Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Заречный, Александр Викторович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Липецк
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заречный, Александр Викторович, 2002 год

Введение

Глава I. Теоретические основы подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов

1.1. Социально-педагогические проблемы подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов 1.2. Тенденции и перспективы педагогической интеграции обучения технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов в учебных программах общеобразовательных школ

1.3. Дидактические условия и особенности подготовки учителя к интегрированному обучению школьников технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов

Глава II. Совершенствование подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов

2.1. Основные принципы педагогического проектирования процесса подготовки студентов к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов

2.2. Комплексная подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорированию изделий из конструкционных материалов

2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по подготовке студентов к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране, кризисные явления переходного периода в сфере материального производства и услуг обусловили необходимость кардинального переосмысления образовательных и воспитательных задач трудовой и профессиональной подготовки подрастающего поколения к эффективной творческой самореализации в новых условиях как цели его прогрессивного социального развития, обеспечения благосостояния государства и личности. Решение указанных задач лежит в плоскости интенсивного развития и совершенствования технологического образования молодежи, являющегося парадигмой современного образования в цивилизованном мире.

Многоаспектная культуроконтекстная и культуротворческая сущность технологического образования, раскрытая современной педагогической наукой (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, B.C. Леднев, В.П. Овечкин, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.), требует осуществления трудовой и профессиональной подготовки учащихся в образовательной области «Технология» к ценностно-ориентированной преобразовательной деятельности в современном технополисе на основе использования системы естественнонаучных и общетехнических знаний и умений, развитие таких качеств личности как преобразующее мышление и творческие способности. Такие требования вытекают из интегративной сущности указанной образовательной области.

Под интегрированным обучением мы понимаем диалектически взаимосвязанный с дифференциацией процесс взаимопроникновения структурных элементов различных отраслей знания в целях их обобщенности, комплексности, уплотненности и организованности^ Интегрированное обучение, наV правленное на преодоление фрагментарности технологического и профессионального образования, обеспечение целостности умственно-образной и предметно-практической деятельности на основе системы научных знаний представляет собой нетрадиционный интенсивный путь всестороннего развития личности. Процессы интеграции находят свое отражение в педагогических исследованиях содержания образования на всех уровнях его формирования: при проектировании и создании научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в различных образовательных системах, разработке специальных курсов и т.д.

Проблема интеграции содержания и форм обучения в общеобразовательной и высшей школе отражена в научных трудах по технологическому, политехническому и профессионально-техническому образованию (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С .Я. Батышев, А.П. Беляева, B.C. Безрукова, П.Ф. Зеер, П.Ф. Золотухин, К.А. Иванович, А.Г. Калашников, В.А. Поляков, Г.В. Рубина, В.Д. Симоненко, Е.М. Старобина, Ю.Л. Хотунцев, А.Г. Щеколдин и др.) при реализации системного подхода путем объединения теоретического и практического знания в процессе обучения специалистов (В.Я. Зорина, A.M. Сохор, А.И. Уман, А.Н. Чалов, Н.Р. Юсуфбекова и др.); при разработке ценностных модулей в системах и технологиях гуманитарной подготовки специалистов социокультурной и социально-педагогической сферы (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, М.А. Вейт, С.В. Кульневич, Ю.А. Ленина, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) эстетической подготовки в системе трудового и профессионального образования (Л.А. Во-лович, Н.Ф. Гейджан, И.И. Зарецкая, Л.П. Заречная, Н.А. Филатова, А.С. Хворостов, И.М. Юсупов, Н.Н. Ярошенко и др.).

Однако, в образовательной области «Технология» остаются нераскрытыми и требуют специального изучения многие интеграционные процессы, происходящие как на уровне функционирования и организации характеризуемой образовательной области, так и на уровне выбора педагогически адекватных интегративных путей развития, обучения и воспитания личности в структуре направлений познавательной и предметно-практической деятельности учащихся в указанной системе. В числе таких направлений острую актуальность обрела проблема интегрированного обучения технологии обработки конструкционных материалов - главной составляющей технологического образования выпускников школ, технических колледжей и вузов.

Такое обучение связано с развитием у учащихся умственных и сенсо-моторных способностей, технологической и проективной культуры, личностной, ценностно-ориентированной мировоззренческой установки на создание изделий, обладающих высокими потребительскими свойствами, на реализацию в каждом конкретном продукте деятельности научных знаний, технологии и эстетики, с формированием ответственности за результаты труда и других социально значимых качеств личности.

Между тем, изучение опыта образовательных учреждений, отзывов их руководителей, проведения анкетирования среди абитуриентов и первокурсников стационарного и заочного отделений факультета технологии и предпринимательства позволило выявить недостаточную готовность учителей школ к реализации программ образовательной области «Технология», в том числе, интегрированного обучения школьников технологии обработки и декорирования изделий из конструкционных материалов. Выпускники педвузов затрудняются на интегративной основе раскрыть учащимся технологическое применение законов природы (физики, химии, биологии), эстетики, математики в конструировании, изготовлении, художественной обработке изделий из конструкционных материалов, недостаточно владеют методическим инструментарием такого обучения, затрудняются в их практическом синтезированном использовании в процессе самостоятельной проектной деятельности. В результате, проявляется ряд острых социальных и педагогических противоречивых тенденций. Среди наиболее существенных объективно выделяются противоречия: между требованиями научно-технологического этапа развития цивилизованного общества к обеспечению высокого уровня и качества технологического образования учителя и недостаточной технологической подготовкой специалистов в педагогическом институте; между требованиями государственного образовательного стандарта к развитию у учащихся школ, колледжей технологической, проективной культуры, преобразующего мышления и способов предметно-практической деятельности на основе интеграции естественно-математических, технико-технологических, эстетических, экологических, экономических знаний, умений и фактической неготовностью учителя технологии к интегрированному обучению школьников; между необходимостью овладения будущими учителями технологии и предпринимательства, на интегративной основе, системой профессионально-педагогических знаний и умений по обучению школьников изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов как приоритетному направлению образовательной области «Технология» и неразработанностью соответствующего содержания подготовки специалиста в педагогическом институте.

Актуальность педагогической интеграции как нетрадиционной парадигмы решения теоретических и практических задач технологического образования, трудового обучения и воспитания учащихся на современном этапе развития технологизированного общества и недостаточность исследований в области подготовки в высшей педагогической школе учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся технологии обработки конструкционных материалов, изготовлению и декорированию изделий из них, а также выявленные противоречия в системе его профессионального становления и технологического образования, позволили выделить проблему исследования, сущность которой состоит в раскрытии социально-педагогических задач, дидактических условий и особенностей профессиональной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов как приоритетному направлению образовательной области «Технология», обосновании и проектировании, на принципах интеграции, процесса такой подготовки в педагогическом институте. Теоретический анализ состояния проблемы позволил определить выбор темы нашего диссертационного исследования: «Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов».

Цель исследования: определение, обоснование и построение содержательной и процессуальной сторон подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

Объект исследования - процесс и результат подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом институте.

Предмет исследования — содержание, формы, методы подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

Рабочая гипотеза исследования: Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов будет успешной, если будут определены, теоретически обоснованы сущность, дидактические условия, содержательные и процессуальные особенности процесса интеграции системы естественнонаучных, технологических, эстетических знаний и способов личной, ценностно-ориентированной познавательно-преобразующей деятельности студентов и ее функционирования в педагогическом процессе становления специалиста, отобраны и разработаны для ее реализации адекватные содержание, формы, методы, программное и системно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя к индивидуально-творческой самореализации в указанной педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

2. Выявить и обосновать тенденции и перспективы педагогической интеграции обучения технологии обработки конструкционных материалов, изготовлению и декорированию изделий в школьных учебных программах.

3. Определить дидактические условия и особенности подготовки учителя к интегрированному обучению технологии изготовления изделий из конструкционных материалов.

4. Аналитическим путем выявить основные принципы педагогического проектирования процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов.

5. Разработать модель комплексной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

6. Экспериментально проверить эффективность подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

Методологической и теоретической основой исследования является диалектико-материалистический, историко-аналитический и системно-деятельностный подходы к формированию и развитию личности, философские учения о связи теории с практикой, роли материального производства и культуры в развитии и существовании общества, трудового обучения, производительного труда в становлении личности как социального субъекта, фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых-дидактов, психологов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области интегрированного обучения, гуманизации трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся.

Для решения поставленных задач и объективной проверки исходных положений использован комплекс исследовательских методов, принятых в педагогической науке: теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический), эмпирического уровня (диагностическое анкетирование, тестирование, беседы, интервью), обсервационные (наблюдение, самонаблюдение, прямое, косвенное пролонгирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий), праксиологические (сравнительно-сопоставительный анализ), обработка результатов математическими методами и обобщение социально-педагогических условий для отбора.

Организация и база исследования. Эмпирической базой исследования явились: личный опыт создания материально-технической, учебно-методической базы, разработки и внедрения содержания, форм и методов подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов по авторским программам в практику работы Славянского-на-Кубани филиала Армавирского государственного педагогического института, Славянского-на-Кубани профессионально-технического училища № 45; 36 общеобразовательных школ; личный опыт преподавания в Славянском филиале Армавирского государственного педагогического института (лекции, лабораторно-практические работы, руководство курсовыми, квалификационными работами, педагогической практикой студентов стационара и заочного отделения) учебных дисциплин «Технология конструкционных материалов», «Технологический практикум», «Резание, станки и инструменты», «Декоративно-прикладное творчество», «Методика преподавания технологии и предпринимательства», «Основы творческо-конструкторской деятельности», работа в качестве мастера производственного обучения в Славянском ПТУ-45, учителя технологии Славянской СШ № 3. В эксперименте участвовали 148 студентов, 56 учителей, 38 методистов, педагогов пединститута, 36 преподавателей профессионально-технического училища, около 2000 учащихся.

Этапы исследования. Аналитический и опытно-экспериментальный материал накапливался в течение 5 лет. Исследование проводилось с 1998 по 2002 год поэтапно.

Первый этап (1998-1999 гг.) - изучение и теоретическое обобщение педагогической, исторической, методической, философской, экономической литературы и других отраслей науки по исследуемой проблеме, определение степени ее новизны и актуальности, анализ и обобщение опыта подготовки учителя технологии и предпринимательства в Армавирском, Брянском педагогических институтах, отечественного и зарубежного опыта технологического образования, трудового обучения, воспитания.

Второй этап (4999-2000 гг.) - произведен отбор, обоснование и разработка содержания, форм, методов и экспериментальной комплексной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии обработки и декорирования изделий из конструкционных материалов. Разрабатывался и внедрялся специальный курс, проводилось анкетирование студентов до начала и после его изучения. В процессе констатирующего и формирующего экспериментов апробировалась и совершенствовалась система подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов.

Третий этап (2000-2002 гг.) - анализ и теоретическое обоснование проведенного эксперимента, сформулированы выводы, произведена литературная обработка диссертации, выданы рекомендации для педагогических институтов; разработаны в рамках Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и апробированы учебные курсы, обеспечивающие успешную подготовку будущего учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов. Результаты работы внедрялись в практику подготовки студентов Славянского-на-Кубани филиала Армавирского государственного педагогического института.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов как приоритетному направлению образовательной области «Технология»; уточнены содержание и особенности феномена интегрированного обучения применительно к процессу освоения технологии изготовления изделий из конструкционных материалов по учебным программам названной образовательной области; выявлены и реализованы в процессе формирования специалиста структурно-логические, структурно и функционально-монистические, системообразующие целе-функциональные, структурно-комплексные профессионально и личностно развивающие типы педагогической интеграции, основные принципы педагогического проектирования и структурные компоненты (отобранное содержание учебных дисциплин, специальный курс, технологические и педагогические практики) модели комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов; разработаны и экспериментально проверены содержательная и процессуальная стороны комплекса указанной подготовки, включающего созданный специальный курс.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании социально-педагогической значимости подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов как направлению предметно-преобразующей деятельности, имеющему приоритетный статус в сфере технологического образования и материального производства; уточнении типологии педагогической интеграции применительно указанной специальности учителя и обосновании сущностных признаков типов интеграционных процессов; принципов, дидактических условий и особенностей процесса профессионального, личностного роста специалиста и его готовности к созданию эффективной дидактической среды интегрированного обучения в образовательной области «Технология», в совокупности позволяющих с принципиально новых позиций рассматривать и проектировать модель комплексной профессионально-педагогической подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сконструирована, экспериментально проверена и внедрена модель комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства, включающая систему специальных профессиональных знаний и умений, обеспечивающих в контексте новой социально-экономической и образовательной стратегии, интегрированное обучение учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов; разработаны, апробированы и внедрены в вузовский процесс обучения учебные курсы «Декоративно-прикладное творчество» (интегративный подход) и спецкурс «Педагогические основы интегрированного обучения учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов», основывающиеся на гуманистически направленном системно и творческим развивающем характере содержания учебного материала, его полифоничности для многих сфер ценностно-ориентированной технологической деятельности, интегра-тивности, целостности освоения и системообразующем подходе с позиций межпредметных, целе- функциональных, межсубъектных связей, монизма естественных наук, технологии и эстетики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования систематически обсуждались с участниками эксперимента на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Славянского филиала АГПИ, а также на Международной конференции по проблемам технологического образования школьников в современных условиях в г. Армавире (1999), Международной конференции по технологическому образованию сельских школьников в г. Армавире (2000), Второй Всероссийской научно-практической конференции «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» в г. Славянске-на-Кубани (2000), научных итоговых конференциях Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института (1999-2001), Днях науки студентов Славянского филиала АГПИ (1999-2001), освещались в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую стороны исследуемой проблемы; обработкой и широким обсуждением результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов обусловлена необходимостью решения проблемы формирующего педагогического воздействия со стороны учителя на гармонизацию познавательной и технологической деятельности подрастающих поколений с окружающей природной и искусственной предметной средой в условиях рыночных преобразований и разных форм собственности. Она должна осуществляться на основе дидактического комплекса, обеспечивающего профессиональный и личностный рост специалиста и его технологическое образование как важнейший социальный феномен педагогической интеграции, реализации интегрированного обучения технологии конструкционных материалов как исторически сложившегося приоритетного направления трудового и профессионального обучения образовательной области «Технология» и материального производства.

2. Логика обеспечения эффективной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов определяется созданием культурнообразовательной среды, включающей следующие дидактические условия: 1) обусловленность профессиональной направленности подготовки специалиста требованиями государственного образовательного стандарта, спецификой и социальной ролью будущей педагогической деятельности учителя, особенностью и задачами интегрированного обучения в системе общего и технологического образования; 2) фундаментализация и комплексность профессионально-педагогической подготовки на основе целенаправленной междисциплинарной интеграции; 3) оптимальное сочетание и проблемно-развивающий характер содержательного и процессуального компонентов профессиональной подготовки; 4) гуманизация образовательной среды и гуманитаризация комплексного содержания подготовки; 5) аксиологический, акмеологический и гностико-эвристический подход к мотивации личностных потребностей студентов в саморазвитии, самореализации, приобщении к мировой науке, технологии, культуре и ее интегративным процессам; 6) использование общепедагогических, дидактических, методических инструментальных ценностей и приемов для субъективации технологической культуры на основе гуманитарно-политехнического и системно-деятельностного подхода к теоретическому и практическому изучению технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов, к технологическому образованию в целом, развитию рефлексивной позиции педагога; 7) содержательная корректность, насыщенность, научность и прикладная эффективность комплексной учебной информации, адекватных форм и методов учебно-познавательной деятельности студентов; 8) научное, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной среды.

3. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов должна осуществляться на целенаправленном, опирающемся на выявленные и обоснованные типы структурной и функциональной интеграции (структурно-логическая, структурно- и функционально-монистическая, системообразующая, целе-функциональная, целевая, структурно-комплексная профессионально и личностно развивающая) отборе и интеграции содержания учебного материала дисциплин общенаучной, общетехнической, технологической, эстетической, психолого-педагогической, методической подготовки, разработанного специального курса, педагогических и технологических практик, спроектированной модели комплексной подготовки, включающей вышеназванное содержание, адекватные формы и методы познавательно-профессиональной деятельности студентов.

4. Разработанный специальный курс «Педагогические основы интегрированного обучения учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов» является системообразующей составляющей комплекса подготовки учителя технологии и предпринимательства к указанной педагогической деятельности.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

1. В условиях развития технологической цивилизации как системы жизнеобеспечения человечества, удовлетворения его духовных, материальных потребностей и источника познания окружающего материального мира технологическое образование подрастающего поколения является важнейшим социальным феноменом педагогической интеграции.

2. Интегративная образовательная область «Технология», приоритетное место в которой, как показал ретроспективный анализ, традиционно занимает изготовление и декорирование изделий из конструкционных материалов, определила социально-педагогическое значение, содержание и направленность профессионального и личностного становления учителя технологии и предпринимательства в условиях интеграции. Она объективно должна реализоваться на основе согласованности организационной, содержательной и процессуальной сторон, в каждой из которых существует монистическая система дидактических связей, углубляющая единство указанных сторон, усиливающая монизм всей системы подготовки учителя к обучению указанной технологии и, при условии активно-деятельностной личностно-ориентированной направленности образования, ее высокой результативности.

3. Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов должна носить комплексный, профессионально развивающий характер и основываться на интеграции знаний различных областей наук, раскрытие взаимосвязи, взаимообусловленности, общенаучных, социальных, технологических, эстетических, экологических, педагогических, психологических и других вопросов в системе глобальных проблем развития общей и технологической культуры человека.

4. В основу педагогического проектирования модели комплексной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов положены аналитически выявленные дидактические условия профессионального и личностного становления специалиста, ее особенности, принципы отбора и построения содержания учебных дисциплин, развертывающихся в различных активных формах учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающих указанную подготовку. Системообразующим компонентом обоснованно определен разработанный и внедренный специальный курс «Педагогические основы интегрированного обучения учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов».

5. Модельная разработка процесса комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к выполнению указанных в специальном курсе педагогических функций показала свою эффективность в процессе экспериментальной работы, о чем свидетельствуют статистические данные показателей эксперимента: качество знаний в процессе изучения отобранных и включенных в дидактический комплекс учебных дисциплин и разработанного нами специального курса за весь экспериментальный период характеризовалось стабильностью и составило 3,9 балла, качество умений, по результатам технологической и педагогической практик, выявлено в пределах 4,3 балла. Это дает основание сделать вывод, что гипотеза подтверждена, поставленные задачи выполнены.

Перспективы дальнейшей работы по теме исследования мы видим в изучении особенностей педагогической интеграции по другим модульным направлениям технологического образования (сельскохозяйственного и перерабатывающего производства, компьютерных технологий и политехнического образования и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заречный, Александр Викторович, Липецк

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1980. -141с.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России 1993. - № 3. - С. 165-170.

3. Актуальные проблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, Н.А. Асташевой. Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 256 с.

4. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара. Петрозаводск: Карелия, 1989.

5. Алферов Л.Г. Технология росписи. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.352 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: БГУ, 1990. - 559 с.

7. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961. -456 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

9. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987.- 196 с.

10. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) -М.: Просвещение, 1986.- 128с.

11. И. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М. ПУ НИИ ОШ РАО, 1994. 227 с.

12. Аракелов А.А. Средства обучения в высшей и средней специальной школе. -М.: НИИ ВШ, 1985.-№ 1.-С. 16.

13. Арстаков М.Ж., Гарунов М.Г., Хайзаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Деловые игры / Под общ. ред. проф. П.И. Пид-касистого. Алма-Ата, Мектен, 1979. - 80 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной ориентации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - С. 164-165.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

16. Архивы инспектора народных училищ Кубанской области за 1870 -1904 г. Краснодар. Краевой госархив. Фонд 520.- С.5-32; 34-89; 116180.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. Унив-та, 1986.-С. 95.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

19. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

20. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система // Материалы к заседанию ученого совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995 г.

21. Атутов П.Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления // Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995 г.) Калининград, 1995. - С. 93-96.

22. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

23. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. К.: Радянская школа, 1987. - 227 с.

24. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

25. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

26. Баранов С.П., Болотина JI.P., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

27. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: ЯГУ,1983.-С. 3-17.

28. Батышев С.Я. Задачи профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: А.П.О., 1993. - 91 с.

29. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. С. 45.

30. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

31. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение,1984.-672 с.

32. Беднова Т.М. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д. Ушинского и его последователей. М., 1987. - 247 с.

33. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

34. Бекренев А.Н., Михелькевич В.П. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России. — 1994. — № 2.-С. 125-128.

35. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203 с.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-С. 144.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие для студ. ср. и высш. пед. учебн. заведений ИПК и ИФП. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

40. Борев Ю.К. Эстетика М.: Политиздат, 1981. - 399 с.

41. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе. -М.: Просвещение, 1989. 111 с.

42. Бронников H.J1., Елесеева Е.В., Суслин А.В., Сорока В.Ф. Руководство по организации и оборудованию кабинета по электрорадиотехнологии в школе. Брянск: Изд. БГПУ, 1996. - 133 с.

43. Бронников H.J1., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. Брянск: БГПУ, 2000. - 147 с.

44. Быстрое В.М. Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения. Дис. докт. пед. наук. М., 1987. - С. 3-118.

45. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: педагогика, 1978. 172 с.

46. Вейт М.А. Умение планировать познавательную деятельность основа культуры учебного труда. // Теория и практика образования. - Липецк, 2001.-С. 55-64.

47. Вейт С.М., Бурлакова Н.Е. Примерная программа педагогической практики студентов при многоуровневой подготовке специалистов. Липецк, 1999.-С. 26-38.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

49. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.- 144 с.

50. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования. К.: Вища школа, 1982. - 152 с.

51. Воспитание школьников в труде. / Под ред. А.А. Шибанова и др. М.: педагогика, 1976. - 104 с.

52. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. Москва, 1912. - С. 9-28.

53. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Просвещение, 1991. -128 с.

54. Глухов B.C., Галустов Р.А., Анисимова Т.С. Технология металлов: Учебное пособие Армавир: Изд. Центр АГПИ, 1999. - 131 с.

55. Глухов B.C., Галустов Р.А., Jlepx А.А. Основы конструирования технологических приборов и машин: Учебное пособие Армавир: Изд. Центр АГПИ, 2000.- 172 с.

56. Горбунов Б.И. Обработка металлов резанием. М.: Машиностроение, 1981.-287 с.

57. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Издание 2-е: Учебное пособие. Калуга: КГУ, 1997. - 135 с.

58. Данчук И.И. Дидактические средства формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения. М, 1998.- 180 с.

59. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 2000 с.

60. Дидактика высшей школы / Сост. В.А. Волков, А.В. Коржуев: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 136 с.

61. Довгялло A.M. Учебная информатика и компьютерная технология обучения // Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев: ИК АН УССР, 1987.-С. 3-26.

62. Дроздов Л.Н. Теория и практика трудового политехнического обучения в сельской школе. М., 1971. - С. 11-48.63,64,65.66,67