Подготовка учителя к просветительной деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников

Тимошенко, Наталия Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к просветительной деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников

Автореферат

Автор научной работы: Тимошенко, Наталия Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя к просветительной деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников"

На правахрукописи

ТИМОШЕНКО Наталия Олеговна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ОСНОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии здоровья Ставропольского краевого института повышения квалификации работников

образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Харчен ко Леонид Николаевич

Ведущая организация: Карачаевский государственный

педагогический университет

Защита состоится 2004 г. в •^•^часов на заседании

диссертационного совета ДЛ 2.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан

¿/

2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор

Л.И.Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования характеризуется устойчивой тенденцией к повышению уровня профессионального мастерства будущего учителя, развитию его специальных и личностных качеств. Целенаправленная разносторонняя подготовка гарантирует высокую конкурентоспособность выпускника вуза, способность к творческой деятельности.

Происходящие в последнее десятилетие изменения структуры и содержания общего образования негативным образом сказываются на здоровье учащихся. Вот почему сохранение индивидуального здоровья детей становится одной из составляющих деятельности современного педагога и, следовательно, готовности к осуществлению этой деятельности.

Учитель предстает, с одной стороны, как носитель базовых знаний о здоровье, здоровом образе жизни человека, умений здравотворчества, формирования мотивации и культуры здоровья подрастающего поколения, а с другой, субъектом образовательно-воспитательного процесса, осуществляющего здоровьесберегающую деятельность.

Современной педагогической наукой исследованы разные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: процесс гуманизации и социализации личности (А.Г. Лсмолов, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Мухина, В.А Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); мотивация личности к эффективному овладению профессиональной деятельностью (М.В. Вовчик-Блакитная, Е.П. Ильин, Л.Н. Печников и др.); система профессиональных знаний и пути их освоения (А.П. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки педагога (Ю.К. Бабанский, А.И. Гебос, В.И. Горовая, Б.Б. Коссов, Б.Т, Лихачев, Н.В. Мудрик, В.П. Пустовойтов, Г.И. Щукина и др.); роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельнорт^ Славская, С.А. Рубинштейн, Д.Р. Узнадзе) и т.д.

библиотека

СП«

о»

Продолжается активная разработка' содержания по различным направлениям подготовки учителя, внедрение и оценка результативности освоения Государственных образовательных стандартов, поиск эффективных форм и методов обучения студентов и пр. Определенное место среди выполненных исследований занимает здоровьесберегающая и здоровье формирующая направленность обучения.

Так, в некоторых публикациях (В.И. Бондин, Г.М. Брадик, Н.К. Иванова, В.Н. Касаткин, О.П. Коломеец, СЮ Лебедченко, Н.Е. Наумова, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев и др.) раскрыты различные виды профессионально -педагогической деятельности, связанной с проблемами обучения основам здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья детей и взрослых.

Валеологическая тематика получила некоторое свое решение в исследованиях Э.М. Казина, В.В. Колбанова, Н.Н. Куинджи, Г.К. Зайцева, Л.Г. Татарниковой и др.

В научно-методической литературе рассмотрены педагогические и методические основы подготовки учителя к валеологической работе со школьниками.

Вместе с тем, анализ публикаций и опыта работы высшей и общеобразовательной школы по исследуемому вопросу демонстрирует существующее противоречие между современной практикой подготовки учителя-предметника к просветительской работе в области индивидуального здоровья ребенка и реальной потребностью школы в квалифицированных в данной области специалистах.

Наличие этого противоречия обусловлено тем, что до сих пор в вузе отсутствует обоснованная система формирования интегрированных знаний будущего педагога в области сохранения индивидуального здоровья школьника, не уточнены цели, содержание и методика подготовки студента к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья детей и подростков.

Актуальность и пробелы в разработке обозначенной нами проблемы, а так же настоятельная потребность образовательной практики в ее решении обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические и методические условия, при которых возможна эффективная подготовка современного учителя к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе? Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования избран процесс подготовки учителя в вузе. В качестве его предмета выступает система методических и педагогических условий, детерминирующих готовность учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Проследить состояние изученности проблемы исследования, ее генезис и перспективы разработки.

2. Определить сущность и содержание понятия «просвещение в области основ индивидуального здоровья».

3. Изучить современную ситуацию в системе общеобразовательной и высшей школы в контексте эффективности деятельности учителя по сохранению, укреплению и формированию индивидуального здоровья школьников.

4. Раскрыть и обосновать совокупность положений, составляющих педагогическую модель подготовки учителя к валеологическому просвещению школьников (на примере подготовки учителя биологии).

5. Разработать и экспериментально проверить содержание педагогического процесса, систему форм и методов, обеспечивающих необходимый уровень подготовки учителя к просветительской работе со школьниками в области сохранения индивидуального здоровья.

В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что

качество подготовки будущего учителя к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья будет успешным, если:

разработана педагогическая модель соответствующей подготовки

учителя;

система подготовки учителя к просвещению школьников в области сбережения индивидуального здоровья будет особым образом представлена в структуре целевых, содержательных, процессуальных аспектов профессионально-педагогического образования;

установлены уровни подготовки студентов к просвещению школьников, выявлены их критерии, способы диагностики;

процесс подготовки специалиста к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья детей основывается на конкретных условиях, адекватных специфике формируемой у студентов деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились: концепция единого семантического поля в области человекознания; теоретические положения валеологии (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Н.Н. Куинджи, Л.Г. Татарникова); концепция гуманистической психологии и педагогики (К. Роджерс и др.); концептуальные положения контекстного обучения; междисциплинарный системный подход; ведущие идеи формирования готовности учителя к педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова, Е.И. Белозерцев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и проверки гипотетических положений, решергия поставленных в исследовании задач применялся комплекс общенаучных и педагогических методов. Вопросы теоретического характера анализировались посредством историографического, сравнительно-сопоставительного, системного, логического, ретроспективного методов, педагогического' моделирования, обобщения и систематизации опыта. Эмпирические данные накапливались с помощью опросно-диагностических (опрос, анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение) и

праксиометрических (анализ продуктов деятельности учителей, студентов, изучение учебно-методической документации) методов, педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, обобщающего). Достоверность полученных данных оценивалась методом статистического анализа результатов.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование включало три этапа:

Поисково-диагностический (1998 - 1999гг.). Изучались и систематизировались материалы научных исследований, касающиеся вопроса подготовки студентов к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья школьников, позволившие осмыслить основную идею исследования, выделить цель, его задачи, разработать программу эксперимента.

Экспериментальный, включавший констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент (1999 — 2002 гг.), заключавшийся в изучении уровня подготовки к просветительской деятельности в школе учителей городов и районов Ставропольского края, студентов вуза; формирующий эксперимент преследовал цели доказать состоятельность теоретических положений, сформулированных нами в ходе теоретического осмысления проблемы; проверить действенность эмпирической модели.

Обобщающий (2002 - 2003 гг.) этап был связан с проведением анализа, систематизацией и содержательной интерпретацией полученных данных опытно-экспериментальной работы и оформлением рукописи диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались четкостью исходных -методологических позиций, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике, достаточной длительностью, возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших

осуществить качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована актуальность подготовки учителя к просветительской работе в области сбережения здоровья школьников. Определено понятие «просвещение в области сохранения индивидуального здоровья». Аргументирована педагогическая модель подготовки будущего учителя к данному виду деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены особенности педагогического процесса подготовки будущего учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. Раскрыт генезис процесса подготовки учителя к просвещению детей и подростков в области сохранения индивидуального здоровья в истории педагогической науки. С позиции системного подхода представлены педагогические основания подготовки будущих учителей к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов и рекомендаций в процессе профессиональной подготовки учителей в педагогических учебных заведениях. Предложенные рекомендации позволяют оптимизировать" изучаемый процесс за счет акцентирования внимания на профессионально-личностных характеристиках будущих педагогов.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться учителями школ при подготовке и проведении уроков, просветительских мероприятий. Возможно использование рекомендаций в процессе образовательной деятельности в системе повышения квалификации работников сферы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Просвещение школьников в области основ индивидуального здоровья

является основой формирования мотивации здоровья и здорового образа жизни. Личностио значимая информация, усвоенная в ходе «пассивного» изучения школьного курса «Биологии», формирует пласт ценностных установок, стимулирует интерес, познавательную активность школьников.

2. Просветительская деятельность является важным функциональным элементом работы учителя, принципиальная особенность которой заключается в специфике организационных форм, методов, преобразования содержания обучения за счет структурного выстраивания контекста.

3. Целенаправленная деятельность по подготовке учителя биологии к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья базируется на целостной и планомерной реализации педагогических и методических условий, позволяющих эффективно осуществлять процесс профессионального становления студента в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывалось на заседаниях кафедры общей биологии Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики и психологии здоровья Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2000 - 2003 гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002 г.), краевой научно-практической конференции «Школа-лаборатория в образовательной системе Ставропольского края» (Ставрополь, 2001 г.), на Всероссийской конференции с международным участием «Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний» (Иваново, 2001 г.), VII ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2002 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы, включающего 180 наименований. Общий объем рукописи 161 страница. Работа иллюстрирована 23 рисунками, 18 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи, обозначены методы исследования, рассмотрены его методические и теоретические основы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников» проводится сравнительно-сопоставительный анализ состояния проблемы просвещения школьников в области сохранения индивидуального здоровья в исторической ретроспективе, осуществлен анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования, выявлены основные подходы к осуществлению просвещения в области основ индивидуального здоровья в современной образовательной практике.

Как показало исследование, в развитии просвещения в области основ индивидуального здоровья в системе образования России можно выделить четыре этапа: зарождение идеи сохранения здоровья в Киевской Руси (IV -XVII вв.), отраженной в трудах И. Златоуста, Владимира Мономаха, Е.Славинецкого, Ф.Прокоповича; развитие педагогической и человеко-ведческой мысли в России XVIII в. (В.Н.Татищев, М.В.Ломоносов); определение эмпирической и теоретической основы педагогической составляющей науки о здоровье человека (ХГХ - начало XX вв.) в воззрениях А.Я. Герда, В.Ф. Одоевского, Д.И. Писарева, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Н.И. Пирогова, СП. Боткина, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, В.В. Половцова, П.П. Блонского, П.Ф. Лесгафта; формули-

рование научных основ и создание системы просвещения в области основ индивидуального здоровья человека (XX - начало XXI вв.), получившие освещение в работах Г.Л. Апанасенко, СМ. Павленко, И. И. Брехмана, P.M. Баевского и др.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований выявил неоднозначное толкование термина «просвещение»: как процесс трансляции информации; «популяризация» знания; как система мероприятий, осуществляемая рядом учреждений, структур, средств массовой информации.

В диссертации термин «просвещение» рассматривается в контексте понятия «индивидуальное здоровье», под которым понимается континуум естественных состояний жизнедеятельности, характеризующийся способностью организма к совершенной саморегуляции, поддержанию гомеостаза, самосохранению и самосовершенствованию соматического и психического статуса, при оптимальном взаимодействии органов и систем, адекватном приспособлении к изменяющейся окружающей среде, использовании резервных и компенсаторных механизмов в соответствии с фенотипическими потребностями и возможностями выполнения биологических и социальных функций, в том числе рождения и воспитания потомства.

Просвещение школьников в области сохранения индивидуального здоровья рассматривается нами как процесс приобщения обучающихся к жизненно необходимым знаниям о здоровье и здоровом образе жизни; формирования у них саморефлексии, позитивного мышления относительно своих индивидуальных возможностей; воспитания культуры здоровья в соответствии с условиями и требованиями современной социально-политической и культурной среды.

Целью здравоохранительного просвещения выступает привитие каждому человеку, с учетом его пола и возраста, сознания необходимости сохранения и укрепления индивидуального здоровья, сохранения семейного и общественного здоровья, воспитания чувства ответственности за свое здоровье, научение

рациональному, здоровому образу жизни.

Применительно к современной системе образования основными направлениями такого просвещения выступают: распространение среди детей и подростков конкретно-научных знаний о природе человека, его здоровье как качественном показателе жизнедеятельности, о компонентах здоровья, внутренних и внешних факторах, влияющих на здоровье; отображение опыта, путей и средств защиты от агрессивных воздействий окружающей природной и социальной среды; популяризация современных научных взглядов на здоровый образ жизни и его составляющие: рационалыюе питание, двигательная активность, отказ от вредных привычек, закаливание, личная гигиена, положительные эмоции (СВ. Попов); формирование общественного мнения по вопросам сохранения здоровья детей и подростков; практическое отображение влияния антропогенных факторов на здоровье человека; выявление ценностных ориентации, потребностей школьников в сохранении здоровья, ведении здорового образа жизни, установление степени осознания детьми и подростками уровня собственного здоровья, причин его изменения, возможностей самосбережения здоровья; активное участие в выработке норм безопасного поведения.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил установить, что эффективность процесса просвещения в сфере здоровьесбережения школьников лимитирован рядом факторов (рис.1):

В работе описаны основные подходы к осуществлению просвещения в области основ индивидуального здоровья школьников в современной образовательной практике, его общеметодологические, организационно -педагогические, деятельностно-функциональные принципы.

Показано, что просвещение субъектов образовательного процесса в области основ индивидуального здоровья (Н.В. Анисимова, И.А Кудряшева, Г.Н. Назаренкова, Р.В. Рожнов) находится в функциональной связи с основными тенденциями здоровьесберегающей, здоровьеформирующей деятельности, осуществляемой в школьной практике:

1) мониторинг здоровья - длительное наблюдение за состоянием жизненно важных функций организма путем регистрации показателей этих функций (И.В. Демин, В.А. Горбунов, Л.И. Губарева, Ю.П. Краснов, Н.К. Смирнов и др.);

2) предупреждение заболеваний профилактика «школьных болезней» посредством реорганизации учебно-воспитательного процесса, использования лечебных свойств растений, минералов, цвета, света, музыки (М.В. Аносова, Н.Г. Безносюк, И.И. Давыдова, Н.К. Смирнов, и др.);

3) психологическая защита - совокупность воздействий, направленных на предотвращение психических нарушений в процессе образования, формирования у школьников положительного отношения к себе, реалистичного восприятия окружения, умения адекватного воздействия на него (М.В. Антропова, О.А. Ахвердова, Л.И. Губарева, В.А Доскин, В.М. Кабаева, Г.С. Никифоров, Н.П. Слободник и др.);

4) профилактика вредных привычек - система мероприятий по снижению риска злоупотребления школьниками психоактивных веществ и заболеваний сопутствующими болезнями (А.А. Александров, И.В. Боев, М.С. Гилехманов, В.А. Желтиков, Т. Г. Кобякова, Т.П. Симонятова, СМ. Чечелышцкая и др.);

5) половое воспитание — система педагогических мер, направленная на

формирование у детей, подростков, молодежи разумного, здорового отношения к вопросам собственного здоровья, пола, нравственной сферы, целомудренности (И.И. Аваткова, Ф.Г. Ахмерова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, В.В. Маркова);

6) физическое воспитание - процесс формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся средствами физических упражнений, направленное на формирование потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни (Н.З. Гильфанов, СБ. Добчинов, Л.А. Прищепа, Г.М. Соловьев, Б. Якубонеце, др.);

7) духовно-нравственное воспитание - целенаправленный процесс формирования комплекса характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, в основе которого лежит система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе, степень ответственности за действия и поступки в отношении самого себя и других людей, духовность человека, связанная с общечеловеческими истинами добра, любви, красоты (Т.Ф. Акбашев, А.А. Бодалев, В.Т. Лободин, СВ. Попов и др.);

8) совершенствование школьной среды - система действий, по созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей психолого-валеологическое сопровождение ребенка, предполагающей наличие адаптационного и реабилитационного пространства для каждого отдельного учащегося (Е.Г. Афанасова, Э.М.Казин, Л.Е.Шубина, Н.К. Смирнов и др.);

9) организация социально-психологических мероприятий, обеспечивающих психоэмоциональное, интеллектуальное, физическое развитие детей в соответствии с их индивидуальными особенностями (Л.М. Бекетова, О.Ю. Грезнева);

10) применение здоровьесберегающих технологий как способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья (Г.М. Соловьев).

Во второй главе «Педагогическая система подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников (на примере подготовки учителя биологии)» представлены результаты констатирующего эксперимента, рассматривается комплекс условий эффективной подготовки учителя к просвещению в сфере индивидуального здоровья ребенка, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

В работе исследована готовность учителя к просветительской работе в области сбережения здоровья школьников как состояние, отражающее уровень профессиональной компетентности специалиста к данному виду деятельности. Она обусловлена совокупностью знаний об индивидуальном здоровье, о человеке; умений организации и ведения просветительской деятельности; устойчивой мотивации осуществлять просветительскую деятельность в области основ индивидуального здоровья. В этой связи выявлены и охарактеризованы профессионально-педагогический, социально-психологический, личностный компоненты готовности учителя к данному виду деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента, проведенного на базе Ставропольского государственного университета (участвовало 250 студентов биолого-химического факультета) и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (участвовало 98 учителей биологии г. Ставрополя и Ставропольского края), анализировались: актуальность просвещения в области здравоохранения, степень значимости содержания просвещения в школе, компетентность в применении форм и методов данной деятельности в учебно-воспитательном процессе, отношение учителей и студентов к своему здоровью, критерии выбора программы обучения, мнение респондентов о роли школьной биологии в просвещении школьников в области сохранения индивидуального здоровья и об уровне подготовки в вузе к осуществлению данного вида деятельности.

По результатам опросов, важность просвещения в области основ

индивидуального здоровья как самостоятельного направления работы школы отметили 33% студентов 3 курса, 35% студентов 4 курса, 57% студентов 5 курса и 46% учителей-биологов. 97% учителей и в среднем 98,7% студентов выразили свое субъективное мнение о просветительской работе в данной области как положительное.

Наиболее оптимальным, по мнению 64% респондентов-учителей, является содержание просвещения, объединяющее предложенные для выбора вопросы (профилактика вредных привычек, физическое развитие, правила личной гигиены), 0,5%. выделили среди прочих необходимость полового воспитания. Наибольшее затруднение у 13% учителей вызывает вопрос о формах и методах просветительской работы. Зависимость хода учебно-воспитательного процесса от систематической заботы о своем здоровье отразили в ответах 46% учителей, 58% студентов. 9% опрошенных учителей и 6,3% студентов показали безразличие к сохранению собственного здоровья и здоровья учащихся. Вместе с тем, лишь 46% студентов и 8% учителей охарактеризовали свое состояние здоровья как «хорошее», а 5% студентов и 9% учителей оценили его как «плохое».

Некоторые другие результаты констатирующего эксперимента отражены нами на рис.2,3 и 4.

В процессе классификации условий дифференцированы исходные предпосылки обучения студентов; процесс воспитания и самовоспитания, в том числе формирование культуры здоровья как условие, детерминирующее данный процесс.

В главе подробно охарактеризованы педагогические и методические условия формирования готовности студентов к осуществлению просветительской деятельности в области индивидуального здоровья. Под педагогическими условиями нами понимаются обстоятельства, способствующие построению учебно-воспитательного процесса с учетом потребностей, интересов, возможностей студентов, их моральной готовности к осуществлению этой

наличие достаточной материальной базы 40%,.

возможность повысить качество обучения

наличие научно-методической литературы

влияние процесса обучения на здоровье школьников Рис. 2. Критерии выбора программ обучения

Основа формирования здорового образа жизни 80%> 60

Выполняет задачи, не связанные с просвещением в

области сохранения индивидуального здоровья

Дополняет знания, полученные из других источников

Содержит элементы знаний о здоровом образе жизни

Рис.3. Роль школьной биологии в просвещении школьников в области сохранения индивидуального здоровья

ответы

требует коренного пересмотра не удовлетворяет удовлетворяет лишь частично полностью удовлетворяет

30 40 50 60 Количество ответов, %

И учителя □ студенты

Рис.4. Мнения студентов и учителей о подготовке в вузе к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья

деятельности. К группе педагогических условий нами отнесены: целеполагание, отбор соответствующего содержания, выбор адекватных ему методов, форм и средств обучения. Установлено, что реализация данных условий должна осуществляться в соответствии с дидактическими принципами обучения - непрерывности, оптимальности, индивидуализации, сотворчества, личной значимости, развития и саморазвития.

Методические условия в диссертации рассмагриваются как механизм, способствующий практической подготовке студента к данному виду деятельности, реализующийся посредством применения технологического подхода. В группу методических условий нами отнесены способы задания целей и мотивации деятельности, способы построения содержания и методики его изучения, рефлексия и коррекция.

В процессе моделирования педагогической системы как наиболее оптимального, экономичного способа фиксации научного знания мы исходили из гносеологического, теоретико-прикладного, практического алгоритмов ее построения, необходимости соответствия таким характеристикам, как целостность, системность, объективность, достоверность, повторяемость.

Модель подготовки учителя к просвещению школьников в области индивидуального здоровья (рис. 5) опирается на социальный заказ, профессиограмму учителя и требования Госстандарта. Содержательная часть модели включает задачи, актуальные для решения вопросов просвещения в сфере индивидуального здоровья, обобщенные характеристики основных профессиональных обязанностей учителя, виды профессиональной деятельности, способы и средства решения проблем, ключевые элементы профессиональной компетентности учителя биологии, осуществляющего данное направление работы в школе.

Экспериментальная проверка и оценка разработанной модели реали-зовывалась в процессе преподавания лабораторного практикума вузовской дисциплины «Методика преподавания биологии», спецкурса «Методика

" Социальны!!-,' Л'.;,*'' <*-заказ?! •. V

П^офссаюграмчч учителя ^ ^ ■!д >..Л /биологииV' ! «'

Задачи просветительской

деятельности. Функции учителя биологии. Виды деятельности ■учителя биологии. Средства, способы осуществления просвещения в области основ индивидуального здоровья школьников

Анализ процесса подготовки

. ¡.Требования/

ств'снного стандарта-

Специальная

■ осудлр^ '1 ганяарта'-; I

Социальная

Личностная

Индивидуальная

- ¿1 „ 1,. ■. - ■ ■ * >. - Педагогический результат!.-.-;

х -а

о о

г -е-а

п 2

н 2

е Ь

5 £ р 5

с:,.' .'Здоровья-¿ШКОЙЙГ

Коррекция

процесса

подготовки

Структурно-содержательный компонент системы подготовки

Целевой блок: цель, задачи подготовки учителя биологии к просвещению школьников

основам индивидуального

здоровья_

Мотивационно-ценностный блок: интересы, потребности просвещения школьников,

побуждающие механизмы

Содержательный блок: система знаний, умений, обеспечивающих просветительскую деятельность педагога

Операциональный блок:

методика, технология подготовки

в вузе студента-биолога_

Рефлексивно-оценочный блок: анализ, самооценка уровня подготовленности к просвещению школьников основам индивидуального здоровья

Личности 0-деятельностный-компонент системы подготовки

Способы задания целей и мотиваци и деятельности

Рефлексия и коррекция

2 3

о я

3 а

Функционал ьно-деятельностный компонент системы подготовки

Рис. 5. Система нодгоювки учителя к просвещению школьников в области основ индивидуальною здоровья

просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья».

Теоретическое осмысление педагогических и методических условий подготовки учителя к просветительской деятельности в сфере сохранения индивидуального здоровья обусловило приоритет выбора активных форм и методов обучения студентов (лекция-пресс-конференция, лекция-визуализация, семинар-симпозиум, проблемный семинар, деловая игра и др.)

По итогам опытно-экспериментальной работы анализировались: развитость профессионально-личностных качеств у студентов, их теоретическая и практической подготовленность к просвещению школьников основам индивидуального здоровья, а также изучался опыт творческой деятельности.

Изучение динамики самооценки студентами личностной готовности к будущей профессиональной деятельности показало, что за период обучения выявлена положительная тенденция изменения анализируемых параметров.

Изучение теоретической подготовленности осуществлялось посредством применения тестовой методики в совокупности со статистическим анализом полученных результатов посредством вычисления критерия Вилкоксона -Манна-Уитни по формуле:

Т = 2 — n * (n +1) / 2, где n = min (iti; п2), где

Т - критерий статистики; X - сумма рангов распределения балловой оценки знаний; п - количество студентов пилотной группы (независимая выборка).

В процессе ее анализа у будущих учителей обнаружено, что средний балл знаний среди студентов, обучающихся в экспериментальной группе, достоверно выше чем в контрольной.

Анализ данных самооценки выпускников об уровне их теоретической подготовленности свидетельствует, что в целом процесс формирования готовности к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников привел к положительной динамике в экспериментальной группе.

Проведенное исследование опыта творческой деятельности студентов, осуществлённое посредством контент-анализа индивидуальных творческих проектов будущих учителей, свидетельствовало о более высоком уровне сформированности творческих умений среди студентов экспериментальной группы, где преобладает количество выпускников, справившихся с творческим заданием на «высоком» и «выше среднего» уровнях (табл.1)

Таблица 1

Результаты анализа уровня сформированности творческих умений у студентов экспериментальной и контрольной групп (в %)

Участники исследования Уровень сформированности творческих умений

Высокий Выше среднего Средиий Ниже среднего' Низкий

4 балла. 3 балла" 2 балла 1 балл 0 баллов

Экспериментальная группа(п=150) 54/36% 72/48% 18/12 % 6/4% 0

Контрольная группа (п=100 ) 0 14/14% 58 / 58% 19/19% 9/9%

Степень соответствия качества профессиональной подготовки студентов к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья определялась нами посредством вычисления индекса удовлетворенности учебной деятельностью по формуле:

и = (2А + В-С-2П)т,где

и - индекс удовлетворенности учебной деятельностью; А - количество ответов «полностью удовлетворен»; В - количество ответов «удовлетворен»; С - количество ответов «не удовлетворен»; Б - количество ответов «полностью не удовлетворен»; N - общее количество респондентов.

Результаты вычислений показали, что студенты экспериментальной группы более удовлетворены профессиональной подготовкой к просветительской деятельности, чем студенты контрольной группы. По нашему мнению, данный факт свидетельствует о верности выбора стратегии и тактики обучения будущих специалистов - учителей биологии к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья.

Анализ полученных материалов позволяет констатировать, что у студентов экспериментальной группы более высокий, по сравнению с контрольной группой, уровень подготовленности по всем анализируемым показателям.

В заключении диссертации подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования, в ходе которых подтверждается рабочая гипотеза.

ВЫВОДЫ

1. Просвещение в области основ индивидуального здоровья является важной составляющей современной системы образования, гносеологически и исторически установившейся совокупностью механизмов создания условий для формирования потребности детей и подростков в сохранении индивидуального здоровья.

2. Теоретический анализ проблемы выявил несформированность терминологического аппарата. В современной научной литературе широко применяется понятие «основы индивидуального здоровья», вместе с тем не дано четкое его определение. Существуют противоречия в трактовке термина «просвещение».

3. Просвещение в области основ индивидуального здоровья функционально связано с ведущими направлениями сохранения и формирования здоровья, осуществляемыми в современной образовательной практике: мониторингом здоровья, предупреждением заболеваний, профилактикой вредных привычек, психологической защитой, соционистическим направлением работы школы, физическим, половым и духовно-нравственным воспитанием детей и подростков, совершенствованием школьной среды, применением здоровьесберегающих технологий.

4. Анализ подготовленности учитедей школ и студентов вуза к просвещению школьников основам индивидуального здоровья позволил установить недостаточность формирования мотивационной сферы,

теоретической и практической готовности современных педагогов и студентов к осуществлению данного вида деятельности.

5. Исследование подтвердило предположение о том, что профессиональная подготовленность учителя к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе как качественный показатель становления специалиста формируется только в условиях целенаправленно организованной педагогической системы, объединяющей дидактическую и методическую составляющие.

6. Экспериментальная проверка системы подготовки специалистов в вузе, состоящей из структурно-содержательного, личностно-деятельностного и функционалыю-деятельностного компонентов, обеспечивается целенаправленно организуемым процессом в контексте просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья.

Публикации по теме диссертации

1. Тимошенко Н.О. Подготовка учителя биологии к валеологическому просвещению школьников //Из опыта работы образовательных учреждений г. Ставрополя по программе «Образование и здоровье». - Ставрополь, 2000. — С. 139-141.

2. Тимошенко Н.О. Особенности подготовки будущего учителя к валеологическому просвещению школьников //Тезисы докладов УШ годичного собрания южного отделения РАО, XX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Р.нД.: Изд-во РГПУ, 2001. Часть II. - С.216.

3. Тимошенко И.О. Педагогический эксперимент как компонент валеологического исследования в школе ' //Материалы краевой научно-практической конференции «Школа-лаборатория • в образовательной системе Ставропольского края». - Ставрополь: СКИПКРО, 2001. — С.146-147.

4. Тимошенко Н.О. Подготовка будущих учителей биологии в вузе как условие их успешной адаптации к работе в школе // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний», - Иваново.'2001. - С.86-87.

5. Тимошенко Н.О. Подготовка будущего учителя биологии к формированию культуры здоровья школьников //Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С. 13 - 16.

6. Основные направления подготовки будущих учителей в вузе с целью их успешной адаптации к работе в школе //Тезисы докладов VII

ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции. -СПб.: СПбГУП, 2002. - С. 162

7. Комплексный мониторинг состояния здоровья детей Ставропольского края (2001/02 учебный год) /Сост. Л.И. Губарева, Т.Г. Олешкевич, Д.М. Рудьева, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. - Вып. 2. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 12 с.

8. Сборник нормативно-правовых материалов по вопросам охраны и укрепления здоровья детей Ставропольского края. - Ч. 1, 2 / Д.М. Рудьева, Н.О. Тимошенко, Т.Г. Олешкевич / Под ред. С.В. Адаменко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2003.-166 с.

9. Методические рекомендации для учителей по вопросам профилактики курения, наркомании, алкоголизма /Сост. И.З. Козловский, Е.Л. Тинькова, И.О. Тимошенко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 17с.

10. Влияние компьютера на здоровье детей и подростков. Методы мониторной диагностики и профилактики нарушений работы адаптационных систем / Л.И. Губарева, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко, СИ. Мешечск, М.С. Сидоренко, М.М. Боташева, Н.Н. Громова / Под ред. Л.И. Губаревой. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 39 с.

Научное издание

ТИМОШЕНКО Наталия Олеговна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ОСНОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Автореферат

Отпечатано с готового оригинал-макета. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,26. -Тираж 130 экз. Заказ № 9. •

Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования. 355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии СКИПКРО

4492

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимошенко, Наталия Олеговна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.Теоретические основы подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников. 10

1.1 Просвещение школьников в области сохранения индивидуального здоровья как компонент современной системы образования. 10

1.2 Понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования. 30

1.3 Основные подходы к осуществлению просвещения в области основ индивидуального здоровья школьников в современной образовательной практике. 50

ВЫВОДЫ. 64

ГЛАВА 2. Педагогическая система подготовки будущего учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников (на материале деятельности учителя - биолога). 66

2.1 Состояние готовности будущего учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников. 66

2.2 Педагогические и методические условия подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. 78

2.3 Дидактическая модель подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. 100- ИЗ

2.4 Экспериментальная проверка и оценка модели подготовки учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников. 114

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к просветительной деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников"

Современной педагогической наукой исследованы разные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: процесс гуманизации и социализации личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Мухина, В.А. Сластепин, Е.Н. Шиянов и др.); мотивация личности к эффективному овладению профессиональной деятельностью (М.В. Вовчик-Блакитная, Е.П. Ильин, А.Н. Печников и др.); система профессиональных знаний и пути их освоения (А.П. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки педагога (Ю.К. Бабанский, А.И. Гебос, В.И. Горовая, Б.Б. Коссов, Б.Т, Лихачев, Н.В. Мудрик, В.П. Пустовойтов, Г.И. Щукина и др.); роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, С.А. Рубинштейн, Д.Р. Узнадзе) и т.д.

Продолжается активная разработка содержания по различным направлениям подготовки учителя, внедрение и оценка результативности освоения Государственных образовательных стандартов, поиск эффективных форм и методов обучения студентов и пр. Определенное место среди выполненных исследований занимает здоровьесберегающая и здоровье формирующая направленность обучения.

Так, в некоторых публикациях (В.И. Бондин, Г.М. Брадик, Н.К. Иванова, В.Н. Касаткин, О.П. Коломеец, С.Ю Лебедченко, Н.Е. Наумова, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев и др.) раскрыты различные виды профессионально-педагогической деятельности, связанной с проблемами обучения основам здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья детей и взрослых.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Проследить состояние изученности проблемы исследования, ее генезис и перспективы разработки.

2. Определить сущность и содержание понятия «просвещение в области основ индивидуального здоровья».

В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что качество подготовки будущего учителя к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья будет успешным, если: разработана педагогическая модель соответствующей подготовки учителя; система подготовки учителя к просвещению школьников в области сбережения индивидуального здоровья будет особым образом представлена в структуре целевых, содержательных, процессуальных аспектов профессионально-педагогического образования; установлены уровни подготовки студентов к просвещению школьников, выявлены их критерии, способы диагностики; процесс подготовки специалиста к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья детей основывается на конкретных условиях, адекватных специфике формируемой у студентов деятельности.

Методы исследования. Для достижения цели и проверки гипотетических положений, решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс общенаучных и педагогических методов. Вопросы теоретического характера анализировались посредством историографического, сравнительно-сопоставительного, системного, логического, ретроспективного методов, педагогического моделирования, обобщения и систематизации опыта. Эмпирические данные накапливались с помощью опросно-диагностических (опрос, анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение) и праксиометрических (анализ продуктов деятельности учителей, студентов, изучение учебно-методической документации) методов, педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, обобщающего). Достоверность полученных данных оценивалась методом статистического анализа результатов.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование включало три этапа:

Экспериментальный, включавший констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент (1999 - 2002 гг.), заключавшийся в изучении уровня подготовки к просветительской деятельности в школе учителей городов и районов Ставропольского края, студентов вуза; формирующий эксперимент преследовал цели доказать состоятельность теоретических положений, сформулированных нами в ходе теоретического осмысления проблемы; проверить действенность эмпирической модели.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались четкостью исходных методологических позиций, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике, достаточной длительностью, возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших осуществить качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов и рекомендаций в процессе профессиональной подготовки учителей в педагогических учебных заведениях. Предложенные рекомендации позволяют оптимизировать изучаемый процесс за счет акцентирования внимания на профессионально-личностных характеристиках будущих педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Просвещение школьников в области основ индивидуального здоровья является основой формирования мотивации здоровья и здорового образа жизни. Личностно значимая информация, усвоенная в ходе «пассивного» изучения школьного курса «Биологии», формирует пласт ценностных установок, стимулирует интерес, познавательную активность школьников.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 180 наименований. Общий объем рукописи 161 страница. Работа иллюстрирована 23 рисунками, 18 таблицами

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ:

1. Анализ подготовленности учителей школ и студентов вуза к просвещению школьников основам индивидуального здоровья констатировал недостаточность формирования мотивационной сферы, теоретической и практической готовности у современных педагогов и студентов для осуществления данной деятельности, низкий уровень удовлетворенности педагогов и студентов подготовкой в вузе к данному направлению деятельности.

2. Профессиональная подготовленность студента к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе как качественный показатель становления будущего специалиста формируется только в условиях целенаправленно организованной педагогической системы, объединяющей дидактическую и методическую составляющие, включающие целеполагание, отбор содержание обучения, выбор адекватных методов, форм и средств обучения, способы задания целей и мотивации деятельности, способы построения содержания и методики его изучения, рефлексия и коррекция.

3. Вектор обучения просветительской деятельности предполагает нацеленность на активизацию мотивационной сферы, развитие профессионально-личностных качеств, креативных стремлений студентов.

4. Экспериментальная проверка системы подготовки специалистов в вузе, состоящей из структурно-содержательного, личностно-деятельностного и функционально-деятельностного компонентов, обеспечиваемой целенаправленно организуемой учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной деятельностью, в контексте будущей просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья выявила высокий уровень овладения студентами экспериментальной группы соответствующими знаниями, умениями, опытом практической, творческой деятельности.

5. Подготовленность студентов к просвещению школьников в исследуемой области основ индивидуального здоровья взаимосвязана с профессионально-личностным становлением будущих педагогов, что нашло отражение в результатах экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме подготовки будущего учителя к просветительской деятельности со школьниками в области основ индивидуального здоровья. В настоящее время, когда состояние здоровья школьников стремительно ухудшается, определенная нами проблема является актуальной. Вместе с тем, в современной образовательной практике роль просвещения занижена, что обоснованно привело к обесцениванию значимости самосбережения индивидуального здоровья ребенка.

В работе, носящей теоретико-экспериментальный характер, мы изучили проблему формирования готовности будущего учителя к просвещению школышков в области основ индивидуального здоровья на примере подготовки учителя биологии как специалиста, в наибольшей степени способного сформировать потребность в сохранении и укреплении индивидуального здоровья у детей и подростков.

Анализ состояния здоровья школьников подтвердил актуальность избранной темы исследования. Исследование историографического аспекта развития просвещения в данной области человекознания как культурно-пропедевтического явления системы образования показало, что богатые исторические и культурные традиции сохранения и укрепления здоровья человека, гигиенического воспитания тесным образом переплелись с философскими изысканиями, развитием естественно-научных знаний, педагогики и методики подготовки специалистов.

Анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования выявил отсутствие четкой формулировки понятия «индивидуальное здоровье», что в свою очередь, влечет за собой отсутствие семантического понимания термина «просвещение в области основ индивидуального здоровья», четкого определения механизма подготовки специалистов в данной области.

Проведенное нами исследование способствовало более глубокому логико-смысловому осмыслению и функциональной дифференциации понятий и процессов, что способствовало определению целей, задач, форм и методов подготовки будущего учителя к работе в данной области со школьниками.

В диссертации указывается на высокую значимость процесса просвещения как совокупность механизмов вербального и невербального воздействия на учащихся и в первую очередь на их потребностно-мотивационную сферу, что в очередной раз доказывает пропедевтическую значимость просвещения.

Согласно нашему исследованию, готовность к просветительской деятельности складывается из ряда факторов: уровня теоретической грамотности, знания форм и методов просветительской работы и умения их применять на практике, личностной готовности к данному виду деятельности, ответственного отношения педагогов к индивидуальным особенностям и здоровью учащихся.

Изучение выделенных факторов, а также степени овладения ими педагогами и студентами биолого-химического факультета СГУ показал, что в целом современные специалисты имеют бессистемные знания, низкую мотивацию к данному виду деятельности, зачастую безразлично относятся к своему здоровью и здоровью учащихся. Выявленные обстоятельства обусловлены отсутствием целостной подготовки студентов к просветительской деятельности, в том числе в области основ индивидуального здоровья.

Исходя из опыта моделирования педагогической системы, мы предложили единые подходы к подготовке специалистов в данной области деятельности, включающие дидактическую и методическую составляющие. В качестве педагогических условий данной деятельности мы избрали целеполагание, отбор содержания, выбор адекватных методов, форм и средств обучения. Методическую часть условий составили способы задания целей и мотивации деятельности, способы построения содержания и методики его изучения, рефлексия и коррекция.

Учитывая приоритетную роль в становлении специалиста, его будущей адаптации к профессиональной деятельности, в процессе обучения мы опирались на активные, в том числе квазипрофессиональные (игра, решение конкретных ситуаций) и учебно-профессиональные (разработка программ, защита творческих проектов и пр.) формы и методы обучения.

Здравотворческие знания и умения выразились в составлении индивидуальных программ сохранения здоровья, базирующихся на конкретных особенностях организма студентов.

Процесс обучения студентов предполагал учет индивидуальных личностных особенностей студентов, их интересы, потребности, т.е. носил личностно-ориентированный характер.

Рефлексия и коррекция организовывались с целью оценки и самооценки уровня усвоения знаний и практической готовности к осуществлению данного вида деятельности. Полученные данные способствовали своевременной коррекции содержания и процесса обучения.

Результаты опытно-экспериментальной проверки модели подготовки студента в вузе к просвещению в области основ индивидуального здоровья показали, что в экспериментальной группе уровень знаний и практических умений достоверно выше, чем в контрольной. Данное обстоятельство позволило сделать вывод о своевременности осуществляемой работы, ее актуальности и эффективности избранных методик.

Структурно-содержательные, личпостно-деятельностные, и фун-кционально-деятельностные особенности системы подготовки учителя к просветительской работе в школе, педагогические и методические условия могут быть использованы в практике подготовки студентов педагогического профиля, а также непосредственно в процессе работы в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимошенко, Наталия Олеговна, Ставрополь

1. Абаскалова Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией //Валеология. - 2001. №1. - С. 23 - 30

2. Аваткова И.И. Помоги подростку войти во взрослую жизнь. Половое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

3. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация с позиции патологии //Клиническая медицина. 1974. - Т.52. - С.3-15

4. Агаджанян Н.А. Познай себя, человек. Москва - Астрахань; Астраханская государственная медицинская академия, 1995. - С. - 158 - 159

5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. -28 с.

6. Алексюк А.Н., Савенок Г.Г. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова //Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. - С. 6 - 28

7. Амиров Н.Х., Ярулин А.Х. Организация социально-гигиенического мониторинга здоровья школьников // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-287с.

10. Анисимова Н.В., Вотякова А.В., Ивлиева О.В., Комиссарова Т.Б. Из опыта работы службы педагогической валеологии в муниципальной классической гимназии №1 им. В.Г. Белинского // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

11. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПК и ПРО, 2003.-С. 76-79.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Ч. II - III - М., 1985.

13. Антология педагогической мысли России (2-я половина XIX нач. XX вв.) —М., 1990.-С. 71.

14. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. — Ростов на Дону: Феникс, Киев: Здоровье, 2000. С. 10 - 13, 30

15. Афонасова Е.Г. Проектирование оздоравливающей образовательной среды // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПК и ПРО, 2003. С. 97 - 100

16. Ахмерова Ф.Г. Половое развитие и воспитание школьников Укрепление здоровья в школе // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000г. - 118с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-331 с.

18. Баженова Н.А. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников (на материале факультета физической культуры педагогического вуза). Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. -С.147

19. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С.33-47

20. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М., Медицина, 1997. -235 с.

21. Батаршев А.В. Психолгия индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256.

22. Безруких М.М. Здоровье детей и школьные факторы риска. -Современная школа и здоровье детей: Материалы круглого стола. М., 2002.

23. Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю. Соционистический подход в валеологизации учебно-воспитательного процесса // Актуальные проблемы вапеологического образования. Липецк, 1999. - С.22 - 23

24. Белов В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М.: Недра Коммюникейшенс Лтд, 1999. - С.ЗО - 33

25. Блондарева Н.А. Валеологический потенциал народной педагогики в системе повышения квалификации //Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С.40 - 43.

26. Блюменштайн В. Новые горизонты в профилактике и реабилитации рака с точки зрения холистической медицины //Вестник новых медицинских технологий. 1995.- Т.2. - №1-2. - С.63-66

27. Большой Энциклопедический Словарь. — М.: Советская Энциклопедия, 1991. 768 с.

28. Бондин В.И. Здоровый образ жизни. Концепция программы. -Ростов на/Д: РГПУ, 2002. С.47

29. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

30. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-ое издание- М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

31. Валеева Э.В., Степанова Н.В. Влияние суммарной учебной нагрузки на показатели высшей нервной деятельности учащихся // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

33. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии М., Просвещение, 1983. - 384с.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-283 с.

35. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1972. - С. 19

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197 с.

37. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа, 2001. - С. 167

38. Гольнева Д.П., Павлова В.И. Человек, его здоровье и окружающая среда: Пособие для учителей и студентов естественно-географических факультетов. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997. - 120 с.

39. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1995.-44 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136с.

41. Губарева Л.И., Адаменко С.В., Олешкевич Т.Г. Мониторинг психосоматического развития и состояния адаптационных систем школьников. Практические рекомендации: Ставрополь, СКИПКРО, 2001. 39с.

42. Гулыга А.В. Искусство в век науки. М.: Наука, 1978. - С. 4

43. Давыдовский И.В. Проблема причинности в медицине (этиология). М., Медицина, 1965. - 75 с.

44. Даль В. Толковый Словарь Живого Великорусского Языка. СПб., ДИАМАНТ, 1996.-С.512

45. Демин И.В., Демин О.И. Технология системы мониторинга здоровья. Укрепление здоровья в школе // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. - Казань, 2000. - 118с.

46. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М. ВЛАДОС, 1999. - 432с.

47. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. -С.188.

48. Дичев Т.Г. Адоптация и здоровье, выживание и экология человека (социально-медицинские, психобиоэнергетические аспекты). М.: Витязь, 1994. -С.-4

49. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1983. -402с.

50. Желтиков. В.А., Желтиков А.А. Прогнозирование злоупотреблений психоактивными веществами молодежью на основе соционистических исследований // Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью. М. 2003. - С.220

51. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета// Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. - №1

52. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. — 1997. -№4. -С.16-21

53. Зайцев Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей // Педагогика. 2000. №4. С.-100

54. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Научное обоснование и программное обеспечение. СПб, 1997. - С.20 - 50

55. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / Под ред. В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной. Ярославль: Аверс Пресс, 2003. -446с

56. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края /Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-496с.

57. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.—219 с.

58. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

59. Иоанн Златоуст Святитель: Полное собрание творений Св. Иоанна Златоуста.: в 12 т.-М.: Православная книга, 1994.-473с.

60. Исаев Д.Н.; Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л.: Медицина, 1988.- 159с.

61. Кабаева В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я — мой образ жизни мое здоровье». Методические рекомендации для педагогов-психологов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 35с.

62. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. С. 156

63. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 13-15, 85 - 86, 89, 92-93.

64. Казин Э.М., Касаткина Н.Э., Недоспасова Н.П. Организация охраны здоровья учащихся и педагогов в системе образовательных учреждений Кемеровской области // Психолого-валеологические основы образовательного пространства. Новокузнецк, 1998. - С. 19 -30

65. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997-48с.

66. Казначеев В.П., Баевский Р.М, Берсенева Л.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 226 с.

67. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Реброва Л.В., Резникова В.З., Хрипкова А.Г. Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5 — 9Ч классы: Методическое пособие для учителя. М, 2003. - 180 с.

68. Камалова P.P., Михайлик Г.Ю., Камалова С.Р., Мингазова Э.Н. Осанка как один из критериев физического развития // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

69. Кобякова Т.Г., Смердов О. А. Первичная профилактика наркозависимости: Концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения. М.: Полиграф, 2002. - 77с.

70. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: ACADEMIA, 2000.- 176с.

71. Козьмин В.Ф. Педагогические идеи Н.А.Добролюбова // Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1988. — С. 6 - 1874. • Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины и определения (издание второе). СПб.: Деан, 2000. - 253 с.

72. Комплексный мониторинг состояния здоровья детей Ставропольского края (2001/02 учебный год) / Сост. Л.И. Губарева, Т.Г. Олешкевич, Д.М. Рудьева, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. Вып. 2. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 12 с.

73. Комплексный мониторинг состояния здоровья детей Ставропольского края (2003 год) / Сост. Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. 14 с.

74. Кондратьева А.Д., Петров В.П., Федотова Л.А. и др. Словарь -справочник социального педагога-валеолога / Под ред. А.Д. Кондратьевой. -Нижний Новгород: Нижнегород. гос .архит.-строит. акад., 1996. 122с.

75. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года // Российская газета, 13 сентября 2000. С.-6

76. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2000. - 240с.

77. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - С. 649

78. Краснов Ю.П., Стефаниди Н.С., Козловский И.З., Пересыпкин В.А. Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний // Матер. Всероссийск. конф. с международным участием. Иваново, 2001. - С. 71-72

79. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С.6 - 8

80. Кудряшова И.Л., Рожнов Р.В. Валеологическое образование младших школьников // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. -Казань, 2000.- 118с.

81. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с.

82. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 266с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 421.

84. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.185с.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт,1999. -С. 104,303 -308

86. Лобейко Ю.А., Латенков В.П. Основные, связанные с образованием, причины ухудшения здоровья подрастающего поколения // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всероссийск. научно-практическ. конф. Липецк, 1999. - С.94 - 96

87. Лободин В.Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых: Дисс . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 142 с.

88. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М. Локшина. — 6-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1979. - С. 112

89. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода// Человек в системе наук / Ред. И.Т. Фролов. М.: Наука, 1989. - С. 10-13

90. Лордкипаридзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского //Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.,1974. Т.2. - С.365 - 413

91. Максимова Т.М., Добчипов С.Б., Токуров М.В. Физическое развитие детей Российской Федерации в современных условиях // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань,2000.- 118с.

92. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактики болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. М.: Академия,2001.-320 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С.31-35.

94. Методические рекомендации для учителей по вопросам профилактики курения, наркомании, алкоголизма / Сост. И.З. Козловский, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. Ставрополь: СКИПКРО. 2003. - 17с.

95. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9-10. - С. -166

96. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта, 1998.-200с.

97. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса (Курс лекций). Ставрополь: СГУ, 1997. - 136 с.

98. Моделирование школы здоровья. / Научн. ред.: Н.Н.Шарова, Е.П.Усанова. М.: Издательский центр Российской ассоциации общественного здоровья, 2001. - С. 16 - 17

99. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001. №6. С.49-64

100. Моргун В.Ф. Многомерная концепция развития личности как основа профессиограммы труда учителя // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования.-М., 1988.-С. 172-174

101. Назаренкова Г.Н. Системно-ролевой подход к формированию валеологической культуры учащихся // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. Казань, 2000. - 118с.

102. Наумова Н.Е. Проблемы охраны здоровья в школьном разделе «Биология. Человек»: Дисс. канд. пед. наук. Орел, 2000. - С. 155 - 159

103. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. №6. - С. 65 - 70

104. Николкина Н. Г. Целеполагапие в процессе обучения товароведа-эксперта товаров: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 25с.

105. Новиков A.M. Как работать с диссертаций: Пособие для начинающего педагогического исследователя. 2-е издание. — М.: ИПК и ПРНОМО, 1996-112с.

106. Новоселова И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Иошкар - Ола, 2000. - 214 с.

107. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 177с.

108. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном обучении детей. СПб., 1844.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская Энциклопедия, 1968. - С.826

110. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX вв.: Сборник научных трудов. - М., 1980. - С.67 - 95

111. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения / Ред. А.Г. Воронова. — М.: Прогресс, 1983. 252 с.

112. Панфилова О.П., Аратамонова JT.JT., Белых Е.В. Дидактико-валеологическая структура как методологическая основа школьной валеологии. // Актуальные проблемы валеологического образования. Липецк, 1999. -С. 109-110

113. Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья / Научн. ред. Н.К. Смирнов- М.: АПК и ПРО, 2003. 128 с.

114. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288с.

115. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Том 5 Гармония чувств и образ жизни: СПб. — PETROC, Минск — ОРАКУЛ, 1997.-С.213-218

116. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы. Тезисы научно-практич. конф.-СПб., 1996.

117. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. - С.50-51.

118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

119. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. — СПб.,1907.

120. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998. - 256с.

121. Проблемы природоохранного просвещения / Ред. Л.Д. Благовещенская, И.В. Лучицкий, В.К. Шепелева, А.А. Шпунт. Новосибирск: Наука, 1980.- 192 с.

122. Проблемы природоохранного образования и воспитания / Ред. Т.В. Васильева, Н.С. Егоров, В.А. Попов. М.: Наука, 1982. - 132 с.

123. Проблемы природоохранного просвещения / Отв. ред. В.А. Лучицкий. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

124. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России. М.: Финансы и статистика, 1995. - с. 192-193

125. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-176с.

126. Психологический . словарь / Под ред. В.Ф. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440с.

127. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. Спб.: Питер, 2003. - 607 с.

128. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под.ред А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. — 585 с.

129. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1996.- 494с.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 207с.

131. Российская Педагогическая Энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия. Т.2. 1999. - С. 98

132. Руководство по телесно-ориентированной терапии / Сост. Б. Якубонеце. СПб.: Речь, 2000. - 256 с.

133. Рыбачук Н.А. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Краснодар, 2003 - 45с.

134. Сапов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-С. 91

135. Сборник нормативно-правовых материалов по вопросам охраны и укрепления здоровья детей Ставропольского края. — 4.1, 2 / Рудьева Д.М., Тимошенко Н.О., Олешкевич Т.Г. / Под ред. С.В. Адаменко. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 166 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

137. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация — цвет интеллект. - СПб.: Речь, 2001. — 256 с.

138. Сетко Н.П., Кузько Н.Н., Кирнасюк Е.В., Мокеева М.М., Ларионова Г.Н. Физиолого-гигиенические аспекты сохранения индивидуального здоровья школьников // Российский педагогический журнал. 2003, №2. С. 48 — 50.

139. Симонятова Т.П., Паршутин И.А. Здоровье: психологическое сопровождение образовательной программы «Здоровье». М., 2003. - 128с.

140. Славинецкий Е. Гражданство обычаев детских // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. - С.36 - 40

141. Словарь справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо-М.: Педагогическое общество России, 2001.-127 с.

142. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 8.

143. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

144. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.-С. 392

145. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг состояния здоровья и условий обучения детей и подростков (Проект региональной программы). http://rib.sportedu.nl/press/tprk/1998Jte7/pl 0-12.htm

146. Стамова Л.Г., Прищепа Л.А. Психофизическая тренировка основа здоровья // Актуальные проблемы валеологического образования. - Липецк, 1999.-С.132- 133

147. Стефановская Н.А. Просвещение как традиция духовной жизни: Дисс. канд. социол. Наук. Тамбов, 2001. - 203с.

148. Сушков Б.Ф. Русская культура: новый курс. -М.: Наука, 1996.- 335с.

149. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М.: ДАЕ, 2000. С. 95

150. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.-С.9

151. Талызина Н.Ф., Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.- С.53

152. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве СПб: Крисмас+, 1999.- 171с.

153. Татищев В.Н. История Российская. Т. 1 7. - М. - Л., 1962 - 68.

154. Тюмасева З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя. Часть 1. Челябинск: Российский Центр педагогического изобретательства, 1991.-С. 82-148.

155. Тюмасева З.И., Гольнева Д.П. Целительные силы природы и здоровье человека: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов небиологических специальностей, изучающих дисциплины биолого-медицинского цикла. Челябинск: Взгляд, 2003. - 216с.

156. Устав Всемирной организации здравоохранения. Женева, 19461. С.З

157. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка в 4 т. М.: Изд-во Вече, 2001. Т. 1.- 1562 с; Т.3.- 1424 с.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах, М., 1974. Т.1. С.247

159. Федеральный закон. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Ст. 2. М.: Издательство «Ось-89», 2000. - С.4,8, 11

160. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989-815 с.

161. Хамаганова Т.Г., Крылова Д.Н., Гончарова Г.А., Даниленко О.В., Семке С.Б. Ранняя диагностика пограничных расстройств у школьников // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич.конф. Казань, 2000. - 118с.

162. Харисов Ф.Ф. Здоровье через образование и движение. // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич.конф. - Казань, 2000. - 118с.

163. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. Раздел III, IV-V.

164. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе. 1997. №2. С. 11-12

165. Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики. Перспективы развития конституциологических исследований. //Валеология. 1997. - №2. - С5-11

166. Циркин В. Запрещение не лучшая защита // Поиск. - 2000. - №14. -С.7-8

167. Чумаков Б.Н. Валеология. Курс лекций. Педагогическое общество России. - М., 1999.-С. 16

168. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое Общество России. - С. 7 - 75

169. Штейнберг В.Э Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. - №2.- С. 4 - 5

170. Шубина JI.E. Образовательные технологии // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф.- Казань, 2000. -118с.

171. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

172. Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта // Педагогика. 2000. №4. - С.70 - 75

173. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . д-ра пед. наук — Челябинск, 1992.-403 с.

174. Erikson, Е. Н.& Erikson, J.M. (1981) Generativity and identity. Harvard Educational Review, 51, 249 269.

175. Levinson, D.J. (1978) The seasons of a man's life. New York: Knopf.

176. Perry, W. G., Jr. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston.