание вопросы психолого-педагогической и специальной подготовки выпускников, была определена и сформулирована тема диссертационного исследования: «Подготовка студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций (на примере изучения русского языка)».

Объектом исследования является образовательный процесс в вузе и его потенциал в подготовке студентов к работе по предупреждению языковых девиаций.

Предмет исследования - состав и особенности комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к работе по предупреждению языковых девиаций.

Цель исследования - теоретически обосновать комплекс психолого-педагогических условий подготовки студентов к работе по предупреждению языковых девиаций (на примере эрратографии) и экспериментально проверить его эффективность.

Гипотеза исследования: уровень подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций может существенно повыситься, если в ее основе лежат следующие психолого-педагогические условия:

• системный подход к формированию у студентов глубоких знаний о взаимосвязях между языковыми уровнями и практическом применении материалов по лингвистическим девиациям в профессиональной педагогической и исследовательской деятельности, позволяющий минимизировать исследуемые отклонения;

• организация учебного-воспитательного процесса в форме включения учебных материалов по эрратографии в изучаемые дисциплины в соответствии с положениями инте-гративного подхода;

• медиацентрированный подход как средство учебно-воспитательной работы со студентами по актуализации дидактических, воспитательных и теоретико-лингвистических положений о языковой девиации и ее научном освещении в процессе обучения в вузе;

• создание прогностической модели подготовки студентов филологического профиля к образовательно-воспитательной деятельности на материале эрратографии;

• психолого-педагогическое обеспечение изучения эрратографии в форме введения дополнительной тематики в рамках темы исследования в курсы «Словообразование русского языка», «Морфология русского языка», «Стилистика русского языка», «Педагогика», «Методика преподавания русского языка», «Новые информационные технологии» и др., разработки лингвистического и учебно-методического обеспечения изучения эрратографии.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1) провести историко-педагогический анализ проблемы языковых девиаций на примере эрратографии, показать ее особенности в образовательно-воспитательной деятельности;

2) раскрыть сущность, структуру и содержание подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности по предупреждению (минимизации) языковых девиаций;

3) обосновать состав и особенности психолого-педагогических условий подготовки студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций;

4) экспериментально проверить эффективность комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций (на примере эрратографии).

Теоретическую базу исследования составили научные работы, посвященные общей теории обучения в высшей школе (ИААлехин, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский,

A.B.Барабанщиков, В.П.Беспалько, Р.З.Богоудинова, А.К.Быков, В.Н.Гуляев, Л.И.Гурье,

B.П.Давыдов, В.И.Загвязинский, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, П.Н.Осипов, М.Н.Скаткин, В.Я.Слепов и др.); превентивной педагогике и психологии (В.Н.Герасимов, Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин и др.); целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, Р.З.Богоудинова, В.В.Давыдов, П.Н.Осипов, В.А.Сластенин и др.); вопросам языка в отечественной культуре (В.В.Виноградов, Д.СЛихачев, Ю.МЛотман, Д.Н.Овсянико-Куликовский, Л.И.Сараскина, В.Н.Топоров, Б.М.Эйхенбаум и др.); системному подходу в научном исследовании (А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, Ю.А.Цагарелли и др.); ин-тегративному подходу в образовании (Н.С.Антонов, М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, О.С.Кольцова, ВАМясников и др.); медиацентрированному подходу в социогуманитарных науках (Т.З.Адамьянц, Е.Ю.Антюхова, Т.М.Дридзе, Н.С.Фомичева и др.); методике преподавания русского языка в средней и высшей школе (Ю.Д.Апресян, А.Р.Арутюнов, Т.А.Вишнякова, Н.И.Гез, М.Р.Львов, О.Д.Митрофанова, С.К.Фоломкина, А.Н.Щукин и др.).

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, личностно-социально-деятельностный и др.); исследование проводилось в соответствии с принципами научности и объективности, теоретического и эмпирического единства и др. Использовался комплекс эмпирических и теоретических методов, в который вошли наблюдение, тестирование и анкетирование, изучение результатов учебной деятельности и эксперимент, контент-анализ, ретроспективный анализ и моделирование.

Экспериментальной базой исследования стали группы олимпиадной подготовки филологического факультета Казанского государственного университета, а также академи-

ческие группы 2-5 курсов филологического факультета Казанского государственного университета (в настоящий момент Институт филологии и искусств Казанского федерального университета). Всего в эксперименте приняли участие 79 человек (две экспериментальные академические группы численностью 15 и 16 человек - в дальнейшем ЭГ1 и ЭГ2 соответственно; две контрольные академические группы численностью 15 и 17 человек - в дальнейшем КГ1 и КГ2 соответственно; группа олимпиадной подготовки в составе 9 человек - в дальнейшем ОП; 7 преподавателей).

Экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2012гг. в три этапа.

Первый этап (2006-2007гг.): формировалась теоретико-лингвистическая и психолого-педагогическая база исследования (необходимо отметить, что, поскольку эрратография является современным и развивающимся языковым явлением, этот процесс продолжается и в данный момент), определялась его гипотеза и разрабатывался необходимый методический инструментарий, разрабатывались психолого-педагогические условия изучения эрра-тографии в системе высшего профессионального образования, уточнялись критерии и уровни оценки результатов изучения эрратографии, разрабатывалась прогностическая модель подготовки студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций и др.

Второй этап (2007-2011гг.): на основе принципов системного, интегративного, ме-диацентрированного подходов реализовывалась экспериментальная часть исследования, направленная на минимизацию языковых девиаций путем формирования у обучающихся глубоких знаний о системных взаимосвязях между языковыми уровнями в ходе образовательной деятельности. С 2007 года осуществлялась педагогическая работа в рамках групп олимпиадной подготовки, с 2008 года - экспериментальная работа в рамках академических групп, связанная с внедрением материалов по эрратографии в учебную программу по специальности «Русский язык». Уточнялась гипотеза исследования, апробировался комплекс психолого-педагогических условий изучения эрратографии в системе высшего профессионального образования. Необходимо отметить, что, поскольку курсы, включающие в себя учебные блоки по эрратографии, изучаются с первого по девятый семестр, работы, связанные со вторым этапом исследования, продолжаются и в настоящее время. Итогом этапа стала подготовка учебно-методических пособий «Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы» и «Эрратография».

Третий этап (2011-2012гг.): окончательная обработка, систематизация и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, а также продолжение опытно-экспериментальной и практической работы, теоретическое обобщение результатов, и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается.

1) в раскрытии сущности, структуры и содержания понятий «эрратография», «эррато-грамма» (как языкового явления и как психолого-педагогической проблемы), «медиацен-трированный подход»;

2) в определении и обосновании комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций, который включает:

• системный подход, направленный на формирование у студентов глубоких знаний о взаимосвязях между языковыми уровнями и практическом применении материалов по лингвистическим девиациям в профессиональной педагогической и исследовательской деятельности и позволяющий минимизировать исследуемые отклонения;

• интегративный подход, обеспечивающий наиболее эффективную организацию учебного-воспитательного процесса;

• медиацентрированный подход, направленный на актуализацию дидактических, воспитательных и теоретико-лингвистических положений о девиации и ее научном освещении в процессе обучения в вузе;

• разработку прогностической модели подготовки студентов филологического профиля к образовательно-воспитательной работе на материале эрратографии;

• разработку психолого-педагогического, лингвистического и учебно-методического обеспечения изучения эрратографии;

3) во введении в учебно-воспитательный процесс высшей школы результатов исследования (включая спецкурсы «Эрратография» и «Психология языковых девиаций», учебные блоки в дисциплинах «Психология девиантного поведения» и «Превентивная психология»), обеспечивающих:

• формирование у будущих преподавателей глубоких системных знаний о языке и умения использовать девиантные языковые факты в своей профессиональной деятельности на основе предложенной прогностической модели подготовки специалистов;

• комплексную и системную интеграцию учебных материалов по эрратографии в изучаемые специальные и общегуманитарные дисциплины, максимальную реализацию потенциала внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;

• эффективную подготовку студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций;

• формирование у студентов диалектического профессионально-личностного отношения к языковым девиациям и содействие воспитанию современного конкурентоспособного специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и прикладные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение дидактической, воспитательной и теоретико-лингвистической проблем работы с одной из наиболее распространенных языковых девиаций (эрратографией) в рамках высшего образования и формирования комплекса методов работы с иными языковыми девиациями. Впервые раскрыты сущность и структура понятия «эрратография» в педагогическом и лингвистическом аспектах. Обоснованы и разработаны психолого-педагогические условия интеграции материала по актуальным языковым девиациям в образовательный процесс. Введено новое понимание термина «медиацентрированный подход», переносящее его из области социальных дисциплин (социология, теория РР, теория журналистики) в сферу практической педагогики. Все это способствует общенаучному осмыслению основ работы с языковыми девиациями, которое характеризуется: обогащением системы научного знания педагогики и лингвистики понятиями «эрратография», «эрратограмма»; диалектической теоретической проработкой проблемы; обоснованием целей, задач и практических аспектов педагогической деятельности по предмету на основе системного, медиацентрированного и интегративного подходов.

занского государственного университета (в настоящее время К(П)ФУ). Полученные студентами знания и умения повышают качество их подготовки и как педагогов-преподавателей русского языка, и как специалистов по лингвистике, что соответствует основным положениям Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015гг.

Подготовлены и внедрены в учебный процесс дисциплина «Психология языковых девиаций», а также специальные учебные блоки дисциплин «Превентивная психология», «Де-виантология и коррекция», «Системная диагностика» программы переподготовки Центра переподготовки военнослужащих силовых структур КНИТУ.

Результаты исследования использованы при подготовке учебных пособий «Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы» (в рамках Федеральной Целевой программы «Научно-исследовательская деятельность преподавателя высшей школы») и «Эрратография», а также учебно-методического пособия «Психология профессиональной деятельности», публикация которого намечена на IV квартал 2012г.

Исследование ориентирует педагогов-практиков в вопросах работы с языковыми девиациями в образовательном процессе средней и высшей школы, предоставляет необходимый инструментарий (критерии) для оценки такой работы.

Достоверность полученных результатов обеспечена определением исходных теоретико-методологических позиций, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 5 лет, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе, опытно-экспериментальной работе; результатами педагогического эксперимента при соответствии всех методик и материалов, использовавшихся для педагогической диагностики, современным стандартам валидности измерений.

На защиту выносятся.

1. Структура и содержание учебного курса «Эрратография» по специальности «Русский язык».

2. Состав и особенности комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций.

3. Доказательство того, что изучение языковой девиации (эрратографии) в соответствии с перечисленными психолого-педагогическими условиями является действенным средством повышения качества подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов работы. Ход и результаты работы, теоретические обобщения по проблеме исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедры методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета, кафедры теоретической и прикладной лингвистики Казанского государственного университета (ныне кафедра прикладной лингвистики Института филологии и искусств Казанского федерального университета); представлены в докладах и сообщениях на конференциях различного уровня;

• международной: «Современные информационные технологии и письменное наследие: от древних текстов к электронным библиотекам» (Казань, 2008);

• всероссийской: «Наследие академика Ф.И.Буслаева: история и современность» (Пенза, 2008);

• межвузовских: «Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности» (Москва, 2007); «Русский язык как феномен культуры» (Казань, 2008); «Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе» (Казань, 2011); «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения» (Казань, 2010, 2011, 2012) и др.

По теме диссертации опубликовано 20 работ, из них 4 в изданиях, входящих в перечень ВАК, общим объемом 13,02 п. л. - -

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Института филологии и искусств К(П)ФУ, а также Центра переподготовки военнослужащих силовых структур КНИТУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (196 источников) и приложений.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрываются новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Ретроспективный анализ проблемы языковых девиаций в курсе русского языка (на примере эрратографии)» - эрратография рассматривается как педагогическая и лингвистическая проблема, анализируются психолого-педагогические предпосылки ее изучения в системе высшего образования, разрабатывается и обосновывается модель ее изучения.

В исследовании рассматривается целесообразность изучения данного явления, определенная, прежде всего, в соответствии с работами МАКронгауза, И.П.Подласого и В.А.Сластенина. Она заключается в формировании у студентов умений и навыков воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций, а также соответствующих навыков педагогического и социально-этико-культурологического анализа данного явления.

Сформулированы психолого-педагогические условия, которые, в соответствии с гипотезой исследования, позволяют добиться необходимых результатов (эти условия и их практическую реализацию мы рассмотрели во второй главе диссертационной работы).

Определены наиболее эффективные педагогические технологии (проблемное и лич-ностно-ориентированное обучение, а также широкий спектр технологий компьютерного и дистанционного обучения).

Рассмотрены принципы, в соответствии с которыми строится педагогический процесс (научности, профессиональной направленности, саморазвития, систематичности и последовательности и пр.), направленный на реализацию задач исследования.

На основании работ современных отечественных педагогов и лингвистов, а также основополагающих трудов по графике и орфографии дана лингвопедагогическая оценка орфографической девиации.

В исследовании обоснован термин «эрратография», рассмотрена история явления и дан обзор посвященных ему работ, прежде всего Г.Ч.Гусейнова, О.В.Дедовой, С.В.Князева и С.К.Пожарицкой, Е.И.Литневской, Л.С.Мокробородовой. Помимо собственно обзора потребовался и критический анализ существующих исследований, поскольку многие из них содержали недостаточно обоснованные выводы.

Дано лингвистическое описание явления в графико-орфографическом, морфологическом, словообразовательном, стилистическом аспекте. Впервые рассмотрены принципы эрратографии в сопоставлении с принципами нормативной орфографии, определено ее место как орфографической девиации в системе русского языка, в том числе в условиях интернет-формы речи. Представленные выводы основаны на анализе обширного лингвистического материала - выборки эрративов объемом более чем в 20 ООО словоупотреблений, собранных в 2007-2012гг. Таким образом, в исследовании представлена теоретико-

лингвистическая информация, необходимая для включения эрратографии в содержание высшего профессионального образования по специальности «Русский язык» и решающая такую важнейшую задачу, как поиск системных связей рассматриваемого девиантного языкового явления с другими языковыми фактами, находящимися на различных уровнях языка.

Подготовлен инструментарий эксперимента, разработаны критерии и уровни для контроля качества изучения эрратографии (см. табл. 1), а также система форм организации учебной деятельности и распределение методических блоков, посвященных данной девиации, по курсам, которые подразумевает учебная программа специальности «Русский язык».

Таблица 1

Критерии и уровни контроля качества изучения эрратографии студентами._

Критерий Уровни Содержание уровней оценки качества изучения эрратографии поданному критерию

lili fî'i! с= ф аз =г Высокий Способность успешно решить 90% и более проблемных задач, предлагаемых в рамках изучаемой дисциплины и связанных с предметными сферами графики, орфографии, системных языковых связей*. Оценка «Отлично» за исследовательские работы (реферат с исследовательской частью, специальный доклад, курсовая, диплом), тема которых связана с эрратографией.

Í S« f 1 s i g Q> ta O S O. 2 o 0 ? £ " g ra « 3 1 я 3 S ü S S « Средний Способность успешно решить 75-90% проблемных задач, связанных с предметными сферами графики, орфографии, системных языковых связей, ИЛИ 90% и более проблемных задач, связанных с предметными сферами графики и орфографии, и не менее 60% задач, связанных с предметной областью системных языковых связей*. Оценка «Хорошо» за исследовательские работы, тема которых связана с эрратографией.

ti i У " s s I S S f = S ge- g R ^ Я 1 g 5 f S o S-&& Низкий Способность успешно решить менее 75% проблемных задач, связанных с предметными сферами графики, орфографии, системных языковых связей, ИЛИ менее 90% проблемных задач, связанных с предметными сферами графики и орфографии и менее 60% задач, связанных с предметной областью системных языковых связей*. Оценки «Удовлетворительно» и «Неудовлетворительно» за исследовательские работы, тема которых связана с эрратографией.

ю ¿ ¿ Ss I i S tel-? g-l ° S 1 S ОС 'О Э- Высокий Способность: 1) четко сформулировать цели и задачи учебного и каждого отдельного занятия по теме; 2) подготовить развернутый план занятия в соответствии с целями и задачами; 3) спрогнозировать воспитательный и дидактический эффект изучения материалов по языковой девиации (в т.ч. эрратографии); 4) донести до обучающихся содержание занятия по теме, оперативно и корректно отвечать на неоднозначные вопросы, направлять исследовательско-познавательную активность обучающихся. Оценка «Отлично» за подготовку практических занят™ по русскому языку по рассматриваемой теме {в курсах «Педагогика» и «МПРЯ»),

S 8 i ¥ 2 Q> 5 * С i CL «P ° ^ с ê ç= p E SE « § S £ 5 I -t О = 43 S _ Средний Способность: 1) четко сформулировать цели и задачи учебного и каждого отдельного занятия по теме; 2) подготовить развернутый план занятия в соответствии с целями и задачами; 3) донести до обучающихся содержание занятия по теме, оперативно и корректно отвечать на неоднозначные вопросы. Оценка «Хорошо» за подготовку практических занятий по русскому языку по рассматриваемой теме.

« i il! g g « g 2. о g a I ^ Низкий Неспособность реализовать на практике более одного пункта из четырех перечисленных в графе «Высокий уровень». Оценки «Удовлетворительно» и «Неудовлетворительно» за подготовку практических занятий по русскому языку по рассматриваемой теме

œ s X £ A 3 о о о Высокий Разграничение лингвистической, лингводидактической и личностной (если есть) оценки языковой девиации (в т.ч. эрратографии). Комплексная диалектическая оценка явления. Аргументация своей оценки с привлечением языковедческой и педагогической базы".

i 1 È x ^ ° s Я I о ■& &§ i * Средний Неразграничение лингвистической и лингводидактической оценки при четком отграничении личностной (если есть). Попытки диалектической оценки. Попытки аргументации с привлечением языковедческой и педагогической базы*.

о 1 1 » Низкий Неразграничение лингвистической, лингводидактической и личностной оценки. Односторонняя оценка. Отказ от аргументации или привлечение в качестве аргументов исключительно интуитивных догадок, личного опыта, личного вкуса*.

Примечание: * В соответствии с объемом пройденного к моменту тестирования/опроса учебного материала

Представленные материалы являются основой дидактического, воспитательного и этико-культурологического компонента содержания подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций. 10

В соответствии с определенными в исследовании целями, условиями, принципами, педагогическими технологиями построена прогностическая модель подготовки студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций (на примере изучения русского языка), за основу которой взяты научные разработки таких ученых, как В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин и др. Она детализирует полученные теоретические положения и выводы и является основой для планирования экспериментальной и практической деятельности (см. рис. 1).

Воспитание современного специалиста и гравданина в ходе изучения языковых девиаций (эрратографии)_

тактические

11одготовка специалиста-филолога, в том числе посредством изучения языковых девиаций (эрратографии)

Определение и апробация условий повышения эффективности подготовки специалиста-филолога с помощью изучения языковых девиаций (на материале эрратографии)_

Формирование умения выполнять всесторонний лингвистический анализ девиантного языкового явления (на мате-риапе эрратографии)_

Разработка и включение учебных материалов по эрратографии в систему ВПО по специальности "Русский язык"

Формирование умения выполнять все-стодонний диалектический педагогиче-скии анализ девиантного языкового явления (на материале эрратографии)

Формирование умения выполнять всесторонний диалектический соци-ально-этико-культорологический анализ девиантного языкового явления (на материале эрратографии)

Формирование знаний ob эрратографии как актуальном для современного русско-

го языка явлении

"Предложенные псйхолого-педагогические усл-я

Педагогические технологии,

использующиеся при изучении языковых девиаций (на материале эрратографии)

Предложенные психолого-педагогические усл-я

Педагогические принципы,

на которых строится изучение языковых девиаций (на материале эрратографии)

Содержание

компонентов ВПО по специальности 10.02.01 "Русский язык", посвященных изучению языковых девиаций (на материале эрратографии)

Г Предложенные психолого-педагогические усл-я "

Предложенные лсихолого«педагогические усл-я

Функции педагогики,

реализующиеся при изучении языковых девиаций (на материале эрратографии)

Формы обучения и воспитания,

использующиеся в ходе изучения языковых девиаций (на мат. эрратографии)

Иетоды обучения и воспитания,

использующиеся в ходе

изучения языковых девиаций (на материале эрратографии)

у^ Результат

Подготовка высококвалифицированного лингвиста-исследователя и педагога, способного к профессиональной оценке актуальных языковых явлений и результативной педагогической деятельности, направленной на минимизацию отклонений в использовании русского языка и вкладу в формирование языковой и культурной среды

Рис. 1. Модель подготовки студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций (на примере изучения русского языка).

Во второй главе - «Реализация психолого-педагогических условий изучения языковой девиации в системе высшего образования (на материале эрратографии)» - рассмотрены психолого-педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций.

Методологической основой системного подхода к изучению эрратографии стали работы Б.Г.Ананьева, В.А.Барабанщикова, Н.В.Кузьминой, А.НЛеонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадрикова, Ю.А.Цагарелли.

Нами рассмотрена система принципов, на основе которых системный подход проявляется в подготовке студентов к работе с языковыми девиациями в своей профессиональной деятельности - системности, активизации использования компьютерных технологий, целенаправленности, целесообразности, портативности и универсальности, относительности, доступности для массового применения, оперативности и своевременности.

В условиях дефицита учебного времени и дискретности системный подход является важнейшим условием включения эрратографии в систему высшего образования. Он позволяет ориентировать студентов на раскрытие языка как целостной комплексной структуры, где все уровни имеют постоянные многочисленные связи друг с другом, достигнуть поставленных перед исследованием задач по формированию знаний об эрратографии как актуальном явлении и умений выполнять всесторонний лингвистический и педагогический анализ языкового явления девиантного характера, осуществлять перенос полученных результатов в профессиональную педагогическую деятельность. Кроме того, он способствует соблюдению в учебно-воспитательном процессе принципов научности и гуманизации образования.

Системный подход также способствует выполнению в ходе учебного процесса таких функций, как мобилизующая, мировоззренческая, профилактическая и др. При этом он помогает обеспечить такую организацию образовательной деятельности, которая делает его практически пригодным для любого вуза, осуществляющего подготовку специалистов в области русского языка.

Методологической основой интегративного подхода к изучению эрратографии стали работы А.И.Азевича, Н.С.Антонова, В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, Г.Д.Глейзера, А.Я.Данилюка, В.И.Загвязинского, Н.П.Коваленко, О.С.Кольцовой, В.СЛеднёва, А.П.Лиферова, Н.АЛошкаревой, М.В.Мыреевой, С.В.Рябовой, С.А.Седова, С.Т.Шацкого, Н.К.Чапаева и др. Данный подход рассматривается нами в двух аспектах.

Во-первых, дидактико-воспитательный аспект. Понятие «интегративный подход» применяется для обозначения интеграции педагогических и воспитательных воздействий на студентов в ходе изучения эрратографии и коррелирует с понятием системного подхода. Интегративный подход реализуется в системе форм организации учебно-воспитательного процесса, комплекса применяемых педагогических технологий, схеме включения материалов по эрратографии в учебные курсы по специальности «Русский язык», а также выполнении максимально широкого комплекса дидактических и воспитательных функций на материале языкового явления, вызывающего повышенный интерес обучающихся.

Во-вторых, теоретико-лингвистический аспект. В этом случае под интегративным подходом понимается изучение эрратографии в тесной взаимосвязи с различными разделами языкознания и уровнями языка и построение целостной картины языкового явления на основании совокупности его частных проявлений.

В ходе педагогического эксперимента было отмечено заметное качественное повышение уровня подготовки студентов в тех аспектах, которые рассматриваются как связанные с изучением эрратографии, что доказывает эффективность применения системного и интегративного подходов. Студенты экспериментальной группы, изучавшие эрратографию и участвовавшие в олимпиадах, задания которых имели отношение к этому явлению, заметно успешнее справлялись с проблемными задачами по теории и истории графики и орфографии, а также по орфографическим девиациям. Некоторые из них использовали про-

блемы, связанные с эрратографией, в качестве тем для подготовки занятий и внеклассных мероприятий в курсе методики преподавания русского языка и получили за свою работу высокую оценку преподавателей. Кроме того, при тестировании на персональное отношение к эрратографии студенты 4 курса экспериментальной группы, изучавшие эрратогра-фию, чаще сообщали (на 26,8%), что не допускают в своей письменной коммуникации такого явления, чем студенты контрольной группы.

Задачи, решаемые межпредметной интеграцией эрратографии, отображены на рис. 2.

Дисциплины

Специальные:

Введение в языкознание Лексикология

Русский язык и культура речи Практический курс русского языка

Словообразование русского языка

Морфология русского языка Стилистика русского языка Медиа-творчество: текст и жанры

Новые информационные технологии в лингвистике

Психология

Социология

Педагогика

Методика преподавания, русского языка_

Иностранный язык

Решаемые задачи

воспитание современного листа и гражданина_

специа-

> Профессиональная подготовка

Формирование умения выполнять всесторонний лингвистический анализ языкового явления девиантного характера_

Формирование умения выполнять всесторонний диалектический педагогический анализ языкового явления девиантного характера

Формирование умения выполнять всесторонний диалектический соци-ально-этико-кул ьтурологический анализ языкового явления девиантного характера

Формирование знаний об эррато-'графии как актуальном для совре-' менного языка и культуры девиант-ном явлении

Рис. 2. Взаимосвязь дисциплин, интеграции учебных материалов по эрратографии и решаемых в учебно-воспитательном процессе задач.

На понятии «медиацентрированный подход к изучению эрратографии» следует остановиться подробнее.

Оно подразумевает ориентированность изучения языковой девиации на сферу, где она существует, а также на среды, в которых к ней проявляется наибольший интерес (как среди ученых, так и среди «наивных говорящих»). В случае с эрратографией такой средой является Интернет. В исследовании обосновано заимствование термина из области социологии и дается описание его реализации в ходе изучения эрратографии.

Прежде всего, медиацентрированный подход влияет на формы учебных занятий и требует внесения изменений в классическую систему путем включения в нее сравнительно мало использующейся группы форм учебной работы: дистанционные интернет-

конференции, научные дискуссии в профильных сообществах, а также более привычные методы дистанционного интернет-обучения.

В то же время, новизна и неизученность явления требуют постоянного отслеживания складывающегося вокруг него информационного поля (что возможно только при активном использовании возможностей Интернета).

Таким образом, обязательным условием эффективного изучения эрратографии является усиление использования Интернета в самостоятельной работе обучающихся - от теоретической подготовки до сбора языкового материала и самостоятельных исследований. Дистанционная работа с применением интернет-технологий (в т.ч. научные дискуссии, интернет-конференции, получение методических материалов и выполнение учебных задач, самообучение) служит формированию и закреплению навыков анализа языковой девиации в условиях ограниченного аудиторного времени и общей низкой изученности языкового явления.

В исследовании обобщен опыт по обучению студентов применению Интернета для поиска и контент-анализа информации об явлении, языковых отклонений, сбора и анализа языкового материала, а также организации перечисленных интернет-форм учебной работы.

В ходе экспериментальной работы были подготовлены учебно-методические материалы по изучению эрратографии в системе высшего профессионального образования по специальности «Русский язык»: учебно-методическое пособие «Эрратография», рассчитанное на весь период изучения эрратографии (со 2 по 5 курс) и содержащее теоретические данные, примеры, а также рекомендации по организации самостоятельной работы по каждой теме; сборник примерных тем рефератов, докладов и самостоятельных проектов для различных курсов, в которые включаются учебные материалы по эрратографии. Обоснованы структура и содержание этих материалов, рассматриваются практические вопросы включения материалов по эрратографии в учебные курсы по специальности «Русский язык» (см. табл. 2).

Таблица 2

Дисциплины программы «Русский язык», используемые для решения задач по изучению эрратографии._

Предмет Курс блок Особенности интеграции материалов по эрратографии с данной дисциплиной

Психология 3 Социально-гуманитарные дисциплины Предмет изучения - психологическая природа девиантного поведения. Психологические методы исследования и теоретические концепции в изучении девиантного поведения в языковой сфере.

Социология 3 Предмет изучения - социологическая природа девиантного поведения. Социологические методы исследования и теоретические концепции в изучении девиантного поведения в языковой сфере.

Педагогика 4 Предмет изучения - использование языковых девиаций в качестве материала для обучения русскому языку. Педагогические технологии, формы и методы работы применяются на данном языковом материале.

Методика преподава- I 5 ния русского языка !

Иностранный язык 1-4 Иностранный язык Объект изучения - аналогичные эрратографии явления иного языка. Методы исследования и теоретические концепции те же, вместо русского языка в обсуждении используется изучаемый (английский, немецкий и др.)

Кроме того, результаты исследования использованы при подготовке учебного пособия «Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы».

Внедрение результатов исследования в образовательный процесс позволило достигнуть заметных положительных результатов, отображенных в табл. 3.

Таблица 3

Динамика результатов внедрения данных исследования _в образовательный процесс.___

Срез Критерий Уровень ЭГ1 КГ1 ЭГ2 КГ2

Первый (первый учебный семестр для групп ЭГ1, КГ1, ЭГ2, КГ2) Сформированность профессионально-личностного отношения к эрратофафии Высокий 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

Средний 13,33% 20,00% 12,50% 17,65%

Низкий 86,67% 80,00% 87,50% 82,35%

Сформированность лингвистических компетенций, связанных с изучением эрратофафии Высокий 6,67% 13,33% 12,50% 5,88%

Средний 20,00% 20,00% 25,00% 35,29%

Низкий 73,33% 66,67% 62,50% 58,83%

Способность работать с данной девиацией в собственной педагогической деятельности Высокий Срез по данному параметру не проводился ввиду отсутствия базовых познаний по педагогике у студентов первого курса

Средний

Низкий

Третий (шестой учебный семестр для фупп ЭГ1, КГ1, ЭГ2, КГ2) Сформированность профессионально-личностного отношения к эрратофафии Высокий 13,33% 0,00% 12,50% 5,88%

Средний 40,00% 26,67% 37,50% 17,65%

Низкий 46,67% 73,37% 50,00% 76,47%

Сформированность лингвистических компетенций, связанных с изучением эрратофафии Высокий 13,33% 20,00% 18,75% 17,65%

Средний 40,00% 26,67% 43,75% 35,29%

Низкий 46,67% 53,33% 37,50% 47,06%

Средний

Низкий

Третий (десятый учебный семестр для фупп ЭГ1, КГ1; восьмой учебный семестр для фупп ЭГ2, КГ2) Сформированность профессионально-личностного отношения к эрратофафии Высокий 26,67% 6,67% 18,75% 5,88%

Средний 46,66% 26,67% 50,00% 29,41%

Низкий 26,67% 66,66% 31,25% 64,71%

Сформированность лингвистических компетенций, связанных с изучением эрратофафии Высокий 26,67% 20,00% 31,25% 17,66%

Средний 53,33% 40,00% 37,50% 41,17%

Низкий 20,00% 40,00% 31,25% 41,17%

Способность работать с данной девиацией в собственной педагогической деятельности Высокий 13,33% 0,00% 0,00% 0,00%

Средний 53,34% 33,33% 43,75% 23,52%

Низкий 33,33% 66,67% 56,25% 76,48%

Использовался промежуточный контроль знаний, прежде всего в форме оценки исследовательских работ, а также два среза знаний, включавших в себя опросы и тестирование: на первом курсе (ЭГ1, КГ1, ЭГ2, КГ2), а также на пятом (ЭГ1, КГ1) и четвертом курсе (ЭГ2, КГ2).

Отметим, что на заключительном этапе исследования группы ЭГ1 и КГ1 завершили теоретическое обучение и прошли педагогическую практику; группы ЭГ2 и КГ2 практически завершили 8-й учебный семестр.

Хорошо заметны изменения в личностной оценке эрратографии студентами ЭГ по сравнению со студентами КГ, что демонстрирует эффективность воспитательного воздействия изучения эрратографии.

Также у студентов, прослушавших предлагаемый курс, заметно выше уровень про фессиональных компетенций в сфере теоретической лингвистики и практической педагоги ческой деятельности (см. рис. 3, 4, 5).

"Г | 35,52

1 ..............

25,8Г

< 17,16

У 12,55 .1

1 ] 1

8 сем. - ЭГ2.КГ2; 10 сем. - ЭГ1.КГ1

□ ЭГ ■ КГ

семестры

Рис. 3. Динамика изменения сформированное™ профессионально-личностного отношения к эрратографии, в % (учитывается высокий и средний уровень сформированности).

1 сем. 6 сем. 8 сем. - ЭГ2.КГ2;

10 сем. -ЭГ1.КГ1

семестры

Рис. 4. Динамика изменения сформированности лингвистических компетенций, связанных с изучением эрратографии, в % (высокий и средний уровень сформированности).

ЕКГ □ ЭГ

О 5 10 15 20 25 30

Рис. 5. Сформированность способности использовать эрратографию в педагогической деятельности в среднем по двум ЭГ и по двум КГ в % (учитывается высокий и средний уровень сформированности: срез в 10 семестре - для ЭГ1, КГ1, в 8 семестре - для ЭГ2, КГ2).

Группа ОП (олимпиадной подготовки), состоящая из учащихся 10-11 классов, оценивалась в 2008-2009 учебном году. Ее результаты приводятся сравнительно с результатами

! Г Г

27,61

-1

первого среза (1 семестр) знаний групп ЭГ1, КГ1, ЭГ2, КГ2 (см. табл. 4) и коррелируют с этими результатами.

Таблица 4

Сформированность профессионально-личностного отношения к эрратографии обучающихся группы олимпиадной подготовки.

Уровень ОП (начало учеб. года) ОП (конец учеб. года) ЭГ1 КГ1 ЭГ2 КГ2

Высокий 0% 22% 0% 0% 0% 0%

Средний 33% 44% 13% 20% 13% 17%

Низкий 67% 34% 87% 80% 87% 83%

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются обобщающие суждения (выводы), намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

На основе результатов исследования, с учетом особенностей подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению (минимизации) языковых девиаций в русском языке (в нашем случае эрратографии), определены межпредметные связи соответствующих учебных блоков с дисциплинами специальности «Русский язык» и соответствующие учебно-дидактические принципы, а также подготовлена необходимая теоретико-методологическая база. Внедрение в образовательный процесс результатов исследования способствует формированию у студентов: готовности и способности проводить воспитательную работу по предупреждению (минимизации) языковых девиаций; умений и навыков, необходимых для более успешной исследовательской работы с языковым материалом, имеющим девиантный характер; профессионального отношения к подобным девиациям; углубленных знаний о системе русского языка.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы для подготовки студентов классических и педагогических вузов.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Выделенное в исследовании противоречие между необходимостью использовать в профессиональной деятельности по преподаванию русского языка материалы, связанные с языковыми девиациями, и отсутствием системного изучения таких явлений в учебно-воспитательной деятельности вузов подтверждает необходимость подробного исследования таких явлений и разработки соответствующих методических решений.

2. Качество подготовки студентов можно повысить, если включить в учебную программу материалы по языковым девиациям (эрратографии). В частности, можно сформировать представления о языке как системе, знания об эрратографии как актуальном для современного русского языка явлении, умение выполнять всесторонний педагогический и лингвистический анализ языковой девиации и с целью ее минимизации осуществлять перенос полученных результатов в собственную педагогическую деятельность.

3. Выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии, показатели и уровни сформированности профессионального лингвопедагогического отношения к эрратографии способствуют более качественному усвоению литературного русского языка в ходе образовательной деятельности.

4. Изучение эрратографии как явления, отклоняющегося от существующих норм, целесообразно строить в соответствии с определенной системой психолого-педагогических условий.

В результате эксперимента были отмечены существенные положительные изменения в профессионально-личностном отношении обучающихся к языковой девиации (эрратогра-фии), а также в уровне профессиональных научных и педагогических компетенций.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Использовать полученные результаты для подготовки специалистов, способных уверенно работать со сложными языковыми проблемами в качестве исследователей и преподавателей.

2. Институту филологии и искусств К(П)ФУ и др. заинтересованным подразделениям и вузам предлагается рассмотреть целесообразность включения разработанного по материалам исследования спецкурса в качестве дисциплины по выбору или факультатива в учебную программу по специальности «Русский язык» и иным специальностям и специализациям, связанным как с лингвистикой, так и с подготовкой по средствам информатизации.

3. Результаты исследования по языковым девиациям целесообразно использовать и в учебных курсах по психологии (в частности, девиантологии) в целях формирования готовности к минимизации девиаций в сфере русского языка - государственного языка Российской Федерации и базисного элемента культуры нашей страны - и в конечном итоге формировании личности гражданина, патриота своей страны.

4. Центру переподготовки военнослужащих силовых структур КНИТУ рекомендуется рассмотреть целесообразность включения в учебную программу разработанного по материалам исследования спецкурса «Психология языковых девиаций» (16 учебных часов), а также включения в дисциплины «Психология девиантного поведения» (тема «Система профилактики и коррекции») и «Превентивная психология» (тема «Аспекты превентивной психологии: теория и практика») учебных блоков по языковым отклонениям.

5. Дальнейшие исследования в продолжение данной работы целесообразно проводить по трем направлениям: включение в учебный процесс материалов по иным актуальным языковым девиациям; оптимизация изучения эрратографии в целях более полного овладения обучающихся материалом и более полной реализации воспитательного потенциала изучения данного явления; построение системы изучения языковых девиаций в высшем образовании.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Уткин Ю.В. Целесообразность изучения девиаций в высшем профессиональном образовании (на примере эрратографии) / Ю.В.Уткин, Ю.М.Кудрявцев II Мир образования -образование в мире.-2011,-№4.-С.161-165.

2. Уткин Ю.В. Эрратография: аспекты изучения / Ю.В.Уткин // Вестник Челябинского гос. университета. - 2011. - №37. - С.136-140.

3. Уткин Ю.В. Медиацентрированный подход в изучении языковых девиаций в курсе высшего филологического образования (на примере эрратографии) / Ю.В.Уткин II Казанская наука.-2012,-№6.-С.211-214.

4. Уткин Ю.В. Системный подход к изучению эрратографии в курсе высшего филологического образования / Ю.В.Уткин, В.Е.Уткин II Мир образования - образование в мире. -2012. -№1.-С.148-155.

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций

5. Уткин Ю.В. Изменение речевых девиаций у военнослужащих по призыву / Ю.В.Уткин II Социально-психологические проблемы отклоняющегося поведения военнослужащих и допризывной молодежи. - Казань: Изд-во Каз. высш. воен. команд, уч-ща, 2006.

- С.170-172.

6. Уткин Ю.В. Литературный язык как средство повышения общего культурного уровня выпускников вузов / Ю.В.Уткин II Современный специалист: проблемы под-готовки и профессиональной деятельности. - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2007. -С.235-241.

7. Уткин Ю.В. О сознательном нарушении графической нормы как проявлении социальной девиации / Ю.В.Уткин II Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения. - Казань: Изд-во Каз. высш. воен. команд, уч-ща, 2007. - С.133-136.

8. Уткин Ю.В. К вопросу об отношении графики к системе языковых уровней / Ю.В.Уткин II Сборник материалов конкурса научных работ студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И.Лобачевского, Т.Н. - Казань: МОО «Лига студентов РТ», 2008. -С.166-168.

9. Уткин Ю.В. К вопросу об зрратографии как культурно обусловленном явлении / Ю.В.Уткин II Наследие академика Ф.И.Буслаева: история и современность: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 190-летию со дня рождения ученого, Пен-за, 16-18 апреля 2008г. - Пенза: Изд-во ПГПУ им.

B.Г.Белинского, 2008. - С.305-309.

Ю.Уткин Ю.В. Отклонения в графическом отображении фонетического облика слов: страница истории русского языка / Ю.В.Уткин II Русский язык как феномен культуры: материалы межвузовской научной конференции. - Казань: Издательство «Плутон», 2008. -

C.139-143.

11.Уткин Ю.В. Эрратография как современная страница истории русского языка и Интернет как источник ее существования / Ю.В.Уткин II Современные информационные технологии и письменное наследие: от древних текстов к электронным библиотекам: материалы Международной научной конференции (Казань, 26-30 августа 2008г.). - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2008. - С.253-256.

12.Уткин Ю.В. Об зрратографии как орфографическом стилевом средстве / Ю.В.Уткин II Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2009. - №2. - С.203-205.

13.Уткин Ю.В. Знание русского языка как важная составляющая профессиональной компетентности военнослужащих-миротворцев, несущих службу на территории постсоветского пространства / Ю.В.Уткин II Проблемы международного гуманитарного права в деятельности офицерских кадров Вооруженных Сил РФ. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ

(ВИ), 2011. - С.189-193.

14.Уткин Ю.В. Целесообразность изучения зрратографии в рамках высшего филологического образования / Ю.В.Уткин II Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе / Сборник научных статей. - Казань: Отечество, 2011.

- С.392-399.

15.Уткин Ю.В. Комплексность применения общелитературных и стилистических норм как фактор минимизации речевых отклонений / Ю.В.Уткин II Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения / Материалы XII межву-

зовской научно-практической конференции 19 апреля 2012г. - Казань: Изд-во КВВКУ, 2012. -С.144-149.

16.Уткин Ю.В. О некоторых направлениях речевых отклонений в процессе изучения русского языка / Ю.В.Уткин II Пути совершенствования преподавания общепрофессиональных и гуманитарных дисциплин в военных вузах. - Казань: Изд-во КВВКУ, 2012. - С.119-128.

17. Уткин Ю.В. Целесообразность изучения эрратографии в рамках высшего филологического образования/ Ю.В.Уткин II Кирсановские чтения (сборник научных статей, выпуск I). - Казань: Изд-во «Отечество», 2012. - С.324-330.

18. Уткин Ю.В. Хорошо забытое старое. Готовимся к олимпиаде по русскому языку (учебно-методическое пособие) / Ю.В.Уткин, А.АЛунева. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. -64с. (авт. 2,7 п.л.).

19.Уткин Ю.В. Эрратография / Ю.В.Уткин. - Казань: Изд-во «Отечество», 2011. - 32с.

20.Уткин Ю.В. Проблемы' научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы / И.ФАлбегова, М.Н.Гаранина, Г.И.Ибрагимов, У.А.Казакова, В.В.Кондратьев, Ю.М.Кудрявцев, Л.ВРрпми /"ЪРУ-гшн Ю.В.Уткин; под ред. В.В.Кондратьева. - Казань: Изд-во МОиН I ,1 п.л.).

Учебные пособия

Соискатель

Подписано в печать 12.09.2012г. Формат 60x84/16. Заказ 319а_Тираж 100 экз.

Типография

Казанского высшего военного командного училища 420059, Казань, Оренбургский тракт, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уткин, Юрий Васильевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ЭРРАТОГРАФИИ)

1.1. Психолого-педагогические предпосылки изучения языковых девиаций в высшем филологическом образовании

1.2. Лингвистические предпосылки изучения языковых девиаций (на материале эрратографии)

1.3. Лингвистическая и психолого-педагогическая оценка целесообразности изучения эрратографии в курсе высшего филологического образования

1.4. Модель изучения языковой девиации в высшем профессиональном образовании (на материале эрратографии)

Выводы по главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ДЕВИАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ЭРРАТОГРАФИИ)

2.1. Медиацентрированный подход к изучению эрратографии как основа формирования мировоззрения личности в 1п1егпе1-среде

2.2. Реализация интегративного подхода в интердисциплинарном аспекте при изучении эрратографии

2.3. Системный подход к изучению эрратографии

2.4. Лингвистическое и учебно-методическое обеспечение изучения языковой девиации в курсе высшего профессионального образования (на материале эрратографии)

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций"

Основой коммуникации и мышления является язык. Более того, как справедливо отмечается в Федеральной целевой программе «Русский язык» на 2011-2015 годы, распространение, сохранение и укрепление позиций русского языка есть важнейшее средство консолидации российского общества. При этом, как отмечается в данном документе, в Российской Федерации наблюдается снижение уровня владения русским языком как государственным, особенно среди представителей молодого поколения, искажение литературных норм и культуры речи, в т.ч. в среде политических деятелей, государственных служащих, работников культуры, радио, телевидения и др. Это придает особую значимость и актуальность всем научным проблемам, связанным с изучением современного состояния русского языка и его преподаванием.

Начиная с 2006 года, это явление, представляющее собой массовое преднамеренное использование девиантных написаний, резко отклоняющихся от норм орфографии русского языка, является одной из наиболее острых проблем в языковой сфере. Многие ученые (М.А.Кронгауз, Е.И.Литневская и др.) и педагоги-практики отмечают серьезное деструктивное воздействие, которое оказывает на орфографические навыки и культуру письма отклонение от нормативного правописания, использующееся в неко-дифицированном письменном общении на русском языке преимущественно в сети Интернет. Между тем из года в год количество веб-страниц, в тексте которых содержатся языковые факты, представляющие данное явление, растет и в среднем достигает 4-6% (в отдельных случаях - 30%) от количества упоминаний орфографически корректного варианта. Иначе говоря, каждое третье упоминание некоторых слов в некодифицированном письменном общении на русском языке в Интернете носит характер преднамеренного искажения.

Очевидно, что работа с языковыми девиациями (в частности, эррато-графией) лежит не только в социально-педагогической, но и в лингвистической сфере. Это обусловлено тем, что именно в девиациях, имеющих место в некодифицированном общении, наиболее ярко отражаются актуальные языковые тенденции. Соответственно, учителям и преподавателям русского языка следует рассматривать подобный материал в двух аспектах: социально-педагогическом (с целью минимизации девиантных проявлений) и лингвистическом (с целью его научного исследования).

1) как факта, который требует внимания в последующей педагогической деятельности студентов - будущих учителей и преподавателей русского языка, направленной на противодействие развитию данного отклонения (психолого-педагогическая подготовка студентов);

2) как актуального явления, демонстрирующего определенные системные связи между уровнями языка, тенденции его развития, связь с общемировыми языковыми процессами и др. (теоретико-лингвистическая подготовка студентов с использованием языковых девиаций в качестве объекта изучения).

Проведенный нами теоретический анализ имеющихся исследований показал, что проблема работы с языковыми отклонениями в системе высшего образования не рассматривалась ни в педагогике высшей школы, ни в комплексе лингвистических дисциплин. Несмотря на то, что второй из названных вопросов частично освещен в современных научных работах, вышедших в 2005-2012гг. (Г.Ч.Гусейнов, О.В.Дедова, С.В.Князев, М.А.Кронгауз, Е.И.Литневская, Л.С.Мокробородова, Й.Пилатова, Д.Д.Плетнева, С.К.Пожарицкая, K.Smistkova и др.), они посвящены исключительно лингвистическому анализу эрратографии и оставляют в стороне педагогический (воспитательный) аспект. Кроме того, в большинстве они носят фрагментарный, а не системный характер (нет ни одной монографии или диссертационного исследования, в то же время достаточно много научных статей).

Объектом исследования является образовательный процесс в вузе и его потенцисШ в подготовке студентов к работе по предупреждению языковых девиаций.

• организация учебного-воспитательного процесса в форме включения учебных материалов по эрратографии в изучаемые дисциплины в соответствии с положениями интегративного подхода;

• психолого-педагогическое обеспечение изучения эрратографии в форме введения дополнительной тематики в рамках темы исследования в курсы «СлоЕюобразование русского языка», «Морфология русского языка», «Стилистика русского языка», «Педагогика», «Методика преподавания русского языка», «Новые информационные технологии» и др., разработки лингвистического и учебно-методического обеспечения изучения эрратографии.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

Теоретическую базу исследования составили научные работы, посвященные общей теории обучения в высшей школе (И.А.Алехин,

С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, В.П.Беспалько, Р.З.Богоудинова, А.К.Быков, В.Н.Гуляев, Л.И.Гурье, В.П.Давыдов, В.И.Загвязинский, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, П.Н.Осипов, М.Н.Скаткин, В.Я.Слепов и др.); превентивной педагогике и психологии (В.Н.Герасимов, Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин и др.); целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, Р.З.Богоудинова, В.В.Давыдов, П.Н.Осипов, В. А.Сластен ин и др.); вопросам языка в отечественной культуре (В.В.Виноградов, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, Д.Н.Овсянико-Куликовский, Л.И.Сараскина, В.Н.Топоров, Б.М.Эйхенбаум и др.); системному подходу в научном исследовании (А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, Ю.А.Цагарелли и др.); интегрг.тивному подходу в образовании (Н.С.Антонов, М.Н.Берулава, А.Я.Данилкж, О.С.Кольцова, В.А.Мясников и др.); медиацентрированному подходу в социогуманитарных науках (Т.З.Адамьянц, Е.Ю.Антюхова, Т.М.Дридзе, Н.С.Фомичева и др.); методике преподавания русского языка в средней и высшей школе (Ю.Д.Апресян, А.Р.Арутюнов, Т.А.Вишнякова, Н.И.Гез, М.Р.Львов, О.Д.Митрофанова, С.К.Фоломкина, А.Н.Щукин и др.).

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, лично-стно-социально-деятельностный и др.); исследование проводилось в соответствии с принципами научности и объективности, теоретического и эмпирического единства и др. Использовался комплекс эмпирических и теоретических методов, в который вошли наблюдение, тестирование и анкетирование, изучение результатов учебной деятельности и эксперимент, контент-анализ, ретроспективный анализ и моделирование.

Экспериментальной базой исследования стали группы олимпиадной подготовки филологического факультета Казанского государственного университета, а также академические группы 2-5 курсов филологического факультета Казанского государственного университета (в настоящий момент Институт филологии и искусств Казанского федерального университета). Всего в эксперименте приняли участие 79 человек (две экспериментальные академические группы численностью 15 и 16 человек - в дальнейшем ЭГ1 и ЭГ2 соответственно; две контрольные академические группы численностью 15 и 17 человек - в дальнейшем КГ1 и КГ2 соответственно; группа олимпи-адной подготовки в составе 9 человек - в дальнейшем ОП; 7 преподавателей).

Экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2012гг. в три этапа.

Первый этап (2006-2007гг.): формировалась теоретико-лингвистическая и психолого-педагогическая база исследования (необходимо отметить, что, поскольку эрратография является современным и развивающимся языковым явлением, этот процесс продолжается и в данный момент), определялась его гипотеза и разрабатывался необходимый методический инструментарий, разрабатывались психолого-педагогические условия изучения эрратографии в системе высшего профессионального образования, уточнялись критерии и уровни оценки результатов изучения эрратографии, разрабатывалась прогностическая модель подготовки студентов вузов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций и др.

Второй этап (2007-2011гг.): на основе принципов системного, инте-гративного, чедиацентрированного подходов реализовывалась экспериментальная часть исследования, направленная на минимизацию языковых девиаций путем формирования у обучающихся глубоких знаний о системных взаимосвязях между языковыми уровнями в ходе образовательной деятельности. С 2007 года осуществлялась педагогическая работа в рамках групп олимпиадной подготовки, с 2008 года - экспериментальная работа в рамках академических групп, связанная с внедрением материалов по эрратографии в учебную программу по специальности «Русский язык». Уточнялась гипотеза исследования, апробировался комплекс психолого-педагогических условий изучения эрратографии в системе высшего профессионального образования. Необходимо отметить, что, поскольку курсы, включающие в себя учебные блоки по эрратографии, изучаются с первого по девятый семестр, работы, связанные со вторым этапом исследования, продолжаются и в настоящее время. Итогом этапа стала подготовка учебно-методических пособий «Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы» и «Эрратография».

Научная новизна исследования заключается:

1) в раскрытии сущности, структуры и содержания понятий «эрратография», «зрратограмма» (как языкового явления и как психолого-педагогической проблемы), «медиацентрированный подход»;

• системный подход, направленный на формирование у студентов глубоких знаний о взаимосвязях между языковыми уровнями и практическом применении материалов по лингвистическим девиациям в профессиональной педагогической и исследовательской деятельности и позволяющий минимизирозать исследуемые отклонения;

• медиацентрированный подход, направленный на актуализацию дидактических., воспитательных и теоретико-лингвистических положений о девиации и ее научном освещении в процессе обучения в вузе;

3) во введении в учебно-воспитательный процесс высшей школы результатов исследования (включая спецкурсы «Эрратография» и «Психология Языковы к девиаций», учебные блоки в дисциплинах «Психология деви-антного поведения» и «Превентивная психология»), обеспечивающих:

• комппексную и системную интеграцию учебных материалов по эрратографии в изучаемые специальные и общегуманитарные дисциплины, максимальную реализацию потенциала внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;

• эффективную подготовку студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и прикладные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение дидактической, воспитательной и теоретико-лингвистической проблем работы с одной из наиболее распространенных языковых девиаций (эрратографией) в рамках высшего образования и формирования комплекса методов работы с иными языковыми девиациями. Впервые раскрыты сущность и структура понятия «эрратография» в педагогическом и лингвистическом аспектах. Обоснованы и разработаны психолого-педагогические условия интеграции материала по актуальным языковым девиациям в образовательный процесс. Введено новое понимание термина «медиацентрированный подход», переносящее его из области социальных дисциплин (социология, теория РЯ, теория журналистики) в сферу практической педагогики. Все это способствует общенаучному осмыслению основ работы с языковыми девиациями, которое характеризуется: обогащением системы научного знания педагогики и лингвистики понятиями «эрратогра-фия», «эрратограмма»; диалектической теоретической проработкой проблемы; обоснованием целей, задач и практических аспектов педагогической деятельности по предмету на основе системного, медиацентрированного и интегративного подходов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его материалах диссертантом разработан, апробирован и внедрен в образовательный процесс Института филологии и искусств К(П)ФУ учебный курс «Эрратография» по специальности «Русский язык». Результаты исследования пригодны для реализации в любом ином учреждении высшего профессионального образования, выполняющем подготовку учителей и преподавателей русского языка. Материалы, полученные по результатам исследования, использованы для работы с группами олимпиадной подготовки при филологическом факультете Казанского государственного университета (в настоящее время К(П)ФУ). Полученные студентами знания и умения повышают качество их подготовки и как педагогов-преподавателей русского языка, и как специалистов по лингвистике, что соответствует основным положениям Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 гг.

Подготовлены и внедрены в учебный процесс дисциплина «Психология языковых девиаций», а также специальные учебные блоки дисциплин «Превентивная психология», «Девиантология и коррекция», «Системная диагностика» программы переподготовки Центра переподготовки военнослужащих силовых структур КНИТУ. Результаты исследования использованы при подготовке учебных пособий «Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы» (в рамках Федеральной Целевой программы «Научно-исследовательская деятельность преподавателя высшей школы») и «Эрратография», а также учебно-методического пособия «Психология профессиональной деятельности», публикация которого намечена на IV квартал 2012г.

На защиту выносятся.

1. Структура и содержание учебного курса «Эрратография» по специальности «Русский язык».

3. Доказательство того, что изучение языковой девиации (эрратогра-фии) в соответствии с перечисленными психолого-педагогическими условиями является действенным средством повышения качества подготовки студентов.

• Международной: «Современные информационные технологии и письменное наследие: от древних текстов к электронным библиотекам» (Казань, 2008);

• Всероссийской: «Наследие академика Ф.И.Буслаева: история и современность» (Пенза, 2008);

По теме диссертации опубликовано 20 работ, из них 4 в изданиях, входящих в перечень ВАК, общим объемом 13,02 п.л.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (196 источников) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе.

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность гипотезы исследования. Результаты исследования показали, что уровень подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций, а также уровень их подготовки как исследователей-языковедов может существенно повыситься, если включить в содержание высшего образования материалы по языковым девиациям и построить их изучение в соответствии с моделью, описанной ранее и включающей такие психолого-педагогические условия, как: системный подход; медиа-центрированный подход; интегративный подход; разработка учебно-методического обеспечения.

2. Использованные в ходе работы методики не только констатируют факты позитивных изменений уровня общей подготовки курсантов к педагогической и исследовательской работе, но и позволяют сделать выводы об общих принципах эффективной организации учебно-воспитательной деятельности, направленной на работу с языковыми девиациями.

3. В условиях дефицита учебного времени и дискретной подачи учебного материала системный подход является важнейшим условием включения эрратографии в содержание высшего образования. Он позволяет ориентировать студентов на раскрытие языка как целостной комплексной структуры, где все уровни имеют постоянные многочисленные связи друг с другом, достигнуть постав-ленных перед исследованием задач по формированию знаний об эрратографии и умений выполнять всесторонний лингвистический и педагогический анализ языкового явления девиантного характера, осуществлять перенос полученных результатов в профессиональную педагогическую деятельность. Кроме того, он способствует соблюдению в учебно-воспитательном процессе принципов научности и гуманизации образования. Системный подход также способствует выполнению в ходе учебного процесса таких функций, как мобилизующая, мировоззренческая, профилактическая и др. При этом он помогает обеспечить такую организацию образовательной деятельности, которая делает его практически пригодным для любого вуза, осуществляющего подготовку специалистов в области русского языка.

4. Интегративный подход реализуется в системе форм организации учебно-воспитательного процесса, комплексе применяемых педагогических технологий, схеме включения материалов по эрратографии в учебные курсы по специальности «Русский язык», выполнении максимально широкого комплекса дидактических и воспитательных функций на материале языкового явления, вызывающего повышенный интерес обучающихся, а также изучении языковой девиации в тесной взаимосвязи с различными разделами языкознания и уровнями языка и построении целостной картины языкового явления на основании совокупности его частных проявлений. Он позволяет качественно повысить уровень подготовки студентов в тех аспектах, которые рассматриваются как связанные с изучением языковой девиации.

5. Медиацентрированный подход реализуется через форму учебных занятий, постоянное отслеживание складывающегося вокруг изучаемой языковой девиации информационного поля, исследовательскую и педагогическую работу с наиболее актуальным языковым материалом. Обязательным условием эффективного изучения языковой девиации также является усиление использования медиасреды (в данном случае - Интернета) в самостоятельной работе обучающихся. На основании медиацентрированного подхода успешно решаются задачи по формированию и закреплению навыков анализа языковой девиации в условиях ограниченного аудиторного времени и общей низкой изученности явления.

6. Учебные пособия, подготовленные в соответствии с результатами исследования, прошли успешную апробацию и доказали свою эффективность в отношении подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование, изучавшее влияние предложенных в гипотезе психолого-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной деятельности по предупреждению языковых девиаций, и анализ результатов, полученных в ходе работы, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Ситуация с девиантными явлениями в сфере русского языка (в частности, с такой распространенной девиацией, как эрратография) вызывает в настоящее время серьезную обеспокоенность. В содержание образования будущих педагогов - учителей и преподавателей русского языка - целесообразно включить компоненты, посвященные минимизации подобных деви-антных явлений. Однако существует отчетливое противоречие между необходимостью использовать в профессиональной деятельности по преподаванию русского языка материалы, связанные с такими явлениями, и отсутствием их системного изучения в учебно-воспитательной деятельности вузов. Это подтверждает необходимость их подробного исследования и разработки соответствующих методических решений.

2. Включение в учебную программу материалов по языковым девиациям (в частности, эрратографии) повышает качество подготовки студентов. В частности, оно позволяет сформировать:

• представления о языке как системе;

• знания об эрратографии как актуальном для современного русского языка явлении;

• умение выполнять всесторонний педагогический и лингвистический анализ языковой девиации и с целью ее минимизации осуществлять перенос полученных результатов в собственную педагогическую деятельность.

Это способствует повышению профессиональных компетенций выпускников филологических факультетов и как языковедов (исследователей), и как учителей и преподавателей русского языка.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены критерии, показатели и уровни сформированности профессионального лингвопедагоги-ческого отношения к эрратографии, применение которых в образовательном процессе способствует более качественному усвоению литературного русского языка.

4. Результаты анализа классических и современных научных трудов, а также итоги проведенной нами экспериментальной работы позволили определить и апробировать психолого-педагогические условия, которые способствуют совершенствованию подготовки студентов вузов к работе с лицами, склонными к девиантному поведению (на примере русского языка). В результате эксперимента были отмечены существенные положительные изменения в профессионально-личностном отношении обучающихся к языковой девиации (эрратографии), а также в уровне профессиональных научных и педагогических компетенций.

Изучение языкового явления, отклоняющегося от существующих норм (в частности, эрратографии), целесообразно строить в соответствии с определенной системой психолого-педагогических условий: а) системный подход как основа учебной работы в условиях дефицита аудиторного времени и дискретной подачи учебного материала. Системный подход позволяет ориентировать студентов на раскрытие языка как целостной комплексной структуры, где все уровни имеют постоянные многочисленные связи друг с другом, достигнуть стоящих перед исследованием задач по формированию знаний у обучающихся об эрратографии и умений выполнять всесторонний лингвистический и педагогический анализ языкового явления девиантного характера, осуществлять перенос полученных результатов в профессиональную педагогическую деятельность. Кроме того, он способствует соблюдению в учебно-воспитательном процессе принципов научности и гуманизации образования, выполнению мобилизующей, мировоззренческой, профилактической и др. функций, а также такой организации образовательной деятельности, которая обеспечивает возможность интеграции материалов по языковым девиациям с содержанием учебной программы любого вуза, осуществляющего подготовку специалистов в области русского языка; б) интегративный подход как средство реализации максимально широкого комплекса дидактических и воспитательных функций при работе с таким материалом, как языковые явления, требующие тесной взаимосвязи учебной работы с различными разделами языкознания в целях построения целостной картины языкового явления на основании совокупности его частных проявлений. Интегративный подход реализуется в системе форм организации учебно-воспитательного процесса, комплексе применяемых педагогических технологий, схеме включения материалов по эрратографии в учебные курсы по специальности «Русский язык» и, как показали результаты эксперимента, позволяет качественно повысить уровень подготовки студентов в тех аспектах, которые рассматриваются как связанные с изучением языковой девиации; в) медиацентрированный подход как способ решения задач по формированию и закреплению навыков анализа языковой девиации в условиях ограниченного аудиторного времени и общей низкой изученности явления. Медиацентрированный подход реализуется через форму учебных занятий, постоянное отслеживание складывающегося вокруг изучаемой языковой девиации информационного поля, исследовательскую и педагогическую работу с наиболее актуальным языковым материалом. Обязательным условием эффективного изучения языковой девиации также является усиление использования медиасреды (в данном случае - Интернета) в самостоятельной работе обучающихся; г) наличие специализированных пособий, предназначенных для методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности по подготовке студентов к работе по предупреждению языковых девиаций.

На основании результатов, полученных в ходе выполнения диссертационного исследования, предлагается: а) Институту филологии и искусств К(П)ФУ и др. заинтересованным подразделениям и вузам:

• использовать полученные данные для подготовки специалистов, способных уверенно работать со сложными языковыми проблемами в качестве исследователей и преподавателей;

• рассмотреть целесообразность включения разработанного по материалам исследования спецкурса в качестве дисциплины по выбору или факультатива в учебную программу по специальности «Русский язык» и иным специальностям и специализациям, связанным как с лингвистикой, так и с подготовкой по средствам информатизации («Педагогика», «Методика преподавания русского языка», «Психология», «Иностранный язык», «Морфология», «Словообразование», «Стилистика», «Новые информационные технологии в лингвистике», «Медиа-творчество: текст и жанры» и др.);

• рассмотреть целесообразность использования результатов исследования и в учебных курсах по психологии (в частности, девиантологии) в целях формирования готовности к минимизации девиаций в сфере русского языка - государственного языка Российской Федерации и базисного элемента культуры нашей страны - и в конечном итоге формирования личности гражданина и патриота. б) Центру переподготовки военнослужащих силовых структур КНИТУ:

• рассмотреть целесообразность включения в учебную программу разработанного по материалам исследования спецкурса «Психология языковых девиаций» (16 учебных часов), а также включения в дисциплины «Психология девиантного поведения» (тема «Система профилактики и коррекции») и «Превентивная психология» (тема «Аспекты превентивной психологии: теория и практика») учебных блоков по языковым отклонениям. в) всем заинтересованным исследователям и научно-учебным организациям:

• проводить дальнейшие исследования в продолжение данной работы по трем направлениям:

- включение в учебный процесс материалов по иным актуальным языковым девиациям;

- оптимизация изучения эрратографии в целях более полного овладения обучающихся материалом и более полной реализации воспитательного потенциала изучения данного явления;

- построение системы изучения языковых девиаций в высшем образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уткин, Юрий Васильевич, Казань

1. Аврамова А.Г. Лингвистические особенности электронного общения: на материале французского, английского и русского языков: автореф. дис. . канд. филол. наук / А.Г.Аврамова. - М., 2005. - 20с.

2. Аврамова А.Г. Электронный дискурс в зеркале оппозиции «устный/письменный» / А.Г.Аврамова // Вестник Московского государственного университета. 2004. - №3. - С.119-126.

3. Адамьянц Т.З. Социальные коммуникации / Т.З.Адамьянц. М.: Дрофа, 2009. - 242с.

4. Алехин И.А. Развитие теории и практики образования в России: дис. . д-ра пед. наук / И.А.Алехин. М., 2005. - 435с.

5. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Т.А.Амирова. М.: Наука, 1985. - 288с.

6. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: дис. . д-ра пед. наук / С.И.Андреев. Екатеринбург, 1997. - 488с.

7. Апресян Ю.Д. Языковые аномалии: типы и функции / Ю.Д.Апресян // ЯезРЫЫо^са. М., 1990. - С.50-71.

8. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания / Г.Аскарова // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 155-157.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С.Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 608с.

10. Балалыкина Э.А. Русское словообразование: учебное пособие / Э.А.Балалыкина, Г.А.Николаев. Казань: Изд-во КГУ, 1985. - 184с.

11. Бартош Д.К. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-лингвистов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д.К.Бартош. М., 2011. -32с.

12. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров / М.М.Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424с.

13. Белоглазова С.И. Подготовка будущих лингвистов к самостоятельной учебной деятельности по овладению новыми профессиональными подъязыками: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И.Белоглазова. Екатеринбург, 2006. - 20с.

14. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н.Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172с.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. -№1. -С.16-22.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

17. Богоудинова Р.З. Особенности воспитательной работы с подростками / Р.З.Богоудинова. Казань: Изд-во ДПП, 1994. - 274с.

18. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) / М.В.Богуславский // Педагогика. 1998. - №7. - С.83-87.

19. Бодуэн де Куртенэ И.А. Об отношении русского письма к русскому языку / И.А.Бодуэн де Куртенэ // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. В 2 т. - Т.2. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 392с.

20. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Н.В.Бордовская. М.: КНОРУС, 2010. - 432с.

21. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Н.Борисова. -Ставрополь, 2006. 16с.

22. Бороноев П.Г. Проявления девиантного поведения в среде студенческой молодежи в современных условиях: автореф. дис. . канд. социол. наук / П.Г.Бороноев. Улан-Удэ, 2007. - 16с.

23. Бударина А.О. Методология и технологии формирования профессиональной универсальности лингвистов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.О.Бударина. Калининград, 2011. - 34с.

24. Булавина С.М. Современные коммуникативные технологии при преподавании русского языка как государственного (на материале работы со студентами вуза сервиса): автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М.Булавина.- Волгоград, 2007. 24с.

25. Введение в современную девиантологию / Т.А.Хагуров и и др.. -СПб.: «Питер», 2008. 343с.

26. Вепрева И.Т. Орфография как знак идентичности / И.Т.Вепрева // Русский язык в центре Европы-10. БанскаБистрица, 2007. - С.26-34.

27. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики / В.В.Виноградов.- М.: Высшая школа, 1981. 320с.

28. Винокур Г.О. Орфография как проблема истории языка / Г.О.Винокур // Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Министерство просвещения РСФСР, 1959. - 492с.

29. Волкова Т.Н. Аксиологический подход к изучению русского языка в школе / Т.Н.Волкова. Современные наукоемкие технологии. - 2010. -№12.

30. Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: дис. . д-ра пед. наук / А.В.Гаврилин. М., 1997. - 472с.

31. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики / В.Н.Герасимов. -М.: ВУ, 1995.-201с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 616с.

33. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. / А.Д.Гонеев, Н.Н.Лифинцева, Н.В.Ялпаева // Под ред. В.А.Сла-стенина. М.: Академия, 2009. - 280с.

34. Григорьева Т.М. Русский язык: Орфоэпия. Графика. Орфография. История и современность: учеб. пособие / Т.М.Григорьева. М.: Академия, 2004.-256с.

35. Грозданов Ф.Т. Язык молодежных Интернет-газет: автореф. дис. . канд. филол. наук / Ф.Т.Грозданов. М., 2007. - 20с.

36. Гусейнов Г. Берлога веблога: Введение в эрратическую семантику / Г.Гусейнов // Говорим по-русски Электронный ресурс. Режим доступа: http://speakrus.ru/gg/microprosaeiTatica-l.htm свободный. 2005.

37. Гусейнов Г. Заметки к антропологии русского Интернета: язык и литература сетевых людей / Г.Гусейнов. НЛО. - №43. - 2000. - С.289-321.

38. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: опыт теоретической дидактики: дис. . канд. пед. наук. РнД, 1997.-232с.

39. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования: монография / А.Я.Данилюк. РнД: Ростовский пед. универститет, 2000. - 440с.

40. Дедова О.В. Антиорфография в Рунете / О.В.Дедова // Русский язык: исторические судьбы и современность: III международный конгресс исследователей русского языка. Труды и материалы. М., 2007. - С.342-343.

41. Джери Д. Большой толковый социологический словарь / Д.Джери, Дж.Джери // Пер. с англ. Н.Н.Марчук. М.: Вече, ACT, 2007. - 1218с.

42. Дридзе Т.М. Две новые парадигмы для социального познания и социальной практики // Социальная коммуникация и социальное управление в экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах. М.: ИС РАН, 2000. - 244с.

43. Дьяконов Г.С. Подготовка инженеров в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография / Г.С.Дьяконов, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. - 404с.

44. Егорова М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования / М.А.Егорова // МГППУ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fpo.ru/pp/egor2.html, свободный. 2011.

45. Жеребило Т.В. Термины и понятия лингвистики. Общее языкознание. Социолингвистика. Словарь-справочник / Т.В.Жеребило. Назрань: ООО «Пилигрим», 2011. - 280с.

46. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. - №12. - С.45-50.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1995. -98с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2004. - 192с.

49. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С.Заир-Бек. СПб., 1996.-32с.

50. Зайцева И.А. Теоретические исследования нравственной активности личности XX века / И.А.Зайцева, Е.А.Попова // Мир образования образование в мире. - 2010. - №2(38). - С.3-10.

51. Зарецкая H.H. Грамматические девиации в прозе А.И.Солженицына (лингвокультурологический анализ): автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.Н.Зарецкая. РнД, 2001. - 16с.

52. Зеркина Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиант-ного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Зеркина. Магнитогорск, 2007.-20с.

53. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А.Зимняя. М.: ИП АПИ РСФСР, 1961.-24с.

54. Зиндер JI.P. Очерк общей теории письма / Л.Р.Зиндер. JI.: Наука, 1987,- 112с.

55. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. . д-ра пед.наук / В.Г.Иванов. Казань, 1997.

56. Иванов H.H. Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения студентов на основе реализации личностного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / Иванов H.H. М., 2002. - 18с.

57. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография: учеб. пособие / В.Ф.Иванова. М.: Просвещение, 1976. - 288с.

58. Изотов В.П. Параметры описания системы способов русского словообразования: монография / В.П.Изотов. Орел, 1998. - 312с.

59. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие / Л.Г.Ионин. -М.: Логос, 2008.-278с.

60. Качмазов Т.А. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А.Качмазов. Владикавказ, 2009. - 17с.

61. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов. Казань: ДАС, 2000. - 230с.

62. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии / Ю.А. Клейберг. -М.: Изд-во «Речь», 2007. 369с.

63. Князев C.B. Современный русский литературный язык: фонетика, графика, орфография, орфоэпия: учебное пособие для вузов / С.В.Князев, С.К.Пожарицкая. М.: Академический Проект, 2009. - 320с.

64. Князева E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 229с.

65. Коваленко Н.П. Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: (на материале образовательной области «математика»): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П.Коваленко. Вел. Новгород, 2004. - 22с.

66. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.А.Коваль. М., 1997. -36с.

67. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А.Ковальчук. Ярославль, 2002. - 44 с.

68. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176с.

69. Кольцова О.С. Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции: дис. . канд. пед. наук / О.С.Кольцова.- Смоленск, 2008. 221 с.

70. Кондратьев В.В. Методология системного исследования (учебное пособие) / В.В.Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 236с.

71. Кочетов А.И. Воспитательная система: образовательная школа России / А.И.Кочетов. Краснодар: ЮО РАО, 2000. - 240с.

72. Кочетова А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А.Кочетова // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.99-103.

73. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В.Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С.34-37.

74. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352с.

75. Кронгауз М. Утомленные грамотой / М.Кронгауз // Новый Мир. -2008. №5. - Электронный ресурс. Режим доступа: http://magazines.russ.ru/novyi гт/2008/5/кг! l.html свободный.

76. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г.Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 368с.

77. Кувакина Е.В. Обучение русскому языку с компьютерной поддержкой: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Кувакина. Ярославль, 2009. -22с.

78. Кудоярова Т.В. Русский язык в современной образовательной среде стран СНГ и Балтии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Кудоярова. М., 2008.-20с.

79. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности: монография / Ю.М.Кудрявцев. Казань: Изд-во КФСПАУ, 2000. - 354с.

80. Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис. . д-ра пед. наук / Ю.М.Кудрявцев. Казань, 2003. - 464с.

81. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы /

82. B.С.Кукушин. РнД: Изд-во «Март», 2002. - 214с.

83. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

84. C.В.Кульневич. РнД, 1997. - 40с.

85. Курашов В.И. Философия и российская ментальность / В.И.Курашов. Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - 310с.

86. Курбатова З.Я. Реализация возможностей информационных технологий в процессе совершенствования методических подходов к изучению русского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Я.Курбатова. М., 2005. -20с.

87. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М.М.Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук. М: Наука, 1973. - С.60-72.

88. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685с.

89. Липпман У. Общественное мнение / У.Липпман. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2004. - 384с.

90. Литневская Е.И. Психолингвистические особенности Интернет и некоторые языковые особенности чата как исконного сетевого жанра / Е.И.Литневская, А.П.Бакланова // Вестник Московского университета. -2005.-№6.-С.162-164.

91. Лиферов А.П. Основные тенденции интегративных процессов в мировом образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П.Лиферов. Рязань, 1997.-32с.

92. ЛичкоА.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко. Л.: Ленгиз, 1983. - 368с.

93. Локк Дж. Мысли о воспитании/ Дж.Локк // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: кн. для читателей / Сост. С.Я.Карп. -М.: Просвещение, 1992. С.145-179.

94. Лошкарева H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики / Н.А.Лошкарева // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук. М: Наука, 1973. - С.81-85.

95. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / Макаренко A.C. // Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5.- С.9-103.

96. Макаренко A.C. О «взрыве» / Макаренко A.C. // Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.507-513.

97. Макшанцева Н.В. Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В.Макшанцева. Шуя, 2011. -40с.

98. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И.Маленкова.- М.: Пед. общ. России, 2002. 268с.

99. Маннанова М.А. Воспитание межкультурной толерантности студентов университета в лингвистическом образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А.Маннанова. Оренбург, 2010. - 18с.

100. Масс-медиа. Словарь терминов и понятий. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.slovarmedia.rU/a/spiskil5/tenTiinl58.html свободный. - 2012.

101. Межпредметная интеграция как педагогическая проблема. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.modernstudy.ru/pdds-300-1 ■html/минобрнауки.рф/проекты/пнпо свободный. 2011.

102. Меркурьев A.B. Девиантное поведение молодежи в сфере новых информационных технологий: социологический анализ: автореф. дис. . канд. социол. наук / А.В.Меркурьев. Нижний Новгород, 2001. - 16с.

103. Мокробородова JI. Русский жжот (язык СМИ в эпоху новографа) / Л.Мокробородова // Русский язык и литература. Проблемы преподавания в школе и вузе. Киев: Радяньска школа, 2006. - С. 116-123.

104. Московская Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Л.Московская. Сходня, 2004. - 40с.

105. Мыреева М.В. Интегрированное обучение русскому языку / М.В.Мыреева // Электронный ресурс. Режим доступа: hltp://festival.l september.ru/articles/524650/ свободный. 2009.

106. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ/ В.А. Мясников//Педагогика. 1999. - №1. - С.85-89.

107. Неврозова Р. Жаргон «падонков» как социокультурный и лингвистический феномен / Р.Неврозова // ИнтерЛит. Международный литературный клуб. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.interlit2001 .com/nevrozova-es-5.htm/ свободный. - 2001.

108. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229с.

109. Николаева Т.М. Очерки по исторической стилистике и словообразованию / Т.М.Николаева. Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 148с.

110. Оганесян Н.Г. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Г.Оганесян. М.: Изд-во «Ось -89», 2007,- 176с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: ООО «ОНИКС», 2006,- 1328с.

112. Осипов Б.И. Размышления о русском слове / Б.В.Осипов // Грамо-та.ру. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28299 свободный. - 2009.

113. Осипов П. Инженер как педагог, воспитатель / П.Осипов // Высшее образование в России. 2008. - №6. - С.43-45.

114. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 214с.

115. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках / Панов M.B. М.: Наука, 1964. - 212с.

116. Парубченко Л.Б. Ненормативное русское письмо: лингвистический анализ ошибок в употреблении букв: автореф. . д-ра филол. наук / Л.Б.Парубченко. Барнаул, 2004. - 49с.

117. Пахомова И.Н. Новые явления в русском речевом этикете: на материале средств массовой информации: автореф. дис. . канд. филол. наук / И.Н.Пахомова. М., 2008. - 20с.

118. Педагогика: учебник / Л.П.Крившенко и др. // Под ред. Л.П.Крив-шенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. - 324с.

119. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: ПОР, 2007. -572с.

120. Петров А. Организация воспитания в вузе / А.Петров, А.Ховрин, Л.Шаламова // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.87-89.

121. Петрунева Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как / Р.Петрунева // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.95-99.

122. Пикалов Ю. Воспитание в педагогическом вузе / Ю.Пикалов // Высшее образование в России. 2004. -№11.- С.56-57.

123. Плетнева Д.В. Языковые трансформации в Интернет-коммуникации / Д.В.Плетнева // Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» М.: Издательство МГУ; СП МЫСЛЬ, 2008. - С.366-369.

124. Подласый И.П. Педагогика: учебник / И.П.Подласый. М.: Высшее образование, 2007. - 540с.

125. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005г. №422 об утверждении Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы».

126. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2010г. №795 об утверждении Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы».

127. Психологический толковый словарь. Электронный ресурс. Режим доступа: Ьир://таеа21пе.то8р5у.ги/сИс11опагу/с11с11опагу.рЬр?1е1тп=899000 свободный. - 2012.

128. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2006. - 928с.

129. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Ф.Л.Ратнер. Казань, 1997. - 418с.

130. Реформатский A.A. Техническая редакция книги /

131. A.А.Реформатский // Реформатский A.A. Лингвистика и поэтика. М: Наука, 1987.-264с.

132. Роженцева И.С. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов на основе культуросообразных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С.Роженцева. Ставрополь, 2004. - 16с.

133. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

134. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов / Д.Э.Розенталь. М.: ООО ОНИКС 21 век: ООО «Издательство «Мир и образование», 2003. - 623с.

135. Санников В.З. Русский язык в зеркале языковой игры /

136. B.3.Санников. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 552с.

137. Седов С.А. Внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / С.А.Седов. Елабуга, 2008. - 189с.

138. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. М.: Новоязъ, 2002. - 307с.

139. Скворцов А.Э. Игра в современной русской поэзии / А.Э.Скворцов. Казань: Изд-во КГУ, 2005. - 364с.

140. Сластенин В.А. Педагогика: учебник / В.А.Сластенин. М.: Академия, 2009. - 576с.

141. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для пед. вузов / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. М.: Академия, 2006. - 480с.

142. Современный русский язык: учеб. для филол. фак-тов / В.А.Белошапкова и др.. М.: Высшая школа, 2007. - 800с.

143. Современный словарь по общественным наукам / Под ред. О.Г.Дан ильяна, Н.И.Панова. — М.: Изд-во Эксмо, 2007. — 528с.

144. Содержание межпредметной интеграции при изучении дисциплин: русский язык / Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.modernstudy.ru/pdds-305-l.html свободный. 2010.

145. Солнцев В.М. О понятии уровня языковой системы / В.М.Солнцев. Электронный ресурс. Режим доступа: http://philology.kiev.ua/Lingur/art28.htm, свободный. - 2008.

146. Соловьева H.H. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Н.Соловьева. М., 2011. - 44с.

147. Соловьянюк С.Г. Педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой: дис. . канд. пед. наук / С.Г.Соловьянюк. Казань, 2008,- 183с.

148. Сорокина C.B. Дискурсивные стратегии педагогического общения в содержании профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Сорокина. Ставрополь, 2008. - 20с.

149. Специальная педагогика / Л.И.Аксенова и др.. М.: Академия, 2008.-400с.

150. Стрельцов В.В. Девиантное поведение российской молодежи в субкультурном контексте: автореф. дис. . канд. социол. наук / В.В.Стрельцов. Краснодар, 2010. - 16с.

151. Суховей Д. Круги компьютерного рая (семантика графических приемов в текстах поэтического поколения 1990-2000-х годов) / Д.Суховей. Новое литературное обозрение. - 2003. - №62. - С. 154-157.

152. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания: методики и технологии системного ориентированного человековедения / Н.М.Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. - 64с.

153. Трофимова Г.Н. Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Г.Н.Трофимова. М., 2004. - 32с.

154. Трудовая школа в свете истории и современности. Под ред. М.М.Рубинштейна. J1.: Лениздат, 1925. - 219с.

155. Устная и письменная формы речи // МГУП Электронный ресурс. Режим доступа: http://mgup-vm.narod.ru/russian/04.html свободный. -2009.

156. Уткин В.Е. Превентивная психология: учебное пособие /

157. B.Е.Уткин, Ю.М.Кудрявцев. Казань: Издательство КГТУ, 2006. - 148с.

158. Уткин В.Е. Теория и методика воспитания (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, Н.М.Угарова, В.Е.Уткин. Казань: Изд-во КВВКУ, 2005. -220с.

159. Уткин Ю.В. Изменение речевых девиаций у военнослужащих по призыву / Ю.В.Уткин // Социально-психологические проблемы отклоняющегося поведения военнослужащих и допризывной молодежи. Казань: Изд-во Каз. высш. воен. команд, уч-ща, 2006. - С. 170-172.

160. Уткин Ю.В. К вопросу об отношении графики к системе языковых уровней / Ю.В.Уткин // Сборник материалов конкурса научных работ студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И.Лобачевского, Т.П. -Казань: МОО «Лига студентов РТ», 2008. СЛ66-168.

161. Уткин Ю.В. Литературный язык как средство повышения общего культурного уровня выпускников вузов / Ю.В.Уткин // Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности. М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2007. - С.235-241.

162. Уткин Ю.В. Медиацентрированный подход в изучении языковых девиаций в курсе высшего филологического образования (на примере эрратографии) / Ю.В.Уткин // Казанская наука. 2012. - №6. - С.211-214.

163. Уткин Ю.В. О некоторых направлениях речевых отклонений в процессе изучения русского языка / Ю.В.Уткин // Пути совершенствования преподавания общепрофессиональных и гуманитарных дисциплин в военных вузах. Казань: Изд-во КВВКУ, 2012. - С. 119-128.

164. Уткин Ю.В. Об эрратографии как орфографическом стилевом средстве / Ю.В.Уткин // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. - №2. - С.203-205.

165. Уткин Ю.В. Отклонения в графическом отображении фонетического облика слов: страница истории русского языка / Ю.В.Уткин // Русский язык как феномен культуры: материалы межвузовской научной конференции. Казань: Издательство «Плутон», 2008. - С.139-143.

166. Уткин Ю.В. Системный подход к изучению эрратографии в курсе высшего филологического образования / Ю.В.Уткин, В.Е.Уткин // Мир образования образование в мире. - 2012. - №1. - С. 148-155.

167. Уткин Ю.В. Хорошо забытое старое. Готовимся к олимпиаде по русскому языку (учебно-методическое пособие) / Ю.В.Уткин, А.А.Лунева. -Казань: РИЦ «Школа», 2008. 64с.

168. Уткин Ю.В. Целесообразность изучения девиаций в высшем профессиональном образовании (на примере эрратографии) / Ю.В.Уткин, Ю.М.Кудрявцев // Мир образования образование в мире. - 2011. - №4. -С.161-165 .

169. Уткин Ю.В. Целесообразность изучения эрратографии в рамках высшего филологического образования/ Ю.В.Уткин // Кирсановские чтения (сборник научных статей, выпуск I). Казань: Изд-во «Отечество», 2012. -С.324-330.

170. Уткин Ю.В. Эрратография (учебное пособие) / Ю.В.Уткин. Казань: Изд-во «Отечество», 2011. - 32с.

171. Уткин Ю.В. Эрратография: аспекты изучения / Ю.В.Уткин // Вестник Челябинского гос. университета. -2011. -№37. С.136-140.

172. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г.Н.Филонов // Педагогика. 2001. - №9. -С.5-9.

173. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций / Ю.А.Цагарелли. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2009. - 492с.

174. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: автореф дис. . д-ра пед. наук / Н.К.Чапаев. Екатеринбург, 1998.-42с.

175. Шакуров Р.Х. Личность, психогенез и воспитание / Р.Х.Шакуров. Казань: ЦИТ, 2003. - 305с.

176. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В.Щерба. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. 1957. - 188с.

177. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В.Щерба. Л.: Наука, 1974. - 428с.

178. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е.Щуркова. -М.: Познание, 1998. 116с.

179. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога: дис. . канд. психол. наук / З.Ш.Яхина. Казань, 2002. - 176с.

180. Crystal David. Language and the Internet / D.Crystal. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 272p.

181. Linell Per. The Written Language Bias in Linguistics: Its nature, origins and transformations / P.Linell. London; New York: Routledge, 2005. -214p.

182. McQuial P. Mc.Quial's Mass Communication Theory / P.McQuial. -London: Sage, 2000. P.7-17.

183. Miles Elain. English words and their spelling: A history of phonological conflicts / E.Miles. London, Philadelphia: Whurr Publishers, 2005. - 133p.

184. Smistkova, Ksenija. Русский язык в Интернете. Тенденции развития / К.Smistkova // Bakalavrskadiplomovaprace / Masarykovauniverzita. Filo-zofickafakulta. Электронныйресурс. 2007.

185. Thorne, S. Review of language and the Internet / S.Thorne // Language Learning & Technology. May 2003. - Volume 7. - Number 2. - P.24-27. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://llt.msu.edu/vol7num2/reviewl/ свободный.

186. Вариант плана проведения занятий по русскому языку с изучением элементов эрратографии1. УТВЕРЖДАЮ

187. Заведующая кафедрой современного русского языка и методики преподавания профессор1. Н.Н.Фаттахова" 20 г.1. ПЛАНпроведения занятия по введению в языкознание.

188. Тема 4: ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА.1. Занятие 1: лекция.

189. Учебные и воспитательные цели:

190. Дать студентам сведения об основных понятиях и принципах русской орфографии.

191. Рассмотреть вопрос об основном принципе русской орфографии с позиций МФШ и СПФШ.

192. Рассмотреть основные события истории русской орфографии, включая проект орфографической реформы в конце 1990-х и распространение орфографических девиаций в 2000-х годах.

193. Воспитывать у обучаемых чувство вкуса, уважения к русскому языку, в частности, русскому письму и орфографии. Содействовать формированию современного специалиста-филолога, гражданина и патриота своей страны.1. Время: 2 часа (90 мин.).

194. Место: аудитория согласно расписанию.

195. Материальное обеспечение: конспекты, учебная литература, раздаточные материалы, оборудование аудитории.

196. Руководства и учебные пособия:1. Учебники.

197. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991.

198. Кузьмина С.М. теория русской орфографии. М., 1981.

199. Осипов Б.И. История русской орфографии и пунктуации. Новосибирск,1992.

200. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М., 1964.

201. Уткин Ю.В. Эрратография (учебное пособие). Казань, 2011.1. Ход занятияп/п Учебные вопросы Время, мин. Методические указания1 2 3 . 4

202. Вводная часть • проверка посещаемости; • объявление темы занятия, обоснование ее актуальности; • доведение порядка работы. 7 Проверку осуществлять по информации старост учебных групп.

203. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ (МИОМ)выдержка)1. Вводная инструкция

204. ДЛЯ УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НЕОБХОДИМО:

205. Внимательно слушать инструкцию к каждой методике и объяснение руководителя. Если после объяснения сущности задания или порядка выполнения работы возникнут вопросы, поднимите руку Вам будут даны дополнительные разъяснения.

206. Если вопрос возникает непосредственно в процессе выполнения задания, необходимо поднять руку к Вам подойдут и помогут.

207. Ваши ответы и результаты обследования должны фиксироваться только на регистрационных бланках, которые лежат на столе. В брошюре никаких пометок делать нельзя.

208. Вы ознакомились с общей инструкцией. Объяснение будет продолжено по каждой методике.

209. Если есть вопросы по общему порядку работы, поднимите руку.

210. ОБЩИЙ ПОРЯДОК РАБОТЫ И ЗАПОЛНЕНИЯ РЕГИСТРАЦИОННЫХ БЛАНКОВ

211. Возьмите карту психологического обследования и ручку. Вверху напишите четко и разборчиво свою фамилию, имя, отчество, дату рождения.

212. Всего в данном блоке Вам будет предложено семь интеллектуальных методик. В каждой из них содержится по 30 заданий, а к каждому заданию на стимульных бланках будут даны пять вариантов ответов под индексами "а", "б", "в", "г", "д".

213. Вводная инструкция закончена.

214. Если у Вас есть вопросы, поднимите руку!

215. Приступаем к выполнению методик.1. МЕТОДИКА 1 «АНАЛОГИИ»

216. Сущность задания состоит в установлении логических отношений или взаимосвязей между словами (понятиями) по заданному образцу.

217. Рассмотрим принцип выполнения заданий на демонстрационной плакате.1. Демонстрационный плакат 1

218. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенной логической взаимосвязи (например, Летчик/небо). Это задающая аналогия, в которой подразумевается, что деятельность летчика связана с небом.

219. Задания выполняются по порядку сверху вниз, метки в виде "+" ставятся только в регистрационном бланке. Если Вы ошиблись, ничего не исправляйте: просто еще раз проставьте "+" в соответствующей графе и обведите его кружочком.

220. На выполнение методики "Аналогия" отводится 5 минут.

221. Если есть вопросы, поднимите руку.

222. МЕТОДИКА 2: «УСТАНОВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ»

223. Рассмотрим примеры, приведенные в "коде".

224. В строке 1 стоят знаки X ! X. Это значит, что нужно найти слово из трех букв, в котором две крайние буквы одинаковые. Таким словом в этом примере является "КОК". Правильный ответ в графе под индексом "б".

225. В строке 2 необходимое слово должно состоять из четырех букв, первая и четвертая из которых одинаковые, а вторая и третья разные. Правильного ответа нет, значит метка ставится в графе под индексом "д".

226. Внимание! В отличие от предыдущих заданий в каждой строке стимульного бланка содержаться не один правильный ответ (их может быть два) или правильного ответа может не быть вообще.

227. Все задания выполняются по порядку сверху вниз. Метки в виде "+" ставятся только в регистрационном бланке. Если Вы ошиблись, ничего не исправляйте: поставьте ответ в соответствующей графе и обведите его кружочком.

228. На выполнение задания отводится 8 минут.

229. Если есть вопросы, поднимите руку.

230. X: § + = 0 почерк стакан полоса ангина20 ? + 0 ? + = окорок капкан сундук список

231. МЕТОДИКА 3 «ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ» («ФИГУРЫ»)

232. Сущность задания состоит в запоминании геометрических фигур.

233. Рассмотрим методику выполнения задания на конкретных примерах.

234. Вам необходимо узнать фигуры, которые Вы запомнили, и под соответствующими индексами граф регистрационного бланка отметить правильный ответ.

235. Например, в первой строке правильный ответ находится в графе под индексом "г". Во второй строке под индексом "в". В третьей строке правильного ответа нет, поэтому "+" ставится в графе под индексом "д".

236. Все задания выполняются строго по порядку сверху вниз.

237. Пропускать строчки нельзя. Если правильного ответа (фигуры) нет или Вы не вспомнили фигуру, то "+" ставится в графе под индексом "д".

238. В каждой строке стимульного бланка может быть только одна фигура из тех, которые Вы запомнили, или же ее может не быть совсем.

239. На запоминание задания дается 1 минута.

240. Задание выполняется в уме; метки в виде "+" ставятся только в регистрационном бланке. Если Вы ошиблись, поставьте правильный ответ в соответствующей графе и обведите его кружочком.

241. На воспроизведение ответов и заполнение регистрационного бланка 4 минуты.

242. Если есть вопросы, поднимите руку.

243. По происхождению лексика русского языка делится на:а) общеупотребительную и ограниченную в сфере употребленияб) исконно русскую и заимствованнуюв) активную и пассивнуюг) нейтральную и стилистически маркированную

244. Что НЕ может повлиять на появление в составе русского языка новых лексем?а) устойчивые отклонения в семантике слов;б) устойчивые отклонения в написании слов; в) (а) и (б);г) ни (а), ни (б).

245. Процесс калькирования предполагает:а) обретение словом нового значенияб) вхождение слова в другой синонимический рядв) образование новых слов по моделям другого языка с использованием элементов данного языкаг) вхождение в язык с помощью языка-посредника

246. Какой из данных эрративов может рассматриваться как лексикализованный (с позиций соотношения значений нормативного и эрративного вариантов написания слова):а) пацталомб) неправельнав) выбраццог) милицыанер

247. Признак, который объединяет пословицы, поговорки, крылатые выражения с фразеологизмами:а) немотивированность целостного значенияб) синтаксическая нечленимостьв) воспроизводимость как готовой единицыг) эквивалентность слову

248. Компонентом поля не является:а) ядроб) центрв) периферияг) парадигма

249. Какой компонент значения слова может быть изменен у нелексикализованного эрратива по сравнению с нормативным вариантом:а) денотативныйб) коннотативный В) (а) и (б)г) ни (а), ни (б)

250. Видовыми понятиями, между которыми существует средний (промежуточный) член, выражается:а) комплементарная противоположностьб) контрарная противоположностьв) энантиосемияг) векторная противоположность

251. Словарь популярного типа, стремящийся к активной нормализации современной литературной речи (по типологии словарей Ожегова), это:а) большойб) среднийв) краткийг) тезаурус

252. Предмет лексикологии может быть связан с предметом таких отраслей языкознания, как:а) морфология;б) словообразование;в) графика и орфография;г) все вышеперечисленное.