автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Зеленко, Наталия Васильевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Функционально-содержательный анализ системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии.

1.1. Социально-педагогические предпосылки исследования системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии.

1.2. Общетехническая и методическая подготовка учителя технологии в парадигме современного образования.

1.3. Структура системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии.

1.4. Тенденции развития структуры и содержания общегехнической и методической подготовки учителя технологии с позиций взаимосвязи проектирования и самопроектирования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретико-методологические основания взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций учителя технологии.

2.1. Компетентностный подход в методической подготовке учителя технологии.

2.2. Педагогическая интеграция как основа взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций учителя технологии.

2.3. Концептуальные основы моделирования системы общетехнической и методической подготовки на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Моделирование системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

3.1. Сущность и уровни моделирования системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

3.2. Модель системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

3.3. Типологизация структурных элементов системы общетехнической и методической подготовки с позиций взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Реализация модели системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

4.1. Использование методических задач в формировании методических компетенций учителя технологии в системе общетехнической и методической подготовки.

4.2. Подготовка будущих учителей технологии к педагогическому проектированию и самопроектированию с использованием системного анализа

4.3. Проектирование траекторий методического развития и саморазвития будущего учителя технологии.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Экспериментальная проверка модели системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

5.1. Организация и методика экспериментального исследования.

5.2. Подготовительно-поисковый и проектно-прогностический этапы эксперимента.

5.3. Опытно-экспериментальный этап. Обобщение результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии"

Актуальность исследования. Кардинально меняющиеся содержание деятельности человека и условия труда обуславливают необходимость существенного совершенствования содержания трудовой подготовки школьников с целью формирования функциональной готовности к труду в соответствии с индивидуальными особенностями личности и запросами рынка труда. В решении этих проблем на уровне общего образования ведущая роль принадлежит образовательной области «Технология». Последняя призвана обеспечить подготовку учащихся к современному социотехническому производству, формирование у них технико-технологической картины мира, создание оптимальных условий для развития личности через участие в различных видах учебной и трудовой деятельности. Эффективность решения задач образовательной области «Технология», качество подготовки учащихся к трудовой деятельности во многом определяется состоянием общетехнической и методической подготовки будущих учителей в вузе.

Общетехническая подготовка является неотъемлемым элементом профессионального образования будущих учителей технологии. Она представляет собой систему теоретико-понятийных построений, отражающих основы устройства и функционирования техники, технологии производства, материаловедения, деятельностно-алгоритмических предписаний, определяющих содержание и характер формируемых у учащихся практических навыков и умений, а также характеристик материально-технических условий, которые обеспечивают развитие у учащихся общетехнических компонентов их деятельности. Общетехнические дисциплины являются связующим звеном между основами наук и специальными учебными дисциплинами. Различные аспекты общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства (далее по тексту учитель технологии) рассматривали E.H. Буднева, A.A. Касьянов, Г.В. Рубина, Ю.К. Савилов, И.А. Цвелая и др. В основе исследований, посвященных совершенствованию общетехнической подготовки учителя технологии, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, А.К. Башенкова, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, С.М. Шабалова и др.

Проблеме методической подготовки учителя как составной части профессионального образования посвящены исследования Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, А.И. Мищенко, Г.И. Саранцева, В.А. Сластенина, В.Г. Разумовского и др. Содержание и структура методической подготовки к преподаванию различных школьных предметов рассматриваются в работах И.М. Агибовой, И.Л. Беленок, В.И. Вагановой, Н.М. Верзилина, К.Б. Есипович, В.И. Земцовой, Л.Ф. Кейран, К.Б. Осадчук, JI.M. Панчешниковой, Н.С. Пурышевой, Г.М. Чернобельской, A.B. Усовой и др. Научные основы методики преподавания образовательной области «Технология» заложены в трудах П.Р. Атутова, А.Н. Богатырева, H.JI. Бронникова, Ю.К. Васильева, В.А. Кальней, Г.И. Крутикова, A.C. Лыиды, Е.М. Муравьева, У.Н. Нишаналиева, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, ДА. Тхоржев-ского, Ю. Л. Хотунцева и др.

В научно-педагогической литературе методика преподавания технологии представлена как интегративная область научных знаний, базирующаяся на общетехнических и педагогических науках. Методическую подготовку учителя технологии принято рассматривать как процесс формирования у будущих учителей определенных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают возможность формирования у учащихся представлений о технико-технологической картине мира и социально-экономических аспектах трудовой жизни, формах и способах взаимодействия с технологической средой, возможностях овладения основами технологической культуры. Вместе с тем социокультурные запросы и тенденции развития современного общества обуславливают необходимость формирования педагога нового типа, обладающего творческим потенциалом, стремящегося к профессиональному самосовершенствованию. Принципиальная особенность такого подхода заключается в изменении позиции учителя в координатах образовательной среды, предполагающем постепенное превращение его из объекта обучения и воспитания в субъект, формирующий сам себя.

В педагогической теории сложились определенные предпосылки для рассмотрения методической подготовки учителя в парадигме готовности к самосовершенствованию. Проблема самосовершенствования личности рассматривается в различных аспектах: в работах философов (Г.Е. Глазерман, Л.И. Иг-натовский, В.П. Киселев) анализируются социокультурный и субъектный статус самосовершенствования, пространство функционирования, его роль и место в развитии общества и личности; психологами (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др.) выявлена ее природа, источники и механизмы; педагогами (ДА. Волович, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, Е.Г. Скворцова, Н.М. Таланчук) раскрыты функции, структура, педагогический инструментарий формирования готовности к самосовершенствованию.

В системе высшего педагогического образования в последние годы активно разрабатываются теоретические основы развития системы подготовки учителя, приоритетным является переход от «знаниевой» к личностно-ориентированной парадигме (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершлов-ский, В.В. Горшкова, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Общая психолого-педагогическая характеристика самопроектирования профессионально значимых умений и личностных качеств педагога как важного компонента самосовершенствования специалиста представлена в работах B.C. Безруковой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Ю.С. Тюнникова и др. Проектированию траектории профессионально-методического развития учителя посвящены исследования В.М. Монахова, В.Ф. Любичевой, А.И. Нижникова, Т.К. Смыковской и др. В методическом совершенствовании ведущую роль исследователи отводят самому педагогу, ориентированному на формирование авторской методической системы. В основе методического мастерства учителя технологии наряду с методическими и предметными (общетехническими) умениями лежат мотивация педагогической деятельности, информационная культура, социокультурный кругозор, опыт педагогической коммуникации и профессиональное творчество педагога. Объектом педагогического проектирования в данном случае, наряду с педагогическими процессами или явлениями выступают собственные методические компетенции.

Проблемы профессионального становления и самосовершенствования учителя технологии нашли отражение в работах В.Д. Симоненко, P.A. Галусто-ва, Н.В. Матяш, Т.В. Борисовой и др. В исследованиях акцентируется внимание на профессионально-личностном развитии учителя технологии и этапах его профессионального становления.

Совершенствованию и развитию общеметодической подготовки учителя технологии посвящены работы 3.0. Батыгова, A.A. Володарской, A.JI Скам-ницкого, Н.В. Лесовой, J1.K. Патрушевой; проблеме диагностики методических знаний - работы P.P. Абулвелеевой, М.А. Смирнова; разработке и применению средств обучения - работы С.Н. Вольхина, A.B. Головачева, И.В. Лебедева. Применению деловых игр в системе методической подготовки посвятили свои работы С.Н. Злобин, Л.Н. Матросова, И.А. Хасанов, Г.П. Скамницкая. Реализация регионального компонента в процессе подготовки учителя технологии и предпринимательства нашла отражение в работах Л. А. Гаранина, Р.Н. Идрисо-ва, Т.С. Рахметова, Б.А. Кулько, Б.А. Штурба. Методической подготовке учителя технологии к развитию творческих способностей учащихся посвящены исследования З.А. Тамаровой; методике реализации эстетического воспитания -A.B. Заречного, В.М. Быстрова; формированию графических умений и навыков - Г.В. Рубиной, В. А. Куриной, В.В Степаковой. Методическая подготовка учителей технологии к обучению учащихся обработке ткани и пищевых продуктов подробно рассмотрена Л.П. Заречной, O.A. Кожиной, Н.В. Савельевой. Цели, сущность, структура, тенденции развития методической подготовки нашли отражение в работах Л.К Патрушевой, Н.В.Савельевой, З.А. Тамаровой.

Во всех вышеперечисленных исследованиях подготовку студентов к преподаванию образовательной области «Технология» проектируют исходя из требований образовательного стандарта, при этом профессиональные намерения и направления методического становления студентов должным образом не учитываются и фактически остаются за рамками рассмотрения. Одним из условий успешного овладения будущим учителем технологии методическим мастерством, обеспечения его готовности к саморазвитию является педагогическое взаимодействие студентов и преподавателей, призванное скоординировать их действия, направленные на проектирование методических компетенций. Следует вместе с тем констатировать, что в педагогической науке взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций учителя технологии как проблема целенаправленного исследования не была поставлена, а ее практическое решение происходит стихийно, эпизодически и не приносит желаемых результатов. Недостаточное внимание в процессе формирования методических компетенций уделяется использованию методического потенциала общетехнической подготовки. Теоретические основы проектирования системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии, учитывающей взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций, остаются неизученными.

Эффективное использование интегративного потенциала взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций учителя технологии возможно только при построении модели системы общетехнической и методической подготовки, позволяющей выявить целе-функциональную, содержательную и процессуальную взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

Обращение к социально-педагогическим основаниям развития профессионально-педагогического образования, к теории и практике профессионально-методической подготовки учителя технологии позволяет сделать вывод о существовании противоречий:

- между гуманистическим характером современного профессионально-педагогического образования, потребностями школьного образования в квалифицированном учителе технологии, обладающем творческой индивидуальностью и стремящемся к непрерывному методическому самосовершенствованию, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ проектирования системы общетехнической и методической подготовки будущих учителей технологии, учитывающей взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций, с другой;

- между сложившейся системой методической подготовки учителя технологии, проектируемой на основе образовательного стандарта, и необходимостью ее совершенствования с учетом принципа взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, а также методического потенциала общетехнической подготовки;

- между наличием интегративных процессов в профессиональной подготовке и самоподготовке учителя технологии и отсутствием модели, раскрывающей целе-функциональную. содержательную и процессуальную взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки и обеспечивающей реализацию этой системы на практике.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой стоит проблема, актуализирующая теоретическое обоснование взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки, разработку сущностных и проектных характеристик целостного педагогического процесса общетехнической и методической подготовки, определение дидактических основ реализации модели системы общетехнической и методической подготовки, построенной на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций. Вышеобозначенная проблема определила тему исследования: «Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии».

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя технологии в парадигме современного образования.

Предмет исследования: система общетехнической и методической подготовки учителя технологии, построенная на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке концепции и модели системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии, построенной на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

Гипотеза исследования: система общетехнической и методической подготовки учителя технологии будет более продуктивной и обеспечит его готовность к методическому самосовершенствованию, если:

1) в ее основу положен принцип взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций;

2) реализация модели системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии осуществляется на основе идей системного и технологического подходов к организации процесса обучения, первый из которых служит для выявления взаимозависимости между компонентами системы на основе структурирования и типологизации ее элементов, а второй обеспечивает движение обучаемого по индивидуальной траектории методического развития;

3) технология реализации модели системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии включает комплекс постепенно усложняющихся учебных задач, вариативную составляющую содержания подготовки, педагогическую поддержку и системный мониторинг методического становления.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать построение системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, раскрыть сущность и взаимообусловленность интегративных процессов проектирования и самопроектирования в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии.

2. Разработать концепцию системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.

3. Определить систему методических компетенций учителя технологии, позволяющую проектировать и отслеживать траекторию его методического развития.

4. Создать модель системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, выявить условия ее реализации.

5. Осуществить экспериментальную апробацию предложенной модели системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии.

Общая методология исследования включает: философскую трактовку всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; философские и историко-педагогические концепции, раскрывающие сущность образования как высшей формы развития личности и общества; теории человеческой деятельности, социального управления, воспитания и образования; положения педагогики и психологии о центральной роли личности учащегося в учебном процессе.

В качестве нормативной методологии исследования выступают системный, культурологический, аксиологический и субъектно-деятельностный подходы.

Конкретные методологические и теоретические основы исследования составляют:

- современные теории построения системы высшего педагогического образования (Б. С. Гершунский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сласте-нин, A.JI. Тряпицина, B.C. Ямпольский и др.);

- методологические подходы к разработке проблем стандартизации (B.C. Леднев, В.Г. Разумовский, В.М. Соколов, Ю.Г. Татур, B.C. Ямпольский и др.), технологизации образования (М.Ж. Арстанов, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг, В.В. Юдин и др.), педагогического проектирования (О. С. Анисимов, Е.С. Заир-Бек, A.A. Кирсанов, И.А. Колесникова, В.М.Монахов, Е.А. Крюкова, В.Е. Радионов и др.);

- исследования, выявляющие общие закономерности педагогического процесса в высшей школе и эффективные технологии подготовки будущих учителей (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.Я. Ляудис, Н.Ю. Посталюк и др-);

- концепция личностно-ориентрированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основания педагогической интеграции (С .Я. Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, ОТ. Зайцева, И.Д. Зверев, A.A. Кирсанов, В.М. Максимова, Ю.С. Тюнников и др.);

- идея профессионально-деятельностного подхода в моделировании профессионально-педагогической подготовки (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Ю.А. Лавриков, Е.Э. Смирнова и др.);

- концепция развития образовательной области «Технология» (П.Р. Ату-тов, П.Н. Андрианов, В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, В.А. Поляков, Ю.Л. Хо-тунцев);

- теоретические подходы и основания проектирования авторской методической системы учителя, методического стиля и траектории методического саморазвития (В.М. Монахов, А.И. Нижников, Т.К. Смыковская).

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, системный анализ психолого-педагогических явлений, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, изучение творческих работ студентов и педагогической документации, математическая и статистическая обработка результатов.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась с 1994 по 2006 годы на факультете технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета и его филиалов в гг. Усть-Лабинске, Ессентуки и Славянске-на-Кубани, а также на технолого-экономических факультетах Брянского государственного педагогического университета им. И.Г. Петровского и Дагестанского государственного педагогического университета. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась в соответствии с федеральной целевой научно-технической программой «Вузовская наука - регионам России» и единой научной проблемой Армавирского государственного педагогического университета «Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани».

Наряду со студентами вузов исследованием были охвачены учителя технологии г. Армавира, Новокубанского, Успенского, Отрадненского, Гулькевич-ского, Курганинского и других районов Краснодарского и Ставропольского краев.

В рамках работы над диссертацией выполнялись научно-исследовательские работы по грантам:

1. Министерства образования Российской Федерации - проект: «Через технологическое образование к подъему экономики Краснодарского края» по научной программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» (2003-2004 гг.);

2. Департамента образования Краснодарского края - проект: «Через технологическое образование к подъему экономики Краснодарского края» по региональной научной программе Краснодарского края (2004 г.);

3. Армавирского государственного педагогического университета -проект: «Проектирование профессионального становления учителя технологии сельской школы» (2004-2005 гг.);

4. Армавирского государственного педагогического университета -проект: «Единство проектирования и самопроектирования в системе методической подготовки будущего учителя технологии» (2006 г.).

Этапы исследования. Подготовительно-поисковый этап (1994-1997 гг.) был посвящен анализу состояния общетехнической и методической подготовки студентов и учителей технологии, накоплению фактов об уровне и характере подготовки. В этот период осуществлялась постановка проблемы исследования, проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, выяснялось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Анализ показал, что имеющиеся в педагогической науке подходы к рассмотрению профессионально-методической подготовки ориентированы только на реализацию соответствующего стандарта и недостаточно учитывают специализацию будущих учителей технологии к преподаванию определенных направлений технологического образования, их профессиональные интересы и потребности.

На проектно-прогностическом этапе (1998-2001 гг.) была сформулирована концепция исследования системы профессионально-методической подготовки будущих учителей технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, разработана модель системы общетехнической и методической подготовки на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций; разработаны целе-функциональные, содержательные, логико-структурные, организационно-управленческие и инструментальные характеристики профессионально -методической подготовки, в частности: программы «Методика преподавания технологии» (рекомендовано УМО ОППО Министерства образования Российской Федерации по специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство»), «Основы педагогического проектирования», «Положение о непрерывной педагогической практике», учебно-методические пособия по руководству творческими проектами учащихся, «Методические рекомендации к проведении стажерской практики студентов ФТиП», «Методические рекомендации к выполнению курсовых работ», «Рабочая тетрадь по педагогической практике для студентов ФТиП», «Положение о рейтинговой системе для оценки знаний студентов», диагностические карты и т.д.

Опытно-экспериментальный этап (2001-2005 гг.) был ориентирован на апробацию и коррекцию разработанной целевой комплексной программы реализации системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, авторских рабочих программ, учебно-методического пособия «Методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства в 5-7 классах» (гриф УМО), методических рекомендаций, дидактических материалов, проведение и анализ результатов контрольных срезов методических компетенций, корректировку модели.

Обобщающий этап (2005-2006 гг.) был посвящен математической обработке и интерпретации полученных результатов, подготовке рекомендаций к внедрению результатов в практику педагогических вузов.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы моделирования системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии в контексте взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций. В исследовании:

1. Теоретически обосновано построение системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, обеспечивающей не только формирование методических знаний и умений в рамках квалификационных требований, но и развитие творческой индивидуальности и готовности к методическому самосовершенствованию.

2. Разработана концепция системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций. Ее основные положения:

2.1. Систему общетехнической и методической подготовки будущего учителя технологии необходимо строить на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, предполагающем интегративное единство образовательной стратегии вуза по освоению образовательного стандарта, с одной стороны, и профессиональных потребностей и намерений будущих учителей, с другой. Такой подход обеспечит повышение эффективности обучения и формирование готовности каждого студента к проектированию траектории методического саморазвития и авторской саморазвивающейся методической системы.

2.2. Для обеспечения возможности управления процессом формирования методических знаний, умений и профессионально значимых качеств учителя технологии и использования в этом процессе интегративпого потенциала взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций необходимо построить модель системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе указанной взаимосвязи с учетом типологизации структурных элементов общетехнической и методической подготовки, уровней и способов интеграции.

2.3. Модель системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций целесообразно создавать в соответствии с технологией педагогического проектирования на основе выделения структурных блоков системы этой подготовки и при соблюдении следующих дидактических условий:

- системообразующим элементом системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии, построенной на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, является диалектическое единство профессиональных намерений студентов и целей профессионально-педагогического образования;

- содержание общетехнической и методической подготовки учителя технологии следует рассматривать с позиций компетентностного подхода, ориентирующего не только на формирование общетехнических и методических умений, но и на мотивацию к педагогической деятельности, развитие информационной культуры, расширение социокультурного кругозора, накопление опыта педагогической коммуникации, формирование готовности к педагогическому творчеству;

- процесс формирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки реализуется в логике идентичных этапов, на общих принципах, в интегративном единстве взаимосвязанных процессов проектирования и самопроектирования;

- результатом общетехнической и методической подготовки, построенной на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, является освоение методических знаний и умений, предусмотренных стандартом, развитие творческой индивидуальности и готовности студентов к методическому самосовершенствованию.

2.4. Реализация системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций базируется на целевой комплексной программе, созданной на основе типологизации структурных элементов методической подготовки и самоподготовки и позволяющей обеспечить поэтапное достижение поставленных целей через иерархию учебных задач, выделение инвариантной и вариативной составляющей содержания подготовки, а также через координацию различных форм учебно-методической деятельности и системный мониторинг ее результатов.

3. В соответствии с концептуальными положениями разработана модель системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии, включающая проектно-методологический, целевой, содержательный, процессуальный, мониторинговый блоки.

4. Обоснована технология формирования методических компетенций будущих учителей технологии, базирующаяся на мотивации методического самосовершенствования, решении постепенно усложняющихся методических задач, обучении системному анализу, адекватной самооценке при самопроектировании методических компетенций, наличии педагогической поддержки и оперативной помощи в разработке траектории методического саморазвития.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теоретических основ профессионально-педагогической подготовки учителя технологии в рамках современной парадигмы формирования квалифицированных, способных к непрерывному самосовершенствованию педагогов. В результате исследования:

- в теорию методики обучения введен принцип взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций учителя и определено понятие «самопроектирование методических компетенций учителя»;

- расширено содержание понятий: «методическая подготовка учителя технологии», «структура методической подготовки учителя технологии», «методические компетенции учителя технологии», «траектория методического саморазвития учителя»;

- уточнены сущность, виды и содержание методических компетенций учителя технологии;

- определены уровни сформированное™ (понятийно-сущностный, прак-тико-ориентированный, мировоззренческий, концептуальный) и этапы формирования (пропедевтический, репродуктивный, творческий, системно-моделирующий) методических компетенций учителя технологии в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и внедрена в практику работы педагогических вузов целевая комплексная программа общетехнической и методической подготовки учителя технологии, построенная на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций;

- определены критерии и показатели уровней сформированное™ методических компетенций учителя технологии;

- разработаны диагностирующие материалы, обеспечивающие мониторинг и определение уровня сформированное™ методических компетенций (тесты успешности, анкеты, рейтинг-листы);

- разработаны учебные программы: «Методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства» (с рекомендацией ОППО Министерства образования Российской Федерации по специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство»), «Основы педагогического проектирования», а также «Положение о непрерывной педагогической практике студентов факультета технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета», «Положение о рейтинговой системе оценки методической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства»;

- разработаны: учебное пособие «Методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства в 5-7 классах» с грифом УМО Министерства образования и науки Российской Федерации по специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство»; «Методические рекомендации к проведению стажерской практики студентов факультета технологии и предпринимательства», «Методические рекомендации к выполнению курсовых работ студентами факультета технологии и предпринимательства», «Рабочая тетрадь по педагогической практике для студентов факультета технологии и предпринимательства».

Применение разработанных учебно-методических материалов в системе методической подготовки учителя технологии позволяет формировать методическую компетентность, соответствующую квалификации учителя технологии, и готовность к методическому саморазвитию. Практическая значимость их определяется также возможностью применения многих из них в подготовке педагогов других специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Армавир, Астрахань, Брянск, Липецк, Москва, Минск, Орел, Ростов-на-Дону, Сочи, Ставрополь, Тула, Челябинск и др.), докладывались на педагогических чтениях Краснодарского края и Южного отделения РАО, периодически заслушивались на научно-методическом совете Армавирского государственного педагогического университета, региональных семинарах-совещаниях учителей Краснодарского края. Внедрение результатов исследования осуществлялось при непосредственном участии автора в разработке и реализации процесса методической подготовки, руководстве производственной, преддипломной и стажерской практиками, квалификационными и курсовыми работами, организации самостоятельной работы студентов Армавирского государственного педагогического университета и его филиалов в гг. Ессентуки, Усть-Лабинск, а также Брянского государственного педагогического университета, Дагестанского государственного педагогического университета, Тульского государственного педагогического университета, а также посредством издания программ, учебных пособий и методических рекомендаций, проведения научных консультаций, методических семинаров-совещаний с аспирантами и соискателями, слушателями института Армавирского филиала Краснодарского краевого института дополнительного профессионально-педагогического образования.

На защиту выносятся;

1. Концепция системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии, построенной на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, ориентированной не только на овладение методическими знаниями и умениями, предусмотренными соответствующим образовательным стандартом, но и на развитие творческой индивидуальности и готовности к методическому самосовершенствованию.

2. Модель системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии, построенная на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций, включающая проектно-методологический, целевой, содержательный, процессуальный, мониторинговый блоки и выполненная с учетом типологизации структурных элементов вышеуказанных блоков с выявленными интегративными узлами проектирования и самопроектирования методической подготовки.

3. Технология реализации модели системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии, построенная на основе целевой комплексной программы и обеспечивающая поэтапное формирование методических компетенций, развитие творческой индивидуальности и готовности к методическому самосовершенствованию.

4. Критерии и показатели диагностирования методических компетенций учителя технологии, позволяющие осуществлять системный мониторинг состояния методической подготовки и обеспечивать своевременное оказание педагогической поддержки студентам.

Структура диссертации, Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 364 источника. Общий объем диссертации 406 страниц, основной текст диссертации составляет 312 страниц, работа включает 32 рисунка, 23 таблицы, 14 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования Специальные методические компетенции Общие методические компетенции целевая содержатель пая проектировочная мониторинговая рефлек сивная моти-ваци-онная ком-муни-катив-ная информационная когнитивная социальная

Экспериментальная группа 5,40 4,37 5,91 5,36 5,26 5,86 5,55 5,34 5,21 5,93

Контрольная группа 4,24 4,55 4,10 4,20 4,00 5,01 4,52 4,26 3,64 4,31

Рис. 32. Диаграмма сформированности методических компетенций по итогам 5 курса (творческий этап)

Исследование развития методических компетенций у выпускников факультета технологии и предпринимательства, работающих в школах по избранной специальности, проводилось на основе анализа их практической деятельности, отзывов руководителей образовательных учреждений, стажерских листов, материалов стажерских и научно-практических конференций. Результаты экспериментальной работы показывают, что реализация предложенной модели позволила обеспечить формирование в студенческие годы личностно-значимых профессиональных намерений, объективной самооценки и целенаправленной деятельности по формированию авторского методического стиля. Это способствует быстрому методическому и профессиональному росту в процессе профессиональной деятельности.

Результаты экспериментальной работы показывают, что реализация предложенной модели позволила более чем на 10 % улучшить качество методической подготовки. При этом на 18 % повысились проектировочные умения, на 16 % - осознание социальной значимости методической подготовки, на 15 % возросли когнитивные умения, на 13% повысились умения самоанализа. Самое ценное для нас, что практически у всех повысилось критическое отношение к себе и стремление к методическому саморазвитию.

В то же время следует отметить недостаточный рост на 5 курсе содержательной компетенции, отражающей владение технико-технологическими знаниями и умениями. Мы это объясняем тем, что предметные знания формировались на 1-3 курсах, а на старших - ведущее внимание уделялось психолого-педагогической составляющей методических компетенций, отработке методических приемов. Студенты, которые не были непосредственно связаны с технико-технологической деятельностью, не испытывали потребности в повышении уровня предметной подготовки. Практика показала, что этот разрыв сглаживается в первые же годы работы в качестве учителя технологии.

Сложности исследований послевузовской подготовки (разброс содержания, географии и характера трудоустройства) не позволили охватить всех выпускников, поэтому мы не имеем возможности дать конкретные цифры. Общая картина позволяет утверждать, что у выпускников, участвовавших вместе с преподавателями в проектировании своих методических компетенций, уровень профессионально-методической подготовки выше, чем у тех, кто шел по типо= вым программам. Учителей, в студенческие годы ориентированных на самопроектирование методических компетенций, отличает более высокий уровень культуры, индивидуальный почерк и готовность к профессиональному творчеству.

Для установления достоверности полученных результатов была выдвинута и осуществлена проверка гипотезы о равенстве средних двух совокупностей. Проверяемая гипотеза - Н0: Х0 = У0, то есть предлагаемая система является эффективной в любой группе. Конкурирующая гипотеза - Hi : Xi > У у то есть в экспериментальных группах предложенная система эффективна. Были выполнены следующие расчеты. Количество студентов в экспериментальных группах

- 1887, в контрольных - 1781. Тогда Хср= 2,0, а Уср= 1,97, где первое значение

- для экспериментальных групп, а второе - для контрольных. Дисперсия равна соответственно 1,18 и 0,97. Фактическое значение статистики критерия получилось равным t = 2,34. На пятипроцентном уровне значимости значение функции Лапласа, взятое из таблицы, равно t,cp = 1,64. Так как вычисленное значение t больше tsp, то нет смысла отвергать предложенную гипотезу. Таким образом, предложенная система общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций может быть с одинаковой надежностью и эффективностью применена в любом коллективе.

Результаты экспериментального обучения остаются стабильными в течении ряда лет, что подтверждает гипотезу нашего исследования. Частичное использование материалов эксперимента (ведение дневников саморазвития, построение траектории саморазвития, разработка самопрезентаций) в обучении студентов других специальностей дало хорошие результаты, что позволяет делать вывод о возможности использования данных подходов в методической подготовке на других факультетах.

310

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В научно-педагогической литературе методическую подготовку учителя технологии принято рассматривать как процесс формирования у будущих учителей определенных знаний, умений и навыков, которые обеспечат им возможность проектировать и осуществлять образовательный процесс. Анализ теоретических основ профессионально-педагогической подготовки учителей технологии позволил сделать вывод о необходимости внесения изменений, позволяющих формировать учителя технологии нового типа, обладающего методическими компетенциями, творческой индивидуальностью и готовностью к методическому самосовершенствованию.

2. В исследовании на основе современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в вузе и обобщения практического опыта разработана концепция системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии, особенностью которой является построение данной системы на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций. Такой подход обеспечивает возможность использовать методический потенциал общетехнической подготовки и акцентировать внимание на интеграции целевого, содержательного и практического компонентов подготовки и самоподготовки, а также активизации творческого потенциала студента в процессе формирования методических компетенций.

3. Построение целостного процесса взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки опирается на теоретическую модель, включающую в себя проектно-методологический, целевой, содержательный, инфраструктурный, процессуальный, мониторинговый блоки. Модель выполняется с учетом типологизации структурных элементов вышеуказанных блоков и выявлением интегративных узлов проектирования и самопроектирования методической подготовки. Методологические рамки организации и регулирования педагогического процесса задаются принципом взаимосвязи проектирования и самопроектирования и дидактическими основами реализации модели.

4. В исследовании уточнено понятие методических компетенций учителя технологии, выделены две их группы: общеметодические (мотивационная, когнитивная, информационная, коммуникативная, социальная) и специальные (целевая, содержательная, проектировочная, рефлексивная, мониторинговая); разработаны уровни их сформированности (понятийно-сущностный, практико-деятельностный, мировоззренческий и концепту альный).

5. В исследовании разработана и апробирована технология реализации модели системы общетехнической и методической подготовки на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования. Дидактические основы реализации модели связаны с формированием готовности будущих учителей к самопроектированию методических компетенций, формированием умений самопроектировать свое методическое развитие. Формирование готовности студентов к самопроектированию методической подготовки базируется на стимулировании методического саморазвития; формировании адекватной самооценки личности, основанной на самоанализе педагогической деятельности; обучении решению постепенно усложняющихся методических задач и преодолению методических барьеров. Педагогическая поддержка основывается на результатах диагностики уровня профессионально-педагогической подготовки, личностных и психодого-педагогйческих способностей и возможностей, «выявлении зоны ближайшего развития» и включает комплекс рекомендаций о возможных направлениях развития авторского методического стиля и построении траектории методического саморазвития.

6. Экспериментальное исследование показало положительную динамику развития методических компетенций будущих учителей технологии, устойчивость полученных результатов в течение ряда лет, что позволяет сделать вывод об эффективности функционирования системы общетехнической и методической подготовки на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирова

312 ния методических компетенций по всем элементам модели и подтверждает выдвинутую гипотезу.

7. В ходе педагогического эксперимента выявлена возможность переноса разработанной системы общетехнической и методической подготовки на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования на подготовку учителей других специальностей, а также возможность частичного использования материалов в рамках традиционной системы подготовки учителей технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Зеленко, Наталия Васильевна, Астрахань

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для педагогических спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990. -144 с.

2. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России / О. А. Абдуллина. 1998. - № 3. - С. 37.

3. Абдулвелеева, Р. Р. Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза : автореф. дисс.канд. пед. наук/Р. Р. Абдулвелеева. — Оренбург, 2001. -24 с.

4. Аверичев, Ю. П. Подготовка школьников к труду в 50-80 годах / Ю. П. Аверичев // Школа и производство. 1996. -№ 1. - С. 2-10.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. -263 с.

6. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология : схемы и тесты / Б. Б. Айс-монтас. -М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 208 с.

7. Александров, А. И. Методика производственного обучения / А. И. Александров, Ф. JI. Блинчевский, А. М. Вейсбланд. М. : Трудрезервиздат, 1953.

8. Алехина, И. В. Самоменеджмент в деятельности учителя : учеб.-метод, пособие / И. В. Алехина, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПИ, 1995. - 100 с.

9. Андреев, A. J1. Общество и образование : социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.

10. Андриади, И. П. Истоки становления авторитета учителя / И. П. Андриади // Школа и производство. 2001. - № 8. - С. 2-7.

11. Арнаутов, В. В. Оптимизация учебного процесса / В. В. Арнаутов, В. М. Монахов и др.. М. : Михайловка, 1997.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб. метод, пособие / С. И. Архангельский. - М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

13. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

14. Атутов, П. Р. Дидактика технологического образования : книга для учителя / П. Р. Атутов и др.. Часть 1. М. : ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

15. Атутов, П. Р. Дидактика технологического образования : книга для учителя / П. Р. Атутов, и др.. Часть 2. -М. : ИОСО РАО, 1998. 176 с.

16. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1981.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / М. Ю. Бабанский. -М. : Педагогика, 1987. 560 с.

18. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бад-маев. М. : ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

19. Балин, М. К. Индивидуальные практические занятия по тракторам / М. К. Балин. -М. : Трудрезервиздат, 1955. 176 с.

20. Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл.-М., 1990.

21. Барбаров, П. И. Кто был организатором производства в коммуне им. Ф. Дзержинского? / П. И. Барбаров // Школа и производство. 1993. - № 2. -С. 6-8.

22. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батороев. Новосибирск : Наука, 1981. - 319 с.

23. Батыгов, 3. О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения : дисс.канд. пед. наук / 3. О. Батыгов. Москва, 1990. - 240 с.

24. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. М. : Машиностроение, 1984. - 672 с.

25. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособ. для инженерно-пед. институтов и индустриально-пед. техникумов / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.

26. Белов, П. Г. Системный анализ и моделирование опасных процессов в техносфере : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. Г. Белов. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 512 с.

27. Белогорцева, Л. А. Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса : дисс.канд. пед. наук / Л. А. Белогорцева. -М., 2001.-212 с.

28. Беляева, А. П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования / А. П. Беляева. Свердловск : Свердловский инж-пед. ин-т, 1988.

29. Беляева, А. П. Тенденции развития профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

30. Берталанфи, А. Ф. Общая теория систем обзор проблем и результатов / А. Ф. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник, 1969. - М. : Наука, 1969. - С. 30-54.

31. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

32. Беспалько, В. П. Уроки по изучению автомобиля / В. П. Беспалько и др..- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.

33. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж, 1977.

34. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Изд-во ин-та проф. обр. Мин-ва обр. России, 1995. - 336 с.

35. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М. : Педагогика, 1989. 192 с.

36. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блау-берг, В. Н. Садовский. -М. : Наука, 1976.

37. Блинов, Л. В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода / Л. В. Блинов // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. - С. 13-19.

38. Богатырев, А. Н. Подготовка учителя к использованию средств информационных технологий в процессе самостоятельной работы в педвузе / А. Н. Богатырев, Г. Н. Некрасова // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 2. - С. 40-44.

39. Бороненко, Т. А. Теоретическая модель методической системы подготовки учителя информатики : дисс.докт. пед. наук / Т. А. Бороненко. СПб. : РГПУ, 1997.

40. Братковский, А. П. Методологическая подготовка студентов педвузов в условиях самостоятельной и научно-исследовательской работы / А. П. Братковский // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 15— 19.

41. Бузова, О. В. Моделирование содержания интегративных курсов естественнонаучных дисциплин : автореф. дисс.канд. пед. наук /О. В. Бузова. -М., 2000.-20 с.

42. Буднева, Е. Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования : дисс. канд. пед. наук /Е. Н. Буднева Магнитогорск, 2000. - 179 с.

43. Ваганова, В. И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете / В. И. Ваганова. М : Прометей, 2005. - 200 с.

44. Васильев, Ю. К. Политехническая подготовка учителей средней школы / Ю. К. Васильев. М. : Педагогика, 1978. - 175с.

45. Введение в специальность : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Л. И. Рувинский, В. А. Кан-Калик и др.. -М. : Просвещение, 1988. 208 с.

46. Вернадский, В. И. Размышление натуралиста. Научная мысль как планетарное явление / В. И. Вернадский. М., 1977.

47. Виленский, М. Я. Модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры / М. Я. Виленский, С. Н. Бегидова // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 3. - С. 43-49.

48. Виненко, В. Г. Системно-интегративное моделирование в непрерывном образовании педагога : дисс.докт. пед. наук / В. Г. Виненко. Саратов, 2001.-322 с.

49. Винокуров, Е. Б. Интеграционные основы организации подготовки радиомехаников в условиях системы начального профессионального образования : автореф. дисс.канд. пед. наук / Е. Б. Винокуров. Тамбов, 2002. — 23 с.

50. Володарская, А. А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в педагогическом вузе : дисс.канд. пед. наук / А. А. Володарская. Москва, 1984.

51. Вольхин, С. Н. Разработка и внедрение дидактических средств обучения курсу «Технология агропроизводства» будущих учителей технологии и предпринимательства : дисс.канд. пед. наук / С. Н. Вольхин. Брянск, 1996.

52. Ворожбитова, А. А. Начальное лингво-риторическое образование : Методика преподавания русского языка : Таблицы, схемы, алгоритмы / А. А. Ворожбитова. -М. : Флинта : Наука, 2002. 214 с.

53. Воронов, В. В. Технология воспитания и личность учителя / В. В. Воронов // Школа и производство. 2003. - № 8. - С. 4-7.

54. Вульфсон, Б. Л. Образование на постсоветстком пространстве : интеграция и дезинтеграция / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 3-15.

55. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. М. : Педагогика, 1984.-312 с.

56. Галиева, Р. Г. Педагогические основы повышения эффективности обучения будущих учителей технологии : дисс. канд. пед. наук /Р. Г. Галиева. -УФА, 2000. 225 с.

57. Галустов, Р. А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы : монография / Р. А. Галустов. Москва - Ростов-на-Дону, 2001.-280 с.

58. Галустов, P.A. Творческие проекты старшеклассников сельских школ: Учебно-методическое пособие / P.A. Галустов, Н.В. Зеленко. Армавир, АГПИ, 2000. - 192 с.

59. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа в вузе / М. Г. Гарунов и др. / Под ред. И. М. Платова. Челябинск, 1995.

60. Гаршенин, В. Г. Модели сельскохозяйственных машин / В. Г. Гаршенин. -М. : Государственное издательство детской литературы министерства просвещения РСФСР, 1959. 127 с.

61. Георгиевский, И. С. Методика преподавания курса сельскохозяйственных машин/И. С. Георгиевский. -М. : Сельхозгиз, 1959.

62. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -Москва : Интер-Диалект, 1997. -697с.

63. Гершунский, Б. С. Дидактическая прогностика / Б. С. Гершунский, Я. Пруха. -Киев : Вжцашкола, 1979.

64. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

65. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного познания / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. МГУ, 1965.

66. Глас, Д. Ж. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Ж. Глас, Д. Ж. Стенли / Пер. с англ. JI. И. Хайрусовой. Общ. ред. В. П. Адлера. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

67. Готская, И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования) : дисс.докт. пед. наук / И. Б. Готская. -СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

68. Гребенев, И. В. Дидактика предмета и методика обучения / И. В. Гребенев // Педагогика 2003. - № 1. - С. 14-21.

69. Гриншпун, С. С. Организация профориентации школьников в Великобритании / С. С. Гриншпун // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 100-105.

70. Гриншпун, С. С. Профессиональная ориентация школьников в США / С. С. Гриншпун // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 65-71.

71. Гритченко, А. Г. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии и техники современного сельскохозяйственного производства : дисс.канд. пед. наук / А. Г. Гритченко. Брянск, 1993. - 206 с.

72. Губченко, А. А. Методика преподавания сельскохозяйственного труда : учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / А. А. Губченко, Ж. 3. Петрова. -М. : Просвещение, 1985. 319 с.

73. Гуревич, Л. И. Обновление дидактических процессов на основе анализа собственной интегративной деятельности педагога / Л. И. Гуревич, М. С. Можаров // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2. - С. 28-33.

74. Гусев, В. И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / В. И. Гусев. Киев : Вшца школа, 1988. -131 с.

75. Гусев, В. Л. Рейтинговая 100-бальная система оценок / В. Л. Гусев // Высшее образование. 2003. - № 8. - С. 40-44.

76. Гусейнова, Т. В. Практическая направленность методической подготовки учителей русского языка : дисс.докт. пед. наук / Т. В. Гусейнова. Душанбе : ТНИИПН, 1999.

77. Гутник, Г. В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе : автореф. дисс.канд. пед. наук / Г. В. Гутник. Екатеринбург, 2000.-18 с.

78. Давыдов, Ю. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю. С. Давыдов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 3-11.

79. Данилов, М. А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований / М. А. Данилов. М., 1972.

80. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Дакклюк. Ростов-н /Д, 2000. 440 с.

81. Даринский, А. В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах / А. В. Даринский // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 17-21.

82. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. -М. : Просвещение, 1982. 319 с.

83. Дидактика технологического образования : Книга для учителя. В 2-х ч. / П. Р. Атутов и др.. -М. : ИОСО РАО, 1997.

84. Дробышева, И. В. Методическая подготовка будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся средней школы : дисс. докт. пед. наук / И. В. Дробышева. 431 с.

85. Дубов, А. Г. Занятия в школьных мастерских / А. Г. Дубов, А. К. Бешен-ков. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство РСФСР, 1960. - 164 с.

86. Елесин, А. М. Дидактические основы обеспечения технологической подготовки учащихся 5-7 классов : дисс.канд. пед. наук / А. М. Елесин. М., 1995.

87. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С. Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

88. Епшцева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике : дисс.докт. пед. наук / О. Б. Епищева. М., 1999. - 460 с.

89. Ерунова, Л. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения : кн. для учителя / Л. И. Ерунова. -М. : Просвещение, 1988. -160 с.

90. Жмакина, Н. Л. Формирование профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения : автореф. дисс.канд. пед. наук /Н. Л. Жмакина. М. 2000. -30 с.

91. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики : учебное пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан / Под общей ред. проф. Г. П. Скамницкой. М. : Гардарики, 2005. - 382 с.

92. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982.

93. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В. И. Загвязинский // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 10— 14.

94. Заенчик, В. М. Формы и методы контроля качества методической подготовки будущих учителей технологии и ОБЖ / В. М. Заенчик, В. Е. Шмелев, Е. А. Пащенко И Технология, предпринимательство, экономика : Межвуз. сб. статей. Тула, 2002. - С. 53-56.

95. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. -СПб, 1995.

96. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы педагогического проектирования : дисс.-.докт. пед. наук / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 410 с.

97. Зайцева, О. Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интегра-тивности : дис.канд. пед. наук / О. Г. Зайцева. Ставрополь, 2002. - 171 с.

98. Заречная, Л. П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития высшего образования / Л. П. Заречная. Славянск-на-Кубани, 1998. - 181 с.

99. Заречный, А. В. Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов: автореф. дисс.канд. пед. наук / А. В. Заречный. Липецк, 2002. - 22 с.

100. Зверев, И. Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе / И. Д. Зверев // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980.

101. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. -М., 1981.

102. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя / Н. М. Зверева. М., 2001.-251 с.

103. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000.

104. Зеленко, Н. В. Использования рейтинговой системы для оценки знаний студентов / Н. В. Зеленко // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004,-№6.-С. 22-24.

105. Зеленко, Н. В. Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям / Н. В. Зеленко. Славянск-на-Кубани : ООО фирма «Блиц», 2001.-202 с.

106. Зеленко, Н. В. Подготовка учителя технологии : проблемы и перспективы / Н. В. Зеленко // Профессиональное образование. 2006. - №1. - С. 33.

107. Зеленко, П. В. Реализация педагогической интеграции в процессе методической подготовки / Н. В. Зеленко // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Спецвыпуск, 2006.

108. Зеленко, Н. В. Совершенствование содержания методической подготовки как условие повышения качества подготовки учителя технологии / Н. В. Зеленко // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. 2004. - Выпуск 3. - С. 66-71.

109. Зеленко, Н. В. Структурирование и типологизация содержание образования как условие эффективности обучения технологии / Н. В. Зеленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. -jNfc 4. - С. 15—19.

110. Зеленко, Н. В. Организация и методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства в 5-7 классах : курс лекций / Н. В. Зеленко, Р. А. Галустов. Ставрополь : Изд-во СтГАУ «АРГУС», 2004.-224 с.

111. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2003. - 384 с.

112. ПЗ.Злобина, С. Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников / С. Н. Злобина. Брянск, 1997.

113. Иванов, В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы : дис.канд. пед. наук. Казань : КГТУ, 1997. -251 с.

114. Иванов, О. А. О некоторых насущных проблемах подготовки учителей / О. А. Иванов // Проблемы педагогического образования в классических университетах. -Ярославль, 2000. С. 102.

115. Иванова, Ю. А. Подготовка учителя к профессиональной деятельности на основе применения заданного подхода / Ю. А. Иванова // http :^orytko.nm.ru/papers/subject52/ivanova.htm

116. Иванович, К. А. О подготовке учителей общетехнических и производственных дисциплин для средней общеобразовательной школы / К. А. Иванович. М. : Изд-во РСФСР, 1962.

117. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 39.

118. Идрисова, Р. Н. Педагогические основы подготовки учителей к использованию идей народной педагогики в формировании образа жизни сельских школьников (на материале республики Дагестан) : дисс.канд. пед. наук / Р. Н. Идрисова. М., 1995. -160 с.

119. Ильина, Т. Н. Педагогика : курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Н. Ильина. М. : Просвещение, 1984. -496 с.

120. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. -М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. -336 с.

121. Иноземцева, В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

122. Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М. : Прогресс, 1969.

123. Казакевич, В. М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду / В. М. Казакевич // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3845.

124. Казакевич, В. М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду / В. М. Казакевич. М. : ИОСО РАО, 1998.

125. Казакевич, В. М. Технологическое образование в век высоких технологий / В. М. Казакевич // Школа и производство. 2001. - № 1. - С. 2-5.

126. Карачев, А. А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников / А. А. Карачев // Школа и производство. 2001. - № 1. -С. 2-5.

127. Карачев, А. А. Государственные стандарты общего образования по технологии / А. А. Карачев // Школа и производство. 2004. - № 4. - С. 2.

128. Катханов, К. Н. Педагогические основы производительного труда / К. Н. Катханов. -М. : Высш. шк., 1987. 359 с.

129. Качалова, Л. П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов / Л. П. Качалова // Педагогика. 2000. -№ 9. — С. 60-66.

130. Кейран, Л. Ф. Структура обучения методике как науки : на основе анализа методик обучения биологии / Л. Ф. Кейран / Предисл. И. Д. Зверева. М. : Педагогика, 1978. - 168 е., ил.

131. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста : монография / А. А. Кирсанов. Казань : Издательство КГТУ, 2000. - 229 с.

132. Кирсанов, А. А. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики / А. А. Кирсанов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 21-27.

133. Кирсанов, А. А. Интегративные основы щирокопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А. А. Кирсанов, А, М. Кочнев. Казань : Издательство «АБАК», 1999. - 290 с.

134. Кисиль, В. Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов : дисс.канд. пед. наук /В. Г. Кисиль. -СПб, 1999. 273 с.

135. Ключарев, Г. А. Непрерывное образование в условиях трансформации / Г. А. Ключарев, Е. И. Огарев. М. : ИКСИ РАН, 2002.

136. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. М. : Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

137. Кодикова, Е. С. Основы методической системы обучения экстернов старших классов / Е. С. Кодикова // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 50-54.

138. Кожина, О. А. Методические рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских обслуживающего труда / О. А. Кожина. М. : Дрофа, 2003. -208 с.

139. Козлов, В. А. Рейтинговая система оценки знаний : методические указания / В. А. Козлов, А. В. Голенков, Г. Д. Аникин. Чебоксары, 2001. - 24 с.

140. Козуб, JI В. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга : дисс.канд. пед. наук /Л. В. Козуб. Брянск, 1997. -231 с.

141. Козыбай, А. К. Профессиональная подготовка инженера-педагога путем усвоения системы технических знаний / А. К. Козыбай // Педагогическое образование и наука. 2004. - №> 1. - С. 56-58.

142. Козыбай, А. К. Технология формирования профессионализма у будущих инженеров-педагогов в системе университетского образования / А. К. Козыбай /'/' Педагогическое образование и наука. 2005. — Лг21. — С. 44—46.

143. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. М., 1975.-721с.

144. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. - № 9. -С. 103-116.

145. Косилов, С. А. Физиологические основы производственного обучения. Профпедагогика / С. А. Косилов. -М. : Высш. школа, 1975. 264 с.

146. Котряхов, Н. В. Организация и методика обучению ручному труду в общеобразовательной и дореволюционной школе России / Н. В. Котряхов // Школа и производство. 1995. -№ 3. - С. 20-23.

147. Котряхов, Н. В. Подготовка учителя к обучению ручному труду в русской дореволюционной школе /Н. В. Котряхов // Школа и производство. 1995. - № 6. - С. 27-30.

148. Кочетов, А. И. Методология исследования проблем трудового воспитания школьников / А. И. Кочетов. Минск : Минский пединститут им. А. М. Горького, 1982. - 84 с.

149. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Кра-евский и др.. Самара : Изд-во СГПИ, 1994. - 162 с.

150. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

151. Краевский, В. В. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования / В. В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 52.

152. Крон, Ю. Г. Методология повышения эффективности технического творчества / Ю. Г. Крон. М. : Изд-во ВЗПИ, 1989. - 255 с.

153. Кроткова, И. Н. Возможности проектирования деятельности для осуществления интеграции профессионально-педагогических знаний будущих учителей / И. Н. Кроткова // Проектирование образовательных процессов :

154. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. д.п.н. Г. Е. Муравьевой. Шуя : Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2003. - С. 143-148.

155. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Г. И. Кругликов. М. : ИЦ «Академия», 2002. - 480 с.

156. Кругликов, Г. И. Современные концепции методики технологии / Г. И. Кругликов // Технологическое образование и предпринимательство : Сборник научных статей. Брянск : Изд-во Брянского пед. университета, НМЦ «Технология», 1998. - 166 с.

157. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики : от элементов к системе / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. -№ 1.

158. Кузнецов, В. П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских / В. П. Кузнецов, Я. А. Рожнев. -М. : Просвещение, 1981. 219 с.

159. Кузнецов, В. П. Общественная практика и эксперимент / В. П. Кузнецов // Вопросы теории и методов социологических исследований. М. : Изд-во МГУ, 1976. - Вып. 2. -С. 151-159.

160. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М. : Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-144 с.

161. Кузьмина, Н. В. Профессионализм в деятельности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина. -М. : Высшая школа, 1989. -169 с.

162. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. - 119 с.

163. Кузьминов, Р. И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессиональной подготовки в вузе : дисс.канд. пед. наук/Р. И. Кузьминов. Ставрополь, 2004. - 172 с.

164. Куликова, С. В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / С. В. Куликова /'/' Педагогическое образование и наука. 2005. - № 1. — С. 4753.

165. Кулько, Б. А. Методические основы трудового обучения школьников в ОО «Технология» с учетом национально-регионального компонента (на примере Кабардино-Балкарии) : дисс.канд. пед. наук / Б. А. Кулько. М., 2001.-183 с.

166. Курбатов, В. И. Социальное проектирование : учебное пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д. : Феникс, 2001. -416 с.

167. Курина, В. А. Непрерывная многуровневая система подготовки будущих учителей технологии : дисс.докт. пед. наук / В. А. Курина. Самара, 2003.-419 с.

168. Ларина, В. П. Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ / В. П. Ларина // Педагогика. -2005. -№ 9. -С. 36-42.

169. Левина, M. М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки / M. М. Левина // Теория и практика высшего педагогического образования. -М. : МГПИ, 1986.

170. Левина, М. М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального педагогического образования / М. М. Левина // Педагогическое образование и наука. 2005. - jY» 1. - С. 35-38.

171. Леднев, В. С. Содержание образования : учеб. пособие / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

172. Лернер, И. Я. Внимание технологии обучения / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 139-141.

173. Лесин, Э. Ф. Ознакомление учащихся сельской восьмилетней школы с механизацией сельскохозяйственного производства / под ред. С. В. Щукина. М. : изд-во АПН РСФСР, 1963. - 44 с.

174. Линькова, В. П. Развитие методической системы обучения информатике на основе обучения информационного и информационно-логического моделирования : дисс.-.докт. пед. наук/В. П. Линькова. -М., 1999.

175. Лобейко, Ю. А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования : дисс. докт. пед. наук / Ю. А. Лобейко. Майкоп, 2002. - 368 с.

176. Логовеева, Г. П. Методика обучения сельскохозяйственному труду : учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Г. П. Логовеева. М. : Просвещение, 1989. - 96 с.

177. Лында, А. С. Методика трудового обучения : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд» / А. С. Лында. М. : Просвещение, 1977. -232 с.

178. Львов, М. Р. Структура взаимосвязи дидактики и частных методик / М. Р. Львов // Сов. педагогика. 1985. -№ 11. - С. 16-20.

179. Любичева, В. Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математики» : дисс. докт. пед. наук / В. Ф. Любичева. М., 2000. - 297 с.

180. Любомирский, Л. Е. Управление движениями у детей и подростков / Л. Е. Любомирский. М. : Педагогика, 1974. -232 с.

181. Макаренко, А. С. На педагогических ухабах : / А. С. Макаренко, Соч. Т. 1. -М., 1957.-649 с.

182. Макарова, Л. Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза / Л. Н. Макарова // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 72-80.

183. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. -СПб. : ЛОИРО, 2000. 83 с.

184. Малышева, О. В. Моделирование профессионально-педагогического образования в гуманитарно-технологическом колледже : автореф. дисс.канд. пед. наук / О. В. Малышева. Н. Новгород, 2002. - 24с.

185. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-56.

186. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования : дис. докт. пед. наук 1 С. М. Маркова. СПб., 2002. - 489 с.

187. Марченко, А. В. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» в новом учебном году / А. В. Марченко // Школа и производство. 2002. - № 7. - С. 2-7.

188. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. М., 1967.

189. Мелещенко, Ю. С. Техника и закономерности ее развития / Ю. С. Меле-щенко. Л. : Лениздат, 1970. -246 с.

190. Методика обучения технологии / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1998.-226 с.

191. Методика производственного обучения / Под общ. ред. Н. В. Нечаева. М. : Трудрезервиздат, 1951.

192. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

193. Моделирование педагогических ситуаций : проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобский. М. : Педагогика, 1981. -120 с.

194. Можаров, М. С. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов / М. С. Можаров, Г. П. Бойченко // Педагогическое образование и наука. -2003. -№ 1.-С. 32-35.

195. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 57.

196. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса : монография / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

197. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. 2000. - № 6.

198. Монахов, В. М. Проектирование авторской (собственной) системы учителя / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 48-65.

199. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. А. Морева. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

200. Морозова, Н. А. Ступени мастерства : проблемы адаптации учителя к работе в классах с малой наполняемостью / Н. А. Морозова. Воронеж : ВОИПКРО, 1996.-308 с.

201. Муравьев, Е. М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства : монография / Е. М. Муравьев / Под ред. В. Д. Симонен-ко. Брянск, 2002. - 214 с.

202. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях /Е. М. Муравьев. Шуя, 1996 - 156 с.

203. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии / Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко. Брянск, ИЦ БГПУ, 2000. - 235 с.

204. Муравьева, Г. Е. Дидактическое проектирование : монография / Г. Е. Муравьев. Шуя : Изд-во ШГПУ, 2000. - 84 с.

205. Муравьева, Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе : монография / Г. Е. Муравьева / Под ред. доктора пед. наук, проф. М. М. Левиной. М. : Прометей, 2002. - 200 с.

206. Мухина, С. А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование» / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. -Ростов-н/Д. : Изд-во «Феникс», 2004. 384 с.

207. Наумченко, И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов / И. Л. Наум-ченко. Саратов, 1983.

208. Неминущий, Г. П. Сущность прогнозирования и проектирования учебной деятельности / Г. П. Неминущий i i Наука и образование. 2003. - № 3.

209. Неминущий, Г. П. Цели учебной деятельности и их выражение в прогнозировании / Г. П. Неминущий // Наука и образование. 2002. — № 3.

210. Нечаев, Ю. И. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки : автореф. дисс.канд. пед. наук / Ю. И. Нечаев. Омск, 2001. - 22 с.

211. Никитин, В. А. Организационные типы современной культуры : автореф. дисс.докт. культур, наук /В. А. Никитин. -Тольятти-М., 1998. 49 с.

212. Нишаналиев, У. Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (1917-1981 гг.) : дисс.докт. пед. наук/У. Н. Нишаналиев. Ташкент, 1983. - 384 с.

213. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. М. : Мысль, 1965.-336 с.

214. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков. М. : Высшая школа, 1986. - 288 с.

215. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М. : Эгвес, 2004. - 120 с.

216. Новиков, Д. А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем / Д. А. Новиков. М. : Фонд «Проблемы управления»,1999

217. Новикова, JI. И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - №1. - С. 132-143.

218. Новожилов, Э. Д. Образовательная область «Технологии» : вчера, сегодня, завтра / Э. Д. Новожилов, H. Н. Лавров И Педагогика. 2001. - № 5. - С. 18-23.

219. Овечкин, В. П. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ / В. П. Овечкин, В. Д. Симоненко. -Брянск, 1998.

220. Овчинников, А. В. Учитель в трудные годы войны /А. В. Овчинников // Педагогика. № 6. - С. 96-98.

221. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М., 1984. 625 с.

222. Орловская, Л. М. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе : дис.канд. пед. наук / Л. М. Орловская. Красноярск, 1998.

223. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие для пед. спец. высших учебных заведений / И. Зязюн и др.. М. : Просвещение, 1989. - 302 с .

224. Павлютенков, Е. М. Рабочая книга руководителя школы / Е. М. Павлютсн-ков, В. В. Крыжко. Часть III. Запорожье : ЗОИУУ, 1997. - 93 с.

225. Панфилов, В. А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе / В. А. Панфилов // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 51-56.

226. Патрушева, JI. К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций автореф. дисс.канд. пед. наук/JI. К. Патрушева. -М., 1999. 22 с.

227. Пахомов, А. В. Методика индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 кл. на основе учета личностных свойств : дисс.канд. пед. наук / А. В. Пахомов. Курск, 1999.

228. Пащенко, М. И. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к становлению личности школьников в сельскохозяйственном труде : автореф. дис.канд. пед. наук / М. И. Пащенко. Брянск, 1993. - 16 с.

229. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 544 с.

230. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. / Под ред. В. А. Сластенина. М. : ИЦ «Академия», 2004. - 368 с.

231. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М. : Школьная пресса, 2002. - 512 с.

232. Петрова, М. В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников : дисс.канд. пед. наук / М. В. Петрова. Махачкала, 2000.

233. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пид-касистый.-М., 1972.

234. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

235. Пичугина, Г. В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду : дисс. докт. пед. наук / Г. В. Пичугина. М., 2000. - 480 с.

236. Пшцулин, Н. П. Моделирование как элемент управленческой деятельности / Н. П. Пшцулин, В. М. Ананшцев // Школьные технологии. 2001. - № 3. -С. 3-23.

237. Половникова, Н. А. Интенсификация подготовки специалистов высшей квалификации / Н. А. Половникова // Сов. педагогика. 1986. - № 3. - С. 72-78.

238. Поляков, В. А. Проблемы развития современной системы трудового воспитания учащихся общеобразовательной школы : дисс.докт. пед. наук / В. А. Поляков. -М., 1978.-432 с.

239. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академический Проект, 2004. -432 с.

240. Постников, П. Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик / П. Г. Постников // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 3844.

241. Правдюк, В. Н. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов со специализацией «Аграрная технология» / В. И. Правдюк. Орел : Труд, 2001.-230 с.

242. Пурышева, Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе : дисс.докт. пед. наук / Н. С. Пурышева. М., 1995.-490 с.

243. Пустобаев, В. П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала : дисс. докт. пед. наук / В. П. Пустобаев. М., 2000. - 260 с.

244. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : дисс.докт. пед. наук/В. Е. Радионов. СПб., 1996.

245. Радченко, А. К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам : учеб. пособие / А. К. Радченко. Мн. : Адукацыя i выхаванне, 2003.-288 е., ил.

246. Раскина, И. И. Системный подход к изучению научных основ информационных технологий / И. И. Раскина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6. - С. 39-47.

247. Рахманов, В. С. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве : дисс.канд. пед. наук / В. С. Рахманов. -Брянск, 1996. 160 с.

248. Рахметов, Т. С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях : дисс.канд. пед. наук / Т. С. Рахметов. Махачкала, 1997. - 163 с.

249. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : рождение мастера. Кн. для преподават. высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

250. Родин, А. М. Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е гг. : проблемы и трудности / А. М. Родин // Педагогика. 1999. -№ 6. - С. 93-97.

251. Роль и место образовательной области технология в содержании общего среднего образования // Тезисы докладов и сообщений на III международной научно-практической конференции 13-16 мая 1997 г. Брянск: БГПУ, 1997.- 193 с.

252. Романовская, М. Б. Преемственность профильного и профессионального образования / М. Б. Романовская // Школа и производство 2005. - № 2. -С. 6-8.

253. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М : Большая Российская энциклопедия, 1993.

254. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. В 2-х тт. Т. 2. - М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

255. Русский космизм. Антология философской мысли. М., 1993 - С. 4.

256. Рябов, В. М. Профессиональная педагогика : электронный учебник / В. М. Рябов // http ://ryabov-kozel.narod.ru.

257. Савельева, Н. В. Методическая подготовка учителей технологии обработки ткани и пищевых продуктов : дисс.канд. пед. наук / Н. В. Савельева. -Тула, 2000. 234 с.

258. Савилов, Ю. К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин : дисс.канд. пед. наук /Ю. К. Савилов. Липецк, 2000. - 174 с.

259. Савченко, Е. А. Философия технологического образования : целеполагание в педагогической деятельности / Е. А. Савченко // «Тэхналапчная адук-цыя». -2001. №2. - С. 17-21.

260. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-256 с.

261. Самородский, П. С. Теоретические основы подготовки учителя технологии / П. С. Самородский, В. Д. Симоненко // Технологическое образование и предпринимательство : сб. научных статей. Брянск : Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997.-С. 87-94.

262. Сапогова, Е. Е. Жизнь и судьба : построение индивидуальной мифологии, самопроектирование и субкультура личности / Е. Е. Сапогова // Известия ТулГУ. Серия «Психология» / Под ред. Е. Е. Сапоговой. - Вып. 3. - Тула : ТулГУ, 2003.-С. 195-214.

263. Саранцев, Г. И. Методика преподавания : предмет, проблематика, связь с педагогикой / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 27-30.

264. Саранцев, Г. И. Методология предметных методик обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 16-23.

265. Сафронова, В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе / В. М. Сафронова. М. : Академия, 2002. - 192 с.

266. Светенко, Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем (13.00.01) / Т. В. Светенко. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

267. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998.

268. Селевко, Г. К. Технологический подход в образовании / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 22-34.

269. Селиверстов, В. А. Что должен знать и уметь учитель технологии / В. А. Селиверстов // Школа и производство. 2004. - № 3. - С. 17.

270. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2 - С. 20-25.

271. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекции. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М. : ИЦ «Академия», 2000. - 240 с.

272. Серебренников, Л. Н. Комплексная технологическая подготовка школьников : дисс.докт. пед. наук / Л. Н. Серебренников. Ярославль, 2003.

273. Сибирская, М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дисс.докт. пед. наук / М. П. Сибирская. — СПб., 1998.-357 с.

274. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С. Н. Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

275. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры / В. Д. Симоненко. -Брянск : Изд-во БГПУ, 1998. 281 с.

276. Симоненко, В. Д. Квалификационная характеристика учителя трудового обучения (технологии) / В. Д. Симоненко, Н. Л. Бронников, Н. П. Шипи-цын /'/' Школа и производство. — 1995. — № 6. — С. 6—8.

277. Система адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в условиях рынка труда / H. Н. Шамрай. М. : Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2000.

278. Скамницкий, А. А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в условиях непрерывного педагогического образования дисс.канд. пед. наук / А. А. Скамницкий. М., 1995. - 192 с.

279. Скаткин, M. Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся / M. Н. Скаткин. М. : Учпедгиз, 1960. - 72 с.

280. Скворцов, К. А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества : дисс. канд. пед. наук / К. А. Скворцов. М. : МПГУ, 1997.

281. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластенин // Магистр. 1999. -№ 1. - С. 140-143.

282. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. -С. 43^19.

283. Сластенин, В. А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. - С. 20-31.

284. Сластенин, В. А. Отчетный доклад Президента Международной академии наук педагогического образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 1. - С. 3-11.

285. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. - С. 37-42.

286. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании / В. А. Сластенин // Непрерывное педагогическое образование. 1999. I-С. 4-11.

287. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Сластенин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. -2005. -№ 1.-С. 25-34.

288. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

289. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995.

290. Смирнов, В. П. Опыт системного анализа урока / В. П. Смирнов, Т. П. Иванова, А. П. Волчкова // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 35-39.

291. Смирнов, С. А. Технология как средство обучения второго поколения / С. А. Смирнов // Школьные технологии. 2001. — № 1. - С. 3-10.

292. Смирнова, М. А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя : дисс.канд. пед. наук /' М. А. Смирнова. Тула, 1997.

293. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя : дисс.докт. пед. наук / Т. К. Смыковская. М., 2000.

294. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет : А. М. Прохоров (пред.). -М. : Советская энциклопедия, 1988. 1600 е., ил.

295. Соколова, И. Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей : автореф. дисс.канд. пед. наук / И. Б. Соколова. Армавир, 2000. - 22 с.

296. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития : методическое пособие / М. П. Гурьянова, Г. В. Пичугина. М. : Изд-во АСОПиР, 2000.

297. Стандарты высшего профессионального образования // http ://gw.portal. edu.ru

298. Стеблев, Н. М. Уроки по изучению автомобиля в средней школе / Н. М. Стеблев. -М. : Учпедгиз, 1958.

299. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения : теория, технология, практика / Е. Н. Степанов. Псков: изд-во ПОИПКРО, 1998. -263 с.

300. Степанова, Т. И. Профессиональное развитие и саморазвитие учителя физики ! Т. И. Степанова. М.: Прометей, 2001. - 206 с.

301. Стефанова, Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике. Пособие для учителя / Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 184 с.

302. Стеценко, Н. Н. Подготовка учителя трудового обучения к руководству производительным трудом учащихся сельских школ : дисс.канд. пед. наук/Н. Н. Стеценко.-М., 1990,- 182 с.

303. Сумина, Г. А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования : на основе синергетического подхода : дисс.канд. пед. наук / Г. А. Сумина. Саратов, 2001.

304. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. - 168 с.

305. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения в 3-х тт. / В. А. Сухомлин-ский. М. : Педагогика, 1981. - 639 с.

306. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока : практич. пособ. для учителей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е. Ю. Сухаревская. Ростов-н/Д. : Изд-во «Учитель», 2003. -128 с.

307. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М. :МГУ, 1975.

308. Тамарова, 3. А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся технологии : дисс.канд. пед. наук / 3. А. Тамарова. Брянск, 1997.

309. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете : монография / 3. Р. Аглеева, О. П. Голяндина, В. В. Гурылева и др. / Под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. унта, 1999. - 352 с.

310. Технологии решения частных педагогических задач : монография / Л. Н. Давыдова, Е. А. Мясоедова, В. А. Пятин, А. М. Трещев и др. / Под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999.-459 с.

311. Толлингерова, Д. С. Психология проектирования умственного развития детей / Д. С. Толлингерова. Москва-Прага, 1994. - 48 с.

312. Труд и социальное развитие : словарь. М. : ИНФРА VI. - 266 с. - (Библиотека словарей «ИНФРА - М»)

313. Тулегенов, М. Д. Методика изучения учащимися У-УП классов с/х техники в сельской малокомплектной школе : дисс.канд. пед. наук / М. Д. Тулегенов. -М., 1990.

314. Тюнников, Ю. С. Инновационный педагогический процесс : системное проектирование и программно-целевое управление / Ю. С. Тюнников. -ВДД «Орленок», 2003. -50 с.

315. Тюнников, Ю. С. Логика педагогического проектирования и организации инновационного процесса как педагогической технологии / Ю. С. Тюнников // Экспериментальные педагогические технологии. Краснодар, 1996. -С. 8-12.

316. Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю. С. Тюнников. -М., 1988. -46 с.

317. Тюнников, Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля/Ю. С. Тюнников. -М. : Высш. шк., 1991. 192 с.

318. Тюнников, Ю. С. Систематика. / Ю. С. Тюнников. Сочи : СГУТиКД, 2003.-190 с.

319. Тюнников, Ю. С. Социокультурное и педагогическое проектирование : проблемы взаимодействия / Ю. С. Тюнников // Известия высших учебных заведений. Северо-кавказский регион. 2000. - № 1. - С. 100-105.

320. Тюнников, Ю. С. Проектная разработка образовательных программ в НОУ гимназия «Школа бизнеса» / Ю. С. Тюнников, Е. В. Черткова и др.. Сочи : СЦРО, ИИЦ, 2000. - 107 с.

321. Тюнников, Ю. С. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза : проблемы проектирования и функционирования системы «ЦПК-ВУЗ» (монография) / Ю. С. Тюнников, И. В. Чугай. Сочи : РИО СГУТиКД, 2001. - 195 с.

322. Тюнников, Ю. С. Культурологическая подготовка будущего учителя : системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений / Ю. С. Тюнников, Ю. А. Юрченко. Сочи : РИО СГУТиКД, 2001 - 140 с.

323. Урсул, А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. Д. Урсул.-М., 1981.

324. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 2. - С. 4-6.

325. Успенский, М. Б. Наука ли методика? / М. Б. Успенский // Педагогика. -1994.-№1.-С. 28.

326. Федотов, А. Н. Общество нуждается в трудовой подготовке учащихся / А. Н. Федотов // Школа и производство. 2002. - № 8. - С. 8-11.

327. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1980. -444 с.

328. Философский энциклопедический словарь /' Под ред. С. С. Аверинцева и др.. 2-е изд. перераб. и доп. -М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

329. Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности : концептуальные основы региональной системы / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. -С. 20-28.

330. Фомичева, И. Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания / И. Г. Фомичева // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 11-19.

331. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда : книга для учителя и профконсультанта / С.Н. Чистякова и др.. Кемерово: изд-во обл. ИУУ, 2001. - 150 с.

332. Хромов, А. А. Методические основы преподавания предмета «технология» в начальной школе : дисс.канд. пед. наук / А. А. Хромов. М., 2001. -263 с.

333. Цедринский, А. Д. Активное обучение педагогике в высшей школе : креативный подход / А. Д. Цедринский // Наука и образование. 2002. - № 3.

334. Цируль, К. Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе / К. Ю. Цируль. -Петербург, 1889.- 101 с.

335. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. Чошанов. -М. : Народное образование, 1996. 160 с.

336. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 184 с.

337. Шамардина, М. В. Профессиональное саморазвитие личности / М. В. Шамардина // http .//college.biysk. secna.ru/konf2003/sliam.htm

338. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

339. Шапоринский, С. А. Политехническое и техническое знание / С. А. Шапо-ринский // Сов. педагогика. 1982. - № 8.

340. Шапкин, В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих кадров в условиях научно-технической революции / В. В. Шапкин. М. : Высшая школа, 1985. - 159 с.

341. Шибанов, А. А. Политехническое и производственное обучение в сельской школе / А. А. Шибанов. М. : Изд. АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

342. Шишов, Е. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / Е. Е. Шишов П Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2 - С. 30-34.

343. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. 1993. - С. 7.

344. Щеколдин, А. Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе (зоны интенсивного земледелия) : дисс.докт. пед. наук / А. Г. Щеколдин. -М., 1974.-358 с.

345. Щеколдин, А. Г. Учитель трудового обучения сельской школы : монография / А. Г. Щеколдин, Л. П. Заречная, А. С. Осадчий, Ю. Н. Краснобокий -К., 1997.-236 с.

346. Щуклина, Е. А. Технологии самообразования : социологический аспект / Е. А. Щуклина // Общественные науки и современность. 1999. -№ 5.

347. Энциклопедия профессионального образования : В 3-х тт. / Под ред. С. Я. Батышева. -М. : АПО, 1999.

348. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике /П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. -М., 1986.

349. Юсупов, В. 3. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании : учебное пособие / В. 3. Юсупов. Киров : Изд-во ВГПУ, 1999. - 64 с.

350. Яковлев, Е. В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е. В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2.

351. Яковлева, Н. О. О педагогическом проектировании. / Н. О. Яковлева // Профессиональное образование. 2001. - № 5. - С. 13.

352. Ямпольский, В. С. Образовательные стандарты высшей школы : методологические основы, разработка и применение / В. С. Ямпольский. Ч. I. -Омск, 1994.-66 с.

353. Ятайкина, А. А. Об интегрированном подходе в обучении / А. А. Ятайкина //Школьные технологии. -2004. С. 10-15.

354. Dohmen, G. The Future of Continuing Education in Europe (Будущее непрерывного образования в Европе) / G. Dohmen. Bonn, 1998. - P. 16-17.

355. International Technology Education Association. Technology for all Americans. A rationale and structure for the study of technology. Reston, УА : Author, 1996.

356. Foley, G. Radical adult education and learning (Радикальное образование взрослых и учеба) / G. Foley // Int. J. of Lifelong Education. Vol. 20. - 2001. -No. 1/2.-P.72-73.

357. Gadamer, H.-G. Education is Self-Education (Образование есть самообразование) / H.-G. Gadamer // Journal of Philosophy of Education. Vol. 35. 2001. -No. 4.-P. 531-542.

358. Rado, P. Transition in Education (Трансформации в образовании) / P. Rado. -OSI, Budapest, 2001. P. 72-73.