Построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода

Баетова, Динар Рахметуловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Баетова, Динар Рахметуловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода"

На правах рукописи

БАЕТОВА Динар Рахметуловна

ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА ВУЗА НА ОСНОВЕ ЭРГОНОМИЧЕСКОГО

ПОДХОДА

13.00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О03162167

ОМСК 2007

003162167

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Геннадьевна Милованова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Омский государственный педагогический университет

Виктор Алексеевич Далингер

кандидат педагогических наук, доцент, Институт развития образования Омской области

Татьяна Станиславовна Горбунова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижневартовский

государственный педагогический институт»

Защита состоится 9 ноября 2007 г в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 9 октября 2007 года

Ученый секретарь Диссертационного .

совета, кандидат педагогических наук,

доцент ^ Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время система отечественного высшего профессионального образования находится в состоянии модернизации, необходимость которой на современном этапе очевидна, так как проблема подготовки высококвалифицированных, компетентных, конкурентоспособных специалистов становится особенно актуальной в условиях глубоких структурных изменений в обществе. Изменения в сфере образования продиктованы не только сменой приоритетов в образовании, но и потребностью общества в специалистах, профессионально и мотивационно готовых к преобразующей деятельности, к непосредственному проведению в жизнь тех преобразований, которые обусловлены развитием системы образования. Обязательньм условием достижения глобальных целей личности, общества, органов государственной власти, работодателей является качественное высшее профессиональное образование Для получения качественного образования должны быть обеспечены необходимые ресурсы, в том числе и качественная информационно-предметная среда учебных кабинетов вузов

Увеличение плотности потоков информации, содержания учебного материала, внедрение в учебный процесс активных методов обучения, увеличение удельного веса тех форм организации учебных занятий, которые обеспечивают наиболее благоприятные условия для протекания процессов взаимодействия студентов в достижении целей обучения, диктуют необходимость совершенствования информационно-предметной среды учебного кабинета как места непосредственного осуществления образовательного процесса, взаимодействия субъектов образовательного процесса

Практически во всех вузах открываются (лицензируются) новые специальности, новые направления подготовки студентов Профессиональная подготовка студентов должна иметь соответствующее обеспечение не только профессорско-преподавательскими кадрами, но и соответствующей информационно-предметной средой учебных кабинетов

Проблемам оснащения учебных кабинетов, в частности изучению вопросов организации образовательной среды, созданию средств обучения и технологий их использования посвящены работы И.И Дриги, А А Макарени, Т С Назаровой, Н А Пугал, Н Н Суртаевой и др. Практически все исследователи отмечают, что учет результатов эргономических исследований является обязательным условием создания образовательной среды Несмотря на то, что многие ученые занимались разработкой средств обучения, частными вопросами оснащения школьных учебных кабинетов, недостаточное внимание уделялось вопросам создания педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

Научной разработкой обеспечения учебных дисциплин в вузе занимались Г Георгиев, В Я Ляудис, Е С Полат, Н.В.Чекалева и др Исследования в области педагогической эргономики принадлежат

Н.С Алишеву, М В Антроповой, А С Егорову, В М Мунипову, Т С Назаровой, Е С Полат и др Однако эти авторы не ставили задачей исследование педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

Таким образом, необходимость нашего исследования продиктована противоречием между потребностью в качественной информационно-предметной среде учебного кабинета вуза и отсутствием теоретических разработок и практических исследований педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, обеспечивающих ее качество и комфортность образовательной деятельности субъектов образовательного процесса

Объективно существующая проблема заключается в следующем какими должны быть педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза для обеспечения ее качества

Определение проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования «Построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода»

Цель: теоретически и экспериментально обосновать педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, обеспечивающие качество подготовки будущих специалистов и комфортность образовательной деятельности субъектов образовательного процесса

Объект: информационно-предметная среда учебного кабинета вуза Предмет: педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

Гипотеза: построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза будет способствовать комфортности учебной деятельности субъектов образовательного процесса и, как следствие, повышению качества подготовки будущих специалистов при реализации следующих педагогико-эргономических условий

• понимание информационно-предметной среды учебного кабинета вуза как предметного контекста будущей профессиональной деятельности, включающий материально-техническое и учебно-методическое обеспечение,

• учет педагогико-эргономических факторов, лежащих в основе построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза,

• учет педагогико-эргономических требований к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза,

• критериальный аппарат оценки качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза основан на эргономическом подходе и включает оценку образовательных результатов

Задачи:

1 На основе теоретического анализа психолого-педагогической и технической литературы определить теоретические аспекты педагогико-эргономического обеспечения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

2 Выявить педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

3 Разработать критерии качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода

4 Экспериментально проверить качество информационно-предметной среды учебных кабинетов вуза на основе эргономического подхода

Методологической основой исследования являются.

— средовый подход изменение качества самой среды человека, которая из фона превращается в действующую реальность (Н Н Моисеев), изменение характера взаимодействия личности со средой, усиление роли информационных обменов и изменение их направленности (М Мид), возрастающая потребность в коммуникативной рационализации жизнедеятельности людей (П Сорокин, Ю Хабермас), культуротворческий аспект образовательной среды (А А Макареня),

- эргономический подход, являющийся реализацией требований эргономики в образовательном процессе

Теоретическую основу составляют.

• научные исследования эргономики и эргономического подхода Е В Ворониной, В П Зинченко, А АКрылова, А.Б.Леоновой, В М Мунипова, Т С Назаровой, Н А Пугал и др ,

• научные исследования оснащения учебных кабинетов Т Е Балабановой, В П Голов, А А Грабецкого, Л М Зельмановой, Т М Коджаспировой, Т С Назаровой, В Н Наумчика, Н А Пугал и др ,

• положения средового подхода (В А Козырев, В П Лисицкая, А.А Макареня, Ю С Мануйлов, Л.И Новикова, С.Ю Полуйкова, А Л Портянская, В И Слободчиков, И В Феттер, В,А Ясвин и др ),

• теория деятельности (В.В Богословский, В В Давыдов, Т.В Габай, И И Ильясов, Н В Кузьмина, В.Я Ляудис, Р А Низамов, В А.Сластенин и др)

Методы исследования теоретический анализ психолого-педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме, структурно-функциональный анализ объекта, тестирование, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, интервьюирование, статистические методы обработки результатов Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2004гг ) осуществлялось изучение, осмысление и анализ философских и эргономических основ педагогической эргономики, эргономического подхода к организации образовательного процесса в вузе,

определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования

На втором этапе (2004-2006гг) производился анализ учебной деятельности студента и педагогической деятельности преподавателя, формулировались педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, определялись критерии качества информационно-предметной среды учебного кабинета, уточнялся научный аппарат исследования, был осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент

На третьем этапе (2006-2007гг.) велось обобщение и систематизация результатов исследования, осуществление итоговой обработки материала, оформление текста диссертационного исследования

База исследования: химико-биологический, исторический факультеты Омского государственного педагогического университета

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, использованием совокупности методов, адекватных предмету исследования, количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы

Положения, выносимые на защиту, 1 Педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза понимаются нами как обстоятельства, которые обеспечивают формирование профессиональных знаний, умений, профессиональных компетентностей, развитие профессиональной направленности личности с учетом комплекса антропометрических, физиологических, психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды К ним относятся понимание информационно-предметной среды учебного кабинета вуза как предметного контекста будущей профессиональной деятельности студентов, учет педагогико-эргономических факторов построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, учет педагогико-эргономических требований к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза, оценка качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза осуществляется на основе эргономического подхода и учитывает образовательные достижения

профессиональной деятельности Структурными компонентами информационно-предметной среды учебного кабинета вуза являются — по элементному составу внутренние правила поведения, обеспечивающие личную и общественную безопасность, средства

обучения и системы их хранения и размещения, учебное оборудование,

временные и постоянные экспозиции,

-с позиции зонирования: рабочее пространство преподавателя, рабочее

пространство студента, каркас 3. При построении информационно-предметной среды учебного кабинета вуза необходимо учитывать педагогико-эргономические факторы, к которым отнесены

- назначение учебного кабинета

о для занятий только по одной учебной дисциплине, о для занятий по смежным учебным дисциплинам, о для занятий по различным учебным дисциплинам,

- превалирующие в данном учебном кабинете формы учебной деятельности студентов,

- используемые педагогические технологии;

- особенности изучаемой в данной информационно-предметной среде учебного кабинета вуза дисциплины

о предметы естественнонаучного цикла, о предметы гуманитарного цикла,

- климат помещения

4 При построении информационно-предметной среды учебного кабинета вуза необходимо учитывать следующие педагогико-эргономические требования

-организационные, определяющие порядок работы в информационно-предметной среде учебного кабинета;

-функциональные казвдый элемент информационно-предметной среды должен быть функционально-значимым, то есть иметь свое предназначение, и использоваться в ходе образовательного процесса,

- требование соответствия информационно-предметная среда учебного кабинета вуза должна соответствовать стартовым возможностям субъектов, особенностям учебной программы, требованию профессиональной направленности, антропометрическим параметрам студентов и преподавателей, психофизиологическим особенностям субъектов образовательного процесса,

- коммуникационные информационно-предметная среда учебного кабинета вуза должна обладать достаточностью и комфортностью информационных, зрительных и слуховых связей, наличием необходимой свободы движения и перемещения в ходе образовательного процесса;

-требование совместности, создание информационно-предметной среды учебного кабинета должно происходить при совместной работе всех субъектов образовательного процесса

5 Критериями качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза являются эргономический и критерий образовательных достижений С позиции преподавателя показателями эргономического критерия являются

1)умственная утомляемость преподавателя,

2)уровень субъективного комфорта преподавателя,

3)рациональность подготовки и проведения учебного занятия в данной информационно-предметной среде учебного кабинета, ^удовлетворенность информационно-предметной средой учебного кабинета

С позиции студента показателями являются

1) умственная утомляемость студента,

2) субъективный комфорт,

3) удовлетворенность информационно-предметной средой учебного кабинета

Критерий образовательных достижений оценивается по таким показателям как знания, умения студентов по учебным дисциплинам (в том числе о построении информационно-предметной среды учебного кабинета), которые ведутся в данной информационно-предметной среде учебного кабинета вуза, а также уровень развития компетентностей студентов

Научная новизна исследования состоит в том, что •выявлены педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, понимаемые как обстоятельства, при которых обеспечивается качество информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, комфортность педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студента и, как следствие, качество подготовки будущих специалистов, •выделены педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза (организационные, функциональные, требования соответствия, коммуникационные, требование совместности),

•выделены факторы построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза (назначение учебного кабинета, превалирующие формы учебной деятельности студентов, используемые педагогические технологии, особенности изучаемой в данной информационно-предметной среде учебного кабинета вуза дисциплины, климат помещения), •разработан критериальный аппарат, позволяющий оценивать качество информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, представленный эргономическим критерием и критерием образовательных достижений

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что •выявлены особенности педагогической деятельности преподавателя в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, которая осуществляются в рамках рабочего пространства, включающего рабочее место преподавателя, систему хранения средств обучения, мебель и приспособления для использования средств обучения, средства обучения, медиатеку, учебно-методические материалы для преподавателя, тематические учебные материалы для студента,

• выявлены особенности учебной деятельности студентов в контексте

информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, которая осуществляются в рамках рабочего пространства, содержащего меньшее количество компонентов, нежели рабочее пространство преподавателя, а именно рабочее место студента, мебель и приспособления для использования средств обучения, средства обучения, медиатеку и тематические учебные материалы для студента,

•конкретизировано понятие «информационно-предметная среда учебного кабинета вуза» посредством рассмотрения окружения субъекта в учебном кабинете, являющееся предметным контекстом будущей профессиональной деятельности,

•выделены структурные компоненты информационно-предметной среды учебного кабинета вуза с позиции зонирования (рабочие пространства студента и преподавателя, каркас) и элементного состава (внутренние правила поведения, средства обучения и система их хранения, учебное оборудование, экспозиции)

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• разработаны педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, обеспечивающие ее пригодность формировать профессиональные знания, умения, навыки, способность развивать профессиональную направленность личности с учетом комплекса антропометрических, физиологических, психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды,

• разработан лист оценки качества информационно-предметных сред учебных кабинетов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на аспирантских и методологических семинарах Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались на четырех Международных научно-практических конференциях «Модернизация отечественного педагогического образования проблемы, подходы, решения» (г Воронеж, 2006), «Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах» (г Москва, 2006г), «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (г Курган, 2006), «Инновационное образование-проблемы, поиски, решения» (г Казань, ноябрь 2006), на заочной электронной конференции «Интеграция науки и образования» (апрель 2007), на ежегодных аспирантско-магистерских научно-практических конференциях, посредством публикаций результатов исследования (11 публикаций, в том числе 1 в реферируемом ВАК журнале)

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (178 источников), приложений (6), иллюстрирована таблицами (11), рисунками (16)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, сформулирована проблема, определены объект, предмет, цель, ведущая идея, выдвигается гипотеза, задачи исследования, методологические подходы, теоретические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость данного исследования, а также изложены основные положения, выносимые на защиту Представлены основные этапы проведения исследования, опытно-экспериментальная база, области апробации и внедрения результатов

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода» представлено решение исследовательских задач, связанных с рассмотрением теоретических основ педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

Анализ ряда авторских исследований (Е Л Лащенковой, В П Лисицкой, А.А Макарени, Ю С Мануйлова, Т В. Менг, Л И Новиковой, С Ю Полуйковой, Н А Пугал, В И Слободчикова, И В Феттер,

Н.В Чекалевой, Т Н Шалкиной, В А Левина и др.) позволил уточнить сущность понятия «информационно-предметная среда учебного кабинета вуза», под которой мы понимаем часть образовательной среды, окружение субъекта в учебном кабинете, включающее в себя материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, являющееся предметным контекстом будущей профессиональной деятельности Последнее утверждение обусловливает различие информационно-предметных сред учебных кабинетов вузов разной направленности (педагогической, технической и т д)

На основе изучения работ по проблеме структуры образовательной среды, ее компонентов нами были определены следующие структурные элементы информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

• внутренние правила поведения, обеспечивающие личную и общественную безопасность,

• средства обучения, системы их хранения и размещения,

• учебное оборудование (мебель, средства организации учебной деятельности),

• временные и постоянные экспозиции

С позиции организации информационно-предметной среды учебного кабинета рассматриваем деление ее на «зоны» рабочее пространство преподавателя и рабочее пространство студента, а также в информационно-предметной среде учебного кабинета выделяем «каркас» - само помещение (как топологическую характеристику, то, что далее при определенных условиях мы называем учебным кабинетом), дополненное наполнением, оформлением «Каркас» - это пространство, в которое затем встраивается (помещается) рабочее пространство преподавателя и рабочее пространство студента

На основе изучения работ, посвященных эргономическому подходу, педагогической эргономике (Е В Ворониной, А А Грабецкого, И Л Дрижуна, В П Зинченко, Т М Коджаспировой, А АКрылова, А А Кыверялга, А Б Леоновой, В М Мунипова, Т С Назаровой, Н А Пугал, Р С.Сафина и др ), эргономический подход был рассмотрен как научная и технологическая основа педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета Впервые обозначенный в 70-х годах, эргономический подход имеет общие аспекты со средовым, валеологическим, контекстным, компетентностным подходами В самом общем виде основная задача эргономического подхода заключается в оптимизации педагогической и учебной деятельности через придание эргономической системе «преподаватель-студент-средства обучения-среда» таких свойств, которые обеспечат качество образовательного процесса при условии сохранения здоровья и развития личности

В ходе анализа известных педагогических и эргономических принципов для построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза мы отобрали следующие

• эргономические принципы принцип безопасности, принцип комфортности, принцип надежности, принцип психофизиологической адаптивности, принцип эстетичности,

• педагогические принципы принцип научности, принцип доступности, принцип педагогической технологичности, принцип адекватности, принцип связи обучения с жизнью, принцип потребностной стимуляции, принцип нормосообразности (определяет границы возможного и дозволенного, реализуется на разных иерархических уровнях)

Обобщение результатов теоретического анализа проблемы позволило определить понятие «педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза», под которыми нами понимаются обстоятельства, способствующие формированию профессиональных знаний, умений, личностно-профессиональных компетентностей, развитию профессиональной направленности личности с учетом комплекса антропометрических, физиологических, психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды В реализации педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза мы выделяем три аспекта

1) аспект действенности - при выполнении условий изменяется информационно-предметная среда учебного кабинета (окружающая реальность),

2) педагогический - реализация условий способствует формированию профессиональных знаний, умений, навыков, способствует развитию профессиональной направленности личности, развитию компетентностей студентов,

3) эргономический — реализация условий позволяет повысить качество информационно-предметной среды посредством учета комплекса антропометрических, физиологических,

психофизиологических и психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды учебного кабинета вуза Основываясь на положении, что любое исследование в русле эргономического подхода необходимо начинать с анализа той деятельности, которая будет осуществляться в проектируемых условиях, мы выявили особенности педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

Для определения особенностей педагогической деятельности преподавателя мы опирались на положения педагогической деятельности, разработанные исследователями В.В Богословским, Н В Кузьминой, В А Сластениным, согласно которым все функции педагогической деятельности делятся на две большие группы целеполагающие и организационно-структурные При реализации той или иной функции преподаватель использует и одновременно создает информационно-предметную среду учебного кабинета вуза, проявляя таким образом свою субъектность в отношении данной среды Осуществляя педагогическую деятельность в учебном кабинете, преподаватель постоянно обращается к элементам информационно-предметной среды учебного кабинета Та часть информационно-предметной среды учебного кабинета, которая используется в процессе достижения цели, называется рабочим пространством

Рабочим местом преподавателя мы называем часть рабочего пространства, где расположено учебное оборудование, с которым преподаватель непосредственно взаимодействует в процессе достижения цели В Федеральном законе РФ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» рабочее место определяется как место, в котором работник должен находиться или в которое ему необходимо прибыть в связи с его работой, которое прямо или косвенно находится под контролем работодателя Анализ рабочего места производится по типу «расширяющихся сфер», то есть от человека к оборудованию (средствам обучения), рабочему пространству и информационно-предметной среде учебного кабинета (Рис 1). В ходе такого анализа рабочего места человек всегда остается в центре, и ситуация представляется так, как он сам ее воспринимает и осознает В рабочее место преподавателя входит рабочий стол (рабочая поверхность) и рабочее сиденье На основе наблюдений за деятельностью преподавателя и студентов на учебных занятиях мы составили схему рабочего пространства преподавателя и студента (Рис 2) Рабочие пространства преподавателя и студента пересекаются, однако рабочее пространство студента включает в себя меньше компонентов информационно-предметной среды, нежели рабочее пространство преподавателя Кроме того, необходимо отметить, что количество

место

Рабочее

1-информационно-предметная среда учебного кабинета вуза

2-рабочее пространство

3-учебное оборудование, средства обучения

N. 4 -

Рис. !. Схема организации рабочего места.

компонентой рабочих пространств на различных учебных занятиях отличается. Рабочее пространство может быть равно рабочему месту или стремиться к границам информационно-предметной среды учебного кабинета. Соответственно, чем больше рабочее пространство, тем больше возможностей для удовлетворения образовательных потребностей преподавателя и студентов, для обеспечения комфортности деятельности преподавателя и студентов, а также для создания условий, влияющих на качество обучения студентов.

Во второй главе «Анализ недагогико-эргономических условий построения ииформанпинпо-иредметной среды учебного кабинета вуза» в ходе рассмотрения частных требований и условий эксплуатации, особенностей использования элементов информационно-предметной среды учебного кабинета как среды образовательной деятельности студентов и преподавателя мы выделили следующие педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза: педагогико-эргономические факторы построения и педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза.

К педагоги ко-эр го ном и чес ким факторам построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза относятся: назначение учебного кабинета, предполагаемые формы учебной деятельности, особенности учебной дисциплины и климат помещения. Количество учебных дисциплин определяет содержательное наполнение информационно-предметной среды: в соответствии с одной рабочей программой, программами смежных учебных дисциплин или рабочими программами различных дисциплин.

¡Рабочее ¡про стран |ство

•препода -¡вателя

Материально-техническое обеспечение

Рабочее место студента

Рабочее место А преподавателя

Система хранения средств обучения

Мебель и приспособления для использования средств печения

Средства ооучения

Медиагека

Уч ебно-методи ч еские материалы для

ппеплгшпятпттп

Рабочее прост -рапство студента

Тематические учебные Материалы

Учебно-методическое обеспечение

■!пи (гтлгптл

Информационно-предметная среда учебного кабинета

Рис.2. Рабочие пространства преподавателя и студента в информационно-предметной среде учебного кабинета вуза

Соответственно, чем больше количество разных учебных дисциплин, преподаваемых в данном учебном кабинете, тем сложнее организовать информационно-предметную среду учебного кабинета Предполагаемые формы учебной деятельности и используемые в образовательном процессе педагогические технологии определяют особенности планировки информационно-предметной среды и рабочие позы студентов. Особенности изучаемой в информационно-предметной среде учебного кабинета дисциплины определяют особенности организации рабочих мест преподавателя и студента и особенности цветового решения (способствующие аккуратности, точности или высказыванию своей точки зрения, уверенности) Климат помещения обусловливает особенности цветового решения по тепловому и световому ощущению

В ходе анализа требований к элементам информационно-предметной среды учебного кабинета и условий их использования выявлены педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза, под которыми мы понимаем указания по организации информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, обеспечивающие ее пригодность формировать профессиональные знания, умения, навыки (в том числе по построению информационно-предметной среды учебного кабинета), способность развивать профессиональную направленность личности с учетом комплекса антропометрических, физиологических, психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды. При этом, чем неопределеннее факторы построения информационно-предметной среды учебного кабинета, тем сложнее реализовать педагогико-эргономические требования Они включают пять групп требований

- организационные,

- функциональные,

- требования соответствия,

- коммуникационные,

- требование совместности

Составляющие построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза мы представили на рисунке 3 Цель (построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, способствующей её качеству и комфортности образовательной деятельности субъектов образовательного процесса) достигается на основе педагогических и эргономических принципов посредством реализации педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза (понимание информационно-предметной среды учебного кабинета вуза как предметного контекста будущей профессиональной деятельности, учет факторов построения, педагогико-эргономических требований к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза), а результатом является качество информационно-предметной среды учебного кабинета вуза и комфортность

Рис 3 Составляющие построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

деятельности субъектов образовательного процесса Кроме того, необходимо отметить, что особенности педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета вуза определяют содержательное наполнение педагогико-эргономических требований к данной среде

Задачами опытно-экспериментальной работы были анализ различных информационно-предметных сред учебных кабинетов вуза и совершенствование информационно-предметной среды педагогического учебного кабинета с учетом выделенных педагогико-эргономических условий построения Качество информационно-предметной среды учебного кабинета вуза мы определяем с позиции эргономического критерия и критерия образовательных достижений (Таблица 1) Нами был разработан лист оценки качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза По структуре он включает различные параметры оценки, варианты ответов и количество баллов, соответствующие тому или иному варианту ответа

Таблица 1

Критерии и показатели оценки качества информационно-

предметной среды учебного кабинета вуза_

Критерии Показатели Методики определения

>я S к и и в- S § С позиции преподавателя 1 Утомляемость умственная 2 Субъективный комфорт 3 Рациональность подготовки и проведения учебного занятия в данном учебном кабинете 4 Удовлетворенность информационно-предметной средой учебного кабинета Опросник для оценки умственного утомления (оригинальная версия А Б Леонова и Н Н Савичевой, 1984) Опросник для оценки субъективного комфорта (оригинальная версия Е Groll & Heider,1964, русскоязычная адаптация А Б Леонова, 1984) Наблюдение Методика определения удовлетворенности информационно-предметной средой учебного кабинета

о И S а. О С позиции студента 1 Утомляемость умственная 2 Субъективный комфорт 3 Удовлетворенность информационно-предметной средой учебного кабинета Опросник для оценки умственного утомления (оригинальная версия А Б Леонова и Н Н Савичевой, 1984) Опросник для оценки субъективного комфорта (оригинальная версия Е Groll & Heider, 1964, русскоязычная адаптация А Б Леонова, 1984) Методика определения удовлетворенности информационно-предметной средой учебного кабинета

Коэффициент усвоения Методики В П Беспалько,

X 3 знаний, А А Кыверялга, А В Усовой,

уровень развития В М Симонова

I компетентностей

I «5 полнота выполнения

§ а о ш о. ю о Я и N операций

количество и качество

1 участия в студенческих

о конференциях и т д

Анализ информационно-предметной среды проводился в трех учебных кабинетах Уровни субъективного комфорта и умственного утомления определялись нами в конце учебного занятия на третьей и четвертой парах Результаты определения субъективного комфорта и умственного утомления, а также оценка информационно-предметных сред учебных кабинетов по листу оценки качества информационно-предметных сред представлена в таблице 2

Таблица 2

Результаты определения субъективного комфорта и умственного

утомления

Информационно-предметная среда учебного кабинета вуза Индекс субъективного комфорта (ИСК) Индекс умственного утомления (ИУУ) Баллы, полученные по листу оценки качества информационно-предметной среды

Интервал шачений ИСК студентов Среднее значение ИСК лудентов Преподавателя Интервал шачений ИУУ студентов Среднее шачсние ИУУ студентов Преподавателя

№1 36-57 44,70 54 6-26 14,10 18 0,698

№2 31-66 51,47 50 2-26 11,35 14 0,710

№3 26-53 43 49 6-30 18,90 И 0,505

Из этих данных видно, что информационно-предметная среда №2 характеризуется более высоким уровнем субъективного комфорта и низким уровнем умственного утомления студентов В результате анализа трех информационно-предметных сред различных учебных кабинетов по критериям качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза мы констатируем, что при более высоком количестве баллов по листу оценки качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза количество и качество информации, которую можно «прочитать» по информационно-предметной среде также возрастает. Также с возрастанием количества баллов по листу оценки качества информационно-предметной среды учебного кабинета увеличиваются значения индекса субъективного комфорта студентов, причем это различие значимо с достоверностью 0,05 (по критерию Крускала-Уоллиса) Также уменьшается индекс умственного утомления В исследованных информационно-предметных средах учебных кабинетов ориентация на деятельность преподавателя не преобладает

Проведя анализ информационно-предметной среды педагогического учебного кабинета в вузе на формирующем этапе исследования, мы выделили направления ее совершенствования

- создание и размещение опознавательных и предупредительных знаков, инструкций по использованию оборудования;

- создание электронной картотеки имеющихся в распоряжении преподавателей и кафедры оборудования, средств обучения и другого учебно-методического обеспечения образовательного процесса по педагогическим дисциплинам В качестве карточек в картотеке используются паспорта на вышеназванные элементы,

- формулирование внутренних правил поведения,

- обогащение информационно-предметной среды педагогического учебного кабинета за счет элементов технологий обучения,

- объединение системы управления мультимедийным оборудованием и рабочего места преподавателя.

Проведенное после нескольких учебных занятий в измененной информационно-предметной среде учебного кабинета анкетирование студентов 1 курса химико-биологического факультета показало следующие результаты. На вопрос «Выберите те компоненты, которые, по Вашему мнению, входят в информационно-предметную среду учебного кабинета» -49% студентов отметили собственно помещение (в отличие от 36,3% на начало эксперимента) Это связано с тем, что в ходе учебных занятий студентам было продемонстрировано, как стены могут быть использованы («работать») в образовательном процессе

Обратимся к результатам определения индекса удовлетворенности информационно-предметной средой учебного кабинета На начальном этапе минимальное значение индекса удовлетворенности соответствовало учебно-методическому обеспечению (0,18) В измененной информационно-предметной среде учебного кабинета значение этого показателя по данному компоненту составило 0,22. Необходимо отметить, что это говорит не об изменении его качества, а о повышении его доступности

В ходе фотографирования подготовки и хода учебного занятия нами было отмечено сокращение количества перемещений преподавателя в рамках своего рабочего пространства, что связано с совмещением рабочего места преподавателя, находящегося на подиуме, и системы управления мультимедийным оборудованием Таким образом, сократились физические затраты преподавателя при проведении лекционных занятий и повысили комфортность его рабочего места Индекс субъективного комфорта студентов практически не изменился. Это объясняется тем, что в данной информационно-предметной среде изменения не затрагивали рабочие места студентов, планировку, цветовое решение и т д.

По критерию образовательных достижений в качестве показателя использовался коэффициент усвоения знаний, определяемый при проведении контрольного теста по окончании учебных занятий На

начальном этапе среднее значение коэффициента усвоения знаний составил 0,68, а на конечном этапе - 0,72 Таким образом, значение данного показателя возросло Кроме того, оценка информационно-предметной среды педагогического учебного кабинета по листу оценки качества информационно-предметной среды учебного кабинета после проведения изменений составила 0,752, а начало эксперимента она составляла 0,710

Основываясь на изложенном, можно сделать вывод, что, проведенные в соответствии с педагогико-эргономическими условиями построения, изменения информационно-предметной среды педагогического учебного кабинета привели к повышению ее качества по таким позициям как рабочее место преподавателя, доступность учебно-методического обеспечения, организованность, упорядоченность среды, к повышению комфортности деятельности субъектов образовательного процесса

В заключении представлены результаты проведенного исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы

1 Под информационно-предметной средой учебного кабинета вуза нами понимается часть образовательной среды, окружение субъекта в учебном кабинете, включающее в себя материально-техническое обеспечение и учебно-методическое обеспечение, являющееся предметным контекстом будущей профессиональной деятельности Выделены структурные компоненты информационно-предметной среды учебного кабинета вуза с позиции элементного состава и зонирования на рабочие пространства Выявлены компоненты рабочих пространств преподавателя и студента, а также рассмотрены функции педагогической деятельности в контексте создания и использования информационно-предметной среды учебного кабинета вуза

2 Педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза понимаются нами как обстоятельства, способствующие формированию профессиональных знаний, умения, личностно-профессиональных компетентностей, развитию профессиональной направленности личности с учетом комплекса антропометрических, физиологических, психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды К ним относятся понимание информационно-предметной среды учебного кабинета вуза как предметного контекста будущей профессиональной деятельности, педагогико-эргономические факторы построения и педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза

3 Критериями качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода являются эргономический критерий и критерий образовательных достижений

4 В ходе опытно-экспериментальной работы для подтверждения выдвинутой гипотезы был произведен анализ различных информационно-предметных сред учебных кабинетов по эргономическому критерию и критерию образовательных достижений, а также по листу оценки качества

информационно-предметных сред На основе полученных в ходе констатирующего этапа результатов были выделены направления совершенствования информационно-предметной среды педагогического учебного кабинета с соблюдением педагогико-эргономических условий построения, реализованных на формирующем этапе исследования

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования рассмотренной проблемы можно предложить следующие риски качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, педагогико-эргономическое обеспечение образовательной среды учебного кабинета вуза (социального, технологического, предметного компонентов), проектирование информационно-предметной среды вуза на основе эргономического подхода

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1 Баетова Д Р Реализация эргономического подхода в информационно-предметной среде учебного кабинета вуза [Текст]/Д Р Баетова/Юмский научный вестник, - 2007 - №3(55) май-июнь - С 137-140.(0,5п л )

Материалы, опубликованные в журналах:

2 Баетова Д Р Принципиальные основы педагогико-эргономических требований к кабинету методики преподавания в педагогическом вузе [Текст]/Д Р Баетова//Наука образования Сборник научных статей Выпуск23,-Омск Изд-во ОмГПУ - 2005 - С 204-209 (0,36 пл)

3. Баетова Д Р Роль информационно-предметной среды в развитии активной позиции студентов [Текст]/Д Р Баетова//Развитие социальной активности и инициативы студентов опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей и тезисов, - Омск- Издательство ОмГПУ, 2006 - С 99-102 (0,2 пл.) 4 Баетова ДР Критерии качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза [Текст]/Д Р БаетоваУ/Альманах современной науки и образования - Тамбов «Грамота», 2007 - №1 Педагогика, психология, социология и методика их преподавания-С 33-35 (0,32п л ) 5. Баетова Д Р Реинжиниринг в построении информационно-предметной среды учебного кабинета вуза [Текст]/Д Р Баетова//Фундаментальные исследования,-2007—№11 - С 128-129 (0,1п л.) Материалы выступлений на конференциях

6 Баетова ДР Взаимосвязь педагогики и эргономики педагогическая эргономика [Текст]/Д Р.Баетова//Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе материалы 5-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв ред А А Макареня, Н Н Суртаева, Т А Татуйко - Санкт-Петербург,2004 - С 119-121 (0,25п л)

7 Баетова Д Р Эргономический подход в свете здоровьесохранения учащихся образовательных учреждений [Текст]/Д.Р Баетова// Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции.

Сборник материалов международной научно-практической конференции (10 февраля 2006), - Курган Изд-во Курганского гос унта - 2006 - С 62-63 (0,15п л )

8 Баетова ДР Педагогическая деятельность преподавателя в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета в педагогическом вузе[Текст]/Д Р.Баетова//Актуальные проблемы современного профессионального образования материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» 1-2 ноября 2006г- М,- Педагогика-2006 - С 149-150.(0,1п л ).

9. Баетова Д Р Учебная деятельность студента в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета [Текст]/Д Р Баетова//Проблемы и перспективы развития высшей школы в условиях модернизации современной системы образования Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования проблемы, подходы, решения», - Воронеж ВГПУ-2006-Т1-С 117-119 (0,31 пл)

10 Баетова ДР К вопросу о педагогико-эргономических требованиях к учебному кабинету вуза [Текст]/Д Р Баетова//Инновационное образование проблемы, поиски, решения Материалы IV международной научно-методической конференции 22-24 ноября 2006 гКазань Изд-во КГЭУ - 2006 - С 161-164 (0,19п л )

11 Баетова ДР Уровни построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза [Текст]/Д Р Баетова // Наука и образование Проблемы и перспективы повышения качества образования Материалы научно-практической конференции 10-11 мая 2007 года Часть! Гуманитарные науки, - Тара - 2007 - С 14-16 (0,19п л )

Подписано в печать 30 09 07 Формат 60x84/16 Бумага писчая Оперативный способ печати Уел печ л. 1,375 Тираж 100 экз Заказ №206

Отпечатано в «Полиграфическом центре КАН» тел (3812) 65-23-73 644050, г Омск,пр Мира, 11А Лицензия ПДЦ № 58-47 от 21 04 97

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баетова, Динар Рахметуловна, 2007 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА ВУЗА НА ОСНОВЕ ЭРГОНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА.

1.1 Сущность информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

1.2 Эргономический подход как научная и технологическая основа педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

1.3.Характеристика педагогической деятельности преподавателя в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

1 ^.Характеристика учебной деятельности студента в контексте информационнопредметной среды учебного кабинета вуза.

Выводы по главе 1.

Глава 2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИКО-ЭРГОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОСТРОЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА ВУЗА.

2.1. Факторы построения и педагогико-эргономические требования к информационнопредметной среде учебного кабинета вуза.

2.2 Анализ информационно-предметной среды учебных кабинетов на основе эргономического подхода.

2.3. Построение информационно-предметной среды учебного кабинета с учетом педагогико-эргономических условий.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода"

В настоящее время система отечественного высшего профессионального образования находится в состоянии модернизации, необходимость которой на современном этапе очевидна, так как проблема подготовки высококвалифицированных, компетентных, конкурентоспособных специалистов становится особенно актуальной в условиях глубоких структурных изменений в обществе. Изменения в сфере образования продиктованы не только сменой приоритетов в образовании, но и потребностью общества в специалистах, профессионально и мотивационно готовых к преобразующей деятельности, к непосредственному проведению в жизнь тех преобразований, которые обусловлены развитием системы образования. Обязательным условием достижения глобальных целей личности, общества, органов государственной власти, работодателей является качественное высшее профессиональное образование. Для получения качественного образования должны быть обеспечены необходимые ресурсы, в том числе и качественная информационно-предметная среда учебных кабинетов вузов.

Практически во всех вузах открываются (лицензируются) новые специальности, новые направления подготовки студентов. Профессиональная подготовка студентов должна иметь соответствующее обеспечение не только профессорско-преподавательскими кадрами, но и соответствующей информационно-предметной средой учебных кабинетов.

Проблемам оснащения учебных кабинетов, в частности изучению вопросов организации образовательной среды, созданию средств обучения и технологий их использования посвящены работы ИИ.Дриги, А.А.Макарени, Т.С.Назаровой, Н.А.Пугал, Н.Н.Суртаевой и др. Практически все исследователи отмечают, что учет результатов эргономических исследований является обязательным условием создания образовательной среды. Несмотря на то, что многие ученые занимались разработкой средств обучения, частными вопросами оснащения школьных учебных кабинетов, недостаточное внимание уделялось вопросам создания педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

Научной разработкой обеспечения учебных дисциплин в вузе занимались Г.Георгиев, В.Я.Ляудис, Е.С.Полат, Н.В.Чекалева и др. Исследования в области педагогической эргономики принадлежат Н.С.Алишеву, М.В.Антроповой, А.С.Егорову, В.М.Мунипову, Т.С.Назаровой, Е.С.Полат и др. Однако эти авторы не ставили задачей исследование педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

Таким образом, необходимость нашего исследования продиктована противоречием между потребностью в качественной информационно-предметной среде учебного кабинета вуза и отсутствием теоретических разработок и практических исследований педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, обеспечивающих её качество и комфортность образовательной деятельности субъектов образовательного процесса

Объективно существующая проблема заключается в следующем: какими должны быть педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза для обеспечения её качества.

Объект: информационно-предметная среда учебного кабинета вуза.

Предмет: педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

• понимание информационно-предметной среды учебного кабинета вуза как предметного контекста будущей профессиональной деятельности, включающего материально-техническое и учебно-методическое обеспечение;

• учет педагогико-эргономических факторов, лежащих в основе построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза;

• учет педагогико-эргономических требований к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза;

Задачи:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и технической литературы определить теоретические основы педагогико-эргономического обеспечения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

2. Выявить педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза.

3. Разработать критерии качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода.

4. Экспериментально проверить качество информационно-предметной среды учебных кабинетов вуза на основе эргономического подхода.

Методологической основой исследования являются:

- средовый подход: изменение качества самой среды человека, которая из фона превращается в действующую реальность (Н.Н. Моисеев), изменение характера взаимодействия личности со средой, усиление роли информационных обменов и изменение их направленности (М. Мид), возрастающая потребность в коммуникативной рационализации жизнедеятельности людей (П. Сорокин, Ю. Хабермас), культуротворческий аспект образовательной среды (А.А.Макареня);

- эргономический подход, являющийся реализацией требований эргономики в образовательном процессе.

Теоретическую основу составляют:

• научные исследования эргономики и эргономического подхода Е.В.Ворониной, В.П.Зинченко, А.АКрылова, А.Б.Леоновой, В.М. Мунипова, Т.С.Назаровой, Н.А.Пугал и др.;

• научные исследования оснащения учебных кабинетов Т.Е.Балабановой, В.П.Голов, А.А.Грабецкого, Л.М.Зельмановой, Т.М.Коджаспировой, Т.С.Назаровой, В.Н. Наумчика, Н.А.Пугал и др.;

• положения средового подхода (В.А.Козырев, В.П.Лисицкая, А.А.Макареня, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, С.Ю.Полуйкова, А.Л.Портянская, В.И.Слободчиков, И.В.Феттер, В,А.Ясвин и др.);

• теория деятельности (В.В.Богословский, В.В.Давыдов, Т.В.Габай, И.И.Ильясов, Н.В.Кузьмина, ВЛ.Ляудис, Р.А.Низамов, В.А.Сластенин и др).

Методы исследования; теоретический анализ психолого-педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме, структурно-функциональный анализ объекта, тестирование, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, интервьюирование, статистические методы обработки результатов.

Основные этапы исследования: На первом этапе (2002-2004гг.) осуществлялось изучение, осмысление и анализ философских и эргономических основ педагогической эргономики, эргономического подхода к организации образовательного процесса в вузе, определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования.

На втором этапе (2004-2006гг.) производился анализ учебной деятельности студента и педагогической деятельности преподавателя, формулировались педагогика-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, определялись критерии качества информационно-предметной среды учебного кабинета, уточнялся научный аппарат исследования, был осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент.

База исследования: химико-биологический, исторический факультеты Омского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту;

1. Педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза понимаются нами как обстоятельства, которые обеспечивают формирование профессиональных знаний, умений, профессиональных компетентностей, развитие профессиональной направленности личности с учетом комплекса антропометрических, физиологических, психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды. К ним относятся: понимание информационно-предметной среды учебного кабинета вуза как предметного контекста будущей профессиональной деятельности студентов, учет педагогико-эргономических факторов построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, учет педагогико-эргономических требований к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза, оценка качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза осуществляется на основе эргономического подхода и учитывает образовательные достижения.

2. Информационно-предметная среда учебного кабинета вуза - это часть образовательной среды, окружение субъекта в учебном кабинете, включающее в себя материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, являющееся предметным контекстом будущей профессиональной деятельности. Структурными компонентами информационно-предметной среды учебного кабинета вуза являются:

- по элементному составу: внутренние правила поведения, обеспечивающие личную и общественную безопасность, средства обучения и системы их хранения и размещения, учебное оборудование, временные и постоянные экспозиции;

- с позиции зонирования: рабочее пространство преподавателя, рабочее пространство студента, каркас.

3. При построении информационно-предметной среды учебного кабинета вуза необходимо учитывать педагогико-эргономические факторы, к которым отнесены:

- назначение учебного кабинета: о для занятий только по одной учебной дисциплине; о для занятий по смежным учебным дисциплинам; о для занятий по различным учебным дисциплинам;

- превалирующие в данном учебном кабинете формы учебной деятельности студентов;

- используемые педагогические технологии;

- особенности изучаемой в данной информационно-предметной среде учебного кабинета вуза дисциплины: о предметы естественнонаучного цикла; о предметы гуманитарного цикла;

- климат помещения.

4. При построении информационно-предметной среды учебного кабинета вуза необходимо учитывать следующие педагогико-эргономические требования:

- организационные, определяющие порядок работы в информационно-предметной среде учебного кабинета;

- функциональные: каждый элемент информационно-предметной среды должен быть функционально-значимым, то есть иметь свое предназначение, и использоваться в ходе образовательного процесса;

- требование соответствия: информационно-предметная среда учебного кабинета вуза должна соответствовать стартовым возможностям субъектов, особенностям учебной программы, требованию профессиональной направленности, антропометрическим параметрам студентов и преподавателей, психофизиологическим особенностям субъектов образовательного процесса;

- коммуникационные: информационно-предметная среда учебного кабинета вуза должна обладать достаточностью и комфортностью информационных, зрительных и слуховых связей, наличием необходимой свободы движения и перемещения в ходе образовательного процесса;

- требование совместности: создание информационно-предметной среды учебного кабинета должно происходить при совместной работе всех субъектов образовательного процесса.

5. Критериями качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза являются эргономический и критерий образовательных достижений. С позиции преподавателя показателями эргономического критерия являются:

1) умственная утомляемость преподавателя;

2) уровень субъективного комфорта преподавателя;

3) рациональность подготовки и проведения учебного занятия в данной информационно-предметной среде учебного кабинета;

4) удовлетворенность информационно-предметной средой учебного кабинета.

С позиции студента показателями являются:

1) умственная утомляемость студента;

2) субъективный комфорт;

3) удовлетворенность информационно-предметной средой учебного кабинета.

Научная новизна исследования состоит в том, что: •выявлены педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, понимаемые как обстоятельства, при которых обеспечивается качество информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, комфортность педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студента и, как следствие, качество подготовки будущих специалистов; •выделены педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза (организационные, функциональные, требования соответствия, коммуникационные, требование совместности);

•выделены факторы построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза (назначение учебного кабинета, превалирующие формы учебной деятельности студентов, используемые педагогические технологии, особенности изучаемой в данной информационно-предметной среде учебного кабинета вуза дисциплины, климат помещения); •разработан критериальный аппарат, позволяющий оценивать качество информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, представленный эргономическим критерием и критерием образовательных достижений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: •выявлены особенности педагогической деятельности преподавателя в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, которая осуществляются в рамках рабочего пространства, включающего рабочее место преподавателя, систему хранения средств обучения, мебель и приспособления для использования средств обучения, средства обучения, медиатеку, учебно-методические материалы для преподавателя, тематические учебные материалы для студента;

•выявлены особенности учебной деятельности студентов в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, которая осуществляются в рамках рабочего пространства, содержащего меньшее количество компонентов, нежели рабочее пространство преподавателя, а именно рабочее место студента, мебель и приспособления для использования средств обучения, средства обучения, медиатеку и тематические учебные материалы для студента;

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• разработан лист оценки качества информационно-предметных сред учебных кабинетов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на аспирантских и методологических семинарах. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались на четырех Международных научно-практических конференциях: «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (г.Воронеж, 2006), «Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах» (г.Москва, 2006г), «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (г.Курган, 2006), «Инновационное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Казань, ноябрь 2006); на заочной электронной конференции «Интеграция науки и образования» (апрель 2007), на ежегодных аспирантско-магистерских научно-практических конференциях; посредством публикаций результатов исследования (11 публикаций, в том числе 1 в реферируемом ВАК журнале). Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (178 источников), приложений (6), иллюстрирована таблицами (11), рисунками (16).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Рассмотрение частных требований и условий эксплуатации, особенностей использования элементов информационно-предметной среды учебного кабинета как среды образовательной деятельности студентов и преподавателя позволило выделить следующие педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза: педагогико-эргономические факторы построения и педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза.

2. Критериями качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода являются эргономический критерий и критерий образовательных достижений. Эргономический критерий оценивает качество информационно-предметной среды с позиции преподавателя и позиции студента. Показателями являются субъективный комфорт, уровень умственного утомления и удовлетворенность информационно-предметной средой учебного кабинета. Так как подготовку информационно-предметной среды учебного кабинета к учебному занятию и её использование в ходе занятия происходит под руководством преподавателя, то с позиции преподавателя показателем эргономического критерия является фотографирование подготовки и проведения учебного занятия.

3. В ходе анализа трех информационно-предметных сред различных учебных кабинетов были получены следующие результаты. По показателю удовлетворенности информационно-предметной средой учебного кабинета доступности учебно-методического обеспечения соответствовал самый низкий индекс удовлетворенности. Значения индекса субъективного комфорта студентов трех сред достоверно различаются. При этом более высокому значению среднего индекса субъективного комфорта соответствует более высокое значение по листу оценки качества информационно-предметной среды учебного кабинета. По значениям индекса умственного утомления статистический критерий достоверности различий стремится к критическому значению. При этом более высокому среднему значению индекса умственного утомления соответствует более низкое значение по листу оценки качества информационно-предметной среды учебного кабинета. Индексы субъективного комфорта и умственного утомления преподавателей входят в пределы значений, наблюдаемых у студентов.

4. На примере педагогического учебного кабинета были конкретизированы педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза. Условие представления информационно-предметной среды учебного кабинета как предметного контекста будущей профессиональной деятельности обусловило выделение две зоны: лекционной и самостоятельных работ. Рассмотрение факторов построения определило следующие позиции: необходимость двух типов рабочих мест, содержательное наполнение формируется на основе рабочих программ по педагогическим дисциплинам, необходимость реализации различных систем (человек-человек, человек-техника и т.д.). Также были учтены педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде.

Заключение

Цель исследования состояла в выявлении педагогико-эргономических условий построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода, обеспечивающие качество информационно-предметной среды учебного кабинета вуза и комфортность образовательной деятельности субъектов образовательного процесса. В ходе исследования были получены следующие результаты.

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и технической литературы были определены теоретические основы педагогико-эргономического обеспечения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза. Под информационно-предметной средой учебного кабинета нами понимается часть образовательной среды учебного кабинета, окружение субъекта в учебном кабинете, включающее в себя материально-техническое обеспечение и учебно-методическое обеспечение, являющееся предметным контекстом будущей профессиональной деятельности. Говоря «информационно-предметная среда», мы предполагаем, что каждый предмет данной среды содержит информацию. С позиции зонирования информационно-предметной среды учебного кабинета вуза состоит из рабочих пространств студентов и преподавателя и каркаса. По элементному составу информационно-предметная среда учебного кабинета состоит из внутренних правил поведения, средств обучения, систем их хранения и размещения, учебного оборудования и экспозиций. Педагогико-эргономические условия построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза понимаются нами как обстоятельства, при которых простраиваемая информационно-предметная среда учебного кабинета вуза способствует формированию профессиональных знаний, умения, личностно-профессиональных компетентностей, развитию профессиональной направленности личности с учетом комплекса антропометрических, физиологических, психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды. При построении информационно-предметной среды учебного кабинета вуза необходимо учитывать особенности педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студента в контексте информационно-предметной среды учебного кабинета. Образовательная деятельность преподавателя и студентов происходит в рамках рабочих пространств. Чем больше рабочее пространство стремится к границам информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, тем больше взаимодействие субъектов образовательного процесса и данной среды. Рабочие пространства преподавателя и рабочее пространство студентов являются взаимопересекаемыми. Рабочее место, являющееся компонентом рабочего пространства должна учитывать рабочую позу субъекта.

2. К педагогико-эргономическим условиям построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза мы относим: понимание информационно-предметной среды учебного кабинета вуза как предметного контекста будущей профессиональной деятельности, педагогико-эргономические факторы построения и педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза. К педагогико-эргономическим факторам построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза относятся назначение учебного кабинета, предполагаемые формы учебной деятельности, особенности учебной дисциплины и климат помещения. Количество учебных дисциплин определяет содержательное наполнение информационно-предметной среды: в соответствии с одной рабочей программой, программами смежных учебных дисциплин или рабочими программами различных дисциплин. Соответственно чем больше и разнороднее учебные дисциплины, преподаваемые в данном учебном кабинете, тем сложнее организовать информационно-предметную среду учебного кабинета. Предполагаемые формы учебной деятельности определяют особенности планировки информационно-предметной среды и рабочие позы студентов. Особенности изучаемой в информационно-предметной среде учебного кабинета дисциплины определяют особенности организации рабочих мест преподавателя и студента и особенности цветового решения (способствующие аккуратности, точности или высказыванию своей точки зрения, уверенности). Климат помещения обуславливает особенности цветового решения по тепловому и световому ощущению. В ходе анализа требований к элементам информационно-предметной среды учебного кабинета и условий их использования выявлены педагогико-эргономические требования к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза, включающие пять групп требований: S Организационные требования определяют порядок работы в информационно-предметной среде учебного кабинета. К ним относятся внутренние правила поведения, наличие инструкций по использованию учебного оборудования и средств обучения и т.д. S Функциональные: каждый элемент информационно-предметной среды (материально-технического обеспечение и учебно-методическое) должен быть функционально-значимым, то есть иметь свое предназначение, и должен, так или иначе, использоваться в ходе образовательного процесса. S Требования соответствия конкретизируются в том, что информационно-предметная среда учебного кабинета должна способствовать обеспечению одинаковых стартовых возможностей, должна учитывать особенности учебной программы, быть профессионально направленной, с позиции эргономики размеры учебной мебели, масса передвижных технических средств и средств обучения и т.д. должны соответствовать антропометрическим параметрам студентов и преподавателей, психофизиологические особенности субъектов образовательного процесса должны учитываться в цветовом оформлении, в размещении рабочих столов, в том числе компьютерных столов, в восприятии информации и т.д. S Коммуникационные требования предполагают достаточность и комфортность информационных, зрительных и слуховых связей, наличие необходимой свободы движения и перемещения в ходе образовательного процесса. S Требование совместности: создание информационно-предметной среды учебного кабинета должно происходить при совместной работе всех субъектов образовательного процесса, то есть информационно-предметная среда должна быть в равной степени ориентирована на деятельность преподавателя и на деятельность студентов.

3. Разработаны критерии качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода. Ими являются эргономический критерий и критерий образовательных достижений. Показателями по эргономическому критерию являются уровень субъективного комфорта, уровень умственного утомления, удовлетворенность информационно-предметной средой учебного кабинета. Измерение показателей производится у всех субъектов образовательного процесса: преподавателя и студента. Также показателем эргономического критерия является фотографирование подготовки и проведения учебного занятия путем наблюдения. Показателями критерия образовательных достижений являются количество и качество участия в студенческих мероприятиях по данной учебной дисциплине, коэффициенты усвоения знаний, уровень развития компетентностей результаты экзаменов и другие официально признанные оценки.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы для подтверждения выдвинутой гипотезы был произведен анализ различных информационно-предметных сред учебных кабинетов по эргономическому критерию и критерию образовательных достижений, а также по листу оценки качества информационно-предметных сред. Установлено достоверное различие в уровне субъективного комфорта, различие в уровне умственного утомления. При этом более высокому значению по листу оценки качества информационно-предметной среды учебного кабинета соответствует более высокий уровень субъективного утомления и более низкий уровень умственного утомления. На основе полученных в ходе констатирующего этапа результатов были выделены направления совершенствования информационно-предметной среды педагогического учебного кабинета с соблюдением педагогико-эргономических условий построения, реализованных на формирующем этапе исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баетова, Динар Рахметуловна, Омск

1. Абаргаджиева П.Р. Современный кабинет химии в условиях экологизации школьного химического образования: Текст. Дисс.к.п.н.-M., 1995 -229с.

2. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Текст. Дисс.к.п.н. Н.Новгород, Нижегородский ГПУ, 1996 - 198с.

3. Аруин А.С. Эргономическая биомеханика М.: Радио и связь, 1989

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.-384с.

5. Арыдин В.М. Учебная деятельность студентов.Текст. Справочное пособие для абитуриентов, студ., молодых преподавателей./ Арыдин В.М., Атанов Г.А. Донецк «ЕАИ-пресс», 2000. - 180 с.

6. Балабанова Т.Е. Индивидуальное рабочее место учащегося в кабинете физики средней школы. Текст./ Е.Т.Балабанова // Преподавание физики в высшей школе М.: Прометей, 1997 -№11-с.3-11

7. Баранова В. Критерии эффективных школ. Текст./ Баранова В. Ковалева Г. //Народное образование 2007- №4 - с. 156

8. Белов А.А. Основы педагогической эргономики: Учебное пособие.Текст./А.А.Белов СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002-94с.

9. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. - 226с.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. -М.:Педагогика, 1989. 192 с.

11. П.Блинов В.М.Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1986.

12. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография. Текст./ Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

13. Бордовский Г.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 179 с.

14. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд.З-е. М., Издательство «Советская энциклопедия», 1970. - Т. 17. - 632 с.

15. Буслова Н.С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза: Дисс. канд.пед.наук. Омск,2006.

16. Васильев В.Н. Концепция построения естественнонаучного образовательного портала.Текст./ Васильев В.Н., Стафеев С.К., Сухорукова М.В.// Всероссийская научно-методическая конференция Телематика 2002 Санкт-Петербург, 2002

17. Винтиш Т.Ю. Эргономическая подготовка студентов педагогических вузов на примере физико-математических факультетов: Дисс.канд.пед.наук- Курган, 1996- 188с.

18. Вишнякова С,М. Профессиональное образование: Словарь.Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.- М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

19. Воронина Е.В. Реализация эргономического подхода в образовательном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук, Омск, 2001 189 с.

20. Габай Т.В.Учебная деятельность и её средства. М.: Издательство Московского университета, 1988.-255 с.

21. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию М.: 1988

22. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Педагогика, 1987 - 160с.

23. Горячева А.П. Гуманистический потенциал предметно-пространственной среды: Дисс. к.ф.н. Н.Новгород, 1998 - 165с.

24. Дайри Н. Об эффективности урока. Текст./Н.Дайри//Народное образование 1962 - №2 - с. 16

25. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х тт ' М.: Русский язык, 1998. - Т.4 - 685с.

26. Даниляк В.И. Эргодизайн, качество, конкурентоспособность. Текст./ Даниляк В.И. Мунипов В.М., Федоров М.В. М.: Издательство стандартов, 1990.-200с.

27. Дрига И.И. Технические средства обучения: Учебное пособие для студентов педвузов. Текст./ Дрига И.И., Pax Г.И., Каплиев С.А.- М., 1991.

28. Дроботенко Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин: Дисс.канд.пед.наук -Омск, 2006-186с.

29. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология М.: 1984

30. Дьяченко М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Тескт./ Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A.- Мн.: Издательство БГУ, 1993.

31. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения. Харьков, 1988.

32. Жернов В.И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента: Текст. Монография./ Жернов В.И. Ломакина И.С. Магнитогорск: МаГУ, 2000-115с.

33. Жураковский В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения. Текст./ Жураковский В. // Высшее образование в России 2006-№1 -с.З

34. Зайцев B.C. Системный анализ операторской деятельности М.: Радио и связь, 1990 - 120с.35.3араковский Г.М.Закономерности функционирования эргатических систем.Текст./ Зараковский Г.М., Павлов В.В. -М.: Радио и связь, 1987.-232 е.: ил.

35. Зимняя И.А. Педагогическая психология:Уч.для вузов. Изд.второе, доп., испр.и перераб.-М.:Логос,2001 384 с.39.3инченко В.П.Основы эргономики.Текст./ Зинченко В.П., Мунипов В.М.-М.: Издательство Московского университета, 1979.-344 с.

36. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МКУ,1986 - 198с.

37. Каликинский Ю.А.Формирование положительной мотивации к освоению профессииТекст./ Каликинский Ю.А., Черкасов Н.Н. // Профессиональное образование 2005 - №3 - с.16

38. Калина И. Четыре условия качественного образованияТекст./И.Калина // Народное образование 2007 - №4 -с. 4

39. Калинина Н. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностикаТекст./ Калинина Н. Лукьянова М.// Народное образование 2000 - №9 -с.191 -197

40. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для студ.вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998 - 350с.

41. Коджаспирова Т.М. Технические средства обучения и методика их использования: Уч.пособие для студ.высш.пед.учебных завед. М.:

42. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды.// М. Педагог. - 1999. - №2. - с.26-32

43. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. Текст./ Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

44. Каменский Я.А. Великая дидактика// Педагогическое наследие М.: 1989-c.ll - 105

45. Кожевников Д.Н. Создание и использование комплекса моделей атомов и молекул для изучения строения вещества в курсе химии средней школы: Автореферат.к.п.н. -М.: 2004

46. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. N 1340-р)

47. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966 -210 с.

48. Корчак Я. Как любить ребенка// Педагогическое наследие М.:1990 -с.19 -174.

49. Котенко Е.Н. Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач (на примере педагогических дисциплин). Дисс.канд.пед.наук Омск, 2003.

50. Краевский В. «Человеческий фактор» в жизни и педагогике.Текст./В.Краевский// Педагогика 2006 - №3 - с.92

51. Кречетников К.Г. Образовательная среда вуза на основе информационных технологий. http://

52. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства.- М.: PerSe, 2003 192с.

53. Криулина А.А. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: Макроэргономический подход: Автореферат дисс.доктора психологических наук. М., 1996-60с.

54. Кудрина Е.А. Эргономический подход к разработке системы вербальных средств труда преподавателя психологических дисциплин студентам не психологических специальностей: Дисс. канд.психологических наук М.: 2005 - 238с.

55. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Л.: Издательство Ленинградского университета, 1967- 183 с.

56. Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов-психологов): Дисс.канд.психол. наук Новосибирск, 2005

57. Курдюмова И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании. -М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003 36с.

58. Кучинскас В.К. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в высшей школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Дисс.д-ра пед.наук Каунас, 1987

59. Лапина О.А.Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика: Дисс. .доктора пед.наук Иркутск, 2002.

60. Лащенкова Е.Л. Роль информационно-предметной среды учебных кабинетов в формировании коммуникативной модели учащихся. -Режим доступа: http://ito.edu.ru/main.css

61. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний М.: 1984

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304с.

63. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30х гг.: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Владимир, 1996 - 23 с.

64. Литвак И-., «Эргономика заботливая наука». - М.: 1999 - 297 с.

65. Ляудис В.Л. Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989.-239с.

66. Макаренко А.С. Воспитание гражданина М.: 1988

67. Макаренко А.С. Сочинения. В 5тт. М., 1958 - Т.5

68. Макареня А. А. Культуротворческая среда: статус, строение, функционирование Тюмень: ТОГИРРО, 1997 - 65с.

69. Малышева В.А.Создание технологий лицензирования, аттестации и госаккредитации нового поколения.Текст./ В.А.Малышева// Новые педагогические исследования. Альманах.Вып.2/ Науч.ред. И.П.Смирнов. М.: Академия профессионального образования, 2003.-120c.-c21.

70. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс.на соис.уч.степ.доктора пед.наук. М., 1997 - 493с.

71. Мануйлов Ю.С.О стихийности в образовании// Alma mater 2004 -№10- c.ll

72. Масленников М.М. Охрана труда при оборудовании и эксплуатации учебных кабинетов образовательных учреждений: Метод. Рекомендации. Ульяновск: ИПКПРО, 1999 - 44с.

73. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореферет на соис.уч.ст.канд.пед.наук./Рос.гос.пед.ун-т, С-Пб,1999.-23с.

74. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999 - 286 с.

75. Мирошниченко J1.A. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции (по дисциплинам психолого-педагогического цикла) Автореферат диссер. на соис.уч.ст.канд.пед.наук по спец. 13.00.08-Магнитогорск, 1998

76. Митина JI.M. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы им пути решения.// Вестник образования России, 2005. -№7,8.

77. Митрофанов П.Г. Улучшение условий и охраны труда работников АПК путем совершенствования эргономических параметров рабочих мест и внедрения организационно-технических мероприятий: Дисс. .д-ратехн.наук, СПб-Пушкин: СПбГАУ, 1999 -564с.

78. Михальченко М.П. Основы эргономики в дизайне среды Омск, 2004

79. Мунипов В. М. Зинченко В. П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. М.: Логос, 2001. - 356 е.: ил.

80. Мухаметова Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей: Дисс.к.п.н.-Казань, 1997

81. Назарова А.Г. Организация демонстрационного химического эксперимента с использованием комплекса средств информационных технологий. Автореферат дисс. на соис.уч. ст. канд.педаг.наук. -М.:2003.

82. Назарова Т.С. Эргономический подход к оборудованию рабочих мест учителя и учащихся в химических лабораториях средних школ.-М.:НИИ ШОТСО, 1971.- 177 с.

83. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования. Дисс.д-ра педагогических наук-М., 1988 -407с.

84. Назарова Т.С. Стандарты, качество, сертификация учебного оборудования. Аттестация учебных кабинетов.// Химия: методика преподавания в школе 2001, №6 - с.59-77

85. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

86. Наумчик В.Н., Саржевский A.M. Наглядность в демонстрационном эксперименте по физике (Эргономический подход). Мн.: Издательство БГУ, 1983.-96 е.,ил.

87. Наумчик В.Н. Совершенствование техники и методики лекционного эксперимента по оптике в курсе общей физики: Дисс. к.п.н. -Минск: БГУ, 1981 166с.

88. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Издательство Казанского университета, 1975.-302 с.

89. Новикова Л.И., Караковский В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: теория и практика школьного воспитательных систем. 2-е изд.перераб. - М.: 2000, - 253с.

90. Нормативный документ. Учебно материальная база образовательного учреждения общего среднего образования. Часть 3. Педагогико-эргономические требования к средствам обучения. -СПб.,М.: Крисмас+, ИОСО РАО, 2000 - 76с.

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений/ Российская Академия Наук; Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

92. Ожогин В.Я. Технические средства в учебном процессе. Информационные свойства и эргономические особенности применения. Киев: Вища школа. Головное издательство, 1984 - 184 с.

93. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. JI.C. Зазнобиной. М.: УЦ «Перспектива», 2000. -80 с.

94. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования.// Информатика и образование, №10 2000. - с. 26

95. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред.Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия,2003.-528 е.: ил.

96. Пискунов М.У. Организация учебного труда студента. -Минск: Изд-во БГУ,1982. 142с.

97. Пискунов М.У., Стрикелева J1.B. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы/ JLВ.Стрикелева, М.У .Пискунов, И.И.Тихонов Минск: Университетское, 1986 - 93.

98. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. I ч. -М.: Владос, 1999.-576 с.

99. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Сл-справочник,- М.: Новая школа, 1995.-256 с.

100. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: Дисс.на соис.уч.ст.канд.пед.наук, Омск, ОмГПУ, 2000

101. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Автореф.дисс.канд.психол.наук.: М., 1989- 18с.

102. Портянская Jl. А. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса. Автореферат . к.п.н., М., 1996.-20с.

103. Практикум по инженерной психологии и эргономике: Учебное пособие для студентов высш.уч.завед./ Под ред.Ю.К.Стрелкова М.: Изд.центр «Академия», 2003. - 400с.

104. Проблема цвета в психологии / Отв.ред.Н.Н.Корж, А.А.Митьктн. М.: Наука, 1993. - 207 с.

105. Проданова Л.Г. Развитие познавательной активности учащихся в условиях гуманитаризации образовательной среды учебного кабинета: Дисс.к.п.н. СПб, 2004

106. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997-352 с.

107. Психологический словарь / Под ред. Зинченко в.П., Мещерякова Б.Г. 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998.-440с.)

108. Пугал Н.А. От приборов к комплексам, от комплексов к системе.// Народное образование, 1997 №10. с 81-84.

109. Пугал Н.А. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. - 192 с.

110. Пугал Н.А. Розенштейн A.M. Кабинет биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

111. Райков Г.Б. Композиционные особенности моделирования рабочего места: Дисс.канд. искусствоведения Ленинград, 1981 -250с.

112. Растимешин В.Е. Куприянова Т.М. Упорядочение. Путь к созданию качественного рабочего места: Практическое пособие/ Подобщей ред.д-ра техн.наукВ.Н.Шлыкова М.: РИА «Стандарты и качество», 2004 - 174с.

113. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза. -Пятигорск, 1990.

114. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы. / Под ред. B.C. Леднева. М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 150 с.

115. Ройтблат О.В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации. Дисс.на соис. уч.ст.канд.пед.наук по спец. 13.00.01, -Тюмень, 2005-155с.

116. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт/Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1988.-672 е., ил.

117. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

118. Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей среды и трудового процесса. Критерии и классификация условий труда. Руководство Р 2.2.2006 05 от 29 июля 2005г. - http://www.tehdoc.ru

119. Сазонов В. А. Условия эффективного применения полифункционального комплекта технических средств обучения в учебном кабинете: Автореферат .к.п.н. -М., 1996

120. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.117802 "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях"

121. Санкин Л., Тонконогая Е. Гуманитарная среда воспитания // Высшее образование в России №6,2003 г., с.44

122. Сафин Р.С. Особенности проектирования эргономических технологий обучения в ВУЗе // Педагогическое образование и наука, 2002, №1-с. 36

123. Сафин Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения. Дисс.д-ра педагогических наук-Казань, 2001 556с.

124. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд.2-е, доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002 - 95с.

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 е., ил.

126. Симаганова Л.Б. Методика проектирования эргономической системы экологического образования в техническом вузе: Дисс. к.п.н. Тольятти, 1999

127. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 243 с.

128. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры.// Новые ценности образования.-М., 1995.-С.177-184.

129. Словарь психолога-практика / Сост.С.Ю.Головин 2-е изд., перераб.и доп. - Мн.: Харвест, 2005. - 976 с.

130. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Уч.пособие для студ.высш.учебных заведений М.: Издат. Центр «Академия», 2001 - 304с.

131. Современный словарь по педагогике/Сост.Рапацевич Е.С.-Мн.: «Современное слово»,2001.-928 с.

132. Справочник биохимика: Пер. с англ./Досон Р., Элиот Д., Элиот У., Джонс К. М.: Мир, 1991. - 544 с.

133. Справочник по биохимии.-Киев, 1971. 102 с.

134. Степанова М.И. Школьная мебель: гигиенические требования // Вестник образования России, 2005 № 14 с.64 - 71.

135. Строкина А.Н. Эргономическая антропология в проектировании и оценке эргатических систем: Дисс. д-ра психологических наук: 190003 М., 2001 - 316с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975.-343с.

137. Теория и практика применения наглядных пособий и ТСО./ Под ред. Кыверялг. -М.: ,1990

138. Терминологический словарь по эргономике/ В.Ф.Макарова -М.: НПО «Поиск», 1992 24с.

139. Тимченко И.Н. Введение в педагогическую профессию -Новосибирск, 1997

140. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения.- Дисс.на соис.уч.ст.канд.пед.наук по спец. 13.00.01 -Омск, 1999

141. Учебный кабинет помощник кафедры. Об основных направлениях работы учебных кабинетов кафедр общественных наук вузов./Под ред. Р.И.Руденко, Р.В.Бобкова - М.: Издательство МГУ, 1974-112с.

142. Феттер И.В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды: Дисс.на соис.уч.ст.канд.пед.наук: Омск, 2001

143. Фомичева И,Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме.-Новосиб.:Изд-во СО РАН, 2004.-242 с.

144. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек Цвет - Пространство. Пер.с нем. -М.: Стройиздат, 1973 - 141 с.

145. Хрипков А.С., Станулевич О.Е. Учебно-материальная база УНПО// Профессиональное образование, 2003 №5 с. 10-11

146. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.-М.:Педагогика, 1989.-192с.

147. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формированиям/Техническая эстетика 1983, №1 - с21-23

148. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 1998- 168с.

149. Человеческий фактор: В бтт. Т.4 Эргономическое проектирование деятельности и систем. Пер. с англ./ Дж. О'Брайли, X. ВанКотт, Дж.Векер и др. М.: Мир, 1991 - 495с.

150. Человеческий фактор: В бтт. Т.2 Эргономические основы проектирования производственной среды. Пер. с англ./ Под ред. Салвиди. М.: Мир, 1991 - 500с.

151. Человеческий фактор: В бтт. Т.5 Эргономические основы проектирования рабочего места. Пер. с англ./ Под ред. Салвиди. -М.: Мир, 1992-390с.

152. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.- 160с.

153. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания систем средств обучения. М., 1973

154. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос,1999 512с.

155. Шило А.В. Проблемы формирования эстетического облика предметно-пространственной среды операторской деятельности (социокультурный аспект): Дисс. канд. Искусствоведения М.: НИИ технической эстетики, 1989 - 164с.

156. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000 320с.

157. Шутина О.В. Эргономика. Конспект лекций для студентов специальности 060800. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002 - 64с.

158. Эргономика: Принципы и рекомендации. Методическое руководство./ международная редакционная коллегия: Мунипов В.М. и др. М.: ВНИИТЭ, 1983 - 183 с.

159. Эргономические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ/ Н.В.Алишев, А.С.Егоров -М.: высшая школа, 1982 143с.

160. Эргономические требования к перспективным моделям/ Сост. Н.В.Алишев-Л.: 1989

161. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш.шк., 1982. - 223с.

162. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

163. Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч.пособие/2-е изд.-СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 2000.-349 с.

164. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.:Смысл, 2001 - 365 с

165. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. -М.: Сентябрь, 2000 123с.

166. Hammer М. and Champy J. Reengineering the Corporation: A Manifestofor Busine ss Revolution. New York: HarperCollins, 1993.