Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников

Кураева, Джульета Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Кураева, Джульета Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников"

На правах рукописи

Кураева Джульета Анатольевна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Солдатенков Александр Дмитриевич

Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится 24 октября 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1 а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 22 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совега, кандидат педагогических наук

О.И. Ковалёва

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях современного государства привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно сложным этот период оказался для подрастающего поколения. Резко возрос процент детской безнадзорности, преступности, суицидальных действий. Среди школьников всех ступеней обучения и особенно старшеклассников зафиксированы частые случаи употребления и распространения психотропных веществ, участились воровство, разбой и другие антиправовые поступки. В старшем школьном возрасте возросли такие проявления как грубость, сквернословие, курение, бродяжничество, унижение других, неподчинение и критика взрослых, в связи с чем, снизился процент успеваемости, возросло количество школьников со слабым физическим и психическим здоровьем.

Наблюдается неблагополучная динамика роста носителей «ненормативного» поведения среди учащихся, обучающихся в общеобразовательных школах, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, типов динамики отклонений в поведении, поиска более эффективных мер социального контроля — превентивных, профилактических, коррекцион-ных, реабилитационных и др. Это стимулировало заметное развитие теории «ненормативного» поведения и необходимость знакомства с её основами более широкого круга специалистов - педагогов, работников общественных организаций, психологов, социальных работников, юристов, работников культуры, менеджеров, медиков и др.

. Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учены. ми на протяжении всех этапов развития отечественной педагогической науки. Состояние проблемы «ненормативного» поведения учащихся в науке и практике в разные периоды представлено по-разному. Вопросам формирования нравственно здоровой личности школьников уделяется пристальное внимание в трудах педагогов прошлого: Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др., и современности: A.A. Ар-ламова, М.И. Буянова, И.М. Гилевнча, А.Д. Гонеева, Е.А. Дегтерёва, Н.И. Ли-финцевой, Э.Г. Малиночки, Ю.Н. Синицына, Т.В. Терёхиной, Н.В. Ялпаевой и Др.

Интерес учёных и практиков к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос. Результаты научных исследований (М.А. Галагузова, В.Л. Кащенко, А.Л. Мудрик, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Р.В. Овчарова, И.П. Полласого, М.И. Рожкова и др.) свидетельствуют о том, что сложившаяся

в предшествующие годы тенденция ухудшения «нормативного» поведения школьников приняла устойчивый характер в большей степени благодаря тому, что была прекращена деятельность общественных организаций.

Непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике труд-новоспитуемости и девиантного поведения подростков и старших школьников посвящены труды таких ученых как Б.П. Буунк, Ю.В. Гербеева, Г.И. Забрянско-го, Н.Л. Закатовой, И.Г. Зайнышева, H.A. Катаевой, Ю.А. Клейберг, Н.Г. Ко-i бец, В.В. Коклюхина, Н.Д. Кузнецовой, Г.П. Медведева, Р. Мертона, И.Б. Ми-..дайлорской, И.А. Невского, М.С. Неймарк, А.Ф. Никитина, Р.В. Овчаровой, В.Ф. Пирожкора, В.Г, Степанова, В. Д. Шадрикова.

С середины 90-х годов XX века появилось множество научных работ, относящихся к организации образовательно-воспитательного процесса в школах и общественных организациях (М.А. Алемаксин, C.B. Кульневич, Т.П. Лакоце-нина, Т.А.Морозова и др.); к психокоррекционной работе со школьниками, проявляющими девиантные формы поведения (Л.Н. Анисимов, O.A. Ахвер-дова, И.В. Боев, Л.И. Божович, A.B. Быков, H.H. Волоскова, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, И.П; Подласый и др.); к устранению факторов риска для нравственного здоровья подростков и старших школьников при обучении „чв школе (О.С. Богданов, А.Г. Макеева, Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина, ,, Д.П. Сергеева и др.); к психолого-медико-педагогической службе в школе (O.A. Ахвердова, H.H. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Е.М. Мастюкова, М.И. Рож-кова, М.М. Семаго и др.).

Изучением трудновоспитуемости и условий ее преодоления занимались М.А. Алемаскин, В.Г. Боженов, С.А. Беличева, A.C. Белкин, П.П. Блон-ский, H.H. Верницкая, Л.М. Зюбин, А.И. Кочетов, А.Н. Личко, A.C. Макаренко, Л.С. Славина, В.Г. Степанов, В.А. Сухомлинский, Т.А. Шилова и др.

Активное внимание науки к проблеме теории и практики воспитательной работы, а также профилактической деятельности, направленной на исправление и предупреждение девиантных форм поведения школьников в общеобразовательных учреждениях и общественных организациях, не снимает ряда противоречий между:

, , - необходимостью и возможностью решения задач по предупреждению .девиантных форм поведения учащихся старшего школьного возраста в усло-. виях совместной педагогической деятельности современного общеобразовательного учреждения и общественных организаций;

- имеющимся потенциалом педагогической работы с учащимися старших классов и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий, моделей и программ по предупреждению девиантного поведения в деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций;

- традиционными методами и приемами осуществления комплекса профилактических мер в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и общественных организаций и необходимостью освоения и внедрения новых программ педагогического сопровождения старшеклассников, направленных на предупреждение девиантных форм поведения;

- необходимостью взаимодействия общеобразовательных школ, общественных организаций и методическим обеспечением, а также педагогическим руководством сопровождения не только старшеклассников с девиациями в поведении, но и подготовки педагогов школ и общественных организаций к педагогической деятельности такого рода;

- стереотипным отношением социальных институтов к деятельности общественных организаций и стратегической необходимостью в разработке авторских программ педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

В этой связи возникает проблема: каковы педагогические условия эффективного взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций? Указанная проблема, а также актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования. Решение данной проблемы является целыо нашего исследования.

Объект исследования: девиантное поведение старшеклассников.

Предмет исследования: процесс взаимодействия образовательных школ и общественных организаций, направленный на предупреждение девиантного поведения старшеклассников.

В соответствии с темой, целыо, объектом и предметом исследования определены следующие задачи: .',:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы предупреждения девиаций в поведении старшеклассников в контексте совместной деятельности общеобразовательных школ и общественных организаций, в парадигме модернизации системы образования, на основе изучения психолого-педагогической литературы и обобщения передового педагогического опыта.

2. Выявить возможности профилактической деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций какусловия формирования пор-мативно-правовой культуры личности и культуры здорового образа жизни.

3. Определить организационно-методические аспекты педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

4. Разработать и внедрить программу педагогического сопровождения старших школьников, проявляющих девиантные формы поведения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс предупреждения девиаций в поведении старших школьников в совместной дея-

тельности общеобразовательных школ и общественных организаций будет эффективным, если:

- учитываются индивидуально-личностные, психологические (половозрастные, этнопсихологические, социально-психологические) особенности учащихся старшей ступени обучения;

- в общеобразовательном учреждении и общественных организациях будут созданы оптимальные условия для личностной самоактуализации и эмоционально-волевого проявления сущностных сил старшеклассников;

- разработана методическая система и экспериментальная программа по предупреждению девиантного поведения старшеклассников, основанная на реализации обучающих и воспитательных задач;.

- создана положительная психокомфортная среда в воспитательном про-' цессе и взаимодействии педагогов школ, общественных организаций, родителей и учащихся старших классов.

Методологическую основу исследования составили системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; идеи социально-исторической обусловленности процессов предупреждения девиантных форм поведения и формирования личности старшеклассника; личностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности; дея-тельностиый подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решения определенных жизненно важных задач; дифференцированный и индивидуальный подходы.

Теоретической основой исследования являются основные положения теории социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (B.C. Богусловская, В.Г. Бочарова, И.В. Гребенников, В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, И.В. Крупина, Р. Рамзей, Д. Юнссон и др.); фундаментальные исследования в области воспитания трудных школьников (М.А. Алемас-кин, A.C. Белкин, П.П. Блонский, В.Н. Гуров, A.C. Макаренко, И.А. Невский, В. А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий и др.); психолого-псдагогические аспекты проблем трудновоспитуемое™ (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Асмолов, O.A. Ахвердова, С.А. Беличева, И.В. Боев, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, В.А. Кащенко, В.А. Крутецкий и др.); фундаментальные исследования проблем профилактики девиаций в общественных организациях (М.А. Алемаскин, В.К. Андриевский, А. Бандура, М. Вебер, Ю.В. Гербеев, Ю.А. Клейбсрг, И.А. Невский, М.А. Печешок, Р. Уолтере, М. Шериф и др.); идеи гуманистического, личностно ориентированного подхода к воспитанию учащихся с девиантными формами поведения (Г.С. Батищев, Л.И. Божович, М.Ю. Красавицкий, Л.И. Куликов, В.Н. Никитенко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовался следующий комплекс методов: теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актов; сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по выбранной проблеме; эмпирические: праксиметрический метод, наблюдение, опрос, эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения: средние общеобразовательные школы №2, №24 ст. Попутная Отрадненского района Краснодарского края, №1, №16 ст. Отрадная Краснодарского края, а также государственные учреждения социального обслуживания - Отрадненский центр социальной помощи семье и детям «Лазорик» и Отрадненский центр реабилитации для детей и подростков «Берег Надежды». Количество участвующих в экспериментальной работе составило: 640 старшеклассников, 60 специалистов общеобразовательных учреждений, 28 специалистов общественных организаций и 140 членов семей. Респондентами были старшеклассники, равные в половозрастном отношении, которые составили две группы: 320 человек - контрольная группа; экспериментальная - 320 человек. С представителями других категорий испытуемых проводились наблюдения, интервьюирования, консультации, опросы, рекламации социально-устойчивых норм поведения.

Исследование проводилось в течение 5 лет и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области воспитательной деятельности как одного из способов предупреждения девиантных форм поведения у старшеклассников посредством организации совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель и программу ее реализации в предупреждении девиантного поведения старшеклассников в общеобразовательном учреждении и общественных организациях.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: внедрялась система профилактических мер девиантного поведения старшеклассников в деятельности общеобразовательной школы, а также на базе общественных организаций и экспериментальных учреждений, систематизировались полученные данные, анализировались результаты, вследствие чего вносились изменения как в модель - программу, так и в процесс ее использования. На основе анализа полученных результатов были разработаны и выявлены осо-

бенности, специфика и этапы организации педагогического сопровождения старшеклассников в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление и анализ ее результатов и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе взаимодействия участников педагогического процесса общеобразовательной школы и общественных организаций разработана модель, программа и система профилактических мероприятий девиантного поведения старшеклассников в совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций, направленная на решение проблем предупреждения нарушений в поведении. Выявлены организационно-методические и управленческие аспекты психолого - педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении для личностной самоактуализации и личностного роста школьников; определены ситуационно-личностные реакции и возрастные факторы, способствующие отклонению поведения старших школьников от принятых норм в условиях деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «девиантное поведение», «общественная организация», «личностный подход», «педагогическое сопровождение», «педагогическая профилактика» и др.; определены социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников; в исследовании определены пути и средства предупреждения отклонений в поведении старших школьников.

Практическая значимость исследования выражается в разработке программы совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций, направленной на предупреждение девиаций в поведении старшеклассников; в выявлении оптимальных условий и особенностей реализации комплекса профилактических мероприятий.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности общеобразовательных учреждений и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников, при подготовке и повышении квалификации учителей общеобразовательных школ, специалистов, работающих в общественных организациях, социальных педагогов, школьных педагогов — психологов, в работе органов управления образованием. 1

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обес-печипаются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования. -

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, а также посредством публикаций научных статей на Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и традиции в воспитании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодежи? (Краснодар, 2005), в Международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2005), в журнале рекомендованном ВАК - «Педагогика» (Ростов - на-Дону, 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совместная педагогическая деятельность общеобразовательных школ и общественных организаций является специфическим процессом воздействия на личность в условиях конкретной социальной среды. В данном случае такая деятельность выступает как способ педагогической профилактики и коррекции девиаций у старшеклассников.

2. Педагогическая коррекция девиантных форм поведения у старшеклассников должна включать в себя взаимодействие социально-педагогических, правовых, психологических, психофизиологических и других факторов в управлении педагогическим процессом.

3. Социально-педагогические условия профилактики: наличие системы организационно-методического, учебно-методического, правового, управленческого обеспечения педагогического и воспитательного процессов в общеобразовательной школе и общественных организациях; профессиональная компетентность педагогов как школы, так и общественных организаций, воспитателей, администраторов, представителей социальных служб и т.д.; создание развивающей среды; мотивация; дифференцированная занятость старшеклассников во внеучебный период и др.

4. Педагогическое руководство по реализации программы и модели сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 печатных работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 161 странице, содержит 5 таблиц, 15 рисунков. Список литературы включает 207 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель и задачи исследования, методологическая основа; сформулирована гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практичес-

кая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; описаны база, методы и этапы исследования.

В первой главе «Теория и методика педагогического сопровождения детей с проблемами в формировании сущностных характеристик личности» проводится историко-педагогический и категориальный анализ «отклоняющегося» и «нормативного» поведения в антологии зарубежной и отечественной философско-педагогической мысли; дается подробная характеристика и классификация форм девиаций в поведении старшеклассников; раскрывается специфика, содержание и педагогическая характеристика возрастных особенностей девиантного поведения.

Отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие школьника с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам: видам преступления (уголовные, административные) и аморальным поступкам (пьянство, проституция); уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении; внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе; половозрастными особенностями; ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др.).

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии (биологические, генетические, психофизиологические, физиологические, социально-экономические, морально-этические факторы, неблагополучие семьи и др.).

Исходя из вышесказанного, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для старшеклассника или группы старших подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Таким образом, одним из значимых вопросов для изучения специфических возрастных особенностей девиаций является вопрос о критериях возрастной поведенческой нормы.

Во второй главе «Педагогические условия взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций по предупреждению отклонений в поведении учащихся» рассматриваются организационно-методические

и управленческие аспекты психолого — педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении в современной общеобразовательной школе, специфика взаимодействия общеобразовательной школы с общественными организациями по предупреждению девиаций в поведении старшеклассников и педагогические особенности по реализации программы сопровождения старшеклассников.

Педагогические условия работы по предупреждению развития отклоняющегося поведения в образовательном учреждении .заключаются в системе диагностики и объективного контроля за поведением учащихся, формировании знаний участников педагогического процесса по вопросам сохранения уровня «нормативного» поведения, обеспечение материально-пространственной среды, наличие эмоционально-положительной установки, единых требований в системе «учитель школы - специалисты общественных организаций -ученик - родитель», личностно ориентированном и дифференцированном подходах, практической включённости учащихся старших классов в предупредительную деятельность, при высоком уровне активности.

В нашем исследовании для полноценного развития старшеклассников разработана и была реализована концепция воспитания и развития личности старшего школьника, которая построена с учетом следующих психолого-педагогических оснований: повышенная восприимчивость к социальным явлениям; потребность в признании, характерная для всех этапов развития человека; наличие мотивации на общение и активное взаимодействие в, группе; готовность к изменениям; потребность в телесных и духовных достижениях; потребность человека в самоопределении и развитии.

Юношеская и подростковая общественная организация, действующая совместными педагогическими усилиями с общеобразовательной школой, поможет включить ребят старшего школьного возраста в общественную жизнь, разнообразную социальную деятельность, а значит, может служить средством становления личности школьника; добиться удовлетворения прав, потребностей и интересов учащихся (например, в общении, в самоутверждении, в реализации своих способностей); организовать передачу некоторых специфических знаний, которые трудно формируются и передаются в школе.

Таким образом, участие в работе общественных организаций - это условие социализации в разных сферах жизнедеятельности, способ научения правильно жить в социальном пространстве прав и обязанностей, возможность продемонстрировать свою уникальность.

В третьей главе «Экспериментальная организация комплексного педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении в условиях педагогической деятельности общеобразовательной школы» рассмотрены особенности, специфика и этапы организации педагогического сопро-

вождения старшеклассников в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций, описана экспериментальная программа и модель педагогического сопровождения, представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, а также проведен анализ полученных в исследовании результатов.

Под педагогическим сопровождением понимается комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы; информации о путях возможного решения проблемы; консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; первичной помощи при реализации плана решения.

К методам, способствующим успешному педагогическому сопровождению трудных школьников и успешной социально-педагогической адаптации, мы отнесли такие, как: методы формирования сознания, методы формирования образа действия, методы социального научения, методы формирования социальной перспективы, методы включения личности в коллективную деятельность, методы одобрения и осуждения, методы педагогической коррекции, применение которых зависит от конкретной ситуации, ведущих факторов риска для старшеклассника, условий, ресурсов и резервов социально-педагогической адаптации.

На рисунке 1 показана модель педагогического сопровождения старшеклассников, которая использовалась нами при организации и проведении опытно-экспериментального исследования проблемы предупреждения девиантных форм поведения старшеклассников.

Центральное звено модели —старший школьник. В рамках исследования мы выделяем три уровня, на которых строится процесс педагогического сопровождения посредством совместной педагогической деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций:

- первый уровень — это семья: именно в семье осваиваются формы коммуникации, совершенствуются навыки самообслуживания, опыт взаимодействия с социумом;

- второй уровень — это школа: здесь осуществляется комплексный процесс образования, воспитания и развития, педагогическое сопровождение процесса социализации девиантных старшеклассников, а также социально-психолого - педагогическая помощь семье и родителям школьников;

- третий уровень - это общественные организации, реализующие совместные со школой программы по предупреждению отклонений в поведении старшеклассников: это программы «Бюро добрых услуг», «Взаимодействие со СМИ», «Центр временного проживания», «Дом самостоятельного проживания», «Студии-мастерские», «Поддерживающее трудоустройство» и другие.

Рис. 1. Модель педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении в совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций

Условно мы выделили следующие направления, на основе которых строилась наша программа - концепция: организация среды - материальной, методической, психологической, развивающей; помощь непосредственно старшекласснику; помощь преподавателям и специалистам как школ, так и общественных организаций; работа с родителями; сбор и анализ информации, необходимой для реализации обозначенных направлений.

Специфические и ключевые элементы разработанной нами программы - концепции сведены в блок «Сопровождение», который состоит из следующих элементов: 1 .«Педагогический консилиум; 2.«Классный совет»; 3.«Работа по правилам»; 4.«Коррекция в реальном взаимодействии»;

5.«Дневник индивидуального сопровождения старшего школьника с проблемами в поведении», который был разработан нами в процессе выполнения данной работы.

На начальном этапе в экспериментальной и контрольной группах совместно с классными руководителями, психологической и социальной службой была изучена и дана обоснованная характеристика учащимся старших классов. Проделанная работа позволила выявить из общего количества учащихся старшей ступени обучения группы с отклоняющимся поведением: 320 человек - контрольная группа; экспериментальная — 320 человек.,

После окончания формирующего эксперимента нами вновь изучены анкеты - опросники, заполнены индивидуальные карты и карты классных коллективов.

На рисунке 2 хорошо просматриваются изменения в ответах респондентов после проведённого первичного и вторичного анкетирования.

10 11

- Экспериментальная ижола. Первичное акетирование

-Контрольная школа. Первичное анкетирование Экспериментальная школа. Вторичное анкетирование.

- Контрольная школа. Вторичное анкетирование

Рис. 2. Формы отклоняющегося поведения школьников (ответы учащихся контрольной и экспериментальной групп)

Больших расхождений в ответах учителей и родителей контрольной и экспериментальной групп не было. По мнению респондентов, все перечисленные в анкете формы поведения являются отклоняющимися от нормы, но опасными и волнующими оказались пункты-унижение других; драки; нанесение телесных повреждений; воровство; побеги из дома; раннее начало половой жизни и употребление наркотиков.

На вопрос анкеты «Какие из форм отклоняющегося поведения наиболее распространены в школьном возрасте?» в первичном анкетировании 58,1% учащихся экспериментальной группы и 58,3% контрольной отметили, что среди их одноклассников есть школьники с отклонениями в поведе-

нии. 41,9% учащихся экспериментальной группы и 41,7% учащихся контрольной указали, что среди их одноклассников школьников с отклонениями в поведении нет.

Респонденты двух групп отметили, что наиболее распространенные формы отклоняющегося поведения -это грубость и сквернословие (15,8%); упи-жение других (14,8%); неподчинение, критика взрослых (10%). Менее проявляются такие формы, как драки, нанесение телесных повреждений (8%); нарушение правил поведения в школе (5,3%); побеги из дома (1,5%); воровство (1,4%); курение (1,4%).

После проведённого вторичного анкетирования 50,8% учащихся старшего школьного возраста экспериментальной группы и 46,8% контрольной отметили, что у их одноклассников нет отклонений. 49,2% учащихся экспериментальной группы и 53,2% контрольной группы отметили, что отклонения в поведении учащихся есть.

После вторичного анкетирования, по мнению респондентов, процент отклонений в поведении у учащихся в экспериментальной группе уменьшился на 8,9%, а в контрольной на 5,1%. В пункте - нарушение правил поведения в школе процент ответов учащихся экспериментальной группы увеличился на 1,7%, а в контрольной - на 2,8%. В последующих пунктах процент ответов уменьшился. В пункте - грубость, сквернословие на 0,6% в экспериментальной группе и на 1% в контрольной группе. В пункте — курение на 0,1% в экспериментальной группе, а в контрольной увеличился на 0,7%. В пункте - унижение других в экспериментальной группе на 0,3% уменьшился, а контрольной - на 0,5% увеличился. Процент ответов респондентов двух групп на пункт — драки, нанесение телесных повреждений уменьшился на4,1% в экспериментальной группе, и на 3,7% — в контрольной. Проявление такой формы, как неподчинение, критика взрослых уменьшилось на 2,3% в экспериментальной группе и контрольной. Пункт - побеги из дома респондентами двух групп не был отмечен. В пункте — воровство процент ответов в экспериментальной группе уменьшился на 1,2%, а в контрольной на 0,7%. Изменения в ответах респондентов после проведённого первичного и вторичного анкетирования указаны на рисунке 3.

Мнения учителей и родителей по вопросу «Какие из отклоняющихся форм поведения преобладают у учащихся?» обозначились следующим образом. В первичном анкетировании пункт - нарушение правил поведения отметили 27% учителей экспериментальной группы и 25,1 % - учителей контрольной, 25% — родители экспериментальной группы и 25,3% — родителей контрольной. Во вторичном анкетировании процент ответов учителей экспериментальной группы уменьшился на 4%, контрольной на 1,1 %, процент ответов роди-

60 -50 40 30 20 10 0

—♦— Экспериментальная

- х---Контрольная школа.

—»—Контрольная школа.

школа. Первичное анкетирование

Первичное анкетирование

Экспериментальная школа. Вторичное анкетирование

Вторичное анкетирование

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Рис. 3. Формы отклоняющегося поведения, преобладающие в старшем школьном возрасте (ответы учащихся контрольной и экспериментальной групп)

телей экспериментальной группы на 5,1%, контрольной - на 2,8%. Пункт-грубость, сквернословие в первичном анкетировании учителями экспериментальной группы был отмечен как 20,5%, 26,2%-учителями контрольной группы, 24,7% - родителями экспериментальной группы и 25,3% - родителями контрольной группы. ,

Во вторичном анкетировании процент ответов респондентов экспериментальной и контрольной групп уменьшился. Учителя экспериментальной группы дали свои ответы на 3,4% меньше, учителя контрольной группы на 3%, родители учащихся экспериментальной группы на 6,7%, родители учащихся контрольной группы на 2,5%. Ответы респондентов на пункт - курение, в первичном анкетировании были обозначены: 2,1%-учителями экспериментальной и контрольной групп. Родители контрольной и экспериментальной групп данный пункт отметили по 2%. Во вторичном анкетировании пункт отмечен не был. Пункт-унижение других в первичном анкетировании был отмечен 20,8% учителями экспериментальной группы, 14,8%- контрольной, 15% -родителями учащихся экспериментальной группы и 13,4% - родителями учащихся контрольной группы. Пункт - драки, нанесение телесных повреждений в первичном анкетировании учителями экспериментальной группы отмечен - 14,7%, учителями контрольной группы -23%, родителями учащихся экспериментальной группы - 23%, и 24,2% - родителями учащихся контрольной группы. Во вторичном анкетировании число ответов учителей уменьшилось на 3,7% в экспериментальной группе, на 3,2% - в контрольной группе, на 7% у родителей учащихся экспериментальной группы и на 3,2% у родителей уча-

щихся контрольной группы. Пункт - неподчинение, критика взрослых, в первичном анкетировании был отмечен 12,9%-респондентов экспериментальной группы, 5,8% - учителями контрольной группы, 7,5% - родителями. Во вторичном анкетировании процент ответов учителей экспериментальной группы уменьшился на 2,6%, учителей контрольной увеличился на 4,1%. Процент ответов родителей учащихся экспериментальной группы уменьшился на 4,5% и на 2,2% уменьшился процент ответов родителей учащихся контрольной группы. Пункт - побеги из дома в первичном анкетировании учителями экспериментальной и контрольной группы был отмечен на 1,5% и 1,3%—родителями учащихся экспериментальной и контрольной группы. Пункт - воровство в первичном анкетировании был отмечен учителями экспериментальной группы и родителями экспериментальной на 1,5% и на 1,3% родителями контрольной группы, а учителями контрольной группы на 1,9%.

В первичном анкетировании мнения родителей и учителей на вопрос о том, какие виды отклоняющегося поведения присущи учащимся, были примерно одинаковыми. Во вторичном анкетировании мы отметили небольшие изменения. Если в первичном анкетировании респондентами не был отмечен пункт— нет отклонений в поведении, то во вторичном анкетировании его отметило 23%учителей экспериментальной группы, 10,6% —контрольной, 33,6% - родителей учащихся экспериментальной и 17,4% родителей учащихся контрольной группы.

По результатам анкетирования респондентов контрольной и экспериментальной групп процент отклоняющихся форм поведения у учащихся значительно уменьшился. Если в первичном анкетировании респондентами двух групп отмечались такие формы отклоняющегося поведения как курение, побеги из дома, воровство, то во вторичном анкетировании они не были отмечены. Уменьшился процент таких отклоняющихся форм поведения как нарушение правил поведения в школе, грубость, сквернословие, унижение других, драки, нанесение телесных повреждений, неподчинение, критика взрослых.

Изменения в ответах респондентов после проведенного первичного и вторичного анкетирования указано на рисунке 4. <

Исходя из проведённого анкетирования учащихся старшего школьного возраста, учителей и работников администрации, родителей, по составленным нами анкетам, сделаны выводы. На начальном этапе респонденты двух школ были равносильными.

Анкетирование, проведённое в ходе формирующего эксперимента, показало, что ответы респондентов экспериментальной группы более обоснованы, обдуманы, чем ответы учащихся контрольной группы. Это отличие заключается в том, что респонденты экспериментальной группы системно, последовательно в интересной форме посредством деятельности общественной

—Экспериментальная школа. Первичное анкетирование

- ч- Контрольная школа. ! Вторичное

анкетирование \[

Контрольная школа. П Первичное Н

анкетирование ¡|

Экспериментальная ( школа. Вторичное : анкетирование

Рис. 4. Формы отклоняющегося поведения, преобладающие в старшем школьном возрасте (ответы учителей и родителей контрольной и экспериментальной групп)

организации получают знания о «нормативном» и «отклоняющемся» поведении, его влиянии на развитие личности. Педагоги и родители включены и заинтересованы совместной педагогической деятельностью общественных организаций и общеобразовательной школы, проявляют свою активность и инициативу. Учащимися контрольной группы данные знания получены по подобному алгоритму, но предупредительная работа не основывалась на деятельности общественной организации, поэтому интерес респондентов к получению знаний имел циклический характер, что и послужило разницей в результатах анкетирования.

Теоретический анализ литературы и диссертационное исследование показали, что совместная педагогическая деятельность общеобразовательных школ и общественных организаций сегодня выступают, с одной стороны, как исключительно важная сфера самореализации старшеклассников, с другой - являются важнейшим фактором его социализации, с третьей — становятся действенным инструментом защиты прав и развития интересов старших школьников, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи, закладывать основы развития демократического государства в новом тысячелетии.

Таким образом, совместная педагогическая деятельность школы и общественных организаций расширяет зону формирования общей культуры, способствует становлению внутреннего мира школьников, формированию новых ценностных ориентации, стимулирует социальное развитие и формирует нормативное поведение, искореняя девиации.

В результате проведенного нами системного анализа совместной деятельности школ и общественных организаций можно сделать вывод о том, что успешному формированию личности старшеклассника способствует наличие следующих психолого-педагогических условий: предоставление возможности членам школы и общественной организации реализовывать свои есте- '' ственные потребности в деятельности, в познании, общении, самоутверждении; воздействие на эмоциональную сферу школьника с опорой на имеющиеся у него потребности и интересы; активность и самостоятельность самих учащихся, наличие самоуправления при заинтересованности и поддержке"" руководителя; соответствующим образом организованная разнообразная де-"■■■' ятельность школьника, в которой формируются мотивы (мотив самодеятель-1 ности и др.) и привычные способы поведения; четкое выражение структуры • организации, определяющей положение каждого школьника в организации; обеспечение чувства психологической защищенности; совместная деятельность старших школьников и взрослых на основе делового сотрудничества, содружества, сотворчества в различных сферах общественно полезной, социально знач имой деятельности.

ВЫВОДЫ

1. В ходе изучения психолого-педагогической литературы и обобщения передового педагогического опыта был осуществлен теоре тико-методологический анализ состояния проблемы предупреждения девиаций в поведении учащихся старших классов посредством совместной педагогической деятельности общеобразовательных школ и общественных организаций.

2. Эффективность процесса предупреждения и коррекции отклонений в поведении старшеклассников определяется совместными педагогическими усилиями общеобразовательной школы и общественными организациями, а также наличием единой системы педагогического сопровождения.

3. Центральным звеном педагогической профилактики деииантного поведения старшеклассников является совместная деятельность общеобразовательной школы и общественных организаций.

4. Оптимальными социально-педагогическими условиями и технологией профилактики девиантного поведения старшеклассников является система, которая включает в себя три направления: работа с семьями девиантных старшеклассников; социально-педагогическая работа со специалистами общеобразовательных школ и общественных организаций по профилактике девиантного поведения, которая заключается в реализации мер по повышению психолого-педагогической подготовки специалистов, в улучшении взаимодействия педагогов, родителей и школьников с девиантным поведением непосредствсп-

но при обеспечении возможности личностного роста, развитии индивидуальных, социально значимых черт старшеклассников, развитии независимости, самодисциплины, самоорганизации свободного времени; педагогическое сопровождение, направленное на предупреждение и коррекцию девиантного поведения старшеклассников.

Список публикаций по теме диссертации

1. Кураева Д.А. Преемственность в формировании здоровой личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в полиэтнической среде // Инновации и традиции в воспитании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодежи: материалы Всерос. научно-практ. конф. -Краснодар: Копи - Принт, 2005.-С. 231 - 233.

2. Синицын Ю.Н., Крохмаль Е.В., Кураева Д.А. Оздоровительное воспитание школьников // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сборн. научи, трудов / Под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: Воронежский госпедунивсрситет.-2005. Вып. ХХХ1.^ С. 219-224.

3. Кураева Д.А. Организация коррекционно-педагогического процесса, направленного на предупреждение расстройств поведения у детей и подростков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Педагогика. Спецвыпуск. - Ростов-н/Д.: РГПУ, 2006.-№3.- С.73-78.

4. Кураева Д.А., Малашихина И.А. Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций в предупреждении отклоняющегося поведения современных школьников // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Педагогика. Спецвыпуск. — Ростов-н/Д.: РГПУ, 2006. -№4.~С.55-60.

Подписано в печать 11.09.2006 Бумага офсетная. Печать офсетная. Формат 60x84/16. Усл.печ. 1,25. Уч.-изд.л. 1,1, Тираж 100. Заказ 285.

Северо-кавказский социальный институт 355037, г. Ставрополь, ул. Доваторцев, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кураева, Джульета Анатольевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теория и методика педагогического сопровождения детей с проблемами в формировании сущностных характеристик личности.

1.1. Категориальный анализ «отклоняющегося» и «нормативного» поведения в генезисе педагогической науки.

1.2. Характеристика и классификация форм девиаций в поведении старшеклассников

1.3. Специфика и педагогическая характеристика возрастных особенностей де-виантного поведения.

Глава 2. Педагогические условия взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций по предупреждению отклонений в поведении учащихся.

2.1. Организационно - методические и управленческие аспекты психолого -педагогического сопровождения педагогов и старшеклассников с девиациями в поведении в современной общеобразовательной школе.

2.2. Взаимодействие общеобразовательной школы с общественными организациями по предупреждению девиаций в поведении старшеклассников.

2.3. Педагогические условия по реализации программы сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

ГЛАВА 3. Экспериментальная организация комплексного педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении в условиях педагогической деятельности общеобразовательной школы.

3.1. Особенности, специфика и этапы организации педагогического сопровождения старшеклассников в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций.

3.2. Экспериментальная программа и модель педагогического сопровождения старшеклассников.

3.3. Результаты опытно - экспериментальной работы по проблеме исследования и ее анализ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников"

Наблюдается неблагополучная динамика роста носителей «ненормативного» поведения среди учащихся, обучающихся в общеобразовательных школах, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, типов динамики отклонений в поведении, поиска более эффективных мер социального контроля - превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Это стимулировало заметное развитие теории «ненормативного» поведения и необходимость знакомства с её основами более широкого круга специалистов - педагогов, работников общественных организаций, психологов, социальных работников, юристов, работников культуры, менеджеров, медиков и др.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учеными на протяжении всех этапов развития отечественной педагогической науки. Состояние проблемы «ненормативного» поведения учащихся в науке и практике в разные периоды представлено по-разному. Вопросам формирования нравственно здоровой личности школьников уделяется пристальное внимание в трудах педагогов прошлого: JI.C. Выготского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др., и современности: А.А. Ар-ламова, М.И. Буянова, И.М. Гилевича, А.Д. Гонеева, Е.А. Дегтерёва, Н.И. Ли-финцевой, Э.Г. Малиночки, Ю.И. Синицына, Т.В. Терёхиной, Н.В. Ялпаевой и ДР

Интерес учёных и практиков к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос. Результаты научных исследований (М.А. Галагузова, B.JI. Кащенко, A.JI. Мудрик, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Р.В. Овчарова, И.П. Подласого, М.И. Рожкова и др.) свидетельствуют о том, что сложившаяся в предшествующие годы тенденция ухудшения «нормативного» поведения школьников приняла устойчивый характер в большей степени благодаря тому, что была прекращена деятельность общественных организаций.

Непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике трудновоспитуемое™ и девиантного поведения подростков и старших школьников посвящены труды таких ученых как Б.П. Буунк, Ю.В. Гербеева, Г.И. Забрянско-го, Н.А. Закатовой, И.Г. Зайнышева, Н.А. Катаевой, Ю.А. Клейберг, Н.Г. Кобец, В.В. Коклюхина, Н.Д. Кузнецовой, Г.П. Медведева, Р. Мертона, И.Б. Михайловской, И.А. Невского, М.С. Неймарк, А.Ф. Никитина, Р.В. Овчаровой, В.Ф. Пирожкова, В.Г. Степанова, В.Д. Шадрикова.

С середины 90-х годов XX века появилось множество научных работ, относящихся к организации образовательно-воспитательного процесса в школах и общественных организациях (М.А. Алемаксин, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, Т.А.Морозова и др.); к психокоррекционной работе со школьниками, проявляющими девиантные формы поведения (Л.Н. Аниси-мов, О.А. Ахвердова, И.В. Боев, Л.И. Божович, А.В. Быков, Н.Н. Волоскова, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, И.П. Подласый и др.); к устранению факторов риска для нравственного здоровья подростков и старших школьников при обучении в школе (О.С. Богданов, А.Г. Макеева, Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина, В.П. Сергеева и др.); к психолого-медико-педагогической службе в школе (О.А. Ахвердова, Н.Н. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Е.М. Мастюкова, М.И. Рожкова, М.М. Семаго и др.).

Изучением трудновоспитуемости и условий ее преодоления занимались М.А. Алемаскин, В.Г. Боженов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, П.П. Блон-ский, Н.Н. Верницкая, JI.M. Зюбин, А.И. Кочетов, А.Н. Личко, А.С. Макаренко, JI.C. Славина, В.Г. Степанов, В.А. Сухомлинский, Т.А. Шилова и др.

- необходимостью и возможностью решения задач по предупреждению девиантных форм поведения учащихся старшего школьного возраста в условиях совместной педагогической деятельности современного общеобразовательного учреждения и общественных организаций;

- необходимостью взаимодействия общеобразовательных школ, общественных организаций и методическим обеспечением., а также педагогическим руководством сопровождения не только старшеклассников с девиациями в поведении, но и подготовки педагогов школ и общественных организаций к педагогической деятельности такого рода;

Объект исследования: девиантное поведение старшеклассников.

Предмет исследования: процесс взаимодействия образовательных школ и общественных организаций, направленный на предупреждение деви-антного поведения старшеклассников.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

2. Выявить возможности профилактической деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций как условия формирования нормативно - правовой культуры личности и культуры здорового образа жизни.

3. Определить организационно - методические аспекты педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс предупреждения девиаций в поведении старших школьников в совместной деятельности общеобразовательных школ и общественных организаций будет эффективным, если:

- создана положительная психокомфортная среда в воспитательном процессе и взаимодействии педагогов школ, общественных организаций, родителей и учащихся старших классов.

Методологическую основу исследования составили системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; идеи социально-исторической обусловленности процессов предупреждения девиантных форм поведения и формирования личности старшеклассника; личностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности; деятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решения определенных жизненно важных задач; дифференцированный и индивидуальный подходы.

И.А. Невский, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий и др.); психолого-педагогические аспекты проблем трудновоспитуемое™ (К.А. Абульханова - Славская, А.И. Асмолов, О.А. Ахвердова, С.А. Беличе-ва, И.В. Боев, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, В.А. Кащенко, В.А. Крутецкий и др.); фундаментальные исследования проблем профилактики девиаций в общественных организациях (М.А. Алемаскин, В.К. Андриевский, А. Бандура, М. Вебер, Ю.В. Гербеев, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский, М.А. Печенюк, Р. Уолтере, М. Шериф и др.); идеи гуманистического, личностно ориентированного подхода к воспитанию учащихся с девиантными формами поведения (Г.С. Батищев, Л.И. Божович, М.Ю. Красавицкий, Л.И. Куликов, В.Н. Никитенко и др.).

Исследование проводилось в течение 5 лет и включало три этапа:

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе взаимодействия участников педагогического процесса общеобразовательной школы и общественных организаций разработана модель, программа и система профилактических мероприятий девиаитного поведения старшеклассников в совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций, направленная на решение проблем предупреждения нарушений в поведении. Выявлены организационно - методические и управленческие аспекты психолого - педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении для личностной самоактуализации и личностного роста школьников; определены ситуационно-личностные реакции и возрастные факторы, способствующие отклонению поведения старших школьников от принятых норм в условиях деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности общеобразовательных учреждений и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников, при подготовке и повышении квалификации учителей общеобразовательных школ, специалистов, работающих в общественных организациях, социальных педагогов, школьных педагогов - психологов, в работе органов управления образованием.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, а также посредством публикаций научных статей на Всероссийской научно - практической конференции «Инновации и традиции в воспитании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодежи» (Краснодар, 2005), в Международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2005), в журнале рекомендованном ВАК - «Педагогика» (Ростов - на - Дону, 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Социально-педагогические условия профилактики: наличие системы организационно - методического, учебно-методического, правового, управленческого обеспечения педагогического и воспитательного процессов в общеобразовательной школе и общественных организациях; профессиональная компетентность педагогов как школы, так и общественных организаций, воспитателей, администраторов, представителей социальных служб и т.д.; создание развивающей среды; мотивация; дифференцированная занятость старшеклассников во внеучебный период и др.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 печатных работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, касающуюся определения и сущности причинно-следственных связей девиантного поведения, мы можем говорить о разнообразии подходов к данному явлению.

Так, в педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе.

В отечественной психолого-педагогической литературе специфическим считается тот факт, что проблемы, посвященные девиантному поведению, традиционно связаны с «трудными» старшеклассниками, сопротивляющимися целенаправленному педагогическому воздействию и представляющими собой группу повышенного социального риска. Однако сопротивление педагогическим воздействиям не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера. Девиантные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне. Так, нарушение социальных норм ведет к деформации ценностных ориентации, к деформации системы внутренней регуляции поведения.

Совместная педагогическая деятельность общеобразовательных школ и детских общественных организаций сегодня выступают, с одной стороны, как исключительно важная сфера самореализации старшеклассников, с другой -является важнейшим фактором его социализации, с третьей — становятся действенным инструментом защиты прав и развития интересов старших школьников, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи, закладывать основы развития демократического государства в новом тысячелетии.

При правильно организованной деятельности школа и общественные организации располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.

Активное участие в деятельности школы и организации дает возможность формировать у их членов творческое мышление, что в дальнейшем позволит легко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

В результате проведенного нами системного анализа совместной деятельности школ и детских общественных организаций можно сделать вывод о том, что успешному формированию личности старшеклассника способствует наличие следующих психолого-педагогических условий:

- предоставление возможности членам школы и организации реализовы-вать свои естественные потребности в деятельности, в познании, общении, самоутверждении;

- воздействие на эмоциональную сферу школьника с опорой на имеющиеся у него потребности и интересы; активность и самостоятельность самих учащихся, наличие самоуправления при заинтересованности и поддержке руководителя;

- соответствующим образом организованная разнообразная деятельность школьника, в которой формируются мотивы (мотив самодеятельности и др.) и привычные способы поведения;

- четкое выражение структуры организации, определяющей положение каждого школьника в организации;

- обеспечение чувства психологической защищенности;

- совместная деятельность школьников и взрослых на основе делового сотрудничества, содружества, сотворчества в различных сферах общественно полезной, социально значимой деятельности.

Проведённые исследования показали, что учащиеся отклоняющегося поведения и находящиеся в пограничной зоне не уравновешены, не стабильны, не удовлетворенны своей деятельностью, не всегда владеют собой, нуждаются в поддержке родителей, педагогов, людей, компетентных в вопросах воспитания «нормативной» личности.

Экспериментальная программа и педагогическая модель формирования «нормативного» поведения школьников в условиях совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций представляет собой двустороннюю взаимосвязную деятельность субъекта и объекта воспитания, направленную на субъектно-объектные отношения и конечный результат обеспечения оптимального уровня поведения учащихся.

В рамках предложенной программы педагогического сопровождения и модели можно вести роботу по предупреждению отклоняющегося поведения.

Организация досуга и социальное воспитание старшеклассников является актуальным и важнейшим направлением молодежной политики, связанным с профилактикой девиантного поведения. Предметом особого внимания и общественной тревоги по-прежнему остаются неорганизованные дворовые компании старших школьников. Среди причин роста их противоправных проявлений можно выделить: низкий уровень организации воспитательной работы со старшими школьниками, либо ее полное отсутствие; сокращение базы для организации занятий молодежи по интересам (клубы, секции) на бесплатной основе; недоступность для основной ее части платных форм проведения досуга.

Проанализировав литературные источники и опыт деятельности общеобразовательных учреждений и учреждений социальной защиты населения, мы пришли к выводу, что социально-педагогическая помощь старшеклассникам с отклоняющимся поведением включает в себя различные направления, одним из которых является воспитательно-профилактическая работа посредством совместной деятельности общеобразовательных учреждений и общественных организаций.

В ходе исследования мы разграничили определения общей и индивидуальной профилактики. Так, под общей профилактикой девиантного поведения старшеклассников понимают диагностику причин отклоняющегося от норм поведения, а также проведение нравственного, правового воспитания в ученических группах. Индивидуальная профилактика девиантного поведения старшеклассников включает в себя комплекс мер, направленных на выявление старшеклассников, склонных к девиациям, а также при необходимости оказания на них коррекционно-профилактического воздействия.

При проведении профилактической работы в общеобразовательных учреждениях необходимо руководствоваться существующими принципами и методами. Их применение осуществляет непосредственное соотношение теоретических положений, отраженных в закономерностях, с практикой организации профилактики девиантного поведения старших подростков.

Нами были выделены и определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики девиантного поведения старшеклассников. Проведена экспериментальная работа по профилактике отклонений поведения старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Решая задачи по профилактике девиантного поведения, мы стремились научить старшеклассников самоорганизации их свободного времени через развитие их целеустремленности, активности; дать возможность планировать свою деятельность, при этом развивать самостоятельность; тренировали навыки по быстрому принятию решений (игровые ситуации); учили адекватно оценивать свои действия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кураева, Джульета Анатольевна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М., 1985.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

5. Алиева Л.Д. Детское движение в воспитательном пространстве сельского социума // Внешкольник. 2002. №10. - с.23 - 24.

6. Алиева Л.Д. Ещё раз о детском движении // Воспитательная работа в школе. 2003. - №3. - с.16 - 17.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

11. П.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

12. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности. М, 1991.

14. М.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - с. 3 - 19.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. Т. 13. 1992. - № 5. - с. 12.

16. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. СПб., 1992.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978.

18. Архангельский С.И. О роли и значении противоречий в учебном процессе // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Серия Психолого-педагогические науки. М., 1994. - с. 34-35.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1978.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. пособие. М., 1990.

21. Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1988.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.

23. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М., 1980.

24. Бабкина Т.А. Организационно-педагогические основы освоения образцов педагогической деятельности в научно-методической работе образовательного учреждения : автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 2001.

25. Бадальянц О.В. Сущность образования // Образование в Сибири. 1995. -№1. - с. 6-12.

26. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

27. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков Киев, 1986.

28. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997.

29. Байярд Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

30. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. -М., 1993.

31. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под. ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985.

32. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1984.

33. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1996.

34. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

35. Беляева JI.A. Социальные функции воспитания // Философско-социологические проблемы воспитания. Свердловск, 1980. - с. 19-33.

36. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности : дис. д-ра философских наук. Екатеринбург, 1994.

37. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург, 1993.

38. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1999.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. № 5.

40. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. Т. 1. - М., 1979.

41. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. -М., 1988.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

43. Бородин С.В. Борьба с преступностью: теоретическая модель комплексной программы. -М., 1990.

44. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М., 1991.

45. Братусь Б.С. Аномальная личность. — М., 1988.

46. Братусь Б.С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме.— М., 1974.

47. Братусь С.Б., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984.

48. Брушлинский А.В. Психология и проблема непрерывности развития // Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уровни. М., 1983.

49. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Культура, культурология и образование: материалы круглого стола // Вопросы философии. 1997. - № 2. - с. 12-16.

50. Булкин А.П. Генезис ключевых понятий отечественной педагогики (XVIII в. начало XX в.): автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2002.

51. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества М., 2000.

52. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

53. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М., 2001.

54. Василысова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога М., 2001.

55. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М., 2002.

56. Венцель И. Диэтика человеческой души. М., 1802.

57. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб., 1992.

58. Возрастная и педагогическая психология // М.В. Гамезо, JT.M. Орлова. М., 1999.

59. Возрастная и педагогическая психология / В.В.Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

60. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде, htth:// web. psychology. ru/internet/ecjlogy/Ol.stm.

61. Войску некий А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции. htth: //web. psychology, ru/intemet/ecjlogy/04 .shtm.

62. Волков В. Дыхательные техники в контексте психотерапии//Ребёнок и пространство / Под ред. В.В. Козлова М., 1996.

63. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах / Под ред. А.А. Бол-далёва. -М., 1981.

64. Волохов А.В. Вариативно-программный подход в деятельности детских общественных объединений // Воспитание школьников 2003. - № 3. - с. 56-59.

65. Воронов В.В. Технология воспитания. М., 2000. (Библиотека журнала «Воспитание школьников» Вып. 13.

66. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В.А. Петровского. М., 1994.

67. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2001.

68. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского -М., 1981.

69. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М., 1982.

70. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

71. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Сов. педагогика. 1984. - № 10. - с. 64-71.

72. Гершу некий Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997.

73. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

74. Гидденс Энтони Социология М., 1999.

75. Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н.Д. Шматко. М., 1997.

76. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

77. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3. - с. 10-15.

78. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. М., 2003.

79. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 42.

80. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сле-стёнина. М., 1999.

81. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. -1975. № 1. - с.102-106.

82. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

83. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. М., 2002.

84. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии.-М., 1998.

85. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000.

86. Д. Майер. Социальная психология. СПб., 1998.

87. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

88. Джеус А.В. Воспитание граждан новой России // Внешкольник. 2002. -№10.-с. 8-10.

89. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика М., 1998.

90. Дидактика средней школы / Под ред. М. П. Скаткина. М., 1982.91 .Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.

91. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) М., 1974.

92. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение // Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. М., 1998. - Вып. 1.

93. Жмуров В.А. Психопатология. Части 1 и 2. Иркутск, 1994.

94. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М., 1986.

95. Информационно-методические документы и материалы по профилактике наркомании среди детей и подростков. Ростов-на-Дону, 2000.

96. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

97. Как обеспечить личную безопасность. Практические рекомендации. -М., 1993.

98. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение: методические материалы к экспериментальной программе «Педагогическая техника учителя». М., 1986.

99. Капачева И.О., Мазур А.Г. Клиника и вопросы реабилитации детей с токсикоманией. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. М., 1997.

100. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М., 1999.

101. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы М., 2001.

102. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

103. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М, 1993.

104. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JL Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 2000.

105. Касаткин В.Н. Медико-психоло-педагогические программы укрепления здоровья детей: Автореф. дис. докт. мед. наук. М, 1999.

106. Кашапов M.M. Психология педагогического мышления: монография. СПб., 2000.

107. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагоги ческой ситуации. Ярославль, 1997.

108. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М, 1994.114. Книга вожатого. М., 1972.

109. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада. М., 1981.

110. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю, Педагогический словарь. -М., 2000.

111. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

112. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

113. Константинов А.И., Медынский Е.Н., Шалаев М.Ф. История педагогики -М., 1974.

114. Константинов П.А. История педагогики М., 1982.

115. Контексты современности / Хрестоматия. Пер. с анг. Казань, 1998.

116. Концепция воспитания школьников в современных условиях: Для обсуждения на Междунар. науч.-практич. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей». -М., 1993.

117. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е., Психиатрия. М., 1995.

118. Коротков В.М. Самоуправление школьников. М., 1981.

119. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Выонкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 2001.

120. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 1997.

121. Кубань: Молодёжная политика и движение. Тезисы докладов на краевой научно-практической конференции «Молодежь и реформы: хозяева или рабы?» 23.10.98 г. / Под ред. Денисова Н.Г. и др., Краснодар, 1999.

122. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одарённости. Учебное пособие для студентов и преподавателей. -М., 1999.

123. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М., 1996.

124. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию М. - Ростов-н/Д, 2000.

125. Куприянов Б.В. 12 режимов жизнедеятельности детских объединений // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 3. - с.67-68.

126. Лакосина Н.Д., Трунова М.М. Неврозы, невротическое развития личности. -М., 1994.

127. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М., 1998.

128. Лебедев Д. Детское движение: испытание временем // Воспитание школьников. 2003. № 1. - с.52-59.

129. Лебедев Д. Ретроспектива и современные проблемы пионерского движения // Воспитание школьников. 2004. - № 1. - е. 48 - 53.

130. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100». // Развитие личности. 1999. - № 1. - с. 40 - 51.

131. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб., 2004.

132. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988.

133. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. Соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 1.

134. Макаренко А.С. О воспитание / Сост. B.C. Хелемендик. М., 1990.

135. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе: Библиотека журнала "Директор школы" Выпуск № 5, М., 1999.

136. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

137. Малиночка Э.Г. Установление обратной связи в педагогическом процессе // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. -М., 1998.

138. Мартынова Г.А., Рогальская С.Г. Самоуправление, как средство развития и саморазвития личности школьника // Классный руководитель. -2003.-№8.-с. 34-50.

139. Маскимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н/Д., 2000.

140. Мастюкова Е.М. и др. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме /Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Москвина. М., 1989.

141. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.

142. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников. М., 1987.

143. Молодежь. Патриотизм. Духовность. Борьба с преступностью среди несовершеннолетних: Материалы региональной научной конференции (26 28 октября 2001 г.) - Выпуск 1. - Славянск-на-Кубани, 2001.

144. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987-М., 1987.

145. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. М., 2000.

146. Нестороний взгляд. Выпуск 2. / Сост. Т.В. Трухачева, М.Е. Кульпе-динова. М.: Ассоциация исследователей детского движения. Федерация детских организаций «Юная Россия». 1992.

147. Несторонний взгляд. Выпуск 1. / Сост. Т.В. Трухачева, М.Е. Куль-пединова. М.: Ассоциация исследователей детского движения. Федерация детских организаций «Юная Россия». 1992.

148. Николаева Л.П., Колесова Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе -М., 2000.

149. Носаль А.Л. Психологический анализ воспитательной системы А.С. Макаренко. Психологическое обучение: система перспективных линий // Развитие личности. 1999. - № 1. - С. 53-62.

150. О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 году. Государственный доклад. М. 1999.

151. Овчарова Р.В. Технологии практической психологии образования. -М., 2000.

152. Основы деятельности молодежных организаций. Информационно-методический сборник. / Под ред, А.В. Джеуса. Краснодар, 1998.

153. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

154. Петровский А.В. Псмихология неадаптивной активности. М., 1992.

155. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. Кн. 1. -М., 1998.

156. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе -М., 2000.

157. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. М., 2001.

158. Профилактика алкоголизма, наркомании и токсикомании среди детей и подростков (рекомендации для педагогов, социальных работников, школьных психологов). Оренбург, 1998.

159. Профилактика наркомании и здоровый образ жизни. Выпуск 2. Сборник методических разработок. Ижевск, 1999.

160. Проценко J1.M. Социально-психологические инициативы подростков (Программа «Будущие лидеры России» ВДЦ «Орленок», август № 1999.) // Развитие личности. - 1999. - № 2. - с. 4 - 9.

161. Прутченкова А.С. Возможности детских и молодежных общественных организаций в гражданском воспитании подростков // Внешкольник. 2000. № 3. - с. 10-11.

162. Психологи о педагогических проблемах: Кн. Для учителя / Под ред. А.А. Бодплева. М., 1981.

163. Психолого педагогическое и медико - социальное сопровождение развития ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М. Семаго - М., 1999.

164. Райнер Тёлле. Психиатрия. М., 1999.

165. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах М., 2002.

166. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе М., 2001.

167. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровной М., 1995.

168. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О Воспитание // Ж.Ж. Руссо. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1961.

169. Рязанцев В.А. Психотерапия и деонтология при алкоголизме. Казань, 1983.

170. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2002.

171. Синицын Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства: монография. Краснодар, 2002.

172. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001.

173. Сластёнин В.А. Педагогика М., 2002.

174. Смертность населения Российской Федерации, 1998г. Статистические материалы. М., 1999.

175. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XVIII века.-М., 1999.

176. Смирнов-Каменский Е.А. Учись здоровым быть. Ставрополь, 1979.

177. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров: редкол.: А.А. Гусев и др. М., 1987.

178. Созонов В.П. организация воспитательной работы в классе М., 2000.

179. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

180. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. М., 2000.

181. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М., 2002.

182. Степанова В.Г. Психология трудных школьников М., 2001.

183. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы // Школа здоровья. 1998. Т. 5. № 2. с. 76-84.

184. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. / Сост. О.В. Сухомлинская. М., 1989.

185. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

186. Сухомлинский В.А. Сердце отдают детям. Киев, 1972.

187. Тарасова С.И. Педагогическая деятельность как базовая категория педагогики: монография / С.И. Тарасова. М., 2005,

188. Тебе, вожатый!: Выпуск 1. Н. Новгород, 2003.

189. Тимоти Димофф, Стив Карпер. Как уберечь детей от наркотиков. -М., 1999.

190. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников М., 1980.

191. Управление воспитательной системы школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.А. Селивановой, Е.И. Соколовой М., 1999.

192. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1990. Т. 5.

193. Фролов С.С. Социология М., 2000.

194. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление» Выпуск 1. Н. Новгород, 2003.

195. Чепурных Е.Е. Детские общественные организации в новом веке. // Воспитание школьников. 2004. - № 3. - с. 2-9.

196. Чудновский B.C., Кржечковский А.Ю., Можейко А.А. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993.

197. Чуп О.В. Детское движение проблемы, опыт, перспективы. // Кубанская школа. 2002. - № 1.-е. 106-115.

198. Шипицына Л.М. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста СПб, 2003.Фромм Э. Анатмия человеческой деструктив-ности.-М., 1994.

199. Ширгалин Б.Ш., Завадский В.В. Реабилитационная тренинговая программа для детей и подростков «ВЫЗОВ». Серия «Работа с детьми группы риска» / Под ред. Зыкова О.В. М., 2004.

200. Шуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.

201. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. Уроки трезвости. Социально опасно! Действовать! Книга для учителя. - М., 1998.о