автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета

Автореферат диссертации по теме "Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета"

На правах рукописи

Лымарева Юлия Владимировна

ПОНЯТИЙНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11

Магнитогорск 2007

□□3 1Т5 Ю7

003175107

Работа выполнена на кафедре методологии образования и естествознания ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Гранатов Георгий Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лихолетов Валерий Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Куланина Наталья Дмитриевна

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 14 ноября 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д212. 11201 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, д 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru. 12 октября 2007 года

Автореферат разослан 13 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Н Я Сайгушев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новый век - это век торжества интеллекта, век инноваций во всех сферах жизнедеятельности человека Научно-технические инновации являются условием конкурентноспособности экономики страны Поэтому именно опора на инновационную промышленность, на образованные, профессионально компетентные и мобильные кадры, способные обеспечить переход к такой промышленности и ее динамическое развитие, даст России реализовать свой потенциал Анализируя основные тенденции развития системы образования, можно выделить следующие направления переход к непрерывному образованию, открытость образования, актуализация образования, фундаментализация образования, гуманизация и гуманитаризация образования, инновации в образовании

Общая тенденция развития общества, социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, требуют от человека непрерывного повышения общекультурной и профессиональной подготовки На современном этапе развития производства появляется потребность в самостоятельной, конструктивно вооруженной, творческой личности, уверенной в себе и своих возможностях В связи с этим, встает вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки будущих инженеров

Принятие Россией Болонской конвенции предполагает создание к 2010 году единого образовательного пространства с действующими на его территории общеевропейскими квалификационными стандартами Это, в свою очередь, делает необходимым формирование компетентности студентов, - личностных ценностей, профессиональных умений, опыта и знаний Поэтому сегодня центральным понятием в теории высшего профессионального образования стало понятие компетентности Термин «компетентность», отражающий современные требования к результату образования, пришел из западной педагогической мысли и неразрывно связан с философией профессионального успеха Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования Таким образом, актуальность педагогического исследования определяется социальным заказом общества на подготовку высокообразованных инженеров-конструкторов, способных к успешной профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития производства

При проведении исследования, мы опирались на научные труды методологов образования (Б С Гершунского, В В Краевского и др ), педагогов, психологов

Интересными для нас были научные исследования по разработке

- деятельностного подхода в образовании (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Н А Менчинская, Д В Эльконин и др ),

- системного (В П Беспалько, В В Краевский, Н В Кузьмина, Г Н Сериков, ЮП Сокольников),

- идейно-понятийного, как формы более общего системного подхода (В П. Беспалько, Г Г Гранатов, А В Усова и др ),

- понятийно-деятельностного подхода (3 М. Гранатова),

- индивидуально-ориентированного подхода (Б Г Ананьев, Л В Закков, И И Кази-мирская, А Н Леонтьев, СЛ Рубинштейн, В.А Сластенин, Д Б Эльконин, И С Якиманская и др),

- контекстного подхода (А А Вербицкий, О Г Ларионова и др ),

- задачного подхода (Г А Балл, Н В Кузьмина, Л И Мищенко, В А Сластенин, Н Ф Талызина, Н Н Тулькибаева, Л М Фридман, Е Н Шиянов и др.);

- исследования по теории педагогической рефлексии (В 3 Вульфов, Г Г Гранатов, Ю Н Кулюткин, А Я Найн, Н Я Сайгушев, Г С Сухобская, Г П Щедровиц-кий и др ),

- вопросы теории непрерывного образования (Б С Гершунский, Ю Н Кулют-кин и др)

Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах Ю В Варданян, Э Ф Зеера, А К Марковой, Дж Равена, Ю Г. Татур, М А Холодной, А.В Хуторского, В Д Щадрикова и др, выполнены теоретические исследования в области акмеологии (Б Г Ананьев, А А Деркач, Н В Кузьмина и др ) Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах С.Я Багышева, М Е Дуранова, В И Жернова, Э Ф Зеера, Ф Н Клюева, АЛ Найна, В М Распопова, А Н Сергеева и др Закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования, вопросы профессиональной квалификации и компетентности рассматриваются в исследованиях С Я Батышева, В С Безрукова, Ф Н Клюева и др Организационно-педагогические аспекты условий дичностно-ориентированной образовательной деятельности представлены в педагогических исследованиях В И Андреева, Ю К Бабанского, В А Беликова, А Я Найна, С В Сальцева, АН Сергеева и др

Вместе с тем, как в теории, так и в практике, не получили должного научного обоснования проблемы системного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов, ее методического и технологического обеспечения, в частности, в процессе обучения специальным дисциплинам

Таким образом, проведенный анализ публикаций, диссертационных исследований, анализ современного состояния проблемы профессиональной подготовки будущих инженеров - конструкторов, опыт работы автора в системе их подготовки позволили выявить противоречия между

- социальным заказом общества, сформулированным в концепции модернизации российского образования в виде положения о необходимости формирования профессиональной компетентности будущего специалиста средствами всех учебных дисциплин и инертностью, в частности, недостаточной мобильностью реально существующей системы образования,

- возрастающими требованиями практики к подготовке компетентных специалистов и отсутствием в профессионально-педагогической науке исследований по разработке целесообразных образовательных технологий, обеспечивающих соответствующую подготовку,

- потребностью высшей школы в повышении уровня компетентности в деятельности студентов технических специальностей и отсутствием научно обоснованной методики ее развития,

- необходимостью использования современных подходов и способов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса в цикле профессиональной подготовки

Обозначенные противоречия позволяют выделить проблему исследования каким способом возможно наиболее эффективно развивать профессиональную компетентность у студентов технологического факультета (будущих инженеров-конструкторов швейных изделий) в процессе подготовки в вузе9

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основанием для выбора темы исследования «Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета».

Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета - будущих инженеров-конструкторов швейных изделий, в вузе

Предмет исследования методика эффективного развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы развитие профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий будет происходить более эффективно с использованием понятийно-деятельностной методики и при реализации следующих педагогических условий

1) использование технологических элементов метода дополнительности, направленных на учет общих признаков понятий и умений по будущей проектной (профессиональной) деятельности,

2) реализация междисциплинарных связей как основа построения новых спецкурсов, направленных на комплексное усвоение студентами бинарных дополнительных по своей природе особенностей деятельности инженера-конструктора швейных изделий (художественной и технологической, идейной и понятийной, понятийной и деятельностной),

3) разработка содержания профессионально ориентированных спецкурсов с использованием основных элементов понятийно-деятельностной технологии, направленных на развитие рефлексивных умений студентов на всех этапах формирования их профессиональной компетентности,

4) разработка и использование системы профессионально значимых задач, специальных заданий и упражнений, взаимодополняющих общие этапы познания сущности предметов изучения с четырьмя действиями из алгоритма решения задач

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи 1) изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, 2) уточнить структуру и содержание компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов, 3) разработать модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих специалистов, включающую в себя педагогические условия ее реализации и, на ее основе, совершенствовать понятийно-деятельностную структуру содержания интегрированных специальных учебных курсов, 4) разработать систему специальных учебно-профессиональных задач, программированных упражнений рефлексивного характера, позволяющих наиболее эффективно развивать профессиональную компетентность будущих специалистов, 5) экспериментально апробировать разработанную понятийно-деятельностную методику развития профессиональной компетентности в учебном процессе подготовки будущих инженеров-конструкторов, провести педагогические эксперименты и оценку их результатов, 6) оформить диссертацию

Методологической основой нашего исследования является диалектический метод познания, конкретизированный в психолого-педагогическом методе дополнительности (Г Г Гранатов) В рамках исследуемой проблемы, нам представляется наиболее перспективной понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, которая органически включает элементы идейно-понятийного, личностно-ориентированного, рефлексивно-контекстного и понятийно-деятельностного подходов, являющихся главным основанием и следствием метода дополнительности

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов Теоретические методы включали в себя методологический, дидак-

тический и психологический аспекты исследуемой проблемы, в частности а) анализ нормативных документов об образовании и научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования, б) анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, методологической и учебной литературы по теме исследования, в) моделирование Эмпирические методы а) беседа, самооценка, педагогическое наблюдение, обобщение опыта и практики преподавания в вузе, б) организация констатирующего и пробного эксперимента, в) проведение формирующего эксперимента на базе вуза по выявлению эффективности предлагаемой методики, г) использование методов математической статистики для оценки и обоснования достоверности результатов исследования

База и основные этапы исследования Экспериментальная работа проводилась с 1998 по 2007 гг на базе Магнитогорского индустриально-педагогического колледжа, технологического факультета Магнитогорского Государственного университета (МаГУ) и пункта дистанционной подготовки МаГУ

Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования, которое включало три основных этапа

На первом этапе (1998-2003 гг) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в науке и практике вуза, изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялось обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении, осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования На данном этапе были определены ведущие позиции и структурные компоненты исследования (обозначены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза исследования, намечены задачи) Проводились констатирующий и, частично, поисковый педагогические эксперименты, в ходе которых были выявлены специфические особенности подготовки будущих инженеров-конструкторов в вузе с учетом национально- регионального (вузовского) компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 280900 «Конструирование швейных изделий», определены основные спецкурсы, на базе которых в дальнейшем проводились поисковый и формирующий эксперименты

На втором этапе исследования (2003-2005 гг ) осуществлялся поисковый эксперимент при изучении интегрированных спецкурсов «Проектирование специальной одежды» и «Художественное оформление швейных изделий» с целью проверки гипотезы нашего исследования Уточнялся категориальный аппарат исследования, осуществлялась адаптация понятийно-деятельностной технологии в подготовке инженеров - конструкторов швейных изделий Шли разработка и корректировка структуры содержания интегрированных спецдисциплин, системы программированных заданий и упражнений рефлексивного характера, направленных на развитие компетентности будущих специалистов На данном этапе была разработана, а затем и уточнена модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий, корректировалась гипотеза, уточнялись цели и задачи исследования

На третьем этапе исследования (2005-2007 гг) проводился формирующий эксперимент, который носил систематический характер Проверялась эффективность разработанной модели и соответствующей методики, а также комплекса необходимых и достаточных условий эффективности реализации понятийно-деятельностной методики в процессе формирующего эксперимента Анализировались, обобщались результаты экспериментального исследования, оформлялась диссертация

Научная новизна исследования состоит в том, что

1) уточнено содержание компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов с использованием метода дополнительности,

2) определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности будущих специалистов,

3) в разработке и реализации понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности использованы элементов технологической части метода дополнительности

Теоретическая значимость исследования.заключается в

- разработке логической структуры профессиональной компетентности,

- разработке модели и, на ее основе, понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров — конструкторов швейных изделий,

- уточнении понятий «профессиональная одежда», «умения решать задачи художественного оформления одежды»

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его основе при обучении инженеров- конструкторов специальным дисциплинам реализованы

- понятийно-деятельностная методика, способствующая развитию профессиональной компетентности и совершенствующая весь образовательный процесс в целом,

- внедрение в учебно-воспитательный процесс университета разработанных интегрированных спецкурсов профессиональной подготовки инженеров-конструкторов швейных изделий, обеспечивающих формирование высокого уровня профессиональной компетентности;

- разработано и апробировано дидактическое обеспечение успешной реализации понятийно-деятельностной методики

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, анализом динамики результатов, личным участием автора в преподавании специальных дисциплин будущим инженерам-конструкторам швейных изделий, использованием методов математической статистики

На защиту выносятся,

1 Модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, состоящей из трех компонентов, реализующая поэтапное комплексное развитие составляющих компонентов профессиональной компетентности на основе интеграционного подхода к содержанию обучения.

2 Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрялись в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ) По материалам и результаты исследования докладывались на следующих научно-практических конференциях внутривузовских конференциях преподавателей МаГУ (г Магнитогорск) «Проблемы науки и образования в современной высшей школе» (1999, 2000 гг), «Проблемы человека в образовании» (Магнитогорск, 2007 г ), «Гуманизация образования в России» (г Магнитогорск, 2007 г ), «Современные технологии образования» (г Магнитогорск, 2007 г), всероссийских «Технологическое образование молодежи в XXI веке», посвященной 20-летию технологического факультета (г Магнитогорск, 1999 г ), «Основные проблемы технологического образования на современном этапе», посвященной

25-летнему юбилею технологического факультета (г Магнитогорск, 2004 г ), «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (г Санкт-Петербург, 2007 г.), международных «Эволюция образования в современном мире» (г Челябинск, 2007 г ), «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (г Одесса, 2007 г)

По теме исследования опубликовано13 работ

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются и раскрываются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования

Содержание нашего исследования структурно-логически может быть представлена из трех основных частей - из основания, ядра, следствия

К основанию исследования следует отнести анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования, констатирующий и, частично, поисковый эксперименты нашего исследования К ядру нашего исследования мы относим разработанную нами модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров- конструкторов швейных изделий, замысел которой заключается в следующем развитие профессиональной компетентности осуществляется с использованием положений метода дополнительности и понятийно-деятельностной технологии в условиях межпредметных связей через процесс овладения знаниями (понятиями) и умениями решения профессионально-ориентированных задач К следствиям исследования мы относим саму разработанную нами понятийно-деятельностную методику развития профессиональной компетентности и опыт ее внедрения в практику подготовки будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

В первой главе - «Проблема развития профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих инженеров-конструкторов швейных изделий», нами выполнен анализ состояния проблемы в научной литературе, выявлен понятийный аппарат исследования, комплекс необходимых и достаточных условий, которые обеспечат более эффективное развитие профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, разработана модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности

Отправной точкой нашей работы стал анализ понятийного поля проблемы в логике профессиональная компетентность —» структура профессиональной компетентности -» уровни развития компетентности—» профессиональная деятельность инженера-конструктора швейных изделий Проведенный нами анализ психолого-педагогических публикаций, диссертационных исследований, позволил обозначить особое значение проблемы развития профессиональной компетентности в аспекте качественной подготовки специалистов в высшем учебном заведении Исследуя категорию компетентности, мы отмечаем обострившийся интерес к различным видам профессиональной компетентности не только учителя (Е П Артамонова, И С Белякова, С В Турин, Я В Кузнецов, А К Маркова, Л В Панфилова, Е Д Тенютина, Л В Тукмачева, М А Холодная, Р.В Чурбаев, Т Н Шамова, О М Шиян и др ), но и специалистов разнообразных направлений менеджеров туризма (Е А Алилуйко,

И И Галимзянова, Т И Галицкая), руководителей школ (Л И Саляхова), рабочих специальностей (В Г Северов), специалистов правоохранительных органов (ЕД Шульгин), курсантов (МВ Киричницев), инженеров (ЮИ Бородина, Н И Куприянычева, Н П Моторина, С И Новоселова, В В Петрова, Н Н Петруни-на, Л В Ростовская, С А Татьяненко и др ) и тот факт, что до сих пор нет единого толкования термина «профессиональная компетентность»

В контексте нашего исследования нас интересовала подготовка специалистов легкой промышленности В исследованиях по вопросу подготовки инженеров- конструкторов легкой промышленности авторами (Л К Бобиковой, Ю И Бородина, В В Петровой, Н Н Петруниной, Л В Росновской и др) затрагивается аспект профессиональной компетентности, но, к сожалению, в них слабо представлено такое направление, в частности, как выявление способов формирования профессиональной компетентности инженера-конструктора

Исследуя понятие «компетентность», мы столкнулись с различными его интерпретациями Но нам больше импонирует определение понятия компетентности в системе высшего образования, предложенное Ю Г Татуром « компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др ) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования » На наш взгляд, эта трактовка, во-первых, является достаточно общей для определения и характеристики сущностных черт данного феномена, во-вторых, позволяет вводить и описывать на ее основе различные виды профессиональной компетентности и ее структуру, в-третьих, в содержательном плане она подразумевает комплексную систему «личностного потенциала», развивающегося в уровневом направлении Мы отмечаем в исследовании, что наиболее сложным является вопрос о структуре профессиональной компетентности Этот аспект важен для нас, так как понимание структуры обуславливает « тактику и стратегию» в отношении определения путей развития и диагностики профессиональной компетентности В связи с этим, сравнительный анализ структурных компонентов профессиональной компетентности на основе ряда определений (В А Болотов, Ю В Варданян, А В Добудько, А К Маркова, Л Никитина, Дж Равен, Е В Ранцевич, Ю Г Та-тур) дал нам возможность выделить общие признаки и закономерности понятия «компетентность» - в них инвариантными компонентами являются знания, умения и навыки Мы рассмотрели структуру профессиональной компетентности с позиций метода дополнительности, так как в основе познания сущности компетентности и процессов ее развития лежат диалектические формы мышления, направленные на развивающее и саморазвивающее образование человека В ней мы выделили четыре основных компонента. мотивационный (психологический), понятийно-содержательный, деятельностный (технологический), обязательный педагогический (рефлексивный), направленный на реализацию развивающего образования и самообразования человека (Г Г Гранатов) Подробно характеристику каждого компонента мы представили в диссертации Такое понимание сущности профессиональной компетентности приводит нас к заключению, что развитие профессиональной компетентности представляет собой непрерывный динамический процесс в период обучения в вузе, который носит уровневый характер (Б С Гершунский, Э Ф Зеер, А Я Найн) - качественное формирование и развитие компонентов более высокого уровня невозможно без освоения предыдущих На основании этого мы провели дифференциацию профессиональной компетентности будущего инженера-

конструктора по предметному основанию и уровню саморазвития, где на разных стадиях процесса обучения по-разному проявляет себя или вообще доминирует самопознание В результате нами была составлена уровневая матрица признаков сформированности профессиональной компетентности в соответствии с ее структурой для последующего выявления наиболее эффективных способов ее развития

В современном, динамично развивающемся мире перед учебными заведениями ставится качественно новая задача В настоящее время особенно важно не только дать обучаемым определенный багаж знаний и практических умений, но и подготовить специалистов, способных выполнять реальные задачи сразу после окончания процесса обучения Обобщая анализ деятельности инженера-конструктора легкой промышленности (Н Г Михайлов, Н И Нечаев, Л В Росновская и др ), мы отмечаем ее специфические особенности

- в настоящее время она включает в себя не только процесс построения конструкций швейных изделий Это, прежде всего комплексная проектная деятельность, которая включает в себя гармоничное соединение технического и художественного аспектов специального знания (художественно-творческий и технологически-преобразовательный аспекты),

- творческая направленность проявляется в конструкторской деятельности в ее новизне уникальности, оригинальности конструкторских работ, умении решать нестандартные конструкторские задачи, и как результат, - в создании интересных, порой даже «замысловатых», нестандартных изделий,

- она органично объединяет в себе исторический опыт и новейшие разработки в различных областях,

- в ней взаимно «уживаются» эскизы («мир идей») и воплощенные в материале фантазии («мир вещей») Для нас этот аспект, равно как и следующий, является оснополагающим с точки зрения методологического подхода нашего исследования (идея и понятие),

- конструктор одинаково активно оперирует в своей деятельности и знаниями, и умениями (понятие и образ деятельности)

Опираясь на последние две особенности, мы делаем вывод о взаимодополнительном функциональном результативно-процессуальном единстве этих направлений в профессиональной деятельности инженера-конструктора Процесс развития профессиональной компетентности инженера-конструктора опосредован профессионально значимыми видами деятельности и социальной ситуацией и определяется характером решаемых задач и умением их решать Под профессиональной задачей мы будем понимать творческую по характеру и межпредметную по содержанию задачу, предполагающую профессионально-направленную деятельность, отраженную в форме предъявления условия проблемного задания, нацеленную на осознание внутреннего противоречия и установление последовательных связей между структурными элементами содержания, обобщенными умениями решения и критическим осмыслением результатов Под развитием профессиональной компетентности понимаем процесс развития путем овладения знаниями и умениями решения профессионально-ориентированных задач, а также моделями их решений с позиций методологического понятийно-деятельностного подхода В связи с этим, нами рассмотрена проблема развития профессиональной компетентности инженера-конструктора посредством решения системы профессионально-ориентированных задач, основу которой составили этапы и уровни развития понятий и умений, этапы проектной деятельности, переход в процессе обучения от воспроизведения до творчества и развитие рефлексивных умений студента Построенная с учетом основных позиций мето-

да дополнительности, наша система задач позволяет решить следующие проблемы в обучении

- Становление субъектной позиции студента происходит в процессе решения им учебно-профессиональных задач, если включить студента в деятельность по решению системы задач, построенной и четко сориентированной на формирование у них профессиональных умений На наш взгляд, постановка студента в задачную систему обучения позволяет, с одной стороны, придать личностно-ориентированную направленность процессу развития профессиональной компетентности, с другой стороны, позволяет обеспечить структурность и технологичность данного процесса за счет проектирования, разработки и анализа решаемых задач

- Обеспечить развивающий характер этого процесса за счет этапного и уровнего построения системы, а также развивающий характер образования и самообразования в контексте компетентностной подготовки специалиста, что, на наш взгляд, реализуется через развитие педагогического рефлексивного компонента при решении задач

- Строгое соответствие основным требованиям профессиональной деятельности - в основе лежит решение проектных задач с обязательным использованием информационных технологий

- Единство технической и творческой направленности инженерной деятельность, которые находятся в « относительно устойчивой ассиметричной гармонии» (Г Г Гранатов), позволяющей специалисту успешно решать профессиональные задачи на высоком уровне

- Возможность решения актуальных проблем, которые требуют комплексного применения системных знаний из различных областей науки, посредством контекстной формулировки задач

- Постоянное развитие рефлексивных умений студента на протяжении всего курса обучения

- Обеспечение гуманизации профессионального образования через создание возможности для проявления и развития творческой индивидуальности каждого студента, рассматриваемых через призму главных принципов метода дополнительности принципы природосообразности и социокультуросообразности

Современный специалист обязан владеть глубокими знаниями, умениями и навыками решения творческих инженерных задач, при которых нет готовой постановки задачи, неизвестен способ ее решения, нет близких примеров решения аналогичных задач, а, следовательно, неизвестен ответ, обычно имеющий несколько вариантов Техническими вузами накоплен большой опыт развития у студентов проектировочных умений, - необходимо теоретическое осмысление этого опыта и исследование возможных путей повышения качества подготовки инженеров к проектной деятельности В науке имеется значительный объем знаний по данной проблеме Закономерности проектной деятельности обоснованы в исследованиях П Р Атутова, Н Ю Бутаковой, В А Моляко, Н Н Нечаева, В Д Симонен-ко, П Г Щедровицкого В этом контексте ориентиром для нашего исследования послужили центральные идеи исследований 3 М Гранатовой о дополнительности понятийного и деятельностного подходов в развитии у учащихся умения решать задачи и Л П Пановой о сущности интегративного умения решать физические задачи Понятие «умение», которое она определяет как «знание (понятие) о методе в рефлексивном действии» - это для нас является ключевым моментом Опираясь на уже исследованную структуру и содержание интегративного умения решать физические задачи, мы полагаем, что профессиональное умение - есть сложное, интегра-

тивное умение, содержащее в своей основе понятие об общем методе решения профессиональных задач, обеспечивающее успешность проектирования, развития и выполнения творческих действий Умения решать творческие профессиональные задачи является вершиной развития профессиональной компетентности Более того, профессиональные умения имеют свою уровневую иерархию, позволяющую рассматривать формирование умений как непрерывный процесс В нашем исследовании основу профессиональных умений составляют проектировочные умения, которые тоже можно назвать интегративными, так как они включают в себя умения решать художественные, конструкторские и технологические задачи В процессе работы мы уточнили структуру решения проектных задач (и их составных частей) посредством использования общего метода решения задач, который «является основой умения решать задачи» (Л П Панова) Структура решения профессиональных проектных задач соотносится соответственно с формированием профессиональных умений В нашем исследовании общие методологические ориентиры дают установку на успешность решения задач, так как являются своего рода «программой по решению профессиональной задачи» Они снимают страх перед задачей, студент не думает над тем, что ему делать дальше, он активно ищет ответы на стоящие перед ним вопросы, размышляет, осознает свои действия, анализирует полученные результаты - то есть активно рефлексирует

Для наглядного представления основного замысла исследования нами разработана модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих специалистов, включающая в себя педагогические условия ее реализации, подразделяемые на необходимые и достаточные Как уже отмечалось, в нашем исследовании главным методологическим ориентиром является метод дополнительности (Г Г Гранатов), одним из следствий которого является понятийно-деятельностный подход и соответствующая технология (3 М Гранатова) Кроме того, мы учитываем при разработке нашей методики развития профессиональной компетентности идейно-понятийный подход и основные положения таких общепризнанных подходов как системный, личностно-ориентированный, рефлексивный, деятельностный и контекстный В исследовании мы акцентируем внимание на интеграционный (взаимодополняющий) характер рассматриваемых подходов, позволяющий нам избирательно и эффективно реализовать их элементы в своей методике Педагогические условия эффективного развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов в процессе их подготовки являются главным основанием успешности понятийно-деятельностной методики В свете идеи дополнительности для нас важными критериями в классификации педагогических условий было сочетание их преемственности и новизны В связи с этим, в нашем случае, к необходимым условиям мы относим первое и второе, а вместе с достаточными - третьим и четвертым условиями, они образуют единый комплекс

Модель понятийно-деятельностной методики у нас состоит из трех компонентов общая схема проектирования и представления организационно-стратегаческих ориентиров в реализации понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов (рис 1),

временной граф развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов (рис 2),

таблица, представляющая методику реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности (табл 1)

Социальный заказ общества на подготовку компетентных инженеров-конструкторов

Л

Цель, теоретически обосновал, и экспериментально апробировмь эффективность, понятийно-деягельносшой методики развития профессиональной компегешносш будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

_Д_

Задачи разработать и обосновать модель и гонягийнсьдеятельностую методику, включающую дидактические _материалы дня развития профессиональной компетентности_

Организация учебного процесса

Содержательный компонент Модель методики, содержание интегрированных спецкурсов, интеграгавный подход в развитии у студентов профессиональной компетентности с учетом ее уровней (ученический, методический, поисковый, методологический) Процессуальный компонент (технологические иэмюшшы) методики: {реализац ия элеможв метода дошлшпеяыюсщ три построении ащяка-ния овцкурсов, комплексный хараккр методов, пржмов, форм и средав, применение обобойвюго алгершма ранения хрофесжотньньк задач; поэтапное формирсотш у сгуцешшспеиражнькшш использование необходимых признаков понятия, лрименеиие программированных упражнений и заданий, акшвизируюших и развивающих профессиональную компетентность, использование обобщенного алгориша решения профессионалкных задач

Я

Комплекс педагогических условий эффективного развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

Необходимые Достаточные

1 Использование технологических элементов метода дополнительности, направленных на учет общих признаков понятий и умений по будущей проектной (профессиональной) деятельности 2 Реализация междисциплинарных связей как основа построения новых спецкурсов, направленных на комплексное усвоение студентами бинарных дополнительных по своей природе особенностей деятельности инженера-конструктора швеных изделий (художественной и технологической, идейной и понятийной, понятийной и дея-теяьносгаой) 3 Разработка содержания профессионально ориентированных спецкурсов с использованием основных элементов понятийно-деятельностной технологии, натравленного на развитие рефлексивных умений студентов на всех этапах формирования их профессиональной компетентности. 4 Разработка и использование системы профессионально значимых задач, специальных заданий и упражнений, взаимодополняющих общие этапы познания сущности предметов изучения с четырьмя действиями из алгоритма решения задач

Оценочно-результативный компонент уровни, критерии, диагностические методики

Рис 1 Общая схема проектирования и представления стратегических ориентиров в реализации понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

1 2 3 4 5 ё 7 8

Элементы метода дополнительности Признаки умений разет пня понятия и Содержанш учебного материала дакииплины «Художественное оформление швейных изделий» Формы учебных занятий Ут^зажнения и задания рефпексивюго характера Этапы развития компонентов профессиотпьной компетентности 8

1 I 1 системность ; «г 1 к 17) 1 2 3 4

Природа и сущность * • • • • * 11 Вж1теит>гижскж01жжж,икю1асаф«адш Пркг УпрЛй, * X

1 21исгоричеа<аяретроспекшвадмратишжощ»1вкпс1к!ме Сам. Задачи 1-4, * *

задания * * *

Сам. характера * * * *

Обобщенное юлолшшие ютегории«Псшше» <<умада&>Кгшзфшщя лрйр^етганаадеалшыеи • # • • • * 12 Современные тевдендаи технологических приемов в Пркт Здачи4-8, * X

оформлении швейных издглии. 13 Поиск новых технологических вариантов исполнения отделки иштий 14 Эскщнэетцкдгшвше 1эЗригельньЕигаиш1какод1ююсвойавода1ки Пракг задания * * X

Прага Пракг рефлексивного * * * * +

Оркяшшянаразгитие чяьресуровней 1 * * * * +

прсфесаюналыюй 23СовремЕяныетендешиив оформлении швейныхизделий Сам. * X

юмвгтзшосш; принципы 2 4Поискювых вариантов (идей) оформления изделий 25 Эскизное предложение 26%|юельные иллюзии как одно из свойств ощлки Сам. Сам. Сам * * X

* * * * +

* * * * +

Таждзсгоо филоаэфии и педагогики в рефлексии • • # * * * 1 бМшдаавьтолненияодаш Пракг Задачи 8-12, * X

2 7Вариашы использования шлаки в костюме Сам. * * * +

1 * * * * +

а * # * * +

* * * * +

Общи кгртаа природы, обшесгеа * • * ♦ * * о > Оформление изделий различного ассортимента Пракг, Сам. Упр№1, Задачи12-16, творческие работы * * * * +

Рис 2 Временной граф реализации понятийно-деятельиостной методики развития про(|

изучении спецкурса «Художественное оформление шве

ессиональнои компетентности при шых изделий»

В силу ограниченности объема реферата мы здесь детально прокомментируем только второй "компонент модели (рис 2)

В процессе реализации основной идеи (замысла) исследования перед нами встала необходимость последовательно представить ее процессуально-рецептурную (тактическую) часть в наиболее простой, наглядной, информационно емкой и практически удобной форме - в виде временного графа, являющегося ключевым элементом модели разработанной нами понятийно-деятельностной методики (мы приведем здесь только один из разработанных графов по спецкурсу «Художественное оформление швейных изделий») В нем наглядно показано, каким образом взаимосвязаны, в каком порядке и как реализуются при изучении этой учебной дисциплины методологические, общепедагогические и часгаометодические составляющие, обеспечивающие эффективное развитие профессиональной компетентности В первом столбце графа мы представляем номера элементов метода дополнительности лежащих в основе исследования Здесь представлена в основном реализация нашего первого педагогического условия Во втором столбце указаны признаки формируемых нами понятий и умений Значками (*) отмечены доминирующие признаки, а ( ), -те, которые, так или иначе, проявляют себя на этапах формирования понятия В третьем столбце обозначены этапы развития профессиональной компетентности в соответствии с общей логической структурой познания (I - Основание, П - Ядро, П. - Следствия, IV — Общее критическое истолкование) В четвертом столбце графа представлена тематика изучаемого спецкурса, в соответствии с учебной программой В пятом столбце показано, на каких учебных занятиях реализуется методика - на семинарских занятиях или при организации самостоятельной работы студентов Шестой столбец представляет номера задач и упражнений рефлексивно-развивающего плана, предлагаемых студентам в процессе изучения учебного материала. В седьмом столбщ указаны компоненты профессиональной компетентности (1 - мотивационный, 2 - понятийно- содержательный, 3- дея-тельностный, 4- педагогический (в частности, рефлексивный), являющиеся ведущими в развитии профессиональной компентносги на каждом этапе В восьмом столбце значком «х» обозначены теоретически обоснованные элементы понятий, вводимые на каждом курсе, значком «+» - элементы понятия, обоснованные теоретически и эмпирически

Во второй главе - «Экспериментальное исследование понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов швейных изделий», дано описание реализации понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров, описан ход педагогических экспериментов, выполнен анализ результатов опьпгно-экспериментальной работы

К технологическим элементам методики мы отнесли следующие

реализация элементов метода дополнительности при построении содержания учебного материала спецкурсов,

комплексный характер методов, приемов, форм и средств, применение обобщенного алгоритма решения профессиональных задач Здесь мы в свернутом табличном виде представили только комплекс методов, приемов, средств и форм по дисциплине «Проектирование специальной одежды» (табл 1), направленный на поэтапное развития профессиональной компетентности студентов,

Таблица 1

Методика реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности при изучении дисциплины «Проектирование специальной одежды»

Элементы методики ихреализации Метсщы и приемы Ситуации, запания, упражнения Средргаа Фермы

Пед условия

1 г 3 4 5

1 Использование технологических элементов метода дополнительности, направленных на учет общих признаков понятий и умений по будущей проектной (профессиональной) деятельности Метод организации когнитивной деятельности, метод накопления опыта практической деятельности, метод контроля и диагностики, > активные методы обучения, прием анализа факторов экстуаттрш спегрдежды, прием ретроспективного анализа развития конструкции спецодежды Познавательные задачи - ситуации «Найди нишу на рынке спецодежды», задача-наблюдение «Насколько различна спецодежда в нашем городе», лсм/ья - дискуссия «Приоритеты в развитии услуг по производству профессиональной одежды», развиваюи{ие вопросы «Почему в России резко поднялся спрос на спецодежду7» и др, программированные упражнения задания рефлексивного характера Intanet, научно-периодические издания, варианты готовых изделий Коллекгивно- индиводуаль ные формы (лекции, семинары), ивдиведуаль ная (самостоятел ьная) работа.

2 Реализация межцисциплинарных связей как основа построения новых спецкурсов, направленных на комплексное усвоение студентами бинарных дополнительных по своей природе особенностей деятельности инженера (художественной и технологической, идейной и понятийной, понятмйной и деягельностной). Метод организации когнитивной деятельности; метод накопления опыта практической деятельности, метод проектов, метод контрольных вопросов, метод сопоставления «гигиена или защита», прием анализа конкретных лрофессионашых ситушрй и продуктов деятельности «Зависимость качества сгг факторов эксплуатации», прием взаимоютулътирования и взаимооценившия «Ты мне друг или конкурент7», формулирование обобн&иного вывода на основе высказывания-цитаты, прием принятия компромиссных решений «Найди компромиссное решение» Проблеупю-контахтные чегарш «Что первично материал или конструкция», проблемная дискуссия «Капрон и профессиональная одежда - их совместимость» и до., проблемно-контекстные задачи «Динамика в конструкции без увеличения прибавки» и др., лещия-Ъискуссия «Как решить в спецодежде проблему экологии», лекции с использованием компьютерных технологии «Итога экспериментального бюро» решение проблемы эскизированием «конфликт идей», симуагщя- противоречие «Как быть, если » Internet, научно-периодические издания, варианты готовых изделий Коллекгивно-индивидуаль ные формы (лекции, семинары), индивидуаль ная работа

3 Разработка содержания профессионально ориентированных спецкурсов с использованием основных элементов пошгшйно-деятепьностной технологии, направленного на развитие рефлексивных умений студентов на всех этапах формирования их профессиональной компетентности Метод организации когнитивной деятельности, метод накопления опыта практической деятельности, метод проектов, метод сксспраций, методы моделирования (эскизное предложение и вьгбор конструктивного решения), эвристические приемы «Перечень недостатков», «Изменения формулировки», «Комбинирование», прием взаимоконсучьтирования и взаииоогрнивания «Ты мне друг или конкурент7». Пробившая задача «Изучение вариантов чертежей с объяснением рациональности выбора», конструирование и моделирование профессиональной одежды, графические эвристические упражнения « Комфорт и узнаваемость в профессиональной одежде» и др , программированные упражнения и задания рефлексивного характера использование ЭВМ (интернет, графические программы пакет AutoCAD, EXCEL) Индивидуаль ная и самосгоягель ная формы работы

4 Разработка и использование системы профессионально значимых задач, специальньЕх заданий и упражнений, взаимодополняющих общие этапы познания сущности предметов изучения с четырьмя действиями из алгоритма решения задач Метод проектов, методы чоделирооания (эскизное предложение и выбор конструктивного решения), методобгюруженияпкндетрй «Обшее в разном», эвриапические )триемы «Перечень недостатков», «Поиск идеальной води», «Изменения формулировки», комбинирование», прием принятия тмпрамиссных решета) «Найди компромиссное решение», прием сажхлрнки «Критика из вне» КЬнрург рефератов «Картотека новостей в области производства профессиональной одежды», фоторепортаж «0 специфике труда различных специальностей», графические задачи «Топо.графия ОВПФ»; конструирование и моделирование профессиональной одежды составление чогичесюй схемы раиения задач разработка технологических схем методов обработки изделий исполкювание ЭВМ (Интернет, графические программы AutoCAD, ЕХСЕХ, PHOTOSHOP, CORELDRAW, презентации), научно-периодические изделия Обучение индивидуаль ное, самообучени е

поэтапное формирование у студентов специальных понятий и умений с ориентацией на использование их необходимых признаков Процесс профессиональной подготовки, а именно развитие содержательного и педагогического компонентов профессиональной компетентности, сопряжён с развитием частно-предметных (специальных) понятий, познание содержания которых происходит через рефлексию, активизации различных видов которой в развитии понятий способствует использование и осознание студентами названных четырех общих этапов познания с учетом содержания и функций каждого из них Так, при изучении дисциплин «Проектирование специальной одежды» и «Художественное оформление одежды» в ходе формировании понятий «профессиональная одежда», «умения решать задачи художественного оформления одежды» мы опираемся на обобщенные планы изучения понятий и общий метод решения задач, разработанные А В Усовой, Г Г Гранатовым, Н Н Тулькибаевой и Л П Пановой, согласно которым осуществляется поэтапное формирование изучаемых понятия Логика построения вопросов в этих планах соответствует общей логической структуре познания I - Основание, П — Ядро, Ш - Следствия, IV — Общее критическое истолкование Познание содержания специальных понятий (при развитии содержательного компонента профессиональной компетентности студентов) сопряжено с реализацией следующих необходимых признаков обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность Все вышеизложенное позволяет нам уточнить формулировку основных в наших спецкурсах понятий, так в частности, под профессиональной одеждой мы понимаем одежду, разрабатываемую на основе технического описания для работников различных отраслей экономики с целью обеспечении социальной эффективности (повышения имиджа компаний), комфортности и защиты человека (при необходимости) в условиях окружающей среды Умения решать задачи художественного оформления одежды мы определяем как интегративные профессиональные умения использования обобщенной структуры решения задач технологического проектирования и художественного творчества, проявляющиеся в создании элементов декорирования одежды, оптимально решенных с точки зрения технологии и эстетики,

применение программированных упражнений и заданий, активизирующих и развивающих профессиональную компетентность и, в частности, рефлексию студентов В данном случае будет уместно высказывание Ф А Дистервега «То, чего человек не обрел путем своей самостоятельности - не его»,

использование обобщенного алгоритма решения профессиональных задач, которые являют собой алгоритмы проектирования рефлексии и являются залогом успешного и осознанного выполнения программированных упражнений и заданий

Оценочно-результативный компонент методики (рис 1) мы рассматриваем как необходимое условие контроля развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов В нашей работе он представлен уровнями, критериями, диагностическими методиками Уровни развития основных компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, рассмотренные в диссертации, хронологически совпадают у нас с проектируемым последовательным переходом студентов на более высокие уровни развития компетентности - от ученического к методическому, поисковому и далее к методологическому Критериями профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов являются

высокий уровень мотивации в решении профессионально-ориентированных

задач,

высокий уровень сформированное™ специальных понятий и умений, а именно, преобразование формальных знаний в понятия и знаний в умения с увеличением их обобщенности, необратимости, свернутости, этапности и системности,

высокий уровень рефлексивных умений студентов, соответствующий уровню и этапам развития формируемых понятий,

практические умения решать профессионально-ориентированные задачи (в частности, задачи по художественному оформлению одежды)

Диагностические методики охарактеризованы нами в конце второй главы диссертации

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Педагогический эксперимент, направленный на апробацию эффективности понятий-но-деятельностной методики развитая профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов при реализации комплекса педагогических условий, осуществлялся нами с 1998 по 2007 год на базе технологического факультета МаГУ в соответствии с методологической основой исследования в три этапа, цели, содержание и методы которых подробно представлены в диссертации

На первом этапе эксперимента (1998-2002 гг) работа велась по следующим направлениям выявление критериев, характеризующих уровни развитая профессиональной компетентности инженеров-конструкторов, определение исходного уровня профессиональной компетентности, разработка модели методики реализации педагогических условий

Результаты констатирующего эксперимента показали, что традиционная система подготовки будущих конструкторов и развития их профессиональной

компетентности является недостаточно эффективной Уровень развития всех основных компонентов профессиональной компетентности оказывается достаточным для репродуктивной профессиональной деятельности инженера-конструктора.

_На втором этапе исследования (2003-2005 гг) осуществлялся поисковый эксперимент при изучении интегрированных спецкурсов «Проектирование специальной одежды » и «Художественное оформление швейных изделий» с целью проверки гипотезы нашего исследования На этом этапе мы акцентировали свое внимание на разработку содержания интегрированных спеццисциплин, системы профессиональных задач, программированных заданий и упражнений рефлексивного характера, направленных на развитие компетентности будущих специалистов. В процессе проведения спецкурсов мы наблюдали становление рефлексивной позиции и соответствующих умений студентов в процессе развитая их профессиональных знаний и умений Однако результаты этого этапа указали на недостаточность эффективности проводимых мероприятий, что позволило нам скорректировать и модель методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, и комплекс педагогических условий для более успешной ее реализации

На третьем этапе исследования (2005-2007 гт) проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной модели и соответствующей методики, который проводился в естественных условиях на технологическом факультете при изучении студентами разработанных нами на этапе поискового эксперимента спецкурсов в течении 8-го (4 курс) и 9-го (5 курс) семестров и носил систематический характер Для проведения

эксперимента было выбрано 2 группы (контрольная и экспериментальная) студентов по 20 человек в каждой с примерно одинаковым исходным уровнем знаний и умений. Одним из главных условий данного этапа была более полная реализация всех разработанных мероприятий. Эффективность предлагаемой методики, по сравнению с традиционной схемой обучения, здесь оказалась гораздо выше. Результаты этого этапа эксперимента наглядно представлены ниже (табл.2 и рис.3).

Таблица 2

Результаты реализации педагогических условий в формировании у студентов понятия «Профессиональная одежда»

Группы Количество Учащихся Числовые 31 сформи тачения коэффициентов аованности понятия

«1 срез» <<2»срез

1. 2. 3. 4.

ЭГ 20 0,35 0,92

КГ 20 0,35 0,45

Методика анализа Сравнительный анализ методик а = к к 1,00 2,04

Критерий «Стьюдента» для зависимых выборок Пооперационный (и поэлементный) анализ

Для числа степеней свободы п20-1=19 прир<0,5 0,05 „„,6,)= 19,18>1,73Ю,05»ттоя) достоверно

Критерий «Хи-квадрат» Для числа степеней свободы п={2-1Х2-1 )=1 ,при р<0,05 Х*,ш{ц=7,06>3,84 - Достоверно

0, 32 ' " -----------

1 Щ 1! ,зъ

1 срез 2 рез

ШЭксп. О Контр.

Рис. 3. Изменения коэффициентов сформированное™ у студентов понятия «Профессиональная одежда»

При реализации педагогических условий в формировании у студентов понятия «Профессиональная одежда» были получены следующие результаты. Согласно критерию % , вычисленному по известной формуле, мы получили^:шй,=7,06>3,84=/2(9Я(,„-достоверно. Согласно критерию Стьюдента для зависимых выборок (число степеней свободы п=20-1=19) при р<0,05 0,05 1габл=19,18>1,73=11фИТИЧ - достоверно. Различие в полноте усвоения студентами экспериментальной и контрольной групп понятия «Про-

фессиональная одежда» существенно, то есть %2тбл > х2цр"тич при 5% уровне значимости, поэтому, согласно критерию «Хи — квадрат», оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной, целенаправленной исследовательской деятельности.

Кроме того, для более объективной оценки уровня развитая у студентов профессиональной компетентности, мы осуществляли также анализ формирования у них «умений решать задачи художественного оформления одежды» (табл.3 и рис. 4).

Таблица3

Результаты реализации педагогических условий в формировании «умений решать задачи художественного оформления одежды»

Группы Количество Учащихся Числовые значения коэффициентов Сформированное™ понятия

«1 срез» «2» срез

1. 2. 3. 4.

ЭГ 20 0,54 0,91

КГ 20 0,55 0,65

Методика анализа Сравнительный анализ методик к , а = —— 0,98 1,4

Критерий «Стью-декга» для зависимых выборок Пооперационный (и поэлементный) анализ

Для числа степеней свободы п20-1=19 при р<0,5 0,05 инай¡г 13,11>1,'73=0,,05*™™' достоверно

Критерий «Хи-квапрат» Для числа степеней свободы п=(2- 1Х2-1)=1 /три р<0,05 у ",«й,=8,48>3,84- Достоверно

Наглядно, эти результаты можно представить с помощью гистограммы 0,91

ШЭксп □ Конт[

1 срез 2 рез

Рис. 4. Изменения коэффициентов сформированности у студентов «умений решать задачи художественного оформления одежды»

Как видно из таблиц и гистограммы, традиционное обучение тоже, в определенной степени способствует развитию изучаемых понятий и умений, а значит -профессиональной компетентности студентов. Но, коэффициент сформированности понятий и умений, а следовательно, и эффективности методики в экспериментальной группе оказались более существенными. Это значит, что «нулевая гипотеза» о возможности слу-

чайного получения таких результатов в развитии профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов отвергается Существенные различия между выборками обусловлены реализацией предлагаемой методики и вывод о ее эффективности достоверен, а комплекс педагогических условий, определяющих ее успех, является необходимым и достаточным

Дополнительно при изучении результатов обучения студентов спецкурсам «Проектирование специальной одежды» и «Художественное оформления одежды» мы оценивали и практически выполненные работы студентов - проектные разработки профессиональной одежды и элементов художественной отделки швейных изделий Нами был выделен ряд критериев оценки, основанных, прежде всего на специфике профессиональной деятельности, и представленный в таблице в диссертации В ней мы для удобства восприятия полученных результатов соотнесли критерии оценки с уровнями развития профессиональной компетентности, количеством проверяемых студентов и условной оценкой. Практическое выполнение (фрагментарное) отдельных студенческих работ по каждой дисциплине мы демонстрируем в приложениях диссертации Исходя из полученных результатов, мы отмечаем, что уровень выполненных работ достаточно высокий, более чем половина студентов умеет творчески, грамотно, качественно выполнять поставленные передней профессиональные задачи Однако не всеми студентами достигнут по разным показателям высокий четвертый уровень, - мы связываем это с тем, что для полного развития профессиональной компетентности в стенах вуза таким студентам предстоит еще выполнение курсовой и дипломной работ, а также практики, в результате чего они смогут достичь более высокого уровня

Как ввдим, по результатам проведенного экспериментального исследования мы можем сделать общий вывод, что наша гипотеза подтвердилась, т е наблюдаемые изменения в уровнях развития основных компонентов профессиональной компетентности у будущих инженеров-конструкторов вызваны не случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами условий Анализ и обобщение полученных данных в целом подтвердили гипотезу исследования и позволили говорить об успешном достижении целей данного этапа эксперимента, и разработанная нами понятий-но-деятельностная методика может успешно применяться при развитии профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследованию и разрешению проблемы

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме эффективного развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, позволили сформулировать следующие выводы

Актуальность проблемы исследования определяется изменениями, происходящими в контексте глобальных образовательных тенденций и общей тенденцией развития общества, характером подготовки специалиста в вузе, способного к успешной профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития производства, а также наличием выявленных противоречий в отечественных образовательных системах и насущной необходимостью разработки понятийно-деятелъносгаой методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий, снимающей эти противоречия

В результате анализа научно-педагогической литературы нами рассмотрена структура профессиональной компетентности с позиций метода дополнительности, - в ней выделены четыре основных компонента, определяющие в дальнейшем процесс ее развития, который носит уровневый характер, и составлена уровневая матрица признаков сформи-рованности профессиональной компетентности для выявления наиболее эффективных способов развития

Профессиональная компетентность инженера-конструктора швейных изделий определяется характером задач, решаемых в профессиональной деятельности, и умением их решать В связи с этим, в исследовании представлена система профессионально-ориентированных задач и уточнена структура умений решения проектных задач (и их составных частей) посредством использования общего метода решения задач

Разработанная понятийно-деятельностная методика, включающая в себя педагогические, условия ее реализации, представлена в наглядной и емкой модели из трех компонентов, представляющих основной замысел, сущность и ход осуществления общая схема проектирования и организации методики, временной граф развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий и таблицы «Методика реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности»

Новизна разработанной методики проявляется в органичном сочетании традиционных методов организации когнитивной и практической деятельности в обучении с методами и приемами профессиональной деятельности инженера конструктора швейных изделий, реализуемыми через систему проблемно-контекстных задач и ситуаций с использованием разнообразных графических форм представления информации с помощью информационных технологий

Использование обозначенных в исследовании подходов и элементов понятийно-деятельностной технологии способствует формированию профессиональных понятий и умений при выполнении задач и специальных программированных упражнений

Выполненное нами экспериментально-теоретическое исследование подтвердило эффективность реализации предлагаемой нами методики в развитии профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий Таким образом, на основании полученных данных мы можем сделать вывод о достижении поставленной цели, подтверждении гипотезы нашего исследования

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение изучаемой проблемы, дальнейшее исследование которой может быть продолжено в направлении совершенствования учебно-методического обеспечения процесса развития профессиональной компетентности, методов и приемов в профессиональной подготовки студентов в условиях полудистанционного и дистанционного образования

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Лымарева, Ю.В. Проблема развития профессиональной компетентности инженеров- конструкторов / Ю.В Лымарева // Сибирский педагогический журнал - №9. - Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2007.- С.56-61. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2 Лымарева, Ю В Автоматизация разработки и выполнение конструкторской документации в. среде AUTOCAD / Ю В Лымарева // Технологическое образование молодежи вXXIвеке тез докл всерос науч-пракг конф -Магнитогорск МШИ, 1999 - С42-43

3 Лымарева, ЮВ Совершенствование САПР в проектировании изделий / Ю В Лымарева // Современные проблемы науки и образования тез докл XXXVII внут-ривуз науч-практ конф преп - Магнитогорск МГТ1И, 1999 -С 138-139

4 Лымарева, Ю В Содержание дисциплины «Гигиена одежды» в процессе подготовки студентов новой специальности / Ю В Лымарева // Проблемы науки и образования в современной высшей школе тез докл ХХХУШ внутривуз науч -практ конф преп МаГУ -Магнитогорск МаГУ,2000 -С 177

5 Лымарева, ЮЗ Содержание дисциплины «Моделирование и художественное оформление оформление одежды» в процессе подготовки студентов новой специальности / Ю В Лымарева // Проблемы науки и образования в современной высшей школе Тез докл ХХХУШ внутривуз науч-пракг конф преп МаГУ -Магнитогорск МаГУ, 2000 -С 177-178

6 Лымарева, ЮВ Инновационный подход к организации и проведению учебной практики 2 курса будущих инженеров / Ю В Лымарева // Основные проблемы технологического образования матер всерос науч -практ конф, посвященной 25-летнему юбилею технологического факультета (24-25 ноября 2004 года) / под ред д-ра пед наук, проф Е В Романова - Магнитогорск Изд-во Магу, 2004 - С 44-45

7 Лымарева, Ю В Метод дополнительности в профессиональной подготовке инженера - конструктора легкой промышленности / Ю В Лымарева // Современные направления теоретических и прикладных исследований — 2007 сб науч тр по матер междунар науч -практ конф Т 8 Педагогика, психология и социология — Одесса Черноморье, 2007 -С9-13

8 Лымарева, Ю В Система учебно-профессиональных задач как структурная основа развития компетентности инженера-конструктора / Ю В Лымарева // Эволюция образования в современном мире материалы междунар науч -практ конф, 28 мая 2007г - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2007 - С 45-47

9 Лымарева, ЮВ Реализация основных направлений современного образования с позиций метода дополнительности в подготовке инженера-конструктора / Ю В Лымарева // Проблемы человека в образовании 1-я всерос науч -практ конф - Магнитогорск МаГУ, 2007 - С 57-62

10 Лымарева, Ю В Решение задач профессиональной деятельности как основаразви-тия компетентности инженера-коншрукгора / Ю В Лымарева // Гуманизация образования в России сб науч тр регион науч интеракт конф - Магнитогорск МаГУ, 2007-С121-126

11 Куланина, H Д Проектирование швейных изделий метод указ к выполнению курсовой работы / Н.Д Куланина, О В Зайцева, С А Титова, Ю В Лымарева - Магнитогорск МГПИ, 1999 -30с

12 Ильяшева, ЕВ Учебная и производственная практики в подготовке будущих инженеров меггод рекомендации /ЕВ Ильяшева, И П Целых, Ю В Лымарева - Магнитогорск МаГУ, 2003 — 24_с

13 Лымарева, Ю В Проектирование специальной одежды метод указ / Ю В Лымарева - Магнитогорск МаГУ, 2007 - 26 с

Регистрационный № 0250 от 27 07 2006 г Подписано в печать 11 10 2007 г Формат 60х841/]б Бумага гип № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ № 620 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лымарева, Юлия Владимировна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I Проблема развития профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.

1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования.

1.2. Профессиональные задачи, планы решения и умения их решать как основа эффективного развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета.

1.3. Модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеровконструкторов швейных изделий.

Выводы по первой главе.'.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.

2.1. Цели, этапы и общий ход экспериментальной работы.

2.2.Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

2.3. Анализ и оценка эффективности разработанной понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета.'.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета"

Актуальность исследования. Новый век - это век торжества интеллекта, век инноваций во всех сферах жизнедеятельности человека. Научно-технические инновации являются условием конкурентноспособности экономики страны. Поэтому именно опора на инновационную промышленность, на образованные, профессионально компетентные и мобильные кадры, способные обеспечить переход к такой промышленности и ее динамическое развитие, даст России реализовать свой потенциал. Анализируя основные тенденции развития системы образования [3,49, 78,88,90,98,161,180,202, 206, 207,232, 254], можно выделить следующие направления: переход к непрерывному образованию; открытость образования; актуализация образования; фундаментали-зация образования; гуманизация и гуманитаризация образования; инновации в образовании. В последние два десятилетия, как отмечает Л.И. Гурье, изменения в характере подготовки специалиста в вузе происходят в контекст «глобальных образовательных тенденций - непрерывности и ориентации обучения на обеспечение возможностей самораскрытия личности» (68).

Общая тенденция развития общества, социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, требуют от человека непрерывного повышения общекультурной и профессиональной подготовки. На современном этапе развития производства появляется потребность в самостоятельной, конструктивно вооруженной, творческой личности, уверенной в себе и своих возможностях. В связи с этим, встаёт вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки будущих инженеров.

Принятие Россией Болонской конвенции предполагает создание к 2010 году единого образовательного пространства с действующими на его территории общеевропейскими квалификационными стандартами. Это, в свою очередь, делает необходимым формирование компетентности студентов, - личностных ценностей, профессиональных умений, опыта и знаний. Поэтому сегодня центральным понятием в теории высшего профессионального образования стало понятие компетентности. Термин «компетентность», отражающий современные требования к результату образования, пришёл из западной педагогической мысли и неразрывно связан с философией профессионального успеха. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования. Таким образом, актуальность педагогического исследования определяется социальным заказом общества на подготовку высокообразованных инженеров-конструкторов, способных к успешной профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития производства.

При проведении исследования, мы опирались на научные труды методологов образования (Б.С. Гершунского, В.В. Краевского и др.), педагогов, психологов.

Интересными для нас были научные исследования по разработке:

- деятельностного подхода в образовании (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.);

- системного (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Ю.П. Сокольников);

- идейно-понятийного, как формы более общего системного подхода (В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатов, А.В. Усова и др.);

- понятийно-деятельностного подхода (З.М. Гранатова);

- индивидуально-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.B. Занков, И.И. Казимирская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- контекстного подхода (А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова и др.);

- задачного подхода (Г.А. Балл, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Н.Н. Тулькибаева, Л.М. Фридман, Е.Н. Шиянов и др.);

- исследования по теории педагогической рефлексии (В.З. Вульфов, Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, АЛ. Найн, НЛ. Сайгушев, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.);

- вопросы теории непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Дж. Раве-на, Ю.Г. Татур, М.А. Холодной, А.В. Хуторского, В.Д. Щадрикова и др., выполнены теоретические исследования в области акмеологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах С.Я. Батышева, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, В.М. Распопова, А.Н. Сергеева и др. Закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования, вопросы профессиональной квалификации и компетентности рассматриваются в исследованиях С.Я. Батышева, B.C. Безрукова, Ф.Н. Клюева и др. Организационно-педагогические аспекты условий лич-ностно-ориентированной образовательной деятельности представлены в педагогических исследованиях В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, А.Я. Найна, С.В. Сальцева, А.Н. Сергеева и др.

Вместе с тем, как в теории, так и в практике, не получили должного научного обоснования проблемы системного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов, ее методического и технологического обеспечения, в частности, в процессе обучения специальным дисциплинам.

Таким образом, проведенный анализ публикаций, диссертационных исследований, анализ современного состояния проблемы профессиональной подготовки будущих инженеров - конструкторов, опыт работы автора в системе их подготовки позволили выявить противоречия между:

- социальным заказом общества, сформулированным в концепции модернизации российского образования в виде положения о необходимости формирования профессиональной компетентности будущего специалиста средствами всех учебных дисциплин и инертностью, в частности, недостаточной мобильностью реально существующей системы образования;

- возрастающими требованиями практики к подготовке компетентных специалистов и отсутствием в профессионально-педагогической науке исследований по разработке целесообразных образовательных технологий, обеспечивающих соответствующую подготовку;

- потребностью высшей школы в повышении уровня компетентности в деятельности студентов технических специальностей и отсутствием научно обоснованной методики ее развития;

- необходимостью использования современных подходов и способов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса в цикле профессиональной подготовки.

Обозначенные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: каким способом возможно наиболее эффективно развивать профессиональную компетентность у студентов технологического факультета (будущих инженеров-конструкторов швейных изделий) в процессе подготовки в вузе?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основанием для выбора темы исследования: «Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета».

Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета - будущих инженеров-конструкторов швейных изделий, в вузе.

Предмет исследования: методика эффективного развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий. Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: развитие профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий будет происходить более эффективно с использованием понятийно-деятельностной методики и при реализации следующих педагогических условий:

1) использование технологических элементов метода дополнительности, направленных на учёт общих признаков понятий и умений по будущей проектной (профессиональной) деятельности;

2) реализация междисциплинарных связей как основа построения новых спецкурсов, направленных на комплексное усвоение студентами бинарных дополнительных по своей природе особенностей деятельности инженера-конструктора швейных изделий (художественной и технологической, идейной и понятийной, понятийной и деятельностной);

3) разработка содержания профессионально ориентированных спецкурсов с использованием основных элементов понятийно-деятельностной технологии, направленных на развитие рефлексивных умений студентов на всех этапах формирования их профессиональной компетентности;

4) разработка и использование системы профессионально значимых задач, специальных заданий и упражнений, взаимодополняющих общие этапы познания сущности предметов изучения с четырьмя действиями из алгоритма решения задач.

Исходя из общей цепи, выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1) изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике; 2) уточнить структуру и содержание компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов; 3) разработать модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих специалистов, включающую в себя педагогические условия ее реализации и, на ее основе, совершенствовать понятийно-деятельностную структуру содержания интегрированных специальных учебных курсов; 4) разработать систему специальных учебно-профессиональных задач, программированных упражнений рефлексивного характера, позволяющих наиболее эффективно развивать профессиональную компетентность будущих специалистов; 5) экспериментально апробировать разработанную понятийно-деятельностную методику развития профессиональной компетентности в учебном процессе подготовки будущих инженеров-конструкторов, провести педагогические эксперименты и оценку их результатов; 6) оформить диссертацию.

Методологической основой нашего исследования является диалектический метод познания, конкретизированный в психолого-педагогическом методе дополнительности (Г.Г. Гранатов). В рамках исследуемой проблемы, нам представляется наиболее перспективной понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, которая органически включает элементы идейно-понятийного, личностно-ориентированного, рефлексивно-контекстного и понятийно-деятельностного подходов, являющихся главным основанием и следствием метода дополнительности.

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов. Теоретические методы включали в себя методологический, дидактический и психологический аспекты исследуемой проблемы, в частности: а) анализ нормативных документов об образовании и научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования; б) анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, методологической и учебной литературы по теме исследования; в) моделирование. Эмпирические методы; а) беседа, самооценка, педагогическое наблюдение, обобщение опыта и практики преподавания в вузе; б) организация констатирующего и пробного эксперимента; в) проведение формирующего эксперимента на базе вуза по выявлению эффективности предлагаемой методики; г) использование методов математической статистики для оценки и обоснования достоверности результатов исследования.

База и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 1998 по 2007 гг. на базе филиала Башкирского государственного университета в г. Сибай, художественно-технологического факультета Омского государственного института сервиса, технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и пункта дистанционной подготовки МаГУ.

Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования, которое включало три основных этапа.

На первом этапе (1998-2003 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в науке и практике вуза; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялось обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении, осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования. На данном этапе были определены ведущие позиции и структурные компоненты исследования (обозначены: объект, предмет, цель; сформулирована рабочая гипотеза исследования; намечены задачи). Проводились констатирующий и, частично, поисковый педагогические эксперименты, в ходе которых были выявлены специфические особенности подготовки будущих инженеров-конструкторов в вузе с учетом национально- регионального (вузовского) компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 280900 «Конструирование швейных изделий», определены основные спецкурсы, на базе которых в дальнейшем проводились поисковый и формирующий эксперименты.

На втором этапе исследования (2003-2005 гг.) осуществлялся поисковый эксперимент при изучении интегрированных спецкурсов «Проектирование специальной одежды» и «Художественное оформление швейных изделий» с целью проверки гипотезы нашего исследования. Уточнялся категориальный аппарат исследования, осуществлялась адаптация понятийно-деятельностной технологии в подготовке инженеров -конструкторов швейных изделий. Шли разработка и корректировка структуры содержания интегрированных спец дисциплин, системы программированных заданий и упражнений рефлексивного характера, направленных на развитие компетентности будущих специалистов. На данном этапе была разработана, а затем и уточнена модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий,' корректировалась гипотеза, уточнялись цели и задачи исследования.

На третьем этапе исследования (2005-2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, который носил систематический характер. Проверялась эффективность разработанной модели и соответствующей методики, а также комплекса необходимых и достаточных условий эффективности реализации понятийно-деятельностной методики в процессе формирующего эксперимента. Анализировались, обобщались результаты экспериментального исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) уточнено содержание компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов с использованием метода дополнительности;

2) определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности будущих специалистов;

3) использованы элементы технологической части метода дополнительности в разработке и реализации понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- разработке логической структуры профессиональной компетентности;

- разработке модели и, на ее основе, понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов швейных изделий;

- уточнении содержании понятий «профессиональная одежда», «умения решать задачи художественного оформления одежды».

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его основе при обучении инженеров- конструкторов специальным дисциплинам:

- реализована понятийно-деятельностная методика, способствующая развитию профессиональной компетентности и совершенствующая весь образовательный процесс в целом;

- внедрены в учебно-воспитательный процесс университета разработанные интегрированные спецкурсы профессиональной подготовки инженеров-конструкторов швейных изделий, обеспечивающие формирование высокого уровня профессиональной компетентности;

- разработано и апробировано дидактическое обеспечение успешной реализации понятийно-деятельностной методики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, анализом динамики результатов, личным участием автора в преподавании специальных дисциплин будущим инженерам-конструкторам швейных изделий, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, состоящей из трех компонентов, реализующая поэтапное комплексное развитие составляющих компонентов профессиональной компетентности на основе интеграционного подхода к содержанию обучения.

2. Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрялись в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ). По материалам и результаты исследования докладывались на следующих научно-практических конференциях: внутривузовских конференциях преподавателей МаГУ (г. Магнитогорск): «Проблемы науки и образования в современной высшей школе» (1999,2000 гг.), «Проблемы человека в образовании» (Магнитогорск, 2007 г.), «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2007 г.), «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2007 г.); всероссийских: «Технологическое образование молодежи в XXI веке», посвященной 20-летию технологического факультета (г. Магнитогорск, 1999 г.), «Основные проблемы технологического образования на современном этапе», посвященной 25-летнему юбилею технологического факультета (г. Магнитогорск, 2004 г.), «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (г. Санкт-Петербург, 2007 г.); международных: «Эволюция образования в современном мире» (г. Челябинск, 2007 г.), «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (г. Одесса, 2007 г.).

По теме исследования опубликовано 13 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведённого эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что традиционная система подготовки будущих инженеров-конструкторов и развития их профессиональной компетентности является недостаточно эффективной. Уровень развития всех основных компонентов профессиональной компетентности оказывается достаточным для репродуктивной профессиональной деятельности инженера - конструктора.

2. В результате проведения поискового эксперимента при изучении интегрированных спецкурсов «Проектирование специальной одежды » и «Художественное оформление швейных изделий» после произведенной и скорректированной на понятийно-деятельностной основе структуры спецкурсов и системы профессиональных задач нами отмечено становление рефлексивной позиции и соответствующих умений студентов к процессу формирования их профессиональных знаний и умений.

3. Нами выделены следующие технологические компоненты понятийно-деятельностной методики: реализация элементов метода дополнительности при построении содержания учебного материала спецкурсов и соответствующей системы задач; комплекс соответствующих методов, приемов, форм и средств, способствующий реализации разработанной методики; поэтапное формирование у студентов специальных понятий и ориентир на использование необходимых признаков понятия; применение программированных упражнений и заданий, активизирующих и развивающих профессиональную компетентность и, в частности, рефлексию студентов; обязательное применение обобщённого алгоритма решения профессиональных задач, которые являют собой алгоритмы диалектического познания предметов изучения, проектирования рефлексии и являются залогом успешного выполнения программированных упражнений и заданий.

4. Проведенные нами педагогические эксперименты подтвердили возможность и эффективность органичного использования в спецкурсах специальных понятий и алгоритмов решения профессиональных задач, разработанных на основе обобщенных планов изучения понятий и общего метода решения задач.

5. При планировании и реализации эксперимента мы опирались на разработанную модель предлагаемой методики, которая в значительной мере способствовала успешному осуществлению замысла нашего исследования. Реализация понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий осуществлялась с учётом комплекса педагогических условий. Главным методологическим ориентиром реализации предлагаемой методики для нас служил временной граф.

6. Наше экспериментальное исследование показало, что использование в подготовке будущих инженеров-конструкторов всех перечисленных элементов понятийно-деятельностной методики эффективно способствует развитию их профессиональной компетентности, делает подготовку студентов более осознанной, рефлексивной, позволяет придать деятельности студентов в стенах вуза активный, творческий, профессионально направленный и развивающий характер, что гарантирует достижение большинством студентов высоких уровней развития компетентности.

7. Все задачи, поставленные перед каждым из трех этапов нашего экспериментального исследования решены, замысел исследования успешно осуществлен - общая цель исследования достигнута.

8. Разработанная нами и экспериментально проверенная в практике подготовки инженеров-конструкторов понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности оказалась высокоэффективной. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью параметрического метода Стъюдента (для зависимых выборок) и непараметрического метода «Хи-квадрат» (для независимых выборок) подтвердили высокую эффективность разработанной нами методики и достоверность выводов нашего исследования и показали, что комплекс педагогических условий, определяющих ее успех, является необходимым и достаточным.

9. Выдвинутая нами гипотеза и предлагаемая понятийно-деятельностная методика, направленная на развитие профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, реализуемая через комплекс выделенных нами педагогических условий получила всестороннюю проверку и экспериментальное подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лымарева, Юлия Владимировна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980, 111 с,

2. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности дис. канд. пед. наук Брянск, 1998.-154 с.

3. Алексеев, О.В. Международные тенденции в инженерном образовании О.В. Алексеев Высшее образование РОССИИ. 1993. Ш2. 24-32.

4. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе М.В. Алексеев Педагогические технологии. 2006. Jo 3. 3-18.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1919. 176 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Пайти идею Г.С. Альтшуллер. Новосибирск Наука, 1991.

7. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении Б.Г. Ананьев Советская педагогика. 1953. J b 2. 23-25. V

8. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании опыт философско-методологического анализа А.Л. Андреев Педагогика. 2005. 4 С 19-27.

9. Андреев, А.Л. Знания или компетентность? А.Л. Андреев Высшее образование в России. 2005. -JV» 2. 12-16. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Инновационный курс В.И. Андреев. Казань Изд-во Казанского университета, 1998. Кн. 2.-320 с. И.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Основы педагогического творчества В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. 286 с.

10. Байчоров, К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: дис. д-ра пед. наук К.У. Байчоров. СПб., 1991.

11. Бакирова, A.M. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий (на примере технолого-экономического факультета педвуза): дис. канд. пед. наук /A.M. Бакирова. Уфа, 2001. 211 с.

12. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Г.А. Балл Вопросы психологии. 1970. 6. 75-85.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач Психолого-педагогический аспект Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

14. Баранов, В.П. Формирование содержания и педагогических технологий подготовки работника швейного производства дис. канд. пед. наук В.П. Баранов. М., 2005. 172 с.

15. Беликов, В.А. Философия образования личности Деятельностный аспект монография В.А. Беликов. М Владос, 2004. 357 с.

16. Беспалько, В.П, Педагогика и прогрессивные технологии обучения В.П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. 336 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии В.П. Беспалько. М. Педагогика, 1989. 192 с

18. Бобикова, Л.К, Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: автореф. дне. канд. пед. наук Л.К. Бобикова. Киров, 2001. 18 с.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель от идеи к образовательной программе В.А. Болотов, В.В. Сериков Педагогика. 2003. 10. 8-14.

20. Большакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: монография З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,2000.-223с.

21. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности дис. д-ра пед. наук З.М. Большакова. Екатеринбург, 2000.

22. Бородин, Ю.И. Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности дис. канд. пед. наук Ю.И. Бородин. Самара, 2006.

23. Бурмилова, СЮ. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза автореф. дис. канд. пед. наук С Ю Бурмилова. Новосибирск, 2001. 22 с. ЗО.Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза (на примере общепрофессиональных дисциплин): дис. канд. пед. наук Н.Ю. Бугакова. Калининград, 2001.-242 с.

24. Браже, Т. Слагаемые профессионализма Т. Браже Учитель. 2 0 0 1 2 С 59-64.

25. Брунер, Дж. Психология познания Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-411 с. ЗЗ.Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика А.В. Брушлинский. М.: Профессия, 1970.

26. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук Е.А. Василевская. М., 2000. 24 с. Зб.Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования Я.А. Ваграменко Системы и средства информатики Информационные технологии в образовании От компьютерной грамотности к информационной культуре общества отв. ред. И.А. Мизин. М.: Наука, Физматлит, 1996. Вып. 8. 27-38.

27. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога В.Н. Введенский Недагогика. 2003. -}к 10. 51 -55.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе контекстный подход метод, пособие А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 207

29. Вербицкий, А.А. Гуманизация, компетентность, контекст- поиски оснований интеграции А.А. Вербицкий, О. Ларионова Alma mater. 2006. 5 С 19-25.

30. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении А.А. Вербицкий, Н.А. Бакишева. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

31. Веселов, В.В. Введение

32. Веселова, В.Г. Нроектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции автореф. дис. канд. пед. наук В.Г. Веселова. Брянск, 2002. 22 с.

33. Вдовенко, Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач дис,... канд. пед. наук Н.В. Вдовенко. Саратов, 1999. 173 с.

34. Вихрев, В.В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов В.В. Вихрев [и др.] Педагогическая информатика.-1993.-№ 1.-С. 26-28.

35. Вишнякова, СМ. Профессиональное образование ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь С М Вишнякова. М НМЦ СПО, 1999.-538С.

36. Выготский, Л.С Избранные психологические исследования Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПП РСФСР, 1956. 519 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М 1991.

38. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа П.Я. Гальперин Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1957.-164 с.

39. Герп1унский, Б.С Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Б.С. Гершунский. М Совершенство, 1998. 608 с.

40. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера автореф. дис. канд. пед. наук А.Г. Головенко.-М., 1993.-16 с.

41. Горохов, В.И. Введение

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «280900 Конструирование швейных изделий», 2004.

43. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения оценки и ожидания (информационно аналитический материал) отв. ред. Н.П. Пищулин. М.: МГПУ, 2003. 33 с.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. 136 с.

45. Гранатов, Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях Г.Г. Гранатов Вестник МаГУ: Периодический научный журнал. Магнитогорск МаГУ, 2000. Вып. 1. 186-191.

46. Гранатов, Г.Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учеб.-метод. пособие Г.Г. Гранатов. М.: Флинта: МПСИ,2005.-576с.

47. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развиваюш;его образования): дис. д-ра пед. наук Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1993. 383 с.

48. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография Г.Г. Гранатов. Магнитогорск МаГУ, 2000. 195 с.

49. Гранатов, Г. Г. Роль рефлексии в формировании у учащихся научных понятий Г.Г. Гранатов Образование, наука, техника XXI век сб. науч. ст. сост. О. А. Яворук. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2004. Вып. 2. 23-29.

50. Гранатов, Г.Г. Категория «Педагогическое мышление в методе дополнительности» Г.Г. Гранатов Профессиональная педагогика; категории, понятия, дефиниции сб. науч. тр. отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург Изд-во Рос. Гос. Проф. пед. ун-та, 2003. Вып. 1. 226 с.

51. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: метод, пособие Г.Г. Гранатов, А.С. Каминский. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 76 с.

52. Гранатова, З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования дне. канд. пед. наук З.М. Гранатова. Магнитогорск, 1998.-154 с.

53. Гранатова, З.М. Реализация нонятийно-деятельностной технологии развития у учащихся обобщенного умения решать учеб. пособие З.М. Гранатова. Магнитогорск МаГУ, 2003. 99 с.

54. Гранатова, З.М. Понятийно-деятельностная технология как основа формирования обобщенного умения решать задачи у студентов вуза З.М. Гранатова, Л.П. Бедулева Вестник МаГУ: Периодический научный журнал. Магнитогорск МаГУ, 2005. 291-294.

55. Гребенников, К.А. Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров (Па материалах среднего профессионального образования): дис. канд. пед. наук К.А. Гребенников. Воронеж, 2002. 246 с. бб.Гричиненко, П.А. Задачи по физике с профориентационным содержанием

56. Гудиева, Л.Х.-У. Формирование готовности швейных ПТУ к профессиональной самореализации дис. канд. пед. наук Л.Х.-У. Гудиева. Сочи, 2002.-191 с.

57. Гурье, Л.И. Концептуальные основы методологической составляющей многоуровневой подготовки инженеров Л.И. Гурье Инженерное образование. 2005. 3. 44-49.

58. Дворецкий, Информационные технологии в подготовке инженера Дворецкий [и др.] Высшее образование в России. 2001. 3. 131-135. 7О.Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма А.А. Деркач, П.В. Кузьмина. М., 1993. 147 с.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения А, Дистервег. М.: Гос. учеб.-нед. изд-во МП РСФСР, 1956. 373 с.

60. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1976. 374 с.

61. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе структура, содержание,

62. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе О.В. Долженко, В Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. 191с.

63. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Д. Дьюи; пер. с англ. П. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

64. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем Д. Ермаков Пародное образование. 2005. 9. 88-92.

65. Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление одежды учеб. пособие для студ. СПО В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова. М Мастерство, 2001. 184 с.

66. Жураковский, В.М. Современные задачи Российского инженерного образования /В.М. Жураковский Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001.-С. 11-12.

67. Земцова, В.И. Комплекс учебно-методических задач содержательная основа подготовки учителя физики В.И. Земцова Наука и школа. 2 0 0 0 3 5 С 14-17.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования И.А. Зимняя Высшее образование сегодня. 2003. 5.

69. Зимняя, И.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) И.А. Зимняя [и др.] Проблемы качества образования Кн.

70. Ключевые социальные компетентности студента. М.: Уфа, 2004.

71. Калинина, Н.Д. Система формирования профессиональных конструктивно-графических умений у будущих специалистов архитекторов- дизайнеров дис. канд. пед. наук П.Д. Калинина. Невинномысск, 2005. -249 с.

72. Камалов, P.P. От Информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова Информатика и образование. 2005. 2. 109-112.

73. Караваев, И.И. Требования социальною заказа к качествам современного специалиста И.И. Караваев Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. 192-194.

74. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская Инновации в образовании. 2004. 6. 5-12. 9О.Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России В.Г. Кинелев. М.: Республика, 1995. 328 с.

75. Кинелев, В.Г. Проблемы инженерного образования в России В.Г. Кинелев Высшее образование в России. 1993. 2. 5-10.

76. Коблякова Е.Б. Конструирование одежды с элементами САПР учебник для вузов Е.Б. Коблякова [и др.]; под ред. Е.Б. Кобляковой. 4-е изд., перераб. и доп.. М.: Легпромбытиздат, 1991. 464 с.

77. Ковалева, Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности: дис. канд. пед. наук Ф.Р. Ковалева. Казань, 2004, 239 с.

78. Козлова, Т.В. Использование ЭВМ в проектировании одежды Т.В. Козлова, Н.Б. Яковлева. М.: Легпромбытиздат, 1989. 34 с.

79. Козлова, Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды Козлова Т.В.. М., 1991.

80. Композиция костюма: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Г.М. Гусейнов и др.]. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 432 с.

81. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета дис. д-ра пед. наук /В.В. Кондратьев. Казань, 2000. 421 с.

82. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. 1756-р. М.: Знание, 2002. 32 с.

83. Концепция высшего профессионального педагогического образования Мир образования образование в мире. М., 2002. 4.

84. Коржавина, Т.И. Педагогическое проецирование содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности автореф. дис.... канд. пед. наук Т.И. Коржавина. Екатеринбург, 2000. 2 4 с.

85. Косарев, Н.В. Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения учащихся физике автореф. дис. канд. пед. наук П.В. Косарев. Челябинск, 2005. 24 с.

86. Костогриз, Т.В. Формирование творческого стиля деятельности будущего конструктора- модельера средствами дизайна: дис, канд. пед. наук Т.В. Костогриз. Екатеринбург, 2004, 202 с. ЮЗ.Краевский, В.В. Методологическая рефлексия В.В. Краевский Советская недагогика. 1989. 1. 72-79.

87. Крутикова, И. Какие дизайнеры нужны индустрии моды? И. Крутикова Легпромбизнес. 2006. 12. 12-17.

88. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Процесс и снособы решения технических задач Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-302 с.

89. Кузьмичев, В.Е. Содержание

90. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых Ю.М. Кулюткин. М Просвещение, 1985. 128 с.

91. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения задач Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. 232 с.

92. Куприянычева, Н.И. Формирование эвристических умений при профессиональной подготовке инженеров в техническом вузе дис. канд. пед. наук Н.И. Куприянычева. Самара, 2004. 242 с.

93. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1968. 523 с.

94. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза монография Г.А. Ларионова. Челябинск, 2004.

95. Ларионова, О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин (на примере курса высшей математики в техническом вузе): автореф. дис. канд. пед. наук О.Г. Ларионова. Братск, 1995.-14 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии А.Н. Леонтьев Вопросы философии. 1972. 2.

97. Лернер, И.Я. Проблемное обучение И.Я Лернер М Знание, 1974.-64 с.

98. Литвинова, Л.М. Моделирование ихудожественное оформление женской и детской одежды Л.М. Литвинова. М Легкая индустрия, 1972.

99. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Б.Ф. Ломов. М Педагогика, 1991. 279 с.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. 444 с.

101. Лымарева, Ю.В. Автоматизация разработки и выполнение конструкторской документации в среде AUTOCAD Ю.В. Лымарева Технологическое образование молодежи в XXI веке: тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. под ред. В.М. Распопова. Магнитогорск МГПИ, 1999. 42-43.

102. Лымарева, Ю.В. Совершенствование САПР в проектировании изделий Ю.В. Лымарева Современные проблемы науки и образования тез. докл. XXXVII внутривуз. науч.-практ. конф. преп. под ред. З.М. Уметбаева. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. 138-139.

103. Лымарева, Ю.В. Инновационный подход к организации и проведению учебной практики 2 курса будущих инженеров Основные проблемы технологического образования матер, всерос. науч.-практ. конф., посвященной 25-летнему юбилею технологического факультета (24-25 ноября 2004 года) под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.В. Романова. Магнитогорск МаГУ, 2004.-С. 44-45.

104. Лымарева, Ю.В. Метод дополнительности в профессиональной подготовке инженера-конструктора легкой промышленности Ю.В. Лымарева Современные направления теоретических и прикладных исследований 2007 сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т.

105. Педагогика, психология и социология. Одесса: Черноморье, 2007. 9-13.

106. Лымарева, Ю.В. Система учебно-профессиональных задач как структурная основа развития компетентности инженера-конструктора Ю.В. Лымарева Эволюция образования в современном мире матер, междунар. науч.-практ. конф, 28 мая 2007 г. Челябинск Изд-во Челяб гос. пед. ун-та, 2007.-С. 45-47.

107. Лымарева, Ю.В. Проблема развития профессиональной компетентности инженеров-конструкторов Ю.В. Лымарева Сибирский педагогический журнал. J 2

108. Новосибирск 0 0 0 «Немо Нресс», 2007. 56V 61. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)

109. Максимова, Л.П. Сущность и специфика инженерной деятельности дис.... канд. пед. наук Л.П. Максимова. Самара, 1995. 160 с.

110. Малакова, А. Художественное оформление текстильных изделий А. Малакова. М Легпромбытиздат, 1988.

111. Маланичева, А.В. Формирование учебной мотивации учащихся на уроках истории в процессе изучения исторического портрета А.В. Маланичева Пути решения проблемы качества образования в XXI веке матер, междунар. науч.-практ. конф. под ред. д-ра пед. наук А.В. Петрова. ГорноАлтайск ПАНИ, 2005. 40-41.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». 1996. 312 с.

113. Маслоу, А. Самоактуализация А. Маслоу Мир человеческих проблем. Минск Высш. шк., 1995. 150 с.

114. Матвеева, М.В. Активизация подготовки студентов к инженерноконструкторской деятельности посредством компьютерных технологий (На примере изучения компьютерной графики): дис. канд. пед. наук М.В. Матвеева. Красноярск, 2003. 200 с.

115. Маткин, В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования познавательного интереса к творческой деятельности автореф. дис.... канд. пед. наук /В.В. Маткин. М., 1977. 21 с.

116. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. 215 с.

118. Медведева, Т.В. Художественное Т.В. Медведева. Горно-Алтайск, 1998.

119. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность В.А. Метаева Педагогика. 2006. 3 С 1 5 1 9

120. Месяц, Г.А. Российское инженерное образование. Проблемы и пути трансформации Г.А. Месяц, Ю.П. Похолкой Инженерное образование. 2 0 0 3 1 С 5-10.

121. Микитянский, В.В. Проблемы и пути совершенствования технологии высшего инженерного образования В.В. Микитянский, Л.М. Микитянская Инженерное образование. 2005. J 2 3. 28-33. V

122. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Л.М. Митина Вопросы психологии. 1997. Хо 4. 29-34.

123. Мищенко, А.И. Введение

124. Михайлова, И.Г. Математическая подготовка инженеров в условиях профессиональной направленности межпредметных связей автореф. дис. канд. пед. наук И.Г. Михайлова. Тобол, 1998. 18 с.

125. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно- технологической составляющей профессиональной культуры учителя автореф. дис. канд. пед. наук Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. 24 с.

126. Молибог, Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера дис. канд. пед. наук Т.А. Молибог. -Тамбов, 2001.-236 с.

127. Моляко, В.Д. Психология конструкторской деятельности В.Д. Моляко. М Машиностроение, 1983. 134 с.

128. Московченко, А.Д. Философия и стратегия инженерно-технического образования А.Д. Московченко Инженерное образование. 2004. 2 С 44-51.

129. Моторина, Н.П. Методика организации профессиональной электоротехнической подготовки современного инженера дис. канд. пед. наук Н.П. Моторина..- Тамбов, 2003. 228 с.

130. Наин, А.Я. Предпосылки развития педагогической рефлексии на современном этапе реформирования школы А.Я. Наин Рефлексивное управление образовательным учереждением теоретические основы. Шадринск, 1999.-Гл.1.-С. 13-36.

131. Наин, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект А.Я. Наин, Ф.Н. Клюев. Челябинск, 1999. 262 с.

132. Наумов, В.П. Основы проектной деятельности В.П. Наумов, А.Г. Куликов. Магнитогорск МаГУ, 2001. 150 с.

133. Некрасова, ГЛ. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий Г.Н. Некрасова Педагогика. 2004.-№ 10. 54-60.

134. Немов, Р.С. Психология учебник дл студентов высш. пед. учеб. заведений в 3 кн. Кн. 3 Психодиагностика. Введение

135. Нечаев, Н.И. Моделирование и творчество. (Психолого-педагогические проблемы проективной подготовки в высшей школе) Н.И. Нечаев. М Знание, 1986.-С. 3-33.

136. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Р.А. Низамов. Казань Изд-во Казан, гос. ун-та, 1975. 302 с.

137. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности Л. Никитина, Ф. Шагеева, В, Иванов Высшее образование в России 2006. 9. 125-127.

138. Новоселова, С И Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики дис. канд. пед. наук С И Новоселова. Тобольск, 2003. 199 с.

139. Новиков, A.M. A.M. Новиков.-М., 1997.

140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования учеб. пособие Е.С Полат [и др.]; под ред. Е.С Полат. М Издательский центр "Академия", 1999. 224 с.

141. Образовательный стандарт высшей школы сегодня и завтра, монография под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М Исследовательский центр проблем качества, подготовки специалистов, 2001. 206 с.

142. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка 80000 слов и фразеологических выражений С И Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

143. Осипова, И.И. Подготовка педагога профессиональной школы к дидактическому технологическому творчеству// Материалы Всероссийской науч. практ. конференции. Тюмень, 1998. С180-181.

144. Осипова, СИ. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъективной позиции учащихся дис 348 с.

145. Осипов, Л.Н. Новые социально- экономические условия переходного периода и общественные требования к личности Л.Н. Осипов. Казань HCCQ РАО. 1996. 100 с.

146. Паладянц, Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: дис. канд. пед. наук Е.А. Паладянц. Армавир, 1999. 167 с. д-ра пед. наук С И Осипова. Красноярск, 2

147. Нрофессиональное образование в России

148. Пармона, Ф.М. Эстетика форм и конструкций костюма: учеб. пособие Ф.М. Пармона. М., 1982. 108 с.

149. Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б.М. БимБад; редкол.: М.М. Безруких [и др.]. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-528 с.

150. Петров, А.В. Профессиональная компетентность: понятийнотерминологические проблемы А.В. Петров Вестник высшей школы. 2004.-№5.-С.6-10.

151. Петров, А.В. Качество образования как феномен и атрибут образовательного процесса А.В. Петров Пути решения проблемы качества образования в XXI веке матер, междунар. науч.-практ. конф. под ред. д-ра пед. наук А.В. Петрова. Горно-Алтайск ПАНИ, 2005. 4-8.

152. Петрова, В.В. Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности дис. канд. пед. наук В.В. Петрова. Тольятти, 2002. -228 с.

153. Петрунина, П.П. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий дис.... канд. пед. наук П.П. Петрунина. Тольятти, 2003. 186 с.

154. Писаренко, В.И. Проектирование содержания профессионального образования техников швейного производства на основе интегративного подхода автореф. дис... канд. пед. наук /В.И. Писаренко. Тольятти, 2003. -21с.

155. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета В.Г. Пищулин Педагогика. 2002. Ш 9.

156. Плугина, Н.А. Метод дополнительности в развитии у студентов интегративных понятий дис. канд. пед. наук Н.А. Плугина. Магнитогорск, 2001.-177 с

157. Пойа, Д. Как решать задачу? Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961. 309 с.

158. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 272 с.

159. Половинкин, А.И. Основа инженерного творчества учеб. пособие для студентов втузов А.И. Половинкин. М.: Машиностроение, 1988. 368 с.

160. Проектирование швейных изделий метод, указ. к выполнению курсовой работы Н.Д. Куланина [и др.]. Магнитогорск МГПИ, 1999. 30 с.

161. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе выявление, развитие и реализация пер. с англ. Дж. Равен. М., 2002.

162. Ранцевич, Е.В. Профессионально-педагогическая компетентность морских инженеров дис. канд. пед. наук Е.В. Ранцевич. Калининград, 2006.-184 с.

163. Ращикулина, Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников дис. д-ра пед. наук Е.Н. Ращикулина. Магнитогорск, 2006.

164. Реформы образования в современном мире Глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университа, 1995. 272 с.

165. Рогов, Е.И. Проблемы диагностики развитя личности в профессиональной деятельности Е.И. Рогов. Воронеж, 1990. 193 с.

166. Романов, Е.В. Технология формирования прогностических умений будущего учителя технологии и предпринимательства Е.В. Романов Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира сб. науч. ст. и матер. XXI всерос. науч.-практ. конф. по проблемам педагогики ненасилия. СПб.: «Verba Magistri», 2000. 177-179.

167. Романов, Е.В. Принцип проблемности в проектировании технологии обучения будущего специалиста Е.В. Романов, Е.С. Романова Вестник МаГУ периодический журнал. Магнитогорск МаГУ, 2001-2002. Вып. 23. 270-278.

168. Романов, В.Е. Системный подход к проектированию специальной одежды В.Е. Романов. М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1999. 128 с.

169. Романов, П.Ю. Психолого-педагогические основы решения творческих задач П.Ю. Романов Вестник МаГУ: периодический журнал. Магнитогорск МаГУ, 2001-2002. Вып. 2-3. 340-345.

170. Росновская, Л.В. Проектирование профессиональной подготовки конструкторов одежды в условиях вуза дис. канд. пед. наук Л.В. Росновская. Екатеринбург, 2005. 187 с.

171. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии Л. Рубинштейн.-М., 1976.-416 с.

172. Рындак, В.Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности В.Г. Рындак Тез. докл. всеросс. науч.практ. конф. Курск, 1994. 255.

173. Савенков А. Аспекты компетентности А. Савенков Директор школы. 2004. 6. 40-48.

174. Савенкова, Т.И. Повышение эффективности процесса подготовки конкурентноспособного специалиста Т.И. Савенкова Вестник Университета Российской Академии Образования. 2006. 3. 110-114.

175. Савин, Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности: автореф. дис. канд. психол. наук Е.Ю. Савин. М.: ИП РАП, 2002.

176. Савин, Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности в научной деятельности Е.Ю. Савин Психологический журнал. 2004. Т. 25. 5. 50-69.

177. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография Н.Я. Сайгушев, Магнитогорск МаГУ, 2002. 273 с

178. Сальников, В.А. Личностный фактор в системе инженерного образования В.А. Сальников Инженерное образование. 2005. 3. 152157.

179. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования Г.И. Саранцев Педагогика. 2002. 7. 13-18.

180. Северов, В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования: автореф. дис.... канд. пед. наук В.Г. Северов. Магнитогорск, 2002. 24 с.

181. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

182. Селиванова, Т.В. Комплексные задания проектной направленности как интегративная основа художественного образования и общегуманитарного развития Т.В. Селиванова Инновационные технологии образовательной области "Искусство". Педагогические чтения сб. науч. ст. ИХО РАО. М., 2002.

183. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов В.Д. Симоненко. М. :Вентана-Граф, 2005. 368 с.

184. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис. канд. пед. наук Г.Н. Синицина. Оренбург, 2003. 182 с.

185. Скирута, М.А. Инженерное творчество в легкой промышленности М.А. Скирута, О.Ю. Комиссаров. М.: Легпромбытиздат, 1990. 182 с.

186. Сластенин, В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования В.А. Сластенин Преподаватель. 1999. Х» 5. 3-9.

187. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224 с.

188. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Т.М. Сорокина Начальная школа. 2004. 2. 110-114.

189. Справочник по конструированию одежды В.М. Медведков [и др.]; под общ. ред. П.П. Кокеткина. М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1982. 312 с.

190. Стратегия модернизации содержания общего образования материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

191. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования науч.-практ. пособие для руководителей и специалистов системы образования В.В. Рябов [и др.]. М.: МГПУ, 2003. 206 с.

192. Суворов, В. Цель одна подготовить лсомпетентного специалиста В. Суворов//Профессионал.- 1998.-0 5 С 8-12.

193. Талызина, Н.Ф. Деятельностиый подход к построению модели специалиста П.Ф. Талызина Вестник высшей школы. 1986. Х» 3.

194. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызина.-М., 1984.

195. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Ю.Г. Татур Высшее образование сегодня. 2004. 3 С 20-26.

196. Татьяненко, А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе дис.... канд. пед. наук А. Татьяненко. Тобольск, 2003. 154 с.

197. Тенютина, Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения; дис. канд. пед. наук Е.Д. Тенютина. СПб., 1999.-189 с.

198. Теплов, Б,М. Проблема индивидуальных различий Б.М. Теплов. М., 1961.

199. Терновая, Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач дис. канд. пед. наук Н.А. Терновая. Саратов, 2000. 195 с.

200. Токарева, А.И. Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж». (На примере профессии 32.23. «Нортной» и специальности 28.09. «Технология швейных изделий»): дис. канд. пед. наук А.И. Токарева. Невинномысск, 2005. 230 с.

201. Торшина, И.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму (На материале художественного проектирования школьной формы): дис. канд. пед. наук И.Б. Торшина. Курск, 2002.-206 с.

202. Тряпицын, А.В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы автореф. дис. канд. пед. наук А.В. Тряпицын. СПб., 2000.

203. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач монография Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.239 с.

204. Туроу, Л. Будущее капитализма Л. Туроу. Новосибирск, 1999.

205. Усова, А.В. Общеметодологические основы формирования научных понятий А.В. Усова Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов матер. X всерос. науч.-практ. конф. 17-19 мая 2004 г. Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2004. Ч. I. 279 с.

206. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий учеб. пособие к спецкурсу А.В. Усова. Челябинск ЧГНИ, 1986. 88 с.

207. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

208. Учебная и производственная практики в подготовке будущих инженеров метод, рекомендации Е.В. Ильяшева, И.П. Целых, Ю.В. Лымарева. Магнитогорск МаГУ, 2003. 24 с.

209. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. К.Д. Ушинский. М., 1948-1952.-Т. 9 С 115.

210. Фомин, Н.В. Теоретическая модель конкурентноспособного специалиста Н.В. Фомин Инновации в образовании. 2004. J b 3. 74-82. V

211. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы Ю.Г. Фокин. Магнитогорск МГТУ, 2000. 103-107.

212. Федоров, А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования А.И. Федоров Научно-теоретический журнал. 2000. 4. 24-28.

213. Федорова, Н.А. Воображение в процессе овладения художественным конструированием автореф. дис.... канд. психол. наук Н.А. Федорова. -СПб., 2000.-22 с.

214. Философский словарь./ под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.

215. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин Высшее образование сегодня. 2004. J b 8. 34-41. V

216. Фролов, Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования Ю.В. Фролов Вестник Московского городского педагогического университета.-2002.-№ 2 (3). 148-155.

217. Фридман, Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении автореф, дис.... д-рапед. наук/Л.М. Фридман.-М., 1971.-51 с.

218. Харитонова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будуш;их педагогов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис.... канд. пед. наук Н.В. Харитонова. Магнитогорск, 2002. 24 с.

219. Хасанова, Г.Б. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования дис.... д-ра пед. наук Г.Б. Хасанова. Казань, 1999.

220. Хилл, П. Наука и искусство проектирования П. Хилл. М.: Мир,-1973.-263с.

221. Хисамиева, Л.Г. Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов швейного производства дис. канд. пед. наук Л.Г. Хисамиева. Казань, 2004. 186 с.

222. Хомутцова, Н.А. Педагогические условия гуманитаризации школьного естественнонаучного образования: дис. канд. пед. наук П.А. Хомутцова. Барнаул, 2005. 181 с.

223. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования А.В. Хуторской Народное образование. 2003. Х» 2. 58-64.

224. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? пособие для учителя А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 152.

225. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика А.В. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

226. Царькова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования Е.А. Царькова Профессиональное образование. 2004. 6 С 5-6.

227. Чикурова, М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции М.В. Чикурова Школьные технологии. 2004. JV» 1. 120-122.

228. Чучалин, А.И. Проблемно-ориентированное обучение необходимый элемент инновационного инженерного образования Чучалин А.И. [и др.] Инженерное образование. 2004. -№2.С. 88-93.

229. Шамова, Т.И. Проблемный подход в обучении Т.И. Шамова. Новосибирск Зап. Сиб. кн. изд-во, 1969. 68 с.

230. Шамшина, И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения автореф. дис. канд. пед. наук И.Г. Шамшина. Владивосток, 2001.-21 с.

231. Шильникова, Г.А. Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды дис. канд. пед. наук Г.А. Шильникова. Брянск, 1998. 216 с.

232. Шитов, СЕ. Понятие компетентности в контексте качества образования С Е Шитов Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №2.

233. Шиян, А.А. Экспериментальное решение физико-технических задач в развивающем и личностно-ориентированном обучении студентов вузов автореф. дис.... канд. пед. наук А.А. Шияд. СПб., 2000. 18 с.

234. Шубин, В.И. Инженерная деятельность на рубеже тысячелетий потребность в синтезе технической и гуманитарной культуры В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков Культура. Техника. Образование учеб. пособие для технических университетов. Днепропетровск, 1999.

235. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности В.Д. Шадриков. М., 1994.

236. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход В.Д. Шадриков Высшее образование сегодня 2004. 8. С 26-31.

237. Шедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы Г.П. 1Дедровицкий На пути к теории научного знания. М., 1984.

239. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. Т.1. А-Л под ред. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. 568 с.

240. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. Т. 2. М-П под ред. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. 440 с.

241. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. Т. 3. Р-Я под ред. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. 488 с.

242. Эсаулов, А.Ф. Психология постановки и решения конструктивнотехнических задач дис.... д-ра пед. наук А.Ф. Эсаулов. Л., 1974. 364 с.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе И.С. Якиманская. М., 1996.