автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника"

На правах рукописи

ПРИСТУПА Елена Николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 8 СЕН 2008

Москва - 2008

003446056

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» на кафедре социальной и семейной педагогики

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Коджаспирова Галина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Липский Игорь Адамович

доктор педагогических наук, профессор Гарашкина Наталья Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Романенко Надежда Михайловна

государственное образовательное учреждение Ведущая организация: высшего профессионального образования

"Орловский государственный университет"

Защита состоится « 18 » сентября 2008 г в 14 час 00 мин на заседании диссертационного совета Д 212 341 06 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу Российская Федерация, 129226, г. Москва, ул Вильгельма Пика, д 4, корп 2, конференц-зал диссертационных советов

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского государственного социального университета (129226, г Москва, ул Вильгельма Пика, д 4, корп 3)

Автореферат разослан « августа 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Никитина Н И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная социальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности Характер социального приспособления человека к изменившимся / изменяющимся условиям среды, особенности принятия растущим человеком норм конкретной социокультурной сферы влияют на процесс личностного роста детей школьного возраста Семья, образовательные и социальные учреждения, являясь ведущими микрофакторами социализации человека, оказывают важное влияние на его социальное развитие, отношение к себе, окружающим людям, среде (социальной, биогенной, абиогенной), а также на формирование социального здоровья личности школьников

Понятие «социальное здоровье» давно вошло в научный оборот В основном под ним подразумевается общественное социальное здоровье в рамках влияния социальных факторов на физическое здоровье населения Социальное здоровье школьника практически не имеет научной педагогической базы Социальные факторы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на состояние здоровья ребенка Феномен общего здоровья многогранен, включает физическую, психическую и социальную стороны Зная характер, закономерности, механизмы социального развития школьниках на разных возрастных этапах, особенности социальной, социально-психологической адаптации, можно минимизировать отклонения в социальном становлении личности, создавать благоприятные психолого-педагогические условия сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья детей в образовательных учреждениях в контексте использования здоровьесберегающих педагогических технологий Своевременное осуществление воспитательной работы позволяет вовремя предупреждать возникновение и развитие девиантного асоциального и антисоциального поведения, а также формирование отрицательных личностных черт, асоциальных ценностных ориентации и отношений, что в комплексе составляют сущность девиаций (отклонений) индивидуального социального здоровья школьников Осуществляя функцию психолого-педагогического просвещения родителей, общеобразовательные и социальные учреждения способствуют снижению риска развития социальных девиаций у учащихся

В научной социально-психологической, социально-медицинской, философской, валеологической литературе серьезному анализу подвергаются проблемы социального развития, сохранения и укрепления социального здоровья взрослого человека Имеются отдельные данные изучения здоровья ребенка и здоровья взрослого человека, но отсутствуют целостные исследования формирования социальной стороны здоровья детей младшего школьного, подросткового, старшего школьного возраста В медицинской науке разрабатываются подходы к изучению социального здоровья как влияния социальных факторов на общественное физическое здоровье. Здоровье в данном контексте характеризуется как общественное и групповое, но практически термин «индивидуальное социальное здоровье» не используется Широко распространено определение

«социального благополучия», которое обозначает «состояние субъекта общественного процесса (индивида, территориальной общности, общества в целом), характеризующееся гармонией между ценностями, интересами, потребностями и возможностями для их удовлетворения, то есть спокойной жизнью в довольстве и достатке» Данный аспект не раскрывает особенностей влияния субъективных и объективных факторов на процесс вхождения в социум, социально-нормативный механизм взаимодействия индивида и общества Обобщая накопленный опыт использования здоровьесберегающих технологий в образовательной среде, необходима теоретическая, методологическая и методическая проработанность проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты здоровья, его социального компонента, нашли отражение в работах по психологии здоровья, валеологии, социологии здоровья, социальной гигиене, социологии В частности изучаются такие стороны как. методологические, философские, аксиологические проблемы исследования здоровья (Н М Амосов, Е Н Кудрявцева, Ю П Лисицын, Д Н Лоранский, М И Некипелов, Е А Овчаров, Р Ротенберг и другие), медицинская, антропологическая, педагогическая, духовная и социальная валеология и культура здоровья (Г Л Апанасенко, В Ф Базарный, И И Брехман, Э Н Вайнер, И Ю Глинянова, В И Дубровский, В П Зайцев, Г К Зайцев, В П, Казначеев, В В Колбанов, В П Петленко, Л Г Татарникова и другие), медико-социальные и педагогические проблемы формирования и охраны здоровья детей школьного возраста (И А Аршавский, Н В Васильева, А Г Зайцев, Ю Ф 3мановений, Л П Ильина, В И Коваленко, Д В Колесов, Ю Н Синицын и другие), история и современное состояние изучения социальной психологии здоровья (А В Басов, С А Беличева, О С Васильева, И Н Гурвич, В Е Дружинин, Т В Зозуля, Е Р Калитеевская, Ц.П Короленко, И В Кузнецова, Г С Никифоров, О В Обидин и другие), педагогические условия социального закаливания старшеклассников (А Н Басов), социальное здоровье, социализация человека и социальная адаптация (О Н Безрукова, Т Е Большова, Р А Зобов, Т Б Казаренко-ва, В Н Келасьев, Е Ю Коржова, Е М Пеньков, О А Рагамова, Т Б Сергеева, Е А Сивицкая, И И Соковня, В Д Трошин и другие) Однако работ, посвященных теоретическому и практическому анализу проблемы формирования социального здоровья школьника в современной педагогической литературе недостаточно (Е А Сивицкая) В то же время, в изученной литературе не получило отражение комплексное осмысление проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Проведенный анализ выявил ряд противоречий, сложившихся в современной образовательной ситуации

- между полидисциплинарными научными исследованиями социального здоровья человека и объективной необходимостью педагогического обоснования процесса формирования, сохранения и укрепления социального здоровья школьника,

- между объективной необходимостью обеспечения социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений с учетом специфики современных условий и недостаточным методологическим обоснованием социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника,

- между необходимостью совершенствования процесса социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника и отсутствием технологического, организационно-функционального обеспечения данной деятельности

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования каковы научно-теоретические основания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Таким образом, выбор темы разработанного исследования «Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника» определен актуальностью, социально-педагогической значимостью научной проблемы, недостаточной теоретической разработанностью аспектов нормы и отклонений социального здоровья школьника, а также конкретными практическими потребностями современной социально-культурной и образовательно-воспитательной ситуации

Объект исследования процесс формирования социально здоровой личности школьников в условиях общеобразовательного учреждения

Предмет исследования социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Гипотеза исследования. Социальное здоровье школьника представляет собой результат взаимовлияния воспитания, средовых факторов и внутренних личностных особенностей Оно характеризует процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях В процессе становления личности школьника возможно возникновение отклонений в индивидуальном социальном здоровье, что требует его профилактики Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника может быть обеспечена, если

- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых обеспечиваются наиболее целесообразное фиксирование внешних связей с социумом и ориентация на конструктивную внешнюю и внутреннюю социально направленную активность школьника,

- предупреждение отклонений от социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника базируется на нравственно-нормативном опыте взаимодействия ребенка с социумом, направленном на согласие с самим собой, выработку моделей саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся

условиях, форм самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля, самодеятельности в контексте интегрированности его в социум,

- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника строится на основе принципов (принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника, принцип по-лидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности и др), позволяющих обеспечить учет развития социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения,

- содержание профилактической деятельности социального педагога определяется критериально-оценочными и уровневыми характеристиками сформированное™ социального здоровья школьника, строится с учетом социально-личностных особенностей контингента,

- организация социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника ориентирована на первичную (перевод школьника на социально-приемлемый уровень социального здоровья, предупреждение развития потенциальных девиаций) и вторичную {преодоление явных девиаций социального здоровья и перевод школьника на социально-нейтральный / социально-приемлемый уровень) превентивную деятельность,

- в общеобразовательном учреждении созданы управленческие и социально-педагогические условия для реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой исследования были намечены следующие задачи

1 Разработать теоретико-методологические основы изучения и формирования социального здоровья школьника

2 Обосновать специфику становления и сохранения социального здоровья школьника в условиях общеобразовательных учреждений

3 Проанализировать, обобщить и систематизировать опыт социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

4 Определить уровни и содержание критериев и показателей, онтогенетические особенности нормативного и девиантного развития социального здоровья школьника

5 Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения

6 Выявить комплекс социально-педагогических принципов и условий их реализации, обеспечивающих успешность превенции явных и потенциальных девиаций социального здоровья школьника

Методологическим основанием научного исследования явились философские, антропологические, культурологические, социально-психологические, валеологические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, теории целостного, аксиологического, личностно-деятельностного, системного и других подходов к личности, идеи саморазвития человека Культурно-антропологический и социально-антропологический подходы ориентированы на

изучение природы «родового человека» в контексте культуры Социологический подход направлен на исследование человека как личности и тех институциональных форм, которые выражены в системе его отношений с социальной средой Социалъно-валеологический подход заключается в изучении личности человека с точки зрения стиля, уклада, здорового образа жизни, а также характера социального взаимодействия, направленного на сохранение и укрепление общественного и личного социального здоровья Согласно формальнологическому подходу смысловое содержание понятия «личность» определяется ведущей деятельностью как специфически человеческим способом существования и развития, при котором человек есть целостное единство всеобщего, особенного и единичного С точки зрения структурно-функционального подхода личность определяется как «нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, его ценностно-нормативным стандартам». Для формирования социально здоровой личности ребенка необходимо учитывать характер личностных новообразований, особенности формирования психических процессов в ходе той или иной ведущей деятельности на определенном возрастном этапе Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности заключается в объяснении психологических процессов и механизмов включения личности в межличностные отношения и групповые общности Культурно-антропологический подход рассматривает личность в единстве ее жизненных форм, выраженных в той или иной культуре, и структурных характеристик, которые порождены и обусловлены этой культурой Антропогенетические основания формирования социальной сущности личности соединяют в себе элементы филогенеза человека (исторического, родового развития) и онтогенеза (индивидуального развития), биологической и социальной, физической и культурной эволюции Культурологические основания формирования социально здоровой личности рассматриваются в рамках социокультурной эволюции человека в деятельности и посредством нее Социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социальным миром и ориентируется на самопостижение и раскрытие содержания своего внутреннего мира

Теоретическую основу исследования составили концепции формирования социально здоровой личности, теория личностно-ориентированного воспитания личности, социологические исследования по проблемам развития социальных и нравственных норм в поведении человека, философии воспитания и теории личностно-ориентированного обучения Для разработки проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника базовыми явились исследования по следующим направлениям Философские, культурологические, антропологические, психологические и социально-педагогические концепции формирования личности ребенка К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Н Ф Басов, С А. Беличева, Л И Божович, Е Б Весна, Л С Выготский, Н В Гарашкина, В Ф РА Зобов, Г М Коджаспирова, Н А Корниенко, Л Г. Костюченко, А Н Леонтьев, И А Липский, Л В Мардахаев, А В Мудрик, В С Мухина, Г Олпорт, Т В Панфилова, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Н Г Рябкова, К Д Ушинский, Э Фромм, А Фурнхем, С Н Шка-рубо и другие Физические, психические и социальные аспекты здоровья Г Л

Апанасенко, Г П Артюнина, В Ф Базарный, И И Брехман, А И Бурханов, М.Я Виленский, Н А Добротина, Л И Дурейко, Э Дюркгейм, Ю Ф Зманов-ский, Р А Зобов, Ю П Лисицын, Д Н Лоранский, М И Некипелов, Е А Овчаров, Т Б Сергеева, И Соковня, Л Г Татарникова, В Н Ярская и другие Социальные и психологические отклонения в здоровье ребенка Б С Братусь, С Ю Ганжа, Я И Гилинский, А В Гоголева, А Д Гонеев, Ю А Клейберг, М А Ко-вальчук, Д В Колесов, Р Д Комер, Ю Ю Комлев, Д Ф Коннор, О В. Коповая, И А Коробейников, ЦП Короленко, С А Кулаков, ГН Лаврова, И А Невский, Р В Овчарова, Д Д Панков, И Л Первова, Н В Перешеина, Р Перрон, В А Пятунин, И А Рудакова, Ю Е Руденская, Е В Руденский, А П Скрипник, Е В Соколова, Л Б Шнейдер и другие Социокультурные процессы формирования здоровой личности А Г Асмолов, С А Беличева, И Э. Вильданов, Д П Дербенев, Ш Зауш-Годрон, Т В Зозуля, Л В Зубова, Л В Ковтун, Т В Костяк, В С Мухина, А А Налчаджян, Е М Пеньков, В Д Плахов, С Т Посохова, Д А Поспелов, Е В Прима, В С Ротенберг, Т В Скрипник, Ю Р Хайруллина, X Хартманн, Д С Швец и другие Педагогическая деятельность по укреплению здоровья детей и педагогов И М Андрамонова, В Ф Бехтерев, В Г Бочарова, М Э Вайнер, В Е Василенко, А Г Зайцев, Н А Заруба, О Л Золотарева, П Ф Каптерев, Н П Капустин, Н А Каргапольцева, В И Коваленко, В В Колбанов, Б Б Косов, Л В Мардахаев, М Д Матюшкина, Т Д Молодцова, А В Мудрик, Л А Обухова, РВ Овчарова и другие Семейное воспитание в социальном становлении ребенка С Ф Валиева, И А Василевская, Е Н Галко, А А Григорьева, И Дементьева X Д, Джайнотг, О Л Зверева, О А Золотарева, Л П Илларионова, В М Минияров, Р В Овчарова, Л Ф Островская, Б С Павлов, Б Ю Шапиро и другие

Методы научного поиска ориентированы на обозначенные теоретические позиции и общий исследовательский замысел Использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих теоретических, эмпирических и вспомогательных методов. Теоретические методы анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической, медицинской, валеоло-гической, культурологической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования социально здоровой личности, изучение педагогического опыта, статистическая и математическая обработка данных Эмпирические методы наблюдение (включенное, дискретное, фрагментарное), анализ личного опыта, биографические и профессиогра-фические методы, педагогический мониторинг, контент-анализ различных текстов, рефлексивно-оценочные процедуры, анкетирование, экспресс-интервью, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа

Организация и этапы исследования.

Первый этап исследования (2999-2002 гг) - комплексное изучение философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической литературы, разработка методологических и теоретических основ исследования, определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы исследова-

ния, накопление эмпирических данных по диагностике особенностей нормы и отклонений социального здоровья школьника, анализ и оценка современного состояния проблемы, апробирование, корректирование пилотажного варианта социально-педагогической деятельности по формированию социального здоровья школьника, профилактике социальных отклонений

Второй этап (2002-2005 гг) - разработка, проверка и коррекция концепции исследования, разработка и апробация методического и социально-педагогического диагностического инструментария исследования, анализ эффективности опытно-экспериментальной работы, реализация концепции социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Третий этап (2005-2008 гг) - статистический анализ и интерпретация данных, полученных в опытно-экспериментальной работе, систематизация и обобщение результатов исследования, подготовка и публикация учебно-методических материалов, основных публикаций по проблеме исследования, завершение работы над рукописью диссертации

Опытно-экспериментальная база: в период с 2000 по 2007 гг в исследовании приняли участие 2205 человек дети в возрасте от 7 до 18 лет городского округа Тольятти Самарской области (МОУ № 36, МОУ № 89, комплекс «Детский сад - школа «Росток» ТАУ), города Истры Московской области (МОУ Лицей), социальные педагоги Московской области (более 150 человек), педагогический коллектив общеобразовательных учреждений (96 человек), специалисты междисциплинарной команды (10 человек), родители, члены семей воспитанников (более 400 человек), студенты факультета социальной работы дневного и заочного отделений филиала РГСУ в г Дедовске Московской области (246 человек) Отметим, что апробация социально-педагогических технологий в МОУ № 36 г о Тольятти продолжалась до 2006 года, так как с 2007 года школа потеряла самостоятельный юридический статус (присоединена к МОУ № 49 г о Тольятти Самарской области)

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнены и конкретизированы понятия «социальное здоровье школьника», «девиации социального здоровья школьника» в контексте современных социокультурных условий,

- выявлена структура социального здоровья школьника, включающая духовно-нравственный, социально-поведенческий, социально-психологический и социокультурный компоненты,

- раскрыт процесс становления социально здоровой личности школьника,

- разработаны показатели и критерии нормы и отклонений социального здоровья школьника, позволяющие определить уровни сформированное™ изучаемого феномена (социально-приемлемый, социально-нейтральный, социально-неприемлемый),

- теоретически обоснована модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, включающая первичную и

вторичную превентивную деятельность в рамках интросоциального и экстрасоциального подходов, результатом чего является сформированное^ социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия школьника с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум,

- обоснован комплекс принципов социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, обеспечивающих реализацию модели,

- обоснованы теоретико-методологические подходы к разработке технологии формирования социального здоровья школьника в рамках интросоциального (влияние личностных особенностей на становление личного социального здоровья) и экстрасоциального подходов (зависимость от стихийных и целенаправленных социальных процессов, факторов и механизмов), включающие сущность, содержание, структуру, уровни, критерии и показатели,

- выявлены и охарактеризованы управленческие и социально-педагогические условия формирования социально-здоровой личности школьника, профилактики девиаций социального здоровья школьника

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- к анализу социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника применены интросоциальный и экстрасоциальный подходы, позволившие комплексно проанализировать процесс становления социально здоровой личности обучающегося,

- разработанные концепция и модель профилактики девиаций социального здоровья школьника обогащают раздел социальной педагогики «социальное развитие», «социализация»,

- уточнены и дополнены сущность и содержание социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника,

- раскрыта взаимосвязь социальной адаптации, социального развития и воспитания, социализации и инкультурации в становлении социального здоровья школьника, выявлены факторы, влияющие на норму и отклонения,

- теоретически обосновано содержание, структура, критерии и показатели нормы и отклонений в социальном здоровье школьника

Практическая значимость исследования. Материалы исследования получили практическое применение в школах Московской (Истра) и Самарской (Тольятти) областей Они позволили повысить социально-педагогическую культуру, культуру саморазвития и самореализации школьника, особенно в подростковом возрасте Предлагаемая модель, научные рекомендации обеспечили реальные результаты профессиональной деятельности общеобразовательных учреждений в процессе становления и развития социального здоровья школьника Результаты научного исследования успешно применялись в работе экспериментальных площадок по превенции педагогических ошибок, совершаемых родителями, для преодоления возникновения социальных отклонений

у детей Апробированная авторская программа «Социальное здоровье ребенка» применялась в решении социально-педагогических проблем у школьников, способствовала повышению общей культуры учащихся Полученные материалы, предложенные направления, содержание, принципы, условия профилактики девиаций социального здоровья школьника, могут быть рекомендованы советам школ для снижения риска развития социальных отклонений у воспитанников Подготовленный и апробированный диагностический инструментарий для оценки социального здоровья школьника показал свою валидность и надежность, широко используется социальными педагогами и социальными работниками в психологической и социально-педагогической службах общеобразовательных, социальных учреждениях для выявления склонности к развитию девиаций, а также выявления степени развития явных девиаций в протекании процессов социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и воспитания

Использование доработанных и обогащенных автором курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребенка», программ по дисциплинам «Социальная педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Педагогические технологии внутрифирменного обучения» в вузе для студентов дневного и заочного отделения факультетов социальной работы и социальной педагогики, слушателей института повышения квалификации способствует формированию личностной, теоретической, практической готовности специалиста к работе в деятельности сохранения и укрепления социального здоровья школьника

Апробация результатов исследования Основные результаты работы были получены в ходе проведения формирующего эксперимента, апробирования авторской программы для школьников «Социальное здоровье ребенка» в качестве парциальной Ход и основные итоги исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных конференциях и конгрессах (г Москва 2004, 2005, 2006, 2007, г Казань 2005), на Всероссийских конгрессах и конференциях, таких как (г Москва 2005, 2006, 2008; г Пятигорск 2005, 2006, г Наро-Фоминск 2006, г. Магнитогорск 2006, 2008); на межвузовских и внут-ривузовских конференциях, социально-педагогических чтениях (г Москва 2005, 2006, 2007, 2008, г Руза 2005, 2006, г Павловский Посад 2006, г Люберцы 2006, г Дедовск 2007, г Красногорск Московской области 2008)

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Внедрение результатов работы. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника получила практическую реализацию в следующих общеобразовательных учреждениях МОУ № 36 (до 2006 г), МОУ Лицей № 89 г о Тольятти, НОУ комплексе «Детский сад - школа «Росток» Тольятгинской академии управления, МОУ Лицее г Истры Московской области Авторская программа «Социальное здоровье ребенка» используется в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Московской (г Истра) и Самарской областей (г. Тольятти)

Программа курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребенка» внедрена в учебную работу со студентами факультета социальной работы филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области В этом же филиале с 2006 по 2008 гг в ИПК (институте повышения квалификации) велась профессиональная подготовка социальных педагогов и социальных работников, работающих в Истринском, Красногорском, Шаховском, Волоколамском, Люберецком, Пушкинском и других районах Московской области, по проблемам социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в монографиях, учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, программах для студентов психологических, педагогических и социальных специальностей, выступлениях, тезисах и научных статьях, в том числе в десяти статьях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации По теме исследования опубликовано более 75 научных работ общим объемом около 94 п л

Достоверность и надежность полученных научных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюдному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, возможностью воспроизводимости модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в общеобразовательных учреждениях и социальных центрах

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования, в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента (формирующий эксперимент реализовывался специалистами полидисциплинарной команды с использованием авторской модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, авторской программы «Социальное здоровье ребенка»), изложенных в диссертации и в опубликованных научных и учебно-методических трудах

Положения, выносимые на защиту:

1 Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом целенаправленного педагогического процесса Оно представляет собой сформиро-ванность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий

(устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты Социальное здоровье школьника имеет свои особенности проявления в зависимости от возраста, оценивается соответствующими критериями и показателями нормы и отклонений Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают социально-адаптивный (адаптивность, социальная удовлетворенность, социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития, соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность, социальные знания и социальный опыт, социальная культура, социальное благополучие), общекультурный (воспитанность, социально приемлемые ценностные ориентации и отношения, положительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения, стиль, уклад, здоровый образ жизни, отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределение, самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств, способность к самоконтролю, эмпатийность) Выделяются следующие уровни социального здоровья школьника- социально-приемлемый (стандартный), который характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности. При проявлении социально-нейтрального (маргинального) уровня социального здоровья школьника отмечается крайняя граница социальных норм, что вызывает напряжение у окружающих людей Социально-неприемлемый (нестандартный) уровень социального здоровья школьника характеризует наличие у него явных социальных девиаций

2 Девиации социального здоровья школьника — это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде Они потенциальными (латентными) и явными (высший уровень отклонений) социальными девиациями. Критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают десоциализи-рующе-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность, пассивная жизненная позиция, нестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развития, дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения, повышенная викгимносгь, патохаракгерологические девиации), личностно-деструктивный (асоциальная направленность личности, неспособность к самоконтролю и самоуправлению, отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность, социальное неблагополучие), педагогически деструк-

тивный (педагогическая запущенность, сопротивляемость педагогическому воздействию)

3 Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника — целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника Превентивная деятельность включает первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность Иитросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья Данный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизненного практического опыта к социально значимой активности Экстрасоциальный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в условиях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения

4 Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы Первичная (общая) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника -совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья школьника — совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает следующие компоненты целевой формирование социально здоровой личности школьника, мотивационный компонент формирование

положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересов, гностический (самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности), содержательный (1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровья школьника, 2 блок вторичной профилактики девиаций), операционно-деятельностный (общая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребенка» (для первого блока - первичной профилактики) Специальная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы 1 модуль Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уровень использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья школьника. 3 уровень внедрение комплексных программ, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья 2 модуль Социально-педагогическая работа с семьей школьника 1 уровень работы социально-педагогическая диагностика семьи девианта 2 уровень работы привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника 3 уровень работы составление индивидуальных программ по работе с семьей), оценочно-результативный исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровья, организационный (система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника), технологический компонент (исследование уровней социального здоровья школьника), ресурсный компонент (управленческие и социально-педагогические условия реализации модели, ее нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение) В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку целенаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реализацию управленческих и социально-педагогических условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

5 Принципами социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип полидисдип-линарности в социально-педагогической деятельности, принцип фасилитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации, принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением), принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника, принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника

6 Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность педагогическое целеполага-

ние, обследование всех школьников в ходе первичной социально-педагогической диагностики, выявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального здоровья, социально-педагогическая профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социального здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды), получение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической диагностики социального здоровья, исследование динамики уровней социального здоровья школьников Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника - комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника Первичная диагностика направлена на получение информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации Вторичная диагностика проводится на этапах «поперечных срезов», направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности, преодоление явных девиаций социального здоровья школьника

7 Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения), просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника), положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный), социально-поведенческий (изменение девиантного поведения в сторону просоциального), стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника), со-циально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка, наличие единой социальной среды)

8 Условиями эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются управленческие и социально-педагогические Управленческие условия готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, сформированность личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьника; наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения Соцнально-педагогические условия, инициатива / согласие законных представителей интересов школьника, непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образова-

тельном учреждении, разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями социального здоровья школьника, взаимодействие специалистов междисциплинарной команды, приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка), комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологиче-ская оценка качества социального здоровья личности школьника, изменение социокультурного окружения

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений Объем рукописи составляет 490 страниц (из которых 358 страниц - основной текст, 71 страница - литература, 61 страница - приложения), содержит 20 таблиц, б схем, 7 диаграмм и 1 график Список использованной литературы включает 680 источников (из них 16 на английском языке)

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования и его теоретическая база, описаны организация и основные этапы проведенного исследования, сформулированы и раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, констатируется их обоснованность и достоверность, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретико-методологические основы изучения социального здоровья школьника» проведен содержательный анализ личностного социального здоровья школьника основные подходы к формированию социально здоровой личности, междисциплинарное обоснование сущности и содержания феномена социального здоровья школьника в соотношении с нравственными нормами, социальная адаптация, социализация и инкультурация, социальное развитие и социальное воспитание

Во второй главе - «Педагогическая характеристика нормы и отклонений социального здоровья школьника в процессе социально-педагогической профилактики» раскрываются факторы, содержание, структура, уровни, показатели нормы и девиаций социального здоровья школьника факторы, влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника, сущность нормы и патологии в структуре и содержании социального здоровья школьника, онтогенетические особенности социального здоровья школьника и критерии их оценки, социально-педагогическая характеристика девиаций социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений, теоретическое обоснование содержания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

В третьей главе - «Экспериментальная проверка модели профилактики девиаций социального здоровья школьника» проведен анализ эмпирических результатов педагогического исследования, изучено современное состояние проблемы профилактики девиаций социального здоровья школьника, приведена социально-педагогическая практика по предупреждению отклонений социального здоровья школьника, показана результативность модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ социального здоровья школьника показал, что в основе данного феномена лежит концепция о социальном благополучии ребенка с позиций социальной адаптивности, социализированности и инкультурированности, социального развитая и социального воспитания личности Изучение проблемы социального здоровья школьника позволило выявить, что понятие личности выражает социокультурное измерение человека, которое позволяет рассматривать его в качестве субъекта деятельности и субъекта социального взаимодействия (К А Абуль-ханова-Славская, Б Г Ананьев, Е Б Весна, Л С Выготский, Р А Зобов, В П Казначеев, Л Г Костюченко, А Н Леонтьев, В С, Мухина, К Р Роджерс, С Л Рубинштейн, К Д Ушинский, Э Фромм, А Фурнхем и другие) Установлено, что главным фактором формирования и развития социально здоровой личности является культура данного общества (Л Ф Алексеева, С А Беличева, В В Ветрова, И Э Вильданов, Д П Дербенев, Ш Зауш-Годрон, Т В Зозуля, Е Р Кали-теевская, Л В. Ковтун, А А Налчаджян, Е М Пеньков, Л А Пергаментщик, В Д Плахов, В С Ротенберг, Е Ю Рубанова, Т В Скрипник, X Хартманн и другие) Данная характеристика условий формирования социально здоровой личности ребенка позволяет заключить, что социокультурная динамика личности проявляется в двух отношениях во внешнем плане она находит свое выражение в виде механизмов социализации (эксграсоциальный подход), а во внутреннем плане - выступает в виде свободного выбора и реализации той или иной формы социальной активности (О Ф Больнов, Б Т Григорьян, Э В Ильенкова, М Шелер и другие) - интросоциальный подход Методологический анализ проблемы социального здоровья человека позволяет заключить, что личностное развитие детерминировано внутренним процессом, социальной ситуацией развития, обусловлено мерой его собственной активности, определено типом ведущей деятельности, зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует (Д Доллард, Л Г Костюченко, Н Миллер, К К Платонов и др)

В настоящее время существует несколько десятков определений «здоровья» В нашем исследовании мы придерживались понятия, данного Всемирной организацией здравоохранения и отраженного в Уставе "Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов" Здоровье - одна из важнейших жизненных ценностей, относится к группе социальных ценностей, оказывающих воздействие на поведение человека, помогающих воздействовать на социальную среду, преобразуя ее (М Вебер, Э Дюркгейм, Ф Знанецкий, М Михайлов, М Попов, В А Сластенин, У Томас, Г И Чижакова и др) Проведенный обзор научной литературы по проблеме исследования, позволил выявить, что с точки зрения педагогической антропологии, психологии здоровье понимается, как возможность организма адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической, психической и социальной сущности человека (В Т Ганжин, П И Сидоров) В данном контексте здоровье рассматривается как гармоничное единство биологических, психических и социальных качеств человека, позволяющих ему адаптироваться к условиям микро- и макросреды, а также вести продуктивную в со-

циальном и экономическом планах жизнь, самореализация личности в образовательном процессе, в котором происходит воплощение ребенка по разработанному и принятому в социуме личностному образу Различают индивидуальное здоровье и здоровье населения (общественное, или социальное) Однако в практике работы общеобразовательных учреждений применяются здоровьесбере-гающие технологии, одним из направлений является сохранение и укрепление социальной стороны здоровья, без четкого осмысления структурно-функциональной составляющей

Для объективной иллюстрации теоретических положений содержания социального здоровья мы основывались на уже разработанных положениях физического, психического развития ребенка, адаптации человека к окружающей среде (Т Е Большова, Н И Ловцова, Ю В Овинов, Г А Шиняева и др) Теоретическое осмысление рассматриваемой проблемы, а также собственный опыт работы показали, что социальные нормы выступают регулятором, сохраняющим устойчивое оптимальное социальное функционирование, положительный характер социального взаимодействия (Б Г Ананьев - модель системного чело-векознания, А Андерсон, П Бергер, Т Лукман - социальное конструирование реальности, Э Дюркгейм — идея о зависимости человеческой психики от культуры, О И Зотова, А А Ивин - логика норм, Ю А Клейберг — социальные нравственные нормы, Р Мертон - ценностно-нормативные регулятивы, Т Пар-сонс - личность индивида и культурная система, Е М Пеньков - социальные нормы - регуляторы поведения личности, В Д Плахов - девиантология социальных норм, Н Решер - система ценностей, Н Яхнел — социальная практика и др) В философской науке социальное здоровье человека также рассматривается с позиций морали Социальное здоровье личности через позиции духовности характеризуется через ценностное содержание деятельности (Л П Буева), как практическая деятельность, направленная на отыскание конкретной истины, на самосозидание и самоопределение (В П Зинченко), «становление человеческого в человеке» (А.П Лысков), как процесс, развернутый во времени через этапы эмоционально-образного реагирования, активно-доверительной социализации, фрагментарного духовного самосовершенствования и духовного самоопределения (Н А Некрасова), ядро духовности - коммуникативно-личностные функции, вырывающие человека из ограниченного существования внутри собственной личности, предоставляющее возможность сопереживать и сочувствовать другому, независимо от качеств личности, пространства, времени (В Я Попов), нравственность - это сердцевина духовности выполнение общечеловеческих нравственных норм, самосовершенствование самого себя (А А Какурин), духовность - это преобладание высших духовных моральных интересов над материальными, наличие высоких гражданских, этических, эстетических идеалов (А И Подберезкин)

В настоящее время социально-педагогической, психологической дисциплинами разработано представление об уровне адаптации, которое лежит в основе концепций здоровья человека (И А Коробейников - нарушения развития и социальная адаптация, М Т Кочеткова- адаптация младших школьников, И К Кряжева - социально-психологические факторы адаптированности личности,

Т Д Молодцова - проблемы дезадаптации детей, А В Мудрик - социальное воспитание, социально-педагогическая виктимология, А А Налчаджян - социальная адаптация и социализация ребенка и др) В основе формирования социального здоровья ребенка находятся процессы социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального воспитания, социального развития Учитывая, что социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организационные -воспитание, образование, мы характеризовали совокупность действия факторов, институтов и агентов социализации (государства, образовательных учреждений, семьи) Научный анализ показал, что социально-психологическая адаптация к изменившимся / изменяющимся условиям социальной среды, безусловно, взаимосвязана с процессами социализации и инкультурации ребенок может быть прекрасно социализированным, но плохо адаптированным и наоборот, чем старше становится человек, тем более значимую роль играют процессы инкультурации (А Д Андреева - социализация детей разного возраста, Т В Березовская - социализация личности ребенка в образовательной среде школы, И.В Василенко, Е Б Весна - социализация и индивидуализация, Е Н Галко - социализация в семье, Н Ф Голованова — социализация младших школьников, Р М Гранкина - социализация старших школьников, Е Б Горлова - социализация как базовая культура личности, Ц Д Дугарова - социализация и инкульту-рация, Т М Ермакова - социализация школьников, Р А Зобов - социальное здоровье и социализация человека, 3 У Кенесарина - социализация в системе наук о человеке, Ю А Кобазева - динамика социализации, А И Ковалева -норма и отклонение в процессе социализации, А В Мудрик, В В Неверова -нравственная социализация, А С Свиридова - нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе, В И Сметанина - социализация на основе взаимодействия, Л С Яковлев - пространство социализации и др) Таким образом, выявлено, что социализация и инкультурация определяют характер социального развития ребенка, под которым понимают количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания (И М Андрамонова, Т В Антонова, И Э, X Би, Вильданов, Е В Гончарова, А А Григорьева, Ш Заущ-Годрон, О Л Зверева, С А Козлова, Л Колберг, И Г Маракушина, И И Соковня, Е И Соколова, Ф Р Филиппов, В И. Чупров, Л Г Шалаева, А М Щетинина и др ) Итак, теоретическое осмысление проблемы индивидуального здоровья школьников позволило нам провести полный научный анализ и характеристику изучаемого феномена

Принимая во внимание, что государственная социальная политика в области воспитания детей имеет целью создание реальных предпосылок для стабилизации и обеспечения положительной динамики в реализации прав детей на полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие в соответствии с правовыми нормами, мы рассматривали факторы, целенаправленно влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника Так, в семье личность реализует усвоенные социальные

идеалы, формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим его людям, в ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные жизненные ценности (А Адлер, Ю.П Азаров, И Г Андреева, М С Аромштам, А А Ахмадеев, С А Бели-чева, Н К Бинеева, С Ф Валиева, С Г Вершловский, Е Н Галко, А А Григорьева, С В Дармодехин, И П Дементьева, X Д Джайнотт, О Л Зверева, Н В Корниенко, Г В Куковякин, Т А Куликова, М Г Кучмаев, В М Минияров, Р В Овчарова, Л Ф Островская, О А. Перегудова, В С Собкин, В В Солодовников, В С Торохтий, Ю Хямяляйнен, А В Черников, Б Ю Шапиро, А А Ширяева, Л Б Шнейдер и др ) Безусловно, формирование социального здоровья школьника зависит от характера взаимодействия всех факторов и институтов социализации Огромную роль в данном процессе играют образовательные учреждения, в которых возможно создание управленческих и социально-педагогических условий для общекультурного развития школьника для своевременной социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Изучив основные подходы к изучению социального здоровья школьника, мы научно обосновали педагогического содержание определения Социальное здоровье школьника — сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, чтобы прийти к согласию с самим собой и интеграции в социум Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом влияния средовых и педагогических факторов

В соответствии с научным исследованием процессов, влияющих на становление и развитие социального здоровья школьника, нами была определена структура изучаемого феномена, включающая духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты

Проведенный научный анализ проблемы исследования позволил перейти к следующему осмыслению девиаций социального здоровья школьника, которые понимаются как несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, де-виантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде

Социальное здоровье школьника определяет необходимость в его успешной социальной адаптации, социализации и инкультурации, социальном развитии и социальном воспитании, что диктует необходимость в пропедевтике со-

циальных отклонений Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника - целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях общеобразовательного учреждения С учетом специфики социальных и педагогических условий при реализации модели осуществлялось применение интросоциального и экстрасоциального подходов

Социально-педагогическая деятельность включала проектирование, разработку и реализацию структурно-функциональной модели профилактики девиаций социального здоровья школьника Данная модель включает первичную и вторичную профилактическую деятельность Первичная (общая) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника — совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника - совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации воспитанников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями социального здоровья школьника Специальная социально-педагогическая профилактика решает задачу активного воздействия на процесс социализации личности, социального развития, адаптации, использования программ социального воспитания (схема) В качестве ведущего подхода в организации общей социально-педагогической профилактической деятельности по предупреждению возникновения девиаций социального здоровья школьника был выбран экстрасоциальный (в качестве инварианта), поскольку ведущая роль принадлежала воспитательной среде школы Вторичная профилактика девиаций социального здоровья школьника являлась одним из направлений социально-педагогической превенции социальных отклонений Модель включает два модуля работы 1) с детьми с девиациями социального здоровья школьника, выявленными в процессе первичной пропедевтической деятельности социального педагога, 2) работу с родителями

Схема

Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Реализация экстрасоциального подхода -инварианта для первичной, варианта - для вторичной профилактики Реализация штросоциального подхода -инварианта для вторичной и варианта для первичной профилактики

- Целевой компонент формирование социально здоровой личности школьника

1

та * — Мотиеационный компонент формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересов

5 1

А * О ¡4 а Гностический компонент самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности

1

О) « о с. о с* о — Содержательный компонент 1 блок - первичная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника (СЗШ), 2 блок - вторичная профилактика девиаций СЗШ

1 е*

а -а 5 Я О 0 >5 1 та а СО 0) я * Ё «4 § •е- о о. с О Ьй О Операционно-деятельностный. Первичная социально-педагогическая профилактика девиаций СЗШ с использованием авторской программы «Социальное здоровье реббнка» Вторичная социально-педагогическая профилактика девиаций СЗШ с двумя модулями работы 1 модуль Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья 1 уровень работы определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся 2 уровень использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья личности в условиях детского воспитательного коллектива школы 3 уровень внедрение комплексных программ по здоровьесбережению, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья 2 модуль Социально-педагогическая работа с семьей школьника 1 уровень работы социально-педагогическая диагностика семьи девианта 2 уровень работы привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника. 3 уровень работы составление индивидуальных программ по работе с семьей со О 4 и >-, и Г и и <о 3" 5 и О Я 4 0) с X л 5 О V» 5 О 2 о

1

5 и О (_ я Организаторский компонент система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций СЗШ X 1) 5

1 О.

С о г л 5 Технологических компонент обследование школьников в ходе первичной и вторичной диагностики Выявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального Здоровья *

1

о с Я К 5 сх с - Оценочно-результативный анализ результатов сформированное™ социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия школьника с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум

— Ресурсный компонент управленческие и социально-педагогические условия реализации модели, её нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение

Представленная модель включает компоненты целевой, мотивационный, гностический, содержательный, операционно-деятельностный, организаторский технологический, оценочно-результативный, ресурсный Содержание социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определялось реализацией следующих принципов принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника, принцип по-лидисдиплинарности социально-педагогической деятельности, принцип фаси-литации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации, принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением), принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника, принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника

При осуществлении социально-педагогической профилактики девиаций, в соответствии со структурой социального здоровья школьника, учитывались критерии и показатели нормы и отклонений изучаемого феномена с учетом этапа онтогенеза Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают- социально-адаптивный (адаптивность, социальная удовлетворенность, социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития, соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность, социальные знания и социальный опыт, социальная культура, социальное благополучие), общекультурный (воспитанность, социально приемлемые ценностные ориентации и отношения, положительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения, стиль, уклад, здоровый образ жизни, отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределение, самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств, способность к самоконтролю, эмпатийность)

Согласно проведенному научному анализу критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают десоцистизируюше-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность, пассивная жизненная позиция, нестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развития, дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения, повышенная вшегимность, патохаракгерологические девиации), личностно-деструктивный (асоциальная направленность личности, неспособность к самоконтролю и самоуправлению, отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность, социальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенность, сопротивляемость педагогическому воздействию)

В ходе научного теоретического и эмпирического исследования на основе обоснованных принципов были выявлены управленческие и социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника Управленческие условия готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-

педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, сформироваккость личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьника, наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения Социально-педагогические условия, приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка), непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении, комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности несовершеннолетнего, разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями индивидуального социального здоровья, инициатива / согласие законных представителей интересов ребенка, взаимодействие специалистов междисциплинарной команды, изменение социокультурного окружения.

Теоретический анализ проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника позволил определить цель эмпирической части исследования - обеспечить сохранение и формирование социального здоровья школьника Педагогический эксперимент по профилактике девиаций социального здоровья школьника включал три этапа констатирующий, формирующий и контрольный Социально-педагогическая деятельность в процессе педагогического исследования проблемы, направленная на формирование социально здоровой личности ребенка школьного возраста, профилактику социальных отклонений, включала несколько ступеней социально-педагогическую диагностику, социально-педагогическую первичную (общую) и вторичную (специальную) профилактику Девиации социального здоровья школьника могут быть реально существующими (социокультурные личностные аномалии), либо потенциальными Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника - комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и нарушении индивидуального социального здоровья личности. Первичная диагностика касалась получения информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации Вторичная диагностика проводилась в процессе всего педагогического эксперимента, была направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности

Констатирующий этап исследования Задачи констатирующего этапа эксперимента изучить особенности социального здоровья школьников, выявить учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями социального здоровья Социально-педагогическая диагностика в ходе констатирующего эксперимента предполагала отслеживание динамики социогенеза личности школьника, определение причин его отклонений от нормы (изучение особенностей социальной адаптабельности воспитанников, изучение направленности личности ребенка, составление индиви-

дуальных карт социального развития, диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации развития детей, диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками, диагностика отклонений в социальном поведении и их причин, диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками) Социально-педагогическая диагностика предполагала анализ социального здоровья ребенка, выявление детей группы риска с предсказуемыми ожиданиями, а также категории клиентов с социокультурными деформациями Полученный социальный диагноз служил основанием для принятия решений и практических действий, направленных на предупреждение девиаций социального здоровья школьника

Социально-педагогическая первичная и вторичная диагностика социального здоровья школьника позволяла выявить уровни сформированное™ социального здоровья школьника, характер и особенности девиаций Подобранные, обоснованные, апробированные социально-педагогические методики изучения социального здоровья школьника включали три блока 1) диагностика психосоциального личностного развития Детский личностный опросник Кэтелла, цветовой тест отношений (А М Эткинд), оценка волевой активности, метод обобщения независимых характеристик, самооценка психических состояний личности Г Айзенка, опросник Т М Ахенбаха, Фрейбургская анкета, методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э Хайма и др , 2) социально-педагогическая диагностика воспитанности школьников социально-педагогическая диагностика особенностей семейного воспитания ребенка, диагностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причины, графическая запись состояния воспитанности по Шиловой Т А и др., 3) социально-педагогическая диагностика социального развития ребенка, личностных адаптационных ресурсов, особенностей психосоциальной адаптации (социальной дезадаптации) тест «Социальная установка» (автор О Ф Потемкина), диагностика и критерии неконструктивного поведения детей М Э Вай-нера, Шкала определения поведения ребенка (на всех возрастных этапах) И Осиповой, методики-рисунки Г Ф Гаврилычевой, методика регистрации социальной активности ребенка младшего школьного возраста, методика «Индивидуальная социальная ситуация развития» И А Николаевой, методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К Роджерса и Р. Даймонда (ДПА), методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения Ю А Клейберга, методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (автор А Н Орел), методика оценки уровня развития морального сознания (социального развития) по Л Колбергу и др Комплекс методик, направленных на изучение нормы и девиаций социального здоровья школьника, использовался как целостно, так и каждая методика в отдельности в зависимости от конкретного случая, целей воспитательной работы, уровня специальной психолого-педагогической подготовленности специалистов

Данные первичной и вторичной социально-педагогической диагностики помогли определить стратегию и тактику по формированию, сохранению, укреплению социального здоровья школьника Социально-педагогическая диаг-

ностика на этапе констатирующего эксперимента проводилась в период с 2000 года, включала репрезентативную типичную выборку испытуемых детей и подростков в количестве 1400 человек В констатирующем эксперименте приняли участие воспитанники образовательных учреждений Самарской и Московской областей (МОУ № 36 , Лицей № 89 г о Тольятти, комплекс «Детский сад -школа «Росток» Тольяттинской академии управления Самарской области, МОУ Лицей г Истры Московской области) В течение всего педагогического эксперимента проводилась вторичная диагностика

Теоретико-методологическое осмысление проблемы в соответствии с критериями, показателями нормы и девиаций изучаемого феномена, результатами проведенной диагностики на разных этапах онтогенеза школьника, обобщения данных мы получили возможность выделить характерные группы детей, различающиеся по уровню сформированности социального здоровья школьника Как показало проведенное исследование, девиации социального здоровья школьника носили комплексный характер и анализировались следующим образом конформизм в отношении норм коллективной жизни, неустойчивые отношения с окружающими, противоречивое отношение к педагогическим воздействиям, неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями, неприятие и невыполнение норм коллективной жизни, конфликтные отношения с окружающими, неадаптивное неконструктивное поведение (гротескное, конформное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессивное), наличие вредных привычек у подростков, отсутствие желания вести здоровый образ жизни; непринятии себя как данности, неудовлетворительное эмоциональное, познавательное развитие школьника, склонность к отклоняющемуся поведению и прочее Потенциальные девиации социального здоровья школьника, как правило, характеризовались высоким риском возникновения отклонений в протекании процессов социальной адаптации, социализации, ин-культурации, социального развития и социального воспитания Нами подтвердилось предположение, что дети с потенциальными девиациями имеют социально-нейтральный уровень сформированности социального здоровья школьника Потенциальные девиации социального здоровья школьника могут преобразоваться в реальные при наличии ситуационной особенности изменяющихся / изменившихся социальных средовых условий Реальные, или явные, девиации социального здоровья школьника характеризовались высокой частотой проявления, длительностью присутствия в репертуаре поведения школьника, а также степенью тяжести, влияющей на социальную интеграцию в социум, патохарак-терологические отклонения, детско-родительские отношения, собственное социальное благополучие и гармонию с самим собой Как показала социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника, у школьников с социально-неприемлемым уровнем присутствуют явные девиации социального здоровья

В ходе диагностического этапа социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника выделились группы детей с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уров-

нями социального здоровья, каждый из которых включает свои структурные компоненты

Социально-приемлемый (стандартный) уровень включает элементы здоровую психическую деятельность, высокую социальную адаптивность, социальность поведения, социальный опыт (социальные знания, умения, навыки), положительное отношение к себе, людям, природе, базовую культуру личности, высокий уровень социального развития Данный уровень был характерен для 69,4% младших школьников, 65,6% подростков, 70,6% старших школьников

Социально-нейтральный (маргинальный уровень) характеризуется компонентами ситуативной неадекватностью психической деятельности, средней (неустойчивой) адаптивностью, ситуативной асоциалыюсть поведения, негативным социальным опытом, нейтральным (либо негативным) отношением к себе, людям, природе, низким уровнем общей культуры поведения, культурой общения, речевой, бытовой и прочее, средним уровнем социального развития Данный уровень отмечался у 20,4% младших школьников, 21,4% подростков, 18,9% старших школьников

Социально-неприемлемый (ненормативный) уровень имеет следующую структуру психопатологические личностные расстройства, низкая социальная адаптивность, антисоциальность поведения, негативный девиантный социальный опыт, негативной отношение к себе, людям, природе, неудовлетворительный уровень воспитанности, низкий уровень социального развития На данном уровне находились 11,1% младших школьников, 13,1% подростков, 9,3 старших школьников

В ходе педагогического эксперимента были выявлены причины возникновения девиаций социального здоровья школьника' неправильная реализация семьей функций первичной социализации ребенка, воспитательной, коммуникативной, рекреативной, хозяйственно-экономической, инверсия воспитательных ролей, приобретение ребенком моделей асоциального/антисоциального поведения, воспринимаемых им как нормы жизни, отсутствие качественной досу-говой внеурочной деятельности (у ребенка трудности в самоорганизации своего свободного времени), негативное влияние на формирование личностных качеств ближайшего окружения школьника - дворовое сообщество, друзья, недостаточный уровень сформированное™ социальных знаний, умений, навыков, способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений, негативный личный социальный опыт общения со сверстниками, взрослыми, который сформировал стойкое негативное отношение к себе, окружающим людям, животным, всему, что его окружает, наличие физических дефектов, влияющих на уровень принятия ребенка сверстниками (их значимость тем выше, чем младше ребенок), непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных нравственных и культурных норм, сниженная обучаемость, воспитуемость ребенка школьного возраста, не соответствие норме уровней социальной адаптированности, социальной готовности и инкультури-рованности, социального развития и воспитанности

За этапом социально-педагогической диагностики следовал этап первичной и вторичной профилактической деятельности со школьниками с потенциальными и явными девиациями социального здоровья школьника

Формирующий этап эксперимента Целью формирующего эксперимента являлось формирование способности школьника к самоорганизации, самовоспитанию, саморазвитию, к использованию моделей адаптивного поведения в социуме Формирующий эксперимент включал параллельные исследования в образовательных учреждениях Самарской и Московской областей Формирующий эксперимент по осуществлению социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника предусматривал следующие этапы Первый этап Исходный период организации целенаправленной работы по профилактике девиаций социального здоровья школьника Данный этап охватывал направления работы с родителями, педагогами, воспитанниками

Работа с воспитанниками общеобразовательных учреждений заключалась в определении содержания профессиональной деятельности социального педагога по профилактике девиаций и сохранению социального здоровья школьника

Работа с педагогами предполагали формирование соответствующих личностной, теоретической, практической готовности к предупреждению развития девиаций социального здоровья школьника Формирующий эксперимент предполагал работу как с работающими социальными педагогами общеобразовательных и социальных учреждений в рамках занятий в ИПК филиала РГСУ в г Дедовске, где реализовывалась программа спецкурса «Психопедагогика здоровья ребенка», так и со студентами факультета социальной работы университета

Второй этап Реализация содержания социально-педагогической деятельности по профилактике потенциальных и реальных девиаций социального здоровья школьника

Формирующий эксперимент предполагал реализацию двух блоков структурно-функциональной модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника Социально-педагогическая деятельность предполагала развитие интереса к себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержку в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире, овладение элементарными социальными навыками, в их числе трудовыми, формирование моделей конструктивной социальной активности Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опиралась на реализацию комплекса принципов

В соответствии с принципом превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника создавались условия для их благоприятного социального развития (интериоризация социальных нравственных норм, создание воспитательной среды с учетом половозрастных особенностей школьников, создание условий для формирования детского воспитательного коллектива, профориентация старших школьников)

Принцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности позволял эффективно реализовывать модель социально-педагогической

профилактики девиаций социального здоровья школьника, направленной на выявление причин девиаций, а также определение содержания социально-педагогической деятельности по формированию социально здоровой личности школьников

Принцип фасшштации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации способствовал формированию положительного отношения к себе, людям, природе, игрушкам, животным, а также повышению качества социальной адаптивности школьников (формировать желание у школьника осознанно выполнять нормы коллективной жизни, гармонизировать взаимоотношения воспитанника со взрослыми и сверстниками, формировать умения контролировать свое поведение, стимулировать активное участие в жизни детского коллектива)

Принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением) обусловливал формирование базовой культуры личности учащихся (социально значимых личностных качествах школьника добросовестности, ответственности, честности, самостоятельности, доброжелательности, отзывчивости, дисциплинированности, активности и др, нравственных ценностей и ориентации на себя, людей, окружающий мир, здоровье, труд, материальные и духовные ценности и т д)

Принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника определял формирование социальных знаний, умений, навыков (развитие умения считаться с другими, умения планировать свои действия с учетом интересов других, заполнять свое свободное время, планировать свой досуг, умение советоваться, умение занять себя, формировать самостоятельность, помогать самостоятельно справляться со своими делами, приобретать учебные знания, умения и навыки, желание поддерживать дружеские отношения, уметь дружить, считаться с мнением другого, уметь делиться с другим, сочувствовать другому, навыки пользования инфраструктурой, знания и умения по безопасности жизнедеятельности) В рамках реализации данного принципа осуществлялось формирование социальных моделей поведения (включение школьника в общественно полезную деятельность, формирование и развитие социальных связей, осуществление профилактики возникновения вредных привычек, обучение способам конструктивного разрешения конфликтов с окружающими, ведение ЗОЖ)

Принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника обеспечивал сохранение социального здоровья школьника в процессе развития способности к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами, помощь в развитии способности планировать свою собственную жизнь и реализовывать цели, формирование способности изменять способ поведения в зависимости от характера жизненных ситуаций и пр

В соответствии с выявленными причинами девиаций социального здоровья школьника было разработано содержание профилактической работы социального педагога В процессе воспитания социально здорового ребенка была использована разработанная нами программа «Социальное здоровье ребенка»,

которая наиболее комплексно решала вопросы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника Данная программа является парциальной, сочетается с теми педагогическими технологиями, которые выбраны специалистами конкретного образовательного учреждения Структура программы ориентирована на социальные суждения, социальное поведение, социальные чувства Цель программы «Социальное здоровье ребенка» - создание благоприятных социально-педагогических условий для воспитания социально здоровой личности детей и подростков, а также своевременное выявление нарушений индивидуального социального здоровья школьников Внутри каждого возрастного периода (младший школьный возраст, подростковый возраст, старший школьный возраст) программа представлена следующими направлениями 1 Организация жизни Охрана и укрепление здоровья детей и подростков 2 Физическое развитие 3 Социально-личностное развитие 4 Воспитание и развитие личностных качеств Каждый из разделов реализовы-вался в блоках «Я-познающий», «Я-чувствующий», «Я-действующий» При реализации общей социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника на основе выделенных принципов работы был использован комплекс управленческих и социально-педагогических условий

Цель вторичной социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника заключалась в ослаблении / устранении деформаций в структуре социального здоровья школьника с маргинальным и ненормативным уровнями Данная работа пришлась на подростковый возраст, поскольку и пограничные состояния и реальные девиации являются устойчивым, а не ситуативным образованием Одним из наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога являлась работа с явными девиациями школьников (11,3% от всего количества испытуемых) У данной категории детей, как правило, нарушено протекание процессов социальной адаптации, социализации, социального воспитания и инкультурации Социально-педагогическая вторичная профилактика девиаций социального здоровья школьника зависела от деятельности всех представителей полидисциплинарной команды (школьного психолога, социального педагога, классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе школы, инспектора ОДН, социального работника органов социальной защиты, врача) и включает несколько этапов работы работа с семьей и воспитанником

В содержание профилактической работы социального педагога с семьей школьника с девиациями социального здоровья входило оказание социально-психологической и социально-педагогической помощи семье, работа с ближайшим окружением семьи, взаимодействие с социальными службами и правоохранительными органами Данная работа строилась с учетом принципов по-лидисдиплинарности социально-педагогической деятельности, фасилитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации, системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением), своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника Данные принципы обусловили реализацию следующих условий наличие кад-

рового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения (ресурсные условия), инициатива / согласие законных представителей интересов ребенка, непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении, изменение социокультурного окружения, приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка), разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью школьника с девиациями индивидуального социального здоровья, взаимодействие специалистов междисциплинарной команды, комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья школьника

Контрольный этап эксперимента Контрольное исследование проводилось ежегодно как в конце учебного года, так и по окончании апробации предложенной модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Критериями оценки эффективности модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения), просоци-алъный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника), положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный), социально-поведенческий (изменение девиантного поведения в сторону просоциального), стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника), социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка, наличие единой социальной среды)

Микрофакторный критерий оценки эффективности социально-педагогической профилактики социальных девиаций (наличие положительного социокультурного окружения) характеризовал положительное влияние целенаправленной воспитательной работы школы, детского воспитательного коллектива, психологически и социально и нравственно благополучной семьи на формирование социального здоровья школьника

В процессе проведения эмпирического исследования мы столкнулись с рядом трудностей 1 Загруженность заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, классного руководителя определяла второсте-пенность задач по предупреждению развития девиаций социального здоровья школьника 2 Практически не отслеживались учебным заведением бывшие учащиеся по окончании школы, либо при переводе в другое учебное заведение 3 Отсутствие понимания членов семьи ребенка в необходимости действовать в тесном контакте со школой в осуществлении общекультурного воспитания 4 Недостаточная сформированность личностного, теоретического, практического компонентов профессиональной готовности педагогов к профилактике девиаций социального здоровья личности своих подопечных 5 Работа предполагала воздействие на глубинные процессы формирования личности ребенка Провер-

ка данных изменений требовала долгого времени (примерно от года) Клиенты социального педагога за это время либо бросали школу, уходили в другие учебные заведения, либо уезжали в другие регионы, что крайне осложняло работу по отслеживанию результатов эффективности деятельности всех специалистов 6 Недостаточная сформированное^ профессиональных знаний, умений у классных руководителей по преодолению девиаций социального здоровья школьника в совокупности с отсутствием в штате школы школьного психолога, социального педагога 7 Нежелание администрации общеобразовательного учреждения усугублять официальную статистику большими цифрами по группам педагогического риска по сравнению с другими школами, не участвующими в педагогическом эксперименте

Просоциальный критерий оценки эффективности работы (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника) по данным контрольного эксперимента в плане изучения уровней социального здоровья школьников позволил выявить следующие особенности процесса перевода ребенка с пограничного на нормативный уровень социального здоровья Высокий уровень социального развития характеризовался тем, что школьников старался понять свое место в жизни, занять определенное социальное положение в детском воспитательном коллективе, выполнял наложенные на него социальные роли, следовал социальным нормативам поведения, которые соответствовали социальной роли сына/дочери, ученика, потребителя, гражданина и пр Адаптивный ресурс личности максимально проявляется в социометрическом статусе, самооценке себя как личности, активности или пассивности, ориентации на изучение и выполнение будущих профессиональных действий (в старшем школьном возрасте) Отметим, что категория детей с отклонениями в социальном развитии была самой многочисленной (57,3% на начало исследования)

Изучение динамики показателей девиаций социального здоровья школьника проводилось с применением многофункционального критерия - углового преобразования Фишера (по Урбаху В Ю, 1964) Определялось значение качественно определяемого признака Критерий Фишера (<p=2»arcsm(,), где Р - количество испытуемых) оценивал достоверность различий между процентными долями двух выборок на начало и конец эксперимента, в которых был зарегистрирован интересующий нас эффект положительной динамики в процентах Результативность общей и специальной профилактической деятельности со школьниками (150 младших школьников (63-87), 150 подростков (76-74), 141 -старших школьников (67-74)) в ходе вторичной социально-педагогической диагностики специалистами полидисциплинарной команды приведена в таблице

Таблица

Динамика результатов социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья у 321 учащихся разных возрастных категорий (31,5% от числа выборки в 1020 человек) МОУ Лицея г Истры Московской области

Частота 1 представленно-| сти® 2000 2007

№ п/п Критерии Характеристика Возраст® Количество испытуемых % ДОЛЯ Количество испытуемых % ДОЛЯ ф* ЭМП Динамика (доля в %)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

>3 Нежелание осознанно ** 1 30 0,47 24 0,28 0,113 0,32

£ £ выполнять нормы кол- *** 2 56 0,74 21 0,28 0,495 6

лективной жизни ** 3 16 0,24 4 0,05 0,528 6,8

§ Дисгармония взаимоот- ** 1 25 0,40 17 0,23 0,199 0,99

=г й ношений воспитанника **** 2 53 0,70 19 0,27 0,404 4

1 со взрослыми и сверстниками *** 3 43 0,64 13 0,18 0,445 4,9

Отсутствие самоконтроля за поведением *** 1 45 0,71 21 0,24 0,429 4,5

§ *** 2 52 0,68 20 0,27 0,374 3,5

1 3 45 0,67 15 0,20 0,445 4,9

!■ Пассивность в участии жизни класса, школы 1 30 0,48 9 0,10 0,459 5,2

и 2 68 0,90 29 0,39 0,398 3,9

** 3 31 0,46 12 0,16 0,332 2,7

Дисгармония **** 1 61 0,91 23 0,26 0,538 7,1

£ 1 личностного и социаль- 2 69 0,91 18 0,24 0,569 7,9

й « ного развитая **** 3 58 0,87 16 0,22 0 563 7,7

2 а а Нарушения процесса общекультурного формиро- ** 1 30 0,48 7 0,08 0,496 6

§ 1 ** 2 41 0,54 16 0,22 0,704 11,9

вания личности * 3 13 0,19 2 0,03 0,35 3

Систематичность нару- ** I 53 0,84 15 0,17 0,617 9,2

шения социальных нрав- **** 2 73 0,96 19 0,26 0,576 8,1

ственных норм *** 3 58 0,87 23 0,31 0,451 5

§ Девиангностъ поведения, 1 51 0,81 9 0,10 0,707 12

«и низкий социально- **** 2 73 0,96 28 0,38 0,447 4,9

* культурный уровень социальных связей *** 3 48 0,72 10 0,14 0,581 8,2

О * 1 9 0,14 I 0,01 0,332 2,7

3. Наличие вредных **** 2 69 0,91 30 0,41 0,386 3,7

Ж О) » ! привычек, нежелание вести ЗОЖ *** 3 51 0,76 18 0,24 0,581 8,2

Отказ от активной * I 11 0,76 2 0,02 0,345 3

£ жизнедеятельности. ** 2 27 0,36 5 0,07 0,41 4,1

нежелание и неумение решать личностные и социальные проблемы ** 3 23 0,34 6 0,08 0,356 3,1

® ****. показатель представлен почти всегда, *** - часто, ** - иногда, * - редко 1 — младший школьный возраст, 2 - подростковый, 3 - старший школьный

Окончание таблицы

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11

3 > Саморазрушающее поведение, повышенная конфликгогенность, виктимогешюсть ** 1 31 0,42 11 0,13 0,411 4,2

2 61 0 80 18 0,24 0,496 6

3 33 0,49 11 0,15 0,374 3,5

4 Личностно-деструктивный 1 Неразвитость чувства собственного достоинства, неадекватность самооценки **+ 1 39 0,62 12 0,14 0,502 6,2

*** 2 50 0,66 23 0,31 0,318 2,5

3 51 0,76 39 0,53 0,172 0,74

Недостаточность качества развития психических процессов **** 1 59 0,94 43 0,49 0,326 2,6

*** 2 48 0,63 21 0,28 0,325 2,

3 49 0,73 13 0,18 0,528 6,8

Неразвитая способность к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами *** 1 43 0,68 9 0,10 0 877 18,0

2 52 0,68 11 0,15 0,539 7,1

** 3 37 0,55 6 0,08 0,540 7,1

Неумение планировать свою собственную жизнь и реализовывать цели, формировать способность изменять способ поведения в зависимости от характера жизненных ситуаций 1 61 0,97 12 0,14 0,737 13

**** 2 73 0,96 25 0,34 0,484 5,8

3 59 0,88 8 0,11 0,723 12,5

5 Социально-деструктивный 1 Недоразвитие социально значимых качеств, ценностных ориентации, мотивов поведения *** 1 47 0,75 19 0,22 0,478 5,6

2 73 0,96 21 0,28 0 551 7,4

*** 3 61 0,91 13 0,18 0,356 3,1

Негативный социальный опыт 1 63 1 15 0,17 0,774 14,2

**** 2 75 0,99 8 0,11 0,814 15,7

3 67 1 3 0,04 0,949 20,9

Недостаточность социальных знаний, умений, навыков **** 1 63 1 15 0,17 0,713 12,2

**** 2 76 1 21 0,28 1,203 32

**** 3 67 1 19 0,26 1,226 33,1

Неумение планировать свои действия с учетом интересов других, заполнять свое свободное время, планировать свой досуг, неумение советоваться 4*** I 60 0,95 29 0,33 0,484 5,8

**** 2 74 0,97 25 0,34 0,49 5,9

**** 3 63 0,94 21 0,28 0,522 6,7

6 Педагогически деструктивный Труднообучаемость Низкая учебно-познавательная активность Трудности в обучении, неуспеваемость * 1 29 0,46 11 0,13 0,387 3,7

2 47 0,62 23 0,31 0,288 2,1

** 3 32 0,48 15 0,20 0,296 2,2

Трудновоспитуемость Нарушение этических норм Девиантность *** 1 58 0,92 25 0,29 0,508 6,3

2 69 0,91 32 0,43 0,367 3,3

3 61 0,91 17 0,23 0,563 7,7

Данные таблицы характеризуют положительно-динамический критерий (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный), отражающий процесс улучшения качества социального здоровья школьника с учетом следующих факторов изменение социальной обстановки проживания, индивидуальная работа по формированию доверия к педагогам, себе, ориентация на всесторонность развития личности, проведение нравственного (социального) закаливания, нивелирование социально-педагогической запущенности, активизация внутренних личностных резервов на конструктивную самореализацию, профессиональная ориентация подростков и старших школьников Данные, полученные в ходе исследования, могут быть отображены графически (см график)

Диаграмма наглядно показывает высокую эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника и доказательность выдвинутой гипотезы, что характеризует стагнационный критерий оценки эффективности работы социальных педагогов (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника)

Где 1-6 — степень выраженности критериев девиаций социального здоровья школьника

1 Личностно-деструктивный 4 Педагогически деструктивный

2 Десоциалищрующе-адаптивный 5 Социально-деструктивный

3 Ненормативно-поведенческий_6 Асощшъно-динамический_

График

Динамика результатов социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Наилучших результатов мы получили в направлении создания благоприятных социально-педагогических условий для социального развития у детей с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями изучаемого феномена Далее можно наблюдать улучшение уровня воспитанности, минимальность социально-педагогической запущенности, низкий уровень девиантности поведения, достаточную социальную адаптивность, социальная личностная направленность Аналогичные исследования проводились в ходе параллельного эксперимента в общеобразовательных учреждениях Самарской области

Социально-поведенческий критерий (изменение девиантного поведения в сторону просоциального) обусловливает осуществление социально-педагогическую специальную профилактику, рассчитанную на долгий период

времени (не менее года) В основном делался акцент на формирование моделей просоциального поведения, повышение социальной адаптивности к социуму, социальной готовности, создание условий для общекультурного воспитания, принятия себя и окружающих как данности Как показало проведенное исследование, самый больший успех заключался в переводе школьника с социально-неприемлемого на социально-нейтральный уровень социального здоровья, поскольку социальные отклонения удалось искоренить лишь частично

Социальио-средовый критерий (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка) является показателем стихийной и целенаправленной социализации и инкультурации, социально-психологической адаптации и социального развития школьника, определяющие отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для школьника Причинами трудностей в переводе школьников на социально-нейтральный с социально-неприемлемого уровня и на социально-приемлемый с социально-нейтрального уровня социального здоровья школьника стали следующие дети находились в прежней антипедагогической и асоциальной домашней среде, где отмечались структурная и психологическая деформация семьи, инверсия воспитательных ролей, имели место психопатологические или патохарактерологические личностные отклонения, подростки сопротивлялись педагогическому воздействию, оставалось стойкое негативное отношение к себе, людям, природе, игрушкам в силу нежеланности, ненужности ребенка со стороны родителей, родственников и пр

Таким образом, выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась, что свидетельствует о достижении цели исследования

Основные материалы исследования позволяют сделать следующие выводы

1 Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом влияния стихийных средовых (социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития) и целенаправленных педагогических процессов (социализации и инкультурации, социального воспитания) Сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом проявляется в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способности к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум

2 Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный, социально-поведенческий, социально-психологический и социокультурный компоненты Социальное здоровье школьника характеризуется критериями и показателями нормы и отклонений, которые имеют свои особенности проявления в зависимости от возраста Степень сформированности критериев социального здоровья школьника обусловливает три уровня социально-приемлемый (стандартный), социально-нейтральный (маргинальный уровень), социально-неприемлемый (ненормативный)

3 Девиации социального здоровья школьника проявляются в несогласованности протекания внутренних и внешних механизмов социального становления

личности школьника, выражаются во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде, могут быть явными и потенциальными

4 Причинами возникновения девиаций социального здоровья школьника являются неправильная реализация семьей функций первичной социализации ребенка, воспитательной, коммуникативной, рекреативной, хозяйственно-экономической, инверсия воспитательных ролей, приобретение ребенком моделей асоциального/антисоциального поведения, воспринимаемых им как нормы жизни, отсутствие качественной досуговой внеурочной деятельности (у ребенка трудности в самоорганизации своего свободного времени), негативное влияние на формирование личностных качеств ближайшего окружения ребенка - дворовое сообщество, друзья, недостаточный уровень сформированное™ социальных знаний, умений, навыков, способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений, негативный личный социальный опыт общения со сверстниками, взрослыми, который сформировал стойкое негативное отношение к себе, окружающим людям, животным, всему, что его окружает, наличие физических дефектов, влияющих на уровень принятия ребенка сверстниками (их значимость тем выше, чем младше ребенок), непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных нравственных и культурных норм, сниженная обучаемость, воспитуемость ребенка школьного возраста, не соответствие норме уровней социальной адаптированное™, социальной готовности и ин-культурированности, социального развития и воспитанности

5. Цель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника заключалась в ослаблении / устранении отклонений в структуре личного социального здоровья у учащихся с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнем

6 Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность работы Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы

7. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника осуществляется с учетом комплекса социально-педагогических принципов, а также управленческих и социально-педагогических условий Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются микрофакторный, просоциальный, положительно-динамический, социально-поведенческий, стагнационный, социально-средовый

Проведенное исследование позволило разработать следующие рекомендации

- директору школы предусмотреть организацию социально-педагогической службы, направленной на реализацию превентивной деятельности с детьми группы педагогического риска с учетом принципов и условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника,

- классному руководителю своевременно выявлять детей со скрытыми и явными социальными, личностными проблемами для организации их социально-педагогического сопровождения, применяя диагностический инструментарий, анализируя данные обследования (для перевода в исследование),

- социальному педагогу организуя пропедевтическую деятельность с детьми школьного возраста с девиациями социального здоровья школьника, применять предложенные структурно-функциональные модели, привлекать к сотрудничеству представителей полидисциплинарной команды, реализовывать программу «Социальное здоровье ребенка» в качестве парциальной.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему Направлениями дальнейшего исследования могут быть повышение роли дошкольных образовательных учреждений в профилактике девиаций индивидуального социального здоровья воспитанников, становление социального здоровья воспитанников социальных учреждений, изучение роли мезофакторов социализации детей и подростков в формировании социального здоровья и другое

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора

Монографии

1 Приступа ЕН Теоретико-методологические основы индивидуального социального здоровья детей школьного возраста социально-педагогический аспект / Е Ii Приступа - M Изд-во РГСУ, 2007 - 258 с (16,1 п л )

2 Приступа ЕН Социально-педагогическая профилактика нарушений индивидуального социального здоровья школьников / Е H Приступа - M Изд-во РГСУ, 2007 - 290 с (18,3 пл)

3 Приступа Е H Социально-педагогические технологические механизмы сохранения психосоциального здоровья ребенка в сфере неконструктивных детско-родительских отношений // Проблемы семьи и становления личности Монография / Бабаян А В и др , под ред А В Бабаян - Пятигорск РГУТиС (Фил в г Пятигорске), 2007 - 105 с (авт 11 % или 0,6 п л )

Научные статьи

4 Приступа ЕН Воспитание социально здоровой личности как социально-политическая и социально-педагогическая задача / Е H Приступа // Социальная политика и социология Междисциплинарный науч -практич журнал - M Изд-во РГСУ,2006 -№ 1 (29) -С 107-119 (0,9пл)

5 Приступа Е Н Социокультурные личностные деформации как антипод социального здоровья ребенка и объект деятельности педагога-психолога / Е H Приступа// Вестник Московского государственного областного университета Серия педагогика и психология - M Изд-во МГОУ - 2006 - № 1 - С 68-75 (0,6 п л )

6 Приступа Е H Социально-педагогическая коррекция аномии социального здоровья подростков / Е H Приступа // Вестник МГОУ (Московского государственного областного университета) Серия «Педагогика» - M ' Изд-во МГОУ - 2006 -№2(31) -С 87-96 (0,6 п л)

7 Приступа Е Н Мониторинг социального здоровья школьников / Е Н Приступа // Валеология Науч -практич журнал - Ростов-на-Дону Изд-во Южного федерального университета, 2006 -№3 -С 11-14 (0,6 п л)

8 Приступа Е Н Социальное здоровье как педагогическая категория / Е Н Приступа // Вестник Костромского i осударственного университета имени H.A. Некрасова Науч -методич журнал Основной выпуск Том 12 - Кострома Изд-во КГУ, 2006 - № 2 - С 72-77 (0,5 п л )

9 Приступа ЕН Социально-педагогическая модель формирования здоровой личности ребенка / Е Н Приступа // Вестник Костромского государственного университета имени Н А. Некрасова Науч -методич журнал Основной выпуск Том 12 -Кострома Изд-во КГУ, 2006.-№3 -С 73-77 (0,5пл)

10 Приступа ЕН Социальная воспитуемосгь ребенка как показатель здоровья личности ребенка / Е Н Приступа // Научная мысль Кавказа Научный и общественно-теоретический журнал Приложение - Ростов-на-Дону Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы - 2006 - № 13 (97) - С 110-119 (0,5 п л )

11 Приступа Е Н Формирование социально здоровой личности ребенка в педагогически организованной среде / ЕН Приступа // Известия высших учебных заведений. Северокавказский регион. Серия Общественные науки Спецвыпуск Проблемы образования - 2006 - С 72-75 (0,4 п л )

12 Приступа Е Н Здоровье ребенка как социальная ценность / Е Н Приступа. // Знание Понимание. Умение Научный журнал Московского гуманитарного университета. - М Изд-во Московского гуманитарного университета - 2007 - № 1 - С 176-183 (0,5 пл)

13 Приступа ЕН Педагогическая профилактика аномии социального здоровья школьников / Е Н Приступа. // Валеология Науч -практич журнал - Ростов-на-Дону Изд-во Южного федерального университета, 2007 - № 1 - С 37-42 (0,5 п л )

14 Приступа ЕН Социально-педагогическая профилактика нарушений индивидуального социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений // Социальная политика и социология Междисциплинарный науч -практич журнал -№ 1 - М Изд-во РГСУ, 2008 (0,75 п л)

15 Приступа ЕН Соотношение понятий «социальное развитие», «социализированное™», «воспитанность», «социальное здоровье» / Е Н Приступа // Актуальные проблемы психологии и педагогики Межвузовский сборник научных работ В 2-х частях Часть 1 / Составитель и отв Редактор Г М Коджаспирова. - М, 2005 - С 123-127 (0,3 пл)

16 Приступа ЕН Изучение компонентов социального здоровья ребенка / Е Н Приступа // Актуальные проблемы психологии и педагогики Межвузовский сборник научных работ В 2-х частях Часть 2 / Составитель и отв Редактор Г М Коджаспирова.-М, 2005 -С 626-629 (0,2 п л)

17 Приступа Е Н Социальное здоровье личности ребенка как макросоциальная задача/ Е Н Приступа. - Деп в ИНИОН РАН № 59515, 10 11 2005 (1,2 п л)

18 Приступа Е Н Социальная дезадаптация как этап развития ребенка / Е Н Приступа//Отечественный журнал социальной работы -2005 -№4 -С 46-50 (0,4пл)

19 Приступа ЕН Педагогические особенности социального развития здоровой личности ребенка / Е Н Приступа // Вопросы гуманитарных наук - 2006 - № 2 (23) -С 224-226 (0,2 п л )

20 Приступа ЕН Психическое здоровье ребенка как категория социальной ва-леологии/ЕН Приступа//Образование и общество -2006 -№ 1 (36) Январь-февраль -С 44-49 (0,6пл)

21 Приступа ЕН Педагогическая проблема социальных норм как показатель

социального здоровья ребенка / Е H Приступа // Педагогические инновации в обучении и воспитании Сборник научных трудов / Под ред проф Крившенко JIП - M Изд-воМГОУ, 2006 - С 48-53 (0,4 п л)

22 Приступа ЕН Социально-педагогические технологические механизмы сохранения здоровья ребенка / Е H Приступа // Вопросы воспитания теория и практика (выпуск 14) Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов по изучению курса педагогики, педагогических технологий - Пятигорск ПГЛУ, 2006 - С 114121 (0,5 пл)

23 Приступа ЕН Педагогическая диагностика социального здоровья ребенка / Е H Приступа // Педагогическая диагностика Науч -практич журнал - 2006 - № 4 -С 54-61 (0,4 п л)

24 Приступа Е H Социальная воспитуемость ребенка / Е H Приступа // Проблемы семьи и семейной педагогики теория и практика, история и современность Материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции памяти профессора, член-корреспондента АПСН П И Петренко 26 октября 2006 г / Под ред AB Бабаян, Л В Лидак -Пятигорск ПГЛУ, 2006 - С 164-172 (0,5 пл)

25 Приступа, ЕН Модель социально-педагогической деятельности по воспитанию социально здорового ребенка / Е H Приступа. // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук Международный межвузовский сборник научных работ Вып 1 / Составитель и ответственный редактор Г M Коджаспирова -M Изд-во РГСУ «Союз», 2006 - С 366-380 (1 п л )

26 Приступа ЕН Социализация ребенка как объект социальной работы / Е H Приступа //Отечественный журнал социальной работы -2006 -№3 -С 20-24 (0,4пл)

27 Приступа ЕН Социально-педагогическая интервенция аномий социального здоровья подростков // Электронный журнал Знание Понимание Умение Научный журнал Московского гуманитарного университета. - M Изд-во Московского гуманитарного университета. - 2007 - № 1 http //www zpu-journal ru/e-zpu/ (0,5 п л )

28 Приступа Е H Междисциплинарное теоретическое обоснование понятия «социальное здоровье» личности ребенка / Е H Приступа // Социальная политика и социология Междисциплинарный научно-практический журнал - № 2 (34) - M Изд-во РГСУ, 2007 - С 117-125 (0,9 пл)

Учебные пособия, программы и методические разработки

29 Приступа ЕН Психолого-педаго1 ическая диагностика социального здоровья детей и подростков В трех частях Часть 1 Диагностика психосоциального личностного развития Учебно-методические материалы / Е H Приступа - Дедовск, 2006 -42 с (2,6 п л)

30 Приступа ЕН Психолого-педагогическая диагностика социального здоровья детей и подростков В трех частях Часть 2 Диагностика особенностей семейного воспитания ребенка Социально-педагогическая диагностика воспитанности детей и подростков Учебно-методические материалы / Е H Приступа. - Дедовск, 2006 -26с (1,6 п л)

31 Приступа Е H Психолого-педагогическая диагностика социального здоровья детей и подростков В трех частях Часть 3 Социально-педагогическая диагностика социального развития ребенка, личностных адаптационных ресурсов, особенностей психосоциальной адаптации (социальной дезадаптации) Учебно-методические материалы / Е H Приступа - Дедовск, 2006 - 50 с (3,1 п л )

32 Приступа ЕН Социально-педагогические диагностические методики комплексного изучения социального здоровья детей и подростков Учебно-методические материалы / Е H Приступа - Дедовск, 2006 - 60 с (3,8 п л )

33 Приступа Е П Психопедагогика здоровья ребенка Курс по выбору Учебно-методическое пособие / Е H Приступа - Дедовск, 2006 - 185 с (11,6 п л )

Материалы докладов и выступлений

34 Приступа ЕН Формирование социального компонента здоровья детей в средовых микрофакторах / Е Н Приступа // Социальные процессы и социальные отношения в современной России тезисы выступлений 25-26 ноября 2004 года (IV Международный социальный конгресс) в 2-х т / Под ред Г И Осадчей - М , 2004 - Т 2-С 248-250 (0,2 п л)

35 Приступа, ЕН Социальное здоровье, воспитание ребенка как условие духовного наследия человечества / Е Н Приступа // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития Материалы Международной научно-практической конференции 28-30 августа 2005 г В 5 частях Часть 4 Москва-Казань, 2005 -С 117-121 (0,3 п л)

36 Приступа ЕН Государственная социальная политика в воспитании здорового поколения / Е Н Приступа // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики Материалы 9-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики 25 марта 2006 года / Под ред JIВ Мардахаева. Часть 2 - М Перспектива, 2006 - С 100-102 (0,3 пл)

37 Приступа ЕН Формирование социального здоровья личности как компонент социально-педагогической деятельности / Е Н Приступа // Материалы VIII социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии 25 марта 2005 года. В 2-х частях Часть 2 / Под ред JIВ Мардахаева - М Изд-во РГСУ,2005 -С 53-55 (0,2пл)

38 Приступа ЕН Просвещение родителей в воспитании социально здоровой личности детей / Е Н Приступа // Проблемы семьи и семейной педагогики теория и практика, история и современность Материалы Международной Научно-практической конференции памяти профессора, член-корр АПСН П И Петренко 2627 октября 2005 г / Под ред А В Бабаян, А Ю Гранкина. - Пятигорск ПГЛУ, 2005 -С 227-229 (0,2 пл)

39 Приступа Е Н Воспитание социально здоровой личности ребенка в семье / Е Н Приступа // Модернизация российского общества и социальное образование (Материалы V Всероссийского социально-педагогического конгресса, г Москва, 6-7 июня 2005 г ) Часть 2 / Под общей ред Члена-корреспондента РАН В И Жукова - М РИД «Эрика», 2005 -С 114-118 (0,3 п л)

40 Приступа Е Н Социальное развитие ребенка как основа его здоровья / Е Н Приступа // Современное социально-экономическое развитие России тенденции, перспективы, проекты Материалы Всероссийской научно-практической конференции Апрель 2006 г Наро-Фоминск М Изд-во РГСУ, 2006 -С 143-146 (0,3 п л)

41 Приступа Е Н Современная семья как субъект нравственного развития ребенка / Е Н Приступа // Национальные проекты и социальное образование опьгг и проблемы подготовки кадров для социальной сферы Материалы VI Всероссийского социально-педагогического конгресса 6-7 июня 2006 года. / Под общей редакцией академика РАН В И Жукова.-М Издательство РГСУ «Союз», 2006 -С 91-92 (0,13 п л)

42 Приступа ЕН Методические рекомендации по формированию социально здоровой личности ребенка / ЕН Приступа // Социальная работа взаимодействие науки, образования и практики Инновационные региональные проекты сборник докладов научно-практической конференции (г Павловский Посад, 5-6 апреля 2006 г)-М Изд-во «Союз», 2006 - С 18-21 (0,3 п л)

43 Приступа Е Н Социально-педагогическая подготовка специалистов к воспитанию здоровых детей / Е Н Приступа // Кризис образования как иррациональное явление сборник статей Всероссийской научной конференции / Под ред А М Арзамасцева -Магнитогорск МГТУ,2006 - С 271-276 (0,3 пл)

44 Приступа EH Условия формирования социально здоровой личности ребенка в образовательном учреждении / Е H Приступа // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики Материалы 9-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики 25 марта 2006 года / Под ред JIВ Мардахае-ва Часть 2 -М Перспектива, 2006 -С 102-104 (0,3пл)

45 Приступа Е H Социальная воспитуемость ребенка / Е H Приступа Ü Проблемы семьи и семейной педагогики теория и практика, история и современность Материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр АПСН ПИ Петренко 26 октября 2006 г / Под ред А В Бабаян, Л В Лидах - Пятигорск ПГЛУ, 2006, с 164-172 (0,5 п л)

46 Приступа Е H Социальное здоровье человека как научная проблема / Е H Приступа // Функциональное состояние и здоровье человека. Материалы I всероссийской научно-практической конференции 25-29 сентября 2006 г - Ростов-на-Дону Изд-во ООО «ЦВВР», 2006 - 189-191 (0,13 п л )

47 Приступа ЕН Гармоничная семья как фактор воспитания социально здоровой личности ребенка / Е H Приступа И Семья и здоровье Материалы III Международного конгресса «Российская семья» по теме «Семья и здоровье» Москва, 13-14 апреля 2006 г -М ИздательствоРГСУ, 2006 - С 336-338 (0,2 п л)

48 Приступа, ЕН Психолого-педагогические условия воспитания социально здоровых детей и подростков / Е H Приступа // Педагогическая наука и практика -региону Материалы IX региональной научно-практической конференции (2-6 апреля 2007 года, Ставрополь, СГПИ)/Под ред Л Л Редько - Ставрополь СГПИ, 2007 -С 205-206 (0,1 ил)

49 Приступа ЕН Социально-педагогическая деятельность по формированию социально здоровой личности школьников / Е H Приступа // Социальная педагогика Теория, практика, перспективы Материалы 10-х социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии В 2-х частях 4 2/ Под ред Л В Мардахаева -M АПКиППРО, 2007 -С 174-177 (0,25 пл)

50 Приступа ЕН Социальная работа образовательных учреждений с семьей школьников / Е H Приступа // Сельская семья традиции и современность (в контексте реализации приоритетных национальных проектов Российской Федерации) IV Международный конгресс «Российская семья» - M Изд-во РГСУ, 2007 - С 194197 (0,1 пл)

51 Приступа ЕН Философские аспекты воспитания социально здоровой личности / Е H Приступа // Философские вопросы естественных, технических и гуманитарных наук Сборник статей Всероссийской научной конференции / Под ред Е В Дегтярева, ДА Теплых - Магнитогорск МаГУ,2008 -Вып 3 -Т 2 -С 155-158 (0,25 пл)

Подписано в печать 15 07 2008 г Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Уел печ л 2,5 Заказ 1164 120 экз

Отпечатано с оригинал-макета в ЗАО «Экон-Информ» 129329, г Москва, ул Ивовая, д 2 Тел 8 <495) 180-93-05

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Приступа, Елена Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

1.1. Основные подходы к формированию социально здоровой личности

1.2. Междисциплинарное обоснование сущности и содержания феномена социального здоровья школьника в соотношении с нравственными нормами

1.3. Социальная адаптивность как показатель формирования социального здоровья школьника

1.4. Процессы социализации и инкультурации в формировании социального здоровья школьника

1.5. Социальное развитие и социальное воспитание в становлении личного социального здоровья

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НОРМЫ И

ОТКЛОНЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА В

ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛАКТИКИ

2.1. Факторы, влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника

2.2. Сущность нормы и отклонений в структуре и содержании социального здоровья школьника

2.3. Онтогенетические особенности социального здоровья школьника и критерии их оценки

2.4. Социально-педагогическая характеристика девиаций социального здоровья учащегося общеобразовательного учреждения

2.5. Теоретическое обоснование модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ

ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ

ШКОЛЬНИКА

3.1. Современное состояние проблемы профилактики девиаций социального здоровья школьника

3.2. Социально-педагогическая практика по предупреждению отклонений социального здоровья школьника

3.3. Результативность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная социальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Характер социального приспособления человека к изменившимся/ изменяющимся условиям среды, особенности принятия растущим человеком норм конкретной социокультурной сферы влияют на процесс личностного роста детей школьного возраста. Семья, образовательные и социальные учреждения, являясь ведущими микрофакторами социализации человека, оказывают важное влияние на его социальное развитие, отношение к себе, окружающим людям, среде (социальной, биогенной, абиогенной), а также на формирование социального здоровья личности школьников.

Понятие «социальное здоровье» давно вошло в научный оборот. В основном под ним подразумевается общественное социальное здоровье в рамках влияния социальных факторов на физическое здоровье населения. Социальное здоровье школьника практически не имеет научной педагогической базы. Социальные факторы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на состояние здоровья ребёнка. Феномен общего здоровья многогранен, включает физическую, психическую и социальную стороны. Зная характер, закономерности, механизмы социального развития школьниках на разных возрастных этапах, особенности социальной, социально-психологической адаптации, можно минимизировать отклонения в социальном становлении личности, создавать благоприятные психолого-педагогические условия сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья детей в образовательных учреждениях в контексте использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Своевременное осуществление воспитательной работы позволяет вовремя предупреждать возникновение и развитие девиантного асоциального и антисоциального поведения, а также формирование отрицательных личностных черт, асоциальных ценностных ориентации и отношений, что в комплексе составляют сущность девиаций (отклонений) индивидуального социального здоровья школьников. Осуществляя функцию психолого-педагогического просвещения родителей, общеобразовательные и социальные учреждения способствуют снижению риска развития социальных девиаций у учащихся.

В научной социально-психологической, социально-медицинской, философской, валеологической литературе серьезному анализу подвергаются проблемы социального развития, сохранения и укрепления социального здоровья взрослого человека. Имеются отдельные данные изучения здоровья ребенка и здоровья взрослого человека, но отсутствуют целостные исследования формирования социальной стороны здоровья детей младшего школьного, подросткового, старшего школьного возраста. В медицинской науке разрабатываются подходы к изучению социального здоровья как влияния социальных факторов на общественное физическое здоровье. Здоровье в данном контексте характеризуется как общественное и групповое, но практически термин «индивидуальное социальное здоровье» не используется. Широко распространено определение «социального благополучия», которое обозначает «состояние субъекта общественного процесса (индивида, территориальной общности, общества в целом), характеризующееся гармонией между ценностями, интересами, потребностями и возможностями для их удовлетворения, то есть спокойной жизнью в довольстве и достатке». Данный аспект не раскрывает особенностей влияния субъективных и объективных факторов на процесс вхождения в социум, социально-нормативный механизм взаимодействия индивида и общества. Обобщая накопленный опыт использования здо-ровьесберегающих технологий в образовательной среде, необходима теоретическая, методологическая и методическая проработанность проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты здоровья, его социального компонента, нашли отражение в работах по психологии здоровья, валеологии, социологии здоровья, социальной гигиене, социологии. В частности изучаются такие стороны как: методологические, философские, аксиологические проблемы исследования здоровья (Н.М. Амосов, E.H. Кудрявцева, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, М.И. Некипелов, Е.А. Овчаров, Р. Ротенберг и другие); медицинская, антропологическая, педагогическая, духовная и социальная валеология и культура здоровья (Г.Л. Апанасенко, В.Ф.Базарный, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глннянова, В.И. Дубровский, В.П. Зайцев, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петлен-ко, Л.Г. Татарникова и другие); медико-социальные и педагогические проблемы формирования и охраны здоровья детей школьного возраста (И.А. Ар-шавский, Н.В. Васильева, А.Г. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, Л.П. Ильина, В.И. Коваленко, Д.В. Колесов, Ю.Н. Синицын и другие); история и современное состояние изучения социальной психологии здоровья (A.B. Басов, С.А. Бели-чева, О.С. Васильева, И.Н. Гурвич, В.Е. Дружинин, Т.В. Зозуля, Е.Р. Калите-евская, Ц.П. Короленко, И.В. Кузнецова, Г.С. Никифоров, О.В. Обидин и другие); педагогические условия социального закаливания старшеклассников (А.Н. Басов); социальное здоровье, социализация человека и социальная адаптация (O.II. Безрукова, Т.Е. Большова, P.A. Зобов, Т.Б. Казаренкова, В.Н. Келасьев, ЕЛО. Коржова, Е.М. Пеньков, O.A. Рагимова, Т.Б. Сергеева, Е.А. Сивицкая, И.И. Соковня, В.Д. Трошин и другие). Однако работ, посвященных теоретическому и практическому анализу проблемы формирования социального здоровья школьника в современной педагогической литературе недостаточно (Е.А. Сивицкая). В то же время, в изученной литературе не получило отражение комплексное осмысление проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Проведенный анализ выявил ряд противоречий, сложившихся в современной образовательной ситуации:

- между полидисциплинарными научными исследованиями социального здоровья человека и объективной необходимостью педагогического обоснования процесса формирования, сохранения и укрепления социального здоровья школьника; между объективной необходимостью обеспечения социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений с учётом специфики современных условий и недостаточным методологическим обоснованием социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

- между необходимостью совершенствования процесса социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника и отсутствием технологического, организационно-функционального обеспечения данной деятельности.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы научно-теоретические основания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Таким образом, выбор темы разработанного исследования «Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника» определен актуальностью, социально-педагогической значимостью научной проблемы, недостаточной теоретической разработанностью аспектов нормы и отклонений социального здоровья школьника, а также конкретными практическими потребностями современной социально-культурной и образовательно-воспитательной ситуации.

Объект исследования: процесс формирования социально здоровой личности школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Гипотеза исследования. Социальное здоровье школьника представляет собой результат взаимовлияния воспитания, средовых факторов и внутренних личностных особенностей. Оно характеризует процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях. В процессе становления личности школьника возможно возникновение отклонений в индивидуальном социальном здоровье, что требует его профилактики. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника может быть обеспечена, если:

- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых обеспечиваются наиболее целесообразное фиксирование внешних связей с социумом и ориентация на конструктивную внешнюю и внутреннюю социально направленную активность школьника;

- предупреждение отклонений от социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника базируется на нравственно-нормативном опыте взаимодействия ребёнка с социумом, направленном на согласие с самим собой; выработку моделей саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, форм самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля, самодеятельности в контексте интегрированности его в социум;

- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника строится на основе принципов (принцип превентивно-сти с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности и др.), позволяющих обеспечить учёт развития социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения;

- содержание профилактической деятельности социального педагога определяется критериально-оценочными и уровневыми характеристиками сформированности социального здоровья школьника, строится с учётом социально-личностных особенностей контингента;

- организация социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника ориентирована на первичную (перевод школьника на социально-приемлемый уровень социального здоровья, предупреждение развития потенциальных девиаций) и вторичную (преодоление явных девиаций социального здоровья и перевод школьника на социально-нейтральный / социально-приемлемый уровень) превентивную деятельность.;

- в общеобразовательном учреждении созданы управленческие и социально-педагогические условия для реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой исследования были намечены следующие задачи:

1. Разработать теоретико-методологические основы изучения и формирования социального здоровья школьника.

2. Обосновать специфику становления и сохранения социального здоровья школьника в условиях общеобразовательных учреждений.

3. Проанализировать, обобщить и систематизировать опыт социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

4. Определить уровни и содержание критериев и показателей, онтогенетические особенности нормативного и девиантного развития социального здоровья школьника.

5. Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения.

6. Выявить комплекс социально-педагогических принципов и условий их реализации, обеспечивающих успешность превенции явных и потенциальных девиаций социального здоровья школьника.

Методологическим основанием научного исследования явились философские, антропологические, культурологические, социально-психологические, валеологические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений; теории целостного, аксиологического, личностнодеятельностного, системного и других подходов к личности, идеи саморазвития человека. Культурно-антропологический и социально-антропологический подходы ориентированы на изучение природы «родового человека» в контексте культуры. Социологический подход направлен на исследование человека как личности и тех институциональных форм, которые выражены в системе его отношений с социальной средой. Социально-валеологический подход заключается в изучении личности человека с точки зрения стиля, уклада, здорового образа жизни, а также характера социального взаимодействия, направленного на сохранение и укрепление общественного и личного социального здоровья. Согласно формально-логическому подходу смысловое содержание понятия «личность» определяется ведущей деятельностью как специфически человеческим способом существования и развития, при котором человек есть целостное единство всеобщего, особенного и единичного. С точки зрения структурно-функционального подхода личность определяется как «нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, его ценностно-нормативным стандартам». Для формирования социально здоровой личности ребенка необходимо учитывать характер личностных новообразований, особенности формирования психических процессов в,ходе той или иной ведущей деятельности на определенном возрастном этапе. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности заключается в объяснении психологических процессов и механизмов включения личности в межличностные отношения и групповые общности. Культурно-антропологический подход рассматривает личность в единстве ее жизненных форм, выраженных в той или иной культуре, и структурных характеристик, которые порождены и обусловлены этой культурой. Антропогенетические основания формирования социальной сущности личности соединяют в себе элементы филогенеза человека (исторического, родового развития) и онтогенеза (индивидуального развития), биологической и социальной, физической и культурной эволюции. Культурологические основания формирования социально здоровой личности рассматриваются в рамках социокультурной эволюции человека в деятельности и посредством нее. Социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социальным миром и ориентируется на самопостижение и раскрытие содержания своего внутреннего мира.

Теоретическую основу исследования составили: концепции формирования социально здоровой личности; теория личностно-ориентированного воспитания личности; социологические исследования по проблемам развития социальных и нравственных норм в поведении человека; философии воспитания и теории личностно-ориентированного обучения. Для разработки проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника базовыми явились исследования по следующим направлениям. Философские, культурологические, антропологические, психологические и социально-педагогические концепции формирования личности ребенка: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Басов, С.А. Беличева, JI.H. Божович, Е.Б. Весна, JI.C. Выготский, Н.В. Гарашкина, В.Ф. P.A. Зобов, Г.М. Коджаспирова, H.A. Корниенко, Л.Г. Костюченко, А.Н. Леонтьев, H.A. Лип-ский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Г. Олпорт, Т.В. Панфилова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Г. Рябкова, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, А. Фурнхем, С.Н. Шкарубо и другие. Физические, психические и социальные аспекты здоровья: Г.Л. Апанасенко, Г.П. Артюнина, В.Ф. Базарный, И.И. Брехман, А.И. Бурханов, М.Я. Виленский, ILA. Добротина, Л.И. Дурейко, Э. Дюркгейм, Ю.Ф. Змановский, P.A. Зобов, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, М.И. Некипелов, Е.А. Овчаров, Т.Б. Сергеева, И. Соковня, Л.Г. Татарникова, В.Н. Ярская и другие. Социальные и психологические отклонения в здоровье ребенка: Б.С. Братусь, С.Ю. Ганжа, Я.И. Гилинский, A.B. Гоголева, А.Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, Д.В. Колесов, Р.Д. Ко-мер, Ю.Ю. Комлев, Д.Ф. Коннор, О.В. Коповая, И.А. Коробейников, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков, Г.Н. Лаврова, И.А. Невский, Р.В. Овчарова, Д.Д. Панков, И.Л. Первова, Н.В. Перешеина, Р. Перрон, В.А. Пятунин, И.А. Рудакова, Ю.Е. Руденская, Е.В. Руденский, А.П. Скрипник, Е.В. Соколова, Л.Б. Шнейдер и другие. Социокультурные процессы формирования здоровой личпосты: А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, И.Э. Вильданов, Д.П. Дербенев, Ш. За-уш-Годрон, Т.В. Зозуля, JI.B. Зубова, JI.B. Ковтун, Т.В. Костяк, B.C. Мухина, A.A. Налчаджян, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, С.Т. Посохова, Д.А. Поспелов, Е.В. Прима, B.C. Ротенберг, Т.В. Скрипник, Ю.Р. Хайруллина, X. Хартманн, Д.С. Швец и другие. Педагогическая деятельность по укреплению здоровья детей и педагогов: И.М. Андрамонова, В.Ф. Бехтерев, В.Г. Бочарова, М.Э. Вайнер, В.Е. Василенко, А.Г. Зайцев, H.A. Заруба, O.JI. Золотарева, П.Ф. Каптерев, Н.П. Капустин, H.A. Каргапольцева, В.И. Коваленко, В.В. Колба-нов, Б.Б. Косов, JI.B. Мардахаев, М.Д. Матюшкина, Т.Д. Молодцова, A.B. Мудрик, JI.A. Обухова, Р.В. Овчарова и другие. Семейное воспитание в социальном становлении ребенка: С.Ф. Валиева, И.А. Василевская, E.H. Галко, A.A. Григорьева, И. Дементьева Х.Д., Джайнотт, O.JI. Зверева, O.A. Золотарева, Л.П. Илларионова, В.М. Минияров, Р.В. Овчарова, Л.Ф. Островская, Б.С. Павлов, Б.Ю. Шапиро и другие.

Методы научного поиска ориентированы на обозначенные теоретические позиции и общий исследовательский замысел. Использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих теоретических, эмпирических и вспомогательных методов. Теоретические методы: анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической, медицинской, валеологической, культурологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования социально здоровой личности; изучение педагогического опыта, статистическая и математическая обработка данных. Эмпирические методы, наблюдение (включенное, дискретное, фрагментарное); анализ личного опыта; биографические и профессиографические методы; педагогический мониторинг; контент-анализ различных текстов, рефлексивно-оценочные процедуры, анкетирование, экспресс-интервью, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

Организация н этапы исследования.

Первый этап исследования (1999-2002 гг.) - комплексное изучение философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической литературы; разработка методологических и теоретических основ исследования; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; накопление эмпирических данных по диагностике особенностей нормы и отклонений социального здоровья школьника; анализ и оценка современного состояния проблемы; апробирование, корректирование пилотажного варианта социально-педагогической деятельности по формированию социального здоровья школьника, профилактике социальных отклонений.

Второй этап (2002-2005 гг.) - разработка, проверка и коррекция концепции исследования; разработка и апробация методического и социально-педагогического диагностического инструментария исследования; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы; реализация концепции социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Третий этап (2005-2008 гг.) — статистический анализ и интерпретация данных, полученных в опытно-экспериментальной работе; систематизация и обобщение результатов исследования; подготовка и публикация учебно-методических материалов, основных публикаций по проблеме исследования; завершение работы над рукописью диссертации.

Опытно-экспериментальная база: в период с 2000 по 2007 гг. в исследовании приняли участие 2205 человек: дети в возрасте от 7 до 18 лет городского округа Тольятти Самарской области (МОУ № 36, МОУ гимназия № 89, комплекс «Детский сад - школа «Росток» ТАУ), города Истры Московской области (МОУ Лицей); социальные педагоги Московской области (более 150 человек), педагогический коллектив общеобразовательных учреждений (96 человек), специалисты междисциплинарной команды (10 человек), родители, члены семей воспитанников (более 400 человек); студенты факультета социальной работы дневного и заочного отделений филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области (246 человек). Отметим, что апробация социально-педагогических технологий в МОУ № 36 г.о. Тольятти продолжалась до 2006 года, так как с 2007 года школа потеряла самостоятельный юридический статус (присоединена к МОУ № 49 г.о. Тольятти Самарской области).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и конкретизированы понятия «социальное здоровье школьника», «девиации социального здоровья школьника» в контексте современных социокультурных условий;

- выявлена структура социального здоровья школьника, включающая духовно-нравственный, социально-поведенческий, социально-психологический и социокультурный компоненты;

- раскрыт процесс становления социально здоровой личности школьника;

- разработаны показатели и критерии нормы и отклонений социального здоровья школьника, позволяющие определить уровни сформированно-сти изучаемого феномена (социально-приемлемый, социально-нейтральный, социально-неприемлемый);

- теоретически обоснована модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, включающая первичную и вторичную превентивную деятельность в рамках интросоциального и экстрасоциального подходов, результатом чего является сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия школьника с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум;

- обоснован комплекс принципов социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, обеспечивающих реализацию модели;

- обоснованы теоретико-методологические подходы к разработке технологии формирования социального здоровья школьника в рамках интро-социального (влияние личностных особенностей на становление личного социального здоровья) и экстрасоциального подходов (зависимость от стихийных и целенаправленных социальных процессов, факторов и механизмов), включающие: сущность, содержание, структуру, уровни, критерии и показатели;

- выявлены и охарактеризованы управленческие и социально-педагогические условия формирования социально-здоровой личности школьника, профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- к анализу социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника применены интросоциальный и экстрасоциальный подходы, позволившие комплексно проанализировать процесс становления социально здоровой личности обучающегося;

- разработанные концепция и модель профилактики девиаций социального здоровья школьника обогащают раздел социальной педагогики «социальное развитие», «социализация»;

- уточнены и дополнены сущность и содержание социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

- раскрыта взаимосвязь социальной адаптации, социального развития и воспитания, социализации и инкультурации в становлении социального здоровья школьника; выявлены факторы, влияющие на норму и отклонения;

- теоретически обосновано содержание, структура, критерии и показатели нормы и отклонений в социальном здоровье школьника.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования получили практическое применение в школах Московской (Истра) и Самарской (Тольятти) областей. Они позволили повысить социально-педагогическую культуру, культуру саморазвития и самореализации школьника, особенно в подростковом возрасте. Предлагаемая модель, научные рекомендации обеспечили реальные результаты профессиональной деятельности общеобразовательных учреждений в процессе становления и развития социального здоровья школьника. Результаты научного исследования успешно применялись в работе экспериментальных площадок по превенции педагогических ошибок, совершаемых родителями, для преодоления возникновения социальных отклонений у детей. Апробированная авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» применялась в решении социально-педагогических проблем у школьников, способствовала повышению общей культуры учащихся. Полученные материалы, предложенные направления, содержание, принципы, условия профилактики девиаций социального здоровья школьника, могут быть рекомендованы советам школ для снижения риска развития социальных отклонений у воспитанников. Подготовленный и апробированный диагностический инструментарий для оценки социального здоровья школьника показал свою валидность и надёжность, широко используется социальными педагогами и социальными работниками в психологической и социально-педагогической службах общеобразовательных, социальных учреждениях для выявления склонности к развитию девиаций, а также выявления степени развития явных девиаций в протекании процессов социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и воспитания.

Использование доработанных и обогащенных автором курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка», программ по дисциплинам «Социальная педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Педагогические технологии внутрифирменного обучения» в вузе для студентов дневного и заочного отделения факультетов социальной работы и социальной педагогики, слушателей института повышения квалификации способствует формированию личностной, теоретической, практической готовности специалиста к работе в деятельности сохранения и укрепления социального здоровья школьника.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы были получены в ходе проведения формирующего эксперимента, апробирования авторской программы для школьников «Социальное здоровье ребёнка» в качестве парциальной. Ход и основные итоги исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных конференциях н конгрессах (г. Москва 2004, 2005, 2006, 2007; г. Казань 2005); на Всероссийских конгрессах и конференциях, таких как: (г. Москва 2005, 2006, 2008; г. Пятигорск 2005, 2006; г. Наро-Фоминск 2006; г. Магнитогорск 2006, 2008); на межвузовских и внутривузовских конференциях, социально-педагогических чтениях (г. Москва 2005, 2006, 2007, 2008; г. Руза 2005, 2006; г. Павловский Посад 2006; г. Люберцы 2006; г. Дедовск 2007; г. Красногорск Московской области 2008).

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета.

Внедрение результатов работы. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника получила практическую реализацию в следующих общеобразовательных учреждениях: МОУ № 36 (до 2006 г.), МОУ гимназии № 89 городского округа Тольятти, НОУ комплексе «Детский сад — школа «Росток» Тольяттинской академии управления, МОУ Лицее г. Истры Московской области. Авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» используется в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Московской (г. Истра) и Самарской областей (г. Тольятти).

Программа курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка» внедрена в учебную работу со студентами факультета социальной работы филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области. В этом же филиале с 2006 по 2008 гг. в ИПК (институте повышения квалификации) велась профессиональная подготовка социальных педагогов и социальных работников, работающих в Истринском, Красногорском, Шаховском, Волоколамском, Люберецком, Пушкинском и других районах Московской области, по проблемам социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в монографиях, учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, программах для студентов психологических, педагогических и социальных специальностей, выступлениях, тезисах и научных статьях, в том числе в десяти статьях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. По теме исследования опубликовано более 75 научных работ общим объёмом около 94 п.л.

Достоверность и надежность полученных научных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонпшодному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, возможностью воспроизводимости модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в общеобразовательных учреждениях и социальных центрах.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования; в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента (формирующий эксперимент реализовывался специалистами полидисциплинарной команды с использованием авторской модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, авторской программы «Социальное здоровье ребёнка»), изложенных в диссертации и в опубликованных научных и учебно-методических трудах.

Положения, выносимые па защиту:

1. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом целенаправленного педагогического процесса. Оно представляет собой сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленного на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум. Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты. Социальное здоровье школьника имеет свои особенности проявления в зависимости от возраста, оценивается соответствующими критериями и показателями нормы и отклонений. Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие), общекультурный (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределение; самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатишюсть). Выделяются следующие уровни социального здоровья школьника: социально-приелиемый (стандартный), который характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности. При проявлении социально-нейтрального (маргинального) уровня социального здоровья школьника отмечается крайняя граница социальных норм, что вызывает напряжение у окружающих людей. Со-циально-неприелиемый (нестандартный) уровень социального здоровья школьника характеризует наличие у него явных социальных девиаций.

2. Девиации социального здоровья школьника — это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целе- | направленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде. Они характеризуются потенциальными (латентными) и явными (высший уровень отклонений) социальными девиациями. Критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают: десоциализирующе-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность; пассивная жизненная позиция; нестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развития; дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения; повышенная виктимность; патохарактерологические девиации), личностно-деструктивпый (асоциальная направленность личности; неспособность к самоконтролю и самоуправлению; отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность; социальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенность; сопротивляемость педагогическому воздействию).

3. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника — целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Превентивная деятельность включает первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросо циального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность. Интросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья. Данный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизненного практического опыта к социально значимой активности. Экстрасоциальный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в условиях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

4. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы. Первичная (общая) соци-алыю-педагогтеская профилактика девиаций социального здоровья школьника — совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья школьника - совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает следующие компоненты: целевой: формирование социально здоровой личности школьника; мотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересов; гностический (самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности); содержательный: (1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровья школьника; 2 блок вторичной профилактики девиаций); операционно-деятельностный {общая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребёнка» (для первого блока - первичной профилактики). Специальная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы: 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уровень: использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья школьника. 3 уровень: внедрение комплексных программ, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень: внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья. 2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника: 1 уровень работы: социальнопедагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей); оценочно-результативный: исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровья; организаторский (система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника); технологический компонент (исследование уровней социального здоровья школьника); ресурсный компонент: (управленческие и социально-педагогические условия реализации модели; её нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение). В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку целенаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реализацию управленческих и социально-педагогических условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

5. Принципами социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип поли-дисциплинарности в социально-педагогической деятельности; принцип фа-силитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации; принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением); принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника; принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника.

6. Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность: педагогическое целепо-лагание, обследование всех школьников в ходе первичной социально-педагогической диагностики; выявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального здоровья; социально-педагогическая профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социального здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды); получение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической диагностики социального здоровья; исследование динамики уровней социального здоровья школьников. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника - комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника. Первичная диагностика направлена на получение информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации. Вторичная диагностика проводится на этапах «поперечных срезов», направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности, преодоление явных девиаций социального здоровья школьника.

7. Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения); просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника); положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный); социально-поведенческий (изменение де-виантного поведения в сторону просоциального); стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника); социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка; наличие единой социальной среды).

8. Условиями эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются управленческие и социально-педагогические. Управленческие условия'. готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника; сформированность личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьника; наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения. Социально-педагогические условия: инициатива / согласие законных представителей интересов школьника; непрерывное соци-альио-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями социального здоровья школьника; взаимодействие специалистов междисциплинарной команды; приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка); комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности школьника; изменение социокультурного окружения.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объём рукописи составляет 490 страниц (из которых 357 страниц - основной текст, 71 страница — литература, 62 страницы — приложения), содержит 20 таблиц, 6 схем, 7 диаграмм и 1 график. Список использованной литературы включает 680 источников (из них 16 на английском языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Социально-педагогическая деятельность, направленная на формирование социально здоровой личности ребенка имеет два ведущих направления. Это социально-педагогическая диагностика и социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника. Педагогическая концепция общей и специальной профилактики девиаций социального здоровья школьника в общеобразовательных учреждениях представляет собой совокупность социально-педагогических, психолого-педагогических, медико-психологических, философско-антропологических взглядов на механизмы, содержание, структуру, критерии и показатели социального здоровья школьника. В теоретическом и эмпирическом планах исследования данная концепция представляет собой, с одной стороны, методологическое обоснование нормативного процесса формирования социального здоровья личности, а, с другой стороны, превенцию (профилактику) девиаций социального здоровья школьника.

В соответствии с педагогическими условиями целенаправленного, специально организованного процесса формирования социально здоровой личности школьника сформированы соответствующие методические рекомендации, представленные в четырех блоках: работа с ребенком, работа с семьей, работа с детским воспитательным коллективом, работа с педагогическим коллективом и специалистами междисциплинарной команды (врачом, школьным психологом, социальным педагогом). Эмпирически обоснованы критерии оценки эффективности социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника. В практике работы с детьми группы риска с предсказуемыми ожиданиями была выработана структурно-функциональная модель организации социально-педагогической вторичной профилактики девиаций социального здоровья школьника. Каждый модуль схемы состоит из компонентов, необходимых для реализации поставленных задач по коррекции аномий социального здоровья ребенка.

2. Выделены диагностические методики, направленные на решение комплексных задач изучения нескольких процессов: и социальной адаптации, и социального воспитания, социального развития, и социализации и инкуль-турации. Явные девиации социального здоровья школьника наиболее ярко проявляются в подростковом возрасте у детей с неблагоприятной семейной обстановкой. Данная категория подростков совершает административные и уголовные правонарушения. Воспитанники нуждаются в особом внутришко-льном контроле, либо контроле с стороны пенитенциарных учреждений. Изменение процесса социального, личностного развития, воспитания, социализации, адаптации возможна при оказании социально-педагогической помощи со стороны специалистов междисциплинарной команды: социального педагога (социального работника в сфере образования), школьного (клинического) психолога, классного руководителя, врача (педиатра, невропатолога, психиатра), заместителя директора по воспитательной работе, работников социальной службы, инспектора по делам несовершеннолетних. На основе полученных данных можно сделать вывод, что трудности социально-психологической адаптации начинают наблюдаться с младшего школьного возраста, больше половины детей имеют наибольшие трудности адаптации в подростковом возрасте, это количество снижается в старшем школьном возрасте. Полученные данные позволяют сделать следующий вывод: начиная с младшего школьного возраста социализированность, связанная с социально-психологической адаптированностыо, имеет некоторые отклонения у школьников по показателям социальной активности, социальной и психологической адаптированности, социальной пластичности, автономности и удовлетворенности. Наибольший процент нарушений процесса социализации наблюдается у детей подросткового возраста. Причем эти отклонения отмечаются у одних и тех же детей. Во всех случаях дети воспитываются в неблагоприятной семейной обстановке. Отметим, что каждое учебное заведение ориентировано на комплексное использование воспитательных технологий по формированию личности, в том числе разработанную нами программу «Социальное здоровье ребенка».

3. Цель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника заключалась в ослаблении / устранении деформаций в структуре личного социального здоровья у детей с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнем. Психолого-педагогическим условием осуществления данной деятельности явилось желание изменений со стороны несовершеннолетнего, а также низкий порог сопротивляемости педагогическому воздействию. Основанием для вмешательства является 1) низкая социальная адаптивность; 2) асоциальность / антисоциальность поведения; 3) наличие негативного социального опыта; 4) агрессивность к себе (аутоагрессия), людям, животным, игрушкам, окружающему; 5) низкий уровень воспитанности / социально-педагогическая запущенность; 6) низкий уровень социального развития. Социально-педагогическая профилактическая работа с ребенком заключалась в выявлении причин аномий социального здоровья ребенка, выбор адекватных воспитательных форм и методов работы, а также прогноза дальнейшего процесса социального и личностного развития.

4. Степень сформированности критериев социального здоровья школьника обусловливает три уровня: социально-приемлемый (стандартный), социально-нейтральный (маргинальный уровень), социально-неприемлемый (ненормативный). Социально-приемлемый (стандартный) уровень социального здоровья характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности. Социально-нейтральный (маргинальный) — уровень, при котором проявления социального здоровья находятся на самой крайней границе социальных норм, либо на стороне социальных отклонений, вызывает напряжение у окружающих людей. Социально-неприемлемый (нестандартный) уровень социального здоровья относится к латентным и явным социальным девиациям.

5. В ходе практического и теоретического изучения проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника мы пришли к следующим выводам: в понимании структуры здоровой личности как субъекта деятельности и социального взаимодействия используется интросоциальный и экстрасоциальный подходы.

6. Проведенное исследование позволило разработать практические рекомендации, направленные на: директоров школ, педагогический коллектив, социальных педагогов, родителей.

345

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе научного исследования были обоснованы теоретико-методологические основы изучения проблемы социального здоровья школьника. Содержание концепции социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника: социальное здоровье школьника является результатом влияния факторов развития (среды, воспитания), характеризующим процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляющимся в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, социальном благополучии. Социально-приемлемое и социально-неприемлемое становление индивидуального социального здоровья школьника как части общего здоровья, зависит от характера процессов социальной адаптации, социализации и инкультура-ции, социального развития и социального воспитания. Социально-педагогическая профилактика социальных отклонений предполагает перевод ребенка на социально-приемлемый / социально-нейтральный уровень социального здоровья с использованием структурно-функциональных моделей первичной и вторичной профилактической (превентивной) деятельности специалистов в сфере социальной работы в образовании.

Разработанная концепция позволяет сформулировать характеристику теоретико-методологических основ социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника. Теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника - это знание, полученное при разрешении теоретико-методологической проблемы научно-теоретических оснований социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, определяющих методологические ориентиры и основные направления, содержание, организацию познания феномена социального здоровья школьника и преобразования социально-педагогической практики по профилактике девиаций социального здоровья школьника в соответствии со спецификой воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

Изучение социального здоровья школьника включает анализ теоретико-методологических основ социально-педагогической деятельности по предупреждению становления девиаций социального здоровья школьника: целей, средств, субъектов, результатов. Формирование социального здоровья школьника—это динамическое изменение социального здоровья ребенка в процессе онтогенеза, в частности младшего, подросткового, старшего школьного возраста под влиянием внешних и внутренних факторов.

Главным фактором формирования и развития социально здоровой личности является культура данного общества. Методология исследования направлена на использование интросоциального и экстрасоциального подходов. Интросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья. Данный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизненного практического опыта к социально значимой активности. Экстрасоциальный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в условиях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения. Исследовано категориальное обеспечение проблемы: изучение антропогенеза, культурогенеза и историогенеза проблемы социального здоровья школьника в философском, социологическом, антропогенетическом, социально-медицинском, психолого-педагогическом, социально-психологическом и социально-педагогическом аспектах.

Изучены стихийные и целенаправленные процессы, влияющие на формирование социально здоровой личности детей школьного возраста: процессы социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и социального воспитания. Факторами социального развития выступают наследственность, среда (биогенная, абиогенная и социальная) и воспитание, которому принадлежит ведущая роль. Результатом воспитания, социального в том числе, выступают социальное поведение, положительная личностная направленность и общественно одобряемые ценностные ориентации. Представление об уровне адаптации лежит в основе концепций здоровья человека. В основе формирования социального здоровья ребенка лежат процессы социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального воспитания, социального развития. Определены содержательные характеристики данных процессов.

Социальное здоровье — это интегрированная категория, объединяющая педагогические, психологические, социологические, медицинские научные знания, характеризует социальное развитие личности на настоящий период времени. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом влияния стихийных средовых и целенаправленных педагогических процессов. Социальное здоровье школьника — это сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум. Социальное здоровье зависит от особенностей социального развития ребенка, определенного отрезка жизни.

Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты. Социальное здоровье школьника характеризуется критериями и показателями нормы и отклонений, которые имеют свои особенности проявления в зависимости от возраста. Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие), общекулыпурный (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределение; самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность).

Девиации социального здоровья школьника представлены явными (высший уровень отклонений) и потенциальными (латентными) социальными девиациями. Девиации социального здоровья школьника — это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде. Критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают: десоциализи-руюгце-адаптивиый (социально-психологическая дезадаптированность; пассивная жизненная позиция; нестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развития; дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиант-ность поведения; повышенная виктимность; патохарактерологические девиации), личностно-деструктивный (асоциальная направленность личности; неспособность к самоконтролю и самоуправлению; отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность; социальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенность; сопротивляемость педагогическому воздействию). Девиации социального здоровья школьника носят комплексный характер и анализируются следующим образом: конформизм в отношении норм коллективной жизни; неустойчивые отношения с окружающими; противоречивое отношение к педагогическим воздействиям; неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями; неприятие и невыполнение норм коллективной жизни; конфликтные отношения с окружающими; неадаптивное неконструктивное поведение (гротескное, конформное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессивное); наличие вредных привычек у подростков, отсутствие желания вести здоровый образ жизни; непринятии себя как данности; неудовлетворительное эмоциональное, познавательное развитие школьника; склонность к отклоняющемуся поведению и прочее. Потенциальные девиации социального здоровья школьника, как правило, характеризовались высоким риском возникновения отклонений в протекании процессов социальной адаптации, социализации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. Потенциальные девиации социального здоровья школьника могут преобразоваться в реальные при наличии ситуационной специфичности изменяющихся/ изменившихся социальных средовых условий. Реальные, или явные, девиации социального здоровья школьника характеризовались высокой частотой проявления, длительностью присутствия в репертуаре поведения школьника, а также степенью тяжести, влияющей на социальную интеграцию в социум, патохарактерологические отклонения, детско-родительские отношения, собственное социальное благополучие и гармонию с самим собой.

Степень сформированности критериев социального здоровья школьника обусловливает три уровня: социально-приемлемый (стандартный), социально-нейтральный (маргинальный уровень), социально-неприемлемый (ненормативный). Социально-приемлемый (стандартный) уровень социального здоровья характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), ин-культурации, сформированной базовой культуре личности. Социально-нейтральный (маргинальный) - уровень, при котором проявления социального здоровья находятся на самой крайней границе социальных норм, либо на стороне социальных отклонений, вызывает напряжение у окружающих людей. Социально-неприемлемый (нестандартный) уровень социального здоровья относится к латентным и явным социальным девиациям.

Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника — целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Превентивная деятельность включает первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы.

Общая (первичная) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника — совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социальнопсихологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Специальная (вторичная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья школьника - совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает следующие компоненты: целевой: формирование социально здоровой личности школьника; мотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересов; гностический (самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности); содержательный: (1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровья школьника; 2 блок вторичной профилактики девиаций); операцион-но-деятельностный (общая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребёнка» (для первого блока - первичной профилактики). Специальная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы: 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уровень: использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья школьника. 3 уровень: внедрение комплексных программ, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень: внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья. 2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника: 1 уровень работы: социально-педагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей); оценочно-резулыпативный: исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровья; организацторский (система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника); технологический компонент (исследование уровней социального здоровья школьника); ресурсный компонент: (управленческие и социально-педагогические условия реализации модели; её нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение). В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку целенаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реализацию управленческих и социально-педагогических условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Принципами социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: принцип превентнвности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип поли-дисдиплинарности социально-педагогической деятельности; принцип фаси-литации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации; принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением); принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника; принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника. Принцип ком-тексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника. Данный принцип предполагает осуществление мониторинга социального здоровья школьника с учетом комплексного подхода в применении социалыю-педагогического и психолого-педагогического инструментария при изучении характера процессов протекания социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и социального воспитания для определения уровней сформированности изучаемого феномена. Принцип превснтивиости с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника ориентирована на учет специфики возрастного периода онтогенеза (младший школьный, подростковый, старший школьный возраст), типологических и характерологических субъективных факторов, а также особенности полоролевой социализации. Принцип поли-дисцшиинарности социально-педагогической деятельности. Для преодоления развития потенциальных и реальных девиаций социального здоровья школьника следует опираться на профессионализм специалистов разных областей (медицинской. Правоохранительной, социальной, психологической, педагогической, юридической сфер деятельности) для комплексного решения проблемы. Принцип фасилитации в работе со школьником-клиентом, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации; принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением). В компетенцию работы социального педагога входит помощь в изменении качества социальной среды (вплоть до изъятия из семьи), а также активизация внутренних резервов личности, конструктивной активности. Принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника будет тем выше, чем своевременнее будет осуществлено вмешательство в девиантный процесс формирования социального здоровья.

Условиями эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются управленческие и социально-педагогические. Управленческие условия: готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника; сформированное^ личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьника; наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения. Социально-педагогические условия', инициатива / согласие законных представителей интересов школьника; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями индивидуального социального здоровья; взаимодействие специалистов междисциплинарной команды; приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка); комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности школьника; изменение социокультурного окружения.

Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения); просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника); положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный); социально-поведенческий (изменение де-виантного поведения в сторону просоциального); стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника); социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка).

Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность: педагогическое целеполаганне; социально-педагогическую профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социального здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды); получение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической диагностики социального здоровья; исследование динамики уровней социального здоровья школьников. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника - комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника. Подготовленный и апробированный диагностический инструментарий для оценки социального здоровья школьника показал свою валидность и надёжность, широко используется социальными педагогами и социальными работниками в психологической и социально-педагогической службах общеобразовательных, социальных учреждениях для выявления склонности к развитию девиаций, а также выявления степени развития явных девиаций в протекании процессов социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и воспитания. Подобранные, обоснованные, апробированные социально-педагогические методики изучения социального здоровья школьника включают три блока: 1) диагностика психосоциального личностного развития: Детский личностный опросник Кэтелла; цветовой тест отношений (А. М. Эт-кинд); оценка волевой активности; метод обобщения независимых характеристик; самооценка психических состояний личности Г. Айзенка; опросник Т.М. Ахенбаха; Фрейбургская анкета; методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма и др.; 2) социально-педагогическая диагностика воспитанности детей и подростков: социально-педагогическая диагностика особенностей семейного воспитания ребенка; диагностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причины; графическая запись состояния воспитанности по Шиловой Т.А. и др.; 3) социально-педагогическая диагностика социального развития ребенка, личностных адаптационных ресурсов, особенностей психосоциальной адаптации (социальной дезадаптации): тест «Социальная установка» (автор О.Ф. Потемкина); диагностика и критерии неконструктивного поведения детей М.Э. Вай-нера; Шкала определения поведения ребенка (на всех возрастных этапах) И.Осиповой; Методики-рисунки Г.Ф. Гаврилычевой; методика регистрации социальной активности ребенка младшего школьного возраста; методика «Индивидуальная социальная ситуация развития» И.А. Николаевой; методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда (ДПА); методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения Ю.А. Клейберга; методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (автор А.Н. Орел); методика оценки уровня развития морального сознания (социального развития) по Л. Колбергу и др. Комплекс методик, направленных на изучение нормы и девиаций социального здоровья школьника, использовался как целостно, так и каждая методика в отдельности в зависимости от конкретного случая, целей воспитательной работы, уровня специальной психолого-педагогической подготовленности специалистов.

Формами социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: индивидуальные беседы, посещение семьи классным руководителем с инспектором ОДН, помощь в летнем трудоустройстве совместно с отделом по делам молодежи, привлечение специалистов междисциплинарной команды, работа с окружением ребенка, социальный патронаж, консультации семье и ребенку по разным вопросам, организации форм по педагогическому просвещению родителей, групповые игры, моделирование, разыгрывание ситуаций, индивидуальная работа, групповая работа.

Методами социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: методы стимулирования одобряемого поведения и уменьшение неодобряемого в инцидентах и кризисных ситуациях: инструкция, показ, упражнения, внушение, объяснение, метод обращения к сознанию ребенка, его чувствам, метод обратной связи (когда ребенок занят чем-то положительным), метод наказания, поощрения, тайм-аут, аверсивные методы (вызывающие дискомфорт, отвращение к антисоциальному образу жизни), репетиция поведения; метод показа, метод тренировки, метод прекращения (прерывания), метод уменьшения и прекращения неодобряемого поведения.

Выявлены причины возникновения девиаций социального здоровья школьника: неправильная реализация семьей функций первичной социализации ребенка, воспитательной, коммуникативной, рекреативной, хозяйственно-экономической; инверсия воспитательных ролей; приобретение ребенком моделей асоциального/антисоциального поведения, воспринимаемых им как нормы жизни; отсутствие качественной досуговой внеурочной деятельности (у ребенка трудности в самоорганизации своего свободного времени); негативное влияние на формирование личностных качеств ближайшего окружения ребёнка — дворовое сообщество, друзья; недостаточный уровень сформированное™ социальных знаний, умений, навыков; способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений; негативный личный социальный опыт общения со сверстниками, взрослыми, который сформировал стойкое негативное отношение к себе, окружающим людям, животным, всему, что его окружает и др.

358

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Приступа, Елена Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская - М., Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 1999.-216 с.

2. Абушенко В.Л. Социализация // Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин и др. — Мн.: Книжный дом, 2003.- 1312 с.

3. Аверин В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Конспект лекций. / Аверин В. А.; Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 63 с.

4. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практ. пособие / Авт.-сост. Л.В. Белкина. Воронеж: Учитель, 2004. - 235 с.

5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Д. В. Колесов, И.А. Корниенко, Д.А. Фарбер и др.; Под ред. Д.В. Колесова; НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 148 с.

6. Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам: Межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т; Отв. ред. В .Я. Еремеев. Пермь: ПГПИ, 1990. - 122 с.

7. Адлер А. Понять природу человека / Альфред Адлер; Пер. Е.А. Цыпи-на. СПб.: Гуманитар, агентство "Акад. проект", 2000. - 251 с.

8. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы / Ю. П. Азаров-М.: Аргументы и факты, 1993. 605 с.

9. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Учеб. пособие для слушателей системы последиплом. образования / Ю.А. Александровский — М. Медицина 2000. 495 с.

10. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.психол.н.: Спец. 19.00.01 / Новосибир. гос. пед. ун-т.-Томск, 1997.-41 с.

11. Алешкина Н.С. Здоровье младшего школьника, пути и способы его сохранения: Метод, рекомендации / Н.С. Алешкина; М-во сред, и проф. образования РФ, Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза: ПГПУ, 1999.-23 с.

12. Алимов И.Ю. Родители и здоровье школьника / И.Ю. Алимов. Душанбе: Маориф, 1989.-68 с.

13. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. 150 с.

14. Алмазова Н.И. Социальная политика в области образования / Н.И. Алма-зова, Д.Н. Наклонов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1999. — 16 с.

15. Американская социологическая мысль: Тексты: Перевод / Сост. Е.И. Кравченко.; Под общ. ред. В.И. Добренькова. М.: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1996. — 556 с.

16. Аммон Г. Динамическая психиатрия: Перевод. / С.-Петерб. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева. — СПб.: Психоневрол. инт, 1995.- 198 с.

17. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов М., 1987. - 63 с.

18. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова: Алгоритм здоровья. Человек и общество / Н.М. Амосов. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2003. - 463 с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1969. - 338 с.

20. Ананьев Б.Г. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учеб. пособие / Б.Г. Ананьев СПб.: СПбГУ, 1993. - 95 с.

21. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учеб. пособие / В.А.Ананьев; С.-Петерб. мед. акад. последиплом. образования, Балт. пед. акад. СПб.: Балт. пед. акад., 1998. - 146 с.

22. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985 гг.): Автореферат дисс. .кандидата педагогических наук. — Кострома, 1999. — 18 с.

23. Андреев H.A. Асоциальное поведение несовершеннолетних / H.A. Андреев, Ю.В. Тараканов; Под ред. A.B. Горожанина; М-во юстиции России, Самар. юрид. ин-т. — Самара: СЮИ, 2001. 153 с.

24. Андреева А.Д. Работа психолога по социализации детей разного возраста: (Из опыта работы Центра ранней социализации детей «Зеленая дверца» в Москве // Детский практический психолог. — 1996. — № 1-2. — С. 6467.

25. Андреева И.Г. Семейная педагогика: Учеб.-метод. пособие: Для преподавателей, студентов пед. колледжей и вузов. / И.Г. Андреева; Балашов, фил. Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. Балашов: Николаев, 2003.-70 с.

26. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева. М.: Academia, 2000. - 173 с.

27. Анохин A.M. Этносоциальная педагогика: феноменология адаптации и дезадаптации личности в межэтническом пространстве / A.M. Анохин. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. 198 с.

28. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д: Феникс; Киев: Здоровье, 2000. - 243 с.

29. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко — Киев: Здоровье, 1985. — 79 с.

30. Аргайл М. Психология счастья / Майкл Аргайл. 2-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2003.-270 с.

31. Аромштам М.С. Дом, в котором живет малыш, или Искусство превращений: Советы родителям / М. С. Аромштам. — Ярославль: Акад. развития: Акад. холдинг, 2001. 189 с.

32. Артемьев А.И. Социология Личности: Учеб. пособие / М-во образования Респ. Казахстан, Каз. акад. трансп. и коммуникаций им. М. Тынышпаева. — Алматы: КазАТК: Бастау, 2001. 253 с.

33. Артюнина Г.П. Основы медицинских знаний: здоровье, болезнь и образ жизни: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Г.П. Артюнина, Н.Т. Гончар, С.А. Игнатькова; Псков, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. — Псков: ПГПИ, 2003. 303 с.

34. Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть! / И.А Аршавский — М.: Сов. спорт, 1990.-31 с.

35. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: теории онтогенеза / И. А Аршавский М.: Наука, 1982.-270 с.

36. Аршавский И.А. Физиология развития детей / И.А. Аршавский — Пущи-но: НЦБИ АН СССР, 1985. 36 с.

37. Асмолов А.Г., Петровский A.B. Личность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - С. 523.

38. Атаева Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2004.-26 с.

39. Ахмадеев A.A. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ / Ахмадеев A.A., Ширяева A.A.; Башк. гос. ун-т. — Уфа: Изд-во БГТУ, 2001.- 102 с.

40. Ахмадуллина Х.М. Медико-социальные и педагогические проблемы формирования здоровья детей школьного возраста/ Х.М. Ахмадуллина, У.З. Ахмадуллин; Вост. ин-т экономики, гуманитар, наук, упр. и права. — Уфа: Вост. ун-т, 2004. 89 с.

41. Ахмерова С.Г. Новые информационные технологии в аспекте охраны здоровья учащихся и педагогов: Метод, рекомендации. / С.Г. Ахмерова, Г. Р. Ильясова, Р. Р. Хасанов. Уфа: Изд-во БИРО, 2003. - 43 с.

42. Бабенко H.A. Государственная социальная политика: методология, тенденции и проблемы ее реализации в Российской Федерации в 1990-х годах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.ист.н.: Спец. 07.00.02 / Моск. гос. соц. ун-т. М., 2000. — 31 с.

43. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 1997.-235 с.

44. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса / В.Ф. Базарный Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 1995. - 32 с.

45. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде/ В.Ф. Базарный Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 1995.-42 с.

46. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся/ В.Ф. Базарный — Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 1995. 32 с.

47. Балабанова Н.В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография / Н.В. Балабанова Краснодар: КубГУ, 2002. - 104 с.

48. Баранов A.A. Здоровье школьников: Пути его укрепления / А. А. Баранов, Н. А. Матвеева. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 183 с.

49. Басов A.B. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека: Дисс. в виде научного доклада. доктора психологических наук. Ярославль, 2000. — 35 с.

50. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореферат дисс. .кандидата педагогических наук. — Кострома, 1999. — 17 с.

51. Безрукова О.Н. Влияние социо-психологических факторов на социальное здоровье беременной женщины: Автореф. дис. на соиск. унен. степ, к. социол.н.: Спец. 22.00.04 / Безрукова Ольга Николаевна; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1998. - 22 с.

52. Белгарокова Н.М. Социология девиации: проблемы становления / Н.М. Белгарокова. — Майкоп: редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, 2005. — 32 с.

53. Белик A.A. Культура и личность: Психол. антропология. Этнопсихология. Психология религии: Учеб. пособие / A.A. Белик; Рос. гос. гуманитар. ун-т. М.: РГГУ, 2001. - 377 с.

54. Белинская Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2005. - 23 с.

55. Беличева С., Дементьева И. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей // Воспитание школьников. — 2004. — № 2. — С. 2324.

56. Беличева С., Дементьева И. Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. — 2004. — № 3. — С. 28-31.

57. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России: для студентов и преподавателей факультетов социал. работы, психол. фак. / С.А. Беличева. М.: Консорциум "Социал. здоровье России", 2004. - 235 с.

58. Беличева С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, д. психол. н., В.М. Фокин, к.ю.н.. М.: Консорциум "Социал. здоровье России", 1993. — 62 с.

59. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: (19.00.05) / МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии.-М., 1989.-48 с.

60. Беляев В.И. Социальная педагогика: методология, теория, история / В. И. Беляев, E.H. Салтанов. -М.: Союз, 2004.-413 с.

61. Бережнова J1.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе / JI.H. Бережнова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 240 с.

62. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / АН СССР, Дальневост. отд-ние, Ин-т биол. пробл. Севера, М-во здравоохранения СССР, 1-й Моск. мед. ин-т им. И.М. Сеченова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1988. — 267 с.

63. Березовская Т.В. Образование и социализация личности в современном обществе / Т.В. Березовская Якутск: ЯФ Изд-ва СО РАН, 2002. - 153 с.

64. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях: Учеб. пособие / В.Ф. Бехтерев;

65. Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Краснояр. гос. ун-т, Лесосиб. пед. ин-т. Красноярск: Краснояр. гос. ун- т, 1996. - 140 с.

66. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996.-№ 1.-С. 3-8.

67. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Альфред Бине; [Послесл.: Вл.А. Луков]. СПб.: Союз, 1998. - 430 с.

68. Бинеева Н.К. Проблемная семья: специфика семейно-брачной и половой идентификации. Ростов н/Д: РГПИ, 2001. - 171 с.

69. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналит. обзор / Н.Р. Битянова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. — 46 с.

70. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: (19.00.05). — М., 1980. 36 с.

71. Богомолова Л.В. Здоровьесохранные процессы в образовательном учреждении: содержание и перспективы / Л. В. Богомолова. М., 2004. - 186 с.

72. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

73. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович- М.: Просвещение, 1968. -464 с.

74. Больнов О.Ф. Требование человечности / О.Ф. Болыгов; пер. с нем. С.Э. Никулина. СПб.: Мозаика, 2004. - 19 с.

75. Большова Т.Е. Социальное здоровье населения как цель функционирования института социальной работы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.04 / Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов, 1997. - 19 с.

76. Бондаренко В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Автореферат дисс. . кандидата психологических наук. — Краснодар, 2000 24 с.

77. Борисов С.Б. Латентные механизмы тендерной социализации детей и подростков / С.Б. Борисов Шадринск: Изд-во Шадр. Пединститут, 2001.-252 с.

78. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход / В.Г. Бочаров; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы. М.: Ин-т педагогики соц. работы, 1999. - 182 с.

79. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь М.: Мысль, 1988 . - 304 с.

80. Братусь Б.С. Аномалии развития личности: (На материале нарушений психич. здоровья): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: (19.00.01; 19.00.04) / МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1988.-46 с.

81. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психол. исслед.) / Б.С. Братусь М.: Знание, 1985. - 64 с.

82. Бреева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России / Е.Б. Бреева; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. — М.: Дашков и Кш, 2004.-211 с.

83. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман — 2-е изд. — М.: Физкультура и спорт, 1993. - 206 с.

84. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм / Л.П. Буева — М.: Знание, 1985.-64 с.

85. Бухановский А.О. Общая психопатология: пособие для врачей / А.О. Бу-хановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак; М-во здравоохранения Рос. Федерации, Рост. гос. мед. ун-т. Изд. 3-е, перераб. и доп. - Ростов-на

86. Дону: Изд-во лечеб.-реабилитац. науч. центра "Феникс": Феникс, 2003. — 415 с.

87. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Кн. для учащихся: Для ст. и сред. шк. возраста. / Б.В. Бушелева; [Худож. Н. Трухин]. — Петрозаводск: Карелия, 1991. — 142 с.

88. Бушуева В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников / В.О. Бушуева; М-во образования РФ, Пятигор. гос. лингв, ун-т. -Пятигорск: ПГЛУ, 2003. 117 с.

89. Быструшкин С. К. Развитие индивидуальных способностей ребенка в процессе адаптивного воспитания: Учеб. пособие / С.К. Быструшкин; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 127 с.

90. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей / E.H. Вавилова М.: Просвещение, 1991.- 127 с.

91. Вагин Ю.Р. Авитальная активность: (Злоупотребление психактив. веществами и суицид, поведение у подростков) / Ю.Р. Вагин; Деп. образования и науки Администрации Перм. обл., Перм. гос. мед. акад. — Пермь: ПРИПИТ, 2001.-291 с.

92. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников: Учебное пособие / М.Э. Вайнер- М.: Пед. о-во России, 2004. 96 с.

93. Вайнер Э.Н. Валеология: Учеб. для вузов / Э. II. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001.-411 с.

94. Валеология в педагогическом пространстве: Моногр.-эссе / Л.Г. Татар-никова; Петр. акад. наук и искусств. Отд-ние пед. валеологии. — СПб.: Крисмас+, 1999.- 169 с.

95. Валеология: Учеб. пособие / Сост. С. Н. Заготова. Ростов н/Д: БАРО-пресс, 2001.-442 с.

96. Валиева С.Ф. Социализационная функция семьи в контексте ее развития/ С. Ф. Валиева М.: Издательство МГУ, 1999. - 150 с.

97. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков / А. Я. Варламова; М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. ун-т, Ин-т пробл. личност-но-ориентир. образования. — Волгоград : Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2001.- 140 с.

98. Василевская И.А. Дом, где созидается человек / И.А. Василевская-Н.Новгород: НГОУНБ, 2001. 25 с.

99. Василенко В.Е. Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н.: Спец. 19.00.13 / Василенко В. Е.; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2003. - 22 с.

100. Василенко И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность / И.В. Василенко; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. техн. ун-т. Волгоград: Перемена, 1998. — 171 с.

101. Васильев Г.Н. Диалоги о человеке / Г.Н. Васильев, P.A. Зобов, В.II. Ке-ласьев. СПб., 1993. - 264 с.

102. Васильева Н.В. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Н.В. Васильева. — СПб., 2004. 24 с.

103. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учебное пособие для студентов высшихучебных заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов- М.: AcadeMÍa, 2001. -352 с.

104. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) / Ю.В. Василькова М.: Полиграфресурсы, 1998.-424 с.

105. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова М.: Academia, 2004. — 439 с.

106. Вдовина Н.Р. Социально-нравственные нормы как регуляторы поведения и деятельности личности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л., 1984. - С. 154.

107. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа / С.Г. Вершловский СПб.: СПбГУПМ, 1996.-218.

108. Весна Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека // Мир психологии. 1999. - № 4. -С. 280.

109. Весна Е. Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М., 1991. - 26 с.

110. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: Закономерности и механизмы / Е.Б. Весна; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.- социал. инт. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. ин-та, 1997. 200 с.

111. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова — М.: Знание, 2000.- 192 с.

112. Ветрова В.В. Я справлюсь с неудачами и невзгодами, с конфликтами и раздорами в семье и на работе, с обидами и ревностью, с хронической усталостью и плохим настроением / В.В. Ветрова — М.: Знание, 1996. -270 с.

113. Вильданов Н.Э. Кризисы социального развития: Основные понятия и разновидности: учеб.-метод. пособие / И. Э. Вильданов; М-во образования и науки Рос. Федерации, Казан, гос. архитектур.-строит. акад. Казань: КГАСА, 2004. - 21 с.

114. Винокуров JI.II. Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся / JI.H. Винокуров. Кострома: Эврика-М, 2000. - 130 с.

115. Воднева Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01)/ Е.В. Воднева. -Смоленск, 2003. 25 с.

116. Волкова С.С. Как воспитать здорового ребенка / С.С. Волкова Киев: Радянська школа, 1981.-91 с.

117. Воложин А.И., Субботин, Ю.К., Чикин, С.Я. Путь к здоровью / А.И. Во-ложин, Ю.К. Субботин, С.Я. Чикин М.: Знание, 1989. - 159 с.

118. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / М.И. Рожков, М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова и др.; Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС: ИМПЭ, 2001. - 238 с.

119. Вотчин И.С. Психология личности: Учеб.-метод. пособие: Для студентов психол. фак., психологов, педагогов и соц. работников. / И.С. Вотчин; М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 2003. - 115 с.

120. Вульфов Б.З. Педагогический треугольник: (О роли и взаимосвязи школы, семьи, общественности в социальной адаптации ребенка: Методологический аспект) // Magister. 1995. -№ 4. - С. 19-27.

121. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский- СПб.: Союз, 1997.-220 с.

122. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Act: Астрель: Люкс, 2005. 670 с.

123. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец; Вступ. статья А.Н. Леонтьева, с. 9-41. Т. 4 : Детская психология / Под ред., [с послесл., с. 386-403, и коммент.] Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

124. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.- 150 с.

125. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврилова -М.: Знание, 1985.-80 с.

126. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности: Акмеол. парадигма / Ю.А. Гагин; С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования. СПб.: Изд-во СПбАППО, 2003.-311 с.

127. Галеев З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности: Очерки по социал. антрополргии / 3. Г. Галеев — Казань: Изд-во КФЭИ, 1998.-124 с.

128. Галко E.H. Семейный клуб как средство социализации ребенка / E.H. Галко — Великий Новгород: Новгородский государственный университет, 2003.-154 с.

129. Ганжа С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушением соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н.: Спец. 19.00.07 / Северо-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2000. - 20 с.

130. Гарашкина Н.В.Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход: монография / Н.В. Гарашкина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: ТГУ, 2004. - 186 с.

131. Гилинский Я.И. Девиантнрсть, преступность, социальный контроль: избранные статьи / Я.И. Гилинский; Ассоц. Юрид. центр. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 320 с.

132. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других "отклонений" / Я. Гилинский; Ассоц. юрид. центр. — СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. 518 с.

133. Глинянова И.Ю. Основы педагогической валеологии: проблемы и решения / И.Ю. Глинянова; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград: Перемена, 1998. — 182 с.

134. МЗ.Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности / В. Ф. Глушков; М-во путей сообщ. РФ, Сиб. гос. ун-т путей со-общ. (НИИЖТ). Новосибирск, 1999. - 129 с.

135. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации состояния здоровья на развитие личностных особенностей школьников: Автореферат дисс. .к. психологических н. М., 1999. - 14 с.

136. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика: Учеб.-метод. пособие / A.B. Гоголева; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 237 с.

137. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Ж. Годфруа Т. 2. - М.: Мир, 2004.-370 с.

138. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника / Н.Ф. Голованова СПб.: Образование, 1996. — 327 с.

139. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.04, 19.00.05 / Санкт-Петербург, юрид. ин-т. СПб., 1998.-48 с.

140. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников / Р. М. Гранкина — Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингв, ун-та, 2001. 173 с.

141. Гребенникова Н.Б. Формирование культуры здорового образа жизни общеобразовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Н.Б. Гребенникова. Н.Новгород, 2003. - 21 с.

142. Григораш В.В. Формирование совестливости как нравственного качества личности в процессе этического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Григораш; Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М., 1994. — 19 с.

143. Григорьева A.A. Семейная педагогика: (Для студентов пединститута) / А. А. Григорьева, М. М. Прокопьева; М-во общ. и проф. образования

144. Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.-37 с.

145. Григорьева A.A. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / A.A. Григорьева, В.И. Сметанина; М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. М.: Academia, 2003. - 155 с.

146. Григорьева C.B. Девиантное поведение несовершеннолетних: монография / C.B. Григорьева, к.п.н.; Междунар. Межакад. Союз [и др.]. -СПб.: ММС; Псков: ПФ АПУ, 2005. 322 с.

147. Григорьян Б.Т. Философская антропология: Критический очерк / Б.Т. Григорьян-М.: Мысль, 1982. 188 с.

148. Гриншпун С.С. Методика психологического изучения личности школьника: Метод, курс: Кн. акд. авториз. излож. / Гриншпун Светлана Сергеевна проф.; Моск. экстер. гуманит. ун-т. — М.: МЭГУ, 1998. - 160 с.

149. Горлова Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.Б. Горлова; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2000. -19 с.

150. Губарева Т.О. Развитие индивида и его социализация / Т.О. Губарева -Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. 79 с.

151. Губина Н.В. Девиантология. Проблема социальных девиаций: Текст лекций / Н.В. Губина; М-во образования Рос. Федерации, Каз. гос. технол. ун-т, Нижнекам. хим.-технол. ин-т. — Казань: Изд-во КГТУ, 2003. — 158 с.

152. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.психол.н.: Спец. 19.00.05 / С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб., 1998,- 42 с.

153. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей / В.Н. Гуров- М.: Пед. о-во России, 2003. — 160 с.

154. Даниленко О.И. Душевное здоровье в контексте культуры: Автореферат дисс. . доктора культурологии. СПб., 2000. - 38 с.

155. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практ. работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. — М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2003. 106 с.

156. Дармодехин C.B. Развитие семейной политики в Российской Федерации./ C.B. Дармодехин Гос. Науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. 39 с.

157. Дармодехин C.B. и др. Семья как объект стабилизации экономического положения российских семей // Социальная педагогика. — 2006. № 1. — С. 5-26.

158. Даштамиров С.А. Социальные нормы как объект гносеологического и социологического анализа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра фи-лос. наук: (09.00.01). М., 1985.-32 с.

159. Дементьева И. Современная семья в зеркале социологии: (Данные исследования о роли семьи и социализации) // Воспитание школьников. — 1995. -№ 5.- С. 17-20.

160. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен / Д. П. Дербенев — Тверь: Издательство Твер. гос. мед. Акад., 1998.-96 с.

161. Дерягина М.А. Эволюционная антропология: биологические и культурные аспекты: Учеб. пособие / М.А. Дерягина; Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 207 с.

162. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.07/ Ю.М. Десятникова; Психол. ин-т Рос. акад. образования.-М., 1996.-22 с.

163. Джайнотт Х.Д. Родители и дети / Х.Д. Джайнотт М.: ПИА МП "Арбат", 1986.-96 с.

164. Добротина H.A. Биология человека, экология и здоровье (антропологическая валеология): Учеб. пособие / Н. А. Добротина; М-во образования Рос. Федерации, Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1999. - 247 с.

165. Докшина Д.А. Здоровье человека как предмет психологического исследования / Д.А. Докшина СПб.: ЛГУ, 2003. - 38 с.

166. Должин М. Социализация как философско-антропологическая проблема: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.13 / Манд-шир Должин; Рос. акад. наук, Ин-т философии. — М., 2000. 24 с.

167. Дробницкий О.Г. Ценность // Философская энциклопедия. Т. 5. — М.: Мысль, 1970.—-С. 462.

168. Дровникова И.Г. Социальная психология и социальная педагогика: Курс лекций.: Учеб. пособие: [По спец. 021100 Юриспруденция] / И. Г. Дровникова, Е.И. Дудкина. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2001.- 104 с.

169. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей / В.Е. Дружинин. М.: Сфера, 2002. - 63 с.

170. Дубровина И.В. Психология: учебник для отделений и факультетов средних педагогических учебных заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. 3-е изд., стер. — Москва: Academia, 2004. — 460 с.

171. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. "Валеология" / В.И. Дубровский; Предисл. H.A. Агаджанян. 2-е изд., доп. - M.: Retorika-A: Горизонт-Консалтинг, 2001. — 558 с.

172. Дугарова Ц.Д. Инкультурация личности в современной национальной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. культурологии; спец. 24.00.01 / Дугарова Цырегма Доржиевна; Забайкал. гос. пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. — Чита, 2004. 21 с.

173. Дулин Ю.В. Отклоняющееся поведение подростков в условиях реформирования общества / Ю.В. Дулин; Адыгейс. гос. ун-т. Майкоп: Аякс,2000. 50 с.

174. Дулин Ю.В. Профилактика отклоняющегося поведения подростков: (На примере Респ. Адыгея) / Ю.В. Дулин; Адыг. гос. ун-т. Майкоп: Аякс, 2002.-31 с.

175. Духовность личности: проблемы образования и воспитания: монография. / Рос. акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики, Лаб. методогии ист.-пед. исслед; Институт теории и истории педагогики РАО (Москва). М.: ИТП РАО, 2004. - 357 с.

176. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение: Сборник: Пер. с фр.. М.: Канон, 1995. - 349 с.

177. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: Учеб. для вузов / М. И. Еникеев. 5-е изд. - М. и др.: Питер; СПб.: Питер принт, 2003. - 748 с.

178. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.05 / ЛГУ. Л., 1989. -15 с.

179. Журавлев Д. Откуда берутся проблемные дети? // Народное образование. -2005. -№ 1.-С. 141-147.

180. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. — М.: Изд-во Ин-та социологии 2002. 235 с.

181. Зайцев А.Г. Валеология взросления: пед. основы обеспечения здоровья подростков и молодежи / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев; Рос. акад. образования Гос. науч. учреждение "Ин-т образования взрослых". СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2004.- 165 с.

182. Зайцев Г.К. Валеология. Культура здоровья: Кн. для учителей и студентов пед. спец. / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. Самара: Бахрах-М, 2003. — 268 с.

183. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон — СПб.: Питер и др., 2004. 123 с.

184. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров СПб.: Союз, 1997. - 222 с.

185. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм / А.И. Захаров. СПб.: Союз, 1998. — 134 с.

186. Зацепин В.И. На пути к общей типологии личности / В. И. Зацепин — СПб.: Теза, 2002. 77 с.

187. Зверева O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / O.J1. Зверева, А.Н. Гани-чева. 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2000. - 157 с.

188. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский — М.: Шк.-пресс, 1996.-333 с.

189. Зикратов В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики // Социальная педагогика. 2006. - № 1. — С. 41-50.

190. Змановский Ю.Ф., Лухоянов Ю.С. аттестатом здоровья / Ю.Ф. Зманов-ский, Ю. Лухоянов- М.: Педагогика, 1981. 128 с.

191. Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.В. Змановская М.: Академия. — 288 с.

192. Зобов P.A. Самореализация человека: введение в человекознание / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2001.-278 с.

193. Зобов P.A. Социальная мифология России и проблемы адаптации: Учеб. пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-137 с.

194. Зобов P.A. Социальное здоровье и социализация человека: Учебное пособие для вузов / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев; Фак. социологии С.-Петерб. гос. ун-та. Санкт-Петербург: Химиздат, 2005. - 168 с.

195. Зобов P.A. Становление личности молодого человека. — Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1987.-31 с.

196. Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2001. -224 с.

197. Золотарева O.A. Антрополого-гуманистическая концепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ O.A. Золотарева; Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. обра1. KJзования. Йошкар-Ола, 2001. - 19 с.

198. Иванов С.П. Мир личности: Контуры и реальность / С.П. Иванов; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: МПСИ: Флинта, 1999.- 159 с.

199. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентации человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. - №4. -С. 29-33.

200. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности. Красноярск: КГТА, 2000. - 365 с.

201. Иеропольская E.H. Социальные нормы и свобода деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. фил ос. наук: (09.00.01) / МГУ им. М.В. Ломоносова, Специализир. совет К.053.05.82 по филос. наукам. — М., 1989.-24 с.

202. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков М.: Политиздат, 1991.-462 с.

203. Ильина Л.П. Здоровье через образование // Здоровье через образование: Мат-лы междунар. конференции "Проблемы охраны здоровья и организация профилактического образования детей коренных народов". — Якутск: ИСКРО: НИПК Сахаполиграфиздат, 1995. С. 73-75.

204. Ильина Л.П. Образ жизни и здоровье: учеб. пособие / Л.П. Ильина; М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова, Пед. ин-т. Якутск: Якут. гос. ун-т, 2003. - 78 с.

205. Ильина Н.Л. Развитие личности в системе образования путь к здоровому образу жизни: Метод, рекомендации учителям шк. по курсу "Валеология" / Ильина Н.Л.; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. - Пенза: ПГТУ, 1996.-27 с.

206. Ионин Л.Г. Диффузные формы социальности (к антропологии культуры) / Л.Г. Ионин // Социологические чтения. Вып. 2. М., 1997. — С. 61-81.

207. Исайко A.B. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01 / Таганрог, гос. пед. ин-т. Ростов н/Д, 1998. - 23 с.

208. Каган М.С, Философская теория ценности / М.С. Каган СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

209. Казаренкова Т.Б. Социология здорового общества (образовательный аспект) / Казаренкова Т.Б. — М.: Педагогика, 1999. 84 с.

210. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введ. в общ. и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студентов вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. 188 с.

211. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека / Отв. ред. Н.Р. Деря-па; АН СССР, Сиб. отд-ние, АМН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т клинич. и эксперим. медицины. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. — 118 с.

212. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П. Казначеев М.: Наука, 1983. - 260 с.

213. Казначеев В.П. Космопланетарный феномен человека: Пробл. комплекс, изуч. / Отв. ред. JT.M. Непомнящих; АМН СССР. Сиб. отд-ние. Ин-т клинич. и эксперим. медицины. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991.-302 с.

214. Казымбетов Д.К. Девиантное поведение молодежи как объект социологического исследования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н.: Спец. 22.00.04 / Каз. гос. ун-т им. Аль-Фараби. Алматы, 1999. - 27 с.

215. Какурин A.A. Теория духовности (Светское исследование): Учебное пособие по элективному гуманитарному курсу / A.A. Какурин СПб.: СпбГТУРП, 1999.-52 с.

216. Калаев A.B. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания: Для высш. и сред. спец. учеб. заведений, пед. колледжей, гимназий. / A.B. Калаев. Казань: Дом печати, 1998. - 257 с.

217. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 235.

218. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Пед. раздумья о пробл. воспитания детей в семье / В. А. Кан-Калик 2-е изд., доп. - Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1987. - 83 с.

219. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Вступ. статья П.А. Лебедева, с. 7-34.; Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

220. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.П. Капустин. М.: Academia, 1999.-214 с.

221. Капустин Н.П. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, Специализир. совет К.113.08.05.-М., 1988.-16 с.

222. Караулыцикова Л.Ф. В помощь социальному педагогу, работающему с подростками: Метод, пособие / Л. Ф. Караулыцикова; Башк. ин-т развития образования, Гор. центр дет. и юнош. творчества. Уфа: БИРО, 2002.- 14 с.

223. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание личности в монтессори-образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.A. Каргапольцева; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2000. — 48 с.

224. Карелова Т.Н. Государственная политика в интересах детей: особенности, приоритеты, перспективы / Г.Н. Карелова // Семья в России. 2003. — № 1.-С. 9.

225. Качалова Л.П. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения подростков: (соц. проект: теорет.-метод. рекомендации) / Качалова Л. П., Гончаренко В. М. Шадринск: Исеть, 2005. - 92 с.

226. Каченовский М.Б. Введение в валеологическую педагогику / М.Б. Каче-новский Минск: Нац. ин-т образования М-ва образования Респ. Беларусь, 1996.- 68 с.

227. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации / М-во науки, высш. шк. и техн. политики Рос. Федерации. Яросл. гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1992. — 83 с.

228. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: Сфера : Юрайт, 2001.- 159 с.

229. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Кемер. гос. ун-т, Кемер. гор. соц.-психол. центр упр. образованием. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.- 163 с.

230. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг; Ин-т психологии и педагогики. 2-е изд., доп. - М.: Вита-Пресс, 1997. - 144 с.

231. Кобазева Ю.А. Динамика процесса социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13/ Ю.А. Кобазева; Рос. акад. образования, Психол. ин-т. — М., 2000.-17 с.

232. Ковалев Е.М., Штейнберг И.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях / Е.М. Ковалев, И.Е. Штейнберг- М.: Логос, 1999.-384 с.

233. Ковалев С. А. Мир, страна, личность / С.А. Ковалев. М.: Изограф, 2000. - 174 с.

234. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение: Монография / А.И. Ковалева / Ин-т молодежи. М.: ИМ: Голос, 1996. - 224 с.

235. Ковалева Н. В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Социально-психологический аспект: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.-М., 1997.-24 с.

236. Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе: 14 класс / В.И. Коваленко. Москва: ВАКО, 2004. - 295 с.

237. Ковальчук М.А. Профилактика и коррекция девиантного поведения в детской среде: монография / М.А. Ковальчук, A.B. Ковальчук, A.M. Ходырев; М-во образования и науки РФ, Ярослав, гос. пед. ун-т им. К.Д.

238. Ушинского. Ярославль: Изд-во Ярославского государственного педагогического университета, 2005. - 129 с.

239. Ковтун Л.В. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. культурол. н.: Спец. 24.00.04 / Ковтун Л.В.; Гос. акад. славян, культуры. М., 1999. - 23 с.

240. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02 Педагогика) / Г.М. Коджаспирова - М.: Гардарики, 2004. - 527 с.

241. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 педагогика и психология / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

242. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования / Г.М. Коджаспирова / М-во образования Рос. Федерации. Моск. гос. открытый пед. ин-т. М.: Альфа, 1993. - 120 с.

243. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: 13.00.01 Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина/ Г.М. Коджаспирова /. М., 1995. - 36 с.

244. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников / Отв. Ред. Н.Д. Носков. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 287 с.

245. Козлова С.А. «Я — человек»: Программа соц. развития ребенка / С.А. Козлова М.: Шк. пресса, 2003. - 48 с.

246. Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника: Советы родителям / С.А. Козлова. М.: Шк. Пресса, 2003. - 24 с.

247. Козловская С.Н. Психологические проблемы бытия человека в современном обществе / С.Н. Козловская- Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2000. 88 с.

248. Колбанов В.В. Валеологический практикум / В.В. Колбанов; Санкт-Петерб. акад. постдиплом, образования. СПб.: СПбАППО, 2005. - 197 с.

249. Колбанов В.В. Валеология в школе / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев; Санкт-Петербург. гос. ун-т пед. мастерства, Каф. валеологии. СПб.: СПГУПМ, 1992. - 50 с.

250. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. 2-е изд. - СПб.: ДЕАН, 2000. - 256 с.

251. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д. В. Колесов М.: Изд-во У РАО, 1999. - 139 с.

252. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников / Д.В. Колесов. — М.: Знание, 1983. 62 с.

253. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для вузов / М.С. Комаров- М.: Наука, 1994.-317 с.

254. Комер Р.Д. Патопсихология поведения: Нарушения и патологии психики: Пер. с англ. / Рональд Комер. 3-е междунар. изд. — СПб.: Прайм-еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 604 с.

255. Кон И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этногр. перспектива) / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. — М.: Наука, 1988. — 269 с.

256. Кон И.С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. / И.С. Кон; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999. - 555 с.

257. Коннор Д.Ф. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследования и терапевтические стратегии: современное пособие по дисциплинам, связанным с детским и подростковым возрастом. / Д.

258. Коннор; пер. на рус. яз.: Исакова О. и др.. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 296 с.

259. Коповая О.В. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения в подростковом возрасте: Учебное пособие / О.В. Коповая, М.А. Ерофеева, A.C. Коповой. М.: Компания Спутник+, 2004. — 56 с.

260. Коржова Е.Ю. Человек болеющий: личность и социальная адаптация: Психодиагност, исслед. больных с приобрет. пороками сердца / Е.Ю. Коржова / Акад. акмеолог. наук. СПб.: ААН, 1994. - 188 с.

261. Корниенко H.A. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты / H.A. Корниенко; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 1998. - 562 с.

262. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. М.: Per Sc, 2002. - 191 с.

263. Королева И.А. Особенности развития адаптационных способностей учащихся начальных классов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н.: Спец. 19.00.07 / Королева Ирина Анатольевна; Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. СПб., 2003. - 22 с.

264. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева — М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2000.-459 с.

265. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции / В.М. Коротов М.: НИИ теории и методов воспитания АПН СССР,1991.- 135 с.

266. Корхонен Т.В.Социальная работа в кризисных ситуациях: учеб.-метод. пособие / Т.В. Корхонен;, Алт. гос. ун-т, Фак. социологии, Рос. акад. образования, Ин-т мониторинга качества регион, образоват. систем СО РАО. Барнаул: Азбука, 2005. - 137 с.

267. Корчак Я. Воспитание личности / Яунуш Корчак- М.: Просвещение,1992.-287 с.

268. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б. Коссов; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. — М.: Инт практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. 128 с.

269. Костюченко Л.Г., Резник Ю.М. Введение в теорию личности: социокультурный подход: Учебное пособие для вузов / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник— М: Независимый институт гражданского общества, 2004. — 234 с.

270. Костяк Т. В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.В. Костяк; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 2000.-18 с.

271. Кочеткова М.Т. Адаптация и резервы человека: (Учеб.-метод. пособие) / Кочеткова М.Т., Завьялова М.Н.; М-во образования Рос. Федерации, Псков, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. — Псков: ПГПИ, 2000. 150 с.

272. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя/ А.И. Кочетов-Минск: Народная асвета, 1990. — 173 с.

273. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Книга для учителя / А.И. Кочетов, H.H. Верцинская — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

274. Коэн А. Мудрость сердца: путь к достойной жизни. / Алан Коэн; [пер. с англ.: А. Филенко]. -М.: София, 2005,- 174 с.

275. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко Изд. 2-е доп. и испр. М.: Академический Проект, 2001. - 496 с.

276. Кравчук Т.А., Расин, М.С. Методика экспресс-оценки состояния здоровья детей 6 лет / Т.А. Кравчук, М.С. Расин // Наука и школа: Тезисыдокладов XXXI11 научной конференции преподавателей МГПИ. — Магнитогорск, 1995. С. 70-74.

277. Кремлева Т.Г. Здоровье и здоровый образ жизни: Учеб. пособие / Т. Г. Кремлева; М-во образования Рос. Федерации, Твер. гос. ун-т. Тверь: ТвГУ, 2001.-63 с.

278. Кривцова С. В. Навыки жизни: в согласии с собой и миром / С. В. Кривцова-М.: Генезис, 2002. 129 с.

279. Кривых С. В. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности / C.B. Кривых, A.A. Макареня; Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение "Ин-т Образования взрослых Рос. акад. образования". СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2003. - 359 с.

280. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности / У. Крэйн. 5-е международное издание. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

281. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.05)/ И.К. Кряжева-М., 1980.-24с.

282. Кудрявцева E.H. Некоторые актуальные методологические проблемы исследования здоровья // Здоровье и экология человека: философские и методологические аспекты / Отв. ред. д. ф. н., проф. И.Н. Смирнов. — М.: ИФАН. — С 4-11.

283. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации / П.С. Кузнецов- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. 257 с.

284. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие. / H. Н. Куинджи-М.: Аспект-пресс, 2001. 136 с.

285. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам: Обобщ. пед. опыт: В 2 кн. / Г. В. Куковякин Т. 1 — Тверь: Лилия ЛТД, 2000.- 63 с.

286. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А. Кулаков- М., СПб.: Фолиум, 1998. 70 с.

287. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. / Чарльз Хортон Кули. М.: Идея-пресс: Дом интеллектуал, кн., 2000. — 309 с.

288. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л.Н. Куликова- М.: Просвещение, 1991. — 143 с.

289. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова; М-во образования Рос. Федерации, Благовещ. гос. пед. ун-т. 2-е изд., испр. и доп. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

290. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. М.: Academia, 1999.-231 с.

291. Кульневич C.B. Педагогика личности: Учеб. пособие для студентов, высш. и сред. пед. учеб. заведений. / C.B. Кульневич. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. 166 с.

292. Куриленко J1.B. Психолого-педагогические основы индивидуально-личностного развития школьника: Учеб. пособие / JI.B. Куриленко; М-во образования Рос. Федерации, Самар. гос. ун-т, Каф. педагогики. — Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2001. 107 с.

293. Кутейникова Е.Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01 / Кутейникова Елена Евгеньевна; С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб., 2002. — 22 с.

294. Кучмаев М.Г. Государственная семейная политика: ценности и приоритеты / М.Г. Кучмаев; М-во образования Рос. Федерации, Гос. акад. славян. культуры. М.: ИЦ ГАСК, 1999. - 19 с.

295. Лаврененко И.М. Государственная социальная политика Российской Федерации: опыт и проблемы трансформации (80-90-е годы XX столетия) / И.М.Лаврененко; Ин-т молодежи (г. Москва). — М.: Социум, 1999. 217 с.

296. Лаврова Г.Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции: Учеб. пособие / Г.Н. Лаврова; М-во образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. ун-т. Каф. психологии развития. — Челябинск: ЮУрГУ, 2002. — 59 с.

297. Лазарев М.Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н.: Спец. 19.00.13 / Лазарев Михаил Львович; Психол. ин-т Рос. акад. образования.-М., 1997.-25 с.

298. Лазарев М.Л. Здравствуй: учеб.-метод. пособие для педагогов дошк. образовав учреждений / М. Л. Лазарев. — М.: Мнемозина, 2004. 248 с.

299. Лазарев C.B. Социальная адаптация в условиях социо-экологического кризиса: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н.: Спец. 22.00.04/ Лазарев С. В.; Моск. гос. ун-т сервиса. — М., 2002. 26 с.

300. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика / С.А. Ларионова- Белгород, 2002. —198 с.

301. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев — М.: Политиздат, 1989.-303 с.

302. Левина И.Л. Школа путь к здоровью или путь в невроз? / И.Л. Левина; Муницип. образоват. учреждение доп. проф. образования "Ин-т повышения квалификации". - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. - 252 с.

303. Левина И.Л. Школьная адаптация и ее нарушения / И.Л. Левина; Ин-т повышения квалификации. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 142 с.

304. Левыкин Л.М. Семейное неблагополучие и социализация детей / Л.М. Левыкин- М.: ИСИ, 1988. 27 с.

305. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин, психология"/

306. A.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

307. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев М. : Педагогика, 1983. - С. 251 -261.

308. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н. Леонтьев 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

309. Леткина Р.В. Психология здоровья / Р.В. Леткина. — Калуга: Политоп, 2005. 69 с.

310. Лики морали. Введение в этику: Учеб.-науч. пособие / В.Л. Обухов,

311. B.П. Сальников, P.A. Зобов и др.; С.-Петерб. гос. аграр. ун-т, С.-Петерб. юрид. ин-т МВД России. СПб.: Ривьера, 1996. - 189 с.

312. Липский И.А. Политика в области воспитания: новые идеи / И. Липский // Воспитание школьников. 2005. — № 5. — С. 8-13.

313. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие / И.А. Липский. М.: Сфера, 2004. - 316 с.

314. Лисицын Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лиси-цин, A.B. Сахно. - М.: Мысль, 1988. - 270 с

315. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын- М.: Сов. Россия, 1986.- 192 с.

316. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Пробл. лекции: Учеб. пособие для мед. вузов. / Ю.П. Лисицын. — М.: Медицина, 1992. — 511 с.

317. Ловецкий Г.И. Социализация: структурно-компонентный анализ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос.н.: Спец. 09.00.11 / Моск. гос. техн. ун-т им. Н.Э. Баумана. — М., 2001. — 46 с.

318. Лоранский Д.Н. Азбука здоровья: Кн. для молодежи / Д.Н. Лоранский-М.: Профиздат, 1990. 172 с.

319. Ломако О.М. Генеалогия воспитания: Филос.-пед. антропология / О.М. Ломако; С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — 261 с.

320. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств: Ис-след. диагност, критерии : Перевод / Предисл. Н. Сарториуса. Женева, СПб., 1998.-208 с.

321. Мадоян В.В. Личность и ее судьба в литературе, истории, философии / В.В. Мадоян, В.П. Зубков. Ереван: Айастан, 1999. - 107 с.

322. Манере Д. Социальная психология; Пер. с англ. З.Замчук. / Д. Майерс — 7-е изд. СПб. и др.: Питер, 2004. - 793 с.

323. Макеева А.Г. Все цвета, кроме черного: находим ответы на трудные вопросы: Блокнот для учащихся 10-11 кл. / Под ред. М.М. Безруких. — М.: Вентана-Граф, 2003. 46 с.

324. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков-СПб.: Питер: Питер Принт, 2003. 582 с.

325. Максимович И.Ф. Духовная валеология: Учеб. пособие: Для студентов вузов, обучающихся по спец.: философия, психология, экология, медицина, валеология. / И.Ф. Максимович. М.: Яхтсмен, 2000. - 29 с.

326. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практ. пособие / А.Р. Малер. М.: АРКТИ, 2005. - 172 с.

327. Мальцев А.П. Человек и мир: (Человек среда - здоровье) / А. П. Мальцев, Ю. Н. Вавилов, А. П. Исаев; Акад. рос. энциклопедий. Урал, регион. отд-ние и др. - Челябинск: Челяб. гос. мед. акад., 2002. - 174 с.

328. Манапова Е.И. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов / Е.И. Манапова; М-во образования Рос. Федерации, Ом. гос. пед. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 143 с.

329. Мансурова G.E. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья (основная школа): Автореферат дисс. .кандидата педагогических наук/ С. Е.Мансурова-М., 2001.- 13 с.

330. Мардахаев Л.В., Беляев В.И., Рунов G.C., Салтанов E.H. История социальной педагогики: учебное пособие: в 2 ч. / Л.В. Мардахаев, В.И. Беляев, С.С. Рунов, E.H. Салтанов М.: Изд-во РГСУ, 2006. - Ч. 1. - 279 с.

331. Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.-метод. пособие; Моск. гос. соц. ун-т, Каф. соц. педагогики. — М.: Союз, 1999.-121 с. .

332. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / JI.B. Мардахаев— М.: Гардарики, 2003. 269 с.

333. Марьясова Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н.: Спец. 19.00.01 / Марьясова Наталья Валерьевна; Дальневост. гос. ун-т путей ; сообщ. МПС. Хабаровск, 2004. - 26 с.

334. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. Пер.: О.О. Чистяков. / А. Маслоу— М.: Рефл.-Бук; Киев: Ваклер, 1997. 300 с.

335. Матюшкина М.Д. Ситуативные социально-педагогические нормы как средство управления школьным образованием: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01 С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. — СПб., 2000.-22 с.

336. Махатма Ганди / Сост. и авт. предисл. Василенко В.А., проф. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 220 с.

337. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. / В.Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2001.-427 с.

338. Менделевич В. Д. Психология зависимой личности, или Подросток в окружении соблазнов / В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова. Йошкар-Ола: Марево, 2002. - 239 с.

339. Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2004. — 192 с.

340. Методы и методики социально-педагогического исследования / С. Г. Вершловский, Л.Г. Петряевская, А.И. Ходаков и др.; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб.: ИОВ: Тускарора, 1999. — 122 с.

341. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; Сост., авт. послесл., и отв. ред. И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-429 с.

342. Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями / М. Мид // Левикова С.И. Молодежная субкультура. — М.: Гранд: Фаир-пресс, 2004. С. 483-490.

343. Минияров В.М. Психология семейного воспитания: Диагностико-коррекц. аспект: Учеб.- метод, пособие / В.М. Минияров; В.М. Минияров; Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 248 с.

344. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Мнацаканян-Ярославль, 2004. 26 с.

345. Моленда О. Влияние ценностных ориентации на асоциальное поведение подростков: Автореф. дис. . канд. социал. наук: 19.00.05 / Рос. акад. Управления / О. Моленда М., 1992. - 23 с.

346. Молодцова Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками: Учеб.-метод. пособие / Т.Д. Молодцова; Рос. акад. образования. Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.-54 с.

347. Молодцова Т.Д. Психология, диагностика и коррекция детских трудностей / Т.Д. Молодцова. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2005. — 254 с.

348. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т. Д. Молодцова; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997. — 295 с.

349. Моль X. Семь программ здоровья: Пер. с нем. / X. Моль М.: Физкультура и спорт, 1983. — 64 с.

350. Морозова И.С. Личность и саморегуляция деятельности: Учеб. пособие по курсу "Общ. психология" / И. С. Морозова; М-во образования Рос. Федерации, Кемер. гос. ун-т, Каф. психологии и соц. работы. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 80 с.

351. Морфология культуры. Структура и динамика: Учеб. пособие для вузов / Г.А. Аванесова и др.; Отв. ред. д. филос. н. Э.А. Орлова. — М.: Наука, 1994.-414 с.

352. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов М.: Наука, 1984. - 319 с.

353. Москаленко B.B. Культура и деятельность как факторы социализации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук: (09.00.02) / АН УССР, Ин-т философии. Киев, 1988. - 35 с.

354. Москатова А.К. Гармония здоровья: Учеб. пособие по валеологии и соврем. антропологии / А.К. Москатова; М-во образования Рос. Федерации, Том. гос. пед. ун-т и др. — Томск: Изд-во Том.гос. пед. ун-та, 2000. — 163 с.

355. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А. В. Мудрик-М.: О-во "Знание" РСФСР, 1990. 39 с.

356. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050711 (031300) Соц. педагогика / А.

357. B. Мудрик. М.: Academia, 2004. - 299 с.

358. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Мудрик; Федер. целевая программа книгоизд. России. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2000. - 191 с.

359. Мулик А.Б. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты социализации / А. Б. Мулик- Волгоград: ВолГУ, 2002. 188 с.

360. Муравьева В.Н. Медико-социальная адаптация детей и подростков в современных социально- экономических условиях крупного города / В. Н. Муравьева; Под ред. д.м.н., проф. Ю.В. Михайловой, к.м.н. Ю.Е. Абросимовой. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. — 311 с.

361. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студентов пед. вузов, обучающихся по спец. "Социал. педагогика" / Ф.А. Мустаева. — Магнитогорск: МаГУ, 1999. 324 с.

362. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / B.C. Мухина — М.: Academia, 1997.-456 с.

363. Мягков В.А. Трудовое обучение как средство социализации личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01; Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 18 с.

364. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество / А. А. Налчаджян Ереван: Луис, 1980. - 264 с.

365. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988.-262 с.

366. Неверова В.В. Нравственная социализация личности в нетрадиционном обществе: (Социол. анализ): Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. / В.В. Неверова; Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 1999. -21 с.

367. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01).-М., 1982.-53 с.

368. Некрасова H.A. Феномен духовности: бытие и ценность: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.филос.н. : Спец. 09.00.01 / Некрасова Нина Андреевна; Иван. гос. ун-т. Иваново, 2002. - 34 с.

369. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров Н. Д. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

370. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Непомнящая. М.: ВЛАДОС, 2001.- 188 с.

371. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая- М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. 176 с.

372. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие / В. А. Никитин. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 144 с.

373. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Учеб. пособие для вузов. / Л.Е. Никитина. М.: Акад. проект, 2003. — 268 с.

374. Никифоров Г.С. Психология здоровья: (Учеб. пособие) / Г. С. Никифоров.-СПб.: Речь, 2002.-256 с. / .г

375. Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы науч. конф. / Редкол.: Т. В. Березовская, А. В. Оконешникова. -Якутск: ЯФ Изд-ва СО РАН, 2002. 153 с.

376. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова— М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

377. Обухова Jl.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Метод, пособие / Л.А.Обухова, H.A. Лемяскина. М.: Сфера, 1999. - 52 с.

378. Овчаров Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ: Учеб. пособие: Для студентов вузов / Е.А. Овчаров. — Нижневартовск: НПИ, 2002. 798 с.

379. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания: Учеб. пособие. / Р. В. Овчарова; М-во образования Рос. Федерации, Курган, гос. ун-т, Каф. общ. и соц. психологии. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2002. - 73 с.

380. Овчарова Р.В. Психология родительства : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. М.: Academia, 2005. - 362 с.

381. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. дис. . д-ра психол. наук:1900.07/ Р.В. Овчарова; Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. -М., 1995.-40 с.

382. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы/ Р.В. Овчарова. -М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. 144 с.

383. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога/ Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.

384. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к. психол.н.: Спец. 19.00.05 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. / Г. Г. Овчинникова- М., 1997. 24 с.

385. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031300- социал. педагогика / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. -2-е изд., стер. М.: Academia, 2004. - 253 с.

386. Олпорт Г. Становление личности: Избр. тр. / Гордон Олпорт; Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 461 с.

387. Ольшанский Д.В. Взросление "Я" / Д. В. Ольшанский-М., Знание, 1988.- 190 с.

388. Орехова Т.Ф. Влияние современного педагогического процесса на здоровье учащихся и учителей: Ст. первая./ Т.Ф. Орехова // Нач. шк. плюс До и После. 2002. - № 10. - С. 17-26.

389. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека /

390. A.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 10.

391. Осик В.И. Валеология в школе: Учеб. пособие: Для общеобразоват., сред. спец. и высш. учеб. заведений. / Осик В. И.; Гос. ком. Рос. Федерации по физ. культуре и туризму и др. Краснодар: ККИДППО, 1997. — 126 с.

392. Основы социальной работы: Для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. "Социал. работа" / П.Д. Павленок, A.A. Акмалова,

393. B.П. Алферов и др.; Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2001.-393 с.

394. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям: (Материалы семинаров для родителей) / Л.Ф. Островская- М.: Просвещение, 1983. — 176 с.

395. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.Ф. Островская 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

396. Ошуркова H.A. Динамика социально-психологической адаптации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.05 / Акад. управления им. Серго Орджоникидзе. — М., 1995. 20 с.

397. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.06/ Т.П. Павленко; Центр социал. педагогики Рос. Акад. образования.-М., 1997.- 19 с.

398. Павличенко Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / Е. Павличенко // Воспитание школьников. 2006. — № 1. -С. 33-36.

399. Павлов Б.С. Семья и детская безнадзорность: диагноз социального феномена / Б.С. Павлов, Е. Г. Королев; Рос. акад. наук, Ур. отд-ние, Ин-т экономики. Препр. - Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2004. — 140 с.

400. Панфилова Т.В. Личность во всемирной истории (методологические аспекты) / Т.В. Панфилова; Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т). Каф. философии. М.: МГИМО, 1999. - 190 с.

401. Парсонс Т. Система координат и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. Тексты. М.: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1994.-С. 448-463.

402. Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс Науч. ред. пер. М.С. Ковалева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 270 с.

403. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов по психологии / Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. - 615 с.

404. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение: Монография / Е.М. Пеньков-М.: Высш. школа, 1990. — 176 с.

405. Первова И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков / И.Л. Перво-ва; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. - 313 с.

406. Первова И. Л. Социальные навыки: Учебное пособие / И.Л. Первова; С.-Петерб. гос. ун-т. — Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2005. 40 с.

407. Перевозная E.B. Достоинство и честь / Е.В. Перевозная- Минск: Народная асвета, 1983. — 63 с.

408. Перегудова O.A. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2005.-204 с.

409. Перешеина Н.В. Психодиагностика девиантного поведения: Учеб.-метод. пособие: Для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Н.В. Перешеина; Вят. гос. гуманитар, ун-т. — Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2003. 135 с.

410. Перрон Р. «Трудный» ребенок: что делать? Пер. с фр.: Н. Галактионова, Т. Смолянская. / Р. Перрон 6-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2006. — 128 с.

411. Петленко В. П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В. П. Петленко, Д. Н. Давиденко; Петров, акад. наук и искусств, Балт. пед. акад. СПб.: Балт. пед. акад., 1998. - 120 с.

412. Петрова П.Г. Экология, адаптация и здоровье: (Особенности среды оби-,, тания и структуры населения Респ. Саха) / Петрова П.Г.; Гос. ком. пр высш. образованию Рос. Федерации. Якут. гос. ун-т, Мед. ин-т. — Якутск: НИПК "Сахаполиграфиздат", 1996. 271 с.

413. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточ-кин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

414. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие / Н.М. Платонова; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 117 с.

415. Плахов В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории/ В .Д. Плахов-М.: Мысль, 1985.-253 с.

416. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников / М. М. Плоткин — М.: Изд-во Ин-та педагогики социал. работы, 2003. — 197 с.

417. Погорелова В.И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Тюмень, 2004. — 22 с.

418. Поддержка социально незащищенных подростков: Кн. для учителя и соц. работника/ А.Я. Журкина, C.B. Сальцева, Т.Н. Алгазина и др.; Ин-т общ сред, образования Рос. акад. образования, Центр соц.-проф. самоопределения молодежи. М.: ИОСО РАО, 1997. - 118 с.

419. Попов В.Я. Становление духовности личности (социально-философский аспект): Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.филос. н.-М., 2005.-24 с.

420. Популярная медицинская энциклопедия. Гл. ред. В.И. Покровский. — 3-е изд. В одном томе. Аборт — Ящур. — М.: «Советская энциклопедия», 1991.-688 с.

421. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности / С. Т. Посохова-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 240 с.

422. Поспелов Д.А. Нормативное поведение в мире людей и машин / Д.А. Поспелов, В.А. Шустер; Под ред. Ю.Н. Печерского. — Кишинев: Шти-инца, 1990.- 129 с.

423. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2005.-351 с.

424. Прима Е.В. Воспитание социально-адаптированного поведения у дошкольников: Метод, пособие / Е.В. Прима, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Нижегор. гос. архит.-строит. ун-т. Н.Новгород: ННГАСУ, 1998. - 249 с.

425. Пробст Л.Э. Влияние основных субъектов социализации на формирование ценностных ориентаций детей: (Социол. аспект): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.06 / Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

426. Прокоп A.B. Ценностные аспекты социализации молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / A.B. Прокоп; Рос. ун-т дружбы народов.-М., 1997.- 18 с.

427. Прокопьев В.Н. Методология здоровья: Пособие для педагогов / В.Н. Прокопьев СПб.: Рус. графика, 2000. - 265 с.

428. Прахова Ж.В. Интегральная природа социализации личности. II. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2001.- 133 с.

429. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. Ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002. - 672 с.

430. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2003.-607 с.

431. Психология личности: новые исследования: Сб. / Рос. Акад. наук, Ин-т психологии; Под ред. акад. РАО, проф. К.А. Абульхановой др. М.: Инт психологии РАН, 1998. - 346 с.

432. Психология ребенка / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. — 160 с.

433. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие / В.А. Пятунин; М-во образования Рос. Федерации, Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. — 182 с.

434. Рагимова O.A. Социальное здоровье младших школьников в условиях трансформации российского общества: монография; Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. 228 с.

435. Развитие личности ребенка. Пер. с англ./ П. Массен, Дж. Конджер, Дж.Каган, А.Хьюстон. / Общ. ред. А.М.Фонарева. — М.: Прогресс, 1987. -269 с.

436. Развитие ребенка / X. Би. Пер. с англ.: А. Ершова, Н. Зуева. 9-е изд. — СПб. и др.: Питер: Питер-Принт, 2004. - 768 с.

437. Разумов А.Н. Здоровье здорового человека: (Основы восстановит, медицины) / А. Разумов, В. Пономаренко, В. Пискунов; Под ред. В. С. Шин-каренко; Моск. центр проблем здоровья при Правительстве Москвы и др. М.: Медицина, 1996. - 413 с.

438. Расчетина С.А. Социодидактика: История и теория социал. педагогики / С.А. Расчетина, О.М. Зайченко; М-во образования Рос. Федерации, Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. — Велик. Новгород: НовГУ, 2003. -343 с.

439. Рахимов А.З. Природосообразная технология обучения и здоровье школьников: метод, пособие / А. 3. Рахимов; М-во образования РФ, Башк. гос. пед. ун-т. — Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2005. 194 с.

440. Рахматуллин Э.С. Девиантное поведение как социальная проблема / Э. С. Рахматуллин, Р. Ф. Хабриев. Казань: Казан, гос. ун-т, 2004. - 119 с.

441. Рашимас A.B. Место школьного этапа в процессе социализации молодёжи в России: Автор, дис. . канд. социол. наук: 22.00.01. М., 2003. — 26 с.

442. Реан A.A. Психология личности / А. А. Реан- СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, М. OJIMA-Пресс, 2004. 407 с.

443. Роджерс К. Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию: Пер. с англ. / Карл Р. Роджерс. -М.: ЭКСМО-пресс, 2001. 414 с.

444. Родительские университеты / сост. О. А. Запотылок. Минск: Краси-ко-Принт, 2006.- 127 с.

445. Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников: Автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 / Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания Рос. акад. образования. М., 2003. - 40 с.

446. Романов O.A. Социализация личности в условиях общественной трансформации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н.: Спец. 09.00.11 / Нац. акад. наук Беларуси, Ин-т философии. — Минск, 2001. 19 с.

447. Романцов М.Г. Здоровье как проблема гуманитарного знания / М.Г. Ро-манцов, Н.И. Лисовская; Рос. акад. естествознания, Сам. фил. Моск. тех-нол. ун-та. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 199 с.

448. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теорет.-методол. аспект / М. В. Ромм; М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. техн. ун-т. — Новосибирск , 2002. — 272 с.

449. Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Автореф. доктора филос. наук: 09.00.11. — Томск, 2003. — 48 с.

450. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Том 1. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993.-607с.

451. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье / B.C. Ро-тенберг, С.М. Бондаренко-М.: Просвещение, 1989.-239 с.

452. Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация / Отв. ред. чл.-кор. АН СССР П.В. Симонова. М.: Наука, 1984. - 193 с.

453. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья: Пер. с англ. / Роберт Ротенберг. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 590 с.

454. Рубанова ЕЛО. Взаимосвязь психического здоровья личности и субъективной оценки качества жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.01) / Е.Ю. Рубанова. Хабаровск, 2004. - 22 с.

455. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн — Человек и мир. СПб.: Питер принт, 2003. - 508 с.

456. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Коммент., примеч. и ст.: К.А. Абдуль-ханова-Славская, А. Н. Славская. -М.: Наука, 1997. 191 с.

457. Рувинский Jl.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский — М.: Педагогика, 1981 — 128 с.

458. Рудакова И.А. Девиантное поведение: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 156 с

459. Руденская Ю.Е. Абилитация как технология превенции виктимогенеза личности / Ю.Е. Руденская; Сиб. психосоциал. ин-т. Препр. — Новосибирск: Сиб. психосоциал. ин-т, 2002. - 23 с.

460. Руденский Е.В. Деформация Я-концепции как предмет социально-педагогической виктимологии: (Опыт эксперим. исслед.) / Е.В. Руденский; Акад. пед. и соц. наук. Сиб. отд-ние и др. Новосибирск: СибПСИ, 2000.-58 с.

461. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности: Викти-мол. основания психол. теории дефицитар. патологии развития личности/ Е. В. Руденский; Сиб. психосоц. ин-т, Ин-т психологии личности. — Новосибирск: ГЦРО, 2000. 178 с.

462. Руденский Е.В. Социально-ситуативные факторы риска формирования дефекта социализации развивающейся личности в интерактивной системе образования / Е. В. Руденский; Сиб. психосоциал. ин-т. Препр. -Новосибирск: Сиб. психосоциал. ин-т, 2002. - 44 с.

463. Руденский Е.В. Экспериментально-психолргические основы социально-педагогической виктимологии / Е. В. Руденский; М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т и др. Новосибирск: ИПЛ, 2000. -142 с.

464. Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии (Психология и работа с людьми): Пер. с чеш. / Под ред. и с предисл. Ю.А. Шерковина. — М.: Прогресс, 1981.-215 с.

465. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособие / Н. А. Рычкова. — М.: Гном и Д (Казаков), 2001.-95 с.

466. Савинов В.А. Врачевание духовности валеологическая парадигма XXI века / В. А. Савинов; Мед. центр "Асклепейон". - М.: Асклепейон,1998.- 168 с.

467. Саймон Б. Общество и образование / Под ред. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.- 197 9.

468. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии / Гарри Стэк Салливан; Пер. с англ. Ольги Исаковой. — М.: КСП+; СПб.: ЮВЕНТА,1999.-346 с.

469. Салов Ю.И., Тюников, Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 256 с.

470. Сапрунов А.Г. Профилактика девиантиого поведения несовершеннолетних / А. Г. Сапрунов; Гос. учреждение "ВНИИ М-ва внутрен. дел Рос. Федерации". М.: ВНИИ МВД РФ, 2001.-261 с.

471. Свинцов H.H. Праксиология социализации личности / Н. Н. Свинцов-Курск: Курс, ин-т соц. образования, 2003. 132 с.

472. Свиридова A.C. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.04 / Свиридова A.C.; Ин-т молодежи. М., 1999. - 24 с.

473. Седова H.H. Морально-нравственные ориентации и социальная активность / H.H. Седова H.H. // Социологические исследования. 2004. - № 8.-С. 88-94.

474. Секач М.Ф. Психология здоровья: По психол. спец. / М.Ф. Секач; Моск. открытый социал. ун-т. — М.: Акад. проект, 2003. — 189 с.

475. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие по спец. "Социал. работа", "Социал. педагогика" / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Нар. образование: Шк. технологии, 2002. 176 с.

476. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагност, и коррекц. работы психолога / Н.Я. Семаго, М. М. Семаго. 2-е изд., испр. и доп.. - М.: Аркти, 2001.-201, с.

477. Семейная педагогика: Учеб. пособие для студентов спец. 030900 "Дошк. педагогика и психология" / М-во образования Рос. Федерации, Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т; Сост. Корниенко Н. В.. Комсомольск-на-Амуре: КГПИ, 2002. - 54 с.

478. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекц.-развивающие занятия / С. И. Семенака. М.: АРКТИ, 2004. -69 с.

479. Семенова ЕЛ. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: Автореф. . канд. социол. наук: 22.00.06. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

480. Сергеева Т.Б. Социальное здоровье: философский аспект: (Учеб. Пособие для студентов педиатрического факультета). Ставрополь: СГМА, 2003.-44 с.

481. Серякова H.A. Социальная политика России в области воспитания: реализация международных обязательств // Семья в России. 2004. — №.3. — С. 5-7.

482. Сибиряков C.JI. Допреступные и криминальные отклонения в поведении детей и подростков: "Бермуд. треугольник" XXI в. / C.JI. Сибиряков; Моск. ун-т потреб, кооп. Волгогр. фил. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.- 172 с.

483. Сибиряков C.JI. Предупреждение девиантного поведения молодежи: (Методол. и прикладные проблемы) / С. JI. Сибиряков; Волгогр. юрид. ин-т. Волгоград: ВЮИ, 1998. - 153 с.

484. Сивицкая Е.А. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы (на материале города Салехарда).: Автореферат . дисс. канд.пед.н. Спец. 13.00.02. М., 2005. — 24 с.

485. Сидоренко Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос.н.: Спец. 09.00.11 / Сидоренко Николай Иванович; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. — М., 1997.-31 с.

486. Симонов П.В. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский; АН СССР. М.: Наука, 1989. - 350, 2. с.

487. Симонова Г.И. Социальная адаптация школьников: теория и практика. — Киров: Вят. гос. гуманит. ун-т, 2004. 128 с.

488. Синицын Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства / Ю.Н. Синицын; М-во образования Рос. Федерации, Кубан. гос. ун-т. Краснодар: КубГУ, 2002. - 219 с.

489. Синцова JI.K. Социализация личности и ее исторические формы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. филос. н. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1986. - 16 с.

490. Скрипник А.П. Нравственные отклонения и пути их преодоления / А. П. Скрипник. М.: Знание, 1986. - 64 с.

491. Скрыпник В.И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества / В. И. Скрыпник; Всерос. науч.-техн. информ. центр. М.: ВНТИЦ, 1997.- 44 с.

492. Сластенин В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика: Учеб пособие для пед. ин-тов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

493. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2003. - 192 с.

494. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / Моск. гос. соц. унт; Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 363 с.

495. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

496. Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия. М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммо-сова. М.: Academia, 2003. - 155 с.

497. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов — М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

498. Смирнов Н.К. Валеология / Н.К. Смирнов — М.: Федеральный центр ва-леологии, 1995. 90 с.

499. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005. - 318 с.

500. Смотрова Л.Н. Социальная педагогика: Крат, курс: Учеб. пособие в помощь студентам-заочникам / Л.Н. Смотрова, М.А: Ерофеева; Балашов, фил. Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. Балашов: Николаев, 2001.-46 с.

501. Собкин B.C. Социология семейного воспитания: Дошк. возраст / B.C. Собкин, Е.М. Марич; Рос. акад. образования, Центр социологии образования. М: ЦСО РАО, 2002. - 245 с.

502. Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников: Метод, пособие для учителя / И. Соковня. — М.: Просвещение, 2005. 223 с.

503. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теорий культуры: Пособие для старшеклассников. — М.: Фирма "Интерпракс", 1994. 269 с.

504. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: Причины, факторы и условия преодоления / Е. В. Соколова; М-во образования Рос. Федерации, Ново-сиб. гуманитар, ин-т и др. Новосибирск: НГИ, 2002. — 283 с.

505. Солодников В.В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения // Социологические исследования. 2004. - № 6. — С. 76-85.

506. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. -М.: Владос, 2000.-416 с.

507. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / И.М. Бгажнокова, С.А. Беличева, O.E. Буланова и др.; Под ред. В.А. Никитина. -М.: Владос, 2002. 269 с.

508. Социальная политика: парадигмы и приоритеты / В.И. Жуков, Г.И. Ав-цинова, A.A. Акмалова и др.; Под общ. ред. Засл. деятеля науки Рос. Федерации, д.ист.н., проф. В.И. Жукова. М.: Союз, 2000. - 312 с.

509. Социально-педагогическая служба в школе: (Метод, рекомендации из опыта работы эксперимент, шк.) / Сост. Л.Е. Никитина; Науч. ред., авт. и сост. Л.Е. Никитина. -М.: ЦСП РАО, 1997. 100 с.

510. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учебное пособие / Рос. акад. образования, Моск. психолого-социал. ин-т; под ред. проф. В.А. Ддова. Москва: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 583 с.

511. Социальные отклонения / Кудрявцев В.Н., Бородин С.В., Нерсесянц B.C., Кудрявцев Ю.В.. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юридическая литература, 1989. — 365 с.

512. Спецкурс "Социальное развитие ребенка"/ Ред. О.Л. Зверева; Под науч. ред. О. Л. Зверевой . М.: А.П.О., 1994. - 77 с.

513. Старикова А.Е. Социально-психологическая адаптация личности и успешность обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы / А.Е. Старикова; М-во образования Рос. Федерации,

514. Правительство Ленигр. обл., Ленингр. гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина. — СПб.: Лениигр. гос. обл. ун-т, 2003. 48 с.

515. Старовойтова Л.И. Современное образование: социальные приоритеты / Старовойтова Л.И. М.: Союз, 2002. - 179 с.

516. Столярчук Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика / Л.И. Столярчук Волгоград: Перемена. - 1999. — 274 с.

517. Столярчук, Л. И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1998.-36 с.

518. Стрельцов В. Н. Педагогические условия совершенствования процесса социализации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 2002. 157 с.

519. Султанов К.В. Социализация ребенка / К. В. Султанов СПб.: Изд-во СПбГТУ.-1999.-226 с.

520. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухо-млинский -М.: Педагогика, 1990.-287 с.

521. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: Практ. пособие психологам, соц. педагогам, студентам пед. вузов и колледжей / Г.С. Тагирова. — М.: Пед. об-во России, 2003.- 127 с.

522. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Моногр.-эссе / Л.Г. Татарникова. СПБ.: Крисмас+, 2002. — 200 с.

523. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития/ Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К° (PETROC), 1995. -352 с.

524. Татарова С.П. Курс лекций по дисциплине "Социальная диагностика и профилактика" / С.П. Татарова; Вост.-Сиб. гос. акад. культуры и искусств. Улан-Удэ: ВСГАКИ, 2000. - 62 с.

525. Теория и практика современной социальной политики / Люблинский В.В., Москвин Л.Б., Пирогов Г.Г. и др.; Рос. акад. наук, Ин-т сравн. политологии. -М.: Соврем, экономика и право, 2004. 188 с.

526. Тесленко А.Н. Социализация молодежи: педагогика отношений в социуме. Монография. / А.Н. Тесленко — Алматы Астана: А ГУ, 2002. — 236 с.

527. Тизул АЛ. Здоровье здорового человека: Очерки / АЛ. Тизул, Ю.И. Воронков; Гос. науч. центр Рос. Федерации, Ин-т мед.-биол. пробл. Рос. Федерации. М.: Совет, спорт 2004. - 197 с.

528. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми. Методические рекомендации для учителя / Н.К. Тихомирова, Г.К. Селевко, И.Н. Закатова М., 1996. — 37 с.

529. Толстых A.B. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений: Автореферат дисс. . доктора психологических наук. М., 1994. - 47 с.

530. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей / B.C. Торохтий Ч. 1. — М.: Изд-во Моск. гос. социал. ун-та, 2000. 239 с.

531. Трошин В.Д. Духовно-генетическая теория индивидуального и общественного здоровья. / В.Д. Трошин Н.Новгород: Изд-во ВОН, 2002. - 51 с.

532. Тушина Г.И. Педагогические условия формирования здоровьесберегаю-щей среды общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Кемерово, 2005.-263 с.

533. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте : Рос.-фин. исслед. / Г.М. Андреева, К. Хелка-ма, Е.М. Дубовская и др. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1997.- №4.-С. 31-41.

534. Уткина А.Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования. Автореферат дисс. .канд. социол. наук. — Кемерово, 2000. — 18 с.

535. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. М.: УРАО, 2002. — 511 с.

536. Федорова Г.Г. Коррекционная работа с подростками девиантного поведения: Учеб. пособие / Г. Г. Федорова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 77 с.

537. Фернхем А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем- СПб.: Питер.-2001.-360 с.

538. Фещенко Н.В. Социология личности и семьи: Учеб. пособие / Н.В. Фе-щенко; М-во образования Рос. Федерации, Хабар, гос. акад. экономики и права. Хабаровск: ХГАЭП, 1999. - 88 с.

539. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие / Ф.Р. Филиппов — М.: Педагогика, 1990. 159 с.

540. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001.-719 с.

541. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф.А. Фрадкин // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 79-83.

542. Франкл Дж. Неизведанное я / Дж. Франкл; Пер. с англ. И.Е. Киселевой. М.: Прогресс, 1998. - 244 с.

543. Фромм Э. Душа человека: Перевод. / Э. Фромм — М.: Республика, 1992. -430 с.

544. Фромм Э. Иметь или Быть? / Э. Фромм Киев: "Ника-Центр", "Вист-С", 1998.- 157 с. ^ .

545. Фромм Э. Человек для себя. / Э. Фромм Минск: Харвест, 2003. - 350 с.

546. Фурнхем А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. / А. Фурн-хем, П. Хейвен — СПб.: Питер: Питер бук, 2001. 368 с.

547. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: теория и методология. / Ю.Р. Хайруллина Казань: Казан, гос. энерг. ун-т. - 2003. - 355 с.

548. Халемский Г.А. Школа — территория здоровья / Г.А. Халемский // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 42-47.бЮ.Хартманн X. Эго-психология и проблема адаптации личности. / X.

549. Хорни К. Наши внутренние конфликты: Конструктив, теория невроза / Карен Хорни; Пер. В. Смирнов. СПб.: Лань, 1997. - 236 с.

550. Хубиев Б.Б. Социальная работа с семьями и детьми: Учеб.-метод. пособие. / Б.Б. Хубиев, Н.В. Шахзадова; М-во образования Рос. Федерации, Кабард.-Балкар. гос. ун-т им. X. М. Бербекова. Нальчик: КБГУ, 2000. — 58 с.

551. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника/ А.Н. Хузиахметов-2-е изд., перераб. и доп. Казань: Матбугат йорты, 2000. - 221 е.,

552. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / А.Н. Хузиахметов- Казань: Дом печати, 1998. 286 с.

553. Хэтчер У.С. Понятие духовности / Уильям С. Хэтчер. Киев: Феникс, 1994.-69 с.

554. Хьелл Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер, 1997.-608 с.

555. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен-М.: Просвещение, 1993. 110 с.

556. Цепаев С.П. Социальные нормы и общественные отношения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.00.01) / МГУ им. М.В. Ломоносова, Специализир. совет по филос. наукам К.053.05.82. — М., 1987.-23 с.

557. Церковникова Н.Г. Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации: Автореф. . канд. психол. наук: 19.00.07. Екатеринбург, 2004. — 23 с.

558. Чередниченко И.Н. Социально-педагогическая поддержка детства: Учеб. пособие по социал. педагогике для студентов вузов. / И.Н. Чередниченко; М-во образования Рос. Федерации, Ом. гос. пед. ун-т. -Омск: ОмГПУ, 2003. 56 с.

559. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: Автореф. дис. . к. психол. н: 19.00.11/ A.B. Черников; Исслед. центр семьи и детства. М., 1996. - 21 с.

560. Чупров В.И. Показатели социального развития молодежи. / В. И. Чупров- М.:ИСИ, 1986.-194 с.

561. Шагманова Ф.Х. Формирование мировоззрения ребенка в процессе социализации (социально-философский анализ): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н.: Спец. 09.00.11 / Башкир, гос. ун-т. Уфа, 2001.- 17 с.

562. Шагурина М.А. Взгляды на изучение социального поведения / М. А. Шагурина-М.: МАКС Пресс, 2002.-23 с.

563. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Academia, 2004. 265 с.

564. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Мудрика — М.: Academia, 2004. 272 с.

565. Шалаева Л.Г. Тендерная социализация в образовании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.06; Сарат. гос. техн. ун-т. — Саратов, 2003. 16 с.

566. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации / P.M. Шамионов; М-во образования Рос. Федерации, Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского, Междунар. акад. психол. наук. — Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. 239 с.

567. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности / P.M. Шамионов; М-во образования РФ, Междунар. акад. психол. наук, Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. — Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. — 118 с.

568. Шапинский В.А. Девиантное поведение и социальный контроль: Учеб. Пособие / В.А. Шапинский; Науч. ред. A.A. Греков; Рост. гос. пед. ун-т, Рос. акад. образования. Южное отд-ние. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1997. - 98 с.

569. Шапиро Б.Ю., Сидоренкова Т.А., Либоракина М.И., Максудов P.P. и др. Социальные работники за безопасность в семье. Учебное пособие. / Б.Ю. Шапиро и др. М.: РИК Русанова, 1999. - 144 с.

570. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая//Психологический журнал. Т. 17 — № 1.- 1996.-С. 19-34.

571. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: (Психология развития и возрастная психология). / И. В. Шаповаленко- М.: Гардарики, 2005. 349 с.

572. Швец Д.С. Социальная норма и девиации: теоретический анализ: Автореферат дис. . кандидата социологических наук: 22.00.04 / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. — М., 2006. 20 с.

573. Шереги Ф.Э. Социология девиации: прикладные исследования / Франц Шереги. -М.: Центр социал. прогнозирования, 2004. -341 с.

574. Шилова М.И.Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. пособие/ М.И. Шилова; М-во общ. и проф. образования РФ, Сиб. отд-ние Рос. акад. образования, Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 193 с.

575. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социалыюй дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс: Айрис-Дидактика, 2004. 112 с.

576. Ширяева A.A. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н. : Спец. 09.00.11 / Ширяева Аниса Альтафовна; Башк. гос. ун-т. — Уфа, 2000.- 19 с.

577. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие: Для студентов высш. пед. учеб. заведений / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — М.: Academia, 1999.-286 с.

578. Шкарубо С.Н. Проблема человека в философии: Учеб. пособие / С.Н. Шкарубо; М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т инженер, экологии. М.: МГУИЭ, 2001. - 36 с.

579. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. — Москва: Трикста: Академический Проект, 2005. — 334 с.

580. Шнейдер Л.Б. Идентичность / Л.Б. Шнейдер — М.: Изд-во Моск. психо-лого-соц. ин-та; Воронеж МОДЭК, 2003. 270 с

581. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учебное пособие. / Л.Б. Шнейдер -М., Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 928 с.

582. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. / Л.Б. Шнейдер-М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2000.-498 с.

583. Шпиц Р. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991.-С. 166.

584. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд М.: Изд-во УРАО, 1999. -104 с.

585. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н.: Спец. 22.00.04; Сарат. гос. техн. ун-т. — Саратов, 1999.-18 с.

586. Шюц А. Смысловая структура повседневного мира: Очерки по феноменолог. социологии / Альфред Шютц; Фонд "Обществ, мнение". М.: Ин-т Фонда "Обществ, мнение", 2003. - 334 с.

587. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. психологии / Д.Б. Эльконин. — М.: Academia, 2004.-383 с.

588. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: Туманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 359 с.

589. Юнг К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов / Карл Густав Юнг; Пер. A.A. Спектр. Минск: Харвест, 2004. - 398 с.

590. Юричка А.Ю. Реадаптация личности подростка-девианта в процессе ее социализации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Бирск, 2002.-228 с.

591. Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания / З.Г. Ягудин. — Казань:1. КГПУ, 2002. 103 с. X • < *

592. Ягудин З.Г. Технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением: Учеб. пособие. / З.Г. Ягудин. Казань: КГПУ, 2003. - 84 с.

593. Яковлев Л.С. Пространство социализации: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д.социол.н.: Спец. 22.00.06 / Сарат. гос. техн. ун-т. — Саратов, 1998.-35 с.

594. Яковлева А.Н. Социализация школьников. / А.Н. Яковлева-Якутск: Изд-во ЯГУ.-2003.-43 с.

595. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02 Педагогика) / В.Р. Ясницкая. - М.: Академия, 2004. -348 с.

596. Elkind D. The child and society. New York Oxford Eisenberg, Nancy The caring child. - Cambridge (Mass.); London Harvard univ. press, 1992. - 192 c.

597. Gordon D. Health , sickness, and society: Theoretical concepts in social a. preventive medicine / Douglas Gordon. St. Lucia: Univ. of Queensland press, Cop. 1976. - XVI, 954 c.

598. Health for all by the year 2000: The Finn. nat. strategy. 2. ed. - Helsinki: Min. of social affairs a. health, 1987. - 192 c.

599. Hennel H. The Limite of Scientific Methods in Medicine // A New Image of Man in Medicine. Vol. 1. N-Y., 1977. P. 65-83.

600. Hsiao W.C. Social health insurance for developing nations / William C. Hsiao a. R. Paul Shaw ; with contributions by Andrew Fraker et al.. Washington: World Bank, cop. 2007. - XI, 172 c.

601. International studies in sociology and social anthropology. Leiden; Boston: Brill, 1963. Globalization and health / ed. by Richard L. Harris, Melinda Seid. - Leiden ; Boston : Brill, 2004. - XII, 273 c.

602. Lewis M. Social influences and socialization in infancy. New York; London Plenum press Cop. 1991 XII. -348 c.

603. Mirowsky J. Education, social status, and health / John Mirowsky, Catherine E. Ross. New York: Aldine de Gruyter, Cop. 2003. - VII, 242 c.

604. Parry G. Behaviourial and mental health research: a handbook of skills and methods. London, 1989. - 359 c.

605. Paton C. Competition and planning in the National Health Service: the danger of unplanned markets. London, 1995. - 157 c.

606. Philips L. Human adaptation and his failures. N.Y., L. Academic Press, 1968.

607. Stroebe W. Bereavement and health: the psychological and physical consequences of partner loss. Cambridge, 1987. - 288 c.

608. Wagstaff A. Social health insurance reexamined / Adam Wagstaff. Washington: World bank, Development research group, Public services team, 2006. -26 c.

609. Wigle D. T. Child health and the environment / Donald T. Wigle, MD, PhD. -Oxford: Oxford univ. press, 2003. XVIII. - 396 c.

610. Youth in Canada: Target groups project: Population. Family. Health. Education. Work. Income. Quality of life. / Statistics Canada. Housing, family a. social statistics div. 3. ed. - Ottawa: Statistics Canada, 2002. - 85 c.